導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇能源與動(dòng)力工程專業(yè)評(píng)估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]熱能與動(dòng)力工程的概述？；現(xiàn)狀及問(wèn)題；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TK227 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）04-0038-01

1.熱能與動(dòng)力工程的概述

眾所周知，熱能與動(dòng)力工程是一門綜合類學(xué)科，包括對(duì)熱能技術(shù)的研究、以及各種能量與動(dòng)力之間的轉(zhuǎn)化的研究。熱能與動(dòng)力工程在鍋爐應(yīng)用中的最主要功能是實(shí)現(xiàn)熱能與動(dòng)力之間的轉(zhuǎn)化，通過(guò)分析能源的產(chǎn)生過(guò)程和使用過(guò)程，從而方便我們更好地對(duì)能源進(jìn)行有效利用。熱能與動(dòng)力工程涉及的范圍十分廣泛，應(yīng)用起來(lái)十分廣泛，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們可以看出熱能與動(dòng)力工程的應(yīng)用在解決實(shí)際能源錄用方面具有十分重要的地位，它直接關(guān)系著我國(guó)電力企業(yè)的發(fā)展方向以及經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)情況。并且熱能與動(dòng)力工程充分利用了各個(gè)學(xué)科之間的相互關(guān)系，有效的支持了各種能量之間的轉(zhuǎn)化，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

從熱能與動(dòng)力工程的專業(yè)角度來(lái)看，研究熱能與動(dòng)力工程的同時(shí)，還要注意對(duì)機(jī)械能力、物理能量的研究，把熱能與機(jī)械能量之間的轉(zhuǎn)化作為重中之重。并且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，熱能與動(dòng)力工程也逐漸朝著自動(dòng)化化和智能化發(fā)展。我國(guó)能順應(yīng)這種發(fā)展的人才相對(duì)較少，要想實(shí)現(xiàn)熱能與動(dòng)力工程在鍋爐中的良好應(yīng)用，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高能源的利用效率，發(fā)揮熱能與動(dòng)力工程在能源使用方面的重要作用，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)健康發(fā)展。

2.熱能動(dòng)力工程中鍋爐的發(fā)展及存在的問(wèn)題

2.1 鍋爐在世界上出現(xiàn)的歷史很悠久，鍋爐的創(chuàng)造和使用對(duì)人類文明的進(jìn)步和發(fā)展有著很大的作用。鍋爐是由鍋和爐組成的，上面的盛水部件為鍋，下面的加熱部分為爐，鍋和爐的一體化設(shè)計(jì)稱為鍋爐。鍋爐是一種能量轉(zhuǎn)換設(shè)備，向鍋爐輸入的能量有燃料中的化學(xué)能、電能、高溫?zé)煔獾臒崮艿刃问?，?jīng)過(guò)鍋爐轉(zhuǎn)換成蒸汽能。在一般工廠的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，使用的是工業(yè)爐來(lái)進(jìn)行燃料的燃燒和能量的轉(zhuǎn)換。根據(jù)文獻(xiàn)材料可知，最早的工業(yè)爐出現(xiàn)在我國(guó)的商代時(shí)期，它的主要作用是提煉熔鑄青銅器，并且，我國(guó)在春秋時(shí)期就能夠鑄造鐵器，這個(gè)進(jìn)步說(shuō)明了我國(guó)控制工業(yè)爐的工藝有了很大的進(jìn)步。在當(dāng)代，工業(yè)爐更是有著廣泛的應(yīng)用和較大的發(fā)展。

2.2 工業(yè)爐在工業(yè)生產(chǎn)中仍然存在著較大的問(wèn)題，主要包含四個(gè)，首先污染物排放量大、面廣。其次單體容量小，平均容量在8噸/小時(shí)左右，10噸/小時(shí)以下燃煤小鍋爐的數(shù)量為42萬(wàn)臺(tái)，占總數(shù)的2/3，再有排放貼近地面，對(duì)環(huán)境質(zhì)量影響很大。最后鍋爐技術(shù)、主輔機(jī)不匹配，運(yùn)行狀況差。此外，大多數(shù)小鍋爐缺乏除塵、脫硫和脫硝裝置，導(dǎo)致現(xiàn)在鍋爐的二氧化硫和粉塵排放普遍不達(dá)標(biāo)。煤粉燃燒是先進(jìn)的燃煤技術(shù)，具有燃燒速度快、燃盡率高、煙氣熱損失低等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)踐證明，煤粉燃盡率達(dá)98%以上，鍋爐運(yùn)行熱效率達(dá)88%以上，與傳統(tǒng)燃煤鍋爐相比，可節(jié)能35%。同時(shí)，我國(guó)還有幾個(gè)比較綜合型的大問(wèn)題，工業(yè)鍋爐技術(shù)基礎(chǔ)工作比較薄弱，管理水平、工藝水平落后，制造廠家多且生產(chǎn)能力低，難以形成規(guī)?；a(chǎn)等，所以，我國(guó)如果想解決工業(yè)爐的問(wèn)題，還需要進(jìn)行多方面的整治。

3 熱能與動(dòng)力工程在鍋爐運(yùn)行中的科技創(chuàng)新

3.1 鍋爐燃燒控制技術(shù)的創(chuàng)新

如何有效地調(diào)節(jié)能量轉(zhuǎn)換是鍋爐燃燒控制中的重要部分。早期工業(yè)生產(chǎn)中，我國(guó)的鍋爐填充燃料絕大多數(shù)是采取人工添加的方式，從而保障鍋爐相關(guān)工作的正常穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。不過(guò)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，絕大部分企業(yè)已從人工填料方式向步進(jìn)式的自動(dòng)化轉(zhuǎn)變，而連續(xù)控制系統(tǒng)是主要的鍋爐燃燒方式，其主要由各種氣體的分析裝置及燃燒的控制器等部分構(gòu)成，通過(guò)熱電偶的有效檢測(cè)來(lái)設(shè)定合理數(shù)值，再利用計(jì)算機(jī)準(zhǔn)確計(jì)算出所測(cè)數(shù)值偏差，從而保證輸出結(jié)果的準(zhǔn)確性，與此同時(shí)，還能夠有效且合理的對(duì)鍋爐燃燒進(jìn)行控制。

3.2 鍋爐風(fēng)機(jī)的仿真類翼型葉片

由于鍋爐內(nèi)部的風(fēng)機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、運(yùn)行精密，因此給實(shí)際測(cè)量帶來(lái)一定的困難。目前我國(guó)尚未有科學(xué)且完整的體系來(lái)完善鍋爐的葉輪制造及運(yùn)行發(fā)展。如果想要獲取準(zhǔn)確有效的數(shù)值，就應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法對(duì)機(jī)械內(nèi)部的氣體流動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)估，模擬空氣以不同方式出入風(fēng)機(jī)時(shí)的相關(guān)流動(dòng)分離。最后，再利用計(jì)算機(jī)對(duì)這些數(shù)值進(jìn)行模擬設(shè)定，采用模擬實(shí)驗(yàn)方法的主要目的是分析在不同速度情況下所得到的矢量圖，將多組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較后，確定出鍋爐風(fēng)機(jī)翼型邊界層分離及攻角之間的關(guān)系，從而進(jìn)行深一步的研究。

4.鍋爐領(lǐng)域中熱能與動(dòng)力工程應(yīng)用的綜合評(píng)估

熱能與動(dòng)力工程使煤炭資源得到充分利用，降低了鍋爐使用過(guò)程中燃燒煤炭所排放的有害氣體的數(shù)量，有利于節(jié)約資源與保護(hù)環(huán)境。另外，熱能與動(dòng)力工程研究的是技術(shù)問(wèn)題，因此提高了鍋爐領(lǐng)域的技術(shù)。熱能與動(dòng)力工程在鍋爐領(lǐng)域的應(yīng)用給鍋爐領(lǐng)域帶來(lái)非常明顯的變化，隨著社會(huì)的發(fā)展，熱能與動(dòng)力工程在鍋爐領(lǐng)域當(dāng)中還將發(fā)揮更大的作用，而面θ嗣嵌勻饒芐棖罅坎歡顯黽擁那魘疲如何提高熱能動(dòng)力的使用效率，鍋爐領(lǐng)域還要進(jìn)一步探索這個(gè)問(wèn)題。

5.結(jié)束語(yǔ)

熱能與動(dòng)力工程在鍋爐領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用促進(jìn)了鍋爐領(lǐng)域的進(jìn)步，提高了資源的使用效率，對(duì)于緩解當(dāng)前的能源危機(jī)意義重大，有利于減輕環(huán)境污染。在建設(shè)資源節(jié)約型與環(huán)境友好型社會(huì)的背景下，熱能與動(dòng)力工程的應(yīng)用成效不僅表現(xiàn)在鍋爐領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域當(dāng)中也有體現(xiàn)。鍋爐領(lǐng)域在看到熱能與動(dòng)力工程為本領(lǐng)域帶來(lái)的可喜變化的時(shí)候，也要留意熱能與動(dòng)力工程帶來(lái)的負(fù)面影響，鍋爐領(lǐng)域不能只依靠熱能與動(dòng)力工程來(lái)促進(jìn)本領(lǐng)域發(fā)展，要積極開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，消除阻礙自身發(fā)展的因素，保證鍋爐高效運(yùn)轉(zhuǎn)，只有這樣，才是獲得可持續(xù)發(fā)展的出路。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)模式；課程體系設(shè)置

作者簡(jiǎn)介：任永峰（1971-），男，山西懷仁人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院，教授；彭偉（1970-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院，講師。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080）

基金項(xiàng)目：本文系教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：NCET-11-1018）、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011073）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0036-02

風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)是近幾年來(lái)隨著風(fēng)力發(fā)電技術(shù)迅速發(fā)展而設(shè)置的實(shí)踐性強(qiáng)且有地域特色的新專業(yè)。由于該專業(yè)涉及電氣、機(jī)械、自動(dòng)化、空氣動(dòng)力學(xué)等多學(xué)科，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)此專業(yè)的高校為數(shù)不多，各高校的辦學(xué)基礎(chǔ)和定位也各不相同，不同學(xué)校制訂的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃存在差別，需要不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐。本文在綜合分析國(guó)內(nèi)幾所設(shè)置本專業(yè)兄弟院校相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，對(duì)風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系設(shè)置進(jìn)行了細(xì)致深入的分析研究，提出適用于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與課程體系設(shè)置方案。

一、國(guó)內(nèi)外風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求

風(fēng)能作為一種清潔、永不枯竭、環(huán)境友好的可替代能源，風(fēng)能資源開(kāi)發(fā)利用的綜合社會(huì)效益較高。風(fēng)力發(fā)電是目前新能源發(fā)電技術(shù)中技術(shù)最成熟、開(kāi)發(fā)規(guī)模最大、商業(yè)化發(fā)展最好的發(fā)電方式，隨著化石能源的日益短缺，發(fā)展風(fēng)電越來(lái)越受到各國(guó)的重視，風(fēng)電已成為電力系統(tǒng)增長(zhǎng)最快的綠色能源和全球發(fā)展最快的可再生能源。

截止到2011年底，已有100多個(gè)國(guó)家開(kāi)始發(fā)展風(fēng)電，累計(jì)裝機(jī)超過(guò)1GW的國(guó)家有20個(gè)，有五個(gè)國(guó)家累計(jì)裝機(jī)容量超過(guò)了10GW，4個(gè)國(guó)家超過(guò)了5GW，中國(guó)和美國(guó)均超過(guò)40GW。2011年總裝機(jī)容量與新增裝機(jī)容量前十位國(guó)家見(jiàn)表1。

中國(guó)風(fēng)電裝機(jī)容量從2006至2009年連續(xù)4年翻倍成長(zhǎng)后，2010年底我國(guó)風(fēng)電首次超過(guò)美國(guó)，躍居世界第一，新增裝機(jī)容量為1600萬(wàn)千瓦，累計(jì)裝機(jī)容量達(dá)到4473萬(wàn)千瓦。到2011年新增裝機(jī)容量分別為1800萬(wàn)千瓦，累計(jì)裝機(jī)容量達(dá)到6273萬(wàn)千瓦。預(yù)計(jì)從2012年開(kāi)始風(fēng)電發(fā)發(fā)展速度進(jìn)入穩(wěn)定增長(zhǎng)期。表2是中國(guó)歷年新增裝機(jī)以及累計(jì)裝機(jī)容量表。

隨著風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)培養(yǎng)出一批世界級(jí)的風(fēng)電設(shè)備制造企業(yè)，在世界風(fēng)電設(shè)備企業(yè)十強(qiáng)中我國(guó)的華銳風(fēng)電、金風(fēng)科技、東方電氣三家企業(yè)名列其中。雖然中國(guó)風(fēng)電從產(chǎn)業(yè)規(guī)模到市場(chǎng)規(guī)模都居于世界前列，但是風(fēng)力發(fā)電產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和人才匱乏依然是長(zhǎng)期制約我國(guó)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展、核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，風(fēng)電從業(yè)人員中掌握裝備制造、變頻器開(kāi)發(fā)、控制理論應(yīng)用、風(fēng)能資源評(píng)估、風(fēng)電場(chǎng)規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)體系檢測(cè)認(rèn)證等風(fēng)電領(lǐng)域核心技術(shù)的人才匱乏，掌握風(fēng)電裝備系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集成技術(shù)、控制系統(tǒng)研發(fā)和設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)人才不是短時(shí)間能夠解決的。我國(guó)風(fēng)電人才的培育和儲(chǔ)備也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)風(fēng)電商業(yè)快速發(fā)展的要求。如何應(yīng)對(duì)我國(guó)風(fēng)能產(chǎn)業(yè)從初期發(fā)展到實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和消化吸收引進(jìn)技術(shù)，這對(duì)風(fēng)能行業(yè)人才培養(yǎng)方式和高等教育銜接提出了更高的要求。

二、風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置顯得相對(duì)滯后，導(dǎo)致風(fēng)電相關(guān)技術(shù)人才匱乏，同時(shí)這方面的專業(yè)教育資源和專業(yè)的高級(jí)人才也相當(dāng)缺乏。風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、風(fēng)電領(lǐng)域核心技術(shù)的突破很大程度上依賴我國(guó)風(fēng)電本科人才培養(yǎng)。伴隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模的日益擴(kuò)大、風(fēng)力機(jī)組單機(jī)容量的進(jìn)一步增加以及風(fēng)電科技的快速發(fā)展，人才短缺的問(wèn)題日益凸顯。

風(fēng)電本科教育始于2006年，教育部相繼批準(zhǔn)華北電力大學(xué)、河海大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、東北電力大學(xué)和沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)等少數(shù)高等院校開(kāi)辦“風(fēng)能與動(dòng)力工程”本科專業(yè)。國(guó)內(nèi)設(shè)置風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)的院校，如蘭州理工大學(xué)主要依托能源與動(dòng)力工程學(xué)院，華北電力大學(xué)主要依托可再生能源學(xué)院，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)主要依托新能源工程學(xué)院，培養(yǎng)計(jì)劃偏重于動(dòng)力機(jī)械；專業(yè)設(shè)置側(cè)重于風(fēng)力發(fā)電的只有河海大學(xué)，由原電氣工程學(xué)院與水利水電工程學(xué)院部分學(xué)科專業(yè)調(diào)整合并組建了能源與電氣學(xué)院，并設(shè)置了新能源系，但是也成立于2009年，其人才培養(yǎng)和課程體系也屬于摸索階段。目前，設(shè)置本專業(yè)的高校因發(fā)展基礎(chǔ)和辦學(xué)定位等方面的差別，所制定的培養(yǎng)方案也存在一定差別和側(cè)重，對(duì)于風(fēng)電這個(gè)新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求及風(fēng)電人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的、深入的研究。

師資短缺是新辦專業(yè)普遍面臨的問(wèn)題，之前沒(méi)有這方面的人才儲(chǔ)備，也缺乏這方面的專業(yè)教育資源，現(xiàn)有的少數(shù)高級(jí)人才相對(duì)集中在一些科研單位。教師除部分從事過(guò)與新專業(yè)相關(guān)科研項(xiàng)目的骨干教師外，一般都對(duì)新專業(yè)課程體系缺乏總體掌握，在轉(zhuǎn)行教師中常出現(xiàn)的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容組織缺乏面向新專業(yè)的針對(duì)性。對(duì)于骨干教師應(yīng)注意的問(wèn)題是科研成果向教學(xué)中的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，將風(fēng)能最新技術(shù)進(jìn)展融入到課堂教學(xué)中。

結(jié)合我國(guó)風(fēng)電行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，從人才現(xiàn)實(shí)需求和高等教育銜接的角度立足于內(nèi)蒙古的資源優(yōu)勢(shì)、地域特色及畢業(yè)去向，構(gòu)建以風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)為核心，形成創(chuàng)新型、實(shí)踐型為主的風(fēng)電人才培養(yǎng)體系，不求規(guī)模的最大化，但求優(yōu)勢(shì)和特色的互補(bǔ)。在橫向?qū)Ρ绕渌盒ｏL(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力視為風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)的主要人才培養(yǎng)模式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備到邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)工作的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)。

三、風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)課程體系設(shè)置規(guī)劃

風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)是一個(gè)綜合電機(jī)制造、空氣動(dòng)力學(xué)、電力電子、電力系統(tǒng)、先進(jìn)控制理論等多學(xué)科知識(shí)的高度交叉的新技術(shù)系統(tǒng)工程，現(xiàn)有風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)的教材缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性和時(shí)效性，同時(shí)復(fù)合型師資和教育資源有所欠缺，各學(xué)科交叉聯(lián)合攻關(guān)研究的學(xué)術(shù)氛圍不濃。在調(diào)研其他院校風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，本著學(xué)以致用的思想，立足內(nèi)蒙古風(fēng)電大發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，面向風(fēng)電制造企業(yè)和風(fēng)電場(chǎng)，秉承服務(wù)社會(huì)的理念，優(yōu)化整合教學(xué)資源，既要保證理論知識(shí)的掌握又要提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，構(gòu)建科學(xué)合理、特色鮮明的以風(fēng)力發(fā)電為主體專業(yè)課程體系。

在完善風(fēng)電人才教育體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)選課指導(dǎo)，如圖1所示。

課程體系設(shè)置以綜合素質(zhì)教育為核心，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)，要求學(xué)生具備較寬廣的電氣學(xué)科工程技術(shù)基礎(chǔ)和風(fēng)能與動(dòng)力工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，接受風(fēng)能開(kāi)發(fā)利用技術(shù)的基本科研和工程訓(xùn)練，具有分析和解決風(fēng)能利用方面問(wèn)題的基本能力，能把握電機(jī)電器、電力系統(tǒng)、電力電子、自動(dòng)控制與風(fēng)力機(jī)械和風(fēng)電場(chǎng)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化多學(xué)科交叉融合與實(shí)際工程應(yīng)用能力的緊密聯(lián)系。其專業(yè)主干課程主要包括：工程力學(xué)、機(jī)械制圖、電路原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制理論、電機(jī)學(xué)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、風(fēng)力機(jī)空氣動(dòng)力學(xué)、風(fēng)資源測(cè)量與評(píng)估、風(fēng)電機(jī)組控制技術(shù)、風(fēng)電場(chǎng)電氣工程、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)建模與仿真、風(fēng)電機(jī)組測(cè)試與維護(hù)、太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)、可再生能源。

風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)作為一個(gè)工科專業(yè)，要求很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要配備良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)踐基地。由于開(kāi)辦時(shí)間短、缺少相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加之風(fēng)電機(jī)組的安裝條件等因素，高校雖然擁有良好的育人環(huán)境，但是教學(xué)資源和實(shí)踐基地的缺失已經(jīng)嚴(yán)重制約了風(fēng)電人才的培養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)只有少數(shù)單位開(kāi)發(fā)了演示性風(fēng)電實(shí)驗(yàn)裝置。為彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題，可以采用建立校企產(chǎn)學(xué)研合作的方式，充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，與內(nèi)蒙古范圍內(nèi)的風(fēng)力發(fā)電企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。

目前我國(guó)正式出版的風(fēng)能技術(shù)書籍不少，但其中能直接用于本科教學(xué)的書籍較少。主要是由于這些書籍集中于以下三類：第一類為技術(shù)培訓(xùn)類教材，理論性和知識(shí)的系統(tǒng)性不足；第二類為理論性專著，偏重理論性，有深度，很多內(nèi)容源自作者的學(xué)位論文或技術(shù)報(bào)告，部分章節(jié)的難度遠(yuǎn)超本科生的理解能力；第三類是各國(guó)風(fēng)電行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程，可作為教學(xué)輔助用書，但同樣不適于課堂教學(xué)。由于以上問(wèn)題，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)師資培訓(xùn)的前提下，教師們通過(guò)自身科研和刻苦自學(xué)克服了很多實(shí)際困難，采取自編校內(nèi)講義和其他近似參考教材相結(jié)合的方式開(kāi)出了風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)所有大綱要求的專業(yè)課程，如風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)建模與仿真、風(fēng)電機(jī)組測(cè)試與維護(hù)、無(wú)功補(bǔ)償技術(shù)等專業(yè)課程，計(jì)劃在經(jīng)過(guò)兩到三屆的試用和修改補(bǔ)充后正式出版一些教材。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)風(fēng)力發(fā)電在大規(guī)模非水可再生能源發(fā)電中的先行地位已經(jīng)明確。為適應(yīng)我國(guó)風(fēng)能產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)相關(guān)技術(shù)人員的迫切需求，在本科階段設(shè)立風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)、培養(yǎng)從事風(fēng)電事業(yè)的技術(shù)人才是十分必要和及時(shí)的。通過(guò)分析我國(guó)風(fēng)能產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的需求，規(guī)劃一套可行的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系方案將對(duì)這個(gè)新型專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，也將對(duì)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)持續(xù)、快速的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：課程群；能源動(dòng)力類專業(yè)；課程建設(shè)；卓越工程師計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642.3 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ； ； ； ； ；文章編號(hào)：1007-0079（2014）17-0079-03

近年來(lái)，關(guān)于高校課程建設(shè)與改革的話題受到持續(xù)關(guān)注，因?yàn)椤罢n程”是大學(xué)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心，同時(shí)高校的課程建設(shè)也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如課程內(nèi)容的選擇與界定、課程之間的合理組合等，都會(huì)直接受到培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的、教育觀以及認(rèn)識(shí)論等因素制約。此外，高校課程的結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，反過(guò)來(lái)又會(huì)影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的高低?！罢n程群”的概念正是在這樣的背景下被提出來(lái)的，它既是世界范圍內(nèi)科學(xué)和教育的發(fā)展之需，也是我國(guó)高等教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。

一、課程群及課程群建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于“課程群”是什么，教育界有著不同的看法，概括起來(lái)主要有四種。第一種認(rèn)為“課程群”是由在內(nèi)容上緊密相承、相互滲透、互補(bǔ)性較強(qiáng)的幾門同系列課程組合而成的有機(jī)整體，各自配有相應(yīng)的課程大綱，并按照大課程框架組織課程建設(shè)，以獲得課程體系的整體優(yōu)化，是具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的課程。第二種認(rèn)為“課程群”是某一學(xué)科內(nèi)多門課程的集合，通過(guò)學(xué)科來(lái)劃分群與群間的界限。第三種認(rèn)為“課程群”是指多門彼此互相獨(dú)立但是又密切聯(lián)系的課程，課程群建設(shè)的目的是為使各門課程能協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進(jìn)，追求整體效益，以達(dá)到最佳的效果。第四種認(rèn)為“課程群”是由承擔(dān)不同的任務(wù)，在課程內(nèi)容上各有不同特點(diǎn)，但為完成同一個(gè)教育目標(biāo)而形成的多個(gè)子課程組成的有機(jī)系統(tǒng)。

目前，一般高校傾向于第一種觀點(diǎn)，因?yàn)樗紫仁菍ⅰ罢n程群”看成是相互聯(lián)系，相互滲透的有機(jī)整體，其次認(rèn)為“課程群”是一個(gè)具有整體優(yōu)化效果并且有一定學(xué)科優(yōu)勢(shì)的課程群體?？傮w來(lái)說(shuō)，“課程群”是本學(xué)科或與之相近的學(xué)科的幾門聯(lián)系緊密的課程間進(jìn)行有機(jī)的整合，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)出的使整體效果最大化的課程群體，是一種與單門課程相對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)方式。因此，“課程群建設(shè)”實(shí)際上就是根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的要求，研究分析課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的相互關(guān)系，通過(guò)破除課程間的壁壘，優(yōu)化整個(gè)課程體系，進(jìn)一步融合和更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的過(guò)程。隨著高校專業(yè)課課程門類與學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，“課程群”的建設(shè)顯得尤為必要，它順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育和人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

“課程群建設(shè)”是近年來(lái)高等院校課程建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一項(xiàng)新的課程開(kāi)發(fā)思路，其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同―個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為―個(gè)課程群組進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容原有的歸屬性，從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與層次把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、保障和技能的實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)高校以多門課程組合的方式進(jìn)行課程建設(shè)， 至今已有近二十年的歷史。北京理工大學(xué)1990年開(kāi)始，在課程建設(shè)中應(yīng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)的方針指導(dǎo)下，首先提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究與建設(shè)。隨后，一批高校相繼開(kāi)展了一系列雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設(shè)和改革實(shí)踐。[1-4]

二、課程群相對(duì)于“獨(dú)立課程”的優(yōu)勢(shì)比較分析

相對(duì)于“獨(dú)立式”的課程觀，“課程群”在教學(xué)設(shè)計(jì)上獨(dú)具特色和優(yōu)勢(shì)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，“課程群建設(shè)”與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科建設(shè)力量強(qiáng)、基礎(chǔ)好的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科建設(shè)與課程群建設(shè)有機(jī)結(jié)合。一些高校還把科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的教師集中到教學(xué)一線具體參加課程群的建設(shè)工作，以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的形式進(jìn)行攻關(guān)，鍛煉了高校教師教學(xué)和科研的整體協(xié)作能力。第二，以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，注重整體效果，將內(nèi)在聯(lián)系緊密的相關(guān)課程納入“課程群”中統(tǒng)籌考慮，注重相互間的有機(jī)結(jié)合與互相促進(jìn)，達(dá)到了整體優(yōu)化的目的，同時(shí)提高了課程建設(shè)的效率和效益。第三，區(qū)別于過(guò)去的“獨(dú)立式課程”，“課程群”把理論教學(xué)與相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)通盤考慮，不僅對(duì)理論教學(xué)開(kāi)展系統(tǒng)研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，實(shí)現(xiàn)了全方位、多途徑提高教學(xué)效果。[5，6]

三、課程群與課程體系的對(duì)比分析

國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者高校課程群及課程體系進(jìn)行了比較，研究指出：高校課程體系的建設(shè)主要是針對(duì)課程結(jié)構(gòu)、所占比例、模塊設(shè)置等進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，明確課程的教材、大綱以及教學(xué)計(jì)劃等，雖然能夠較好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、達(dá)到國(guó)家的教育目的、高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 對(duì)于指導(dǎo)課程建設(shè)的原則、方法、目標(biāo)具有重要意義， 但是難以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)與特色課程建設(shè)。近些年來(lái)實(shí)施的重點(diǎn)課程建設(shè)主要是針對(duì)某一門課程的教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等來(lái)開(kāi)展的，體現(xiàn)在對(duì)某門課程的“點(diǎn)”――教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等的建設(shè)，有力地保障了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是由一門課程就能實(shí)現(xiàn)的，各門課程在學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中只占一小部分。此外，由于每一門課程都強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中容易產(chǎn)生內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾。

“課程群建設(shè)”屬于中、宏觀層面意義上的課程建設(shè)，主要針對(duì)某一受教育群體，將相關(guān)的課程進(jìn)行整合，刪減其中重復(fù)和過(guò)時(shí)內(nèi)容，增加提高人才培養(yǎng)素質(zhì)和提高競(jìng)爭(zhēng)力的新內(nèi)容，以提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)對(duì)原課程群的進(jìn)一步整合，可產(chǎn)生新的課程群，具有更新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效益，具有很強(qiáng)的可操作性及實(shí)用性。

通過(guò)對(duì)比分析可知，課程體系建設(shè)以整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的課程體系為對(duì)象，其主要工作是調(diào)整各課程模塊的比例。課程群建設(shè)則是以課程群為對(duì)象，對(duì)課程群內(nèi)的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，是對(duì)課程的重新設(shè)計(jì)，并將課程群的宏觀設(shè)計(jì)與課程教學(xué)實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，以提高整體教學(xué)效果。[7，8]

四、優(yōu)秀課程群的建設(shè)方法及啟示

課程群內(nèi)相關(guān)課程的選擇與設(shè)置，是當(dāng)前課程群建設(shè)中的關(guān)注焦點(diǎn)和建設(shè)難點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多爭(zhēng)議。從專業(yè)教學(xué)角度看，目前課程群主要有兩種界定方法：一是“以專業(yè)方向劃分的專業(yè)課程模塊組成的課程群”，對(duì)于該種模式，國(guó)內(nèi)高校已有相關(guān)專業(yè)達(dá)成了共識(shí)，并已在學(xué)生專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用；另一種是綜合考慮多學(xué)科的交叉與融合，培養(yǎng)寬口徑人才，即“依托學(xué)科組建的課程群”，這種模式有助于增強(qiáng)學(xué)科實(shí)力，提高學(xué)科的建設(shè)水平。

對(duì)于優(yōu)秀課程群的建設(shè)，方法是關(guān)鍵。建設(shè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮課程群的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，一要注重群內(nèi)課程內(nèi)容的整合與新知識(shí)的更新。在充分融合孤立課程的內(nèi)容、挖掘相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域最新知識(shí)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)學(xué)科的最新研究成果融入教學(xué)和科學(xué)研究過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)資源，注重學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)。二是要分清群內(nèi)課程建設(shè)的主次。從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)專業(yè)知識(shí)在人才素質(zhì)培養(yǎng)中的不同要求，可緊密依托專業(yè)辦學(xué)特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程群內(nèi)以專業(yè)主干課程為突破，抓住主要矛盾，分主次進(jìn)行建設(shè)，避免因精力的均分而影響課程群的整體建設(shè)效果的提高。三是要充分考慮課程群內(nèi)課程的關(guān)聯(lián)性及在支撐專業(yè)人才培養(yǎng)上的協(xié)同作用，應(yīng)在課程群建設(shè)實(shí)踐中注重群內(nèi)課程要彼此依托、相互促進(jìn)、共同提高。這樣的課程群組織建設(shè)，有利于群內(nèi)教師間的交流溝通、課程與課程間的交叉融合，可及時(shí)反饋教學(xué)信息與教學(xué)效果，建立起有效的專業(yè)教學(xué)調(diào)控與響應(yīng)機(jī)制，同時(shí)也可以通過(guò)對(duì)課程群規(guī)范的過(guò)程管理和質(zhì)量評(píng)估，進(jìn)一步促進(jìn)群內(nèi)課程教學(xué)質(zhì)量的共同提高。[9]

五、卓越工程師培養(yǎng)背景下“熱能與動(dòng)力工程”專業(yè)的課程建設(shè)與發(fā)展

截止2010年，我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的本科院校有1003所，占本科院?？倲?shù)的90%，高等工程教育的本科在校生達(dá)371萬(wàn)，研究生47萬(wàn)。[10，11]而目前工科專業(yè)畢業(yè)生還存在諸多問(wèn)題，主要有：缺乏工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)面狹窄、動(dòng)手能力差、綜合素質(zhì)低下、所學(xué)知識(shí)陳舊等。[11]提高工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家走新型工業(yè)化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)三大戰(zhàn)略有著十分重要的意義。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是高等教育針對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實(shí)施的重大改革項(xiàng)目，是提高我國(guó)高等工程教育質(zhì)量、促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措。傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)不能適應(yīng)“卓越計(jì)劃”對(duì)工程人才培養(yǎng)的要求，必須通過(guò)重新設(shè)計(jì)課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容和重新組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)。教育部日前的教高[2011]1號(hào)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》文中明確要求：大力改革課程體系和教學(xué)形式。依據(jù)本校卓越計(jì)劃培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

能源動(dòng)力廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，也是國(guó)家科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)方向之一，關(guān)系到國(guó)家的根本利益和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康持續(xù)發(fā)展。

我國(guó)能源動(dòng)力類的熱能與動(dòng)力工程專業(yè)形成于20世紀(jì)50年代。由于受當(dāng)時(shí)的歷史條件限制，專業(yè)分割很細(xì)，形成了以工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)引導(dǎo)高等學(xué)校能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本格局，也在一定程度上適應(yīng)于我國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。隨著改革開(kāi)放及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)能源動(dòng)力類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)社會(huì)的要求，能源動(dòng)力類專業(yè)歷經(jīng)多次教育部的多次調(diào)整，已由原來(lái)的幾十個(gè)小專業(yè)，逐步合并為一個(gè)大專業(yè)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)。2003年，隨著能源動(dòng)力科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和能源動(dòng)力領(lǐng)域新問(wèn)題的提出，浙江大學(xué)率先將“熱能與動(dòng)力工程專業(yè)”改造成“能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)”，得到廣大青年學(xué)子和社會(huì)各界的認(rèn)同；2004年，清華大學(xué)將“熱能與動(dòng)力工程專業(yè)”改造成“能源動(dòng)力系統(tǒng)及自動(dòng)化專業(yè)”。國(guó)內(nèi)還有一些高校也陸續(xù)地根據(jù)專業(yè)辦學(xué)特色，進(jìn)行了熱能與動(dòng)力工程專業(yè)名稱的調(diào)整。在教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中已將能源動(dòng)力類專業(yè)統(tǒng)一整合為能源與動(dòng)力工程專業(yè)。

經(jīng)過(guò)一系列的專業(yè)教育改革，本專業(yè)的人才培養(yǎng)口徑大大拓寬，體現(xiàn)在學(xué)生的基本知識(shí)面得到拓展，對(duì)市場(chǎng)需求的適應(yīng)性大大加強(qiáng)，就業(yè)市場(chǎng)更為廣闊。但是因各高校的專業(yè)定位、地域分布、歷史繼承及國(guó)家和社會(huì)需求等的不同，形成了開(kāi)設(shè)本專業(yè)的高校間課程設(shè)置、專業(yè)重點(diǎn)及特色、培養(yǎng)模式多樣化的態(tài)勢(shì)。

由教育部啟動(dòng)的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的后備軍。它要求高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及改革人才培養(yǎng)模式等。國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)了熱能與動(dòng)力工程專業(yè)（現(xiàn)能源與動(dòng)力工程專業(yè)）的相關(guān)高校，也相繼加入熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”行列。相關(guān)高校結(jié)合自身專業(yè)重點(diǎn)和辦學(xué)特色，在專業(yè)課程建設(shè)及課程群建設(shè)方面進(jìn)行了一些有意的探索和實(shí)踐，主要體現(xiàn)在：面向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)展了“能源清潔利用技術(shù)”課程群建設(shè)；[12]針對(duì)專業(yè)方向的培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建了“熱能與動(dòng)力工程”大專業(yè)多方向課程體系；[13]進(jìn)行了熱能與動(dòng)力工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐；[14]進(jìn)行了基于精品課程建設(shè)為平臺(tái)的汽輪機(jī)系列課程改革與實(shí)踐；[15]進(jìn)行了高職高專熱能動(dòng)力裝置專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新[16]等工作。這些課程改革與研究實(shí)踐，尚未涉及到能源動(dòng)力類專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的課程群建設(shè)，相關(guān)研究需要開(kāi)展。

六、結(jié)論

第一，作為一種新形式的課程建設(shè)模式，當(dāng)前開(kāi)展的課程群建設(shè)不同于單門課程改革以及課程體系建設(shè)，既適應(yīng)高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求，也反映了課程教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

第二，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)按照傳統(tǒng)的以產(chǎn)品為導(dǎo)向的課程設(shè)置和體系建設(shè)，不太適合當(dāng)前卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)及要求，特別是存在一些課程的教學(xué)大綱和教材內(nèi)容明顯老化，課程內(nèi)容呈現(xiàn)較多重復(fù)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在知識(shí)面狹窄、知識(shí)內(nèi)容陳舊、動(dòng)手及實(shí)踐能力不強(qiáng)等弊端，制約了能源動(dòng)力類專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)。

第三，在已開(kāi)展的能源動(dòng)力類專業(yè)的課程建設(shè)與改革中，尚未在卓越工程師培養(yǎng)視角下組織實(shí)施能源與動(dòng)力工程新專業(yè)的專業(yè)核心課程群的建設(shè)與改革。需要結(jié)合新專業(yè)的調(diào)整以及專業(yè)卓越人才培養(yǎng)要求，修訂新專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，改革現(xiàn)有課程體系及結(jié)構(gòu)，研究并構(gòu)建適合新形勢(shì)下能源動(dòng)力類專業(yè)卓越人才培養(yǎng)要求的課程群。

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篇4

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)一般由八個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，分別是學(xué)生、專業(yè)教育目標(biāo)、學(xué)生成果、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校支持等。其中工程教育專業(yè)認(rèn)證中的課程設(shè)置，為了能支持畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系設(shè)計(jì)有企業(yè)或行業(yè)專家參與。我國(guó)各高校在啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課程體系設(shè)置是否科學(xué)、合理、會(huì)規(guī)直接影響到畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而影響專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的可達(dá)性。因此各高校針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求，提出了各個(gè)專業(yè)課程體系改革的思路、做法和經(jīng)驗(yàn)。西北工業(yè)大學(xué)的張清江等通過(guò)調(diào)研我國(guó)工程教育與專業(yè)認(rèn)證發(fā)展歷程，對(duì)我國(guó)航空航天專業(yè)與其他已獲得資格專業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析。并結(jié)合國(guó)際航空航天質(zhì)量體系認(rèn)證中的要求，從航空航天工程教育專業(yè)認(rèn)證的必要性、專業(yè)特點(diǎn)、航空航天工程教育現(xiàn)狀等角度出發(fā)進(jìn)行研究。結(jié)合現(xiàn)代中國(guó)工程教育存在的普遍問(wèn)題，提出針對(duì)航空航天類專業(yè)認(rèn)證的新方式、新方法，并對(duì)航空航天工程教育專業(yè)認(rèn)證需要注意的特性進(jìn)行討論。遼寧石油化工大學(xué)馬會(huì)強(qiáng)等依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以遼寧石油化工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，通過(guò)明確培養(yǎng)目標(biāo)，解析培養(yǎng)要求，從課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了課程體系改革探索。廣東石油化工學(xué)院任紅衛(wèi)等分析了我國(guó)工程教育的現(xiàn)狀，并探討了在工程教育專業(yè)背景下電氣專業(yè)的教學(xué)改革方法，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。浙江工業(yè)大學(xué)姜理英等人基于對(duì)工程教育專業(yè)論證的國(guó)際比較，結(jié)合環(huán)境工程教育專業(yè)認(rèn)證的必要性，從培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整、課程體系的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化和師資隊(duì)伍的提升四個(gè)方面，綜合系統(tǒng)地提出了對(duì)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化和提升的路徑。張秋根等人根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，以南昌航空大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，對(duì)其核心課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容兩方面進(jìn)行了優(yōu)化與規(guī)范的探討。為了重視國(guó)際認(rèn)證的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)品牌建設(shè)，突出南京航空航天大學(xué)能動(dòng)專業(yè)的航空航天辦學(xué)特色，緊跟國(guó)內(nèi)能動(dòng)專業(yè)人才需要，提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而拓寬自身生存發(fā)展空間，因此需要開(kāi)展基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的能動(dòng)專業(yè)課程體系改革。

2基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下南航能動(dòng)專業(yè)課程體系優(yōu)化

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外本科院校工程教育專業(yè)認(rèn)證的分析與研究，利用對(duì)中國(guó)近幾年的專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估成果的調(diào)查與研究，對(duì)其進(jìn)行梳理，依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證中課程設(shè)置要求，依據(jù)南京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院能動(dòng)專業(yè)建設(shè)相關(guān)內(nèi)容與特色，以培養(yǎng)具有航空航天特色的工程教育專業(yè)人才為目標(biāo)，對(duì)南京航空航天大學(xué)能動(dòng)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。以培養(yǎng)要求為基準(zhǔn)，著手對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)本科培養(yǎng)大綱進(jìn)行相應(yīng)的修訂，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。確定能源與動(dòng)力專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)修總學(xué)分?jǐn)?shù)不能少于180學(xué)分。

2.1數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程

能源與動(dòng)力專業(yè)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程是指該專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程，主要包括高等數(shù)學(xué)（11學(xué)分）、大學(xué)物理（6.5學(xué)分）、大學(xué)英語(yǔ)模塊（10學(xué)分）、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（3學(xué)分）等方面共六門課程，總共30.5個(gè)學(xué)分。因此能源與動(dòng)力專業(yè)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程占總學(xué)分的比例約為17％，達(dá)到了工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中至少占總學(xué)分的15%的要求。

2.2工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程

工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在該專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，而專業(yè)類課程主要體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。其中工程基礎(chǔ)類課程主要包括電子電工技術(shù)（5學(xué)分）、理論力學(xué)（3學(xué)分）、材料力學(xué)（3學(xué)分）、工程圖學(xué)（4.5學(xué)分）以及機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（3學(xué)分）等課程，總共為18.5個(gè)學(xué)分；專業(yè)基礎(chǔ)類課程主要包括工程流體力學(xué)（3學(xué)分）、工程熱力學(xué)（3學(xué)分）、傳熱學(xué)（3學(xué)分）和化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)（2學(xué)分）等課程，總共為11個(gè)學(xué)分。因此工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程必須要修滿至少29.5個(gè)學(xué)分。對(duì)于專業(yè)類課程，由于能源與動(dòng)力專業(yè)具體有兩個(gè)培養(yǎng)方向:方向一為熱能動(dòng)力方向，主要陪養(yǎng)就業(yè)方向?yàn)楹娇瞻l(fā)動(dòng)機(jī)、地面燃?xì)廨啓C(jī)等相關(guān)單位；方向二為能源利用方向，主要培養(yǎng)的就業(yè)方向?yàn)殡姀S、新能源以及制冷等相關(guān)單位。因此其專業(yè)類課程既有相同的專業(yè)課程，也有自身特色的課程。其中燃燒原理（2.5學(xué)分）、燃?xì)廨啓C(jī)原理與構(gòu)造（3學(xué)分）、熱能綜合利用（2學(xué)分）、熱交換器原理與設(shè)計(jì)（2.5學(xué)分）以及熱工測(cè)量原理與方法（2學(xué)分）等，總共12個(gè)學(xué)分，這些課程為能源與動(dòng)力專業(yè)兩個(gè)培養(yǎng)方向都必須學(xué)習(xí)的專業(yè)類課程。另外每個(gè)培養(yǎng)方向又有其特定的專業(yè)類課程必須選修，其中熱能動(dòng)力方向?qū)I(yè)類課程包括葉輪機(jī)原理（2.5學(xué)分）、燃?xì)廨啓C(jī)控制原理及應(yīng)用（2學(xué)分）、燃燒技術(shù)與分析（2學(xué)分）、內(nèi)燃機(jī)原理與構(gòu)造（2學(xué)分）、工程傳質(zhì)與應(yīng)用（2學(xué)分）等共9門課程；能源利用方向?qū)I(yè)類課程包括泵與風(fēng)機(jī)（2學(xué)分）、供熱工程（2學(xué)分）、鍋爐原理（2學(xué)分）、制冷原理與技術(shù)（2學(xué)分）、可再生能源利用技術(shù)（2學(xué)分）以及熱力發(fā)電技術(shù)概論（2學(xué)分）等共10門課程。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)哪個(gè)方向，共同學(xué)習(xí)的專業(yè)類課程與特定選修的專業(yè)課程之和必須要修滿至少28個(gè)學(xué)分。因此,工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程必須要修滿的學(xué)分?jǐn)?shù)為：29.5＋28＝57.5學(xué)分，因此該類課程學(xué)分占總學(xué)分的比例約為32％，達(dá)到了工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中至少占總學(xué)分的30%的要求。

2.3工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)

能源與動(dòng)力專業(yè)設(shè)計(jì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括以下幾個(gè)方面：(1)軍事訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐力與過(guò)硬的身體素質(zhì)；(2)各種課程的課程設(shè)計(jì)，如:機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、電工與電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、C++語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)等，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各門基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)際應(yīng)用能力；(3)工程訓(xùn)練，主要包括機(jī)械加工方面的車、磨、銑、刨、鑄造以及焊接等金工實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；(4)下廠實(shí)習(xí)，大三暑假期間，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下去中航工業(yè)集團(tuán)下屬的企業(yè)或電廠進(jìn)行為期一個(gè)月的下廠實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際中的能力；(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師開(kāi)設(shè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般都來(lái)源于實(shí)際工程問(wèn)題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在大四下半年開(kāi)展為期半年的本科畢業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。能源與動(dòng)力專業(yè)要求學(xué)生在實(shí)踐能力與畢業(yè)設(shè)計(jì)方面修讀的總學(xué)分不低于42.5，占總學(xué)分的23.6％，達(dá)到了工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中至少占總學(xué)分的20%的要求。

2.4人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程

能源與動(dòng)力專業(yè)在人文社會(huì)科學(xué)類通適教育課程方面主要包括以下幾個(gè)模塊：(1)通適基礎(chǔ)教育平臺(tái)，主要包括形式政策教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、安全教育、大學(xué)生心理健康教育等課程，共19.5個(gè)學(xué)分；(2)國(guó)防軍事模塊，包括航空航天概論、軍事高技術(shù)概論等，至少修滿1.5個(gè)學(xué)分；(3)文化素質(zhì)模塊，主要包括文化歷史、藝術(shù)鑒賞、科技基礎(chǔ)、哲學(xué)社會(huì)等課程，至少要修滿6個(gè)學(xué)分；(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類模塊，主要包括大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)以及經(jīng)濟(jì)管理等課程，共5.5個(gè)學(xué)分。人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程總共需修滿32.5個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的18％，達(dá)到了工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中至少占總學(xué)分的15%的要求，使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。

2.5航空航天特色類課程的設(shè)置

為了突出南京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力專業(yè)的航空航天特色，在開(kāi)設(shè)的課程中，如國(guó)防軍事模塊、專業(yè)類課程以及工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)中，課程教學(xué)內(nèi)容包含濃郁的航空航天特色，由于指導(dǎo)老師所從事的科研項(xiàng)目都是來(lái)自于國(guó)防工業(yè)集團(tuán)，具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，因此在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的講課過(guò)程中，所列舉的實(shí)例都是以航空航天為背景的工程問(wèn)題，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)和下廠實(shí)習(xí)，因此在能源與動(dòng)力專業(yè)課程優(yōu)化過(guò)程中，充分突出了南京航空航天大學(xué)的航空航天特色。

2.6注重科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)直觀重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠在大學(xué)期間積極的參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。主要包括：(1)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種科技類競(jìng)賽，如:流體力學(xué)大賽、節(jié)能減排大賽、開(kāi)設(shè)卓越班等，并且科技競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)在保研方面給予政策上的傾斜；(2)安排學(xué)生參與教師的科學(xué)研究工作，讓學(xué)生在參與科研過(guò)程中更好的掌握好該專業(yè)的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展學(xué)生的科研視野。

2.7學(xué)習(xí)進(jìn)程

大學(xué)生本科期間的各門課程是相互銜接的，因此需要考慮課程之間的匹配與銜接，如圖1所示。學(xué)習(xí)進(jìn)程主要分成了三部分:一是基礎(chǔ)課程，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)等;二是學(xué)科基礎(chǔ)，包括結(jié)構(gòu)和流體力學(xué)、熱學(xué)和電學(xué)方面的課程;三是專業(yè)課程，主要包括了熱能動(dòng)力和能源綜合利用兩個(gè)方向的相關(guān)課程。整個(gè)課程體系分為三條線:第一是流體和熱學(xué)相關(guān)的課程，如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、燃燒學(xué)等；第二是結(jié)構(gòu)力學(xué)方面，包括理論力學(xué)、材料力學(xué)等;第三是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面的課程。因此在安排各門課程的學(xué)期上需要考慮上述課程銜接問(wèn)題，從而最終制定出合理的能源與動(dòng)力工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表。

3結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：能源動(dòng)力類；卓越工程師；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新性；實(shí)踐培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ； ； ； ； ；文章編號(hào)：1007-0079（2014）17-0044-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。[1-2]

哈爾濱工程大學(xué)是國(guó)家第一批“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)單位之一，其能源動(dòng)力類專業(yè)，結(jié)合學(xué)校打造“三海一核”領(lǐng)域一流工程師和行業(yè)領(lǐng)軍人才為目標(biāo)的辦學(xué)特色，圍繞“卓越計(jì)劃”的實(shí)施開(kāi)展了深入探索與研究。

一、專業(yè)教學(xué)理念的研究

哈爾濱工程大學(xué)的熱能動(dòng)力工程專業(yè)是教育部特色本科專業(yè)，也是國(guó)防科工委重點(diǎn)建設(shè)的國(guó)防特色本科專業(yè)。在以往的專業(yè)培養(yǎng)方案中，該專業(yè)過(guò)多強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，對(duì)專業(yè)實(shí)踐和專門技能重視不夠。因此，為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)思路，哈爾濱工程大學(xué)動(dòng)力與能源工程學(xué)院提出“實(shí)驗(yàn)訓(xùn)素質(zhì)、實(shí)踐練技能、科研促創(chuàng)新”的實(shí)踐培養(yǎng)理念，搭建了“專業(yè)興趣激發(fā)”、“科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)”和“科技創(chuàng)新實(shí)踐”三個(gè)實(shí)踐教學(xué)支撐平臺(tái)，改革專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在重視通識(shí)教育的同時(shí)提高了對(duì)學(xué)生能力教育的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例已提高至15.5%，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，了解實(shí)際工程中的具體問(wèn)題，學(xué)會(huì)將所學(xué)的理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)院提出以下措施：

1.面向“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)要與企業(yè)合作，面向工程實(shí)際

只有到企業(yè)中才能深入開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)，而通過(guò)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程研發(fā)可以學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和文化，捕捉社會(huì)需求，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、凝練、解決企業(yè)重大工程問(wèn)題的能力。為此，需要?jiǎng)?chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，共建“工程實(shí)踐教育基地”，共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，為“卓越計(jì)劃”中的學(xué)生提供頂崗實(shí)踐和科技創(chuàng)新機(jī)會(huì)，并為企業(yè)培養(yǎng)急需的合格頂用人才。[3-4]

2.樹立工程教育國(guó)際化的教育理念，推進(jìn)和重視國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證，提高人才培養(yǎng)的國(guó)際認(rèn)可度

引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，營(yíng)造國(guó)際化教育環(huán)境，拓展學(xué)生的國(guó)際視野；組織學(xué)生參與國(guó)際交流和海內(nèi)外跨國(guó)企業(yè)實(shí)習(xí)；結(jié)合國(guó)外同類專業(yè)課程計(jì)劃，采用雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)國(guó)際化課程。通過(guò)引進(jìn)或聘請(qǐng)客座教授等方式，請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)知名專家來(lái)校講學(xué)，為專業(yè)把握發(fā)展方向，拓展教師和學(xué)生視野；定期每年派教師到國(guó)外進(jìn)修或訪問(wèn)，從國(guó)外帶回來(lái)本專業(yè)先進(jìn)的前沿技術(shù)知識(shí)以及國(guó)外科學(xué)的管理體系。開(kāi)展國(guó)際化教學(xué)體系，加強(qiáng)與國(guó)際名校合作，互派學(xué)生，互認(rèn)學(xué)分，發(fā)展國(guó)際合作教育。與國(guó)外知名大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)建立新型合作伙伴關(guān)系。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建立和加強(qiáng)科研與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)機(jī)制

高水平的科研始終是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的有力支撐，建立“科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)”，通過(guò)創(chuàng)新賽事?tīng)恳?、依托教師科研?xiàng)目、利用科研環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際參與到科研項(xiàng)目或自發(fā)組隊(duì)完成的科技創(chuàng)新過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神全面提高的培養(yǎng)目標(biāo)。在建設(shè)中，推進(jìn)理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和文化創(chuàng)新，以科研理念、科研文化和科研價(jià)值引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)的改革和發(fā)展，探索高等學(xué)校能源動(dòng)力類學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式，構(gòu)筑科學(xué)完善實(shí)踐教學(xué)新體系。

二、教學(xué)方法的改革研究

在教學(xué)方式上，哈爾濱工程大學(xué)動(dòng)力與能源工程學(xué)院進(jìn)行了以下嘗試：

1.推廣新型教學(xué)方式

將項(xiàng)目經(jīng)理制度引入專業(yè)課程教學(xué)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性， 提高學(xué)生自學(xué)能力及分析解決工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。[5]大力推廣研討式、案例式課程建設(shè)，“十二五”期間推出“內(nèi)燃機(jī)設(shè)計(jì)”、“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”、“自動(dòng)控制原理”等更多課程的研討式、啟發(fā)式教學(xué)。開(kāi)拓學(xué)生思路、鍛煉思維，把研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方式引入課堂實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.引入半物理仿真、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

船舶動(dòng)力設(shè)備普遍體積龐大，價(jià)格昂貴，難以開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，為此哈爾濱工程大學(xué)動(dòng)力與能源工程學(xué)院全力打造“虛擬仿真驗(yàn)證平臺(tái)”。平臺(tái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)虛擬拆裝、燃?xì)廨啓C(jī)綜合虛擬仿真、蒸汽動(dòng)力系統(tǒng)虛擬仿真、動(dòng)力裝置測(cè)試技術(shù)虛擬仿真、輪機(jī)機(jī)艙模擬、聯(lián)合動(dòng)力裝置虛擬仿真和熱工設(shè)備虛擬仿真等實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式更加直觀、操作方便、效果良好，獲得學(xué)生的好評(píng)。

3.打造基于資源整合的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)中心和教師科研實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)基地，形成時(shí)間開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放、儀器設(shè)備材料開(kāi)放的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。在構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，建立自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和內(nèi)容，不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，及時(shí)將學(xué)科發(fā)展的新技術(shù)、新成果引入課程體系與教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。此外，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，吸引有想法、肯鉆研的學(xué)生提早參與科研，積極從事科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

4.開(kāi)展自主教學(xué)、自主考試模式的嘗試

充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)。專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上視頻教程、網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上作業(yè)批改；通過(guò)留言板、論壇等手段提供交流平臺(tái)，增進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)交流。在考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果上，改變傳統(tǒng)考試方式采用“一考定成績(jī)”的模式，嘗試新的課程考核方式，積極推行考、教分離，積極嘗試學(xué)生自主出題模式，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和創(chuàng)新平臺(tái)的改革研究

1.工程實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

全面推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人力資源、設(shè)備資源共享，共建哈爾濱工程大學(xué)船舶動(dòng)力技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。目前，學(xué)院已經(jīng)和上海滬東重機(jī)有限公司、廣西玉林柴油機(jī)有限公司、河南重工柴油機(jī)有限公司、沈陽(yáng)黎明發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司、沈陽(yáng)606研究所、渤海造船重工有限公司、哈爾濱703研究所、哈爾濱東安發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司等企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，共建了工程實(shí)踐教育中心等，形成了良好的實(shí)踐創(chuàng)新育人環(huán)境。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)保障條件建設(shè)

學(xué)校與中國(guó)船舶工業(yè)重工集團(tuán)公司、中國(guó)船舶工業(yè)公司、中國(guó)航空工業(yè)集團(tuán)公司、中國(guó)長(zhǎng)安汽車集團(tuán)公司等所屬的科研院所、企業(yè)以及國(guó)外挪威船級(jí)社、英國(guó)勞氏船級(jí)社和法國(guó)BV 船級(jí)社等積極開(kāi)展校企合作先后建立了“相繼增壓柴油機(jī)實(shí)驗(yàn)室”、“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室”、“兆瓦級(jí)汽輪機(jī)實(shí)驗(yàn)室”等多個(gè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室；建有“教育部船舶動(dòng)力技術(shù)工程研究中心”和“教育部綠色能源與動(dòng)力科技創(chuàng)新中心”兩個(gè)國(guó)家級(jí)中心；建有“艦船動(dòng)力黑龍江省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地”和“黑龍江省動(dòng)力與能源工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”兩個(gè)省級(jí)中心，保障了多種教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。

3.搭建學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)

以“創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性”培養(yǎng)為目標(biāo)搭建了科技創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中直接充當(dāng)主體，自組團(tuán)隊(duì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神全面提高的培養(yǎng)目標(biāo)。將科研成果引入創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，新建測(cè)控一體化遠(yuǎn)程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，船舶、流域污染控制創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和新能源開(kāi)發(fā)與節(jié)能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，供學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

四、教師隊(duì)伍的改革研究

為了承擔(dān)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，需要建設(shè)一支具有一定工程實(shí)踐經(jīng)歷的高水平專、兼職專業(yè)課教師隊(duì)伍。因此，面向國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)招聘優(yōu)秀人員擔(dān)任專職或兼職教師，定期選派優(yōu)秀青年教師到合作企業(yè)及科研院所進(jìn)行工程實(shí)踐能力培訓(xùn)，精選一批青年優(yōu)秀教師重點(diǎn)培養(yǎng)，打造省級(jí)以上教學(xué)名師；開(kāi)展教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平和責(zé)任意識(shí)；將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為一線教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，培育結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬的中青年教師骨干隊(duì)伍，使人才的規(guī)模優(yōu)勢(shì)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。

強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建熱能與動(dòng)力工程專業(yè)基礎(chǔ)課程、內(nèi)燃機(jī)專業(yè)課程、燃?xì)廨啓C(jī)專業(yè)課程、熱能工程專業(yè)課程等核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)基層組織建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍的老中青結(jié)合，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、教學(xué)管理的改革研究

在教學(xué)管理方面，開(kāi)展以下改革研究：

一是成立卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃教學(xué)咨詢委員會(huì)。教學(xué)咨詢委員會(huì)成員由國(guó)內(nèi)外企業(yè)專家、國(guó)內(nèi)外高校同類專業(yè)資深教授、學(xué)院教授會(huì)和教學(xué)管理干部組成，把握專業(yè)發(fā)展和改革，以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。

二是在企業(yè)合作培養(yǎng)單位建立“卓越工程師教育計(jì)劃”工程實(shí)踐教育中心，學(xué)院教務(wù)管理部門安排專人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企合作單位聯(lián)合培養(yǎng)工作，條件成熟時(shí)成立產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同創(chuàng)新管理辦公室，共同制定和監(jiān)督工程實(shí)踐教育開(kāi)展。

三是加大對(duì)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)和考核力度。研究建立公平合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，從制度上激勵(lì)教師樹立正確的教學(xué)觀念。在廣泛征詢意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，研究主干課、基礎(chǔ)課、選修課等不同性質(zhì)課程的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，繼續(xù)總結(jié)學(xué)生對(duì)教師、學(xué)院對(duì)教師的評(píng)教制度經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，考慮采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，多種角度綜合評(píng)價(jià)教師上課質(zhì)量。同時(shí)，加大教師上課質(zhì)量的監(jiān)管和考核力度，規(guī)范教師上課行為，使更多的教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，在思想上重視教學(xué)，切實(shí)提高授課質(zhì)量。鼓勵(lì)教師參與教材編寫，申請(qǐng)教學(xué)改革。

六、校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的改革研究

研究校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式。開(kāi)展以案例式教學(xué)為主的新型理論和實(shí)踐教學(xué)方式研究，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置以“強(qiáng)能力、以創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”為指導(dǎo)原則。重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性人才的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，研究企業(yè)實(shí)踐方案的制定、實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施和監(jiān)督管理，企業(yè)實(shí)踐結(jié)果質(zhì)量的評(píng)估方法，堅(jiān)持學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制。

基于產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研究，協(xié)調(diào)校、企、學(xué)生三方的目標(biāo)需求?；诋a(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目盡可能保證學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生共同開(kāi)展同一項(xiàng)目研究。學(xué)生的課題遴選方法和課題研究方案，盡可能保證課題緊密聯(lián)系企業(yè)發(fā)展動(dòng)向，解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，三方協(xié)調(diào)，共同完成項(xiàng)目。[6]

第三，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。提高創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中的權(quán)重；加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地的過(guò)程管理方法改革，確保實(shí)習(xí)、實(shí)踐對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的真正效果；培養(yǎng)研究生專利撰寫能力，啟發(fā)研究生提出新問(wèn)題、新思路，鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)研究生申請(qǐng)專利。設(shè)立創(chuàng)新教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于社會(huì)優(yōu)質(zhì)師資聘請(qǐng)、理論課程創(chuàng)新教育改革、實(shí)踐課程創(chuàng)新教育改革、創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地建設(shè)、創(chuàng)新師資培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)生科技基金設(shè)立等，從多方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育改革。

第四，完善保障措施，強(qiáng)化紀(jì)律安全教育、保密及職業(yè)道德。完善多種保障措施，保障學(xué)生安全和利益。在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中以及旅途中需要注意學(xué)生紀(jì)律和安全問(wèn)題，購(gòu)買相應(yīng)的意外保險(xiǎn)，同時(shí)，提供學(xué)生企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的各種費(fèi)用。在學(xué)生入廠必須經(jīng)過(guò)安全紀(jì)律培訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)校要開(kāi)展職業(yè)道德培訓(xùn)，實(shí)踐工作期間，還要簽訂保密協(xié)議，防止企業(yè)核心技術(shù)泄密，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的延續(xù)性，盡可能促成產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的企業(yè)方成為學(xué)生的就業(yè)單位，注重對(duì)學(xué)生企業(yè)文化方面的培養(yǎng)。

七、結(jié)論

經(jīng)過(guò)“卓越計(jì)劃”的多年實(shí)施，哈爾濱工程大學(xué)動(dòng)力與能源工程學(xué)院人才培養(yǎng)取得了良好的效果，累計(jì)共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)35項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)13項(xiàng)，為其他專業(yè)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到了借鑒作用，但形成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才機(jī)制是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，還需要長(zhǎng)期不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧建高，王普查，朱昌平，等.基于校企合作培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)[Z].

[4]蘇永要，石東平，張鐵軍，等.從實(shí)踐角度看材料工程專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高[J].重慶高教研究，2013，1（5）：68-71.

篇6

能源動(dòng)力行業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)行業(yè)，是國(guó)家“節(jié)能減排”戰(zhàn)略的主戰(zhàn)場(chǎng)。該行業(yè)涵蓋學(xué)科多，支撐面廣，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。天津大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新熱情為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新性地提出了“熔煉互激”的教育理念，并建立了協(xié)同多元教育資源培養(yǎng)能源動(dòng)力類“國(guó)際化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才的“三五三”教育體系，培養(yǎng)視野開(kāi)闊、基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的行業(yè)急需人才。成果實(shí)施4年以來(lái)，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量整體顯著提升，畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)受到用人單位高度評(píng)價(jià)，成果的教育理念和模式輻射到浙江大學(xué)、吉林大學(xué)等國(guó)內(nèi)10所知名高校和2家知名企業(yè)，輻射作用顯著。

針對(duì)“傳統(tǒng)”專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、創(chuàng)新能力不足、專業(yè)認(rèn)知不清晰等問(wèn)題，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐熱情？新形勢(shì)下，如何配置和融合多方位教育資源，培養(yǎng)行業(yè)所需要的國(guó)際化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才？天津大學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新熱情為出發(fā)點(diǎn)，提出“熔煉互激”的教育理念，并建立了協(xié)同多元教育資源培養(yǎng)能源動(dòng)力類“國(guó)際化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才的“三五三”教育體系，培養(yǎng)視野開(kāi)闊、基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的行業(yè)急需人才。

成果解決教學(xué)問(wèn)題的方法

實(shí)施“熔煉互激”理念，激發(fā)師生熱情

在課程、實(shí)習(xí)和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，組建由國(guó)內(nèi)外教授、講師、研究生、學(xué)生和工程師等多層次人員構(gòu)成的多元互動(dòng)式教育場(chǎng)景（稱為“熔爐”）。例如在“傳熱學(xué)”課程教學(xué)中，以“競(jìng)標(biāo)團(tuán)隊(duì)”形式建立由海內(nèi)外教授、講師、研究生、本科生和工程師構(gòu)成的多元化課程團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐教學(xué)中，如學(xué)生車隊(duì)，以“虛擬公司”和“項(xiàng)目小組”等形式構(gòu)建跨專業(yè)、跨年級(jí)學(xué)生組成的多元化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。通過(guò)多形式、多階段的考核評(píng)估以及營(yíng)造群體競(jìng)爭(zhēng)氛圍等措施，推動(dòng)師生共同面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的挑戰(zhàn)，頻繁地交流、討論、咨詢、匯報(bào)、評(píng)價(jià)，即“熔煉”作用;全體參與者相互學(xué)習(xí)、撞擊、錘煉與激勵(lì)，最大限度地獲得教育和成長(zhǎng)，達(dá)到“互激”狀態(tài)。

構(gòu)建“三五三”教育體系，支撐培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)科教育委員會(huì)協(xié)調(diào)國(guó)家和教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科研資源、內(nèi)燃機(jī)和地?zé)岙a(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的產(chǎn)業(yè)資源和內(nèi)燃動(dòng)力引智基地的國(guó)際資源，組織為三大教育資源。構(gòu)建項(xiàng)目制課程、科研實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、國(guó)際視野拓展、群體創(chuàng)新實(shí)踐等五大教育板塊（圖1），協(xié)力培養(yǎng)“國(guó)際視野、高素質(zhì)、創(chuàng)新”等三大能力素質(zhì)。構(gòu)建成三大資源和五大教育板塊相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、共同發(fā)揮作用的“三五三”教育體系。重點(diǎn)實(shí)施項(xiàng)目制課程、群體創(chuàng)新實(shí)踐和國(guó)際視野拓展等改革，推動(dòng)三大教育資源匯集于五大教育板塊，為人才培養(yǎng)目標(biāo)提供多方位、多層次支撐。建立課程改革、教育質(zhì)量反饋等21項(xiàng)制度以及學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理信息平臺(tái)，從人員落實(shí)、資源到位、過(guò)程規(guī)范、效果評(píng)價(jià)等角度，保障教育體系的可持續(xù)運(yùn)行和不斷完善。

修訂培養(yǎng)方案，實(shí)施5項(xiàng)教改計(jì)劃

項(xiàng)目制課程改革計(jì)劃：分批次選擇專業(yè)課，改革教學(xué)大綱。以3種典型的項(xiàng)目實(shí)施模式，開(kāi)展基礎(chǔ)課程改革（見(jiàn)表1）。以項(xiàng)目為牽引，建立不同規(guī)模的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，采取個(gè)人和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)相結(jié)合以及分階段、多形式的考核方式，強(qiáng)化“學(xué)以致用，創(chuàng)新實(shí)踐，溝通協(xié)作”意識(shí)。

表1 項(xiàng)目制課程改革方案

群體創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃：給一年級(jí)新生宿舍發(fā)放內(nèi)燃機(jī)，舉辦以宿舍為單位的拆裝競(jìng)賽。組織二至四年級(jí)學(xué)生建立方程式車隊(duì)，按照虛擬設(shè)計(jì)公司運(yùn)行，參加全國(guó)比賽。個(gè)人和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)計(jì)入實(shí)踐學(xué)分。

國(guó)際視野拓展計(jì)劃：聘請(qǐng)20多位海外學(xué)者，建立5個(gè)國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)專業(yè)課，開(kāi)設(shè)13門選修課和講座。暑期邀請(qǐng)海外教授，面向全國(guó)大學(xué)生舉辦暑期國(guó)際學(xué)校。選拔優(yōu)秀學(xué)生赴海外游學(xué)。

科研實(shí)習(xí)計(jì)劃：組織重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室每年招聘30-40名三年級(jí)本科生，加入課題組進(jìn)行科研實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)作為保研和考研面試參考。

企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃：建立8個(gè)國(guó)內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)基地和3個(gè)海外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，組織二、三、四年級(jí)本科生以多種形式參加企業(yè)實(shí)習(xí)。

建立組織管理機(jī)制，保障可持續(xù)運(yùn)行

組建教育委員會(huì)及6個(gè)工作組，制定21項(xiàng)管理制度，落實(shí)學(xué)分認(rèn)定、人員到位、資源配置、過(guò)程規(guī)范、效果評(píng)價(jià)。通過(guò)在校生、教師、畢業(yè)生和用人單位等四層次反饋，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)督和反饋，確保教育體系的穩(wěn)定運(yùn)行和不斷完善。

成果的創(chuàng)新點(diǎn)

提出了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情的“熔煉互激”教育理念

傳統(tǒng)教育一般為“老師教，學(xué)生學(xué)”的“二元主從式結(jié)構(gòu)”，學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，興趣不濃，熱情不高?！叭蹮捇ゼぁ崩砟罡淖兞藗鹘y(tǒng)的教育場(chǎng)景和教育模式，學(xué)生從被動(dòng)的受教育者變?yōu)榻逃^(guò)程的主動(dòng)參與者和貢獻(xiàn)者。以技術(shù)競(jìng)標(biāo)團(tuán)隊(duì)、虛擬設(shè)計(jì)公司和項(xiàng)目小組為主要形式的多元化熔爐，拉近了職業(yè)場(chǎng)景。一大批學(xué)生在履行“總經(jīng)理”“總工程師”和“項(xiàng)目經(jīng)理”等崗位職責(zé)時(shí)，表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和自豪感，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。在“熔爐”中，教師的作用更多表現(xiàn)為營(yíng)造“熔煉互激”的氛圍，教師和工程師參與的熱情也得到激發(fā)，維持了“熔煉”的“熱度”，確保了“熔煉”的可持續(xù)性。

提出了協(xié)同多元化教育資源培養(yǎng)“國(guó)際化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才的“三五三體系”

成果突破了傳統(tǒng)的教育資源和教育體系范疇，將學(xué)科牽頭的內(nèi)燃機(jī)和地?zé)岙a(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟、內(nèi)燃動(dòng)力111 引智基地、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室/教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等三大資源有效納入本專業(yè)的教育體系。設(shè)置項(xiàng)目制課程、科研實(shí)習(xí)、產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)、國(guó)際視野拓展、群體創(chuàng)新實(shí)踐等五大教育板塊。在每個(gè)板塊的教育“熔爐”中，匯集相應(yīng)的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的協(xié)同。在教育委員會(huì)的組織下，實(shí)施五項(xiàng)教育改革計(jì)劃，協(xié)力培養(yǎng)“國(guó)際視野”“高素質(zhì)”和“創(chuàng)新能力”等三大能力要素。

成果的推廣應(yīng)用效果

學(xué)生受益顯著，綜合素質(zhì)整體提升明顯

本專業(yè)四屆12個(gè)班級(jí)400余名學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量整體顯著提升。50%進(jìn)入國(guó)內(nèi)一流大學(xué)深造，10%直接被世界一流大學(xué)錄取深造，30%-40%被國(guó)內(nèi)外龍頭企業(yè)和院所錄用。100余人獲得全國(guó)大學(xué)生“節(jié)能減排”競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”等獎(jiǎng)勵(lì)。6名同學(xué)以第一作者發(fā)表國(guó)際一、二區(qū)期刊論文6篇，單篇最高影響因子達(dá)4以上。

對(duì)參加傳熱學(xué)課程的130余名在校生和30余名畢業(yè)生抽樣調(diào)查表明，90%以上的同學(xué)感受到該課程明顯促進(jìn)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，98%以上的同學(xué)認(rèn)為自己的演講、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到顯著提升，部分同學(xué)還提到這將是自己大學(xué)生活“永生難忘的記憶”。

天津大學(xué)北洋動(dòng)力FSAE方程式賽車隊(duì)參加了4屆賽車比賽，成員來(lái)自能源與動(dòng)力工程、自動(dòng)化、工程管理等30余個(gè)專業(yè)600余人。車隊(duì)以虛擬公司方式運(yùn)作，獲得2010年度最佳組織獎(jiǎng)，2013年度設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、加速等成績(jī)排名進(jìn)入前10%。

全國(guó)20余所高校的1000余名學(xué)生參加了天津大學(xué)舉辦的4期暑期國(guó)際學(xué)校，拓展了國(guó)際視野。

畢業(yè)生受到行業(yè)用人單位高度認(rèn)可

2013年12月，對(duì)一汽、上汽、長(zhǎng)安、長(zhǎng)城、廣汽、濰柴、玉柴、聯(lián)電、德?tīng)柛！⒅锌圃簭V州能源所等21家國(guó)內(nèi)外大型企事業(yè)單位進(jìn)行了本專業(yè)畢業(yè)生13項(xiàng)能力素質(zhì)指標(biāo)問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力及對(duì)事業(yè)/公司的忠誠(chéng)度等13個(gè)方面均表現(xiàn)優(yōu)異。應(yīng)屆畢業(yè)生受到用人單位的渴求，供需比連續(xù)四年超過(guò)1∶6。

成果示范效果顯著，受到知名高校的認(rèn)可和使用

浙江大學(xué)、山東大學(xué)、湖南大學(xué)、吉林大學(xué)、北京理工大學(xué)等10所高校，借鑒和運(yùn)用本成果的培養(yǎng)模式和教育理念，改革成效顯著，受益學(xué)生達(dá)3100余人，其中300余人次在“挑戰(zhàn)杯”“節(jié)能減排”“FSC”等各類比賽中獲獎(jiǎng)。

參與企業(yè)多方面受益

天津松正公司和JohnDeere公司全程參與了“傳熱學(xué)”課程改革，參與的工程師深受教育和啟發(fā)。學(xué)生項(xiàng)目給出了很多有價(jià)值的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)方案，為公司工程機(jī)械和電動(dòng)汽車熱管理系統(tǒng)的工程開(kāi)發(fā)提供了重要參考。

篇7

而在8月15日中國(guó)青年報(bào)也報(bào)道了上海交通大學(xué)世界一流大學(xué)研究中心的2011年“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”（簡(jiǎn)稱ARWU）。該排名列出了全球領(lǐng)先的500所大學(xué)，中國(guó)內(nèi)地共23所大學(xué)榜上有名，清華大學(xué)再次進(jìn)入世界前200名，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)6所大學(xué)排在第201-300名。

2000年香港大學(xué)開(kāi)始在內(nèi)地招生，內(nèi)地與香港名校的生源之爭(zhēng)就此拉開(kāi)了序幕，此后香港中文大學(xué)等其他港校的加入，更是使這場(chǎng)生源之爭(zhēng)不斷升級(jí)。而最近連續(xù)的兩個(gè)大學(xué)排行榜，再一次把內(nèi)地與香港名校推到了風(fēng)口浪尖。雖然參考指標(biāo)不盡相同，ARWU更注重學(xué)術(shù)性而QSWUR的指標(biāo)更多樣化，但QSWUR和ARWU兩個(gè)排行榜中排名較前的名校卻驚人的一致，即內(nèi)地的北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和浙江大學(xué)，和香港的香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港城市大學(xué)。這12所名?；旧隙际蔷C合性大學(xué)，可以說(shuō)各領(lǐng)域?qū)W科都有一定的實(shí)力，但根據(jù)兩個(gè)排行榜的學(xué)科領(lǐng)域排行來(lái)看，各個(gè)名校又都有自己的一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，下面，就讓小編為你一一道來(lái)。

北京大學(xué)

在ARWU的學(xué)科領(lǐng)域排名中，北大在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)（簡(jiǎn)稱理科）、工程/技術(shù)與計(jì)算機(jī)科學(xué)（簡(jiǎn)稱工科）、生命科學(xué)與農(nóng)學(xué)（簡(jiǎn)稱生命）、臨床醫(yī)學(xué)與藥學(xué)（簡(jiǎn)稱醫(yī)科）和社會(huì)科學(xué)（簡(jiǎn)稱社科）五大領(lǐng)域均未能進(jìn)入100強(qiáng)，但在學(xué)科排名中北大的數(shù)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)/商學(xué)均位列76-100名，物理學(xué)科的排名也接近100名，實(shí)力毋容置疑。而在QSWUR的學(xué)科領(lǐng)域排名中，北大在藝術(shù)人文（第18名）、工程技術(shù)（第34名）、生命科學(xué)與醫(yī)藥（第24名）、自然科學(xué)（第17名）和社會(huì)科學(xué)/管理（第21名）均進(jìn)入了50強(qiáng)，除工程技術(shù)外其余領(lǐng)域均為內(nèi)地高校第一，展現(xiàn)了非常強(qiáng)大的綜合實(shí)力。

在教育部組織的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估中，北大有18個(gè)一級(jí)學(xué)科為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科：哲學(xué)、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、大氣科學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)。北大的師資力量也很雄厚，在這些重點(diǎn)學(xué)科中還有16名國(guó)家級(jí)教學(xué)名師：趙敦華（哲學(xué)與宗教學(xué)）、蔣紹愚（中文）、陸儉明（中文）、溫儒敏（中文）、閻步克（歷史）、鄧小南（歷史）、高毅（歷史）、姜伯駒（數(shù)學(xué)）、丘維聲（數(shù)學(xué)）、張恭慶（數(shù)學(xué)）、王稼軍（物理）、吳思誠(chéng)（物理）、段連運(yùn)（化學(xué)）、許崇任（生命科學(xué)）、祝學(xué)光（醫(yī)學(xué)）、王杉（醫(yī)學(xué)）。此外，還有北京市教學(xué)名師和校級(jí)教學(xué)名師，他們主講的課程也多為精品課程。北大的國(guó)家級(jí)精品課程有90門，其中數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院（6門）、物理學(xué)院（9門）、信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院（5門）、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系（8門）和醫(yī)學(xué)部（19門）較多。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科：哲學(xué)、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、大氣科學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)

清華大學(xué)

眾所周知，清華的工科是最強(qiáng)的，兩個(gè)大學(xué)排行榜也印證了這一點(diǎn)。在ARWU的學(xué)科領(lǐng)域排名中，清華的工科進(jìn)入了50強(qiáng)（第45名），而理科、生命、醫(yī)科和社科均未進(jìn)入百?gòu)?qiáng)。學(xué)科排名中，計(jì)算機(jī)學(xué)科也進(jìn)入了學(xué)科排名50強(qiáng)（第46名），而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)/商學(xué)未進(jìn)入百?gòu)?qiáng)。在QSWUR的學(xué)科領(lǐng)域排名中，清華的工程技術(shù)排名第十，是內(nèi)地和香港這12所名校中唯一排在前十位的學(xué)科領(lǐng)域。在清華的21個(gè)一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科中，清華工科獨(dú)占16項(xiàng)，包括：機(jī)械工程、光學(xué)工程、材料科學(xué)與工程、動(dòng)力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、建筑學(xué)、土木工程、水利工程、化學(xué)工程與技術(shù)、核科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、管理科學(xué)與工程。清華工科的國(guó)家級(jí)教學(xué)名師也是最多的，共有11名，他們是：申永勝（精密儀器與機(jī)械學(xué)系）、華成英（自動(dòng)化系）、孫宏斌（電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系）、李俊峰（航天航空學(xué)院）、范欽珊（航天航空學(xué)院）、李俊峰（航天航空學(xué)院）、錢易（環(huán)境學(xué)院）、郝吉明（環(huán)境學(xué)院）、胡洪營(yíng)（環(huán)境學(xué)院）、袁駟（土木工程系）、傅水根（基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心）。清華的國(guó)家級(jí)精品課程也有90門，工科課程占了一半以上（48門）。以如此強(qiáng)勁的實(shí)力，清華工科絕對(duì)是中國(guó)頂尖工程師的搖籃。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科：上文所列的16個(gè)工科、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、工商管理、美術(shù)

復(fù)旦大學(xué)

根據(jù)ARWU的學(xué)科領(lǐng)域排名，復(fù)旦只有工科進(jìn)入了世界百?gòu)?qiáng)（52-75名）。QSWUR的學(xué)科領(lǐng)域排名則顯示，復(fù)旦的藝術(shù)人文（第49名）和社會(huì)科學(xué)/管理（第45名）進(jìn)入了世界大學(xué)50強(qiáng)，工程技術(shù)（第98名）、生命科學(xué)與醫(yī)藥（第67名）、自然科學(xué)（第56名）均進(jìn)入了世界百?gòu)?qiáng)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合實(shí)力。復(fù)旦的一級(jí)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科有11個(gè)：哲學(xué)、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合。國(guó)家級(jí)教學(xué)名師也基本上分布在這些重點(diǎn)學(xué)科，他們是：陳紀(jì)修（數(shù)學(xué)）、陸谷孫（外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)）、袁志剛（經(jīng)濟(jì)學(xué)院）、范康年（化學(xué)）、陳思和（中文）、喬守怡（生命科學(xué)）、俞吾金（哲學(xué)）。復(fù)旦的國(guó)家級(jí)精品課程有38門，也基本分布在這些重點(diǎn)學(xué)科中。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科：哲學(xué)、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合

上海交通大學(xué)

與清華相似，上海交大的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)也是在工科。ARWU的學(xué)科領(lǐng)域排名中上海交大的工科進(jìn)入了百?gòu)?qiáng)（52-75名），同時(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科也進(jìn)入了學(xué)科排名的百?gòu)?qiáng)（51-75名）。QSWUR的排名中，工程技術(shù)排名第37位，在內(nèi)地高校中僅次于清華和北大，而生命科學(xué)與醫(yī)藥（第124名）、自然科學(xué)（第114名）和社會(huì)科學(xué)/管理（第127名）位于百?gòu)?qiáng)之外，藝術(shù)人文則未上榜。當(dāng)然，隨著上海交大向高水平綜合性大學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)，這些學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展后勁不容小視。上海交大9個(gè)一級(jí)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科全部與工科有關(guān)：力學(xué)、機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、動(dòng)力工程及工程熱物理、控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程、生物醫(yī)學(xué)工程、管理科學(xué)與工程。國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的分布則較廣泛：洪嘉振（建筑工程與力學(xué)）、鄭樹棠 （外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)）、樂(lè)經(jīng)良（數(shù)學(xué)）、孫麒麟（體育）、王如竹（機(jī)械與動(dòng)力工程）、林志新（生命科學(xué)技術(shù)）、郭曉奎（醫(yī)學(xué)）。上海交大的國(guó)家級(jí)精品課程有20門。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科：力學(xué)、機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、動(dòng)力工程及工程熱物理、控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程、生物醫(yī)學(xué)工程、管理科學(xué)與工程

南京大學(xué)

南大在ARWU的學(xué)科領(lǐng)域排名中各領(lǐng)域均未進(jìn)入百?gòu)?qiáng)，但化學(xué)學(xué)科進(jìn)入了學(xué)科排名的百?gòu)?qiáng)（51-75名），高于北大的排名。QSWUR排名中南大較突出的領(lǐng)域是自然科學(xué)進(jìn)入了百?gòu)?qiáng)，位列第85名，其余學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入了前200名：藝術(shù)人文位列136名，工程技術(shù)位列163名、生命科學(xué)與醫(yī)藥位列193名，社會(huì)科學(xué)/管理位列131名。南大的一級(jí)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科有8個(gè)：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)。國(guó)家級(jí)教學(xué)名師有10位：范從來(lái)（商學(xué)院）、盧德馨（匡亞明學(xué)院）、王守仁（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）、桑新民（公共管理學(xué)院）、左玉輝（環(huán)境學(xué)院）、沈坤榮（商學(xué)院）、徐士進(jìn)（地球科學(xué)與工程學(xué)院）、周曉虹（社會(huì)學(xué)院）、劉厚俊（經(jīng)濟(jì)學(xué)院）、李滿春（地理與海洋科學(xué)學(xué)院）。南大的國(guó)家級(jí)精品課程有56門。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、商學(xué)

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)

中科大的工科在ARWU的學(xué)科領(lǐng)域排名中也進(jìn)入了百?gòu)?qiáng)（52-75名），而QSWUR的排名中，中科大的自然科學(xué)和工程技術(shù)表現(xiàn)突出，均進(jìn)入了百?gòu)?qiáng)，分別位列第59名和第72名，而生命科學(xué)與醫(yī)藥則位列156名，而藝術(shù)人文與社會(huì)科學(xué)/管理均未上榜。中科大的一級(jí)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科有8個(gè)：數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地球物理學(xué)、生物學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、力學(xué)、核科學(xué)與技術(shù)。國(guó)家級(jí)教學(xué)名師則有7名：陳國(guó)良（計(jì)算機(jī)）、李尚志（數(shù)學(xué)）、史濟(jì)懷（數(shù)學(xué)）、施蘊(yùn)渝（生命科學(xué)）、程福臻（天文與應(yīng)用物理） 、霍劍青（天文與應(yīng)用物理）、向守平（天文與應(yīng)用物理）。中科大的國(guó)家級(jí)精品課程有13門。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科：數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地球物理學(xué)、生物學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、力學(xué)、核科學(xué)與技術(shù)

浙江大學(xué)

在ARWU的學(xué)科領(lǐng)域排名中，浙大的工科進(jìn)入了百?gòu)?qiáng)（第52-75名），而學(xué)科排名中有兩項(xiàng)進(jìn)入百?gòu)?qiáng)：化學(xué)（76-100名）和計(jì)算機(jī)（51-75名）。QSWUR的排名也顯示，浙大在工程技術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)突出，進(jìn)入了百?gòu)?qiáng)（第68名），其余領(lǐng)域排名為：藝術(shù)人文199名、生命科學(xué)與醫(yī)藥206名、自然科學(xué)139名、社會(huì)科學(xué)/管理212名。浙大的一級(jí)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科有14個(gè)：數(shù)學(xué)、化學(xué)、機(jī)械工程、光學(xué)工程、材料科學(xué)與工程、動(dòng)力工程及工程熱物理、電氣工程、控制科學(xué)與工程、土木工程、生物醫(yī)學(xué)工程、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護(hù)、 管理科學(xué)與工程。國(guó)家級(jí)教學(xué)名師有10名：陸國(guó)棟（機(jī)械與能源學(xué)院）、林正炎（數(shù)學(xué)）、楊啟帆（數(shù)學(xué)）、吳秀明（中文）、何蓮珍（外語(yǔ)學(xué)院）、應(yīng)義斌（生物系統(tǒng)工程與食品科學(xué)學(xué)院）、何勇（生物系統(tǒng)工程與食品科學(xué)學(xué)院）、吳敏（生命科學(xué)學(xué)院）、劉旭（光學(xué)）、朱軍 （農(nóng)學(xué)）。浙大的國(guó)家級(jí)精品課程有64門。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科：數(shù)學(xué)、化學(xué)、機(jī)械工程、光學(xué)工程、材料科學(xué)與工程、動(dòng)力工程及工程熱物理、電氣工程、控制科學(xué)與工程、土木工程、生物醫(yī)學(xué)工程、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護(hù)、管理科學(xué)與工程

香港大學(xué)

在學(xué)科領(lǐng)域排名上，香港大學(xué)（簡(jiǎn)稱港大） 在兩大排行榜上的差異較大。在ARWU中，港大的各領(lǐng)域均未進(jìn)入百?gòu)?qiáng)，僅在學(xué)科排名上有化學(xué)（51-75名）和計(jì)算機(jī)（76-100名）進(jìn)入百?gòu)?qiáng)；而在QSWUR中，港大的藝術(shù)人文（第25名）、工程技術(shù)（45）、生命科學(xué)與醫(yī)藥（第28名）、自然科學(xué)（第46名）和社會(huì)科學(xué)/管理（第23名）均進(jìn)入50強(qiáng)，是一所實(shí)力雄厚而均衡的名校。讓人感到意外的是，雖然在QSWUR中以上領(lǐng)域的排名港大均低于北大，但總排名卻是港大高于北大，這可能與港大的國(guó)際化程度很高有關(guān)。

由于香港地區(qū)院校不參與教育部組織的各種評(píng)估和評(píng)獎(jiǎng)，因而沒(méi)有如內(nèi)地名校一樣的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科等數(shù)據(jù)，只能根據(jù)以上學(xué)科領(lǐng)域排名及網(wǎng)絡(luò)資料推薦優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科：建筑、法律、醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)（包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治與公共行政學(xué)、社會(huì)工作及社會(huì)行政學(xué)）、認(rèn)知科學(xué)（心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)/人工智能、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)及腦神經(jīng)科學(xué)）、文學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)（土木工程、土木工程/環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算器工程、電機(jī)工程、電子及通訊工程、訊息工程、工業(yè)工程及科技管理、后勤工程及物流管理、機(jī)械工程、機(jī)械工程/屋宇設(shè)備工程、醫(yī)學(xué)工程）

香港中文大學(xué)

在ARWU的學(xué)科領(lǐng)域排名中，香港中文大學(xué)（簡(jiǎn)稱中大）的工科進(jìn)入了百?gòu)?qiáng)（76-100名），在學(xué)科排名中，中大有三個(gè)進(jìn)入百?gòu)?qiáng)：數(shù)學(xué)（第50名）、化學(xué)（76-100名）、計(jì)算機(jī)（第30名，在12所名校中僅次于香港科技大學(xué)），優(yōu)勢(shì)突出。而在QSWUR的排名中，中大的五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域均排名百?gòu)?qiáng)之列：藝術(shù)人文47名、工程技術(shù)82名、生命科學(xué)與醫(yī)藥60名、自然科學(xué)90名、社會(huì)科學(xué)/管理38名，同樣是一所實(shí)力均衡而強(qiáng)勁的名校。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科：數(shù)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、中文、翻譯學(xué)、新聞與傳播、專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律

香港科技大學(xué)

根據(jù)ARWU的學(xué)科領(lǐng)域排名，香港科技大學(xué)（簡(jiǎn)稱科大）的工科排名第36名，為兩地高校之冠，其社科排名52-75名，使科大成為十二名校中唯一有兩大領(lǐng)域位列百?gòu)?qiáng)的；在學(xué)科排名中，計(jì)算機(jī)排名第21位，也是兩地高校之冠，而經(jīng)濟(jì)學(xué)/商學(xué)也進(jìn)入了50強(qiáng)（第45名）。QSWUR的排名中，科大的工程技術(shù)排名第22位，僅次于清華；生命科學(xué)與醫(yī)藥（第86名）、自然科學(xué)（第55名）、社會(huì)科學(xué)/管理（第43名）也實(shí)力強(qiáng)勁，藝術(shù)人文（第195名）則稍遜。因此可以說(shuō)科大是一所工科優(yōu)勢(shì)比較突出的名校。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科：工程學(xué)院、商業(yè)管理學(xué)院（工商管理）、理學(xué)院（數(shù)學(xué)、生物學(xué)）、人文社科學(xué)、會(huì)計(jì)、分子神經(jīng)學(xué)

香港城市大學(xué)

在學(xué)科領(lǐng)域排名上，香港城市大學(xué)（簡(jiǎn)稱城大）的工科在ARWU中也進(jìn)入了50強(qiáng)（第42名），學(xué)科排名中則有兩項(xiàng)進(jìn)入50強(qiáng)：數(shù)學(xué)（52-75名）和計(jì)算機(jī)（第50名）。在QSWUR的排名中，城大的藝術(shù)人文與社會(huì)科學(xué)/管理展現(xiàn)較強(qiáng)實(shí)力，進(jìn)入了百?gòu)?qiáng)，分別位列第79名和第72名，工程技術(shù)（第119名）和自然科學(xué)（第186名）也具有一定實(shí)力。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科：商學(xué)、法學(xué)、創(chuàng)意媒體、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、社會(huì)工作

香港理工大學(xué)

根據(jù)ARWU的學(xué)科領(lǐng)域排名，香港理工大學(xué)（簡(jiǎn)稱理大）的工科進(jìn)入了百?gòu)?qiáng)（52-75名），數(shù)學(xué)（76-100名）與計(jì)算機(jī)（51-75）進(jìn)入了學(xué)科排名百?gòu)?qiáng)。在QSWUR中，理大在藝術(shù)人文（第172名）、工程技術(shù)（第91名）、生命科學(xué)與醫(yī)藥（第225名）、社會(huì)科學(xué)/管理（163名）等領(lǐng)域均具有一定的實(shí)力。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科：酒店及旅游管理、輔助醫(yī)療（職業(yè)治療、物理治療、眼科視光學(xué)、放射學(xué)）、工程、物流

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篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；保障體系；工程流體力學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0035-03

工程流體力學(xué)是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是礦業(yè)工程、安全工程、礦物加工、環(huán)境工程等許多專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。具有基礎(chǔ)知識(shí)涉及面廣、基本概念多、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，不但理論抽象，而且直接面向工程實(shí)踐。在工程流體力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為“這門課難學(xué)”。其客觀原因主要體現(xiàn)在三方面：一方面是工程流體力學(xué)涉及的知識(shí)比較多，如材料力學(xué)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等；另一方面是工程流體力學(xué)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)相當(dāng)困難；最后還由于工程流體力學(xué)工程背景強(qiáng)，學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐知識(shí)。為提高工程流體力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們從構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系入手。根據(jù)全面質(zhì)量管理的理論和課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能及影響因素的分析，高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)由五個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成[1]。教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，就是把對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的教學(xué)管理活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的整體，其實(shí)質(zhì)是不斷探索如何以更合理的方式管理學(xué)校的人才培養(yǎng)活動(dòng)，以有效地滿足社會(huì)對(duì)高等教育不斷增長(zhǎng)的各種要求[2]。

根據(jù)課程建設(shè)情況，制定了圖1的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一、課程教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)

工程流體力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心是其教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)，主要包括教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)大綱修訂、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考試方式改進(jìn)等。

青年教師的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。青年教師學(xué)歷層次高、基礎(chǔ)扎實(shí)；其不足是講課內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際及后續(xù)課程結(jié)合較少，講課時(shí)還不能收放自如。為此，安排青年教師邊上課、邊助課。實(shí)踐證明，助課是一種培養(yǎng)年輕教師上好課的必要環(huán)節(jié)。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，我們根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫了一套符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、具有特色的高質(zhì)量教材和輔助教材。針對(duì)能源與動(dòng)力類專業(yè)本科教學(xué)要求，并兼顧其他相關(guān)專業(yè)的教學(xué)需要，2002年出版了《工程流體力學(xué)》第一版。該教材在江蘇省教育廳的資助下，進(jìn)行整體優(yōu)化、精簡(jiǎn)、補(bǔ)充，突出工程背景和工程應(yīng)用，作為江蘇省高校立項(xiàng)精品教材，于2010年出版了第二版。為使學(xué)生更好掌握工程流體力學(xué)的內(nèi)容，2007年，出版了配套學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材《流體力學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與習(xí)題解答》。該教材作為工程流體力學(xué)課程的配套學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材，受到學(xué)生的歡迎，取得了良好效果。同時(shí)，為滿足《工程流體力學(xué)》雙語(yǔ)課程教學(xué)需要，在參考國(guó)外原版教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況，于2010年出版了英文版《工程流體力學(xué)》教材，完善了我?！豆こ塘黧w力學(xué)》教材體系。為提高教材質(zhì)量，特邀美國(guó)肯塔基大學(xué)Jimmy Smart教授參與了教材的編寫工作，并對(duì)整本教材進(jìn)行審閱、修改。在理論教學(xué)過(guò)程中，充分利用教師因素和學(xué)生因素[3]。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；通過(guò)實(shí)例來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深印象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的主要環(huán)節(jié)，開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆趯?duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能掌握，知識(shí)的綜合應(yīng)用，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力的培養(yǎng)方面起著重要的作用[4]。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，包括動(dòng)手能力、觀察能力和分析問(wèn)題能力。從1999年起，我校將實(shí)測(cè)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)融為一體，極大地改善了實(shí)驗(yàn)手段。工程流體力學(xué)課程配套了16學(xué)時(shí)的綜合實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況，選擇合適的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生創(chuàng)造了一流的、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室課外學(xué)習(xí)基地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。熱能與動(dòng)力工程專業(yè)本科生多次在全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，與工程流體力學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的鍛煉是分不開(kāi)的?？荚嚦煽?jī)是衡量教與學(xué)效果的一個(gè)主要指標(biāo)，確保考試的嚴(yán)肅性和公平性，并使考試成績(jī)能夠如實(shí)反映教與學(xué)的效果。從學(xué)校的情況來(lái)看，還是以筆試為主，主要是考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握情況，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是驗(yàn)證教學(xué)效果的主要途徑[5]?？荚嚨哪康氖菫榱肆私鈱W(xué)生對(duì)本課程知識(shí)體系的掌握情況，不能單靠死記硬背來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，考試內(nèi)容要注重學(xué)生對(duì)基本理論的理解和運(yùn)用上。使學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)基本理論和基本概念的應(yīng)用和理解上，避免死記硬背式的學(xué)習(xí)方法。而計(jì)算題則突出對(duì)解題步驟的要求，按步驟給分，沒(méi)有步驟就不給分。目前，我們正在積極開(kāi)展工程流體力學(xué)習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)建設(shè)。在同時(shí)開(kāi)課班級(jí)較多的情況下，采取統(tǒng)考的形式，使考、教分離，使考試能夠更好地檢查教與學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、課程教學(xué)質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)

課程教學(xué)質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)包括領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)檢查、督導(dǎo)檢查、學(xué)生信息員、學(xué)生評(píng)測(cè)等，目的是從不同側(cè)面收集課程教學(xué)的相關(guān)情況，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課主要是學(xué)院和系領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)聽(tīng)課了解工程流體力學(xué)課程的教學(xué)情況，解決教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)檢查包括開(kāi)學(xué)初、期中、期末教學(xué)檢查，掌握教學(xué)信息，穩(wěn)定教學(xué)秩序。教學(xué)督導(dǎo)員的工作以聽(tīng)課為主，督導(dǎo)員可隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等進(jìn)行聽(tīng)課檢查、指導(dǎo)。為提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，我校2009組建了校、院兩級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員小組。學(xué)生教學(xué)信息員覆蓋了全校所有的專業(yè)和班級(jí)，能全面地反映同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)工程流體力學(xué)課程過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及建議，及時(shí)反映教學(xué)管理、教師教學(xué)中存在的問(wèn)題。為更好地搞好工程流體力學(xué)課程建設(shè)，我們通過(guò)大范圍調(diào)查問(wèn)卷和小范圍收集學(xué)生個(gè)人對(duì)工程流體力學(xué)課程的意見(jiàn)等方式，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)工程流體力學(xué)課程的意見(jiàn)和建議。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括課程課時(shí)設(shè)置是否合適，教師教學(xué)方式安排，學(xué)生是否主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生對(duì)授課老師的要求，課程所使用的教材，課程作業(yè)量是否合適等。我們建立的這個(gè)教學(xué)質(zhì)量信息收集系統(tǒng)，目的是多渠道、科學(xué)地收集有關(guān)工程流體力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的信息。本系統(tǒng)還有一個(gè)功能就是對(duì)這些信息進(jìn)行科學(xué)的、合理的、公正的處理。信息收集和處理是為了診斷和評(píng)價(jià)，為了推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提高，為了幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生、教師、管理人員三者之間圍繞學(xué)校的辦學(xué)目的、課程教學(xué)目標(biāo)建立更為密切的關(guān)系，協(xié)調(diào)工作。

三、課程教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)

課程教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)包括教務(wù)處反饋、督導(dǎo)組反饋、教學(xué)秘書反饋、任課教師反饋和學(xué)生信息員反饋。我校常年承擔(dān)工程流體力學(xué)課程教學(xué)的主講教師6人，經(jīng)常承擔(dān)工程流體力學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師6人。根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)要求，每次課程結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生均必須對(duì)本課程教學(xué)過(guò)程以及任課教師作出評(píng)價(jià)，并由教務(wù)處反饋給學(xué)院和教師。我校本科教學(xué)督導(dǎo)組分為學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)。督導(dǎo)組分別為學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)改革工作提供咨詢。通過(guò)聽(tīng)課、座談、訪問(wèn)、征詢、專題評(píng)估等各種方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并及時(shí)提供信息和反饋意見(jiàn)。在制定本科人才培養(yǎng)方案，教材建設(shè)，課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)實(shí)踐改革，教學(xué)管理以及教師教書育人，學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面提出意見(jiàn)和建議。教學(xué)秘書的工作涉及本院的全部教學(xué)工作，是連接各方面教學(xué)活動(dòng)的橋梁和紐帶，具有承上啟下、協(xié)調(diào)左右、溝通信息和改善關(guān)系的作用。由于教學(xué)秘書非常熟悉教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)節(jié)，又同時(shí)接觸教師和學(xué)生。因此，通過(guò)教學(xué)秘書反饋的對(duì)于課程的意見(jiàn)和建議，對(duì)提高工程流體力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。工程流體力學(xué)任課教師根據(jù)其教學(xué)過(guò)程的切身體會(huì)，對(duì)教與學(xué)兩方面情況均比較熟悉。任課教師的反饋對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的提高具有直接的促進(jìn)作用。教師還可通過(guò)教學(xué)例會(huì)及時(shí)反饋教學(xué)中的信息，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)生教學(xué)信息員小組是完善通暢的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)和健全教學(xué)檢查、反饋、監(jiān)督機(jī)制的重要手段，是學(xué)生和學(xué)校教學(xué)管理部門之間有效的信息溝通渠道。學(xué)院通過(guò)信息員反饋、學(xué)生測(cè)評(píng)、畢業(yè)生信息反饋等及時(shí)了解并解決教學(xué)問(wèn)題。課程教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)通過(guò)以上多種渠道收集反饋意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)診斷和評(píng)價(jià)后，將結(jié)果反饋給教師，目的是幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。在我們的工程流體力學(xué)精品課程網(wǎng)站上，還有師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以將他們的意見(jiàn)和建議直接反饋給教師，教師也可以將其建議直接返回給學(xué)生。

工程流體力學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，為切實(shí)提高其教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量保障體系。該教學(xué)質(zhì)量保障體系以課程教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)為核心，通過(guò)教學(xué)過(guò)程信息收集、處理，并將意見(jiàn)和建議進(jìn)行反饋，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙揚(yáng)，王鳳華.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，3（29）：100-102.

篇9

關(guān)鍵詞：能源管理與審計(jì)；教學(xué)改革；能耗監(jiān)控

作者簡(jiǎn)介：楊涌文（1981-），男，江蘇無(wú)錫人，上海電力學(xué)院能源與機(jī)械工程學(xué)院，講師；

劉青榮（1978-），女，山東煙臺(tái)人，上海電力學(xué)院能源與機(jī)械工程學(xué)院，副教授。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0048-02

“能源管理與審計(jì)”課程是上海電力學(xué)院熱能與動(dòng)力工程專業(yè)節(jié)能與能源管理方向的主要專業(yè)課之一，是由多種技術(shù)學(xué)科相互交叉、滲透而形成的一門綜合性課程，所涉及的技術(shù)領(lǐng)域比較廣泛。從動(dòng)力、供能設(shè)備，到建筑能源，再到經(jīng)濟(jì)學(xué)的平衡及審計(jì)領(lǐng)域，橫貫理科、工科、文科三個(gè)大類。如何通過(guò)有限的課堂教學(xué)使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、保證教學(xué)效果是本課程在教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課程進(jìn)行了基于校園能耗監(jiān)控平臺(tái)的教學(xué)改革。本文對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)改革內(nèi)容及初步成果展開(kāi)了探討。

一、教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀分析

“能源管理與審計(jì)”是一門結(jié)合上海電力學(xué)院能源特色，適應(yīng)當(dāng)今節(jié)能行業(yè)需求的課程，主要以培養(yǎng)目前節(jié)能行業(yè)急需的高技術(shù)應(yīng)用型人才為主。因此學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)是具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容具體包括能源管理與審計(jì)概述，燃料與電力節(jié)能基礎(chǔ)知識(shí)，建筑、企業(yè)節(jié)能潛力分析，能源審計(jì)，能源管理與審計(jì)應(yīng)用分析，節(jié)能項(xiàng)目投資分析，合同能源管理，能源平衡分析，能源賬單與低碳營(yíng)運(yùn)等相關(guān)內(nèi)容。

在之前兩年的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程建設(shè)基本完善了本課程的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)體系，但仍存在許多不足。首先，熱能工程學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)體系以理工科為主，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)及分析方法沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此要求學(xué)生在2個(gè)學(xué)分的綜合課程中熟練掌握能源審計(jì)及能源經(jīng)濟(jì)性分析方法有一定困難。其次，由于本課程內(nèi)容較多，需要大量的理論介紹課時(shí)，因此案例教學(xué)課時(shí)較少，實(shí)踐教學(xué)缺乏平臺(tái)，課后計(jì)算分析類作業(yè)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果一般。針對(duì)以上不足，根據(jù)上海電力學(xué)院校園能耗監(jiān)控平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)展，提出結(jié)合校園能耗監(jiān)控平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)改革。

二、校園能耗監(jiān)控平臺(tái)介紹

上海電力學(xué)院是國(guó)家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、教育部推動(dòng)的“高等院校節(jié)約型校園建筑節(jié)能監(jiān)管平臺(tái)示范建設(shè)”的第三批試點(diǎn)高校。自2011年至今，已完成楊浦校區(qū)及浦東校區(qū)總計(jì)80棟30多萬(wàn)平方米建筑的水、電、氣等能源的樓宇計(jì)量工程，建設(shè)了上海電力學(xué)院校園能耗監(jiān)控平臺(tái)，平臺(tái)界面如圖1所示。平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了能耗的分項(xiàng)分類計(jì)量、能耗數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、圖表顯示、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、節(jié)能分析、指標(biāo)對(duì)比、數(shù)據(jù)上傳等功能，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)用能區(qū)域空調(diào)、照明系統(tǒng)的精細(xì)化管理，并針對(duì)上海電力學(xué)院分布式能源及新能源方向的發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)了逆潮流的發(fā)電量監(jiān)測(cè)，使校園電網(wǎng)內(nèi)的發(fā)電用電數(shù)據(jù)集中在一個(gè)平臺(tái)上。由于該平臺(tái)實(shí)時(shí)采集校園內(nèi)各類建筑及設(shè)備的發(fā)用電數(shù)據(jù)，并形成歷史數(shù)據(jù)庫(kù)，在服務(wù)學(xué)校后勤管理部門能耗管理統(tǒng)計(jì)的同時(shí)，可用于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)開(kāi)設(shè)能源或節(jié)能課程的學(xué)校是很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)建立在學(xué)校公共校園網(wǎng)絡(luò)上，具有一定的開(kāi)放性，教師可以通過(guò)如圖2所示的權(quán)限用戶界面給學(xué)生發(fā)放非控制權(quán)限的二級(jí)用戶賬號(hào)，學(xué)生可以在校內(nèi)自由登錄平臺(tái)，讀取實(shí)時(shí)及歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。

三、課程教學(xué)改革方案

根據(jù)課程及平臺(tái)建設(shè)情況，提出以下教改方案。

1.教學(xué)內(nèi)容的變更

“能源管理與審計(jì)”課程可以分為能源管理、能源審計(jì)及節(jié)能技術(shù)三大塊。以往的教學(xué)完全參照書本，內(nèi)容相對(duì)空乏?，F(xiàn)在，將這三塊內(nèi)容與校園實(shí)際相結(jié)合，例如利用平臺(tái)數(shù)據(jù)及圖表對(duì)校園能源管理模式、綜合實(shí)驗(yàn)樓的能源審計(jì)、圖書館中央空調(diào)的節(jié)能技術(shù)等實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)分析探討，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際，學(xué)生可以就近觀察、就近思考。

2.考核機(jī)制的改革

課程采用卷面成績(jī)+課題成績(jī)的考核機(jī)制。期末成績(jī)由卷面成績(jī)（60%）、課題成績(jī)（30%）、平時(shí)成績(jī)（10%）三部分組成。其中課題成績(jī)是根據(jù)小組課題發(fā)表評(píng)分和報(bào)告完成情況決定。首先，教師采用點(diǎn)名冊(cè)順序或自由組合的方式在班級(jí)內(nèi)劃分出多個(gè)小組，一個(gè)小組4-6個(gè)人，小組內(nèi)自由選出組長(zhǎng)，每個(gè)組獨(dú)立完成一個(gè)課題。之后，教師給出5-6個(gè)課題范圍供每個(gè)小組選擇，提出課題要求并進(jìn)行背景分析，提供研究思路和方法作為參考。然后，學(xué)生根據(jù)課題要求進(jìn)行深入研究，每?jī)芍芎褪谡n教師做課題進(jìn)度匯報(bào)及交流。最后，在期末進(jìn)行課題匯報(bào)，按照國(guó)際會(huì)議發(fā)表的模式，7分鐘PPT報(bào)告，3分鐘答疑。教師組織各組組長(zhǎng)對(duì)各小組的課題進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)評(píng)分結(jié)果平均出課題發(fā)表得分。教師根據(jù)課題報(bào)告完成情況做小幅調(diào)整，得到最終的課題成績(jī)。對(duì)于個(gè)人的課題成績(jī)，課程為了防止“大鍋飯”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提出了組員貢獻(xiàn)度的模式。例如一個(gè)5人小組，每個(gè)組員初始貢獻(xiàn)度為1，在課題研究過(guò)程中組長(zhǎng)可以根據(jù)組員的工作情況進(jìn)行調(diào)整，貢獻(xiàn)大的組員貢獻(xiàn)度可調(diào)整為1.05～1.2，貢獻(xiàn)小的組員相應(yīng)調(diào)整為0.95～0.8，最后所有組員貢獻(xiàn)度總和仍保持為5。這樣的考核機(jī)制不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其協(xié)作能力。

3.采用高自由度的探索性課題研究

本課程摒棄了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性課題研究，采用給出大致范圍，學(xué)生自由選擇方向擬定探索性課題的方式，由于課題結(jié)論未知，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由探索。課程初步設(shè)計(jì)了貼近課程內(nèi)容的以下幾個(gè)范圍供學(xué)生選擇：

（1）校園能耗分析。根據(jù)校園能耗監(jiān)控平臺(tái)歷史采集數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)校園的年度總體能耗進(jìn)行分析，計(jì)算能耗指標(biāo)，如能源消費(fèi)總量，生均電耗、水耗及標(biāo)準(zhǔn)煤耗、單位面積電耗、水耗及標(biāo)準(zhǔn)煤耗等。通過(guò)指標(biāo)可以明確校園總體用能現(xiàn)狀，并對(duì)各樓宇作能耗對(duì)比分析。

（2）樓宇初步能源審計(jì)。學(xué)生選擇校內(nèi)一定規(guī)模、功能復(fù)雜的樓宇，如圖書館、綜合實(shí)驗(yàn)樓、食堂等。如圖3所示，根據(jù)平臺(tái)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)及歷史數(shù)據(jù)，對(duì)樓宇的水、電、氣進(jìn)行能源平衡及節(jié)能對(duì)比分析，明確樓宇能耗現(xiàn)狀，找出能量損失的原因、潛力，明確節(jié)能途徑。

（3）校園節(jié)能技術(shù)分析。對(duì)校園內(nèi)涉及的節(jié)能技術(shù)，例如建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)節(jié)能、照明節(jié)能、空調(diào)節(jié)能、電梯節(jié)能、供熱節(jié)能等進(jìn)行研究分析。提出具有節(jié)能潛力的建筑、設(shè)備改造方案或管理方案，并根據(jù)“能源管理與審計(jì)”課程中的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析法及全生命周期分析法對(duì)方案進(jìn)行全面評(píng)估。

（4）校園能源管理制度研究。能耗監(jiān)控平臺(tái)建設(shè)完成后，校園的能耗及節(jié)能管理從粗放型向精細(xì)型發(fā)展，因此必須研究更全面、更細(xì)致的校園能源管理制度。學(xué)生作為校園能源的主要使用者之一，通過(guò)觀察和調(diào)研，對(duì)校園建筑、設(shè)備各方面提出能源管理措施，并結(jié)合原有條例，制定新的校園能源管理制度及能源報(bào)表。

（5）樓宇新能源與可再生能源發(fā)電研究。上海電力學(xué)院校園應(yīng)用了微型燃?xì)廨啓C(jī)、微型內(nèi)燃機(jī)、微型燃料電池、光伏發(fā)電、風(fēng)電發(fā)電等樓宇新能源與可再生能源發(fā)電技術(shù)。通過(guò)校園能耗監(jiān)控平臺(tái)，學(xué)生可以選擇一種技術(shù)根據(jù)課程知識(shí)研究技術(shù)的可行性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性等，并探討供配電匹配的樓宇能源結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)本課程的教學(xué)改革，學(xué)生上課、課題研究的積極性及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到改善，教學(xué)效果有較大提高。學(xué)生愿意主動(dòng)和授課教師進(jìn)行課間和課外的交流，改善了師生關(guān)系，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的人生觀、道德觀。

本教學(xué)改革方案不僅適用于上海電力學(xué)院“能源管理與審計(jì)”課程，也適用于已經(jīng)建成或即將建設(shè)校園能耗監(jiān)控平臺(tái)的百余所高校的相關(guān)專業(yè)，具有一定的普遍性。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹洪超.企業(yè)能源審計(jì)與節(jié)能技術(shù)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2006.

篇10

現(xiàn)在許多高校教師的考核方法是機(jī)械式的算分?jǐn)?shù)。把各類、教授、副教授、講師劃成若干檔，然后規(guī)定每檔的分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)由上課類別、到款課題費(fèi)、數(shù)等組成。筆者認(rèn)為，這種考核方法，完全屬于機(jī)械式的考核方法。致使教師的精力主要用于拿到相應(yīng)檔次的考核分?jǐn)?shù)，長(zhǎng)此下去，高校師資質(zhì)量將會(huì)下降，高校水準(zhǔn)也必然下降。

其實(shí)要考核高校教師，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。一是聘任關(guān)，應(yīng)成立一個(gè)專門的委員會(huì)，對(duì)應(yīng)聘者的材料進(jìn)行嚴(yán)格審查和面試。二是明確職責(zé)。如開(kāi)展某一學(xué)科方向的研究工作，招研究生，擔(dān)任課程。三年后進(jìn)行一次評(píng)定，看是否達(dá)到被聘要求。三是嚴(yán)格晉升制度。晉升條件要嚴(yán)格，符合晉升條件才能晉升，不符合晉升條件者堅(jiān)決不升。晉升也要有一個(gè)專門委員會(huì)來(lái)評(píng)定?，F(xiàn)在提倡創(chuàng)新精神，要自主創(chuàng)新。如果把教師管得只去追求分?jǐn)?shù)，沒(méi)有一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，怎樣去創(chuàng)新，怎樣去培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生？

要成為世界一流或高水平的高校，關(guān)鍵在于是否擁有一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍，一支人數(shù)較多的大師隊(duì)伍。而這樣一支隊(duì)伍，絕不是用現(xiàn)在機(jī)械式的算分?jǐn)?shù)的方法就能夠造就的。因此，必須改革現(xiàn)在的高校教師考核方法。把好聘任、晉升二道關(guān)卡，建立濃厚的、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究氣氛?！?/p>

（徐忠 全國(guó)政協(xié)委員、西安交通大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院教授）

研究生教育應(yīng)貫徹“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”

近些年來(lái)，研究生培養(yǎng)一改過(guò)去嚴(yán)格實(shí)行的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，開(kāi)始采取所謂“導(dǎo)師組”體制。這種“集體導(dǎo)師制”弊大于利，最主要的問(wèn)題是，它采取的實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。如果導(dǎo)師的責(zé)任心稍有欠缺(在當(dāng)前導(dǎo)師水平缺乏嚴(yán)格的考量機(jī)制和導(dǎo)師教學(xué)過(guò)錯(cuò)缺乏追究機(jī)制的情況下，這種責(zé)任心的欠缺還是相當(dāng)普遍的)，那么對(duì)研究生的學(xué)習(xí)較少關(guān)心督促、基本放任自流的情況也就不是個(gè)別現(xiàn)象了。于是，在這樣同一個(gè)知識(shí)背景和學(xué)術(shù)平臺(tái)上培養(yǎng)出來(lái)的研究生，自然是批量化、共性化、平均化的。為此，筆者建議：

(一)嚴(yán)格貫徹“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。2005年11月，中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)文理科工作委員會(huì)2005年學(xué)術(shù)年會(huì)在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)舉行。會(huì)議的主要精神就是“嚴(yán)格貫徹導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。從“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的本義而言，這里所說(shuō)的“導(dǎo)師”，應(yīng)該不是“集體”意義，而是“個(gè)體”意義上的，或至少是以“個(gè)體”為主的。

(二)落實(shí)個(gè)體導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的自。要充分認(rèn)識(shí)研究生教育與本科教育的本質(zhì)區(qū)別，尊重研究生培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，改變目前“本科化”的研究生培養(yǎng)模式，圍繞著學(xué)術(shù)個(gè)性、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)落實(shí)個(gè)體導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的自。

(三)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)是權(quán)利和責(zé)任的統(tǒng)一。導(dǎo)師有自主培養(yǎng)研究生的權(quán)力，并不意味著這種權(quán)利沒(méi)有限制。權(quán)利和責(zé)任是統(tǒng)一的，應(yīng)對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)行為實(shí)行“目標(biāo)化管理”。導(dǎo)師必須為他的培養(yǎng)任務(wù)制定一個(gè)比較詳盡的、明確的、最好是量化的目標(biāo)，而他的任務(wù)完成情況，則要經(jīng)過(guò)學(xué)位委員會(huì)的嚴(yán)格考核認(rèn)定。

(四)研究生管理體制要同導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相配套，否則導(dǎo)師負(fù)責(zé)制也起不到應(yīng)有的積極作用。

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的工程，這里只是提出一種大略的思路，倘要實(shí)行，還需經(jīng)過(guò)科學(xué)細(xì)致的研究論證和認(rèn)真規(guī)范的推行實(shí)施。但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是這種“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”是搞好研究生教育，培養(yǎng)富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)術(shù)個(gè)性和自主創(chuàng)新精神之人才的較好途徑，應(yīng)當(dāng)予以科學(xué)地貫徹和推行?！?/p>

（郭松海 全國(guó)政協(xié)委員、山東省人民政府參事）

高校工程類專業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育的規(guī)模有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，在教育質(zhì)量上還存在不少問(wèn)題，其中，工程類專業(yè)教育輕視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象應(yīng)引起重視。具體表現(xiàn)如下：

1.原有工科院校紛紛向綜合型、研究型發(fā)展，培養(yǎng)“工程師”的目標(biāo)已經(jīng)削弱。

2.本科教育忽視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。大學(xué)四年，最后一年基本上在找工作；專業(yè)實(shí)習(xí)基地難找，絕大多數(shù)企業(yè)由于效益原因不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校往往采取學(xué)生自行找單位，結(jié)果學(xué)生找個(gè)單位蓋章了事，專業(yè)實(shí)習(xí)名存實(shí)亡。

3.從事專業(yè)課教學(xué)的教師絕大部分是從校門到校門，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)行高校職稱評(píng)定也主要是以論文篇數(shù)論高低，評(píng)定體系本身也不鼓勵(lì)教師從事專業(yè)技術(shù)實(shí)踐。

4.工科畢業(yè)生不會(huì)畫施工圖，不懂生產(chǎn)及施工基本規(guī)程的現(xiàn)象非常普遍。相當(dāng)多的工科畢業(yè)生不愿到工廠、工地甚至設(shè)計(jì)院等工程技術(shù)第一線去工作，而熱衷于當(dāng)高級(jí)白領(lǐng)、公務(wù)員，搞策劃管理。

科學(xué)要轉(zhuǎn)化為技術(shù)和工程才能成為生產(chǎn)力，才能真正推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。為此，建議：（一）對(duì)工科院?；蚬た茖I(yè)的評(píng)估應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將有無(wú)實(shí)習(xí)基地及切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃作為專業(yè)設(shè)立的基本條件之一。（二）從事工程類專業(yè)課教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)具有一定年限的工程技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷并將其作為晉升職稱的條件之一。對(duì)主持過(guò)具體工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)或生產(chǎn)的教師在晉升職稱時(shí)可將其項(xiàng)目業(yè)績(jī)與論文同等看待。（三）校辦企業(yè)（含工廠、研發(fā)基地、設(shè)計(jì)院等）應(yīng)有別于社會(huì)上的一般企業(yè)，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上要給予支持。（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生去生產(chǎn)第一線工作。（五）多層次辦學(xué)，恢復(fù)和辦好工程技術(shù)類中專、大專，培養(yǎng)大量的各種層次的工程技術(shù)人才，以適應(yīng)社會(huì)需要?！?/p>

（馬凱梅 全國(guó)政協(xié)委員、暨南大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院總建筑師）

關(guān)于改進(jìn)高校貧困生貸款的建議

近年來(lái)，讓大學(xué)貧困學(xué)生都能完成學(xué)業(yè)，“不使一個(gè)學(xué)生因貧困而輟學(xué)”已經(jīng)成為我們建設(shè)和諧社會(huì)的一個(gè)十分重要任務(wù)。盡管國(guó)家教育部門制定了幫助貧困學(xué)生貸款的政策，但在一些地方未能得到很好地執(zhí)行。

筆者認(rèn)為不應(yīng)把助學(xué)貸款的事全部交給銀行去做，而應(yīng)改為從國(guó)家預(yù)算中專門設(shè)立一個(gè)貧困大學(xué)生貸款基金，真正做到使貧困學(xué)生都能有地方貸款和能夠貸到款。在貧困大學(xué)生中，有一部分是學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的，他們遇到的困難更為嚴(yán)重。因?yàn)榫C合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)費(fèi)為每年一萬(wàn)元，專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)費(fèi)更高，有的院校達(dá)每年一萬(wàn)二千元或一萬(wàn)五千元。目前國(guó)家規(guī)定的學(xué)生貸款最高貸款額為每年六千元，顯然在做出這一規(guī)定時(shí)，沒(méi)有把這部分學(xué)生的困難考慮在內(nèi)。