導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學(xué)反思

初中是學(xué)生重新建立對英語的總體印象的重要階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。在課堂上老師上課課后學(xué)生做題的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得不到提高，學(xué)習(xí)壓力也較大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教育模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)一步發(fā)展，這一過程中出現(xiàn)的不少問題值得反思。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)資源（包括制作視頻、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單等），學(xué)生在課外根據(jù)教師開發(fā)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂上的時間就用于學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學(xué)之間的共同研究，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)理解。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性與實踐性。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只是改變了課堂教學(xué)的順序，對于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、學(xué)生評價等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，不能僅僅通過課程開發(fā)達(dá)到教學(xué)目的。

目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動設(shè)計和課堂互動之間的脫節(jié)，很多學(xué)生在看完視頻之后，甚少有自己的思考，導(dǎo)致在課堂上的討論和研究成效不大。

在仁愛版的初中英語教育中這個問題得突出，由于仁愛版教材重點并不在于理論教育，而是更注重以圖文結(jié)合的方式來提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔的教學(xué)資料和課程資源，這對于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準(zhǔn)備有很大的幫助作用，但是同由于其豐富的多媒體資源，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課前視頻制作時難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

同時仁愛版教材還存在教材材料真實性不強(qiáng)、內(nèi)容講解存在一定難度的問題，教師在利用短視頻進(jìn)行課程內(nèi)容講解的時候，需要花費非常大的時間和精力為教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

因此，雖然在形式上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的操作難度是比較低的，但是要想“神”似卻是十分困難的。即使在視頻這樣有聲音有畫面的多媒體形式下，其課堂互動性也還是不盡如人意，學(xué)生觀看視頻的時間與真正進(jìn)行課堂討論的時間中間存在空白，很容易造成記憶的流失，同時在課堂討論進(jìn)行的過程中，選擇合適而有趣的討論方式和方法面臨著困難，雖然開展了討論，但沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣，課堂上的師生探究活動，由于操作性、實踐性任務(wù)占的比重較高，學(xué)生仍然缺少一定的時間培養(yǎng)自己的自主思維能力。而且在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造是難點之一，如何讓學(xué)生主動地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場所，是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)其價值所必須解決的問題。

二、以仁愛版為例對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點建議

（一）精心設(shè)計課前活動，吃透教材。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，知識內(nèi)化的過程是需要學(xué)生在課前完成的，這就使得教師設(shè)計的課前任務(wù)與學(xué)習(xí)目的成為課堂的出發(fā)點，同時是關(guān)鍵點。明確的課程目標(biāo)和具體的課前任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以學(xué)定教的基礎(chǔ)，是在接下來的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行討論的基本來源，其內(nèi)容很大程度上決定了教學(xué)的實效性。因此，為了實現(xiàn)課前任務(wù)單的明確性與有效性，教師需要吃透新課標(biāo)，深挖教材及教材資源庫中的大量資源，豐富教學(xué)信息內(nèi)容，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時保持對英語知識的興趣，并及時運用自己的理解能力進(jìn)行課程內(nèi)容自我學(xué)習(xí)。

（二）廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高教學(xué)內(nèi)容的真實性。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多采用按章節(jié)順序進(jìn)行講授，但是在仁愛版教材中，由于不同模塊的內(nèi)容都很靈活，例如采用對話形式、圖文結(jié)合的課文內(nèi)容，以及“group work”中的交際學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個模塊結(jié)束后的單元總結(jié)中，不僅是語法和詞匯項目的考核，更是要求學(xué)生進(jìn)行包括聽、說、讀、寫等全面的綜合交際能力的檢查，在這樣的教材模式下，傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方法就顯得古板了。

因此，教師在授課風(fēng)格上需要樹立起培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的觀念，結(jié)合英語學(xué)科和社會熱點動態(tài)，以學(xué)生的真實生活為圍繞點，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的互動分享功能，利用學(xué)生組件的合作小組這樣的優(yōu)勢資源，通過組長對組員的話題人物的評價來提取課堂上的反饋素材，激起學(xué)生自主投入英語學(xué)習(xí)的熱情。

（三）及時掌握反饋信息，跟進(jìn)學(xué)生動態(tài)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構(gòu)成是學(xué)生自己對于課程內(nèi)容的討論、分析和提問，突出強(qiáng)調(diào)了“以生為本”這一教學(xué)理念，因此學(xué)生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要的，教師不能以傳統(tǒng)觀念將自己放在課堂的絕對主宰者的位置上，而是要關(guān)注學(xué)生對課堂進(jìn)程的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學(xué)生的，而哪些地方又會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主體，應(yīng)該是教師“跟進(jìn)”學(xué)生動態(tài)，而不是學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

特別是翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單為前提，這為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況奠定了基礎(chǔ)，在上課過程中，時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)定教，在更大程度上保證每個同學(xué)的參與。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐和探索才剛剛起步，導(dǎo)致困難和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，但是這些問題恰好是值得人們反思并加以改進(jìn)的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實踐經(jīng)驗會更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)價值得到充分實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝林曉，折延?xùn)|.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究，2015.

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關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 生物化學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0174-01

伴隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展也更加深入，這促進(jìn)了教育媒體的進(jìn)一步數(shù)字化，推動著教育教學(xué)改革。在信息化和多元化的教育環(huán)境中，如何在教學(xué)中逐漸將探索客觀世界的方法與教學(xué)方法結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研思路和創(chuàng)新意識，是教學(xué)工作者不斷探索的課題。在生物化學(xué)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂和微課也成為教育工作者的重要研究對象，二者是新教育理念的主要載體，同時也是教育信息化的重要途徑。在生物化學(xué)的教學(xué)中運用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，以便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何實現(xiàn)對二者的高效利用，從而更好地促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)造開放式教學(xué)模式是本文的重點探究話題。

一、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

（一）微課

（1）微課教學(xué)時間短。微課是以視頻教學(xué)為主，視頻的時長較短，僅占用小部分n堂時間，可以利用剩余的課堂時間進(jìn)行教學(xué)反饋，增強(qiáng)師生之間的交流互動。

（2）微課教學(xué)資源占用量較小。將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，便于學(xué)生在線觀看或下載，能夠隨時隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)針對性強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂利用的視頻課件時間往往較短，因此內(nèi)容精簡，傳達(dá)的信息更加明確，教學(xué)重點突出，還能夠?qū)⒅R以更直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂反饋及時。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻后會有問題讓學(xué)生解答，教師可以在短時間內(nèi)，及時了解到學(xué)生對知識的掌握情況，便于當(dāng)堂解答疑惑，對重點難點進(jìn)行鞏固。

二、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用內(nèi)容

（一）將概念性的知識點以多樣化方式呈現(xiàn)

因為生物化學(xué)課堂上多數(shù)知識點具有較強(qiáng)的講述性，在學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以借助微課形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而對概念性的知識點進(jìn)行初步的了解，有助于學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和消化。而在正式課堂上，教師可以運用微課具有多樣化的展示方法，如視頻、動畫、語言以及文字等來梳理知識點，這相比文本內(nèi)容更加直觀，有利于加深學(xué)生對知識點的記憶。

（二）重視過程化考核

翻轉(zhuǎn)課堂組織和實施的難點在于課前學(xué)習(xí)的落實、課堂討論的組織、課后微課的設(shè)計與完善等環(huán)節(jié)。如果想要落實課前學(xué)習(xí)和課堂討論，就必須改革現(xiàn)有的課程評價模式。評價模式由傳統(tǒng)單一的考試評價手段，變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、考試復(fù)習(xí)的多元化評價體系。

三、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用時需注意的問題

（一）對硬件設(shè)施以及多媒體操作的要求

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要依靠多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行，這就需要學(xué)校配備多媒體，滿足微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對硬件設(shè)施的要求。同時授課教師也應(yīng)該對多媒體的操作有相當(dāng)?shù)牧私?，并且具備運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)編輯課件備課的能力。

（二）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐并不意味著把課件完全交給學(xué)生自行消化，教師可以讓學(xué)生在家里對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且要求學(xué)生做關(guān)于微課學(xué)習(xí)的自學(xué)報告單，對微課里所涉及的問題進(jìn)行解答，這樣才能充分利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）注重小組合作學(xué)習(xí)的開展

若要更好地發(fā)揮微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并且制定合理的評價制度，這樣利用翻轉(zhuǎn)課堂時，便于同學(xué)之間的交流互動、互相促進(jìn)，可以起到較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）練習(xí)題的設(shè)計需要有針對性

練習(xí)主要包括基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)。在微課與翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師對學(xué)生的練習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)。針對性的練習(xí)更有助于對教學(xué)資源中的重難點進(jìn)行記錄，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握重點難點，加深印象。

四、結(jié)語

“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”作為全新的教學(xué)理念和手段，幫助教師在課堂中進(jìn)行個性化的教學(xué)輔導(dǎo)、組織開展群體討論與實踐、利用學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量檢測加強(qiáng)對知識系統(tǒng)的記憶與掌握，同時根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)策略、編輯貼合學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)的課件資源。而實行生物化學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的都是為了提高學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，掌握并鞏固知識，解決生物化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐對生物化學(xué)教學(xué)發(fā)展具有重要積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實施 學(xué)習(xí)方式

一、引言

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？簡單地說，就是學(xué)習(xí)的地方由學(xué)校變成家里。我會把講課的內(nèi)容錄成視頻，學(xué)生可以在家里觀看視頻。還可以邊看邊記筆記，采用暫停、回放等方式按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任?？赐暌曨l之后有一個作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容并寫上自己的不懂之處和疑惑。我們也會有在線學(xué)習(xí)小組，并且由我擔(dān)任管理人員，學(xué)生每天晚上都可以在線問問題。由于課前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)到了一部分知識，可以節(jié)約課堂時間，因此我們可以在課堂上開展一些活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方式與古板的“滿堂灌”相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加有趣吸引人。當(dāng)然我會在整節(jié)課上幫助他們解決問題，方式可以是小組也可以是一對一地回答他們的問題。如果學(xué)生很感興趣并且想要了解更多，隨時可以訪問網(wǎng)站，歡迎觀摩課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢在于學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的疑問在課上可以得到更好的指導(dǎo)，學(xué)生可以從家長或者同伴那里獲得幫助，翻轉(zhuǎn)課堂上將會有更多同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。對于老師來說，教師從講臺上的圣人變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，相比講授更多地參與到學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，給予學(xué)生更多實踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供一對一的個性化指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的聯(lián)系將更加密切。

1.提高學(xué)生參與度

與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同，學(xué)生角色由聽眾變?yōu)檎n堂參與者。學(xué)生不再被動地聽老師授課，而是由被動變?yōu)橹鲃?，可以積極地參與到整個教學(xué)課程中。由于學(xué)生的參與度達(dá)到了，可以更主動地學(xué)習(xí)，因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過討論爭辯，達(dá)到精神的完全投入。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊合作

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生以個體身份參與到教學(xué)過程中，而翻轉(zhuǎn)課堂可以通過老師的組織，采用團(tuán)隊合作形式進(jìn)行教學(xué)研究和專題討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同合作意識，發(fā)揮集體智慧，產(chǎn)生思想風(fēng)暴，增強(qiáng)課堂趣味性與娛教性。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生團(tuán)隊合作提供了平臺，可以更好地利用課堂時間開展團(tuán)隊活動。

3.提供個性化指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，老師采用統(tǒng)一的授課方式，對所有學(xué)生安排相同教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生個體差異，每個人的吸收力與理解力存在差異，因此統(tǒng)一的授課安排得不到很好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師采用個性化指導(dǎo)，針對每個學(xué)生采用適合自己的教學(xué)方案，開展針對性較強(qiáng)的個性化教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

4.集中課堂討論

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以讓學(xué)生采用討論組形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容研討，針對學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)難點和重點，通過課堂討論形式進(jìn)行答疑解惑，從而加深學(xué)生對知識的理解，使教學(xué)形式具有創(chuàng)新性。

三、教師實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的四大支柱

如果要真正投入翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，則教師一定要在實踐中遵循如下所述翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的四大支柱（F-L-I-P）。

F：靈活的教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)教學(xué)有多重模式學(xué)習(xí)，比如：上的課不同，內(nèi)容不同進(jìn)行位置的重新布置，滿足學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)者可以創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)環(huán)境并且學(xué)生可以隨意選擇時間與地點。這樣的方式讓教學(xué)者對學(xué)生完成進(jìn)度的評估時間及時間更加靈活。

L：學(xué)習(xí)文化

在原來教學(xué)方式中都是以老師為重心。但是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中可以把教學(xué)方式變成以學(xué)生為重心的學(xué)習(xí)方式并使課堂時間被充分利用，在課堂上學(xué)生可以對不懂的地方進(jìn)行討論，這樣的方式對學(xué)生來說有很大作用和意義。

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教師會思考如何利用這種不一樣的方式幫助學(xué)生提高某些能力。他們決定了所教內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該探索的東西。這些教育者能夠讓課堂時間充分利用并且根據(jù)年級及學(xué)科之間的不同特點采取更適合方法教育學(xué)生。

IP：專業(yè)的教師

與古板教學(xué)方式相比，老師對翻轉(zhuǎn)課堂也是很重要的角色，也有更高要求。課堂上老師會對學(xué)生很細(xì)心地觀察并且隨時回答他們的疑問和對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。教師能夠在學(xué)生的實踐中提供反饋并與其他教師溝通，改善不完整的地方，接受建議。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全球大數(shù)據(jù)時代的到來，人們生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法已經(jīng)越來越凸顯出優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，它的出現(xiàn)打破了原有教育方式，它是這個信息化時代的新興產(chǎn)物。作為一位教育者，我們應(yīng)該不停留在理論階段，而應(yīng)該更多地應(yīng)用于教學(xué)中，為我國教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中只是內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

[2]張胤，胡菲菲.回歸實踐、回歸問題、回歸主體――論探究式教學(xué)的本質(zhì)、特征及實施模式[J].江蘇高校，2013（4）：67-70.

[3]王欣欣.比爾?蓋茨.美國可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式，逐漸被廣大師生認(rèn)可和應(yīng)用，課堂氛圍一改傳統(tǒng)課堂的沉悶壓抑，學(xué)生終于從固化了多年的高中數(shù)學(xué)教育模式中解脫出來，能夠輕松、愉快地接受知識，這是翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的最大收獲。但認(rèn)真思考一下，為何翻轉(zhuǎn)課堂如此受歡迎、如此有成效呢？筆者認(rèn)為，原因就在于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式將“互動交流”作為其核心要素。

課堂教學(xué)其實就是師生、生生之間的“互動交流”，知識的傳遞和鞏固需要經(jīng)過無障礙的良性互動才能收到預(yù)期的效果，從某種意義上來講，數(shù)學(xué)課堂的互動行為的好壞直接P系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂是填鴨式的灌輸型教育，課堂上老師和學(xué)生的互動僅限于課堂提問，而學(xué)生和學(xué)生之間幾乎就沒有互動的機(jī)會，在對知識的疑惑最新鮮、最需要交流的時刻，傳統(tǒng)課堂無情地抹殺了這一關(guān)鍵時刻。反觀翻轉(zhuǎn)課堂，正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂這一個最大的弊端，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，并且有充足的時間進(jìn)行交流互動。

1.互動交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在高中數(shù)學(xué)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：“應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生能夠自主的探索學(xué)習(xí)，提升動手實踐能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流……發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，使各大高校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中成為在教師的引導(dǎo)之下的’再創(chuàng)造‘的一個重要過程?！庇纱丝梢?，互動交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的一環(huán)，我們作為教學(xué)一線的老師，應(yīng)該帶著開放的心態(tài)來看待如今的學(xué)校教育，在符合教育方針的前提下努力挖掘自身潛力，開拓創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更好的教學(xué)方式。

根據(jù)筆者的親身實踐，在翻轉(zhuǎn)課堂這個教學(xué)形式下，學(xué)生除了對獲取知識的方式感興趣外，對在課堂上的互動交流過程興趣更濃厚，因為在這個過程里他不僅能夠接收到與自己相近或者相悖的認(rèn)知，更能在這個過程中展現(xiàn)自己。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在，也是保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動順利進(jìn)行和取得成效的保證。

2.如何加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂上的互動交流

談了重要性，那接下來關(guān)鍵問題就來了：如何實現(xiàn)課堂上的互動交流，或者說如何加強(qiáng)課堂上的互動交流呢？根據(jù)筆者的總結(jié)，可以從以下幾點著手。

（1）準(zhǔn)確把握教材

雖然說翻轉(zhuǎn)課堂是通過微視頻、課件等形式傳遞教學(xué)信息的，但是制作這些內(nèi)容的依據(jù)還是教材，這是決不能忽視的問題。所以，只有對教材非常熟悉，對每一部分的重點、難點了然于心，才能制作出合轍對路的高水準(zhǔn)微視頻或課件來，學(xué)生才能學(xué)有所得。

（2）充分了解學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須對他們的情況非常了解，才能在把握教材的基礎(chǔ)上，量體裁衣設(shè)計問題。因為翻轉(zhuǎn)課堂的形式是在課堂進(jìn)行充分的互動交流解除疑惑、進(jìn)而獲取知識的。如果對學(xué)生不了解，就不可能設(shè)計出符合他們學(xué)習(xí)實際的問題，激發(fā)興趣點，也就無法在課堂上激起他們交流的興致。

（3）明確教師扮演的角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師既是編劇又是導(dǎo)演。在課堂外，教師必須做一個好編劇，設(shè)計出學(xué)生喜歡且又緊跟教學(xué)進(jìn)度的劇情（教學(xué)內(nèi)容）；在課堂上，教師必須做一個好導(dǎo)演，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生的互動交流，并根據(jù)具體情況做出及時的調(diào)整。

3.以教學(xué)《正弦定理》為例

接下來我們以《正弦定理》教學(xué)為例來看看翻轉(zhuǎn)課堂中互動交流的重要作用（限于篇幅，很多細(xì)節(jié)已省略）。

（1）分析教材，我們可知本節(jié)的知識重點為：正弦定理的發(fā)現(xiàn)與證明，正選定理的簡單應(yīng)用；知識難點為：正弦定理的猜想的發(fā)現(xiàn)和提出過程?？梢娬叶ɡ淼陌l(fā)現(xiàn)過程和證明是重中之重，所以我們設(shè)計的所有問題都要圍繞這個中心展開。

（2）分析學(xué)生。學(xué)生知識儲備強(qiáng)項在于具備較強(qiáng)的形象思維能力，但是抽象思維能力稍弱，所以并不足以勝任獨自探究正選定理的證明這一重任，因此我們制作的課件和微視頻要以形象直觀為重點，給出一種證明過程（特殊三角形），讓學(xué)生初步掌握正弦定理的意義。

（3）制作學(xué)習(xí)材料，設(shè)計的問題。制作的學(xué)習(xí)材料必須掌握分寸，注意“留白”，以特殊三角形證明過程為主，盡量詳細(xì)，能讓學(xué)生掌握證明過程。設(shè)計的問題至少有三個：第一個是與所給教學(xué)內(nèi)容相近的特殊三角形問題；第二個是運用正選定理解決一般三角形問題；第三個是給出一個生活場景，并讓學(xué)生根據(jù)正弦定理解決問題。

注意：這個過程很關(guān)鍵，直接影響課堂討論的效果。如果制作的教學(xué)材料面面俱到，學(xué)生就缺少了在課堂上討論的興趣；如果設(shè)計的問題太簡單，也同樣會出現(xiàn)上面問題。因此教學(xué)視頻要點到即止，而設(shè)計的問題要像樹上的果子，雖然不高，但跳一跳還差一點距離摘不到。總之，要注意火候的把握。

（4）課堂討論。這個環(huán)節(jié)是重點，最考驗教師的水平。也許學(xué)生一上來就順風(fēng)順?biāo)畬栴}討論出來并解決了，但往往出現(xiàn)的局面是，要么都閉口不言，等著老師來講解――這就變成了傳統(tǒng)課堂；要么討論的不可開交，場面失控；要么學(xué)生奇思妙想層出不窮……這些情況必須要事先想好。針對本節(jié)課，我們要預(yù)備正弦定理的證明多種預(yù)案，比如利用三角形的高證明、利用三角形的面積證明、向量法證明、外接圓證明、等等，這樣總在學(xué)生超出你的預(yù)料時，你還有備選方案等著他們，使得他們覺得數(shù)學(xué)的高深莫測，進(jìn)而對其產(chǎn)生更濃厚的興趣，這樣，我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。

以上這些雖然籠統(tǒng)，但是從中我們不難看出，一切的根本都是本著能夠讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極有效的互動交流來完成的?？梢哉f沒有互動交流，就沒有翻轉(zhuǎn)課堂。高中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正反映的是人與人之間交流互動及相互作用，這個過程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫愛青.翻轉(zhuǎn)課堂十大案例[J].基礎(chǔ)教育論壇（文摘版），2013

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WANG Wan-yu

（Department of Mathematic， Chengdu Normal University， Chengdu Sichuan 611130， China）

【Abstract】In the teaching process of college mathematics， the flipped-classroom teaching mode is applied. In this paper， flipped classroom teaching of college mathematics course is preliminarily discussed.

【Key words】Flipped-classroom； College mathematics； Teaching mode

數(shù)學(xué)課程，尤其是大學(xué)公共數(shù)學(xué)課的教育，令數(shù)學(xué)老師頭疼不已。在這里，數(shù)學(xué)成績對于學(xué)生來說不再像高中一樣那么重要，學(xué)生上課不愛聽，課堂氣氛不活躍等一系列問題影響著數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂引入我國，從小學(xué)到中學(xué)，甚至到如今的大學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂都被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了我們的教育理念，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。這場教育改革必將引起人們廣泛的關(guān)注，也必將影響高校的課程教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)” 在現(xiàn)階段已被廣大教育工作者認(rèn)為是即將影響我國課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。 在中國，翻轉(zhuǎn)課堂有很多失敗的例子，但是也很多學(xué)校在采用翻轉(zhuǎn)課堂后獲得了顯著的教學(xué)成果。這不禁引起了我國教育者的思考，是堅守傳統(tǒng)教學(xué)模式穩(wěn)步前進(jìn)還是與時俱進(jìn)，自我改變，接受新的教學(xué)模式，這是擺在我們面前的一道難題。

本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。而文中所討論的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生課下自學(xué)課程內(nèi)容并觀看教師所錄制的微視頻來學(xué)習(xí)知識，課堂不再是老師一個人的舞臺，由老師一個人唱獨角戲，翻轉(zhuǎn)的課堂變成了師生和學(xué)生之間互動的場所，課堂上學(xué)生自主討論、提出問題，解決問題，學(xué)生在課堂上通過練習(xí)鞏固自學(xué)成果，老師負(fù)責(zé)答疑的一種教學(xué)模式。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，教師應(yīng)在課堂結(jié)束后，對本次課堂活動進(jìn)行分析，通過學(xué)生反饋，系統(tǒng)性的總結(jié)與反思，布置好下一次課的學(xué)習(xí)計劃。本文就如何在高等數(shù)學(xué)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行初步探討。

1 設(shè)定數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)式”課堂模式

由于數(shù)學(xué)課程的特殊性，以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的限制，我們在“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)改革中采用了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們改變了往日填鴨式，滿堂灌的教學(xué)形式，改由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學(xué)生討論。 每一章節(jié)習(xí)題不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣由老師講解，學(xué)生記筆記的形式出現(xiàn)，而是學(xué)生自由討論并完成。具體操作方式為：“學(xué)生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結(jié)合方式。具體做法是“學(xué)生自由分組”即學(xué)生采取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學(xué)習(xí)，這一模式可以有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率?！罢n下小組討論”即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生知識上的理解進(jìn)一步加深。“課堂成果展示”即在課堂上每一個小組對章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環(huán)節(jié)中主要對學(xué)生討論內(nèi)容的重點性、準(zhǔn)確性進(jìn)行把握，對于學(xué)生無法討論出的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性的解惑。最后老師將習(xí)題列出，由學(xué)生在課堂完成。

2 課堂展示、交流和討論

這部分是檢驗學(xué)生自學(xué)成果的重點與核心。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，為了盡可能的減少學(xué)生偷懶的情形出現(xiàn)，在課堂中，老師的作用不可忽視。翻轉(zhuǎn)課堂雖說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師應(yīng)該并且必須隨機(jī)參與到學(xué)生的討論中來，和學(xué)生一起討論一起思考。 在討論過程中，老師要拋出自己的問題隨機(jī)抽點學(xué)生來回答，并給出練習(xí)題，讓其來完成。這種隨機(jī)性能避免學(xué)生存在僥幸心理而在課下不認(rèn)真學(xué)習(xí)。在每一堂課后，老師根據(jù)學(xué)生課堂討論情形，小組整體表現(xiàn)以及課堂練習(xí)情況對每一位同學(xué)作出準(zhǔn)確的評估。翻轉(zhuǎn)課堂為一些原來在課堂上對知識領(lǐng)悟力較差的同學(xué)，提供了在課下內(nèi)化知識學(xué)習(xí)的可能，同時對于學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，節(jié)約了其學(xué)習(xí)時間，讓其又更多的時間和精力去學(xué)習(xí)更深的知識，這種教學(xué)模式更有利于每一位同學(xué)的發(fā)展。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，改變了老師靠印象來評價學(xué)生，老師在翻轉(zhuǎn)課堂上，能夠通過學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，更加理性清晰的認(rèn)識，更加客觀公正的評價學(xué)生。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的局限性

一方面，由于我國教育的師資比較低，一堂數(shù)學(xué)課往往是50-60人，教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂時并不能完完全全照顧到每一位學(xué)生，因此會有一小部分學(xué)生其實并未參與到課堂中來，影響了最后的學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的微視頻用于學(xué)生學(xué)習(xí)，這無形中增加了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這使得許多老師并不愿意去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。 同時，由于在一學(xué)期中，教師要錄制幾十甚至上百個微視頻，教師的自我能力提升也顯得尤為重要。

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一、 數(shù)學(xué)建模課程現(xiàn)有的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)建模課程是集數(shù)學(xué)、計算機(jī)和實際問題為一體的新型課程，是以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力為目標(biāo)的一門課程。建模是一種思維創(chuàng)造的過程，參與其中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的生機(jī)與活力，能體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用的深度與廣度。

近年來，我國專門針對高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式的研究比較少，該課程教學(xué)大多數(shù)仍采用“教師講授為主”型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在實施過程中存在很多不足：

1.教師采用模型的機(jī)械講解，很少顧及問題形成的背景和建模過程中可能用的數(shù)學(xué)思想和方法。

2.課堂上學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，課堂參與度不高，壓制學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.講授時間偏度，內(nèi)容偏多，易造成認(rèn)知超負(fù)荷，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4.忽略教學(xué)對象的差異，漠視學(xué)生的個性化需求。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是從英文“The Flipped Classroom”翻譯過來的，也有學(xué)者稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。起源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試；轟動于2011年薩爾曼?可汗創(chuàng)建的基于視頻的公開課，之后，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主化、個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多自由。傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在安排好教學(xué)整體進(jìn)度的情況下，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況安排課程進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是短小精悍的教學(xué)視頻，每一個視頻通常是為特定知識點制作的，時間在10分鐘之內(nèi)，集中學(xué)生注意力，播放過程中可以暫停、回放，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、 數(shù)學(xué)建模課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)組織模式在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中是否適用，下面從教學(xué)內(nèi)容、授課特點、學(xué)生情況、師資能力四個方面進(jìn)行分析：

1.教學(xué)內(nèi)容

從課程內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)建模課程主要內(nèi)容包含MATLAB數(shù)學(xué)工具介紹和不同數(shù)學(xué)模型：幾何模型、輪廓模型、數(shù)據(jù)處理模型、回歸模型、優(yōu)化模型、規(guī)劃模型、評價模型、微分方程模型等。MATLAB數(shù)學(xué)工具介紹部分主要教會學(xué)生軟件的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的操作性，方便學(xué)生觀看視頻自學(xué)；數(shù)學(xué)模型部分的各知識點相對獨立，重難點內(nèi)容可采用微視頻呈現(xiàn)，學(xué)生能反復(fù)觀看，自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.授課特點

大部分高校數(shù)學(xué)建模課程作為選修課開設(shè)，課程規(guī)模不大，班級人數(shù)控制在30人左右，便于開展課堂討論與管理。另外，數(shù)學(xué)模型的求解要借助MATLAB數(shù)學(xué)工具，數(shù)學(xué)建模中每一個模型的講解均采用授課+實驗的方式在機(jī)房內(nèi)完成，便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施。

3.學(xué)生情況

選修數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)生一般都是對數(shù)學(xué)比較感興趣且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的，這些學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力和對學(xué)習(xí)的自我約束和自我管理能力，對各種網(wǎng)絡(luò)平臺的操作和多媒體資源的、獲取等沒有太大問題，并且基本上能按照教師的要求開展自主學(xué)習(xí)活動。

4.師資能力

從事數(shù)學(xué)建模教學(xué)的教師在信息技術(shù)領(lǐng)域都具備一定的研究能力，能夠制作、管理和各種學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。

四、 數(shù)學(xué)建模課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)建模課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)的一種轉(zhuǎn)變；對于教師而言，則是教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，故對于學(xué)生、教師來說都存在巨大意義。

1.對于學(xué)生

首先，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)先學(xué)后教的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主動參與者，可根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。

其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)課堂互動性，課堂中，學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題與教師和同學(xué)進(jìn)行有針對流討論，學(xué)生之間互為指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，同時學(xué)生的語言表達(dá)、合作能力得到提高，個性到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

再次，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生不再拘泥于只在教室學(xué)習(xí)，可使用電腦、手機(jī)、平板等電子學(xué)習(xí)工具隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間地點自由化，擺脫傳統(tǒng)課堂一些硬性要求帶來的束縛和緊繃感。

2.對于教師

首先，便于開展個性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這種身份的轉(zhuǎn)變促使教師根據(jù)自身特點尋找合適的教學(xué)思路，打造本人的教學(xué)風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮個人魅力。

其次，減輕課堂管理負(fù)重。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師授課的同時還要管理課堂紀(jì)律，在一定程度上會降低教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，故在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生都會集中精力于小組活動或與教師討論中，無暇搗蛋或調(diào)皮。

再次，更加深入地了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生是帶著已知知識和一定問題上課的，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋給予具體指導(dǎo)和幫助，因此學(xué)生與教師之間的交流變得更密切頻繁，教師可以更深入學(xué)生的內(nèi)心，更加容易判斷學(xué)生對知識的掌握情況，了解學(xué)生的需求和存在的困難，及時提供幫助。

五、 結(jié)語

數(shù)學(xué)建模教學(xué)本身是一個不斷探索、不斷完善、不斷提高和不斷創(chuàng)新的過程，需要改變由教師進(jìn)行課堂講授、學(xué)生練習(xí)的單一方式，先讓學(xué)生自主完成知識學(xué)習(xí)，在課堂上與教師進(jìn)行互動交流，提高教學(xué)實效，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：79-85.

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【關(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂最初是在2011年美國專家提出的新一代教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的逆轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上講授知識，學(xué)生回家做作業(yè)與復(fù)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化過來，讓學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天課堂進(jìn)行作業(yè)練習(xí)與知識的鞏固復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式更加注重課下學(xué)習(xí)時間的利用，將知識學(xué)習(xí)的核心部分放在了練習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固部分。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的特點

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將新知識學(xué)習(xí)以及重難點分析討論都集中在一起，而課后更多的是進(jìn)行教學(xué)作業(yè)完成，或者課后沒有英語作業(yè)。然而反轉(zhuǎn)課堂更多的轉(zhuǎn)換教學(xué)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)安排，有效運用課程預(yù)習(xí)價值，將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合。課上更多的做好重難點分析與部分課堂作業(yè)的完成。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有根本性的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的重點、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)形式。

2.教師角色的變化。傳統(tǒng)方式中教師課堂上更多的采用填鴨式教學(xué)，進(jìn)行大綱知識點內(nèi)容的灌輸，英語作業(yè)更多不做安排或者做課外簡單的批閱，不做深入的分析討論，并不作為課堂討論的中心。部分情況下也有課堂作業(yè)，但是課堂作業(yè)比例相對較少。尤其是高職英語教學(xué)中，課堂作業(yè)非常少見，更多是教師滿堂灌的做知識填鴨式教育，甚至缺乏師生互動。教師作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)主要集中在課堂上，課外時間相對松散，甚至大部分高職英語平時沒有課下作業(yè)。教師除了做課堂講授，還需要準(zhǔn)備課下新知識的網(wǎng)絡(luò)電子教學(xué)材料，甚至這個課下學(xué)習(xí)知識的制作更為主要，決定了課堂教學(xué)推進(jìn)的狀態(tài)。必須要讓學(xué)生對新知識有較好的理解，這樣才能在課堂上擺脫知識基礎(chǔ)內(nèi)容，注重任務(wù)與重難點鞏固深入。

3.學(xué)生角色的變化。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時間上會耗費更多，會占用一定課外時間，同時需要學(xué)生發(fā)揮一定學(xué)習(xí)主動性與自覺意識。教學(xué)更多的轉(zhuǎn)交給學(xué)生自身，需要學(xué)生較好的配合與參與來達(dá)到教學(xué)效果的提升。學(xué)生自身自學(xué)能力以及教學(xué)的參與積極性決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而不是單純的依賴教師做教學(xué)優(yōu)化。學(xué)生要主動的思考分析知識點，做好預(yù)習(xí)知識的自學(xué)吸收。課堂中要發(fā)揮參與意識來做好英語作業(yè)或者任務(wù)的完成，同時要攻堅克難的做好重難點知識挖掘吸收、討論。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的合理運用

1.建立科學(xué)合理的教學(xué)流程。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用需要注重流程的設(shè)計，例如英語知識課前學(xué)習(xí)、課堂中知識理解鞏固與課后知識等不同階段。首先，課前知識學(xué)習(xí)主要運用信息技術(shù)輔助來有效的完成基礎(chǔ)知識的自學(xué)，教師可以做好對應(yīng)英語新知識的PPT、視頻等資源做初步的知識講解，同時可以在該知識講授中可以設(shè)置一定初步的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，說明課堂教學(xué)的任務(wù)，有助于后續(xù)課堂教學(xué)的互動展開。其次，在課堂上主要做知識的內(nèi)化鞏固，集中在重點與難點問題上，對于基礎(chǔ)部分則減少時間的消耗。課堂中教師通過小組分組討論、情境模擬、案例分析等方式來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，提升學(xué)生課堂教學(xué)體驗感受，有助于學(xué)生對知識點內(nèi)化吸收。其三，課后鞏固。一般只是的固如果屬于作業(yè)形式，可以放在課堂上，這樣有助于節(jié)省學(xué)生課下時間，同時患者配合度更好。課下如果要做知識的鞏固，需要選擇具有啟發(fā)性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生有濃厚的參與興趣與積極性，同時也能完成知識鞏固的效果。而后再對學(xué)生的任務(wù)完成情況做評價，對知識做好師生的互動反思。如果時間允許，課后鞏固可以忽略不計，尤其是高職英語教學(xué)環(huán)境中，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與自由性，教學(xué)任務(wù)更多的集中在課堂上完成。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，要想發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，需要將每部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的更為生動有趣。例如課下的新知識自學(xué)，需要選擇具有趣味性的教學(xué)視頻設(shè)計，設(shè)計具有參與性的教學(xué)任務(wù)，將新知識點做清晰明了的講述，同時指導(dǎo)學(xué)生一定知識記憶理解方法，促使學(xué)生自學(xué)效果的提升。要設(shè)置多個反思的點，這樣有助于學(xué)生主動去思考，而不是簡單的陳述性的記憶，被動聽反而會降低知識理解記憶的效率，主動思考可以有效的提升知識點記憶效果。課堂上的教學(xué)任務(wù)與重難點講授，則更加注重師生互動，將學(xué)生注意力充分吸引到課堂中。多攝取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語知識，尤其是高職教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與社會市場適應(yīng)力，因此高職英語也需要更多的注重學(xué)生不同專業(yè)英語知識的培養(yǎng)，這樣可以有效的提升學(xué)生興趣。要注重師生互動溝通，教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好，選擇更適合他們接收與喜歡的教學(xué)素材，或者展開學(xué)生關(guān)心的日常話題、娛樂話題來調(diào)動學(xué)生討論的積極性，從中也可以達(dá)到英語知識訓(xùn)練的效果，發(fā)揮寓教于樂的功效。

3.注重分層式教學(xué)的運用。翻轉(zhuǎn)課堂需要展開差異性的教學(xué)與教學(xué)評價。教學(xué)處理上，無論是內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)成果評價等，都需要依據(jù)具體情況做差異性處理。需要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此不同專業(yè)高職英語教學(xué)中需要滲透職業(yè)英語內(nèi)容，鞏固學(xué)生的職業(yè)能力。同時要做差異性評價，例如非英語專業(yè)學(xué)生，可以將評價標(biāo)準(zhǔn)盡可能放低，發(fā)揮鼓勵學(xué)生的作用。

三、結(jié)束語

高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用還需要配合多種教學(xué)方法的綜合，從而才能達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化，例如分層教學(xué)、小組討論教學(xué)、探究式教學(xué)、興趣教學(xué)、游戲教學(xué)與多媒體等技術(shù)的運用，因此教學(xué)方法不是孤立存在的，需要綜合利用。

篇8

摘 要 本研究結(jié)合健身私教課教學(xué)現(xiàn)狀，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點，認(rèn)為健身私教課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換成組織者、引道者的角色，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)努力提升自身綜合素質(zhì)，完善教學(xué)過程，增加課堂吸引力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 健身私教 課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂自2012年引入中國以來，在教育界引起了極大的反響。翻轉(zhuǎn)課堂又釋義為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，具有的顯著特征是教學(xué)視頻的應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課中的討論，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師課前制作微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后完成相應(yīng)的測試；課堂教學(xué)中，師生互動，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演練、交流、答疑和探討；課后，教師布置相應(yīng)的思考題供學(xué)生研習(xí)提高。針對于傳統(tǒng)教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了顛覆，它既改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也打破了課堂教學(xué)對時間和空間的限制。目前來看，國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐熱情不斷高漲，掀起了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的熱潮，教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、“健身私教”課教學(xué)現(xiàn)狀

體育課與一般文化課不同，體育課中不但有技藝的傳授與學(xué)習(xí)，還包括體育理論知識的滲透，體育課的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價都有著特殊的要求?！敖∩硭浇獭闭n程的受眾為社會體育系學(xué)生，是一門體育專業(yè)方向課程。它既包含增肌、減脂、保健康復(fù)等基礎(chǔ)技術(shù)的掌握與運用，也包含運動解剖、運動生理、運動訓(xùn)練學(xué)等基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和支撐，可以說是一門技術(shù)與理論結(jié)合度較高的課程。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式的束縛，健身私教課教學(xué)還遵循著前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的教育思想和教學(xué)模式[1]：從認(rèn)識規(guī)律出發(fā)形成的運動技能理念與教學(xué)方式，從感知到理解再到鞏固等階段來實施教學(xué)過程。教學(xué)中教師先示范、講解動作要領(lǐng)，然后教學(xué)、學(xué)生模仿練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，最后再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。現(xiàn)有的課程中，教師與學(xué)生的角色始終是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)教學(xué)，在這個過程中，教師的主導(dǎo)地位被過分的強(qiáng)調(diào)，整個教學(xué)過程如同生產(chǎn)流水線，培養(yǎng)出來的“產(chǎn)品”整齊、規(guī)范，卻單一、缺乏個性和創(chuàng)造力，也容易受教師自身能力素質(zhì)影響，“產(chǎn)品”參差不齊。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在健身私教課教學(xué)中，很少組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)表見解與觀點，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣很難提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課前觀看教師制作的“微課”，了解需要掌握的知識點，主動查找資料學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，理解不了的問題，回到課堂中與同學(xué)、教師討論分析，課后通過完成作業(yè)鞏固提升所學(xué)的知識。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生會轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的興趣也隨之提升。同時，學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力隨之增強(qiáng)，自學(xué)能力無形中獲得了提高。

（二）促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的全面提升

翻轉(zhuǎn)課堂對微課的質(zhì)量要求較高，這對教師的專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)重點難點的把握、信息化技術(shù)的掌握等綜合能力提出了較高的要求，整個微課的制作過程，不僅增強(qiáng)了教師的責(zé)任意識，同時積極拓展了教師的研究范圍和深度，促進(jìn)了教師專業(yè)水平與綜合素質(zhì)的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個優(yōu)勢是全面提升課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，教師的角色由知識的傳播者轉(zhuǎn)化為了學(xué)生的指導(dǎo)者。通過課前測試反饋，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑，進(jìn)而在課堂中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了課堂質(zhì)量。

（三）促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生評價方式的改變

健身私教課教學(xué)流程沿襲了傳統(tǒng)體育課教學(xué)的方式，知識的傳授過程主要集中在課堂上，知識的內(nèi)化過程發(fā)生在課堂外。翻轉(zhuǎn)課堂則實現(xiàn)了教學(xué)過程的顛覆：學(xué)生課前利用微課自主學(xué)習(xí)，課堂上通過分組討論、教師答疑，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，課后布置思考題，幫助學(xué)生鞏固知識和繼續(xù)提升。

現(xiàn)有教學(xué)對學(xué)生的評價方式相對單一，而翻轉(zhuǎn)課堂則是多種方式、多種維度的，評價成員除了教師外，還包括學(xué)生及同伴。評價內(nèi)容包括微課測試、課堂討論情況、獨立解決問題的能力等多方面，是教師評價、自我評價、小組評價的綜合體，可以有效發(fā)揮激勵的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式對“健身私教”課堂教學(xué)的啟示

（一）教師角色的重新定位

教師的角色定位上，健身私教課教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色始終是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)教學(xué)。在這個過程中，教師的主導(dǎo)地位被過分的強(qiáng)調(diào)。健身私教課依舊還是沿襲傳統(tǒng)體育課的形式，現(xiàn)有的教學(xué)中，教師的地位始終是領(lǐng)導(dǎo)者，整個課堂中對學(xué)生發(fā)號施令實施管教，學(xué)生成為了被動接受知識的“木偶”。新《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教師更多扮演的是組織者、引道者的角色[2]，教師在教學(xué)活動中盡可能地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)、廣積累、多思考?？梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)課堂的理念與新《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》是相符合的。德國教育家福祿倍爾說過：“學(xué)生有著強(qiáng)大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。因此，教師應(yīng)當(dāng)為他們的自身活動創(chuàng)造環(huán)境[2]。”

（二）學(xué)生角色的重新定位

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的角色也發(fā)生了巨大的改變。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)出自主、能動和想象力，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不能再像傳統(tǒng)體育課堂上那樣被動的學(xué)習(xí)技能和理論知識，學(xué)生的角色要由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者。教學(xué)視頻的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃變得靈活多變，隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，學(xué)生由單獨學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M互助式學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程中貫穿著同伴協(xié)作，學(xué)習(xí)過程也不再是簡單的記憶和背誦，而是在小組討論中逐步掌握知識技能，學(xué)生在討論中無形的提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識和能力。

（三）教學(xué)過程的重新構(gòu)建

健身私教課基本流程一般為：課前預(yù)習(xí)―課中教師課堂示范講解，學(xué)生學(xué)習(xí)，布置課后作業(yè)―課后學(xué)生獨立完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂則遵循：課前學(xué)生依據(jù)教師制作的微視頻自主學(xué)習(xí)，并完成有針對性的測試―課中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流、演練、教師答疑等師生互動―課后教師布置相應(yīng)的思考題供學(xué)生研習(xí)提高。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)過程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時促進(jìn)了教師的綜合素質(zhì)提升。

教學(xué)的重建過程中，教學(xué)內(nèi)容的傳播形式也發(fā)生了改變。通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)，利用微課制作，將傳統(tǒng)而枯燥的課本和文字，轉(zhuǎn)化為生動有趣的教學(xué)視頻，這將極大的增強(qiáng)學(xué)生對課堂的渴望，課堂吸引力必將提升。

三、結(jié)語

健身私教課作為一門社會體育方向?qū)I(yè)課程，受傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響較多。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如何把學(xué)生有效的組織起來，讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)習(xí)和討論主導(dǎo)課堂，如何完善教學(xué)過程，增加課堂吸引力，將是今后教學(xué)的重點和難點，也是健身私教課教學(xué)改革的目標(biāo)。

基金項目：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2015校級教學(xué)改革招標(biāo)課題“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的健身私教課堂教學(xué)改革研究與實踐?！?/p>

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篇9

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;生物化學(xué)教學(xué);教學(xué)模式

引言

現(xiàn)階段，我國醫(yī)學(xué)高職高專院校的生物化學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這一教學(xué)模式在經(jīng)過多年實踐應(yīng)用后已經(jīng)顯示出了較多不足，已經(jīng)不能較好的滿足當(dāng)前階段的教學(xué)需求，因此必須對其展開深入探究［1］。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興發(fā)展的一種教學(xué)模式，在多個學(xué)科的改革發(fā)展中得到了重要應(yīng)用，而在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的改革與發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也顯現(xiàn)出了重要的應(yīng)用價值，本文就針對這一問題展開了深入研究，希望能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂在醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考意見。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職高專院校的生物化學(xué)教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂上教授知識、課堂下學(xué)生通過作業(yè)與實踐操作對知識進(jìn)行消化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的知識傳遞性，同時在集體化教學(xué)中也具有較大優(yōu)勢，因此在高職高專院校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷發(fā)展，其弊端也逐漸顯露出來:首先，高職高專院校對生物化學(xué)課時的安排較少，而這類專業(yè)理論性較強(qiáng)，因此對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大;其次，教學(xué)形式較為單一，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng);同時傳統(tǒng)教學(xué)模式對信息化學(xué)習(xí)資源的利用率較低，師生之間的互動較少，也無法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考能力［2］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一類將知識傳授與知識內(nèi)化過程進(jìn)行顛倒安排的教學(xué)模式，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課后完成知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻與課件等能夠自行完成知識傳授，而在課堂上則可以通過小組討論、案例分析以及師生討論等方式完成知識的內(nèi)化過程。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的重新安排，能夠使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而老師則從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過這種教學(xué)方式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取與篩選能力的提升都有著重要意義，因此在近年來在多個學(xué)科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新中都得到了廣泛應(yīng)用。

(二)高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

在醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂需要從以下幾個方面進(jìn)行:①課前教學(xué)設(shè)計，首先是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，教師在課前教學(xué)時可以針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求制定合理的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作時，教師需要重視將知識體系分解為一系列的知識模塊，從而能夠幫助學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容;其次從是展開針對性的練習(xí)，在每個教學(xué)模塊結(jié)束后，教師都可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定合理的測試題目，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固;同時，教師還應(yīng)充分重視交流反饋工作，通過微信、QQ等交流平臺與同學(xué)進(jìn)行互動交流，從而實現(xiàn)及時的互動解答與信息反饋［3］。②課堂活動設(shè)計，具體包括以下三個方面:一是確定教學(xué)問題，教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問點列出具有針對性與代表性的題目，讓學(xué)生通過分組討論自主找出解決問題的方法;二是PBL教學(xué)法，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由于生物化學(xué)課程知識點較多，因此教師需要在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對課程中的重難點進(jìn)行梳理在于總結(jié)，從而作為課堂討論學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識體系;三是案例教學(xué)法，在知識點梳理結(jié)束后，教師可以選取具有代表性的案例在課堂中進(jìn)行展示與討論，從而加深學(xué)生對于知識點的理解與運用。③教學(xué)效果評價，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以對學(xué)生展開更加全面的教學(xué)效果評價，包括課前自學(xué)評價、課堂參與評價以及考試結(jié)果評價，這種全方位的評價方式能夠有效提高教學(xué)效果評價的客觀性與真實性。

(三)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意問題

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師必須充分重視以下幾類問題:一是對課前教學(xué)的有效管理問題，教師必須重視對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效管理，通過對學(xué)生課前針對性練習(xí)進(jìn)行考核評價等方式，在學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)中加入一定的強(qiáng)制性，從而有效督促學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開有效的自主學(xué)習(xí);二是充分利用信息化平臺，在線信息化教學(xué)平臺為教師與學(xué)生提供了一個極為便利的教學(xué)互動平臺，教師可以借助平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)通知以及提供教學(xué)資源等，合理利用信息化平臺能夠顯著提高教學(xué)效率;三是設(shè)計合理的教學(xué)活動，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用過程中，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際發(fā)展水平等因素制定合理的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、課件以及課堂教學(xué)視頻等，從而不僅提高教學(xué)水平，還能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［4］。

結(jié)論

本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足，然后對近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了概述，并探究了在高職高專醫(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，從課前教學(xué)設(shè)計、課堂活動設(shè)計以及教學(xué)效果評價這三個方面進(jìn)行了分析，同時也對應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)注意問題進(jìn)行了探究。希望本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，能夠?qū)μ岣吒呗毟邔ａt(yī)藥類生物化學(xué)教學(xué)水平提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn):

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篇10

張春華（1978.8-），女，漢族，天津武清區(qū)人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，碩士，講師，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

摘要：本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論角度，探討了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢：提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、優(yōu)化英語教學(xué)評價體系。指出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中需要注意的幾個關(guān)鍵點：個性化教學(xué)、建立實踐共同體、注重知識的拓展及延伸。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)自主性；個性化教學(xué)

1.引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念最初來源于美國林地公園學(xué)校兩位化學(xué)老師：喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們錄制視頻課程讓學(xué)生提前進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，在課堂上則以答疑、討論等形式實現(xiàn)了教師從課堂“引領(lǐng)者”到“指導(dǎo)者”這一身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的客體轉(zhuǎn)化為主體。這一新型的教學(xué)形式一出現(xiàn)就引起了各國教育界的關(guān)注。自2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式從西方中小學(xué)開始逐漸拓展到高等教育領(lǐng)域。自2012年以來，中國高等教育界也一直在研究探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期解決高校課堂中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠、課堂教學(xué)效果低下等問題。

目前，我國大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性研究（例如王海杰等2014[1]），探討各類英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施模式；對實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在技術(shù)層面上進(jìn)行的探討（例如應(yīng)筱艷等2013[2]）；以及對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究（例如范秀麗2013[3]）等。

本文從建構(gòu)主義視角，探討在大學(xué)英語教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中需要關(guān)注的問題，期待能夠為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用及實證性研究提供支撐，設(shè)計出更好，更加完善的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的主置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體控制能力和自我剖析能力，養(yǎng)成自我反思和評價能力，對積累的外界和內(nèi)在信息積極主動挖掘。[4]因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給我們提出了新的學(xué)習(xí)知識觀，情緒觀，也帶來傳統(tǒng)教學(xué)模式上的反思，為大學(xué)英語教學(xué)模式注入新鮮血液。建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式可以體現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1明確學(xué)生是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第一實踐者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，突出學(xué)生為教學(xué)中心的構(gòu)建模式，提倡學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和分析。教師在教學(xué)過程中的位置轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)材料的供給者和課堂情境的設(shè)置者。學(xué)習(xí)效果是由學(xué)生的主動性來決定的，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其在有限的大學(xué)英語教學(xué)課時中掌握無限的英語學(xué)習(xí)的思維能力，使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程且注重彰顯自我個性，鍛煉學(xué)生的英語交際能力，提高綜合素質(zhì)。

2.2體現(xiàn)教師作為教學(xué)過程中的“藥引”地位

在建構(gòu)主義視角下，教師的作用已不再是給予“真理”，而是“在確定的經(jīng)驗領(lǐng)域里，在概念建構(gòu)上給予學(xué)生支持和控制”。[5]在教學(xué)模式中改變教師作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法制定者的地位，轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師是良師亦應(yīng)是益友。在英語教學(xué)中，教師首先必須更新自己的教學(xué)觀念，走下“講壇”，消除傳統(tǒng)意義上發(fā)育起來的至上心理，平等地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，真正做到由知識技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者和幫助者。教會學(xué)生“如何學(xué)”是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為主體，教學(xué)過程的變化也是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化而變化的，可以最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，比如在傳統(tǒng)的英語課堂，教師只是講解英語知識，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有可能在以后的生活中沒有應(yīng)用的機(jī)會。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為出發(fā)點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)技能提高作為目的，通過學(xué)生反映的問題，教師進(jìn)行引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此在英語教學(xué)過程中教師與學(xué)生在課堂上的地位必然會有所變化。第一，教師由過去的單獨講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，有利于教師將英語理論與英語技能結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動使用；第二，學(xué)生從教學(xué)過程中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的主體，尤其是學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)言權(quán)大大增加，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

3.2利于優(yōu)化英語教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的考察采取的依據(jù)主要是學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)。這樣的結(jié)果必然會造成學(xué)生過分的追求理論學(xué)習(xí)而忽視實際英語運用能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以由過去的注重理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為強(qiáng)調(diào)綜合技能提高。這種教學(xué)模式需要學(xué)生的參與，可以著重于對學(xué)生英語應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)，對學(xué)生的考察也可以以學(xué)生運用英語的實際效果為主，這樣的考核模式有利于培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的綜合能力。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等平臺，對學(xué)生課堂和課外表現(xiàn)的總體性評價體系的建立也會促進(jìn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的參與度，提升教學(xué)效果。

4.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實施關(guān)鍵

4.1個性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。目前為止，絕大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂有賴于任課教師制作設(shè)計精良的教學(xué)視頻以供學(xué)生課外學(xué)習(xí)（例如徐蘇燕2014[6]）。誠然，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，信息技術(shù)手段進(jìn)行的微課教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的一個環(huán)節(jié)，但相比較而言，基于建構(gòu)主義理論的“個性化教學(xué)”卻是英語翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，該理論強(qiáng)調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時每個人使用不同的個人構(gòu)建方法。因此在教學(xué)準(zhǔn)備階段，任課教師準(zhǔn)備的英語學(xué)習(xí)材料類型應(yīng)該多樣化，包括視頻內(nèi)容、音頻內(nèi)容、閱讀材料、詞匯語法素材等等，可以讓不同類型的學(xué)生有所選擇，而不是所有的學(xué)生都依賴視頻講解這一單一手段。此外，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師還應(yīng)該充分利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等各種資源，為學(xué)生收集篩選各種學(xué)習(xí)資料，同時鼓勵學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)軟件等各種資源，拓寬知識來源。

4.2建立實踐共同體

美國社會學(xué)家Etienne Wenger 1998年提出“實踐共同體”這一概念，他指出，所謂“實踐共同體”是指我們經(jīng)常參與的，為了共同目的而形成的各種共同體，它不僅僅是一個單純的團(tuán)體，還是多個個體通過長時間的相互交流擁有共同確定的實踐、信念和理解的團(tuán)體，因此也可以說是一群有著共同關(guān)注點，對同一個問題感興趣的個體所組成的學(xué)習(xí)共同體。在該群體中，每個成員有著共同的任務(wù)、聯(lián)合的事業(yè)、以及共享的資源。[7]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生們積極構(gòu)建“實踐共同體”。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段有些任務(wù)可以以小組的形式來完成，每個小組有具體的任務(wù)。每個小組都有負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織組員完成各項任務(wù)，分組時要盡量將英語基礎(chǔ)相近的學(xué)生安排到同一小組，這樣每組比較容易完成個性化學(xué)習(xí)。同樣，在課堂討論環(huán)節(jié)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建“實踐共同體”，可以有效組織及順利實現(xiàn)課堂討論，課堂實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.3注重知識的拓展和延伸

在實施了英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在課后收集相關(guān)方面知識，在此知識點的深度及廣度上進(jìn)行拓展。課后英語知識的分析與總結(jié)可以在很大程度上提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生通過課后知識的拓展可以對相關(guān)的英語語言進(jìn)行充分的思考，以此提升學(xué)生對相關(guān)英語知識在實踐中的應(yīng)用能力。同時教師也要積極引導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加各種英語實踐鍛煉，比如教師可以組織一些英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語社團(tuán)以及觀看英語影視作品等活動。通過這些活動可激發(fā)學(xué)生主動拓展知識的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的組織能力。

5.結(jié)語

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)英語教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，有利于改變大學(xué)英語課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果低下等狀況。建構(gòu)主義教學(xué)理論為英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了理論支撐，實施英語翻轉(zhuǎn)課堂有許多顯而易見的好處，可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，可以讓課程評價體系更為合理等。但英語翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中有許多不同于其他學(xué)科的特點，應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)英語翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)；在課前學(xué)習(xí)階段和課堂討論階段構(gòu)建“實踐共同體”使得教學(xué)效果最大化；此外，教師還應(yīng)該注意在課后幫助學(xué)生進(jìn)行知識的延伸和拓展，這樣可以在最大程度上幫助學(xué)生們提升專業(yè)技能及綜合能力。（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院）

基金項目：北京聯(lián)合大學(xué)2014年教育教學(xué)研究與改革項目――北京聯(lián)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究（21207992208）

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