導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：應(yīng)用型本科 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)ERP系統(tǒng)

企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，為企業(yè)決策層提供決策手段的管理平臺(tái)。當(dāng)今應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)更要適時(shí)研究如何將ERP系統(tǒng)教學(xué)融入到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中，探索一條基于ERP系統(tǒng)視角下的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)教育的新路徑。翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒課堂，是對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，由自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資料（含微課）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊組成。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為課程支持的一種新型教學(xué)模式。ERP課程教學(xué)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論少且易于理解，學(xué)生觀看時(shí)很少遇到理解障礙，這樣學(xué)生親身操作軟件進(jìn)行各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理時(shí)間增多，增強(qiáng)學(xué)生操作ERP軟件處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)的能力。

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

ERP的實(shí)施對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生了重大的影響，如何培養(yǎng)適應(yīng)ERP環(huán)境的會(huì)計(jì)人才成為會(huì)計(jì)教育者的重要課題。哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院劉穎、張麗梅研究《基于ERP環(huán)境下的應(yīng)用型高等院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探索》（2011）；安徽大學(xué)管理學(xué)院葉鳳云研究《ERP課程實(shí)踐教學(xué)考核模式研究》（2015）；中國(guó)民航大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院吳中華研究《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)ERP教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用》（2014），以供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)驗(yàn)取得的良好的效果。可以看出，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者研究ERP如何在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，而將ERP的模塊化講解結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，大部分學(xué)校ERP系統(tǒng)的教學(xué)僅是針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，停留在ERP模塊的操作訓(xùn)練，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，不能適應(yīng)社會(huì)的需求。由此可見(jiàn)，高校研究主要是ERP實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。2012年以后，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者開(kāi)始聯(lián)合嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到ERP實(shí)踐教學(xué)中去，由于硬件及軟件支撐力度不夠，教學(xué)體系設(shè)置不完整，導(dǎo)致大部分院校ERP實(shí)踐教學(xué)只是停留在理論講解層面，實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)方面不能得到充分的展現(xiàn)。

趨勢(shì)分析

近年來(lái)，我國(guó)各大高等院校不斷開(kāi)展高校微課競(jìng)賽，將先進(jìn)的技術(shù)引入到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。目前，我國(guó)大部分高校已經(jīng)將ERP系統(tǒng)教學(xué)納入工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程。2014年，我國(guó)華南師范大學(xué)焦建利教授把“MOOCs”翻譯成“慕課”。即Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫(xiě)的中文音譯，意為“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程”。2015年，我國(guó)教育專(zhuān)家開(kāi)始探索如何建設(shè)慕課平臺(tái)，將慕課平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)融合，為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供了新的研究方向。但是，會(huì)計(jì)學(xué)教育研究界由于基礎(chǔ)設(shè)施等瓶頸問(wèn)題，尚未深入研究如何將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程融入到ERP系統(tǒng)中，如何校企合作共建ERP系統(tǒng)下的會(huì)計(jì)教學(xué)新模式，如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂新模式進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。本課題依托經(jīng)管實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，借助會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件、基于慕課平臺(tái)，探索出一條適合應(yīng)用型本科院校的基于ERP系統(tǒng)視角下的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育新道路。

需要解決的問(wèn)題

一是基于ERP系統(tǒng)視角創(chuàng)新融入慕課的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。慕課平臺(tái)，是指為使學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果，以流媒體形式展現(xiàn)的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。研究如何構(gòu)建慕課平臺(tái)，如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法融入ERP實(shí)踐教學(xué)模塊中。二是基于ERP系統(tǒng)視角構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容體系?；贓RP系統(tǒng)視角下的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程以后開(kāi)設(shè)的綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型課程。研究如何將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程與ERP的管理模塊相結(jié)合，完善教學(xué)質(zhì)量管理體系。三是基于ERP系統(tǒng)視角開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教材。目前，ERP教材主要針對(duì)企業(yè)管理人員編制，層次較高、難度較深，不適合在校學(xué)生學(xué)習(xí)使用。通過(guò)基于ERP系統(tǒng)視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，編制適合在校學(xué)生使用的ERP系統(tǒng)教材。四是開(kāi)拓校企合作共建ERP系統(tǒng)下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式。在學(xué)校內(nèi)找出一塊場(chǎng)所，然后系統(tǒng)模擬真實(shí)商業(yè)環(huán)境中典型企業(yè)的部門(mén)和崗位，讓學(xué)生在其中進(jìn)行身臨其境的崗前實(shí)習(xí)，全方位體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部不同組織、不同崗位的工作性質(zhì)和內(nèi)容。

研究?jī)?nèi)容

該模式依托經(jīng)管實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，探索出一條適合應(yīng)用型本科院校的基于ERP系統(tǒng)視角下的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教育新道路。主要有以下幾個(gè)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容：

從教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)建基于ERP系統(tǒng)視角的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容體系。結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及本專(zhuān)業(yè)最新的政策和技術(shù)、企業(yè)實(shí)際案例，開(kāi)發(fā)一套適合本校學(xué)生的課程內(nèi)容，研究如何將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容與ERP的管理模塊相結(jié)合；以及會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置與ERP實(shí)踐課程的融合。

從教學(xué)方法上，研究慕課如何融入基于ERP系統(tǒng)視角的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂課程體系。開(kāi)發(fā)慕課平臺(tái)加入翻轉(zhuǎn)課堂，在已有的ERP教學(xué)視頻下，增加微課課程和微課群，開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)+慕課平臺(tái)模式，適時(shí)在學(xué)生ERP實(shí)踐課程上運(yùn)用；最終開(kāi)發(fā)出適合本校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法體系。

從教學(xué)載體上，開(kāi)發(fā)基于ERP系統(tǒng)的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教材體系。以ERP系統(tǒng)為基礎(chǔ)，研究開(kāi)發(fā)體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教材等，引進(jìn)適合在校學(xué)生使用的ERP系統(tǒng)教材及ERP使用指南；最后，研究開(kāi)發(fā)基于ERP系統(tǒng)的，體現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)特色的，適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教材等。

從教學(xué)質(zhì)量評(píng)估上，研究一套切實(shí)可行有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。以培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展為特色，研究一套適合本校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基于ERP系統(tǒng)視角下的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂考試體系，建立科學(xué)質(zhì)量觀下的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，研究一套切實(shí)可行有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估教學(xué)體系。

從教學(xué)支撐系統(tǒng)上，探索校企合作共建ERP系統(tǒng)視角的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新模式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，構(gòu)建ERP企業(yè)模擬數(shù)據(jù)及場(chǎng)景，為校內(nèi)模擬商業(yè)環(huán)境提供真實(shí)場(chǎng)景，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

研究思路

該模式將在分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和企業(yè)真正需求的基礎(chǔ)上，按照應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求，結(jié)合ERP系統(tǒng)軟件，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)調(diào)研，其主要研究思路，見(jiàn)“研究框架圖”所示。

實(shí)踐意義及推廣價(jià)值

基于ERP系統(tǒng)視角下的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程融入ERP系統(tǒng)中，形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，真正做到“教、學(xué)、做”一體化模式。引領(lǐng)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)范發(fā)展。

本項(xiàng)目的研究成果可以推廣至整個(gè)學(xué)校，可以根據(jù)教學(xué)需求添加實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)軟件。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，可以把體系推廣至其他高等院校，進(jìn)行校校合作，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。最后，把本專(zhuān)業(yè)建成“高水平、有特色”的“應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化”專(zhuān)業(yè)，為中國(guó)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)教育改革探索一條全新道路和一種有效模式。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文清.經(jīng)管專(zhuān)業(yè)ERP仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施[J].電子世界，2014（7）.

[2]周虹.本科會(huì)計(jì)ERP電算化教學(xué)改革思考[J].財(cái)會(huì)月刊，2014（7）.

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育；教學(xué)模式；概念圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0016-04

教與學(xué)認(rèn)知體系的重構(gòu)是課堂教學(xué)改革的核心課題，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)活動(dòng)，而且能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在有限課堂時(shí)間傳授新知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學(xué)生的質(zhì)疑或提問(wèn)，這些制約因素嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。近年來(lái)，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等新型教學(xué)模式，形成了一股課堂教學(xué)改革潮流，取得了一定成效；但新型教學(xué)模式尚處于探索試點(diǎn)階段，尚未取得根本性突破，構(gòu)建新型教學(xué)模式仍是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題

教與學(xué)模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和程序以及師生活動(dòng)，注重教師的主導(dǎo)作用和“教”，忽略學(xué)生的主動(dòng)作用和“學(xué)”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧“教”與“學(xué)”，使“教”模式與“學(xué)”模式匹配才是最理想的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)并掌控學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)潛能受到嚴(yán)重壓制，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低；同時(shí)，整齊劃一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生深受束縛，而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，即使同一程度的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的，因此造成學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

信息技術(shù)被捆綁。近年來(lái)，信息技術(shù)帶給高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程、課件等學(xué)習(xí)資源，然而這些學(xué)習(xí)資源的利用率極低，有些更是成了項(xiàng)目評(píng)估材料，與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)沒(méi)有任何關(guān)系；缺乏對(duì)信息技術(shù)背景下個(gè)性化課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革僅僅是被捆綁上了信息技術(shù)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合不夠。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型、革新教與學(xué)關(guān)系、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，然后在課堂上參加互動(dòng)活動(dòng)并完成作業(yè)訓(xùn)練的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為促進(jìn)課堂教學(xué)變革的契機(jī)，信息技術(shù)推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的變革進(jìn)程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征、實(shí)踐及問(wèn)題，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，探索個(gè)別化教學(xué)的成功范例[2]；張金磊、王穎等構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]指導(dǎo)課堂教學(xué)改革；馬秀麟、趙國(guó)慶對(duì)大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 [5]。目前融入了翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式在我國(guó)尚處于探索階段，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用實(shí)踐，特別是工程教育課程中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革具有重大的價(jià)值意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及要素

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授過(guò)程放在課堂外，學(xué)生通過(guò)如學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)教室直播、電子教材等形式自主學(xué)習(xí)新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課堂內(nèi)，通過(guò)課堂交互研討與訓(xùn)練實(shí)踐“吸收內(nèi)化”知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論完全不同，其教學(xué)要素間存在較大差異，對(duì)比分析如表1所示。

三、工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.工程型課程形態(tài)特征

工程型課程與實(shí)踐是不可分割的，其最顯著特征是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系主要有三種形態(tài)：一是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐依附于理論教學(xué)；二是工程實(shí)踐課程，實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)；三是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，實(shí)踐融合于理論教學(xué)。針對(duì)工程型課程的三種實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，目前推行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題，但尚未從根本上解決教與學(xué)的關(guān)系，需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步深化課堂教學(xué)模式改革。

2.工程型翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程

依據(jù)工程型課程的實(shí)踐特性，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)等組成（如圖1）。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)由教師搭建符合工程教育的個(gè)性化協(xié)作式自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)視頻、課件、在線(xiàn)測(cè)試等學(xué)習(xí)資源。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，分成“學(xué)”與“教”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”環(huán)節(jié)借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)課前先學(xué)工程基礎(chǔ)理論知識(shí)；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動(dòng)開(kāi)展符合工程教育的教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式探究、討論自主學(xué)習(xí)中對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的困惑，或者通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)解惑，教師重心工作是設(shè)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂包括學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生三大要素，其中學(xué)習(xí)資源通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和組織課堂活動(dòng)，學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供課程學(xué)習(xí)視頻、課件、學(xué)習(xí)記錄、課前診斷和課后測(cè)試等學(xué)習(xí)資源，其中教師課前精制學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻承載了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)將轉(zhuǎn)化為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)資源，二是基于課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻。一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻時(shí)長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元，時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘左右，便于碎片化學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶與理解。二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和工程型課程實(shí)踐性特征，結(jié)合三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系，裁剪教學(xué)知識(shí)、教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)核心知識(shí)內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇符合人體認(rèn)知思維的概念圖，它作為課程知識(shí)表達(dá)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

其次創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該包括課件、聲音和板書(shū)，課件是學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)課程知識(shí)的載體。概念圖在學(xué)習(xí)視頻中作為課程知識(shí)表達(dá)的組織工具，按知識(shí)結(jié)構(gòu)將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)概念知識(shí)間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整理，以層次或圖等方式表達(dá)知識(shí)點(diǎn)隸屬關(guān)系或關(guān)聯(lián)關(guān)系，使教師能夠更好地梳理課程知識(shí)脈絡(luò)，易于突出重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識(shí)，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用，形成自己的知識(shí)體系，同時(shí)還可以使用概念圖設(shè)計(jì)每堂課的工程理論知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試訓(xùn)練題，讓學(xué)生觀看了學(xué)習(xí)視頻能夠重構(gòu)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。

再次創(chuàng)建其它教學(xué)資源。如課前診斷、課后測(cè)試、電子書(shū)等作為學(xué)習(xí)視頻補(bǔ)充，課前診斷根據(jù)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)惑，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解答；課后測(cè)試診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；電子書(shū)側(cè)重學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及課堂互動(dòng)討論中有深度達(dá)成目標(biāo)的知識(shí)。

4.工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

（1）工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于工程型課程尚無(wú)借鑒的成熟模型，我們針對(duì)三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)的工程型課程，構(gòu)建“工程型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程重視理論知識(shí)，以理論知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作指導(dǎo)為主線(xiàn)，課前學(xué)習(xí)視頻偏重理論知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，由知識(shí)導(dǎo)引、知識(shí)學(xué)習(xí)、自我診斷和疑問(wèn)提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動(dòng)偏重知識(shí)內(nèi)化，由問(wèn)題導(dǎo)向、知識(shí)固化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識(shí)拓展和點(diǎn)撥總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程重視工程實(shí)踐任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)成果提升工程能力為主線(xiàn)，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技能學(xué)習(xí)，由任務(wù)導(dǎo)引、技能學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問(wèn)提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重工程訓(xùn)練探究，由任務(wù)分解、工程實(shí)踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐融合于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程重視知識(shí)與技術(shù)融合，以完整商用項(xiàng)目分解為知識(shí)點(diǎn)后融入專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程為主線(xiàn)，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，由項(xiàng)目導(dǎo)引、技術(shù)學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問(wèn)提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動(dòng)偏重項(xiàng)目技術(shù)能力訓(xùn)練，由項(xiàng)目分解、項(xiàng)目訓(xùn)練、引領(lǐng)創(chuàng)新、項(xiàng)目展示和技術(shù)總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（2）課前視頻學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)視頻將貫穿整個(gè)教學(xué)流程，課前觀看是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂研討觀看是消化知識(shí)和促進(jìn)思考，課后觀看是鞏固知識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)。深度自主學(xué)習(xí)要求教師在知識(shí)點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看學(xué)習(xí)視頻并在其中尋找答案；在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題，測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)概念圖載體呈現(xiàn)的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，標(biāo)識(shí)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑知識(shí)，然后學(xué)生運(yùn)用概念圖自我整理知識(shí)和疑問(wèn)，帶進(jìn)課堂向教師提出質(zhì)疑。學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)是將課堂活動(dòng)互動(dòng)引向更高層次的基礎(chǔ)，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的根本。

（3）課堂訓(xùn)練內(nèi)化

課堂活動(dòng)的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂最具價(jià)值的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)知識(shí)，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，用結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學(xué)生課前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師生課堂討論和交互的載體。教師針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題答疑解惑，或者根據(jù)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的測(cè)試反饋情況，開(kāi)展針對(duì)性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)開(kāi)展課堂訓(xùn)練內(nèi)化（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念圖為脈絡(luò)，教師設(shè)疑、解惑、知識(shí)固化與拓展、引導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后教師點(diǎn)撥總結(jié)。融入了商用項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程可設(shè)計(jì)為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，其中課程目標(biāo)是貫穿于一門(mén)完整課程的課程項(xiàng)目目標(biāo)，能覆蓋該課程的核心知識(shí)體系，需要完成一個(gè)完整的項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)；單元目標(biāo)是一個(gè)完整項(xiàng)目中的子項(xiàng)目目標(biāo)；課時(shí)目標(biāo)是子項(xiàng)目中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，也是每次課堂活動(dòng)應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生結(jié)對(duì)訓(xùn)練、學(xué)生項(xiàng)目展示或討論、學(xué)生提問(wèn)，最后教師知識(shí)技術(shù)總結(jié)。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程可按照一個(gè)完整工程實(shí)踐任務(wù)需要的技術(shù)邏輯進(jìn)行建構(gòu)課堂活動(dòng)，通過(guò)搭建真實(shí)工作情境，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中受到工程能力訓(xùn)練，綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探究知識(shí)，完成部署的工程任務(wù)，展示實(shí)現(xiàn)作品，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。然后，師生深入交互討論和探究。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)訓(xùn)練、展示成果的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生疑惑逐個(gè)釋疑，不僅有利于學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)和有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且學(xué)生暴露出的問(wèn)題可以使教師更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂活動(dòng)的再次備課，為課堂后續(xù)活動(dòng)的“引導(dǎo)”做鋪墊。最后，教師運(yùn)用概念圖梳理知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行課堂歸納總結(jié)，利于學(xué)生課堂內(nèi)化知識(shí)和拓展延伸。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，評(píng)價(jià)關(guān)注的主體對(duì)象是學(xué)生和教師，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)化知識(shí)的效果，最后才是學(xué)生課程成績(jī)；其評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是僅僅將課程成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)從多維視角評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果可以使用概念圖作為其掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)工具，通過(guò)為每個(gè)概念設(shè)置問(wèn)答和小測(cè)驗(yàn)，能夠了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)概念知識(shí)的理解程度，作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化流程，真正解決了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)匹配問(wèn)題。依據(jù)工程型課程理論與實(shí)踐教學(xué)的三種不同教學(xué)形態(tài)，將概念圖融于教學(xué)全過(guò)程，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和其它教學(xué)資源等環(huán)節(jié)搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練內(nèi)化等階段開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了工程型課堂翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）： 79-85.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0009-03

一、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是計(jì)算機(jī)通識(shí)課中的主干課程，是我國(guó)各大高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課，近幾年，隨著“計(jì)算思維”概念的提出，該課程被眾多專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為是與大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理同等重要的基礎(chǔ)性課程[1]。西北農(nóng)林科技大學(xué)在2013年對(duì)該課程進(jìn)行了全面的改革，以“學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)”為核心目標(biāo)，以“利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題”為主線(xiàn)，以“深刻闡述計(jì)算機(jī)的工作原理”為課程本源，重新優(yōu)化提升課程教學(xué)內(nèi)容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及工作原理講解，保持原有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容，增加云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)等前沿技術(shù)介紹，極大地提升了課程內(nèi)涵。

隨著課程內(nèi)容深度和廣度的增加及學(xué)時(shí)的不斷壓縮，出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為，大部分教師仍向?qū)W生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡(jiǎn)單的舉例說(shuō)明，遠(yuǎn)離實(shí)際應(yīng)用；學(xué)時(shí)的限制導(dǎo)致教師在課堂上沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)重要理論和概念充分闡釋?zhuān)c(diǎn)到為止，造成學(xué)生一知半解；缺乏有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性；學(xué)生接受知識(shí)能力的差異和傳統(tǒng)課堂“同步學(xué)習(xí)”特性間的矛盾，使得學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要無(wú)法得到滿(mǎn)足。如何來(lái)解決這些問(wèn)題呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)給課程帶來(lái)了新的契機(jī)，國(guó)內(nèi)已有許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學(xué)實(shí)踐較少，雖然個(gè)別高校已針對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[2-3]，但仍存在一些問(wèn)題：課前微視頻等學(xué)習(xí)資源將課程知識(shí)碎片化，如何重新構(gòu)建課程知識(shí)體系？如何有效督導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)？如何組織課上學(xué)習(xí)活動(dòng)？

綜上所述，筆者在充分研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“案例教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，提出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索解決“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程問(wèn)題的有效途徑。

二、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

（一）案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法是將現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)案例引入到課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)生帶入具體的應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)生生、師生間的討論與分析，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，在實(shí)際應(yīng)用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，體會(huì)到解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程強(qiáng)調(diào)“計(jì)算思維”能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論與原理的講解，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，雖然掌握了單個(gè)理論，但很難融會(huì)貫通加以應(yīng)用。為此，國(guó)內(nèi)諸多從事計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的工作者，紛紛將案例教學(xué)法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。

筆者在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中引入“案例教學(xué)法”，將離散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)案例系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，使“計(jì)算思維”培養(yǎng)中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，真實(shí)案例幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)在當(dāng)今信息化社會(huì)中的作用，進(jìn)一步提高其在后續(xù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式釋義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)“課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)”的教學(xué)模式，使其反轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)，課上練習(xí)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“課前知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化和遷移”的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，即課前，學(xué)生自學(xué)教師制作和的以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，完成知識(shí)的傳授；課上，教師組織學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（如討論、匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)、游戲等），幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和理解所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移。這是一種全新的教與學(xué)的體驗(yàn)，真正體現(xiàn)“建構(gòu)主義”的思想，將教學(xué)中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力；同時(shí)，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，有效解決了課時(shí)不足的矛盾，符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可借助多媒體技術(shù)，將抽象概念和原理設(shè)計(jì)制作成動(dòng)畫(huà)、視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)自主學(xué)習(xí)，既滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。再者，節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間，教師可充分組織學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師生、生生間討論與交流，不僅學(xué)生完成了自我知識(shí)的構(gòu)建，而且營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

（三）案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)批判性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，由于案例的綜合性較強(qiáng)，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識(shí)講解完，再組織學(xué)生針對(duì)案例展開(kāi)分析和討論，由此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)案例進(jìn)行深入探討是不可能達(dá)到的，致使教學(xué)效果不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能為案例教學(xué)提供足夠的空間和時(shí)間，將案例中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和理論前移到課前，學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上則進(jìn)行深入的案例討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。再者，將案例教學(xué)法引入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，既避免了“翻轉(zhuǎn)”所帶來(lái)的知識(shí)碎片化問(wèn)題，通過(guò)案例將知識(shí)體系化，又為“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)提供了一個(gè)有效的組織策略。

筆者借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架，融入案例教學(xué)法，對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了改革實(shí)踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)案例，將案例中涉及的新知識(shí)和理論制作成多種形式的課前學(xué)習(xí)資源（如微視頻、動(dòng)畫(huà)、文本資料等），并設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，統(tǒng)一打包至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生完成自學(xué)并進(jìn)行分組討論后，將討論結(jié)果以課前報(bào)告單形式反饋給教師；教師根據(jù)反饋情況，設(shè)計(jì)課堂案例和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；課上教師圍繞案例組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（如討論、游戲、匯報(bào)、搶答、測(cè)試等），幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入的剖析，從而完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移；課后，學(xué)生完成拓展案例，進(jìn)一步拓寬知識(shí)的深度和廣度，提高綜合應(yīng)用能力。

三、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施策略

在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，實(shí)施基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包括九個(gè)步驟：案例設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)資源制作、任務(wù)單制作與發(fā)放、課前討論及報(bào)告單反饋、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、課后拓展案例、課后交流、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

（一）案例設(shè)計(jì)

案例是開(kāi)展基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，案例選取和設(shè)計(jì)得是否合適直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，選取和設(shè)計(jì)案例。筆者根據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)特色案例，比如“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”作為案例，既貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)，又具有完整性、典型性和啟發(fā)性。

（二）課前學(xué)習(xí)資源的制作

教師圍繞案例梳理知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的碎片化處理，為后續(xù)制作微視頻等學(xué)習(xí)資源做準(zhǔn)備；借助思維導(dǎo)圖等軟件，分析知識(shí)點(diǎn)之間的前后繼承關(guān)系，思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以何種形式展現(xiàn)（如微視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、文本資料等），設(shè)計(jì)與制作以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例中，包括2個(gè)知識(shí)點(diǎn)：信息一般處理過(guò)程、主要信息技術(shù)，筆者分別設(shè)計(jì)與制作溫室大棚智能灌溉f(wàn)las1個(gè)、主要信息技術(shù)簡(jiǎn)介微視頻2個(gè)、文本資料1個(gè)。

（三）任務(wù)單的制作與發(fā)放

為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生有效完成課前資源學(xué)習(xí)，教師需制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單按知識(shí)點(diǎn)的先后邏輯關(guān)系，安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)的順序，并明確指出每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)及思考問(wèn)題。其中思考問(wèn)題應(yīng)是案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題，具有啟發(fā)性，能激起學(xué)生觀點(diǎn)碰撞，引發(fā)激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，在任務(wù)單中提出“現(xiàn)代信息技術(shù)是否能解決你專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的所有問(wèn)題？為什么？試舉例說(shuō)明?！钡葐?wèn)題。這些問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也需要學(xué)生認(rèn)真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務(wù)單可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，比如QQ軟件、藍(lán)墨云班課手機(jī)APP等。

（四）課前討論及報(bào)告單的反饋

為了督促學(xué)生認(rèn)真按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)任務(wù)單中的思考問(wèn)題進(jìn)行課前討論，并反饋課前學(xué)習(xí)報(bào)告單。小組人數(shù)一般控制在6―7人，學(xué)生自由組合，組長(zhǎng)由組員輪流擔(dān)當(dāng)，組長(zhǎng)主要職責(zé)是組織組員進(jìn)行課前討論、學(xué)習(xí)效果互評(píng)、報(bào)告單撰寫(xiě)與反饋等，報(bào)告單中要記錄整個(gè)討論過(guò)程、存在問(wèn)題、互評(píng)成績(jī)等。教師收到反饋報(bào)告單后，根據(jù)各組討論情況，給出每個(gè)組的教師評(píng)價(jià)成績(jī)。為了驗(yàn)證組內(nèi)互評(píng)成績(jī)有效性，教師可在課上隨機(jī)選取小組成員回答問(wèn)題，若回答情況與互評(píng)成績(jī)不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評(píng)價(jià)成績(jī)。該策略可有效督促學(xué)生按照任務(wù)單認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)，避免“打醬油”學(xué)生，又加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，課前學(xué)習(xí)報(bào)告單也為教師下一步設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效反饋。

（五）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)課前報(bào)告單反饋情況，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)形式需根據(jù)案例類(lèi)型、特點(diǎn)、目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如針對(duì)“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，課堂上可采用討論、匯報(bào)等形式；而筆者設(shè)計(jì)的關(guān)于二進(jìn)制與十進(jìn)制轉(zhuǎn)換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式?；顒?dòng)設(shè)計(jì)在考慮寓教于樂(lè)的同時(shí)，將知識(shí)自然融入，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的課堂氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要認(rèn)真規(guī)劃課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)陌咐龜?shù)量，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道和方式。

（六）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

整個(gè)課堂組織以學(xué)生為中心。比如在案例討論活動(dòng)中，教師從案例背景分析入手，將學(xué)生帶入真實(shí)的應(yīng)用情景中，拋出問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論。教師引導(dǎo)小組討論方向，完成一對(duì)一或一對(duì)多的輔導(dǎo)，注意控制討論時(shí)間，討論完成后，小組進(jìn)行匯報(bào)和答辯，最終教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。

（七）課后案例拓展

課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，以“蘋(píng)果采摘機(jī)器人系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”作為拓展案例，首先讓學(xué)生采用與課堂案例分析相同的方法，對(duì)案例中涉及的主要信息技術(shù)進(jìn)行剖析，再進(jìn)一步分析每種技術(shù)主要解決了什么問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法是什么，最終畫(huà)出系統(tǒng)功能草圖并進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生更好地理解了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用、地位與應(yīng)用等，提高了解決問(wèn)題的能力。

（八）課后交流

教師借助線(xiàn)上平臺(tái)和線(xiàn)下面對(duì)面交流，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的感受，了解課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置是否合理、學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議，對(duì)后續(xù)教學(xué)模式實(shí)施和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。筆者在實(shí)施過(guò)程中，收到了許多學(xué)生的反饋意見(jiàn)，他們普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，參與感很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到了較大提升；真實(shí)案例的融入，能讓他們更真切地體會(huì)到“計(jì)算思維”與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的映射關(guān)系，所學(xué)知識(shí)更具有完整性和系統(tǒng)性。

（九）評(píng)價(jià)與改進(jìn)

第一輪基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施之后，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、考試、面對(duì)面交流等形式，多方位全面評(píng)價(jià)該教學(xué)模式的有效性。筆者在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、期末考試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等，對(duì)自己所帶的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，其中一個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，采用基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；另一個(gè)班是傳統(tǒng)班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的考試平均成績(jī)比傳統(tǒng)班高出8.5分，且學(xué)生滿(mǎn)意度較高（如表1所示）。針對(duì)改革過(guò)程中存在的不足，從案例設(shè)計(jì)、課前任務(wù)單設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，修改與完善教學(xué)模式實(shí)施策略，為下一輪的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

表1 學(xué)生滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

四、反思

（一）建立高質(zhì)量的特色案例庫(kù)

案例庫(kù)建設(shè)是保障基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)。案例除了具有完整性、真實(shí)性、啟發(fā)性和趣味性的特點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，搜集與整理特色案例，形成具有學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色的案例庫(kù)，更好地貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生了解現(xiàn)代信息技術(shù)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為后續(xù)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（二）提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在課前投入大量的精力和時(shí)間完成課程規(guī)劃，設(shè)計(jì)案例、課程資源、任務(wù)單、課堂活動(dòng)方案等。這對(duì)教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、擁有極大的教學(xué)熱情、具備較強(qiáng)的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。

（三）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

多元化的評(píng)價(jià)體系能有效推動(dòng)基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施。如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)？課堂上如何激發(fā)學(xué)生積極思考、參與討論？這些問(wèn)題的解決，需依靠合理、有效的多元化評(píng)價(jià)方式，教師需針對(duì)學(xué)生、課程特點(diǎn)，建立與教學(xué)模式相匹配的評(píng)價(jià)體系。

（四）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，可以借助MOOC/SPOCs等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，將課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供給學(xué)生線(xiàn)上自由的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并完成在線(xiàn)測(cè)試，及時(shí)掌握學(xué)生課前自學(xué)情況。而線(xiàn)下課堂應(yīng)注重碎片化知識(shí)的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、交流、匯報(bào)等形式，完成知識(shí)的自我構(gòu)建。

本文將案例教學(xué)法融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中進(jìn)行了實(shí)踐探索，以真實(shí)的應(yīng)用案例驅(qū)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者在案例設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)資源制作、任務(wù)單制作與發(fā)放、課前討論及報(bào)告單反饋等方面進(jìn)行討論，指出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的要點(diǎn)。

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篇4

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

前言：教師每節(jié)課前為學(xué)生準(zhǔn)備一定時(shí)間的教學(xué)視頻，要求學(xué)生在上課前提前看完視頻，再回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是 “翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明的對(duì)比，教學(xué)效率明顯提高。與此同時(shí)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多優(yōu)質(zhì)的資源。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

1.1教學(xué)視頻時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先要制作教學(xué)視頻，視頻時(shí)間要求簡(jiǎn)短，主題突出，盡可能把時(shí)間控制在學(xué)生精力最集中的時(shí)間段。每個(gè)視頻都有一個(gè)獨(dú)立的主題，針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)；制作的教學(xué)視頻或課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰明確

制作科學(xué)有效地“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻要與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有嚴(yán)格的區(qū)別。制作的教學(xué)視頻不宜過(guò)多的出現(xiàn)一些干擾教學(xué)的信息，如教師頭像、各種物品擺設(shè)。如果過(guò)多的呈現(xiàn)這些因素必然會(huì)干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.3重新建構(gòu)學(xué)習(xí)程序，發(fā)揮學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)由教師教和學(xué)生消化吸收兩個(gè)階段組成。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，學(xué)生自我吸收難度較大，常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行了重塑。要求學(xué)生在上課前完成視頻教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂上大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂上教師與學(xué)生通過(guò)互動(dòng)針對(duì)學(xué)生難以消化的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)模式大大提高了教學(xué)的效率和促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的吸收、內(nèi)化過(guò)程。

1.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方便快捷

對(duì)于學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)篩選的幾個(gè)經(jīng)典問(wèn)題就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷。如果出現(xiàn)了什么共性問(wèn)題教師在課上可以及時(shí)的解決，未及時(shí)解決的問(wèn)題可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的留言進(jìn)行一對(duì)一的處理。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

2 開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂需注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教師必須要對(duì)教學(xué)模式有很深的了解，成為研究性教學(xué)者，需要改變?cè)械慕虒W(xué)思維，并對(duì)課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行重塑。教師不再是課堂的中心，其角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，運(yùn)用全新的教學(xué)策略的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的消化吸收。此外，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師還要要及時(shí)檢查、評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)教師也要根據(jù)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的提高教學(xué)效率。

2.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)嶄新的時(shí)代，學(xué)生也要改變觀念，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是要改變這種思維，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只是指導(dǎo)者和參與者。將學(xué)生變?yōu)檎n堂的中心，最大效率的完成教學(xué)信息的內(nèi)化和吸收。

2.3 課內(nèi)教學(xué)時(shí)間要合理分配

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是：由于教師、學(xué)生角色的變化，隨之而來(lái)的必然是課堂教學(xué)時(shí)間的重新分配。雖然教師的講授時(shí)間減少，但教學(xué)的信息資源要豐富。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，用于在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)與教師、同學(xué)的交互，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究并習(xí)得內(nèi)化知識(shí)，而教師從單純的知識(shí)教授變?yōu)閷W(xué)習(xí)的協(xié)助者。這種教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入了解這種教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的篩選和課件的制作一定要科學(xué)合理，才能更好的完成各科目的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

Abstract： It is necessary to carry out the teaching reform in order to solve the problems in the teaching of automobile fault diagnosis technology. This paper starts with the concept of flipped classroom teaching mode， and tries to apply the flipped classroom to the teaching of automobile fault diagnosis technology. And then based on this model， an effective learning support system is constructed， and a certain flow control method is adopted to organize the teaching practice. Finally， through the tracking and investigation of the teaching practice， the application methods， scope and limitations of the flipped classroom model are analyzed and discussed.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；汽車(chē)故障診斷技術(shù)課；課堂教學(xué)；實(shí)證研究；教學(xué)實(shí)踐

Key words： flipped classroom；automobile fault diagnosis technology；classroom teaching；empirical study；teaching practice

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0194-03

1 研究背景

1.1 《汽車(chē)故障診斷技術(shù)》課教學(xué)現(xiàn)狀

目前汽車(chē)故障診斷技術(shù)課程教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①《汽車(chē)故障診斷技術(shù)》課程是以學(xué)科知識(shí)為結(jié)構(gòu)體系，它將汽車(chē)結(jié)構(gòu)、檢修及故障診斷相互分離。教授該門(mén)課程的教師基本上都是先理論后實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性差，沒(méi)能充分結(jié)合該課程的特點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣也受到影響。②教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)。比如ESP由原來(lái)的常規(guī)制動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展到后來(lái)的ABS，再發(fā)展到ESP等。但目前汽車(chē)故障診斷技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能及時(shí)反映出涉及的前沿技術(shù)。③教學(xué)方法不夠生動(dòng)，缺乏豐富性。盡管現(xiàn)在的教學(xué)模式多采用多媒體教學(xué)，比傳統(tǒng)的板書(shū)進(jìn)步，但仍擺脫不了教師“一言堂”的教學(xué)模式。忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。④教學(xué)考核方式單一。汽車(chē)故障診斷檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)考核方式只重視理論知識(shí)和實(shí)際操作的卷面考試，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)考核權(quán)重分配不合理，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

1.3 《汽車(chē)故障診斷技術(shù)》課采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

通過(guò)調(diào)研分析，汽車(chē)故障診斷技術(shù)這門(mén)課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有一定的可行性。

首先隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。

其次課堂和老師的角色則發(fā)生了。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。一堂課下來(lái)，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將課堂和企業(yè)一線(xiàn)完美結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠勝任企業(yè)的一線(xiàn)工作需要，真正實(shí)現(xiàn)了零距離上崗。

再者作為大學(xué)生，部分已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，能夠按照教師的要求開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，盡管少量學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但在同學(xué)、教師的帶動(dòng)下，能夠勝任對(duì)大部分知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目標(biāo)

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級(jí)汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)有兩個(gè)班級(jí)，在本次研究中選取1班級(jí)為試點(diǎn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而2班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過(guò)兩個(gè)班級(jí)教學(xué)效果的對(duì)比，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及局限性。

2.2 研究思路

翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)思路見(jiàn)圖1。

汽車(chē)故障診斷技術(shù)這門(mén)課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)內(nèi)容包括三個(gè)模塊：第一模塊為“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”；第二模塊為“課堂外―學(xué)習(xí)知識(shí)”；第三模塊為“課堂內(nèi)：內(nèi)化知識(shí)”。

2.2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀

為保證學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)有效、有目標(biāo)的開(kāi)展，教師應(yīng)在前一課程的末尾布置下一課程的學(xué)習(xí)要求。以提問(wèn)的方式明確新課程的知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵步驟，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐性的任務(wù)；學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)讀”中的實(shí)踐性任務(wù)，思索實(shí)踐性任務(wù)的解決方法。本模塊目的是促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)其求知欲望，形成強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

下面以“汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)故障診斷”為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀布置如下：①案例視頻：汽車(chē)行駛中，踩下制動(dòng)踏板車(chē)輛不減速，即使連續(xù)踩幾腳制動(dòng)也無(wú)明顯作用。②問(wèn)題提出：制動(dòng)系統(tǒng)的各組成機(jī)構(gòu)及作用？視頻中故障現(xiàn)象有哪些？總結(jié)該故障的原因都有哪些？分析故障診斷流程？

學(xué)生帶著導(dǎo)讀中的問(wèn)題進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.2.2 課堂外――學(xué)習(xí)知識(shí)

在“課堂外――學(xué)習(xí)知識(shí)”中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，包括網(wǎng)頁(yè)形式、PPT形式和微視頻，以解決導(dǎo)讀部分提出的問(wèn)題和實(shí)踐性任務(wù)。

網(wǎng)頁(yè)、PPT主要向?qū)W生提供本次任務(wù)中所需要的理論知識(shí)體系，PPT要突出重點(diǎn)，條理清晰，采用動(dòng)畫(huà)、圖片的形式使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)本次任務(wù)中所涉及的知識(shí)；網(wǎng)頁(yè)主要是向?qū)W生提供汽車(chē)新技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)的反映前沿技術(shù)。

微視頻要短小精悍；每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題；視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

以“汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)故障診斷”為例，其課堂外――學(xué)習(xí)知識(shí)布置如下：

網(wǎng)頁(yè)和PPT中介紹汽車(chē)常規(guī)制動(dòng)系統(tǒng)、ABS制動(dòng)系統(tǒng)ESP中常見(jiàn)的故障、現(xiàn)象、故障原因及診斷的流程。

微視頻主要向?qū)W生介紹故障診斷的過(guò)程中所采用的檢測(cè)診斷方法，如制動(dòng)系統(tǒng)排氣、故障診斷儀的使用等。通過(guò)微視頻，學(xué)生能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實(shí)施故障診斷，完成實(shí)踐性任務(wù)。

2.2.3 課堂內(nèi)――內(nèi)化知識(shí)

在課堂上，學(xué)生通過(guò)課外自學(xué)的知識(shí)，解決導(dǎo)讀中所提出的問(wèn)題，解決實(shí)踐性任務(wù)所用到的技術(shù)和方法，并接受教師及同學(xué)的質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流、內(nèi)化。

以“汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)故障診斷”為例，其課堂內(nèi)――內(nèi)化知識(shí)布置如下：①教師考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。如制動(dòng)系統(tǒng)常見(jiàn)的故障有制動(dòng)拖滯、制動(dòng)不良等，學(xué)生將每種故障的現(xiàn)象、原因及診斷思路闡述清楚，其他學(xué)生可以參與的討論中去并且提出質(zhì)疑，將自己的思路與大家分享。②師生共同總結(jié)歸納，得出最優(yōu)解決方案。在汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)故障診斷中，師生邊討論，邊總結(jié)，最終提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的故障診斷流程。③將所總結(jié)的知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐任務(wù)中。學(xué)生利用課前微視頻中學(xué)習(xí)的診斷方法，并結(jié)合制動(dòng)系統(tǒng)故障診斷流程，將故障車(chē)進(jìn)行檢測(cè)修理。學(xué)生在對(duì)故障車(chē)診斷的過(guò)程中，教師對(duì)每種學(xué)生進(jìn)行巡視指導(dǎo)。④任務(wù)結(jié)束后布置下一個(gè)任務(wù)單元的“導(dǎo)讀”與“課前知識(shí)”。

3 效果分析

3.1 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)估

通過(guò)對(duì)15級(jí)汽檢1班和2班兩個(gè)班級(jí)采取不同的教學(xué)模式，其教學(xué)效果對(duì)比情況如表1。

通過(guò)對(duì)比，可得出在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新性、凝聚力、協(xié)作能力都不強(qiáng)，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在這幾方面都有較大的提升。

3.2 15級(jí)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法

對(duì)于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式的15級(jí)汽檢1班的同學(xué)，進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)研學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的看法。

通過(guò)調(diào)研可知，超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，認(rèn)為該模式能夠提供比較充足的學(xué)習(xí)資源，有比較高的自由度，可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。但也有學(xué)生比較喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4 結(jié)論與反思

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂在汽車(chē)故障診斷技術(shù)課教學(xué)中具有潛在優(yōu)勢(shì)

汽車(chē)故障診斷技術(shù)課選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠解決當(dāng)前該課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

①翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育模式，由于知識(shí)的初步學(xué)習(xí)階段交給學(xué)生，有學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方式，這就鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。②翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。由于新技術(shù)在汽車(chē)上的不斷應(yīng)用，從而對(duì)汽車(chē)檢修人員的要求也越來(lái)越高，需要汽車(chē)人員具備探索能力、創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂使所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，都能得到個(gè)性化教育，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)者的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有益。③教學(xué)考核方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂的考核模式可多角度、多方式，強(qiáng)調(diào)技能考核的重要性，突出過(guò)程考核，才能使學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后基本能夠勝任企業(yè)一線(xiàn)的工作需要。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂在汽車(chē)故障診斷技術(shù)課教學(xué)中表現(xiàn)的局限性

①學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的效果不好把握。汽車(chē)故障診斷這門(mén)課難度較大、涉及面較廣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中易受挫、不易激發(fā)興趣，而且學(xué)生的自覺(jué)性和自主能力有差別，教師很難把握學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好掌握。②大量視頻制作考驗(yàn)教師能力。翻轉(zhuǎn)課堂的重要一步就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教育是一大考驗(yàn)。③對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)于具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

5 結(jié)束語(yǔ)

《汽車(chē)故障診斷技術(shù)》這門(mén)課程是緊隨汽車(chē)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，它不但是動(dòng)態(tài)的，而且技術(shù)含量的難度不斷在增加，通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《汽車(chē)故障診斷技術(shù)》這門(mén)課上，可以看出教師完成了從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，并且利于解決該門(mén)課程涉及內(nèi)容廣、實(shí)踐性強(qiáng)的難點(diǎn)，提高了學(xué)生的職業(yè)行為能力。但目前學(xué)生比較內(nèi)斂，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)活動(dòng)，不少學(xué)生和家長(zhǎng)還存在著疑慮，這需要一個(gè)較長(zhǎng)的認(rèn)知過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；考核體系

1對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課前教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)新課知識(shí)，包括課本知識(shí)、例題等；課中教學(xué)活動(dòng)主要是以教師為主體，教師是整個(gè)課堂的主宰者，整個(gè)課堂大部分時(shí)間都是教師在講解知識(shí)，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課后教學(xué)活動(dòng)主要是以課后作業(yè)或測(cè)試為主。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問(wèn)題，具主觀能動(dòng)性，而教師僅僅是輔助者和引導(dǎo)者。課前教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自學(xué)教師錄制的微視頻或教師精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課中教學(xué)活動(dòng)主要是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問(wèn)題、教師輔助學(xué)生進(jìn)行深入探索新知識(shí)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋；課后教學(xué)活動(dòng)主要是課后練習(xí)與評(píng)價(jià)，包括學(xué)生通過(guò)QQ、網(wǎng)站、手機(jī)APP進(jìn)行作品展示、師生互評(píng)、考核評(píng)價(jià)、知識(shí)拓展等。從學(xué)生角色、教師角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、時(shí)間分配、技術(shù)支撐、評(píng)價(jià)考核等方面對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，如表所示。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟

首先是課前教學(xué)活動(dòng)階段。1）教師明確教學(xué)目標(biāo)，分析哪些內(nèi)容適合探究式教學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)適合錄制視頻，哪些內(nèi)容適合直接講解等，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定哪些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微視頻的方式教學(xué)效果好。微視頻設(shè)計(jì)要點(diǎn)是1個(gè)微視頻只講1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在5~10分鐘。在錄制過(guò)程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學(xué)生的想法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺(tái)等將微視頻及時(shí)發(fā)給學(xué)生。4）學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力觀看微視頻，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多看幾遍視頻，或遇到不會(huì)的，先暫停視頻，及時(shí)記筆記，上課時(shí)著重關(guān)注此問(wèn)題。5）學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，需完成教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)。教師通過(guò)與學(xué)生交流，及學(xué)生做練習(xí)的反饋情況，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題及實(shí)際學(xué)習(xí)情況。然后是課中教學(xué)活動(dòng)階段。教師確定學(xué)生們遇到的問(wèn)題，課中需要與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生也會(huì)將學(xué)習(xí)微視頻時(shí)遇到的問(wèn)題，與教師和同學(xué)共同探討；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獨(dú)立探究，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，養(yǎng)成了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)探究后，需要通過(guò)合作交流將構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)化；最終學(xué)生個(gè)人或小組將會(huì)完成作品，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群、宣傳欄、展示會(huì)、網(wǎng)站或比賽等形式進(jìn)行交流，在分享交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學(xué)模式中，將影響教學(xué)效果。需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程考核進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系應(yīng)該由課前自學(xué)評(píng)價(jià)、課中交流與合作、最終學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三部分，并進(jìn)一步細(xì)化分解，包括觀看微視頻時(shí)間、練習(xí)完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力等。其中觀看微視頻時(shí)間和課中交流次數(shù)可以量化，練習(xí)完成情況、課中發(fā)言質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和實(shí)踐操作能力可以在期末組織學(xué)生統(tǒng)一考試，采用萬(wàn)維全自動(dòng)考試平臺(tái)配題庫(kù)，學(xué)生隨機(jī)抽取試題進(jìn)行機(jī)試。最終成績(jī)?cè)u(píng)定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)占30%和期末成績(jī)占%70的核算方式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂期末總成績(jī)構(gòu)成比例如圖所示。

作者:李倫彬 單位:黑河學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉菲．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2014．

篇7

一、高校聲樂(lè)課程教學(xué)存在的不足

（一）高校聲樂(lè)課程教學(xué)存在急于求成的心理

在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，但是在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)教師存在急于求成的心理，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和吸收知識(shí)能力的角度出發(fā)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，在聲樂(lè)演唱時(shí)也會(huì)存在困難。如在聲樂(lè)作品的選擇上，教師根據(jù)自己的興趣選擇，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠接受的問(wèn)題，以至于在實(shí)際演唱中學(xué)生難以掌握正確的演唱方法，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自信心受到嚴(yán)重影響，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）忽視了聲樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)

在學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的時(shí)候需要掌握相應(yīng)的聲樂(lè)技巧、技能，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候不能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點(diǎn)全部放在訓(xùn)練聲樂(lè)技能上、以及對(duì)學(xué)生的發(fā)聲技能的培訓(xùn)上，造成在教學(xué)的過(guò)程中忽視了傳授給學(xué)生相應(yīng)的聲樂(lè)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)重要性，沒(méi)有做到協(xié)調(diào)的分配教學(xué)內(nèi)容，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)歌詞、韻律的有效理解，另外實(shí)踐是檢驗(yàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果的最有效方法，若是在教學(xué)中缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，那么聲樂(lè)教學(xué)是不成功的。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)更多的聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（三）聲樂(lè)教師之間缺乏教學(xué)交流

在聲樂(lè)教學(xué)教師具有不可替代的作用，在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)教學(xué)往往沒(méi)有充分發(fā)揮教師的職責(zé)，教師之間互相詆毀、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，直接影響的聲樂(lè)教學(xué)效率的提升。造成這種問(wèn)題的主要原因是聲樂(lè)教師對(duì)協(xié)作教學(xué)的重視的認(rèn)識(shí)不足，而且認(rèn)為自己使用的是最佳的教學(xué)方法，從而造成阻礙了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法也非常不利。

二、開(kāi)展高校聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

（一）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

在聲樂(lè)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大程度的激發(fā)出其學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)效率的提升。在聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候自己進(jìn)行解決，使學(xué)生在查閱資料的時(shí)候可以帶來(lái)靈感，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。另外在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的緊張情緒也能夠得到緩解，使其創(chuàng)造力、想象力可以自由的發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在聲樂(lè)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以將其來(lái)錄制的課堂教學(xué)視頻傳遞給學(xué)生們，使學(xué)生可以在課堂以外的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中課堂教學(xué)的局限也被有效的突破了，而且也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源，使其可以將課堂上沒(méi)有完全理解的聲樂(lè)知識(shí)，利用課余時(shí)間慢慢的消化。另外在聲樂(lè)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也為學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固提供了便利，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了保障。

（三）有利于突出聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的主體地位

在聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，聲樂(lè)教師不再是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)為學(xué)生，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。而且對(duì)聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)的課前階段、課堂教學(xué)階段、課后學(xué)習(xí)階段完全都學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)能力不斷提高，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

三、高校聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前設(shè)置開(kāi)發(fā)課程環(huán)節(jié)

設(shè)置開(kāi)發(fā)課程環(huán)節(jié)的主要目的就是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性被充分的激發(fā)出來(lái)。通常在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前設(shè)置這一環(huán)節(jié)，在開(kāi)發(fā)制作素材、練習(xí)題庫(kù)、開(kāi)發(fā)系列微課等學(xué)習(xí)資源時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行豐富的目的。同時(shí)還可以充分計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在聲樂(lè)教學(xué)中建立教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ群、微信群等，使學(xué)生可以針對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

聲樂(lè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)合理安排學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中很好的消化聲樂(lè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的良好的學(xué)習(xí)效果。教師在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以布置給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如聲樂(lè)學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，同時(shí)教師也可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備，將高校聲樂(lè)視頻、微課等播放給學(xué)生觀看，從而為課堂教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，并在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生將自己有疑問(wèn)的地方記錄下來(lái)，在課堂上和教師、同學(xué)共同解答。

（三）設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

在高校聲樂(lè)課程教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局限打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)?？梢詫⑵溥€分為問(wèn)題確定、獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流成果、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。其中在問(wèn)題的確定環(huán)節(jié)中，主要是對(duì)學(xué)生課前聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題、在聲樂(lè)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題、聲樂(lè)知識(shí)的拓展問(wèn)題等進(jìn)行確定，并總結(jié)歸納聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題；聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是獨(dú)立探究，因此教學(xué)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適宜難度的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)選擇可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)能力、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題等；學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)成果，主要是教師將學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的結(jié)果向?qū)W生進(jìn)行反饋，使其及時(shí)的交流聲樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步；最后總結(jié)環(huán)節(jié)主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面來(lái)進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教學(xué)總結(jié)主要是提出改善教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等，從而促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)水平的提升。

篇8

關(guān)鍵詞 美國(guó) 中國(guó) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.006

Applications Differences between Chinese and American

Flipped Classroom Teaching Mode

ZHANG Hua

（School of Humanity and Law， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044）

Abstract Because of differences in educational systems and economic and cultural level， the two flipped classroom teaching mode of application have some differences in terms of teaching philosophy， instructional videos， classroom teaching， evaluation methods， delve into these differences flipped classroom teaching model for promoting local technology， boosting the current educational reform is of great significance.

Key words America; China; flipped classroom teaching mode

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制或從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，課堂上師生共同完成作業(yè)，釋疑解惑，創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。美國(guó)林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的搖籃，后因麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、可汗學(xué)院等免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻得以普及，這一教學(xué)模式已在美國(guó)實(shí)施7年有余，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)且開(kāi)創(chuàng)了各具特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國(guó)，越來(lái)越多的教師、教育專(zhuān)家開(kāi)始關(guān)注微視頻和慕課的研究與實(shí)踐，并相繼在重慶市江津聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)和溫州市第二中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于經(jīng)濟(jì)文化制度及教育水平的差異，中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在教學(xué)理念、教學(xué)視頻、課堂組織、評(píng)價(jià)方式等方面均存在一定的差異，深入探究這些差異對(duì)于推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化，助推當(dāng)前的教學(xué)改革具有重要的意義。

1 教學(xué)理念的差異

美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、現(xiàn)代技術(shù)為支撐”的現(xiàn)代教育新理念，其中包含兩大核心理念。第一，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生自己的節(jié)奏進(jìn)行一系列的目標(biāo)學(xué)習(xí)。不是所有學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)課程主題，而是每一名學(xué)生都按照各自預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以美國(guó)林地公園高中為例，學(xué)生晚上在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，可以以自己喜歡的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則依靠發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使形成性評(píng)價(jià)落到實(shí)處。課堂上，學(xué)生實(shí)行異步學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都在不同的時(shí)間進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的做實(shí)驗(yàn)，有的小組討論，有的做評(píng)估習(xí)題，有的與老師一對(duì)一交流。第二，互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。即利用學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻節(jié)省了課堂時(shí)間，增加了教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)時(shí)間，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和需求，給予個(gè)別指導(dǎo)，課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度因人而異，做到因材施教。

中國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了“應(yīng)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”新課程的教學(xué)理念。其中包含兩大核心原則：第一，教師從自我中心走向?qū)W生中心。以往教學(xué)主要以教師的教為主，學(xué)生以聽(tīng)眾的身份出現(xiàn)在課堂。翻轉(zhuǎn)課堂后教師的角色從“講臺(tái)上的圣人”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻的過(guò)程中，始終考慮如何方便學(xué)生的學(xué)，要以學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)為起點(diǎn)。第二，教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位。即教育從以往只注重知識(shí)的掌握，走向兼顧注重學(xué)生的能力，同時(shí)更注重學(xué)生態(tài)度情感價(jià)值觀的養(yǎng)成，注重學(xué)生身體與心理的健康。新課程改革明確提出對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度價(jià)值觀。由于受考試評(píng)價(jià)體制的制約，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容很難在紙質(zhì)測(cè)試中體現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為師生與生生之間的深入交流提供了充分的時(shí)間和舞臺(tái)，在交流討論中，思維碰撞與深化，情感與心靈交融，理想信念價(jià)值觀得以確立。

2 教學(xué)視頻的差異

高質(zhì)量的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵，美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)視頻方面經(jīng)驗(yàn)豐富，風(fēng)格獨(dú)特。其教學(xué)視頻具有以下特點(diǎn)：（1）視頻簡(jiǎn)短。每一個(gè)視頻時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi)，平均時(shí)間10分鐘左右，同時(shí)每個(gè)視頻只包含一個(gè)主題;（2）語(yǔ)調(diào)多變。生動(dòng)、有趣的語(yǔ)調(diào)使視頻令人興奮?；旌戏窖愿菀滓饘W(xué)生的興趣，教師在錄制視頻中偶爾故意變音，混雜不同地方的方言語(yǔ)音，使講課生動(dòng)、有活力。（3）加入幽默。視頻開(kāi)始是差不多一分鐘的幽默笑話(huà)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這樣趣味性的設(shè)計(jì)增加了視頻的可觀性;（3）添加注釋和文本插圖。講解中教師主要使用電子黑板，內(nèi)容以PPT形式呈現(xiàn)，突出重點(diǎn)，深入講解處教師使用電子筆添加注釋?zhuān)梦谋静鍒D來(lái)展示解決問(wèn)題的步驟;（4）共同制作視頻。授課形式類(lèi)似于電視廣播，兩位教師一位扮演學(xué)生，針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題提問(wèn)，另一位教師負(fù)責(zé)講解，對(duì)話(huà)型的視頻更具親和力。

中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻大多由本學(xué)科教學(xué)最好的老師提前錄制好。視頻時(shí)間與美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂相似，平均10分鐘，最大的區(qū)別在于教師的講授太過(guò)正式，教師習(xí)慣于教室內(nèi)面向全班學(xué)生的講解風(fēng)格，微視頻中教師依然會(huì)慣性沿用這種做法，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于正式，不夠親切，“教師腔”比較重。視頻開(kāi)始時(shí)直接進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有笑話(huà)導(dǎo)入，PPT展示課程內(nèi)容，教師邊講邊用電子筆做標(biāo)示，教師講解聲音簡(jiǎn)潔清晰，中途偶爾會(huì)有設(shè)備的雜音，全程講課由一位教師完成，以教師的“獨(dú)角戲”為主，這樣的風(fēng)格致使學(xué)生在家學(xué)習(xí)效果不一定好。

3 課堂教學(xué)的差異

美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂上主要讓學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)習(xí)導(dǎo)引單，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師給予學(xué)生及時(shí)的矯正，直到學(xué)生能夠向教師證明他們已經(jīng)掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中教師會(huì)充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。不同學(xué)科的課堂教學(xué)和管理不同。比如：科學(xué)類(lèi)課程，課堂中教師更多地讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)和更深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助;人文社科類(lèi)課程，教師主要針對(duì)一些歷史事件或新聞事件與學(xué)生進(jìn)行討論和讓學(xué)生寫(xiě)作，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行同伴間互評(píng)。美國(guó)林地公園高中還進(jìn)行了通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，學(xué)生在課堂上試行異步學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的做實(shí)驗(yàn)，有的做習(xí)題，有的小組討論等，教師來(lái)回巡視及時(shí)幫助困難學(xué)生。

根據(jù)我國(guó)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，翻轉(zhuǎn)后的課堂內(nèi)，教師個(gè)性化指導(dǎo)活動(dòng)主要有鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新。遺憾的是至今還沒(méi)有學(xué)校敢于嘗試讓學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行課堂異步學(xué)習(xí)的通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實(shí)踐，每所學(xué)?？偨Y(jié)出自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，比如：重慶聚奎中學(xué)總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。課中五環(huán)節(jié)為：合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)、反思總結(jié)。深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)提煉出本校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模式――“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。課中五環(huán)節(jié)分別指：梳理知識(shí)、聚焦問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、綜合訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋。溫州二中不同學(xué)科的教研組總結(jié)出各個(gè)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，社會(huì)思品組的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐課中主要進(jìn)行問(wèn)題釋疑、知識(shí)梳理、鞏固內(nèi)化;數(shù)學(xué)組的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐課中主要進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、鞏固內(nèi)化、思維提升;科學(xué)組的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐課中主要進(jìn)行分享收獲、釋疑解惑、錯(cuò)題糾正、當(dāng)堂作業(yè)、問(wèn)題促學(xué);語(yǔ)文組的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐課中主要引導(dǎo)學(xué)生合作、交流自學(xué)體驗(yàn)、釋疑解難、互助探究研討。①

4 評(píng)價(jià)方式的差異

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵步驟之一，決定著教學(xué)的質(zhì)量提升和完善。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)形成了較為成熟的評(píng)價(jià)體系。以美國(guó)林地公園高中為例，他們實(shí)行由總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)組成的混合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生的最終成績(jī)由50%形成性評(píng)價(jià)成績(jī)和50%終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)構(gòu)成。這里的總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)是由多次小測(cè)驗(yàn)成績(jī)組成，學(xué)生在每次小測(cè)驗(yàn)中需要取得滿(mǎn)分的75%以上才算通過(guò)，將此成績(jī)計(jì)入成績(jī)單，對(duì)那些沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，會(huì)給他重考的機(jī)會(huì)，直到他達(dá)標(biāo)，這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)給有困難的同學(xué)提供輔導(dǎo)。那些達(dá)標(biāo)了但想得到更高分?jǐn)?shù)的學(xué)生允許重新參加評(píng)估。而這些小測(cè)驗(yàn)的進(jìn)行時(shí)間也非所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，而是學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)向教師提出，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況從事先準(zhǔn)備好的題庫(kù)中選取適合該學(xué)生的測(cè)試題，體現(xiàn)了個(gè)性化的評(píng)價(jià)理念。②形成性評(píng)價(jià)主要是用來(lái)評(píng)估學(xué)生自證達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)目標(biāo)并提供達(dá)成目標(biāo)所需要的資源，學(xué)生則需要提供證據(jù)證明正在為達(dá)成這些目標(biāo)而學(xué)習(xí)。那些無(wú)法證明已經(jīng)在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中取得進(jìn)步的學(xué)生，教師會(huì)迅速評(píng)估他們的理解程度，即刻制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃。形成性評(píng)估好比GPS，能準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生走出盲點(diǎn)。

相比較而言，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制仍深受應(yīng)試教育的影響，改革進(jìn)程舉步維艱，亟待完善和發(fā)展。比如，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)樘幱趯?shí)驗(yàn)初期，目前并沒(méi)有相匹配的評(píng)價(jià)制度，依然以紙筆測(cè)試為評(píng)價(jià)依據(jù)，沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)制度，即月考和期中、期末考試。由于面臨著高考的升學(xué)壓力，致使評(píng)價(jià)制度的改革步履艱辛。由于翻轉(zhuǎn)課堂屬于學(xué)校的教學(xué)改革試驗(yàn)，為了不給進(jìn)行課改試驗(yàn)的教師壓力，目前學(xué)校不將翻轉(zhuǎn)班和普通班的考試成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的橫向?qū)Ρ?。學(xué)校一直在尋找合適的評(píng)價(jià)體系，正在積極探索制作相應(yīng)的評(píng)測(cè)量表。

綜上所述，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐尚屬起步階段，大多正在實(shí)踐的學(xué)校只做到了“形似”即要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，教學(xué)引進(jìn)移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備，但課堂教學(xué)仍然沒(méi)有太多變化，個(gè)性化的指導(dǎo)依然欠缺。要真正做到 “神似”，還有很長(zhǎng)的路要走。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來(lái)品”，需要結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行本土化改進(jìn)，探尋適合我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展路向。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“中外高校主流意識(shí)形態(tài)教育比較研究”（B-a/2009/01 /008）;北京建筑大學(xué)校級(jí)研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”（K2014003）;北京建筑大學(xué)研究生教育教學(xué)研究項(xiàng)目“研究生思想政治理論課教學(xué)方法的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型研究”（J2015006）;北京市教工委高校思想政治理論課專(zhuān)項(xiàng)研究課題“現(xiàn)代性視域下高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研究”（JGWXJCZX2015019）;該成果得到北京建筑大學(xué)科學(xué)研究基金資助

注釋

篇9

一、翻轉(zhuǎn)澡堂教學(xué)模式的起源、內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，使用錄屏軟件錄制了教學(xué)過(guò)程，并把視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)。在后來(lái)的教學(xué)中，這兩位教師讓學(xué)生在家先看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行講解。這種新穎的教學(xué)模式得到了廣大學(xué)生及家長(zhǎng)的好評(píng)。

2011年，薩爾曼?可汗在TED大會(huì)上的演講報(bào)告中正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的說(shuō)法。同年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)通常通過(guò)教師的課堂講授實(shí)現(xiàn)，而知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)則依靠學(xué)生通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐在課下完成此教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，主要通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成知識(shí)傳授的任務(wù)，知識(shí)內(nèi)化則經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助在課堂中完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)很受歡迎。

二、在高職階段“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，筆者對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步探索，該教學(xué)模型主要由課前和課堂兩部分組成。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的選取及制作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開(kāi)放教育資源的建設(shè)，有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有：哈佛公開(kāi)課、可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開(kāi)課、大學(xué)資源網(wǎng)等。教師在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，不僅提高了資源利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到高水準(zhǔn)教師的最新教學(xué)內(nèi)容。筆者曾在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中將中國(guó)國(guó)家精品課程中廈門(mén)大學(xué)郭曄老師的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為課程學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試聽(tīng)學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的興趣。

2.課前針對(duì)性練習(xí)。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師要合理設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課前練習(xí)，學(xué)生要完成教師布置的任務(wù)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。同時(shí)，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助學(xué)生教學(xué)。學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄，并通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通。教師了解學(xué)生課前的收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，進(jìn)而在課堂中能夠有針對(duì)性地講解。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

1.確定問(wèn)題。教師需要根據(jù)所講授的課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇探究題目。根據(jù)學(xué)生所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以?xún)?nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類(lèi)型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，小組中每個(gè)人都可以參與活動(dòng)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)威脅的方式有意義地參與，教師需要為參與者提供和同伴交流并隨時(shí)檢查自己想法的正確性的機(jī)會(huì)。最后由教師組織提供多種解決問(wèn)題的策略，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的理解。

篇10

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 應(yīng)用

近年來(lái)，“慕課”、“微課”、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等均是大學(xué)教育教學(xué)改革中的流行語(yǔ)，它們的出現(xiàn)帶來(lái)了一場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型的革命性的教育范式。大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的重要基礎(chǔ)類(lèi)課程，如何基于“慕課”理念，構(gòu)建“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已成為當(dāng)前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉(zhuǎn)課堂兩種先進(jìn)教學(xué)要素引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建基于“慕課”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效有所裨益。

一、理論概述

1.“慕課”的內(nèi)涵?！澳秸n”，Massive Open Online Courses（簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）是一種大規(guī)模的在線(xiàn)課程。慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以每段視頻不超過(guò)15分鐘的微型課程有效地集中了學(xué)生的注意力，保證了學(xué)習(xí)的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander和愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier兩位聯(lián)合提出的。2011年，以美國(guó)“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領(lǐng)域的正式崛起。隨著“慕課”進(jìn)入我國(guó)，一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程體系正在悄然形成，通過(guò)“慕課”學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、工具化和多自由化的學(xué)習(xí)，可以突破時(shí)間和空間的限制去學(xué)習(xí)，教學(xué)資源得到了最大限度的應(yīng)用，同時(shí)也使學(xué)生可以更加便捷、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱(chēng)為顛倒課堂，是對(duì)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)課堂局限的突破，是一種知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化顛倒的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了通過(guò)課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等方式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。

3.基于“慕課”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵。目前，高校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)微視頻讓學(xué)生在課外完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂與學(xué)生，與老師進(jìn)行有效互動(dòng)，具體包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等的一種新型教學(xué)模式。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義在于體現(xiàn)在：可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，教學(xué)資源的傳遞與共享，便于學(xué)生隨時(shí)查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國(guó)教育領(lǐng)域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間存在的密切聯(lián)系。二者各自的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：“慕課”的優(yōu)勢(shì)在于可以豐富大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供豐富的課程；翻轉(zhuǎn)課堂則優(yōu)勢(shì)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為真正的課堂的主體，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

二、基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建方法

1.準(zhǔn)備階段及課前練習(xí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，學(xué)生依據(jù)老師要求注冊(cè)“慕課”平臺(tái)，通過(guò)觀看“慕課”視頻了解大學(xué)英語(yǔ)的基本知識(shí)點(diǎn)及一些關(guān)于英語(yǔ)的新知識(shí)。對(duì)“慕課”課程中找不到合適視頻的知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，制作“慕課”教學(xué)視頻，并將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及的“慕課”對(duì)應(yīng)的課程概要、PPT作業(yè)、測(cè)試、試驗(yàn)PPT訓(xùn)練作業(yè)上傳至“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個(gè)人需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式自主學(xué)習(xí)。針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，在觀看“慕課”之前進(jìn)行整理，進(jìn)而帶著問(wèn)題觀看慕課，尋找答案。學(xué)生在瀏覽 “慕課”視頻基礎(chǔ)上進(jìn)行PPT作業(yè)訓(xùn)練和測(cè)試。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)作業(yè)測(cè)試。對(duì)于未達(dá)標(biāo)的，“慕課”系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)聚合相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)成果的反思。最后，學(xué)生需通過(guò)研討成果的報(bào)告、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)等活動(dòng)提升思維品質(zhì)，拓展創(chuàng)新能力。教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)這個(gè)教學(xué)的反饋。通過(guò)最終的成果評(píng)價(jià)，教師可以反思慕課理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。而學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程，可以提升自己對(duì)“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著“慕課”風(fēng)暴席卷全球教育領(lǐng)域，其憑借豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源在推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)知識(shí)分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教與學(xué)的創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建基于“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮“慕課”在效率和生命力等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒教學(xué)，并結(jié)借助“慕課”的特點(diǎn)，發(fā)揮其在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展和運(yùn)用方面的推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面的全面改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究[D].東北石油大學(xué).2014.