導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學(xué)反思

初中是學(xué)生重新建立對(duì)英語的總體印象的重要階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。在課堂上老師上課課后學(xué)生做題的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得不到提高，學(xué)習(xí)壓力也較大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教育模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)一步發(fā)展，這一過程中出現(xiàn)的不少問題值得反思。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)資源（包括制作視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單等），學(xué)生在課外根據(jù)教師開發(fā)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂上的時(shí)間就用于學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學(xué)之間的共同研究，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)理解。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與實(shí)踐性。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只是改變了課堂教學(xué)的順序，對(duì)于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、學(xué)生評(píng)價(jià)等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，不能僅僅通過課程開發(fā)達(dá)到教學(xué)目的。

目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)之間的脫節(jié)，很多學(xué)生在看完視頻之后，甚少有自己的思考，導(dǎo)致在課堂上的討論和研究成效不大。

在仁愛版的初中英語教育中這個(gè)問題得突出，由于仁愛版教材重點(diǎn)并不在于理論教育，而是更注重以圖文結(jié)合的方式來提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔的教學(xué)資料和課程資源，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準(zhǔn)備有很大的幫助作用，但是同由于其豐富的多媒體資源，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課前視頻制作時(shí)難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

同時(shí)仁愛版教材還存在教材材料真實(shí)性不強(qiáng)、內(nèi)容講解存在一定難度的問題，教師在利用短視頻進(jìn)行課程內(nèi)容講解的時(shí)候，需要花費(fèi)非常大的時(shí)間和精力為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

因此，雖然在形式上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的操作難度是比較低的，但是要想“神”似卻是十分困難的。即使在視頻這樣有聲音有畫面的多媒體形式下，其課堂互動(dòng)性也還是不盡如人意，學(xué)生觀看視頻的時(shí)間與真正進(jìn)行課堂討論的時(shí)間中間存在空白，很容易造成記憶的流失，同時(shí)在課堂討論進(jìn)行的過程中，選擇合適而有趣的討論方式和方法面臨著困難，雖然開展了討論，但沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣，課堂上的師生探究活動(dòng)，由于操作性、實(shí)踐性任務(wù)占的比重較高，學(xué)生仍然缺少一定的時(shí)間培養(yǎng)自己的自主思維能力。而且在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造是難點(diǎn)之一，如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場(chǎng)所，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所必須解決的問題。

二、以仁愛版為例對(duì)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議

（一）精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，吃透教材。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，知識(shí)內(nèi)化的過程是需要學(xué)生在課前完成的，這就使得教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)與學(xué)習(xí)目的成為課堂的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)是關(guān)鍵點(diǎn)。明確的課程目標(biāo)和具體的課前任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以學(xué)定教的基礎(chǔ)，是在接下來的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行討論的基本來源，其內(nèi)容很大程度上決定了教學(xué)的實(shí)效性。因此，為了實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)單的明確性與有效性，教師需要吃透新課標(biāo)，深挖教材及教材資源庫中的大量資源，豐富教學(xué)信息內(nèi)容，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)保持對(duì)英語知識(shí)的興趣，并及時(shí)運(yùn)用自己的理解能力進(jìn)行課程內(nèi)容自我學(xué)習(xí)。

（二）廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多采用按章節(jié)順序進(jìn)行講授，但是在仁愛版教材中，由于不同模塊的內(nèi)容都很靈活，例如采用對(duì)話形式、圖文結(jié)合的課文內(nèi)容，以及“group work”中的交際學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)模塊結(jié)束后的單元總結(jié)中，不僅是語法和詞匯項(xiàng)目的考核，更是要求學(xué)生進(jìn)行包括聽、說、讀、寫等全面的綜合交際能力的檢查，在這樣的教材模式下，傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方法就顯得古板了。

因此，教師在授課風(fēng)格上需要樹立起培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的觀念，結(jié)合英語學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，以學(xué)生的真實(shí)生活為圍繞點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)分享功能，利用學(xué)生組件的合作小組這樣的優(yōu)勢(shì)資源，通過組長對(duì)組員的話題人物的評(píng)價(jià)來提取課堂上的反饋素材，激起學(xué)生自主投入英語學(xué)習(xí)的熱情。

（三）及時(shí)掌握反饋信息，跟進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構(gòu)成是學(xué)生自己對(duì)于課程內(nèi)容的討論、分析和提問，突出強(qiáng)調(diào)了“以生為本”這一教學(xué)理念，因此學(xué)生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要的，教師不能以傳統(tǒng)觀念將自己放在課堂的絕對(duì)主宰者的位置上，而是要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)程的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學(xué)生的，而哪些地方又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主體，應(yīng)該是教師“跟進(jìn)”學(xué)生動(dòng)態(tài)，而不是學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

特別是翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單為前提，這為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況奠定了基礎(chǔ)，在上課過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)定教，在更大程度上保證每個(gè)同學(xué)的參與。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和探索才剛剛起步，導(dǎo)致困難和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，但是這些問題恰好是值得人們反思并加以改進(jìn)的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝林曉，折延?xùn)|.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對(duì)我國課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究，2015.

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關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 生物化學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0174-01

伴隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展也更加深入，這促進(jìn)了教育媒體的進(jìn)一步數(shù)字化，推動(dòng)著教育教學(xué)改革。在信息化和多元化的教育環(huán)境中，如何在教學(xué)中逐漸將探索客觀世界的方法與教學(xué)方法結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研思路和創(chuàng)新意識(shí)，是教學(xué)工作者不斷探索的課題。在生物化學(xué)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂和微課也成為教育工作者的重要研究對(duì)象，二者是新教育理念的主要載體，同時(shí)也是教育信息化的重要途徑。在生物化學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，以便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何實(shí)現(xiàn)對(duì)二者的高效利用，從而更好地促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)造開放式教學(xué)模式是本文的重點(diǎn)探究話題。

一、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

（一）微課

（1）微課教學(xué)時(shí)間短。微課是以視頻教學(xué)為主，視頻的時(shí)長較短，僅占用小部分n堂時(shí)間，可以利用剩余的課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反饋，增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。

（2）微課教學(xué)資源占用量較小。將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，便于學(xué)生在線觀看或下載，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂利用的視頻課件時(shí)間往往較短，因此內(nèi)容精簡，傳達(dá)的信息更加明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，還能夠?qū)⒅R(shí)以更直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂反饋及時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻后會(huì)有問題讓學(xué)生解答，教師可以在短時(shí)間內(nèi)，及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，便于當(dāng)堂解答疑惑，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

二、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容

（一）將概念性的知識(shí)點(diǎn)以多樣化方式呈現(xiàn)

因?yàn)樯锘瘜W(xué)課堂上多數(shù)知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的講述性，在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以借助微課形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而對(duì)概念性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的了解，有助于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和消化。而在正式課堂上，教師可以運(yùn)用微課具有多樣化的展示方法，如視頻、動(dòng)畫、語言以及文字等來梳理知識(shí)點(diǎn)，這相比文本內(nèi)容更加直觀，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二）重視過程化考核

翻轉(zhuǎn)課堂組織和實(shí)施的難點(diǎn)在于課前學(xué)習(xí)的落實(shí)、課堂討論的組織、課后微課的設(shè)計(jì)與完善等環(huán)節(jié)。如果想要落實(shí)課前學(xué)習(xí)和課堂討論，就必須改革現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)模式由傳統(tǒng)單一的考試評(píng)價(jià)手段，變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、考試復(fù)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)體系。

三、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用時(shí)需注意的問題

（一）對(duì)硬件設(shè)施以及多媒體操作的要求

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要依靠多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行，這就需要學(xué)校配備多媒體，滿足微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施的要求。同時(shí)授課教師也應(yīng)該對(duì)多媒體的操作有相當(dāng)?shù)牧私猓⑶揖邆溥\(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)編輯課件備課的能力。

（二）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐并不意味著把課件完全交給學(xué)生自行消化，教師可以讓學(xué)生在家里對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且要求學(xué)生做關(guān)于微課學(xué)習(xí)的自學(xué)報(bào)告單，對(duì)微課里所涉及的問題進(jìn)行解答，這樣才能充分利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）注重小組合作學(xué)習(xí)的開展

若要更好地發(fā)揮微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并且制定合理的評(píng)價(jià)制度，這樣利用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，便于同學(xué)之間的交流互動(dòng)、互相促進(jìn)，可以起到較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）練習(xí)題的設(shè)計(jì)需要有針對(duì)性

練習(xí)主要包括基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)。在微課與翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)。針對(duì)性的練習(xí)更有助于對(duì)教學(xué)資源中的重難點(diǎn)進(jìn)行記錄，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，加深印象。

四、結(jié)語

“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”作為全新的教學(xué)理念和手段，幫助教師在課堂中進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)、組織開展群體討論與實(shí)踐、利用學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量檢測(cè)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶與掌握，同時(shí)根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)策略、編輯貼合學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)的課件資源。而實(shí)行生物化學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的都是為了提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，掌握并鞏固知識(shí)，解決生物化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐對(duì)生物化學(xué)教學(xué)發(fā)展具有重要積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實(shí)施 學(xué)習(xí)方式

一、引言

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？簡單地說，就是學(xué)習(xí)的地方由學(xué)校變成家里。我會(huì)把講課的內(nèi)容錄成視頻，學(xué)生可以在家里觀看視頻。還可以邊看邊記筆記，采用暫停、回放等方式按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任?？赐暌曨l之后有一個(gè)作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容并寫上自己的不懂之處和疑惑。我們也會(huì)有在線學(xué)習(xí)小組，并且由我擔(dān)任管理人員，學(xué)生每天晚上都可以在線問問題。由于課前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)到了一部分知識(shí)，可以節(jié)約課堂時(shí)間，因此我們可以在課堂上開展一些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方式與古板的“滿堂灌”相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加有趣吸引人。當(dāng)然我會(huì)在整節(jié)課上幫助他們解決問題，方式可以是小組也可以是一對(duì)一地回答他們的問題。如果學(xué)生很感興趣并且想要了解更多，隨時(shí)可以訪問網(wǎng)站，歡迎觀摩課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的疑問在課上可以得到更好的指導(dǎo)，學(xué)生可以從家長或者同伴那里獲得幫助，翻轉(zhuǎn)課堂上將會(huì)有更多同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于老師來說，教師從講臺(tái)上的圣人變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，相比講授更多地參與到學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，給予學(xué)生更多實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的聯(lián)系將更加密切。

1.提高學(xué)生參與度

與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同，學(xué)生角色由聽眾變?yōu)檎n堂參與者。學(xué)生不再被動(dòng)地聽老師授課，而是由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以積極地參與到整個(gè)教學(xué)課程中。由于學(xué)生的參與度達(dá)到了，可以更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過討論爭(zhēng)辯，達(dá)到精神的完全投入。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生以個(gè)體身份參與到教學(xué)過程中，而翻轉(zhuǎn)課堂可以通過老師的組織，采用團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行教學(xué)研究和專題討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同合作意識(shí)，發(fā)揮集體智慧，產(chǎn)生思想風(fēng)暴，增強(qiáng)課堂趣味性與娛教性。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作提供了平臺(tái)，可以更好地利用課堂時(shí)間開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

3.提供個(gè)性化指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，老師采用統(tǒng)一的授課方式，對(duì)所有學(xué)生安排相同教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)人的吸收力與理解力存在差異，因此統(tǒng)一的授課安排得不到很好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師采用個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生采用適合自己的教學(xué)方案，開展針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)性化教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

4.集中課堂討論

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以讓學(xué)生采用討論組形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容研討，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過課堂討論形式進(jìn)行答疑解惑，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使教學(xué)形式具有創(chuàng)新性。

三、教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的四大支柱

如果要真正投入翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，則教師一定要在實(shí)踐中遵循如下所述翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的四大支柱（F-L-I-P）。

F：靈活的教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)教學(xué)有多重模式學(xué)習(xí)，比如：上的課不同，內(nèi)容不同進(jìn)行位置的重新布置，滿足學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)者可以創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)環(huán)境并且學(xué)生可以隨意選擇時(shí)間與地點(diǎn)。這樣的方式讓教學(xué)者對(duì)學(xué)生完成進(jìn)度的評(píng)估時(shí)間及時(shí)間更加靈活。

L：學(xué)習(xí)文化

在原來教學(xué)方式中都是以老師為重心。但是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中可以把教學(xué)方式變成以學(xué)生為重心的學(xué)習(xí)方式并使課堂時(shí)間被充分利用，在課堂上學(xué)生可以對(duì)不懂的地方進(jìn)行討論，這樣的方式對(duì)學(xué)生來說有很大作用和意義。

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教師會(huì)思考如何利用這種不一樣的方式幫助學(xué)生提高某些能力。他們決定了所教內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該探索的東西。這些教育者能夠讓課堂時(shí)間充分利用并且根據(jù)年級(jí)及學(xué)科之間的不同特點(diǎn)采取更適合方法教育學(xué)生。

IP：專業(yè)的教師

與古板教學(xué)方式相比，老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂也是很重要的角色，也有更高要求。課堂上老師會(huì)對(duì)學(xué)生很細(xì)心地觀察并且隨時(shí)回答他們的疑問和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。教師能夠在學(xué)生的實(shí)踐中提供反饋并與其他教師溝通，改善不完整的地方，接受建議。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全球大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法已經(jīng)越來越凸顯出優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，它的出現(xiàn)打破了原有教育方式，它是這個(gè)信息化時(shí)代的新興產(chǎn)物。作為一位教育者，我們應(yīng)該不停留在理論階段，而應(yīng)該更多地應(yīng)用于教學(xué)中，為我國教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中只是內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

[2]張胤，胡菲菲.回歸實(shí)踐、回歸問題、回歸主體――論探究式教學(xué)的本質(zhì)、特征及實(shí)施模式[J].江蘇高校，2013（4）：67-70.

[3]王欣欣.比爾?蓋茨.美國可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；互動(dòng)交流

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式，逐漸被廣大師生認(rèn)可和應(yīng)用，課堂氛圍一改傳統(tǒng)課堂的沉悶壓抑，學(xué)生終于從固化了多年的高中數(shù)學(xué)教育模式中解脫出來，能夠輕松、愉快地接受知識(shí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的最大收獲。但認(rèn)真思考一下，為何翻轉(zhuǎn)課堂如此受歡迎、如此有成效呢？筆者認(rèn)為，原因就在于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式將“互動(dòng)交流”作為其核心要素。

課堂教學(xué)其實(shí)就是師生、生生之間的“互動(dòng)交流”，知識(shí)的傳遞和鞏固需要經(jīng)過無障礙的良性互動(dòng)才能收到預(yù)期的效果，從某種意義上來講，數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)行為的好壞直接P系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂是填鴨式的灌輸型教育，課堂上老師和學(xué)生的互動(dòng)僅限于課堂提問，而學(xué)生和學(xué)生之間幾乎就沒有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在對(duì)知識(shí)的疑惑最新鮮、最需要交流的時(shí)刻，傳統(tǒng)課堂無情地抹殺了這一關(guān)鍵時(shí)刻。反觀翻轉(zhuǎn)課堂，正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂這一個(gè)最大的弊端，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，并且有充足的時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)。

1.互動(dòng)交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在高中數(shù)學(xué)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：“應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生能夠自主的探索學(xué)習(xí)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流……發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使各大高校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中成為在教師的引導(dǎo)之下的’再創(chuàng)造‘的一個(gè)重要過程?！庇纱丝梢?，互動(dòng)交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的一環(huán)，我們作為教學(xué)一線的老師，應(yīng)該帶著開放的心態(tài)來看待如今的學(xué)校教育，在符合教育方針的前提下努力挖掘自身潛力，開拓創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更好的教學(xué)方式。

根據(jù)筆者的親身實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)形式下，學(xué)生除了對(duì)獲取知識(shí)的方式感興趣外，對(duì)在課堂上的互動(dòng)交流過程興趣更濃厚，因?yàn)樵谶@個(gè)過程里他不僅能夠接收到與自己相近或者相悖的認(rèn)知，更能在這個(gè)過程中展現(xiàn)自己。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在，也是保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和取得成效的保證。

2.如何加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂上的互動(dòng)交流

談了重要性，那接下來關(guān)鍵問題就來了：如何實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)交流，或者說如何加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)交流呢？根據(jù)筆者的總結(jié)，可以從以下幾點(diǎn)著手。

（1）準(zhǔn)確把握教材

雖然說翻轉(zhuǎn)課堂是通過微視頻、課件等形式傳遞教學(xué)信息的，但是制作這些內(nèi)容的依據(jù)還是教材，這是決不能忽視的問題。所以，只有對(duì)教材非常熟悉，對(duì)每一部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心，才能制作出合轍對(duì)路的高水準(zhǔn)微視頻或課件來，學(xué)生才能學(xué)有所得。

（2）充分了解學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須對(duì)他們的情況非常了解，才能在把握教材的基礎(chǔ)上，量體裁衣設(shè)計(jì)問題。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的形式是在課堂進(jìn)行充分的互動(dòng)交流解除疑惑、進(jìn)而獲取知識(shí)的。如果對(duì)學(xué)生不了解，就不可能設(shè)計(jì)出符合他們學(xué)習(xí)實(shí)際的問題，激發(fā)興趣點(diǎn)，也就無法在課堂上激起他們交流的興致。

（3）明確教師扮演的角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師既是編劇又是導(dǎo)演。在課堂外，教師必須做一個(gè)好編劇，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡且又緊跟教學(xué)進(jìn)度的劇情（教學(xué)內(nèi)容）；在課堂上，教師必須做一個(gè)好導(dǎo)演，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)交流，并根據(jù)具體情況做出及時(shí)的調(diào)整。

3.以教學(xué)《正弦定理》為例

接下來我們以《正弦定理》教學(xué)為例來看看翻轉(zhuǎn)課堂中互動(dòng)交流的重要作用（限于篇幅，很多細(xì)節(jié)已省略）。

（1）分析教材，我們可知本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)為：正弦定理的發(fā)現(xiàn)與證明，正選定理的簡單應(yīng)用；知識(shí)難點(diǎn)為：正弦定理的猜想的發(fā)現(xiàn)和提出過程。可見正弦定理的發(fā)現(xiàn)過程和證明是重中之重，所以我們?cè)O(shè)計(jì)的所有問題都要圍繞這個(gè)中心展開。

（2）分析學(xué)生。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備強(qiáng)項(xiàng)在于具備較強(qiáng)的形象思維能力，但是抽象思維能力稍弱，所以并不足以勝任獨(dú)自探究正選定理的證明這一重任，因此我們制作的課件和微視頻要以形象直觀為重點(diǎn)，給出一種證明過程（特殊三角形），讓學(xué)生初步掌握正弦定理的意義。

（3）制作學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)的問題。制作的學(xué)習(xí)材料必須掌握分寸，注意“留白”，以特殊三角形證明過程為主，盡量詳細(xì)，能讓學(xué)生掌握證明過程。設(shè)計(jì)的問題至少有三個(gè)：第一個(gè)是與所給教學(xué)內(nèi)容相近的特殊三角形問題；第二個(gè)是運(yùn)用正選定理解決一般三角形問題；第三個(gè)是給出一個(gè)生活場(chǎng)景，并讓學(xué)生根據(jù)正弦定理解決問題。

注意：這個(gè)過程很關(guān)鍵，直接影響課堂討論的效果。如果制作的教學(xué)材料面面俱到，學(xué)生就缺少了在課堂上討論的興趣；如果設(shè)計(jì)的問題太簡單，也同樣會(huì)出現(xiàn)上面問題。因此教學(xué)視頻要點(diǎn)到即止，而設(shè)計(jì)的問題要像樹上的果子，雖然不高，但跳一跳還差一點(diǎn)距離摘不到?？傊?，要注意火候的把握。

（4）課堂討論。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，最考驗(yàn)教師的水平。也許學(xué)生一上來就順風(fēng)順?biāo)畬栴}討論出來并解決了，但往往出現(xiàn)的局面是，要么都閉口不言，等著老師來講解――這就變成了傳統(tǒng)課堂；要么討論的不可開交，場(chǎng)面失控；要么學(xué)生奇思妙想層出不窮……這些情況必須要事先想好。針對(duì)本節(jié)課，我們要預(yù)備正弦定理的證明多種預(yù)案，比如利用三角形的高證明、利用三角形的面積證明、向量法證明、外接圓證明、等等，這樣總在學(xué)生超出你的預(yù)料時(shí)，你還有備選方案等著他們，使得他們覺得數(shù)學(xué)的高深莫測(cè)，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生更濃厚的興趣，這樣，我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。

以上這些雖然籠統(tǒng)，但是從中我們不難看出，一切的根本都是本著能夠讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極有效的互動(dòng)交流來完成的?？梢哉f沒有互動(dòng)交流，就沒有翻轉(zhuǎn)課堂。高中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正反映的是人與人之間交流互動(dòng)及相互作用，這個(gè)過程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫愛青.翻轉(zhuǎn)課堂十大案例[J].基礎(chǔ)教育論壇（文摘版），2013

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WANG Wan-yu

（Department of Mathematic， Chengdu Normal University， Chengdu Sichuan 611130， China）

【Abstract】In the teaching process of college mathematics， the flipped-classroom teaching mode is applied. In this paper， flipped classroom teaching of college mathematics course is preliminarily discussed.

【Key words】Flipped-classroom； College mathematics； Teaching mode

數(shù)學(xué)課程，尤其是大學(xué)公共數(shù)學(xué)課的教育，令數(shù)學(xué)老師頭疼不已。在這里，數(shù)學(xué)成績對(duì)于學(xué)生來說不再像高中一樣那么重要，學(xué)生上課不愛聽，課堂氣氛不活躍等一系列問題影響著數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂引入我國，從小學(xué)到中學(xué)，甚至到如今的大學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂都被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了我們的教育理念，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。這場(chǎng)教育改革必將引起人們廣泛的關(guān)注，也必將影響高校的課程教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)” 在現(xiàn)階段已被廣大教育工作者認(rèn)為是即將影響我國課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。 在中國，翻轉(zhuǎn)課堂有很多失敗的例子，但是也很多學(xué)校在采用翻轉(zhuǎn)課堂后獲得了顯著的教學(xué)成果。這不禁引起了我國教育者的思考，是堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)模式穩(wěn)步前進(jìn)還是與時(shí)俱進(jìn)，自我改變，接受新的教學(xué)模式，這是擺在我們面前的一道難題。

本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。而文中所討論的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生課下自學(xué)課程內(nèi)容并觀看教師所錄制的微視頻來學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺(tái)，由老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，翻轉(zhuǎn)的課堂變成了師生和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂上學(xué)生自主討論、提出問題，解決問題，學(xué)生在課堂上通過練習(xí)鞏固自學(xué)成果，老師負(fù)責(zé)答疑的一種教學(xué)模式。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，教師應(yīng)在課堂結(jié)束后，對(duì)本次課堂活動(dòng)進(jìn)行分析，通過學(xué)生反饋，系統(tǒng)性的總結(jié)與反思，布置好下一次課的學(xué)習(xí)計(jì)劃。本文就如何在高等數(shù)學(xué)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行初步探討。

1 設(shè)定數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)式”課堂模式

由于數(shù)學(xué)課程的特殊性，以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的限制，我們?cè)凇胺D(zhuǎn)式”課堂教學(xué)改革中采用了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，我們只選取出部分相對(duì)簡單易懂的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們改變了往日填鴨式，滿堂灌的教學(xué)形式，改由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學(xué)生討論。 每一章節(jié)習(xí)題不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣由老師講解，學(xué)生記筆記的形式出現(xiàn)，而是學(xué)生自由討論并完成。具體操作方式為：“學(xué)生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結(jié)合方式。具體做法是“學(xué)生自由分組”即學(xué)生采取自由組合的形式，每一個(gè)小組5人，以小組形式學(xué)習(xí)，這一模式可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率?！罢n下小組討論”即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生知識(shí)上的理解進(jìn)一步加深?！罢n堂成果展示”即在課堂上每一個(gè)小組對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個(gè)環(huán)節(jié)中主要對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容的重點(diǎn)性、準(zhǔn)確性進(jìn)行把握，對(duì)于學(xué)生無法討論出的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性的解惑。最后老師將習(xí)題列出，由學(xué)生在課堂完成。

2 課堂展示、交流和討論

這部分是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果的重點(diǎn)與核心。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，為了盡可能的減少學(xué)生偷懶的情形出現(xiàn)，在課堂中，老師的作用不可忽視。翻轉(zhuǎn)課堂雖說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們?cè)谡n堂中自由討論，但是在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該并且必須隨機(jī)參與到學(xué)生的討論中來，和學(xué)生一起討論一起思考。 在討論過程中，老師要拋出自己的問題隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生來回答，并給出練習(xí)題，讓其來完成。這種隨機(jī)性能避免學(xué)生存在僥幸心理而在課下不認(rèn)真學(xué)習(xí)。在每一堂課后，老師根據(jù)學(xué)生課堂討論情形，小組整體表現(xiàn)以及課堂練習(xí)情況對(duì)每一位同學(xué)作出準(zhǔn)確的評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂為一些原來在課堂上對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟力較差的同學(xué)，提供了在課下內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)的可能，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，節(jié)約了其學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其又更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)更深的知識(shí)，這種教學(xué)模式更有利于每一位同學(xué)的發(fā)展。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，改變了老師靠印象來評(píng)價(jià)學(xué)生，老師在翻轉(zhuǎn)課堂上，能夠通過學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，更加理性清晰的認(rèn)識(shí)，更加客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的局限性

一方面，由于我國教育的師資比較低，一堂數(shù)學(xué)課往往是50-60人，教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)并不能完完全全照顧到每一位學(xué)生，因此會(huì)有一小部分學(xué)生其實(shí)并未參與到課堂中來，影響了最后的學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的微視頻用于學(xué)生學(xué)習(xí)，這無形中增加了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這使得許多老師并不愿意去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。 同時(shí)，由于在一學(xué)期中，教師要錄制幾十甚至上百個(gè)微視頻，教師的自我能力提升也顯得尤為重要。

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一、 數(shù)學(xué)建模課程現(xiàn)有的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)建模課程是集數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和實(shí)際問題為一體的新型課程，是以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)的一門課程。建模是一種思維創(chuàng)造的過程，參與其中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的生機(jī)與活力，能體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的深度與廣度。

近年來，我國專門針對(duì)高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式的研究比較少，該課程教學(xué)大多數(shù)仍采用“教師講授為主”型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在很多不足：

1.教師采用模型的機(jī)械講解，很少顧及問題形成的背景和建模過程中可能用的數(shù)學(xué)思想和方法。

2.課堂上學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，課堂參與度不高，壓制學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.講授時(shí)間偏度，內(nèi)容偏多，易造成認(rèn)知超負(fù)荷，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4.忽略教學(xué)對(duì)象的差異，漠視學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是從英文“The Flipped Classroom”翻譯過來的，也有學(xué)者稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。起源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試；轟動(dòng)于2011年薩爾曼?可汗創(chuàng)建的基于視頻的公開課，之后，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多自由。傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在安排好教學(xué)整體進(jìn)度的情況下，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排課程進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是短小精悍的教學(xué)視頻，每一個(gè)視頻通常是為特定知識(shí)點(diǎn)制作的，時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，集中學(xué)生注意力，播放過程中可以暫停、回放，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、 數(shù)學(xué)建模課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)組織模式在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中是否適用，下面從教學(xué)內(nèi)容、授課特點(diǎn)、學(xué)生情況、師資能力四個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.教學(xué)內(nèi)容

從課程內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)建模課程主要內(nèi)容包含MATLAB數(shù)學(xué)工具介紹和不同數(shù)學(xué)模型：幾何模型、輪廓模型、數(shù)據(jù)處理模型、回歸模型、優(yōu)化模型、規(guī)劃模型、評(píng)價(jià)模型、微分方程模型等。MATLAB數(shù)學(xué)工具介紹部分主要教會(huì)學(xué)生軟件的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的操作性，方便學(xué)生觀看視頻自學(xué)；數(shù)學(xué)模型部分的各知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，重難點(diǎn)內(nèi)容可采用微視頻呈現(xiàn)，學(xué)生能反復(fù)觀看，自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.授課特點(diǎn)

大部分高校數(shù)學(xué)建模課程作為選修課開設(shè)，課程規(guī)模不大，班級(jí)人數(shù)控制在30人左右，便于開展課堂討論與管理。另外，數(shù)學(xué)模型的求解要借助MATLAB數(shù)學(xué)工具，數(shù)學(xué)建模中每一個(gè)模型的講解均采用授課+實(shí)驗(yàn)的方式在機(jī)房內(nèi)完成，便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施。

3.學(xué)生情況

選修數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)生一般都是對(duì)數(shù)學(xué)比較感興趣且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的，這些學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力和對(duì)學(xué)習(xí)的自我約束和自我管理能力，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作和多媒體資源的、獲取等沒有太大問題，并且基本上能按照教師的要求開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.師資能力

從事數(shù)學(xué)建模教學(xué)的教師在信息技術(shù)領(lǐng)域都具備一定的研究能力，能夠制作、管理和各種學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

四、 數(shù)學(xué)建模課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)建模課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)的一種轉(zhuǎn)變；對(duì)于教師而言，則是教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，故對(duì)于學(xué)生、教師來說都存在巨大意義。

1.對(duì)于學(xué)生

首先，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)先學(xué)后教的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者，可根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。

其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，課堂中，學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題與教師和同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)流討論，學(xué)生之間互為指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)、合作能力得到提高，個(gè)性到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

再次，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生不再拘泥于只在教室學(xué)習(xí)，可使用電腦、手機(jī)、平板等電子學(xué)習(xí)工具隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)自由化，擺脫傳統(tǒng)課堂一些硬性要求帶來的束縛和緊繃感。

2.對(duì)于教師

首先，便于開展個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這種身份的轉(zhuǎn)變促使教師根據(jù)自身特點(diǎn)尋找合適的教學(xué)思路，打造本人的教學(xué)風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮個(gè)人魅力。

其次，減輕課堂管理負(fù)重。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師授課的同時(shí)還要管理課堂紀(jì)律，在一定程度上會(huì)降低教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，故在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生都會(huì)集中精力于小組活動(dòng)或與教師討論中，無暇搗蛋或調(diào)皮。

再次，更加深入地了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生是帶著已知知識(shí)和一定問題上課的，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋給予具體指導(dǎo)和幫助，因此學(xué)生與教師之間的交流變得更密切頻繁，教師可以更深入學(xué)生的內(nèi)心，更加容易判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的需求和存在的困難，及時(shí)提供幫助。

五、 結(jié)語

數(shù)學(xué)建模教學(xué)本身是一個(gè)不斷探索、不斷完善、不斷提高和不斷創(chuàng)新的過程，需要改變由教師進(jìn)行課堂講授、學(xué)生練習(xí)的單一方式，先讓學(xué)生自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，提高教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：79-85.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂最初是在2011年美國專家提出的新一代教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的逆轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上講授知識(shí)，學(xué)生回家做作業(yè)與復(fù)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化過來，讓學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天課堂進(jìn)行作業(yè)練習(xí)與知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式更加注重課下學(xué)習(xí)時(shí)間的利用，將知識(shí)學(xué)習(xí)的核心部分放在了練習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固部分。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將新知識(shí)學(xué)習(xí)以及重難點(diǎn)分析討論都集中在一起，而課后更多的是進(jìn)行教學(xué)作業(yè)完成，或者課后沒有英語作業(yè)。然而反轉(zhuǎn)課堂更多的轉(zhuǎn)換教學(xué)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)安排，有效運(yùn)用課程預(yù)習(xí)價(jià)值，將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合。課上更多的做好重難點(diǎn)分析與部分課堂作業(yè)的完成。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有根本性的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)形式。

2.教師角色的變化。傳統(tǒng)方式中教師課堂上更多的采用填鴨式教學(xué)，進(jìn)行大綱知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的灌輸，英語作業(yè)更多不做安排或者做課外簡單的批閱，不做深入的分析討論，并不作為課堂討論的中心。部分情況下也有課堂作業(yè)，但是課堂作業(yè)比例相對(duì)較少。尤其是高職英語教學(xué)中，課堂作業(yè)非常少見，更多是教師滿堂灌的做知識(shí)填鴨式教育，甚至缺乏師生互動(dòng)。教師作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)主要集中在課堂上，課外時(shí)間相對(duì)松散，甚至大部分高職英語平時(shí)沒有課下作業(yè)。教師除了做課堂講授，還需要準(zhǔn)備課下新知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)電子教學(xué)材料，甚至這個(gè)課下學(xué)習(xí)知識(shí)的制作更為主要，決定了課堂教學(xué)推進(jìn)的狀態(tài)。必須要讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有較好的理解，這樣才能在課堂上擺脫知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容，注重任務(wù)與重難點(diǎn)鞏固深入。

3.學(xué)生角色的變化。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)間上會(huì)耗費(fèi)更多，會(huì)占用一定課外時(shí)間，同時(shí)需要學(xué)生發(fā)揮一定學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺意識(shí)。教學(xué)更多的轉(zhuǎn)交給學(xué)生自身，需要學(xué)生較好的配合與參與來達(dá)到教學(xué)效果的提升。學(xué)生自身自學(xué)能力以及教學(xué)的參與積極性決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而不是單純的依賴教師做教學(xué)優(yōu)化。學(xué)生要主動(dòng)的思考分析知識(shí)點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)知識(shí)的自學(xué)吸收。課堂中要發(fā)揮參與意識(shí)來做好英語作業(yè)或者任務(wù)的完成，同時(shí)要攻堅(jiān)克難的做好重難點(diǎn)知識(shí)挖掘吸收、討論。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的合理運(yùn)用

1.建立科學(xué)合理的教學(xué)流程。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用需要注重流程的設(shè)計(jì)，例如英語知識(shí)課前學(xué)習(xí)、課堂中知識(shí)理解鞏固與課后知識(shí)等不同階段。首先，課前知識(shí)學(xué)習(xí)主要運(yùn)用信息技術(shù)輔助來有效的完成基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)，教師可以做好對(duì)應(yīng)英語新知識(shí)的PPT、視頻等資源做初步的知識(shí)講解，同時(shí)可以在該知識(shí)講授中可以設(shè)置一定初步的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，說明課堂教學(xué)的任務(wù)，有助于后續(xù)課堂教學(xué)的互動(dòng)展開。其次，在課堂上主要做知識(shí)的內(nèi)化鞏固，集中在重點(diǎn)與難點(diǎn)問題上，對(duì)于基礎(chǔ)部分則減少時(shí)間的消耗。課堂中教師通過小組分組討論、情境模擬、案例分析等方式來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，提升學(xué)生課堂教學(xué)體驗(yàn)感受，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化吸收。其三，課后鞏固。一般只是的固如果屬于作業(yè)形式，可以放在課堂上，這樣有助于節(jié)省學(xué)生課下時(shí)間，同時(shí)患者配合度更好。課下如果要做知識(shí)的鞏固，需要選擇具有啟發(fā)性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生有濃厚的參與興趣與積極性，同時(shí)也能完成知識(shí)鞏固的效果。而后再對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)做好師生的互動(dòng)反思。如果時(shí)間允許，課后鞏固可以忽略不計(jì)，尤其是高職英語教學(xué)環(huán)境中，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與自由性，教學(xué)任務(wù)更多的集中在課堂上完成。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，要想發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，需要將每部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的更為生動(dòng)有趣。例如課下的新知識(shí)自學(xué)，需要選擇具有趣味性的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有參與性的教學(xué)任務(wù)，將新知識(shí)點(diǎn)做清晰明了的講述，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一定知識(shí)記憶理解方法，促使學(xué)生自學(xué)效果的提升。要設(shè)置多個(gè)反思的點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)去思考，而不是簡單的陳述性的記憶，被動(dòng)聽反而會(huì)降低知識(shí)理解記憶的效率，主動(dòng)思考可以有效的提升知識(shí)點(diǎn)記憶效果。課堂上的教學(xué)任務(wù)與重難點(diǎn)講授，則更加注重師生互動(dòng)，將學(xué)生注意力充分吸引到課堂中。多攝取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，尤其是高職教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與社會(huì)市場(chǎng)適應(yīng)力，因此高職英語也需要更多的注重學(xué)生不同專業(yè)英語知識(shí)的培養(yǎng)，這樣可以有效的提升學(xué)生興趣。要注重師生互動(dòng)溝通，教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好，選擇更適合他們接收與喜歡的教學(xué)素材，或者展開學(xué)生關(guān)心的日常話題、娛樂話題來調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，從中也可以達(dá)到英語知識(shí)訓(xùn)練的效果，發(fā)揮寓教于樂的功效。

3.注重分層式教學(xué)的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂需要展開差異性的教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)處理上，無論是內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等，都需要依據(jù)具體情況做差異性處理。需要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此不同專業(yè)高職英語教學(xué)中需要滲透職業(yè)英語內(nèi)容，鞏固學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)要做差異性評(píng)價(jià)，例如非英語專業(yè)學(xué)生，可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能放低，發(fā)揮鼓勵(lì)學(xué)生的作用。

三、結(jié)束語

高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用還需要配合多種教學(xué)方法的綜合，從而才能達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化，例如分層教學(xué)、小組討論教學(xué)、探究式教學(xué)、興趣教學(xué)、游戲教學(xué)與多媒體等技術(shù)的運(yùn)用，因此教學(xué)方法不是孤立存在的，需要綜合利用。

篇8

摘 要 本研究結(jié)合健身私教課教學(xué)現(xiàn)狀，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為健身私教課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換成組織者、引道者的角色，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)努力提升自身綜合素質(zhì)，完善教學(xué)過程，增加課堂吸引力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 健身私教 課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂自2012年引入中國以來，在教育界引起了極大的反響。翻轉(zhuǎn)課堂又釋義為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，具有的顯著特征是教學(xué)視頻的應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課中的討論，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師課前制作微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后完成相應(yīng)的測(cè)試；課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演練、交流、答疑和探討；課后，教師布置相應(yīng)的思考題供學(xué)生研習(xí)提高。針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了顛覆，它既改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也打破了課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間的限制。目前來看，國內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐熱情不斷高漲，掀起了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的熱潮，教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、“健身私教”課教學(xué)現(xiàn)狀

體育課與一般文化課不同，體育課中不但有技藝的傳授與學(xué)習(xí)，還包括體育理論知識(shí)的滲透，體育課的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)都有著特殊的要求?！敖∩硭浇獭闭n程的受眾為社會(huì)體育系學(xué)生，是一門體育專業(yè)方向課程。它既包含增肌、減脂、保健康復(fù)等基礎(chǔ)技術(shù)的掌握與運(yùn)用，也包含運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和支撐，可以說是一門技術(shù)與理論結(jié)合度較高的課程。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式的束縛，健身私教課教學(xué)還遵循著前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的教育思想和教學(xué)模式[1]：從認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)形成的運(yùn)動(dòng)技能理念與教學(xué)方式，從感知到理解再到鞏固等階段來實(shí)施教學(xué)過程。教學(xué)中教師先示范、講解動(dòng)作要領(lǐng)，然后教學(xué)、學(xué)生模仿練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，最后再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固?，F(xiàn)有的課程中，教師與學(xué)生的角色始終是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)教學(xué)，在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)地位被過分的強(qiáng)調(diào)，整個(gè)教學(xué)過程如同生產(chǎn)流水線，培養(yǎng)出來的“產(chǎn)品”整齊、規(guī)范，卻單一、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力，也容易受教師自身能力素質(zhì)影響，“產(chǎn)品”參差不齊。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在健身私教課教學(xué)中，很少組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)表見解與觀點(diǎn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣很難提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課前觀看教師制作的“微課”，了解需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)查找資料學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，理解不了的問題，回到課堂中與同學(xué)、教師討論分析，課后通過完成作業(yè)鞏固提升所學(xué)的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的興趣也隨之提升。同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力隨之增強(qiáng)，自學(xué)能力無形中獲得了提高。

（二）促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的全面提升

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)微課的質(zhì)量要求較高，這對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、信息化技術(shù)的掌握等綜合能力提出了較高的要求，整個(gè)微課的制作過程，不僅增強(qiáng)了教師的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)積極拓展了教師的研究范圍和深度，促進(jìn)了教師專業(yè)水平與綜合素質(zhì)的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是全面提升課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師的角色由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為了學(xué)生的指導(dǎo)者。通過課前測(cè)試反饋，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑，進(jìn)而在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了課堂質(zhì)量。

（三）促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變

健身私教課教學(xué)流程沿襲了傳統(tǒng)體育課教學(xué)的方式，知識(shí)的傳授過程主要集中在課堂上，知識(shí)的內(nèi)化過程發(fā)生在課堂外。翻轉(zhuǎn)課堂則實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的顛覆：學(xué)生課前利用微課自主學(xué)習(xí)，課堂上通過分組討論、教師答疑，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，課后布置思考題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和繼續(xù)提升。

現(xiàn)有教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，而翻轉(zhuǎn)課堂則是多種方式、多種維度的，評(píng)價(jià)成員除了教師外，還包括學(xué)生及同伴。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括微課測(cè)試、課堂討論情況、獨(dú)立解決問題的能力等多方面，是教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的綜合體，可以有效發(fā)揮激勵(lì)的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)“健身私教”課堂教學(xué)的啟示

（一）教師角色的重新定位

教師的角色定位上，健身私教課教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色始終是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)地位被過分的強(qiáng)調(diào)。健身私教課依舊還是沿襲傳統(tǒng)體育課的形式，現(xiàn)有的教學(xué)中，教師的地位始終是領(lǐng)導(dǎo)者，整個(gè)課堂中對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令實(shí)施管教，學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)的“木偶”。新《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教師更多扮演的是組織者、引道者的角色[2]，教師在教學(xué)活動(dòng)中盡可能地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)、廣積累、多思考?？梢钥闯觯D(zhuǎn)課堂的理念與新《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》是相符合的。德國教育家福祿倍爾說過：“學(xué)生有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)為他們的自身活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境[2]?！?/p>

（二）學(xué)生角色的重新定位

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的角色也發(fā)生了巨大的改變。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)出自主、能動(dòng)和想象力，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不能再像傳統(tǒng)體育課堂上那樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)技能和理論知識(shí)，學(xué)生的角色要由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教學(xué)視頻的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃變得靈活多變，隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生由單獨(dú)學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M互助式學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中貫穿著同伴協(xié)作，學(xué)習(xí)過程也不再是簡單的記憶和背誦，而是在小組討論中逐步掌握知識(shí)技能，學(xué)生在討論中無形的提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（三）教學(xué)過程的重新構(gòu)建

健身私教課基本流程一般為：課前預(yù)習(xí)―課中教師課堂示范講解，學(xué)生學(xué)習(xí)，布置課后作業(yè)―課后學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂則遵循：課前學(xué)生依據(jù)教師制作的微視頻自主學(xué)習(xí)，并完成有針對(duì)性的測(cè)試―課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流、演練、教師答疑等師生互動(dòng)―課后教師布置相應(yīng)的思考題供學(xué)生研習(xí)提高。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)促進(jìn)了教師的綜合素質(zhì)提升。

教學(xué)的重建過程中，教學(xué)內(nèi)容的傳播形式也發(fā)生了改變。通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)，利用微課制作，將傳統(tǒng)而枯燥的課本和文字，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻，這將極大的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的渴望，課堂吸引力必將提升。

三、結(jié)語

健身私教課作為一門社會(huì)體育方向?qū)I(yè)課程，受傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響較多。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如何把學(xué)生有效的組織起來，讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)習(xí)和討論主導(dǎo)課堂，如何完善教學(xué)過程，增加課堂吸引力，將是今后教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是健身私教課教學(xué)改革的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2015校級(jí)教學(xué)改革招標(biāo)課題“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的健身私教課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;生物化學(xué)教學(xué);教學(xué)模式

引言

現(xiàn)階段，我國醫(yī)學(xué)高職高專院校的生物化學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這一教學(xué)模式在經(jīng)過多年實(shí)踐應(yīng)用后已經(jīng)顯示出了較多不足，已經(jīng)不能較好的滿足當(dāng)前階段的教學(xué)需求，因此必須對(duì)其展開深入探究［1］。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興發(fā)展的一種教學(xué)模式，在多個(gè)學(xué)科的改革發(fā)展中得到了重要應(yīng)用，而在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的改革與發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也顯現(xiàn)出了重要的應(yīng)用價(jià)值，本文就針對(duì)這一問題展開了深入研究，希望能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂在醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考意見。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職高專院校的生物化學(xué)教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂上教授知識(shí)、課堂下學(xué)生通過作業(yè)與實(shí)踐操作對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的知識(shí)傳遞性，同時(shí)在集體化教學(xué)中也具有較大優(yōu)勢(shì)，因此在高職高專院校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷發(fā)展，其弊端也逐漸顯露出來:首先，高職高專院校對(duì)生物化學(xué)課時(shí)的安排較少，而這類專業(yè)理論性較強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大;其次，教學(xué)形式較為單一，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng);同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)信息化學(xué)習(xí)資源的利用率較低，師生之間的互動(dòng)較少，也無法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力［2］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一類將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行顛倒安排的教學(xué)模式，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻與課件等能夠自行完成知識(shí)傳授，而在課堂上則可以通過小組討論、案例分析以及師生討論等方式完成知識(shí)的內(nèi)化過程。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的重新安排，能夠使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而老師則從原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過這種教學(xué)方式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取與篩選能力的提升都有著重要意義，因此在近年來在多個(gè)學(xué)科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新中都得到了廣泛應(yīng)用。

(二)高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

在醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:①課前教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，教師在課前教學(xué)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求制定合理的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作時(shí)，教師需要重視將知識(shí)體系分解為一系列的知識(shí)模塊，從而能夠幫助學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容;其次從是展開針對(duì)性的練習(xí)，在每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后，教師都可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定合理的測(cè)試題目，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固;同時(shí)，教師還應(yīng)充分重視交流反饋工作，通過微信、QQ等交流平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)的互動(dòng)解答與信息反饋［3］。②課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，具體包括以下三個(gè)方面:一是確定教學(xué)問題，教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問點(diǎn)列出具有針對(duì)性與代表性的題目，讓學(xué)生通過分組討論自主找出解決問題的方法;二是PBL教學(xué)法，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由于生物化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)較多，因此教師需要在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理在于總結(jié)，從而作為課堂討論學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系;三是案例教學(xué)法，在知識(shí)點(diǎn)梳理結(jié)束后，教師可以選取具有代表性的案例在課堂中進(jìn)行展示與討論，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。③教學(xué)效果評(píng)價(jià)，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以對(duì)學(xué)生展開更加全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，包括課前自學(xué)評(píng)價(jià)、課堂參與評(píng)價(jià)以及考試結(jié)果評(píng)價(jià)，這種全方位的評(píng)價(jià)方式能夠有效提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性。

(三)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意問題

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師必須充分重視以下幾類問題:一是對(duì)課前教學(xué)的有效管理問題，教師必須重視對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效管理，通過對(duì)學(xué)生課前針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)等方式，在學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)中加入一定的強(qiáng)制性，從而有效督促學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開有效的自主學(xué)習(xí);二是充分利用信息化平臺(tái)，在線信息化教學(xué)平臺(tái)為教師與學(xué)生提供了一個(gè)極為便利的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，教師可以借助平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)通知以及提供教學(xué)資源等，合理利用信息化平臺(tái)能夠顯著提高教學(xué)效率;三是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平等因素制定合理的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、課件以及課堂教學(xué)視頻等，從而不僅提高教學(xué)水平，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［4］。

結(jié)論

本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足，然后對(duì)近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了概述，并探究了在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面進(jìn)行了分析，同時(shí)也對(duì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)注意問題進(jìn)行了探究。希望本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，能夠?qū)μ岣吒呗毟邔ａt(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)水平提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn):

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［2］李慶華，劉玉蓮，紀(jì)朋艷，方青．在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的探索［J］．吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，03:235－236．

［3］劉小香，孫愛華，王黎芳，杜蓬，陳文虎．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．教育教學(xué)論壇，2015，28:227－228．

篇10

張春華（1978.8-），女，漢族，天津武清區(qū)人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，碩士，講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

摘要：本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論角度，探討了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、優(yōu)化英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。指出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：個(gè)性化教學(xué)、建立實(shí)踐共同體、注重知識(shí)的拓展及延伸。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)自主性；個(gè)性化教學(xué)

1.引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念最初來源于美國林地公園學(xué)校兩位化學(xué)老師：喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們錄制視頻課程讓學(xué)生提前進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，在課堂上則以答疑、討論等形式實(shí)現(xiàn)了教師從課堂“引領(lǐng)者”到“指導(dǎo)者”這一身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的客體轉(zhuǎn)化為主體。這一新型的教學(xué)形式一出現(xiàn)就引起了各國教育界的關(guān)注。自2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式從西方中小學(xué)開始逐漸拓展到高等教育領(lǐng)域。自2012年以來，中國高等教育界也一直在研究探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期解決高校課堂中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、課堂教學(xué)效果低下等問題。

目前，我國大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性研究（例如王海杰等2014[1]），探討各類英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模式；對(duì)實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在技術(shù)層面上進(jìn)行的探討（例如應(yīng)筱艷等2013[2]）；以及對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究（例如范秀麗2013[3]）等。

本文從建構(gòu)主義視角，探討在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中需要關(guān)注的問題，期待能夠?yàn)榇髮W(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用及實(shí)證性研究提供支撐，設(shè)計(jì)出更好，更加完善的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的主置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體控制能力和自我剖析能力，養(yǎng)成自我反思和評(píng)價(jià)能力，對(duì)積累的外界和內(nèi)在信息積極主動(dòng)挖掘。[4]因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給我們提出了新的學(xué)習(xí)知識(shí)觀，情緒觀，也帶來傳統(tǒng)教學(xué)模式上的反思，為大學(xué)英語教學(xué)模式注入新鮮血液。建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1明確學(xué)生是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第一實(shí)踐者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，突出學(xué)生為教學(xué)中心的構(gòu)建模式，提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析。教師在教學(xué)過程中的位置轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)材料的供給者和課堂情境的設(shè)置者。學(xué)習(xí)效果是由學(xué)生的主動(dòng)性來決定的，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在有限的大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)中掌握無限的英語學(xué)習(xí)的思維能力，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)過程且注重彰顯自我個(gè)性，鍛煉學(xué)生的英語交際能力，提高綜合素質(zhì)。

2.2體現(xiàn)教師作為教學(xué)過程中的“藥引”地位

在建構(gòu)主義視角下，教師的作用已不再是給予“真理”，而是“在確定的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里，在概念建構(gòu)上給予學(xué)生支持和控制”。[5]在教學(xué)模式中改變教師作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法制定者的地位，轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師是良師亦應(yīng)是益友。在英語教學(xué)中，教師首先必須更新自己的教學(xué)觀念，走下“講壇”，消除傳統(tǒng)意義上發(fā)育起來的至上心理，平等地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，真正做到由知識(shí)技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者和幫助者。教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)”是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為主體，教學(xué)過程的變化也是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化而變化的，可以最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，比如在傳統(tǒng)的英語課堂，教師只是講解英語知識(shí)，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有可能在以后的生活中沒有應(yīng)用的機(jī)會(huì)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)技能提高作為目的，通過學(xué)生反映的問題，教師進(jìn)行引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此在英語教學(xué)過程中教師與學(xué)生在課堂上的地位必然會(huì)有所變化。第一，教師由過去的單獨(dú)講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，有利于教師將英語理論與英語技能結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)使用；第二，學(xué)生從教學(xué)過程中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的主體，尤其是學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)言權(quán)大大增加，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

3.2利于優(yōu)化英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的考察采取的依據(jù)主要是學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)。這樣的結(jié)果必然會(huì)造成學(xué)生過分的追求理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)際英語運(yùn)用能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以由過去的注重理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為強(qiáng)調(diào)綜合技能提高。這種教學(xué)模式需要學(xué)生的參與，可以著重于對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的考察也可以以學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際效果為主，這樣的考核模式有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的綜合能力。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生課堂和課外表現(xiàn)的總體性評(píng)價(jià)體系的建立也會(huì)促進(jìn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的參與度，提升教學(xué)效果。

4.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施關(guān)鍵

4.1個(gè)性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。目前為止，絕大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂有賴于任課教師制作設(shè)計(jì)精良的教學(xué)視頻以供學(xué)生課外學(xué)習(xí)（例如徐蘇燕2014[6]）。誠然，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，信息技術(shù)手段進(jìn)行的微課教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，但相比較而言，基于建構(gòu)主義理論的“個(gè)性化教學(xué)”卻是英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵，該理論強(qiáng)調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)每個(gè)人使用不同的個(gè)人構(gòu)建方法。因此在教學(xué)準(zhǔn)備階段，任課教師準(zhǔn)備的英語學(xué)習(xí)材料類型應(yīng)該多樣化，包括視頻內(nèi)容、音頻內(nèi)容、閱讀材料、詞匯語法素材等等，可以讓不同類型的學(xué)生有所選擇，而不是所有的學(xué)生都依賴視頻講解這一單一手段。此外，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師還應(yīng)該充分利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等各種資源，為學(xué)生收集篩選各種學(xué)習(xí)資料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)軟件等各種資源，拓寬知識(shí)來源。

4.2建立實(shí)踐共同體

美國社會(huì)學(xué)家Etienne Wenger 1998年提出“實(shí)踐共同體”這一概念，他指出，所謂“實(shí)踐共同體”是指我們經(jīng)常參與的，為了共同目的而形成的各種共同體，它不僅僅是一個(gè)單純的團(tuán)體，還是多個(gè)個(gè)體通過長時(shí)間的相互交流擁有共同確定的實(shí)踐、信念和理解的團(tuán)體，因此也可以說是一群有著共同關(guān)注點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問題感興趣的個(gè)體所組成的學(xué)習(xí)共同體。在該群體中，每個(gè)成員有著共同的任務(wù)、聯(lián)合的事業(yè)、以及共享的資源。[7]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生們積極構(gòu)建“實(shí)踐共同體”。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段有些任務(wù)可以以小組的形式來完成，每個(gè)小組有具體的任務(wù)。每個(gè)小組都有負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織組員完成各項(xiàng)任務(wù)，分組時(shí)要盡量將英語基礎(chǔ)相近的學(xué)生安排到同一小組，這樣每組比較容易完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。同樣，在課堂討論環(huán)節(jié)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建“實(shí)踐共同體”，可以有效組織及順利實(shí)現(xiàn)課堂討論，課堂實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.3注重知識(shí)的拓展和延伸

在實(shí)施了英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在課后收集相關(guān)方面知識(shí)，在此知識(shí)點(diǎn)的深度及廣度上進(jìn)行拓展。課后英語知識(shí)的分析與總結(jié)可以在很大程度上提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生通過課后知識(shí)的拓展可以對(duì)相關(guān)的英語語言進(jìn)行充分的思考，以此提升學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用能力。同時(shí)教師也要積極引導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加各種英語實(shí)踐鍛煉，比如教師可以組織一些英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語社團(tuán)以及觀看英語影視作品等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)拓展知識(shí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的組織能力。

5.結(jié)語

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)英語教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，有利于改變大學(xué)英語課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果低下等狀況。建構(gòu)主義教學(xué)理論為英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了理論支撐，實(shí)施英語翻轉(zhuǎn)課堂有許多顯而易見的好處，可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，可以讓課程評(píng)價(jià)體系更為合理等。但英語翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中有許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)英語翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)；在課前學(xué)習(xí)階段和課堂討論階段構(gòu)建“實(shí)踐共同體”使得教學(xué)效果最大化；此外，教師還應(yīng)該注意在課后幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展，這樣可以在最大程度上幫助學(xué)生們提升專業(yè)技能及綜合能力。（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院）

基金項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué)2014年教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目――北京聯(lián)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究（21207992208）

參考文獻(xiàn)：

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