導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 策略

新一輪課程改革全面推進(jìn)已超過(guò)十年時(shí)間，教育界的眾多專家、學(xué)者以及廣大一線教師們對(duì)于如何上好語(yǔ)文課進(jìn)行了不懈的努力和探索，這其中有著名教育家魏書生老師的“六步教學(xué)法”、李鎮(zhèn)西老師的自主教學(xué)、蔡澄清老師的點(diǎn)撥教學(xué)法等模式，這些教育主張為語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略的探究提供了詳實(shí)、可靠的參考，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力，使傳統(tǒng)的課堂面貌煥然一新。但在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中依然存在課堂上師生角色轉(zhuǎn)換不明顯、教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性引導(dǎo)不夠、師生關(guān)系需重新審視等諸多問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和積極性的提高、有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

一.語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！盵1]36新課改實(shí)施以來(lái)雖有成效，但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，我們的教師還是注重把書本上的知識(shí)教給學(xué)生，這種觀念直接影響著教師的課堂教學(xué)行為，“滿堂灌”、“填鴨式”就成為了學(xué)校課堂的真實(shí)反映，我們的課堂依然問(wèn)題重重。

1.課堂上的角色轉(zhuǎn)換不明顯

新課程強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。古人有云“‘讀書在自用心，先生只是引路人;師傅引進(jìn)門，修行靠個(gè)人’的教諭，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用終歸是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的外因?！盵2]108但依然清晰可見的是，老師在講臺(tái)上苦口婆心的講，學(xué)生在底下處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性很難得到發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效率難以提高。

2.對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)不夠

教學(xué)本應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。而現(xiàn)實(shí)恰恰相反，老師上課注重了知識(shí)傳播和要求學(xué)生記憶，忽略了學(xué)生閱讀、思維、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。有一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，現(xiàn)在大部分孩子怕寫作文，高中生的作文大都是流水賬般的人云亦云，更有甚者直接網(wǎng)上搜索抄篇文章應(yīng)付了事。出現(xiàn)這種狀況的一大原因，就在平日的教學(xué)中缺乏相應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立思維的品質(zhì)培養(yǎng)缺失，這種不足不僅對(duì)寫作表達(dá)，還有各科學(xué)習(xí)，甚至以后的人生成長(zhǎng)都會(huì)有深遠(yuǎn)影響。

3.師生關(guān)系需要重新審視

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生怕老師，見到老師繞道走的現(xiàn)象比比皆是，為什么會(huì)如此？老師“術(shù)業(yè)有專攻”“聞道在先”，且年齡上要長(zhǎng)于學(xué)生，在很大程度上屬于優(yōu)勢(shì)群體，而學(xué)生“知者少”“聞?wù)吖选?，且年齡上幼于教師，因而在很大程度上是一個(gè)弱勢(shì)群體。[2]168教師沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心里，使學(xué)生覺得老師高高在上，永遠(yuǎn)只有仰視的份兒，故學(xué)生怕老師。

二.自主學(xué)習(xí)的意義

對(duì)于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須正視它的存在，并積極尋求解決方案。此次課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是解決這些問(wèn)題的一個(gè)有效思路。

什么是自主？按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“自主”一詞的語(yǔ)義學(xué)意義是：自己做主。[3]1810《辭?！返尼屃x是：“自己做主，不受別人支配。如：婚姻自主?！倍P(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義，文獻(xiàn)中有許多不同的描述。Holec認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等;Huttenen認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力;Little將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)。余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和無(wú)人知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。”[1]183從以上諸多觀點(diǎn)，不難看出自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)自己動(dòng)手、動(dòng)腦、發(fā)揮主觀能動(dòng)性以提高自身各方面的能力。

朱小蔓教授在研究南京市瑯琊路小學(xué)的教育實(shí)踐時(shí)提出了“三小主人”的觀點(diǎn)，在論述這一自主創(chuàng)新的模式時(shí)，她對(duì)“自主性”進(jìn)行了專門的論述：“自主性實(shí)際上是學(xué)生在其學(xué)習(xí)生活中的具有積極意義的動(dòng)源。因?yàn)橛辛俗灾餍?，一切學(xué)習(xí)生活便成自覺?！盵4]163俗話說(shuō)的好：“自己的事情自己干，靠天靠人靠祖宗不算是好漢。”也從另一個(gè)角度給我們點(diǎn)明了自主的重要性，自主學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中的意義也是體現(xiàn)在多個(gè)方面。

1.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

學(xué)生在上課前就已經(jīng)進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課堂上積極主動(dòng)參與教學(xué)，下課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都充分發(fā)揮了積極性、主動(dòng)性，真正地把“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐漸擺脫了對(duì)老師的依賴，使自己成為學(xué)習(xí)的管理者，這樣會(huì)有效提高課堂教學(xué)效率。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陳學(xué)忠老師認(rèn)為：“發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能是指要堅(jiān)持以人為本，弘揚(yáng)人的主體精神，有效地促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展，培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)?！盵5]102的確，在當(dāng)今社會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)我國(guó)學(xué)者調(diào)查研究，在1992年“中國(guó)大學(xué)生實(shí)用科技發(fā)明大獎(jiǎng)賽”中獲獎(jiǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性，表明學(xué)生的創(chuàng)造性與他們的自主學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。華羅庚先生說(shuō)：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會(huì)的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步?！笨梢姡灾鲗W(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展的重要性。

3.有助于生師交流相處和培養(yǎng)學(xué)生健全人格

自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)方式下死氣沉沉的教學(xué)氛圍，學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成為一種興趣，對(duì)于老師，也達(dá)到了真正的尊重，這樣一來(lái)，師生之間的關(guān)系也趨于和諧，完全有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

三.如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取以下策略，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

后天環(huán)境對(duì)人的影響非常大，寬松自在的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)真的至關(guān)重要。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、生活的催化劑，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，從孩子周圍的環(huán)境入手。教師、父母為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境必不可少。“放任型”和“專制型’的家庭教育方式都不利于孩子成長(zhǎng)?，F(xiàn)代教育理念主張父母做“民主型”家長(zhǎng)，與孩子平等相處，做孩子最親密的“朋友”，會(huì)換位思考，從孩子的角度去幫助他們認(rèn)識(shí)和解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題和困難，成為孩子自主能力培養(yǎng)提高的有力推手。

教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者，學(xué)生的創(chuàng)造力、智力受環(huán)境的影響很大，那么作為為人師表、辛勤的園丁、人類靈魂工程師的老師，又該如何為學(xué)生創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

首先，教師應(yīng)該尊重學(xué)生。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的閱歷欠佳，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不夠深刻，需要老師的指導(dǎo)幫助。教師只有尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、思想，了解學(xué)生的心理發(fā)展變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化原因，才能從根本上去了解學(xué)生的一舉一動(dòng)。其次，以寬容之心對(duì)待學(xué)生。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不應(yīng)只是一味的指責(zé)、批評(píng)甚至是打罵，應(yīng)該以一顆善良、寬容的心去對(duì)待他們，讓學(xué)生體會(huì)到老師的用心良苦并勇于自新。古語(yǔ)說(shuō)得好：“一日為師，終身為父”。雖然本意是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)尊重老師，但從另一方面來(lái)講，教師應(yīng)該像父母一樣去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。孩子從呱呱墜地的那一刻開始，就在不斷的學(xué)習(xí)，擺弄東西，模仿他人，對(duì)世界的強(qiáng)烈好奇匯聚成巨大的興趣力量?？墒牵?dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)演變?yōu)樯龑W(xué)的工具，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣逐漸被家長(zhǎng)、老師、社會(huì)給“無(wú)情”扼殺了，那么如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？

首先，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到樂(lè)趣、有成就感。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要多看到學(xué)生身上的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生。不要希望所有的學(xué)生考試都能考優(yōu)秀，要看到他們每次的進(jìn)步，進(jìn)步的學(xué)生無(wú)論幅度大小，都應(yīng)多多鼓勵(lì)，好孩子永遠(yuǎn)是夸出來(lái)的。

其次，對(duì)學(xué)生的要求要根據(jù)學(xué)生自身能力來(lái)定。用前蘇聯(lián)維果茨基的理論來(lái)說(shuō)，就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，定的目標(biāo)不能過(guò)高，當(dāng)然也不能過(guò)低，應(yīng)該像摘桃子，“跳一跳，摘果子”。讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，滿懷信心地逐步實(shí)現(xiàn)自己力所能及的、通過(guò)努力可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

第三，在教學(xué)過(guò)程中，老師有義務(wù)和責(zé)任讓自己的課堂活躍，充滿樂(lè)趣?！秳e了，不列顛尼亞》這篇課文是個(gè)新聞，按理說(shuō)新聞學(xué)起來(lái)很枯燥的，學(xué)生興趣不會(huì)很高。一位老師以經(jīng)典老歌《東方明珠》導(dǎo)入課文，課堂中間穿插一些相關(guān)常識(shí)，比如最后一任港督彭定康的有趣事件，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得饒有趣味。知識(shí)的傳遞伴隨著濃烈的趣味，才易于達(dá)到心靈深處，學(xué)生才樂(lè)于接受、理解、記憶和運(yùn)用。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是非常重要的，這是教師的責(zé)任。要行使這個(gè)“責(zé)任”，應(yīng)該怎么做呢？唯物辯證法認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！胺e極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，第一，要強(qiáng)調(diào)大膽實(shí)踐的意識(shí)和開放性的探索意識(shí)。第二，要“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，要樹立積極參與意識(shí)，參與討論，參與答辯，參與練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成自己‘會(huì)學(xué)’的學(xué)習(xí)能力，會(huì)運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力，會(huì)分析實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力?！盵5]115在平日學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多議、多講、多練，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)其智力和一切非智力因素，逐步引導(dǎo)，盡可能地使學(xué)生積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

長(zhǎng)期一來(lái)，很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，語(yǔ)文課堂上學(xué)生只要帶著耳朵專心聽講、會(huì)抄筆記、背筆記就行，這造成學(xué)生很強(qiáng)的依賴和被動(dòng)性，滿足于學(xué)習(xí)上的一知半解。自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)閱讀和思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出、分析并解決問(wèn)題。那么，在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和思考方面，教師該怎樣做？

第一，留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。教師不能總是把飯做好了端給他們吃，而是把材料給他們，讓他們自己去做飯。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能在課堂上一講到底，而是應(yīng)給學(xué)生留一定的發(fā)揮自身能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)積極參與。江蘇省洋思中學(xué)創(chuàng)立的以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，徹底拋棄了課堂上滿堂灌、教師講、學(xué)生聽、把“練”壓到課外的做法。普遍靈活地運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，老師講的很少，只是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、釋疑。凡學(xué)生通過(guò)自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容就大膽地不教，從而使學(xué)生的主體地位、合作精神和探究能力得到了充分的體現(xiàn)。[7]45只有在課堂上給學(xué)生留時(shí)間，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q問(wèn)題，才能使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”高中語(yǔ)文“課標(biāo)”也在“教學(xué)建議”部分要求“在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。[8]156課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間共同參與、協(xié)作、商議的雙向活動(dòng)，應(yīng)該是師生之間的平等對(duì)話。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！盵8]157教師只有充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的“主人翁”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和勇于質(zhì)疑的膽量，學(xué)生對(duì)老師不再依賴，主體意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，自主學(xué)習(xí)便得以實(shí)現(xiàn)。

第三，給學(xué)生以肯定的眼光，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。有學(xué)者認(rèn)為：“教師在有爭(zhēng)議的內(nèi)容時(shí)，恪守中立的原則，并保護(hù)所有參與者的不同觀點(diǎn)?！盵9]182從這段話中我們可以感受到，對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)和回答，不宜馬上簡(jiǎn)單肯定或者否定，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考究竟哪些觀點(diǎn)是可以采納的。教師給予學(xué)生的應(yīng)是多一些肯定性的話語(yǔ)，少一些諷刺和否定，好的學(xué)生有時(shí)候真的是夸出來(lái)的。“相對(duì)于學(xué)生的自主性而言，文本不再是神圣不可侵犯的，從普遍性而不是特定意義上講，任何文本都可以被批評(píng)乃至否定。教師也不再是主宰者，教師的任何觀點(diǎn)都可以被懷疑乃至批駁?！盵8]158例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，就有學(xué)生指出：“父親跨欄桿的行為是違反交通規(guī)則的?！钡拇_，從現(xiàn)代人的觀點(diǎn)、社會(huì)層面來(lái)看《背影》中的父親行為的確不妥，如果我們一味的崇尚名人，不敢于懷疑的話，那么又怎么前進(jìn)呢？如果我們的教師在此時(shí)對(duì)提出此疑問(wèn)的學(xué)生予以簡(jiǎn)單粗暴的否定甚至批評(píng)的話，這個(gè)學(xué)生的積極性、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也就被抹殺了。教學(xué)中遇到有爭(zhēng)議的情況是好事，應(yīng)正視它的存在，讓同學(xué)們各抒己見，展開激烈的辯論，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又強(qiáng)化了口語(yǔ)的表達(dá)訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中真正意義上的平等，是師生間的對(duì)話，是對(duì)學(xué)生獨(dú)特理解的尊重。

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篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽力 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

聽力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在技術(shù)不成熟的年代，聽力教學(xué)是靠教師語(yǔ)言輸入來(lái)進(jìn)行的；到了二十世紀(jì)六十年代，隨著教育學(xué)家們對(duì)教學(xué)策略的研究，教學(xué)的重點(diǎn)逐步從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，聽力學(xué)習(xí)策略逐步得到世人的關(guān)注，如何提高學(xué)生的聽力水平也成為各個(gè)高校英語(yǔ)教師所關(guān)注的重點(diǎn)。由于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生課上學(xué)習(xí)時(shí)間少，效果不佳，英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)成為聽力學(xué)習(xí)新的發(fā)展方向。

一、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)屬于教育心理學(xué)研究范疇，它以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)。二十世紀(jì)八十年代，Holec（1981）首次在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中提出“自主性（autonomy）”這一概念。他認(rèn)為自主性是自我控制學(xué)習(xí)的能力，它包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，進(jìn)行自我評(píng)估、自我總結(jié)。Benson（1997）認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能，是指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能，是對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種控制。”

（一）建構(gòu)主義

1966年，瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家Jean Piaget以“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”為出發(fā)點(diǎn)，提出了建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，主張以“學(xué)”為中心，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著指導(dǎo)、組織的作用。他提出了“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)重要概念。同化是指把新知識(shí)吸收進(jìn)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中；而順應(yīng)則是指當(dāng)新知識(shí)不被原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所接受時(shí)，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工變革使新知識(shí)能容納于其中。在Piaget理論的基礎(chǔ)之上，很多學(xué)者從不同方面對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行研究。前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky發(fā)展了社會(huì)建構(gòu)主義，提出了“邊緣發(fā)展區(qū)”的概念；二十世紀(jì)五六十年代，美國(guó)學(xué)者J. S. Bruner提出“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，進(jìn)一步發(fā)展了建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。

（二）人本主義

人本主義心理學(xué)最初產(chǎn)生于二十世紀(jì)五十年代的美國(guó)，后來(lái)被引進(jìn)到了教學(xué)領(lǐng)域，廣泛用于教學(xué)實(shí)踐。人本主義教學(xué)理論又叫情感教學(xué)理論，它以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視態(tài)度、情感等非理性因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。其代表人物C. R. Rogers認(rèn)為“學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，而不是接受知識(shí)的容器”，“把學(xué)生當(dāng)做‘自主’的學(xué)習(xí)者，就必須把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體”（王建偉、楊潔，2007）。人本主義使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中占據(jù)真正的主體地位，學(xué)習(xí)者自己選擇合適的學(xué)習(xí)材料，自己控制調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己評(píng)估總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

（三）元認(rèn)知理論

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell（1979）提出了元認(rèn)知的概念，認(rèn)為“元認(rèn)知是一種更高級(jí)別的思維，它包括對(duì)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程的積極控制、實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃、對(duì)理解過(guò)程的監(jiān)測(cè)和對(duì)任務(wù)進(jìn)展情況的動(dòng)態(tài)性評(píng)估”。Baker和Brown（1984）認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知認(rèn)識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控兩部分。元認(rèn)知是自主學(xué)習(xí)的核心，它注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者自己去積極主動(dòng)地自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、聽力自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，以元認(rèn)知為核心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)并不是完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)，而是在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。Oxford（1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略的解釋是“學(xué)習(xí)者使用的具體行動(dòng)，以使學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單、快捷，更令人愉悅，更能自我調(diào)控，更有效，更能適應(yīng)新情況”。他把學(xué)習(xí)策略分為間接策略和直接策略兩種。Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，從內(nèi)部和外部?jī)煞矫鏋樽灾鲗W(xué)習(xí)提供了策略支持。

（一）間接策略

Oxford認(rèn)為間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。元認(rèn)知幫助學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，情感策略解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的情感因素，社會(huì)策略幫助學(xué)習(xí)者把理論付諸實(shí)踐。

1.元認(rèn)知策略

聽力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者應(yīng)自主選擇合適的聽力材料。Krashen（1985）的“i+1 comprehensible Input”理論指出課堂教師所提供的輸入應(yīng)該比學(xué)習(xí)者原有水平稍高一點(diǎn)，過(guò)難的輸入會(huì)引發(fā)焦慮，只有大量的可理解性輸入才能更好地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的輸出（閆海燕、樊家進(jìn)，2009）。這在聽力學(xué)習(xí)中同樣適用，聽力材料難度過(guò)高，容易讓學(xué)生產(chǎn)生輸入焦慮，對(duì)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于聽力水平的提高；聽力材料過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠自滿的情緒。因此，要選擇難度比自己原有聽力水平高出少許的篇章，這樣既不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生受挫情緒，又能積累知識(shí)以促進(jìn)聽力水平進(jìn)一步的提高。

聽力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者要積極總結(jié)合適的聽力技巧。在做聽力題之前瀏覽原題，可以幫助學(xué)習(xí)者在聽力過(guò)程中篩選信息，有效合理分配注意力。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)做筆記，掌握基本的速記符號(hào)，人的瞬間記憶能力有限，快速有效地記錄重點(diǎn)信息，有助于在材料播放之后幫助回憶原文。

2.情感策略

情感策略可以幫助學(xué)習(xí)者克服消極的心理因素，積極主動(dòng)地去自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練過(guò)程難免會(huì)乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，長(zhǎng)久下來(lái)耗時(shí)耗力而且效果不佳。學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)了解不多，大多是在教師的硬性要求下機(jī)械地完成課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的情感因素有很大關(guān)聯(lián)，情感因素主要包括感覺、情緒、感情與態(tài)度（Arnold，1999）。Krashen（1982）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的情感因素介入例如語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，它們就像一道屏障控制著習(xí)得者接觸和吸收的信息，對(duì)語(yǔ)言的輸入起著過(guò)濾作用?！币虼?，學(xué)生應(yīng)該以一種積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以多關(guān)注學(xué)生的情感因素，轉(zhuǎn)變他們對(duì)待聽力自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極有效地參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.社會(huì)策略

聽力檢測(cè)的目的不單純是為了通過(guò)考試，它的最終用途是用于日常交際，需要在日常交際中得到檢驗(yàn)。在日常交際中，不同的人語(yǔ)言表達(dá)方式、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口音都不相同，純粹的標(biāo)準(zhǔn)英文資料訓(xùn)練不能真正地鍛煉聽力水平，這就要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，擴(kuò)大聽力材料范圍，除了標(biāo)準(zhǔn)英音、美音外，帶有地方口音的英語(yǔ)資料也要接觸，這對(duì)日常交流有很大的幫助。

對(duì)話是一個(gè)輸入和輸出兼顧的過(guò)程，在實(shí)際交往中要把聽力獲取來(lái)的信息轉(zhuǎn)換加工，用自己的方式表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程能在很大程度上考驗(yàn)聽力理解水平。另外，在實(shí)際語(yǔ)言交流中會(huì)有很多的干擾因素，克服干擾獲取對(duì)方信息這是對(duì)聽力水平的嚴(yán)格的考驗(yàn)，多聽多說(shuō)對(duì)聽力理解有著極大的促進(jìn)作用。

（二）直接策略

Oxford（1990）認(rèn)為直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者優(yōu)化信息加工過(guò)程，更好地獲取知識(shí)；記憶策略指學(xué)習(xí)者采取措施記憶存貯知識(shí)；補(bǔ)償策略能幫助學(xué)習(xí)者克服交際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.認(rèn)知策略

認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者優(yōu)化信息加工過(guò)程，熟悉各種聽力符號(hào)，輸出正確的信息。因此，聽力教師要有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音，學(xué)習(xí)各種音標(biāo)符號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)讀法；給學(xué)生講解意群，了解意群之間的停頓，可以幫助正確分析語(yǔ)句所要表達(dá)的意思；指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分連讀，熟悉掌握輔音與輔音之間、輔音與元音之間、元音與元音之間的連讀，避免聽力過(guò)程中信息的遺漏。

認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是“聽―糾正答案―再聽”，現(xiàn)在的聽力教學(xué)講求“視聽說(shuō)”三者合一，視聽說(shuō)相結(jié)合的聽力方式可以使學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)化，讓枯燥的聽力學(xué)習(xí)變得有趣。教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)入，借助多媒體技術(shù)，對(duì)課下需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分做總體引導(dǎo)，能夠激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。

2.記憶策略

記憶策略指學(xué)習(xí)者采取措施記憶存貯知識(shí)。豐富的詞匯量和對(duì)語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)性的掌握是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。詞匯量匱乏，學(xué)生在聽力過(guò)程中會(huì)得不到原有的聽力符號(hào)，而且整個(gè)聽力短文的輸出也會(huì)因此變得不流暢。若語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢靠，就算獲取了正確的聽力符號(hào)，由于語(yǔ)法分析不當(dāng)，也得不出短文要表達(dá)的準(zhǔn)確意思，容易造成理解失誤。因此學(xué)生要有計(jì)劃地?cái)U(kuò)充詞匯量，且要夯實(shí)自己的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)。

文化是語(yǔ)言的支撐與基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要積累目標(biāo)語(yǔ)的背景知識(shí)，有了一定的文化知識(shí)積累，在聽到相關(guān)的材料時(shí)，可以降低聽力的難度，有助于理解，能節(jié)省時(shí)間，提高效率。另外，英語(yǔ)語(yǔ)言中的俚語(yǔ)也是值得重視的一部分，它屬于地道的英美本土文化，掌握俚語(yǔ)有助于更好地理解篇章，避免產(chǎn)生歧義。

3.補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略能夠幫助學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)在詞匯和理解方面的不足。補(bǔ)償策略應(yīng)用到聽力理解中，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地猜測(cè)、推測(cè)原文的意思，降低對(duì)語(yǔ)音的過(guò)分依賴。學(xué)習(xí)者在聽力過(guò)程中難免會(huì)接收到陌生的單詞或詞組，而該單詞或詞組的理解缺失會(huì)直接影響整篇短文的理解，最后影響整個(gè)聽力效果；如果使用補(bǔ)償策略，根據(jù)上下文的語(yǔ)義，說(shuō)話者的語(yǔ)氣，甚至是問(wèn)題的題干，推測(cè)該單詞或詞組的意思就可有效地幫助學(xué)習(xí)者理解整個(gè)篇章。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)生英語(yǔ)聽力水平在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占舉足輕重的地位，因此英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)需要得到更多的關(guān)注，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高需要內(nèi)部和外部的條件，需要師生雙方共同努力。教師要做好引導(dǎo)，并且給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的硬件和軟件環(huán)境，學(xué)生要從自身出發(fā)，夯實(shí)自身語(yǔ)言基本功，找到真正適合自己的聽力資料，采取正確的方式，從而提高自身聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［3］Krashen，S.The Input Hypothesis Issue and Implication［M］.New York：Longman， 1985.

篇3

1 教師指導(dǎo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)，但當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，就需要教師的指導(dǎo)。余文森教授在《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”深化研究》的教學(xué)原則中指出：“當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，教師要把教學(xué)著眼點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面?！边@條規(guī)律告訴我們：教師教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)生學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，因此，老師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”單元的例一，是一道較難的需要用替換策略思考的例題。在教學(xué)中，如何通過(guò)教師的導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：第一層次用經(jīng)典故事“曹沖稱象”來(lái)激活學(xué)生對(duì)替換策略思考的認(rèn)同。第二層次讓學(xué)生聯(lián)想思考，孕育替換策略思想，說(shuō)出生活中見過(guò)的替換現(xiàn)象。學(xué)生舉出了許多學(xué)習(xí)與生活中替換的例子：如商品促銷活動(dòng)中的有獎(jiǎng)拉環(huán)換可樂(lè)，班級(jí)陽(yáng)光少年評(píng)比中用5朵紅花換一顆星等等。第三層次出示例題：“小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”因?yàn)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生有了充分感知、親身參與、思維激發(fā)的基礎(chǔ)，都能獨(dú)立運(yùn)用等量替換策略解決問(wèn)題：用1個(gè)大杯可替換成3個(gè)小杯，如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要（6+3）個(gè)小杯；3個(gè)小杯的果汁正好可以倒?jié)M1個(gè)大杯，6個(gè)小杯的果汁正好可以倒?jié)M2個(gè)大杯，如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要（1+2）個(gè)大杯。學(xué)生很快就求出了小杯和大杯的容量。

之所以收到十分理想的教學(xué)效果，在于教師運(yùn)用化歸方法指導(dǎo)，化生疏為熟悉，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化疑難為容易。先運(yùn)用經(jīng)典故事“曹沖稱象”，使學(xué)生理解“替換”策略，又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用自身的生活積累和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考，使學(xué)生初步掌握“替換”策略，爾后放手讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生會(huì)用“替換”策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)確定合理的解題步驟，感受“替換”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，從而達(dá)到了“以教導(dǎo)學(xué)”的目的，宏揚(yáng)了主體性教育思想。

2 動(dòng)手實(shí)踐，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

動(dòng)手實(shí)踐是指學(xué)生對(duì)實(shí)物、學(xué)具、圖形、表格等進(jìn)行動(dòng)手操作、探索規(guī)律的過(guò)程，是學(xué)生參于數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方面。它能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，找到一些數(shù)學(xué)規(guī)律，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！币虼?，教師要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為著力點(diǎn)，重視學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)手，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)實(shí)踐課《測(cè)量物體的體積》，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及步驟：①測(cè)量并求出圓柱形狀容器的底面積。②在容器里放適量的水，測(cè)量出水的高度。③把一個(gè)土豆放進(jìn)容器里，并使它完全浸入水中，測(cè)量出水的高度。④容器中水面上升的體積就是土豆的體積，通過(guò)等積變換的方法，把土豆的體積轉(zhuǎn)化成了圓柱體體積，根據(jù)V=sh求出土豆的體積。⑤用同樣的方法測(cè)量出2塊鐵塊的體積，并用天平稱出它們的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：鐵塊的質(zhì)量與體積的比的比值是7.8克/立方厘米，也就是說(shuō)，同一種材料，質(zhì)量與體積比的比值是一定的。根據(jù)這個(gè)結(jié)論，測(cè)量第三塊鐵塊的體積時(shí)，只要先稱出它質(zhì)量的克數(shù)，把它除以比值就可求出體積了。于是學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：可以運(yùn)用等積變換的方法以及聯(lián)系某種物質(zhì)的比重，通過(guò)測(cè)量相應(yīng)物體的質(zhì)量，計(jì)算其體積的方法來(lái)測(cè)量和計(jì)算不規(guī)則物體的體積。

學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中“用眼觀察、用耳傾聽、用腦思考、用口表達(dá)、用手操作、用心質(zhì)疑”，多種感官積極參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、以及表達(dá)能力都大大提高，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。為此，教學(xué)中只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中對(duì)話，才能使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)。

3 注重反思，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育；策略

1前言

教育工作者乃至社會(huì)大眾都認(rèn)為學(xué)校教育不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。很早的時(shí)候，語(yǔ)言學(xué)者就覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)目的，第一是幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言構(gòu)成，從而獲得交際技能；第二是教會(huì)他們?nèi)绾巫灾鳘?dú)立的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要包括預(yù)期性的學(xué)習(xí)和參與性的學(xué)習(xí)，所謂的預(yù)期性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)、教育學(xué)生為了面向未來(lái)、應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)而學(xué)。而參與性的教學(xué)和學(xué)習(xí)，即要求教師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)這件小事中增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。而培養(yǎng)青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主能力，也間接的培養(yǎng)他們積極向上的工作、生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)诟髯缘纳?、學(xué)習(xí)、工作領(lǐng)域取得一定的成就。這恰恰與我們當(dāng)今社會(huì)所提倡的素質(zhì)教育相吻合，因此在日常的教學(xué)中通過(guò)各種活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終是他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何成為社會(huì)有用的人才。

2教師應(yīng)創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)我們來(lái)說(shuō)如果對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，我們會(huì)積極主動(dòng)的完成。同理在英語(yǔ)教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的潛能會(huì)得到很好的開發(fā)，會(huì)取得更加優(yōu)秀的成績(jī)。比如教師可以利用剛上課的5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生一起唱英文歌，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們?cè)谳p松地環(huán)境中主動(dòng)的接受更多的知識(shí)。除此之外還可以組織一些符合自己學(xué)生年齡的小活動(dòng)、小游戲，使原本枯燥的課程變得更生動(dòng)、更形象。各種游戲的開展使學(xué)生變得更活潑，同時(shí)是學(xué)生在玩的過(guò)程中更輕松的融入課堂學(xué)習(xí)中。這樣的游戲能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)

教師在日常的教學(xué)中，嘗試著或者改變以前的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂中的主體，而教師僅僅起主導(dǎo)的作用。教師起引導(dǎo)學(xué)生自覺、自由學(xué)習(xí)的作用。課堂教學(xué)是最主要的、最直接、最有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地，教師應(yīng)抓住課堂僅有的四十五分鐘時(shí)間，盡自己最大的努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，到達(dá)教師、學(xué)生雙豐收的目的。為了取得更好的課堂效果，就要求教師在備課的過(guò)程中要合理的安排教材內(nèi)容，首先清楚的掌握教材中的重難點(diǎn)，并找出可以容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式，使學(xué)生在豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

4在英語(yǔ)教學(xué)中采用后現(xiàn)代主義教育觀

后現(xiàn)代主義教育觀強(qiáng)調(diào)效率，并且具有一定的確定性因素，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生僅僅掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，并不能很好地應(yīng)用這些理論知識(shí)。比如說(shuō)學(xué)生可以快速準(zhǔn)確的了解關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，卻無(wú)法看到日落時(shí)的輝煌。當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)的是一個(gè)又一個(gè)并不出色但是在校園表現(xiàn)良好的學(xué)生。但是最近流行的后現(xiàn)代思想為教育的發(fā)展提供了一個(gè)新的方向，后現(xiàn)代思想理論確定了學(xué)生在課堂中的主體地位。它還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該民主，并且尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人的理論思想進(jìn)行反駁，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生慢慢的變成一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。

5我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)革新離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中樹立信心，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生逐漸從聽、說(shuō)、讀、寫等方面全面的發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中，穿插著一些外國(guó)的故事和文化，幫助學(xué)生了解中國(guó)和西方文化的差異，同時(shí)將愛國(guó)主義情懷灌輸學(xué)生們，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)思想，為他們以后的工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)我們所推崇的是素質(zhì)教育，只有培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，他們才能全面的發(fā)展，成為祖國(guó)的四有新人。

6自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

6.1英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度

所謂的英語(yǔ)新課程，即要求教師從國(guó)際化的角度看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)又要求教師了解本國(guó)的文化，把國(guó)際文化與中國(guó)本土文化結(jié)合在一起，營(yíng)造一種國(guó)際化的具有合作精神的新氛圍。新課程在一定程度上改變了教師的角色，教師要利用自己所擁有的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的組織者，而不再像以前一樣作為學(xué)習(xí)和知識(shí)的權(quán)威者。過(guò)去的教學(xué)中，教師以填鴨式的方式向?qū)W生灌輸科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，并且通過(guò)進(jìn)行一些單一的訓(xùn)練幫學(xué)生們鞏固知識(shí)，這就促使學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，在英語(yǔ)中，學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，無(wú)法正常的與外國(guó)人交流。同時(shí)又嚴(yán)重的影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

6.2在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，這有這樣，他們才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)了解對(duì)自己有用的信息。隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生翻身成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。通過(guò)對(duì)60多個(gè)教師和517個(gè)學(xué)者進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生們覺得在學(xué)習(xí)中糾正這一項(xiàng)是非常重要的，他們還認(rèn)為分組活動(dòng)并沒(méi)有什么作用，而教師的方法往往是與學(xué)生相反的。

6.3只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)決定了其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。必須在一定條件下，即只有在具備一定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)語(yǔ)言之后學(xué)生才能做到自主的學(xué)習(xí)。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)的使用能力，并且熟悉掌握學(xué)習(xí)策略，即通過(guò)某些行為動(dòng)作幫助自己理解新的信息。中國(guó)有句古話：“授之以魚，不如授之于漁”，這說(shuō)明學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)起著關(guān)鍵性的作用。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸的掌握學(xué)習(xí)策略，才能在以后的生活中做到主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。

在我國(guó)，自主學(xué)習(xí)是一種新的模式，這種模式指導(dǎo)著我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起著重要的作用。英語(yǔ)的教學(xué)逐漸的從以側(cè)重詞匯等基本知識(shí)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生能正常的與外國(guó)人進(jìn)行交流，這就預(yù)示著我國(guó)的教育者必須得加快步伐培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把書本上的理論知識(shí)與新時(shí)代的新技術(shù)、新信息結(jié)合起來(lái)，促使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)向以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

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篇5

首先要弄清自主學(xué)習(xí)的含義。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取的那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己做出獎(jiǎng)賞或懲罰，以使積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過(guò)程。認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為。自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。

我非常贊同這樣的觀點(diǎn)：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。所以說(shuō)把時(shí)間還給學(xué)生只是自主學(xué)習(xí)的前提，那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生情緒自然、心境放松的場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的學(xué)習(xí)空間和心靈的交際空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到心境放松、心情愉快。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自己去鍛煉

興趣是一切活動(dòng)的內(nèi)存動(dòng)力，學(xué)生“會(huì)學(xué)”的水平取決于“愛學(xué)”的程度。學(xué)生都希望自己在學(xué)校的時(shí)間是有趣、有意義、有收獲的。試想，當(dāng)你日復(fù)一日地在教室里度過(guò)乏味的時(shí)光。那將會(huì)是什么滋味?因此教師必須想方設(shè)法增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有濃烈的興趣。比如說(shuō)堂課的導(dǎo)入可以采用多媒體展示剛剛經(jīng)歷過(guò)冰雪災(zāi)害天氣的圖片或音像資料。用極端的天氣個(gè)案來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。讓學(xué)生自己去探索

我們衡量教育成功的一般標(biāo)準(zhǔn)都是，把有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大。年級(jí)越高。問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題。如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高。越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想，而我們的學(xué)生知識(shí)越多，學(xué)習(xí)興趣減退得越厲害。目前值得我們深思的問(wèn)題是：我們的課堂為什么不激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣?教給學(xué)生“問(wèn)”的方法?因此，可以這樣說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的關(guān)鍵是開放學(xué)生的思維空間，教會(huì)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。

四、開放課堂，讓學(xué)生自己往前走

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是老師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地，往往成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。我們必須還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主課堂應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自我選擇、自我探究、自我思考、自我表現(xiàn)的空聞。畢竟學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的。老師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生由課本延伸到課外。特別是地理知識(shí)與人們的日常生活工作息息相關(guān)，在我們的身邊有許許多多鮮活的事例，可以供我們剖析學(xué)習(xí)。因此，教師有必要開放課堂，讓學(xué)生自己往前走。

五、師生互動(dòng)，靈活調(diào)控

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關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)案；生物

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中幾大模塊的重要性

1.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的模塊之一：學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂是很重要的，我覺得教師不應(yīng)該直接拷貝教學(xué)參考書中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)真地制訂教學(xué)目標(biāo)，注意語(yǔ)句中行為動(dòng)詞的使用，如了解水平的內(nèi)容使用“體會(huì)”“知道”，理解水平的內(nèi)容使用“描述”“說(shuō)明”等，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要做到少而精，找到最根本最核心的目標(biāo)，保證學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地知道這節(jié)課中哪些內(nèi)容是必須掌握的，做到心中有數(shù)。

2.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的模塊之一：自主學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了教師的角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)模塊的編寫是在教師熟備教案的基礎(chǔ)之上，將一節(jié)課中的核心內(nèi)容提取出來(lái)以填空的形式編寫，在課上利用10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，完成自主學(xué)習(xí)部分，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行檢閱，較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)稍作講解，感覺到學(xué)生理解起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)的講解，也對(duì)學(xué)生的掌握情況有了一定了解。

3.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的另一模塊：合作探究。新課程將生物科學(xué)教育看成是整體科學(xué)教育的一部分，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，新課程下的生物教學(xué)理念是發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立思考的潛能，所以教師的傳統(tǒng)觀念力求講解全面、透徹、詳細(xì)已不再適用，即使教師講解的再為全面透徹也要學(xué)生真正地接受才有效果，所謂“涉淺者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者見蛟龍”，一定要讓學(xué)生獨(dú)立地思考，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生和教師之間的中介，通過(guò)學(xué)案這種模式，經(jīng)過(guò)合作探究討論，有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，合作探究這一環(huán)節(jié)是教師根據(jù)本節(jié)課中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，合作探究就是學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的疑問(wèn)進(jìn)行探索解答的過(guò)程，通過(guò)合作探究調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

4.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的再一模塊：當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)是對(duì)學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容掌握情況的一個(gè)檢查，當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)置不求多但求精，編寫與重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速完成，教師當(dāng)堂提問(wèn)講解，了解學(xué)生的掌握情況。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

1.從內(nèi)心深處接受學(xué)案。學(xué)案教學(xué)實(shí)行以來(lái)，多數(shù)教師并不能從內(nèi)心深處接受學(xué)案，認(rèn)為學(xué)案教學(xué)沒(méi)有傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果好，編寫學(xué)案也需要大量的工作時(shí)間和精力，所以一直抵觸這種模式的教學(xué)。但我們要認(rèn)識(shí)到新課程改革下的教學(xué)背景，重在提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那就一定要摒棄之前的一言堂教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。

2.保證學(xué)案的質(zhì)量。沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)案就注定了事倍功半，所以在學(xué)案的編寫中教師要做到認(rèn)真，不要全搬現(xiàn)成學(xué)案，要結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真編寫，同時(shí)做到創(chuàng)新，比如，導(dǎo)學(xué)案的格式中將當(dāng)堂檢測(cè)放在最后部分，我們也可以根據(jù)實(shí)際，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之后配有幾道練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后馬上進(jìn)行鞏固，效果也很好。

三、總結(jié)

已有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。學(xué)案對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是有幫助的，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和發(fā)散思維，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近了學(xué)生和教師的距離，同時(shí)學(xué)案教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，符合我們的素質(zhì)教育，如何更好地使用學(xué)案能使學(xué)案發(fā)揮最大的作用，可能還需要一段時(shí)間的摸索，我們?nèi)w教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.一堂課的必要環(huán)節(jié)[J].天津教育，2006（07）.

篇7

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力；元認(rèn)知策略

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入人心，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高日益受到重視。學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限在學(xué)校和課堂，各種遠(yuǎn)程教育手段已逐漸被大眾所接受。學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)來(lái)自己管理和控制學(xué)習(xí)過(guò)程，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略。這對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性提出了更高的要求，培養(yǎng)獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者成為時(shí)代的需要。特別是對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是他們能否取得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵。因此教師要改變以往的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)中的重要地位。

一、自主學(xué)習(xí)能力的界定

從上世紀(jì)60年代起，自主學(xué)習(xí)就成為教育心理學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)者們從不同角度研究自主學(xué)習(xí)，給自主學(xué)習(xí)下了不同的定義

Holec(1981)把自主學(xué)習(xí)描述為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。他詳細(xì)說(shuō)明道：“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力就是對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決定有責(zé)任心，例如：決定目標(biāo)，明確內(nèi)容和進(jìn)度，選擇方法和技巧，監(jiān)視過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果?！?/p>

Phil Benson（2005）傾向于把自主性定義為“控制學(xué)習(xí)的能力”。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個(gè)方面：1）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；2）自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動(dòng)能；3）自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制。

我國(guó)學(xué)者董奇，周勇（1994）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察，評(píng)價(jià)，反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性，反饋性，調(diào)節(jié)性，遷移性，有效性等特征。

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的討論，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，本文認(rèn)為我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋以下幾方面內(nèi)容：1）明確教學(xué)的目標(biāo)和要求；2）有符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；3）有效使用學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略；4）監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）元認(rèn)知策略

O ’Malley指出，元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃，監(jiān)控以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估。元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧，是成功地計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。

學(xué)者陳琦將元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。監(jiān)控策略包括對(duì)注意加以跟蹤，對(duì)材料加以自我提問(wèn)，監(jiān)視速度和時(shí)間。調(diào)節(jié)策略幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。

而學(xué)者龐維國(guó)把個(gè)體用于計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一切策略，統(tǒng)稱為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。他介紹了自我監(jiān)控策略，自我指導(dǎo)策略，自我評(píng)價(jià)策略。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體利用某些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的過(guò)程。自我指導(dǎo)是指學(xué)習(xí)者采用書面或口頭方法，把學(xué)習(xí)步驟或方法呈現(xiàn)出來(lái)，以提示，引導(dǎo)，督促自己的學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為的某些方面進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程。

（二）元認(rèn)知策略訓(xùn)練與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

將學(xué)習(xí)策略研究與自主學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來(lái)是90年代以來(lái)的新趨勢(shì)。教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并不只是為了提高他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使他們獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

O’Malley（1985）等指出：“沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步，自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向的人?！?/p>

顯然，元認(rèn)知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級(jí)管理方法，是培養(yǎng)自主性的關(guān)鍵。

三、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體途徑

1.提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知意識(shí)。

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，元認(rèn)知包括學(xué)習(xí)者對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、要求和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)習(xí)策略及其使用的認(rèn)識(shí)。可以通過(guò)學(xué)習(xí)策略講座向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略，通過(guò)老師的示范，學(xué)生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用；還可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效地方法，比如讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)知識(shí)的講解中、主持討論以及設(shè)計(jì)練習(xí)。

2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是另一種元認(rèn)知策略，指的是學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目標(biāo)或所能掌握的本領(lǐng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感。學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定出本學(xué)期大的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括開學(xué)前總的預(yù)習(xí)，伴隨考試進(jìn)行的階段性復(fù)習(xí)及期末復(fù)習(xí)，還有針對(duì)薄弱科目的特殊計(jì)劃等。除此之外，還要有具體到每個(gè)月、每周、每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.填寫自我監(jiān)控表。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用某些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我監(jiān)控。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些圖表一幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我記錄和監(jiān)控。記錄表設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括某一學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻率和持續(xù)的時(shí)間等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后填寫。

4.填寫自我評(píng)價(jià)表。

班杜拉（1986）指出，人的行為在很大程度上是通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)的。自我評(píng)價(jià)一方面為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，另一方面為行為提供動(dòng)力。自我評(píng)價(jià)既是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程，也是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。教師可以設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出評(píng)估，以增強(qiáng)他們的自我評(píng)價(jià)能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的、相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此需要把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展，是他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代關(guān)于終身學(xué)習(xí)技能發(fā)展的研討。此后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者依據(jù)不同的理論從不同研究角度對(duì)“自主學(xué)習(xí)”給出了自己的解釋。其基本內(nèi)涵是：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、獨(dú)立的、對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者能夠確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)能力的特征有：主動(dòng)性、自主性、民主性、合作性、創(chuàng)造性、差異性等。

二、影響英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力缺失的表現(xiàn)

1、失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

調(diào)查顯示，在每一個(gè)班級(jí)，都有部分學(xué)生自認(rèn)為不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)“Know nothing about” ，更沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，更難進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和實(shí)踐，視英語(yǔ)為“死對(duì)頭”。比如，教師課堂上提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生大多是站立而不回答，甚至于坐在位子上一動(dòng)也不動(dòng)，有時(shí)嘴里還咕嚕著這是英語(yǔ)老師有意出他的洋相，不給他“臺(tái)階”下，有意和他們過(guò)不去，從而加速了他們對(duì)英語(yǔ)老師的反感和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反感，失去自主學(xué)習(xí)信心。

2、對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力懷疑

由于英語(yǔ)單詞難記，課文難以理解，勢(shì)必加速了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難。有相當(dāng)一部分的學(xué)生記英語(yǔ)單詞時(shí)，把每個(gè)英語(yǔ)單詞的組成字母給拆開，按字母拼讀單詞。比如單詞overwork，他分解成o-v-e-r-w-o-r-k來(lái)記憶，而沒(méi)有去根椐前綴及單詞的組成特點(diǎn)去記憶，常常今天記明天就忘。隨著對(duì)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力要求的不斷提高，學(xué)生的成績(jī)反而逐漸下降。他們?cè)谝苫?、彷徨、懷疑，認(rèn)為自己就不是學(xué)英語(yǔ)的材料，欠缺自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力。

三、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

針對(duì)上述英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須采取有效策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通、幫輔，讓學(xué)生從心理陰影中走出，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

1、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)，在轉(zhuǎn)化學(xué)生的措施中，這是不可忽視的重要一步。比如，教師可以結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容或習(xí)題中的經(jīng)典案例，介紹古今中外的英語(yǔ)史，向?qū)W生宣傳勵(lì)行言志方面的英語(yǔ)知識(shí)等，從而喚起學(xué)生的積極進(jìn)取的信心和未知的欲望。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，多用“Please”、“Would youlike to…”或者“Could you help us find the answer？”等，每當(dāng)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單回答一兩句時(shí)，可用“Yes，you are quite right” “I am satisfied”等及時(shí)鼓勵(lì)，當(dāng)遇到學(xué)生拿不定主意時(shí)，可用“I hope you can”或“I believe you are ok”等交流，有時(shí)也可以用期待的語(yǔ)氣對(duì)待學(xué)生“Don'tbe nervous”、“Think it over，and you will find theaFtswer，”等，增強(qiáng)其自信心，只要學(xué)生能用英語(yǔ)開口說(shuō)對(duì)一句，教師就立即用“Thank you very much”進(jìn)行鼓勵(lì)。

2、給予自主學(xué)習(xí)的“心理暗示”。創(chuàng)設(shè)情感氛圍，信任和了解他們，注入學(xué)習(xí)的情動(dòng)力，信任和了解他們。比如在課堂上進(jìn)行暗示，把稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題給學(xué)生，并用微笑或點(diǎn)頭暗示“自學(xué)得很好”等；學(xué)生做作業(yè)時(shí)，老師可輕聲地附耳細(xì)語(yǔ)“這次預(yù)習(xí)很認(rèn)真”等。再如可以在課下進(jìn)行暗示，老師要積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，不要直接從英語(yǔ)學(xué)習(xí)上談，要從學(xué)生感興趣的問(wèn)題。比如世界杯、足球不、藍(lán)球、流行歌曲、游戲、影視名星等，然后再過(guò)渡到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3、增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。自我效能感是由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）于1977年首次提出，指每個(gè)個(gè)體要相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)。這種自我效能感的增強(qiáng)需要一定的外界影響。比如學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞量增多，上課時(shí)能用英語(yǔ)回答，開始唱一點(diǎn)英文歌曲，閱讀英語(yǔ)時(shí)聲音的提高，學(xué)生英語(yǔ)寫作的用詞恰當(dāng)?shù)?，只要發(fā)現(xiàn)，教師就要及時(shí)肯定。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)有水平，對(duì)成因不同層次不同的學(xué)生提出切實(shí)可行的自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，布置不同的作業(yè)。

4、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意志力。對(duì)于缺乏自控能力的英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其優(yōu)良的意志力相當(dāng)重要。比如對(duì)于心理極不穩(wěn)定，上課出現(xiàn)分心、走神、做小動(dòng)作等現(xiàn)象的學(xué)生，這時(shí)教師要用聲音的高低起伏變化來(lái)作一警示，或者走近他們的課桌時(shí)稍作停留，讓學(xué)生覺得自己的一舉一動(dòng)全在老師的關(guān)注之下，自覺調(diào)整自己的不良學(xué)習(xí)行為。

5、對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)

學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，離不開英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、口語(yǔ)、閱讀與寫作等方法的具體指導(dǎo)，這也是提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

以英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)為例。向?qū)W生介紹單詞聯(lián)想和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞即記住一個(gè)（單詞）得一串（單詞）、分類聚詞和造句記詞、視覺映像和語(yǔ)義圖示、語(yǔ)音串記和縮略助記、利用詞匯游戲記憶等；在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法上，教師要努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境，提供交流和展示的機(jī)會(huì)，如合理分組，采用group work、pair work和 discussion等方式，或開展組間英語(yǔ)對(duì)話競(jìng)賽，英語(yǔ)講演比賽、辯論競(jìng)賽等，活動(dòng)前要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，并及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]華維芬.自主學(xué)習(xí)中心——一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境[J].外語(yǔ)界，2009，（5）

篇9

一、更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間

語(yǔ)文教育在應(yīng)試教育的影響下，片面地強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”。教學(xué)的多向互動(dòng)變成了單向的灌輸，學(xué)生養(yǎng)成依賴和盲目接受的習(xí)慣，形成被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式。因此，必須代之以新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，變“講堂”為“學(xué)堂”。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊的空間。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是內(nèi)在的需要，這種需要的表現(xiàn)之一就是學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成了一種享受和愉快的體驗(yàn)，從而收到事半功倍的效果。語(yǔ)文的豐富內(nèi)涵本身就對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，教師應(yīng)該采取多種形式為學(xué)生搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如演講、故事會(huì)、辦?？鄨?bào)、廣播、表演課本劇、作文競(jìng)賽等活動(dòng)。學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中展示才華，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)了其學(xué)好語(yǔ)文的自信心。教師要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)興趣得到長(zhǎng)久保持，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、積極探求有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴、評(píng)價(jià)方式等，并在不斷的選擇活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生的性格、個(gè)性都有特殊性、差異性。教師可以設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、能力的不同，自主選擇練習(xí)的難易，內(nèi)容和形式，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)、試卷，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教給學(xué)生自主閱讀的方法，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。

篇10

全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村“留守兒童”已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，“留守兒童”在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%至22%。這些“留守兒童”由于正常家庭教育的缺失，學(xué)習(xí)方面受到了很大的影響。據(jù)我校師生調(diào)查，我鄉(xiāng)“留守兒童”在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面存在諸多嚴(yán)重的問(wèn)題，其學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力比其他學(xué)生低19%。在這些學(xué)生中，有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在行為上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書寫馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。有的學(xué)生思想上積極要求進(jìn)步，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)缺乏自主性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。這些小時(shí)候的弊病長(zhǎng)大后往往就成了一個(gè)人的能力問(wèn)題，影響著人的一生。因此，我校教師積極投身于“留守兒童”良好的自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究中。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因

1.親情的缺失，家庭監(jiān)督學(xué)習(xí)力度的弱化

由于父母長(zhǎng)期外出，缺少孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必要的關(guān)愛，“留守兒童”成了某種意義上的“孤兒”。父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的影響是很大的，有的“留守兒童”自己要洗衣服、做飯，甚至干少量農(nóng)活，學(xué)習(xí)時(shí)間減少了；有的因?yàn)榕R時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)力度不夠，又因“留守兒童”是非分辨能力不強(qiáng)，容易受社會(huì)上不良環(huán)境影響，參加一些不良活動(dòng)，從而影響學(xué)習(xí)，比如：經(jīng)常出入網(wǎng)吧，游戲廳，錄像廳等場(chǎng)所。

2.監(jiān)護(hù)人的教育能力有限

父母的長(zhǎng)期外出務(wù)工讓農(nóng)村“留守兒童”在學(xué)習(xí)上缺少了重要的輔導(dǎo)者，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖輩，由于他們文化程度偏低，難以給孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。

3.社會(huì)不良觀念的影響

現(xiàn)在很多外出務(wù)工的家長(zhǎng)，尤其是一些掙了錢的家長(zhǎng)都有這樣的觀點(diǎn)：花了那么多金錢培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生到頭來(lái)還可能找不到工作，或者找到工作也還是幫人打工。他們認(rèn)為只要能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，能算賬就行了，不管學(xué)歷高低，將來(lái)都是打工，認(rèn)為讀書無(wú)用，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。這也就導(dǎo)致了一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度，何談養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主學(xué)習(xí)策略

如今，“留守兒童”學(xué)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，迫切需要解決。改善農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)習(xí)，需要把培養(yǎng)這些兒童自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣作為抓手。

（一）以家庭教育為基點(diǎn)

家庭教育是一個(gè)人不可缺少的教育，是啟蒙教育，健全的家庭結(jié)構(gòu)和有效的家庭教育是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的必要保證。

1、改變父母雙雙外出務(wù)工的現(xiàn)狀

父母是孩子的第一任啟蒙老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，在培養(yǎng)孩子的責(zé)任方面，為人父母者的責(zé)任是義不容辭的。父母最好不要雙雙外出打工，其次充分考慮臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育能力，不能選擇一個(gè)只能照顧孩子衣食住行的老人，如老人確實(shí)沒(méi)有教育能力，就留下一方照顧孩子。

2、轉(zhuǎn)變臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育觀念

臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖輩，首先，不要溺愛孩子，不能因?yàn)楹⒆有?，父母不在身邊，而?duì)他們加倍地溺愛，百依百順。其次，在學(xué)習(xí)上遇到困難，如果監(jiān)護(hù)人不能解決的，可以通過(guò)電話與老師聯(lián)系。

3、家長(zhǎng)與“留守兒童”加強(qiáng)聯(lián)系

父母即使打工在外，也應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件彌補(bǔ)家庭教育的缺失對(duì)其子女造成的不良影響，可通過(guò)打電話或?qū)懶?，發(fā)郵件等，了解孩子在家中或?qū)W校的學(xué)習(xí)、生活情況，把握孩子的動(dòng)態(tài)過(guò)程，及時(shí)給予指導(dǎo)、教育。

（二）以學(xué)校教育為重心

由于“留守兒童”大部分是隔代監(jiān)護(hù)，祖輩們本身文化水平低下，除了照顧孩子的生存和生活方面以外，基本上把教育這等重點(diǎn)問(wèn)題交給了學(xué)校。由此看來(lái)，學(xué)校的教育尤為重要。學(xué)校要建立以校長(zhǎng)為核心、班主任為主導(dǎo)、全體教師參與的校內(nèi)教育機(jī)制。

1、校長(zhǎng)為核心

有人說(shuō)：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”。校長(zhǎng)作為學(xué)校的風(fēng)向標(biāo)，要真正發(fā)揮其引領(lǐng)作用，首先要轉(zhuǎn)變觀念，以新的管理模式去引領(lǐng)教職員工扎扎實(shí)實(shí)搞好教育教學(xué)工，建立健全“留守兒童的家校管理”機(jī)制，定期開展家校互訪活動(dòng)，給予精神支持、經(jīng)費(fèi)支持、教師資源的支持竭盡所能配合教師切合做好“留守兒童”的教育問(wèn)題。

2、班主任為主導(dǎo)

作為學(xué)校教育的主要執(zhí)行者--班主任的教育工作就顯得尤為重要。班主任的主要工作方式是“說(shuō)”?！罢f(shuō)”的藝術(shù)，在于以理服人，以情動(dòng)人，使“說(shuō)”具有針對(duì)性、啟發(fā)性和感染性。班主任要抓住德育教育這塊主陣地，利用班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教育，做到以言動(dòng)心，針對(duì)學(xué)生的思想脈搏和心理特點(diǎn)說(shuō)話，引起學(xué)生思考，打動(dòng)學(xué)生心靈，同時(shí)，在“說(shuō)”時(shí)還必須善于控制和調(diào)節(jié)自己的感情，切忌動(dòng)輒發(fā)火。

3、全體教師參與

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“―個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考。”授之以魚，不如授之以漁?！傲羰貎和痹谌鄙賽邸⑷鄙贉嘏完P(guān)注的前提下，自主學(xué)習(xí)能力更弱，做為教師，就要彌補(bǔ)這些孩子身上、心靈上的缺憾。教師以課堂教學(xué)為中心，指導(dǎo)“留守兒童”自主學(xué)習(xí)。

（三）以加大政府關(guān)注為助推器