導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)線上教學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：模式融合；創(chuàng)新；體育健康

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的催生下，教育模式面臨了新的變革，線上教育模式漸漸普及并且被廣大學(xué)生所接受，同時(shí)我們也面臨新的挑戰(zhàn)，如何將線上與線下教育完美結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。體育教育也關(guān)乎著學(xué)生的身體健康，與其他文化課不同，體育教育更多需要體力勞動(dòng)，如何在六盤水市中小學(xué)體育教育中實(shí)現(xiàn)線上線下教育的完美構(gòu)建需要我們重視。為了符合時(shí)代對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)教育模式上，開拓線上模式的新領(lǐng)域，需要付出更多的探索和實(shí)踐。

1、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的價(jià)值

1.1、拓寬知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)路徑

互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，而線上教育可以彌補(bǔ)不足，網(wǎng)絡(luò)教育具有開發(fā)性，讓資源達(dá)到共享，學(xué)生可以通過線上獲取大量有用知識(shí)，老師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)資源的整合，及時(shí)分析解惑，學(xué)生同時(shí)也完成了獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)模式使學(xué)生不會(huì)局限于單個(gè)的教師資源，學(xué)生可以以話題進(jìn)行檢索，獲取更多優(yōu)秀老師的教學(xué)課程，對(duì)體育與健康有整體認(rèn)知，拓寬學(xué)生自身的知識(shí)面，與此同時(shí)展現(xiàn)出線上資源的優(yōu)勢(shì)，可以打破地域限制，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)就能拓展出一條與眾不同的學(xué)習(xí)之路。

1.2、促使課程高效的實(shí)施

互聯(lián)網(wǎng)在課程中的應(yīng)用，使信息資源變得豐富，學(xué)生開闊了眼界。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以根據(jù)具體情況，進(jìn)行資源共享，師生一起進(jìn)行探索交流，不局限于課堂這個(gè)范圍，可以從課堂放眼于外界的巨大空間，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生對(duì)于體育與健康的自身了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在教師的引導(dǎo)下，以課程為起點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效進(jìn)行深化了解，讓課程實(shí)施從量化開始有質(zhì)的提升。

1.3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整體融合

近些年互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新改革，線上的學(xué)習(xí)資源豐富多彩，學(xué)生利用課堂外的時(shí)間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源獲取，不僅可以作為學(xué)習(xí)者，還可以將自己的想法見解發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，供大家參考學(xué)習(xí)，這是一種交互式學(xué)習(xí)方式，一定程度上使學(xué)習(xí)資源得到融合。線下的教師通過課堂將網(wǎng)絡(luò)有效資源共享與學(xué)生，營造線上線下共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的的作用

2.1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)下的線上教育，新穎且具有時(shí)間彈性，很大程度引起了學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的線下教育模式和所傳遞的學(xué)習(xí)方法，一般是以教師為主導(dǎo)，教師會(huì)安排學(xué)生要所學(xué)所要完成的任務(wù)，學(xué)生在自主性方面一直處于匱乏。線上教育與傳統(tǒng)教育的相結(jié)合，學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動(dòng)性，自己會(huì)根據(jù)課堂上沒有跟進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行檢索，查找相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，補(bǔ)缺學(xué)習(xí)中的短板。這樣的方式更有利用學(xué)生自我教育的發(fā)展。

2.2、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

線上線下的混合教學(xué)模式對(duì)于老師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，學(xué)校外的線上教育層出不窮，但在校內(nèi)線上教育還是不成形的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校，校內(nèi)的線上教育使教師可以直觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了解，并且做出正確的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，如果可以利用線上資源分析配給學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，無疑可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

2.3、提升教學(xué)質(zhì)量

混合教學(xué)模式?jīng)]有模版，可以依照情況而定，最主要的是運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師作為引導(dǎo)者、監(jiān)督者，更多是引路人的身份，要發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取的積極性，要鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，不局限于課本知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源使得課堂變得活躍，提升了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于模式，不能執(zhí)著于固守一種。模式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更多去創(chuàng)新變革。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合實(shí)際的改革創(chuàng)新，使線上線下的教育完美融合，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1、線上線下資源的一體整合

體育與健康教育這門課程是讓學(xué)生學(xué)會(huì)強(qiáng)身健體的課程，是以健康為目的的中小學(xué)必需課程。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能夠提高身體素質(zhì)，養(yǎng)好良好的行為生活習(xí)慣，在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受積極向上的氛圍。對(duì)于體育課程的線上教育，應(yīng)整合教學(xué)資源，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，最好能夠提供個(gè)性化教育，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，分析學(xué)生基礎(chǔ)代謝、體育基礎(chǔ)能力、訓(xùn)練強(qiáng)度的接受進(jìn)行合理制訂目標(biāo)。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源把握學(xué)生的身體狀況，可以通過大數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生掌握適合自己的體育技能，領(lǐng)悟到體育精神的精髓。線上資源的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)合理利用，為的是更好讓學(xué)生在資源中得到有益發(fā)展的知識(shí)。

3.2、靈活教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)

通過體育教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師應(yīng)靈活教學(xué)，進(jìn)行及時(shí)溝通。比如，體操運(yùn)動(dòng)，對(duì)于動(dòng)作的要領(lǐng)可以通過模擬動(dòng)畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以課堂外通過線上去觀摩學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。不斷豐富體育活動(dòng)，多開展趣味運(yùn)動(dòng)，花式足球、武術(shù)、新式健美操、袋鼠跳等讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，開展學(xué)生之間的互動(dòng)游戲運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生愛上體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課程始終保持新鮮感，積極鍛煉身體，健康成長。在利用線上資源的優(yōu)勢(shì)下，讓師生更好的互動(dòng)，并且讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)了體育方面的知識(shí)，累積了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師整合線上線下的教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，對(duì)提高自身的教學(xué)水平也有很大幫助，換言之，也讓學(xué)生更了解了這門課程開展的意義。

3.3、精化內(nèi)容，掌握時(shí)間分配

線上線下的混合模式教學(xué)，需要掌握時(shí)間配比，主要是突出學(xué)生的主體性，學(xué)生課前通過線上平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解、參考教學(xué)資料，有宏觀上的把控。對(duì)于細(xì)節(jié)上的問題、不能準(zhǔn)確把握的問題上，教師應(yīng)在課堂上精化內(nèi)容。老師主要是作為引導(dǎo)者，對(duì)于課程內(nèi)容的深入了解，需要學(xué)生主動(dòng)去探索，去發(fā)掘，完成獨(dú)立思考，才能真正的掌握。老師針對(duì)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)以及專業(yè)知識(shí)，需要在合理的時(shí)間內(nèi)做出解釋，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，做學(xué)習(xí)的主人。老師與學(xué)生之間的交互式溝通，一方面提高教學(xué)效率，另一方面使學(xué)生與老師共同進(jìn)步。

3.4、管理模式優(yōu)化，反饋教學(xué)

在體育教學(xué)中，是要讓學(xué)生動(dòng)起來。學(xué)生大多都不主動(dòng)與老師溝通，教師對(duì)此可以采取分組模式，每組的學(xué)生可以相互溝通，來完成動(dòng)作要領(lǐng)，而老師是以指導(dǎo)者的身份觀察每組的鍛煉情況，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣針對(duì)性的教學(xué)，使課堂更加高效。在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容吸收后，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體錄制視頻，就是將學(xué)生在課堂所學(xué)的體育動(dòng)作進(jìn)行錄制，發(fā)送給教師，讓教師觀察反饋，優(yōu)化整體的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的高效性。

3.5、構(gòu)建完善的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)今體育教學(xué)還存在很多問題，還需要不斷完善、創(chuàng)新來順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于體育課程的考核機(jī)制，大多學(xué)校都過于重視期末考核，使學(xué)生不重視其中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、過程，選擇集中在期末加緊學(xué)習(xí)鍛煉?；旌鲜骄€上線下教育模式作為創(chuàng)新的教育模式，需要完善的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制才能更好發(fā)展。目前對(duì)于體育考核的方式單一，考核審核的主體也單一，應(yīng)該多方面、多角度進(jìn)行考核，將學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的課前準(zhǔn)備、課堂平時(shí)表現(xiàn)加入在考核機(jī)制中，在每堂課后教師就應(yīng)將當(dāng)堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)錄入電腦，之后進(jìn)行綜合評(píng)定。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，作為教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)不容忽視，評(píng)價(jià)方式可以多角度，評(píng)價(jià)方式可以多元。教師不是單一的評(píng)價(jià)主體，可以建立小組評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加客觀，而評(píng)價(jià)不是主要目的。主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，因?yàn)樵u(píng)價(jià)同時(shí)是對(duì)該生的綜合能力、思維判斷、分析理解能力的考量，重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，也是為不斷進(jìn)步做出鋪墊?？偠灾€上線下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在實(shí)踐中不斷取舍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)目前的教育發(fā)展有著重要意義，對(duì)教學(xué)者和受教者都有有求，尤其在中小學(xué)群體中，教師應(yīng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好完成教學(xué)任務(wù)，如何更好指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下獲取有益指導(dǎo)值得我們進(jìn)一步考究。對(duì)于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可否認(rèn)具有強(qiáng)大的吸引力，也激起了學(xué)習(xí)的興趣，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的把控力還不夠，需要學(xué)校、老師、家長的共同監(jiān)督?；旌暇€下線上教學(xué)模式，目標(biāo)還是在于學(xué)生的教育教學(xué)，是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在體育教育中，更多是讓學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，磨練身體意志，成為社會(huì)需要的棟梁之才，體育教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生處于自然環(huán)境，利用體育知識(shí)懂得與自然和諧共處，從而使學(xué)生從中受益終身。

4、結(jié)語

未來的教育趨勢(shì)是在互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下的，線上教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合對(duì)新時(shí)代的教育發(fā)出挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)共享平臺(tái)，資源信息豐富又具體，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取有益的知識(shí)。對(duì)于時(shí)間的自由支配、課程的專門針對(duì)性、表達(dá)內(nèi)容的相對(duì)精確、學(xué)生的積極性等都是線下老師無法比擬的。但回歸傳統(tǒng)，中小學(xué)自制力較差，對(duì)于判別是非的能力較弱，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的巨大信息量，雖然覺得新穎，但索取有益的知識(shí)是因人而異的，所以需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的合理利用提出建議。關(guān)于六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，順應(yīng)國家教育發(fā)展的需要，線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)的相配合，讓老師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加的合理，讓學(xué)生多角度、多方面的了解了課程本身，豐富了理論知識(shí)。體育教育是關(guān)乎中小學(xué)身體素質(zhì)的教育，有別于其他主修科目，在體育教學(xué)中的線上線下教學(xué)的資源配置中，需要在探索中不斷進(jìn)步，也應(yīng)科學(xué)合理的隨著時(shí)代教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱向陽.如何提高中小學(xué)體育教師校本教研能力[J].中國教育學(xué)刊,2020(S1).

[3]楊伊,任杰.我國中小學(xué)體育課程改革70年———兼論人工智能對(duì)體育教育的影響[J].體育科學(xué),2020,40(06).

[4]朱斌,毛振明.我國中小學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)能力之惑與解決之策:對(duì)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的建言[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,31(01).

篇2

近日，隨著全國疫情防控形勢(shì)持續(xù)向好，已有多省份宣布新學(xué)期的開學(xué)時(shí)間。如不出意外，這些省份將分批次、錯(cuò)峰開學(xué)，結(jié)束“長寒假”，進(jìn)入新學(xué)期的線下教學(xué)模式。

進(jìn)入新學(xué)期，師生在經(jīng)過必要的心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)估后，也將面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，負(fù)擔(dān)會(huì)有一定程度的增加。在此情況下，學(xué)校、教師該如何作為，考驗(yàn)著他們的教育教學(xué)水平，檢驗(yàn)著他們的教育觀、學(xué)生觀。筆者注意到，一些教師對(duì)別人的線上教學(xué)缺少“他信”，對(duì)自己的線上輔導(dǎo)答疑也不夠“自信”，對(duì)即將到來的開學(xué)復(fù)課，已經(jīng)做好“從頭再來”的準(zhǔn)備，全力拿起延長教學(xué)時(shí)間、增加單位時(shí)間作業(yè)量等增分利器。

因疫情影響，學(xué)校開學(xué)時(shí)間一再推遲，的確耽誤了一些教學(xué)進(jìn)程。雖然各地安排了線上課程教學(xué)，但教師與學(xué)生對(duì)線上教學(xué)均有一個(gè)適應(yīng)過程，實(shí)際教學(xué)效果與線下教學(xué)難以等效同質(zhì)。因此，線下開學(xué)后，教師適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)間，有針對(duì)性地教學(xué)，這種方式可以理解。然而，把疫情防控耽誤的教學(xué)損失補(bǔ)回來，不能成為無視學(xué)生身心健康、違反規(guī)定而增負(fù)的借口。如果一開學(xué)就把學(xué)科教學(xué)改成課堂教學(xué)，將題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行到底，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的任務(wù)量，減弱學(xué)生返回學(xué)校的興奮感，甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康。

另外，師生長時(shí)間在固定空間聚集開展教學(xué)活動(dòng)，安全防護(hù)意識(shí)容易淡化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校疫情防控不確定因素和安全風(fēng)險(xiǎn)加大。實(shí)際上，絕大部分學(xué)生都參與了線上學(xué)習(xí)，盡管受各種因素影響，學(xué)習(xí)效果可能參差不齊，但師生都為此付出了時(shí)間、精力，也有一定的教學(xué)效能產(chǎn)出。無視這些付出及成效，主張“硬核”增負(fù)，不但有悖以生為本的教育理念，也難以挽回教學(xué)損失，顯然是不科學(xué)的。

篇3

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中小學(xué)藝術(shù)教育；新型藝術(shù)教育組織模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0130-02

一、引言

總理在今年的政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新概念。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，醫(yī)療、執(zhí)法、廣告、傳媒、航空、環(huán)保、教育等行業(yè)中處處滲透著“互聯(lián)網(wǎng)+”的影子?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為這些行業(yè)的發(fā)展帶來了無限可能，創(chuàng)新無時(shí)無刻不在發(fā)生。為了跟上時(shí)代的步伐，做到培養(yǎng)出符合21世紀(jì)現(xiàn)代化的人才，中小學(xué)藝術(shù)教育中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念顯得尤為重要。

二、傳統(tǒng)藝術(shù)教育組織模式

傳統(tǒng)的藝術(shù)教育組織模式通常采用按部就班、層次分明、有共同教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一模式。往往把一些具有不同水平、特長、文化背景的學(xué)生安排在一起進(jìn)行授課，并且授課均具有步調(diào)進(jìn)展一致、教學(xué)目標(biāo)相同的特點(diǎn)。這種用統(tǒng)一的授課模式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教育，并用統(tǒng)一的考試模式對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定的方法，最明顯的缺點(diǎn)就是不能做到因材施教，不能針對(duì)不同特長的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)，其導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是沒有合理利用現(xiàn)有資源，做好每一個(gè)同學(xué)的藝術(shù)教育?，F(xiàn)如今，我們都知道，相比于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育組織模式而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)校藝術(shù)教育課組織模式作為一種新的教育技術(shù)手段，更加可以推動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，激發(fā)每個(gè)同學(xué)的興趣與活力，給予其發(fā)展的廣闊空間，真正做到因材施教。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型藝術(shù)教育組織模式

在當(dāng)今的時(shí)代潮流下，萌生出了一些新的藝術(shù)教育組織模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)藝術(shù)教育組織模式的不足。例如PowerPoint、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）和創(chuàng)課等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正推動(dòng)教育發(fā)生著深刻的變革，創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育將成為教育改革的突破口。

1.PPT課件教育方式。在美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校――林地公園高中，教師們常常被一個(gè)問題困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣，導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。并把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課?，F(xiàn)如今，PPT課件教育方式成為主流，廣泛應(yīng)用于各中小學(xué)院校的藝術(shù)教育及其他科目的學(xué)習(xí)中。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個(gè)階段，先是線上學(xué)習(xí)階段，這個(gè)部分學(xué)生的時(shí)間是自由的，由學(xué)生自己控制，可以跳躍式學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)；再就是線下的學(xué)習(xí)，這個(gè)部分是學(xué)生與教師共同參與的，教師通過引導(dǎo)和答疑使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成互動(dòng)，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能幫助同學(xué)們課后多次重復(fù)學(xué)習(xí)教師上課講的知識(shí)，直到自己全部掌握為止。這對(duì)學(xué)習(xí)遇到困難或者學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)起到了很大的幫助。應(yīng)用到中小學(xué)藝術(shù)教育中，有利于同學(xué)們對(duì)課上的內(nèi)容達(dá)到更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。

3.MOOC。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。這三個(gè)大平臺(tái)的課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。再者，他們的課程都是免費(fèi)的。目前這種形式的互聯(lián)網(wǎng)教育模式主要吸引的人群是大學(xué)生和想主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的人，對(duì)中小學(xué)生來說知識(shí)過于難理解，所以暫時(shí)沒有應(yīng)用到中小學(xué)藝術(shù)教育中。但這種教育模式還是能夠?yàn)橹行W(xué)教育工作者提供一些想法和思路。

4.創(chuàng)客空間?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。他們是一群堅(jiān)守創(chuàng)新，持續(xù)實(shí)踐，樂于分享并且追求美好生活的人。創(chuàng)客的標(biāo)準(zhǔn)定義其實(shí)是未經(jīng)最終確認(rèn)的，有著多元化的理解，目前所說的中國創(chuàng)客也是不僅包含了“硬件再發(fā)明”的科技達(dá)人，還包括了軟件開發(fā)者、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師等諸多領(lǐng)域的優(yōu)秀代表。而對(duì)于中小學(xué)藝術(shù)教育而言，在課堂上，學(xué)生更多的是完成教師布置的作業(yè)，而在創(chuàng)客空間，學(xué)生是自己提出想法，然后自己想辦法去實(shí)現(xiàn)，碰到問題，也是自己去查資料，想辦法慢慢解決。創(chuàng)客空間是一個(gè)自主、開放的空間，學(xué)生們?cè)谶@里學(xué)習(xí)和探索，加上教師的技術(shù)和設(shè)備支持，可以更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們動(dòng)手解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型藝術(shù)教育組織模式的優(yōu)劣勢(shì)分析

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型藝術(shù)教育組織模式的優(yōu)勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型藝術(shù)教育組織模式引入中小學(xué)藝術(shù)教育課程具有明確的目的性和重大意義，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)效率提高等方面產(chǎn)生了積極的影響。在藝術(shù)教育中互聯(lián)網(wǎng)科技的引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)有了更深層次的了解，使教學(xué)達(dá)到了超出預(yù)期的效果。新型藝術(shù)教育組織模式使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)成為了學(xué)習(xí)的主要途徑，而課本變成了一種輔助工具。這種以互聯(lián)網(wǎng)為主體的模式適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，與新時(shí)代培養(yǎng)人才的目標(biāo)相一致，真正體現(xiàn)了信息化時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

新型藝術(shù)教育組織模式的引入很好地解決了中小學(xué)藝術(shù)教育當(dāng)中遇到的資料不足等問題，使學(xué)生可以對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行下載利用，避免了傳統(tǒng)藝術(shù)教育中對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)等的限制。不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量，實(shí)現(xiàn)了資源的共享與交流。同時(shí)提高了藝術(shù)知識(shí)的利用率和價(jià)值，增強(qiáng)了藝術(shù)學(xué)習(xí)的感染力?；ヂ?lián)網(wǎng)通過動(dòng)畫、圖文、音頻、視頻等形式將藝術(shù)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，在帶給學(xué)生視覺聽覺享受的同時(shí)，采用更加通俗易懂的形式加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的理解?；ヂ?lián)網(wǎng)引入藝術(shù)教學(xué)解放了傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)中以課本為主的教育形式，使藝術(shù)教學(xué)不再像以前那樣枯燥難懂，不再給人藝術(shù)教育就是高高在上的感覺。

新型藝術(shù)教育組織模式的引入使得“藝術(shù)全球化”成為可能。雖然全球在政治、文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的聯(lián)系越來越緊密，但是目前的中小學(xué)藝術(shù)教材中并沒有詳細(xì)具體地介紹來自各個(gè)國家、各個(gè)民族的藝術(shù)形式和藝術(shù)知識(shí)，同時(shí)對(duì)本民族的藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)也只局限在某些如民歌、民族舞等領(lǐng)域，不能讓中小學(xué)生更好地了解我國乃至世界的藝術(shù)走向與藝術(shù)發(fā)展史。不利于對(duì)中小學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。而互聯(lián)網(wǎng)引入藝術(shù)教學(xué)的新型教育形式改變了這一傳統(tǒng)藝術(shù)教育的不足，有助于適合21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型藝術(shù)教育組織模式的劣勢(shì)。當(dāng)然，目前的中小學(xué)藝術(shù)教育中的新型藝術(shù)教育組織模式也存在著各種各樣的問題。有些專家提出，互聯(lián)網(wǎng)教育減少了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的交流減少。教師不能第一時(shí)間得到學(xué)生的掌握程度，不利于后期的學(xué)習(xí)。還有專家提出互聯(lián)網(wǎng)引入藝術(shù)教育更適合于自制力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)屬于開放式的教育，互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容第一時(shí)間傳達(dá)給學(xué)生，而這些信息是沒有經(jīng)過篩選的，對(duì)于自制力差的中小學(xué)生來說，很容易受到不良的影響，不利于中小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。而一些教師提出的問題似乎更實(shí)際一些，每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，并不能保證所有學(xué)生（比如偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的地區(qū)）都能進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，這會(huì)使學(xué)生的成績產(chǎn)生兩極分化，不利于教師的管理，且會(huì)使學(xué)習(xí)差的同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提高了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的可能性，但是長期的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通減少，不利于學(xué)生們集體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

為此，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一線教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：首先應(yīng)該不阻止學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生們利用在線課程、手機(jī)應(yīng)用程序等進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，主動(dòng)利用社交工具（例如組建微信群或微信公眾平臺(tái)），營造師生之間的社群學(xué)習(xí)氛圍。再次，關(guān)注本學(xué)科在線課程的開發(fā)，積極開放地與其他線上教師進(jìn)行交流，并有意識(shí)地將有關(guān)課程整合到自己的教學(xué)過程中。最后，逐步開發(fā)自己的小規(guī)模在線課程，讓自己的教學(xué)影響更多學(xué)生。從而拓展自己的平臺(tái)，讓自己與更多有追求的教師可以更進(jìn)一步地探討研究。關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)線上線下學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

總之，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能堅(jiān)守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而是應(yīng)該從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”飛得更高、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗.互聯(lián)網(wǎng)教育之變革――翻轉(zhuǎn)課堂[J].心事，2014，（20）.

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0082-02

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，起源于美國的一個(gè)叫林地公園的高級(jí)中學(xué)。該學(xué)校有兩位化學(xué)老師，分別是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他倆在講課時(shí)使用了錄屏軟件，把PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音錄制成視頻格式并上傳到網(wǎng)上，通過此辦法來幫助缺課學(xué)生回家進(jìn)行補(bǔ)課。后來，這兩位老師就讓學(xué)生在上課前先在家看完視頻，課堂上一起來完成作業(yè)，并把大家學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解，這種授課方式受到了廣大學(xué)生的歡迎，并迅速在美國推廣開來。2012年，林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂開放日，讓更多的教育工作者進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了進(jìn)一步的推廣[1]。近年來由外國原裝進(jìn)口，這種教學(xué)模式由知名專家引入我國后，國內(nèi)學(xué)者們紛紛響應(yīng)，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。本文指出這種教學(xué)模式的名稱翻譯上的缺陷，并對(duì)這種教學(xué)模式在中小學(xué)校課堂教學(xué)中應(yīng)用問題進(jìn)行探討。

2 翻轉(zhuǎn)課堂名稱的翻譯存在有待商榷的問題

第一次聽到翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，覺得這種教學(xué)模式的名稱有點(diǎn)別扭，也不知道翻轉(zhuǎn)課堂究竟是什么意思，后來才逐步了解到這種教學(xué)模式的含義。相信其他人在初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)與我有類似的感覺，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是由于這種教學(xué)模式的名稱與其所刻畫的教學(xué)模式不一致的原因造成的。經(jīng)仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中文翻譯上確實(shí)存在有待商榷的問題，主要問題分析如下。

要弄清楚這個(gè)問題，還得從“翻轉(zhuǎn)”與“課堂”的詞義說起?！胺D(zhuǎn)”是“翻滾轉(zhuǎn)動(dòng)；變換方向或位置”；“課堂”就是“進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教室；泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場所”[2]?，F(xiàn)在我們將這兩個(gè)詞聯(lián)系起來，翻轉(zhuǎn)課堂就是將“進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場所”進(jìn)行“翻滾轉(zhuǎn)動(dòng)、變換方向或位置”，由于“進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場所”不能進(jìn)行“翻滾轉(zhuǎn)動(dòng)、變換方向或位置”，因此，從詞義上講，翻轉(zhuǎn)課堂是存在邏輯缺陷的。

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯方法與原文所刻畫教學(xué)模式不一致 我們回頭看看翻轉(zhuǎn)課堂所刻畫的教學(xué)模式：“把PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音錄制成視頻格式并上傳到網(wǎng)上，通過此辦法來幫助缺課學(xué)生回家進(jìn)行補(bǔ)課”，可見，這種教學(xué)模式就是將課程上傳到網(wǎng)上，其實(shí)就是“網(wǎng)絡(luò)課程”或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此，從詞義上講，這種翻譯方法無法刻畫原文的教學(xué)方法。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的中文翻譯方法是不夠準(zhǔn)確的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)校課程教學(xué)中應(yīng)用有一定的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)后，國內(nèi)興起了一股翻轉(zhuǎn)課堂熱潮，中小學(xué)校也紛紛啟動(dòng)試點(diǎn)工作。經(jīng)對(duì)多篇介紹翻轉(zhuǎn)課堂的論文進(jìn)行仔細(xì)閱讀與分析發(fā)現(xiàn)，專家們?cè)诮榻B這種教學(xué)模式時(shí)，普遍存在一個(gè)問題，就是缺少對(duì)美國學(xué)校實(shí)際情況與我國學(xué)校具體情況進(jìn)行對(duì)比分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)槿绻麑W(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別，在這種情況下引用源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，有一定盲目性。國內(nèi)也有學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的作用提出質(zhì)疑[3]，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)用有一定的局限性，主要有如下原因。

學(xué)習(xí)設(shè)備問題 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，因此，學(xué)生要進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)終端是首先要解決的問題。目前情況來看，縱然是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，要求全體學(xué)生都具備這樣的網(wǎng)上學(xué)習(xí)設(shè)備還有一定難度。

在校住宿學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的管理問題 目前高中學(xué)校相當(dāng)一部分是寄宿學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活都在學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)首先要具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，同時(shí)還有學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的紀(jì)律管理問題。如果允許學(xué)生帶筆記本電腦到學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)有足夠的場所供學(xué)生使用。這些問題，都是在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前要妥善解決好的問題，但就目前的情況來看，中小學(xué)校解決好這些問題難度是很大的。

學(xué)習(xí)時(shí)間問題 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，原來在課堂中講授知識(shí)的過程，變成在線上由學(xué)生在家進(jìn)行。按照目前我國中小學(xué)校作息時(shí)間，白天課程基本上在6節(jié)課或以上，學(xué)生白天在校學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯多于在家學(xué)習(xí)可供支配的時(shí)間，因此，如果要求學(xué)生按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，必將大幅度增加學(xué)生在家學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有悖目前中小學(xué)校要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，不符合我國中小學(xué)校的實(shí)際情況。

4 翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是“網(wǎng)絡(luò)課程”

根據(jù)以上的分析，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是“網(wǎng)絡(luò)課程”。如果翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前國內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)課程”是一片空白，則現(xiàn)行轟轟烈烈推廣這種教學(xué)模式的做法是無可非議的，但國內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)課程”的起步早于這種教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前，在國內(nèi)已有多位專家、學(xué)者對(duì)“網(wǎng)絡(luò)課程”進(jìn)行過相關(guān)的論述[4-5]，我國在2007年即建立了“國家精品課程資源網(wǎng)”，因此，翻轉(zhuǎn)課堂所描繪的教學(xué)模式并不是實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新的教學(xué)模式。有一種奇怪的現(xiàn)象是，一些專家對(duì)“網(wǎng)絡(luò)課程”這種在國內(nèi)存在已久的教學(xué)模式研究和探索，但將這種教學(xué)模式貼上外國人的標(biāo)簽成為翻轉(zhuǎn)課堂之后，便被熱炒成為“熱點(diǎn)”和流行模式，有些更有夸大作用之嫌。

5 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂中文的翻譯名稱存在有待商榷的問題，這種教學(xué)模式其實(shí)就是“網(wǎng)絡(luò)課程”，這并非外國人的專利，在國內(nèi)早有先例。這種教學(xué)模式在中小學(xué)校課堂教學(xué)中大面積推廣與應(yīng)用有一定的局限性，但建立完善的中小學(xué)校課程體系“網(wǎng)絡(luò)課程”資源庫，供學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)與補(bǔ)課，是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。這種教學(xué)模式在各類培訓(xùn)中有廣闊的應(yīng)用前景，例如，目前國內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，相當(dāng)一部分地區(qū)都利用“網(wǎng)絡(luò)課程”進(jìn)行培訓(xùn)。毋庸置疑，“網(wǎng)絡(luò)課程”是一種充滿活力和時(shí)代氣息的教學(xué)模式，我們期待，具有中國特色的“網(wǎng)絡(luò)課程”能為未來教育的發(fā)展開創(chuàng)一個(gè)新的局面。

參考文獻(xiàn)

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[3]于英.對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂熱”的冷思考[N].山東教育報(bào)：綜合版，2014-07-07.

篇5

一、搭建“信息化教研”的“立交橋”

伴隨著天津市教育信息化建設(shè)和“三通兩平臺(tái)”工程的推進(jìn)，許多區(qū)縣和學(xué)校成立了教育信息化管理中心，條件較好的學(xué)校更是實(shí)現(xiàn)了任課教師“人手一機(jī)”，部分學(xué)校還建了PAD交互教室?？墒?，巨額投入似乎并沒有給教育教學(xué)帶來霎時(shí)驚艷的變化，甚至有人提出教育信息化進(jìn)入了“高原狀態(tài)”。從哲學(xué)觀點(diǎn)來看，事物的發(fā)展是呈螺旋式上升的。對(duì)于教育信息化來說，假若我們只看到前進(jìn)中的漩渦，勢(shì)必縮手縮腳、躑躅不前，實(shí)際上這是目光短淺的保守之舉；假若我們只看到教育信息化給教育教學(xué)帶來的巨大效益，勢(shì)必猛沖猛打、多干快上，實(shí)際上這是急功近利的冒進(jìn)之舉。其實(shí)，教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的由點(diǎn)到面、由淺入深的漸進(jìn)過程，這個(gè)過程需要廣大教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下參與其中，需要各方面人力資源的整合；教育信息化是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)教育優(yōu)化，既是工具和資源的統(tǒng)一，又是人文和技術(shù)的統(tǒng)一。在這種理念的指引下，天津市河北區(qū)在教育信息化的推進(jìn)過程中找準(zhǔn)了自己的功能定位，即管理中樞、資源庫、共享平臺(tái)。同時(shí)，我們做好區(qū)域信息化教研軟硬件的頂層設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)基層學(xué)校設(shè)計(jì)自我發(fā)展的路徑和平臺(tái)。我們加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、觀察、扶持，做到在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中推廣，以點(diǎn)帶面，以點(diǎn)促面；做好區(qū)域內(nèi)各學(xué)段各學(xué)科教師的多種、不同層次的信息化素養(yǎng)提升培訓(xùn)，增強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段的能力，幫助教師掌握信息資源建設(shè)的技能與規(guī)范，指導(dǎo)教師合作組或教師個(gè)人構(gòu)建各種網(wǎng)絡(luò)研學(xué)工作室。

目前，我們以河北區(qū)教育信息中心為網(wǎng)絡(luò)核心，搭建了河北區(qū)教育城域網(wǎng)，將區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)和幼兒園接入教育城域網(wǎng)；將河北區(qū)教育數(shù)據(jù)中心與電教中心整合，以河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為依托，成立了河北區(qū)教育信息化管理中心，進(jìn)一步加強(qiáng)了教研信息化的力量；以“天津基礎(chǔ)教育教研平臺(tái)”為基礎(chǔ)，開展河北區(qū)教育資源服務(wù)體系建設(shè)，構(gòu)建基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的管理及服務(wù)系統(tǒng)，在全區(qū)范圍內(nèi)開展特色高中課程資源、名校網(wǎng)絡(luò)選修課程資源、“名師課堂”教學(xué)資源、教學(xué)素材類資源等項(xiàng)目的建設(shè)。目前，我們正在進(jìn)行旨在弘揚(yáng)河北區(qū)文化歷史積淀的《文化河北》及提高學(xué)生閱讀能力、人文素養(yǎng)的《古詩詞選讀》兩門區(qū)本課程的開發(fā)工作，這兩門課程都依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，融合聲音、圖像及書法等多種呈現(xiàn)形式，為全區(qū)中小學(xué)校開展德育工作、開發(fā)校本課程提供資源和范例。

二、創(chuàng)建“聯(lián)動(dòng)教研”的“活動(dòng)場”

1.讓“聯(lián)動(dòng)教研”的理念深入人心。

在課程改革的背景下，教研應(yīng)該變“單向式”為“聯(lián)動(dòng)式”。我區(qū)的“兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研模式是發(fā)生在區(qū)校間的教研行動(dòng)，即區(qū)級(jí)層面和校級(jí)層面在同一個(gè)主題下共同參與，分別利用固定時(shí)間組織教研活動(dòng)，對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容、教改難題和教育話題等，通過專題研討、課例研究、對(duì)話交流、專家引領(lǐng)等形式，尋求答案或獲得啟發(fā)。隨著實(shí)踐的深入和信息化的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)教研”的理念和模式?jīng)]有問題，但途徑過于單一，信息技術(shù)手段的缺失使得“聯(lián)動(dòng)教研”遠(yuǎn)眺目標(biāo)信心滿滿，行動(dòng)起來卻步履蹣跚。于是，我們對(duì)“聯(lián)動(dòng)教研”的理念又增加了信息化的要素，即繼承弘揚(yáng)線下高效優(yōu)質(zhì)的教研模式，拓展線上新途徑，努力創(chuàng)建信息化聯(lián)動(dòng)教研的新常態(tài)，讓“聯(lián)動(dòng)教研”的理念深入人心。

2.開展線上線下的“聯(lián)動(dòng)教研”活動(dòng)。

依據(jù)區(qū)域“聯(lián)動(dòng)教研”的理念，我區(qū)的中學(xué)教研和小學(xué)教研分別通過“研學(xué)共同體”和“主題式兩級(jí)聯(lián)動(dòng)模式”，開展有效的線下活動(dòng)，特別是中學(xué)教研開展的“減負(fù)高效”主題聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)反響熱烈，獲得基層學(xué)校的好評(píng)和歡迎，被天津電視臺(tái)、《天津教育報(bào)》、河北區(qū)有線電視臺(tái)等多家媒體報(bào)道。此外，我區(qū)的中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教研，依托“中國研修社區(qū)網(wǎng)”開展了學(xué)科網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修實(shí)踐；中學(xué)數(shù)學(xué)教研組在天津市第二中學(xué)進(jìn)行了微格教研的活動(dòng)實(shí)踐，并在全市進(jìn)行了展示；中高考學(xué)科教研員與我區(qū)優(yōu)秀教師合作打造的“高效試卷講評(píng)課優(yōu)秀案例”已全部錄制完畢并上線，成為供全區(qū)分享的優(yōu)質(zhì)教育資源。我區(qū)的學(xué)科博客群、QQ群、微信群、名師工作坊等多種形式的教師合作體早已成為常態(tài)的“活動(dòng)場”，由學(xué)科教研員、名師、骨干教師、首席教師領(lǐng)銜的各個(gè)線上研學(xué)活動(dòng)組織，拓寬了教師互助學(xué)習(xí)的渠道，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的資源，彌補(bǔ)了線下教研的不足。

三、分享“信息化資源”建設(shè)的“云成果”

1.啟動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。為全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，按照天津市教委關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的實(shí)施意見，結(jié)合河北區(qū)的具體情況，我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以推進(jìn)教育信息化均衡發(fā)展為目標(biāo)，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以教師專業(yè)發(fā)展為本，制定并出臺(tái)了《河北區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)實(shí)施方案》。培訓(xùn)分為兩級(jí)：一是通過管理干部和骨干的集中培訓(xùn)，搭建起區(qū)、校兩級(jí)培訓(xùn)的支持體系，培養(yǎng)各學(xué)校的信息技術(shù)培訓(xùn)骨干指導(dǎo)教師；二是通過全員信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高我區(qū)每位教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。培訓(xùn)內(nèi)容包括：教育技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)（地平線報(bào)告、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂）、數(shù)字化資源的應(yīng)用（數(shù)字圖書館）、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用（云存儲(chǔ)、WiFi協(xié)作學(xué)習(xí)、微信公眾平臺(tái)）等。

2.實(shí)現(xiàn)中小學(xué)階段檢測互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程閱卷。

當(dāng)今的教學(xué)不管是方式、內(nèi)容，還是質(zhì)量要求，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。特別是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析與跟蹤監(jiān)測，傳統(tǒng)的人工方式顯然難以滿足需要，大量的數(shù)據(jù)處理與分析工作必須依靠現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)才能有效實(shí)現(xiàn)。由此可見，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、高效化、信息化，必須擁有教學(xué)管理所需數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集與統(tǒng)計(jì)分析手段。我區(qū)中小學(xué)畢業(yè)年級(jí)階段檢測已全部實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程閱卷，這種方式提高閱卷質(zhì)效、節(jié)省教學(xué)成本、減輕教師負(fù)擔(dān)、接軌升學(xué)考試、診斷教學(xué)問題、提高辦學(xué)效益。

3.打造小學(xué)生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間新環(huán)境。

教育信息化的發(fā)展歸根結(jié)底是要促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，所以，如何依托基礎(chǔ)教育信息化的硬件建設(shè)成果，積極引入社會(huì)化運(yùn)營資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化空間和針對(duì)性資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性已成為教研部門思考的一個(gè)新問題。目前，我區(qū)依托“一起作業(yè)網(wǎng)”資源平臺(tái)和互動(dòng)手段，在9所小學(xué)進(jìn)行了英語教學(xué)及學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)探索，參與教師以此項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行了科研課題立項(xiàng)，使實(shí)驗(yàn)探索更加理性和有意義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，家長每天關(guān)注孩子的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，對(duì)這種線上學(xué)習(xí)的新方式頗為認(rèn)同和贊賞。

4.發(fā)揮自身信息化建設(shè)引領(lǐng)功能。

作為引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的“龍頭”單位，我們的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能在多領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。我們通過開通天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校公眾微信平臺(tái)，使得信息、資源共享、經(jīng)驗(yàn)傳播、交流互動(dòng)的渠道更為便捷和有效。此外，我們積極建設(shè)課程資源，我校申報(bào)的《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合案例的實(shí)踐與分析》課程入選天津市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)課程資源庫，現(xiàn)已上線成為天津市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目網(wǎng)上培訓(xùn)課程。

5.推動(dòng)基層學(xué)校信息化建設(shè)上水平。

篇6

一、工作目標(biāo)

自延期開學(xué)之日起至正常開學(xué)期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機(jī)APP和智能終端等方式，有計(jì)劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點(diǎn)播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動(dòng)，消減疫情對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響，確保特殊時(shí)期教育教學(xué)順利過渡。最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計(jì)劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教育教學(xué)活動(dòng)覆蓋全體學(xué)生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)一部署，逐級(jí)推進(jìn)。教育局負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排和具體指導(dǎo)。各學(xué)校充分利用現(xiàn)有國家、省、市和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，做好本校線上教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學(xué)校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)素養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長規(guī)律，科學(xué)制定差異化實(shí)施辦法和措施，靈活開展線上教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計(jì)劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級(jí)、特殊需求的教學(xué)安排，同時(shí)做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動(dòng)的銜接準(zhǔn)備。

（三）精準(zhǔn)實(shí)施，務(wù)求實(shí)效。各學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，按照快捷、易用、實(shí)用、普惠的要求，優(yōu)先選用本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開展網(wǎng)上教學(xué)工作?？茖W(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有序、務(wù)實(shí)高效，與春季學(xué)期開學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強(qiáng)與國家、省和市教育資源平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用。支持引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)向各學(xué)校免費(fèi)提供安全優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、組織實(shí)施

（一）基礎(chǔ)教育

1.教學(xué)組織。

（1）制定線上教學(xué)工作方案。延期開學(xué)期間，采取“一校一案”模式，以學(xué)校為主體，區(qū)分不同學(xué)段、年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案和課程表，編制“居家學(xué)習(xí)”教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方法。

（2）注重線上教學(xué)質(zhì)量。

一是加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。各學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真組織教師進(jìn)行網(wǎng)上集體備課，共建共享備課資源庫，尤其要加強(qiáng)對(duì)新任教師的指導(dǎo)力度，確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低。積極研討交流線上教學(xué)方式方法，提高線上教學(xué)水平效率，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，科學(xué)合理布置作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行反饋答疑，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。

二是科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長。堅(jiān)持時(shí)間服從質(zhì)量，線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多，進(jìn)度宜慢不宜快，不得趕超教學(xué)進(jìn)度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主，逐步過渡到講授新課內(nèi)容。(小學(xué)段,一、二年級(jí)線上學(xué)習(xí)時(shí)長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級(jí)，線上學(xué)習(xí)時(shí)長不超過1.5小時(shí)/天。初中段，初一線上學(xué)習(xí)時(shí)長不超過3小時(shí)/天；初二線上學(xué)習(xí)時(shí)長不超過3.5小時(shí)/天。高中段，高一高二線上學(xué)習(xí)時(shí)長不超過4小時(shí)/天)。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容，開學(xué)后將酌情通過調(diào)減周末時(shí)間、壓縮暑期假期等方式來補(bǔ)償，以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

三是加強(qiáng)初、高中畢業(yè)年級(jí)教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用集中和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)備考指導(dǎo)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔，要與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。其他年級(jí)不得強(qiáng)行要求學(xué)生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學(xué)習(xí)視頻等，防止增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長科學(xué)開展親子活動(dòng)、提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，嚴(yán)禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名義，違規(guī)組織超綱、超前培訓(xùn)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號(hào)、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺(tái),積極開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動(dòng)，完成新學(xué)期線上集體備課工作。教研員要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督，探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。以創(chuàng)響名師名?！敖鹈惫こ虨檩d體，充分發(fā)揮我市優(yōu)秀教師資源的凝聚、輻射、指導(dǎo)作用，組織名師工作室開展網(wǎng)上答疑解惑，并進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)和檢查。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學(xué)模式。

（1）在線直播課堂。具備條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)直播課堂，教師集中授課，課后分校(分班)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮名師工作室的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

（2）網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)。充分利用國家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源，組織學(xué)生開展資源點(diǎn)播。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單，結(jié)合本校實(shí)際，指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。

（4）電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國家和省教育電視臺(tái)，通過直播、點(diǎn)播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（5）線上輔導(dǎo)答疑。各學(xué)校在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí),可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑，并合理布置作業(yè)，嚴(yán)禁加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)資源。

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

（1）充分利用國家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂（）、中國教育電視和通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺(tái)微信公眾號(hào)同步直播)、人民教育出版社開放“人教點(diǎn)讀”數(shù)字教學(xué)資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各學(xué)?？傻卿浭〗逃Y源公共服務(wù)平臺(tái)()或市教育公共資源平臺(tái)（）。

（3）鼓勵(lì)各校開發(fā)開放本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各校要積極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用，同時(shí)按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)實(shí)際需要提供面向本校中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。在疫情期間，不提倡、不鼓勵(lì)每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學(xué)組織。職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計(jì)劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級(jí)、特殊需求的教學(xué)安排，同時(shí)做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動(dòng)的銜接準(zhǔn)備。要本著“合法合規(guī)、精準(zhǔn)有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實(shí)時(shí)直播，優(yōu)化已有合作平臺(tái)課程，按需擴(kuò)大合作平臺(tái)范圍、加大合作共建力度，為線上教學(xué)提供課程資源支撐。組織本學(xué)期任課教師，通過學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)對(duì)任課教師進(jìn)行網(wǎng)上建課、授課、輔導(dǎo)答疑等培訓(xùn)。學(xué)校信息化管理部門應(yīng)為網(wǎng)上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)做好必要的技術(shù)準(zhǔn)備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

2.開展線上理論教學(xué)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展在線教學(xué)和指導(dǎo)，任課教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學(xué)生線下自學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)平成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)與任課教師進(jìn)行溝通交流，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當(dāng)方式開展教學(xué)研討，備課，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。對(duì)不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，要選擇適當(dāng)方式進(jìn)行授課，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學(xué)校師生免費(fèi)提供77門在線課程教學(xué)服務(wù)。

3.調(diào)整實(shí)踐教學(xué)安排。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要調(diào)整新學(xué)期實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、技能競賽集訓(xùn)等在內(nèi)的所有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)；一律暫停未經(jīng)批準(zhǔn)的一切團(tuán)體或個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不組織、不參加人員密集的各類活動(dòng)。調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的安排，等待學(xué)生返校后，根據(jù)實(shí)際教學(xué)周數(shù)進(jìn)行安排，可利用晚上和周末時(shí)間彌補(bǔ)延遲開學(xué)導(dǎo)致不足的學(xué)時(shí)。要及時(shí)調(diào)整新學(xué)期實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展時(shí)間，依據(jù)疫情防控形勢(shì)和國家、省、市教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。對(duì)目前已在外實(shí)習(xí)、暫時(shí)無法撤回的學(xué)生，要采取自愿原則，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)單位、學(xué)生家長切實(shí)做好安全防護(hù)工作，并安排專人加強(qiáng)日常管理和預(yù)防教育。要切實(shí)落實(shí)《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，及時(shí)主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。

4.就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。禁止組織學(xué)生參加集中招聘活動(dòng)，禁止職業(yè)技術(shù)學(xué)校赴市外開發(fā)就業(yè)市場（恢復(fù)時(shí)間另行通知）。職業(yè)技術(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，及時(shí)通過各類人力資源信息平臺(tái)、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺(tái)等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動(dòng)幫助畢業(yè)生解決實(shí)際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合指導(dǎo)及實(shí)施準(zhǔn)備（2月18日前）

各學(xué)校成立線上教學(xué)活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，編制線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案，全面做好教學(xué)活動(dòng)安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓(xùn)與備課（2月20日前）

各學(xué)校要充分利用信息化手段，對(duì)任課教師開展線上網(wǎng)絡(luò)教育資源使用培訓(xùn)。以學(xué)校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃安排，進(jìn)一步修訂完善網(wǎng)上教學(xué)工作實(shí)施方案。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)應(yīng)用測試（2月21日前）

各學(xué)校組織專門人員和教師代表開展相關(guān)教學(xué)平臺(tái)測試工作，利用各種線上會(huì)議系統(tǒng)、即時(shí)通信工具對(duì)任課教師、班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開展應(yīng)用培訓(xùn)，為全面實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實(shí)施（2月24日后）

各學(xué)校于2月24日起全面啟動(dòng)實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

五、工作要求

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

教育局成立由局長任組長、主管副局長任副組長，教育科、職業(yè)與成人教育科、法規(guī)科、教師進(jìn)修學(xué)校、幼兒教育工作辦公室、教育技術(shù)裝備服務(wù)中心相關(guān)科室和部門為成員的線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)我市延時(shí)開學(xué)期間各類教育教學(xué)工作，研究解決教育教學(xué)中遇到的重大問題。各學(xué)校要成立相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃編制和教學(xué)內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導(dǎo)教師全面做好組織實(shí)施工作，并根據(jù)教學(xué)實(shí)效對(duì)相關(guān)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo)

教師進(jìn)修學(xué)校和教育技術(shù)裝備服務(wù)中心要加強(qiáng)對(duì)一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實(shí)讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)效。各學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)部門和信息化主管部門等要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)保障工作。

（三）強(qiáng)化技術(shù)支撐

加強(qiáng)與各電信運(yùn)營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺(tái)的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。

（四）強(qiáng)化家校共育

各學(xué)校要結(jié)合《市培養(yǎng)中小學(xué)生良好習(xí)慣工作方案（試行）》要求，加強(qiáng)家校聯(lián)系，分班級(jí)指定專人及時(shí)向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生按時(shí)參加線上教學(xué)、按時(shí)完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長與學(xué)生共同制定延期開學(xué)期間活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，通過增大休息間隔、做視力保健操、強(qiáng)化體育鍛煉，適當(dāng)開展勞動(dòng)教育等方式，保護(hù)學(xué)生視力，增強(qiáng)學(xué)生體魄，保障學(xué)生身心健康?？刂齐娮赢a(chǎn)品的使用時(shí)間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。學(xué)校、教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有條件，選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或電視空中課堂學(xué)習(xí)，防止再購置新的設(shè)備而增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（五）強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控

各學(xué)校要切實(shí)做好網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容監(jiān)管和質(zhì)量保障。教師直播或錄制的課程以及網(wǎng)絡(luò)課程的選用，由各學(xué)校負(fù)責(zé)審核，確保意識(shí)形態(tài)安全。加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)工作的督導(dǎo)檢查，加大作業(yè)考核檢查、在線學(xué)習(xí)督導(dǎo)和課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

篇7

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；農(nóng)村中小學(xué)生；資源建設(shè)

運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。要使教育技術(shù)得到最優(yōu)化、最大化的應(yīng)用，首先要解決的是教育技術(shù)資源的建設(shè)問題，沒有資源談何應(yīng)用。

一. 農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

我國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展至今走過了近二十載，經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的歷程，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，得益于國家啟動(dòng)的多項(xiàng)重大計(jì)劃與工程，包括《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”等，教育技術(shù)資源建設(shè)取得了巨大的成就，資源建設(shè)的種類很多、形式多樣，涉及到教師繼續(xù)教育、教學(xué)案例、教學(xué)示范、等各種資源并以純電子文本、課件、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)。但農(nóng)村中小學(xué)教育術(shù)資源建設(shè)不均衡。

從問卷反饋的信息來看，軟硬件的建設(shè)不成比例，重硬件輕軟件的現(xiàn)狀較普遍。除了硬軟件資源建設(shè)外，教育技術(shù)資源環(huán)境建設(shè)也有相當(dāng)大的改觀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三個(gè)區(qū)的學(xué)校生機(jī)比平均為18.38：1，師機(jī)比為3.25：1，建有校園網(wǎng)的學(xué)校占37.7％，ADSL專線上網(wǎng)的學(xué)校占67.5％，通過撥號(hào)上網(wǎng)的占18.8％，還有部分學(xué)校無法上網(wǎng)，已建立學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)校占37.7％，而通過教育網(wǎng)站備案的只占21.3％，建有校本教育資源庫的學(xué)校只占22.9％。平均每所學(xué)校建有多媒體教室2.8間；課件制作室0.48間；電子閱覽室0.26間；電腦室約1.4間；班級(jí)數(shù)與配平臺(tái)班級(jí)數(shù)的比例為3.85：1。從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校具備上網(wǎng)條件，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠理想，教育技術(shù)資源建設(shè)與城區(qū)學(xué)校相比還有較大差距，現(xiàn)有設(shè)備的利用率也不是很理想。教師對(duì)教育技術(shù)資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)程度86.12％的老師認(rèn)為非常重要和重要，教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)的態(tài)度也是制約著資源建設(shè)發(fā)展的瓶頸。

二. 教技術(shù)資源建設(shè)中存在的問題

（一）資金不足，硬件資源建設(shè)滯后

教育技術(shù)設(shè)備不足，老化現(xiàn)象嚴(yán)重。政府對(duì)教育技術(shù)資源建設(shè)的投入有限，各個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)校優(yōu)先的資金投入。經(jīng)費(fèi)投資比例失調(diào)，教育技術(shù)資源缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)受經(jīng)濟(jì)條件的制約，教育技術(shù)設(shè)備數(shù)量明顯的不足，尤其是計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、多媒體教室等高檔設(shè)備數(shù)量更少，條件較好的能有幾個(gè)計(jì)算機(jī)教室和幾臺(tái)視頻展示臺(tái)，有的僅有一個(gè)多媒體教室。

（二）重視不夠，軟件資源建設(shè)匱乏

課件資源和積件資源都屬軟件系統(tǒng)，課件資源是一個(gè)封閉的軟件系統(tǒng)，課件資源的個(gè)性化特點(diǎn)使其應(yīng)用受到限制，它的形式和內(nèi)容完全由課件設(shè)計(jì)者固定下來。課件資源的通用性不強(qiáng)，更加難以產(chǎn)業(yè)化。學(xué)科教師作為教育技術(shù)資源軟件建設(shè)的重要力量，應(yīng)該成為教學(xué)軟件資源開發(fā)的主力軍。然而，由于很多原因，許多教師不注重軟件資源的建設(shè)，以及沒有能力開發(fā)新的軟件或者說只關(guān)注教學(xué)軟件而不積極參與學(xué)習(xí)軟件資源的建設(shè)。

（三）觀念落后，資源建設(shè)不受重視

許多學(xué)校對(duì)教育技術(shù)課的沒有足夠的重視，使得教育技術(shù)的硬件和軟件資源配備很隨意，老化的設(shè)備得不到及時(shí)地更換，教師的配備也比較隨意。有的學(xué)校未能真正理解資源建設(shè)的基本內(nèi)涵，只注重對(duì)硬件的添置，忽視對(duì)人員的深度培訓(xùn)，導(dǎo)致設(shè)備不會(huì)用、用不好；有的學(xué)校盲目攀比，看到其他學(xué)校有什么設(shè)備，認(rèn)為自己學(xué)校不能落后也應(yīng)該購置，而不考慮自身的條件以及這些設(shè)備對(duì)學(xué)校是否真的需要。最主要的是部分教師認(rèn)為只要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化，忽略了教育技術(shù)資源的建設(shè)，沒有資源談何應(yīng)用。

三. 加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)資源建設(shè)的對(duì)策

（一）籌集資金，確保硬件資源建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)中的硬件是基礎(chǔ)，在硬件建設(shè)過程中，應(yīng)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。因此，應(yīng)該通過必要的政策，靠教育有關(guān)部門，社會(huì)上的民企單位等多方面力量增強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)資源的投資。可采取“引資修建”等辦法購進(jìn)設(shè)備，保證教育技術(shù)資源的建設(shè)；建立遠(yuǎn)程教育接收點(diǎn)，配備衛(wèi)星地面接收站，配備電視，VCD，放映機(jī)和計(jì)算機(jī)必要的設(shè)備以及教學(xué)資源光盤，來接收優(yōu)秀的教學(xué)課程和教學(xué)資源，通過定期向?qū)W校收取服務(wù)費(fèi)來實(shí)現(xiàn)營收。將教育技術(shù)的相關(guān)資源引進(jìn)企業(yè)，對(duì)企業(yè)增加企業(yè)的利益有一定的促進(jìn)作用，進(jìn)而使企業(yè)對(duì)學(xué)校的教育技術(shù)資源投資。

（二）采取激勵(lì)，注重軟件資源建設(shè)

采取激勵(lì)政策，積極吸納具有高水平教育技術(shù)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村中小學(xué)，增加對(duì)教育技術(shù)資源建設(shè)的支持。不僅如此，必須增強(qiáng)教師自身對(duì)教育技術(shù)資源的認(rèn)識(shí)和教育技術(shù)的操作能力，使教師在使用教育技術(shù)資源的過程中不斷的開發(fā)建設(shè)新的資源。課件資源具有一定的固定性，要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個(gè)課件。積件資源是一個(gè)完全開放的軟件資源，根據(jù)教學(xué)的需要，可以自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源進(jìn)行教學(xué)。但是積件資源不是教學(xué)資源庫和多媒體工具的疊加，必須由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用。

（三）實(shí)地調(diào)研，開發(fā)符合農(nóng)村課程改革需求的資源

基礎(chǔ)教育課程改革，在課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)上都發(fā)生了很大的變化，教材也隨之發(fā)生了很大的變化。但由于農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)普遍不高，難以適應(yīng)課程改革帶來的變化，在新教材的把握上存在一定難度。網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)成為課程改革在農(nóng)村地區(qū)順利實(shí)施的推動(dòng)力。首先，應(yīng)及時(shí)將課程改革的相關(guān)信息送到農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的手中，使他們能領(lǐng)會(huì)課程改革的主旨，積極改善自身教學(xué)方式、方法。其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)以課程改革提倡的新理念、新方法為依據(jù)進(jìn)行整合，教師在使用這些整合后的資源開展教學(xué)的過程中，將慢慢領(lǐng)會(huì)課程改革所提倡的新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的落后，師資匱乏導(dǎo)致某些課程在農(nóng)村中小學(xué)很難開設(shè)，如英語、藝術(shù)類課程。在短時(shí)間內(nèi)難以補(bǔ)充師資的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，直接將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)況送到農(nóng)村中小學(xué)，代替教師的教學(xué)。

（四）抓好教育技術(shù)資源建設(shè)的管理

建立專門的資源建設(shè)之外的隊(duì)伍，一是決定資源建設(shè)的計(jì)劃和方向，既是資源建設(shè)的管理者又是資源建設(shè)的負(fù)責(zé)人，二是直接使用者對(duì)于資源質(zhì)量的好壞、裝備的建設(shè)最具有發(fā)言權(quán)，教育技術(shù)資源建設(shè)需要他們的參與研究與評(píng)價(jià)。三是教育技術(shù)資源配套產(chǎn)品的企業(yè)隊(duì)伍，引導(dǎo)一批具有專業(yè)水準(zhǔn)和一定生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè)，為學(xué)校教育技術(shù)資源建設(shè)的服務(wù)是必不可少的。采購的渠道需要規(guī)范、公正性、公開性，以保證資源質(zhì)量。

四. 結(jié)束語

總之，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中的運(yùn)用是極其廣泛的。我們一定要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育資源建設(shè)，提高優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教育技術(shù)資源的交流與共享，促進(jìn)教育信息化在農(nóng)村中小學(xué)的深入發(fā)展，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】本文系陜西理工學(xué)院教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JYYJ2011-12）階段性成果之一。

作者簡介：

篇8

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語教學(xué)；策略；差異

一、問題的提出

目前初中使用的新教材為教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。要求教師應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。“以人為本”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種自覺行為的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。但在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)英語教育和初中英語教育在許多方面存在很大的差異，小學(xué)生升入七年級(jí)后，往往會(huì)遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降，學(xué)習(xí)成績滑落。根據(jù)調(diào)查、比較、分析筆者認(rèn)為這主要是由于存在以下幾個(gè)方面的差異原因引起的：

1.中小學(xué)英語教學(xué)策略的差異

目前，中小學(xué)英語教學(xué)策略上存在著很大的差異。絕大多數(shù)小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中組織教學(xué)活動(dòng)基本上是采用直觀法。事實(shí)上，小學(xué)英語教學(xué)只要求小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，到了初中之后，隨著語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加，初中起始階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)除了感知材料外，還要求必須理解語言材料。這也就要求初中起始階段的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維的方法來學(xué)英語。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了新的理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語的教與英語的學(xué)就會(huì)相脫離。加上小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，在小學(xué)的英語教學(xué)過程中學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且，小學(xué)生好奇心要比初中生強(qiáng)，并且好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中小學(xué)英語教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式組織課堂教學(xué)，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了。而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。一旦英語教師沒有注意這種變化，學(xué)生就會(huì)適應(yīng)不了七年級(jí)的英語學(xué)習(xí)。所以如何保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣成為中學(xué)初級(jí)階段必須注意的問題。

2.中小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境變化的差異

中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境上也存在很大的差異。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，他們將面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、生活環(huán)境和任課教師都感到很陌生。例如，大部分七年級(jí)學(xué)生對(duì)新教師教學(xué)方法、語音、語調(diào)、板書、言談舉止等方面都不是很適應(yīng)。加上小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而初中英語課文內(nèi)容比較復(fù)雜，并且詞匯量加大，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

3.中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的差異

剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生，英語水平就不像小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。由于小學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)多年英語，加上各小學(xué)的英語教師在英語教學(xué)上采用的教學(xué)方法及要求不同。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。七年級(jí)英語教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾胃疽粺o所知，因此初中起始階段的英語教師如果不注意教學(xué)的銜接過渡，勢(shì)必直接影響初中英語教學(xué)質(zhì)量。開展初中起始階段的英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究有助于解決小學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)而導(dǎo)致當(dāng)前初中兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重的棘手問題，從而有助于保證九年義務(wù)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。它有助于加快中小學(xué)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，面向全體學(xué)生，全面提高九年義務(wù)教育質(zhì)量，順利地完成九年義務(wù)教育任務(wù)。區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)英語教育工作，對(duì)初中和小學(xué)的英語教育進(jìn)行通盤考慮，研究初中起始階段的英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接問題就具有了重大的價(jià)值。

二、存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

1.過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，忽視了對(duì)語言交際能力的培養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入初中后，有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早些接觸中考題，才會(huì)提高升學(xué)率。因此，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞中考方向轉(zhuǎn)，中考不考口試，教師在教學(xué)中就忽視口語練習(xí)，一味加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練，以致學(xué)生漸漸失去了小學(xué)時(shí)培養(yǎng)的對(duì)英語會(huì)話和表演的興趣，雖然擅長做選擇題了，但口頭表達(dá)和交際能力卻很差。

2.忽視中小學(xué)的教學(xué)交流

由于為數(shù)不少的中學(xué)英語教師不了解小學(xué)英語教學(xué)的目的、方法手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大約要花去整個(gè)學(xué)期的時(shí)間來了解和適應(yīng)學(xué)生，因而貽誤了最佳教學(xué)時(shí)期。初一第一學(xué)期，剛剛進(jìn)入初中的小學(xué)生們對(duì)初中的英語學(xué)習(xí)充滿憧憬與興趣，如果加以及時(shí)引導(dǎo)，是可以達(dá)到良好的教學(xué)效果的。因此，每當(dāng)新學(xué)年開始，應(yīng)組織初一年級(jí)英語教師到小學(xué)聽課，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格，為中學(xué)英語教師在教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面做好與小學(xué)英語教學(xué)的銜接提供感性認(rèn)識(shí)，圓滿完成從小學(xué)英語到初中英語教與學(xué)的銜接。

三、幾點(diǎn)思考

1.小學(xué)與初中的銜接不僅僅是知識(shí)體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語音語調(diào)、語言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，中小學(xué)英語教師要加強(qiáng)溝通及時(shí)反饋，共同做好初中起始階段的英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接工作。

2.定期開展中小學(xué)英語課堂互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)中小學(xué)外語教師在教學(xué)方法、課堂模式、評(píng)估、教案等方面的交流，促進(jìn)對(duì)話，共同提高。在適當(dāng)范圍內(nèi)，中小學(xué)英語教師聯(lián)合開課，輪流執(zhí)教。

篇9

    我校為貫徹落實(shí)市教育局《“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)施方案》和《2012—2013學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)指導(dǎo)方案》精神,進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),本年度以“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”為培訓(xùn)主題對(duì)全市中小學(xué)及幼兒教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目,以期達(dá)到如下教育目標(biāo):師德修養(yǎng)得到提高,職業(yè)發(fā)展動(dòng)力得到進(jìn)一步激發(fā);熟練掌握教材內(nèi)容,突出義務(wù)教育新課標(biāo)中的學(xué)科教學(xué)重點(diǎn);提高學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分析能力和研究水平。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)目標(biāo),在對(duì)中小學(xué)教師現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)置師德與專業(yè)理念、現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)理念與學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建等幾個(gè)模塊,依托繼教網(wǎng)、研修網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源,以省、市、縣、校四級(jí)培訓(xùn)體系為支撐,優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系,采取線上學(xué)習(xí)、線下集中研討與校本實(shí)踐研修相結(jié)合的方式開展培訓(xùn),做到理論與實(shí)踐結(jié)合、專題學(xué)習(xí)與交流研討結(jié)合,在理論學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析,在實(shí)踐研修中突出能力提升,在反思中改善教育教學(xué)行為,真正做到學(xué)以致用。具體操作是首先以縣區(qū)為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,形成學(xué)習(xí)區(qū)域,選定一名區(qū)域管理員負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)管理與監(jiān)控,然后組建網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí),本著同學(xué)段、同學(xué)科的原則,將學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)參訓(xùn)學(xué)員劃分為若干個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí),每個(gè)班級(jí)100人,以班級(jí)為單位開展合作式的網(wǎng)上及網(wǎng)下學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng),每個(gè)班級(jí)配備班主任一名,負(fù)責(zé)跟進(jìn)班級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)培訓(xùn)的科學(xué)性、針對(duì)性,我校與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)組建成立學(xué)科專家輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),成員由高校教師、一線教師、教科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等組成,負(fù)責(zé)本學(xué)科的網(wǎng)上在線培訓(xùn)輔導(dǎo),達(dá)到名師引領(lǐng)、專家治教的目的,并定期組織學(xué)員參加學(xué)科在線集中輔導(dǎo)答疑,針對(duì)共性突出問題,由輔導(dǎo)教師采用文字、音視頻等方式進(jìn)行集中答疑,解決學(xué)習(xí)中的疑難問題,引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員深度學(xué)習(xí)。按照市教育局的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排,我校聯(lián)合市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心建立市遠(yuǎn)程教育中心,負(fù)責(zé)全市遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織實(shí)施和制定具體培訓(xùn)方案等工作,同時(shí)會(huì)同網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并實(shí)時(shí)通報(bào)學(xué)情,采取形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,線上與線下相結(jié)合的考核方式,使考核評(píng)價(jià)貫穿培訓(xùn)全過程,突出績效評(píng)價(jià),促使學(xué)習(xí)成果能夠真正用于教學(xué)實(shí)際,做到訓(xùn)教合一。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源組織教師開展校本研修活動(dòng),結(jié)合崗位實(shí)踐反思教學(xué)中存在的不足,不斷提高教育教學(xué)水平,并對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)行總結(jié),動(dòng)態(tài)梳理培訓(xùn)成果。

    2網(wǎng)絡(luò)信息教育現(xiàn)存的一些問題及解決辦法

    傳統(tǒng)教育是面對(duì)面的教育,教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用,學(xué)員相對(duì)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)信息與教學(xué)相結(jié)合并非易事,網(wǎng)絡(luò)教育并不是把課程教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)上那么簡單,無論是高等遠(yuǎn)程教育還是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育都會(huì)遇到資金、技術(shù)、資源、思想認(rèn)識(shí)及贏利模式等方面的問題?，F(xiàn)階段主要存在以下一些問題:(1)硬件設(shè)施欠缺。網(wǎng)絡(luò)教育必須基于硬件設(shè)施的完善建設(shè)才能順利進(jìn)行,單一的理論知識(shí)是空洞的,實(shí)際操作運(yùn)用遠(yuǎn)勝過投影的圖片顯示,這需要我們?cè)谟邢薜馁Y源里合理利用設(shè)備,創(chuàng)造有利條件加大硬件設(shè)施的完善建設(shè)。(2)既然是信息化教育,自然包括媒體素材以及各學(xué)科的試題庫、資料庫,他們既自成體系又能獨(dú)立使用。對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行組織、控制、加工和規(guī)劃是有效利用教育資源的前提。同時(shí),如何做到教育資源的入庫速度同步于信息發(fā)生的速度是每個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育工作者必須考慮的問題。教學(xué)資源的更新是教學(xué)管理中的重點(diǎn),教育資源庫的建設(shè)和管理實(shí)際上代表了一個(gè)學(xué)校整體的管理水平,資源的持續(xù)流轉(zhuǎn)依賴于善于聯(lián)合各個(gè)機(jī)構(gòu),以高效的工作方式合理組織相關(guān)部門和人才,這需要多個(gè)單位多方面的通力協(xié)作。(3)網(wǎng)絡(luò)教育本質(zhì)是利用信息培養(yǎng)信息能力。網(wǎng)絡(luò)只是手段和工具,不等于軟硬件知識(shí)學(xué)習(xí),而是通過各種信息的綜合運(yùn)用來培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)員處理問題和創(chuàng)新能力,這就需要提高認(rèn)識(shí)、改變思維,把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息工具的能力,為以后各方面的學(xué)習(xí)均提供有力保證。(4)從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師包括教學(xué)管理人員、信息化技術(shù)人員或者是其他課程教師轉(zhuǎn)型而來,雖從事教學(xué)多年但本身并不是網(wǎng)絡(luò)教育教師,信息綜合處理能力不強(qiáng),因此需要對(duì)原有教師進(jìn)行全面知識(shí)培訓(xùn)和能力提高,或引入更多更專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教師,以提高整體的教育能力。

篇10

對(duì)于我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察而言，無論是實(shí)踐還是研究都較為薄弱，對(duì)其開展的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨，一為反映我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察實(shí)踐和研究的現(xiàn)狀；二為反思我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察存在的問題，探討其發(fā)展方向，為更好地促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)開展提供理論參考。

一、我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的回顧

目前關(guān)于我國中小學(xué)音樂課堂觀察和評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)還十分缺乏，內(nèi)容主要涉及以下方面：

1.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則

有學(xué)者認(rèn)為好的音樂課的標(biāo)準(zhǔn)是：強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科特點(diǎn)，以音樂審美為核心；實(shí)施雙基教學(xué)，將其融入音樂實(shí)踐中；教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合；改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注主動(dòng)參與、勇于探究和交流合作；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。王安國教授則指出：從總體上說，一節(jié)成功的音樂課，是以音樂課程價(jià)值、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，其選材、流程及方法、手段符合音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受心理，體現(xiàn)科學(xué)的教育理念，能給學(xué)生帶來審美體驗(yàn)的愉悅和心靈洗禮，同時(shí)又能使學(xué)生獲得或積累一定的藝術(shù)修養(yǎng)。

對(duì)于音樂教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)原則，有研究認(rèn)為：應(yīng)本著指導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、促進(jìn)的原則，淡化評(píng)價(jià)中給教師定論的成分；另有文獻(xiàn)提出評(píng)課應(yīng)依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》來實(shí)施，提出導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四點(diǎn)原則。

2.關(guān)于課堂觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)

綜合相關(guān)研究來看，關(guān)于音樂教學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”這兩條主線上。教師方面包括：教學(xué)內(nèi)容、教具準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、組織教學(xué)能力、教學(xué)儀表、教師本身素質(zhì)（范唱、伴奏等）；學(xué)生方面主要包括學(xué)生興趣、主動(dòng)參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學(xué)生收獲與審美體驗(yàn)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個(gè)性能力的發(fā)展等。

從環(huán)節(jié)來看，對(duì)音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)（備課是否充分）、教學(xué)的導(dǎo)入評(píng)價(jià)等。還有研究提出從“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“過程與方法”三個(gè)維度目標(biāo)，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

3.關(guān)于評(píng)課存在的問題及對(duì)策

音樂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，包括評(píng)課形式化、評(píng)課平庸化、評(píng)課極端化，對(duì)于這些問題，應(yīng)樹立正確的評(píng)課觀念，建立“捉蟲”的音樂評(píng)課模式（“問題蟲”——問題和缺點(diǎn)、“螢火蟲”——優(yōu)點(diǎn)和閃光之處），以及在評(píng)課中反思自己的教學(xué)等。另有文獻(xiàn)認(rèn)為，音樂評(píng)課中存在著隨意性、為評(píng)課而評(píng)課、評(píng)課多“研究教”而少“研究學(xué)”的問題。其對(duì)策為，擺正角色、樹立新的評(píng)課思維方式以及改變方法、促進(jìn)音樂評(píng)課方式轉(zhuǎn)變（課前交流、聽課思考、課后反思）等。

從檢索的文獻(xiàn)來看，有關(guān)音樂“教學(xué)評(píng)價(jià)”的更多文獻(xiàn)實(shí)則為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（包括學(xué)習(xí)效果和成績的評(píng)定），因這方面不是本文研究的內(nèi)容，故此不進(jìn)行考察。

其他方面的研究還有：關(guān)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)課的探討——認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)高師音樂教育實(shí)習(xí)評(píng)課的指導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)分析能力；音樂教育實(shí)習(xí)評(píng)課應(yīng)把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標(biāo)與手段”的關(guān)系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評(píng)課模式。

另有文獻(xiàn)對(duì)高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴課評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析，從教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性、評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求、評(píng)價(jià)體系的建立等方面進(jìn)行了切入。

總的來看，當(dāng)前我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察和評(píng)價(jià)研究的問題和不足，除了文獻(xiàn)缺乏和研究深度有限，還表現(xiàn)在從教學(xué)活動(dòng)觀察和評(píng)價(jià)工具、方法的推出來看，以改進(jìn)課堂教學(xué)行為來開發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究還十分薄弱，相關(guān)研究還處于基層性、個(gè)別化探索階段，真正有效、得以認(rèn)可并實(shí)際推行的觀察和分析工具幾乎沒有。

二、對(duì)我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的反思

1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入

從中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察的實(shí)踐來看，其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起，發(fā)生于新教師入職階段及對(duì)教師的常規(guī)考核、評(píng)比中，并主要體現(xiàn)為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相關(guān)，而對(duì)課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。

當(dāng)前，在中小學(xué)音樂教研活動(dòng)中，觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評(píng)課方式，它將注意力主要用在“看”上?！翱础苯處煹慕虒W(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教師的教學(xué)態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒有明確的研究目標(biāo)，而著重于關(guān)注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問題展開一些必要的探討，但并沒有系統(tǒng)和全面的分析總結(jié)，指導(dǎo)性和針對(duì)性不強(qiáng)。故這種觀察常常帶有觀察者較強(qiáng)的個(gè)人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無法對(duì)課堂教學(xué)做出定量的、科學(xué)的分析。

相比之下，專業(yè)化的課堂觀察更為強(qiáng)調(diào)明晰的問題意識(shí)，需要預(yù)先明確觀察的目的、關(guān)注的要點(diǎn)和內(nèi)容，課后再由觀察者各自陳述觀察報(bào)告并展開集體討論，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前確立的觀察點(diǎn)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議和對(duì)策。與傳統(tǒng)聽課、看課不同，專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動(dòng)，更為關(guān)注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體（觀察者）來說，其更應(yīng)被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業(yè)培訓(xùn)，要求不帶個(gè)人判斷，進(jìn)行“中性”的專業(yè)分析。

從觀察的對(duì)象和指向來看，中小學(xué)音樂傳統(tǒng)教學(xué)課堂觀察活動(dòng)主要考察教師的教學(xué)行為，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關(guān)注學(xué)生的行為以及教師和學(xué)生的互動(dòng)等方面。

與此專業(yè)化研究分析相適應(yīng)，中小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)課堂觀察主體也有不同的要求。當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務(wù)骨干，對(duì)一般的教師并沒有提出“觀察”的要求。即使對(duì)于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，或基于管理和“等級(jí)”評(píng)價(jià)的視角，而對(duì)于廣大教師來說，作為科學(xué)研究方法的課堂觀察至今在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當(dāng)今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動(dòng)參與課堂觀察的意識(shí)，并且，其觀察能力甚至應(yīng)作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

2.課堂觀察功能：從單一到多維

從外在“工具”理性來看，一方面，在實(shí)踐中，中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而其他的功能則相對(duì)被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學(xué)科——教育科學(xué)來看，有學(xué)者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學(xué)研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察應(yīng)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)（作為一種教學(xué)活動(dòng)）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當(dāng)然，這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。

從實(shí)用意義而言，專業(yè)化視角下的中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察，超越于傳統(tǒng)的聽評(píng)課（如主要為了評(píng)價(jià)教師），具有多維的功能：既能促進(jìn)中小學(xué)音樂教師自身專業(yè)化發(fā)展，又能加強(qiáng)中小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。首先，作為幫助中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，特別是針對(duì)實(shí)習(xí)和新任教師這個(gè)群體，通過觀察他人可以學(xué)會(huì)自我觀察和被觀察，在學(xué)習(xí)、觀察、反省、改進(jìn)等過程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察理應(yīng)成為中小學(xué)音樂教師專業(yè)生活的重要方式。其次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察研究作為一種教研活動(dòng)，需要分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)。它能營造一種有助于開展合作的校本教研活動(dòng)的教研文化。再次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題細(xì)化為一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)，且觀察點(diǎn)的設(shè)立都是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善為中心。無論是教師教學(xué)行為的改進(jìn)，比如提問、評(píng)價(jià)語言、創(chuàng)設(shè)情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂器、道具等，都是以學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生在音樂課中是否參與其中，以情感樂并享受音樂。

3.課堂觀察的理論基礎(chǔ)及學(xué)科差異性

（1）課堂觀察的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，關(guān)于課堂觀察的理論基礎(chǔ)，還沒有引起相關(guān)學(xué)者和中小學(xué)音樂學(xué)科教師的普遍關(guān)注。這些理論基礎(chǔ)不僅提出課堂觀察的指導(dǎo)思想，也與其操作實(shí)踐直接相關(guān)，決定著中小學(xué)教學(xué)課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎(chǔ)包括：當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于課堂觀察的最新研究進(jìn)展、理念及工具、技術(shù)和方法，國家教育方針、法規(guī)、政策對(duì)音樂教育的最新要求，音樂教學(xué)的特點(diǎn)（包括不同教材及其針對(duì)對(duì)象）及國內(nèi)外最新音樂教學(xué)改革和研究動(dòng)態(tài)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況等。

從課堂觀察的實(shí)施來看，正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標(biāo)準(zhǔn)的制定直接有關(guān)，并且只有具備充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備，觀察主體才能很好地結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，做到游刃有余，切中要點(diǎn)，達(dá)到指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)效果等目的。

（2）課堂觀察的學(xué)科差異

不可否認(rèn)，在我國一些學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)引進(jìn)與運(yùn)用了一些先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)、相關(guān)系列方法和工具。從這些技術(shù)、方法和工具的適用性來看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識(shí)性教學(xué)課堂，或者具有某學(xué)科的特殊性。即使對(duì)于某些通用性來說，也主要基于技術(shù)的視角（如提問的數(shù)量、語言流動(dòng)的頻次等），而從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如FIAS體系關(guān)注言語方面的信息，對(duì)于非言語的諸多信息則無法記錄和反映。

無疑，對(duì)于中小學(xué)音樂課教學(xué)來說，這些工具和方法無法直接引入。相對(duì)其他科目，音樂教學(xué)活動(dòng)具有不同于其他課程的教學(xué)特征，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和形式更為豐富多樣，如范唱（樂器示范）、指揮、音樂欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨(dú)唱、合唱、器樂演奏、樂器的個(gè)別輔導(dǎo)等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術(shù)，則表現(xiàn)出較大的局限性，如取樣較少、觀察項(xiàng)目多、觀察對(duì)象相對(duì)分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會(huì)產(chǎn)生更大的互動(dòng)式干擾等。因此，課堂觀察要實(shí)現(xiàn)改進(jìn)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，就必須克服“學(xué)科缺失”的弊端，構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的觀察框架，開發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具，從課堂主要構(gòu)成要素出發(fā)，確立課堂觀察框架，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角的缺陷，為教學(xué)提供專業(yè)層面的診斷建議。

4.課堂觀察方法的研究與使用

從當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察方法和手段來看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)。多年來，在方法的改進(jìn)和提出方面沒有明顯的突破。相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討觀察是什么、誰來觀察、觀察什么內(nèi)容等問題，但基本上并不涉及如何進(jìn)行觀察和具體的方法技術(shù)[4]。

從課堂觀察方法和工具運(yùn)用的發(fā)展來看，美國等西方國家在20世紀(jì)60～70年代就已經(jīng)開始創(chuàng)立相關(guān)定量觀察方法和工具并予以推廣，現(xiàn)在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應(yīng)用范圍和廣度來看，該方法和工具系列已在美國等國教學(xué)活動(dòng)觀察、評(píng)價(jià)中演變?yōu)樽顬槌Ｒ姷姆椒ê凸ぞ?，并已成為教師教育專業(yè)學(xué)生和新教師培訓(xùn)必備的內(nèi)容。而在我國，在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)系列方法和工具的研究和應(yīng)用已有所涉及，但我國中小學(xué)音樂教學(xué)還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式，定量觀察方法的優(yōu)勢(shì)仍處于被忽略的狀態(tài)。

從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點(diǎn)，能相對(duì)充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發(fā)展進(jìn)程、邏輯關(guān)系。然而，這種課堂觀察具有較強(qiáng)的主觀性與個(gè)別性，觀察者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、描述能力和相關(guān)理論水平與記錄水平有很大關(guān)系，針對(duì)同一事物的觀察結(jié)論很難達(dá)成一致，可能出現(xiàn)眾說紛紜的現(xiàn)象，觀察結(jié)果很難具有客觀性和科學(xué)性。從實(shí)踐來看，當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，基于不同的評(píng)價(jià)要素而對(duì)不同的等級(jí)進(jìn)行確認(rèn)的方法，以及“打分”法均屬于此類。

相對(duì)定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。所謂定量觀察是指觀察者運(yùn)用一套定量的、機(jī)構(gòu)化的記錄方式對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行觀察。從其他學(xué)科的實(shí)踐來看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對(duì)預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強(qiáng)調(diào)低推理、少判斷，觀察者在記錄時(shí)利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂行為和事件進(jìn)行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達(dá)成一致，觀察收集到的所有材料可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析，還可以通過電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)現(xiàn)，整個(gè)資料分析過程相對(duì)簡單、客觀，觀察結(jié)果也更具真實(shí)性、可靠性?？梢?，定量課堂觀察方法技術(shù)性、工具性較強(qiáng)，適合通過它對(duì)課堂進(jìn)行有限距離的微觀研究。當(dāng)前，國內(nèi)外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒被引入我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中來。突出對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行“描述”分析（包括師生互動(dòng)的量化分析），這無疑是我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢(shì)和方向。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭金洲等.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3] 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu).上海教育科研，2011（11）.