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篇1

關(guān)鍵詞 在線教育 互聯(lián)網(wǎng)+教育 中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景及意義

2015年國際教育信息化大會(huì)上，要求通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的全新教育體系，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。政策的大力推進(jìn)就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不能僅僅存在于理論與學(xué)習(xí)的層面而是要在實(shí)踐中發(fā)揮效果。

在線教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐形式之一，即能突破時(shí)間與空間上的限制，達(dá)到時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的理想，減少城鄉(xiāng)教學(xué)差距，幫助改善傳統(tǒng)教育中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足性，又能建構(gòu)出獨(dú)立的虛擬教室，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更加多元化的交互，更能利用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)篩選、存取大量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更豐富的選擇與機(jī)會(huì)接觸信息社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)緩步前行，雖然已經(jīng)獲得了一定的成果，但同時(shí)中國的國情和中國的傳統(tǒng)教育方式不同于國外，直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當(dāng)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)“水土不服”時(shí)，要想進(jìn)一步推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的在線教育，首先要了解中國的學(xué)生，了解我們自己的在線教育應(yīng)用現(xiàn)狀。

2當(dāng)前國內(nèi)在線教育的主要運(yùn)營模式

2.1 B2C模式在線課堂

B2C是在線教育領(lǐng)域最早也是最常見的商業(yè)模式，即由在線教育機(jī)構(gòu)把教學(xué)資料和視頻資源等產(chǎn)品上傳到服務(wù)器，再以會(huì)員或者學(xué)習(xí)卡的方式向?qū)W生出售權(quán)限。

B2C模式的優(yōu)點(diǎn)在于課程穩(wěn)定且成體系，課程內(nèi)容有保障，企業(yè)盈利也比較穩(wěn)定。

2.2 C2C模式在線課堂

C2C模式是教師通過即時(shí)通訊工具直接和學(xué)生互動(dòng)交流的模式，學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時(shí)的討論。

其優(yōu)點(diǎn)在于平臺(tái)兩端的主體都是個(gè)人，因此具有很強(qiáng)的靈活性。對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)完全以學(xué)生自己的興趣取向?yàn)楹诵牡膫€(gè)性化教育平臺(tái)，對(duì)教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識(shí)體系，教師可以只教授自己擅長(zhǎng)的課程，人人都可以成為教師。

2.3 B2B2C模式在線課堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機(jī)構(gòu)將自身服務(wù)直接提供給機(jī)構(gòu)、學(xué)校或者團(tuán)體。

B2B2C模式在國外運(yùn)用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業(yè)都會(huì)選擇這種模式進(jìn)行員工培訓(xùn)。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓(xùn)計(jì)劃，更加集中穩(wěn)定。對(duì)機(jī)構(gòu)而言也有更強(qiáng)勁的現(xiàn)金流，通常在線教育企業(yè)會(huì)用B2B來養(yǎng)活自己的B2C和C2C業(yè)務(wù)，后者再通過積累客戶評(píng)價(jià)反哺前者。

2.4 O2O模式在線課堂

近年來有大量學(xué)者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結(jié)合。用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和大數(shù)據(jù)分析定制個(gè)性化的課程，再通過線下教學(xué)來保證服務(wù)的質(zhì)量。既能利用現(xiàn)有線下培訓(xùn)資源，又能降低線下培訓(xùn)成本，有效結(jié)合PC，面授，移動(dòng)三方的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.5其他模式在線教育

因?yàn)樵诰€教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學(xué)習(xí)的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數(shù)B2C模式在線教育平臺(tái)里面會(huì)包含題庫模式，采取題庫免費(fèi)課程收費(fèi)方式或者購買課程免費(fèi)享用題庫。也有很多單獨(dú)的題庫平臺(tái)，能夠讓學(xué)生自主測(cè)驗(yàn)并由系統(tǒng)分析結(jié)果，指出學(xué)習(xí)者不足的知識(shí)點(diǎn)。

3江蘇中小學(xué)在線教育的現(xiàn)狀

2012年，美國三大MOOC平臺(tái)的大規(guī)模融資強(qiáng)烈沖擊著人們的心理預(yù)期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺(tái)進(jìn)入人們的視野，國內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。數(shù)以百計(jì)的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進(jìn)入這個(gè)市場(chǎng)，的2013年全年就新增近千家在線教育機(jī)構(gòu)。大量資金涌入的結(jié)果并不是線上教育質(zhì)的突破反而產(chǎn)生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國前列的教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源。理應(yīng)提高在線學(xué)習(xí)的效率與普及度。使信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在提高江蘇中小學(xué)的教育質(zhì)量、提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在起到更大的作用，將中小學(xué)學(xué)生從題海中解脫出來，有目的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。但是目前的在線教育存在眾多問題。

3.1缺乏個(gè)別化、適性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前的在線教育平臺(tái)雖然眾多，但是同質(zhì)化嚴(yán)重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對(duì)用戶的個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)。比如，對(duì)于初中數(shù)學(xué)中用一元二次方程解決問題中，有利潤問題，如果學(xué)生對(duì)這類問題沒有掌握，在線平臺(tái)能否根據(jù)學(xué)生的問題歸{總結(jié)，并推送同類例題給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握這類問題。目前的在線平臺(tái)缺少這樣的功能。

3.2缺乏與學(xué)校主流教育合作的教育平臺(tái)

學(xué)生們特別是中小學(xué)的學(xué)生，絕大部分的時(shí)間和精力都在學(xué)校，不管在線教育功能有多強(qiáng)大，如果在線教育平臺(tái)沒有跟學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，絕大部分學(xué)生不會(huì)有條理、長(zhǎng)期的在一個(gè)教育平臺(tái)上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

而目前，學(xué)校的推廣力度和認(rèn)可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學(xué)中有部分學(xué)校開始與在線教學(xué)平臺(tái)合作，老師也在進(jìn)行嘗試，但在線教育平臺(tái)的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學(xué)在線平臺(tái)就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運(yùn)行階段，只有一個(gè)錯(cuò)題的推送，內(nèi)容單一。

3.3學(xué)校對(duì)教師使用在線教育平臺(tái)的考核制度有待改進(jìn)

推行在線教育，對(duì)于學(xué)校的教師來說是一項(xiàng)額外的負(fù)擔(dān)，特別是，在線教育要求針對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的私人定制，這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容上要花很多的時(shí)間和精力。如果沒有學(xué)校的鼓勵(lì)和推廣，教師很難長(zhǎng)期堅(jiān)持。而現(xiàn)行的中小學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系，主要還是看課堂教育的形式，對(duì)老師在線上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、教學(xué)，甚至付出的創(chuàng)新都不予認(rèn)可。這就導(dǎo)致老師對(duì)推廣線上教學(xué)這種模式不積極。日前，北京市教委出臺(tái)政策，要為每名中小學(xué)學(xué)生配備一名在校學(xué)習(xí)的教師，這就從制度上對(duì)在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。

3.4教育投入的城鄉(xiāng)差距，同樣體現(xiàn)在在線教育中

在線教育的一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)是可以平衡城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)可以共享重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)名師等教育資源。但是，現(xiàn)實(shí)是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區(qū)學(xué)校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設(shè)施。硬件上缺少電腦、網(wǎng)絡(luò)；軟件上缺少使用在線軟件的培訓(xùn)、管理甚至是維護(hù)人員。這種情況使在線教育的優(yōu)勢(shì)大大減弱。

4推進(jìn)江蘇中小學(xué)在線教育發(fā)展的建議

4.1政府教育部門主導(dǎo)下，整合資源減少低端重復(fù)

與國外為了學(xué)生著想的在線教育相比，國內(nèi)在線教育的迅速發(fā)展是近幾年資本家大量融資導(dǎo)致的，因此或多或少的存在著賺錢導(dǎo)向，小型在線教育產(chǎn)品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產(chǎn)品累積了大量相同或相近的初級(jí)資源，學(xué)生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發(fā)展深層次的課程，減少數(shù)量提高質(zhì)量，全面提高資源的深度和廣度。

4.2加強(qiáng)學(xué)校培訓(xùn)力度和重視力度

在線教育對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的，但同時(shí)也是新的機(jī)遇，中小學(xué)中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺(tái)服務(wù)反饋差，互動(dòng)性弱的問題，能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣帶來巨大的轉(zhuǎn)變。但是并不是所有教師都具有網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺(tái)的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教育中是骨干，但對(duì)于新興的各類層次的教育平臺(tái)，使用并不能得心應(yīng)手。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使這些有經(jīng)驗(yàn)的教師在在線教育平臺(tái)上也能成為名師，這樣，就會(huì)有更多的學(xué)生受惠。

4.3優(yōu)化互動(dòng)平臺(tái)，提供多元化學(xué)習(xí)支持

在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統(tǒng)教育。在線教育平臺(tái)既要打破時(shí)間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動(dòng)反饋。另外由于課程性質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的不同，不同的課堂體系應(yīng)該有針對(duì)不同類型學(xué)生的互動(dòng)方式，提供定制化的服務(wù)和多元化的學(xué)習(xí)支持。比如為基礎(chǔ)較高或時(shí)間不充裕的學(xué)習(xí)者提供碎片化的教程，為基礎(chǔ)過低或自律能力差的學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的課程，并按期獲取學(xué)習(xí)反饋。

4.4充分發(fā)揮在線教育時(shí)間、空間優(yōu)勢(shì)，利用中小學(xué)生的碎片化的時(shí)間

與課堂教育規(guī)律、定時(shí)的特點(diǎn)不同，在線教育時(shí)間靈活，又不受地理位置的限制。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及，使在線學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的事情。利用慕課等短小的教學(xué)形式，可以將學(xué)習(xí)變成趣味性的游戲和休息，把中小學(xué)生的課堂外的零碎時(shí)間利用起來，更可以將中小學(xué)生從鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲里拉回來。 但這還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和在線教育平臺(tái)一起努力。

5總結(jié)

中小學(xué)在線教育，不能只停留在口號(hào)上，不能只依靠商業(yè)模式。教育主管部門、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、家庭，多方聯(lián)動(dòng)起來才能形成一個(gè)有效的在線教育運(yùn)行模式。從而利用在線教育的優(yōu)勢(shì)讓孩子在輕松快樂的氛圍中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)社會(huì)，體驗(yàn)自然；利用在線教育的優(yōu)勢(shì)讓更多偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。中小學(xué)在線教育任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

［關(guān)鍵詞］新興信息技術(shù);廣東職業(yè)教育;教學(xué)方法;教學(xué)模式

引言

新興信息技術(shù)是由國務(wù)院確認(rèn)的“七個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”之一，指的是以下一代通信網(wǎng)絡(luò)、三網(wǎng)融合以及云計(jì)算為代表的高端信息技術(shù)。新興信息技術(shù)在社會(huì)層面內(nèi)的影響，既包含計(jì)算機(jī)、無線通信等縱向升級(jí)的內(nèi)容，也包括信息技術(shù)平臺(tái)整體的代際變遷，以及與其他產(chǎn)業(yè)的深層融合。在當(dāng)代，信息技術(shù)與其他產(chǎn)業(yè)的深層融合，對(duì)社會(huì)各生產(chǎn)領(lǐng)域的發(fā)展起到了良好的推進(jìn)作用。職業(yè)教育作為我國極為重要的教育層級(jí)，自然也受到了新興信息技術(shù)的持續(xù)性影響，進(jìn)入了主動(dòng)變革的必要階段。而受到區(qū)域發(fā)展方向及方法特殊性的影響，新興信息技術(shù)在對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行影響的過程中，也呈現(xiàn)出了比較明顯的“地區(qū)差異”。故而，結(jié)合地區(qū)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展特色，分析新興信息技術(shù)對(duì)地方職業(yè)教育造成的影響及應(yīng)對(duì)措施，可更科學(xué)、更具針對(duì)性地推進(jìn)地方職業(yè)教育的發(fā)展及學(xué)術(shù)研究水平。

一、廣東職業(yè)教育新興信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方法目前，廣東省職業(yè)教育相關(guān)院校在教學(xué)方法方面做出的改良，主要分為線下視聽教學(xué)、線上媒體教學(xué)兩類。線下視聽教學(xué)依托新型平板顯示、下一代通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建構(gòu)，是由多媒體圖文構(gòu)成的教學(xué)知識(shí)傳輸新模式，學(xué)生不必接觸冗長(zhǎng)的文字信息，而可以借助視聽信息建構(gòu)立體的知識(shí)邏輯。線上媒體教學(xué)依托云計(jì)算、計(jì)算機(jī)以及無線通信技術(shù)而建構(gòu)，指的是由教師錄制編制的線上教學(xué)視頻，配合教學(xué)PPT和線上學(xué)習(xí)組件協(xié)同使用，具有不分時(shí)間、場(chǎng)合立即開展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。且廣東省教育廳為了提升信息技術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用廣度以及效果，特省教育廳粵教規(guī)函【2014】248號(hào)文和市教育局《關(guān)于開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)的通知》，督促基于新興信息技術(shù)教學(xué)方法的有效落實(shí)。

(二)教學(xué)平臺(tái)廣東省職業(yè)教育當(dāng)下的教學(xué)類相關(guān)平臺(tái)分為服務(wù)云平臺(tái)、校園學(xué)習(xí)類APP、校網(wǎng)通這三類。服務(wù)云平臺(tái)主要負(fù)責(zé)提供教學(xué)資源，上接省級(jí)的教資數(shù)據(jù)庫，包含教育廳政策這類宏觀政策信息，也包含職業(yè)教育技術(shù)競(jìng)賽、教育科研、教育協(xié)會(huì)會(huì)議記錄、教育系統(tǒng)政務(wù)公開這類比較復(fù)雜多元的信息。近期內(nèi)，云平臺(tái)中也開通了網(wǎng)絡(luò)教育專線渠道，負(fù)責(zé)在疫情期間滿足職業(yè)院校“停課不停學(xué)”的宏觀要求。校園學(xué)習(xí)類APP由廣東省內(nèi)各個(gè)職業(yè)院校負(fù)責(zé)開發(fā)和維護(hù)，是各院校移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要媒介，目前正在各職業(yè)院校內(nèi)穩(wěn)定應(yīng)用。校網(wǎng)通也是由職業(yè)院校獨(dú)立開發(fā)與維護(hù)的平臺(tái)，但該平臺(tái)的主要作用是提供更加專項(xiàng)的教學(xué)資源。

(三)產(chǎn)教聯(lián)盟2016年，廣東職業(yè)教育信息化與信息安全專委會(huì)正式成立，其主要職責(zé)是協(xié)辦廣東省職業(yè)教育的信息化建設(shè)，協(xié)辦相關(guān)信息化教學(xué)大賽。2017年，廣東省“一帶一路”職業(yè)教育聯(lián)盟成立，該聯(lián)盟以幫助職業(yè)院校和企業(yè)培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才為主。2018年，粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟成立，主要以資源共享、協(xié)同創(chuàng)新為思路，促進(jìn)大灣區(qū)教育的正向增長(zhǎng)。該聯(lián)盟也呼吁匹配社會(huì)以及行業(yè)對(duì)新技術(shù)的積極響應(yīng)，在職業(yè)教育中大膽應(yīng)用新興信息技術(shù)。這些職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟的存在，也是廣東省妥善開發(fā)和應(yīng)用新興信息技術(shù)的重要推手。

二、新興信息技術(shù)對(duì)廣東職業(yè)教育的變革影響

(一)教學(xué)模式的認(rèn)知變革教學(xué)模式方面，新興信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)廣東省職業(yè)教育帶來的最大影響，是教學(xué)這一核心工作的重心逐漸移動(dòng)到線上領(lǐng)域。傳統(tǒng)教學(xué)模式考量的是教師的課堂統(tǒng)籌能力以及課堂教學(xué)能力。但線上環(huán)境下，教師的必要能力譜系還增加了線上資源的獲取，教學(xué)視頻的制作和上傳等一系列信息技術(shù)操作技能。且線上教學(xué)并不是單純地將“講課”移動(dòng)到線上領(lǐng)域，教師還需要整合學(xué)生信息化技術(shù)認(rèn)同的動(dòng)力機(jī)制，并基于此改良線上教學(xué)的既有模式等等。這些變革都是由新興信息技術(shù)的應(yīng)用而引出，不僅是當(dāng)下廣東省職業(yè)教育改良的方向，更是未來教育的必然方向。由此可見，新興信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)廣東職業(yè)教育的認(rèn)知變革影響十分徹底，且無法回溯。

(二)學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控變革觀察廣東省職業(yè)教育體系現(xiàn)用的教學(xué)平臺(tái)可知，所有具有線上教學(xué)效用的平臺(tái)、移動(dòng)軟件等等，也都具有必然的學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控功能。該功能包含對(duì)教學(xué)視頻的閱覽情況，線上習(xí)題的作答情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等信息的監(jiān)控。這些監(jiān)控信息加以匯總和整理后，可以考察職校內(nèi)學(xué)生群體的興趣取向和學(xué)習(xí)狀態(tài)，可供教師進(jìn)行更具針對(duì)性、更有效的教學(xué)方法改良。更可以提升因材施教的整體效果與質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大學(xué)生突擊學(xué)習(xí)、突擊背題等現(xiàn)象基本無法完全規(guī)避，但在應(yīng)用新興信息技術(shù)進(jìn)行管控時(shí)，學(xué)生的負(fù)面行為基本無所遁形?？梢哉f，新興信息技術(shù)的出現(xiàn)為廣東職業(yè)教育提供了現(xiàn)代化、超高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控變革思考，為職業(yè)教育提升教學(xué)有效性提供了良好的技術(shù)輔助。

(三)教學(xué)資源的充實(shí)性變革上文中提到的服務(wù)云平臺(tái)、校網(wǎng)通等平臺(tái)最大的隱藏優(yōu)勢(shì)，就是其可以提供巨量且良好的信息資源輔助。廣東省具有創(chuàng)先研究大數(shù)據(jù)技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)，且在一眾產(chǎn)教聯(lián)盟提供穩(wěn)定技術(shù)輔助的情況下，廣東省職業(yè)教育所擁有的數(shù)據(jù)資源應(yīng)用體量極為龐大。而在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時(shí)代中，掌握巨量信息和信息挖掘技術(shù)，就相當(dāng)于掌握了最核心的發(fā)展資源。各院校不必囿于如何在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)資源中開發(fā)新的用法，而是可以在巨量信息中吸收可用資源，這無疑可以提升教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的整體效率。

三、利用新興信息技術(shù)創(chuàng)新廣東職業(yè)教育的策略

(一)頂層設(shè)計(jì):教育載體的持續(xù)性創(chuàng)新從新興信息技術(shù)的定義以及作用機(jī)制來看，結(jié)合廣東省職業(yè)教育應(yīng)用新興信息技術(shù)的現(xiàn)狀可知，新興信息技術(shù)的縱向以及代際變遷的優(yōu)勢(shì)并未被充分發(fā)揮。線上教學(xué)只是發(fā)揮了新興信息技術(shù)的移動(dòng)性作用，將教學(xué)計(jì)劃的作用范圍擴(kuò)充到了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。在未來，廣東省教育廳以及各個(gè)職業(yè)院校，可以建立敏感的技術(shù)嗅覺，持續(xù)創(chuàng)新教育載體的類別。例如，依照大學(xué)生對(duì)自主意識(shí)的重視性，可以開發(fā)互動(dòng)類教育載體。不再將教學(xué)信息鋪設(shè)給學(xué)生，而是只提供知識(shí)框架，細(xì)節(jié)內(nèi)容以及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，由學(xué)生通過一定的實(shí)踐方法自行挖掘。更可以搭建人工智能學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，由人工智能負(fù)責(zé)輔導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師則有更多的時(shí)間可以改良教法，研究學(xué)生心理，從而在學(xué)術(shù)層面持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)中層設(shè)計(jì):信息資源的長(zhǎng)效開發(fā)雖然廣東省當(dāng)下已有的職教類信息資源體量巨大，但事實(shí)上更高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源，仍然以北京等地區(qū)為主不斷產(chǎn)出。基于此，廣東省各個(gè)院校以及產(chǎn)教聯(lián)盟組織，應(yīng)利用新興信息技術(shù)的信息傳播優(yōu)勢(shì)，與其他各省高質(zhì)量的職業(yè)院校構(gòu)建合作關(guān)系。首先，可協(xié)同創(chuàng)設(shè)信息資源共享及交流平臺(tái)，共享教學(xué)資源、教資信息，并開設(shè)線上的直播課程。其次，可以與國外院校建立教育合作關(guān)系，以慕課的形式縮短與優(yōu)秀教學(xué)力量之間的距離，為學(xué)生提供更專業(yè)、更創(chuàng)新的教學(xué)服務(wù)。最后，可以協(xié)同使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，和其他省的職業(yè)院校建立互動(dòng)合作關(guān)系。學(xué)生們完成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初級(jí)培訓(xùn)后，可通過這兩項(xiàng)技術(shù)以虛擬的形式進(jìn)行合作或競(jìng)賽。以上幾類途徑，可以充分利用新興信息技術(shù)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)信息資源的長(zhǎng)效開發(fā)。

(三)底層設(shè)計(jì):信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新上文中提到，不僅在廣東省這一范圍，新興信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的變革影響是長(zhǎng)效且不可逆的。那么廣東省職業(yè)教育的改革，就應(yīng)該以長(zhǎng)效為目的，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與最根本任務(wù)———教育教學(xué)的深度融合。具體，可以從云計(jì)算、高級(jí)人機(jī)界面這兩個(gè)視角為例進(jìn)行深度融合。首先，利用云計(jì)算技術(shù)，校方可以構(gòu)建清晰的學(xué)生能力“畫像”，繼而從學(xué)生能力構(gòu)架和興趣取向入手，重新調(diào)整和細(xì)化教學(xué)方法的指向性，剔除傳統(tǒng)教學(xué)的無效內(nèi)容，徹底優(yōu)化教育教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。其次，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)都具有良好的混合現(xiàn)實(shí)和擴(kuò)增現(xiàn)實(shí)的屬性，將其利用在生產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)教育中，可以無限拓展學(xué)生的技術(shù)視角，利用傳感器融合和場(chǎng)景融合技術(shù)，提升仿真實(shí)踐教育的真實(shí)性價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工的無距離輸送，從而真正發(fā)揮新興信息技術(shù)的高階作用。

結(jié)語

對(duì)新興信息技術(shù)的應(yīng)用，本質(zhì)上就是利用現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)職業(yè)教育已有的發(fā)展框架進(jìn)行現(xiàn)代化“武裝”。對(duì)此，若要持續(xù)科技“武裝”帶來的發(fā)展力量，就需要相關(guān)職業(yè)院校建立對(duì)技術(shù)革新的敏感度，敢于反思教育教學(xué)方法，敢于應(yīng)用創(chuàng)新技術(shù)改良教學(xué)模式。如此方能保障職業(yè)教育始終處于行業(yè)領(lǐng)先狀態(tài)下，可為學(xué)生、為教師、為地區(qū)、為整個(gè)社會(huì)提供良好的現(xiàn)代教育資源輔助。

參考文獻(xiàn):

［1］張朝蓉．論現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)大學(xué)教育創(chuàng)新的影響［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2018(1):130－131．

［2］劉曉艷，張瑾．現(xiàn)代信息技術(shù)融合職業(yè)教育服務(wù)供給的路徑對(duì)策———基于慕課發(fā)展視角［J］．廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019(4):50－51．

篇3

關(guān)鍵詞：MOOC;計(jì)算機(jī)教學(xué);改革

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化正在影響著人們的工作與生活的方式。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）已經(jīng)在國外日趨成熟，而我國對(duì)于MOOC的建設(shè)才剛起步。MOOC為全世界的高等教育帶來了新的教育模式，同時(shí)也給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了不小的沖擊。最近幾年，我國教育部的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與高等教育出版社聯(lián)合主辦了我國“第一屆全國高校MOOC與計(jì)算機(jī)課程建設(shè)研討會(huì)”，這標(biāo)志著我國計(jì)算機(jī)學(xué)科的MOOC課程建設(shè)與教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行，并且面對(duì)傳統(tǒng)教育，將會(huì)對(duì)全國高校的計(jì)算機(jī)教育做出示范作用。本文將從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)層次討論促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革問題。

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

自從2012年美國的知名學(xué)府陸續(xù)建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為所有學(xué)習(xí)者提供了免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程。麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)合建立edX①，斯坦福大學(xué)建立Coursera與Udacity，另外，還有可汗學(xué)院，這些都是MOOC的全球先進(jìn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)。在全世界范圍內(nèi)，已經(jīng)有數(shù)百萬學(xué)習(xí)者注冊(cè)了MOOC的各類教育網(wǎng)站。不僅如此，已經(jīng)有很多國際知名大學(xué)，科研院所加入了edX與Coursera。學(xué)校與學(xué)生的參與數(shù)量不斷增加，都在積極響應(yīng)MOOC掀起的學(xué)習(xí)浪潮。我國教育部門十分重視MOOC，其中，清華大學(xué)和北京大學(xué)在2013年5月加入了edX，有多門課程上線;上海交大與復(fù)旦大學(xué)加入了Coursera。另外，我國一些重點(diǎn)大學(xué)正在利用MOOC方式進(jìn)行高等學(xué)校的教學(xué)方法改革。

二、MOOC模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)思考

對(duì)于MOOC模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的建設(shè)，一定要突出其專業(yè)特色，探索MOOC模式的教學(xué)新道路。MOOC模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系需要高校及教師做到以下幾方面。

1.MOOC模式與線下教育相結(jié)合

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在依附于MOOC模式的線上教育改革，一定要結(jié)合線下的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教育，這樣才能將理論知識(shí)與動(dòng)手能力真正相結(jié)合。

2.充分借助MOOC模式的特色教學(xué)

利用現(xiàn)有的國內(nèi)外MOOC課程的優(yōu)勢(shì)資源，建立一套面向計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)體系。

3.通過MOOC促進(jìn)教與學(xué)

建立MOOC模式的計(jì)算機(jī)系列課程，有利于教師間的互相交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。由于MOOC模式符合現(xiàn)代大學(xué)生獨(dú)特的線上學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。另外，教師由于不用將精力放在網(wǎng)站設(shè)計(jì)上，因此，教師更加專注地制作MOOC課程，進(jìn)一步提高課程質(zhì)量。因此，MOOC模式將激發(fā)師生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制

充分利用MOOC聯(lián)盟或教育部門的權(quán)威性，有效推行適合自身高校發(fā)展的MOOC模式計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的評(píng)價(jià)、認(rèn)證與推薦工作，促進(jìn)MOOC模式的計(jì)算機(jī)課程的質(zhì)量提高。

5.企業(yè)與高校聯(lián)合

以當(dāng)前MOOC熱潮席卷全球的時(shí)候，創(chuàng)建MOOC模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)企業(yè)中使用的新技術(shù)與新方法。企業(yè)也能夠通過MOOC教學(xué)，有效的發(fā)掘有潛質(zhì)、適合自己企業(yè)的人才。

目前，MOOC以全新的授課理念與模式，正以驚人的速度在全世界發(fā)展，國內(nèi)外的MOOC平臺(tái)已經(jīng)形成，并且在高等學(xué)校的教育中起著越來越重要的作用，對(duì)傳統(tǒng)教育起到?jīng)_擊作用。我國的愛課程、清華學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課等MOOC平臺(tái)也迅速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[4]馮立國，楊孝堂.遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式框架[J].中國電化教育，2011（9）.

篇4

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；高校；企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；影響

高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)獨(dú)立于整體微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科，是通過綜合分析考量當(dāng)前我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新而設(shè)置的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體系，是在遵守基礎(chǔ)性的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理念的革新過程。目前，我國高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀，存在諸多方面的問題亟待解決完善，基于此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提背景下，本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前我國高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（存在的問題），并針對(duì)所產(chǎn)生的教學(xué)問題，提出幾點(diǎn)建設(shè)性改進(jìn)或完善策略，期望本文的分析闡述能夠?yàn)槲覈母咝Ｆ髽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)。

一、淺析我國高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（存在的問題）

1.重視理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐教育的價(jià)值

目前，雖然我國大多數(shù)的高校均設(shè)置了企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一專業(yè)，但是，由于全國各地的高校并沒有設(shè)置統(tǒng)一系統(tǒng)的教學(xué)大綱，甚至連企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍都不明確，缺乏統(tǒng)一、科學(xué)認(rèn)識(shí)，而且各大高校的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究認(rèn)識(shí)自始至終對(duì)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)知不深刻，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整和相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，忽視實(shí)際的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系研究，依然停留在照本宣科的傳授理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師“灌輸式”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。舉個(gè)例子，在企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師往往注重學(xué)生對(duì)書本上的理論知識(shí)的分析、粗淺的理解，依然采用板書的形式，將深?yuàn)W的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒有進(jìn)行一系列的市場(chǎng)調(diào)查考證，考證相應(yīng)的理論知識(shí)能否有效的契合我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，在教學(xué)過程中，并沒有與鮮明的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律或者相應(yīng)的案例進(jìn)行有機(jī)融合，學(xué)生不懂得其教育價(jià)值，而且灌輸式的教學(xué)課堂，往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段均比較落后

實(shí)際上，我國正式引入企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間較晚，而且大量的教學(xué)內(nèi)容均來自于國外，與我國的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況相脫節(jié)，其中大量的教學(xué)案例均為國外比較典型、成功的案例，與我國高校學(xué)生的心理接受能力、思考判斷能力等實(shí)際上存在很大的差距。我們以企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)為例：企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)的創(chuàng)設(shè)，大多數(shù)情況下，是以完全信息假設(shè)作為設(shè)立的前提，如在博弈論的引入中，國外的理論知識(shí)為，不完全信息模型在一定程度上也存在均衡解，但是，由于我國經(jīng)濟(jì)制度、法律體系與國外的差別，國外的消費(fèi)者以及產(chǎn)品生產(chǎn)者之間掌握的信息，所出現(xiàn)信息不對(duì)稱的幾率比較小，因此，該理論對(duì)國外企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展行為具有極強(qiáng)的解釋力。但是，我國消費(fèi)者與產(chǎn)品生產(chǎn)者所掌握的信息，存在嚴(yán)重的不對(duì)稱現(xiàn)象，所以，該理論對(duì)我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展行為的解釋力不強(qiáng)。因此，不符合我國經(jīng)濟(jì)制度、法律體系的教學(xué)內(nèi)容，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。除了教學(xué)內(nèi)容的落后，在教學(xué)手段上也比較落伍，難以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)提升、發(fā)展的需要。目前，我國大多數(shù)的高校，在企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)老舊的“灌輸式”的教學(xué)方法，在形式上表現(xiàn)為：學(xué)生從一個(gè)大學(xué)校門不是直接過渡到社會(huì)，而是重新走入另一所校門，即社會(huì)課堂，在高校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，更談不上了解企業(yè)，而且現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)于現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際運(yùn)行，無用武之地，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、闡述幾點(diǎn)建設(shè)性問題的改進(jìn)或完善策略

1.理論與實(shí)踐的共同關(guān)注，甚至更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

根據(jù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，制定詳細(xì)的、科學(xué)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的與時(shí)俱進(jìn)，集中精力研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系，明確的掌握我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向，其中，重點(diǎn)考量我國的法制環(huán)境以及相應(yīng)的產(chǎn)權(quán)制度，將其與國外發(fā)達(dá)國家的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念區(qū)分開來，構(gòu)建企業(yè)誠信體系。另外，在立足于企業(yè)文化、市場(chǎng)行為以及市場(chǎng)績(jī)效三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，在尊重國外企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的就前提下，將其作為我國現(xiàn)階段企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)與方向，與此同時(shí)，提出適應(yīng)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展國情的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并加強(qiáng)其研究力度。

2.編訂適應(yīng)我國學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的教材內(nèi)容，并多渠道的拓展教學(xué)手段

目前，我國高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容有待進(jìn)一步規(guī)范和調(diào)整，應(yīng)該根據(jù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)臺(tái)，全國范圍內(nèi)所有設(shè)立了企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的高校，集思廣益，確定與我國企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況相一致的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生所學(xué)習(xí)、掌握的理論知識(shí)能夠更加高效、優(yōu)質(zhì)的解釋我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)行為或現(xiàn)象，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，少一些拿來主義，多一些中國特色，從而在提升教材內(nèi)容編訂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便他們畢業(yè)后順利就業(yè)。另外，還需要多渠道的拓展教學(xué)手段，如：利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)信息資源的共享平臺(tái)，教師、學(xué)生均可以跨時(shí)空界限的實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，將學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，同時(shí)，可以開展豐富多彩的課外技術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)支持學(xué)生積極參與，全面的提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，使學(xué)生的理論知識(shí)得到強(qiáng)化，形成持久而強(qiáng)大的良性循環(huán)，幫助學(xué)生樹立自信心，從而全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后順利就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，為了全面的提升我國高校企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平，需要在結(jié)合我國當(dāng)前市場(chǎng)積極發(fā)展實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，融入更多具有中國特色的教學(xué)內(nèi)容（案例等），注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多渠道的拓展教學(xué)手段并加以優(yōu)化等。本文的分析闡述可能存在一定的片面性，但是不能忽視其研究?jī)r(jià)值，期望本文能夠?yàn)槲覈母咝Ｆ髽I(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)，產(chǎn)生一定的積極效用。

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篇5

關(guān)鍵詞：跨境電商 國際貿(mào)易 人才培養(yǎng)

跨境電商是指不同關(guān)境的交易主體，通過電子商務(wù)平臺(tái)達(dá)成交易、進(jìn)行支付結(jié)算，并通過跨境物流送達(dá)商品、完成交易的一種國際貿(mào)易活動(dòng)。近年來，我國傳統(tǒng)外貿(mào)發(fā)展速度放緩，跨境電子商務(wù)卻保持了快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。2013年跨境電商進(jìn)出易額達(dá)到3.1萬億元，同比增長(zhǎng)31.3%；2014年我國跨境電子商務(wù)試點(diǎn)進(jìn)出口額已突破30億元。根據(jù)商務(wù)部預(yù)測(cè)，2016年中國跨境電商進(jìn)出口額將增長(zhǎng)至6.5萬億元。中國電子商務(wù)研究中心統(tǒng)計(jì)顯示，2011年以來，我國跨境電子商務(wù)交易額年均增長(zhǎng)30%以上，跨境電商已成為推動(dòng)外貿(mào)增長(zhǎng)的重要力量。

跨境電商發(fā)展的核心是國際貿(mào)易，只是隨著時(shí)代的發(fā)展，與電子商務(wù)結(jié)合出現(xiàn)了新特征，所以國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生更能滿足企業(yè)的要求，現(xiàn)有企業(yè)選擇跨境電商人才最多的傾向還是集中在國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生上；在復(fù)合型人才與專業(yè)型人才選擇上，跨境電商企業(yè)更傾向于前者，那么高職院校在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上僅僅增加國際貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)與技能的要求，跨境電商所需要的復(fù)合型人才是指精通外語、熟知各大平臺(tái)操作運(yùn)營規(guī)則，掌握對(duì)外貿(mào)易政策動(dòng)態(tài)、了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)與區(qū)域習(xí)慣等這類人才，絕大多數(shù)企業(yè)更青睞于有一定技巧和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、能夠解決問題的業(yè)務(wù)崗位人才，并非管理崗位和技術(shù)崗位人才。

高職國際貿(mào)易專業(yè)目前在實(shí)施跨境電商學(xué)習(xí)中存在困難及建議：

一、教材內(nèi)容不全面，未及時(shí)更新，沒有與時(shí)俱進(jìn)的跨境電商教材出現(xiàn)

目前我們所使用的教材基本圍繞外貿(mào)業(yè)務(wù)流程及外貿(mào)業(yè)務(wù)中的主要工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以業(yè)務(wù)流程為框架，以工作任務(wù)、工作實(shí)例為導(dǎo)向?qū)嵭薪虒W(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的未來發(fā)展。雖然符合職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，但是由于教材不可避免的滯后性，出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容不夠全面。

二、重新整合課程體系，使課程與崗位緊密結(jié)合

高職院校外貿(mào)類專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，為實(shí)現(xiàn)校企零距離對(duì)接，學(xué)生零距離上崗，其課程設(shè)置與外貿(mào)企業(yè)崗位緊密結(jié)合。

跨境電子商務(wù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，經(jīng)營者除了具備國際貿(mào)易的知識(shí)外，還需要更多地掌握國際物流、電子商務(wù)、國際市場(chǎng)營銷等專業(yè)技能，具體到國際物流的比較選用、海外倉儲(chǔ)、交易風(fēng)險(xiǎn)控制與糾紛處理、產(chǎn)品照片的拍攝與處理、網(wǎng)頁的編輯與美化、網(wǎng)絡(luò)營銷與推廣，網(wǎng)絡(luò)營銷與管理、國際電子支付、電子通關(guān)、跨境物流等多項(xiàng)技術(shù)、技能和知識(shí)。在課程體系建設(shè)過程中應(yīng)增加相應(yīng)的課程。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

1.實(shí)踐教學(xué)中引入外貿(mào)電商平臺(tái)，實(shí)際操作

學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面應(yīng)該改進(jìn)，在教學(xué)中，利用平臺(tái)開展實(shí)操教學(xué)，在實(shí)際操作中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究解決的方法。通過實(shí)踐，從過去教師讓學(xué)生學(xué)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)的模式。

企業(yè)更多的是通過注冊(cè)B2B平臺(tái)或者是通過各國網(wǎng)站搜索獲取客戶信息，如國內(nèi)的付費(fèi)平臺(tái)：阿里巴巴、環(huán)球資源、中國制造，國外的免費(fèi)平臺(tái)Tradekey、.EC21、等，在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)介紹相應(yīng)平臺(tái)信息和國外的知名網(wǎng)站，同時(shí)介紹這些平臺(tái)的特點(diǎn)，目前貿(mào)易發(fā)展的趨勢(shì)。新的B2C跨境網(wǎng)絡(luò)零售模，如電商企業(yè)建立獨(dú)立的外貿(mào)B2C網(wǎng)站，如蘭亭集勢(shì)、易寶（DX）、唯品會(huì)等；還有電商企業(yè)入駐第三方外貿(mào)交易服務(wù)平臺(tái)，如阿里速賣通、敦煌網(wǎng)、eBay、亞馬遜（Amazon）等平臺(tái)。

讓學(xué)生在集體創(chuàng)業(yè)和個(gè)人創(chuàng)業(yè)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在提高創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，掌握出口業(yè)務(wù)操作過程中的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。在進(jìn)口業(yè)務(wù)中讓學(xué)生了解國外購物網(wǎng)站一些操作程序，掌握進(jìn)口環(huán)節(jié)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生代購創(chuàng)業(yè)及掌握進(jìn)口操作知識(shí)和技能

2.第三方支付

外貿(mào)業(yè)務(wù)中很多企業(yè)更偏向于T/T，而在跨境電商的B2B和B2C中還有更多的第三方支付方式。所以應(yīng)該適當(dāng)增加IPayment？MobilePay、Payoneer、Square、PayPal？Here、西聯(lián)匯款、Google？Wallet、Money？gram等支付方式的介紹，這些支付方式都與傳統(tǒng)國際貿(mào)易付款方式有所區(qū)別。切實(shí)掌握跨境電商支付的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

四、改革實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.注重實(shí)踐教學(xué)，校企合作共建課程

現(xiàn)階段的跨境電商，用戶群體由創(chuàng)業(yè)向工廠、外貿(mào)公司轉(zhuǎn)變，平臺(tái)銷售的產(chǎn)品由網(wǎng)商、二手貨源向一手貨源轉(zhuǎn)變。主要賣家群體正處于從傳統(tǒng)外貿(mào)向跨境電商業(yè)務(wù)艱難轉(zhuǎn)型期，生產(chǎn)模式由“B to C”“C to C”向“B to B”“M to B”模式轉(zhuǎn)變，批發(fā)商買家的中大額交易成為平臺(tái)主要訂單。所以跨境電商的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與企業(yè)聯(lián)手，合作共建實(shí)踐教學(xué)基地。

高職院校可以采用結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，引入中小企業(yè)貨源，以學(xué)生自主開店或網(wǎng)上銷售的模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又解決了中小企業(yè)開展跨境電子商務(wù)人才短缺的困境；高職院校應(yīng)與當(dāng)?shù)赜写硇缘奶厣袠I(yè)和龍頭企業(yè)聯(lián)手打造實(shí)訓(xùn)基地，在該基地，企業(yè)派駐員工與在校教師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，教師和學(xué)生可以使用企業(yè)賬號(hào)登錄跨境電子商務(wù)平臺(tái)，企業(yè)進(jìn)行線上銷售和線下報(bào)關(guān)出貨工作，既開拓了企業(yè)的國際市場(chǎng)，提高企業(yè)的銷售量，又能提高學(xué)生線上線下的實(shí)操能力。

2.成立跨境電商工作室，帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)

引入大量有外貿(mào)電商實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，他們主要向?qū)W生傳授如何開發(fā)海外顧客、如何促成交易、如何建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及各種電商平臺(tái)應(yīng)用中實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。

在前期實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，高職院校還可以嘗試成立跨境電商工作室，由專業(yè)教師牽頭，帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，積累跨境電商的工作經(jīng)驗(yàn)。

通過從理論到實(shí)訓(xùn)再到實(shí)戰(zhàn)的層層遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式，希望高職院?？梢源蛟斐龇贤赓Q(mào)行業(yè)企業(yè)需求的綜合性和專業(yè)性兼?zhèn)涞膹?fù)合型跨境電商人才。

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篇6

關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；一體化

1概念界定

1.1教育改革

國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變。”這一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判斷標(biāo)準(zhǔn)的，它區(qū)別于思想上或理論上的構(gòu)想，如果不能引起教育實(shí)際現(xiàn)狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志的，應(yīng)帶來顯見的具體效應(yīng)或結(jié)果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進(jìn)，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個(gè)概念。在我國，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀(jì)末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上，美國學(xué)者柯林博爾提出，學(xué)歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計(jì)劃”會(huì)議上進(jìn)而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并認(rèn)為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)教育。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個(gè)概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)里理念與模式?！盵4]

2大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)存問題

2.1在概念理解上有所局限

國內(nèi)較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵可見于《中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》，狹義層面是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的工作崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以真正幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標(biāo)。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認(rèn)為其教育對(duì)象主要是有就業(yè)需求的在校學(xué)生或社會(huì)群體，教育目標(biāo)更多的是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學(xué)生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生形成開創(chuàng)性的人格[5]。

2.2在體系構(gòu)建上尚不平衡

在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，起點(diǎn)不應(yīng)在高校，對(duì)象不應(yīng)僅是大學(xué)生。國外學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學(xué)生在入學(xué)后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的第二個(gè)高峰出現(xiàn)在16歲，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國，出于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和升學(xué)考試要求，在中小學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現(xiàn)象明顯，且未能有效融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，中小學(xué)基礎(chǔ)未打牢，僅靠大學(xué)階段“惡補(bǔ)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。

2.3在教育觀念上亟待轉(zhuǎn)變

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律長(zhǎng)期開展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應(yīng)在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)有就業(yè)需求的在校學(xué)生依托個(gè)人興趣和專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會(huì)普遍認(rèn)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無奈之舉，中小學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，大學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會(huì)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢(shì)的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的路徑

從前文分析中也可以看出，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學(xué)校，但不應(yīng)限于學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對(duì)象是高校學(xué)生，但不限于高校學(xué)生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構(gòu)建大中小學(xué)一體化的教育體系。

3.1探索大中小學(xué)課程主渠道建設(shè)一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展關(guān)鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的目的一是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段的教育銜接。二是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他課程相互融通，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立涵蓋教育管理部門、大中小學(xué)、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以各學(xué)段教育目標(biāo)為依據(jù)，探索大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實(shí)施路徑，特別是要組建跨學(xué)段、跨學(xué)科的教師教研團(tuán)隊(duì)，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽互看、互學(xué)互鑒，自下而上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題并提出改進(jìn)措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學(xué)反饋共同作用下，打造大中小學(xué)一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學(xué)科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)縱向貫通、橫向融通。

3.2探索大中小學(xué)課外活動(dòng)一體化建設(shè)

高校要充分發(fā)揮教學(xué)科研、服務(wù)社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性作用。以共建的方式，與屬地中學(xué)、小學(xué)拉手結(jié)隊(duì)，通過校園走訪、開放實(shí)驗(yàn)室、開放課堂等方式向中小學(xué)生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實(shí)地實(shí)景實(shí)物的方式激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情，自覺發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新興趣點(diǎn)。主渠道一體化建設(shè)的目的是避免個(gè)體素質(zhì)和知識(shí)體系的斷層，課外活動(dòng)一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實(shí)踐的方式促進(jìn)大中小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的共同進(jìn)步。高校各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由來已久、形式多樣，中小學(xué)也客觀需要類似的活動(dòng)來開闊眼界、補(bǔ)充課堂教學(xué)。因此，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的有機(jī)融合，協(xié)同開展手拉手實(shí)踐活動(dòng)，特別是科創(chuàng)競(jìng)賽、科技三下鄉(xiāng)等活動(dòng)十分必要，使各學(xué)段學(xué)生之間互相指導(dǎo)、互相啟發(fā)。

3.3探索大中小學(xué)資源共享一體化建設(shè)

教育主管部門要指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫，實(shí)現(xiàn)同學(xué)段校際之間互相借鑒、跨學(xué)段教學(xué)科研互相補(bǔ)充；特別是要發(fā)揮大學(xué)和中學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)，將教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，遵循各年齡層次學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教育內(nèi)容。在大中小學(xué)選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學(xué)者組建專家團(tuán)，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學(xué)中進(jìn)行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導(dǎo)高校學(xué)生深入中小學(xué)校外基地進(jìn)行科普講解，引導(dǎo)中小學(xué)生深入大學(xué)校外基地參觀訪學(xué)，促進(jìn)課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。

3.4探索線上線下一體化建設(shè)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級(jí)各類學(xué)校，建設(shè)大中小學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，一方面整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推動(dòng)線上教育與線下教育同時(shí)開展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線下的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)線上線下同步共享，打破時(shí)空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、教師與大中小學(xué)生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家?guī)熨Y源均可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)大受眾范圍。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用成熟后，科創(chuàng)比賽、實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和參與者會(huì)更加多元，在有效的指導(dǎo)和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會(huì)力量進(jìn)行社會(huì)層面，面向各學(xué)段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)動(dòng)員，形成包括學(xué)校在內(nèi)的多方教育合力。

3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出口和落腳點(diǎn)是促進(jìn)全社會(huì)創(chuàng)新能力的提升和個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展，從國家層面獲得更大的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，從個(gè)人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)前的諸多研究已經(jīng)將協(xié)同機(jī)制引入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應(yīng)僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當(dāng)前教育主體多元化的基礎(chǔ)上，應(yīng)將多元主體的力量進(jìn)行有機(jī)整合、明確職責(zé)，由政府提供政策指導(dǎo)和保障，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度合作，孵化器公司、產(chǎn)業(yè)園區(qū)全程配合參與，依托高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉(zhuǎn)化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有計(jì)劃、有步驟地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)方法和激勵(lì)機(jī)制。

篇7

一、國外高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

國外的高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，都比較傾向于理論與實(shí)踐的結(jié)合，在課程實(shí)踐中突出學(xué)生的主體，并以多種課程實(shí)踐的方法開展。美國會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，教師在課程實(shí)踐中只承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究和探討的方式，達(dá)到能力的鍛煉提升；強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)教師和實(shí)務(wù)界人士的合作教育，將更多的研究成果應(yīng)用于教學(xué)，在其實(shí)驗(yàn)操作中多采用模擬和探索的項(xiàng)目形式完成等。加拿大的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式，有采用合作課程教學(xué)，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)同工商企業(yè)和政府部門業(yè)務(wù)結(jié)合起來，學(xué)生能夠與外界的管理人員一起共同工作，外界參與學(xué)校合作課程的建設(shè)，學(xué)生在畢業(yè)前能夠獲得有價(jià)值的工作經(jīng)驗(yàn)?？梢钥吹?，國外高校非學(xué)重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程形式多種多樣，案例研究較多，特別是在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中能和實(shí)務(wù)界聯(lián)合起來共同培養(yǎng)學(xué)生，是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

二、我國高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

我國高校也同樣重視會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)能鞏固深化理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在工作后能盡快適應(yīng)工作內(nèi)容。由于我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)受到客觀環(huán)境的影響，會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式還是比較單一，主要集中于校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，以建賬———憑證———賬簿———報(bào)表的工作流程，按照模擬企業(yè)特定月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行。在教學(xué)過程中，主要依靠教師的教授，仿真環(huán)境很難體現(xiàn)出來；并且在整個(gè)過程中，很少有政府機(jī)關(guān)和商業(yè)實(shí)體參與進(jìn)來，在這種缺少“工作情景”中實(shí)施的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換仍存在難度。為了彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)的不足，高校普遍又開設(shè)了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及校企合作項(xiàng)目。高校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般設(shè)在暑假，時(shí)間在2個(gè)星期左右。由于受到時(shí)間的影響，學(xué)生在企業(yè)里走馬觀花或是打打雜，很難接觸到核心的賬務(wù)處理工作。有些高校通過校企合作項(xiàng)目提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)很大程度上彌補(bǔ)了高校課堂教授的不足，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但也是有限的。高校通過購買企業(yè)模擬操作軟件和教具，始終都沒有擺脫模擬操作的方式，與實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)。

三、我國高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)受約束的原因

（一）企業(yè)財(cái)務(wù)信息保密的需求

企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)是非常機(jī)密的資料，不能外泄出去，財(cái)務(wù)資料的這種特點(diǎn)就決定了企業(yè)不太能接受不相識(shí)的學(xué)生進(jìn)入本單位進(jìn)行短暫時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生大多只能通過家庭的關(guān)系進(jìn)行尋找。學(xué)校也建立了實(shí)習(xí)基地，但是企業(yè)較少，多數(shù)為事務(wù)所及其他組織，可以吸納少量學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，但由于名額太少，不能滿足大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。

（二）實(shí)習(xí)時(shí)間太短

一般高校在大學(xué)期間會(huì)有1～2次的實(shí)習(xí)安排在暑假，時(shí)間一般以2個(gè)星期左右，最長(zhǎng)也只能是一個(gè)暑假55天左右，結(jié)束時(shí)學(xué)生一般以寫實(shí)習(xí)報(bào)告作為考核的依據(jù)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生并不能真正成為企業(yè)職工的一份子，而只能是去體驗(yàn)一下工作的環(huán)境，簡(jiǎn)單了解一下企業(yè)的情況，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一下實(shí)習(xí)企業(yè)的工作內(nèi)容，很難提高實(shí)際操作技能。

（三）校企合作項(xiàng)目沒有改變模擬教學(xué)的本質(zhì)

現(xiàn)在有越來越多的高校購買教學(xué)軟件，或是與校企合作使用企業(yè)開發(fā)的全套的教學(xué)工具，這些教學(xué)方式的引進(jìn)確實(shí)能提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，但也是有限的。因?yàn)檫@些教學(xué)軟件或教學(xué)工具，基本都沒有擺脫以課堂老師為主的教學(xué)方式，仍然是以一個(gè)模擬企業(yè)為對(duì)象，模擬處理它發(fā)生的一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（四）會(huì)計(jì)類學(xué)生數(shù)量越來越龐大

近三年來，會(huì)計(jì)招生越來越火爆，會(huì)計(jì)類大學(xué)生招生人數(shù)直線上升。財(cái)會(huì)類大學(xué)生數(shù)量的急劇增加，給相應(yīng)的高校教學(xué)帶來了許多影響，例如師資力量不夠、實(shí)習(xí)單位缺乏、管理效果削弱等，也讓高校已有的教學(xué)方法大打折扣。（五）應(yīng)用型高校重科研，輕實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型高校應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才為主，部分高校的定位雖然是應(yīng)用型高校，但是工作重點(diǎn)卻明顯向科研型高?？繑n，重科研輕應(yīng)用型教學(xué)，這在一定程序上影響了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

四、我國高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）購買相應(yīng)教學(xué)類軟件

有些企業(yè)開發(fā)的會(huì)計(jì)相關(guān)教學(xué)類應(yīng)用軟件，在一定程序上還原了一個(gè)企業(yè)內(nèi)部各崗位的工作內(nèi)容，建立了一個(gè)適合本學(xué)院的仿真教學(xué)環(huán)境，里面涵蓋銀行、稅務(wù)局、不同的商業(yè)企業(yè)，通過企業(yè)運(yùn)作，模擬原始憑證的產(chǎn)生與傳送，及會(huì)計(jì)循環(huán)的財(cái)務(wù)處理。這些教學(xué)軟件的使用，可以極大的提高學(xué)生的綜合管理能力和會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。

（二）改革教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

篇8

關(guān)鍵字：促進(jìn) 幼兒教育 均衡發(fā)展 途徑

【中圖分類號(hào)】G610

現(xiàn)今社會(huì)，幼兒教育均衡發(fā)展是社會(huì)討論的熱點(diǎn)。今年兩會(huì)強(qiáng)調(diào)，幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展是一項(xiàng)重中之重的任務(wù)。教育專家提出幼兒教育納入義務(wù)教育的議案，增加政府的投資，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。另外，幼兒園需要注重設(shè)備和師資的建設(shè)，呼吁和協(xié)助家長(zhǎng)創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒教育教育機(jī)會(huì)公平化，教育過程均衡化。

一、幼兒教育不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）幼兒教育的起點(diǎn)不均衡。

現(xiàn)今社會(huì)，因?yàn)檎畬?duì)幼兒教育的投入資金不足，降低了幼兒入園率，影響了房舍設(shè)備、師資乃至教學(xué)質(zhì)量。而此時(shí)，幼兒園的招生要求越來越高，收費(fèi)的金額不停地上漲。有些家長(zhǎng)交不起學(xué)費(fèi)，不讓孩子接受幼兒教育，任由孩子在家玩耍，甚者有的幼兒成為留守兒童。但是有些家長(zhǎng)為了自己的孩子贏在起跑點(diǎn)，不惜重金，不停地托關(guān)系，查閱資料，詢問專家，挑選最好的幼兒園。這導(dǎo)致了幼兒得到了不同的教育平臺(tái)，而得到不同程度的教育，甚者沒有得到教育機(jī)會(huì)，失去了發(fā)展的機(jī)遇。

（二）幼兒教育過程的不均衡，幼兒教育小學(xué)化傾向。

幼兒教育是指對(duì)3~6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和個(gè)性、品質(zhì)。幼兒園在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，因?yàn)榕时群妥⒅亟?jīng)濟(jì)利益，選擇小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，如：背古詩、奧數(shù)題、長(zhǎng)單詞、彈奏鋼琴、生僻字等各種比賽活動(dòng)或項(xiàng)目。另外，有的家長(zhǎng)為了孩子不輸在起跑線上，幫孩子報(bào)名琴棋書畫、奧數(shù)、舞蹈等培訓(xùn)班。幼兒園的教學(xué)工作應(yīng)該尊重適齡兒童個(gè)性發(fā)展，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，避免家長(zhǎng)盲目報(bào)培訓(xùn)班，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)外的幼兒教育模式大相徑庭，國內(nèi)的幼兒教育偏重于應(yīng)試教育，迫使幼兒完成過多的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒園應(yīng)以孩子健全的人格為重點(diǎn)，把教育理念由智力開發(fā)轉(zhuǎn)向全面發(fā)展，賦予幼兒一個(gè)健康、意義深遠(yuǎn)的童年，便于未來的發(fā)展。另外，各個(gè)地方的幼兒園設(shè)備和師資都有不同的特色，但是高級(jí)的設(shè)備和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，會(huì)導(dǎo)致幼兒個(gè)體在知識(shí)、技能、溝通等方面存在很大的差異。

（三）幼兒教育教育結(jié)果的不均衡。

很多幼兒園對(duì)幼兒教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致有些幼兒園變成了托兒所。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的可塑性很高，這個(gè)時(shí)期可以培養(yǎng)孩子坐姿和正確的生活習(xí)慣，減少犯罪率。與國外的幼兒相比，中國在幼兒階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)、邏輯思維?？茖W(xué)研究說明，幼兒階段中，國內(nèi)的小孩數(shù)學(xué)水平比國外的小孩高，但是觀察力和獨(dú)立能力的卻不如國外的小孩。家長(zhǎng)對(duì)幼兒過于溺愛，怕孩子受苦，甚至為孩子鋪好路，導(dǎo)致小孩在寵愛、沒有困難的環(huán)境中長(zhǎng)大。家長(zhǎng)應(yīng)該走出溺愛的教育誤區(qū)，不強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)高難度的知識(shí)，做到教中有愛，愛中有教。

二、促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展的途徑

（1）平衡政府和家長(zhǎng)資金投入比例。

政府根據(jù)各地的申請(qǐng)單，贊助幼兒園平衡發(fā)展的資金，協(xié)助幼兒園配置良好的房舍設(shè)備和伙食，吸納優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)和教育資源、教育設(shè)備。國家應(yīng)對(duì)到貧困地方任教的幼兒園教師給予鼓勵(lì)和補(bǔ)貼，適當(dāng)調(diào)整政策，吸引更多的教育人才到貧困地區(qū)，便于抓緊幼兒教育的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。另外，國家應(yīng)該抓緊園長(zhǎng)建設(shè)工作，培養(yǎng)有責(zé)任心，有愛心，全心全意為幼兒教育奉獻(xiàn)的人才。近年來，社會(huì)上的幼兒教育投入資金里，家長(zhǎng)的投入過高。家長(zhǎng)為了孩子可以得到最好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，會(huì)同意支付學(xué)校給出的收費(fèi)單。但是個(gè)別幼兒園為了經(jīng)濟(jì)利益，惡意壓低教師薪水，影響教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生伙食，購買低質(zhì)量的學(xué)習(xí)設(shè)備，影響幼兒教育的發(fā)展。所以政府需要大力打擊這些非法行為，為幼兒提供公平的入園機(jī)會(huì)和優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）減少城鄉(xiāng)差距對(duì)幼兒教育的影響。

我國各大省份的幼兒園比例存在著較大的差異，而城市和農(nóng)村的發(fā)展是主要影響因素。國家應(yīng)注重農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展，抓緊農(nóng)村的幼兒教育工作，給予幫助，提供資金，修改政策，吸引更好的人才涌入農(nóng)村教育系統(tǒng)。雖然近幾年的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，但是城鄉(xiāng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施還是存在差異。農(nóng)村的幼兒園圖書總量、衛(wèi)生資源總量、多媒體設(shè)備、校舍面積都不及城市。現(xiàn)在，教育資源共享是解決資源短缺的方法，一方面是捐贈(zèng)教學(xué)設(shè)備、教材等，另一方面，可以鼓勵(lì)城市教師到農(nóng)村支教，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。這樣，在一定程度上，減少了城市和農(nóng)村幼兒教育的差距。

（3）組建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能影響著幼兒教育的質(zhì)量，所以，幼兒園要招聘優(yōu)秀的、有責(zé)任心的教師。教育局即將推出全國教師資格證統(tǒng)考政策，嚴(yán)格篩選符合各階段教育的高校畢業(yè)生，減少非師范和非主修專業(yè)的高校學(xué)生任教，影響幼兒身心發(fā)展。另外，各大高校需要注重幼兒師范生的教育，以輸出高質(zhì)量的教師為教學(xué)目標(biāo)，便于強(qiáng)大幼兒園的教師隊(duì)伍，均衡幼兒園教師的教育資源。

（4）家長(zhǎng)創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境。

父母是幼兒的第一任導(dǎo)師，他們不同的行為和語言對(duì)幼兒的影響也不同。國家應(yīng)該建立培養(yǎng)家長(zhǎng)的機(jī)構(gòu)或者協(xié)助家長(zhǎng)的社區(qū)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和了解幼兒發(fā)展特征，培養(yǎng)孩子的一些基本技能、性格、品德，如愛護(hù)動(dòng)植物，誠實(shí)，樂觀等。家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能提供環(huán)境，鼓勵(lì)孩子從事社會(huì)或者藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，譬如指導(dǎo)孩子畫畫，裁剪，種植花草，飼養(yǎng)小動(dòng)物，做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)該觀察幼兒的特性和性格，培養(yǎng)其成為有特色的人。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)該注重幼兒各方面的發(fā)展，不對(duì)幼兒的期望過高，重視親子活動(dòng)。這樣家庭教育的水平普遍得到提高，才可以均衡家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育發(fā)展的作用。

三、總結(jié)

我國應(yīng)該加快幼兒教育均衡發(fā)展的腳步，以培養(yǎng)健康、有個(gè)性、品德優(yōu)良的祖國未來花朵為目標(biāo)。據(jù)研究表明，在幼兒教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育中，幼兒教育回報(bào)率極高，為國家教育界奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，幼兒教育可以促進(jìn)教育公平化，為祖國培養(yǎng)未來的接班人。筆者相信，在未來的教育發(fā)展中，幼兒教育會(huì)達(dá)到公平、均衡的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉燕 幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 科教導(dǎo)刊 2014

篇9

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）23-0137-03

一、互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的細(xì)分與優(yōu)勢(shì)

（一）互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的細(xì)分

互聯(lián)網(wǎng)教育是一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和互動(dòng)的新型教育方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教育由計(jì)算機(jī)及基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教師、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者等基本要素構(gòu)成，也稱為“在線教育”?？梢詮膬蓚€(gè)維度對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)進(jìn)行劃分，一個(gè)是根據(jù)用戶年齡層將在線教育細(xì)分領(lǐng)域分為五種，第二個(gè)是根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行劃分。見圖1。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域

（二）互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的優(yōu)勢(shì)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的形式、內(nèi)容都越來越豐富，且互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，分別是：

（1）突破時(shí)空限制；

（2）使學(xué)習(xí)變得輕松，真正能實(shí)現(xiàn)有問必答；

（3）方便高效便攜；

（4）教育的質(zhì)量和水準(zhǔn)都有所提升。

基于這些優(yōu)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸為人們所接受，越來越多的用戶開始愿意嘗試這種新型學(xué)習(xí)方式。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展歷程

中國互聯(lián)網(wǎng)教育自20世紀(jì)90年代末開始，歷經(jīng)十幾年時(shí)間發(fā)展到現(xiàn)在可以劃為第四階段。

第一個(gè)階段：始于20世紀(jì)90年代末，出現(xiàn)網(wǎng)校形式的互聯(lián)網(wǎng)教育，即以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，將師資力量用互聯(lián)網(wǎng)手段分享。一部分是學(xué)校與企業(yè)合作建立的網(wǎng)校如四中網(wǎng)校，還有一部分是1999―2000年左右，傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，如新東方網(wǎng)校等等。同時(shí)，線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始快速發(fā)展，如學(xué)而思、學(xué)大教育，等等。

第二個(gè)階段：2006―2010年期間，出現(xiàn)了以新東方為首的一波赴美上市的，但整個(gè)在線教育行業(yè)仍處于發(fā)展緩慢的時(shí)期。到2012年，美國MOOC、可汗學(xué)院開始流行，伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，中國新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)開始進(jìn)入市場(chǎng)。

第三個(gè)階段：2013年開始，我國互聯(lián)網(wǎng)教育事業(yè)爆發(fā)，在線教育呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，資本市場(chǎng)投資火熱，形式、內(nèi)容也呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，有行業(yè)人士把這個(gè)階段定為互聯(lián)網(wǎng)教育的新元年。

第四個(gè)階段：2015―2016年，國家教育政策的放寬導(dǎo)致赴美潮流開始減弱，很多公司選擇回歸國內(nèi)A股。同時(shí)，還有上市公司大量收購和并購，很多教育機(jī)構(gòu)掛牌新三板，眾多新興在線教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)。

從以上互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的歷程可以看出，前期互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展緩慢是受制于外部環(huán)境的發(fā)展即互聯(lián)網(wǎng)、電腦等技術(shù)還有待完善；另一方面，從終端用戶來講，還未形成接受線上教育的習(xí)慣，且有些人對(duì)網(wǎng)上授課還不信任，加上付費(fèi)意識(shí)還沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致發(fā)展緩慢。

三、互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）市場(chǎng)規(guī)模

中國教育產(chǎn)業(yè)正邁入“黃金時(shí)代”，整體行業(yè)規(guī)模和市場(chǎng)活躍度都處于擴(kuò)張階段。2015年，中國教育產(chǎn)業(yè)的總體規(guī)模為1.6萬億元，預(yù)期至2020年這個(gè)數(shù)字將增長(zhǎng)至近3萬億元，并實(shí)現(xiàn)12.7%的年均復(fù)合增長(zhǎng)率。2015年，中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到1 111億元人民幣，2010―2015年間平均復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)到32.9%，預(yù)計(jì)2018年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到2 680億元人民幣。未來幾年，中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)將保持這個(gè)增長(zhǎng)率繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，特別是培訓(xùn)領(lǐng)域，包括早教、K12培訓(xùn)以及職業(yè)培訓(xùn)，都將成為未來的主力增長(zhǎng)點(diǎn)。見圖2。

圖2 2016―2018年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)規(guī)模預(yù)測(cè)

（二）對(duì)中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)AMC模型的分析

目前，中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)百花爭(zhēng)鳴，細(xì)分領(lǐng)域眾多且發(fā)展階段差異化明顯，整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)基本處于探索和市場(chǎng)啟動(dòng)期，且廣受社會(huì)各界關(guān)注。見圖3。

圖3 2015年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)AMC模型

1.探索期

目前，興趣教育、留學(xué)教育、學(xué)前教育處于探索期，創(chuàng)新型廠商不斷出現(xiàn)，資本市場(chǎng)長(zhǎng)期關(guān)注，市場(chǎng)緩慢進(jìn)入培育期，商業(yè)模式尚不清晰。

興趣教育：初創(chuàng)階段企業(yè)占主流，產(chǎn)品呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，涉獵范圍廣泛，屬于非剛需性的慢熱細(xì)分領(lǐng)域；用戶市場(chǎng)處于萌芽培育期，尚未形成良性的盈利模式，在互聯(lián)網(wǎng)上仍處于探索期。

留學(xué)教育：潛在用戶范圍廣泛，市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)線下中介轉(zhuǎn)移線上，同時(shí)平臺(tái)式在線留學(xué)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)。但各自發(fā)展階段參差不齊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，盈利模式穩(wěn)定性較缺乏。

學(xué)前教育：用戶規(guī)模在不斷擴(kuò)大，大量廠商及投資方涌入，廠商提供的產(chǎn)品/服務(wù)嚴(yán)重同質(zhì)化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈；商業(yè)模式不清晰，多以融資或并購為主要資金來源，形成規(guī)?；袌?chǎng)仍需時(shí)日。企業(yè)類型主要以創(chuàng)業(yè)型企業(yè)為主。

2.市場(chǎng)啟動(dòng)期

目前，綜合平臺(tái)、K12教育、外語教育處在市場(chǎng)啟動(dòng)期。產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域主流廠商逐步確立，成熟的商業(yè)模式出現(xiàn)，市場(chǎng)進(jìn)入快速推廣期。

綜合平臺(tái)：現(xiàn)階段主要由BAT、YY等互聯(lián)網(wǎng)巨頭占據(jù)，整體處于啟動(dòng)初期?；ヂ?lián)網(wǎng)巨頭介入綜合平臺(tái)主要通過兩種渠道：一是投資，為具有市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型教育平臺(tái)出資；二是獨(dú)立或與其他傳統(tǒng)線下教育機(jī)構(gòu)合作，搭建全領(lǐng)域跨度的綜合性教育平臺(tái)。目前尚未找到較清晰的盈利模式。

K12教育：需求旺盛且基本為剛性需求，市場(chǎng)規(guī)模巨大并且還在逐步增加。產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，大多以網(wǎng)校為平臺(tái)，在線提供教學(xué)視頻、教輔資料文本等這類產(chǎn)品的盈利模式基本以都是付費(fèi)購買的模式為主。

外語教育：具有一定程度的剛需性，市場(chǎng)規(guī)模巨大，用戶需求強(qiáng)烈，產(chǎn)品呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。大型傳統(tǒng)上市教育機(jī)構(gòu)雄霸市場(chǎng)，新興已獲融資的初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展迅速，整個(gè)市場(chǎng)進(jìn)入快速發(fā)展階段。

3.高速發(fā)展期

目前，高等教育、職業(yè)教育處在高速發(fā)展期，主流廠商進(jìn)入IPO階段，市場(chǎng)規(guī)模化增長(zhǎng)，產(chǎn)品應(yīng)用逐步成熟，市場(chǎng)門檻提高。高等教育受到國家政策的壁壘性限制，在教育資源獲取以及用戶市場(chǎng)方面具有很強(qiáng)的封閉性特征。但在國務(wù)院宣布“取消和下放網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育的行政審批”政策后，這一細(xì)分領(lǐng)域?qū)⒂瓉頋摿薮蟮氖袌?chǎng)發(fā)展。加上從國外引進(jìn)的MOOC教學(xué)模式帶動(dòng)了高等院校以及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的重視，用戶規(guī)模正在高速增長(zhǎng)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

在國家政策、市場(chǎng)剛需以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場(chǎng)潛力巨大。

1.所占市場(chǎng)份額

2016年，中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模在整體互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)中占30.2%，僅次于高等教育，排名第二。用戶參加職業(yè)教育目的明確、主動(dòng)性強(qiáng)、付費(fèi)意愿高，市場(chǎng)潛力巨大。目前外語、 IT、會(huì)計(jì)等考試和資質(zhì)類課程受到用戶青睞。見圖4。

2.互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育企業(yè)類型

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育企業(yè)可以分為視頻/網(wǎng)路課程類、題庫類、綜合平臺(tái)類，每個(gè)領(lǐng)域都具有相關(guān)企業(yè)代表，競(jìng)爭(zhēng)較為激烈。

3.互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育處于高速發(fā)展期

目前，中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場(chǎng)目前處于高速發(fā)展期，以會(huì)計(jì)考試、 IT技能、外語培訓(xùn)等成熟行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)領(lǐng)先。BAT主要布局教育平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)在于資金雄厚并且本身自帶巨大流量，目前處于務(wù)實(shí)者象限。隨著不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，創(chuàng)新者象限的企業(yè)可以通過提高投入產(chǎn)出比、加強(qiáng)品牌曝光度等途徑向領(lǐng)先者象限轉(zhuǎn)移。見圖5。

四、關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新的建議

（一）實(shí)行社區(qū)化

互聯(lián)網(wǎng)教育會(huì)改變?nèi)藗兘逃蛯W(xué)習(xí)的方式，可以將一群興趣相同的人會(huì)聚集在一個(gè)社區(qū)里，實(shí)行以信息交流的方式學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行知識(shí)的分享和傳播。

（二）實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化

互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)要發(fā)展得更好，就必須把更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳遞給缺乏教學(xué)資源的地區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡化。

（三）廣泛運(yùn)用智能設(shè)備

互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)要廣泛運(yùn)用人工智能、高科技硬件等智能設(shè)備，使得線上體驗(yàn)優(yōu)于線下，提供更優(yōu)質(zhì)的教育。互聯(lián)網(wǎng)教育的興起為教育O2O的發(fā)展帶來機(jī)會(huì)，把線上和線下資源融合起來，提升教學(xué)效率。

（四）運(yùn)用大數(shù)據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改變，比如，基于大數(shù)據(jù)和云，教師可以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以提供更有針對(duì)性的教學(xué)。

（五）使用新技術(shù)形態(tài)

當(dāng)投資人厭倦了在線外教、題庫、拍照搜題之后，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)要發(fā)展得更好，必須使用在線一對(duì)一教學(xué)、機(jī)器人教育、3D打印、電子筆、主觀題測(cè)評(píng)等新技術(shù)形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程 學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接推動(dòng)力，它關(guān)系到學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)好壞的問題，從而也影響到人口素質(zhì)和國家培養(yǎng)人才的質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也可以進(jìn)一步探索和驗(yàn)證、豐富動(dòng)機(jī)的理論，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是非常重要的課題。

1概念的界定

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念建立在動(dòng)機(jī)概念的基礎(chǔ)上，“動(dòng)機(jī)”一詞正式在書中出現(xiàn)是20世紀(jì)30年代。動(dòng)機(jī)理論十分復(fù)雜。比較認(rèn)可的定義是指的激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程，即MOOC（Massive open online course）也有中國學(xué)者譯為慕課。因其大規(guī)模和開放性等特點(diǎn)贏得了全世界教育和學(xué)習(xí)者的焦點(diǎn)。最早出現(xiàn)于2002年的美國麻省理工學(xué)院，最初開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開課Open Course Ware（簡(jiǎn)稱OCW），但因?yàn)楫?dāng)時(shí)主要以音頻和文字為主，且眾多學(xué)者認(rèn)為課程內(nèi)容太過激進(jìn)所以只得到了小范圍的傳播。直到蘋果itune u上線后，帶來了驚人的傳播速度。2011年達(dá)到十億課程下載數(shù)量。線上課程又開始真正的運(yùn)轉(zhuǎn)起來。2013年MOOC元年的出現(xiàn)，世界上越來越多的大學(xué)加入MOOC平臺(tái)，成千萬上億的用戶體驗(yàn)了這種網(wǎng)絡(luò)公開課程帶來的智慧沖擊。但不可爭(zhēng)的事實(shí)是盡管MOOC注冊(cè)人數(shù)的持續(xù)不下，但真正能夠堅(jiān)持完成課程的人數(shù)卻10%不到。

為了讓學(xué)生得到更好的體驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂得到更好的改革和創(chuàng)新。對(duì)MOOC領(lǐng)域的研究已是教育界不可回避的趨勢(shì)，而MOOC背景下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究雖然受到眾多關(guān)注，但研究甚少。所以筆者希望能夠經(jīng)由調(diào)查和實(shí)證研究方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，試圖彌補(bǔ)這一空白。

2 MOOC背景下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征

不論是線上還是線下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持都是一塊難啃的骨頭。在線學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性、自主性和開放性，使得在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出不確定性、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不確定性是從動(dòng)機(jī)誘因方面來說，因?yàn)橄噍^于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因相對(duì)缺乏，在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要依賴于學(xué)習(xí)者自身的特性（如愛好、學(xué)習(xí)意志、努力意愿等），而學(xué)習(xí)者不同的特性就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不確定性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)性化則是從動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持策略的方面來考慮，在線學(xué)習(xí)主要是以自主學(xué)習(xí)為主，為此針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)該提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。動(dòng)態(tài)性是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨著學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化。此外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還表現(xiàn)在學(xué)生的外部驅(qū)動(dòng)力上：如職業(yè)追求，經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)和文憑的獲取等實(shí)用主義追求。

3已有研究觀點(diǎn)

3.1已有理論研究

由于MOOC領(lǐng)域的新興化，在該領(lǐng)域的研究主要集中于課程設(shè)計(jì)和建構(gòu)上。對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注雖然可以在很多MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站上得到很多的討論，但實(shí)質(zhì)性或理論性的成果還未出現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論性研究成果由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化，由此派生出多種不同的動(dòng)機(jī)理論，分別強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面。主要是以下兩個(gè)類別中：人本主義的觀點(diǎn)和行為主義的觀點(diǎn)。

人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，但把這個(gè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)看做是人天生的傾向性。人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A. H. Maslow）認(rèn)為人的學(xué)習(xí)不是外加的，而是自發(fā)的；是一種學(xué)習(xí)需求，學(xué)生本身就有一種自發(fā)的成長(zhǎng)潛力，教師的任務(wù)不只是教學(xué)生知識(shí)，更主要的是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，任學(xué)生自行學(xué)習(xí)。劉洪莉、王朋嬌（2006）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)為成年人，他們的學(xué)習(xí)方式主要采用自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中主要是實(shí)現(xiàn)其生理情緒的喚醒與調(diào)節(jié)，啟動(dòng)并指向他們的學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)和激發(fā)動(dòng)力也是為了維持其學(xué)習(xí)行為。張家良（2013）在以云南部分高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后分析得之，之所以與期望的學(xué)習(xí)成果有一定差距，主要原因在于學(xué)習(xí)者本身，而非外界因素刺激。

行為主義的動(dòng)機(jī)理論綜述人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。強(qiáng)調(diào)的是外在動(dòng)機(jī)。楊思煒（2012）提出了網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中所存在的課程使用頻率低和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題應(yīng)該嘗試一下外部激勵(lì)手段進(jìn)行教育，提高課程的有效性和完成率。

3.2已有實(shí)證研究

近十幾年對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與二語習(xí)得的研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高職院校學(xué)習(xí)者的研究，可見研究者主要從學(xué)生這一角度進(jìn)行研究。近一兩年，研究者還將教師因素考慮進(jìn)去，研究教師的教學(xué)策略、教師的自主支持與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。趙丹（2014）以某高校700名大學(xué)生為被試，調(diào)查其學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在年級(jí)和專業(yè)差異，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平均高于大三學(xué)生、大四學(xué)生，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平略低于文科學(xué)生；大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異不顯著。結(jié)果表明大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)關(guān)系、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感的正相關(guān)關(guān)系。且大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)業(yè)拖延和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響有一部分是通過自我效能感實(shí)現(xiàn)的。且個(gè)案干預(yù)研究的結(jié)果顯示，個(gè)案干預(yù)活動(dòng)通過提高被試的學(xué)業(yè)自我效能感，能夠有效地改善其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而改變其學(xué)業(yè)拖延行為。

4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的不足與發(fā)展趨勢(shì)

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究論文不少，成果不多，大部分研究著重于國外的動(dòng)機(jī)理論，沒有本土化的理論。國外學(xué)生與中國學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上存在很大的差異，用國外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來研究國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是行不通的，所以有必要整合已有動(dòng)機(jī)理論，研究開發(fā)適合我國的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

（2）近幾年的研究大部分停留在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查和如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的思辨上，盡管有些學(xué)者做了實(shí)證研究，但只注重因果聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至今還是沒有得到實(shí)質(zhì)性有效的激發(fā)。

（3）20世紀(jì)90年代以來，隨著我國應(yīng)試教育越來越顯著，我國學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正減弱，功利化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又逐步增強(qiáng)。雖然功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能在特定的情景中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但它很難成為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。今后的研究應(yīng)注重理論思辨與實(shí)證研究相結(jié)合，專業(yè)研究人員與教師相配合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究；

（4）我國對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索和干預(yù)主要集中在中小學(xué)，總的來說MOOC背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究還處于起步階段，筆者認(rèn)為有必要對(duì)其進(jìn)行深入的研究和探討。

參考文獻(xiàn)

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