導語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特點分析；對策建議

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0004-01

引言：翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在教育信息化改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義理論為指導，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，改變了以往傳統(tǒng)的班級授課制教學，以其獨特性在教學方面發(fā)揮著不同的作用。翻轉(zhuǎn)課堂各種不同的特點，也從各方面引發(fā)了教育者的思考。

1.從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂的特點分析

1.1教學方式方面

1.1.1有利于學生自主學習，加強了師生互動，但對于學生積極性要求高。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)的教學順序，讓學生將學習新知識的時間放在課下，學生可以根據(jù)自己的學習情況控制老師提供的學習資料的進度，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行測試并及時獲得反饋，進行復(fù)習時有針對性，利于找出疑問點，課上由教師講解。而不是只聽教師的灌輸，自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣既拓展了學生課下學習的時間，有利于增強學生的自學能力和師生的課堂互動，但對于學生的學習積極性要求較高，倘若學生不能按時完成相關(guān)學習任務(wù)，課上學習困難便會加大。另外，學生每天將花費更多的時間在電腦等電子產(chǎn)品上，這不僅是個巨大的負擔，也不利于學生的視力健康。

1.1.2迎合網(wǎng)絡(luò)信息潮流，有利于促進教學方式的創(chuàng)新改革，但受教師信息化素質(zhì)的制約。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)，為學生的學習提供了便利條件，將線下線上學習相結(jié)合，促進了教學方式的改進。但對于很多老師來說，現(xiàn)代信息化技術(shù)是個盲點。很多老師只會制作PPT，而對于視頻制作等電腦操作技術(shù)知之甚少，會遇到資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術(shù)問題。很大程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

1.2教學條件方面。通過網(wǎng)絡(luò)平臺促進了教學的便利性、實效性，但同時也受網(wǎng)絡(luò)資源共享性的制約。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享教學資源，使得學生在課外就可以完成學習內(nèi)容，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺測試，教師可以了解學生知識的掌握情況，提高上課效率，具有很大的便利性和實效性。但是翻轉(zhuǎn)課堂對于信息網(wǎng)絡(luò)的要求提高，在我國，還不能做到每個家庭都配備計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。這會導致一些學生無法在家觀看教學視頻，從而影響學習效果。

1.3教學理念方面

1.3.1有利于創(chuàng)新教育理念，但翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實施仍然受限。在我國目前大多數(shù)學校仍然追求升學率和通過率的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個尚不成熟，仍處在摸索階段的新事物，要得到社會、學校、學生、家長、甚至部分老師自己的認可，仍然需要較長的時間。而如今的班級授課制實施年限較長，在很長一段時間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣會存在一些困難。

1.3.2評價方式多元化，但還是以完成測試題目的準確率為核心。翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式相對于傳統(tǒng)課堂來說比較多元化，有課前任務(wù)完成情況、參與小組討論情況和完成小測試情況等，類型豐富。但當下的教育理念還是比較注重學習成績，"應(yīng)試教育"思維根深蒂固，所以翻轉(zhuǎn)課堂的實施評價更多的還是圍繞著測試題開展。

1.4教學效果方面

1.4.1提高學習效果，有利于學生互助式、合作式學習和家長的參與。學生可以根據(jù)自身的學習情況，合理分配課下學習時間。不受班級授課制規(guī)定的上課時間的限制，對于知識掌握薄弱的地方可以適當延長學習時間。另一方面，學生可以和其他同伴一起學習，共同討論，促進合作學習和互助式學習。同時也有利于家長參與到學生的學習過程中，予以指導和督促。

1.4.2有利于學生課下自學，但自學內(nèi)容有限，教師需將系統(tǒng)知識零碎化。在課堂上，教師可以根據(jù)自己的理解及時講解知識的融合貫通性，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可能只能在課下學習某一小部分的知識點，這就要求教師要調(diào)整教學方案，制定適合的教學計劃，將系統(tǒng)知識零碎化之后教給學生。倘若教學計劃不夠完善，將會嚴重影響教學效果。

2.針對翻轉(zhuǎn)課堂的不足提出的建議

針對所研究出的不足之處，為此我們適當?shù)靥岢鲆韵陆ㄗh：

2.1注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的開展，離不開學生的自學能力，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的學習積極性，促進學生課下主動的預(yù)習、復(fù)習，并能夠合理地安排自己的學習時間。

2.2提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對教師專業(yè)能力的要求非常高，學?？梢越M織教師們進行專業(yè)化的訓練與學習，培養(yǎng)教師們的信息素養(yǎng)，提高使用信息網(wǎng)絡(luò)的能力。同時，他們也要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，探索適合自己的教學方式，在自作錄像時，教師要做到除了涵蓋教學內(nèi)容還要做到活潑幽默，避免死板、單調(diào)的講述，這樣才能在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中更好地引導學生進行積極的交流。

2.3轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育方式。教育理念是開展教育的指揮棒，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所創(chuàng)新，就要開拓思維，敢于嘗試探索，教育者們在積極研究方案的同時，也要和家長溝通，幫助轉(zhuǎn)變教育理念，不要一味地固守傳統(tǒng)的觀念，看到孩子成績之外的進步，更好地促進孩子的學習成長。

2.4合理安排學校作息時間。學校除安排日常的學術(shù)活動外，要為學生留出足夠的時間，進行閱讀資料和看視頻等自習活動，并且保證課上能有充分的時間來促進師生之間、學生之間的討論，同時教師也要控制作業(yè)量，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的良好實施。

2.5提高學科的適用性。要通過提高教學錄像的質(zhì)量入手，教學錄像不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關(guān)理論，要生動、形象、充分，能引起學生的思考。對于不同的學科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學，并根據(jù)學生的反饋情況推進教學改革。

我們翻轉(zhuǎn)課堂的實施還存在很多問題，但我們絕對不能簡單地照搬照抄外國的經(jīng)驗，必須要結(jié)合我國自身的情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂的利弊特點，改進不足之處，改革教學理念，促進信息化技術(shù)軟硬件的升級，全面提升教師現(xiàn)代教育信息化技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習和自我管理能力，構(gòu)建有特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，更好地進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]于珊珊.付曦琛.蘇佳玉."微課""翻轉(zhuǎn)課堂"的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢綜述[J].吉林廣播電視大學報，2015，08（164）：98-99

[2]馮玲娟.王海燕.對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的冷思考-基于 CNKI 核心期刊數(shù)據(jù)的分析[J]. 中國醫(yī)學教育技術(shù)報， 2015，29（4）：365-367

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關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；成人英語；教學；可行性

中圖分類號：H319.3

本文在分析微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源、特點的基礎(chǔ)上，探討成人英語學習的特點以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在成人英語教學應(yīng)用中可能存在的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，探索提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性的方法，力求創(chuàng)新成人英語教學模式、推動成人英語教學發(fā)展。

一、微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源及特點

（一）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是依靠信息化教學手段，重新分配課內(nèi)外的教學時間，鼓勵學生通過自主學習和合作發(fā)展的方式來學習知識、鍛煉能力的一種教學模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師和學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為學習的主體和課堂的主人，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念；微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識點對學生進行知識講解和能力訓練的一種教學模式。

（二）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

早在20世紀中末期，人們就已經(jīng)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的研究與探索，到2007年，美國的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并將其應(yīng)用于教學當中。以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國興起于2010年，最初主要應(yīng)用于中小學教學當中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應(yīng)用。

（三）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要具備以下特點：

1. 形式靈活

微課資源具備可以選擇、便于分享和反復(fù)播放的特點，學生可以根據(jù)自己的實際需求選擇學習的內(nèi)容、時間及進度，使學習形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。

2. 內(nèi)容精煉

大部分微課資源的時間控制在10分鐘左右，針對某一具體知識點進行講解，使內(nèi)容更精煉、講解更透徹、目標更明確，有效避免了傳統(tǒng)課堂由于容量大、知識點雜、時間長而引起學生厭學、倦怠、注意力分散等問題。

3. 自主性強

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導角色被淡化，學生通過自主體驗來獲取知識、積累經(jīng)驗、鍛煉能力，激發(fā)了學生在學習中的主動性，體現(xiàn)了學生在學習中的主體性，培養(yǎng)了學生在學習中的創(chuàng)造力。

二、成人英語學習的特點

（一）差異性大

學生年齡差大，英語基礎(chǔ)差距大，是成人英語教學的主要特點之一。年齡差距大，導致學生在興趣愛好、認知能力、學習習慣等方面存在差距，給教學內(nèi)容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎(chǔ)差距大，導致學生在英語學習中理解能力、接受能力和應(yīng)用能力上存在較大差距，給教學難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰(zhàn)。

（二）目的性強

大部分成人學習英語都是為了滿足應(yīng)付考試、評定職稱、出國考查等客觀需求，具有較強的目的性和規(guī)劃性，對于英語學習的效率要求較高，需要教師在最短的時間內(nèi)，最大限度提升他們的英語基礎(chǔ)知識水平和語言應(yīng)用能力。

（三）干擾性大

與普通學生相比，成人肩負著更多的家庭責任和社會責任，這導致他們在英語學習中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語學習當中，給英語教學帶來了一定的困難和壓力。

（四）接受力強

成人在知識背景和社會經(jīng)驗上比較豐富，思維能力和實踐能力也較強。因此，他們在英語學習中的接受能力較強，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展奠定了心理基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學應(yīng)用中的潛在困難

（一）角色轉(zhuǎn)變不到位

在成人英語教學中，長期受到應(yīng)試教育影響的教師和學生難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學的意識和能力；二，學生還沒有形成利用微課資源實現(xiàn)自主學習和合作發(fā)展的意識和能力；三，師生之沒有形成良性互動，仍然延續(xù)教師主導、學生服從，教師講授、學生記憶的傳統(tǒng)教學模式，無法真正實現(xiàn)角色顛覆和課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）資源建設(shè)不到位

目前，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的發(fā)展和微課建設(shè)的完善，針對英語教學的微課資源已經(jīng)十分豐富。然而，這些資源大部分針對的是中小學及普通高校的英語教學，成人英語教學的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學體系和完善的微課教學平臺，給成人英語的課堂翻轉(zhuǎn)帶來困難。

（三）思想意識不到位

部分成人英語教師對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識講解，使“翻轉(zhuǎn)課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學，使“翻轉(zhuǎn)課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認識，導致學生在英語學習中基礎(chǔ)知識、學習能力、自主意識、應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，英語教學效率不升反降。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學中的可行性分析

要想切實提高基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性，我們需要從以下幾個方面努力：

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 高中化學 對策

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的概念、特點及與傳統(tǒng)課堂的比較

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將ppt演示文稿和教師講解進行錄制，并傳至網(wǎng)上供需要者學習的一種新的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念是：視頻豐富，促進教學。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早是為那些因病無法走進課堂的學生打造的，這種視頻化的學習具有自主性和個性化，可以一對一地、更有針對性地進行輔導?！胺D(zhuǎn)課堂”有多種教學模型，如太極圖式、概念圖式等，但是不管形式多千變?nèi)f化，其基本輪廓都是不變的，一直遵循著課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識協(xié)作的模式展開?！胺D(zhuǎn)課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優(yōu)勢，它使科學知識更形象，使師生關(guān)系更像朋友，更融洽，有助于教學質(zhì)量的提高[1]。

對傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”進行對比研究，可以發(fā)現(xiàn)教師和學生所扮演的角色有所變化，在前種課堂中，教師是知識的傳授者、課堂的管理者和課后的評價者，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師所扮演的角色是知識的指導者和學習的促進者。在傳統(tǒng)課堂中，學生只是被動的知識接收者，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生是知識的主動研究者?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相比，最大的區(qū)別是“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識傳授和課堂知識內(nèi)化的教學模式，因此，兩種課堂在教學形式、教學內(nèi)容、教學手段、教學過程、教學資源和教學評價等方面都存在差異。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式存在的問題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”得到了學校和家庭的廣泛認可，但是在實施過程中，難免出現(xiàn)一些問題，綜合評審高中化學“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，可以總結(jié)出三方面的不足。

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的課型存在的問題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”因材施教的特點非常突出，但是并不能滿足高中化學的所有課型。對于那些科學探究型的化學課程，如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，采用微課對探究實驗結(jié)果進行前置，學生已經(jīng)知道了實驗結(jié)果，如果再進行實驗探究，未免有些多此一舉，原本的實驗探究變成了實驗驗證，這樣的課堂不會給學生留下深刻的印象，無法達到預(yù)期的教學效果，甚至會阻礙學生探究精神的培養(yǎng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中，一定要考慮翻轉(zhuǎn)的目的是什么，要考慮是否有利于學生化學觀念的形成，是否有利于學生科學素養(yǎng)的提高，是否有利于學生未來的發(fā)展。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容存在的問題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”可以滿足不同層次學生的需求，但是如果翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容不對，就會直接影響學生之間的差異。在化學緒言一課中，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容沒必要花哨、面面俱到，廣泛羅列化學科學在食品、醫(yī)藥、材料、能源等方面的應(yīng)用，這樣雖然可以引起學生的興趣，但是學生分散了注意力，很難抓到重點，課后未免使學生學習目的不明確，甚至這節(jié)課基本的目標：明確化學的研究對象，都沒有被學生領(lǐng)悟到，就失去了微課的意義。

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的時機存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點就是學習前置，在化學教材――研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序一課中，若進行微課翻轉(zhuǎn)，則會帶來三個矛盾：一是對剛進入高中，剛開始接觸高中化學的學生來說，大腦中并沒有一套完整的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路，微課難免會給學生帶來茫然的感覺；二是微課如果直接將一門課程中最難的部分擺在前面，很容易挫傷學生的積極性；三是學生在進行了微課的學習后，已經(jīng)對實驗內(nèi)容和結(jié)果有了大致的了解，此時再進行課堂的探究，實際上變成了一種偽探究，不利于培養(yǎng)學生的科學精神[2]。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式問題的解決對策

3.1重視系統(tǒng)論、方法論在“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

高中化學知識系統(tǒng)性很強，難溶電解質(zhì)的溶解平衡一節(jié)實際上是對前面平衡章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，再引入沉淀溶解的特性，以期達到知識波浪前進、螺旋上升的目的，因此，可以嘗試將該節(jié)內(nèi)容前置，進行翻轉(zhuǎn)傳授。學生可以通過微課了解有關(guān)平衡的知識點，并理解初中學習時留下的前科學概念。老師系統(tǒng)地對學生進行興趣引導、問題激發(fā)，學生自主解決問題，探討問題，將促進高中化學教學質(zhì)量的提高。

3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”中重視初高中化學知識的銜接

初中化學著重培養(yǎng)學生解決化學問題的能力，而高中化學則更關(guān)注學生對知識系統(tǒng)的學習和理解，兩個時期都重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。對于初高中教材中一些概念定義的不同，主要是因為兩個時期側(cè)重點不同，難免會存在一些出入?！胺D(zhuǎn)課堂”可以抓住這些不同進行課前講解，解除學生的疑惑，會使學生感到更明朗。

3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”中糾正前科學概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”要對初中化學知識點進行糾正，比如，運用微課對物質(zhì)的量進行主題介紹，并呈現(xiàn)初中學過的相對原子質(zhì)量和阿伏伽德羅常數(shù)等。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優(yōu)勢，使科學知識更形象，使師生關(guān)系更像朋友，更融洽，有助于教學質(zhì)量的提高，值得在實踐中更好地利用。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高職院校；課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；營銷策劃

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教育界一般認為，教學模式包括理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等主要構(gòu)成因素。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學模式的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)涵義是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。表現(xiàn)為課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習；課后實踐由學生自主規(guī)劃學習。自2000年美國學者提出“翻轉(zhuǎn)課堂”概念后，其內(nèi)涵和外延不斷拓展，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，其實踐空間愈來愈廣闊。盡管學術(shù)界對“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，但其教學理念與高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則“工學結(jié)合、知行合一”完全吻合，同時由于“翻轉(zhuǎn)課堂”與混合式學習、探究性學習等教學方法和工具在含義上有所重疊的包容性，因此研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學模式的特點，對構(gòu)建高職市場營銷專業(yè)課程教學模式必將有較高的理論價值和實踐意義。

（一）課堂時間翻轉(zhuǎn)

之所以為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻等多種方式由學生在課前完成，而過去課后的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。時間翻轉(zhuǎn)有利于根據(jù)個人特點及需要，自己掌控節(jié)奏，采取有效方法自主學習，讓學生帶著問題進課堂，有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學習活動。

（二）教學主體翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念是強調(diào)以學生為中心，授課教師的角色由一個知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的管理者，知識的交互是雙向的，教師在其中起到的是一種助教、助導的作用。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。

（三）教學目標翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”主張行動導向、問題導向、能力本位，倡導課堂內(nèi)項目化實踐活動，體現(xiàn)了從學科型“是什么、為什么” 到應(yīng)用型“做什么、怎么做”的教學目標的翻轉(zhuǎn)。

（四）學習流程翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，并從傳統(tǒng)的“教學做”翻轉(zhuǎn)為“做學教”學習流程。由于“信息傳遞”是學生在課前進行的，而“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，課程的組織方式也非常靈活。

（五）教學方式翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”從傳統(tǒng)的直接講授翻轉(zhuǎn)到“做中學”，強調(diào)課堂中教師教學采用多種方法，指導學生進行參與式學習，在“做中學”中實現(xiàn)“知行合一”。

（六）教學資源翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學資源的要求體現(xiàn)為線上線下的結(jié)合，并從傳統(tǒng)的教材、輔導資料等紙質(zhì)資源，向多種形式、面廣量大的網(wǎng)絡(luò)資源翻轉(zhuǎn)。

（七）教學評價翻轉(zhuǎn)

在教學評價方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”從目前大多數(shù)以學校為主要評價主體（包括教師評價、同行評價、督導評價、領(lǐng)導評價等）翻轉(zhuǎn)到以包括學生、用人單位在內(nèi)的客戶為主要評價主體。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場營銷專業(yè)課程教學模式構(gòu)建的要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場營銷專業(yè)課程教學模式構(gòu)建的總體要求是體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基本原則“工學結(jié)合、知行合一”，體現(xiàn)市場營銷職業(yè)特點及職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，體現(xiàn)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學模式的特點?；谝陨?個方面的分析和總體要求，W院探索并實踐了“做、學、教、說”四位一體的市場營銷專業(yè)課程教學模式。其根本特點主要為：以學生能做會做為引領(lǐng)，以學生自主學習為要求，以教師的教服從服務(wù)于學為原則，以學生擅說善說貫穿始終。構(gòu)建 “做、學、教、說”四位一體的專業(yè)課程教學模式需要解決以下核心問題：

（一） 解決“做什么、怎么做”

需要基于營銷職業(yè)工作過程，將學生的“做”放在首位，通過營銷職業(yè)工作分析提煉典型工作任務(wù)，并將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，設(shè)計為課程的訓練項目及任務(wù)。

（二）解決“學什么、怎么學”

需要將學生在營銷實踐過程中需要的知識設(shè)計為課程學習內(nèi)容，并提供多種形式、面廣量大的課程資源，建設(shè)課程資源平臺，激發(fā)學生學習主動性，創(chuàng)新學習的方式方法。

（三）解決“教什么、怎么教”

需要以學生需求和企業(yè)社會的需求為中心，堅持教為學服務(wù)，重視對學生成長規(guī)律、教學活動規(guī)律和教學方法的研究，采取針對性強的教學方法，發(fā)揮教師的引導、助導作用。

（四）解決“說什么、怎么說”

需要以項目活動為載體，采取多種形式提高學生的交流表達水平，充分體現(xiàn)營銷的職業(yè)特征，提高學生的溝通與表達能力。

三、學校市場營銷專業(yè)《營銷策劃》課程教學模式的設(shè)計

（一）課程教學目標

課程教學目標的確定主要依據(jù)2個方面：一是專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標。南京科技職業(yè)學院是國家骨干高職院，學校確定市場營銷專業(yè)的定位是圍繞區(qū)域經(jīng)濟和石化重點產(chǎn)業(yè)這個“服務(wù)域”，人才培養(yǎng)目標是“能說、能干、能想、能學；會推銷、會調(diào)研、會策劃、會管理”的“四能四會”應(yīng)用型營銷人才。二是對應(yīng)于營銷策劃相關(guān)職業(yè)崗位的知識、能力與素質(zhì)要求。

基于以上2個方面，設(shè)計的《營銷策劃》課程總體教學目標是學生在市場分析的基礎(chǔ)上，靈活運用營銷策劃的知識和技能，掌握營銷職業(yè)人應(yīng)該具備的核心能力―撰寫符合規(guī)范、條理清晰、有所創(chuàng)新、操作可行的營銷策劃書。

（二）做什么、怎么做

課程圍@專業(yè)、專業(yè)圍繞職業(yè)是確定“做什么”的準則。針對企業(yè)完成營銷策劃實際工作任務(wù)的若干典型工作任務(wù)，以撰寫營銷策劃書為課程總項目貫穿始終，并設(shè)計了分析營銷市場、策劃營銷戰(zhàn)略、制定產(chǎn)品策略、制定價格策略、制定渠道策略、制定促銷策略等6個相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的課程項目。同時在每個項目里設(shè)計了若干訓練任務(wù)，提供給學生們課堂上的項目化、活動式、團隊化的訓練，如在項目4制定價格策略部分，設(shè)計了選擇價格制定的方法、策劃價格策略、制定價格調(diào)整策略3項任務(wù)。

（三）學什么、怎么學

匹配于市場營銷職業(yè)崗位的項目任務(wù)，整合和序化了若干知識點，作為課程學習內(nèi)容，并建立多種呈現(xiàn)形式的資源課程平臺供學生自主學習?！皩W什么”總體上概括為1234：即1個中心（以撰寫營銷策劃書為中心）、2個分析（內(nèi)部優(yōu)勢劣勢分析和外部機會威脅分析）、3種工具（市場細分、目標市場選擇和市場定位）、4方面營銷策略（產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略）。

（四）教什么、怎么教

教為學服務(wù)，圍繞課程的教學目標，根據(jù)學生課前自學的具體情況適時靈活地確定班級集體教的內(nèi)容和學生個體針對性的交流輔導內(nèi)容。適應(yīng)職業(yè)教育特點、營銷職業(yè)特點和學生職業(yè)成長規(guī)律、班級學情特點，設(shè)計行之有效的教學方法，靈活運用于教學過程之中。

在課程教的方式設(shè)計方面，我們將班級翻轉(zhuǎn)為公司，把全班分成若干個產(chǎn)品營銷部，分別經(jīng)營具體產(chǎn)品的營銷業(yè)務(wù)。教師職業(yè)定位是公司的營銷總監(jiān)，同時又是營銷策劃方面的咨詢師，學生的職業(yè)定位是公司按不同產(chǎn)品營銷部劃分的營銷經(jīng)理和營銷策劃員。同時重構(gòu)了課堂教學的空間設(shè)計，融教室與營銷工作室于一體，營造項目化課堂活動的氛圍。在課堂內(nèi)項目任務(wù)的實施過程中，體現(xiàn)“做中學”、“學中做”，實施中遇到的共性問題，在課堂上來交流、講解，個別問題個別交流。

（五）說什么、怎么說

市場營銷專業(yè)和職業(yè)的主要核心技能之一是溝通與表達，我們將“說”貫穿于課程教學的全過程。在“說什么”方面包括說思路、說觀念、說策略、說方案、說報告、說建議等若干方面；在“怎么說”方面包括個別交流、團隊溝通、方案報告交流、項目成果演示匯報等多種形式。

（六）評什么、怎么評

根據(jù)課程教學目標和項目任務(wù)安排，我們在執(zhí)行學校課程教學常規(guī)考核的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以客戶為主要評價主體（最終客戶學生、目標客戶用人單位、社會評價第三方等）的考核評價模式。課堂內(nèi)實行學生自我評價、團隊評價、相互評價與教師評價有機結(jié)合，項目任務(wù)伴之而生的課程作品如市場調(diào)研報告、單項策劃方案、營銷策劃書等更多地吸收企業(yè)營銷專家和用人單位評估，同時參加主管部門、行業(yè)協(xié)會相關(guān)的營銷策劃類競賽，通過第三方評估學習的效果。

（七）課程教學資源

我們建設(shè)了課程網(wǎng)站及課程資源庫，滿足學生“翻轉(zhuǎn)課堂”條件下的自主學習、創(chuàng)造學習、互動學習。課程的相關(guān)資源包括文字、圖片、多媒體、動畫、視頻等多種形式，涉及課程設(shè)計（課程整體設(shè)計、課程標準、考核方案、教學進度、能力訓練任務(wù)、單元設(shè)計、自我評價等）、基本資源（包括知識點與能力點、案例、講義、課件、作業(yè)等）、在線課堂、在線測評、單元實訓、互動答疑）等欄目，涵蓋營銷策劃職業(yè)過程、職業(yè)資格考證、專業(yè)技能競賽等方面。同時提供多個營銷類專業(yè)網(wǎng)站及院外同類課程的網(wǎng)站鏈接。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場營銷專業(yè)課程教學模式的構(gòu)建，促進了專業(yè)與課程建設(shè)。學?！稜I銷策劃》課程成為省級精品課程，主編的《營銷策劃》教材于2015年通過省教育廳評審成為江蘇省高等學?！笆濉敝攸c教材。學生的營銷策劃作品獲得江蘇省本專科大學生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計一等獎、50多個學生團隊作品獲省級以上競賽獎勵。

同時應(yīng)該認識到該課程教學模式的構(gòu)建和實施過程中的難點與問題。項目任務(wù)設(shè)計的針對性與可操作性、教師團隊的企業(yè)實踐能力與課堂主導能力、課程教學資源的靈活性與吸引力、學生主體的學習創(chuàng)新能力與自主學習能力、課程學習評價的客觀性等，都影響到該教學模式的實施效果。

參考文獻：

[1]許建民.基于“課崗證賽”深度對接的的高職課程模式的創(chuàng)新與設(shè)計--以南京化工職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)為例[J].中國市場，2013，45：172-174.

[2]教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z]，教職成[2015]6號，2015，7.

作者簡介：

許建民：（1966-），男，江蘇鹽城人，南京科技職業(yè)學院經(jīng)濟管理系教授，主要研究方向為工商管理、職業(yè)教育。

篇5

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；實踐分析

一、提出問題

信息技術(shù)的快速發(fā)展在教學方面也深受歡迎。在信息發(fā)達的今天，傳統(tǒng)教學課堂必須轉(zhuǎn)變教學方式，才能經(jīng)得住考驗，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個可以改變傳統(tǒng)課堂的有力途徑。“翻轉(zhuǎn)課堂”又名“顛倒課堂”，起源于美國，被稱為是改變傳統(tǒng)課堂的重大改革，在世界上倍受歡迎。“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，創(chuàng)建全新的信息化教學環(huán)境，改變以前的教學規(guī)劃課前、課上、課下，利用知識傳播、知識內(nèi)化、加強知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中教師學生角色的翻轉(zhuǎn)，以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學模式的創(chuàng)新。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學設(shè)計方法，已經(jīng)成為許多教育工作者和一些學者探討的熱門話題?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂效果已經(jīng)得到教師們的一致認可。國外對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識比較深入，積累了一定的基礎(chǔ)，更多的教學工作者已經(jīng)根據(jù)不同的學科、學段、課程，把“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到了教學中。在一定的時間內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”取得了很好的教學效果，受到各大高校的歡迎；國內(nèi)的教育工作者也已經(jīng)著手實驗研究，利用訪問和學習成績的對比等一系列方法驗證了應(yīng)用該模式的有效性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有力地改變了傳統(tǒng)課堂中忽略的一些知識的傳播，其關(guān)鍵就是課前、課上、課后活動的設(shè)計連接，以此來達到課前、課上、課后活動的一體化。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對該問題進行了探討，并提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課

（一）微課的特點

現(xiàn)在社會不斷發(fā)展，隨著微信、微博、微電影的廣泛應(yīng)用，出現(xiàn)了一種新型學習方式“微課”，“微課”與移動網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)手機的普及是分不開的，“微內(nèi)容”和移動學習的需求也是緊密相關(guān)的。微課講究的是簡短明了、以主要教學為主的一門課程。微課在一定的領(lǐng)域中還沒有一致的定義，不過微課在教育界還是一直被研究、探討，并不斷得到完善，因此，教育工作者對微課的認知也越來越完善。

人們根據(jù)不同場合的應(yīng)用和實際需要對微課進行了不同的解讀，出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式和不同的含義，按照各位學者的總結(jié)，微課具備的特點有：一是針對不同的知識點，主題明了與設(shè)計合理；二是提倡自主學習；三是學習時間適當；四是以利用學習視頻為主。在這些基礎(chǔ)上，通過微課和視頻的分析比較，探討與微課相關(guān)的更新方法，并提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式所需求的微課設(shè)計和建設(shè)方法。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”中知識傳播效果的好壞就在于微課?！胺D(zhuǎn)課堂”中的微課是課堂上教學模式的一個總體現(xiàn)，是通過網(wǎng)絡(luò)進行授課的一種模式。

教師根據(jù)教學內(nèi)容進行微課的選取，根據(jù)教學課程制作教學應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學生可以有一個良好的信息學習空間，同時對學生在線學習中遇到的題進行解答，從而進行有針對性的輔導。微課學習時間的多少和難度要根據(jù)課堂上的內(nèi)容來定，微視頻的最佳時間不能長于15分鐘，整節(jié)課程下來一個微課視頻不可超過30分鐘。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計

（一）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的創(chuàng)建根據(jù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的構(gòu)建有其根據(jù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”首先是要進行課堂的清理，掌握課堂翻轉(zhuǎn)的特點，把握課堂的原有設(shè)計。

1.課堂翻轉(zhuǎn)的過程?！胺D(zhuǎn)課堂”是對教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究后，對傳統(tǒng)的教學過程進行顛倒。

2.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征?！胺D(zhuǎn)課堂”的翻轉(zhuǎn)不僅僅是教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對傳統(tǒng)的教學進行顛倒，“翻轉(zhuǎn)課堂”上教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習過程中的指導者和引路者，學生在課堂上不再是以前的被動學習，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中主動參與者?！胺D(zhuǎn)課堂”的模式有很多，按不同的課程、學科以及學段，教師進行授課，不過教學的理念是沒有什么區(qū)別的，“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點有以下幾點：學生由之前的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、在活動中加深對所學知識的理解、要借助網(wǎng)絡(luò)進行完成、可以鍛煉學生獨立解決問題的能力。

（二）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用模式是通過課前的學習任務(wù)、課上的知識認知以及課下的鞏固學習來進行知識的傳遞、鞏固和理解的過程。因涉及軟件的應(yīng)用，這類教學課程需要學生具有一定的實驗操作能力，學生可以通過教師的課上講評獲取知識，也可以在實際操作中獲取。

上課前教師需要準備好為學生們講解的教學內(nèi)容，把需要演示、教授的內(nèi)容依次分開，明確微課的教學內(nèi)容和目的，搜集學習資料完成微課的教學設(shè)計。進行課程中的微視頻制作要把握好軟件的應(yīng)用特點，要注意以下幾點：第一，視頻中要盡可能地出現(xiàn)教師的講課鏡頭，給學生以真實的感覺；第二，視頻中要指出本課的重點，以便學生掌握；第三，考慮到學生們的吸收能力，一堂課的視頻不要超過15分鐘。結(jié)束后，要把微視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，為學生們創(chuàng)造可以繼續(xù)在線學習的信息化環(huán)境。

上課前，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看視頻，在線參與解答、探討，完成教師布置的任務(wù)，充分實現(xiàn)知識的傳遞；教師通過學生的任務(wù)完成情況、分析討論的情況，總結(jié)微課教學環(huán)境下學生們的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學生對教師講授的知識點進行理解，教師搜集問題，按照問題的類別，組織學生進行討論、研究，并在一旁觀看學生的討論情況，學生們依據(jù)問題的簡單或復(fù)雜程度進行合作解答，教師再對個別的學生進行輔助指導；課堂結(jié)束，學生們完成任務(wù)，實現(xiàn)對知識的理解和吸收。

課后鞏固需要教師對學生任務(wù)完成的情況進行評價，把完成得比較好的學生作品拿來讓其他學生參考；教師還可以進行知識的拓展，優(yōu)秀的學生可以完成拓展任務(wù)，以實現(xiàn)知識鞏固。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐研究

（一）實踐方案

為明確“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的操作性，對教學的有效性，就要對在實踐操作中收集到的數(shù)據(jù)進行分析，對學生對新模式的認可程度進行抽查，和傳統(tǒng)的教學模式進行對比。

（二）實施流程

在課前進行課程完善，首先在網(wǎng)絡(luò)上進行教學輔導，當學生具備了一定的網(wǎng)絡(luò)學習條件，就可以在網(wǎng)絡(luò)上自主學習了。一是分析教學內(nèi)容，在教學的過程中利用網(wǎng)絡(luò)完成授課。二是制作一個不超過15分鐘的微視頻，重點講解網(wǎng)絡(luò)操作的內(nèi)容。微課的復(fù)雜程度要適當，計算好學生們可以完成的時間，并且聽取學生們的意見。三是課堂上開展的活動根據(jù)學生們的討論結(jié)果，要求學生們獨立完成教師布置的任務(wù)。四是下課后設(shè)計活動要選出學生中優(yōu)秀的作品作為參考，以便學生在網(wǎng)絡(luò)上進行自主學習。

（三）調(diào)查效果

1.學生對微課的反饋。問卷調(diào)查結(jié)果表明，學生們都可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，只不過完成的程度不同而已。只要給學生充足的時間，基本上都可以很好地完成任務(wù)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有一半的同學會在30分鐘左右的時間里完成，可以看出學生學習效果的差異。有部分學生在微課學習時，會反復(fù)查看，這就可以證明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在課堂上的作用。

2.對該模式認可度和效果的調(diào)查分析?；谖⒄n“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學踐，采取網(wǎng)絡(luò)和問卷調(diào)查來了解學生對該模式的認可度。調(diào)查中，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果如何這一問題，有15%學生表示該模式很好，有一半的同學感覺不錯，其他的同學感覺效果一般，不過沒有同學認為該模式對學習沒有幫助；這一調(diào)查中，有很多同學表示要多推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在學生中有很高的認知度。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的廣泛應(yīng)用，主要是實施課前、課上、課下設(shè)置的任務(wù)，可以幫助學生更好地進行學習，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取書本上難以解答的教學課程，學生們也可以自主完成學習任務(wù)。綜合教學內(nèi)容，證實了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的重大意義。因此，該教學模式應(yīng)該大力推廣，讓更多的教師和學生受益。

參考文獻：

[1]馬艷萍.翻轉(zhuǎn)課堂中移動學習源的

設(shè)計與研究[D].北京交通大學，2016.

[2]陳怡.基于混合學習的翻轉(zhuǎn)課堂教

學設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2014.

[3]張健平.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中

篇6

【關(guān)鍵詞】英語；翻轉(zhuǎn)；課堂；教學；

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合人們英語學習認知需要，合理開展翻轉(zhuǎn)課堂可以促使英語教學實現(xiàn)以學生為中心.隨著慕課的廣泛應(yīng)用，英語教學出現(xiàn)了很大變化，我國以及世界各地學校都開始嘗試通過慕課開展英語課程，并且取得良好效果，然而，由于慕課設(shè)計難度比較高以及工作量比較大，學校難以立刻加以實施，即便可以實施，在學校之間也存在很大差異性。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，可以采取微課方式，教師將教學內(nèi)容以及知識要點制作成為視頻，在課堂上供給學生進行探討和研究，可以促使英語翻轉(zhuǎn)課堂得以在各大學校廣泛應(yīng)用。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，不但可以調(diào)動學生學習積極性以及促使學生的成績得到大幅度提高，而且有助于培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神以及獨立思考的能力，對于學校以及學生自身都具有十分重要的意義，本文從翻轉(zhuǎn)課堂概念、特點、優(yōu)勢等進行分析和研究，并且提出在學校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的三個步驟，包括引入階段、修正階段以及應(yīng)用階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教學模式，相對傳統(tǒng)教學模式而言是一種顛覆。首先，傳統(tǒng)教學模式中教師是教學活動主宰，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了師生之間的地位，學生成為教學活動以及課堂的主體，教師成為課堂活動的輔導者。教師改變了傳統(tǒng)填鴨式教學方式，而是根據(jù)學生實際學習需要以及個人實際情況，進行教學計劃制定。其次，教學過程中，，傳統(tǒng)課堂模式缺乏有效互動，而翻轉(zhuǎn)課堂需要結(jié)合學生的互動以及交流，開展具有針對性的教學。最后，相對而言，形式具有差異性，傳統(tǒng)教學形式是學與教，應(yīng)用視頻教學以及師生之間以及生生之間互動學習，不但大大提高教學效率以及學生學習效果，而且可以增加學生和學生之間以及教師和學生之間的感情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點分析

（一）師生角色發(fā)生巨大改變

翻轉(zhuǎn)課堂模式相對傳統(tǒng)教學模式，最大的不同之處在于師生的角色關(guān)系出現(xiàn)了巨大變化。一般來講，傳統(tǒng)教學模式當中，教師是教學活動的領(lǐng)導者以及主宰者，學生跟隨教師的步伐以及節(jié)奏，并且思維也是跟隨著教師的思維，缺乏獨立思考的時間。傳統(tǒng)教學模式是填鴨式教學以及灌輸式教學，難以發(fā)揮學生自身的主動性，學生大多是被動接受知識。然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了學生和教師之間的角色轉(zhuǎn)變，學生不再處于被動從屬的地位，教師組織教學以及輔導學生的一部分，對于學生在學習中遇到的問題進行引導并且促使學生自主探索，學生在學習的過程中可以發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，不需要跟隨教師的思維，具有獨立思考的能力。教學活動角色改變體現(xiàn)在教學的各個方面，學生不用被動接受教師課程講授，而是在教師明確教學內(nèi)容之后，學生內(nèi)部進行探討以及研究，并且為開展課堂活動之前就做好資料搜集工作以及提前預(yù)習工作，不但提高了學生們的教學活動主觀能動性，而且提高課堂效果以及學習成績。

（二）課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學相對傳統(tǒng)模式而言，課堂時間重新分配。一般來講，傳統(tǒng)教學過程中，教師對課堂時間絕對掌控，換句話說，教師根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標的不同，對課堂時間完全掌握，即學生自主學習的時間非常少，傳統(tǒng)模式下缺乏必要思考時間。學生基本處于被動從屬地位，被動接受傳遞到大腦的信息，最后導致學習的效果并不理想。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂時間進行重新的利用以及分配。根據(jù)學習的需要，對教師講課的時間進行必要壓縮以及減少，更多的時間留給學生自主學習，促使學生在教學活動中掌握主動權(quán)，可以進行知識研究以及探索，學生自我探究能力以及自主創(chuàng)新能力得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學下，首先，教師將講授的內(nèi)容以及知識點結(jié)合到視頻當中，其次，在課堂之上，學生和學生之間進行研究以及探討，遇到難以理解的疑問可以咨詢教師。通過翻轉(zhuǎn)教學模式，教學中學生自主探究時間更多，和學生以及教師的互動溝通更為頻繁，從而促使學習效果得到一定程度的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（一）課堂目標更為明確

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的最為突出的特點是師生定位以及課堂目標更為明確，首先，明確了課堂中學生的地位，學生的積極性被調(diào)動起來，學習具有更多思考以及互動的時間。其次，教師對教學內(nèi)容進行總體把握，促使學生自主投入到學習以及探究活動中。不但教學效率以及教學效果得到提升，而且促使課堂目標更為明確。由于學生以及教師對于教學內(nèi)容以及課堂目標具有清晰認識，由于做到了目標明確，因此可以大幅提高學生素質(zhì)以及學習成績。

（二）教學過程動態(tài)化

一般來講，傳統(tǒng)模式學生屬于從屬者，翻轉(zhuǎn)課堂中學生主體地位得以確定，學生學習積極性更高并且有充分的思考以及研究的時間。其中，通過小組協(xié)作模式，學生的溝通以及交流能力也得到相應(yīng)提高。同時，通過合作溝通的模式，學生解決問題的效率更高。此外，在質(zhì)疑問題以及探索問題之中展開教學活動，由于教學中的不確定因素增加，教學活動實現(xiàn)了動態(tài)化，不但為學生自主探索知識以及學生獨立思考提供了平臺和條件，而且可以有效激發(fā)學生創(chuàng)造能力以及提高學生人際交往能力，學生綜合學習能力得到顯著的提高。

篇7

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；應(yīng)用

[作者簡介]曾秋霞（1983―），女，江西中醫(yī)藥大學講師，研究方向為英美文學；謝麗萍（1980―），女，江西中醫(yī)藥大學講師，研究方向為英語教育。（江西南昌 330004）

[基金項目]江西省2014年度社會科學規(guī)劃項目――江西高校外國語言教學研究專項課題“基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在《大學英語》的應(yīng)用研究”（14WX206）

一、引言

21世紀以來，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給各行各業(yè)帶來了巨大的變化和沖擊。可以毫不夸張的說，我們現(xiàn)在正處于一個所有行業(yè)都有可能被顛覆、變革的時代，教育領(lǐng)域在這股變革的浪潮中，也不能獨善其身。延續(xù)了幾百年的傳統(tǒng)教學模式因為“一刀切”的做法，已經(jīng)受到越來越多的質(zhì)疑。信息技術(shù)的發(fā)展促進了教育改革進程，為僵硬的教學模式提供了無限可能。早在互聯(lián)網(wǎng)興起之時，對教育和技術(shù)相互融合的探索就從來沒有停止過。網(wǎng)上各種在線教育，精品課程使人們看到了教育領(lǐng)域做出改變的希望。隨著技術(shù)進步，電子白板、電子書包、電子課本等新興教育技術(shù)開始走進傳統(tǒng)課堂。進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，科技使教育變得唾手可得，學生學習方式發(fā)生翻天覆地的變化。為了順應(yīng)時展要求，傳統(tǒng)課堂模式也應(yīng)有相應(yīng)變革，使課堂教學更便捷、靈活、個性化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是近幾年受到廣泛關(guān)注的比較有代表的新興教學模式之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式介紹

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

傳統(tǒng)的班級授課制教學模式是課前預(yù)習，課上講解，課后完成作業(yè)。知識傳遞主要是由老師在課堂上集中傳授。而翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”二字就表明這種新出現(xiàn)的教學模式將對傳統(tǒng)課堂的順序或形式進行改變。具體來說就是，課前老師根據(jù)課本內(nèi)容，自己錄制或從網(wǎng)上下載相關(guān)微視頻及其它相關(guān)學習資料給學生，而學生課前通過觀看視頻和學習資料，掌握課本內(nèi)容。課堂老師再針對性解答學生問題、輔導學生作業(yè)、加強討論交流等形式來促進學生知識的深度構(gòu)建。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息技術(shù)輔助下的先自學后傳授的模式。它的“翻轉(zhuǎn)”是一種手段，通過學生自主學習，老師個別指導來實現(xiàn)真正意義的因材施教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是順應(yīng)時展的必然結(jié)果，而它的出現(xiàn)同時也具有偶然性。2007年，在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)小鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”里，兩位化學老師喬納森?伯爾曼（Jonassen Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺席的學生補課，錄制了應(yīng)用PPT進行的教學課堂視頻，傳到網(wǎng)上供學生下載觀看。后來他們發(fā)現(xiàn)學生觀看視頻無法完全消化吸收知識，于是就將課堂“翻轉(zhuǎn)”過來。課前學生觀看教學視頻，課堂老師幫學生答疑解惑。這一教學模式被學生接受并廣泛傳播開來，但局限是學生可利用的視頻資源太少了。而薩爾曼?可汗創(chuàng)立的可汗學院很好的解決了這一問題，他的可汗學院不僅提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學視頻，而且還開發(fā)了配套的課堂練習系統(tǒng)、獎勵學生進步的徽章以及對學生情況進行分析的工具。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得“翻轉(zhuǎn)課堂”不斷深入，2012年，一場以數(shù)字化為特征的教育變革席卷了整個教育領(lǐng)域，這一年被被稱為“慕課（MOOCs）元年”。盡管慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域的新名詞，但這兩者相結(jié)合的教學模式，促進了傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂的最大的特點是先學后教。傳統(tǒng)的教學流程是先教后學，而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆這一流程，它把傳統(tǒng)的知識內(nèi)化階段由課堂轉(zhuǎn)移到課前，而課堂則由老師答疑解惑來實現(xiàn)知識的深化。這種先學后教的模式是基于微視頻和網(wǎng)絡(luò)學習的前提下開展的。視頻講解比傳統(tǒng)的課堂預(yù)習更生動有趣，而且網(wǎng)上老師可以及時反饋學生。

學生的學習是主動性的，個性化的。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課前主動觀看教學視頻，這種學習是學生自發(fā)的，是一種主動地知識構(gòu)建。而教學視頻是一個個短小精悍、緊密相連的信息單元，這些信息單元就像一塊塊碎片。學生可以自主決定在什么時候、什么地點展開學習，并控制學習的速度和進度，真正做到了“按學生自己的水平來學習”。這種個性化的學習方式可以讓學生掌握每一個知識點。

老師的教授是靈活的，實現(xiàn)了因材施教。傳統(tǒng)的班級授課制，老師是講臺上的“圣人”，必須在有限課堂時間傳授盡可能多的知識給學生。而翻轉(zhuǎn)課堂讓老師在課堂走下講臺，坐在學生旁邊，對每個學生進行個性化的輔導，真正做到了因材施教。這種教學方式不僅沒有弱化老師的作用，相反，它給予老師更大的空間去指導關(guān)心每個孩子的學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國內(nèi)外發(fā)展情況

1.翻轉(zhuǎn)課堂在國外的發(fā)展情況

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實施起源于美國，可汗學院的出現(xiàn)進一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。在美國，涌現(xiàn)出很多翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例。除林地公園高中外，密西根市的克林頓戴爾高中和明尼蘇達州的拜倫高中，都是實施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例。這些成功案例的背后都有驚人的相似點：采用微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂進行教學后，學生興趣得到提高，學習動機進一步增強，學習成績得到改善，師生互動更加密切。正是這些優(yōu)點使得翻轉(zhuǎn)課堂在其它國家也受到廣泛關(guān)注。毗鄰美國的加拿大，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中有較多早期的探索實踐，奧卡那根中學是該領(lǐng)域的佼佼者。而新加坡從國家層面制定藍圖來推動教育和技術(shù)的結(jié)合，政府和教育部大力支持翻轉(zhuǎn)課堂在中小學的實施與應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂在各國的實踐開展的如火如荼，而對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在2013年呈現(xiàn)出一個爆發(fā)式增長。從2013年開始，翻轉(zhuǎn)課堂頻繁出現(xiàn)于各大主要學術(shù)理論期刊和雜志上。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在：1.對翻轉(zhuǎn)課堂的認識；2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建；3.翻轉(zhuǎn)課堂的實施與應(yīng)用；4.翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價；從總體來說，國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究比較全面，實踐案例也很豐富。由于對翻轉(zhuǎn)課堂的探索開展得比較早，國外不論理論還是實踐研究都比較深入透徹，但國外的研究也存在不足。比如，翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多是關(guān)注理論，缺乏學科針對性；教學設(shè)計不夠深入，很少結(jié)合學科提出具體實施方案；教學評價缺乏系統(tǒng)性；很少關(guān)注課堂活動等等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展情況

借助于數(shù)字化技術(shù)，一場以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的變革在我國教育領(lǐng)域展開。正如國務(wù)院副總理劉延東在《全國教育信息化工作電視電話會議的講話》中指出：“信息化能力已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)綜合實力的重要標志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰?！痹谡С窒?，我國不論是高等教育領(lǐng)域還是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域都出現(xiàn)了對翻轉(zhuǎn)課堂進行積極探索的先行者，重慶聚奎中學校是國內(nèi)較認可的成功案例。但我國地區(qū)與地區(qū)之間，城市與農(nóng)村之間經(jīng)濟水平存在巨大差異，這種差異導致慕課在我國的實施都必須采取尊重差異，穩(wěn)步發(fā)展的策略。

相比國外，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展起步較晚，但國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱情高漲。在中國知網(wǎng)輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”搜索相關(guān)文獻，2012年22篇，2013年206篇，2014年1320篇。不難發(fā)現(xiàn)2013年，我國學者開始大力關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，2014年研究文獻則呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。這些文獻多集中在：1翻轉(zhuǎn)課堂歷史發(fā)展；2翻轉(zhuǎn)課堂意義（價值）；3翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)模式；4翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計等四個主要領(lǐng)域。但還存在不足。比如，對其他領(lǐng)域，如翻轉(zhuǎn)課堂背景下的家校合作研究、教學管理、角色轉(zhuǎn)變、學生發(fā)展、教師專業(yè)成長、教育公平等研究較少；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與開發(fā)缺乏系統(tǒng)普遍的模式；第三，翻轉(zhuǎn)課堂多集中在信息技術(shù)課、數(shù)學和英語等基礎(chǔ)學科，專業(yè)學科涉及較少；最后，缺乏對學生評價體系的探索。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學實施的模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先學后教的教學模式，在全世界引起廣泛關(guān)注。不同國家不同地區(qū)所實施的翻轉(zhuǎn)課堂會呈現(xiàn)不同的形式，因為每所學校都要結(jié)合自己的實際情況不斷摸索。翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式是學生在上課前，根據(jù)個人情況通過視頻或者其他學習課件直接教學，而在課堂上，老師將時間用于提高整體教學效果，或者提供學生所需要的個性化教學。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是學生在課外完成直接教學，課堂時間策略性地用于集體或個性化活動。不同的學科有自己獨特的特點，大學英語作為一門基礎(chǔ)性公共課，它的特點是，受眾廣，實踐性強?？紤]我國大學教育實際情況，再結(jié)合大學英語的特點，本文擬設(shè)計大學英語課堂上的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

課前：老師根據(jù)大學英語課程每一課的教學目標、重點和難點創(chuàng)建教學視頻，同時，老師還可以利用豐富的網(wǎng)上英語資源，結(jié)合學生特點設(shè)計個性化的教學課件。學生作為學習的主體，本著對自己學習負責任的態(tài)度，認真學習教學視頻和教學課件。為了確保學生能夠深度學習視頻內(nèi)容，老師可以結(jié)合課本內(nèi)容讓學生完成相應(yīng)的練習題，也可以讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容提出有深度的問題。只有當學生積極投入到學習當中，才能體會到學習的樂趣。

課堂：重點講解，釋疑拓展，合作討論，老師總結(jié)，學生展示。具體而言就是，課前老師利用幾分鐘時間先快速講解課本重點，然后再針對同學們在課前學習過程中產(chǎn)生的問題，老師進行答疑解惑；隨后，老師根據(jù)課前布置的有深度問題，組織同學進行討論后，老師進行總結(jié)；最后，學生展示環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該本著“實用為主、應(yīng)用為目的”的方向，以基于問題或任務(wù)的方法提高學生獨立的探究式自主學習能力。以下是一些適合大學英語課堂展示環(huán)節(jié)的具體活動，比如：1.角色表演：對于故事性較強的課文，可以要求學生根據(jù)課文進行角色表演；2.英語演講：針對課本內(nèi)容，以個人或小組的形式在課堂上通過實物或者多媒體介紹某些人物、事物或社會現(xiàn)象等；3.成果展示：以小組形式，分工合作，錄制相關(guān)內(nèi)容的視頻或制作相關(guān)內(nèi)容的畫報等進行展示。

以《大學英語綜合教程》第一冊第一單元為例，這篇課文是關(guān)于成長的，課本標題是――Writing for Myself。老師課前創(chuàng)建好這個單元的教學視頻后，安排學生課前觀看視頻并完成課本后面的練習。課堂上老師先花五分鐘時間對課本的知識進行梳理，然后再針對同學們觀看視頻所產(chǎn)生的問題進行答疑。隨后，老師和同學一起提出有關(guān)知識理解和知識應(yīng)用的深度問題，提出問題后，先讓學生合作交流，共同找出問題答案。接著，老師對該問題進行總結(jié)。最后，展示環(huán)節(jié)。這個部分本文擬設(shè)計如下：

（1）分組：課前安排同學們觀看紀錄片――7up。然后讓全班學生根據(jù)自己的喜好或興趣自由組合，四人一組。每一小組按照任務(wù)要求選取紀錄片中的一個孩子。四個人中，一個當組長，負責統(tǒng)籌規(guī)劃，一人負責PPT的制作。

（2）分工準備：根據(jù)所提供的網(wǎng)站進行探究式學習，尋找所需要的視頻和文字。

（3）內(nèi)容討論：各小組的四位同學一起對所獲得的視頻進行討論，選取自己需要的內(nèi)容。

（4）修改潤色：將所編寫的人物經(jīng)歷進行修改潤色，制作成PPT，使之文字優(yōu)美、圖片豐富、布局合理。

（5）課堂匯報：各小組選一位同學向全班匯報所準備的內(nèi)容。在匯報課上，學生不但要介紹有關(guān)文字內(nèi)容，還要演示相關(guān)的圖片等材料。

（6）課堂討論：當同學們表演完了，老師要求同學們討論一下下面幾個問題：

Who played a major role in your development from a child into a well-educated young person？ Your parents， your grandparents， your teachers， or other people.

Tell about some of the things they did or said that had a good influence on the shaping of your character， behavior or attitude.

Suppose you are Baker’s classmates， Brainstorm how to write him a letter of congratulations on his success in essay writing.

六、啟示和建議：

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐目前在中國仍然處于探索階段，在大學英語教學中采用這一全新模式，離不開學校領(lǐng)導的支持，同時在硬件上需要更先進的信息技術(shù)支撐。但就英語教師而言，需要全面提高自己的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單的用視頻代替講課，它不僅沒減輕老師的地位，相反，它需要英語教師付出更多的時間和精力來錄制視頻和組織課堂活動。在數(shù)字化時代，我們要不斷與時俱進，探索新的教學模式。在借鑒國外先進理念的同時，我們還應(yīng)結(jié)合我國具體國情，設(shè)計出符合自己學生的大學英語課堂教學模式。

[參考文獻]

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[6]王長江，李衛(wèi)東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研2012，（8）.

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 教學模式 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中數(shù)學教學中得到了廣泛應(yīng)用與推廣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學課堂的有效應(yīng)用改變了傳統(tǒng)、單一的教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學生自主學習的主體地位，加強了學生與教師之間的交流，最終有效提升了學生的數(shù)學學習興趣，提高了初中數(shù)學教學質(zhì)量與效率。

一、初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正在運用信息技術(shù)手段建構(gòu)教學形態(tài)，引導學生學習，加速推進教學改革。翻轉(zhuǎn)課堂首先與常規(guī)學習一樣遵循基本教學方式，其次發(fā)展自己的學科個性與特點，有助于學生學習效率的提高。翻轉(zhuǎn)課堂理論是指課前開展交互式課程或播放教師創(chuàng)作的視頻，并讓學生在家實現(xiàn)任務(wù)目標，之后由老師引導學生在課堂上將相關(guān)問題解決，從而促進學生思維、學習主動性增強，使學生在課堂教學中加強合作和主動參與。這種教學方式經(jīng)過教師熟知、引用、擴散，學習數(shù)學知識和學習體會互相交流這兩部分逐漸結(jié)合起來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐步完善并形成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐

1.準確定位教學目標。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是讓學生在課下通過微視頻自主學習，因此教師一定要準確定位教學目標，這是教學計劃開展的前提和基礎(chǔ)。首先教師要充分了解學生的實際情況，按照學生各個時期的不同特點制定教學目標，針對課上、課下兩個階段制定教學目標，讓學生自主學習有一定的方向。由于學生之間是存在差異的，因此教學目標的制定要充分尊重學生的個體差異，因為翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，所以教學資源是比較豐富和開放的，能夠提供大量的教學視頻，滿足不同階段學生的學習需求。教師可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱信息，并進行拓展學習，通過網(wǎng)絡(luò)幫助解決問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學生及時了解學習目標，在學習過程中對學習狀況進行系統(tǒng)的規(guī)劃，提高數(shù)學學習效率。

2.培養(yǎng)學生對翻轉(zhuǎn)課堂的意識。

對于剛剛從小學步入初中還未形成一套完整學習體系的學生而言，初中數(shù)學學習存在一定的困難，為了使學生更好地掌握知識，在初中數(shù)學教學課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式能夠?qū)⒅R內(nèi)容簡單化，并且教師通過課堂講述對學生掌握情況有更好地理解。目前，很多學生缺乏翻轉(zhuǎn)課堂意識，不知道應(yīng)該如何去做，如何去講解，這種情況降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學效率。為改變這種情況，必須培養(yǎng)學生對翻轉(zhuǎn)課堂的意識，讓學生對其有一定的理解和概念。教師可在授課之前將全班同學分成六個人的小組，以開展小組活動的形式為學生布置預(yù)習任務(wù)，并為小組內(nèi)每一位成員安排負責的任務(wù)。然后在課堂上采用隨機提問的方式檢查小組預(yù)習情況，長此以往，學生就能習慣這種教學方式。教師可以繼續(xù)深入，給予學生上臺講課的機會，這種循序漸進的方式讓學生更容易接受，并且讓學生對翻轉(zhuǎn)課堂有更深刻的了解。

3.新時代信息技術(shù)方面的提供與保障。

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點是設(shè)備與技術(shù)的使用，當然首要的是教師群體通過各項多媒體設(shè)備完成針對課堂教學時內(nèi)容的錄制，并在第一時間到網(wǎng)絡(luò)平臺上，提供給學生自主學習與下載。諸多學生自學時產(chǎn)生的疑問，需要教師講解與答疑，所以在線答疑技術(shù)至為關(guān)鍵，相關(guān)技術(shù)設(shè)備必須支持實時交流的需求。為了保證初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性，網(wǎng)絡(luò)平臺不可避免地要增設(shè)對學生學習情況整理的功能并及時反饋到教師手中。只有在技術(shù)條件日臻完善的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)式課堂才能日益完善。

4.教學生活化

數(shù)學學習難度很大，這是公認的事。初中由于經(jīng)過小學數(shù)學學習和接觸，對數(shù)學有興趣的同學鳳毛麟角，數(shù)學難度不僅理解難度大，教學難度也大。由于學生不能理解某些知識點，教師解釋時往往起不到很好答疑解惑的作用，數(shù)學知識前后關(guān)聯(lián)性很大，只要有一個知識點學生不理解，那么以后的數(shù)學學習中，以此為基礎(chǔ)的教學就很難開展。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生在課下主動學習了知識，但是有很多問題需要在課堂上與老師進行進一步討論與交流，通過老師更簡單的解釋理解問題，必須把數(shù)學問題生活化，這樣才能讓學生結(jié)合生活實際輕松地理解教師所解釋的內(nèi)容。如學習軸對稱時，學生可能沒辦法輕松掌握軸對稱圖形的特點，對它們共同的規(guī)律也不是很清楚，很多學生甚至不能理解橫軸對稱的圖形算軸對稱還是縱軸對稱的圖形才算軸對稱，或者兩者都符合。這時教師可以通過尋找日常生活中的軸對稱圖形，讓學生自己觀察并找出共同特征然后進行總結(jié)，這樣即使學生遇到問題會忘記軸對稱圖形學過的知識和特征，也將通過回憶老師在解答時列舉的生活中的軸對稱圖形再一次進行總結(jié)，簡化記憶。

5.鼓勵積極發(fā)言，完成課堂反饋

在數(shù)學學習過程中，學生對于所學知識的掌握始終是教師考慮的重點。雖然翻轉(zhuǎn)課堂重視將課堂主動權(quán)交給學生，但是學生課堂學習效果依舊是不變的主題，教師要重視課堂教學反饋。在這個過程中需要師生之間密切配合，應(yīng)該仍舊保持學生的主體性地位，教師仍舊起引導作用。要做到這點，教師就要鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生更具有主動性，因為學生的反應(yīng)才是教師改進的方向。進行課堂反饋的時候，教師要拓寬反饋方向，數(shù)學知識也可，對于課堂教學的意見也可，對于教師的意見也可，對于學生合理的反饋教師要給予鼓勵，這樣才能使學生樂意表達、愿意交流。教師還可以豐富課堂反饋模式，使課堂反饋形式更多樣化，更具趣味性。

參考文獻：

[1]韓雙義.試論初中數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用.數(shù)學學習與研究，2016.14.

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 地理學科 課堂設(shè)計 機遇與問題

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0169-02

一、前言

新課改背景下，對于傳統(tǒng)教學方式的改革已經(jīng)進入新的階段，教學的效率已經(jīng)得到不小的提升，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種更高形式的教學模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉(zhuǎn)課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉(zhuǎn)課堂取得了不俗的成績，教育界和學生家長都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學科，如何進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計是需要進行充分研究的，鑒于學科性質(zhì)的原因，本文將對相關(guān)具體問題進行分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)含義是對傳統(tǒng)學習時間與教學時間進行顛倒，即學生對課堂內(nèi)容疑問為放到課堂進行討論解決，而教師對于新課的講解這是放在課后，學生自己利用課余時間進行觀看學習。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種變革，體現(xiàn)的一種大眾教育思維。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

既然是對傳統(tǒng)課堂的變革，以下幾點是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最為鮮明的特點。

1.教師依托視頻等形式進行知識講解

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義其實可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進行知識點的講解，而是把知識點錄成視頻等其他形式，讓學生利用空閑時間進行觀看學習，這能讓知識點的覆蓋到大多數(shù)同學[1]。

2.對傳統(tǒng)課堂教學進行重新建構(gòu)

課堂不再是教學的場所，而是同學與同學、同學與教師之間進行問題探討的場所，即課堂是教師用來專門解決學生問題的。這顯然是對學習流程進行了徹底的重新建構(gòu)。

3.學習視頻濃縮即是精華

翻轉(zhuǎn)課堂下的學習視頻，總體上時長很短，但是卻涵蓋了所有知識點及易錯點，學生可以通過自己的進度重復(fù)觀看學習難點，這種方式有助于快速定位解決難度問題。

三、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計問題的探究

（一）高中地理學科的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計問題分析

1.學生參與遠低于預(yù)期

不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時長、小測驗發(fā)現(xiàn)，學生的課后參與學習的積極性是遠低于預(yù)期，同時盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學科難點其實是效率非常低的，在課堂上大部分同學都沒有參與進來。

2.學習視頻制作難度太大

制作視頻是對于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會占有教師更多時間，并且部分教師還不能獨立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清晰度以及語音流暢度都會對視頻的質(zhì)量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費的時間遠高于制作課件或者PPT.

3.學習成果評價體系未建立

由于傳統(tǒng)評價方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時對每位同學的學習成果進行評估，而這對于家長而言是不能接受的，特別是對于高三的學生，家長對這種模式的質(zhì)疑聲非常大。

4.地理學科實行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的幾點建議

（1）明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則

由于高中地理具有較強的社會性，所以實行翻轉(zhuǎn)課堂模式是很有優(yōu)勢的，進行課堂設(shè)計之初就要明確幾點原則，即以學生為中心、課堂交流與課后學習并重、思路優(yōu)先，來指導課堂設(shè)計整個流程。這三個原則是符合地理學科性質(zhì)的，如果沒有原則作為設(shè)計標準，會讓整個教學環(huán)節(jié)陷入被動局面，大大降低翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（2）嚴格按照課堂設(shè)計規(guī)劃內(nèi)容與步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)在于促使學生自主學習，并且把學習中遇到的難點內(nèi)容通過在課堂的溝通討論逐漸使把知識消化，這一個較為生態(tài)的鏈條，蘊含著一個簡單問題提出以及解決問題的邏輯。教師在是做視頻時需要結(jié)合地理學科的特征對歷屆學生容易產(chǎn)生困惑的知識點出發(fā)，著重在視頻中闡述對這一些問題的講解，這在規(guī)劃內(nèi)容時提高視頻質(zhì)量的重要步驟，并且還需要一些技術(shù)手段使這些知識點能夠更加生動形象的展示給學生，形成強烈的視覺印象。其次在課堂討論階段，積極調(diào)動課堂氛圍，使學生參與討論中，鼓勵他們提出的新的問題與看法，加深對問題的理解[2]。當然，教師在做翻轉(zhuǎn)課堂時要對課程效果評價體系進行大致的梳理，必要的教育測量是非常必要的，以便檢測學生對知識點的掌握程度。

（3）教師在課前課后的參與應(yīng)該加強

翻轉(zhuǎn)課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實現(xiàn)的，教師對于視頻等多媒體形式的制作應(yīng)該結(jié)合地理學科的特點增強對相關(guān)知識點的覆蓋，形成體系便于學生的理解。比如在講解自然地理的時候，利用動態(tài)課件展示，讓知識點更加明顯，這樣便于學生進行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應(yīng)該更加深入的參與到學生討論中，做到對每位同學的觀點進行匯總，形成一個思維導圖，并針對出現(xiàn)最多的誤區(qū)進行講解，加強教師參與課堂討論，能夠讓學生更快的解決學習中的難點，提高學習效率。

參考文獻：

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[2]孫曉丹.基于微課程理論進行高中地理教學設(shè)計與研究[D].遼寧師范大學，2015.

篇10

一、前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全球刮起了一陣基于教育信息化的教學改革風潮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式的快速興起與發(fā)展，但相對于翻轉(zhuǎn)課堂在中小學教育領(lǐng)域的研究，將之應(yīng)用于漢語國際教育的研究尚處于空白階段。

針對該問題，本文從翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概念和特點出發(fā)，結(jié)合教育心理學的理論指導，在分析現(xiàn)有漢語國際教育教學模式的前提下，提出翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育中的適用性并論證其作用機制，以期為漢語國際教育的教學改革提供借鑒，該研究對于國內(nèi)外漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

二、漢語國際教育現(xiàn)狀

漢語國際教育是指面向海外母語非漢語者的對外漢語教學，包括來華留學生以及全球孔子學院的學生等。目前，國內(nèi)漢語國際教育基礎(chǔ)階段多采取聽、說、讀、寫配套的傳統(tǒng)教學模式：在課程設(shè)置上，以語法為主（每周8節(jié)），聽、說、讀為輔（每周各4節(jié)）；在課堂教學上，采用生詞講解、語法解析、課文精講、練習鞏固等四大步驟。由此可知教師仍然是課堂上的主角，尤其是語法等核心課程更加突出教師的主體身份；其他輔助課程由于課型特征較易做到形式上的“以學生為主”，比如口語課的當堂對話操練等。然而由于這些練習形式都偏向于跟隨教材設(shè)定機械執(zhí)行，只是從形式上淡化了教師的講解部分，未能真正引導學生自主學習。學習興趣的下降也導致了留學生曠課、遲到、課堂走神等現(xiàn)象的頻頻發(fā)生。

如何讓學生主動學習，可以從教師的“講”和學生的“練”兩方面著手：教師應(yīng)精講精練，合理布局；學生應(yīng)獨立思考、自主學習。而本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式將有利于促進基礎(chǔ)漢語國際教育領(lǐng)域的這一變革。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為幫助因為路途遙遠等原因無法按時上課的學生，開始使用軟件錄制Powerpoint的操作過程和教師解說的聲音，并將之上傳到網(wǎng)絡(luò)以供學生課前學習，后逐步將課前觀看視頻與課上作業(yè)探討結(jié)合的模式推廣到全班學生。

因此，所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的就是“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂上的知識傳授與知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。知識傳授通過課前觀看教學視頻完成，課堂時間則由教師幫助學生鞏固知識的內(nèi)化，由此帶來師生角色、教學形式等的改變。

（二）微課概念

由翻轉(zhuǎn)課堂概念可知，教學視頻在整個教學模式中起著關(guān)鍵性作用。又由于該教學視頻起到的知識傳授功能與課堂上的知識內(nèi)化階段緊密關(guān)聯(lián)，它不同于以往人們熟知的公開課視頻，它更強調(diào)一個知識點簡明而準確的闡釋。

翻轉(zhuǎn)課堂中承擔特殊作用的教學視頻與近年來興起的新型課程形態(tài)“微課（Micro-lecture）”具有共同特征。因此，本文探討的正是基于該微課理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

所謂微課就是教師用3到10分鐘時間將一個知識點借由視頻形式向?qū)W習者進行簡潔而準確傳達的現(xiàn)代教學手段，這一教學形式由于其“短小精悍”的特點，有利于學習者隨時隨地隨手可得地觀看學習。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語國際教育的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于基礎(chǔ)漢語國際教育

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學科適用性

針對如何運用好翻轉(zhuǎn)課堂，翟雪松根據(jù)國內(nèi)外實證研究結(jié)果，指出物理學導論、大學英語等公共基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂中教學效果更為明顯，因為此類課程主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)性內(nèi)容，入門相對簡單，在學習方法上重理解和記憶，學習者完全可以通過前期微課視頻等的自主學習掌握基本框架；同時這類課程具備的延展性特點又要求協(xié)作共同完成。而協(xié)作學習是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦的可汗學院（Khan Academy)收視強、效果佳的教學視頻基本上集中在數(shù)學、化學、語言等基礎(chǔ)課程，由此可知翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在基礎(chǔ)教育方面的應(yīng)用優(yōu)勢。

2.基礎(chǔ)漢語國際教育學科特點

截至2013年底，我國共有356.499名來華留學生；截至2014年12月，中國已在126個國家和地區(qū)建立了475所孔子學院、851個孔子課堂，累計注冊學員345萬人。其中大部分學生的漢語水平處于基礎(chǔ)階段。

各個類型的學生學習方向、重點各有差異，但語言培訓是第一堂必修課程，尤其是商務(wù)漢語來華本科生，語言基礎(chǔ)決定了其后期商務(wù)知識提升的有效度；對于長短期漢語言來華進修生而言，基礎(chǔ)階段漢語的習得效率也影響到他們是否將漢語納入終身學習計劃，并影響其是否在中國研讀學歷課程。因此，漢語國際教育基礎(chǔ)階段教學有效度的提升對于我國孔子學院和來華留學生教育的發(fā)展意義深遠。

目前國內(nèi)漢語國際教育多與高校合作，而孔子學院的辦學也建立在中外高校合作的基礎(chǔ)上，一定程度上讓人誤將其視作高等教育。實則漢語國際教育有別于高等教育其他學科，更偏向于中小學教育，準確地說是中小學語言教育。之所以多見于高校，主要是由于大部分孔子學院學員和來華留學生的年齡均在18周歲以上。

而基礎(chǔ)漢語國際教育的教學重點是課堂上漢語語言點的精講解析和操練運用，語言點分條目式可拆分性的教學特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。將微課形式運用到漢語國際教育中，用微課將漢語語言點進行分割式教學，不僅有利于漢語語言點脈絡(luò)的清晰梳理和呈現(xiàn)，同時也充分發(fā)揮了微課“碎片化”、“短時性”等固有特征。

因此，基礎(chǔ)漢語國際教育的上述特點不僅有利于微課功能的充分發(fā)揮，同時也與翻轉(zhuǎn)課堂適用于基礎(chǔ)學科的特征不謀而合。

（二）小班教學特點

目前漢語國際教育各個類型的課程基本上都采用小班教學形式，每班學生人數(shù)控制在20人以下，該特點是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育中實施的最有利條件之一。小班教學有利于以最合理的小組數(shù)目和組員人數(shù)為基礎(chǔ)的分組合作學習的充分實施，由此全方面開展翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的協(xié)作學習活動。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語國際教育的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論（Constructivism Learning Theory）是認知學習理論的分支，其最早提出者是瑞士的讓·皮亞杰（Jean Piaget）。

該理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。意義的建構(gòu)必須通過學習者自身主動完成，要求學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，搜集并分析資料、探索并發(fā)現(xiàn)問題、提出并驗證假設(shè)、思考并研究聯(lián)系。

該理論在主張教學“以學生為中心”的同時亦強調(diào)教師的引導者身份和學習伙伴的協(xié)作力量。翻轉(zhuǎn)課堂安排學生課前自學微課內(nèi)容，同時要求其完成相應(yīng)測試題并針對學習內(nèi)容進行提問等環(huán)節(jié)正是基于該理論的意義建構(gòu)主張；翻轉(zhuǎn)課堂中的課前小組學習和課上分組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該理論的協(xié)作學習原則；而教師在整個教學環(huán)節(jié)中始終起到合理布局、適時指導等幫助作用，教師不再高高在上，而是與學生互相討論、互相啟發(fā)、互相進步。

（二）認知負荷理論

認知負荷理論（Cognitive Load Theory）最早由澳大利亞認知心理學家約翰·斯威勒（John Sweller）于1988年提出。

該理論認為人的工作容量是有限的，一次性信息存儲量為5到9條，一次性信息處理量為2到3條?；A(chǔ)漢語國際教育的語言點教學具備可拆分的特征，有利于教師依照認知負荷理論，在設(shè)計微課視頻時開展最合理的信息量布局，并控制視頻時長。同時該理論指出在學習者意義建構(gòu)過程中，存在信息呈現(xiàn)方式等外部認知負荷的干擾，因此教學設(shè)計者應(yīng)直接準確地展現(xiàn)知識點，減少形式對于內(nèi)容的干擾，提高微課的有效性。

六、結(jié)語

本文通過分析建構(gòu)主義學習、認知負荷等教育心理學相關(guān)理論，在明確翻轉(zhuǎn)課堂與微課概念的基礎(chǔ)上，論證了基礎(chǔ)漢語國際教育與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的作用機制，并通過分析基礎(chǔ)漢語國際教育“高校環(huán)境中基礎(chǔ)教育”的特殊性，指出了翻轉(zhuǎn)課堂在該領(lǐng)域的極強實用性，由此為未來翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國際教育領(lǐng)域的大規(guī)模實踐提供了一定的理論指導。

(基金：2013年度浙江科技學院教學研究立項項目（校課堂教學改革項目）“微課在國際漢語教育中的作用機制及其量化評估體系”[項目編號：2013-k45]的研究成果。)

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