導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自主學(xué)習(xí)的特性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的誤解與實(shí)踐偏差分析

1 對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的誤解與實(shí)踐偏差．

究竟怎樣的學(xué)習(xí)行為屬于“自主學(xué)習(xí)”？目前在老師中尚存在一些模糊認(rèn)識(shí)和偏頗行為，概括起來(lái)主要有三種觀點(diǎn)與表現(xiàn)：

（1） 自主學(xué)習(xí)等于學(xué)生自學(xué)．有的老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己看書(shū)，或獨(dú)立解決問(wèn)題．于是在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，有的老師擔(dān)心難度較大的問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力達(dá)不到，教學(xué)效果不佳，教學(xué)任務(wù)難以完成．

（2） 自主學(xué)習(xí)教師不能講授．有的老師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授是互相對(duì)立的，如果教師進(jìn)行講授式教學(xué)，學(xué)生就不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．因而在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師一般都會(huì)回避集體講授或答疑，代之以巡查學(xué)生學(xué)習(xí)情況或傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，把講授環(huán)節(jié)放到交流展示階段進(jìn)行．

（3） 自主學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)．有的老師認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，而不是貫穿教學(xué)始終的一種學(xué)習(xí)行為．所以在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，往往將"自主學(xué)習(xí)"與"合作學(xué)習(xí)"并列為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中形成了"先自主學(xué)習(xí)，再合作學(xué)習(xí)，再教師講授與總結(jié)提升"的程序．

以上三種觀點(diǎn)歸根到底就是把"自主學(xué)習(xí)"與"獨(dú)立自學(xué)"混為一談，因而導(dǎo)致在教學(xué)行為上出現(xiàn)偏差．

2 對(duì)誤解與偏差的分析．事實(shí)上，"自主學(xué)習(xí)"比"自學(xué)"的含義要更廣泛，更深刻．

自主學(xué)習(xí)不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性．即使是學(xué)生自己看書(shū)、預(yù)習(xí)，也未必就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谕饬Φ膹?qiáng)制下，帶著不情愿的心理，內(nèi)心沒(méi)有學(xué)習(xí)的渴望，那樣的自學(xué)依然不能看作是自主學(xué)習(xí)，而只能算作“被自主”．

另外，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否為自主學(xué)習(xí)，不能單純依據(jù)教師講授與否，教師不講，學(xué)生能自己認(rèn)真看書(shū)學(xué)習(xí)，積極思考，固然是自主學(xué)習(xí)；教師講授，學(xué)生專心致志聽(tīng)講，積極思考，與教師的思維形成共振，同樣是自主學(xué)習(xí)．

同樣在小組合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者積極參與討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，而不只是做一個(gè)旁觀者，這樣的學(xué)習(xí)又何嘗不是自主學(xué)習(xí)．

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，許多老師都根據(jù)自己的理解對(duì)其進(jìn)行了描述和概括．

有人認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)擁有足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)；有人認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)自身努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)行為；還有人認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程．這里所列舉的幾種說(shuō)法雖然表述不盡相同，但是都體現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)鍵詞：“主動(dòng)性”、“主體性”．正是學(xué)生的"主動(dòng)性"和"主體性"，構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的最根本要件．

總之，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所持有的一種積極的穩(wěn)定的心理傾向，學(xué)習(xí)者從內(nèi)心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)行為．自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該拘泥于某種具體的形式，更不應(yīng)該被理解為某一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)．只要學(xué)習(xí)者具有了這種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)論是獨(dú)立自學(xué)，還是參與合作，無(wú)論是聽(tīng)老師講授，還是自我探究，都應(yīng)該屬于自主學(xué)習(xí)的行為．

二、 自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，但是這種心理狀態(tài)必然會(huì)有相關(guān)的行為特點(diǎn)．教師只有了解了自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)，才能夠進(jìn)行有針對(duì)性的觀察、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，并在教學(xué)中加以科學(xué)的運(yùn)用．

自主學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)主要可以概括為以下五個(gè)方面：

1． 有目標(biāo)、有計(jì)劃．自主學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，對(duì)自己想要什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)比較清晰，同時(shí)對(duì)如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)能進(jìn)行合理安排，形成大致的一個(gè)計(jì)劃．這也是區(qū)別自主學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)的重要特征．有些學(xué)習(xí)者雖然也很投入，也很刻苦，但是對(duì)“為什么學(xué)？怎樣學(xué)？”比較盲目，要么跟著感覺(jué)走，要么被老師牽著鼻子走，缺少對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)控，缺少適合自己情況的方法和措施，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)失去節(jié)奏感，也難以享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)．

2 全神貫注、積極思考．自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為注意力的高度集中，具有較強(qiáng)的抗干擾能力，較少因?yàn)橥饨缫蛩囟稚⒆⒁饬蚋淖冏约旱挠?jì)劃．他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)左顧右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受著學(xué)習(xí)的充實(shí)感，或有滋有味地品讀書(shū)本，或一絲不茍地書(shū)寫(xiě)筆記，或勾勾劃劃關(guān)鍵的條目，或奮筆疾書(shū)獲得的解答．在師生交流或小組合作時(shí)，他們善于傾聽(tīng)老師或同伴的意見(jiàn)，并能從中抓住關(guān)鍵，積極思考，及時(shí)提取對(duì)自己有用的信息．

3． 善于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑．自主學(xué)習(xí)者的另一個(gè)重要特點(diǎn)是善于提出問(wèn)題，敢于對(duì)自己認(rèn)為不正確的方法或結(jié)論提出質(zhì)疑．能不能提出問(wèn)題，特別是能否提出有深度的問(wèn)題，是甄別一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志．自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷地向自己發(fā)問(wèn)，也會(huì)向同伴發(fā)問(wèn)，向老師發(fā)問(wèn)，對(duì)于自己能解決的問(wèn)題自己解決，對(duì)于自己解決不了的問(wèn)題，則會(huì)主動(dòng)與同伴討論，或者請(qǐng)教老師，直到問(wèn)題得到徹底解決．他們不會(huì)輕易放過(guò)一個(gè)自己沒(méi)弄明白的問(wèn)題，對(duì)于有懷疑的方法或結(jié)論，他們會(huì)大膽質(zhì)疑，絕不輕信．

4． 積極參與并發(fā)表意見(jiàn)．自主學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)得積極而主動(dòng)，他們有時(shí)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織者角色，有時(shí)會(huì)率先提出問(wèn)題給大家討論．除了認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的看法外，他們會(huì)積極闡述自己的意見(jiàn)和想法，而不愿當(dāng)一個(gè)沉默的聽(tīng)眾或冷眼的旁觀者．

5 善于總結(jié)與反思．自主學(xué)習(xí)者還具有不斷總結(jié)反思的習(xí)慣．他們不僅總結(jié)反思自己學(xué)到的知識(shí)技能，還總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法．他們善于通過(guò)總結(jié)反思尋找規(guī)律，改進(jìn)學(xué)法，提高效率．反思能力本身不僅是一種極其重要學(xué)習(xí)能力，它還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性，是創(chuàng)新能力的核心，自主學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、主體性在這種學(xué)習(xí)行為中得到充分展現(xiàn)．

以上五點(diǎn)并不能概括自主學(xué)習(xí)的所有行為特點(diǎn)，而只是比較顯著的特點(diǎn)，也是我們?cè)诮虒W(xué)互動(dòng)過(guò)程中易于觀察到的，了解這些特點(diǎn)對(duì)于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是大有裨益的．

三、 促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議

下面結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，提出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五點(diǎn)建議：

1 想法設(shè)法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)．自主學(xué)習(xí)的首要前提是想學(xué)，而想學(xué)的原因自然是因?yàn)橄矚g，感到需要，懂得了它的價(jià)值．作為一名數(shù)學(xué)老師，如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)比掌握任何高明的教學(xué)方法都更重要．俗話說(shuō)，興趣是最好的老師．當(dāng)學(xué)生感到了數(shù)學(xué)的趣味以后，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心有一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望以后，做老師的只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、恰當(dāng)?shù)膸椭?、熱情的鼓?lì)，就會(huì)取得很好的效果．為了能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教學(xué)中需要注意以下三個(gè)層次的推進(jìn)工作．

（1） 降低起點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼之感．

（2） 思維引領(lǐng)，智力挑戰(zhàn)，探索訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇之心．

（3） 文化浸染，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，理想召喚，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的崇尚之情．

2． 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)．我們提出基于課標(biāo)的教學(xué)，不僅要求老師能夠全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制定課堂教學(xué)目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生也能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)．自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者具有較好的目標(biāo)意識(shí)和計(jì)劃性，只有師生目標(biāo)一致，教與學(xué)才能形成合力，才會(huì)取得預(yù)期的效果．

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅在學(xué)案中明確敘寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要幫助學(xué)生理解目標(biāo)，包括與學(xué)生一起分析背景材料、例題、習(xí)題以及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)功能．同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、分配學(xué)習(xí)精力、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法．

3 在動(dòng)靜轉(zhuǎn)換中激活學(xué)生的思維．?dāng)?shù)學(xué)老師有一個(gè)基本的共識(shí)，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)．但是什么樣的情境有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和激活呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，靜悄悄的思考和激烈的爭(zhēng)論都不可少．

首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有一個(gè)安靜的思考時(shí)空，數(shù)學(xué)教學(xué)中老師決不能搞熱熱鬧鬧的表面文章，那只能?；Ｍ庑腥?，數(shù)學(xué)課堂必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和動(dòng)手解題．教師要學(xué)會(huì)沉默，不要總是喋喋不休，要善于營(yíng)造一種思維場(chǎng)，并耐心地觀察和等待．

其次，教師也要能夠把握機(jī)會(huì)，在靜靜的水面投下一顆石子，讓它激起思維的波瀾．課堂不能總是靜謐無(wú)聲，它需要?jiǎng)屿o轉(zhuǎn)換，需要一種節(jié)奏感和韻律感，每一個(gè)自主學(xué)習(xí)者都有一種欲望，希望把自己思考所得拿出來(lái)與同伴交流分享，有時(shí)還需要熱烈的爭(zhēng)論．這種思維的激烈碰撞，不但能激活所有參與者的思維，也能把課堂教學(xué)推向．

4 將“合作、展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)”作為民主課堂建設(shè)的核心．教師要做自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，必須著力打造民主課堂．教師一定要主動(dòng)放下架子，走下講壇，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員．

建設(shè)民主課堂，關(guān)鍵是要組織好“合作”、“展示”、“質(zhì)疑”、“評(píng)價(jià)”四個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是民主課堂的核心．教師要真正從觀念到行為確立學(xué)生為主體的課堂理念，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，自己當(dāng)好穿針引線的主持人，投石問(wèn)路的啟蒙者，架橋鋪路的助跑者，鼓舞士氣的加油者．除此而外，教師還要把握好課堂的節(jié)奏和方向，使得這些自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)目標(biāo)準(zhǔn)，效率高．

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力、自學(xué)意識(shí)

   對(duì)比傳統(tǒng)課堂，由于生理年齡上的限制還有心理成長(zhǎng)程度上的限制，絕大多數(shù)的小學(xué)生在小學(xué)這一初級(jí)學(xué)習(xí)階段尚不能對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)掌握，在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間中做不到即學(xué)即會(huì)、即識(shí)即懂，更談不上形成完整的結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而融會(huì)貫通，甚至是舉一反三。而解決這一問(wèn)題的根本途徑，就是幫助學(xué)生們逐漸形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終掌握自我學(xué)習(xí)的能力，從而為進(jìn)入更為廣闊的知識(shí)海洋打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系的中樞性學(xué)科，是各級(jí)教育中的重中之重。面對(duì)博大精深，包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是打開(kāi)這個(gè)瑰麗而龐大的知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初始階段，同時(shí)也是教育工作者們培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的起步點(diǎn)，因而教育者們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分地培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力任重而道遠(yuǎn)。要想了解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要把握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

一、           把握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1、自主學(xué)習(xí)的概念

盡管近年來(lái)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的闡釋不一而足，然而萬(wàn)變不離其宗，自主學(xué)習(xí)即是一種以學(xué)習(xí)者個(gè)體為主體，為了實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目的而進(jìn)行的有自主意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生們將主動(dòng)地做好所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，將自主地定位好階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之制定好行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從根本上講，學(xué)生們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性，并逐漸形成了切合個(gè)體實(shí)際情況、有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方法。

2、自主學(xué)習(xí)的特性

結(jié)合上述的自主學(xué)習(xí)的概念，自主學(xué)習(xí)共擁有以下幾大特性：其一，是主體的自主性。自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身，學(xué)生本身作為知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)接收者；其二，是學(xué)習(xí)目的的自主性。學(xué)習(xí)者將根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握能力和實(shí)際情況，提出自主性的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之而奮斗；其三，探索問(wèn)題的自主性。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中將主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)升華；其四，情感體驗(yàn)的自主性。學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠自主的投入情感，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)興趣，進(jìn)而采取積極的行動(dòng)。

二、明確小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的階段性特征

1、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段性概念界定

首先，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)即是指小學(xué)生這一個(gè)體在教學(xué)者的有序引導(dǎo)下，自覺(jué)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體以自我意識(shí)為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，自我支配學(xué)習(xí)的計(jì)劃性行為，并就所學(xué)知識(shí)自主性地提出問(wèn)題并動(dòng)手實(shí)踐，在自我的幫助和控制下尋找答案。

    其次由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體是小學(xué)生自身，因而教育者的一切引導(dǎo)工作應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生所處年齡階段的生理素質(zhì)和心理?xiàng)l件。

2、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的階段性特性

小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的具體應(yīng)用，因而離不開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文自身的學(xué)科特點(diǎn)。第一，自主性是小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的首要特性，這在上文中已有論述，在此不再贅述。第二，差異性。顧名思義，每一個(gè)小學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，因而其自主學(xué)習(xí)的所思所得也帶有其自身特有烙印，這就需要教師對(duì)千差萬(wàn)別的想法做出歸納性的總結(jié)，；第三，實(shí)踐性。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科。所謂“口頭為‘語(yǔ)’，落筆為‘文’”，這一學(xué)科對(duì)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都有著嚴(yán)格的要求，這就需要教師不僅僅拘泥于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的引導(dǎo)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容落實(shí)于實(shí)踐，應(yīng)用于生活，在生活的實(shí)際交際中發(fā)揮所學(xué)。

三、構(gòu)建多維立體化的自主學(xué)習(xí)課堂

本文所有提到的構(gòu)建多維立體化的自主學(xué)習(xí)課堂并不是一個(gè)抽象的理論，而是一個(gè)以教師的教學(xué)為引導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂“自學(xué)”氛圍、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。下面本文將結(jié)合具體的安利來(lái)展現(xiàn)這一模式。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二課《桂林山水》為例，教師首先可以對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)意見(jiàn)，要求學(xué)生摘錄出課文中優(yōu)秀的語(yǔ)段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力；而后，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我展示，相互交流各自對(duì)桂林山水的自然風(fēng)光、祖國(guó)壯美河山的感受；第三，在課堂上播放風(fēng)光短片，通過(guò)合理的情境演繹，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣；第四，由教師和學(xué)生共同提出問(wèn)題，并有學(xué)生們自主探索交流，通過(guò)自己的方式尋找答案，這也是一個(gè)多向交流的過(guò)程。第五，由教師向?qū)W生們展示其他的自然風(fēng)光，并要求學(xué)生課后了解相關(guān)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。第六，布置試題作業(yè)，鞏固當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果。第七，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，貫通所學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為支撐的新形式的自主學(xué)習(xí)課堂，改變了學(xué)生被動(dòng)記憶的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，避免了傳統(tǒng)課堂極容易出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，進(jìn)而有效地激發(fā)了學(xué)生們自主思維的能力，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，豐富和擴(kuò)大了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍需要廣大同仁們更多的實(shí)踐應(yīng)用、探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇3

自主學(xué)習(xí)的概念源于西方，起始于上個(gè)世紀(jì)的六十年代，在上個(gè)世紀(jì)的中后期進(jìn)入了語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域，根據(jù)相關(guān)的研究我們可以知道，自主學(xué)習(xí)所著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體的自主參與的特性，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在元認(rèn)知，以及行為與動(dòng)機(jī)等方面呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的參與特征。自主學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)，它是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過(guò)自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，自主的提出問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題的提出進(jìn)一步的學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，在問(wèn)題的研究中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

二、自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的應(yīng)用分析

大學(xué)英語(yǔ)教育的知識(shí)學(xué)習(xí)的層次與中小學(xué)相比不能同日而語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難度較大，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，更具有研究的價(jià)值。于此同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也具有其自身的特點(diǎn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)生活相對(duì)的寬松，其自主支配學(xué)習(xí)的時(shí)間也相對(duì)較多，因此其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更加充裕，這在客觀上促使大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)施更加廣泛。在大學(xué)英語(yǔ)教育中，教師所講授的內(nèi)容更多的是需要學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)才能更好的掌握相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施在促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提升的同時(shí)，也培養(yǎng)了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、在英語(yǔ)教育實(shí)施中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.以外語(yǔ)文化的引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化存在許多的不同，在大學(xué)英語(yǔ)教育中，引入外語(yǔ)文化的元素，可以有效的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，為大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁的動(dòng)力，深入挖掘外語(yǔ)文化的內(nèi)涵，可以促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教育的更好實(shí)施，使學(xué)生在豐富的外語(yǔ)文化的熏陶下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也得到了很好的培養(yǎng)。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)文化的引入，要以課堂教學(xué)為平臺(tái)，在課堂教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的文化背景的講解，通過(guò)這些文化背景的介紹讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了更深層次的理解，如：在genderdifferences這一話題的討論中，教師對(duì)相關(guān)文化背景進(jìn)行詳實(shí)的介紹，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中也對(duì)異域的文化有了深入的了解。除此之外，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還可以以開(kāi)設(shè)多樣的西方文化選修課以及與西方文化有關(guān)的課外活動(dòng)的開(kāi)展等方式來(lái)引入外語(yǔ)文化。

2.以自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的是以機(jī)械填鴨與刻板灌輸為特征的教學(xué)，老師是課堂教學(xué)的主人，學(xué)生是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)中教師所教的內(nèi)容是絕對(duì)的權(quán)威，不允許有太多的改變，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)的接受教師所講的內(nèi)容，學(xué)生的自主性被嚴(yán)重的壓抑著，課堂氣氛刻板而缺乏生氣，久而久之學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣被逐漸的消磨，最終尚失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣的課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。而在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，則恰恰與之相反，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂的教學(xué)氣氛寬松而民主，課堂的內(nèi)容靈活而多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂教學(xué)的效率也較高，這種自主學(xué)習(xí)的方式深受學(xué)生的廣泛歡迎。因此，以自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大有益處。

3.有利于學(xué)生樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)教育中，大學(xué)生自身所具備的獨(dú)立特性，決定了大學(xué)生也具有自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的特性，現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)施中，總有一些人對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在偏見(jiàn)，受社會(huì)的一些不良觀念的影響，一些學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在社會(huì)生活中，以及在今后的工作中，沒(méi)有什么太大的用處，因此在日常灌輸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是，在大學(xué)中英語(yǔ)教育自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，則對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，確定適合自身需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)大有幫助，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到了英語(yǔ)的廣泛用途，并在自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中，逐步形成更加切合實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)確立，則更加促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)行動(dòng)的更進(jìn)一步的實(shí)施，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力自然也會(huì)在不斷的自主學(xué)習(xí)中得到很好的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 因素 對(duì)策和建議

1.引言

自主學(xué)習(xí)是近年來(lái)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。地方高校大學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力較差，畢業(yè)后面臨的沖擊和挑戰(zhàn)更大。培養(yǎng)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要和必要。本文通過(guò)分析地方高校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和制約因素，探討如何提高地方高校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)的定義、特性和必要性

2.1自主學(xué)習(xí)的定義

“自主學(xué)習(xí)”的概念開(kāi)始于20世紀(jì)60年代。到了80、90年代，已有大量的學(xué)者從不同的角度提出了對(duì)這一概念的理解。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策。Ryan將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者自我決策、自我監(jiān)控的過(guò)程。Little把自主學(xué)習(xí)定義為三種能力，即進(jìn)行客觀的、判斷性反思的能力，做出決定的能力和獨(dú)立行為的能力。

2.2自主學(xué)習(xí)的特性

能動(dòng)性：指學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。獨(dú)立性：要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。監(jiān)控性：依靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)等行為來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)性：在現(xiàn)實(shí)情況下，由于客觀環(huán)境等因素的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是完全自主的。

2.3英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性

（1）時(shí)代進(jìn)步的需要。全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的日益加快及國(guó)際交往的日益頻繁，造成國(guó)家對(duì)既懂專業(yè)又熟練掌握英語(yǔ)的各行各業(yè)優(yōu)秀人才的巨大需求。

（2）終生學(xué)習(xí)的需要。終身教育的理念決定了大學(xué)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。

（3）個(gè)性發(fā)展的需要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人差異有關(guān)，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)個(gè)體需求，可以為學(xué)生的自主選擇和自我發(fā)展提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好健全的個(gè)性人才。

3.地方高校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及制約因素

通過(guò)對(duì)臨沂師范學(xué)院、棗莊學(xué)院和德州學(xué)院300名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們對(duì)當(dāng)前地方高校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一個(gè)大體的了解：學(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的能力較弱；學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)淡薄，沒(méi)有形成適合自己的一套學(xué)習(xí)策略；大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)監(jiān)控或評(píng)估；學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)材料的選擇有很大的盲目性；在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，不會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助。

地方高校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的制約因素主要有：

（1）中國(guó)傳統(tǒng)教育：長(zhǎng)期以來(lái)的以教師為中心的教學(xué)方法和教學(xué)模式使得學(xué)生完全依賴教師，形成按照既定路線學(xué)習(xí)的習(xí)慣，較少關(guān)心自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（2）地方高校的自身?xiàng)l件：課程設(shè)置的局限、教學(xué)資源的限制、教師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境的閉塞等都嚴(yán)重制約著地方高校學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求、自主學(xué)習(xí)時(shí)間和效果。

（3）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而成功體驗(yàn)有助于保持甚至生成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有成就感時(shí)，學(xué)習(xí)效果自然就欠佳了。

4.對(duì)策和建議

地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅取決于學(xué)習(xí)者自身，在很大程度上也有賴于學(xué)習(xí)環(huán)境和教師。針對(duì)地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為需從以下幾個(gè)方面努力：

4.1營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生借助廣播、電視、英語(yǔ)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

4.2轉(zhuǎn)變教師角色

教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中單純傳遞知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變到一切圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)為中心展開(kāi)教學(xué)的角色。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解他們自主學(xué)習(xí)的困難，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供咨詢和指導(dǎo);成為一名好的鼓動(dòng)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力和智力支持。

4.3誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種途徑，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；引入競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；讓學(xué)生了解知識(shí)的價(jià)值，促使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生積極的情感和正向的動(dòng)力。

4.4形成有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)策略并非總是科學(xué)的，另一方面學(xué)習(xí)的成功之路各種各樣，因人而異。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)自己的需求和特點(diǎn)完善學(xué)習(xí)策略。

4.5實(shí)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估

學(xué)生自我監(jiān)督自己課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中使用的策略，為下一步的自主學(xué)習(xí)篩選出最佳的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生對(duì)自己各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)找到補(bǔ)救措施。

5.結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。地方高校大學(xué)生更應(yīng)具備相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。但是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變不是容易做到的，需要各方面共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asia Contexts［J］.Applied Linguistics，1999.

［2］郝欽海.影響學(xué)習(xí)者自主的社會(huì)文化因素及其啟示［J］.外語(yǔ)界，2005，（6）.

篇5

關(guān)鍵詞：游戲；自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0189-02

一、前言

隨著我國(guó)電腦的普及，現(xiàn)在已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)生喜歡電腦游戲。學(xué)生對(duì)電腦游戲有非常濃厚的興趣，并且玩游戲時(shí)注意力能夠高度集中。許多教育工作者認(rèn)為，游戲是放松的，但要求注意力集中，這種心理過(guò)程使游戲參與者樂(lè)此不疲、無(wú)壓迫感，是一種積極的緊張。通過(guò)這種積極的緊張，游戲可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)（Bowman 1982；Amory et al 1999）；游戲可以使學(xué)習(xí)更有趣（Malone 1980），并可以使學(xué)生在“做”中“學(xué)”（Thiagarajan 1998；Kirriemuir & McFarlane 2004），從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及其他學(xué)習(xí)能力（Whitebread 1987；Bruckman 1998）[1]。如果自主學(xué)習(xí)也能引入游戲元素，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并在一定程度上促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，分析電腦游戲中蘊(yùn)含的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思想，探討在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中如何更好地關(guān)注對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，遷移游戲中的策略，可以設(shè)計(jì)輕松愉快的自主學(xué)習(xí)模式，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的生長(zhǎng)環(huán)境。

二、游戲元素引入自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和目前的課件式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，主要是基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)生在面對(duì)一成不變的板書(shū)、課件、視頻等時(shí)，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)，也就不會(huì)形成真正的自主學(xué)習(xí)[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則要求學(xué)習(xí)者不是消極、被動(dòng)地接受來(lái)自外界的刺激，不是把知識(shí)簡(jiǎn)單、機(jī)械地從外界搬到記憶中，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)、積極地對(duì)外部信息進(jìn)行選擇與加工，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的互動(dòng)過(guò)程來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程[3]。將游戲元素引入自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過(guò)程中幾大要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變[4]：一是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者；二是學(xué)習(xí)者地位的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，處于發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位；三是教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程由演示、講解和說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。將電腦游戲應(yīng)用于教學(xué)的設(shè)計(jì)思路已經(jīng)開(kāi)始探討。例如英國(guó)教師Tim Rylands，成功地使用電腦游戲教學(xué)，獲得了英國(guó)教育通訊與技術(shù)組織（BECTA）頒發(fā)的ICT實(shí)踐獎(jiǎng)，許多媒體均報(bào)道了他的事跡。BECTA組織了“電腦游戲中的教育”項(xiàng)目，考察商業(yè)游戲的教學(xué)價(jià)值。英國(guó)還開(kāi)展了Teaching with Game項(xiàng)目，將現(xiàn)成的商業(yè)游戲應(yīng)用于教學(xué)。但是，目前對(duì)使用商業(yè)游戲的實(shí)際障礙、游戲?qū)W(xué)習(xí)的積極影響等方面的研究還不夠深人。目前國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)軟件，提供如打飛機(jī)背單詞等游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，把枯燥的單詞記憶與有趣的游戲結(jié)合起來(lái)，是電腦游戲在教學(xué)中的一個(gè)很好的應(yīng)用。打字軟件里的游戲則可以幫助初學(xué)打字的人練習(xí)打字而不覺(jué)枯燥。而一些經(jīng)營(yíng)模擬軟件也有一定的游戲功能。軟件中，學(xué)生可以扮演不同的角色，有一定的初始資源可以支配，然后開(kāi)展模擬經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，不同學(xué)生之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在使用這些軟件時(shí)，感到非常有趣，在愉快的游戲中掌握了知識(shí)，起到了很好的自主學(xué)習(xí)效果。因此，將游戲元素引入自主學(xué)習(xí)，具有理論依據(jù)和可行性。首先，引入游戲元素的自主學(xué)習(xí)更適應(yīng)學(xué)生的年齡、心理和生理特征。學(xué)生往往天性活潑好動(dòng)，他們的思維水平處于表象、直觀階段。而游戲的特性恰恰能夠迎合學(xué)生的這種心理、生理特征，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[5]。其次，具有游戲元素的自主學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)記憶。記憶與興趣的關(guān)系非常大，通過(guò)游戲形式記憶的知識(shí)點(diǎn)顯得更加新穎有趣，也更能保持記憶的持久性。最后，游戲是以過(guò)程為導(dǎo)向、以樂(lè)趣為目的、動(dòng)機(jī)發(fā)自于內(nèi)的自愿性、娛樂(lè)性活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)中的游戲就是提供適宜的刺激，使興趣由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，旨在利用和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自愿心理，即行為的自覺(jué)性、主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者全身心投入目的活動(dòng)之中。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的游戲并不是用游戲完全替代教學(xué)，而是使教育活動(dòng)更具有動(dòng)力性，包括興趣性、樂(lè)趣性和娛樂(lè)性，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

三、引入游戲元素的自主學(xué)習(xí)模式

目前國(guó)內(nèi)對(duì)電腦游戲在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究較少，本文設(shè)計(jì)一種引入游戲元素的自主學(xué)習(xí)模式。課件的制作要符合教育心理學(xué)的一般規(guī)律，具體的設(shè)計(jì)方式如下：首先，自主學(xué)習(xí)課件以教學(xué)軟件的形式開(kāi)發(fā)，課件內(nèi)容以課程知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)單元的形式組織，課件目標(biāo)與課程的教學(xué)目標(biāo)一致，課件任務(wù)是掌握該門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)任何人使用這個(gè)課件時(shí)，首先會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)教育軟件，而不是一款游戲。課件本身應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種手段，所以不能單純的追求娛樂(lè)效果。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，有目的地進(jìn)行游戲操作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的游戲觀，將學(xué)習(xí)的興趣真正放在所學(xué)知識(shí)內(nèi)容上。其次，在課件使用中引入游戲元素，如挑戰(zhàn)、好奇、幻想、控制、目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等元素。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)課件時(shí)考慮游戲的目標(biāo)性、規(guī)則性特點(diǎn)，形成典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式；考慮游戲的競(jìng)爭(zhēng)性、時(shí)限性，增強(qiáng)學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)。然后，課件設(shè)置主線任務(wù)和支線任務(wù)。主線任務(wù)以知識(shí)點(diǎn)的形式組織，每個(gè)知識(shí)單元為一關(guān)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)單元的知識(shí)點(diǎn)后，以游戲通關(guān)的形式參與測(cè)試。測(cè)試可以有不同難度的選擇，試題從題庫(kù)中臨時(shí)抽取產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者完成主線任務(wù)過(guò)程中取得的學(xué)習(xí)成果會(huì)影響玩家的游戲幣、物品、裝備、經(jīng)驗(yàn)值和游戲時(shí)間等。支線任務(wù)包括一些擴(kuò)展的知識(shí)和資料，可以有選擇的完成，完成后也會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，提供多學(xué)習(xí)者的聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)式知識(shí)競(jìng)答。課件需要提供分門(mén)別類的大容量精選題庫(kù)，設(shè)計(jì)搶答、競(jìng)答、冠軍升級(jí)等各種模式的在線聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)游戲，增加課件的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性。電腦游戲在教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中的研究在我國(guó)還只是剛剛起步，但“在游戲中學(xué)習(xí)”的特性將使得帶有游戲元素的自主學(xué)習(xí)具有好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的核心，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、營(yíng)造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂不是老師展示才能的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)的平臺(tái)。理想的課堂是師生共同營(yíng)造的，教師能夠用激情燃燒學(xué)生，同時(shí)也會(huì)被學(xué)生踴躍參與的熱情所感染，從而能夠更加自主、自由的發(fā)揮，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營(yíng)造和諧共振的課堂，才能提供自主創(chuàng)新環(huán)境。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煵皇且灾R(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、給學(xué)生一個(gè)自由開(kāi)放的課堂平臺(tái)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

教師在課堂上不應(yīng)只是個(gè)傳授者，而要做個(gè)引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給學(xué)生多大的舞臺(tái)，就能跳出多美的舞蹈。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更多體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體中，自主地探索，獲得知識(shí)。在教學(xué)中，我采用小組合作式教學(xué)。在開(kāi)展小組合作時(shí)，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí)，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言，也可以先由組長(zhǎng)主要發(fā)言，整理他成員補(bǔ)充。這樣，學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)更多了。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！敝R(shí)在不斷更新，“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”。能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。在教學(xué)中的具體做法有很多。如：主動(dòng)學(xué)習(xí)，援疑質(zhì)理：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提問(wèn)，雖然有時(shí)學(xué)生提出的一些問(wèn)題出乎老師意料之外，但也沒(méi)有小看老師，老師想辦法回答他們反而高興，也促進(jìn)老師學(xué)習(xí)。

四、尊重學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

不同角度有不同見(jiàn)解。教師一定要尊重學(xué)生的思維自由和精神世界的獨(dú)特性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考的批判性、思維的獨(dú)特性和思維的創(chuàng)造性。

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z(yǔ)文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

五、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；環(huán)境氛圍；學(xué)習(xí)情境

高中生的年齡特征使高中生處于獨(dú)立思考和自主思維的絕佳階段。然而長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育的制約，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)十分明確，那就是在高考或其他考試中取得較高的分?jǐn)?shù)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中邏輯思維訓(xùn)練的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)思維給學(xué)生帶來(lái)解決問(wèn)題的方法，學(xué)生往往無(wú)法體會(huì)。教師在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重知識(shí)定理的掌握，往往通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)或密集的數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)數(shù)學(xué)具有提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用視而不見(jiàn)。自主式教學(xué)是在新課程改革的背景下，開(kāi)始被應(yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主思考、自主探究，使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的綜合素質(zhì)和能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。以下是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略：

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須改變傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂中沉悶的氛圍，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在高中數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中輕松、自由、愉快地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地思考。而教師在課堂中應(yīng)當(dāng)起到答疑解惑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)的作用。

二、設(shè)置自主學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置情境模式，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探索、獨(dú)立思考。使學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在實(shí)際教學(xué)中得到很好的培養(yǎng)。例如：在立體幾何中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)立方體點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)各個(gè)點(diǎn)、線和各個(gè)面之間的數(shù)量關(guān)系、幾何關(guān)系、平面關(guān)系的分析總結(jié)，充分掌握立方體的幾何特性并能夠以此舉一反三，快速融入立體幾何的學(xué)習(xí)情境。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：新課程;學(xué)生自主學(xué)習(xí);高中化學(xué);教學(xué)模式

根據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出，“要有計(jì)劃，有目的地指導(dǎo)學(xué)生們自學(xué)，發(fā)揮和提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。”所以老師的課堂教學(xué)模式應(yīng)該由“一支粉筆、一張嘴”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嘤懻?，以生為本”的自主學(xué)習(xí)模式。隨著新課程的實(shí)施，老師應(yīng)該逐步構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生們不同的個(gè)性特征，設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)模式和教學(xué)方案。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力和素質(zhì)，提高實(shí)踐中的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)矫姘l(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生們具有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握好自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)習(xí)獲得最優(yōu)成效。由此可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生們只有達(dá)到學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的層次，才能更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。如何更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以人為本

新課程下“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的根本目的是為了“學(xué)生自主發(fā)展”。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要體現(xiàn)主體性、獨(dú)立性以及創(chuàng)造性。學(xué)生們要學(xué)會(huì)自主探究、自我完善、自研交流，逐漸由學(xué)習(xí)的“奴隸”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”。每位學(xué)生的個(gè)性特征都是不一樣的，所以學(xué)生們應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇不同的方法，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠在掌握和消化已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歸納、綜合、運(yùn)用甚至是進(jìn)一步學(xué)習(xí)或創(chuàng)新，不斷的完善自身。高中化學(xué)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的應(yīng)用，要求老師在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷尋求和構(gòu)建一種平等、自由、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生們心情愉悅的接受學(xué)習(xí)知識(shí)。自由的教學(xué)環(huán)境，積極融合的學(xué)習(xí)氛圍以及舒暢的心情，都能夠最大限度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生們的智力呈現(xiàn)開(kāi)放狀態(tài)，思維更加活躍，這樣就能全方位挖掘不同層次水平學(xué)生的潛力。在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”模式中，老師應(yīng)該明確以學(xué)生為本的思想，在化學(xué)課堂中起到“引路”的作用，為學(xué)生們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師要杜絕滿堂灌的現(xiàn)象，將單方面的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在老師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，充分刺激學(xué)生們的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生們課堂參與性，提高學(xué)生們創(chuàng)造欲，讓學(xué)生們決定探索的問(wèn)題，解決的方法，自主地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。比如，在有機(jī)化學(xué)的講解過(guò)程中，一定要強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)的重要性。官能團(tuán)決定了物質(zhì)的化學(xué)特性。只要良好的掌握各種官能團(tuán)的不同化學(xué)反應(yīng)，就能夠了解不同物質(zhì)的化學(xué)特性。所以無(wú)須羅列新出現(xiàn)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，只要依據(jù)新物質(zhì)中所有的官能團(tuán)進(jìn)行正確的聯(lián)想及推理，就可以輕易得到新物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。再如，在講解物質(zhì)的量的定義，再用一些合適的比喻來(lái)解說(shuō)摩爾的意義。通過(guò)交流和討論，老師肯定一位最恰當(dāng)?shù)谋扔髡?。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生們會(huì)自己動(dòng)腦思考，讓抽象模糊的概念在腦中逐漸清晰明朗起來(lái)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，開(kāi)發(fā)思維

俗話說(shuō)：“沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題?！彼栽谌粘５恼n堂教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就首先要培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該留有充足的時(shí)間讓學(xué)生們發(fā)表自己的看法，提出質(zhì)疑的問(wèn)題。老師也應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生們提問(wèn)，既傳授方法，又呈現(xiàn)思路，積極地培養(yǎng)學(xué)生們大膽質(zhì)疑的能力。如在學(xué)習(xí)HCl尾氣吸收課程時(shí)，因?yàn)镠Cl的溶解度比較大，所以為了防止出現(xiàn)倒吸的現(xiàn)象，必須要在水上放一個(gè)倒置了的漏斗。由此可以引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想到HCl的尾氣吸收，是否也可以采取這種裝置來(lái)避免倒吸現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生們積極踴躍地討論著這個(gè)問(wèn)題。大部分學(xué)生同意這樣的說(shuō)法。他們認(rèn)為氯氣能夠和氫化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)。老師可以暫時(shí)先不告訴學(xué)生們答案，讓學(xué)生們自己在課后找資料、做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象。這主要是因?yàn)槁葰夂蜌溲趸c產(chǎn)生反應(yīng)后的溶液就是次氯酸鈉和氯化鈉溶液，而且導(dǎo)管中的液體就是這兩種物質(zhì)的混合液，氯氣和這種混合液發(fā)生反應(yīng)的機(jī)率相當(dāng)小，所以不會(huì)產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象。由此引發(fā)的質(zhì)疑和討論也最終找到了答案。這樣既增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，自主探究

化學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就與人類生活、生產(chǎn)的關(guān)系密不可分，新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用化教學(xué)，將教授的知識(shí)返璞歸真，所以老師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)本身實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的特征，引導(dǎo)學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際，自主實(shí)踐，檢驗(yàn)知識(shí)。學(xué)生們實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，是思維發(fā)展的一種體現(xiàn)，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)的理論知識(shí)比較抽象，只有通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才可以更加牢固的進(jìn)行知識(shí)記憶，實(shí)現(xiàn)自主運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。如，在教授“容器瓶如何使用”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察容器瓶，然后說(shuō)說(shuō)該如何使用這種器皿，之后指導(dǎo)學(xué)生們自行實(shí)驗(yàn)，得出最終結(jié)果。這樣使學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中體會(huì)到了化學(xué)的趣味，進(jìn)而激發(fā)了自主探究的欲望，從而提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

新的課堂教學(xué)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的觀念，積極鼓勵(lì)學(xué)生們提出質(zhì)疑和問(wèn)題，讓學(xué)生們不盲從、不輕信、不跟風(fēng)，能夠用獨(dú)到的眼光看問(wèn)題。老師在課堂教學(xué)中，既要重視學(xué)生們提出的問(wèn)題，又要引導(dǎo)和幫助學(xué)生們自己尋求解決問(wèn)題的方案，而不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。通過(guò)不斷的引導(dǎo)，學(xué)生們可以由幼稚走向成熟，注重享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中也可以從多個(gè)不同的角度，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的思維，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單傳授知識(shí)到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程；初中語(yǔ)文；自主性

在新課程改革過(guò)程中，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)做出了明確的指示，主要表現(xiàn)在：學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)中的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造，并給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，真正的實(shí)現(xiàn)師生互學(xué)的目標(biāo)。但要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就必然對(duì)學(xué)生充分的了解，并根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，有效的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并交由學(xué)生自己處理，這樣才能取得雙效的成果。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要制定住相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并積極的做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中能做到學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法的自我掌握和調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)之后就可以展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)，并查缺補(bǔ)漏。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)總結(jié)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的本質(zhì)特性，并根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

1、自主性

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生基本上都是跟隨著教師的腳步來(lái)學(xué)習(xí)，并認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)者。隨著新課程改革下，愈加重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力，并把自主學(xué)習(xí)的觀念灌輸給學(xué)生，因此就逐漸的形成了學(xué)生學(xué)習(xí)自己會(huì)的，而遇到問(wèn)題也可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、主動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想意識(shí)，并讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，并不是在家長(zhǎng)和教師的強(qiáng)硬壓迫下而進(jìn)行的機(jī)械性學(xué)習(xí)。主動(dòng)性可以讓學(xué)生一定程度的得到滿足，并獲得學(xué)習(xí)的激情。

3、獨(dú)立性

在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，每個(gè)學(xué)生都因該是一個(gè)獨(dú)立的思想體，學(xué)習(xí)也是學(xué)生的根本任務(wù)，其他人是不能代替的。所以作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立性的去感受身邊的事情，養(yǎng)成獨(dú)立思考和處理事情的能力。

4、過(guò)程性

自主學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，就應(yīng)該重視在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知力和情感價(jià)值，并且這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有學(xué)生自己的體會(huì)，才能明白其中的真諦。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

1、重視情境式教學(xué)和學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)

在新課程改革下的語(yǔ)言課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，并引領(lǐng)學(xué)生積極的去通過(guò)自己的努力和團(tuán)體的合作來(lái)共同的創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能感知到和現(xiàn)實(shí)生活中相一致的情境，并獲得心靈的感悟，而不是一味的聽(tīng)取別人的感受和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要得到提高，僅僅的依靠課堂上的“教”與“學(xué)”是不夠的，教師還應(yīng)利用課外的時(shí)間來(lái)指引學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生去選擇課外教材，并學(xué)會(huì)自己去閱讀，并理解其中的內(nèi)涵。并且，課外的閱讀方式也是學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)對(duì)話的最佳時(shí)期，能夠陶冶學(xué)生的情操，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的生活學(xué)科，是對(duì)生活和社會(huì)的真實(shí)表現(xiàn)。初中生也正處在開(kāi)始學(xué)會(huì)自己思考事物的階段，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自我感知力和生活體驗(yàn)為主，并逐步的引導(dǎo)學(xué)生向各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中邁進(jìn)，促使學(xué)生能體驗(yàn)到生活中的各個(gè)方面。同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)盡量的縮小課本和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，應(yīng)盡量的把課堂教學(xué)貼近生活，并積極的拓寬學(xué)生的視野，使課堂教學(xué)更具有豐富多彩性。

2、重視學(xué)生主體地位和情感的投入和表達(dá)

新課程改革中已經(jīng)明確的指出，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體作用，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并主動(dòng)的把學(xué)生融入到教學(xué)過(guò)程中，成為主動(dòng)的參與者，同時(shí)教師還應(yīng)挖掘更多的課外材料，采用靈活的額教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀成為了師生情感交流的橋梁，教師在教學(xué)中的情感主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重和熱情。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般都很少把自己的情感融入其中。所以導(dǎo)致學(xué)生只是在聽(tīng)教師講課，而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容卻表現(xiàn)出漠然的態(tài)度，長(zhǎng)期下去就會(huì)使整個(gè)語(yǔ)文課堂失去了生氣。因此，教師應(yīng)該把自己的豐富的情感與語(yǔ)言教學(xué)相統(tǒng)一，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、情境再現(xiàn)等教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的情感體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)作力。例如在閱讀課文《春》的時(shí)候，教師應(yīng)該首先進(jìn)行整體性的去感受一下春天的美麗，并組織學(xué)生一起討論春天的美體現(xiàn)在那里。緊接著教師可以配樂(lè)并一起朗讀課文，也可以向?qū)W生展示出春天里的美景圖片，在課堂的最后，教師也應(yīng)積極的啟迪學(xué)生應(yīng)樹(shù)立自己未來(lái)的理想。在課后，教師也可以安排一些任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自主的學(xué)找尋到一些帶有豐富情感的閱讀材料，并通過(guò)自己的方式來(lái)進(jìn)行表演，同時(shí)也要把這種感情與其他的同學(xué)相互的分享。

篇10

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)資源；英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)

1.內(nèi)容的多樣性

網(wǎng)絡(luò)可使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)。教材中的教學(xué)內(nèi)容雖都是專家精心選取，具有一定典型性。但對(duì)于知識(shí)來(lái)源方式豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)已不能滿足他們的需要，教師必須根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和接受水平在網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)充到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)更充實(shí)。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)性

網(wǎng)絡(luò)可使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)。當(dāng)前英語(yǔ)教材只有教科書(shū)和錄音帶兩種資料，這對(duì)于思維豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形式難免有些枯燥。而在網(wǎng)上，有許多英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)和課件，集聲音、圖畫(huà)、知識(shí)于一體，還有學(xué)生喜歡的卡通人物，在課堂教學(xué)中使用可彌補(bǔ)教材的不足，使課堂教學(xué)更生動(dòng)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課標(biāo)提出，英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)行有效地延伸：教學(xué)的過(guò)程不再局限于課堂，要將教學(xué)過(guò)程延伸至課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源和廣闊的交流空間，在教學(xué)過(guò)程中合理地利用網(wǎng)絡(luò)特性能有效實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地在課前布置學(xué)生搜集與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，或在課后讓學(xué)生擴(kuò)展本單元的知識(shí)。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，從浩如煙海的網(wǎng)站信息中查詢、獲取對(duì)自己有用的資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷、推理事物的能力和相互協(xié)作的精神，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)所營(yíng)造的氛圍自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力

目前，制約英語(yǔ)教學(xué)的難題之一就是學(xué)生沒(méi)有一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。如果教師能很好地利用網(wǎng)絡(luò)廣闊的交流空間為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，就能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)用英語(yǔ)交流的氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中自主、綜合地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。例如，現(xiàn)在的網(wǎng)站有許多英語(yǔ)聊天室，讓學(xué)生在英語(yǔ)的氛圍中與人自然地交流，會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)快速提高，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出評(píng)判。恰如其分的評(píng)價(jià)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信，正確引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向。

1.利用網(wǎng)絡(luò)提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性

基于網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)效性這個(gè)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能馬上得到反饋，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這種針對(duì)個(gè)體的即時(shí)評(píng)價(jià)能使不同水平的學(xué)生得到具體的、真實(shí)的評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了教師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)無(wú)法顧及個(gè)體差異這一不足，真正做到了評(píng)價(jià)的因人而異。

2.利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的改變

隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系變得更加方便，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，或讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)上，讓家長(zhǎng)和其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)。這種不受時(shí)空限制的評(píng)價(jià)能使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出使學(xué)生樂(lè)于接受的公正評(píng)價(jià)，也能讓學(xué)生得到來(lái)自同齡人的肯定或意見(jiàn)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源完善教師職能

1.教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用

教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生放任自流。學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)如此浩瀚的信息海洋，如果沒(méi)有教師的領(lǐng)航，很容易迷失方向。教師可教給學(xué)生一些在網(wǎng)上搜索信息的方法，最簡(jiǎn)單、最方便的當(dāng)然是使用搜索引擎，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎檢索有用信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可通過(guò)電子郵件的方式發(fā)送給教師，教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.教師要與家長(zhǎng)溝通交流