導語：如何才能寫好一篇自主學習的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高職學生 俄語自主學習策略 內(nèi)涵 特征

一、引言

目前，隨著中俄兩國在政治、經(jīng)濟、文化、軍事等諸多因素方面的廣泛交流，對我國的高職俄語教學提出了更高的要求。面對著俄語教育國際化、綜合化和規(guī)范化新形勢的到來，在具體的俄語教學中，教師不但要教會學生書本上的知識，更要教會學生解決問題的方法。這就是真正教會學生的本質(zhì)所在，讓學生從學會到會學，在社會和生活中通過實踐，運用自主學習策略，逐漸形成綜合素質(zhì)，快速成長為適合社會需要的復合型人才。

二、俄語自主學習策略的內(nèi)涵

（一）自主學習的概念

自主學習是什么？這是研究什么是俄語自主學習策略的首要問題。

英語中有關自主學習這一方面的術語比較多，例如：自我調(diào)節(jié)學習（self - regulated learning）、自我教育（self-education）、主動學習（active learning）等。同時俄語中也有一些類似的詞語，例如：自主（независимость）、自學（самообразование， самообучение）、自我管理（самоуправление）、獨立學習（заниматься самостоятельно）等。可見，有關自主學習的統(tǒng)一概念暫時還沒有形成。

本文將自主學習定義為：在學習過程中，學生根據(jù)自身的條件和需要，主動的確定學習目標，制定相應的學習計劃，抓住主要的學習內(nèi)容，采取有效的學習方法，并通過自我調(diào)控來管理學習活動，最終完成具體的學習任務的學習模式。

（二）俄語自主學習策略

在自主學習研究不斷取得成功的情況下，越來越多的語言學家開始關心外語自主學習策略這一課題。北京外國語大學的文秋芳教授于1996年在《英語學習策略論》一書中提到：語言學習策略的定義為“在語言學習過程中為了達到語言的學習目標，所采取的、一系列的、有效的學習行動”。

由于俄語學科屬于外語學科之一，因此，外語學習策略同樣也適合于俄語學習策略。關于外語學習策略方面的研究主要集中在英語學習策略上，俄語方面的研究比較少，所以，本文研究的俄語自主學習策略大部分借助于英語自主學習策略的研究內(nèi)容，以其共性的部分作為研究的入口，借鑒英語語言研究的成功部分，探討高職學生俄語自主學習策略的主要特征。

綜合國內(nèi)外學者對外語自主學習策略的定義，可以認為外語學習策略是外語學習者在外語學習過程中有意識的采用提高學習效果的各種辦法、措施、技巧和手段。涉及俄語學科，將運用到俄語自主學習策略概念上。

三、高職學生俄語自主學習策略的特征

（一）職業(yè)性

目前，全國職業(yè)院校都從宏觀上以社會需求為培養(yǎng)目標，推進教學模式改革和加強社會就業(yè)理念。但是大部分高職院校仍存在俄語教學不適應社會需求的問題，教學內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的基礎知識為主，缺乏職業(yè)教育理念，畢業(yè)學生的俄語知識滯后于企業(yè)的發(fā)展，使學生們失去了更多的選擇機會。所以，高職院校的職業(yè)意識同樣也要在微觀上得到體現(xiàn)，滲透到教書育人的各個細節(jié)上，充分的使用自主學習策略，提高俄語學習水平。

（二）相對性

高職學生俄語自主學習策略的特征除了具有職業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性的特點外，相對性也是比較明顯的。

根據(jù)自主學習的內(nèi)涵和高職學生的特殊性，作為高職院校的俄語教師，對學生的自主學習有必要進行科學的指導，具有一定的相對性，而且指導不能是盲目性的，應該是具有科學性的特點。具體來說，一是指導學生的自主學習策略必須是可行的。不能將指導中學生的自主學習策略嫁接到高職學生身上，因為兩者存在著很大的差異；二是指導學生的自主學習策略必須是因人而異的。因為每個學生都有自己的學習風格及習慣，不能把學習策略的特征定位在一個水平面上，只管策略的執(zhí)行，而忽視了學生的個性。

（三）自我調(diào)控性

自我調(diào)控，即學生對自己的學習過程和學習效果進行自我反思后的調(diào)節(jié)，通過這一過程端正學習態(tài)度、調(diào)整學習計劃、改進學習方法，以確保學習目標的達成。自我調(diào)控性，是自主學習策略的重要特征之一，是學生進行自主學習的關鍵所在，一旦發(fā)現(xiàn)不足，及時修改調(diào)整，保證學習效果的提高。

在俄語教學活動中，學生應該根據(jù)教師有目的、有計劃、有組織的教學指導，積極的調(diào)整自己的學習態(tài)度和學習方法。目前，我國每年都組織大學生公共俄語過級考試，這是對公共俄語學生一次全方面的知識體系考查。該類考試大綱要求學生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，很多學生都把學習的重點放在背大量詞匯上，時間久了，就倦怠了，而且忘記得很快。可見這種學習策略是不可行的，不妨嘗試著指導學生在做閱讀題的同時記憶單詞，一方面了解單詞在何種情況下使用，另一方面提高閱讀技巧。一個學習策略的調(diào)整，可以得到意想不到的效果，這就是自我調(diào)控性的用處所在。

四、結語

綜上所述，通過對高職學生俄語自主學習策略的內(nèi)涵與特征的探究，可以幫助學生自主地調(diào)節(jié)學習情況，掌握俄語學習技巧。同時，還可以幫助教師系統(tǒng)、有機、靈活的開展教學工作，提高俄語自主學習者的學習效果。

【參考文獻】

[1]張誠.基于自主學習的網(wǎng)絡課程教學設計的研究與實踐[J]. 揚州：揚州大學，2009（6）：11.

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【關鍵詞】小學語文 自主學習能力 思維能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0126-01

新課標明確指出，應當讓學生成為課堂學習的主體和中心。小學語文課堂教學的改革應當遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學科學習的特點，充分發(fā)揮學生的主體性，盡可能地激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)其自主學習探究能力，在親身實踐的過程中充分調(diào)動思維，繼而收獲知識經(jīng)驗和思維鍛煉，這對學生身心發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升來說具有極大的意義。唯有在明確自主學習內(nèi)涵的基礎上方能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，本文就此展開探討，解讀自主學習的內(nèi)涵，并提出學生自主學習能力培養(yǎng)的具體策略。

一 “自主學習”的內(nèi)涵解讀

自主學習是學生在教師的引導下主動投身到學習活動中，并通過質(zhì)疑、討論、自主探究等方式深入理解課本內(nèi)容的學習過程。自主學習強調(diào)的是學習活動中的自主、自覺與自我監(jiān)控，其特點具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.主動性

學生自主學習能力的培養(yǎng)是從“要我學”到“我要學”過程的良好轉(zhuǎn)變，這就需要學生對語文的學習產(chǎn)生興趣，自主積極地進行小學語文的學習，讓這種學習成為學生的內(nèi)在強烈需求，學習小學語文也成了一件快樂的事。如在學生識字之初，學生在識字學習的過程中收獲了樂趣，這種樂趣又成為了促使學生主動積極識字的內(nèi)在動力，這種自主性是自主學習的鮮明特點之一。

2.獨立性

獨立性是指學生獨立自主的學習，在教學過程中不少教師對課程內(nèi)容的講解務求精細，學生任何有可能出現(xiàn)的問題在課堂之初就進行詳細的講解，將教學工作開展得面面俱到，這顯然是不符合學生自主學習特點的。學生的自主學習應當是在教師的恰當引導下學生獨立自主地探究解決問題，切忌教學工作中的面面俱到，留有更多思維空間、想象空間，積極鼓勵學生獨立自主探究的小學語文教學，方能讓學生的自主學習能力得到良好培養(yǎng)。

二 培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

1.激發(fā)學生興趣，營造愉快課堂

興趣于各科教學質(zhì)量的提升均有較大意義，也是歷來各科教學關注的重點所在，提升語文學習興趣是促進學生自主學習的基礎和根本所在。小學生作為一群飽含天性的群體，他們的行為、思想都更加傾向于接近自身喜愛的事物，把握好這種“感性”，用學生感興趣的方式開展教學工作，必然更能激發(fā)學生的學習積極性，繼而主動學習探究，以實現(xiàn)自主學習能力的提升。因此，在小學語文教學當中，教師應采用各種有效的教學方式，從提升學生學習興趣出發(fā)促進他們的自主學習。可以通過豐富有趣的活動、小組競賽、自主表演等多種多樣的形式充分調(diào)動學生的學習興趣，讓課堂充滿愉快和歡笑，在此基礎上自主學習能力的培養(yǎng)也必然事半功倍。

2.創(chuàng)設和諧情境，倡導民主平等

羅杰斯創(chuàng)造了非指導性教學理念，他認為：“教師的主要任務是創(chuàng)造促進經(jīng)驗學習的課堂氣氛?！睘榇?，教師應當用飽含真情和溫暖的方式關懷學生、教育學生。在民主、和諧的教學氛圍中學生更能夠盡情地放開身心、自主學習。因此，小學語文教師應當結合小學語文本身的特點，在立足于學生實際的基礎上建立一種平等、民主、快樂、和諧的學習氛圍，不斷激發(fā)學生的自主學習意識，提高其自主學習能力。真正教給學生一生有用的知識，使得學生在自主學習的過程中不斷體驗成功的快樂和學習的滿足感，進而促進小學生身心的全面發(fā)展。

3.加強親身實踐，鼓勵自主探究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！碧幵谏硇陌l(fā)展的初級階段，也是關鍵階段的小學生，他們對事物的認識還停留在表面上，感性認識多于理性分析。要培養(yǎng)學生的自主學習能力則應當鼓勵學生自主探究實踐，讓他們在實踐活動中收獲經(jīng)驗與知識，并激發(fā)其自主學習熱情，繼而提升自主學習能力。在實踐活動中，他們不僅能鍛煉自己的實踐能力，而且能使自己的自主學習能力獲得極大的提高，他們所觸及到的情感也會漸漸地由感性認識上升到理性認識，在潛移默化中受到教育，從而促進自身不斷地向前發(fā)展。

三 結束語

在教育事業(yè)飛速發(fā)展進步的今天，小學語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)是新課改理念的鮮明體現(xiàn)，教師應當不斷尋求更為有效的方式付諸于教學活動中。

參考文獻

[1]柏亞蒲.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學周刊，2013（1）：56

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【關鍵詞】高職學生；英語閱讀；自主學習能力；培養(yǎng)對策

進入新時期，我國的大學英語教學取得了很大的發(fā)展，然而高職院校的英語教學還存在著諸多方面的問題，由于高職學生英語基礎薄弱、自主學習能力弱，使其學習成績受到了很大影響，其中閱讀能力和水平的影響就是其中一個重要方面，從當前的高職英語教學來說，如何提升高職學生英語閱讀自主學習能力是高職院校的一個重要課題，筆者結合自身的經(jīng)驗，分析了自主學習的內(nèi)涵，在此基礎上提出了培養(yǎng)高職學生英語閱讀自主學習能力的對策。

一、自主學習的內(nèi)涵分析

為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要加深對自主學習內(nèi)涵的了解。所謂的自主學習就是在無他人幫助下完成學習需求的診斷、學習目標的明確、學習資源的利用，并采取有效地學習方法改善學習狀況，最后進行合理的評估的學習過程。通過上述的分析我們可以看出來，自主學習需要充分發(fā)揮學生的主動性，然而教師的主導作用也是不必可少的，學生的知識儲備、經(jīng)驗等還存在著不足，只有加強教師的協(xié)助，才能更好地提升學生自主學習的效果，鍛煉學生的自主學習能力。

二、培養(yǎng)高職學生英語閱讀自主學習能力的對策

通過對自主學習內(nèi)涵的分析，我們對其有了進一步的了解，為此，就需要提出相應的自主學習能力的培養(yǎng)對策，具體來說，可以采取如下措施：

1.激發(fā)學習動機

學生的學習活動往往和學習動機有著很大的聯(lián)系，為了增強學生的自主學習能力，應該激發(fā)學生的學習動機，這樣才能使其更好地認識到自己的學習目標、學習方法等，自覺主動地去尋求知識，解決問題，更好地配合教師的課堂教學。為了調(diào)動學生的學習動機，教師應該采取靈活的教學方式，營造良好的課堂環(huán)境，這樣不但能夠拉近師生之間的距離，還能使學生的學習興趣得以提升；相反，若是學生的學習動機缺乏的話，在進行閱讀學習的時候，面對眾多的復雜詞匯、語段等，就很容易產(chǎn)生厭學、畏學心理。基于此，教師要結合當下的新形勢，讓學生了解學習目的性的作用，使其了解英語閱讀對其將來學習或是工作的意義，以便使其加深對英語閱讀學習的了解。

2.培養(yǎng)自學習慣

自主學習能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，其需要大量自學實踐、思考的積累和沉淀，為此，教師要讓學生養(yǎng)成良好的自學習慣，從而使其在不斷的自我學習中提高自己的能力。具體來說，需要養(yǎng)成如下幾個方面的閱讀自學方式：其一，略讀，所謂的略讀實際上是一種宏觀把握能力，這也是將來主要應用的能力，這對于學生是至關重要的，雖然其目前積累的知識和文化可能難以全然了解文章的意思，但是把握全文大意是對文章理解的方向性指導。其二，針對性閱讀，這主要是為了解決一定的問題而需要進行的鍛煉，其不但能夠整理學生的思路，還能使其更好地理解文章的大意。其三，精讀，為了將閱讀篇章更好地轉(zhuǎn)化為自己的養(yǎng)分，需要對其中的重點細節(jié)、事實觀點、猜測詞義等內(nèi)容予以把握，加強自身的閱讀積累。其四，評點文章，在完成上述內(nèi)容之后，需要對文章的結構、邏輯關系、材料選取、觀點等內(nèi)容進行評點，欣賞其中優(yōu)美的片段、修辭等，這樣才能有效地養(yǎng)成其系統(tǒng)的閱讀自學習慣，從而增強其自主學習能力。

3.轉(zhuǎn)變教師觀念

傳授信息和知識是以往教師教學的重點，然而這樣單純的知識傳授和知識接受使得學生的自主性受到了很大的限制，難以提升學生的自主學習能力。為此，需要轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在教學中的角色有所突破。自主學習并不是不需要教師發(fā)揮作用，也不是讓學生絕對自由，只是激發(fā)學生自身的潛力，發(fā)揮其學習的主動性，使其能夠調(diào)動更多的學習資源，養(yǎng)成自主學習能力，為其終身發(fā)展奠基。在這個過程中，教師成為了引導者和監(jiān)督者，學生的自主學習很可能出現(xiàn)偏差，因為學生對于學習方向的把控能力較弱，教師要做的就是對學生的學習進行引導和監(jiān)督，使其在正確的方向上進行高效地自主學習，引導學生激發(fā)自身的潛力，對學生進行積極地鼓勵和支持。為了提高學生的自主學習能力，教師還應該為學生提供趣味性、知識性的語言材料，并為設置一定的問題、任務，使其參與到課堂的互動交流當中，對其進行及時地指導，以便更好地提升學生的自主性，使其成為自己的主人，提高其英語閱讀學習的效果。

4.加強課外閱讀

自主性教學模式的一個重要組成部分就是課外閱讀，單純從教材中吸取知識是遠遠不夠的，學生還需要吸收更多課外的讀物，并根據(jù)自己的興趣和能力來拓展自己的知識、文化視野，加強對西方語言文化的了解和認知。之所以讓學生加強課外閱讀，主要包括如下方面的原因：其一，教材篇目少，語言文化知識比較局限，當學生進行實際的閱讀的時候會很吃力，為此，需要讓學生接受更多的語言文化知識。其二，流暢閱讀對學生十分重要，然而精讀閱讀存在著大量的知識教學任務，往往很難提升學生的順暢閱讀效果，為此，應該拓展課外閱讀，讓學生獲得愉快的閱讀體驗，豐富自己的知識。其三，精讀往往帶有很強的綜合性，語言點是其核心要素，而讀就弱化了不少，為此，需要在這方面有所加強。這里所說的課外閱讀并非精讀，而是泛讀，雖然是讓學生自主閱讀，但是也需要教師進行有計劃的指導，為學生提供針對性的閱讀材料、方法，使其閱讀能力得以提升，提高其自主學習的效率和閱讀教學中的知識轉(zhuǎn)化效果。

5.完善反思評估

對于閱讀教學而言，反思評估是一個重要的階段，為了更好地提升學生的學習效果，教師需要通過問卷、課下談話等方式引導學生對閱讀自主學習的狀況進行反思，幫助學生對自己的閱讀自主學習效果進行評估，并及時找出存在的問題，并和學生一起找到解決這些問題的對策。在教師評價、學生自評的基礎上，還需要靈活利用小組評價、互評等評估形式，這樣才能更加客觀、準確地展示學生閱讀自主學習中存在的不足，以便更好地提升學生的閱讀自主學習能力，促進學生的終身發(fā)展。

三、總結

雖然我國的大學英語教學取得了很大的發(fā)展，然而高職院校的英語教學還存在著諸多方面的問題，由于高職學生英語基礎薄弱、自主學習能力弱，使其學習成績受到了很大影響，其中閱讀能力和水平的影響就是其中一個重要方面，從當前的高職英語教學來說，如何提升高職學生英語閱讀自主學習能力是高職院校的一個重要課題，本文提出了培養(yǎng)高職學生英語閱讀自主學習能力的對策，希望能夠更好地促進高職學生英語閱讀能力以及社會適應能力的增長。

參考文獻：

[1]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（01）

[2]商偉霞.影響自主學習的因素及外語教學啟示[J].基礎教育外語教學研究，2004（02）

[3]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究，2003（04）

[4]封志勇.英語自主學習能力培養(yǎng)的幾點做法[J].教育實踐與研究，2003（03）

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關鍵詞：遠程學習者；自主學習能力；內(nèi)容分析；培養(yǎng)研究

一、引言

隨著科學技術的快速發(fā)展，社會對知識型人才需求的不斷提高，遠程教育在我國教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。遠程教育教的行為和學的行為的時空分離要求遠程學習者必須具備較強的自主學習能力，但并不是所有的學習者都擁有較強的自主學習能力，所以對于此能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。國內(nèi)研究者對于遠程學習者自主學習能力的培養(yǎng)給予了高度關注并進行了大量研究。國內(nèi)有關遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)具有一定規(guī)模，但關于研究的綜述類文章還為數(shù)不多，本文將對國內(nèi)現(xiàn)有研究進行梳理、分析，以深入了解研究發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題。

二、研究對象和方法

筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫為檢索庫，通過高級檢索，以檢索項為“主題”，以檢索詞為“遠程學習者”或“學習能力”匹配為“精確”的檢索方式，剔除會議、報道的文章，共獲得2001年至2015年有關遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)有效學術論文84篇，并以它們作為研究對象進行研究。

內(nèi)容分析法是對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、量化分析的一種科學研究方法，在很多方面不同于傳統(tǒng)方法，具有系統(tǒng)性、客觀性和定量性等特征，可用于趨勢分析、現(xiàn)狀分析、比較分析和意向分析等。本文將采用內(nèi)容分析法，對文獻行梳理和分析。

三、研究內(nèi)容分析

1.遠程學習者自主學習能力的內(nèi)涵

關于遠程學習者自主學習能力內(nèi)涵的解釋在很多有關培養(yǎng)方法研究的文獻中都有涉及，許多研究者在結合國內(nèi)外的研究成果以及自己理解的基礎上對遠程學習者自主學習能力的內(nèi)涵做出了解釋。根據(jù)研究樣本，馬志成等人早在2001年就對遠程學習者自主學習能力的內(nèi)涵進行了解釋，在《現(xiàn)代遠程教育應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)》這篇文章中馬志成等人認為遠程學習者自主學習能力是自我組織學習能力、自主獲取知識能力、自覺運用知識能力的綜合[1]，并對這三種能力進行了詳細的闡述。上述觀點結合了學習能力是一種綜合能力及遠程教育以學生的“學”為中心的特點而提出，具有一定的科學性和先進性，對后續(xù)研究起到了指導和推動的作用。張善實提出遠程學習者自主學習能力，是指學習者在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，在與教師、其他學習者和學習資源交互的過程中，有意識地對自己的學習過程進行計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價，從而完成學習任務，達到學習目的的能力[2]。此觀點得到了一些研究者的認同并多次被引用。筆者認為遠程學習者的自主學習能力與普通學習者的自主學習能力相比更為強大，這種能力更加強調(diào)自理、自立和自強，對處在相對獨立環(huán)境中的遠程學習者的學習效果具有重大影響。

2.遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的制約因素

在《遠程教育中學生自主學習能力的開發(fā)》這篇文章中，李新宇用了較大篇幅來論述遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的制約因素。文中指出了四點制約因素：①網(wǎng)絡學習環(huán)境。②教師的期待。③學生的元認知。④學生動機水平[3]。文章較早的提出遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)制約因素的觀點，此觀點的提出為遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)研究提供了新的研究點，起到了一定的推動作用。林文普對遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的制約因素做了進一步研究，提出制約因素主要有三點：①遠程教育教學環(huán)境及其內(nèi)容。②教師的個性和教師的期望對學生的影響。③學生的學習動機或?qū)W習態(tài)度[4]。在總結前人研究的基礎上，筆者認為遠程學習者自主學習能力的培養(yǎng)主要受兩方面因素的制約，一是主觀因素，如學習經(jīng)驗、學習態(tài)度等；二是客觀因素，如學習環(huán)境、教學支持等。在設計自主學習能力培養(yǎng)方法時，要充分、全面的考慮到這些因素，使設計出的方法科學、有效。

3.遠程學習者自主學習能力現(xiàn)狀

近幾年，有關遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的研究著重對學習者的自主學習能力現(xiàn)狀進行了分析并提出了相應策略。根據(jù)研究樣本，早在2006年，王大勇等人就對唐山地區(qū)遠程學習者的自主學習能力進行了調(diào)查分析，并指出無論是從學習動機、自我效能感、目標設置、學習策略方面，還是從學習技能方面，遠程學習者都表現(xiàn)出較低的自主學習能力[5]。張善實在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對自己的學習基本上沒有計劃，或者只有最粗略的計劃，教師怎么安排就怎么做。另外，由于長期受傳統(tǒng)面對面學習方式的影響，部分學生認為所謂的網(wǎng)絡學習就是看網(wǎng)絡課程，然后完成教師布置的作業(yè)，將網(wǎng)絡學習看成是非常被動的學習。大部分的學生很少對自己的學習過程和學習結果進行反思和評價，也很少有學生對自己的學習進度進行監(jiān)控[6]。史永勝通過調(diào)查分析得出：由于學習的功利性較強，造成成人學習者對自主學習不感興趣是比較普遍的現(xiàn)象，這也是制約現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的瓶頸[7]。筆者認為，從目前的調(diào)查研究來看，我國遠程學習者自主學習能力現(xiàn)狀不容樂觀且研究結果地域性明顯，推廣性不強。自主學習能力對遠程學習者至關重要，研究者在今后的研究中要重點關注學習者自主學習能力的變化和培養(yǎng)方法的實施效果，全面深入到學習者中進行實際調(diào)查，找出阻礙能力提升的原因，設計出更加有效的培養(yǎng)方法來提高遠程學習者的自主學習能力。

四、總結

國內(nèi)關于遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)具有多年的研究歷史并且取得了豐碩的研究成果。但是，近幾年遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)研究發(fā)展相對緩慢，其中存在的問題日漸凸顯出來，主要有：1.對于遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的含義沒有明確的界定。2.理論研究居多，缺少具體課程和教學模式的開發(fā)。3.培養(yǎng)方法及策略的實施效果缺少實踐檢驗，沒有統(tǒng)一的評價標準。4.研究結果大多具有較強的地域性，不利于推廣。

自主學習能力對遠程學者至關重要，研究表明自主學習能力與學習者的學習成績成正相關，做好能力培養(yǎng)研究無論是對學習者還是對遠程教育都意義重大。研究者們在未來的研究中需要更加重視培養(yǎng)方法的具體實施，實際深入到學習者中，設計更加有效的課程、教學模式等，促進遠程學習者學習能力的提高，進而推動遠程教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬成志，吳旭，李軍.現(xiàn)代遠程教育應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].天津電大學報，2001，01：18-21.

[2][6]張善實.遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)途徑與內(nèi)容分析[J].中國遠程教育，2010，10：41-44.

[3]李新宇.遠程教育中學生自主學習能力的開發(fā)[J].重慶廣播電視大學學報，2003，02：14-15+18.

[4]林文普.論遠程教育學生自主學習能力的培養(yǎng)與開發(fā)[J].遠程教育雜志，2004，02：22-25.

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關鍵詞：信息化時代；學生自主學習；教學模式

中圖分類號：G717

一、學生自主學習教學模式的定義和內(nèi)涵

所謂學生自主學習教學模式，就是指在信息化的條件下，通過運用網(wǎng)絡資源，學生對教學中的內(nèi)容進行自主學習，通過自主學習和預習達到教學目的，學生自主學習這種教學模式適應我國教育體制改革和新課改要求，因此得到了大力推廣。

二、信息化條件下學生自主學習教學模式存在的主要問題

第一，學生的自控能力比較差，使得有限的時間被浪費。互聯(lián)網(wǎng)本身就是一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)中海量的信息資源既有有用的又有無用的，如果學生在信息條件下進行自主學習，一旦自控能力有限或者是素質(zhì)比較差，就會浪費有限的學習時間，進行一些與學習無關的工作，這樣不僅浪費了教學資源，而且還會因為片面熱衷于一些低俗信息而對身心健康造成損害。

第二，學生自主學習教學模式并不是強調(diào)教師不發(fā)揮作用。在當下信息化的條件下，學生自主學習教學模式已經(jīng)非常流行，但是由于片面地強調(diào)學生自主學習，使得教師的職能難以充分發(fā)揮出來。有一些教師把全部的課堂時間交給學生進行自主學習，這種教學方式容易使得學生產(chǎn)生散漫情緒，是教師的嚴重失職，并不利于教學成績的提高。

三、充分擴展信息化條件下學生自主學習教學模式的有效途徑

為了切實提高信息化條件下學生自主學習教學模式的有效性，切實提高教學水平和教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，教師應該從以下三方面進行有效探索。

第一，教師要結合學生自主學習教學模式的特點，有效參與，積極輔導。在學生自主學習中，教師要有效地加以引導，力爭把更多時間交給學生自主學習。但是教師要起到總結或者是歸納重點的作用，能夠及時地把學習中的重點標示清楚，促使學生充分掌握，尤其是在學生自主學習中遇到的困難，教師要幫助學生解答疑惑，這樣就能夠起到事半功倍的作用，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且能夠使教師自身及時地化解學生的疑難，有效地提高教學成績。

第二，有效地進行課堂設置，避免學生浪費過多時間。學生由于自控能力比較差，而且面臨不知如何處理互聯(lián)網(wǎng)條件下的海量信息的難題，因此，教師必須加強課堂設置，通過對學生的自主學習方式進行引導，讓學生能夠充分利用有限的時間學習更多的知識，進行深入思考，這樣就能夠充分發(fā)揮學生自主學習的作用；尤其是面對一些自控能力比較差的學生，教師要嚴格加以引導，通過提問或者是設置問題的方式，讓學生把全部注意力集中到學習當中來，從而有效地提高課堂的利用效率，提高學生的教學成績。

第三，充分利用好信息化平臺，加強教師與學生的互動。學生自主教學模式不是強調(diào)學生唱角戲，而是要求教師能夠?qū)⒅鲃訖嘟唤o學生，同時，應該加強與學生之間的互動，尤其是通過信息化的網(wǎng)絡平臺，及時為學生提供一對一的幫扶，這樣不僅能夠使學生及時解決自己遇到的疑惑，而且可滿足層次化教學的要求，使得不同學生得到不同的收獲，有效地提高教學質(zhì)量。

學生自主學習的教學模式，改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，能夠讓學生充分發(fā)揮自己的主導作用，在學習中查找自己的不足，然后教師再開展輔的教學工作，這樣能夠促使學生提高學習興趣，從而有效地提高學習質(zhì)量。

參考文獻：

篇6

自主學習課堂模式是在教師的指導下，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式。讓學生“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

【關鍵詞】

小學語文 自主學習 潛入文本 課堂模式

自主學習課堂模式是在教師的指導下，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式。讓學生“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

推行這種“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說出來”的做法符合語文教學的本質(zhì)，它使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，是老師的教學和學生的學變得更有成效，更具有教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

一、 初試自主學習模式，構建自主學習課堂

叮鈴鈴！上課鈴聲響起。我忐忑地走進五（2）班教室，這是本學期我的第一節(jié)公開課。也是我校推行以年級組為教研活動的第一節(jié)“潛入文本，細細研讀文本”的初試課。雖然我課前做了精心的準備，研讀課文，認真?zhèn)湔n，但在課堂上會出現(xiàn)什么狀況，我心里一點底也沒有。

今天上課的內(nèi)容是冰心的散文《只揀兒童多處行》，上課伊始，學生們比較配合，進行的很順利，可接下來的討論環(huán)節(jié)卻讓我措手不及。

在我的引導下，學生們開始尋找春天，當我把“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？為什么說春天在兒童多的地方？兒童和春天有什么關系呢”這些問題拋給學生討論時，我的心里不安起來――以前這些的問題，可是我發(fā)揮的地方，學生會在我的領路下有“出彩的感受”?，F(xiàn)在完全交給他們，他們能討論出個一二來嗎？

二、小組交流討論，發(fā)言意外精彩

交流開始了，我強裝鎮(zhèn)定，請小組發(fā)言人匯報，我先請第一小組代表發(fā)言，這孩子是班里的尖子生，思維敏捷，在以前的公開課上沒少讓她課堂出彩，我滿懷期待的看著他。

老師，您說這是我們的課堂，我們是不是無論討論出什么結果都可以說？我整個人懵了，不知道接下來會發(fā)生什么事情。所有聽課老師齊刷刷的看著我，我只能說：“可以?！?/p>

“我們小組覺得，其實冰心奶奶已經(jīng)找到了春天了，她看到孩子們在花下游玩，覺得很好玩，所以很喜歡他們。”我不知道該怎樣評價她的發(fā)言，第三小組的小手已經(jīng)舉得很高了，“我們小組不完全同意他的說法，小孩子對新鮮事物特別敏感，他們都有發(fā)現(xiàn)的眼睛，會去一些具有春天氣息的地方，所以冰心奶奶才會說‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’?！?/p>

我剛要開口，第六小組的發(fā)言人已經(jīng)站起來了，我們用一首歌來表達我們一組的理解：“我們的祖國是花園，花園的花朵真鮮艷，和暖的陽光照耀著我們，每個人臉上都笑開顏，娃哈哈……兒童不正像花朵嗎？在祖國的大花園里健康茁壯的成長！”

三、課后反思體會，學生主動學習

慢慢地，這節(jié)課好像不需要我了，大家爭相發(fā)言，儼然成了辯論會，這場景是我從來未經(jīng)歷過的，但是從學生的回答中我知道了這是他們自己對文本的解讀是他們和作者之間的對話，這個“學”是學生自己的學習所得，這個“悟”是學生發(fā)自真心的感悟，雖然他們的回答不是我設定的臺詞，有時候也會冷不丁的冒出許多我備課以外的東西，可是我發(fā)現(xiàn)學生主動查資料，主動交流的東西越來越多了，大家把學習當成自己的事來做了，以前那種催著學，感覺學習狀況得到了很大改善。在“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說出來”的學習氛圍中，學生的學習方式變化了，變得自覺了，主動了。

四、落實主體地位，師生關系融洽

為了落實課堂上學生的主體地位和教師的主導作用，課堂上要讓學生“潛入文本，研讀文本，提煉文本內(nèi)涵，說出來”，這樣充分落實了學生的主體地位，它用珍重和理解的方式為學生營造自主學習的條件，教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的服務者。 將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的“看守所”，要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學習要由知識培養(yǎng)能力，由知識生感，培養(yǎng)學生自主學習。

當我把更多的時間花在和學生在一起的時候。我發(fā)現(xiàn)學生關系發(fā)生了微妙的變化，以前他們談天說地，討論問題時會因為我的出現(xiàn)而戛然而止，一言不發(fā)！無論我是關心還是詢問，他們始終保持著戒備心，說出的也是冠冕堂皇的好話，毫無感情的交流。

篇7

關鍵詞 自主學習 旅游管理 大學生 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

近年來，自主學習在學生自我發(fā)展中的重要性被眾多教育界人士所關注，如何培養(yǎng)和提高大學生的自主學習能力也已經(jīng)成為需要迫切解決的問題。國內(nèi)眾多高校都在關注大學生的自主學習能力的培養(yǎng)，特別是語言類專業(yè)的學生自助學習。大學生英語課程的自助學習模式和能力的培養(yǎng)成為主流。因此，這方面的研究成果也比較多。后來，這種研究和實踐逐漸深入到其他學科或?qū)I(yè)的自主學習模式和路勁的探索，比如醫(yī)學、藝術類、園林、計算機等專業(yè)的學生自主學習能力的培養(yǎng)。國外高等教育對自主學習的實踐和研究起步較國內(nèi)早，在實踐方面積累了許多成功經(jīng)驗，其培養(yǎng)的學生自主學習能力較強，其自主學習模式、管理制度和教學方法等值得國內(nèi)的高校學習和借鑒。

縱觀研究成果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大學生在自主學習方面存在諸多問題，例如自控能力弱、學習能力不強、不善于溝通等問題；有學者就中國學生和外國學生對外語的自主學習能力的比較研究，發(fā)現(xiàn)中國學生的自主學習能力與西歐學生的學習能力相當，但中國學生的單項能力較差。

1自主學習的內(nèi)涵

自主學習的概念源于教育哲學范疇，指的是學習者針對自身特點及需求設置學習的目標和計劃，選擇學習的材料和策略，并對學習過程和學習成效進行監(jiān)測和評估。隨著20世紀后期認知心理學的興起，認為自主學習是學生獨立、獨自學習。具有代表性的西方學者霍萊茨（Holec，1981）認為自主學習是“對自己的學習負責的一種能力”， 提倡將學習者學習責任的培養(yǎng)設定為教育的終極目標。賓特里奇（Pintrich 2000）認為自主學習是一個主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學習者對自己的學習設置學習目標，并努力監(jiān)測、調(diào)節(jié)和控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為。Benson同樣認為自主學習是學習者對學習過程的控制能力；Little則把“學習者自主性”定義為一種能進行獨立的批判性思考、做出決策并能予以實施的能力。

國內(nèi)學者也對自主學習的內(nèi)涵做了一些理論探討。有學者認為，自主學習是指學生自己主宰的學習，其實質(zhì)是獨立學習。是與他主學習相對立的一種學習方式。董奇等人認為自主學習分為三個方面：（1）對自己的學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；（3）對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。程曉堂認為，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。

由此可見，國內(nèi)外學者對自主學習的看法還沒統(tǒng)一，但綜合現(xiàn)有的認識，可歸納出自主學習的核心要素，即學習動機、學習目標、監(jiān)控與調(diào)節(jié)和學習效果。筆者認為，只要學習者能夠做到積極、主動、自覺地學習，能根據(jù)需要設置短期或長期的學習目標，制定相應的計劃，并選擇適合的學習方法及策略，有計劃地進行學習活動，有效地管理學習時間，并能監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)學習過程，能對學習效果進行總結和評價則是有效的自主學習。

普通院校旅游管理專業(yè)的學生，大多數(shù)學生的英語水平不高，專業(yè)特點決定了其課程學習相對簡單，加上整個學校學習氛圍不理想，易導致學生缺乏學習動力；這類學生進入大學后，多數(shù)不能較好地規(guī)劃自身的短期目標和長期目標。本文以成都一所普通本科院校為例，調(diào)查了解旅游管理專業(yè)大學生自主學習的現(xiàn)狀和意愿，課題組利用問卷調(diào)查法和訪談法調(diào)查在校的旅游管理專業(yè)學生。

2問卷設計與調(diào)查

調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分是測量旅游管理專業(yè)大學生對自主學習認知現(xiàn)狀，主要包括對自主學習內(nèi)涵的理解、學習習慣、方法、效率和自主學習的意愿。調(diào)查指標主要是根據(jù)上述自主學習的核心要素來定。問卷采用李克特五級量。第二部分是關于被調(diào)查者的年級、性別、年齡等信息。

問卷由調(diào)查組員現(xiàn)場發(fā)給每位同學填寫，答完后收回。共發(fā)放了420份，全部收回，有效問卷408份，有效率為97.14%。另外，還隨機訪談了部分學生，了解學生課余的自主學習現(xiàn)狀，對專業(yè)英語、專業(yè)理論課和實踐課的自主學習意見。

3統(tǒng)計分析與結果

3.1問卷量表的信度與均值分析

利用SPSS 17.0統(tǒng)計分析，Cronbach a系數(shù)為0.84，修正的項總體相關系數(shù)（Item-Total Correlation）均大于0.3，最小值為0.32，最大值為0.50，反映量表有較高的內(nèi)部一致性。學生對10個變量的認知處于不確定狀態(tài)，其均值在2.97-3.47之間，其余變量的均值均大于3.5。雖然如此，學生對其余14個變量的認知并不強烈，只有第23個變量“認為自主學習非常重要”，被調(diào)查者達成共識。有85.9%的被調(diào)查者不知道什么是自主學習，并不明確應該怎樣自主學習。只有49.54%會“沒人要求，也會自主學習”，表明學生學習時對教師的依賴很大，被動地學習，很難實現(xiàn)真正意義上的自主學習目的。（見表）這一調(diào)查結果與上述學生對自主學習的認知不強一致。

3.2因子分析

不同學生自主學習的影響因素是不一樣的，為了解旅游管理學生在哪些方面比較關注自主學習，采用最常用的主成分法提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)對提取的公因子進行旋轉(zhuǎn)，以使公因子有較滿意的解釋。

統(tǒng)計結果顯示，KMO統(tǒng)計量=0.87，Bartlett球形檢驗達到顯著水平（sig值為0.000），表明數(shù)據(jù)適合做因子分析，得到7個公共因子來解釋原來的24個變量，其解釋累積的方差為67.86%。因子1、因子2、因子3的方差貢獻率最大，分別為10.56%、10.37%和10.17。7個公共因子的Cronbach a分別都在0.5以上，表明問卷量表的內(nèi)部一致性信度較好。這7個因子的命名和Cronbach a系數(shù)見表1。

從統(tǒng)計結果來看，學生從學習計劃與目標、學習方法、學習效果、學習態(tài)度、學習意識等方面關注自主學習；7個公共因子中，因子3“學習效率”和因子4“學習目標與計劃”的因子負荷相對較高，其解釋的信息較多。

4結論與討論

統(tǒng)計分析結果表明，該院校旅游管理專業(yè)大學生的自主學習現(xiàn)狀不容樂觀，自主學習能力方面還存在諸多問題。主要表現(xiàn)在對自主學習的認識不夠，不清楚什么是自主學習，也不清楚應該怎么加強自主學習；對旅游管理專業(yè)課程的認識不深，學習態(tài)度存在一定的問題，因子2 “學習態(tài)度”中有兩項同意率不到60%；雖然高度一致（同意率91.28%）認為自主學習非常重要，卻有一半多的被調(diào)查者缺乏自覺學習的動力和主動性，自主性不強；自主學習意識不高，能力不強，自控能力弱，不能合理利用學習時間。學習過程中遇到問題，僅有53.21%的學生能主動向老師、同學等尋求幫助。表明部分學生不善于溝通，缺少合作意識。國內(nèi)學者李紅（1998）在研究大學生的英語自主學習時得出結論，“中國的大多數(shù)學生還不完全具備獨立承擔一切學習責任的能力?！贝苏{(diào)查結果值得旅游高等教育從業(yè)者深思。

自主學習是大學階段必不可少的內(nèi)容。大學教育目的是讓學生掌握一定的知識和技能，為畢業(yè)后從事實際的社會工作或科研工作做好準備。要熟練掌握一門課程的知識或技能，需要不斷地深入探討、消化或練習，因此，完全靠課堂上來消化、吸收課程內(nèi)容遠遠不夠，需要學生課后大量的自主學習。從大學生的學習時間來看，學生也有大量自由時間來自己支配。雖然絕大多數(shù)學生都認識到了自主學習的重要性，卻很難真正實施起來。

篇8

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生；語文自主學習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-297-02

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事語文教學工作已十幾載了。這期間雖然也教出了一點成績，可卻越來越覺得吃力，常常是費了力卻沒收到好效果。就在我苦悶彷徨之際，結合課題《城鎮(zhèn)中學生語文學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究》的研究工作，讓我深刻地認識到養(yǎng)成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生語文自主學習的能力才是語文教學的關鍵。因此，我意識到在語文教學中，既要重視語文的工具性、人文性，更要培養(yǎng)學生學習語文的自主性、合作性、探究性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。下面，筆者結合自身教學實踐，提出幾種培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生語文自主學習能力的方法。

一、創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生語文自主學習的能力

情境教學的核心內(nèi)涵是激發(fā)學生的學科興趣。在語文教學中，情境創(chuàng)設尤為重要。商業(yè)化大環(huán)境下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生，閱讀面本就不夠廣泛，再加上人生閱歷的缺乏，因而對一個問題的理解或一種思想的領悟就往往流于表層，難以深入體會。對語文學科而言，這卻又是一個必須克服的硬傷。此時教師作為一個引導者，就需要化抽象為具體，創(chuàng)設課堂教學情境，將那晦澀難懂的思想情感用學生容易接受的方式來表現(xiàn)，才能激發(fā)學生的對語文學科的興趣，從而達到培養(yǎng)學生語文自主學習的能力的目的。而創(chuàng)設課堂教學情境恰好是一個比較容易進入的途徑。

我在教授徐志摩的詩歌《再別康橋》時，學生對詩中那純粹的、本真的情感體會較為膚淺，單靠課堂的講解，學生只能模糊感知，但借助多媒體技術制作了精美課件，創(chuàng)設課堂教學情境，將詩歌的意象融入到畫面中，學生就有了直觀的感受，就能更深切地領略詩歌的畫面美。同樣，音樂美的體會不可或缺，因此我在課上讓學生欣賞課本配樂朗讀，分別聽了丁建中和黃磊等幾個版本，體會不一樣的人對詩歌的不同解讀。這樣，他們在深入理解詩歌情感后，我又用多媒體輔以配樂讓他們朗誦，如此，學生誦讀出來的詩歌滲透了個人的獨到見解。這節(jié)課的教學，我充分運用了情境教學調(diào)動學生入境，穿插讀詩技巧以加深理解，突出了學生的主體地位，很好地體現(xiàn)新課程的理念，收到了預期的效果。此后，在必修三的唐詩單元教學中，學生已不滿足于老師提供的信息，自己舉一反三，自如地運用多種輔助手段將課本中抽象的情感或概念具體化，一反原先課堂上教師為主學生為輔的狀態(tài)，初步體會到了自主學習的甜頭。可見，創(chuàng)設課堂教學情境，對文章的主旨深入理解，語文自主學習的能力不斷得到提高，這不正是我們素質(zhì)教育要的最佳效果嗎？

二、運用多媒體技術，培養(yǎng)學生語文自主學習的能力

“學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！眰鹘y(tǒng)教學中教師講授、學生接受的被動學習方式，必須改變?yōu)樵诮處熤v授基礎上學生主動獲取知識的探究學習方式。多媒體技術的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的，而平時教學中常用的是課件，很少即時結合網(wǎng)絡資源，更不說利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流合作，實現(xiàn)師生互動、生生互動。為了突破這一瓶頸，我在著手了大量的準備工作后，上了一節(jié)多媒體整合探究課《探究古典詩詞意象》。目的就是要利用多媒體信息技術讓學生獲取詩歌鑒賞的一般知識的同時，培養(yǎng)他們自主、探究、合作的學習習慣。

首先，我在電腦教室中利用多媒體課件給學生提供了“楊柳”這一意象的幾個內(nèi)涵和能體現(xiàn)這些內(nèi)涵的詩句。

其次，將全班學生分成十個小組，提供了若干意象讓學生自主選定，再利用多媒體查找相關資料，進行整合，將意象內(nèi)涵用課件展示。二十五分鐘以后，各小組的組長負責將本組做好的題目整合完畢，展示成果。讓我驚喜的是學生合作探究的潛力真是無窮大，他們有的用文檔，但更多的是用課件形式展示成果，可謂圖文并茂，較之我的示例，真可謂是青出于藍勝于藍了。

例如：第六小組林敏、陳杉、江登煌等同學選擇的是“月”這一意象。他們利用多媒體整合出了“月亮”的三種內(nèi)涵：月亮是美的象征； 月亮是人類相思情感的載體；月亮也寄托了人們對故鄉(xiāng)和親人的思念。

學生整合得或許不夠完整，許多細節(jié)也有待完善，但重要的是他們能利用多媒體技術將詩歌知識進行整合，讓自己自主、合作、探究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，這也可以說是有突破性的進展了。

三、鼓勵學生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生語文自主學習的能力的關鍵

“學起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學生語文自主學習的能力，就要鼓勵學生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑。眾所周知，質(zhì)疑可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。有所疑，才有所思有所得。教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑問題，而學生也只有經(jīng)過自己的探索，才能撥開重重迷霧，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。在教學過程中，教師不僅要善于提問，也要善于引導學生學會提問，學會大膽質(zhì)疑。如我在教授《燭之武退秦師》一文時，先要求學生根據(jù)（下接第298頁）

（上接第297頁）文中注釋并利用工具書自讀文章，了解大意，然后在課堂上嘗試自己翻譯，對翻譯的文句互相質(zhì)疑，把課文中自己有疑問的問題都找出來。俗話說得好：不辨不明。課堂上學生暢所欲言，通過多種方式質(zhì)疑后解決了課文中的諸多疑難問題。由于是通過自己努力自我解惑，很容易就激發(fā)了學生的成就感，他們自主學習的勁頭就更足了。

在鼓勵學生大膽質(zhì)疑的過程中，教師要特別注注重人文性，注重師生之間的平等與尊重。試想，如果學生對于教材或教師的質(zhì)疑不僅得不到認可，反而遭到教師的嘲諷和挖苦，那么這個學生質(zhì)疑的精神就會受到壓制，隨著時間的推移質(zhì)疑的行為也就不再產(chǎn)生了。更糟糕的是其他同學也會從中得到暗示，不會再提出自己“大膽”的想法。所以在課堂上，教師要注重師生之間的平等與尊重，注意保護學生的自尊與自信，換句話說就是要允許學生“亂插嘴”。甚或有時學生提出一些在成人眼中看來顯得極其幼稚、可笑的想法時，教師也應當站在提出問題的學生的角度上想想其質(zhì)疑是否“言之有理”，這樣才能在最大程度上保護學生可貴的質(zhì)疑精神，從而逐步養(yǎng)成語文自主學習的能力。

教育家葉圣陶說過大家都熟知的一句話：“教是為了不教。”古語有云，“授人以魚，不如授之以漁?！边@里所說的“漁”就是指方法。教師的責任就在于讓學生學會學習，就是在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。因而培養(yǎng)自主學習的能力是不可跳過的一個環(huán)節(jié)。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養(yǎng)學生語文自主學習能力的關鍵。

在21世紀課程教學改革的形勢下，學校教育機制將會越來越趨向完善、合理，中學語文自主學習的必要性和可行性將越來越大。對于我們教育前沿的實踐者來說，可謂任重而道遠。

參考文獻：

[1] 黃 璐.高中語文自主學習型教學模式探究[d].湖南 師范大學.2008.

篇9

關鍵詞：自主學習；學習動機；學習策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0287-02

一、引言

近幾年外語教學隨著高校教育的不斷發(fā)展，社會對高校人才素質(zhì)培養(yǎng)也在逐步的提高，培養(yǎng)高校學生的英語應用和長效學習能力成為高校英語教學的長期目標。對于英語專業(yè)的學生而要想在職業(yè)發(fā)展中有所作為，自身的自主學習能力的提高遠比獲得一定的知識重要得多。為此新的教學模式應使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展，并把學生自主學習能力的發(fā)展作為教學模式改革的目的之一。從自主學習的內(nèi)涵出發(fā)，對如何培養(yǎng)學生英語自主學習能力提出建議，探討學生自主學習能力的培養(yǎng)路徑。

二、自主學習的內(nèi)涵

自主學習,又稱學習自主性,這一概念本屬教育哲學范疇,是Henri Holec將其引入了外語教學。1981年，Henri Holec出版著作《自主性與外語學習》，該著作成為這一領域研究的發(fā)起點。他認為自主學習就是“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責（take charge of ones own learning）”，從學習者角度看,具備自主學習能力意味著學習者自主獲得確定的學習目標,決定學習內(nèi)容和進度,選擇學習方法和技巧,監(jiān)控學習的過程,如節(jié)奏、時間、地點和進度,以及對學習效果的評估。并且認為自主學習能力主要表現(xiàn)在五個方面：（一）確立學習目標；（二）確定學習內(nèi)容和進度；（三）選擇方法和技巧；（四）監(jiān)控學習過程；（五）評估學習結果。Holec的觀點是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的極大挑戰(zhàn),受到了廣泛的關注。

三、影響自主學習的因素分析

影響自主學習的因素分析通過對部分學生對調(diào)查結果的分析，認為此次調(diào)查主要反映出四個因素影響了學生的自主學習程度：（一）缺乏學習、運用英語的環(huán)境和氛圍；(二)英語專業(yè)就業(yè)前景和社會需求等外在因素影響學生學習信心和動力；(三)考察機制少、周期長、缺乏成就感，學習目標不明確，容易懈怠；(四）缺乏自主學習評價機制評價標準，難以檢測學習效果。簡言之，影響自主學習的因素為：環(huán)境、動力、目標、成就感、評價機制。

四、英語專業(yè)大學生自主學習能力模式

針對英語專業(yè)大學生目前的學習狀況和存在的問題，本文擬提出“英語+專業(yè)+實踐”語用能力培養(yǎng)的互動模式，其中的“英語”指課堂應用知識教學，“專業(yè)”是指在課外加強學生語用能力的一條途徑。在此模式中，課內(nèi)課外互為條件、互相補充、互相促進，共同構成一個良性的循環(huán)系統(tǒng)。

（一）教師課堂英語知識教學

教師是學生學習英語的主導者，因此如何利用課堂有限的時間來提高學生的語用能力就顯得尤為重要。學生自主學習絕不是一種完全脫離教師的學習，與此相反，教師在幫助學習者實現(xiàn)自主學習的過程中起著關鍵作用，教師作為學習規(guī)劃引導者和學習監(jiān)控者的得分相對較低，而在課堂組織實踐者、資源利用促進者上的得分相對較高。這表明在學生看來，教師更多地起著管理課堂教學、引導學生合理利用資源的作用，而在幫助學生自我管理學習過程方面起的作用還不夠大。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應該引導學生監(jiān)控和管理自己的學習，教給他們自主學習的策略，讓學生對自己的學習負責。在課堂教學中，在教學模式、教材內(nèi)容和組織、課堂管理方式以及學業(yè)評估上，都應該體現(xiàn)以學生為主體的理念，充分發(fā)揮學生的能動性和獨立性。

（二）激發(fā)學生的專業(yè)學習動機

學習動機是學習自主性的先決條件，自主學習的意愿取決于學習者對專業(yè)興趣的動機和信心的大小。根據(jù)本研究結果，中國大學生英語學習動機中，自我效能感得分最低，這說明大學生缺乏學習語言的自信心。因此，有必要通過引導學生結合專業(yè)合理制定學習目標、設定職業(yè)目標、合理評價學習成效等途徑來增強學習者的自我效能。由于語言層面動機在動機結構中起著先導作用，因此，有必要向?qū)W生傳遞有關英語語言結合專業(yè)對自己未來職業(yè)競爭中的有利信息，尤其是英語深層價值，強調(diào)英語加專業(yè)對學習者自我提高和發(fā)展的重要性。

(三）優(yōu)化學生英語學習實踐策略

大學生自主學習態(tài)度不端正是導致不能有效自主學習的重要因素,一些學生認為,英語不可能是未來生存的謀生工具,這樣,應付催生失敗的體驗失敗又導致消極的情緒。因此，學生應端正態(tài)度，應明白英語學習是社會發(fā)展，國際交流的需要，是新時代不可缺少的一種基本能力，從而自覺地落實教師和教材的要求，主動制定學習目標，主動反思和改善學習行為，確立自己在自主學習中的主體地位。同時，請教師及同學通過階段性的監(jiān)控與評價培養(yǎng)學生對英語學習的自覺性，采用學生英語能力自評互評表，對自己的學習情況進聽、說、讀、寫、譯的自我評價，以便于使自己的自主學習能力從有意識達到無意識的自覺行為。另外，主動運用多媒體網(wǎng)絡、師生關系、同學關系等環(huán)境資源，實現(xiàn)處處有聽、說、讀、寫的英語學習環(huán)境，并在潛移默化中達到學習的目的。

五、結語

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力可以從激發(fā)學習動機、培養(yǎng)和優(yōu)化學習策略以及根據(jù)自主學習的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色等方面著手。只有這樣，才能使學生有自主學習的原動力和使用學習策略的保障，才能在學校教育環(huán)境下，把自主學習和課堂教學有機聯(lián)系起來。

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篇10

一、自主學習的含義和實踐現(xiàn)狀

關于自主學習的含義，不同的學者給出了不同的界定。郭繼榮曾對此做出總結:“有些學者把自主學習界定為學習過程，有些學者把它界定為教學實踐，還有學者把它界定為一種政治概念自主學習是指學習者愿意并有能力對自己的學習負責的責任能力和學習能力的總和?！笨梢?，自主學習“以學習者為中心”，具有“主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)新性等特征”。在理想狀態(tài)下，學習者是學習的主體，不依賴教師，能獨立進行學習，能主動思考，創(chuàng)造性地解決問題，完成學習任務。中國的學生在學習過程中“以教師為主體”的傳統(tǒng)由來已久，教師在學習過程中有絕對的強制力。在這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學背景下推行學生自主學習必然會出現(xiàn)一些問題:學生自主機制和教師強制力相混合，教師和學生依然是“命令—服從”的關系部分人曲解了自主的內(nèi)涵，將自主等同于毫無約束力的自由學習學生的自我管理和自我調(diào)適能力邊緣化實踐中的形式主義嚴重，只冠自主學習之名，卻名不副實實行過程簡單化，有時會衍生甚至激化師生矛盾。在這種情況下我們應該積極思考，借鑒其他領域的一些優(yōu)秀實踐成果。

二、軟法的基本理念

傳統(tǒng)的法律觀認為法有兩個基本要素:一是法出自國家，二是法由國家強制力保證實施。在這一理念體系下，國家的權力至高無上，國家意志等同于法律意志，實質(zhì)是國家中心主義的體現(xiàn)，法律的形成和實施依賴于“強加—接受”“命令—服從”等關系，實施手段是強制性的，法律產(chǎn)生實效必須以強制性制裁或懲罰為基礎，無獎勵和倡導性因素。軟法是相對于傳統(tǒng)法律觀下的硬法而言的。首先，軟法的形成者可以是國家或其他制度化的共同體，如行業(yè)自治組織等。軟法對硬法有輔助功能，軟法的形成是法律形成主體多元化的體現(xiàn)。其次，軟法制定、實施的基礎是公眾意愿，主要依靠合意溝通的手段，通過對話形成一致認識，從而產(chǎn)生社會輿論或社會壓力、道德觀念、隱形激勵或譴責機制。最后，軟法產(chǎn)生實效不以懲罰和制裁后果為基礎，軟法的制定和實施都以協(xié)商一致為原則，更多的包含倡導性的因素。一些非強制性規(guī)范，例如，關愛空巢老人、節(jié)約每一滴水、吸煙有害健康等，都對社會大眾起到了積極的引導作用。

三、軟法對自主學習的啟示

軟法對于自主學習的啟示主要體現(xiàn)在體制形成者多元化、實施手段柔性化、產(chǎn)生實效不依賴制裁以及一元多樣的模式等方面。

第一，自主學習模式形成者多元化。英語自主學習模式運行過程中，多數(shù)教師充當了操控者和絕對控制者的角色。在準備階段，教師規(guī)定好了學習的材料、學習時間、學習地點、學習時長、學習方式、時間截點、評價方式等，學生只需要接受安排，按照教師的命令去執(zhí)行，雖然被冠以自主學習的名稱，但實際上更多的是在教師控制下的學習，整個學習過程是在教師的推動下開展的，是傳統(tǒng)學習模式的翻版。軟法的出現(xiàn)并未否定硬法的存在，只是在保留硬法的前提下，強調(diào)與各方的協(xié)商對話，形成一致意見。英語自主學習也可以以遵循軟法的原則，讓教師協(xié)助學生自主、獨立、創(chuàng)新地完成整個學習過程。在準備階段，教師可以放大自己的引導功能，強化學生對于自主學習的認識，關于學習內(nèi)容、學習時間、學習地點等可以借鑒軟法領域內(nèi)的“遵從或解釋原則(comply－or－explainprinciple)”，學生可以選擇遵從教師的安排，或者解釋說明為什么不遵從。在模式推行初期，教師可以先提供以上內(nèi)容的參考方案，然后發(fā)起討論，與學生共同探討，學生有不同意見不能遵照執(zhí)行必須進行解釋。這樣做有利于發(fā)現(xiàn)方案中可能存在的問題，如未能考慮校園硬件環(huán)境、學習時間不恰當、過于理想、不符合學生特點等，同時還能通過協(xié)商拓寬自主學習途徑和思路，例如，自主學習可以是班級集中自主學習和個人靈活安排，學習內(nèi)容也可以根據(jù)學生的差異性進行替換，如果聽力水平已經(jīng)很好，可以多側重其他技能。

第二，設置激勵性的積極導向機制，減少或去除懲戒性措施。軟法的實效不依賴制裁后果，即效力的產(chǎn)生不建立在懲罰已有過錯的基礎上，例如，在控制人口的過程中，除了國家制定的硬法外，各個地方政府都推出了相應的保障措施，獎勵響應國家政策的人，效果明顯。在自主學習的評估階段，有些教師會規(guī)定，如果未能完成規(guī)定的學習任務或?qū)W習時長不夠，就會降低分數(shù)，最終成績就會受到一定影響，學生的學習被隱形地轉(zhuǎn)化為讓人抗拒的活動，而非主動自愿地參與過程。教師在制定評估體制時不妨變懲罰為獎勵，例如，完成既定的學習任務平時成績可以拿60分，每超量10％額外增加20分?；蛘邔W習成效顯著的學生，在班級口頭表揚或向班主任推薦該學生競選班干部、申請校級“三好學生”等榮譽稱號。在這種鼓勵機制之下，學生可以在外部良好的環(huán)境下積極主動地調(diào)整自己，更加有效地管理自主學習過程。

第三，采用一元多樣的模式，堅持以學生為中心，教師輔導學生自主學習。軟法的存在是對硬法的互補，這種互補的前提是一元，即憲法，軟法的精神與憲法的精神一致。自主學習的最終目的是服務于學生，致力于提高學生的素質(zhì)和能力，在這個過程中教師起著不可或缺的作用。有的教師將自主學習與毫無約束力的自由學習混淆在一起，結果自主學習變成了空架子，變成了“放羊式”的學習，流于形式。在中國的現(xiàn)實條件下，還不具備學生完全自由學習的土壤，因此自主學習離不開教師的指導。

四、結語