導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)主要問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；高校教育；問(wèn)題分析；控制策略

中圖分類號(hào)：TP28 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）10-0177-01

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中我國(guó)高校教育中存在的主要問(wèn)題

（一）線上服務(wù)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)分布過(guò)于分散

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中我國(guó)高校在現(xiàn)代教育過(guò)程中存在的一個(gè)主要問(wèn)題就是自身的線上教育資源服務(wù)體系不夠健全，一方面是缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源支持，另外一方面是自身的線上服務(wù)機(jī)構(gòu)過(guò)于分散，無(wú)法滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)共享的需要。雖然在高校自身的信息化教學(xué)體系建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，各個(gè)高校都開(kāi)通了自己的線上服務(wù)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，都能夠滿足廣大師生線上學(xué)習(xí)的需要，但是在其信息化管理體系建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中卻存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，一方面缺少線下教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)的有效維護(hù)，另外一方面是高校自身的服務(wù)體系的運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)分布過(guò)于分散，各種各樣的教學(xué)資源無(wú)法有效的整合，不能形成集中性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)資源或缺的需要。同時(shí)各個(gè)教學(xué)資源部門(mén)之間數(shù)據(jù)資源信息難以形成高效的共享模式，各個(gè)部門(mén)之間沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集體系難以保障各個(gè)部門(mén)之間教學(xué)共享信息進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)接和傳遞，給教學(xué)資源信息的傳遞帶來(lái)了嚴(yán)重的安全隱患。

（二）數(shù)據(jù)教學(xué)資源不能及時(shí)更新

在現(xiàn)代高校線上教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建中，線上數(shù)據(jù)資源不能及時(shí)有效的更新，不能滿足廣大師生教學(xué)數(shù)據(jù)資源獲取的需要，同時(shí)高校在自身數(shù)據(jù)庫(kù)資源匹配的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)據(jù)資源不能及時(shí)的更新造成各個(gè)學(xué)科的信息數(shù)據(jù)記錄較為缺乏，缺少相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)支持，不能進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)索引。同時(shí)在數(shù)據(jù)資源共享方面，高校的線上服務(wù)信息數(shù)據(jù)還缺少相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源整合模式，無(wú)法對(duì)整體的信息數(shù)據(jù)建立標(biāo)準(zhǔn)化更新體系，并且與其他院系教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享程度較低，難以滿足師生的線上學(xué)習(xí)需要。同時(shí)各個(gè)高校的線上教學(xué)平臺(tái)缺少實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)資源支持，沒(méi)有完善化的數(shù)據(jù)搜索體系，無(wú)法及時(shí)有效的對(duì)線上的數(shù)據(jù)課程資源進(jìn)行更新，對(duì)于其他來(lái)源渠道的信息資源，沒(méi)有著信息共享級(jí)別的設(shè)置，缺少相應(yīng)的移動(dòng)信息服務(wù)支撐，不能最大化的滿足各類用戶信息資源獲取的需要。

二、針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中我國(guó)高校教育存在問(wèn)題的控制策略

（一）注重集中優(yōu)勢(shì)資源擴(kuò)充線上教育服務(wù)渠道

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中為了有效加強(qiáng)高校的綜合教育能力必須根據(jù)現(xiàn)代高校線上教育體系的建設(shè)模式來(lái)著重建立標(biāo)準(zhǔn)化的高校線上教育服務(wù)體系，一方面是在充分滿足高校教育服務(wù)需求上充分提升高校的綜合教育能力，一方面是要根據(jù)高校線上教育服務(wù)體系存在的主要問(wèn)題對(duì)高校的教育服務(wù)體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，結(jié)合不同的教育思路集中建設(shè)線上服務(wù)體系，落實(shí)到每一個(gè)課程教育服務(wù)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，充分提升高校綜合教育的能力，滿足廣大師生課程資源獲取的需要。在線上課程資源信息化綜合服務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該從高校教育資源信息采集的過(guò)程中入手根據(jù)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程資源綜合服務(wù)體系，形成標(biāo)準(zhǔn)化的信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)來(lái)滿足信息資源共享的需要，一方面要以數(shù)據(jù)資源信息作為載體，借助高校線上信息服務(wù)系統(tǒng)的功能優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)各種課程數(shù)據(jù)資源進(jìn)行充分的整合在滿足高標(biāo)準(zhǔn)線上課程資源數(shù)據(jù)處理體系建設(shè)的需求上，完善線上課程資源的服務(wù)與管理，充分提升高校線上課程資源的綜合影響力，建立統(tǒng)一的課程資源共享體系，對(duì)各種信息數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效的收集和統(tǒng)一的管理，充分滿足師生信息課程資源獲取的需要，保障師生能夠較大程度上享受到課程資源信息，通過(guò)高校線上服務(wù)平臺(tái)獲取自己需要的課程信息資源，提升課程資源信息獲取效率，保障在信息的及時(shí)交互下，師生可以快速準(zhǔn)確的獲取課程資源信息。

（二）加強(qiáng)線上課程信息資源的控制力度及時(shí)的進(jìn)行資源更新

各個(gè)高校要想充分的提升自己的教育能力就要將自身所掌握的教學(xué)資源及時(shí)快速的拓展出去，在滿足師生線上使用課程資源的同時(shí)及時(shí)的對(duì)現(xiàn)有的線上課程資源進(jìn)行及時(shí)更新，在充分滿足用戶線上信息資源高度共享的前提下，提升信息的綜合影響能力，使得社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都能夠通過(guò)高校的線上教育服務(wù)體系來(lái)及時(shí)的獲取自己所需要的課程資源，找到自己想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)線上課程資源控制的前提下要建立高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息服務(wù)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)的課程信息數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足線上課程數(shù)據(jù)共享機(jī)制建設(shè)的需要，同時(shí)立足于線上課程數(shù)據(jù)的高效率整合，線上課程信息資源要在實(shí)現(xiàn)資源對(duì)接的前提下建立開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，充分發(fā)揮線上平臺(tái)的信息資源優(yōu)勢(shì)來(lái)為客戶解決實(shí)際問(wèn)題，在幫助用戶應(yīng)對(duì)多方面課程信息數(shù)據(jù)資源共享的基礎(chǔ)上幫助用戶實(shí)現(xiàn)課程資源信息的有效共享，M足現(xiàn)代線上課程資源的整合的要求，提升資源信息的使用頻率，保障課程數(shù)據(jù)的資源安全性。

三、如何提升高校教育體系的核心競(jìng)爭(zhēng)力

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中為了充分提升高校教育體系的核心競(jìng)爭(zhēng)力，一方面是各個(gè)高等院校要依據(jù)自身的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)來(lái)建立高標(biāo)準(zhǔn)的線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)來(lái)提升教學(xué)資源的利用效率，另外一方面是各個(gè)高校在教育事業(yè)建設(shè)的過(guò)程中要有著“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)充分的整合教育資源，在充分滿足社會(huì)各領(lǐng)域教學(xué)資信息或缺的需求上加強(qiáng)教學(xué)信息的共享頻率，保障教學(xué)資源的高效率利用，充分提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教育現(xiàn)代化[J].朱緒海.學(xué)周刊.2016（05）.

篇2

［關(guān)鍵詞］慕課環(huán)境;《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》;混合式教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

慕課的發(fā)展背景下，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了改革契機(jī)，呈現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》屬于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的一門(mén)核心課程。首先，課程專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多，從交易磋商開(kāi)始，一直到履行合同，每一個(gè)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。學(xué)習(xí)起來(lái)內(nèi)容多，進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)大。如果基礎(chǔ)性的知識(shí)不能很好地理解與詮釋，那么就很難達(dá)到讓人滿意的實(shí)踐效果。接下來(lái)，學(xué)生個(gè)體差異明顯，僅僅使用傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式，就很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)的局面。最后，傳統(tǒng)視角下，主要是以教師為中心，實(shí)訓(xùn)次數(shù)有限，評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性。長(zhǎng)久下去，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量、慕課環(huán)境下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的混合式教學(xué)模式將如何設(shè)計(jì)，就成了目前形勢(shì)下需要探究的主要內(nèi)容。

二、慕課環(huán)境下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)課程設(shè)計(jì)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在實(shí)施課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要是為了滿足服務(wù)外貿(mào)行業(yè)人才的發(fā)展需求。不僅需要學(xué)生具備很強(qiáng)的外貿(mào)操作核心業(yè)務(wù)能力，還需要學(xué)生滿足多元化的建設(shè)需要。一般的情況下，外貿(mào)進(jìn)出口的業(yè)務(wù)操作流程，具備很強(qiáng)的技能性，需要在真實(shí)的案例中，按照國(guó)際貿(mào)易的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么才可以達(dá)到工學(xué)結(jié)合的主要境界。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程主要的內(nèi)容部分可以分為以下的幾點(diǎn):第一，交易準(zhǔn)備課程內(nèi)容部分;第二，價(jià)格核算課程內(nèi)容部分;第三，交易磋商課程內(nèi)容部分;第四，簽署合同課程內(nèi)容部分;第五，出口合同履行課程內(nèi)容部分;第六，進(jìn)口合同履行課程內(nèi)容部分。在慕課的背景下，構(gòu)建混合式的模式設(shè)計(jì)，需要將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，對(duì)進(jìn)出口具體任務(wù)進(jìn)行有效細(xì)化。一方面需要將課程的職業(yè)素養(yǎng)教育體現(xiàn)出來(lái)，另外一方面需要展現(xiàn)“線上線下、學(xué)訓(xùn)合一”的教學(xué)理念，為下一步的內(nèi)容建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)課堂實(shí)施

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程在實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程中需要在慕課的基礎(chǔ)上進(jìn)行建立的。首先，課前，需要學(xué)生使用在線平臺(tái)，領(lǐng)取需要預(yù)習(xí)的任務(wù)，在瀏覽的過(guò)程中為下一步的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。使用在線測(cè)試的方式，根據(jù)使用的問(wèn)題，分析其中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂當(dāng)中，教師就可以根據(jù)反饋過(guò)來(lái)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，引入案例，強(qiáng)化對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)得到有效的建設(shè)之后，就可以提高實(shí)踐能力，加大點(diǎn)評(píng)的力度。在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，在協(xié)作的過(guò)程中，解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心。在課后的時(shí)候，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需求，合理的布置任務(wù)，以線上的方式解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。在不受到時(shí)間和地點(diǎn)限制的基礎(chǔ)上，加大反思，提高解決問(wèn)題的力度。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，是在慕課的基礎(chǔ)上，以“線上+線上”的混合方式，靈活的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，提高了知識(shí)和實(shí)踐之間的契合度，達(dá)到了舉一反三、學(xué)以致用的主要境界。例如:在學(xué)習(xí)“CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，第一，屬于自學(xué)引導(dǎo)部分。在開(kāi)始的時(shí)候，需要教師結(jié)合課程的需要，明確線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，分析其中的重點(diǎn)部分，幫助學(xué)生控制好時(shí)間與進(jìn)度，達(dá)到慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖下，清晰的分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。此時(shí)，教師可以使用教學(xué)視頻或者是動(dòng)畫(huà)、新聞鏈接等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持信息的全面向與整體性。學(xué)生在觀看了這些線上的資源以后，就可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果，并將預(yù)習(xí)的成績(jī)反饋到平臺(tái)當(dāng)中。測(cè)試的次數(shù)學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行定制，通過(guò)結(jié)果的查詢認(rèn)識(shí)到自己哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點(diǎn)。帶著這些問(wèn)題先自己進(jìn)行思考，如果還不能解決，就可以將問(wèn)題留到課堂當(dāng)中，聽(tīng)取教師當(dāng)面?zhèn)魇?。教師為了增?qiáng)師生之間的互動(dòng)性，還在平臺(tái)上設(shè)置了“學(xué)問(wèn)堂”模塊，不管是預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還是課堂上的內(nèi)容，都可以在這里進(jìn)行探究，并實(shí)時(shí)性地解決問(wèn)題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學(xué)完成以后，學(xué)生由于個(gè)體性的差異，預(yù)習(xí)得到的成果是不盡相同的。此時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，分析其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使用問(wèn)題導(dǎo)向的方式，保持內(nèi)容的層次性。讓不同層次的學(xué)生都可以在線下的授課中，獲得不同層次的進(jìn)步。其次，在問(wèn)題剖析的過(guò)程中，需要先對(duì)預(yù)習(xí)中存在最多的問(wèn)題進(jìn)行分析，公布出回答正確的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要針對(duì)性的細(xì)致講解。接下來(lái)，難點(diǎn)的部分，教師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)需求，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實(shí)訓(xùn)與操作部分。教師主要是有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，縮小教學(xué)知識(shí)和企業(yè)之間的距離。另外，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師還融入了豐富的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也提高了對(duì)知識(shí)的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學(xué)方式，都需要結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行定制，以此來(lái)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。第三，知識(shí)的鞏固部分，需要結(jié)合數(shù)字化的教學(xué)資源，消化和吸收知識(shí)的重難點(diǎn)部分，強(qiáng)化實(shí)際的操作性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

(三)課程考核

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要使用的是學(xué)習(xí)行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時(shí)的學(xué)結(jié)過(guò)程中，可以使用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，提高評(píng)價(jià)的客觀性，保持評(píng)價(jià)的全程性與動(dòng)態(tài)性。其中，成績(jī)配比安排上，線上成績(jī)60%+線下期末考核40%=總評(píng)成績(jī)。線上計(jì)分標(biāo)準(zhǔn):視頻在線學(xué)習(xí)占據(jù)了20%的比例，作業(yè)考核占據(jù)了10%的比例，在線測(cè)試占據(jù)了20%的比例，在線登錄簽到占據(jù)了5%的比例，在線討論和學(xué)習(xí)占據(jù)了5%的比例，線上成績(jī)共計(jì)成績(jī)的60%，線下考核占據(jù)40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為、知識(shí)的綜合化性應(yīng)用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。與此同時(shí)，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國(guó)家掛鉤。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的溝通協(xié)作能力。

(四)教學(xué)效果及反思

慕課下的混合式教學(xué)模式建設(shè)，主要的目的就是為了解決，上課聽(tīng)不懂，下課記不住，作業(yè)抄襲，考試前磨槍等問(wèn)題。在效果中，混合式的教學(xué)的模式呈現(xiàn)以后，不管是學(xué)生的互動(dòng)力度，還是學(xué)生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)到了94.57%的比例，如圖一所示。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看，優(yōu)秀率達(dá)到了47.36%的比例，及格率達(dá)到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評(píng)價(jià)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了小組之間的相互監(jiān)督，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)性的跟蹤。不僅提高了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程指導(dǎo)的針對(duì)性，并且還轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)思維，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)了模塊化的功能效果，提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量?？偨Y(jié)隨著社會(huì)的進(jìn)步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程提供了良好的發(fā)展契機(jī)。不僅解決了專業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題，與此同時(shí)，也解決了實(shí)訓(xùn)任務(wù)量較大等問(wèn)題。將慕課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)線上和線下的雙重結(jié)合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完成了課堂時(shí)間和空間的延伸，緩解了教師和學(xué)生之間的個(gè)體矛盾，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，滿足評(píng)價(jià)需求，達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大家共同的“中國(guó)夢(mèng)”。

參考文獻(xiàn):

［1］雷宏淼．以學(xué)生為中心的線上教學(xué)探討———以《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程為例［J］．公關(guān)世界，2020(12)．

［2］李旋．基于翻轉(zhuǎn)課堂的《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》課程教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(8)．

［3］劉麗．高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革芻議［J］．湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(16):150－152．

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［5］王永泉，胡改玲，段玉崗，陳雪峰．產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué):設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)［J］．高等工程教育研究，2019(3)．

篇3

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；人力資源管理課程；教學(xué)范式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

一、問(wèn)題的提出

自從“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出以后，推動(dòng)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的快速改造升級(jí)，創(chuàng)造了新的業(yè)態(tài)形式，同時(shí)也勢(shì)必要求有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)。為此“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也掀起了一個(gè)顛覆性的改革浪潮。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維集中體現(xiàn)了開(kāi)放性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性、融合性和包容性，為高校課程改革帶來(lái)了新動(dòng)力。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校需要對(duì)傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)范式進(jìn)行根本性的創(chuàng)新與變革。

二、高校傳統(tǒng)人力資源管理課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的積淀，我國(guó)各高校開(kāi)設(shè)的人力資源管理課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都取得了一定的成效，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)高等教育對(duì)具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，人力資源管理課程的教學(xué)范式也面臨一些問(wèn)題亟待解決，具體如下：

1.學(xué)生主體地位不突出。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)高校的人力資源管理課程教學(xué)主要以教師課堂講授為主體，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式方法不豐富。以往的人力資源管理課程的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂講授為主，授課過(guò)程中雖然廣泛運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法，但教學(xué)活動(dòng)大多在課內(nèi)完成，課外輔教學(xué)方法和手段運(yùn)用明顯不夠，尤其是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)等全新的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用相對(duì)落后。

3.考核方式過(guò)于單一。傳統(tǒng)的人力資源管理課程考核方式主要以閉卷筆試為主，且平時(shí)考核所占比例相對(duì)較少，學(xué)生的考核成績(jī)可以通過(guò)期末集中突擊復(fù)習(xí)達(dá)標(biāo)，重視結(jié)果的考核，而忽視全過(guò)程的考核。從試卷內(nèi)容來(lái)看，多以基礎(chǔ)理論考核居多，很難反映學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力。

4.實(shí)踐教學(xué)比例較低。傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)重理論知識(shí)的傳遞，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下人力資源管理課程教學(xué)范式改革的途徑

人力資源管理課程教學(xué)范式改革必須明確改革的理念與思路，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)范式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革的具體途徑如下：

1.更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織要基于“90”后大學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需要展開(kāi)，教學(xué)核心從以教師教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳遞為主轉(zhuǎn)向“知識(shí)傳遞，融通應(yīng)用，拓展創(chuàng)造”，同時(shí)在教學(xué)中要注意觀察、收集學(xué)生反應(yīng)并積極做出改進(jìn)回應(yīng)。

2.完善教學(xué)系統(tǒng)，重視課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。依據(jù)課內(nèi)與課外教學(xué)一體化和融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建課內(nèi)與課外兩大教學(xué)系統(tǒng)，將課堂外企業(yè)人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練作為輔助教學(xué)計(jì)劃納入教學(xué)過(guò)程，作為課堂教學(xué)的必要組成部分，使課堂教學(xué)延伸到課堂之外。一是要建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供場(chǎng)所；二是要充分利用校內(nèi)人力資源管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去演練，教師也能參與其中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三是要充分利用優(yōu)質(zhì)的課程網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)線下與線上的有效互動(dòng)。

3.推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念融入其中，課程內(nèi)容將從“線下”走向“線上”，采取線下和線上有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，力求打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系。為此，應(yīng)大力推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)，將案例、微課、教學(xué)大綱、課件、試題庫(kù)等資料上傳到配套資源平臺(tái)，供教師、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與共享，建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的開(kāi)放、共享、自主、包容的學(xué)習(xí)模式，突出創(chuàng)新、實(shí)用和超前。針對(duì)“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，一切教與學(xué)的活動(dòng)都要在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，使得線下與線上教學(xué)活動(dòng)有效的整合。

4.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從以“填鴨式”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向以“體驗(yàn)式”為主的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，除課堂講授外，強(qiáng)化案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、專題討論、模擬演練等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題方面的潛力與能力，并安排學(xué)生到企業(yè)觀摩、見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)企業(yè)人力資源管理的好奇心和探索欲。

5.完善考核機(jī)制，由結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視閾下，不應(yīng)采用單一的考核標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)課程改革的全新教學(xué)理念，強(qiáng)化全過(guò)程的考核，尤其重視平時(shí)的考核。如可將考核比例設(shè)計(jì)為：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（60%）+期末試卷成績(jī)（40%），其中，平時(shí)成績(jī)由課堂出勤、專題討論、案例分析及課堂展示等構(gòu)成，其中有些考核內(nèi)容可以通過(guò)課程平臺(tái)線上完成。期末試卷考核內(nèi)容以論述及分析題為主，簡(jiǎn)單記憶題為輔。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，高等院校要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)遇，整合多方資源，與時(shí)俱進(jìn)，在傳承人力資源管理課程教學(xué)優(yōu)秀模式的同時(shí)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，創(chuàng)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾的人力資源管理課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞]初中思想品德 生命教育 問(wèn)題 成因 策略

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）210063

喜與哀、怒與樂(lè)、離與合、生與死伴隨著人的生命發(fā)展過(guò)程，但由于受功利性思想的影響，許多教師走不出應(yīng)試教育的樊籬，重知識(shí)灌輸輕內(nèi)心感悟、生命體驗(yàn)，以致學(xué)生出現(xiàn)踐踏生命的冷漠意識(shí)、逃避挫折的悲觀意識(shí)與拒絕交往的孤獨(dú)意識(shí)。教師要充分發(fā)揮思想品德課程的德育功能，挖掘課程中的生命教育資源，將知識(shí)的習(xí)得與生命的認(rèn)知、生命的感悟聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。

一、當(dāng)前初中思想品德教學(xué)中生命教育存在的主要問(wèn)題

1.目標(biāo)上缺乏生命價(jià)值的引導(dǎo)。在學(xué)校以考分為本的今天，教師迷戀于對(duì)考分的“追逐”，為知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成而教，割裂了思想品德教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生的體驗(yàn)感受往往被漠視。

2.內(nèi)容上缺少生命認(rèn)知的講解。人的生命教育除了生命知識(shí)教育外，還有自尊自愛(ài)、責(zé)任意識(shí)等內(nèi)容。教師應(yīng)聯(lián)系生活的事例進(jìn)行講解，但部分教師背離了生活實(shí)際，學(xué)生接受的是大而空的抽象知識(shí)。

3.方法上缺少生命教育的良方。教師習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，或以問(wèn)替學(xué)，進(jìn)行轟炸式的提問(wèn)。教師應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，感受生活的內(nèi)涵。

二、生命教育存在問(wèn)題的成因分析

1.教育理念模糊。錯(cuò)誤的生命教育理念將教育工具化，教師將學(xué)生當(dāng)作流水線上的“產(chǎn)品”，機(jī)械講解教學(xué)內(nèi)容，漠視了學(xué)生的生命發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少思考、缺少感悟，課堂教學(xué)缺乏活力，毫無(wú)生機(jī)。

2.教育目標(biāo)狹隘。教師單純地追求升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練度，將“強(qiáng)化訓(xùn)練”奉為制勝法寶，對(duì)學(xué)生缺少生命價(jià)值的引導(dǎo)。學(xué)生困囿于課堂，不能參加一些有益的活動(dòng)，被枯燥的知識(shí)束縛了手腳，以致知識(shí)面狹窄。

3.教育方法單一。在師道尊嚴(yán)觀念下，教師主宰課堂，放不下“師威”，不顧學(xué)生的實(shí)際情況而滔滔不絕講解自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生亦步亦趨跟從自己的思維。

4.教育內(nèi)容片面。教師將教學(xué)內(nèi)容“神化”，單向傳輸知識(shí)，讓學(xué)生埋頭記憶結(jié)論，枯燥記憶所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生不敢越雷池半步，懷疑精神被磨滅，創(chuàng)新意識(shí)被抑制。

三、初中思想品德教學(xué)中生命教育的有效策略

1.樹(shù)立生命教育目標(biāo)。目標(biāo)是教育的方向，初中思想品德教學(xué)包括認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、拓展生命等方面的內(nèi)容。（1）認(rèn)識(shí)生命。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的個(gè)性、優(yōu)勢(shì)，要認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)一無(wú)二。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充滿自信，全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。如在《適應(yīng)學(xué)校新生活》教學(xué)中，教師讓學(xué)生打開(kāi)心扉，談?wù)勛约涸谛颅h(huán)境中如何才能做一個(gè)陽(yáng)光少年。（2）珍愛(ài)生命。珍惜自己，生命因父母的牽掛、老師的愛(ài)護(hù)而需倍加珍惜；珍惜他人，不傷害別人的自尊、權(quán)利；尊重萬(wàn)物生靈，愛(ài)護(hù)一花一草一木，不隨意殘害動(dòng)物。讓學(xué)生敬畏生命的美好，學(xué)會(huì)保護(hù)自然環(huán)境。（3）拓展生命。要實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，就要快樂(lè)生活，創(chuàng)造生活，使人生變得更精彩。教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，并為之不懈努力，無(wú)論遭遇成功還是挫折，都要信心滿滿，拓展人生寬度。

2.探索生命教學(xué)內(nèi)容。生命教育不是與生活有關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而在成長(zhǎng)過(guò)程只有經(jīng)歷了酸甜苦辣，才能理解人生、理解社會(huì)，感受知識(shí)背后的生活內(nèi)涵。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有快樂(lè)，也有煩惱，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確克服煩惱，悅納自己。在《成長(zhǎng)不煩惱》教學(xué)中，教師深入挖掘內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生七嘴八舌話煩惱、爭(zhēng)當(dāng)“排憂王”，然后以小品《他為什么找不到友誼》引發(fā)“如何處理同學(xué)矛盾”的話題，再以小品《發(fā)牢騷》引發(fā)學(xué)生對(duì)“怎么看待父母的期待”的思考。

篇5

一、提問(wèn)要問(wèn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間上，并還要講究提問(wèn)的火候

提問(wèn)要發(fā)揮最大的效果，除了要問(wèn)到點(diǎn)子上，還要講究提問(wèn)的火候，這火候便是學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤”、“悱”的狀態(tài)。

例如，一位教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”時(shí)，在學(xué)生完成+=（）后出示+這道題讓學(xué)生嘗試。學(xué)生或是受到同分母分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的影響，得出+=的錯(cuò)誤答案；或是思考之后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)不是同分母分?jǐn)?shù)，不知該如何相加。這時(shí)學(xué)生的思維處于“悱”、“憤”狀態(tài)，教師便把握時(shí)機(jī)提問(wèn)：“為什么+這兩個(gè)分?jǐn)?shù)可直接相加？要使+這兩個(gè)分?jǐn)?shù)能直接相加，該怎么辦呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)后，激活了思維，很快便找出了解決這道題的關(guān)鍵所在――“通過(guò)通分把+這兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)才能直接相加”，從而深刻理解了本課的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、要掌握好提問(wèn)的數(shù)量的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中提問(wèn)，必須運(yùn)用得當(dāng)，不能濫用、多用，沒(méi)有必要設(shè)問(wèn)的地方就不要設(shè)問(wèn)。例如，教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課，當(dāng)學(xué)生懂得真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義并能自己舉例時(shí)，教師再一次把問(wèn)題引向深入，拿出一張卡片問(wèn)：“是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？”這樣使學(xué)生的抽象概括能力進(jìn)入了高一級(jí)層次。提問(wèn)的適度，表現(xiàn)在學(xué)生方面就是提問(wèn)要考慮后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生參與課堂教學(xué)的比率。因此，提問(wèn)要顧及全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

三、要把握好提問(wèn)的難易程度

同化論認(rèn)為，一切新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，并找到新舊知識(shí)間的聯(lián)系，將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。例如，在觀看海豚表演時(shí)，有個(gè)老師用“海豚做算術(shù)真有趣”開(kāi)頭，說(shuō)了下面一段話：“海豚做算術(shù)真有趣。一位叔叔拿出一塊小黑板，上面寫(xiě)著：2+3=？海豚看了看，張開(kāi)嘴連叫了5聲，觀眾立刻為它鼓掌。接著又做了幾道題，連5+6’這樣大的數(shù)它都加對(duì)了?！彼嬖V學(xué)生，第一句就是總起句，先總的說(shuō)說(shuō)海豚做算術(shù)題怎么樣，然后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。正是因?yàn)槔蠋熌芗皶r(shí)調(diào)整問(wèn)題的難易程度，才有了后面學(xué)生精彩的回答。可見(jiàn)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)水平線上，并使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考才能作答。也就是說(shuō)，問(wèn)題的難度要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。

四、好把握好提問(wèn)模式的新度

數(shù)學(xué)作為一門(mén)帶有嚴(yán)密性、探索性的學(xué)科，其課堂提問(wèn)更應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性。創(chuàng)新是創(chuàng)造一切的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性應(yīng)該從教師做起。課堂提問(wèn)的創(chuàng)新性可從以下幾方面體現(xiàn)。

（一）提問(wèn)方式的創(chuàng)新

提問(wèn)方式可以多種多樣，完全可以改變教師問(wèn)、學(xué)生答的傳統(tǒng)提問(wèn)方式。比如，借鑒《開(kāi)心辭典》的提問(wèn)方式設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生作為測(cè)試選手進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)；可以采用題卡的方式，采用抽簽方式?jīng)Q定回答哪個(gè)問(wèn)題；采用甲學(xué)生提問(wèn)乙學(xué)生回答的方式等等。這些方式都能讓學(xué)生耳目一新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果很好。

（二）提問(wèn)內(nèi)容的創(chuàng)新

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；技術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)重要手段之一，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的植入研究相對(duì)較少，基于該問(wèn)題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究，如教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新、利用微課形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入、提升教師專業(yè)素質(zhì)等，本次研究對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的植入進(jìn)行分析，有十分重要的理論意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著當(dāng)下我國(guó)教育體制改革逐漸完善，教育形式與理念也日益創(chuàng)新。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式與平臺(tái)載體，一直被諸多教育機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)界重視。翻轉(zhuǎn)課堂不是單一平面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局，是指從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探索意識(shí)等入手，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)進(jìn)行延展，并利用現(xiàn)代化信息設(shè)備與技術(shù)，如微信、APP教學(xué)平臺(tái)、QQ等。將學(xué)生的實(shí)踐能力、認(rèn)知能力、分析能力等進(jìn)行全面提升。所以，從當(dāng)下教學(xué)改革與教育理念創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用十分重要。

2現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1教學(xué)方式傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新性

盡管我國(guó)近年來(lái)在教育信息化進(jìn)程推進(jìn)步伐上加快，但實(shí)際開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中仍存在較多問(wèn)題，極大程度上制約教育水平的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中普遍缺乏對(duì)新理念、新模式的應(yīng)用，單從其教學(xué)質(zhì)量與效率層面出發(fā)，提升其創(chuàng)新性十分重要。但當(dāng)下我國(guó)教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用發(fā)揮，對(duì)其時(shí)效性、功能性極為忽視，這樣就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的片面性出現(xiàn)，不能將學(xué)生作為教學(xué)主體，具體如下：第一、依然以教師為教學(xué)主體，通過(guò)教師講述與講解完成其教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)度注重其形式化、流程化，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。第二、依然以課堂作為教學(xué)環(huán)境，無(wú)法完成線下、線上配合教學(xué)，單一化的課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)無(wú)法起到鞏固預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的重要作用。第三、趣味性缺乏，很多教師在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行營(yíng)造，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理，造成逃課等情況發(fā)生。

2.2教師綜合素質(zhì)有待提升

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師綜合素質(zhì)依然有待提升，很多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂掌握了解不夠，甚至不知道什么是翻轉(zhuǎn)課堂，這樣就造成了后繼教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題頻出。具體如下：第一，部分教師缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，不能從理論層面給予翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式肯定，在實(shí)際應(yīng)用方面缺乏理論性支持。第二，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中不能從其時(shí)效性角度出發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中無(wú)法合理調(diào)度、科學(xué)設(shè)計(jì)，造成瓶頸性問(wèn)題發(fā)生[1]。

3現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂植入的具體措施

3.1對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入前一定要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，具體如下：第一、創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)從思想觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，結(jié)合當(dāng)下教育環(huán)境及市場(chǎng)變化，樹(shù)立素質(zhì)教育、生本教育及核心素養(yǎng)理念，全面提升學(xué)生主導(dǎo)地位，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者[2]。第二、從興趣角度出發(fā)，在翻轉(zhuǎn)課堂植入過(guò)程當(dāng)中一定要從其學(xué)生興趣角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，從興趣過(guò)程、興趣起源、興趣激發(fā)等層面入手，利用翻轉(zhuǎn)課堂的多元化、豐富性，整合教學(xué)資源進(jìn)行興趣教學(xué)模式構(gòu)建，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。第三、建立信息化教學(xué)體系，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、媒體技術(shù)等進(jìn)行全面升級(jí)創(chuàng)新，為加快翻轉(zhuǎn)課堂形式植入打下基礎(chǔ)。應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行線上、線下合作教學(xué)模式構(gòu)建，線上主要以教學(xué)APP平臺(tái)為主，重點(diǎn)內(nèi)容為幼教專業(yè)理論知識(shí)；線下教學(xué)主要以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以充分感受到其學(xué)習(xí)的魅力所在，并通過(guò)動(dòng)手操作、案例分析等方法，讓自己在最短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)知識(shí)及操作技巧，然后還可以通過(guò)反思形式對(duì)理論知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)行鞏固提升[3]。

3.2利用微課形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入過(guò)程中微課方式引用十分重要，微課模式通過(guò)短、精、練等形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行媒體呈現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作成媒體課件，讓學(xué)生可以更為科學(xué)、直觀的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。微課內(nèi)容主要體現(xiàn)了教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，提煉了所要掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)[4]。具體植入方法如下：第一，課前進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)微課內(nèi)容觀看大體掌握其內(nèi)容實(shí)質(zhì)。第二，課中階段教師結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，講述重點(diǎn)與難點(diǎn)。第三，課后環(huán)節(jié)可以通過(guò)任務(wù)下法方式，讓學(xué)生通過(guò)自主反思、重點(diǎn)復(fù)習(xí)方式，在較短時(shí)間內(nèi)掌握其精髓，并起到舉一反三的重要目的。最后一定要制定評(píng)估機(jī)制，采用科學(xué)合理的方式對(duì)教學(xué)結(jié)果與取得成效進(jìn)行評(píng)估，該評(píng)估方式必須標(biāo)準(zhǔn)、客觀，這樣才能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的后繼植入打下基礎(chǔ)。當(dāng)然也建議構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，小組學(xué)習(xí)模式在于對(duì)學(xué)生的溝通能力及分析能力提升，教師可以通過(guò)小組劃分，利用課前或課后將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行媒體課件制作，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行內(nèi)部討論，并形成統(tǒng)一建議，教師可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行成績(jī)打分。

3.3全面提升教師專業(yè)素質(zhì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教師應(yīng)該從自身角度出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵實(shí)質(zhì)進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)需對(duì)“育人為本、注重師德”進(jìn)行樹(shù)立，在翻轉(zhuǎn)課堂引用過(guò)程中應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)、量化布局。具體如下：第一，教師應(yīng)要專業(yè)性層面出發(fā)，鞏固翻轉(zhuǎn)課堂課堂應(yīng)用專業(yè)水平，對(duì)存在的“應(yīng)付性、過(guò)場(chǎng)化”進(jìn)行剔除。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法植入過(guò)程中也一定要注重其結(jié)合性、根據(jù)學(xué)生實(shí)際清苦與需求進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)。第二，應(yīng)定期為教師舉行主題活動(dòng)培訓(xùn)，讓廣大教師與學(xué)生都可以參與其中。并構(gòu)建教師實(shí)踐能力考核機(jī)制，全面鞏固教師翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐能力。第三，需要從教師職業(yè)道德、崗位意識(shí)角度培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)教師的班級(jí)教學(xué)、管理認(rèn)同感進(jìn)行鞏固，將“師德”進(jìn)行全面體現(xiàn)與價(jià)值觀念融入，這樣才能為構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍打下基礎(chǔ)。第四、需從教師班級(jí)管理層面入手，提升教師管理的時(shí)效性、功能性發(fā)揮。教師班級(jí)管理不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局，需要從家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等四方面進(jìn)行工作開(kāi)展，并融入心理學(xué)、教育學(xué)、激勵(lì)學(xué)等專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這樣才能起到更為適度、高效的管理效果。

篇7

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景，確立問(wèn)題，自主探索，共同探索

現(xiàn)在農(nóng)村的中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題是：（1）學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。（2）創(chuàng)造能力較弱。學(xué)生往往不能把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去，學(xué)生機(jī)械地模仿能力較強(qiáng)，而當(dāng)面臨一種新的問(wèn)題時(shí)卻辦法不多，卻束手無(wú)策。

在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。本人針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合本校實(shí)際情況，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下五點(diǎn)有效的做法：

一、創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，最有效的因素就是興趣。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，本人主要采用以下三種方法：

1、師生通過(guò)語(yǔ)言的描述。如在“韋達(dá)定理”這一節(jié)中，為了強(qiáng)調(diào)應(yīng)用韋達(dá)定理時(shí)能注意≥0這個(gè)條件，我便講了一個(gè)故事給學(xué)生聽(tīng)，我的一個(gè)學(xué)生在當(dāng)年中考中沒(méi)有考慮≥0這個(gè)條件而丟了一分，而那一年他就因這一分沒(méi)有考上我區(qū)重點(diǎn)高中，為了讀區(qū)重點(diǎn)高中而用5000塊錢(qián)買(mǎi)了個(gè)學(xué)位，這就是一分錢(qián)等于5000塊錢(qián)的故事。通過(guò)這個(gè)故事，一下子把學(xué)生吸引住，同時(shí)也加深了對(duì)這個(gè)知識(shí)的記憶。

2、利用多種教學(xué)媒體創(chuàng)造富有形象、直觀的問(wèn)題情境，直接刺激學(xué)生的感覺(jué)與知覺(jué)器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。如“直線和圓的位置關(guān)系”這一節(jié)，可利用多媒體展示了日出的壯麗景觀，然而提出如果把地平線看作一條直線，把太陽(yáng)看作一個(gè)圓，那么直線和圓有哪幾種關(guān)系？拋出一個(gè)看似與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)而學(xué)生又感興趣的話題，能極大地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

3、利用實(shí)物模型或數(shù)學(xué)模型。如在“經(jīng)過(guò)三點(diǎn)的圓”這一節(jié)中，我拿著一個(gè)破損的圓形的實(shí)物工具，走進(jìn)課堂，展示給大家看，提出假如這是一個(gè)一錢(qián)不值的殘缺的“古董”？誰(shuí)能夠把它重新修復(fù)成完整的一個(gè)價(jià)值連城的“古董”？你能幫助他嗎？通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引向了“探索學(xué)習(xí)”之路。

二、確立問(wèn)題

教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不能包辦一切，要在“導(dǎo)”上做文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，要盡可能啟動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步能提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并善于提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的技能而已。提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題提出”比強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題解決”更重要、更具有緊迫性。教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，是一項(xiàng)曠日持久的工作，決非一朝一夕，或通過(guò)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)便可完成。比如：等弧所對(duì)的圓周角相等，教師引申提出：等弦所對(duì)圓周角是否相等？讓學(xué)生討論思考，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手畫(huà)圖之后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)命題不一定成立。

三、自主探索

探索是問(wèn)題提出的延續(xù)和發(fā)展，是學(xué)生根據(jù)自己或教師提出的問(wèn)題，憑自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考解決問(wèn)題的途徑。是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的有效方法。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問(wèn)題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。

提出問(wèn)題之后，要把學(xué)生作為一個(gè)主體，給他們提供足夠的思維時(shí)間和思維空間，教師不要急于講解，要給學(xué)生有運(yùn)用課本知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)間。此時(shí)教師只需作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，定下適宜的探究方向與目標(biāo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的觀察力、想象力和思維力和創(chuàng)造力，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，積極地去探索。教師的作用只是組織、觀察、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與及時(shí)的“推波助瀾”。積極開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，幫助問(wèn)題解決有困難的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問(wèn)題解決的深層次。例如：畫(huà)三角形外接圓，向?qū)W生提出：（1）經(jīng)過(guò)平面上任意一點(diǎn)畫(huà)圓；（2）經(jīng)過(guò)平面上任意二點(diǎn)畫(huà)圓；（3）經(jīng)過(guò)平面上同一直線上任意三點(diǎn)畫(huà)圓；（4）經(jīng)過(guò)平面上不同一直線上任意三點(diǎn)畫(huà)圓；圓心位置如何？通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：第（1）問(wèn)題中圓心位置不定；第（2）問(wèn)題中圓心位置在二點(diǎn)線段的垂直平分線上；第（3）問(wèn)題中圓心位置不存在；第（4）問(wèn)題中圓心位置在三點(diǎn)的線段的垂直平分線交點(diǎn)上。

四、共同探索

共同探索在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)施策略，落實(shí)解答過(guò)程，使學(xué)生感到成功的喜悅并樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到問(wèn)題解決的思路和方法，教師要組織學(xué)生群體間的進(jìn)行必要的討論和交流，使思維開(kāi)闊與深入。這里的交流是指在師生、生生之間一種平等、民主、有序的交流。具體可以“分組分群”，也可以“你一言、我一語(yǔ)”討論式進(jìn)行，教師要從觀念和策略的高度給以啟發(fā)。對(duì)于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使他們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。讓他們?cè)谌后w因素的影響下，通過(guò)積極討論，在探究過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。例如：在講“二次三項(xiàng)式因式分解”時(shí)，由于教材沒(méi)有注明可分解的條件，本人在講解過(guò)程中先讓學(xué)生訓(xùn)練：判定下列方程根的情況：（1）X2-X+2=0 （2）X2-2X+1=0（3）X2-2X-3=0，學(xué)生已知道只有=b2-4ac≥0時(shí)，方程才有實(shí)數(shù)根。再向?qū)W生展開(kāi)討論：下列二次三項(xiàng)式在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能分解的是（ ）。 （A）X2-X+2（B）X2-2X+1 （C）X2-2X-3 （D）X2-3，讓學(xué)生總結(jié)二次三項(xiàng)式能因式分解的條件：=b2-4ac≥0。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)

篇8

【關(guān)鍵詞】商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)　多媒體技術(shù)　操作原則

一、商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)作為專門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)，和通用漢語(yǔ)教學(xué)有著一定差異。朱黎航（2003）和李泉（2011）都認(rèn)為商務(wù)漢語(yǔ)屬于一種專用漢語(yǔ)。從定義也可以看出商務(wù)漢語(yǔ)和通用漢語(yǔ)的不同。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是是具備一定漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在開(kāi)始課程學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具備了必要的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的來(lái)看，商務(wù)漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目的較為單一，學(xué)習(xí)范圍被劃分得更細(xì)致，學(xué)習(xí)者多是出于學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的目的，并且傾向于將漢語(yǔ)作為一種工具，重點(diǎn)為學(xué)習(xí)商務(wù)交際知識(shí)和商務(wù)交際文化。從教師要求方面來(lái)看，商務(wù)漢語(yǔ)課程對(duì)漢語(yǔ)教師的要求更高，教師不但要具備充分的商務(wù)知識(shí)，同時(shí)還要具有豐厚的語(yǔ)言學(xué)理論背景和扎實(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)知識(shí)。因此教師的課堂通常是以基礎(chǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)為依據(jù)，通過(guò)運(yùn)用基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)傳授商務(wù)知識(shí)和商務(wù)文化。因?yàn)樯虅?wù)漢語(yǔ)教學(xué)具備的這些特點(diǎn)，所以，運(yùn)用多媒體教學(xué)中的效果較之通用漢語(yǔ)教學(xué)的效果更好。商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，也具備了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。通過(guò)多媒體完成自學(xué)任務(wù)的可實(shí)現(xiàn)性要高于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)難度也要更小一些。其次，由于商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的比較固定，因此在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)材料時(shí)，很少出現(xiàn)范圍太廣而導(dǎo)致的難以選擇教學(xué)材料的情況。這也避免了“大海撈針”般的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助教師更有針對(duì)性的進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)。此外，運(yùn)用多媒體教學(xué)也給漢語(yǔ)教師更多的“抓手”，教師可以運(yùn)用這些教學(xué)材料輔助教學(xué)。所以，現(xiàn)在有更多的多媒體手段可以被運(yùn)用于商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中，商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)方式也發(fā)生了一些變化。

二、教學(xué)方式的發(fā)展變化

商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)方式的變化與學(xué)者的研究以及國(guó)家的扶持是密切相關(guān)的。張黎（2006）發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了商務(wù)漢語(yǔ)課程。趙金銘（2009）提出，在北京語(yǔ)言大學(xué)的留學(xué)生畢業(yè)論文中，商務(wù)漢語(yǔ)論文數(shù)量很多。李泉（2011）提出學(xué)習(xí)者對(duì)于商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求非常廣泛。從這些研究中，我們可以看出，學(xué)習(xí)者對(duì)于商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求是非常大的。如果說(shuō)通用漢語(yǔ)教學(xué)是為了讓母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生應(yīng)對(duì)日常交際，而商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)的是一些商務(wù)人士或者對(duì)商務(wù)感興趣的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容包含商務(wù)禮儀，商務(wù)詞匯等商務(wù)理論與實(shí)踐內(nèi)容。而且，專門(mén)用途的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的目的性，適用范圍有一定局限性。例如，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)是為了學(xué)生應(yīng)對(duì)商務(wù)事務(wù)而設(shè)立的專門(mén)學(xué)科，一旦脫離了商務(wù)環(huán)境，這些知識(shí)很少在其他領(lǐng)域使用。從劉子晉（2018）對(duì)漢語(yǔ)在線教育的統(tǒng)計(jì)中，我們可以得知針對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的網(wǎng)站數(shù)量已經(jīng)有很多了，而專門(mén)針對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)領(lǐng)域的則很少。除了學(xué)者對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)研究的成果以外，國(guó)家對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)也給出了很多扶持。例如，國(guó)家漢辦分別于2009年和2010年在對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立了國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)資源與資源開(kāi)發(fā)基地。這兩個(gè)基地都是依托高校本身所具有的高水平經(jīng)貿(mào)、管理以及語(yǔ)言學(xué)背景。同時(shí)，緊抓兩個(gè)高校較為鮮明的財(cái)經(jīng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)。這兩個(gè)教學(xué)基地都是以理論研究為依據(jù)，運(yùn)用理論指導(dǎo)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又將商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)秀成果或者反饋擴(kuò)充到理論研究中。無(wú)論是學(xué)者的研究還是國(guó)家漢辦的扶持，我們都可以看出商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從原來(lái)互相獨(dú)立的漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)和商務(wù)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽h語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，重在結(jié)合情景案例的商務(wù)實(shí)踐教學(xué)方面。同時(shí)，教學(xué)方式也慢慢從單純的課堂內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)為主、課堂外為輔的教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的模式。因此，一大批可供學(xué)生自學(xué)的線上教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有不少線上精品教學(xué)資源或者課程，但是依然不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。首先，專門(mén)經(jīng)過(guò)線上商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的教師非常有限，很多有償在線教育的教師資質(zhì)不能得到保證；其次，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為線上漢語(yǔ)教育提供了很好的平臺(tái)，但是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)資源依然短缺，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；再次，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的很多內(nèi)容需要模擬真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，例如模擬談判等，線上教學(xué)的多媒體資源完全可以為這些需要提供良好的平臺(tái)。

三、線上教育的方式

目前，商務(wù)漢語(yǔ)在線課程可以被歸納為兩種，一種是非即時(shí)在線課程一種是即時(shí)在線課程。具體來(lái)看，非即時(shí)在線課程就是教師將教學(xué)資源提前整理好并且放在網(wǎng)站上供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，這些教學(xué)資源可以是教師整理出來(lái)的教學(xué)材料，也可以是教師錄制的教學(xué)視頻等，如果學(xué)生有問(wèn)題，可以通過(guò)留言或者發(fā)郵件的方式聯(lián)系老師，老師看到學(xué)生的反饋以后解答問(wèn)題并告訴學(xué)生。即時(shí)課程則是教師和學(xué)生同時(shí)在線，師生通過(guò)在線面對(duì)面交流的方式上課，教師講解內(nèi)容并直接解決學(xué)生提出的問(wèn)題。非即時(shí)在線資源出現(xiàn)的時(shí)間比較早，從商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始結(jié)合多媒體手段的時(shí)候，非即時(shí)在線課程就應(yīng)運(yùn)而生。其中包括教學(xué)材料和教學(xué)視頻。例如，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)基地網(wǎng)站和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)基地網(wǎng)站提供的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)材料。而教學(xué)視頻包括慕課網(wǎng)站中系統(tǒng)呈現(xiàn)的教學(xué)視頻和一些視頻網(wǎng)站中，由教師上傳某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)視頻等。比較有名的慕課網(wǎng)站當(dāng)屬中國(guó)大學(xué)慕課、Coursera、edX等。中國(guó)比較有名的慕課平臺(tái)都有相關(guān)的商務(wù)漢語(yǔ)課程上線。例如，中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上線了北京語(yǔ)言大學(xué)的《商務(wù)漢語(yǔ)》（中國(guó)商務(wù)概覽）和《商務(wù)漢語(yǔ)》（中國(guó)經(jīng)濟(jì)聚焦）；edX平臺(tái)上線了北京大學(xué)的《中級(jí)商務(wù)漢語(yǔ)》（入職與營(yíng)銷篇）；Coursera平臺(tái)上線了北京大學(xué)的《中級(jí)商務(wù)漢語(yǔ)》（商務(wù)活動(dòng)篇）等。這些教學(xué)資源大多都是免費(fèi)的，學(xué)生通過(guò)注冊(cè)就能在平臺(tái)上學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)并考核合格以后，有的網(wǎng)站甚至還可以申請(qǐng)課程合格證書(shū)，例如中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)等，但是類似課程依然無(wú)法為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的商務(wù)環(huán)境。而即時(shí)在線課程一般都是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的，收費(fèi)課程居多。通過(guò)在搜索引擎上搜索，可以發(fā)現(xiàn)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的線上課程通常會(huì)提供一到兩節(jié)試聽(tīng)課，然后再向?qū)W習(xí)者推薦收費(fèi)課程。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在線即時(shí)課程雖然可以面對(duì)面和老師交流，即時(shí)解決問(wèn)題。但是這些校外培訓(xùn)平臺(tái)的師資不能得到很好的監(jiān)管。除了一些平臺(tái)提供的教學(xué)材料和教學(xué)視頻以外，或許建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是未來(lái)的多媒體技術(shù)在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中的更好地體現(xiàn)。李吉梅，沈庶英（2018）提出建立商務(wù)漢語(yǔ)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)想，如果能夠早日建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，或許又是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一次重大突破。

四、存在的問(wèn)題及解決方案

（一）重視真實(shí)性

運(yùn)用在線教育手段時(shí)，首先要保證材料或資源的真實(shí)性，要從真正的商務(wù)活動(dòng)中挖掘材料，而不是為學(xué)生創(chuàng)造材料。創(chuàng)造出來(lái)的材料可能和真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)有出入，學(xué)生在接受了不太真實(shí)的商務(wù)訓(xùn)練后，進(jìn)入工作崗位可能會(huì)產(chǎn)生落差感，對(duì)真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)無(wú)所適從。因此，我們要盡可能的創(chuàng)造更加真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，例如視頻中的或者仿真實(shí)驗(yàn)室中的虛擬對(duì)話者的表情以及姿態(tài)，都要盡可能的真實(shí)，而不只是呈現(xiàn)出一種表演的感覺(jué)。同時(shí)，要盡可能的讓學(xué)生有代入感并且能感受到商務(wù)氛圍。如果有必要，可以利用現(xiàn)代新科技，比如說(shuō)可以利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)帶給學(xué)生更強(qiáng)的體驗(yàn)感。同時(shí)，真實(shí)性還要求模擬商務(wù)活動(dòng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制要真實(shí)。要給出明確具體的獎(jiǎng)懲機(jī)制，因?yàn)檎嬲纳虅?wù)活動(dòng)往往都是帶有一定目的性的，并且和經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)的。如果學(xué)生在模擬訓(xùn)練中沉浸得太久，很有可能會(huì)產(chǎn)生商務(wù)活動(dòng)不重要，或者可以重來(lái)的錯(cuò)覺(jué)，可能導(dǎo)致其進(jìn)入真實(shí)的商務(wù)交際后，依然帶有這樣的情緒，從而對(duì)商務(wù)活動(dòng)不重視。因此，模擬交際應(yīng)該建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以模擬選擇具體的行業(yè)以及該行業(yè)具體的公司，模擬公司給學(xué)習(xí)者發(fā)放虛擬貨幣，通過(guò)虛擬貨幣的形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

篇9

關(guān)鍵詞:高中地理 新課程改革 適用例題

地理作為文理兼修的學(xué)科,一直被認(rèn)為是難學(xué)、難考的學(xué)科。特別是在必修1教學(xué)中,學(xué)生對(duì)地理劃入文科,表示不理解。甚至有學(xué)生表示,地理怎么是教一套、考一套?作為地理教學(xué)工作者,我們?cè)絹?lái)越感到,在地理教材中,有必要在高中地理各版本教材中添加解題例題。

一、新課程教學(xué)改革呼喚教材中添加行之有效的教學(xué)例題

眾所周知,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的教科書(shū),一直都按“原理――例題――練習(xí)”的體例進(jìn)行編寫(xiě),學(xué)生按例題分析步驟,完成練習(xí)同時(shí)形成解題思維,進(jìn)一步把知識(shí)遷移到測(cè)試中。就是說(shuō),學(xué)生在使用這些科目的教科書(shū)時(shí),就能把書(shū)中教授的原理、定律,通過(guò)例題演練,獲得進(jìn)一步的認(rèn)知。而地理教科書(shū),從舊教材開(kāi)始,就大量地使用文字對(duì)地理原理、規(guī)律做不厭其煩的論述,并配圖,同時(shí)強(qiáng)調(diào)掌握讀圖技能。地理各類等級(jí)測(cè)試,從以往必考教材內(nèi)容填空,到刪除填空題,再到目前明確強(qiáng)調(diào)不考各版本教材出現(xiàn)過(guò)的案例?？梢?jiàn),地理的教和考模式,越來(lái)越向理科靠攏,高中地理新課程教學(xué),對(duì)學(xué)生能力的要求達(dá)到了前所未有的高度。就是說(shuō),要求學(xué)生在缺失地理例題的情況下,歸納出地理規(guī)律和原理,并直接遷移到各種測(cè)試中。難怪有部分學(xué)生覺(jué)得地理比物理還難。設(shè)想一下,如果在高中地理新教材中添加可以進(jìn)一步闡明地理原理、規(guī)律的例題,就像在課文與練習(xí)之間搭建了一個(gè)梯子一樣,完善了學(xué)生的思維及轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié),有力地把新課標(biāo)要求的原理、規(guī)律與課后的各類練習(xí)、測(cè)試聯(lián)系起來(lái),大幅度降低地理學(xué)習(xí)的難度?？梢?jiàn),在地理教科書(shū)中添加適用例題勢(shì)在必行。

二、必修1中的某重要問(wèn)題的解決及在必修1中添加例題的設(shè)想

在必修1的教學(xué)中,幾個(gè)例題的解決,使得學(xué)生地理技能明顯得到提高。案例如下:

1.黃赤交角問(wèn)題的例題

例題1.讀黃赤交角示意圖回答:

(1)數(shù)碼①和②中,表示赤道平面的是

① 。

(2)目前黃赤交角的大小是 23°26′ 。

(3)由于黃赤交角的存在,使太陽(yáng)直射點(diǎn)在 南北回歸線 之間做周期性往返運(yùn)動(dòng)。

(4)當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)到G點(diǎn)時(shí),全球晝夜長(zhǎng)短狀況是 等長(zhǎng) 。

對(duì)于本題的教學(xué),關(guān)鍵在于掌握兩組垂直關(guān)系:地軸垂直赤道平面,晨昏線垂直黃道平面。同時(shí),通過(guò)展開(kāi)空間想象,對(duì)晨昏線進(jìn)行定位,這是一道相當(dāng)優(yōu)質(zhì)實(shí)用的例題。完成本題后可進(jìn)入下一例題。

2.地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)例題

例題2.下圖是陽(yáng)光照射圖,回答以下問(wèn)題:

(1)在圖上用陰影表示夜半球。

(2)在圖上畫(huà)出地球的自轉(zhuǎn)方向。

(3)a、b、c、d四點(diǎn)分別表示地平線上某一點(diǎn)。此時(shí)正午太陽(yáng)高度角最小的是d點(diǎn)。

本題關(guān)鍵考查上一例題的掌握,是否清楚了地軸與赤道的關(guān)系?是否清楚了太陽(yáng)光線與晨昏線的關(guān)系?通過(guò)逐步解題,還可以揭示,黃赤交角變化會(huì)引起怎樣的變化。這道練習(xí)題可編入課后習(xí)題。

按照高中地理新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),必修1課程涵蓋的地理規(guī)律、原理相當(dāng)多,涉及代數(shù)運(yùn)算、立體幾何的內(nèi)容也很多。因此,必修1教材以下章節(jié)應(yīng)添加例題講解?！缎行堑厍颉?黃赤交角、時(shí)間計(jì)算、日照?qǐng)D的判讀等?！兜厍蛏系拇髿狻?熱力環(huán)流、天氣圖的判讀、氣候類型的識(shí)別等?！兜厍蛏系乃?河流流量變化圖的解讀、洋流性質(zhì)判斷等?！兜乇硇螒B(tài)的塑造》:地質(zhì)地貌圖的解讀等。

三、必修2中的某重要問(wèn)題的解決及在必修2中添加例題的設(shè)想

工業(yè)按成本進(jìn)行區(qū)位選擇的例題。

某企業(yè)打算在廣東省開(kāi)辦一間生產(chǎn)工廠,他們?cè)诓煌貐^(qū)進(jìn)行了選址考察,制作了一張各地區(qū)生產(chǎn)成本比較表(下表)。分析并完成1,2題。

1.該企業(yè)廠址應(yīng)選擇( C )

A.①B.②C.③D.④

2.該企業(yè)屬于( B )

A.市場(chǎng)指向型 B.動(dòng)力指向型

C.原料指向型 D.勞力指向型

通過(guò)學(xué)習(xí)第1題,學(xué)生掌握了計(jì)算總成本確定工廠選址的方法。通過(guò)第2題,學(xué)生真正理解,越靠近哪一類要素,就可推斷該要素就是主導(dǎo)因素,這是因?yàn)槔麧?rùn)受運(yùn)輸成本的影響。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為上題是必做例題。

必修2的教學(xué)以人文地理理論為主,難理解的知識(shí)不多,因此,在教材中添加的例題不多。在人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等這些重點(diǎn)章節(jié)適當(dāng)添加例題即可。

四、必修3中的某重要問(wèn)題的解決及在必修3中添加例題的設(shè)想

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的例題。下圖為“世界工業(yè)轉(zhuǎn)移(局部)圖”,讀圖回答:

(1)20世紀(jì)50年代后出現(xiàn)了世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。圖中工業(yè)轉(zhuǎn)移的主要路徑是從美國(guó)到 日本 (國(guó)家)。

(2)20世紀(jì)80年代初,世界產(chǎn)業(yè)主要向 中國(guó)東部沿海 地區(qū)轉(zhuǎn)移。

這個(gè)例題的考查目標(biāo)是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的過(guò)程和地點(diǎn),因?yàn)閯趧?dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為我國(guó)東部沿海積累了大量的發(fā)展資金,并在我國(guó)有向中部、西部遷移之勢(shì)。因此通過(guò)例題,考查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,也是必教例題。

必修3的教學(xué)以區(qū)域地理為主,最難的是學(xué)生對(duì)初中學(xué)過(guò)的世界地理、中國(guó)地理的遺忘程度高,因此在添加相關(guān)例題的時(shí)候,配區(qū)域圖非常必要。同必修2一樣,本冊(cè)也不需要添加過(guò)多例題。

五、使用有針對(duì)性的例題促進(jìn)教學(xué)成效

在高中地理新課程改革中,我們感到,新教材的編寫(xiě)更為實(shí)用,但不足的是篇章結(jié)構(gòu)不夠完善,必須在教學(xué)中添加各種舊教材及最新的地理知識(shí)。如,新教材中所有“活動(dòng)”,學(xué)生用書(shū)上都沒(méi)有答案,教師用書(shū)也不是每題都有答案,這樣的編排,比較適合進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的學(xué)生使用,而對(duì)于初次接觸的新生而言,比較容易產(chǎn)生歧義,產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

如果教材中添加了有明確的思維過(guò)程和明確答案的地理例題,就能幫助學(xué)生及時(shí)回憶課堂上學(xué)到的內(nèi)容,掌握核心知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,在縮短學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí),大大降低高中地理學(xué)習(xí)的難度。此外,由于高中地理的授課課時(shí)縮短到每周2課時(shí),課時(shí)明顯不足。只有通過(guò)習(xí)題演練,才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體會(huì)和理解。

在高中地理新教材中添加例題教學(xué),一方面能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維與地理技能,另一方面也有助于授課教師(特別是年輕教師)快速領(lǐng)會(huì)新課程改革主旨,抓住高中地理新課程脈搏,從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

可見(jiàn),使地理例題堂堂正正地進(jìn)入教科書(shū)是順應(yīng)新課程改革要求的。

參考文獻(xiàn):

1.許少星主編.《中學(xué)地理讀圖與訓(xùn)練》.廣東省地圖出版社,2006年8月

篇10

（魯東大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

摘 要：提出地方院校應(yīng)了解MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)，積極借鑒和利用MOOC，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，建設(shè)有自身特色的線上教學(xué)資源，以此為契機(jī)提高地方院校的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：MOOC；微課；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)資源建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：潘輝，女，講師，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)開(kāi)發(fā)，elena_pan@163.com。

0 引 言

近兩年，MOOC（massive open online course，大規(guī)模開(kāi)放式在線課堂）在全球的教育領(lǐng)域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統(tǒng)大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)，包括教師授課、學(xué)生完成作業(yè)、作業(yè)評(píng)價(jià)以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好，例如MOOC突破了時(shí)空的限制，任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，免費(fèi)聽(tīng)取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預(yù)言，傳統(tǒng)的大學(xué)教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對(duì)MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來(lái)的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風(fēng)、不盲從”，根據(jù)自身的特點(diǎn)搞好專業(yè)課程建設(shè)是各高校的工作重點(diǎn)。

1 MOOC介紹

1.1 國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展情況

在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校也積極地推進(jìn)我國(guó)MOOC教育的發(fā)展，紛紛在三大MOOC平臺(tái)上由名師講授的中文課程。清華大學(xué)基于edX的開(kāi)源框架OpenEdx開(kāi)發(fā)了中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”。隨著名校MOOC平臺(tái)的建設(shè)、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識(shí)但又無(wú)緣名校的莘莘學(xué)子，也將給國(guó)內(nèi)普通地方院校帶來(lái)巨大的沖擊。目前在國(guó)內(nèi)，不論是院校、教師還是受教育群體，對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)和利用都尚處于萌芽狀態(tài)，MOOC在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的影響力尚未真正顯現(xiàn)。

1.2 MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC既不同于課堂式教學(xué)，也不同于過(guò)去的線上教育，它借助先進(jìn)的信息技術(shù)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因而才能在短時(shí)間內(nèi)掀起全球教育領(lǐng)域的MOOC熱潮。

（1）基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模開(kāi)放教育，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的時(shí)空限制和對(duì)學(xué)習(xí)者資質(zhì)的限制。盡管過(guò)去也有各種線上教育形式，如網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上精品課程、遠(yuǎn)程教育等，但它們都沒(méi)有做到像MOOC這樣的大規(guī)模交互式教學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)，僅僅由學(xué)生單向觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）由世界一流大學(xué)的明星教師團(tuán)隊(duì)依托企業(yè)化運(yùn)作平臺(tái)打造出全球頂尖的優(yōu)質(zhì)MOOC教育資源，如教學(xué)視頻、輔助課件、電子板書(shū)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、互動(dòng)答疑等。MOOC平臺(tái)不僅提供完備的課程資源，在授課過(guò)程中，還會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋情況隨時(shí)調(diào)整。MOOC以一種近乎完美的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，因此對(duì)于各類有學(xué)習(xí)意愿的人群，不論是在校生還是已經(jīng)踏入社會(huì)的從業(yè)人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。

（3）MOOC的微課教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)測(cè)方法更符合教育心理學(xué)的規(guī)律，有益于降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。在MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了微型知識(shí)單元設(shè)計(jì)，每段視頻的長(zhǎng)度在10分鐘左右，并穿插交互式練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學(xué)習(xí)者的注意力，另一方面通過(guò)交互練習(xí)能夠有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶。MOOC平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)提供了學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者之間能夠隨時(shí)交流、討論并相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，比單純被動(dòng)地聽(tīng)教師講授更能提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 MOOC存在的問(wèn)題

MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無(wú)缺的，目前仍存在如下幾個(gè)主要問(wèn)題。

（1）MOOC沒(méi)有學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，更適于那些愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的人群。首先MOOC是免費(fèi)的，其次MOOC允許多次選修一門(mén)課程，直到通過(guò)為止，沒(méi)有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學(xué)習(xí)。然而，“惰性”是普遍存在的，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有校園教育的監(jiān)督體制，是難以通過(guò)自我激勵(lì)克服這一問(wèn)題的。因此，MOOC的輟學(xué)率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬(wàn)人注冊(cè)，最終只有7 157人通過(guò)了考核，僅占總學(xué)員數(shù)的4.6%[1]。

（2）MOOC無(wú)法帶給學(xué)習(xí)者校園生活的經(jīng)歷和氛圍。在傳統(tǒng)的課堂授課過(guò)程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以方便地交流和探討問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)他人的思維方式，并能學(xué)習(xí)分析、思考問(wèn)題的方法。此外，高等教育帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更多的是文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)氛圍上的熏陶，幫助學(xué)生完成從校園到社會(huì)的過(guò)渡，而這些都是MOOC無(wú)法做到的。

（3）國(guó)內(nèi)MOOC過(guò)于依賴三大平臺(tái)，學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)言、網(wǎng)速、文化等障礙。首先，對(duì)于初學(xué)者，大量的英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)是很難克服的障礙；其次，我國(guó)一流高校建設(shè)的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺(tái)，由于網(wǎng)速原因，極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；英文互動(dòng)社區(qū)中，中西方思維方式的差異也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的交流障礙。因此，國(guó)內(nèi)的MOOC教學(xué)要真正發(fā)展，必須建設(shè)高水平的中文MOOC平臺(tái)。

（4）目前MOOC證書(shū)未得到人才市場(chǎng)的廣泛認(rèn)可。由于MOOC是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行身份認(rèn)證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實(shí)有效性，從而影響了MOOC證書(shū)的權(quán)威性，學(xué)習(xí)者無(wú)法通過(guò)證書(shū)證明其在知識(shí)能力方面的提升，因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢(shì)必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，為高等教育的未來(lái)發(fā)展探索新的模式，使MOOC和傳統(tǒng)的校園教育能夠相互促進(jìn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，是我們研究MOOC教學(xué)的真正意義。

2 MOOC對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示

2.1 學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更加符合教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律

作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個(gè)重要原因在于它將教育心理學(xué)中的多種認(rèn)知理論付諸實(shí)踐，并證實(shí)了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中呢？MOOC中采用的有效教學(xué)原則主要包括：①人本化原則，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和能力水平，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人情況選擇學(xué)習(xí)；②掌握學(xué)習(xí)原則，教師通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)和反饋的方式，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和步驟，以確保大多數(shù)學(xué)生能夠掌握授課內(nèi)容；③程序教學(xué)原則，將授課內(nèi)容細(xì)化為小的知識(shí)單元，在學(xué)生掌握了當(dāng)前知識(shí)單元后，才能進(jìn)入下一個(gè)單元；④有意義的學(xué)習(xí)原則，每門(mén)課程需要為學(xué)生制定詳細(xì)的認(rèn)知路線圖，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也可將其中的大部分原則應(yīng)用于課堂教學(xué)。對(duì)于在實(shí)際授課過(guò)程中較難實(shí)施的程序教學(xué)原則，仍然可以將這種教學(xué)思想融入課堂，在授課過(guò)程中，教師適時(shí)地插入問(wèn)題或引用課外知識(shí)，更好地強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

2.2 合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

基于MOOC的新型教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂”，由學(xué)生自行跟隨國(guó)際知名學(xué)者學(xué)習(xí)MOOC課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面使學(xué)生領(lǐng)略大師風(fēng)采，而其中存在的語(yǔ)言、交流和理解障礙，則通過(guò)課堂討論解決。對(duì)于直接學(xué)習(xí)MOOC存在困難的課程，由專業(yè)任課教師先學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)MOOC課程，深入理解名師思想，學(xué)習(xí)授課思路，提升個(gè)人授課的內(nèi)涵和水準(zhǔn)，更好地完成課堂授課。

2.3 積極建設(shè)符合院校特點(diǎn)的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學(xué)效果

MOOC帶給我們的另一個(gè)財(cái)富是豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它為學(xué)習(xí)者建立了一種“浸入式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但MOOC未必符合高校的實(shí)際授課需要，也未必與實(shí)際授課過(guò)程緊密結(jié)合。因此，在MOOC的啟發(fā)下，應(yīng)基于院校的實(shí)際情況，根據(jù)教師的實(shí)際授課內(nèi)容、授課過(guò)程、授課目標(biāo)、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學(xué)。一方面保證學(xué)生在無(wú)法掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，能夠通過(guò)授課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及課堂學(xué)習(xí)。

2.4 應(yīng)用先進(jìn)計(jì)算技術(shù)建立高效、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，改善課程評(píng)價(jià)體系

此外，MOOC中另一個(gè)值得學(xué)習(xí)的方面是它的客觀評(píng)價(jià)體系。MOOC利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)分析。MOOC對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一方面來(lái)自計(jì)算機(jī)直接評(píng)判選擇、簡(jiǎn)答類題目的實(shí)時(shí)反饋，另一方面采用自評(píng)和學(xué)習(xí)者間互評(píng)的方式評(píng)價(jià)論文、討論或項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這種評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從另一個(gè)角度分析和判斷問(wèn)題，鍛煉敘述技巧[3]。通過(guò)采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，教師不但能夠及時(shí)地幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)，還可展示出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并給出更為客觀的評(píng)價(jià)。高等院?？梢詫W(xué)習(xí)MOOC的這種思想，改良現(xiàn)有的在線測(cè)試等考核方法，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，為每位學(xué)生建立屬于自己的作業(yè)和評(píng)價(jià)記錄，記錄每門(mén)課程的學(xué)習(xí)歷程，針對(duì)課程及關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教與學(xué)都能起到良好的促進(jìn)作用。

3 MOOC背景下課程的信息化建設(shè)

3.1 建設(shè)定位

未來(lái)MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發(fā)展，地方性院校自身的師資能力肯定無(wú)法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設(shè)MOOC課程又有多大意義呢？“聽(tīng)大師講課”是MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的主要吸引力，單從這一點(diǎn)看，普通地方院校跟風(fēng)建設(shè)MOOC就喪失了意義。

作為普通的地方高校，在應(yīng)對(duì)MOOC帶來(lái)的壓力時(shí)，一方面應(yīng)積極探索一條利用MOOC資源服務(wù)自身教學(xué)的道路，另一方面也應(yīng)搞好符合自身現(xiàn)狀和特點(diǎn)的教育信息化建設(shè)。如前所述，校園教育也有著MOOC無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，作為普通院校應(yīng)該把握這些優(yōu)勢(shì)，將建設(shè)的目光對(duì)準(zhǔn)在校生教育。因此，地方院校對(duì)課程信息化建設(shè)的定位，應(yīng)以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助為主，兼顧開(kāi)放共享的原則，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，配合自身授課過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)資源、課程資源、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

3.2 建設(shè)內(nèi)容

基于上述定位，地方院校在進(jìn)行課程信息化建設(shè)的過(guò)程中，主要包含以下幾個(gè)層次的內(nèi)容。

1）平臺(tái)建設(shè)。

從學(xué)校層面，首先應(yīng)為課程建設(shè)搭建一個(gè)有力的信息化平臺(tái)。該平臺(tái)不僅在橫向上實(shí)現(xiàn)從硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)到管理的全部數(shù)字化功能要求，還應(yīng)從縱向上提供穩(wěn)定的大數(shù)據(jù)服務(wù)，以滿足各類服務(wù)對(duì)數(shù)據(jù)的安全性、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、共享及分析的要求，構(gòu)建一個(gè)虛擬數(shù)字空間以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)空維度。

2）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

為了能夠更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，應(yīng)構(gòu)建數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，并有效地利用先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)，建立新型的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系主要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面：建設(shè)各門(mén)課程針對(duì)不同單元的不同規(guī)模的在線測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋；建立論文、設(shè)計(jì)類考查項(xiàng)目的保存、評(píng)價(jià)記錄，建立前、后續(xù)課程之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生調(diào)取個(gè)人前期設(shè)計(jì)用于構(gòu)建更大規(guī)模的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生打破課程壁壘，建立完整的學(xué)科知識(shí)平臺(tái)。

3）與MOOC接軌的新型教學(xué)模式研究。

積極利用MOOC提供的免費(fèi)、開(kāi)放的高水平課程資源，開(kāi)展新型教學(xué)模式的探索。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為工科專業(yè)，課程內(nèi)容更新快，對(duì)師資能力的要求高，很多高校存在課程與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，而MOOC可以很好地解決這一問(wèn)題，因此也誕生了不少新型的教學(xué)模式，包括研討型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、先解決問(wèn)題后解釋等。專業(yè)教師也應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)、學(xué)生的能力水平和授課目標(biāo)，積極開(kāi)展教學(xué)研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學(xué)能夠有效互補(bǔ)，提升自身課程的授課水平和效果。

4）課程資源再建設(shè)。

應(yīng)配合新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)MOOC的優(yōu)秀教學(xué)理念，分步驟建設(shè)與課堂教學(xué)相輔相成的網(wǎng)絡(luò)課程資源。首先，教師對(duì)課程內(nèi)容按照微課思想進(jìn)行再設(shè)計(jì)，將原來(lái)50分鐘的課堂教學(xué)劃分為10~20分鐘的多個(gè)獨(dú)立知識(shí)單元，并為學(xué)習(xí)者繪制全面的學(xué)習(xí)路線，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。然后，為每個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元制作課件和錄制講解視頻，使學(xué)生有效利用時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。再者，需要配合課程和知識(shí)點(diǎn)劃分，建立知識(shí)點(diǎn)測(cè)試及綜合測(cè)試題庫(kù)，便于學(xué)生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設(shè)和積累大量的輔助教學(xué)資源，這些資源包括實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐類課程的指導(dǎo)、示例源碼、開(kāi)發(fā)案例、課外知識(shí)等，學(xué)生可以在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課后解決聽(tīng)課過(guò)程中存在的疑問(wèn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和探討，具有傳統(tǒng)校園教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，必將打破現(xiàn)有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒(méi)有雄厚的師資力量參與這場(chǎng)角逐，但也應(yīng)積極地面對(duì)MOOC帶來(lái)的壓力，通過(guò)合理利用MOOC資源，探索新型的教學(xué)模式，并建立與自身相適應(yīng)的信息化教學(xué)資源，從而充分地發(fā)揮校園教育的優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)的高教領(lǐng)域中爭(zhēng)取一席之地。

參考文獻(xiàn)：

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