導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

移動(dòng)設(shè)備日益普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和交流，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教師的關(guān)注，有學(xué)者在研究分析國(guó)內(nèi)外典型案例的基礎(chǔ)上,對(duì)比傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)模式。如鐘曉流等人提出了信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，李麗麗等人提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這些研究大多集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及具體學(xué)科的應(yīng)用上，而支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)研究較少。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和APP的支持，一個(gè)好的APP設(shè)計(jì)，可以提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

聯(lián)通主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是個(gè)人的內(nèi)化活動(dòng)，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識(shí)，持續(xù)獲取新信息，保持個(gè)人與其它節(jié)點(diǎn)聯(lián)系、暢通的過(guò)程［1］。本文依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的內(nèi)容模塊框架設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在課前和課中學(xué)習(xí)的互聯(lián)互通，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的相互聯(lián)結(jié)。

APP是英文Application的簡(jiǎn)稱(chēng)，指移動(dòng)終端設(shè)備上的第三方應(yīng)用程序，目前我國(guó)的移動(dòng)應(yīng)用程序下載量居世界第二。移動(dòng)APP如此受寵的原因是它具有便捷性、個(gè)性化、娛樂(lè)性3個(gè)特點(diǎn)［2］，因此將移動(dòng)APP應(yīng)用到教學(xué)中是一種必然趨勢(shì)。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中，薩爾曼·汗( Salmankhan)成功創(chuàng)辦的可汗學(xué)院，掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)操作或者實(shí)踐來(lái)完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，以前的這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授借助信息技術(shù)在課下完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在以下幾個(gè)方面具有新的特點(diǎn)：

（1）教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生從內(nèi)容被動(dòng)的接受者變成了通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)自己知識(shí)的學(xué)習(xí)者，成為了學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者。其最大好處就是增加了師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性［3］。

（2）教學(xué)組織形式翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課上通過(guò)講授的形式把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下通過(guò)完成作業(yè)鞏固知識(shí)，加深理解。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，課上的時(shí)間主要用來(lái)小組之間的協(xié)作交流以及師生間的問(wèn)題答疑。這種轉(zhuǎn)變更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源更加重要。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的重要性，教師提供的相關(guān)視頻以及其它學(xué)習(xí)資料要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)流程

美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的Robert Talbert在很多課程中（如“用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖1）。該模型描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。

圖1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型

在Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，張金磊等人［3］提出了一個(gè)更加完善的教學(xué)模型，這個(gè)模型更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有力杠桿。盧強(qiáng)［5］在美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中、克林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和Robert Talbert研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合“非線性編輯”課程和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)了包括課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華3個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程。

通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的這些翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)APP特點(diǎn)，筆者提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)APP貫穿其中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2移動(dòng)學(xué)習(xí)APP貫穿始終的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在該翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程中，移動(dòng)APP貫穿始終，注重翻轉(zhuǎn)課堂之后的反思總結(jié)是該模型的特點(diǎn)。

在課前，教師在管理端上傳相關(guān)的課程視頻和作業(yè)，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)客戶端的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP進(jìn)入所學(xué)課程，觀看學(xué)習(xí)視頻以及其它相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，在這個(gè)基礎(chǔ)上在線完成作業(yè)并提交。在觀看視頻和完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)APP中的交流討論區(qū)，提出自己的問(wèn)題并與他人進(jìn)行交流。教師收集匯總學(xué)生的問(wèn)題。

在課中，教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP呈現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，學(xué)生采用移動(dòng)學(xué)習(xí)APP查詢(xún)相關(guān)資料，分小組進(jìn)行協(xié)作式的問(wèn)題討論，最終得出結(jié)論。教師對(duì)于學(xué)生得出的結(jié)論以及在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況借助移動(dòng)學(xué)習(xí)APP給學(xué)生推送本節(jié)課的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。

在課后，學(xué)生對(duì)補(bǔ)充資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成鞏固作業(yè)，并在移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的個(gè)人空間中，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)體會(huì)。

整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，移動(dòng)學(xué)習(xí)APP支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)效益、效率、效果的全方位提升。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在移動(dòng)APP支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴(lài)走向獨(dú)立的過(guò)程。江山野在《論教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式》一文中指出：教學(xué)過(guò)程是“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。

課前的交流討論與課上的小組協(xié)作式問(wèn)題解決過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生溝通交流能力以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，在分組時(shí)，教師考慮到學(xué)生的具體情況進(jìn)行異質(zhì)分組，并對(duì)小組活動(dòng)加以引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生在問(wèn)題和方向明確的情況下，互相協(xié)作，共同得出結(jié)論。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容的傳授將在課外進(jìn)行， 本文中的移動(dòng)APP設(shè)計(jì)支持了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的大多數(shù)步驟，移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合必將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（3）符合聯(lián)通主義理論中對(duì)于學(xué)習(xí)的理解。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的內(nèi)化活動(dòng)，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識(shí)，持續(xù)獲取新信息，保持個(gè)人與其它節(jié)點(diǎn)聯(lián)系、暢通的過(guò)程［3］。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)APP中擁有個(gè)人學(xué)習(xí)空間，可以時(shí)刻記錄學(xué)習(xí)心得，收藏學(xué)習(xí)資料，有利于日后的復(fù)習(xí)和階段性的自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)交流討論模塊來(lái)保持與他人的交流溝通，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果。

2支持翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)

筆者在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)及其內(nèi)容模塊。

2.1系統(tǒng)設(shè)計(jì)

該移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)采用B/S運(yùn)行模式（見(jiàn)圖3）。系統(tǒng)的服務(wù)器端由Web服務(wù)器、流媒體服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器組成［4］，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，教師通過(guò)服務(wù)器端對(duì)信息進(jìn)行處理和響應(yīng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，支持整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2APP內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

（1）資源模塊部分。最底層的是資源模塊，主要由4部分構(gòu)成，分別是視頻模塊、作業(yè)模塊、補(bǔ)充資料模塊和搜索查詢(xún)模塊。

視頻模塊：教師通過(guò)服務(wù)器端上傳現(xiàn)有的或者根據(jù)學(xué)校和班級(jí)具體情況錄制的微視頻，在上課之前，學(xué)生在移動(dòng)APP端通過(guò)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)觀看的視頻進(jìn)行快進(jìn)、快退、暫停等操作，以便在觀看的過(guò)程中記錄下學(xué)習(xí)心得和遇到的問(wèn)題，該模塊是設(shè)計(jì)中的重要部分。

圖3移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

圖4移動(dòng)學(xué)習(xí)APP內(nèi)容模塊框架

作業(yè)模塊：教師在制定課前作業(yè)和練習(xí)時(shí)應(yīng)依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行起點(diǎn)能力分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，難度要適當(dāng)，讓學(xué)生感覺(jué)到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。

補(bǔ)充資料模塊：教師根據(jù)學(xué)生課前和課上對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，通過(guò)服務(wù)器端推送相應(yīng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生在課后根據(jù)需要通過(guò)移動(dòng)APP學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，加深對(duì)課程的學(xué)習(xí)和理解，這部分的學(xué)習(xí)資料可以以鏈接、視頻等形式呈現(xiàn)。

搜索查詢(xún)模塊：教師根據(jù)學(xué)生在課前交流討論中反映的問(wèn)題，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主和協(xié)作兩種形式查詢(xún)相關(guān)資料，最終得出結(jié)論，在該模塊中，學(xué)生可以在指定的資料庫(kù)中進(jìn)行搜索也可以鏈接到搜索引擎搜索相關(guān)資料。

（2）學(xué)習(xí)交互模塊部分。中間一層是學(xué)習(xí)交互模塊部分，該部分主要由交流討論、群組、個(gè)人空間3個(gè)模塊組成。

交流討論模塊：在課前，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)APP觀看視頻和完成練習(xí)之后，通過(guò)該模塊與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討課前練習(xí)及觀看視頻過(guò)程中遇到的疑惑，互相解答。對(duì)于解決不了的問(wèn)題可以反饋給教師，教師在服務(wù)器端收集學(xué)生遇到的問(wèn)題并進(jìn)行分析。該模塊的作用有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在交流的過(guò)程中加深對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，明確自己遇到的問(wèn)題并把問(wèn)題提交給教師；二是充分發(fā)揮社會(huì)臨場(chǎng)感的作用，即增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂(lè)、不孤單地學(xué)習(xí)［8］。

群組模塊：在課堂上，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，還要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生課前提出的疑問(wèn)總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作式的問(wèn)題探討，小組通過(guò)資源模塊部分的搜索查詢(xún)模塊查詢(xún)相關(guān)資料，得出結(jié)論，然后在群組模塊中匯總大家的成果和結(jié)論，最終得出整個(gè)小組的結(jié)論，教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，小組同學(xué)之間可以互相評(píng)價(jià)。

個(gè)人空間模塊：通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該章節(jié)有一個(gè)理解和思考，課后，在個(gè)人空間模塊中，學(xué)生可以寫(xiě)出學(xué)習(xí)的反思以及記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和解決方案，這是學(xué)習(xí)者自我反思的過(guò)程。該模塊支持同學(xué)和教師給予的建議和評(píng)價(jià)，同時(shí)也支持學(xué)生在該部分收藏學(xué)習(xí)資料，目的就是要建立自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)檔案。

（3）課程目錄部分。最頂層是課程目錄模塊：學(xué)生通過(guò)該模塊來(lái)選擇要學(xué)習(xí)的課程和章節(jié)，既可以學(xué)習(xí)新的課程，也可以對(duì)學(xué)過(guò)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

在教育信息化進(jìn)程不斷加快的今天，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［9］。本文提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)APP內(nèi)容模塊的框架設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式和新的技術(shù)環(huán)境，最終目的都是為了加快教育信息化進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]張樂(lè)樂(lè)，黃如民.聯(lián)通主義視域下的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013, 23(2):115119.

［2］胡曦.淺論APP應(yīng)用程序在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 科教導(dǎo)刊, 2013 (30):6769.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2012 (4):4651.

［4］JONATHAN BERGMANN，AARON SAMS．Flip your classroom：reach every student in every class every day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，July 15，2012．

篇2

[關(guān)鍵詞]工商管理專(zhuān)業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)案例；教學(xué)資料

傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，主要采用以老師講解為主的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能提升。為彌補(bǔ)這些不足，探索及應(yīng)用新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，提高工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)任課老師所關(guān)注的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供一種新思路，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能具有重要價(jià)值。本文結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望能為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問(wèn)題的提出

作為新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面發(fā)揮一定作用。

（一）工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有的相關(guān)研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)闡述工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。謝朝陽(yáng)（2015）從師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育中應(yīng)用的基本要求以及應(yīng)用意義，同時(shí)就任課老師如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出相應(yīng)措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應(yīng)用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及其在課前、課上、課后的應(yīng)用策略。張愛(ài)琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略，指出存在的問(wèn)題，并就“工商管理案例分析”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學(xué)策略。習(xí)波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出高職工商企業(yè)管理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出相應(yīng)對(duì)策，主要包括：完善課前教學(xué)資源，整合師資隊(duì)伍，應(yīng)用多種反饋與評(píng)價(jià)手段等內(nèi)容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經(jīng)就工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開(kāi)研討，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實(shí)證調(diào)查與研究。究竟工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進(jìn)和完善？這些問(wèn)題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，就工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查以及與學(xué)生訪談的方式，就工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足進(jìn)行研討，并提出改進(jìn)策略，可為工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種新思路。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

工商管理專(zhuān)業(yè)有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有可行性。同時(shí)，為促進(jìn)該教學(xué)模式得到有效利用，首先應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前———準(zhǔn)備教學(xué)案例，預(yù)習(xí)內(nèi)容

主要內(nèi)容包括：任課老師準(zhǔn)備教學(xué)案例，視頻或幻燈片，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。首先由任課老師篩選工商管理教學(xué)案例，課前通過(guò)在線平臺(tái)案例，由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)視頻閱讀教學(xué)案例，對(duì)案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而加深對(duì)案例的印象，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)和全面的分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對(duì)案例涉及的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生則在課前思考案例和相關(guān)理論知識(shí)。需要注意的是，整個(gè)準(zhǔn)備階段，任課老師要選擇生動(dòng)有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學(xué)生展示有效的教學(xué)信息資源。并詳細(xì)掌握案例設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（二）課中———?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例情景，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動(dòng)，同時(shí)也是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。先由任課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，明確工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，然后開(kāi)展小組討論和班級(jí)討論。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等內(nèi)容，將每5～7名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組安排一個(gè)組長(zhǎng)，明確每個(gè)組員的任務(wù)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。并且每個(gè)小組討論后要整理組員的觀點(diǎn)，形成小組學(xué)習(xí)成果。班級(jí)討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，匯集每個(gè)小組的觀點(diǎn)，最后形成結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。在討論與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次探討和分析，進(jìn)而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學(xué)知識(shí)。在條件允許的情況下，應(yīng)該有行業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學(xué)。這樣既能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能拉近課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的距離，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）課后———整理教學(xué)資料，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

課后的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生要匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫(xiě)總結(jié)和分析報(bào)告。任課老師通過(guò)交流互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)答疑，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，任課老師還要結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問(wèn)題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報(bào)告撰寫(xiě)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作出客觀、公正評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績(jī)，并計(jì)入學(xué)習(xí)檔案?？傊?，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。課后由學(xué)生遞交學(xué)習(xí)報(bào)告，任課老師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足

為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者在工商管理專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束后，對(duì)四個(gè)班級(jí)的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，其中回收有效問(wèn)卷189份，有效率達(dá)94.5%。同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

問(wèn)卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿足工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，能顯著提高教學(xué)效果。調(diào)研過(guò)程中，在被問(wèn)到“與以往的教學(xué)方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)”時(shí)，有186名學(xué)生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)。并且還能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于提高溝通能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，更好地掌握工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，對(duì)比分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與溝通、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面效果顯著。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中仍然存在不足，需要反思和改進(jìn)。一方面，任課老師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)，學(xué)生的主動(dòng)性有待提升。任課老師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們解答疑惑，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源缺乏。工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)復(fù)雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開(kāi)微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開(kāi)發(fā)與錄制能力，注重教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

四、工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，然而，要想促進(jìn)該教學(xué)模式取得更好的效果，必須完善教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織課堂活動(dòng)。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個(gè)方面采取改進(jìn)措施：

（一）構(gòu)建工商管理教學(xué)案例庫(kù)

工商管理專(zhuān)業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為取得更好的效果，離不開(kāi)豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強(qiáng)案例開(kāi)發(fā)意識(shí)，采用調(diào)查研究和實(shí)地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學(xué)案例庫(kù)，促進(jìn)資源共享。同時(shí)還要注重更新和完善，形成門(mén)類(lèi)齊全、內(nèi)容豐富的案例庫(kù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的資源保障。

（二）建立開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供有利條件，尤其是慕課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，建立開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提升。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)討論等形式，讓學(xué)生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，緩解他們的心理壓力，營(yíng)造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學(xué)生充分融入討論活動(dòng)當(dāng)中。任課老師還要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高分析和解決問(wèn)題的能力，不斷增強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

（四）開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源并采用多元化評(píng)價(jià)方式

任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)資料的收集，提高微課制作技巧，為學(xué)生提供豐富多樣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而有效融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學(xué)質(zhì)量提升。要注重組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂討論，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，開(kāi)闊學(xué)生視野。并采用多元化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到更多有益的知識(shí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，同時(shí)也推動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，任課老師在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并建立教學(xué)案例庫(kù)，組織學(xué)生積極參與討論，開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件，最終促進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

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篇3

關(guān)鍵詞：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

隨著電子課本、書(shū)包、智能手機(jī)、平板電腦等各種新應(yīng)用的出現(xiàn)，人們開(kāi)展認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式間存在著某種聯(lián)系。即先進(jìn)技術(shù)進(jìn)一步提升了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性；而翻轉(zhuǎn)課堂也為新技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用提供了廣闊的發(fā)展空間，二者的“契合”在當(dāng)代課堂教學(xué)改革領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)“思考沖動(dòng)”。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其中的“翻轉(zhuǎn)”共包括兩層念義。一方面，是從學(xué)生出發(fā)，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)真正屬于學(xué)生，讓他們自我掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，并對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)修評(píng)估。教師充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，而非施予知識(shí)者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，而非裝載知識(shí)的容器；另一方面，翻轉(zhuǎn)代表對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)修翻轉(zhuǎn)，利用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)直接講授的時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使講授內(nèi)容能夠在合適的時(shí)間和地方呈現(xiàn)給學(xué)生。較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂將原本需要在課堂上講授的知識(shí)借助于微視頻、可視化視頻、網(wǎng)站、在線交流等方式實(shí)現(xiàn)了。在該教學(xué)模式下，教師角色產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)組織者，教師不再進(jìn)行傳授，而是需要利用各種方式，如游戲、實(shí)驗(yàn)、交互仿真、藝術(shù)活動(dòng)、共時(shí)體項(xiàng)目等，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)、概念的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)逐步內(nèi)化，逐步發(fā)展學(xué)生的主體、問(wèn)題及探究意識(shí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用思路

下文從《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容、安排及考核方式出發(fā)，分別就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化

為了完成“翻轉(zhuǎn)”這一目標(biāo)，要求在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)前應(yīng)先將教學(xué)內(nèi)容錄制成相應(yīng)的視頻，使教學(xué)內(nèi)容可視化，讓學(xué)生能夠課前學(xué)習(xí)。為了提高視頻內(nèi)容的針對(duì)性，要求教師必須精心進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，各段視頻長(zhǎng)度應(yīng)適宜，并在視頻結(jié)束后展開(kāi)一個(gè)小測(cè)試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，就“計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)”這一節(jié)，教師課前對(duì)視頻進(jìn)行錄制，允許融入較多新內(nèi)容，可先以主流操作系統(tǒng)為例，對(duì)操作系統(tǒng)的功能、原理等進(jìn)行介紹，同時(shí)，為了拓展知識(shí)可對(duì)其他使用較多的操作系統(tǒng)類(lèi)型進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，就各廠商與不同版本操作系統(tǒng)的差異進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更全面掌握操作系統(tǒng)的概念、原理。

2.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化

為了解決課時(shí)限制等問(wèn)題，可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，適當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容，將課程進(jìn)行合理分解，分為不同模塊以供學(xué)生進(jìn)行選擇，通過(guò)資源共享、視頻錄制，開(kāi)設(shè)更多更全面的模塊，以供學(xué)生選修。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化可以確保視頻內(nèi)容不至于過(guò)長(zhǎng)，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如對(duì)于Photoshop這一常見(jiàn)平面設(shè)計(jì)軟件而言，若詳細(xì)進(jìn)行介紹需要完整的一個(gè)學(xué)期進(jìn)行講解，因此，可將其分成簡(jiǎn)單使用、圖像合成、處理、繪制、高級(jí)應(yīng)用、綜合案例等模塊，使學(xué)生依據(jù)自身水平，合理選擇所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足了不同層次學(xué)生的不同需求。

2.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放化

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容很可能跟不上時(shí)代需求，需要重新進(jìn)行視頻錄制，教師可對(duì)計(jì)算機(jī)最新技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行介紹，將課程內(nèi)容同實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若教師沒(méi)有足夠的精力，也可邀請(qǐng)其他教師前來(lái)錄制視頻，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容可以課前錄制，因此，其他專(zhuān)業(yè)教師也能夠參與課程教學(xué)過(guò)程中。如可請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)”等章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行錄制，這樣極大地提高了專(zhuān)業(yè)性，使學(xué)生思路更清晰，便于他們自學(xué)或選修課程。也可請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)中心教師對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。若具有優(yōu)秀的公開(kāi)課視頻，也可在允許的條件下作為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)安排實(shí)現(xiàn)了虛擬化與現(xiàn)實(shí)化的結(jié)合

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，必須選擇教學(xué)平臺(tái)，一個(gè)合適的教學(xué)平臺(tái)可以使學(xué)生自學(xué)中自主上網(wǎng)提問(wèn)，同其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師則利用網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生疑問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程、瀏覽網(wǎng)頁(yè)情況進(jìn)行了解，為課堂授課打下基礎(chǔ)。因此，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了虛擬化與現(xiàn)實(shí)化的有效結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂解決了學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)需求，對(duì)于不懂的知識(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，并從論壇上進(jìn)行提問(wèn)，教師予以解答。若學(xué)生因特殊原因缺課，也不用擔(dān)心會(huì)落下，教學(xué)內(nèi)容可以永久性存檔，以便學(xué)生隨時(shí)查缺補(bǔ)漏。就《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》而言，應(yīng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容面對(duì)面進(jìn)行講授，同時(shí)，就常見(jiàn)問(wèn)題開(kāi)展輔導(dǎo)。

2.5 實(shí)現(xiàn)了多樣化考核

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，較佳的考核方式如下：備課過(guò)程中將練習(xí)內(nèi)容上傳到服務(wù)器，學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻后，在線將練習(xí)完成，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)正誤進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生針對(duì)反饋情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。借助于統(tǒng)計(jì)軟件，教師可以掌握各學(xué)生課程掌握情況，利用學(xué)生在論壇上的活躍程度，可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；為避免代替學(xué)習(xí)等情況出現(xiàn)，還應(yīng)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)考核，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)閉卷考試，讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，加以考核，也可采用大作業(yè)考核形式，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)判。

3 結(jié)束語(yǔ)

不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在諸多不足，要想全面、高效地應(yīng)用于我國(guó)課堂教學(xué)仍需進(jìn)一步實(shí)踐與探索。在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，不能一味盲目與模仿，必須厘清其內(nèi)涵及理念，明確《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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篇4

摘要：闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職旅游“導(dǎo)游服務(wù)”課程中的實(shí)踐與運(yùn)用，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成效，對(duì)其實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；導(dǎo)游服務(wù)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡(jiǎn)介：呂丹萍，女，寧波東錢(qián)湖旅游學(xué)校教師，主要研究方向?yàn)閷?dǎo)游服務(wù)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中職學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今中職學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)課程除了“服務(wù)禮儀”、“中餐服務(wù)”、“客房服務(wù)”中有部分實(shí)操內(nèi)容，是以學(xué)生動(dòng)手操作為主，其他的“旅游文化”、“導(dǎo)游服務(wù)”等專(zhuān)業(yè)課一直沿用“教師課上傳授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的填鴨式模式的最大問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教學(xué)過(guò)程刻板，最終的教學(xué)效果并不盡如人意。

當(dāng)今是信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、云、微博、微信等科技不斷更新與發(fā)展，教學(xué)也必須跟上時(shí)代的步伐。作為教育者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展趨勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，克服中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中原有的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

（一）中職旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)水平存在差異。學(xué)生的成績(jī)參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分?jǐn)?shù)尚可的中考生。

2.學(xué)習(xí)興趣有明顯差別。與其他學(xué)生相比，中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的抵觸心理，平時(shí)不喜歡看書(shū)、學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣有明顯差別：一部分學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)比較向往，能深刻意識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程對(duì)今后的就業(yè)、深造都有一定的作用，學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。另一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有得過(guò)且過(guò)、混日子、拿文憑的消極心態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）課程存在的問(wèn)題

1.教材版本多。筆者在多年的教學(xué)活動(dòng)中使用過(guò)多種版本的教材，確實(shí)感覺(jué)教材的內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐和技能操作缺乏，對(duì)技能操作方法的歸納和總結(jié)不足。因此，對(duì)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式必須改進(jìn)和突破。

2.學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐分離。由于專(zhuān)業(yè)課師資力量不足，雖然學(xué)校每年要求專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月鍛煉，旨在掌握專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，但是專(zhuān)業(yè)課教師平時(shí)疲于應(yīng)付授課任務(wù)和做班主任，類(lèi)此規(guī)定往往不能達(dá)成。導(dǎo)致教師很少有精力走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行細(xì)致深入的調(diào)查，在教學(xué)中往往采用教材本位，致使學(xué)校教學(xué)與社會(huì)崗位技能脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位所需技能如何相結(jié)合的問(wèn)題迫在眉睫，亟待解決。

3.教學(xué)方法單一。作為一門(mén)重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)課程，由最初的純理論課程發(fā)展到“理實(shí)一體化”教學(xué)。［1］但教師大多采用講授、示范、學(xué)生操作的模式，而且都是在實(shí)訓(xùn)室模擬進(jìn)行，沒(méi)有游客，沒(méi)有真實(shí)的情景，教學(xué)方法和內(nèi)容單一枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果并不明顯。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展與運(yùn)用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在美國(guó)一些學(xué)校流行。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)“顛倒課堂”，是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。［2］簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的運(yùn)用

進(jìn)幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國(guó)，率先在廣東、南京、濟(jì)南等地區(qū)發(fā)展，由于效果明顯，在全國(guó)被教育行業(yè)大范圍的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”教學(xué)中的實(shí)踐

在新課程改變背景下，專(zhuān)業(yè)課必須進(jìn)行系統(tǒng)改革。中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。在其課堂教學(xué)中多采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”將項(xiàng)目細(xì)分，通過(guò)視頻、圖片等形式，可以解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式的對(duì)比

筆者在兩年中對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，比較后得出的結(jié)論見(jiàn)表1。

表1顯示，項(xiàng)目化的教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂的應(yīng)用中，由于課堂時(shí)間有限，往往流于形式，目標(biāo)達(dá)成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料，從中發(fā)現(xiàn)很多“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的課例，筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有很大的推廣價(jià)值。因而在“導(dǎo)游服務(wù)”的教學(xué)中筆者嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷的嘗試、探索，筆者主要通過(guò)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)該模式（見(jiàn)圖1）。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息化的支撐下，將課前知識(shí)的傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)“導(dǎo)游服務(wù)”課程的新突破

1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化、系列化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時(shí)的限制，只能講解有限的內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不能滿足所有學(xué)生的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，結(jié)合模塊教學(xué)模式可以解決課時(shí)限制的問(wèn)題。

“導(dǎo)游服務(wù)”是一門(mén)系統(tǒng)化課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是適用所有內(nèi)容，筆者根據(jù)當(dāng)?shù)芈糜翁厣珜?duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析、整理，設(shè)計(jì)為5個(gè)模塊（見(jiàn)表2）。

2.教學(xué)內(nèi)容的視頻化。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)專(zhuān)業(yè)課的教材提出新的要求，為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)內(nèi)容必須突出視頻化。根據(jù)視頻能反復(fù)播放的特點(diǎn)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地的直觀、真實(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

例如，在“途中服務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，將知識(shí)點(diǎn)與東錢(qián)湖當(dāng)?shù)氐穆糜温肪€相結(jié)合。以高速路口到小普陀景區(qū)這段路程為例，與旅行社聯(lián)系，教師、金牌導(dǎo)游共同設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，然后由金牌導(dǎo)游講解，拍成視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻。

實(shí)踐證明，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，運(yùn)用視頻化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)潛能，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能大幅提升，在各級(jí)的技能大賽中大放異彩。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂“的課業(yè)設(shè)計(jì)

課業(yè)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)教學(xué)模式，“導(dǎo)游服務(wù)”課業(yè)設(shè)計(jì)也必須與地方特色和專(zhuān)業(yè)崗位技能相結(jié)合。設(shè)計(jì)出的課業(yè)要突出地方性、技能性、實(shí)踐性，切實(shí)將理論運(yùn)用到實(shí)處，以提升中職生的專(zhuān)業(yè)技能。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”中的運(yùn)用

“導(dǎo)游服務(wù)”是中等職業(yè)教育旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)核心課程之一。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)旅行社的相關(guān)部門(mén)、服務(wù)程序，并明確導(dǎo)游人員的職責(zé)及應(yīng)具備的素質(zhì)。掌握基本的導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運(yùn)用常用的導(dǎo)游服務(wù)技能，并能妥善處理帶團(tuán)過(guò)程中的突發(fā)事件，是一門(mén)操作性較強(qiáng)的科目。知識(shí)點(diǎn)單純的依賴(lài)于教師的講解，往往很難掌握和具體的運(yùn)用。教師可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生提前主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，完成一份沿途導(dǎo)游講解詞的視頻作業(yè)。以拍視頻完成作業(yè)的形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)意去完成作業(yè)。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復(fù)拍攝，這就給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)游詞自然就能熟記。

教師則根據(jù)學(xué)生提供的視頻作業(yè)，在課堂上讓學(xué)生找出其中的不足，并加以解決。優(yōu)秀的作業(yè)則上傳到學(xué)校FTP上供大家學(xué)習(xí)，并作為以后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的素材。

（六）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐中的難題與破解

1.學(xué)校作息時(shí)間安排?！胺D(zhuǎn)課堂”要學(xué)生在課前花時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)的資料，課堂上又需要有充足的時(shí)間來(lái)讓老師引導(dǎo)學(xué)生討論與實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)校要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就必須合理的安排時(shí)間。

2.學(xué)科的適用性。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個(gè)問(wèn)題是對(duì)教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區(qū)這些內(nèi)容是可以制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，但地陪導(dǎo)游程序、各環(huán)節(jié)的交接工作等內(nèi)容環(huán)節(jié)多、內(nèi)容散，很難制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，所以并不是所有內(nèi)容都適合做“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等多元素制作，關(guān)鍵從提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手。教學(xué)錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，還要闡述相關(guān)理論，生動(dòng)充分，能引起學(xué)生的思考。在課堂中教師、同學(xué)互相進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來(lái)完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

3.挑戰(zhàn)教師的專(zhuān)業(yè)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求就更高了，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，查閱大量資料，總結(jié)問(wèn)題，完成作業(yè)，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的成效

為何這么多美國(guó)老師爭(zhēng)相采用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)效果太差，激不起孩子的學(xué)習(xí)興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時(shí)只有15%的網(wǎng)絡(luò)使用者觀看教育視頻，2010年時(shí)則增加到30%。［3］網(wǎng)絡(luò)上有了眾多的學(xué)習(xí)資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者在兩年的實(shí)踐中也取得可喜的成績(jī)。

（二）教學(xué)效果

1.從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生不認(rèn)同這種做法，在課余時(shí)間不學(xué)習(xí)，那么課程將無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，所以如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是重中之重。

由于平時(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，所以在制作翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，不能一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)中，設(shè)置趣味性、互動(dòng)性、游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

每個(gè)任務(wù)結(jié)束后通過(guò)一些評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的成就感提高了，他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去；通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；通過(guò)設(shè)置最具創(chuàng)意“歡送詞”、“最佳計(jì)調(diào)”“處理突出事件最佳小導(dǎo)游”的活動(dòng)，學(xué)生講解導(dǎo)游詞的激情、技能得以提升，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。

2.從教師傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者。［4］教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，筆者在引導(dǎo)過(guò)程中，不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生基本自主把控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主學(xué)習(xí)。

3.競(jìng)賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉(zhuǎn)課堂，兩年的時(shí)間，處于一個(gè)摸索試用階段，以下就是筆者通過(guò)近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所取得的成績(jī)（見(jiàn)表3）。

究其原因，主要是教學(xué)方式的改變、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，將原本注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才會(huì)提高教學(xué)效果。

4.會(huì)考進(jìn)步大。筆者嘗到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來(lái)好處，在旅游文化教學(xué)中也試著運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，盡管在制作上并不專(zhuān)業(yè)，但能將教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)課前“翻轉(zhuǎn)課堂”形式、課中答疑重難點(diǎn)、課后的拓展來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，少數(shù)民族、飲食文化、中國(guó)古代建筑等教學(xué)任務(wù)比較繁重，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能幫助學(xué)生理解、突破難點(diǎn)。

（三）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來(lái)才興起的教學(xué)模式，特別是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻流行起來(lái)才引起教育工作者的重視，所以，有必要對(duì)執(zhí)行過(guò)程的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行討論研究。

1.信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。但是在國(guó)家基礎(chǔ)教育階段，農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件還存在很多不足，現(xiàn)階段學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的支持還是非常有限。需要學(xué)校給予信息技術(shù)的大力支持，才能得以開(kāi)展。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體問(wèn)題。較城市學(xué)校而言，農(nóng)村中職學(xué)校開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是值得關(guān)注的問(wèn)題。大部分的學(xué)生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過(guò)什么途徑解決學(xué)生觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的首要條件。農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件并不成熟，如何管理機(jī)房、怎樣實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線WIFI為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開(kāi)展提供支持，有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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［2］應(yīng)筱艷，吳星陽(yáng).信息技術(shù)助力英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國(guó)教育信息化，2013（10）：77-78.

［3］金陵.薩爾曼汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）：55-57.

篇5

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，必須積極改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個(gè)有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的革新。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究正如火如荼地進(jìn)行。例如，有學(xué)者結(jié)合課程開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)研究，利用問(wèn)卷、訪談、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比等方法驗(yàn)證具體應(yīng)用的有效性；有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”；有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略、需要注意的問(wèn)題和可行性問(wèn)題等，總體而言對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”如何進(jìn)行課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)之間如何銜接等問(wèn)題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對(duì)其效果進(jìn)行了實(shí)踐研究，通過(guò)“兩步四階段十環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展的三位一體化。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，但他并非“翻轉(zhuǎn)課堂”的首創(chuàng)者。2007年，在美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)的形式，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，創(chuàng)造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱(chēng)為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它并非憑空走入教學(xué)實(shí)踐的，它有著堅(jiān)實(shí)的前期理論探索。

微課是指時(shí)間在7～12分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)內(nèi)容的小視頻。它有以下特點(diǎn)：（1）服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)需求；（2）針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，主題突出、設(shè)計(jì)合理；（3）以教學(xué)視頻為主，包含輔助學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的快進(jìn)、暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外微課的比較分析，探索微課的開(kāi)發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課設(shè)計(jì)方法。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該只是一個(gè)視頻，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源；以“微作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。其中微視頻時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)15分鐘，完成整個(gè)微課學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，使得教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。

（1）理清課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程。本人在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究后，認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的過(guò)程如圖1所示。

（2）把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不再是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)原則。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：

原則一：要有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞放在課前完成，課內(nèi)增加了師生互動(dòng)、生生協(xié)作等活動(dòng)。老師要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

原則二：要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)的進(jìn)程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏；可以通過(guò)在線交流的方式向老師和同學(xué)請(qǐng)教，不用擔(dān)心答疑是否及時(shí)有效，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

原則三：要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽(tīng)講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，使得學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)不難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵是課前如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞？課堂內(nèi)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化？而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計(jì)原則是構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的依據(jù)。

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程

本人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用案例后，提出了“兩步四階段十環(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

第一步：課下借助微課完成知識(shí)的自學(xué)，通過(guò)自測(cè)和同學(xué)間的在線交流、合作解決部分疑難問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查學(xué)生存在的問(wèn)題，使老師得到及時(shí)的信息反饋。

第二步：課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)并講解，然后組織針對(duì)性訓(xùn)練，緊接著是一對(duì)一的討論，面對(duì)面的交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。課上，隨著問(wèn)題的不斷生成課堂張弛有度，呈現(xiàn)螺旋式前進(jìn)，直到問(wèn)題得到實(shí)質(zhì)性的解決?！皟刹健钡膭澐肿钅荏w現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的思想。

一節(jié)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施分為四個(gè)階段：

第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師備課的首要任務(wù)是根據(jù)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，適當(dāng)控制每一課時(shí)的“量”，保持合理的教學(xué)進(jìn)度。在控制“量”的前提下還要把握“質(zhì)”，就是教師要精選微課講解的難點(diǎn)，因?yàn)槲覀儍H僅是把知識(shí)的初步學(xué)習(xí)放在了課下，教師沒(méi)有過(guò)多的“講”的時(shí)間。由于講解的時(shí)間短，所以對(duì)“講”的適切性、科學(xué)性要求更高，從片頭到片尾必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在微視頻設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)案和在線測(cè)試題等。同時(shí)，“微課的錄制”是一個(gè)全新的環(huán)節(jié)，它不單單是一項(xiàng)技術(shù)活，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的錄制方式。例如，鐵架臺(tái)+手機(jī)、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫(xiě)字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質(zhì)量，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)投資建設(shè)了錄播教室。

第二階段：記憶領(lǐng)會(huì)階段。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的過(guò)關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的傳遞，順利完成記憶領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。微視頻具有可快進(jìn)、暫停、重復(fù)等特點(diǎn)，可以使學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不懂的過(guò)程可以反復(fù)看，一看就懂的問(wèn)題可以快速看，這對(duì)于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強(qiáng)大的幫助，更能滿足個(gè)性化的需求。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在線自測(cè)，在線答疑，向同學(xué)、老師求助，在線探討一些在知識(shí)領(lǐng)會(huì)階段的細(xì)節(jié)問(wèn)題，幫助知識(shí)的進(jìn)一步理解。教師通過(guò)分析學(xué)生過(guò)關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時(shí)獲取微課教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問(wèn)題。

第三階段：應(yīng)用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領(lǐng)會(huì)階段教師搜集到的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型，編寫(xiě)成問(wèn)題鏈的形式，逐步將課時(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)分化，重心前移，同時(shí)選取恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問(wèn)題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深層次分析與初步靈活應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)疑難探究，合作突破，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，并在解決舊問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對(duì)性，預(yù)設(shè)性的問(wèn)題逐漸被生成性的問(wèn)題取代，使課堂教學(xué)更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。

第四階段：綜合評(píng)價(jià)階段。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。教師對(duì)于學(xué)生課下、課上的表現(xiàn)給予多元化評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力和反思能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，過(guò)去學(xué)生在課外完成的鞏固作業(yè)，現(xiàn)在都在課上完成了，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題教師也能及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，課后根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好自選拓展任務(wù)，徹底清除了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

課下，學(xué)生之間進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)；課上，師生之間進(jìn)行疑難探究、合作突破、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、成果展示、反思總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，二者結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“十環(huán)節(jié)”。

教學(xué)要素是千變?nèi)f化的，沒(méi)有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時(shí)而教。因此，本人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一個(gè)模式，讓初入課堂的老師能有規(guī)可循，同時(shí)引起同行的關(guān)注與研究。

四、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施需要的條件

（1）首先必備的硬件設(shè)施是人手一臺(tái)電腦。學(xué)生根據(jù)自己的理解程度的不同反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)于大多數(shù)寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設(shè)備，如果是集體播放，則不符合學(xué)生個(gè)性化差異的發(fā)展，所以要?jiǎng)?chuàng)造這樣的環(huán)境只有開(kāi)放計(jì)算機(jī)房。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深刻性。在觀看視頻的時(shí)候?qū)W生要主動(dòng)提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，并針對(duì)具體情況展開(kāi)調(diào)查和討論。對(duì)于一般的普通高中的學(xué)生，是否都有這樣的自覺(jué)性呢？正像與會(huì)的一位上海教師說(shuō)的，他積極地投入“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，但學(xué)生迫于完成各門(mén)課的作業(yè)，對(duì)看視頻預(yù)習(xí)只是敷衍了事，那么必然提不出高質(zhì)量的問(wèn)題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。所以，在高中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須建立在學(xué)生有足夠的自覺(jué)性的基礎(chǔ)上。

（3）教師要有制作微視頻的技能。這對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。實(shí)踐表明，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時(shí)還要考慮形式的多樣性，表達(dá)方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源，也要為學(xué)生答疑解惑?？傊?，普通高中要實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須在設(shè)備和技術(shù)上得到保障，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性也有較高的要求。

2.對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的展望

篇6

關(guān)鍵詞：教師；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

目前，在我國(guó)多數(shù)高校中，以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中依然存在，并沒(méi)有將新課程改革落到實(shí)處。因此，為順應(yīng)高校英語(yǔ)課程改革時(shí)展的趨勢(shì)，必須對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。

1翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

首先，教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教育教學(xué)的主體是教師，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是知識(shí)的傳授者和知識(shí)被動(dòng)的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體，而教師在這一模式中只是起輔助作用，只是擔(dān)任為學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答的輔助角色。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)環(huán)節(jié)由以往的課內(nèi)傳授和課下消化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下傳授和課內(nèi)消化[1]。最后，教學(xué)資源發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可，因此，該模式下的教學(xué)資源主要以演示文件為主。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅可以通過(guò)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)制作教學(xué)類(lèi)的視頻，還能夠通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流。

2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

2.1翻轉(zhuǎn)課堂能夠縮短學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距

我們知道，每位學(xué)生對(duì)于每門(mén)學(xué)科的知識(shí)悟性是不同的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度，教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)也只能照顧到平均水平以上的學(xué)生，使得那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生很難跟上教師的講解，再加上高校課堂教學(xué)流動(dòng)性比較大，學(xué)生很難在課后請(qǐng)教教師。因此，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是，若是采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，將所講授的內(nèi)容制作為視頻，就可以使學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，還可以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性等。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)習(xí)

在大學(xué)，為提高其個(gè)人素質(zhì)，學(xué)生所要參加的社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生會(huì)活動(dòng)等比較多。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就可以使學(xué)生既能夠參加課外活動(dòng)，又能夠合理地安排時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)錯(cuò)過(guò)的課堂內(nèi)容，從而真正的達(dá)到勞逸結(jié)合。

2.3可以讓教師及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在課下運(yùn)用空余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂中，師生之間的交流和溝通時(shí)間就增多了[2]。所以，教師就可以更加及時(shí)、清楚的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而使其教學(xué)內(nèi)容更加有助于使學(xué)生消化和吸收。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式中，師生在課堂內(nèi)的交流時(shí)間增加[3]。因此，教師就可以改變之前在課堂內(nèi)純粹講授知識(shí)內(nèi)容的方式，通過(guò)多種形式的交流，對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)討論也逐漸增加，學(xué)生與學(xué)生之間的交流有助于其共同進(jìn)步。

2.5有助于高校英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，為了保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，高校英語(yǔ)教師在課堂中不僅要講授英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，還要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以防止學(xué)生做出擾亂課堂的行為。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課下已經(jīng)對(duì)所要講授的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，并且在課堂活動(dòng)或小組活動(dòng)中學(xué)生之間能夠形成有效的監(jiān)督，使一些學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)做出擾亂課堂秩序的行為，從而有助于優(yōu)化高校英語(yǔ)課堂教學(xué)管理。

2.6翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成

眾所周知，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和能力等都是存在一定差異的，高校大學(xué)生也不例外。在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)課堂中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層講授是不可能真正實(shí)現(xiàn)的。但是，翻轉(zhuǎn)課堂能夠使每位學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不僅可以真正的使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分層，還可以根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和程度來(lái)進(jìn)行相對(duì)的調(diào)整，使英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以通過(guò)循環(huán)地觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，形成其個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

3高校英語(yǔ)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

3.1翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

在高校英語(yǔ)中，作為其教學(xué)的重要目標(biāo)，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是十分重要的。為了追求學(xué)生的應(yīng)試能力，多數(shù)學(xué)校并不重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以至于出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的情況。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

在精讀課堂中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式體現(xiàn)在教師的單一講解和學(xué)生的被動(dòng)接受，使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了厭煩的心理，不僅不能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，還無(wú)法提高高校英語(yǔ)教學(xué)的效率。但是，在高校英語(yǔ)教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)模式，對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的作用。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)比教師的常規(guī)灌輸更加有效果，而翻轉(zhuǎn)課堂是與該要求相符的。在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還能夠加強(qiáng)課堂參與人員之間的溝通、交流與合作，從而提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。但是，翻轉(zhuǎn)課堂若要在高校英語(yǔ)教學(xué)中順利開(kāi)展，還需要具備以下條件：（1）要做好相應(yīng)的教學(xué)資源準(zhǔn)備，比如教師通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)對(duì)所了解的資源進(jìn)行加工改造，從而為學(xué)生提供與其實(shí)際情況相符的資料。（2）要對(duì)高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)設(shè)計(jì)。高校英語(yǔ)教師要依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出具有趣味性的教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步完成所設(shè)計(jì)的任務(wù)，并使學(xué)生在這一過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。（3）要科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題目。在翻轉(zhuǎn)課堂中，高校英語(yǔ)的練習(xí)不僅僅是完成傳統(tǒng)教學(xué)練習(xí)的任務(wù)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師要不斷提高其觀察和反思能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題目。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著教育改革的進(jìn)一步深入，高校英語(yǔ)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以期滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求。作為一種新型的有價(jià)值的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)的，對(duì)于提高高校教師的教學(xué)質(zhì)量和水平具有重要的作用。

作者:巢酈君 單位:太原學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰.在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015（1）:71-74.

篇7

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常符合人們?cè)谡Z(yǔ)言習(xí)得時(shí)的認(rèn)知需求，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。合理地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠使大學(xué)英語(yǔ)真正成為以學(xué)生為中心的課程。文章著重探索如何合理地設(shè)計(jì)適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

引言

隨著慕課的興起，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。國(guó)內(nèi)外不少知名高等院校都開(kāi)始嘗試?yán)媚秸n平臺(tái)開(kāi)展了一些課程并取得了不錯(cuò)的效果。然而，慕課平臺(tái)設(shè)計(jì)難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實(shí)施。即便得以實(shí)施，普通高校學(xué)生的自學(xué)能力差異性很大，慕課在短期內(nèi)也很難以體現(xiàn)其優(yōu)越性。相較而言，微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用更為靈活，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的效果得以體現(xiàn)。在高等教育階段，師生和生生之間的互動(dòng)并不理想，這對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力為本的大學(xué)英語(yǔ)課堂的影響尤為顯著。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于這一問(wèn)題的改善，成為英語(yǔ)教師們積極探索的方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

要明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種微型在線教學(xué)視頻。[1]微課旨在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的密切關(guān)聯(lián)，把內(nèi)容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學(xué)習(xí)素材提供給學(xué)生。雖然微課中的內(nèi)容經(jīng)過(guò)高度提煉，但是它跟普通的教學(xué)資源有相似之處，即需要在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和理解。微課的運(yùn)用需要相關(guān)的練習(xí)和討論的支持。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是指以學(xué)生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習(xí)及互動(dòng)交流為課堂主要形式的教學(xué)模式。[2]這種新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂注重知識(shí)的傳授，知識(shí)的鞏固主要放在課后，翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)的強(qiáng)化和補(bǔ)充，知識(shí)的習(xí)得主要放在課前。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的普及，教育工作者們?cè)诓粩嗵剿鞫嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教育的意義。2000年，翻轉(zhuǎn)課堂的概念首先出現(xiàn)在第十一屆大學(xué)教學(xué)會(huì)議上。隨后，國(guó)內(nèi)外陸續(xù)出現(xiàn)一些摸索性的研究和實(shí)踐，但沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注。2011年，美國(guó)明尼蘇達(dá)州六個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始嘗試開(kāi)展這種新的教學(xué)模式，與此同時(shí)，重慶和廣州的幾個(gè)中學(xué)在國(guó)內(nèi)著手開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[3]此后，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)引起了人們的關(guān)注。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

微課針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心更明確。翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析和思考的能力。這種先學(xué)后教的模式更符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

1.滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求

各個(gè)高校學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)偏好都有所差異，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要考慮大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和需求，這導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上，覺(jué)得提高英語(yǔ)無(wú)望，有的學(xué)生吃不飽，覺(jué)得沒(méi)有收獲。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供不同難度等級(jí)的微課視頻，使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為同一內(nèi)容提供幾種不同類(lèi)型的微課視頻，如適合不同專(zhuān)業(yè)方向、興趣愛(ài)好的微課視頻，充分滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生記錄教師講解的要點(diǎn)，學(xué)生處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。無(wú)論教師如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，效果都不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，做筆記的方式等。這些都需要學(xué)生進(jìn)行思考，從而自主學(xué)習(xí)的能力得以發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生只有在課前進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，才能在課堂上參與活動(dòng)，校正并深化自己對(duì)知識(shí)的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

傳統(tǒng)課堂課時(shí)有限，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，能夠用于學(xué)生練習(xí)、接觸課外英語(yǔ)信息的時(shí)間很少，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)交流。在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋、探討和修正的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)增多，有助于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

作為新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象都是高等院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)學(xué)生，但是學(xué)生之間的差異性較大。就一所大學(xué)而言，學(xué)生英語(yǔ)水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平存在很大的差異，藝術(shù)和體育類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)平均水平要低于其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生。其次，由于區(qū)域性差異，來(lái)自于不同地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)水平也有所不同，南方學(xué)生的發(fā)音的問(wèn)題較多，北方學(xué)生的聽(tīng)力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生在英語(yǔ)方面擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也會(huì)有所不同。這些差異既要在制作微課的時(shí)候考慮進(jìn)去，又要在課堂教學(xué)中著重留意。

（二）重視微課視頻質(zhì)量

作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，微課視頻的設(shè)計(jì)是非常重要的。微課視頻的內(nèi)容安排得科學(xué)合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施才有保障。同時(shí)，微課視頻要按照體系進(jìn)行編排，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。微課視頻制作并不是英語(yǔ)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，應(yīng)該向?qū)I(yè)人士咨詢(xún)和學(xué)習(xí)，保證微課的質(zhì)量。

（三）合理布置任務(wù)

微課視頻等學(xué)習(xí)資源本身會(huì)給學(xué)生布置一些任務(wù)，但是學(xué)生的理解能力不同，為了使學(xué)生明確自己的任務(wù)，教師仍然需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)微課前后的任務(wù)。為了提升教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)該積極參加相關(guān)培訓(xùn)會(huì)議，加深自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)生在上大學(xué)之前接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師之前上課采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在大學(xué)英語(yǔ)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該給學(xué)生和教師一個(gè)適應(yīng)和調(diào)整的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段為翻轉(zhuǎn)課堂的引入階段。在第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中拿出3至4節(jié)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)學(xué)初，著手向?qū)W生滲透微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念并介紹一些微課視頻或網(wǎng)站供學(xué)生課后觀看，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好心理準(zhǔn)備。以每月一次的頻率進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中要注重課前指導(dǎo)和課堂反饋。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準(zhǔn)備并給學(xué)生做出詳盡的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得良好的效果，學(xué)生才能接受和認(rèn)可。課堂反饋中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，但仍需密切關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的不足之處并適時(shí)校正。從課堂反饋中，教師可以積極發(fā)現(xiàn)微課視頻中的欠缺之處并及時(shí)進(jìn)行改善。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的初始階段至關(guān)重要，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式感興趣并認(rèn)可會(huì)為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二階段為翻轉(zhuǎn)課堂的修正階段。在第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，按比例實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)交替應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)課程主要涉及精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)以及練習(xí)等課型，取其中一兩個(gè)課型運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，其他的仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。以在聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂為例，把聽(tīng)力技巧和部分內(nèi)容制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中對(duì)于聽(tīng)力技巧及已聽(tīng)內(nèi)容中技巧的應(yīng)用等方面的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，在課堂上針對(duì)聽(tīng)力技巧進(jìn)行更深入的練習(xí)；口語(yǔ)部分，可以在微課當(dāng)中給出討論話題，提供一些常用單詞或結(jié)構(gòu)，課堂上要求學(xué)生圍繞該話題展開(kāi)討論。在第二階段中，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展得逐漸增多，教師可以從中體會(huì)到教學(xué)過(guò)程中的不足之處并逐漸改進(jìn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的正式實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。第三階段為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段。在第三、四學(xué)期中，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)第一年的準(zhǔn)備，教師和學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，把握了課程規(guī)律。這個(gè)時(shí)候徹底實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生都不會(huì)造成太大的壓力。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式為：第一，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把學(xué)生必學(xué)和選學(xué)的微課上傳到平臺(tái)上，分類(lèi)別、難度等級(jí)標(biāo)注好，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，督促學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，符合教育領(lǐng)域一貫提倡的教學(xué)發(fā)展方向。在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂才能取得令人滿意的效果，使學(xué)生既能掌握語(yǔ)言知識(shí)又能具備自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

作者：楊春會(huì) 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學(xué)院體育人文系

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）.

篇8

在云學(xué)習(xí)方式變革的研究中，必須要提到的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在學(xué)校參與研究之前，我們也到外校參加過(guò)各類(lèi)研討和聽(tīng)課活動(dòng)，學(xué)習(xí)到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，我們特別感謝走在前面的實(shí)驗(yàn)校，從他們的研究中我們清晰了認(rèn)識(shí)，避免了更多的失誤，使我們的研究更快地步入正軌。

明確之一：“翻轉(zhuǎn)課堂”不是什么？

1.iPad的介入不是升級(jí)的ppt。

2.不是在線視頻的代名詞。富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的價(jià)值。

3.不是用視頻替代教師。

4.不是在線課程。

5.不是學(xué)生沒(méi)有教師指導(dǎo)。

6.不是學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。

7.不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。

明確之二：“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么？

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

明確之三：“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過(guò)去學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前不少課堂依舊是“以教師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實(shí)處，而“翻轉(zhuǎn)課堂”做到了真正的“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)課堂里，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有依賴(lài)心理，認(rèn)為反正老師會(huì)在課堂上講?！胺D(zhuǎn)課堂”則可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)、新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及知識(shí)應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊張，擔(dān)心遺漏什么或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，不懂的反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

實(shí)踐研究，成效初顯

從我校一年多的實(shí)踐來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要經(jīng)歷三個(gè)階段：“內(nèi)容設(shè)計(jì)――開(kāi)發(fā)課程”“自主學(xué)習(xí)――問(wèn)題反饋”“展示交流――拓展深化”。前兩個(gè)階段在課外完成，第三個(gè)階段在課堂完成。

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)――開(kāi)發(fā)課程：保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

課程最核心的內(nèi)容是什么？這是“翻轉(zhuǎn)課堂”首先要思考的問(wèn)題。學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇非常關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，但是要把最核心、學(xué)生最需要掌握的課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)方式如何，將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，以確保課程學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生基本上能夠?qū)W懂。

2.自主學(xué)習(xí)――問(wèn)題反饋：追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑及效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”的成敗取決于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，這一階段需要教師重點(diǎn)關(guān)注。我們除了有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣外，還要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，為其提供支架式學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等。

例如：在數(shù)學(xué)課“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)中，鄭雪飛老師結(jié)合要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)單及豐富的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

教師如何檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)？這需要有一個(gè)反饋環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，我們采取的方法主要是設(shè)計(jì)微習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)，教師就可以很輕松地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)數(shù)據(jù)，為課堂個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

3.展示交流――拓展深化：實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化指導(dǎo)

這一階段的重點(diǎn)任務(wù)是師生共同交流，通過(guò)學(xué)生自主合作的展示，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并在師生多向互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了把握課堂學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性，我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)階段的第一個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行問(wèn)題反饋，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，然后教師再有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

例如：王倩老師在數(shù)學(xué)“年月日”的課堂教學(xué)中，第一個(gè)問(wèn)題便是：“從課前學(xué)習(xí)中你學(xué)到了什么？你知道了哪些關(guān)于年月日的知識(shí)？”從學(xué)生的反饋中，教師知道學(xué)生已經(jīng)掌握了“一年有12個(gè)月”“一年有365天”“大月和小月”“平年和閏年”等基本知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，王老師組織學(xué)生交流展示匯報(bào)，進(jìn)而理解年月日的意義。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣式的課堂練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生深化對(duì)年月日的理解。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，我們充分發(fā)揮信息技術(shù)所起的“溝通媒介”和“腳手架”作用，運(yùn)用技術(shù)科學(xué)設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的反饋、評(píng)價(jià)與分析系統(tǒng)，真實(shí)記錄學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，為教師在課堂上實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。此外，在課堂學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要多考慮教學(xué)的生成性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行多樣、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)。

云學(xué)習(xí)方式之“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究促進(jìn)了我校自主課堂教學(xué)實(shí)踐，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了生生、師生的交流互動(dòng)，有利于進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)控，并且進(jìn)行及時(shí)、個(gè)性化輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生充分利用存儲(chǔ)在“云平臺(tái)”上的資源包進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)能夠按照自己的節(jié)奏把控課堂。

我們的思考

在研究和實(shí)踐中，每一位參與研究的人員都受益匪淺。當(dāng)然，我們也面臨很多困惑和困難。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”需要大量學(xué)習(xí)資源，教學(xué)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立是一個(gè)系統(tǒng)的工程，如何盡快實(shí)現(xiàn)資源共享，在共享資源的同時(shí)處理好與教師個(gè)性化教學(xué)之間的關(guān)系？

篇9

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.035

Abstract With the continuous development of China's education reform， the traditional teaching model has been unable to meet the needs of modern education. College English， as a compulsory course for all majors in universities， has an important positive influence on students' future development. Therefore， College English teachers must conform to the needs of education reform， change the teaching idea， teaching mode innovation， through the "flipped classroom" teaching， broaden the students' horizons of knowledge and improve the students' knowledge structure， to achieve the comprehensive development of students.

Keywords college English； flipped classroom； teaching design； construction

0 引言

S著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育領(lǐng)域依舊處于初期發(fā)展階段，對(duì)其研究還不夠深入。以我國(guó)當(dāng)前高校教學(xué)模式分析，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)涉及層面主要表現(xiàn)在：（1）大學(xué)生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)依舊處于研究階段；（2）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中，教師需要通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制作教學(xué)視頻，打破時(shí)間、空間的束縛，來(lái)實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)課程作為我國(guó)高校的基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，隨著全球經(jīng)濟(jì)、政治一體化不斷加深，英語(yǔ)作為國(guó)際型語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要影響，也是當(dāng)代綜合型人才不可或缺的一項(xiàng)技能。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，雖然國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)大范圍實(shí)施、推廣，但在我國(guó)已然處于初級(jí)發(fā)展階段，甚至是探索階段。因此，我國(guó)教育領(lǐng)域必須要充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育改革。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其發(fā)展

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際教育領(lǐng)域有著較大的影響力，很多教育研究者通過(guò)學(xué)習(xí)本質(zhì)課程與實(shí)踐流程角度分析翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)之為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，是指教師在課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，將教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、新知識(shí)進(jìn)行融合，并將其制作成小視頻。學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間通過(guò)教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、知識(shí)學(xué)習(xí)，打破空間、時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)。待到學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，可以通過(guò)測(cè)試模塊檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部吸收。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生可以帶著問(wèn)題走向課堂，通過(guò)師生交流、生生交流的形式解決問(wèn)題，從而保障新知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期，是由西爾韋納斯?塞耶所創(chuàng)設(shè)的一種新式教學(xué)模式。他事先把新知識(shí)的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)新知識(shí)進(jìn)行研究，并在課堂上表述預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，通過(guò)小組合作討論的形式實(shí)施教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠保障課堂教學(xué)的針對(duì)性，通過(guò)學(xué)生的合作交流形式，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、合作能力，全方位推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有信息技術(shù)化的支持，但也能夠積極有效提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)200年的發(fā)展，到現(xiàn)如今已然是國(guó)際教育領(lǐng)域中的主要教學(xué)模式，可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)效性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展與擴(kuò)張，翻轉(zhuǎn)課堂迎來(lái)真正意義上的輔助工具，即電子信息化的傳播。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，教師通過(guò)將課堂內(nèi)容錄制成視頻，將死板的書(shū)本知識(shí)形象化、活躍化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合課追溯到2007年，兩位化學(xué)教師為幫助曠課學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，將課堂內(nèi)容錄制成小視頻，并將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。但出乎教師意外的是，不僅曠課學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容非常感興趣，同時(shí)也帶動(dòng)了沒(méi)有曠課的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)在課余時(shí)間不斷觀看教學(xué)視頻，極大的提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，兩位教師深受啟發(fā)，試圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)顛倒教學(xué)模式，保障學(xué)生日常的課堂教學(xué)，同時(shí)在課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，之后將視頻中的問(wèn)題帶入課堂之中進(jìn)行交流，隨后這種教學(xué)模式在美國(guó)不斷推廣，形成了現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂。

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題

由于大學(xué)生活非常自由，大學(xué)英語(yǔ)與初高中英語(yǔ)相比，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力要比初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力低得多，沒(méi)有了升學(xué)壓力的束縛。現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)也不作為大學(xué)生畢業(yè)的硬性要求，更加使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的約束力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言文化類(lèi)教學(xué)科目，應(yīng)更加注重英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力，英語(yǔ)能力包括英語(yǔ)交流能力、英語(yǔ)接收能力（聽(tīng)）、英語(yǔ)輸出能力（說(shuō)）。從英語(yǔ)本質(zhì)上分析，英語(yǔ)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求非常高，例如英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作基礎(chǔ)等，因此，想要提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及英語(yǔ)能力，必須要為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極作用

3.1 通過(guò)“先學(xué)后教”模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠?qū)⒔滩闹姓n程的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)制作成10～20分鐘的教學(xué)短片。視頻內(nèi)容要以純粹的知識(shí)為主，避免學(xué)生因其它因素分心。為了保障視頻內(nèi)容的娛樂(lè)性，教師可以將趣味提問(wèn)、動(dòng)畫(huà)片、故事講解融入到教學(xué)視頻中，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥與乏味，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。由于視頻內(nèi)容短小精悍，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看而產(chǎn)生的疲倦感，能夠有效集中學(xué)生注意力。待到學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生可以通過(guò)在線測(cè)試的形式檢測(cè)自身學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于了解不夠透徹的地方，可以通過(guò)暫停、回放、重復(fù)等播放形式，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效保障英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，但必須要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)。在學(xué)生自主吸收知識(shí)之后，在課堂上通過(guò)師生交流、生生交流的形式顯示知識(shí)吸收、知識(shí)共享，將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。

3.2 實(shí)現(xiàn)師生、生生多元化互動(dòng)交流機(jī)制

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)單一的師生交流模式轉(zhuǎn)化為雙向交流模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生多元化交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了師生之間的情感交流與互動(dòng)，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠消除師生之間的等級(jí)觀念，構(gòu)建師生平等關(guān)系，即亦師亦友的師生關(guān)系。這種師生情誼能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與精神動(dòng)力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與恐懼心理，進(jìn)而提高學(xué)生的抗壓能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)狀態(tài)。

3.3 推動(dòng)教育資源優(yōu)化、整合，實(shí)現(xiàn)公平教育

在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，教師將課堂內(nèi)容制作成視頻，并將其分享，能夠從一定程度上實(shí)現(xiàn)教育公平性問(wèn)題，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀教育資源，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的“不公平”現(xiàn)象，讓不同層次的學(xué)生都能夠享受到優(yōu)秀的教學(xué)資源，將教學(xué)資源進(jìn)行無(wú)差異化傳遞，進(jìn)而彌補(bǔ)教師水平、教學(xué)方式上的不足。并且，通過(guò)教育資源共享模式，能夠有效打破優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷問(wèn)題，只要學(xué)生有一顆好學(xué)的心，即可通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

4在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的有效措施

4.1 明確教師、學(xué)生的定位

翻轉(zhuǎn)課堂要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，即教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂之處，教師首先要調(diào)整自身的心態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從心理認(rèn)識(shí)到師生平等的觀念，徹底消除師生等級(jí)觀念，給予學(xué)生一定的思考空間與話語(yǔ)權(quán)。在教師、學(xué)生定位中，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新的應(yīng)用知識(shí)。

教師想要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，掌握學(xué)生英語(yǔ)能力的差異性，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)，進(jìn)而解決每位學(xué)生的知識(shí)困惑，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，一改傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式。因此，教師必須要走向?qū)W生群體，以學(xué)生英語(yǔ)能力作為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，進(jìn)而針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)視頻，進(jìn)而保障翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性與完整性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

4.2 提高教師的信息技術(shù)技能

翻轉(zhuǎn)課堂非常依賴(lài)計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此，想要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須要提高相關(guān)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能。首先對(duì)教師的視頻制作水平提出更高要求，教師只有掌握一定的計(jì)算機(jī)水平，才能夠?qū)⒔虒W(xué)資源融入到視頻中，輔助設(shè)計(jì)相關(guān)測(cè)試內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)時(shí)更新視頻內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生也必須具備一定的計(jì)算機(jī)水平，能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備、云端進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，并通過(guò)測(cè)試板塊進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)。

4.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂傳播途徑依賴(lài)教學(xué)視頻，可以說(shuō)教學(xué)視頻質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將教師單向傳播知識(shí)的形式轉(zhuǎn)變了學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，即逆向探究模式，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)雙向溝通。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自律性、自主性都有著較高的要求。在課前，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間通過(guò)PC、移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步掌握新知識(shí)；在課上，通過(guò)師生、生生交流、互動(dòng)，在交流過(guò)程中進(jìn)一步拓展、鞏固新知識(shí)。教育改革的根本目的就是為了打破傳統(tǒng)教育模式的弊端，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這會(huì)使學(xué)生終身受益，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“終身教育”。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革不斷推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)大學(xué)公共基礎(chǔ)類(lèi)課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂能夠打破時(shí)間、空間的束縛，學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向的交流渠道，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率、保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為我國(guó)教育改革的一大趨勢(shì)。

參考文I

[1] 吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2014（4）：121-126.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）：46-51.

[3] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂――兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

篇10

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

[作者簡(jiǎn)介]曾秋霞（1983―），女，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)；謝麗萍（1980―），女，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。（江西南昌 330004）

[基金項(xiàng)目]江西省2014年度社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目――江西高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《大學(xué)英語(yǔ)》的應(yīng)用研究”（14WX206）

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給各行各業(yè)帶來(lái)了巨大的變化和沖擊?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，我們現(xiàn)在正處于一個(gè)所有行業(yè)都有可能被顛覆、變革的時(shí)代，教育領(lǐng)域在這股變革的浪潮中，也不能獨(dú)善其身。延續(xù)了幾百年的傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)椤耙坏肚小钡淖龇?，已?jīng)受到越來(lái)越多的質(zhì)疑。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育改革進(jìn)程，為僵硬的教學(xué)模式提供了無(wú)限可能。早在互聯(lián)網(wǎng)興起之時(shí)，對(duì)教育和技術(shù)相互融合的探索就從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。網(wǎng)上各種在線教育，精品課程使人們看到了教育領(lǐng)域做出改變的希望。隨著技術(shù)進(jìn)步，電子白板、電子書(shū)包、電子課本等新興教育技術(shù)開(kāi)始走進(jìn)傳統(tǒng)課堂。進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科技使教育變得唾手可得，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化。為了順應(yīng)時(shí)展要求，傳統(tǒng)課堂模式也應(yīng)有相應(yīng)變革，使課堂教學(xué)更便捷、靈活、個(gè)性化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是近幾年受到廣泛關(guān)注的比較有代表的新興教學(xué)模式之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)模式是課前預(yù)習(xí)，課上講解，課后完成作業(yè)。知識(shí)傳遞主要是由老師在課堂上集中傳授。而翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”二字就表明這種新出現(xiàn)的教學(xué)模式將對(duì)傳統(tǒng)課堂的順序或形式進(jìn)行改變。具體來(lái)說(shuō)就是，課前老師根據(jù)課本內(nèi)容，自己錄制或從網(wǎng)上下載相關(guān)微視頻及其它相關(guān)學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，而學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻和學(xué)習(xí)資料，掌握課本內(nèi)容。課堂老師再針對(duì)性解答學(xué)生問(wèn)題、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、加強(qiáng)討論交流等形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深度構(gòu)建。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息技術(shù)輔助下的先自學(xué)后傳授的模式。它的“翻轉(zhuǎn)”是一種手段，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師個(gè)別指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義的因材施教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是順應(yīng)時(shí)展的必然結(jié)果，而它的出現(xiàn)同時(shí)也具有偶然性。2007年，在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)小鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”里，兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jonassen Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，錄制了應(yīng)用PPT進(jìn)行的教學(xué)課堂視頻，傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載觀看。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀看視頻無(wú)法完全消化吸收知識(shí)，于是就將課堂“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課堂老師幫學(xué)生答疑解惑。這一教學(xué)模式被學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)，但局限是學(xué)生可利用的視頻資源太少了。而薩爾曼?可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院很好的解決了這一問(wèn)題，他的可汗學(xué)院不僅提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，而且還開(kāi)發(fā)了配套的課堂練習(xí)系統(tǒng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的徽章以及對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析的工具。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得“翻轉(zhuǎn)課堂”不斷深入，2012年，一場(chǎng)以數(shù)字化為特征的教育變革席卷了整個(gè)教育領(lǐng)域，這一年被被稱(chēng)為“慕課（MOOCs）元年”。盡管慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域的新名詞，但這兩者相結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大的特點(diǎn)是先學(xué)后教。傳統(tǒng)的教學(xué)流程是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆這一流程，它把傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)化階段由課堂轉(zhuǎn)移到課前，而課堂則由老師答疑解惑來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化。這種先學(xué)后教的模式是基于微視頻和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提下開(kāi)展的。視頻講解比傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)更生動(dòng)有趣，而且網(wǎng)上老師可以及時(shí)反饋學(xué)生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)性的，個(gè)性化的。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前主動(dòng)觀看教學(xué)視頻，這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的，是一種主動(dòng)地知識(shí)構(gòu)建。而教學(xué)視頻是一個(gè)個(gè)短小精悍、緊密相連的信息單元，這些信息單元就像一塊塊碎片。學(xué)生可以自主決定在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，并控制學(xué)習(xí)的速度和進(jìn)度，真正做到了“按學(xué)生自己的水平來(lái)學(xué)習(xí)”。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

老師的教授是靈活的，實(shí)現(xiàn)了因材施教。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，老師是講臺(tái)上的“圣人”，必須在有限課堂時(shí)間傳授盡可能多的知識(shí)給學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂讓老師在課堂走下講臺(tái)，坐在學(xué)生旁邊，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，真正做到了因材施教。這種教學(xué)方式不僅沒(méi)有弱化老師的作用，相反，它給予老師更大的空間去指導(dǎo)關(guān)心每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況

1.翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的發(fā)展情況

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)施起源于美國(guó)，可汗學(xué)院的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。在美國(guó)，涌現(xiàn)出很多翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例。除林地公園高中外，密西根市的克林頓戴爾高中和明尼蘇達(dá)州的拜倫高中，都是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例。這些成功案例的背后都有驚人的相似點(diǎn)：采用微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生興趣得到提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到改善，師生互動(dòng)更加密切。正是這些優(yōu)點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)課堂在其它國(guó)家也受到廣泛關(guān)注。毗鄰美國(guó)的加拿大，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中有較多早期的探索實(shí)踐，奧卡那根中學(xué)是該領(lǐng)域的佼佼者。而新加坡從國(guó)家層面制定藍(lán)圖來(lái)推動(dòng)教育和技術(shù)的結(jié)合，政府和教育部大力支持翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂在各國(guó)的實(shí)踐開(kāi)展的如火如荼，而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在2013年呈現(xiàn)出一個(gè)爆發(fā)式增長(zhǎng)。從2013年開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂頻繁出現(xiàn)于各大主要學(xué)術(shù)理論期刊和雜志上。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在：1.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)；2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建；3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用；4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)；從總體來(lái)說(shuō)，國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究比較全面，實(shí)踐案例也很豐富。由于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探索開(kāi)展得比較早，國(guó)外不論理論還是實(shí)踐研究都比較深入透徹，但國(guó)外的研究也存在不足。比如，翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多是關(guān)注理論，缺乏學(xué)科針對(duì)性；教學(xué)設(shè)計(jì)不夠深入，很少結(jié)合學(xué)科提出具體實(shí)施方案；教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性；很少關(guān)注課堂活動(dòng)等等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的發(fā)展情況

借助于數(shù)字化技術(shù)，一場(chǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的變革在我國(guó)教育領(lǐng)域展開(kāi)。正如國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在《全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議的講話》中指出：“信息化能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。誰(shuí)在信息化潮流中落伍，誰(shuí)就會(huì)被時(shí)代所淘汰?！痹谡С窒?，我國(guó)不論是高等教育領(lǐng)域還是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域都出現(xiàn)了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行積極探索的先行者，重慶聚奎中學(xué)校是國(guó)內(nèi)較認(rèn)可的成功案例。但我國(guó)地區(qū)與地區(qū)之間，城市與農(nóng)村之間經(jīng)濟(jì)水平存在巨大差異，這種差異導(dǎo)致慕課在我國(guó)的實(shí)施都必須采取尊重差異，穩(wěn)步發(fā)展的策略。

相比國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的發(fā)展起步較晚，但國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱情高漲。在中國(guó)知網(wǎng)輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”搜索相關(guān)文獻(xiàn)，2012年22篇，2013年206篇，2014年1320篇。不難發(fā)現(xiàn)2013年，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始大力關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，2014年研究文獻(xiàn)則呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。這些文獻(xiàn)多集中在：1翻轉(zhuǎn)課堂歷史發(fā)展；2翻轉(zhuǎn)課堂意義（價(jià)值）；3翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)模式；4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等四個(gè)主要領(lǐng)域。但還存在不足。比如，對(duì)其他領(lǐng)域，如翻轉(zhuǎn)課堂背景下的家校合作研究、教學(xué)管理、角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教育公平等研究較少；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)普遍的模式；第三，翻轉(zhuǎn)課堂多集中在信息技術(shù)課、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉及較少；最后，缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的探索。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，在全世界引起廣泛關(guān)注。不同國(guó)家不同地區(qū)所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)呈現(xiàn)不同的形式，因?yàn)槊克鶎W(xué)校都要結(jié)合自己的實(shí)際情況不斷摸索。翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式是學(xué)生在上課前，根據(jù)個(gè)人情況通過(guò)視頻或者其他學(xué)習(xí)課件直接教學(xué)，而在課堂上，老師將時(shí)間用于提高整體教學(xué)效果，或者提供學(xué)生所需要的個(gè)性化教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，課堂時(shí)間策略性地用于集體或個(gè)性化活動(dòng)。不同的學(xué)科有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)性公共課，它的特點(diǎn)是，受眾廣，實(shí)踐性強(qiáng)。考慮我國(guó)大學(xué)教育實(shí)際情況，再結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，本文擬設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂上的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

課前：老師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程每一課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)視頻，同時(shí)，老師還可以利用豐富的網(wǎng)上英語(yǔ)資源，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)課件。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本著對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和教學(xué)課件。為了確保學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，老師可以結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)題，也可以讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容提出有深度的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

課堂：重點(diǎn)講解，釋疑拓展，合作討論，老師總結(jié)，學(xué)生展示。具體而言就是，課前老師利用幾分鐘時(shí)間先快速講解課本重點(diǎn)，然后再針對(duì)同學(xué)們?cè)谡n前學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，老師進(jìn)行答疑解惑；隨后，老師根據(jù)課前布置的有深度問(wèn)題，組織同學(xué)進(jìn)行討論后，老師進(jìn)行總結(jié)；最后，學(xué)生展示環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該本著“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的方向，以基于問(wèn)題或任務(wù)的方法提高學(xué)生獨(dú)立的探究式自主學(xué)習(xí)能力。以下是一些適合大學(xué)英語(yǔ)課堂展示環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)，比如：1.角色表演：對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文，可以要求學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行角色表演；2.英語(yǔ)演講：針對(duì)課本內(nèi)容，以個(gè)人或小組的形式在課堂上通過(guò)實(shí)物或者多媒體介紹某些人物、事物或社會(huì)現(xiàn)象等；3.成果展示：以小組形式，分工合作，錄制相關(guān)內(nèi)容的視頻或制作相關(guān)內(nèi)容的畫(huà)報(bào)等進(jìn)行展示。

以《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第一單元為例，這篇課文是關(guān)于成長(zhǎng)的，課本標(biāo)題是――Writing for Myself。老師課前創(chuàng)建好這個(gè)單元的教學(xué)視頻后，安排學(xué)生課前觀看視頻并完成課本后面的練習(xí)。課堂上老師先花五分鐘時(shí)間對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行梳理，然后再針對(duì)同學(xué)們觀看視頻所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑。隨后，老師和同學(xué)一起提出有關(guān)知識(shí)理解和知識(shí)應(yīng)用的深度問(wèn)題，提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生合作交流，共同找出問(wèn)題答案。接著，老師對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。最后，展示環(huán)節(jié)。這個(gè)部分本文擬設(shè)計(jì)如下：

（1）分組：課前安排同學(xué)們觀看紀(jì)錄片――7up。然后讓全班學(xué)生根據(jù)自己的喜好或興趣自由組合，四人一組。每一小組按照任務(wù)要求選取紀(jì)錄片中的一個(gè)孩子。四個(gè)人中，一個(gè)當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，一人負(fù)責(zé)PPT的制作。

（2）分工準(zhǔn)備：根據(jù)所提供的網(wǎng)站進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，尋找所需要的視頻和文字。

（3）內(nèi)容討論：各小組的四位同學(xué)一起對(duì)所獲得的視頻進(jìn)行討論，選取自己需要的內(nèi)容。

（4）修改潤(rùn)色：將所編寫(xiě)的人物經(jīng)歷進(jìn)行修改潤(rùn)色，制作成PPT，使之文字優(yōu)美、圖片豐富、布局合理。

（5）課堂匯報(bào)：各小組選一位同學(xué)向全班匯報(bào)所準(zhǔn)備的內(nèi)容。在匯報(bào)課上，學(xué)生不但要介紹有關(guān)文字內(nèi)容，還要演示相關(guān)的圖片等材料。

（6）課堂討論：當(dāng)同學(xué)們表演完了，老師要求同學(xué)們討論一下下面幾個(gè)問(wèn)題：

Who played a major role in your development from a child into a well-educated young person？ Your parents， your grandparents， your teachers， or other people.

Tell about some of the things they did or said that had a good influence on the shaping of your character， behavior or attitude.

Suppose you are Baker’s classmates， Brainstorm how to write him a letter of congratulations on his success in essay writing.

六、啟示和建議：

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐目前在中國(guó)仍然處于探索階段，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用這一全新模式，離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，同時(shí)在硬件上需要更先進(jìn)的信息技術(shù)支撐。但就英語(yǔ)教師而言，需要全面提高自己的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單的用視頻代替講課，它不僅沒(méi)減輕老師的地位，相反，它需要英語(yǔ)教師付出更多的時(shí)間和精力來(lái)錄制視頻和組織課堂活動(dòng)。在數(shù)字化時(shí)代，我們要不斷與時(shí)俱進(jìn)，探索新的教學(xué)模式。在借鑒國(guó)外先進(jìn)理念的同時(shí)，我們還應(yīng)結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

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