導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)定教，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國興起。2007年春，在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，將上課內(nèi)容制作成視頻，并上傳到網(wǎng)上供這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國人Salman Khan建立了“可汗學(xué)院”（Khan Academy），將這一新的教學(xué)模式推向全世界，極大地?cái)U(kuò)大了“翻轉(zhuǎn)課堂”的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

截止2013年12月31日，在“中國知網(wǎng)”上以“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共找到相關(guān)文獻(xiàn)925篇。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)442篇，以“反轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻(xiàn)95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻(xiàn)275篇。文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為2012年――2013年，內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)用等方面，文獻(xiàn)類型涉及博碩士論文，期刊等。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內(nèi)，之后有大量研究涌現(xiàn)。特別是翻轉(zhuǎn)課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數(shù)，這表明，這兩種稱謂是對(duì)“The Flipped Classroom”內(nèi)涵的真正詮釋，已得到國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、研究方興未艾。

國內(nèi)的研究主要集中于創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用，創(chuàng)造性地在多個(gè)平臺(tái)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

研究者創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用有很多，例如，《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究》[2]《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉(zhuǎn)課堂納入到當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)已有的教育學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，大膽設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程并付諸實(shí)施，課后不斷評(píng)價(jià)反思，以提高自身的教育教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)組織形式的普及推廣，推動(dòng)國內(nèi)教育理論創(chuàng)新和教育實(shí)踐發(fā)展。

研究者創(chuàng)造性地在多個(gè)平臺(tái)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的例子有《軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)探討》[4]《基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》[5]《基于即時(shí)通信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進(jìn)行模式構(gòu)建，將教師，學(xué)生和相關(guān)平臺(tái)納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動(dòng)；然后在進(jìn)行教學(xué)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以期找到支持翻轉(zhuǎn)課堂的適當(dāng)模式；接著是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，視頻資源的開發(fā)在這里是重點(diǎn)；課后進(jìn)行反饋反思。

研究者們共同提到的問題是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的要求較高，特別是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)意志要求較高。因此，對(duì)年齡較小的學(xué)生和自學(xué)能力不高、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)他們是不適合的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中的研究綜述

在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)”進(jìn)行主題檢索，時(shí)間區(qū)間定為2011年至2013年，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)52篇，經(jīng)過甄別，最終確定相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量為6篇。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂在2011至2012年間傳入國內(nèi)后，逐步朝著應(yīng)用研究的方向發(fā)展。現(xiàn)將這6篇文獻(xiàn)綜述如下：

這些文獻(xiàn)研究的一般思路是：通過預(yù)設(shè)的研究思路，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持體系，如學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、實(shí)踐性任務(wù)、在線微視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系等，并嚴(yán)格組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，以搜集數(shù)據(jù)、分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。特別是數(shù)據(jù)處理這一塊，用相關(guān)量表計(jì)算出均值和方差，還對(duì)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，得到的結(jié)論還與國外研究相比較，最后才確定最終結(jié)論。此外，有的文獻(xiàn)為進(jìn)一步深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的類型，將國外翻轉(zhuǎn)課堂加以總結(jié)，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學(xué)院模型（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型（4）哈佛大學(xué)模型（5）斯坦福大學(xué)模型，而在國內(nèi)，雖然沒有總結(jié)出固定的模型，但作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂仍然推動(dòng)了國內(nèi)教育教學(xué)的改革。[7，8]

四、總結(jié)

總之。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的研究方興未艾，但在高中信息技術(shù)課中的研究卻十分有限，需要學(xué)者們進(jìn)一步努力，翻轉(zhuǎn)課堂的研究道路任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析.[J].職教論壇.2013.（6）

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究.[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013.（10）

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究.[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅(jiān)峰.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)探討.現(xiàn)代教育技術(shù).[J].2013.（9）

[5]楊麗.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究.軟件導(dǎo)刊.[J].2013.（12）

[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時(shí)通信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.軟件導(dǎo)刊.[J].2013.（9）

篇2

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與研究理論基礎(chǔ)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源。翻轉(zhuǎn)課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實(shí)踐完成課堂講解的反向安排課堂時(shí)間的新型課堂模式。此教學(xué)模式的起源可追溯于高校的教學(xué)實(shí)踐研究。早在1991年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克•馬祖兒就創(chuàng)立了同伴教學(xué)模式，這被學(xué)界認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實(shí)驗(yàn)雛形。2000年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，首次正式提出翻轉(zhuǎn)課堂概念。而將翻轉(zhuǎn)課堂變成全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式還應(yīng)歸功于美國人薩爾曼•可汗。通過創(chuàng)立非營利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，利用電腦制作出各學(xué)科的教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。2009年，美國林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉(zhuǎn)課堂掌握式教學(xué)模式，包括:一是確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專業(yè)眼光判斷和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合探究式學(xué)習(xí)，哪些適合直接講授;三是確定學(xué)生可以觀看的視頻;四是明確和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng);五是建立針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)模塊的評(píng)價(jià)方法。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別來源于布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論。一是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以通過課堂教學(xué)完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)手段。二是賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及性格特點(diǎn)、個(gè)人觀念等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。然而，學(xué)生并不能根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格來選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也不可能被期望改變自己來適應(yīng)所有的學(xué)生。因此只有多元化的教學(xué)風(fēng)格課堂才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)。三是愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為在課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽效果最差，而鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手和親身體驗(yàn)，則能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。四是讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論則認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是一種刺激－反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生以主動(dòng)、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。這些教育理論提倡的有效教學(xué)都是要以學(xué)生為中心，因材施教，開展多樣化的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的需求，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施帶來了理論指導(dǎo)意義并有利于這一創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與對(duì)比研究

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，利用多媒體，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英特爾公司教育總監(jiān)BrainGanzalez認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅便于老師與同學(xué)們之間的溝通與交流，還能夠?qū)⒅R(shí)傳授的過程衍伸到教室外，給予學(xué)生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識(shí)、消化知識(shí)的模式，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。國內(nèi)教育學(xué)者鐘曉流等也認(rèn)為，充分利用信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠擴(kuò)充教師的教學(xué)方法，使教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與觀看，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)寫作和課堂互動(dòng)交流。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學(xué)生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過創(chuàng)造性、個(gè)性化的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，而教師則通過微視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線交流幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，僅作為一個(gè)引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂傾向于以教師為中心，學(xué)生為被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師講的多，學(xué)生思考和實(shí)踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內(nèi)容和形式。具體對(duì)比如表1。從課堂時(shí)間分配來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時(shí)間用于師生共同探究性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂則用于教師做知識(shí)講解，對(duì)比如表2。通過對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論是在師生角色、教學(xué)形式、課堂時(shí)間、教學(xué)手段的使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)更靈活、以學(xué)生為中心，通過多維度、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，真正有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外課程中的應(yīng)用案例

(一)國外大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功案例———美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生講授AP微積分課程。其教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)為:一是學(xué)生沒有表現(xiàn)出沉重的學(xué)習(xí)壓力;二是教師課堂教授內(nèi)容很少，但卻收到了很好的教學(xué)效果。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師不僅提前了很長時(shí)間完成既定的課程內(nèi)容講授，還增加了AP考試中得滿分學(xué)生的數(shù)量。史黛絲利用平板電腦等電子產(chǎn)品錄制了她的授課內(nèi)容，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復(fù)觀看，有疑問就通過社交終端請(qǐng)教同學(xué)們，這幫助學(xué)生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務(wù)就變成幫助學(xué)生解答問題和布置作業(yè)。史黛絲的教學(xué)思路是讓學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自己解決問題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。最后，無法解決再找老師。而學(xué)生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時(shí)讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學(xué)模式，這使得他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)混淆時(shí)，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容來復(fù)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對(duì)于很多學(xué)生都有困難的習(xí)題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點(diǎn)講解，將更多的時(shí)間用于一對(duì)一答疑，從而進(jìn)一步提高了課堂效率。

(二)國內(nèi)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例———天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。廣州市天河區(qū)與華南師范大學(xué)聯(lián)合開展的“天云項(xiàng)目”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐就是一項(xiàng)創(chuàng)新的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。其依托高校資源，推進(jìn)教育信息化，以促進(jìn)各方的資源共享，使高校與中小學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中，許多教師對(duì)“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了多次嘗試。對(duì)于這些參與到項(xiàng)目中來的教師，項(xiàng)目組每個(gè)月對(duì)他們進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)結(jié)束之后教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展一次翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并將相應(yīng)的任務(wù)教給項(xiàng)目組。該培訓(xùn)一共進(jìn)行了三次，所以這些教師也就進(jìn)行了三次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化的初三政治教師，其結(jié)合政治學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)以及家校的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置在課堂內(nèi)，并總共設(shè)置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師可為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立掌握課程內(nèi)容，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要記錄下自學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將這些信息及時(shí)反饋給教師。B型課則是教師設(shè)置一定的教學(xué)情景來解決問題:借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動(dòng)等，來幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測(cè)驗(yàn)等來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來設(shè)定?？傊?，以上兩個(gè)例子是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外大學(xué)和國內(nèi)中學(xué)的具體應(yīng)用，教學(xué)手段的運(yùn)用和實(shí)施值得經(jīng)管專業(yè)的授課教師思考、改良運(yùn)用在課堂設(shè)計(jì)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專業(yè)的應(yīng)用建議

(一)高校營銷專業(yè)課堂比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。對(duì)于高校營銷專業(yè)而言，其比較重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)培育的就是學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力，其將傳統(tǒng)課堂上的講授過程轉(zhuǎn)移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實(shí)踐性的活動(dòng)搬到課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在課堂上培養(yǎng)獨(dú)立思考、溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)地點(diǎn)可以由傳統(tǒng)的教室變?yōu)閷?shí)習(xí)基地、戶外及與課程相關(guān)的企業(yè)場(chǎng)所。

篇3

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)英語教學(xué) 實(shí)效性

隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，課堂教學(xué)模式越來越趨向多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！胺D(zhuǎn)課堂”理念由來自美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出。翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把傳統(tǒng)的課內(nèi)學(xué)習(xí)新知、課后消化鞏固，“翻轉(zhuǎn)”為課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)交流鞏固[1]。這一融合了“用視頻再造教育”理念的新型教學(xué)模式更新了傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師主導(dǎo)課堂”的理念，實(shí)現(xiàn)了“課堂以學(xué)生為主體”的個(gè)性化教學(xué)。本文以探究小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性為主線，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于提高我國小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)就是指教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，變傳統(tǒng)的“邊教邊學(xué)、先教后學(xué)”模式為“先學(xué)后教”創(chuàng)新性模式。教師在課前把教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課外觀看視頻，課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行解惑答疑、合作探究和交流互動(dòng)等活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)還可以指學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，課堂、課外、校外都能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻D課堂具有以下特征：首先，“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)更符合教育規(guī)律。其次，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用了更先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用了創(chuàng)新的教學(xué)理念，即“以學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)”。其優(yōu)越性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于拓寬學(xué)生視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，積累語言材料，課堂時(shí)間留作答疑解惑和互動(dòng)交流，教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本知識(shí)，學(xué)生能接觸到更豐富的英語材料和信息，在無形之中拓寬自身的視野。同時(shí)，視頻中圖片、動(dòng)畫、聲音等新穎的教學(xué)材料與課堂上師生互動(dòng)及小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，大大增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前自主觀看教學(xué)視頻，可以利用播放器自行暫停和回放等，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考和記錄，對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置疑問，形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂上，學(xué)生在與老師和同學(xué)們的互動(dòng)交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)或?qū)λ说挠^點(diǎn)提出質(zhì)疑，獨(dú)立思考的能力及批判性思維得到提高，整個(gè)過程有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.有利于提高教師的綜合素質(zhì)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生須在課前觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師必須提前評(píng)價(jià)與整合網(wǎng)絡(luò)視頻資源，但僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)視頻資源不能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。為了保證知識(shí)的全面性，教師自主制作教學(xué)視頻是必要的環(huán)節(jié)，這一過程促進(jìn)了教師自身技能和綜合素質(zhì)的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師承擔(dān)組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者等一系列角色[2]，在教學(xué)過程中，教師的組織協(xié)調(diào)、溝通交流等能力都會(huì)得到一定程度的提高。

4.有利于促進(jìn)教學(xué)理念的更新。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“以教師為主導(dǎo)”的特點(diǎn)比較明顯，在課堂上，學(xué)生們跟著老師的節(jié)奏對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生缺乏課前思考及“設(shè)疑”的過程，因此在課堂上很少能提出疑問，接受知識(shí)的過程顯得尤為被動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，而在課內(nèi)，通過教師指導(dǎo)、小組協(xié)作討論等方式將知識(shí)內(nèi)化于心，整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”、“自主學(xué)習(xí)”和“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教學(xué)理念。

5.有利于共享教學(xué)資源，促進(jìn)教育公平。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)享用全球資源，了解最新的信息。目前，網(wǎng)絡(luò)視頻資源豐富，如各大學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)的公開課、優(yōu)秀教師錄制的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻等。教師可以整合這些網(wǎng)絡(luò)資源為課堂所用，這樣不同地區(qū)的普通學(xué)校的學(xué)生可以獲得與重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生相同的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，有利于減少教育的不公平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，具有多方面的優(yōu)勢(shì)，值得在小學(xué)英語教學(xué)中推廣，但它并不是萬能的，應(yīng)用于我國小學(xué)英語教學(xué)的過程中仍然面對(duì)著許多問題與挑戰(zhàn)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂依賴大量的經(jīng)費(fèi)投入及信息技術(shù)的支持。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及教育水平的提高，電腦開始在各大學(xué)校普及，但是，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅具備電腦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，翻轉(zhuǎn)課堂還需要視頻錄制設(shè)備、路由器、校園云、服務(wù)器、學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件等設(shè)備[3]，因此，大量的經(jīng)費(fèi)投入與能有效運(yùn)用這些設(shè)備的教師是必不可少的，這無疑給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)及普及造成了阻礙。

2.教師選擇或制作教學(xué)視頻花費(fèi)大量時(shí)間及精力。

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)視頻，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)視頻豐富，但是分布散亂且視頻質(zhì)量褒貶不一，教師查找和選取合適的視頻將花費(fèi)大量的時(shí)間及精力，如果教師采取自行制作教學(xué)視頻的方式，那么制作技術(shù)就成為一大挑戰(zhàn)。

3.對(duì)小學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管難度大。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備量低，自控力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性[4]。為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生須在課前觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果缺失這一步驟，那么課堂將成為一種空想，課堂要求提高后，不同水平學(xué)生之間的差距將越來越大，因此，教師如何有效監(jiān)管學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成為有待優(yōu)化的問題。

4.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師執(zhí)教能力及綜合素養(yǎng)的要求大大提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用尚處于起步階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師們形成的一種固定的教學(xué)理念和方式會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生一定的阻礙，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的執(zhí)教能力要求很高，不僅需要教師具備過硬的視頻制作技術(shù)，還對(duì)教師的課堂組織協(xié)調(diào)、溝通交流等能力有一定的要求，因此，如何有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及提高自身的綜合素質(zhì)是教師們需要深入思考的問題。

5.翻轉(zhuǎn)課堂限制教師發(fā)揮授課的藝術(shù)性。

視頻教學(xué)很難突出教師授課的藝術(shù)性，在小學(xué)階段，英語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)英語的過程中體會(huì)外國文化與中國文化的不同，從而形成不同的情感認(rèn)知，這需要教師與學(xué)生面對(duì)面地交流，師生之間不同觀點(diǎn)的碰撞及情感上的溝通才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但在視頻教學(xué)中，知識(shí)講解占據(jù)了大部分時(shí)間，缺乏教師的肢體語言，學(xué)生很難從中體會(huì)到教師自身的人格魅力，整個(gè)過程顯得單調(diào)、缺乏活力，大大降低教師授課的藝術(shù)性，從而很難有效地吸引學(xué)生。

三、提高我國小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念。為提高小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，在具體的實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語教學(xué)視頻資源庫。

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，必須開發(fā)和研制更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，進(jìn)一步建立小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫[5]。好的教學(xué)視頻必須由一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且擁有過硬的視頻制作技術(shù)的教師制作，避免出現(xiàn)大量的劣質(zhì)視頻資源，這樣能大大節(jié)省教師選取教W視頻的時(shí)間和精力。

2.家校合作，家長監(jiān)督學(xué)生在家的學(xué)習(xí)。

學(xué)生課前通過視頻進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)、課中解答疑惑內(nèi)化知識(shí)、課后知識(shí)復(fù)習(xí)拓展是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的三大步驟，基于小學(xué)生自控力不強(qiáng)且缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性這一特點(diǎn)，課前階段需要家長實(shí)行有效的監(jiān)督才能取得良好的效果。

3.教師應(yīng)更新教學(xué)理念，提高自身綜合素質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要教師從傳統(tǒng)的“邊教邊學(xué)、先教后學(xué)”的模式轉(zhuǎn)換到“先學(xué)后教”的創(chuàng)新模式，由“教師主導(dǎo)課堂”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂以學(xué)生為主體”的理念，同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)，提高視頻制作技術(shù)及作為課堂組織者的溝通協(xié)調(diào)能力。

4.教育職能部門加大經(jīng)費(fèi)投入力度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。

有關(guān)教育職能部門需要加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)費(fèi)投入力度，減輕學(xué)校運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂所需硬件設(shè)備的壓力，同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，幫助教師更新觀念，學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)，提高執(zhí)教能力，以推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)英語課堂中的廣泛應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，應(yīng)用于我國小學(xué)英語課堂的實(shí)踐中顯現(xiàn)出了較強(qiáng)的實(shí)效性，不僅有助于拓寬學(xué)生視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高教師的綜合素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)我國小學(xué)英語教學(xué)理念的更新及各地區(qū)共享小學(xué)英語教學(xué)資源，促進(jìn)教育公平有著重要的推動(dòng)作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國小學(xué)英語教學(xué)中仍面臨諸多問題，如經(jīng)費(fèi)投入大、信息技術(shù)要求高、教師選擇或制作教學(xué)視頻花費(fèi)大量時(shí)間及精力、小學(xué)生自覺性不高、教師授課的藝術(shù)性難以體現(xiàn)等。采取如構(gòu)建優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)視頻資源庫、家校合作、教師提高自身綜合素質(zhì)、教育職能部門加大經(jīng)費(fèi)投入力度、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)等優(yōu)化措施，有利于提高我國小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高凌云.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用――基于一起作業(yè)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的研究與實(shí)踐[J].課程教育研究，2015（35）：92.

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[3]徐蘇燕.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（11）：56.

[4]胡小強(qiáng)，蘇瑞，吳林軍.基于點(diǎn)讀技術(shù)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（16）：39.

[5]蔣婷婷.基于故事教學(xué)的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].教師博覽（科研版），2015（06）：23.

本論文屬于2016年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究成果論文之一。

項(xiàng)目名稱：小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

項(xiàng)目編號(hào)：2016809

篇4

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0010-03

Reality and Perfection of Flipped Classroom//CAO Xiaofen

Abstract The flipped classroom is a new teaching form， which transfers knowledge before class， applies and internalizes knowledge in class. Completing teaching， the flipped classroom achieves the education idea which is learner-centered and mastery learning. Beside，the flipped classroom idea encourages replacing a lecture with some sort of interactive session， achieves the effective use of teaching resources and optimize the teaching evaluation method.

Key words traditional classroom；flipped classroom；micro-video

從2007年春開始，美國科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩斯就開始了一種顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們制作微課程、上傳微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師對(duì)核心知識(shí)的講解，完成相關(guān)任務(wù)單，并反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。通過課前的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生把課堂時(shí)間節(jié)省出來，進(jìn)行面對(duì)面的討論和一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)[1]。這種通過顛倒知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式在美國已成方興未艾之勢(shì)。2011年，喬布斯在去世前曾向比爾?蓋茨描述了他對(duì)未來學(xué)校的設(shè)想：學(xué)生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來討論和解決問題[2]。同年，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗受邀在TED上做了一場(chǎng)題為“用視頻再造教育”的演講，引起了包括我國在內(nèi)的全球教育工作者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)注。而2012年11月的《福布斯》雜志更是以《教育革命》做封面，報(bào)道了薩爾曼?可汗建立的可汗學(xué)院，并稱該學(xué)院正醞釀一場(chǎng)徹底改變現(xiàn)行教育模式的教育革命。

當(dāng)然，我國也不甘落后，自2011年12月以來，我國教育工作者就開始了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實(shí)踐。從重慶市江津聚奎中學(xué)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的八門學(xué)科，到上海市洋涇中學(xué)的“先學(xué)后教”，再到江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的“問題導(dǎo)向自助學(xué)習(xí)”模式，以及廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)，等等，我國的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)實(shí)踐開展得如火如荼。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟是憑借何種優(yōu)勢(shì)受到如此高的關(guān)注呢？

1 翻轉(zhuǎn)課堂：真

真，即真實(shí)、自然，反映其本性。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“真”主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

教學(xué)過程的真實(shí)翻轉(zhuǎn) 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，其教學(xué)過程為：課前預(yù)習(xí)+課堂知識(shí)傳遞+課后應(yīng)用內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程做到了真實(shí)地翻轉(zhuǎn)，即：課前知識(shí)傳遞+課堂應(yīng)用內(nèi)化+課后補(bǔ)救總結(jié)。其實(shí)質(zhì)就是歷來所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”“先練后講”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

真實(shí)的互動(dòng)環(huán)境 雖然翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式完全顛倒，但它并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的全盤否定，更不是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的盲目追崇。在翻轉(zhuǎn)課堂中必須要有師生之間、生生之間的真實(shí)互動(dòng)，而且這些互動(dòng)是發(fā)生在真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境和真實(shí)的課堂之上。

真實(shí)的教師 翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，它不是讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都盯著電腦屏幕，更不是試圖用視頻取代教師。而僅僅是將教師知識(shí)傳遞的過程以視頻的形式在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，而教師仍會(huì)在課堂上出現(xiàn)，而且會(huì)更具針對(duì)性地對(duì)問題進(jìn)行講解，與學(xué)生互動(dòng)、交流、討論。

真實(shí)的以學(xué)生為中心 早在2500多年前，我國教育家孔子就以“不憤不啟，不悱不發(fā)”道出了以學(xué)生為中心的教育理念。而新課標(biāo)中，更是將以學(xué)生的發(fā)展為中心作為新課程改革的核心理念，重視學(xué)生的主體地位。在貫徹這一理念的過程中，我國教育家和教育工作者不斷提出新的學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法。但受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的制約，以學(xué)者為中心的教育理念并未得到真正意義的實(shí)現(xiàn)。而采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在家登錄課程平臺(tái)，自主地觀看教學(xué)視頻，并且可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨意暫停或重復(fù)觀看，并可以通過測(cè)評(píng)系統(tǒng)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。如有不懂之處，學(xué)生可以在平臺(tái)上的論壇中開展小組討論，也可以將問題匯總給老師，待老師課上解答。這一切行為都不再受課堂上任何因素的約束，徹底改變了以教師為中心的現(xiàn)狀，真正做到了以學(xué)生為中心。

真實(shí)的輔助材料 在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將材料轉(zhuǎn)化成電子形式，上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。與傳統(tǒng)課堂相比，材料內(nèi)容的呈現(xiàn)形式從文本和圖片到音頻、視頻和動(dòng)畫等，材料內(nèi)容的組織形式變得多樣。雖然學(xué)習(xí)材料由紙質(zhì)變成電子的，但未改變材料的真實(shí)性，反而恰恰經(jīng)過教師的篩選、融合與制作，教學(xué)材料變得更加豐富、實(shí)用，呈現(xiàn)形式更加多樣。課程資源中既包含教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥、釋疑視頻，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的介紹，還包含相關(guān)知識(shí)鏈接、歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)本知識(shí)時(shí)常見問題提示，以及所創(chuàng)造和積累的大量豐富的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。

真正做到了掌握學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂不是學(xué)生無序地學(xué)習(xí)，更不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，而是一種有教師指導(dǎo)的、有序的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)形式。這里所指的“序”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況為依據(jù)的，如果某一問題學(xué)生尚未掌握，那么他可以無限次地反復(fù)學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂中以“中等生”定教學(xué)節(jié)奏的不合理做法，實(shí)現(xiàn)了“培優(yōu)補(bǔ)差”的分層次教學(xué)。而且，在學(xué)習(xí)中每一位學(xué)生都能夠獲得老師和同伴的支持，使得知識(shí)更容易掌握。真正地通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的形式做到了掌握學(xué)習(xí)。

2翻轉(zhuǎn)課堂：善

善，即友好、擅長、幫助、滿足等含義。

師生方面 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中，教師和家長再也不用擔(dān)心學(xué)生因?yàn)槟承┰颍ㄈ缬惺虑椤⑸眢w不舒服、天氣不好等）不能準(zhǔn)時(shí)趕到教室，而耽誤知識(shí)的傳授過程，更不至于因?yàn)槿闭n而被其他學(xué)生甩在后面。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還為師生之間的交流互動(dòng)提供了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，很好地體現(xiàn)了師生之間的交融，形成了真正意義上的“主體―主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方式――學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體、教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)[3]。更為學(xué)習(xí)有困難者或平時(shí)很忙的學(xué)生提供了便利。

平臺(tái)方面 與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有一定的平臺(tái)。根據(jù)目前翻轉(zhuǎn)課堂的開展情況來看，我國開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所使用的平臺(tái)大都是Moodle平臺(tái)和MOOC平臺(tái)，教師可以向平臺(tái)上上傳教學(xué)課件、視頻、測(cè)試題以及其他資料，還可以在平臺(tái)上與學(xué)生交流討論。當(dāng)然，學(xué)生可以輕松地借助平臺(tái)學(xué)習(xí)教師所提供的教學(xué)資料，提交自測(cè)題，與同學(xué)、教師開展交流等活動(dòng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂目前尚處在的開展初期，因此，教師除了使用最常用的Moodle平臺(tái)和MOOC平臺(tái)外，也有部分翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)新手”采用更加便捷、常用的平臺(tái)或軟件（如QQ、微信、博客、小站等）。

技術(shù)支持方面 在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，現(xiàn)代媒體技術(shù)不僅幫助教師進(jìn)行備課、錄制教學(xué)視頻、制作課件，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、測(cè)試題的使用、師生間的交流都依托于技術(shù)平臺(tái)的支持?？梢?，信息技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破“輔助教學(xué)”的概念，而成為教育不可或缺的工具和要素。技術(shù)是人類為滿足社會(huì)需要，依據(jù)自然和社會(huì)規(guī)律，對(duì)自然界和社會(huì)的能動(dòng)作用的手段和方法系統(tǒng)。因此，較傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用代表著教學(xué)的進(jìn)步。

教學(xué)資源方面 通過平臺(tái)與技術(shù)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)資料、學(xué)生完成測(cè)試題的情況等都被完整地保存了下來。這所有的資源既為教師再次開展同類內(nèi)容的教學(xué)提供了方便，減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了便利和指導(dǎo)，更為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)等提供了依據(jù)。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于學(xué)生的考試成績，很少有教師考慮學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中形成了一種由學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)共同構(gòu)成的新型的評(píng)價(jià)機(jī)制，打破了現(xiàn)有的誰是教師就由誰來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理，也更有益于學(xué)生的進(jìn)步。

3 翻轉(zhuǎn)課堂：美

美，即效果好，表贊美、認(rèn)可。

2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window 了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，顯示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值[4]：88%的受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%的受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績有提高；80%的受訪教師稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大有改善；99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。無獨(dú)有偶，在我國，翻轉(zhuǎn)課堂開展最早的學(xué)校之一――重慶市聚奎中學(xué)的教師們也在不斷地通過文章向人們呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)秀成果。

通過文獻(xiàn)調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂在教師角色、學(xué)生角色、師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)理念、教學(xué)模式、課堂形式等多方面存在差異（見表1）。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，首先，它通過視頻進(jìn)行知識(shí)的傳授，這繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性與交互性的特點(diǎn)；其次，它允許學(xué)生在任意的時(shí)間和地點(diǎn)觀看教學(xué)視頻，這繼承了移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性與便捷性的特點(diǎn)；再次，翻轉(zhuǎn)課堂采取學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)觀看視頻，并可以隨時(shí)在平臺(tái)參與互動(dòng)、答疑，這又具備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化與自主化的特點(diǎn)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正做到了揚(yáng)長避短與改革創(chuàng)新。

當(dāng)然，要讓翻轉(zhuǎn)課堂在中國真正成為一種成熟的教學(xué)模式，還要通過教師的智慧，不斷將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓――有目的地運(yùn)用技術(shù)，探索個(gè)別化教學(xué)，使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，以適應(yīng)中國的課程改革，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，達(dá)到培養(yǎng)21世紀(jì)人才的目的[6]。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種普適的教學(xué)模式并得以推廣，還需要教育專家和教育工作者們的不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學(xué)反思

初中是學(xué)生重新建立對(duì)英語的總體印象的重要階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。在課堂上老師上課課后學(xué)生做題的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得不到提高，學(xué)習(xí)壓力也較大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教育模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)一步發(fā)展，這一過程中出現(xiàn)的不少問題值得反思。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)資源（包括制作視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單等），學(xué)生在課外根據(jù)教師開發(fā)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂上的時(shí)間就用于學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學(xué)之間的共同研究，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)理解。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與實(shí)踐性。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只是改變了課堂教學(xué)的順序，對(duì)于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、學(xué)生評(píng)價(jià)等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，不能僅僅通過課程開發(fā)達(dá)到教學(xué)目的。

目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)之間的脫節(jié)，很多學(xué)生在看完視頻之后，甚少有自己的思考，導(dǎo)致在課堂上的討論和研究成效不大。

在仁愛版的初中英語教育中這個(gè)問題得突出，由于仁愛版教材重點(diǎn)并不在于理論教育，而是更注重以圖文結(jié)合的方式來提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔的教學(xué)資料和課程資源，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準(zhǔn)備有很大的幫助作用，但是同由于其豐富的多媒體資源，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課前視頻制作時(shí)難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

同時(shí)仁愛版教材還存在教材材料真實(shí)性不強(qiáng)、內(nèi)容講解存在一定難度的問題，教師在利用短視頻進(jìn)行課程內(nèi)容講解的時(shí)候，需要花費(fèi)非常大的時(shí)間和精力為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

因此，雖然在形式上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的操作難度是比較低的，但是要想“神”似卻是十分困難的。即使在視頻這樣有聲音有畫面的多媒體形式下，其課堂互動(dòng)性也還是不盡如人意，學(xué)生觀看視頻的時(shí)間與真正進(jìn)行課堂討論的時(shí)間中間存在空白，很容易造成記憶的流失，同時(shí)在課堂討論進(jìn)行的過程中，選擇合適而有趣的討論方式和方法面臨著困難，雖然開展了討論，但沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣，課堂上的師生探究活動(dòng)，由于操作性、實(shí)踐性任務(wù)占的比重較高，學(xué)生仍然缺少一定的時(shí)間培養(yǎng)自己的自主思維能力。而且在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造是難點(diǎn)之一，如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場(chǎng)所，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所必須解決的問題。

二、以仁愛版為例對(duì)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議

（一）精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，吃透教材。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，知識(shí)內(nèi)化的過程是需要學(xué)生在課前完成的，這就使得教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)與學(xué)習(xí)目的成為課堂的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)是關(guān)鍵點(diǎn)。明確的課程目標(biāo)和具體的課前任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以學(xué)定教的基礎(chǔ)，是在接下來的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行討論的基本來源，其內(nèi)容很大程度上決定了教學(xué)的實(shí)效性。因此，為了實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)單的明確性與有效性，教師需要吃透新課標(biāo)，深挖教材及教材資源庫中的大量資源，豐富教學(xué)信息內(nèi)容，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)保持對(duì)英語知識(shí)的興趣，并及時(shí)運(yùn)用自己的理解能力進(jìn)行課程內(nèi)容自我學(xué)習(xí)。

（二）廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多采用按章節(jié)順序進(jìn)行講授，但是在仁愛版教材中，由于不同模塊的內(nèi)容都很靈活，例如采用對(duì)話形式、圖文結(jié)合的課文內(nèi)容，以及“group work”中的交際學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)模塊結(jié)束后的單元總結(jié)中，不僅是語法和詞匯項(xiàng)目的考核，更是要求學(xué)生進(jìn)行包括聽、說、讀、寫等全面的綜合交際能力的檢查，在這樣的教材模式下，傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方法就顯得古板了。

因此，教師在授課風(fēng)格上需要樹立起培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的觀念，結(jié)合英語學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，以學(xué)生的真實(shí)生活為圍繞點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)分享功能，利用學(xué)生組件的合作小組這樣的優(yōu)勢(shì)資源，通過組長對(duì)組員的話題人物的評(píng)價(jià)來提取課堂上的反饋素材，激起學(xué)生自主投入英語學(xué)習(xí)的熱情。

（三）及時(shí)掌握反饋信息，跟進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構(gòu)成是學(xué)生自己對(duì)于課程內(nèi)容的討論、分析和提問，突出強(qiáng)調(diào)了“以生為本”這一教學(xué)理念，因此學(xué)生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要的，教師不能以傳統(tǒng)觀念將自己放在課堂的絕對(duì)主宰者的位置上，而是要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)程的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學(xué)生的，而哪些地方又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主體，應(yīng)該是教師“跟進(jìn)”學(xué)生動(dòng)態(tài)，而不是學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

特別是翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單為前提，這為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況奠定了基礎(chǔ)，在上課過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)定教，在更大程度上保證每個(gè)同學(xué)的參與。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和探索才剛剛起步，導(dǎo)致困難和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，但是這些問題恰好是值得人們反思并加以改進(jìn)的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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>> “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基因工程教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂在工程類專業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)漫課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在工程估價(jià)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用研究 “翻轉(zhuǎn)課堂”在心電圖教學(xué)中的應(yīng)用研究 高校教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職院校商科課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在FLASH動(dòng)畫教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《構(gòu)造地質(zhì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 問題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.054

Abstract This article analyzes connotation， development and theoretical？basis of Flipped Classroom. It explores four problems appearing in English flipped classroom practice， including micro teaching video， learning assignment， classroom activities and class participation， to get the problems solved.

Keywords flipped classroom； English teaching； problems

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是在線教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的一種混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教與學(xué)的活動(dòng)“顛倒”過來，也叫顛倒教室。翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國的學(xué)者和教師經(jīng)過理論和實(shí)踐探究而提出，我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐始于2011年，內(nèi)廣大學(xué)者和教育者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的范圍和規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，在促進(jìn)外來翻轉(zhuǎn)課堂本土化的背景下，研究分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生先在課外時(shí)間接觸新課程，即自主學(xué)習(xí)新課程的學(xué)習(xí)材料通常是微課視頻或閱讀文獻(xiàn)，然后在課堂時(shí)間通過討論、辯論解決問題從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化（楊春梅，2016）。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)“傳授者”先在課堂中教授學(xué)生新知識(shí)，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)“接受者”在課堂中聆聽教師的講解，然后在課外時(shí)間完成作業(yè)以鞏固所學(xué)新課程；而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課外時(shí)間觀看學(xué)習(xí)新課程的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在寶貴的課堂時(shí)間上與老師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，討論，協(xié)作，答疑或完成作業(yè)等探究性活動(dòng)，其區(qū)別于先教后學(xué)而形成了先學(xué)后教的教學(xué)模式（陳玉琨，2014）。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展普及，美國學(xué)者開始注重研究將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)模式的改革中。2004年，基金分析師薩爾曼?可汗（Salman Khan）在給親戚補(bǔ)習(xí)之余，產(chǎn)生靈感創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，可汗學(xué)院的出現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。而后，美國林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯通過給學(xué)生視頻補(bǔ)課成功實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教學(xué)理念逐漸清晰，并在美國開始廣為流傳。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要是掌握學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出的，在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中教育目標(biāo)被分為六類，分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，該六個(gè)目標(biāo)的難度依次增大，傳統(tǒng)教學(xué)教師在課堂時(shí)間教授新知識(shí)使學(xué)生完成識(shí)記和理解兩個(gè)難度最小的目標(biāo)，而把應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這四個(gè)難度大的目標(biāo)通過讓學(xué)生在課外時(shí)間以完成布置作業(yè)的形式達(dá)到以至內(nèi)化；但翻轉(zhuǎn)課堂將識(shí)記和理解兩個(gè)難度最小的目標(biāo)和其余四個(gè)難度大的目標(biāo)完成時(shí)間翻轉(zhuǎn)，使難度大的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造目標(biāo)在課堂時(shí)間通過老師指導(dǎo)和同學(xué)幫助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂直接吸收了掌握學(xué)習(xí)理論的思想精髓（劉婧，2014），也因此成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是心理學(xué)家皮亞杰和維果茨基，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，是認(rèn)知和信息加工主體（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，使用學(xué)習(xí)材料建構(gòu)意義和獲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成意義構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了探索研究，本研究主要從筆者翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中遇到的問題，以期找到有效的解決方法。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

筆者在大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了微課、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)生課堂參與等四個(gè)問題，具體論述如下：

2.1 微課

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。簡而言之，微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的形式主要是閱讀文獻(xiàn)和觀看微課視頻，文獻(xiàn)閱讀比較枯燥，而觀看微課視頻對(duì)學(xué)生更具有吸引力，故微課的設(shè)計(jì)和制作就成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課前微課，要求短小簡潔，知識(shí)內(nèi)容豐富，能啟發(fā)學(xué)生思考，能促進(jìn)學(xué)生后期的知識(shí)內(nèi)化，呈現(xiàn)方式上要有趣味性，講解幽默詼諧等。首先教師要學(xué)習(xí)掌握專門的視頻制作軟件，學(xué)會(huì)視頻的錄制和編輯，其次要從網(wǎng)上搜集、下載、整理、加工和上傳相關(guān)有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。從微課內(nèi)容的選取、壓縮、高度概括到幽默講解、趣味呈現(xiàn)再到微課視頻的拍攝、制作，無一不對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)。廣大教師缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，需要培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)教學(xué)軟件和網(wǎng)上教育平臺(tái)相對(duì)缺乏。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，對(duì)教和學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行整體布局和宏觀設(shè)計(jì)，清楚課前學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和課堂內(nèi)教師教的目標(biāo)，再結(jié)合這些具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)和制作微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動(dòng)和個(gè)性化評(píng)測(cè)。學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)，要注重兩者之間的分配和配合。課前學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是和微課內(nèi)容緊密結(jié)合，并且是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了方便教師及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀況，課前學(xué)習(xí)任務(wù)要求是可以檢測(cè)和可以評(píng)價(jià)的。課前學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)考慮到和課堂教學(xué)任務(wù)的銜接，留出一定的空間供學(xué)生思考，其應(yīng)是為課堂教學(xué)服務(wù)的。考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)習(xí)任務(wù)包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)都應(yīng)具有一定的拓展性。整體而言，好的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定具有一定的難度。

2.3 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

Zaid Ali Msagoft 指出，翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作教學(xué)視頻，也不在于如何進(jìn)行有效的在線交流，而是如何開展面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親歷問題解決，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)因材施教，又要讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到課堂中，教師需要掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行“二次備課”。“二次備課”目的是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、可拓展的地方，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化?！白R(shí)記”和“理解”的知識(shí)傳授放在微課里了，幫助學(xué)生“內(nèi)化”所學(xué)知識(shí)就放在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中了。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生真正成為課堂的主人自主學(xué)習(xí)的主體，廣泛地參與課堂活動(dòng)，所以精心組織、合理安排的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂收到良好效果的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可以運(yùn)用小組討論、角色扮演、主題演講、研究報(bào)告、游戲、合作探究等形式，課堂教學(xué)組織形式概括起來為兩大類，一類是以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的探究課堂，另一類是以疑問探討為導(dǎo)向的討論課堂，只有真正區(qū)分了教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐性問題還是理論性問題，才能設(shè)計(jì)好課堂組織形式。英語翻轉(zhuǎn)課堂屬于以實(shí)踐性活動(dòng)為導(dǎo)向的探究課堂，英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)把傳統(tǒng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)放在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，教師課堂的任務(wù)應(yīng)由原來的語言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到語言的應(yīng)用上，課堂上應(yīng)多與學(xué)生交流探討，給學(xué)生提供更多的語言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過相互的合作探究來促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建，提高語言運(yùn)用能力。但具體到英語課程時(shí)如詞匯、讀寫、聽說、翻譯等教學(xué)，其課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不同。

教師除了設(shè)計(jì)好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要具有對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)把握。對(duì)課堂教學(xué)過程和師生互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)把握、循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥，這既要建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)了解的基礎(chǔ)之上，又有賴于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。

2.4 學(xué)生課堂參與

學(xué)生只有積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能完成知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)看教學(xué)視頻，能讓他們參與到課堂活動(dòng)中才是關(guān)鍵。中國學(xué)生已經(jīng)完全習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授的教學(xué)模式，部分學(xué)生對(duì)于西方傳來的翻轉(zhuǎn)課堂感到不適應(yīng)，不會(huì)積極參與到課堂活動(dòng)中。筆者在英語翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生不愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，一些學(xué)生認(rèn)為課外的自主微課視頻學(xué)習(xí)足以保證其對(duì)英語語言知識(shí)的掌握，來教室上課的必要性不大；一些學(xué)生自控能力差，因缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，未完成課前自主學(xué)習(xí)；一些學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差；另一些學(xué)生是出于性格內(nèi)向的原因。學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，就很難完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。讓不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到課堂中來，對(duì)教師來說仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。

希望更多的學(xué)者和教育者參與到翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，使外來的“翻轉(zhuǎn)課堂”盡早本土化，并不斷豐富、發(fā)展和完善翻轉(zhuǎn)課堂的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Vygotsky L. Mind in society [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1962.

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[3] 薩爾曼?可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].㈡閡.杭州：浙江人民出版社，2014.

[4] 楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016.

篇8

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.050

Abstract It is necessary to adopt a variety of strategies to stimulate foreign language learners' motivation in the classroom teaching of foreign language. Teachers should stimulate students' initial motivation in the flipped classroom， in order to maintain the students' learning motivation and create a favorable environment to evaluate the motivation of learning.

Keywords flipped classroom； learning motivation of foreign language learning； stimulation strategies

外語專業(yè)是我國高等教育改革和教育信息化的前沿陣地， 在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式已成為“互聯(lián)網(wǎng)+外語”的代表，愈加顯著地影響著外語課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革。

然而從近年來學(xué)術(shù)研究反映的情況來看，教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂卻是褒貶不一，翻轉(zhuǎn)課堂在高校外語教學(xué)的實(shí)際效果也并不如估計(jì)的那樣理想。雖然剛開始的時(shí)候?qū)W生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)新模式感到新鮮，但很快學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)動(dòng)力難以為繼。越來越多的學(xué)者和高校教師意識(shí)到，要提高外語教學(xué)效果和外語人才培養(yǎng)質(zhì)量，一方面要開展外語教學(xué)的“供給側(cè)”改革，另一方面還必須從調(diào)動(dòng)“需求側(cè)”――激發(fā)外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)做起。

1 外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和二語習(xí)得動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法是影響外語學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持語言學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入，促成外語學(xué)習(xí)效果的決定性因素。20世紀(jì)90年代起，國內(nèi)外研究者從不同角度研究外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成以及影響因素，提出了各種激發(fā)外Z學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略，尤其關(guān)注教師實(shí)施的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。我國著名外語教學(xué)專家文秋芳認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是“學(xué)習(xí)外語的原因和目的，是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力”。匈牙利學(xué)者Dornyei提出，外語動(dòng)機(jī)策略是“語言教師在教學(xué)實(shí)踐中采取的若干促進(jìn)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為”。在大量理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，他又提出了二語習(xí)得動(dòng)機(jī)策略框架：激發(fā)學(xué)習(xí)者初始動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造基本激發(fā)動(dòng)機(jī)環(huán)境；維持并保護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)積極的反思性自我評(píng)價(jià)。綜合國內(nèi)外觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)者把激發(fā)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略的重點(diǎn)仍放在讓在如何指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)或如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2 翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下激發(fā)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的外語教學(xué)中，作為主導(dǎo)方的教師，如何實(shí)施動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生長久保持積極的外語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，無疑具有理論和現(xiàn)實(shí)的雙重意義。根據(jù)Dornyei的動(dòng)機(jī)策略框架理論，可從以下四個(gè)方面來激發(fā)的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的初始動(dòng)機(jī)

由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的特殊性，教師在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下組織教學(xué)之前，必須重視學(xué)生的語言認(rèn)知前提和技術(shù)前提。兩者將激發(fā)外語學(xué)習(xí)初始動(dòng)機(jī)并將影響到翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)動(dòng)機(jī)策略的實(shí)施效果，而這兩個(gè)因素卻極易被忽略。

（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是翻轉(zhuǎn)課堂。教師首先有必要讓自己的學(xué)生理解你所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂是什么。教師在第一堂課上，就應(yīng)結(jié)合九零后學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以有趣精煉的微視頻或課件，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論、主要特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂形成良好的第一印象。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂是什么，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有什么區(qū)別，怎樣在翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂能給學(xué)生個(gè)人帶來什么好處，學(xué)生才不會(huì)有“換湯不換藥”的感覺，從而做好心理準(zhǔn)備投入到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中去。

（2）讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)前提。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)，一方面意味著網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)、平臺(tái)式應(yīng)用軟件為學(xué)習(xí)者提供了更開放的環(huán)境、更豐富的資源以及更多樣化的交流方式，但同時(shí)也意味著對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在投入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)之前，教師非常有必要讓學(xué)生了解什么是網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，促使學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為一種交流工具和展示平臺(tái)，有意識(shí)地提升網(wǎng)絡(luò)信息處理能力，如網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)資源的搜集、選擇、加工、處理等。而以上因素都將直接或間接影響到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心態(tài)和效果。

（3）維持學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于很少有學(xué)生能自始至終地在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出充分的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，而任何教學(xué)模式或教學(xué)法都不能絕對(duì)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程以百分百精力投入學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

①擬定較詳細(xì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和要求。要讓學(xué)生清楚教學(xué)進(jìn)度安排和要達(dá)到的目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生明確在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學(xué)什么、做什么。同時(shí)需設(shè)計(jì)準(zhǔn)確度高、具有可操作性的要求或規(guī)則，讓學(xué)生知道怎么學(xué)、怎么做，形成習(xí)慣并利用這些規(guī)則進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。如對(duì)學(xué)生展示的PPT課件或音視頻的內(nèi)容、制作技術(shù)、效果等方面設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)學(xué)生為提高在同學(xué)或教師心目中的地位以獲得他人贊許而更努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

②設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和單元摘要。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的外語教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)外語教學(xué)的一個(gè)突破點(diǎn)在于，學(xué)生通過在線上和線下自主探究或小組協(xié)作中尋求問題的答案或解決方案。答案可能多樣化，而不限于教師在內(nèi)化階段所給的參考答案。因此，要維持學(xué)生的興趣，教師要在任務(wù)的設(shè)計(jì)上動(dòng)腦筋，這將直接決定翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)開展的廣度和深度。問題或任務(wù)應(yīng)具備這些特點(diǎn)：能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，是開放可延伸的，能提供給各種層次的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)式的學(xué)習(xí)。

需要注意的是，為了誘發(fā)和維持動(dòng)機(jī)，問題或任務(wù)的難度必須適中，處于學(xué)生知識(shí)和能力的“最近發(fā)展區(qū)”：太容易的任務(wù)使學(xué)生無法激起成就感，失去挑戰(zhàn)的興趣，而太難的任務(wù)又會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師在備課時(shí)提供單元摘要作為重難點(diǎn)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案，單元摘要可以引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人或集體的努力完成任務(wù)并達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。

③提供范例和分層化幫助。隨著外語教改的不斷深化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，激發(fā)不同層次學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，已成為外語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，學(xué)生可能會(huì)在自我探究和小組協(xié)作時(shí)遇到很多問題，教師在課后應(yīng)及時(shí)在線介入。如為學(xué)生提供經(jīng)典的學(xué)習(xí)案例或其他學(xué)生已完成的成果，一方面樹立了學(xué)習(xí)榜樣，便于學(xué)生對(duì)榜樣的模仿借鑒，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生 “他可以，我也可以并且我會(huì)做得更好”的動(dòng)機(jī)。針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)考慮滿足不同學(xué)生群體的需求，給予有差別的指導(dǎo)。高水平學(xué)生通常對(duì)教師教學(xué)有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學(xué)習(xí)積極性受挫。而低水平學(xué)生迫切渴望教師的激勵(lì)以樹立學(xué)習(xí)信心，如關(guān)注不夠，就容易產(chǎn)生自卑感和失落感，失去外語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于高水平學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)撥、促能力；對(duì)中等學(xué)生采取多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)；對(duì)弱勢(shì)學(xué)生則應(yīng)補(bǔ)基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)。

2.2 營造有利于鞏固動(dòng)機(jī)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

動(dòng)機(jī)研究的先驅(qū)馬斯洛曾根據(jù)動(dòng)機(jī)需求理論研究了高動(dòng)機(jī)人的特征，他發(fā)現(xiàn)除任務(wù)本身之外，動(dòng)機(jī)環(huán)境也是一個(gè)不可忽視的因素。有些學(xué)習(xí)任務(wù)可能令人感到枯燥無趣，但良好的動(dòng)機(jī)情境也可能讓人樂意去參與任務(wù)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)時(shí)，一定要營造一個(gè)良好的對(duì)話/互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)要求學(xué)生間或各小組間分工合理，協(xié)作愉快，這樣學(xué)生尤其是后進(jìn)生才能以較為輕松的心情無顧慮地參與學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生就能逐步減少或消除對(duì)失敗的畏懼感和無所適從感，并在與教師和同學(xué)的交流和合作中找到“存在感”，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我價(jià)值，繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和努力的愿望就會(huì)更強(qiáng)烈。

2.3 以評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的動(dòng)機(jī)

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和總結(jié)，并將最終的任務(wù)成果通過恰當(dāng)?shù)男问秸故境鰜聿⒌玫饺娴脑u(píng)價(jià)。

（1）組織多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生的成果以PPT課件的方式展示出來，個(gè)人或小組應(yīng)該有一定的時(shí)間（10-15分鐘）來講解或陳述自己對(duì)問題的研究過程及得出的結(jié)論。全班同學(xué)和教師要根據(jù)在之前公布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來打分。這種評(píng)價(jià)應(yīng)全面客觀，不只以結(jié)果為目標(biāo)，還要將過程與任粘曬相結(jié)合，使學(xué)生能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)自我和他人，鞏固本單元學(xué)動(dòng)機(jī)并激發(fā)下一單元學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）評(píng)價(jià)時(shí)要多肯定成績，弱化錯(cuò)誤意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)也是不可避免的。如果在學(xué)生遵守了課堂規(guī)則的前提下，教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)予以懲罰，學(xué)生自尊心必將受到打擊，之前激發(fā)并維持起來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將很快失去。在評(píng)價(jià)過程中，要弱化錯(cuò)誤意識(shí)。當(dāng)學(xué)生通過努力獲得一定進(jìn)步或表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師都要及時(shí)予以肯定。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，一方面要讓學(xué)生看到差異和不足，另一方面促使學(xué)生意識(shí)到在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，不管結(jié)果如何，學(xué)習(xí)過程是有價(jià)值的，點(diǎn)滴的進(jìn)步是值得贊賞的，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取心、成就感和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

3 結(jié)語

作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”已越來越多地應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域并深刻影響著我國外語教學(xué)改革。但在翻轉(zhuǎn)外語課堂的同時(shí)，激發(fā)外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)仍具有重要的意義。教師要讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂和相關(guān)技術(shù)前提，激發(fā)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的初始動(dòng)機(jī)；在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供范例和分層化的幫助以維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還應(yīng)營造有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境；以多元評(píng)價(jià)肯定學(xué)生進(jìn)步，弱化錯(cuò)誤意識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3] 秦曉晴.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語報(bào)刊閱讀；網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

一、引言

當(dāng)今信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)不斷發(fā)展和成熟，教育理念不斷革新；翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與實(shí)踐趨勢(shì)。報(bào)刊英語集現(xiàn)代英語之大成，包羅萬象，面面俱到，因此成為培養(yǎng)學(xué)生多元文化理解能力和語言交際能力的絕佳教學(xué)內(nèi)容。而傳統(tǒng)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式僅僅將此課程作為英語泛讀、精讀課程的補(bǔ)充，未深入發(fā)掘其真正價(jià)值，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教為主”的枯燥單一的教學(xué)方式，也有效解決了單純?cè)诰€教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)有效溝通的問題，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中，可以利用模式特點(diǎn)，充分發(fā)揮報(bào)刊英語的優(yōu)勢(shì)，取得理想的教學(xué)效果。

二、相關(guān)研究回顧

翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclassroom）是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的新型教學(xué)模式，它將豐富的信息化學(xué)習(xí)資源充分應(yīng)用于教學(xué)中，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源；課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、小組展示等，并針對(duì)共性和個(gè)性問題集中答疑、講解。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的自制視頻課。2011年，薩爾曼•汗(Salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(KhanAcademy)使翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界非常關(guān)注的教育模式。同時(shí)，相關(guān)的教學(xué)研究也引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念和內(nèi)涵以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。創(chuàng)始者喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯通過多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐分享了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論；意大利學(xué)者M(jìn)arcoRonchetti著重探索了在線視頻替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；邁阿密大學(xué)的Lage和Platt詳細(xì)介紹了他們?cè)谖⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法和效果。國內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對(duì)較少，以國外研究的介紹和本土化的理論思考為主：張金磊在對(duì)國外教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型；趙興龍?zhí)轿隽朔D(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的積極意義和局限性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。金陵先生提出的自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和課堂協(xié)作探究翻轉(zhuǎn)課堂兩種漸次提升的理論模型都對(duì)教研過程富有指導(dǎo)意義。這些研究為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的推廣起到一定的積極作用，也為國內(nèi)相關(guān)的實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)，并指明了方向。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）課程介紹及研究對(duì)象

英語報(bào)刊閱讀課程是本科英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課程。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的英語報(bào)刊閱讀課程歷時(shí)一個(gè)學(xué)期（18周），每周三學(xué)時(shí)。選修這門課程的學(xué)生人數(shù)為42人，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法。學(xué)期末，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)選修這門課程的英語專業(yè)42名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語報(bào)刊閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度。在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)的問題；同時(shí)認(rèn)真閱讀同行聽課記錄反饋表，并針對(duì)反饋表對(duì)部分同事進(jìn)行訪談，虛心聽取他們對(duì)于英語報(bào)刊閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的意見和建議。

（三）研究過程

在學(xué)期第一周，教師向?qū)W生介紹課程安排和學(xué)習(xí)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組。從第二周開始，實(shí)行基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分為兩個(gè)部分：1.課前：教師上傳以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，主要向?qū)W生傳遞所選文章新聞?lì)}材、相關(guān)期刊和報(bào)紙介紹、文章背景知識(shí)、重要詞匯解析、文章主要內(nèi)容講解等，然后通過少量的訓(xùn)練及測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和測(cè)試后，以學(xué)習(xí)小組（4-6人）為單位搜集資料、制作課件，準(zhǔn)備15-20分鐘的課堂主題展示。每個(gè)翻轉(zhuǎn)任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)課堂交流情況和學(xué)生的反饋結(jié)果，調(diào)整下次課堂的教學(xué)內(nèi)容。2.課堂上：首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題式研究，主要形式為學(xué)生的小組展示。每個(gè)小組的研究任務(wù)有兩個(gè)。第一個(gè)小組任務(wù)為專題研究與展示，在第二至第五個(gè)教學(xué)周進(jìn)行。第一個(gè)任務(wù)為對(duì)英美主要報(bào)刊的主要特點(diǎn)、發(fā)行量、文章題材、影響力、目標(biāo)群體等進(jìn)行研究。第二個(gè)任務(wù)為對(duì)新聞的主要組成部分（標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語）進(jìn)行研究。第三個(gè)任務(wù)為對(duì)新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，介紹倒金字塔式、金字塔式以及復(fù)合式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。第四個(gè)任務(wù)為對(duì)新聞?lì)}材的介紹，包括消息報(bào)道、特寫文章、新聞評(píng)論中的時(shí)政新聞、財(cái)經(jīng)新聞、娛樂新聞、新聞評(píng)述等不同題材。研究結(jié)果都以PPT或Prezi形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。第二個(gè)小組任務(wù)為閱讀與分享,在第六至第十七個(gè)教學(xué)周進(jìn)行。要求學(xué)生從課本外挑選英美報(bào)紙、雜志文章，在課前進(jìn)行閱讀和分析，并在課堂上與全班分享所研究題材的英文報(bào)刊文章的結(jié)構(gòu)、詞匯、文體等特點(diǎn)。此任務(wù)與課本第二部分中的范文導(dǎo)讀有機(jī)結(jié)合。每組負(fù)責(zé)一種題材的報(bào)刊文章。課堂教學(xué)的后半部分主要包括課堂提問、討論和答疑。學(xué)生之間討論、互相解答疑問，有助于雙方對(duì)知識(shí)都有更深刻的理解。教師針對(duì)共性問題和個(gè)性問題的解答能夠兼顧整體效率和個(gè)體效率。在最后一周，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生和同事進(jìn)行訪談。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果描述性分析與討論

本研究的調(diào)查問卷根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)了11個(gè)問題，其中前10個(gè)是選擇題，最后一個(gè)是開放式的問題。問卷前10個(gè)問題采用Likert的五級(jí)量表記分法，從“完全不贊同”、“不贊同”、“不確定”、“贊同”到“完全贊同”，分值分別為1至5分，即如果該題的均值得分越高，受試者的支持率就越高。此次研究共發(fā)放調(diào)查問卷42份，回收42份，全部為有效問卷，回收有效率為100%。調(diào)查問卷結(jié)果見表1：從調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)和與學(xué)生以及同事訪談的結(jié)果分析：1.學(xué)生對(duì)英語報(bào)刊閱讀課程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)可度較高，認(rèn)為通過這種教學(xué)模式自己對(duì)報(bào)刊英語有了更深的了解，并認(rèn)為這種教學(xué)模式和教學(xué)方法值得推廣。2.多數(shù)學(xué)生會(huì)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與小組成員合作完成專題研究任務(wù)，并認(rèn)為此過程對(duì)本課程的學(xué)習(xí)幫助很大。3.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己課堂積極性比較高；課堂上教師的講解更易理解；個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣提高。4.部分學(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)模式，認(rèn)為此種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)壓力較大，并指出小組展示時(shí)的一些問題。5.學(xué)生和同事也對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了很多中肯的建議，啟發(fā)研究者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過程中出現(xiàn)的問題，并做出反思。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的問題和反思

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校；課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；營銷策劃

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教育界一般認(rèn)為，教學(xué)模式包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要構(gòu)成因素。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)涵義是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。表現(xiàn)為課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；課后實(shí)踐由學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)。自2000年美國學(xué)者提出“翻轉(zhuǎn)課堂”概念后，其內(nèi)涵和外延不斷拓展，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，其實(shí)踐空間愈來愈廣闊。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，但其教學(xué)理念與高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則“工學(xué)結(jié)合、知行合一”完全吻合，同時(shí)由于“翻轉(zhuǎn)課堂”與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊的包容性，因此研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建高職市場(chǎng)營銷專業(yè)課程教學(xué)模式必將有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（一）課堂時(shí)間翻轉(zhuǎn)

之所以為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻等多種方式由學(xué)生在課前完成，而過去課后的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。時(shí)間翻轉(zhuǎn)有利于根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)及需要，自己掌控節(jié)奏，采取有效方法自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，有更多自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，授課教師的角色由一個(gè)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂的管理者，知識(shí)的交互是雙向的，教師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用。課堂上會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

（三）教學(xué)目標(biāo)翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”主張行動(dòng)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、能力本位，倡導(dǎo)課堂內(nèi)項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了從學(xué)科型“是什么、為什么” 到應(yīng)用型“做什么、怎么做”的教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。

（四）學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，并從傳統(tǒng)的“教學(xué)做”翻轉(zhuǎn)為“做學(xué)教”學(xué)習(xí)流程。由于“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，而“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，課程的組織方式也非常靈活。

（五）教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”從傳統(tǒng)的直接講授翻轉(zhuǎn)到“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)課堂中教師教學(xué)采用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

（六）教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教學(xué)資源的要求體現(xiàn)為線上線下的結(jié)合，并從傳統(tǒng)的教材、輔導(dǎo)資料等紙質(zhì)資源，向多種形式、面廣量大的網(wǎng)絡(luò)資源翻轉(zhuǎn)。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”從目前大多數(shù)以學(xué)校為主要評(píng)價(jià)主體（包括教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等）翻轉(zhuǎn)到以包括學(xué)生、用人單位在內(nèi)的客戶為主要評(píng)價(jià)主體。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場(chǎng)營銷專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建的要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場(chǎng)營銷專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建的總體要求是體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基本原則“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，體現(xiàn)市場(chǎng)營銷職業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，體現(xiàn)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)模式的特點(diǎn)?；谝陨?個(gè)方面的分析和總體要求，W院探索并實(shí)踐了“做、學(xué)、教、說”四位一體的市場(chǎng)營銷專業(yè)課程教學(xué)模式。其根本特點(diǎn)主要為：以學(xué)生能做會(huì)做為引領(lǐng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為要求，以教師的教服從服務(wù)于學(xué)為原則，以學(xué)生擅說善說貫穿始終。構(gòu)建 “做、學(xué)、教、說”四位一體的專業(yè)課程教學(xué)模式需要解決以下核心問題：

（一） 解決“做什么、怎么做”

需要基于營銷職業(yè)工作過程，將學(xué)生的“做”放在首位，通過營銷職業(yè)工作分析提煉典型工作任務(wù)，并將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)為課程的訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)。

（二）解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”

需要將學(xué)生在營銷實(shí)踐過程中需要的知識(shí)設(shè)計(jì)為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供多種形式、面廣量大的課程資源，建設(shè)課程資源平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式方法。

（三）解決“教什么、怎么教”

需要以學(xué)生需求和企業(yè)社會(huì)的需求為中心，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)，重視對(duì)學(xué)生成長規(guī)律、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和教學(xué)方法的研究，采取針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、助導(dǎo)作用。

（四）解決“說什么、怎么說”

需要以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，采取多種形式提高學(xué)生的交流表達(dá)水平，充分體現(xiàn)營銷的職業(yè)特征，提高學(xué)生的溝通與表達(dá)能力。

三、學(xué)校市場(chǎng)營銷專業(yè)《營銷策劃》課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的確定主要依據(jù)2個(gè)方面：一是專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。南京科技職業(yè)學(xué)院是國家骨干高職院，學(xué)校確定市場(chǎng)營銷專業(yè)的定位是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和石化重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)這個(gè)“服務(wù)域”，人才培養(yǎng)目標(biāo)是“能說、能干、能想、能學(xué)；會(huì)推銷、會(huì)調(diào)研、會(huì)策劃、會(huì)管理”的“四能四會(huì)”應(yīng)用型營銷人才。二是對(duì)應(yīng)于營銷策劃相關(guān)職業(yè)崗位的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求。

基于以上2個(gè)方面，設(shè)計(jì)的《營銷策劃》課程總體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在市場(chǎng)分析的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用營銷策劃的知識(shí)和技能，掌握營銷職業(yè)人應(yīng)該具備的核心能力―撰寫符合規(guī)范、條理清晰、有所創(chuàng)新、操作可行的營銷策劃書。

（二）做什么、怎么做

課程圍@專業(yè)、專業(yè)圍繞職業(yè)是確定“做什么”的準(zhǔn)則。針對(duì)企業(yè)完成營銷策劃實(shí)際工作任務(wù)的若干典型工作任務(wù)，以撰寫營銷策劃書為課程總項(xiàng)目貫穿始終，并設(shè)計(jì)了分析營銷市場(chǎng)、策劃營銷戰(zhàn)略、制定產(chǎn)品策略、制定價(jià)格策略、制定渠道策略、制定促銷策略等6個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的課程項(xiàng)目。同時(shí)在每個(gè)項(xiàng)目里設(shè)計(jì)了若干訓(xùn)練任務(wù)，提供給學(xué)生們課堂上的項(xiàng)目化、活動(dòng)式、團(tuán)隊(duì)化的訓(xùn)練，如在項(xiàng)目4制定價(jià)格策略部分，設(shè)計(jì)了選擇價(jià)格制定的方法、策劃價(jià)格策略、制定價(jià)格調(diào)整策略3項(xiàng)任務(wù)。

（三）學(xué)什么、怎么學(xué)

匹配于市場(chǎng)營銷職業(yè)崗位的項(xiàng)目任務(wù)，整合和序化了若干知識(shí)點(diǎn)，作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建立多種呈現(xiàn)形式的資源課程平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)什么”總體上概括為1234：即1個(gè)中心（以撰寫營銷策劃書為中心）、2個(gè)分析（內(nèi)部優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析和外部機(jī)會(huì)威脅分析）、3種工具（市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇和市場(chǎng)定位）、4方面營銷策略（產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略和促銷策略）。

（四）教什么、怎么教

教為學(xué)服務(wù)，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的具體情況適時(shí)靈活地確定班級(jí)集體教的內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體針對(duì)性的交流輔導(dǎo)內(nèi)容。適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)、營銷職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律、班級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用于教學(xué)過程之中。

在課程教的方式設(shè)計(jì)方面，我們將班級(jí)翻轉(zhuǎn)為公司，把全班分成若干個(gè)產(chǎn)品營銷部，分別經(jīng)營具體產(chǎn)品的營銷業(yè)務(wù)。教師職業(yè)定位是公司的營銷總監(jiān)，同時(shí)又是營銷策劃方面的咨詢師，學(xué)生的職業(yè)定位是公司按不同產(chǎn)品營銷部劃分的營銷經(jīng)理和營銷策劃員。同時(shí)重構(gòu)了課堂教學(xué)的空間設(shè)計(jì)，融教室與營銷工作室于一體，營造項(xiàng)目化課堂活動(dòng)的氛圍。在課堂內(nèi)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程中，體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)施中遇到的共性問題，在課堂上來交流、講解，個(gè)別問題個(gè)別交流。

（五）說什么、怎么說

市場(chǎng)營銷專業(yè)和職業(yè)的主要核心技能之一是溝通與表達(dá)，我們將“說”貫穿于課程教學(xué)的全過程。在“說什么”方面包括說思路、說觀念、說策略、說方案、說報(bào)告、說建議等若干方面；在“怎么說”方面包括個(gè)別交流、團(tuán)隊(duì)溝通、方案報(bào)告交流、項(xiàng)目成果演示匯報(bào)等多種形式。

（六）評(píng)什么、怎么評(píng)

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)安排，我們?cè)趫?zhí)行學(xué)校課程教學(xué)常規(guī)考核的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以客戶為主要評(píng)價(jià)主體（最終客戶學(xué)生、目標(biāo)客戶用人單位、社會(huì)評(píng)價(jià)第三方等）的考核評(píng)價(jià)模式。課堂內(nèi)實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，項(xiàng)目任務(wù)伴之而生的課程作品如市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、單項(xiàng)策劃方案、營銷策劃書等更多地吸收企業(yè)營銷專家和用人單位評(píng)估，同時(shí)參加主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)相關(guān)的營銷策劃類競(jìng)賽，通過第三方評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。

（七）課程教學(xué)資源

我們建設(shè)了課程網(wǎng)站及課程資源庫，滿足學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”條件下的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。課程的相關(guān)資源包括文字、圖片、多媒體、動(dòng)畫、視頻等多種形式，涉及課程設(shè)計(jì)（課程整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、教學(xué)進(jìn)度、能力訓(xùn)練任務(wù)、單元設(shè)計(jì)、自我評(píng)價(jià)等）、基本資源（包括知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)、案例、講義、課件、作業(yè)等）、在線課堂、在線測(cè)評(píng)、單元實(shí)訓(xùn)、互動(dòng)答疑）等欄目，涵蓋營銷策劃職業(yè)過程、職業(yè)資格考證、專業(yè)技能競(jìng)賽等方面。同時(shí)提供多個(gè)營銷類專業(yè)網(wǎng)站及院外同類課程的網(wǎng)站鏈接。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場(chǎng)營銷專業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)了專業(yè)與課程建設(shè)。學(xué)?！稜I銷策劃》課程成為省級(jí)精品課程，主編的《營銷策劃》教材于2015年通過省教育廳評(píng)審成為江蘇省高等學(xué)?！笆濉敝攸c(diǎn)教材。學(xué)生的營銷策劃作品獲得江蘇省本?？拼髮W(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、50多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)作品獲省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。

同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到該課程教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施過程中的難點(diǎn)與問題。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與可操作性、教師團(tuán)隊(duì)的企業(yè)實(shí)踐能力與課堂主導(dǎo)能力、課程教學(xué)資源的靈活性與吸引力、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性等，都影響到該教學(xué)模式的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許建民.基于“課崗證賽”深度對(duì)接的的高職課程模式的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)--以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營銷專業(yè)為例[J].中國市場(chǎng)，2013，45：172-174.

[2]教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z]，教職成[2015]6號(hào)，2015，7.

作者簡介：

許建民：（1966-），男，江蘇鹽城人，南京科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教授，主要研究方向?yàn)楣ど坦芾怼⒙殬I(yè)教育。