導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊教育學(xué)校建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 特殊教育醫(yī)教結(jié)合的意義及建議 醫(yī)教結(jié)合：特殊教育改革的可行途徑 上海市特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作情況的現(xiàn)狀調(diào)研 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的四個(gè)途徑 普特雙軌，全納教育綻放異彩醫(yī)教結(jié)合，特殊教育關(guān)注特需 特殊教育學(xué)校“醫(yī)教結(jié)合”課程體系探析 “醫(yī)教結(jié)合”背景下高校特殊教育專業(yè)建設(shè)初探 牡丹江地區(qū)特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐調(diào)查 特殊教育師資培訓(xùn)的新近變化與趨勢(shì) 師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)與展望 我國(guó)特殊教育公平發(fā)展的挑戰(zhàn)與對(duì)策 淺析特殊教育中的“教康整合”理念 當(dāng)代特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)趨勢(shì)的探究 特殊教育與特殊兒童的成長(zhǎng) 深化特殊教育課程與教學(xué)改革 學(xué)困生的特殊教育 拉薩的特殊教育 特殊學(xué)校的特殊教育 特殊幼兒的特殊教育 特殊環(huán)境中的特殊教育 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2010-07-29.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知[EB/OL].http：//202.205.177.9/edoas/website18/18/info25218.htm，2007-07-02.

[3]黃昭鳴，杜曉新，孫喜斌，盧紅云，周紅省.“多重障礙?多重干預(yù)”綜合康復(fù)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)特殊教育，2007（10）.

[4]杜曉新，黃昭鳴，宋永寧，季佩玉，陳茜.聾兒康復(fù)教育中的HSL理論及其操作模式[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2006（01）.

篇2

一、深化基礎(chǔ)教育課程改革，

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

1.全面部署深化課程改革。印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，對(duì)深化課程改革作出具體部署，啟動(dòng)落實(shí)課程改革各項(xiàng)工作任務(wù)。加強(qiáng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)和專家咨詢委員會(huì)建設(shè)。推動(dòng)各地適應(yīng)統(tǒng)籌改革的需要，健全和完善課程教材工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

2.研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。研究提出大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，將學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和新時(shí)期立德樹(shù)人的目標(biāo)細(xì)化，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力。研究制定普通高中各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。

3.修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。完成普通高中課程方案修訂工作。啟動(dòng)普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求充實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。堅(jiān)持普通高中課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程結(jié)構(gòu)，打好學(xué)生共同基礎(chǔ)，滿足個(gè)性發(fā)展需要。

4.深入推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革。組織開(kāi)展首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)廣大教育工作者和一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，建立推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的長(zhǎng)效機(jī)制。推動(dòng)省級(jí)教育行政部門(mén)開(kāi)展省域教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)。建立中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地，集聚和培育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行長(zhǎng)期研究。推動(dòng)各地加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)，改革教研機(jī)制，創(chuàng)新教研方式，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐研究，為學(xué)校和教師提供專業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)。

二、推進(jìn)中小學(xué)考試評(píng)價(jià)改革，

促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展

5.推進(jìn)實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。根據(jù)教育部關(guān)于考試招生制度改革的總體部署，出臺(tái)《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)有關(guān)改革試點(diǎn)工作，會(huì)同有關(guān)司局，促進(jìn)建立普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。

6.深化中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。指導(dǎo)各地落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，全面推進(jìn)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究制定評(píng)價(jià)改革實(shí)施指南，組織開(kāi)展專題培訓(xùn)，搭建資源共享平臺(tái)，委托專業(yè)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。

7.部署推進(jìn)中考改革工作。研究印發(fā)《關(guān)于深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》，建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試制度，改進(jìn)高中階段學(xué)校招生錄取辦法，改變單純以學(xué)生學(xué)科考試分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為招生錄取唯一依據(jù)的做法。

三、加強(qiáng)教材建設(shè)、規(guī)范教材管理，

提高教材質(zhì)量水平

8.做好中小學(xué)教材編寫(xiě)、修訂和審定工作。完成義務(wù)教育現(xiàn)行三科教材修訂和審定工作，完成義務(wù)教育德育、語(yǔ)文、歷史三科新教材編寫(xiě)、審定工作，確保2014年秋季學(xué)期義務(wù)教育起始年級(jí)學(xué)生開(kāi)始使用三科新教材。組織開(kāi)展小學(xué)書(shū)法教材評(píng)審工作，保證2014年秋季學(xué)期起始年級(jí)學(xué)生使用國(guó)家審定的小學(xué)書(shū)法教材。做好普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材修訂準(zhǔn)備工作。

9.嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)教材、教輔材料管理。印發(fā)《中小學(xué)教材選用管理辦法》，明確教材選用機(jī)構(gòu)、選用程序，選用工作監(jiān)督和對(duì)違規(guī)行為處理等，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教材選用管理。修訂《中小學(xué)教材審定管理暫行辦法》，進(jìn)一步強(qiáng)化教材編寫(xiě)、審定、修訂、使用工作的規(guī)范管理。會(huì)同有關(guān)部門(mén)完成《中小學(xué)教輔材料管理辦法》修訂工作，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教輔材料的監(jiān)管。

四、擴(kuò)總量調(diào)結(jié)構(gòu)、建機(jī)制強(qiáng)保障，

加快推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展

10.啟動(dòng)實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。推動(dòng)各地按照擴(kuò)資源與建機(jī)制的原則，提高城鄉(xiāng)公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，建立完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。指導(dǎo)各地做好第二期三年行動(dòng)計(jì)劃編制工作。召開(kāi)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃總結(jié)暨第二期三年行動(dòng)計(jì)劃啟動(dòng)會(huì)，對(duì)實(shí)施第二期三年行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行全面部署。

11.繼續(xù)實(shí)施國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。加大對(duì)困難地區(qū)、困難群體和薄弱環(huán)節(jié)的扶持力度，著力擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源，根據(jù)新階段新任務(wù)，引導(dǎo)各地建立推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的長(zhǎng)效保障機(jī)制。

12.加強(qiáng)幼兒園規(guī)范化管理。出臺(tái)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園玩教具配備標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范幼兒園辦園行為。做好學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)二期建設(shè)和應(yīng)用，引導(dǎo)地方充分利用好學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園行為的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。建立幼兒園基本信息公示制度，實(shí)現(xiàn)幼兒園辦園行為和保教質(zhì)量等信息向社會(huì)公開(kāi)，接受監(jiān)督。

13.深化幼兒園保育教育改革。深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，跟蹤調(diào)研各地做法和經(jīng)驗(yàn)。辦好第三屆全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

五、健全保障機(jī)制、完善教育體系，

全面提升特殊教育發(fā)展水平

14.啟動(dòng)實(shí)施《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》。印發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》。召開(kāi)全國(guó)特殊教育工作電視電話會(huì)議，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的特殊教育工作進(jìn)行部署。

15.指導(dǎo)各地制訂特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案。指導(dǎo)各?。▍^(qū)、市）結(jié)合本地特殊教育實(shí)際，制訂特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案。對(duì)各?。▍^(qū)、市）特殊教育提升計(jì)劃第一年實(shí)施情況進(jìn)行抽查。

16.實(shí)施特殊教育兩大重點(diǎn)項(xiàng)目。繼續(xù)實(shí)施特殊教育改善辦學(xué)條件項(xiàng)目，加大對(duì)承擔(dān)隨班就讀學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室（中心）、薄弱特殊教育學(xué)校改善辦學(xué)條件等方面的支持力度。繼續(xù)實(shí)施特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，支持高等學(xué)校特殊教育師范專業(yè)建設(shè)、殘疾人中等職業(yè)學(xué)校和高校特殊教育學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。啟動(dòng)孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校（部）試點(diǎn)建設(shè)工作。

17.推進(jìn)特殊教育內(nèi)涵發(fā)展。修訂三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，研究制定三類特殊教育學(xué)校教材編寫(xiě)方案。推動(dòng)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

六、制定政策措施、扶持薄弱地區(qū)，

加快普及高中階段教育

18.研究制定《關(guān)于加快普及高中階段教育的意見(jiàn)》。系統(tǒng)設(shè)計(jì)普及高中階段教育的總體目標(biāo)、主要指標(biāo)和政策措施，整體部署普及高中階段教育工作。積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)，推動(dòng)建立普通高中生均公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)。

19.研究實(shí)施普及高中階段教育攻堅(jiān)計(jì)劃。支持中西部貧困地區(qū)加快發(fā)展普通高中教育，配合有關(guān)部門(mén)實(shí)施好普通高中改造計(jì)劃和民族地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱縣普通高中建設(shè)項(xiàng)目，改善辦學(xué)條件，提高普及水平。

20.大力推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。指導(dǎo)和支持地方推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，加強(qiáng)高中學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)?？偨Y(jié)推廣普通高中多樣化發(fā)展試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

七、加強(qiáng)資源建設(shè)、促進(jìn)交流應(yīng)用，

進(jìn)一步提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平

篇3

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；特殊學(xué)生；體育教育

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國(guó)特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分?！保?］通過(guò)廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問(wèn)題

1.體育教育受重視程度較低。在中國(guó)當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門(mén)的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)，并未有過(guò)關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國(guó)的特殊教育體系當(dāng)中并沒(méi)有形成完善的課程與教材體系，各級(jí)特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無(wú)法針對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。并且，由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績(jī)的評(píng)定和體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)隨意性大［2］，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問(wèn)題的原因

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識(shí)并不充分，無(wú)法將特殊體育和普通體育區(qū)別開(kāi)來(lái)。美國(guó)學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對(duì)象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對(duì)特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開(kāi)來(lái)［3］。我國(guó)的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對(duì)于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn)，以及我國(guó)并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足的原因。在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會(huì)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無(wú)法學(xué)到專業(yè)的體育知識(shí)。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國(guó)以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)細(xì)等問(wèn)題。這些問(wèn)題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級(jí)特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受學(xué)校教育時(shí)，由于個(gè)體間障礙不同的因素，因此需要更多的個(gè)別化教育訓(xùn)練安排。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個(gè)體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對(duì)于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫(xiě)個(gè)別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫(xiě)的方案大多流于形式。

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量

1.提高主管教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的重視度。在提高教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教育的重視程度之前，首先要加大財(cái)政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場(chǎng)地緊張，所以教育主管部門(mén)要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［4］，才能保障特殊教育學(xué)?？梢哉ｉ_(kāi)展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育主管部門(mén)可以建立健全對(duì)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對(duì)特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問(wèn)學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

3.建立健全教材編寫(xiě)體系。國(guó)家應(yīng)該針對(duì)所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來(lái)編寫(xiě)完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對(duì)待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級(jí)特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國(guó)家編寫(xiě)的相關(guān)教材，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個(gè)別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門(mén)可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。

4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級(jí)授課制度，但是班級(jí)授課制度對(duì)于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變?cè)镜陌嗉?jí)授課制度，嘗試設(shè)立開(kāi)放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。

作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學(xué)校 南京特殊教育師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：［碩士學(xué)位論文］.貴州：貴州師范大學(xué)，2009.

篇4

關(guān)鍵詞：特殊教育 設(shè)施布局 發(fā)展規(guī)劃

分類號(hào)：G76

特殊教育是促進(jìn)殘疾兒童少年發(fā)展、幫助殘疾兒童少年更好地融入社會(huì)的基本途徑，是辦好人民滿意教育、促進(jìn)教育公平的重要內(nèi)容?！笆晃濉币詠?lái)，首都特殊教育事業(yè)快速發(fā)展，特殊教育類別不斷增加，以特殊教育學(xué)校為骨干，以隨班就讀為主體，以送教上門(mén)為補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)體系基本形成。學(xué)校辦學(xué)特色日益凸顯，辦學(xué)條件顯著提高、規(guī)模日趨合理。根據(jù)2013年北京市政府工作報(bào)告以及北京市人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃的通知》（京政辦函[2013]24號(hào)），推動(dòng)城鄉(xiāng)融合教育發(fā)展將是近幾年北京市特殊教育的主要任務(wù)。與此同時(shí)，對(duì)全市特殊教育設(shè)施布局的優(yōu)化要求日益突顯，北京市要在未來(lái)10年中建立與其世界城市定位相匹配的一流教育體系，特殊教育設(shè)施的布局優(yōu)化與質(zhì)量提升任務(wù)日益緊迫，發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式等都將出現(xiàn)新的變化。

1、北京市特殊教育設(shè)施布局現(xiàn)狀分析

1.1 北京市特殊教育發(fā)展所取得的成績(jī)

自1988年以來(lái)，我國(guó)確立了以大量設(shè)置在普通學(xué)校的特殊教育班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量人數(shù)特殊教育學(xué)校為骨干的適合中國(guó)具體情況的特殊教育發(fā)展格局。目前，北京市已形成以隨班就讀為主體、特殊教育學(xué)校為骨干、送教上門(mén)等多種教育形式為補(bǔ)充的特殊教育格局。

1.1.1 特殊教育學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整

1985年，北京市共有特殊教育學(xué)校9所，其中盲校1所，聾校5所，培智學(xué)校3所。到了1988年，北京市共有特殊育學(xué)校15所，其中盲校l所，聾校6所，培智學(xué)校8所。2001年，北京市特殊教育學(xué)校已發(fā)展至24所。2012年，北京市公辦特殊教育學(xué)校23所，其中高校l所，盲校1所，聾校2所，綜合性特殊教育學(xué)校4所，培智學(xué)校15所?？梢哉f(shuō)，從“七五”到“十二五”期間，北京市特殊教育學(xué)校的發(fā)展完成了一個(gè)“由量變到質(zhì)變”的發(fā)展周期。

北京市特殊教育學(xué)校在1985年到2012年期間，學(xué)校數(shù)量逐漸增加，在校學(xué)生人數(shù)至2012年已達(dá)3273人。在特殊教育學(xué)校的學(xué)校類型中，聾校數(shù)量呈下降趨勢(shì)。根據(jù)北京市第二次殘疾人口抽樣調(diào)查結(jié)果，聽(tīng)力、言語(yǔ)殘疾人數(shù)比例顯著下降，因此聾校數(shù)量的調(diào)整也反映了實(shí)際情況。從2007年到2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）可以看出，特殊教育學(xué)校的教師數(shù)量不斷增加，師生比等反映內(nèi)涵發(fā)展的指標(biāo)在總體上呈上升趨勢(shì)。

根據(jù)2008年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和幾個(gè)省市的2008年統(tǒng)計(jì)年鑒的整理結(jié)果（見(jiàn)表2）可以看出，北京市平均每所特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)為129.83人，高于天津市、河北省、河南省、吉林省以及全國(guó)平均水平。而北京市特殊教育學(xué)校師生比例為1：2.7，均高于表中所列其它省市。表中數(shù)據(jù)顯示，北京市特殊教育學(xué)校平均學(xué)生人數(shù)處于中等水平，而師資數(shù)量相較最多。

北京市特殊教育學(xué)校在北京市特殊教育體系中起著骨干作用。各區(qū)縣教育行政部門(mén)依托當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龑W(xué)校建立特教中心，開(kāi)展隨班就讀的師資培訓(xùn)和巡回指導(dǎo)工作。

1.1.2 廣泛開(kāi)展隨班就讀工作

根據(jù)2005年和2010年北京市18個(gè)區(qū)縣的普通中小學(xué)開(kāi)展隨班就讀情況數(shù)據(jù)（表3）可以看出，隨班就讀學(xué)生成為殘疾兒童少年接受教育的主要形式。

1.2 存在的問(wèn)題

1.2.1 總體格局存在的問(wèn)題

從數(shù)量規(guī)模上看，特殊教育學(xué)校和接受隨班就讀學(xué)生的學(xué)校數(shù)量還不能滿足北京市殘疾兒童少年受教育的需要，致使殘疾兒童教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量遠(yuǎn)不如普通兒童，突出表現(xiàn)在學(xué)前教育和義務(wù)教育之后的職業(yè)教育和高等教育，發(fā)展不足。從布局形勢(shì)上看，特殊教育學(xué)校和隨班就讀學(xué)校的設(shè)施集中在本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的主城區(qū)，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)特殊教育設(shè)施布局嚴(yán)重不足，甚至有大片地區(qū)是空白地帶。從特殊教育資源的分布來(lái)看，全市特殊教育資源相對(duì)集中在城市核心功能區(qū)，遠(yuǎn)郊區(qū)縣尤其是生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)特殊教育資源嚴(yán)重不足。以上三方面存在的問(wèn)題，表明北京特殊教育存在著嚴(yán)重的發(fā)展不均衡。

1.2.2 特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)

第一，用地緊張，面積偏小。學(xué)校的建筑用地所占比例過(guò)高，學(xué)?；顒?dòng)空間狹小，不僅無(wú)法開(kāi)展體育活動(dòng)，而且用于綠化、室外交往的空間非常有限。第二，各類教學(xué)用房面積偏小。調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)校單個(gè)普通教室平均面積為39平方米，多數(shù)教室的實(shí)際面積為按60年代標(biāo)準(zhǔn)建筑的36平方米，不利于現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和活動(dòng)式教學(xué)。第三，專用教室不足，特別是康復(fù)訓(xùn)練教室、職業(yè)教育教室數(shù)量不足，空間狹小。由于校園用地不足，各類其他用房，特別是衛(wèi)生保健、康復(fù)訓(xùn)練和教師辦公用房空間顯得狹小。第四，學(xué)生宿舍嚴(yán)重不足，在22所特殊教育學(xué)校中，僅有12所學(xué)校有住宿條件，其中7所集中在城市，5所在農(nóng)村，且宿舍數(shù)量嚴(yán)重不足，限制了邊遠(yuǎn)地區(qū)殘疾學(xué)生就學(xué)。第五，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足，全市特殊教育學(xué)校只有1所學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積基本達(dá)到200米環(huán)行跑道要求。第六，無(wú)障礙設(shè)計(jì)問(wèn)題比較突出，由于校舍基本是在普通小學(xué)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)用而來(lái)，沒(méi)有考慮到殘疾兒童的特殊需要，缺少必要的無(wú)障礙設(shè)施。

1.2.3 智力殘疾職業(yè)教育發(fā)展有待提高

智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育不能滿足需求。目前全市僅有2所培智中等職業(yè)教育學(xué)校，且都在城區(qū)。

2、北京市特殊教育設(shè)施布局需求分析

2.1 特殊教育設(shè)施布局基本定位

首都特殊教育的基本定位取決于北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及首都教育總體布局的定位。

近幾年來(lái)，北京市提出了“三個(gè)北京”、“世界城市”等關(guān)于城市定位的重要概念。北京城市發(fā)展總體規(guī)劃中提出的城市發(fā)展目標(biāo)是：按照國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的總體部署，第一階段，到2013年，全面推進(jìn)首都各項(xiàng)工作，努力在全國(guó)率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)際城市的基本構(gòu)架；第二階段，到2020年左右，力爭(zhēng)全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，確立具有鮮明特色的現(xiàn)代國(guó)際城市的地位；第三階段，到2050年左右，建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的城市，進(jìn)入世界城市行列。

根據(jù)北京市定位和教育發(fā)展戰(zhàn)略的意圖，北京特殊教育的定位將以國(guó)內(nèi)和國(guó)際發(fā)展為參照系。國(guó)內(nèi)將以上海為軸心的長(zhǎng)三角發(fā)展區(qū)、以廣州為軸心的珠三角發(fā)展區(qū)為參照，與北京為軸心的京津冀發(fā)展區(qū)的特殊教育作比較，確保首都特殊教育具有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。國(guó)際參照方面將與大中華地區(qū)、亞太及環(huán)太平洋地區(qū)，以及與三個(gè)重要對(duì)應(yīng)城市（即紐約、倫敦、東京）特殊教育發(fā)展進(jìn)行比較，確保首都特殊教育具有相當(dāng)水平和中國(guó)特色。

2.2 特殊教育設(shè)施布局需求分析

北京市特殊教育的總體格局在國(guó)內(nèi)具有一定的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)初步形成從學(xué)前、小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的“一條龍”特殊教育體系，為不同殘疾種類和程度的特殊人群提供了多層次的教育條件。與上海及東部發(fā)達(dá)地區(qū)比較，北京在義務(wù)教育階段的隨班就讀方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但在特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育和農(nóng)村特殊教育方面存在一定差距。與國(guó)際社會(huì)比較，北京在特殊教育服務(wù)類型的種類、數(shù)量和質(zhì)量上均具有較大差距。根據(jù)以上分析，北京特殊教育設(shè)施布局發(fā)展需求表現(xiàn)在以下方面。

2.2.1 城鄉(xiāng)融合教育需要均衡發(fā)展

我市殘疾兒童少年隨班就讀已成為特殊教育的主要形式，目前北京市義務(wù)教育階段接收有特殊教育需要學(xué)生的學(xué)校已占全市義務(wù)教育階段普通學(xué)校的80%以上，隨著融合教育的推進(jìn)和均衡發(fā)展，讓更多的有特殊教育需要學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，使每一所學(xué)校都能接收有特殊教育需要學(xué)生已成為北京市促進(jìn)教育公平的舉措和發(fā)展趨勢(shì)，因此，每一所學(xué)校在教育設(shè)施設(shè)備方面應(yīng)該符合時(shí)代的要求。同時(shí)隨著融合教育的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題成為社會(huì)和廣大家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。為了提高融合教育的教學(xué)質(zhì)量，要在普通學(xué)校建立資源教室和支持保障體系，同時(shí)加快對(duì)隨班就讀教師、資源教師和巡回指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

2.2.2 重度和多重殘疾兒童教育亟待發(fā)展

北京特殊教育學(xué)校的服務(wù)對(duì)象長(zhǎng)期以來(lái)以盲、聾、智殘三類殘疾兒童為主。近幾年，隨著我國(guó)簽署聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》和公布新修訂的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，原來(lái)的5類殘疾類型已擴(kuò)展到現(xiàn)在的7類（增加了語(yǔ)言殘疾和多重殘疾），目前孤獨(dú)癥（也稱自閉癥）和肢體殘疾中的腦癱等重度障礙兒童的教育需求越來(lái)越強(qiáng)，同時(shí)，多重殘疾兒童逐漸成為特殊教育學(xué)校的服務(wù)對(duì)象，為孤獨(dú)癥、腦癱、重度和多重殘疾兒童提供特殊教育成為未來(lái)北京市特殊教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。這也意味著相應(yīng)的特教師資、康復(fù)人員和康復(fù)教育設(shè)施設(shè)備方面將有大的增長(zhǎng)需求。

2.2.3 殘疾兒童早期干預(yù)和學(xué)前特殊教育急需加強(qiáng)

早期干預(yù)是指為0—3歲殘疾兒童提供三早（早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期干預(yù)），是三級(jí)預(yù)防中最后一道防線。目前，北京市衛(wèi)生防疫系統(tǒng)開(kāi)始進(jìn)行新生嬰兒疾病的早期發(fā)現(xiàn)和早期診斷，建立早期預(yù)報(bào)和干預(yù)機(jī)制，但是0～3歲殘疾兒童的早期教育基本為空白，教育系統(tǒng)啟動(dòng)了3～6歲殘疾兒童學(xué)前融合教育，但是數(shù)量十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。

2.2.4 殘疾人職業(yè)教育和高中后教育應(yīng)快速發(fā)展

我市有9000余名殘疾兒童接受義務(wù)教育，但是進(jìn)入職業(yè)教育和高中后教育的青少年數(shù)量，與接受同級(jí)教育的普通青少年數(shù)量存在巨大差距。另外，與北京市高等教育毛入學(xué)率超過(guò)52%相比較，我市殘疾青少---年進(jìn)入高等教育的數(shù)量在全市同齡人口中不足1%，相差巨大。隨著北京殘疾兒童學(xué)前和義務(wù)教育階段特殊教育的全面發(fā)展，殘疾人將職業(yè)教育日益成為關(guān)注重點(diǎn)。

上述四個(gè)需求是北京市特殊教育發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)北京市特殊教育的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展是基本目標(biāo)。

2.3 發(fā)展規(guī)模預(yù)測(cè)

通過(guò)對(duì)北京市特殊教育定位與特殊教育需求的分析可以看出，目前特殊教育現(xiàn)有設(shè)施情況與首都特殊教育定位不匹配。“十二五”期間，北京市特殊教育將加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，整體規(guī)劃，合理布局，解決特殊教育辦學(xué)規(guī)模小、辦學(xué)條件差等問(wèn)題；加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，提高特殊教育教師素質(zhì)。在總體格局上，北京市在十二五計(jì)劃的未來(lái)五年內(nèi)，實(shí)施首都特殊教育的“點(diǎn)、面、體”的整體發(fā)展計(jì)劃：“點(diǎn)”是指北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院及其依托學(xué)院所建立的北京市特殊教育資源中心，形成特殊教育的專業(yè)資源樞紐，指導(dǎo)和影響全市特殊教育整體格局；“面”是指在沒(méi)有特殊教育學(xué)校的地區(qū)新建學(xué)校，對(duì)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的特殊教育學(xué)校進(jìn)行達(dá)標(biāo)建設(shè)；“體”是指建設(shè)一批區(qū)級(jí)特殊教育資源中心和隨班就讀資源教室，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)特殊教育設(shè)施的均衡布局。根據(jù)人民教育出版社歷年出版的《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合北京市的發(fā)展需求，我們預(yù)期到2015年，特殊教育學(xué)校學(xué)生的在校生數(shù)、專任教師數(shù)等關(guān)鍵指標(biāo)均出現(xiàn)一定增長(zhǎng)（見(jiàn)表4）。

3、北京市特殊教育設(shè)施布局規(guī)劃建議

3.1 布局思路

根據(jù)北京市三級(jí)發(fā)展的階段規(guī)劃，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)與首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的特殊教育。在“十二五”階段，根據(jù)首都特殊教育的發(fā)展實(shí)際需求、北京地區(qū)的綜合實(shí)力，實(shí)施“點(diǎn)、面、體”的整體發(fā)展計(jì)劃，建立均衡發(fā)展的特殊教育的整體布局。

3.1.1 “點(diǎn)”的建設(shè)一殘疾人教育康復(fù)資源項(xiàng)目建設(shè)

根據(jù)國(guó)家發(fā)改委、教育部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)《關(guān)于印發(fā)特殊教育學(xué)校建設(shè)二期實(shí)施方案暨編制專項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的通知》（發(fā)改辦社會(huì)[2012]896號(hào)）文件的精神，落實(shí)北京市第四次特殊教育工作會(huì)議對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院發(fā)展的要求，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前特殊教育、重度障礙與多重障礙和普通學(xué)校特殊教育資源教室和殘疾人職業(yè)教育等方面的師資培養(yǎng)；還要加強(qiáng)北京市特殊教育資源中心的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全市特殊教育在職師資的專業(yè)化系統(tǒng)培訓(xùn)；全市開(kāi)展特殊教育的教育教學(xué)研究；開(kāi)展特殊教育資源中心的建設(shè)與運(yùn)作的指導(dǎo)工作，為北京市特殊教育發(fā)揮全局指導(dǎo)和支持的功能。

3.1.2 “面”的建設(shè)——區(qū)縣特殊支持教育中心和各類學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練設(shè)施建設(shè)

全面促進(jìn)首都特殊教育發(fā)展，提升首都特殊教育質(zhì)量，要做好區(qū)縣特殊教育支持中心和各類特殊教育學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施的建設(shè)工作。目前全市已經(jīng)建立14個(gè)區(qū)、縣級(jí)的特殊支持教育中心，未來(lái)要依托現(xiàn)有市級(jí)和各區(qū)縣的特殊教育學(xué)校建設(shè)康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施，做好學(xué)校內(nèi)的殘疾學(xué)生和所在地區(qū)隨班就讀學(xué)生所需的康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)支持。

3.1.3 “體”的建設(shè)——城鄉(xiāng)普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)

提升城鄉(xiāng)普通學(xué)校隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量，以資源中心和資源教室為基地，構(gòu)建隨班就讀的支持保障系統(tǒng)，彌補(bǔ)北京特殊教育在整體布局上的嚴(yán)重缺失，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)特殊教育的均衡發(fā)展。

3.2 布局原則

在本階段，實(shí)現(xiàn)首都特殊教育的科學(xué)布局的原則，主要體現(xiàn)在下面的三個(gè)基本原則上。

3.2.1 公平發(fā)展原則

公平發(fā)展原則是指在保障殘疾兒童教育權(quán)利基礎(chǔ)上讓兒童獲得公平發(fā)展機(jī)會(huì)，這體現(xiàn)在特殊教育的辦學(xué)類型與教育對(duì)象的權(quán)利、需求相適應(yīng)，與北京市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展，與健全兒童的教育機(jī)會(huì)均等，教學(xué)質(zhì)量相同等方面。

3.2.2 均衡發(fā)展原則

均衡發(fā)展是指城鄉(xiāng)特殊教育要均衡發(fā)展，特殊教育優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡分布，積極發(fā)展特殊教育學(xué)校和隨班就讀，促進(jìn)學(xué)前特殊教育、殘疾人職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展。

3.2.3 優(yōu)質(zhì)發(fā)展原則

將提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量放在發(fā)展的首位，強(qiáng)調(diào)在高質(zhì)量前提下的特殊教育公平和協(xié)調(diào)發(fā)展。要建立市級(jí)和各區(qū)縣級(jí)特殊支持教育中心，在各類特殊教育學(xué)校建立教育康復(fù)中心，在城鄉(xiāng)隨班就讀學(xué)校建立資源教室。

篇5

殘疾兒童少年的入學(xué)率和特殊教育的規(guī)模是反映特殊教育機(jī)會(huì)公平的重要指標(biāo)?！短嵘?jì)劃》和《實(shí)施意見(jiàn)》均明確提出，到2016年，要基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上，其他殘疾人受教育機(jī)會(huì)明顯增加。根據(jù)中國(guó)殘疾人狀況的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)可知，2013年6-14歲殘疾兒童接受義務(wù)教育的比例為72.7%[1]，遠(yuǎn)低于普通中小學(xué)99%以上的凈入學(xué)率。近三成的殘疾人未能入學(xué)，說(shuō)明今后特殊教育招生工作任務(wù)依然艱巨。另?yè)?jù)《黑龍江省殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2013年底，全省未入學(xué)適齡殘疾兒童少年為1037人[2]，約占學(xué)齡殘疾兒童少年總數(shù)的13.5%。這一數(shù)值雖好于全國(guó)平均水平，但與人們的預(yù)期目標(biāo)仍有較大差距。因此，加大殘疾兒童少年的招生安置力度，擴(kuò)大特殊教育規(guī)模，仍是當(dāng)前特殊教育工作的首要任務(wù)。要提高殘疾兒童少年的入學(xué)率，使每名殘疾學(xué)生的受教育權(quán)都得到有效保障。1.提升特殊教育學(xué)校招生能力擴(kuò)大招生規(guī)模，靈活增加招生類別。除招收視力、聽(tīng)力和智力障礙三類殘疾兒童少年外，創(chuàng)造條件招收腦癱、孤獨(dú)癥等殘疾兒童少年入學(xué)。針對(duì)不能入學(xué)的重度殘疾兒童少年，特教學(xué)?？梢岳米陨韼熧Y和資源優(yōu)勢(shì)，在社區(qū)、家庭的配合下開(kāi)展送教上門(mén)、遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理范疇。2.擴(kuò)大普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀規(guī)模隨班就讀是全納教育理念的體現(xiàn)，是符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的教育安置形式。根據(jù)中國(guó)殘聯(lián)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近幾年我國(guó)在普校隨班就讀的特殊兒童占比均值為68.2%，而黑龍江省在2013年的比例只有30.7%。黑龍江省的隨班就讀工作進(jìn)展不理想，入學(xué)人數(shù)近幾年有明顯下降，說(shuō)明認(rèn)識(shí)和重視程度不夠[3]。當(dāng)然，這也意味著黑龍江省在特殊兒童隨班就讀安置方面的空間還很大。各級(jí)教育主管部門(mén)和各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾兒童少年隨班就讀，協(xié)調(diào)處理好與此相關(guān)的師資配備、資源教室、無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)等問(wèn)題。3.做好農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年招生工作義務(wù)教育階段特殊教育得以提升的重點(diǎn)在農(nóng)村。但現(xiàn)階段農(nóng)村特殊教育依然是一塊短板，仍有相當(dāng)一部分農(nóng)村殘疾兒童未能入學(xué)[4]。政府應(yīng)在資金支持、改善農(nóng)村教育環(huán)境、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念等方面開(kāi)展工作，確保城鄉(xiāng)特殊教育均衡發(fā)展。

二、特殊教育經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題

充足的經(jīng)費(fèi)投入是辦好特殊教育的基礎(chǔ)條件。我國(guó)于2012年實(shí)現(xiàn)了國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)。在此背景下，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入也逐年加大，為特殊教育發(fā)展提供了重要保障。未來(lái)還需繼續(xù)加大對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入力度，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源?！短嵘?jì)劃》和《實(shí)施意見(jiàn)》也提出了今后經(jīng)費(fèi)投入的量化標(biāo)準(zhǔn)，即確保義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年提髙，2014年達(dá)到年生均4000元，2016年達(dá)到年生均6000元，有條件的地方還可進(jìn)一步提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年國(guó)家對(duì)特殊教育的總投入為92億元，全國(guó)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為2100元，是普通學(xué)校的3倍左右。在2016年達(dá)到既定目標(biāo)后，意味著特殊教育學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)約為普通學(xué)校的8倍左右[5]。國(guó)家對(duì)特殊教育的大力支持為黑龍江省特殊教育發(fā)展提供了契機(jī)。近4年來(lái)，省財(cái)政為特殊教育發(fā)展投入資金1.2億元，特教學(xué)校的辦學(xué)條件得到了明顯改善。在全省74所特教學(xué)校中，有29所通過(guò)了省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收。受經(jīng)濟(jì)和財(cái)政狀況制約，特教學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還比較低，一些地方用于支持特殊教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)明顯不足，特教學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推進(jìn)步伐緩慢，仍有60%的學(xué)校沒(méi)有完成建設(shè)任務(wù)，未被納入國(guó)家中西部特殊教育學(xué)校建設(shè)工程的學(xué)校仍有25所，特教學(xué)校專用教室面積占校舍建筑總面積的比例（17.1%）仍比全國(guó)（26.7%）低，現(xiàn)有校舍中待改造的危房面積仍有5474平方米。今后黑龍江省加大經(jīng)費(fèi)投入，推進(jìn)特教學(xué)校建設(shè)的任務(wù)依然艱巨。1.繼續(xù)加大對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入力度“提升計(jì)劃”的三年內(nèi)經(jīng)費(fèi)甚至要以幾何級(jí)數(shù)的規(guī)模增加。因?yàn)樘岣邭埣矁和倌甑娜雽W(xué)率、增加殘疾學(xué)生的補(bǔ)助金額、改善教師工資福利、新建特教學(xué)?；蛸Y源教室、現(xiàn)有學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和修繕改造、設(shè)施設(shè)備購(gòu)置等都需大量經(jīng)費(fèi)予以保障。2.合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)的支出結(jié)構(gòu)現(xiàn)有特殊教育經(jīng)費(fèi)主要用于特教學(xué)校，而用于普通學(xué)校隨班就讀的經(jīng)費(fèi)投入很少。要注意隨班就讀、送教上門(mén)的義務(wù)教育階段生均公用經(jīng)費(fèi)的落實(shí)情況。不能因?yàn)榛窘ㄔO(shè)開(kāi)支過(guò)大而影響了事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出的增長(zhǎng)需求。在事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出中，還要處理好個(gè)人部分和公用部分的比例。此外，要注意地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間經(jīng)費(fèi)投入的合理規(guī)劃。

三、特殊教育師資建設(shè)問(wèn)題

國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，人員數(shù)量充足、專業(yè)化水平高的特教師資隊(duì)伍是特殊教育發(fā)展的前提和保障。我國(guó)政府一直重視特教教師隊(duì)伍的建設(shè)，自2003年以來(lái)，我國(guó)特教專任教師數(shù)量從3.03萬(wàn)增加到4.57萬(wàn)，建立起了較為完善的特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，教師待遇和工作環(huán)境也得到持續(xù)改善?！短嵘?jì)劃》和《實(shí)施意見(jiàn)》要求進(jìn)一步加強(qiáng)特教教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高特教教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力，這為加快推進(jìn)特教教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新的機(jī)遇和政策支持，有利于特殊教育整體水平的提升。就黑龍江省而言，特教師資還存在數(shù)量不足、專業(yè)化水平欠缺、待遇較低等問(wèn)題。1.增加特教教師數(shù)量黑龍江省特教學(xué)?，F(xiàn)有在校生9317人，專任教師1850人，生師比為5.03:1，與《實(shí)施意見(jiàn)》中確定的3.1:1的目標(biāo)還有一定差距，部分特教學(xué)校教師編制和普通學(xué)校隨班就讀教師編制較為緊張。今后要加大教師引進(jìn)力度，在配足師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上還要保證包括學(xué)科教師、送教上門(mén)指導(dǎo)教師、康復(fù)訓(xùn)練教師、殘疾學(xué)生生活指導(dǎo)教師和管理人員等在內(nèi)的教師類型的齊全。2.提升特教教師專業(yè)化水平全國(guó)大部分地區(qū)還沒(méi)有建立起特教教師專業(yè)證書(shū)制度，致使特教教師專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明晰。加上部分教師學(xué)歷較低、缺乏職前或在職專業(yè)訓(xùn)練等因素，使得特教教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平打了折扣。因此，應(yīng)以《提升計(jì)劃》為依據(jù)，建立特教教師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，制定特教學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)行特教教師持證上崗。要重視特殊教育人才的培養(yǎng)和入職篩選工作，通過(guò)加大投入、加強(qiáng)培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，提高特殊教育教師的專業(yè)水平。3.提高特教教師待遇要落實(shí)特教教師津貼、隨班就讀崗位補(bǔ)貼、送教上門(mén)工作和交通補(bǔ)貼等待遇的規(guī)定，實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)特教教師的傾斜政策，在職稱評(píng)聘上要向特教教師傾斜，以此鼓勵(lì)更多的特教教師安心地投身于特殊教育事業(yè)。

四、特殊教育課程改革問(wèn)題

篇6

【關(guān)鍵詞】高等師范特殊教育 發(fā)展趨勢(shì) 展望

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0154-02

高等師范的特殊教育和殘疾人高等教育共同構(gòu)成了高等特殊教育的學(xué)科體系，其中高等師范特殊教育主要是指為特殊教育學(xué)?；蛘呖祻?fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師和其他與殘障人群有關(guān)的社會(huì)服務(wù)人員，是高等特殊教育的重要組成部分。目前我國(guó)高等特殊教育師范院校主要有三種類型。第一種是師范大學(xué)中從事特殊教育專業(yè)本科生培養(yǎng)的二級(jí)學(xué)院或者系，如北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院、淮北師范大學(xué)教育學(xué)院等，此類高校作為傳統(tǒng)師范類院校，師范類專業(yè)有優(yōu)勢(shì)，特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，實(shí)力較強(qiáng)。第二種是中等師范特殊教育學(xué)校與其他院校合并升格為普通本科師范院校，如鄭州師范學(xué)院是在原河南省特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)上組建而成的，2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，成立了鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，類似的高校還有濰坊學(xué)院、樂(lè)山師范學(xué)院等，這類高校從事特殊教育師資培養(yǎng)較早、師資力量比較強(qiáng)，是當(dāng)?shù)靥厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)的首要力量。第三種是由中等特殊師范學(xué)校獨(dú)立升格為高等特殊教育師范院校，如南京特殊教育師范學(xué)院、遼寧特殊教育師范?？茖W(xué)校等，此類高校重視特殊教育專業(yè)，以特殊教育為特色，打造特殊教育相關(guān)專業(yè)方向群。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的重視以及社會(huì)需求的增加，很多高校通過(guò)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)或者擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模。因此，認(rèn)真研究高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。

一 30多年來(lái)我國(guó)高等師范特殊教育的發(fā)展

1.辦學(xué)規(guī)模

1984年南京特殊教育師范學(xué)校開(kāi)始招生，1986年北京師范大學(xué)教育系開(kāi)始招收第一批特殊教育本科生，首批招收15個(gè)學(xué)生，隨后華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、重慶師范學(xué)院等高校相繼開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)。截止到1998年，全國(guó)總共建立了35個(gè)中等特殊教育師范學(xué)校，7所高等院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，2所省屬師范大學(xué)設(shè)立了本科和大專層次的特教師資培訓(xùn)部。蔣云爾、李澤慧的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：到2007年底，全國(guó)涉及培養(yǎng)特殊教育師資的學(xué)校共18所，在校研究生、本科生和?？粕嫌?jì)8000多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育發(fā)展的需求，必須增加支持力度，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。2008年，教育部等部門(mén)聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，其中明確指出支持和鼓勵(lì)高等師范學(xué)校開(kāi)辦特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養(yǎng)新模式。2014年，中國(guó)殘聯(lián)等七部委聯(lián)合《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》，隨后各個(gè)省陸續(xù)出臺(tái)了本省的特殊教育提升計(jì)劃，明確支持本省師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)。如《海南省特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》中明確提出，“在省屬師范院校設(shè)立特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)教師”?！渡轿魇√厥饨逃嵘?jì)劃（2014～2016年）》中也明確提出，“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，陽(yáng)泉師范高等專科學(xué)校特殊教育專業(yè)自2014年起每年招生人數(shù)達(dá)到200人以上，其他師范類院校和有條件的高校適時(shí)增設(shè)特殊教育專業(yè)，開(kāi)設(shè)特殊教育課程”。很多高等院校應(yīng)國(guó)家政策和社會(huì)要求開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，根據(jù)已有的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，全國(guó)共有25個(gè)?。▍^(qū)、市）61所高等院校計(jì)劃招收特殊教育專業(yè)學(xué)生7260人，相比于2012年實(shí)際招生人數(shù)增加77%，辦學(xué)規(guī)模較以往有了很大增加。

2.辦學(xué)層次

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要以中等特殊教育師范學(xué)校為主，北京師范大學(xué)等高校所培養(yǎng)的特殊教育本科畢業(yè)生主要定位于中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)課教師，1997年上海市教委頒布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，指出：力爭(zhēng)到2002年左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)?？飘厴I(yè)程度，10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度。隨著師范教育體制改革的逐步深化，特殊教育師資的職前培養(yǎng)已從20世紀(jì)的中等特殊師范教育模式，經(jīng)由專科特殊教育培養(yǎng)模式向本科特殊師范教育模式轉(zhuǎn)變，比如南京特殊教育中等師范學(xué)校，在2002年升格為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015年正式更名為南京特殊教育師范學(xué)院，與江蘇師范大學(xué)合作培養(yǎng)手語(yǔ)翻譯研究生，辦學(xué)水平得到提高。此外，北京師范大學(xué)于1993年首次開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)碩士點(diǎn)，隨后華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校也相繼開(kāi)設(shè)特殊教育碩士點(diǎn)，截止到2015年，根據(jù)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)查知，我國(guó)共有15所大學(xué)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士，特殊教育專業(yè)型碩士點(diǎn)也具有了一定的招生規(guī)模。培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的博士始于華東師范大學(xué)，根據(jù)已有資料查知，到目前為止共有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校招收特殊教育學(xué)專業(yè)博士。整體而言，我國(guó)高等師范特殊教育由?？茖哟螢橹飨虮究妻D(zhuǎn)變，形成了以學(xué)士為主，學(xué)士、碩士、博士相銜接的人才培養(yǎng)體系。

3.專業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代，我國(guó)特殊教育學(xué)校師資的培養(yǎng)主要由中等特殊教育師范學(xué)校承擔(dān)，隨著師范教育體制改革的深化，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要由本科、專科層次的院校承擔(dān)，培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于盲、聾、培智三類特殊學(xué)校，由于專業(yè)不細(xì)分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識(shí)人才培養(yǎng)模式為主，師范生主要掌握特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，不針對(duì)某特定殘疾類型進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這種培養(yǎng)模式使畢業(yè)生對(duì)特殊教育有一個(gè)宏觀的了解，但是由于泛泛而學(xué)的緣故沒(méi)有一樣是精通的，很難滿足對(duì)某一類殘障兒童進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)較深的教學(xué)或康復(fù)工作。

隨著特殊教育對(duì)象范圍的不斷擴(kuò)大，情緒障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動(dòng)癥等新的殘疾類型不斷出現(xiàn)，他們的教育問(wèn)題受到前所未有的關(guān)注。另外，從特殊教育學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，一部分聾校、盲校、培智學(xué)校正從單一型向綜合型的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)化，這對(duì)特殊教育專業(yè)人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專業(yè)的知識(shí)和技能，還必須熟悉和了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，以適應(yīng)對(duì)不同類型學(xué)生的教育、教學(xué)需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專業(yè)大類開(kāi)設(shè)課程，還停留在傳統(tǒng)的盲、聾、智障三類殘疾兒童上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育對(duì)象擴(kuò)大的需求，培養(yǎng)出來(lái)的特殊教育人才與市場(chǎng)需要之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，即原有的特殊教育專業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求，必須進(jìn)行改革，當(dāng)前已經(jīng)有部分院校在原有特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，拓展專業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展集特殊教育、心理教育、康復(fù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育于一體的多元化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，具體而言主要為以下兩個(gè)方向。

第一，細(xì)化特殊教育，培養(yǎng)專業(yè)化人才。如畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。重慶師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院專業(yè)細(xì)分為手語(yǔ)翻譯、學(xué)前教育、學(xué)前融合教育等方向。這樣細(xì)化的結(jié)果是培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對(duì)性，培養(yǎng)出的人才更具有操作能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠勝任某一類殘障兒童的教育和康復(fù)工作。

第二，增設(shè)新的方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”等理念的指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)于2013年開(kāi)設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，并與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作，本科學(xué)生不僅僅要在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，還要在上海中醫(yī)藥大學(xué)修滿60個(gè)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專業(yè)）的學(xué)位證書(shū)，還可以獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)的康復(fù)治療學(xué)的學(xué)位證書(shū)，很多高校也在特殊教育培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)康復(fù)課程，甚至劃分了康復(fù)方向，部分師范院校通過(guò)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)專業(yè)，為中國(guó)特殊教育事業(yè)培養(yǎng)人才。蘭州城市學(xué)院將小學(xué)教育課程與特殊教育課程相結(jié)合，開(kāi)設(shè)了小學(xué)教育（特殊教育方向）。這些復(fù)合型專業(yè)的開(kāi)設(shè)有助于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

二 分析與展望

通過(guò)對(duì)我國(guó)高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)分析得知，高等師范特殊教育辦學(xué)規(guī)模較以往得到增加，辦學(xué)層次從以中專為主到以?？?、本科層次為主轉(zhuǎn)變，高學(xué)歷人才（碩士、博士層次）培養(yǎng)取得一定成果，形成了完整的人才培養(yǎng)體系。但是整體而言，目前高等師范院校培養(yǎng)的特殊教育專業(yè)人才數(shù)量仍然有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育事業(yè)發(fā)展對(duì)特殊教育人才的需求，而特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式則滿足不了目前特殊教育事業(yè)對(duì)于教育與專業(yè)化康復(fù)以及融合教育發(fā)展的綜合化需求。同時(shí)，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)比起國(guó)際上主要發(fā)達(dá)國(guó)家，比如美國(guó)一些州甚至要求特殊教育教師必須具有碩士研究生學(xué)歷，甚至包括巴西、印度等發(fā)展中國(guó)家要求小學(xué)教師的起點(diǎn)學(xué)歷為大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育對(duì)高層次人才的需求，因此在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，高等師范特殊教育要在整合辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)還要不斷地提高辦學(xué)層次，甚至有條件的高等特殊教育師范院校爭(zhēng)取在特殊教育專業(yè)碩士層次或者博士層次招生，從而培養(yǎng)出更多的高水平專業(yè)人才。

篇7

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試視障學(xué)生特殊教育近年來(lái)，受到相關(guān)行醫(yī)法規(guī)細(xì)化以及患者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)等因素的影響，醫(yī)學(xué)生參與臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，臨床實(shí)踐能力普遍下滑，僅依靠傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式已不能滿足臨床技能培養(yǎng)的需要。特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)的視障學(xué)生也同樣面臨著在實(shí)習(xí)工作中病人不愿配合臨床教學(xué)，致使教學(xué)資源緊缺，視障學(xué)生的臨床實(shí)踐能力不能得到更好提高的尷尬局面；而且特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的實(shí)踐技能考試僅局限在簡(jiǎn)單的手法操作考核的單一考核模式，不能使考核體現(xiàn)客觀、全面、公正的特點(diǎn)，也不能使考核評(píng)價(jià)方式良好的與職業(yè)資格考試相結(jié)合。因此，改革傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式成為廣大特殊教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試是近20多年來(lái)在全球醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域興起的一種評(píng)估臨床能力的更為標(biāo)準(zhǔn)化的考核方法，以其高度的有效性和可靠性得到醫(yī)學(xué)教育屆的認(rèn)可，被認(rèn)為是目前評(píng)價(jià)學(xué)生臨床能力的最好方式。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的框架下，特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)結(jié)合特殊教育實(shí)際及全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試要求而建立的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”，既可以解決特殊教育學(xué)校目前教學(xué)資源緊缺、病人不愿配合臨床教學(xué)的難題，也能夠客觀、全面、公正地評(píng)價(jià)視障學(xué)生臨床技能掌握情況，考核評(píng)價(jià)與職業(yè)資格考試相結(jié)合的方式更有利于提高特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使視障學(xué)生更好的參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

一、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”適用范圍

適用于評(píng)估特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)各個(gè)臨床學(xué)科中視障學(xué)生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標(biāo)參照性考試，如全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評(píng)估視障學(xué)生在畢業(yè)前是否達(dá)到全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實(shí)施

1.成立考核評(píng)價(jià)小組

由特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)臨床技能培訓(xùn)骨干教師組成考核小組，負(fù)責(zé)組建考核題庫(kù)、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實(shí)施及總結(jié)。

2.建立考核試題庫(kù)

考試內(nèi)容在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，也要重點(diǎn)突出。因此，試題庫(kù)的建立既要結(jié)合特殊教育實(shí)際，還要參照視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格（即全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱）的要求。試題庫(kù)中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門(mén)中醫(yī)學(xué)科的常見(jiàn)病臨床技能測(cè)試。

3.標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)

標(biāo)準(zhǔn)化病人是指那些經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人的實(shí)際臨床問(wèn)題的正常人或病人。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試中標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用，既可以解決教學(xué)資源緊缺的問(wèn)題，還能夠克服傳統(tǒng)考評(píng)方式缺乏公平的缺點(diǎn)，使視障考生在面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人中進(jìn)行考核，提高了評(píng)估結(jié)果的可靠性和公平性，還能夠?yàn)橐曊蠈W(xué)生模擬一個(gè)醫(yī)患之間面對(duì)面交流的平臺(tái)。

教師通過(guò)前期對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)授課后，在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試前對(duì)視障學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行如何作為一名“標(biāo)準(zhǔn)化病人”，即標(biāo)準(zhǔn)化病人的職責(zé)與要求及在考試中表演技巧的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)全體視障學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人考核?？己撕细裾叻娇蓞⒓酉乱浑A段的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試。

在特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)，考生本人即要模擬盲人醫(yī)療按摩師作為考生參加客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，又有機(jī)會(huì)作為標(biāo)準(zhǔn)化病人，這是與其他醫(yī)學(xué)院校的選取低年級(jí)學(xué)生或在社會(huì)上招募有醫(yī)學(xué)愛(ài)好的的人士作為標(biāo)準(zhǔn)化病人的重要區(qū)別。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)為：視障學(xué)生在作為標(biāo)準(zhǔn)化病人之前勢(shì)必要對(duì)疾病的病史、臨床表現(xiàn)中的癥狀、體征等相關(guān)知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)及掌握，通過(guò)作為合格標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)與練習(xí)，有利于視障學(xué)生對(duì)所學(xué)疾病有更好的掌握，有利于這部分知識(shí)的理解與內(nèi)化。有了充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人的經(jīng)歷也有利于視障學(xué)生在臨床工作中更好地以患者為中心進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)。

4.符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”考站設(shè)置

創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。

第一站（標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：?jiǎn)栐\，重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點(diǎn)、內(nèi)容四個(gè)方面。考試時(shí)間10分鐘，滿分10分。

第二站（標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：體格檢查，重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生體格檢查的合理運(yùn)用能力，包括檢查的內(nèi)容、順序、方法三個(gè)方面?？荚嚂r(shí)間10分鐘，滿分30分。

第三站（非標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：病例分析，以筆試及問(wèn)答的形式重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生中醫(yī)辨證施治能力及臨床思維方法是否科學(xué)有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等?？荚嚂r(shí)間10分鐘，滿分30分。

第四站（標(biāo)準(zhǔn)化病人站）：手法操作。重點(diǎn)測(cè)試視障學(xué)生治療方法的選擇及實(shí)施能力。包括合理治療方案的提出；常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法。考試時(shí)間20分鐘。滿分30分。

考官根據(jù)視障考生在各站完成情況按照得分要點(diǎn)進(jìn)行打分。

5.創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”實(shí)施結(jié)束后的總結(jié)

在特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)每次實(shí)施完創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”后，參與考評(píng)的教師組織學(xué)生馬上進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)考生及標(biāo)準(zhǔn)化病人的自我總結(jié)及教師針對(duì)視障學(xué)生在考核過(guò)程中的優(yōu)、缺點(diǎn)的歸納總結(jié)及點(diǎn)評(píng)有利于視障學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改正，以達(dá)到提高臨床技能的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

參與考評(píng)的全體教師在考評(píng)結(jié)束后集體進(jìn)行總結(jié)，并形成書(shū)面材料，為符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的不斷完善提供依據(jù)，從而保證考核的客觀、全面、公正及考核的與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王桂美，李吉華，張紅萌等.中醫(yī)院校建立基于OSCE架構(gòu)臨床技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的思考與規(guī)劃――以山東中醫(yī)藥大學(xué)為例\[J\].科教導(dǎo)刊.2013，（22）：49.

\[2\]張肇達(dá)，周同甫.全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求\[M\].北京高等教育出版社，2002.

篇8

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)隨班就讀工作的重要意義

開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作，是發(fā)展和普及殘疾兒童少年義務(wù)教育的重要形式，是擴(kuò)大殘疾兒童少年義務(wù)教育規(guī)模的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。加強(qiáng)殘疾兒童少年隨班就讀工作，完善隨班就讀工作的組織管理體系和支持保障機(jī)制，不斷提高殘疾兒童少年教育服務(wù)能力和水平，讓每一名殘疾兒童少年就近進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)特殊教育和普通教育的有機(jī)融合，是提高殘疾兒童少年能力素質(zhì)的有力保障。在新形勢(shì)下，進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾兒童少年隨班就讀工作，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。各級(jí)教育行政部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)隨班就讀工作的重要性和艱巨性，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，完善政策措施，推進(jìn)隨班就讀工作，保障適齡殘疾兒童少年接受良好義務(wù)教育。

二、完善隨班就讀工作制度

一是科學(xué)確定對(duì)象。隨班就讀的對(duì)象：指具有接受普通教育能力的視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾兒童少年，包括腦癱、自閉癥及其他類別的殘疾兒童少年。隨班就讀教育對(duì)象一般為各類輕度殘疾兒童少年。隨班就讀對(duì)象的認(rèn)定：凡年滿6周歲的殘疾兒童到義務(wù)教育服務(wù)范圍內(nèi)學(xué)校就近入學(xué)登記前，應(yīng)到市、縣（市、區(qū)）教育主管部門(mén)或殘聯(lián)指定的有資質(zhì)的專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估鑒定，由家長(zhǎng)持鑒定證明向所在學(xué)區(qū)的普通學(xué)校提出入學(xué)申請(qǐng)。

二是合理安置學(xué)生。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和程度，合理安排隨班就讀，并在座次安排、課桌椅、教學(xué)器具、生活設(shè)施等方面滿足其特殊需求。以每班安排一類且同類殘疾隨班就讀學(xué)生1-2人為宜，原則上不超過(guò)3名。接納隨班就讀學(xué)生的班應(yīng)適當(dāng)減小班額。同時(shí)，要為隨班就讀學(xué)生選配好助學(xué)伙伴，學(xué)校應(yīng)安排師德素質(zhì)較高，具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能并有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任接收隨班就讀學(xué)生班級(jí)的班主任。

三是加強(qiáng)學(xué)籍管理。各有關(guān)學(xué)校要及時(shí)為隨班就讀學(xué)生建立學(xué)籍，并在市、縣（市、區(qū)）特殊教育學(xué)校進(jìn)行備案。各級(jí)教育行政部門(mén)和隨班就讀學(xué)校要保障隨班就讀學(xué)生完成九年義務(wù)教育。隨班就讀學(xué)校要按隨班就讀學(xué)生的殘疾類別分別建立花名冊(cè)，并報(bào)上級(jí)教育部門(mén)備案，對(duì)隨班就讀學(xué)生實(shí)行普通學(xué)生學(xué)籍檔案管理的辦法。隨班就讀學(xué)生因身體健康、治療等原因休學(xué)、復(fù)學(xué)，按照普通中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理。

四是完善管理制度。有隨班就讀學(xué)生的學(xué)校要建立和完善隨班就讀的招生安置、篩查鑒定、教學(xué)研究、考核評(píng)價(jià)、檢查指導(dǎo)以及資源教室管理等制度，保障隨班就讀工作的順利開(kāi)展。

三、提高隨班就讀工作質(zhì)量

一是加強(qiáng)融合教育。積極創(chuàng)造條件讓隨班就讀學(xué)生平等參與班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，營(yíng)造尊重、寬容、友愛(ài)的校園環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)其自尊自強(qiáng)、樂(lè)觀向上的積極情感和生活態(tài)度，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)生理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾學(xué)生的教育，逐步形成普通學(xué)生與殘疾學(xué)生相互尊重、相互接納、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的良好校風(fēng)和班風(fēng)。普通學(xué)生的綜合評(píng)估要增加尊重和幫助隨班就讀學(xué)生的考核內(nèi)容，以便更好地促進(jìn)殘疾學(xué)生和普通學(xué)生的交流與融合。

二是加強(qiáng)個(gè)別化培養(yǎng)。要制定隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃，在教授文化知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活能力的培養(yǎng)，重視缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)，使其受到適合的教育、康復(fù)與訓(xùn)練。要保證每個(gè)學(xué)生每天享有不少于30分鐘的個(gè)別訓(xùn)練時(shí)間。建立隨班就讀學(xué)生個(gè)別化的多元評(píng)價(jià)體系，合理確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展情況。隨班就讀教學(xué)執(zhí)行普通學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況，在保證教育質(zhì)量的前提下，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求作適度調(diào)整。

三是完善教學(xué)資源。要制定好資源教室建設(shè)方案，在接收隨班就讀學(xué)生的學(xué)校建立資源教室，配備適當(dāng)?shù)慕叹?、學(xué)具、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備、器材和圖書(shū)資料等，為隨班就讀學(xué)生得到針對(duì)性輔導(dǎo)和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)必要條件。各級(jí)教育行政部門(mén)要健全隨班就讀工作管理機(jī)制，依托特殊教育學(xué)校建立特殊教育資源中心，輻射本地區(qū)的隨班就讀工作，為隨班就讀工作提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技術(shù)支持保障。資源中心須配備專職巡回指導(dǎo)教師。

四是形成工作合力。隨班就讀學(xué)校應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)生的個(gè)別教育教學(xué)訓(xùn)練。注重發(fā)揮康復(fù)、醫(yī)學(xué)、特殊教育機(jī)構(gòu)等專業(yè)人員的作用，爭(zhēng)取社會(huì)相關(guān)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力。

四、提升隨班就讀教師專業(yè)化水平

一是加強(qiáng)隨班就讀教師配備。資源教師是資源教室的核心，5人（含）以上隨班就讀學(xué)生的學(xué)校須配備1名專職資源教師，2至3名兼職資源教師；5人以下隨班就讀學(xué)生的學(xué)校須安排1至2名兼職資源教師。

二是規(guī)范隨班就讀教師管理。落實(shí)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求，制定隨班就讀教師專業(yè)證書(shū)制度、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，形成科學(xué)有效的隨班就讀教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。隨班就讀任課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生，具有奉獻(xiàn)精神和管理能力，掌握隨班就讀基本教學(xué)原則和方法，具備基本的特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能。資源教師、巡回指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有特殊教育專業(yè)相關(guān)背景或接受過(guò)特殊教育及相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，有豐富的特殊教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三是健全隨班就讀師資培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制。各級(jí)教育行政部門(mén)要重視隨班就讀師資隊(duì)伍建設(shè)，將隨班就讀教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)計(jì)劃。設(shè)區(qū)市特教資源中心、特殊教育學(xué)校組織重點(diǎn)培訓(xùn)，縣（市、區(qū)）負(fù)責(zé)全員培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性。各級(jí)教育行政部門(mén)要采取多種形式，將特殊教育納入新教師培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作計(jì)劃，特殊教育學(xué)分應(yīng)占繼續(xù)教育學(xué)分的一定比重。實(shí)施特殊教育名校長(zhǎng)、名教師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法的高水平特殊教育師資隊(duì)伍。

四是在師范院校增設(shè)特教知識(shí)技能課程。省內(nèi)師范院校應(yīng)面向全體師范專業(yè)學(xué)生增設(shè)特殊教育必修或者選修課程，并在非師范生申請(qǐng)教師資格的培訓(xùn)課程中增加特殊教育課程，努力使每一位師范生都具有融合教育理念和一定的特殊教育知識(shí)及技能。

五是加強(qiáng)特殊教育的科學(xué)研究。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要選聘專職或兼職特殊教育教研員，指導(dǎo)隨班就讀工作，不斷加強(qiáng)隨班就讀的課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究，探索各類隨班就讀學(xué)生在不同年齡階段的教育教學(xué)模式，提高隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量。

六是建立隨班就讀教師考核和獎(jiǎng)勵(lì)的雙向機(jī)制。將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作計(jì)入崗位績(jī)效考核內(nèi)容。承擔(dān)隨班就讀工作的教師在評(píng)選表彰和特級(jí)教師職稱評(píng)定時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)傾斜。

五、強(qiáng)化隨班就讀工作各項(xiàng)保障

一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。隨班就讀是特殊教育的主體，是義務(wù)教育的重要組成部分。各地要建立教育、編辦、人力資源和社會(huì)保障、財(cái)政、衛(wèi)生計(jì)生、殘聯(lián)等部門(mén)組成的工作協(xié)調(diào)機(jī)制，定期研究解決隨班就讀工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。設(shè)區(qū)市教育行政部門(mén)要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大對(duì)隨班就讀工作的統(tǒng)籌管理、規(guī)劃和指導(dǎo)，制定相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)全市隨班就讀工作健康發(fā)展。各縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)要依法做好本區(qū)域隨班就讀工作，將隨班就讀工作納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展整體規(guī)劃，健全制度，明確職責(zé)，完善隨班就讀支持保障體系。要設(shè)專人負(fù)責(zé)隨班就讀的行政管理工作。

二是強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障。各地要做好隨班就讀經(jīng)費(fèi)保障工作，隨班就讀學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)按照特教學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)撥付。加大對(duì)隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)、教學(xué)教具配備以及隨班就讀教師培訓(xùn)、特教補(bǔ)助、無(wú)障礙環(huán)境改造等的支持力度。

三是提高發(fā)展水平。依托相關(guān)高校、科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)特教資源中心和隨班就讀學(xué)校教研、科研等工作的指導(dǎo)，強(qiáng)化特殊教育管理人員、相關(guān)專業(yè)人員、特殊教育學(xué)校和隨班就讀管理教師的培訓(xùn)，全面提升我省特殊教育發(fā)展水平。

篇9

關(guān)鍵詞：心理學(xué)專業(yè)；全納性教育課程；特殊需求兒童

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0018-03

一、全納教育（融合教育）

全納教育（Inclusive Education，也稱融合教育），主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造一種關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對(duì)排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[1]全納教育觀念的確立，打破了原有的特殊教育的傳統(tǒng)觀念，對(duì)各個(gè)國(guó)家的教育界提出挑戰(zhàn)。全納教育理念，要求從全局角度出發(fā)，在接納殘疾兒童并提供相關(guān)教育服務(wù)的同時(shí)也要面向全體學(xué)生，在充分融合的過(guò)程中，全體教師為所有學(xué)生的發(fā)展而努力。

在我國(guó)，談全納教育、融合教育，首先應(yīng)該談隨班就讀，隨班就讀是我國(guó)對(duì)“全納教育”理念的運(yùn)作模式。鑒于《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二章第十二條明確規(guī)定“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”，[2]特殊需求兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀是受法律保護(hù)的。特殊需求兒童的加入，對(duì)普通教育的教師提出挑戰(zhàn)，要求其在關(guān)注普通學(xué)生的同時(shí)要照顧特殊需求兒童，還要對(duì)所有學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展負(fù)責(zé)，這就要求普通教育的教師應(yīng)具備全納教育的素質(zhì)與能力。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》中指出“鼓勵(lì)支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開(kāi)設(shè)特殊教育課程”，《教育部 中央編辦 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提到“支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開(kāi)設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力”，《國(guó)家殘疾人教育工作“十二五”實(shí)施方案》中明確指出“有計(jì)劃地培養(yǎng)各類殘疾人教育師資和專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵(lì)和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開(kāi)設(shè)特殊教育課程”。[3]因?yàn)槿{性教育師資培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，尚未落實(shí)到具體操作環(huán)節(jié)，而且特殊教育教師培養(yǎng)體系與普通教育教師的培養(yǎng)體系是相對(duì)獨(dú)立的，普通學(xué)校的師資培養(yǎng)并未設(shè)置特殊教育相關(guān)知識(shí)，這就造成全納性教育師資的缺乏，從而影響特殊需求兒童的教育與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致隨班混讀的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。本文以心理學(xué)專業(yè)為例，探索培養(yǎng)全納性教育師資的課程體系，建設(shè)符合全納性教育要求的教師隊(duì)伍。

二、昆明學(xué)院心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案分析

昆明學(xué)院于2011年開(kāi)設(shè)教育學(xué)（心理健康教育方向），心理健康教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用專業(yè)方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康培養(yǎng)起良好心理素質(zhì)的教育。教育學(xué)專業(yè)心理健康教育方向注重基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有心理健康教育的知識(shí)技能，具有解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問(wèn)題的能力，能在中小學(xué)從事心理健康教育，及相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教學(xué)研究和管理工作的專業(yè)人才，也可在政府部門(mén)、社區(qū)與企業(yè)從事人力資源測(cè)評(píng)、心理健康維護(hù)、心理咨詢等方面從事相關(guān)工作。[4]

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較高的職業(yè)道德和健全的身心素質(zhì)，扎實(shí)的心理健康教育知識(shí)、技能，較強(qiáng)的分析解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問(wèn)題的實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問(wèn)題突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務(wù)對(duì)象。昆明學(xué)院教育學(xué)心理健康教育方向培養(yǎng)的大學(xué)生，要求可以在中小學(xué)從事心理健康教育，以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作，并要求大學(xué)生具備分析解決中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的實(shí)踐能力。全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示，殘疾人8296萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)6.34%；云南省總?cè)丝?300萬(wàn)，殘疾人288.3萬(wàn)，占總?cè)藬?shù)的6.46%。國(guó)家教育部公布的數(shù)字顯示，全國(guó)隨班就讀殘疾學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的60.99%。[5]云南省相關(guān)調(diào)查顯示，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生19729名，占84%。因此，教育學(xué)心理健康教育方向的大學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)從事教育工作，全納教育的相關(guān)知識(shí)、針對(duì)特殊需求人群的心理健康服務(wù)是其必備的技能。

三、心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)全納教育（融合教育）的了解情況調(diào)查分析

本文以改編的事實(shí)性問(wèn)卷為研究工具，[6]了解昆明學(xué)院教育學(xué)（心理健康教育方向）大學(xué)生對(duì)全納教育（融合教育）的了解情況。本研究共發(fā)放問(wèn)卷142份，回收142份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果展示如下：

由表1可知，有58%的心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)特殊教育的起源與發(fā)展有所了解；有57%的大學(xué)生表示接觸過(guò)特殊需求兒童，但不知如何溝通交流。

由表2可知，142位大學(xué)生中，有60人從未聽(tīng)過(guò)融合教育一詞，所占比例為42%；其中98人認(rèn)為“特殊教育教師與一般教師有區(qū)別”“從事心理健康教育專業(yè)大學(xué)生，需要了解特殊教育相關(guān)知識(shí)”，所占比例為69%。有104人表示，畢業(yè)后，在工作中遇到特殊需求兒童，會(huì)接受并進(jìn)行教育。

由表3可知，33%的大學(xué)生接觸過(guò)《特殊兒童心理學(xué)》，24%的大學(xué)生表示了解《特殊兒童早期干預(yù)》的有關(guān)知識(shí)，21%的大學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)、生活中，曾了解過(guò)《特殊教育概論》相關(guān)知識(shí)。

由表4可知，21%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》 ，18%的大學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)《特殊兒童心理學(xué)》課程感興趣，17%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊兒童早期干預(yù)》課程。

綜上所述，通過(guò)對(duì)心理健康教育方向大學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查了解到，心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)全納教育了解較少，有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，接觸特殊需求兒童，遇到的問(wèn)題是無(wú)法與其溝通、交流，不知如何利用其專業(yè)來(lái)幫助特殊需求兒童。但是73%的大學(xué)生表示，他們不排斥特殊需求兒童，在以后的工作中遇到特殊需求兒童，他們會(huì)接受并盡自己所能進(jìn)行教育與幫助。69%的大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，一般教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，才能來(lái)教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學(xué)生認(rèn)為，從事心理健康教育，需要了解特殊需求兒童。

四、意見(jiàn)或建議

1.堅(jiān)定的信念、接納的態(tài)度。加快全納教育師資的培養(yǎng)，重要的前提是要樹(shù)立大學(xué)生堅(jiān)定的信念和接納的態(tài)度。在全納教育開(kāi)展情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師不是沒(méi)有全納教育的相關(guān)知識(shí)，而是不了解特殊需求兒童，對(duì)特殊需求兒童有排斥、不接納的心態(tài)。這是全納教育開(kāi)展的最主要的阻力，也是首先要解決的問(wèn)題。因此，在開(kāi)展全納教育師資培養(yǎng)過(guò)程中，首先要將態(tài)度、信念融入到教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，讓大學(xué)生了解、接觸特殊需求兒童，逐漸接納特殊需求兒童，認(rèn)可全納教育模式。并在開(kāi)展全納教學(xué)中，堅(jiān)定信念，遇到問(wèn)題、挫折不退縮、不畏懼。

2.將全納教育課程設(shè)為必修課。在問(wèn)卷調(diào)查中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)特殊教育有初步的了解，而33%的學(xué)生表示了解《特殊兒童心理學(xué)》相關(guān)知識(shí)，是因?yàn)槔ッ鲗W(xué)院去年就對(duì)心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，將《特殊兒童心理學(xué)》設(shè)為專業(yè)限選課，并將《融合教育》設(shè)為專業(yè)必修課，所以大學(xué)三年級(jí)的心理健康教育方向的大學(xué)生對(duì)特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過(guò)必修課的開(kāi)設(shè)，督促學(xué)生了解特殊需求兒童，并思考如何利用心理學(xué)專業(yè)來(lái)幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學(xué)生表示，畢業(yè)后想從事全納教育方面的工作，有些學(xué)生想進(jìn)一步加深心理健康教育的學(xué)習(xí)，將沙盤(pán)療法應(yīng)用于特殊需求兒童的診斷、評(píng)估與教育。

3.全納性教育課程內(nèi)容的分配。在問(wèn)卷調(diào)查中了解到，心理健康教育方向的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)的課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊兒童早期干預(yù)》，因而在開(kāi)設(shè)全納教育相關(guān)課程時(shí)，可以將三門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行整合，盡最大可能滿足學(xué)生的需求，使其在了解特殊需求兒童的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)來(lái)幫助特殊需求兒童的教育與康復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]2012年全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)-特殊教育分會(huì)論文選編[Z].2012.

[2]張文京.融合教育與教學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013.

[3]何金平，王建穎.特殊教育政策選編[M].昆明：云南教育出版社，2013.

[4]昆明學(xué)院招生就業(yè)處.2013昆明學(xué)院報(bào)考指南[Z].

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；特殊教育；缺陷補(bǔ)償

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006－7116(2010)05－0043－03

學(xué)校體育的功能是指學(xué)校體育在一定條件和環(huán)境下對(duì)人和社會(huì)所能發(fā)揮的作用，它與學(xué)校體育的過(guò)程結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育的環(huán)境有著密切的關(guān)系。學(xué)校體育的功能實(shí)際上是要回答“學(xué)校體育能夠干什么”這個(gè)基本問(wèn)題，從而影響到“學(xué)校體育應(yīng)該干什么”和“學(xué)校體育實(shí)際干了什么”。以往我們對(duì)學(xué)校體育功能的研究，更多的是從大教育的視角、從一般意義的層面來(lái)闡釋。如有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校體育具有健身、娛樂(lè)、教育、審美功能；還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校體育具有本質(zhì)功能和派生功能，等等。實(shí)際上，不同類別教育的學(xué)校體育其“過(guò)程結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育環(huán)境”不盡相同，其“學(xué)校體育應(yīng)該干什么”和“學(xué)校體育實(shí)際干了什么”也可能有某些差異。因此，對(duì)具體的某一類教育的學(xué)校體育功能的研究和探討更具有實(shí)踐價(jià)值。

特殊教育是使用一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童(少年)所進(jìn)行的達(dá)到一般和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的對(duì)象是殘疾兒童少年。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》對(duì)特殊教育學(xué)校在體育等方面的培養(yǎng)目標(biāo)要求是，使殘疾學(xué)生“掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高……初步掌握補(bǔ)償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)”?？梢?jiàn)，缺陷補(bǔ)償是特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，通過(guò)體育補(bǔ)償殘疾學(xué)生的身心缺陷，是特殊教育賦予學(xué)校體育的特殊使命。這就是說(shuō)，特殊教育的學(xué)校體育應(yīng)該承擔(dān)殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)娜蝿?wù)；實(shí)際上，特殊教育學(xué)校體育也發(fā)揮著缺陷補(bǔ)償?shù)墓δ?。本文從特殊教育的視角，探討學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的生物功能、心理功能和社會(huì)功能。目的在于開(kāi)發(fā)特殊教育學(xué)校體育的功能，充分發(fā)揮體育在特殊教育中的作用。

1　特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的生物功能

在現(xiàn)實(shí)生活中，上肢殘缺的人經(jīng)過(guò)多年的磨練，可以用腳做家務(wù)、寫(xiě)字、作畫(huà)，甚至完成更精細(xì)的工作；視力殘疾的人，通過(guò)手的觸摸幫助其認(rèn)識(shí)物體的輪廓、大小、形狀等。根據(jù)國(guó)際上的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)的實(shí)際，我國(guó)特殊教育理論認(rèn)為：“缺陷補(bǔ)償是在機(jī)體失去某種器官或某種機(jī)能受到損害時(shí)的一種適應(yīng)，是一種與正常發(fā)展過(guò)程不完全相同的有特殊性的發(fā)展過(guò)程”，“機(jī)體的一部分組織受到破壞，或者組織雖末損害而生理機(jī)能有一定障礙時(shí)，其生物本能為了自身的生存，要去適應(yīng)周圍的環(huán)境和自己已受損的機(jī)體，其統(tǒng)一的機(jī)體的未被損害的部分就會(huì)部分或全部代替、彌補(bǔ)被損害的部分，產(chǎn)生新的技能組合和新的條件聯(lián)系”。這就是說(shuō)，缺陷補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程是+特殊的適應(yīng)過(guò)程，也是一個(gè)特殊的發(fā)展過(guò)程；缺陷補(bǔ)償?shù)纳飳W(xué)機(jī)制是機(jī)體“產(chǎn)生新的技能組合和新的條件聯(lián)系”。

特殊教育學(xué)校體育既為殘疾學(xué)生機(jī)體“產(chǎn)生新的技能組合”奠定良好的身體基礎(chǔ)；同時(shí)，又直接強(qiáng)化“新的條件聯(lián)系”，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

殘疾學(xué)生的機(jī)體產(chǎn)生“新的技能組合”，是建立在較好的身體基礎(chǔ)上的。如上肢殘缺的人用腳來(lái)代替手的功能，需要下肢有較好的柔韌性和協(xié)調(diào)性、足部末端趾節(jié)的靈活性，以及腰腹和腿部的肌肉耐力。通過(guò)科學(xué)的鍛煉，可以改善殘疾學(xué)生健康水平，有針對(duì)性地提高殘疾學(xué)生相關(guān)的身體素質(zhì)，為用腳代替手的功能奠定良好的身體基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

缺陷補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程和我們掌握運(yùn)動(dòng)技能一樣，都是建立“新的條件聯(lián)系”的過(guò)程。動(dòng)作是在腦的協(xié)同下，以一定的認(rèn)知評(píng)估和情緒體驗(yàn)為背景，對(duì)個(gè)體所處特定環(huán)境中有意義信息的適應(yīng)性反應(yīng)，包括‘計(jì)劃―選擇―決策―執(zhí)行―反饋―調(diào)整’等一系列的環(huán)節(jié)。實(shí)質(zhì)上，人類的動(dòng)作是在腦的多水平調(diào)控下，對(duì)環(huán)境的‘軀體一心理’反應(yīng)”。在建立條件聯(lián)系過(guò)程中，“肌肉的傳人沖動(dòng)起重要作用，沒(méi)有這種傳人沖動(dòng)，條件刺激就得不到強(qiáng)化，條件反射就不能形成”。因此，新的條件聯(lián)系達(dá)到熟練、穩(wěn)固的程度，必須有一定強(qiáng)度和數(shù)量的條件刺激。體育作為條件刺激的手段或輔助手段，通過(guò)身體活動(dòng)強(qiáng)化新的條件聯(lián)系，而直接促進(jìn)了新的技能組合的形成，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

在實(shí)踐中，利用體育的手段，為殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)於ㄉ眢w基礎(chǔ)和直接強(qiáng)化“新的條件聯(lián)系”是一致的、是同步的，最終實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償和身心康復(fù)。曾有學(xué)者為探討體育對(duì)殘疾學(xué)生補(bǔ)償與身心康復(fù)的作用做了許多教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，體育“不僅能促進(jìn)身體全面發(fā)展，提高健康水平，而且還有助于智力、情感、意志、行為、能力等方面的發(fā)展，特別是對(duì)于患有肢體畸形、有嚴(yán)重功能障礙的弱智學(xué)生，通過(guò)體育康復(fù)，能矯正肢體的畸形，并能不同程度地恢復(fù)肢體功能”。

2　特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的心理功能

人是補(bǔ)償過(guò)程的主體。主體正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)殘疾和正確對(duì)待殘疾，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極主動(dòng)創(chuàng)造補(bǔ)償條件，用堅(jiān)強(qiáng)意志和樂(lè)觀態(tài)度戰(zhàn)勝殘疾，才能順利地實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償，甚至補(bǔ)償?shù)男Ч^(guò)人們的預(yù)料；反之，由于本身消極悲觀、自卑逃避，缺乏意志努力，即使有良好的社會(huì)條件和潛在的生物發(fā)展可能，補(bǔ)償過(guò)程也不可能順利地進(jìn)行?？梢?jiàn)，主體對(duì)殘疾的正確認(rèn)識(shí)和主體的意志努力是戰(zhàn)勝殘疾、實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償?shù)闹匾h(huán)節(jié)。缺陷補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程不僅僅是個(gè)生物過(guò)程，也是一個(gè)心理過(guò)程，是殘疾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我(殘疾)、超越自我、戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。體育做為缺陷補(bǔ)償?shù)纳飳W(xué)手段作用于殘疾學(xué)生機(jī)體的同時(shí)，又作用于其心理，為成功的缺陷補(bǔ)償?shù)於己玫男睦砘A(chǔ)。

學(xué)校體育在缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的心理功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，學(xué)校體育對(duì)殘疾學(xué)生的智力和潛能開(kāi)發(fā)具有積極作用，為補(bǔ)償成功奠定了主體的智力基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、平衡覺(jué)、本體感覺(jué)等多個(gè)感官均要參與工作，各種感覺(jué)信息不斷傳人大腦皮層的各個(gè)中樞，從而活化、刺激大腦細(xì)胞并改善大腦的供氧量，有利于促進(jìn)大腦思維活動(dòng)的物質(zhì)――腦啡肽的分泌，使人頭腦清醒、思維敏捷。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：讓500名學(xué)生在不同狀態(tài)下背課文。其結(jié)果是，以坐在椅子上背誦的成績(jī)?yōu)榱泓c(diǎn)，站著背誦的成績(jī)?yōu)?5.6分，從40cm高的臺(tái)階跳上跳下運(yùn)動(dòng)1min后再背誦者的成績(jī)?yōu)?.7分，跑步3min，休息3min或10min再背誦者的成績(jī)分別為9.1分和0.8分。體育活動(dòng)不僅有利于殘疾學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，而且對(duì)殘疾學(xué)生的教育培養(yǎng)都具有積極作用。教育實(shí)踐中大量的案例說(shuō)明了體育活動(dòng)對(duì)智力障礙學(xué)生的教育培養(yǎng)具有積極有效的促進(jìn)作用。這些都為殘疾學(xué)生科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)殘疾，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償?shù)於酥黧w的智力基礎(chǔ)。第二，學(xué)校體育可以提高殘疾學(xué)生的自信心和意志力，有利

于實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償和康復(fù)的目標(biāo)。補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有哪一位殘疾人不祈求補(bǔ)償與康復(fù)，但往往事與愿違。除了客觀環(huán)境和條件外，補(bǔ)償能否實(shí)現(xiàn)、效果如何與補(bǔ)償主體的意志努力是分不開(kāi)的。學(xué)校體育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意志品質(zhì)，如勇敢、頑強(qiáng)、對(duì)挫折的承受力、對(duì)困難的忍受力等，這些都是殘疾學(xué)生成功補(bǔ)償和康復(fù)的心理基礎(chǔ)。在體育活動(dòng)中殘疾學(xué)生找到了自我、實(shí)現(xiàn)了自我、超越了自我。2007年(上海)世界特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)主題口號(hào)：“你行，我也行!(I know I can!)”就是這種“自強(qiáng)不息”心理的寫(xiě)照!有了這種精神，就能夠克服任何困難，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償與康復(fù)。正如國(guó)際特奧會(huì)前主席薩金特?施萊佛先生所說(shuō)：我們是要通過(guò)體育幫助智障人士在其他方面的發(fā)展……通過(guò)運(yùn)動(dòng)提高他們的能力，增強(qiáng)他們的自尊和自信，改善他們的身體、心理和精神狀況，以便更好地融入社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人，讓這個(gè)世界同樣為他們喝彩和驕傲。

3　特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的社會(huì)功能

馬克思說(shuō)：“個(gè)人是社會(huì)的存在物?！比艘簧聛?lái)，就受著社會(huì)環(huán)境的影響。補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程同樣受社會(huì)環(huán)境的影響，是殘疾兒童缺陷補(bǔ)償能夠?qū)崿F(xiàn)的客觀條件。除了社會(huì)物質(zhì)條件外，殘疾兒童所接受的教育，有關(guān)殘疾人權(quán)益保障的法律法規(guī)建設(shè)，社會(huì)對(duì)殘疾人的理解、尊重、關(guān)心、幫助以及殘疾人群體對(duì)社會(huì)的了解、認(rèn)識(shí)、交流和參與等，也是實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)谋匾獥l件。體育作為人類社會(huì)生活的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校教育的途徑，以其特有的功能擴(kuò)大了殘疾學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)空間，獲得了更多的來(lái)自社會(huì)的激勵(lì)與支持，同時(shí)激勵(lì)他們盡快融入社會(huì)主動(dòng)追求缺陷補(bǔ)償，從而直接促進(jìn)補(bǔ)償?shù)膶?shí)現(xiàn)。