導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師；學生；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0120-02

創(chuàng)新能力要求既繼承前人又要求有所突破，不斷開拓新境界，這是做事的精髓。在教育工作中堅持人文、科學、創(chuàng)新的統(tǒng)一，把學生培養(yǎng)成為人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力統(tǒng)一的一代新人，既會做事，又會做學問，更會做人，這是教育在新的歷史時期的重要任務(wù)。這種要求反映出時代對人格、文化、創(chuàng)造力的完整追求，是我們教育培養(yǎng)的人才目標的理想所在。

一、創(chuàng)設(shè)教學中的寬松環(huán)境，建立一種新型的關(guān)系

按照心理學的研究，人的創(chuàng)造力只能培養(yǎng)不能傳授，創(chuàng)造力的表現(xiàn)和發(fā)展，需要一個適宜其生長的寬松、民主、自由的環(huán)境，只有這樣的環(huán)境才會容許乃至鼓勵與眾不同的多樣性，標新立異的獨特性。于是創(chuàng)新教育下教師的觀念和實踐也勢必發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。這就要求教師要形成現(xiàn)代學生觀，師生之間營造一種互相尊重、平等、民主、合作的關(guān)系，并努力創(chuàng)造寬松的教學氛圍。已有的科學研究證實，學生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，學生的智能水平并不是先天決定的。每個學生都會在某一方面顯示出獨特的創(chuàng)造性，但這些創(chuàng)造性如果沒有合適的環(huán)境就有可能被扼殺。那么這種寬松的環(huán)境來自哪里呢？

（一）寬松的課堂氛圍，學生參與教育活動并真正成為教育活動中的主體。目前，青少年受教育的大部分時間還是學校的課堂教育。雖然學生主體性教育思想推廣已久，但在參與教育活動的權(quán)利等方面，學生依舊是人數(shù)最多的弱勢群體。學生真正參與的機會并不多。要真正激發(fā)起學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為教育活動中的主體。首先，課堂要給學生充分的思維自由，也即課堂上學生個性創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的最主要特征，也是學生個性化培養(yǎng)中的重點部分。其次，給學生充分的探究自由，在整個學習過程中，要留給學生充分的時間獨立、自由地思考，讓學生呈現(xiàn)出一種主動參與的自由狀態(tài)，并完成一定的學習任務(wù)，使學生在體驗和嘗試創(chuàng)新中學習，只要學生課上的活動沒有完全偏離了方向，教師不必去干涉學生的探究活動，老師的任務(wù)是多看、多聽、多感受，同時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的新觀點、新行為，為學生提供盡可能多的創(chuàng)新機遇和氛圍。

（二）大量的情感投入。教學工作是學生和教師知識上的交流，也是學生與教師情感上的溝通，學效的課堂情境是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個不可忽視的方面。首先，教師應(yīng)該有飽滿的工作激情，一絲不茍的教學態(tài)度，激勵學生刻苦鉆研，堅強的意志呂質(zhì)和良好的情緒特征。有豁達的胸懷和真誠的態(tài)度，使自己的情感和學生的情感接近或相容，形成與學生和諧共振的情感基調(diào)，能通過感情、精神、語言、能力等感染學生。其次，教學中應(yīng)增加師生之間的交流機會，促進和啟發(fā)學生思維，在心理上和學生更接近，打破那種教師學學在上講，學生在下用筆記的舊課堂模式，以師生情感和共振創(chuàng)造學效的課堂效率。

二、具有大容量的知識功能單位

知識對于創(chuàng)造有著巨大的作用，對于創(chuàng)造來說，功能單位的信息含量越大越好。因為，人的思維是從一個知識單位到另一個知識單位的流動，知識單位越大，思維的跨度就越大，思維的跳躍性就越強，創(chuàng)造的可能性就越學。而目前大部分老師只是死死的摳住課本上的一點點知識，要學生就這一點點反復(fù)地記憶，運算，使教學內(nèi)容枯燥乏味，程度好的學生就出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象。學生的知識面窄，知識單一，在學習中的創(chuàng)造性越低。所以，現(xiàn)在的老師在教學過程中除了教給學生書本上的知識之外，更多的應(yīng)該教給學生獲取知識的方法與途徑，教師在這種教給知識還是教給學生方法的轉(zhuǎn)變過程中擔當?shù)慕巧埠蛷那安煌５俏覀兊膶W生最重要的獲取知識的途徑還停留在課堂學習中，大量的學生還把課堂知識作為獲取知識的唯一途徑。

（一）教師本身要正確處理科研與教學的關(guān)系。隨著教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師原來在學校學的知識已遠遠不能滿足教學的需求或者已經(jīng)落后，大量新的知識新的教育信息不斷地涌入校園，時代要求教師在教學中不斷補充精神營養(yǎng)，時時充電，大量學習掌握新知識，新信息，而且應(yīng)當適應(yīng)教育改革的需求，要求每個教師具有較強的科研能力，處理好科研與教學的關(guān)系。從知識產(chǎn)生的角度講，科研是“源”，教學是“流”，科研應(yīng)當成為教學的一部分，并且應(yīng)當走在教學的前頭，主動地從學科中找課題，去創(chuàng)新，去突破，經(jīng)過艱苦的科研，才能更好地去釋疑，解惑，進一步加強對科學知識的全面深刻的認識，在課堂上給予學生最鮮活的知識，激勵學生去主動學習，積極進取，勤奮鉆研，獲取大量知識。

（二）幫助學生去獲取信息和搜集材料。除課堂教學之外，教師要有意識地指導(dǎo)教會學生利用圖書館、報刊書籍、電腦網(wǎng)絡(luò)等媒介，獲取更大量的知識信息，并指導(dǎo)他們?nèi)ヅ袛嗍欠?，幫助學生利用知識解決實際問題，這樣，學生無疑是走在知識和信息的最前端，擁有最大的知識功能單位，在知識經(jīng)濟時代的今天，是對學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。做為學校來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力創(chuàng)新能力是當今教育義不容辭的任務(wù)。但人的創(chuàng)造活動歸根結(jié)底要通過思維來完成的，隨著經(jīng)濟時代的到來，人們尤其是教師越來越注重學生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)發(fā)展。學生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在哪些地方，教師應(yīng)怎樣去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

（一）思維視野的廣闊性和靈活變通。表現(xiàn)在思維的無拘無束，它可以如脫僵野馬，在無限豐饒的信息原野上左右奔突，上下求索。也可以在縝密思維的智慧花園中漫步。它要求學生在學習中想象力豐富，知識豐富，舉一反三，觸類旁通，不死搬硬套。要求教師在教學中要鼓勵學生不拘泥于課堂上老師傳授的一點知識，而要在此知識的基礎(chǔ)上放開思維視角，靈活動用知識，多角度多側(cè)面思考分析問題。

（二）思維的獨特性和批判性。有獨特性思維和批判性思維的學生看問題，分析甚至解決問題的方法和別的同學有很多不同之處。有時從別人習以為常的地方發(fā)現(xiàn)問題，甚至對老師所傳授的知識提出質(zhì)疑。對過時的傳統(tǒng)，錯誤的定論，從不盲從，也不聽任，進而進行批判。批判性思維品質(zhì)是最可寶貴的一種品質(zhì)，也是我國人從學生到成人最為缺乏的一種思維品質(zhì)。教師在教學中應(yīng)該對學生提出的質(zhì)疑和獨特的問題給予釋疑和鼓勵，只要不是過分鉆牛角尖或者提出的是毫無價值的問題都要給予肯定或者贊賞。用心培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，也是對學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的良好途徑。

四、個性化教育有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

從創(chuàng)新教育的實質(zhì)看，創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個性為培養(yǎng)目標，以人的綜合素質(zhì)的全面開發(fā)為基礎(chǔ)，以提升個性生命質(zhì)量為宗旨，全面提學民族素質(zhì)和競爭力的教育，美國兒童的個性化教育使兒童的個性發(fā)展處在教育的中心地位，他們強調(diào)學生的表現(xiàn)力、主動性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)，并在不同的階段有不同的側(cè)重點，我們應(yīng)該借鑒。在我國，學生的發(fā)展往往受到教師、教科書、教學過程的影響很大，教科書多年一成不變，教師多年墨守陳規(guī)，教學過程死板的現(xiàn)象很嚴重，學生沒有自己的思維空間，沒有條件去實踐動手，有時甚至不敢提出與老師不同的觀點，或許是正確的觀點，所有這些都影響了學生個性化的養(yǎng)成，對創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)造成不利影響。所以，學校內(nèi)部的創(chuàng)新教育主要目標是培養(yǎng)學生開創(chuàng)性的個性，通過開創(chuàng)性個性的培養(yǎng)促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學生開創(chuàng)性個性呢？除了創(chuàng)造開放性的教學氛圍外，主要的還是學生探索精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（一）在學習過程中積極進取，大膽開拓，迎難而上，勇于探索新的領(lǐng)域新的知識，渴求知識，以一種執(zhí)著的精神去追求。

（二）實踐動手能力的培養(yǎng)，這在各級各類學校中有不同的任務(wù)和目標，但一個共同點是通過實踐去發(fā)現(xiàn)，通過實踐去探索和創(chuàng)新。最終完成創(chuàng)新教育的任務(wù)。（上接第119頁）培養(yǎng)的人達到什么質(zhì)量的問題。通過社會需求調(diào)查和職業(yè)分析，旅游專業(yè)人才應(yīng)具有以下素質(zhì)、知識和能力結(jié)構(gòu)：

（1）素質(zhì)結(jié)構(gòu)

職業(yè)道德方面：了解國家有關(guān)法律法規(guī)及方針政策，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的社會公德和職業(yè)道德，具有勤奮好學、愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

身體素質(zhì)方面：掌握現(xiàn)代體育運動基本知識和基本技能，具有文體特長；身體健康、健美，達到《大學生體質(zhì)健康標準》所規(guī)定的各項指標。

心理素質(zhì)方面：具有教育部《普通高校大學生心理健康工作實施綱要》（試行）所規(guī)定的要求，心理健康，人格完善；具有較強的心理適應(yīng)能力和健全的意志品質(zhì)；具有理智、真誠、坦蕩的性格和良好的人際關(guān)系。

（2）知識結(jié)構(gòu)

掌握本專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)知識、計算機應(yīng)用基本知識、外語基本知識、法律法規(guī)基本知識、旅游管理基本知識。

（3）能力結(jié)構(gòu)

職業(yè)核心能力：導(dǎo)游服務(wù)能力、旅行社管理能力、旅游景區(qū)管理能力、旅游市場開發(fā)能力。

行業(yè)通用能力：自學能力、語言文字表達能力、商務(wù)寫作能力、英語和韓語交流能力、創(chuàng)新能力。

3、主要職業(yè)證書

（1）基本職業(yè)證書：全國大學英語應(yīng)用能力考試A級合格證書；全國計算機等級考試一級證書；普通話二級甲等證書。

（2）職業(yè)資格證書：（獲得下列職業(yè)資格證書中的1-2種）導(dǎo)游職業(yè)資格證書；中級餐飲服務(wù)員職業(yè)資格證書；中級客房服務(wù)員職業(yè)資格證書；茶藝師資格證書；人力資源師職業(yè)資格證書。

4、主要就業(yè)面向

（1）旅行社管理方向：旅行社導(dǎo)游服務(wù)崗位或旅游景點導(dǎo)游服務(wù)崗位；旅行社或旅游景區(qū)業(yè)務(wù)管理崗位；旅游企業(yè)的人力資源管理崗位。

（2）酒店管理方向：酒店前廳服務(wù)與管理或客房服務(wù)與管理崗位；酒店餐飲服務(wù)與管理崗位；酒店康樂服務(wù)與管理或人事管理崗位。

（二）目標

我國中職旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的專業(yè)知識、較強綜合職業(yè)能力和較高素質(zhì)水平的，能夠適應(yīng)時代需要，在各類旅游企業(yè)從事服務(wù)或管理工作的專門人才。因此，圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標，今后我國中職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的基本方向是：

1、以培養(yǎng)綜合能力為本位，強調(diào)課程設(shè)置的職業(yè)性

中職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置，必須以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為本位，包括為完成職業(yè)崗位任務(wù)所需要的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等全部內(nèi)容。比如，在設(shè)置外語課程時，可以減少甚至不開一般的大學英語，而代之以旅游英語；再比如可以開設(shè)旅游文學課程來代替通行的大學語文總之，只有在課程設(shè)置上突出職業(yè)性，才能體現(xiàn)出中職旅游教育的特色和生命力來。

2、更新課程內(nèi)容，反映行業(yè)新應(yīng)用，實現(xiàn)課程設(shè)置的科學性

改革中職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置，必須更新課程內(nèi)容，使課程的內(nèi)容能跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，實現(xiàn)中職旅游管理專業(yè)人才知識和能力結(jié)構(gòu)合理化的基本保證。如開設(shè)旅游信息系統(tǒng)、旅游電子商務(wù)等富有時代氣息的新課程。

3、服務(wù)地方旅游，增強課程設(shè)置的區(qū)域性

我國旅游中職教育主要是依托地方初中學校來舉辦的，學生的來源和取向具有明顯的區(qū)域性質(zhì)。加之我國地域遼闊，不同區(qū)域的旅游資源和旅游業(yè)發(fā)展水平也有很大差異。因此，各中職校應(yīng)當在課程體系設(shè)計過程中，適當增加符合地方旅游經(jīng)濟發(fā)展要求和反映地區(qū)或區(qū)域旅游資源特征的教學內(nèi)容，設(shè)置有關(guān)地方或區(qū)域性的旅游資源課程。有很多的旅游企事業(yè)單位希望本專業(yè)的畢業(yè)生在進入工作崗位時能夠比較熟悉本地區(qū)的旅游資源特征、旅游企業(yè)經(jīng)營的基本狀況等。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)和課程建設(shè)是一項長期的艱巨任務(wù)，課程在任何一種教育體系中都處于核心地位，它決定了學校如何為學生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，各級學校必須作更加深入、扎實、細致的調(diào)查研究工作，建設(shè)科學合理的課程體系，以實現(xiàn)中職旅游管理人才培養(yǎng)方案，為旅游業(yè)的發(fā)展、為科教興國作出貢獻。

篇2

一、創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵和基本要求

1.基本內(nèi)涵

創(chuàng)新教育一般說的是一種先進的思想理念,要在哲學領(lǐng)域以及教育學觀念領(lǐng)域內(nèi)進行理解創(chuàng)新。首先要從保守教育以及墨守成規(guī)的教育怪圈內(nèi)跳出來,轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型的思想教育,從文化功能角度來轉(zhuǎn)向文化創(chuàng)新教育的角度。創(chuàng)新教育對全面性的教育的改革以及教育的發(fā)展有很大的價值。在實際生活中,要建立好廣泛的群眾基礎(chǔ)。讓人們在接受創(chuàng)新教育的時候,能夠沒有其他顧慮,體現(xiàn)人們對創(chuàng)新教育的個性發(fā)展。創(chuàng)新教育是一項教育改革,在改革的過程中,取其精華去其糟粕,拋棄傳統(tǒng)教育的弊端方法,以及阻礙學生進一步發(fā)展的教育模式。在研究與實踐成功的基礎(chǔ)上給學生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的鼓勵和培養(yǎng)。

2.基本要求

2.1創(chuàng)新教育要與科學方法相互統(tǒng)一有機結(jié)合。一般來說,創(chuàng)新教育對每個學科的要求都差不多,都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,更好地為社會和國家服務(wù)。讓學生通過對創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新教育的熏陶下,提高其專業(yè)的技能。但是每個學科也有每個學科的特點,對于學科之間的不同點,需要認識清楚,結(jié)合科學的方法,提高專業(yè)的素質(zhì),在臨床醫(yī)學方面更要清楚的認識其特點。因為對于臨床醫(yī)學的學習是與人類的生命健康密不可分的,所以在創(chuàng)新教育的同時要切記在給學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境的同時,引導(dǎo)學生堅持走科學的正確的可持續(xù)發(fā)展的實踐能力之路,達到培養(yǎng)學生高素質(zhì)的目的。

2.2創(chuàng)新教育體現(xiàn)了以人為本。在傳統(tǒng)的醫(yī)學教育里,多注重的是學生的共性,往往忽略了學生的個性,讓學生的創(chuàng)新思維能力得不到好的提高,影響了學生的積極性,同時也給學生帶來不好的教育影響,讓學生只會紙上談兵,真正在臨床實踐中起不到很大的作用。因此,創(chuàng)新教育的發(fā)展能夠更加提高學生的興趣,激發(fā)其學習的斗志,給學生的創(chuàng)新思維提供了不一樣的環(huán)境,在注重培養(yǎng)學生的實際操作能力的時候,也增長了學生的自信心。

二、臨床醫(yī)學教育的理論研究與具體實踐

切實可行地發(fā)展臨床醫(yī)學的創(chuàng)新教育,首先要有可依靠的理論依據(jù),才能讓臨床醫(yī)學的創(chuàng)新教育走的更穩(wěn)、更遠。我們可以從現(xiàn)階段的知識背景的理論角度圍繞臨床醫(yī)學的教學策略以及操作方法等進行創(chuàng)新教育模式的研究與實踐。其具體的實踐以我校的實踐為案例進行簡要談?wù)摗?/p>

1.相應(yīng)的指導(dǎo)思想

在當今社會的教育模式影響下,建立研究型的理論課程是最為適合發(fā)展臨床醫(yī)學創(chuàng)新教育的。當前社會下,對于衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要以及對社會和醫(yī)學相結(jié)合的需求下,以人文本的理念和創(chuàng)新精神對于培養(yǎng)臨床醫(yī)學方面的人才至關(guān)重要。

2.相應(yīng)的目標內(nèi)容

相應(yīng)的課程目標內(nèi)容主要包括臨床醫(yī)學學生的創(chuàng)新理論知識的培養(yǎng),發(fā)展其自身的特點以及創(chuàng)造力;在技能與臨床專業(yè)的雙重指導(dǎo)下,發(fā)展學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力;在社會實踐與個性培養(yǎng)相結(jié)合的情況下,對于臨床醫(yī)學學生的個人能力以及個人品質(zhì)方面有很大的提高。

3.相應(yīng)的教學策略

首先,教會學生如何在認知度商不深的情況下去發(fā)現(xiàn)問題,這個階段主要是以知識的講授為主要方式;其次,在技能專業(yè)的操作下,對學生的主要講課方式是結(jié)合課本的基礎(chǔ)理論知識與實際的專業(yè)操作給學生帶來實際的感受,為學生創(chuàng)造專業(yè)的技能課程;最后,讓學生能夠?qū)W會將理論知識與基礎(chǔ)操作相結(jié)合的臨床醫(yī)學方法,在操作的過程中將遇到的難題記錄下來,在課余時間分成小組進行討論,將自己的想法與別人分享。從而解決遇到的難題。

4.對于我校的具體實踐一般有以下幾種操作方法。首先,建立創(chuàng)新的教育基地,集中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,我校在院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一規(guī)劃下建立相關(guān)的創(chuàng)新基地以及制定相關(guān)的管理建設(shè)原則?；顒拥姆绞揭詫W生為主,自主設(shè)計相關(guān)課題題目,從而增強學生的自主性。其次,設(shè)立創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目。給學生提供良好的機會,讓學生能夠更快的接觸到相關(guān)的臨床醫(yī)學工作,更好更快地接受醫(yī)學項目,增強其適應(yīng)能力。

篇3

（一）背景

知識信息社會，用同一種方法教幾代學生，顯然跟不上社會發(fā)展的腳步。為了充分開發(fā)學生的潛力、引起學生的興趣和滿足新一代的教育需求，創(chuàng)新教學勢在必行。20世紀90年代起，越來越多的國家和地區(qū)出現(xiàn)了關(guān)于創(chuàng)新教學的政府資助項目，其目的在于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學能力，這些國家和地區(qū)包括美國、日本和歐盟等。為什么要發(fā)展培養(yǎng)教師創(chuàng)新教學能力的項目？因為無論多好的政策和法規(guī)，都需要教師在教學過程中推進和實施。為了實現(xiàn)創(chuàng)新教學，教師必須不斷完善他們的知識結(jié)構(gòu)、思維模式和評估系統(tǒng)。外國研究指出，創(chuàng)新和創(chuàng)造力是人類素養(yǎng)的核心。創(chuàng)新教學既滿足個體學習的需求，又滿足社會發(fā)展的需求。

（二）含義

國外關(guān)于創(chuàng)新教學的理論基礎(chǔ)包括學生-中心學習理論、社會建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義理論。在創(chuàng)新教學環(huán)境中，學生被稱為“積極的學習者”，即學生摒棄被動地“吸收”知識的方式，積極地融入學習過程中；教師被稱為“足球教練”，即像足球教練一樣訓(xùn)練球員，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。研究者對創(chuàng)新教學往往有自己的見解，有些研究者強調(diào)創(chuàng)新教學的成果，如學生認知能力和情感態(tài)度的發(fā)展；有些研究者強調(diào)創(chuàng)新教學的過程，如管理課堂的新方法的運用。雖然表達方式不一樣，但是研究者們對創(chuàng)新教學的標準方式有了統(tǒng)一的看法：學生中心教學和問題式學習被認為是創(chuàng)新教學的標準方式。創(chuàng)新教學這個概念不等同于“新”教學。創(chuàng)新教學往往是與“新”方法或策略聯(lián)系在一起的，但不是所有的原有的方法和策略都需要革新。

（三）在教學環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)

創(chuàng)新教學在教學環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更明顯、更具體，包括：將創(chuàng)新思想運用于教學中；教學方法和策略的創(chuàng)新運用；教學內(nèi)容的創(chuàng)新運用；教學資源的創(chuàng)新運用；創(chuàng)新評價。

將創(chuàng)新思想運用于教學中，指的是教師用開放性思維將教學與課程的發(fā)展趨勢融入教學實踐中。教師應(yīng)將新的創(chuàng)新教學理論運用于教學實踐中，如學生―中心學習理論、社會建構(gòu)主義學習理論及建構(gòu)主義理論。教學方法和策略的創(chuàng)新運用，指的是教師將學習者中心理論運用于教學實踐，教師允許學生在學習任務(wù)的計劃和實施環(huán)節(jié)擁有發(fā)言權(quán)，促使學生個性化、個體化地學習知識。教師打破教學慣性，鼓勵學生合作學習、探究學習和獨立學習，幫助學生獨立建構(gòu)知識體系。教學內(nèi)容的創(chuàng)新運用，指的是教師根據(jù)學生個體情況與學習任務(wù)豐富、整合、調(diào)試和創(chuàng)新教學內(nèi)容，而不是僅僅局限于特定的、預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容確定教學內(nèi)容。此外，日常生活中的材料可以被納入教學內(nèi)容。因為日常生活中的材料是學生所熟悉的、經(jīng)歷過的材料，是與學生直接經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的材料。教學資源的創(chuàng)新運用，指的是教師將圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、學校和社會的資源轉(zhuǎn)化為教學資源，即教師從各種渠道搜集教學資源，將教學資源適宜地運用到課堂教學中，以引起學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學習效率。創(chuàng)新評價指的是教師不評價學生，而是用多種評估方法幫助學生更好地了解自身情況。教室里應(yīng)該營造自由氣氛，在這種環(huán)境下，學生能隨意地展現(xiàn)自身潛質(zhì)，更有利于教師全面地評估學生。

二、國外創(chuàng)新教學中的核心素養(yǎng)

就相關(guān)文獻來看，很少有關(guān)于創(chuàng)新教學的核心素養(yǎng)的研究。理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)還不夠完善，無法定義核心素養(yǎng)的含義與定義。本研究旨在探討創(chuàng)新教學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是影響創(chuàng)新教學的重要因素。然而，一些教師缺乏創(chuàng)新教學中的核心素養(yǎng)。外國研究推測，教師創(chuàng)新教學基本上有四個核心素養(yǎng)：學習素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。

（一）學習素養(yǎng)

研究結(jié)果表明，學習對于創(chuàng)新而言是非常重要的。學習素養(yǎng)指的是教師愿意為創(chuàng)新教學和強化教學效果而學習。最重要的是，他們知道如何學習。教師知道如何得到學習材料，如何滿足自身學習需求，如何通過學習、反思和研究解決教學問題。教師既能批判性地反思教學結(jié)果，又能為自身的專業(yè)發(fā)展做好準備。學習素養(yǎng)有三個具體特征：積極學習；從反思中學習；獨立思考地學習。

（二）社會素養(yǎng)

社會素養(yǎng)指的是創(chuàng)新型教師擁有和來自不同背景的學生、教師和領(lǐng)導(dǎo)交流的能力。創(chuàng)新型教師既能和他人協(xié)作，又能建立積極的人際關(guān)系。創(chuàng)新型教師熱衷于挑戰(zhàn)，而且不會過早放棄。創(chuàng)新不僅僅指有趣，更能將獨特的想法付諸實踐。社會素養(yǎng)有五個具體特征：交流、合作、勇??、坚持和民嘱?

（三）教育素養(yǎng)

為了強化教學效果，為了整合各種教育因素，教師必須具備教育素養(yǎng)。創(chuàng)新型教師必須對創(chuàng)新性教育理念有清晰的認識。只有遵循創(chuàng)新教學的理念與基本準則，教師才能促使學生更有效地學習。創(chuàng)新型教師有豐富的學科知識、教育學知識和心理學知識，而且能有效地將這些知識應(yīng)用于教學實踐中，以促進學生發(fā)展。教育素養(yǎng)有六個特征：熱愛教育、負責任、知識豐富、有問題意識、能快速反應(yīng)、教學研究能力強。

（四）科技素養(yǎng)

科技素養(yǎng)對創(chuàng)新教學起著至關(guān)重要的作用?？萍季腿缤粋€平臺，幫助教師建立新穎的、革命性的教學方式。創(chuàng)新型教師熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高教學質(zhì)量，加深學生對知識的理解，同時激發(fā)學生的批判性思維?，F(xiàn)代社會，教師要能從互聯(lián)網(wǎng)上繁雜的信息中提取必要的信息，將來自多個源頭的信息進行整合，再用整合的信息有效地解決現(xiàn)實的教學問題。有兩個與科技素養(yǎng)相關(guān)的主題：運用互聯(lián)網(wǎng)查詢、提取有效信息；教學中運用多媒體技術(shù)。

三、國外創(chuàng)新教學的核心素養(yǎng)對中國的啟示

培養(yǎng)教師學習素養(yǎng)的方法有兩種。從學習對象來看，可以分為向同行學習；向?qū)W生學習；向報刊書籍學習。第二種劃分方法是從學習渠道劃分的，可以分為進修學習、課題學習、學術(shù)學習、追蹤學習和網(wǎng)絡(luò)學習。

人際關(guān)系是人在工作、學習和生活中建立起來的人與人之間的關(guān)系。教師與學生、同事、上級和家長之間的人際關(guān)系是教師無法逃避的問題。現(xiàn)代教師處理人際關(guān)系的基本原則包括：平等原則、互利原則和相容原則。

篇4

情感教育與認知教育相結(jié)合

有關(guān)研究表明，影響一個人事業(yè)成就大小的主要原因在于意志、志向、毅力等人格因素，數(shù)學教育不僅是數(shù)學認知的活動，而且也是情感因素參與下進行的情感活動，如果只重視單純的數(shù)學認知教學，忽視情感教育，就對學生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)極為不利。因此，在數(shù)學創(chuàng)新教育中，要特別重視情感教育，情感教育與認知教育并重，這就要求增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣精心設(shè)計教學過程，讓學生體驗成功的樂趣。

二、

理論教育與實際教育相結(jié)合

數(shù)學知識來源于生活，應(yīng)用于實際，作為一名數(shù)學教師，在傳授理論知識的同時，必須注意與實際應(yīng)用相結(jié)合。運用數(shù)學知識解決實際問題和對實際問題善于運用數(shù)學工具解決。在數(shù)學中，應(yīng)盡量設(shè)計貼近學生生活經(jīng)驗的新穎的應(yīng)用數(shù)學的例子，從中提高學生閱讀理解能力、抽象概括能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識。

三、對學“答”和學“提問”相結(jié)合

不會提問的學生，不是會學習的學生，愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學生不僅要學會“答”，而且要學“問”，一堂課成功，既要看解決了幾個問題，更要看學生提出了幾個問題，特別是提出了多少高質(zhì)量的問題，在數(shù)學教學中角學生學習如何回答別人的問題，也要叫學生如何提出問題，如何提出新穎、有獨創(chuàng)性的問題。為了培養(yǎng)學生的提問能力，可以從以下幾個方面著手：

（1） 鼓勵回答出色、有新見解的學生；（2）敢于在發(fā)言中指出書本中或教師所講不足之處，發(fā)表自己獨到見解；（3）學生對教師所提出問題一時不能回答出來，可以反提問，通過向教師質(zhì)疑問難，把問題轉(zhuǎn)給教師；（4）教師定期公布學生提問情況，并納入期末總評成績，鼓勵學生提出問題。

四．

集中思維與發(fā)散思維相結(jié)合

集中思維在思維方向上具有定向性、層次性和聚合性，在思維內(nèi)容上具有求同性和專注性，它是深刻的理解概念，正確地解決問題，完整地掌握知識系統(tǒng)的重要思維方式。而發(fā)散思維在思維方向上具有逆向性、側(cè)向性和多向性，在思維內(nèi)容上具有變通性和開放性，它對推廣原問題，引申舊知識，發(fā)現(xiàn)新方法等具有積極的開拓作用，因此創(chuàng)造能力更多的寓于發(fā)散思維中。

創(chuàng)造性思維活動是數(shù)學創(chuàng)新教育的核心。發(fā)散思維能力和集中思維的協(xié)同開發(fā)是進行創(chuàng)造性思維活動的重要切入點。數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的集中思維能力和發(fā)散思維能力，這兩者是相輔相成的，不可偏廢的。由于教材的表述側(cè)重于集中思維，對于發(fā)散過程的思維描述的再現(xiàn)，需要通過教師對教材的處理和分析來進行補充和加強。因此，教學中在中世紀種思維的同時，要充分重視發(fā)展學社個發(fā)散思維，讓學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自己的思維去主動獲取知識。

培養(yǎng)學生直覺思維能力，我們可以從各種角度加以引導(dǎo)。

（1）

注意在教學過程中運用邏輯論證的局部環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生進行直覺判斷，恰當?shù)暮喛s邏輯論證，培養(yǎng)透視問題的實質(zhì)和快速反應(yīng)的知覺能力。

（2）

在解題過程中注意問題整體的觀察思考，提倡大步驟思維，形成直覺引路，分析鋪路的良好思維習慣。

（3）

結(jié)合數(shù)學問題實際，發(fā)展形象思維，重視形象直覺和圖形、圖式想象的因素與關(guān)系，誘發(fā)數(shù)學知覺的醞釀和構(gòu)思。

五．

面向全體和發(fā)展學生個性特長相結(jié)合

在學生車成長過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響，他們在性格、氣質(zhì)、知識和智力的發(fā)展水平上總存在個體差異。數(shù)學教學中，一方面要為全體學生全面打好基礎(chǔ)，另一方面必須更加注意因材施教，引導(dǎo)學生在成才的不同方向上做好必要準備，做到面向全體和發(fā)展學生個性特長相結(jié)合。

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;企業(yè)管理;課程;教學改革

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，也是教育理念的體現(xiàn)和實現(xiàn)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程體系是一個核心問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程已經(jīng)成為共識。企業(yè)管理課程是管理類基礎(chǔ)課程，企業(yè)管理是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必備的知識與理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入企業(yè)管理課程教學不僅可以提高課程的教學質(zhì)量和教學效果，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)落在實處。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，它的核心內(nèi)涵“是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方式，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要抓住形式，準確定位，明確任務(wù)，擔負起培養(yǎng)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”國家戰(zhàn)略所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要責任，貫徹和落實深化國家教育改革的要求，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

二、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學改革的可行性

1.企業(yè)管理課程特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合性

企業(yè)管理課程作為試點學校的文理基礎(chǔ)必修課，是對實際企業(yè)管理活動中的規(guī)律加以總結(jié)概括的理論，并將規(guī)律性的理論指導(dǎo)實踐，因此，課程本身具有很強應(yīng)用性與實踐性。課程的教學目標是培養(yǎng)學生的基本管理知識、管理技能和管理素養(yǎng)，熟悉企業(yè)管理的職能劃分，能在今后的企業(yè)實踐中運用所學分析和解決實際問題。創(chuàng)業(yè)需要了解和熟悉企業(yè)設(shè)立和運作的程序和基本規(guī)律，需要對企業(yè)運行過程中的戰(zhàn)略管理、市場管理、財務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、設(shè)備管理等有全面的認識，因此，企業(yè)管理課程既是專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要內(nèi)容，二者是你中有我，我中有你的共融互生關(guān)系，探索二者如何有效緊密結(jié)合也成為必然之舉。

2.企業(yè)管理教學改革的現(xiàn)實性

企業(yè)管理課程的特點和培養(yǎng)目標，決定了傳統(tǒng)課堂的單一講授、封閉學習不僅不能實現(xiàn)學生分析和解決實際問題的能力，更不能激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。對企業(yè)管理課程教學的研究始終沒有離開時展對人才培養(yǎng)的要求。今天，高校要培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，企業(yè)管理課程又被賦予了新的時代內(nèi)涵與教學目標，應(yīng)抓住契機探索改革。

3.眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的便利性

試點高校建設(shè)了眾創(chuàng)平臺。學校投入建設(shè)6000平米眾創(chuàng)空間，與天使匯、蘇州創(chuàng)客邦、豬八戒網(wǎng)等多家企業(yè)合作，獲得省部級眾創(chuàng)空間授牌2個，另有1300平米的大學生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，搭建師生雙創(chuàng)平臺，為課程改革需要的實踐環(huán)節(jié)提供了得天獨厚的平臺和舞臺。

三、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學改革總體思路

首先，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。要真正做課堂的變革，教師的教學理念更新和重塑工作不容忽視。深深接受和領(lǐng)會了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教師才能在課堂教學實現(xiàn)“潤物細無聲”的教學效果。教師觀念的轉(zhuǎn)變需要通過培訓(xùn)、參與實踐等一系列的政策措施來實現(xiàn)。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到課程、滲透到課堂。重構(gòu)和設(shè)計教學內(nèi)容實現(xiàn)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的整合與結(jié)合與嵌入；通過多樣化的教學方式確立學生的課堂主導(dǎo)地位培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動獲取知識并運用知識分析解決問題的創(chuàng)新能力；通過考核和評價方式的多元和過程化激發(fā)學生的動手操作興趣和激勵動手實踐熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透、培養(yǎng)學生的自學能力和批判思維。

四、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)管理教學改革實施方案

1.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的教學內(nèi)容設(shè)計

筆者所在學校的企業(yè)管理課程均是32學時。改革后，將《企業(yè)管理》的課程內(nèi)容分為五個大的模塊，每個模塊安排相應(yīng)的過程性考核內(nèi)容。第一個模塊是對企業(yè)的初步認識和對初創(chuàng)企業(yè)程序的認識，這一部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要通過成功和失敗的企業(yè)案例進行分析，從經(jīng)典企業(yè)的案例入手，引導(dǎo)學生進行課堂討論。第二部分是對管理的基本認知和管理理念的理解，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理念認知培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，采用教師給出思想理論的線索，設(shè)置比較分析的題目，由學生分組進行資料的收集和分析，小組匯報成果，采用管理游戲的方式增強學生對管理理念的體會和領(lǐng)悟。第三部分是企業(yè)管理的各項職能分工模塊，這部分教學設(shè)計是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)管理技能和創(chuàng)新精神的綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這一塊的內(nèi)容分別采用模擬演練、實戰(zhàn)演練和辯論等方法。第四部分是對企業(yè)文化和社會責任的認識，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)操守和職業(yè)品行以及社會責任的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過實際問題的辯論分析。第五部分是企業(yè)危機管理部分，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合管理能力、社會交往能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采用實踐模擬的方式教學。

2.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學方法設(shè)計

增強實踐動手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手操作能力和自主分析問題解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)。

（1）微課翻轉(zhuǎn)課堂

大而全的《企業(yè)管理》課程內(nèi)容在有限的課時內(nèi)很難做到面面俱到地在課堂教學中將這些內(nèi)容詳細展開。在進行教學改革嘗試地過程中，筆者在“人力資源管理”中選取了“勝任素質(zhì)”和“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”兩個代表性問題錄制了微課，課前布置給學生自主學習。在課堂上，學生將微課學習的內(nèi)容中教師設(shè)計布置的問題用演講的形式展示對問題的理解，其他同學則作為觀眾和評委給予提問和評價，教師再結(jié)合學生評價給出評語進行點撥和指導(dǎo)，以達到持續(xù)改進的目的，落實課堂教學實效。因此，在今后的教學中，擬采用每個章節(jié)選取一個代表性問題進行微課設(shè)計。同時，學校十分重視課程信息化建設(shè)，每年舉辦面向全校師生的微課教學大賽，通過課程教學鼓勵學生參與微課資源的開發(fā)和建設(shè)，既促使學生的自主學習和獨立學習，也是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要途徑，可謂一舉兩得。

（2）模擬演練

增加模擬演練，通過設(shè)置接近實際的情境，激發(fā)學生思考，根據(jù)不同情境，從不同的角度出發(fā)思考和解決問題，帶著問題學習理論知識。對模擬問題的結(jié)果不設(shè)置標準答案，而是以解決方案的可行性與可操作程度作為評價的標準。從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的獨立思考精神和首創(chuàng)精神。而這些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心和基礎(chǔ)。

（3）項目小組討論與辯論法

通過劃分小組組成團隊，每一個小組設(shè)置自己的團隊名稱和團隊口號，團隊分工協(xié)作完成相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，因為任何成功的創(chuàng)業(yè)都不是單槍匹馬的結(jié)果。每一個學生在課程過程中的多次小組合作都會遇到任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，與其他小組的競爭，小組間成員的關(guān)系處理等一系列問題，在不斷地溝通、互助、矛盾處理中體會團隊合作的重要性并體驗和積累合作的技能。

（4）實踐演練法

對接本校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，讓學生為創(chuàng)業(yè)項目做咨詢服務(wù)，通過為這些創(chuàng)業(yè)項目進行市場調(diào)研，撰寫商業(yè)計劃書等實際工作，置身實踐環(huán)境操作。學生在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的項目中發(fā)現(xiàn)問題、用理論知識解決問題，提高知識運用和轉(zhuǎn)化的能力，提升學習能力、分析能力和創(chuàng)造能力，同時增強社會責任感和學習熱情。

（5）游戲法

在游戲中學習和領(lǐng)會管理的真諦，這也是管理學課程教學多年的經(jīng)驗總結(jié)。在企業(yè)管理課程中選擇一部分管理游戲教學在實際授課中也是廣受學生歡迎。

（6）課內(nèi)競賽法

將學生在實踐演練中的創(chuàng)業(yè)計劃書結(jié)果設(shè)計成課內(nèi)的技能競賽，這樣，內(nèi)容來源于實際，結(jié)果又可以應(yīng)用于實際。用類似于路演的方式，由學生在展示自己的成果，使學生在參與過程中創(chuàng)造性地思考和解決問題，創(chuàng)新精神也在無形中得到培養(yǎng)，發(fā)揮其“以賽促學，以賽促教”的作用。

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的考核方式設(shè)計

考核評價方式隨著教學內(nèi)容的設(shè)計和教學方式的改變而改變，依照前面對這兩部分的設(shè)計，改革后的考核方式不再重點考核理論知識的掌握程度，而是側(cè)重于對各種教學方法實施過程的考核。筆者在授課中嘗試采用了課堂表現(xiàn)評價、實踐操作評價和課程論文評價三個部分。

（1）課堂表現(xiàn)評價

根據(jù)學生的上課出勤、發(fā)言頻率、回答問題效果、課堂參與度給予綜合評價。在首次課程中即告知學生采用這部分評價的目的，因為這些方面的考核也是學生今后職業(yè)發(fā)展道路都會面對的實際問題。

（2）實踐能力考核

實踐操作部分，引入企業(yè)的績效考核理念，主要采用教師考核與小組考核結(jié)合的辦法。首先教師根據(jù)各團隊完成任務(wù)的情況對班級所有團隊給出評分等級，等級一共分為四類，即A、B、C三個等級。團隊組長根據(jù)小組完成任務(wù)的過程中每個成員的表現(xiàn)給出排序。最終根據(jù)每類團隊的優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格所占比例，計算出每個人所對應(yīng)的等級。

（3）課程論文考核

期末采用課程論文，由學生自由選題，教師對選題的范圍和可操性加以指導(dǎo)，鍛煉學生的綜合應(yīng)用能力。

4.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準設(shè)計

要鞏固和深化課程教學改革的成果，制定和完善課程標準是下一步的主要工作。目前，筆者所在學校此項工作正在進行中，《企業(yè)管理》的課程標準也在緊鑼密鼓制定中，新的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程標準，將指導(dǎo)組織教學、是教師備課和上課的參照和指導(dǎo)，是教師教學行為和教學工作的規(guī)范，是進行教學質(zhì)量評價和教學管理的主要依據(jù)，是課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的載體和媒介、是管理和評價課程的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]楊敏.“創(chuàng)導(dǎo)式”專業(yè)課程教學改革實踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(29):52-56

篇6

【關(guān)鍵詞】校企合作平臺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；廣播電視編導(dǎo)

【基金項目】本文為2016年度賀州學院本科教學改革工程項目，項目編號：hzxyjg201645。

對于目前的高校現(xiàn)實情況而言，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，在理論教學上并不會有太大的差異，但實踐教學基礎(chǔ)之上的平臺與教育模式，會因為現(xiàn)實條件的制約而呈現(xiàn)差異。賀州學院是一所位于我國西南部欠發(fā)達地區(qū)的普通本科院校，在校企合作的平臺上，找到了對應(yīng)的策略和措施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究提供一些值得借鑒的經(jīng)驗與啟示。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的界定

1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。[1]

應(yīng)該說，這種新的教育方式與我國當前倡導(dǎo)普通高校建立應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型本科教育的宗旨是相適應(yīng)的。它也必將進一步滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要，并積極推進我國大學生的擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。

當然，這就要求應(yīng)用型本科院校在發(fā)展之初，就要開放辦學思路，爭取獲得良好的外部環(huán)境與外部政策，特別是來自教育部門的支持；這也需要有理論層面的支撐體系，也就是說，應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為主，以科研為輔。

二、電視編導(dǎo)專業(yè)教育模式的主要弊端

（一）傳統(tǒng)課程體系下的學分制的限制

在傳統(tǒng)課程教學體系下，我國高校普遍實行的是學分制?！皩W分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度?！?/p>

學分制的初衷是希望通過對學生各個科目學習情況的考察，以計分的形式進行量化統(tǒng)計，最終使學生達到全面掌握各項知識的目的；學生的學分只有累積達到一定的最低標準，才可以在四年畢業(yè)時獲取相應(yīng)的學歷與學位證明。在這種模式下，包括廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在內(nèi)的專業(yè)教研室，從學生入校之前，就已經(jīng)給學生們設(shè)置好了未來四年各個學期所要學習的主要科目。這種教學計劃一方面使整個教學活動形成一個嚴密的系統(tǒng)，然而這種強制性系統(tǒng)的不足也是顯而易見的，它直接減弱了學生在修學計劃上的自由，特別是在前兩個學年，大量必修的基礎(chǔ)學科理論課，難以充分調(diào)動學生學習的積極性，難以激發(fā)學生的技能學習與創(chuàng)新潛能。

（二）電視編導(dǎo)專業(yè)教學實踐流于形式

對于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)來講，單一的課堂教學與非線性編輯室軟件學習，遠遠無法滿足該專業(yè)的學習。電視編導(dǎo)專業(yè)學科的豐富性與多樣性要求師生們走出教室，走向社會，進行調(diào)研、策劃、拍攝活動；雖然從廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)方案上看，有不少實踐教學環(huán)節(jié)，但在實際教學中，卻并沒有很好的貫徹落實。傳統(tǒng)班級制的課堂教學模式，使一個老師無法帶領(lǐng)或者更好地引導(dǎo)、指導(dǎo)學生突破教學場地空間與時間限制，而學校管理層不定時課堂教學巡視與檢查，更給老師的實踐教學帶來極大障礙；另一方面，信息時代教育方式的變化也對高校的辦學模式帶來強烈的沖擊，當前網(wǎng)絡(luò)自助學習、協(xié)作學習、微課程、反轉(zhuǎn)課程俯拾皆是，特別是學生畢業(yè)時，大一所學的知識和技能已經(jīng)落伍，進入單位后需要再學習，這是當前高校教育所遇到的問題。這更加促使高校必須改變傳統(tǒng)的教學模式，以符合應(yīng)用型辦學定位下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式。

（三）傳統(tǒng)辦學定位脫離市場需求

不問市場，更不問企業(yè)，教學只有三尺講臺，沒有校企合作平臺，學生畢業(yè)后沒了人生的舞臺。從當前與未來市場需求來看，無論是廣播電視臺，還是影視專業(yè)制作公司，甚至與之密切相關(guān)的遠程教育辦公室、各企事業(yè)內(nèi)部宣傳部門都需要大量影視專業(yè)制作人才，且需要的是有熟練操作與制作經(jīng)驗的影視專業(yè)人才，而不是只懂理論、夸夸其談的畢業(yè)生。不少學生的實踐操作能力差，甚至落后于高職院校的學生。因此，院校應(yīng)該明確教學目標：培養(yǎng)精通攝影機、攝像機操作，掌握后期非線性編輯與影視特效制作的技能型與應(yīng)用型人才。對于電視編導(dǎo)專業(yè)來講，不是理論教學基礎(chǔ)薄弱的問題，而是學生實踐操作能力差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱的問題；是辦學定位不清晰的問題，是學校培養(yǎng)出來的學生不適應(yīng)企業(yè)與市場需要的問題。

三、校企合作平臺上，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要措施

近兩年來，響應(yīng)國家教育部門和高校辦學轉(zhuǎn)型的發(fā)展大勢，我?；谛Ｆ蠛献髌脚_，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上進行了一系列探索，采取了諸多措施。主要如下：

（一）號召全體師生解放思想，更新觀念

全校明確了應(yīng)用型辦學定位的發(fā)展方向，相繼召開了賀州學院轉(zhuǎn)型發(fā)展大會，樹立解放思想，更新觀念，謀發(fā)展，謀創(chuàng)新的教學氛圍。廣大教師與學生是學校發(fā)展的主體，普通師生的認識程度與水平如何，將直接影響到應(yīng)用型辦學定位的落實，影響到學校的百年發(fā)展大計，影響到學校的生存；而廣大師生認識水平的提升，將進一步擴大與加強校企合作平臺建設(shè)，革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有針對性地培養(yǎng)更多企業(yè)所需要的人才，從而使學校與企業(yè)資源獲得優(yōu)化，實現(xiàn)信息共享、校企雙贏。

（二）從頂層對課程體系進行重新修訂

深化校企合作，推動產(chǎn)教融合，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項措施的難點，就在于受到傳統(tǒng)課程體制與體系的影響。我們組織了廣播電視編導(dǎo)方面專家學者、教師召開過很次的動員會、研討會；同時在教學方法、考核測試、實訓(xùn)實習、學生畢業(yè)作品等方面也進行了改革，然而其成效還是有限的。因為根深蒂固的傳統(tǒng)課程體系，并沒有從根本上得到改觀，那么所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便也難以得到具體落實。傳統(tǒng)教學往往有大量理論課程的設(shè)置，使學生獲得應(yīng)的學分，而學分制也沒有從根本上避免許多重復(fù)科目與課程的設(shè)置，如廣播電視編導(dǎo)專業(yè)所開設(shè)的課程，僅從表面上看，與“廣告”直接相關(guān)的就有廣告學概論、現(xiàn)代廣告學、廣告理論與實務(wù)、中外廣告史、平面廣告設(shè)計與制作、廣播電視廣告學、電視廣告創(chuàng)意與制作、廣告攝影、廣告文案寫作、廣告作品評析、微電影廣告賞析等科目；與“編輯”相關(guān)的就有非線性編輯、電視節(jié)目編輯與制作、電視新聞編輯與制作、電視新聞編導(dǎo)、新聞編輯學、新聞編輯與實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯等，這些課程從文字上看似乎并沒有重復(fù)，然而實際的教學中，教師會發(fā)現(xiàn)有太多重復(fù)的章節(jié)與內(nèi)容，失去教學的興趣與激情；而學生在學了其中的一兩個課程后，就會感到枯燥乏味，卻又不得不去教室上課，以獲得必要的學分。所以，必須從頂層設(shè)置上進行改進，使專業(yè)教研室在課程設(shè)置上獲得更多話語權(quán)，使更多專業(yè)教師的意見與建議獲得重視。

（三）加大對專業(yè)硬件設(shè)備使用與建設(shè)力度

我校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)在每年招生200人左右，已經(jīng)形成相當規(guī)模，但我校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)硬件設(shè)備不足卻是不爭的事實，包括專業(yè)非線性編輯的電腦設(shè)備不足，專業(yè)攝影攝像設(shè)備不足，遠遠不能滿足教學與實踐的需要。同時，非線性編輯實驗室、錄音室與演播廳封閉式的管理，使之無法得到更加合理、充分、有效的使用；而一個開放式的實驗實訓(xùn)室與演播廳，將為專業(yè)師生提供更多的自、選擇權(quán)和使用權(quán)。同時，我們要不斷更新教學設(shè)備加強系統(tǒng)建設(shè)，要積極推動校園電視臺建設(shè)，開設(shè)廣電專業(yè)相關(guān)的手機APP，微信公眾號、微博等，通過各種平臺讓學生更充分地展現(xiàn)專業(yè)技能，更好地參與學習與實踐。

（四）增強廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師隊伍建設(shè)

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一個比較新興的專業(yè)，科班出身的博士、碩士和教授、副教授人才比較缺乏；同時，引進并留住本專業(yè)高級人才以補充專業(yè)建設(shè)的不足，也成了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)當前與未來建設(shè)亟待解決的一個難題。教師隊伍建設(shè)與管理要靠制度，但也要富于人性化，真正讓人才成為校企平臺合作下的優(yōu)勢資源，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（五）通過各種交流活動，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來，我校發(fā)揮校編導(dǎo)協(xié)會的職能，努力辦好學院微電影大賽、方言微電影大賽、預(yù)防艾滋病微電影大賽、公益廣告大賽；設(shè)立相關(guān)基金，鼓勵學生參與全區(qū)、全國性大學生DV與微電影大賽，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”活動，并將之實踐成績與學生學分替代對接等，提高了學生的積極性、創(chuàng)造性和能力。同時，進一步拓寬辦學思路，全面加強與電視臺、影視公司、遠程辦、各企事業(yè)單位內(nèi)部宣傳部門，特別是與鳳凰教育集團的合作，創(chuàng)建數(shù)字媒體孵化中心。這些對于推動學校的發(fā)展，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下良好的基礎(chǔ)，使得尚在學堂的學子早早成為了影視行業(yè)和廣電行業(yè)的強有力的預(yù)備軍，成為畢業(yè)后人才市場上含金量高的“香餑餑”。

結(jié)語

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)除了理論教育外，更要著眼于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力?！靶Ｆ蠛献魇菓?yīng)用型人才培養(yǎng)的主渠道”，[2]也是踐行學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本出發(fā)點和落腳點，這不僅符合我校創(chuàng)建和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，也符合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學科特點與發(fā)展趨勢。■

注釋：

[1]王賢芳.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教改創(chuàng)新，2012（2）.

[2]李曉春.蘭州文理學院的校企業(yè)共建新模式[J].世界廣播電視，2015（5）.

篇7

關(guān)鍵詞：中職校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0256-02

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代主題和國家戰(zhàn)略決策?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號角也吹到校園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來成為教育的研究熱點，各院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了有益探索[1]，并取得了豐碩的成果。但是通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，大量的研究多集中在高等教育[2]，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究甚少。中職校學生年齡雖然偏低，但學生大多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)激情，不能忽視對這部分學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學歷并沒有成為中職生創(chuàng)業(yè)的門檻，不同學歷的人都有著創(chuàng)業(yè)的愿望，甚至出現(xiàn)了學歷越高創(chuàng)業(yè)意愿反而越低的現(xiàn)象。據(jù)數(shù)據(jù)顯示本科及以上學歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的只占18.3%，中學及中專學歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的達到41%，是創(chuàng)業(yè)愿望最強的群體。因此，中職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該成為被遺忘的角落。

一、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

調(diào)研目前中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”是我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，但仍有一部分教育者認為中職校學生年齡低、學業(yè)基礎(chǔ)弱，沒有進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件和必要。另外，由于中職生缺乏合適的引導(dǎo)和學習，主觀上沒有意識到要自己創(chuàng)業(yè)，也沒有進行創(chuàng)業(yè)的能力。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制和教育平臺。大部分中職校沒有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，有的只是個別教師發(fā)現(xiàn)個別好的苗子指導(dǎo)參加一些相關(guān)競賽，大部分學生仍然不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容，學校也缺乏相應(yīng)平臺促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.缺乏針對中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。少數(shù)中職校也開始意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，鼓勵部分教師帶領(lǐng)學生進行這方面的探索，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還停留在一種意識或是感性的層面，缺乏系統(tǒng)化來籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更談不上有相應(yīng)的課程體系碇С擰

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍嚴重匱乏。中職校創(chuàng)業(yè)教育教師是極度匱乏的，缺乏專業(yè)教師來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺少自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以給學生提供必要的幫助。

二、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

學校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這是學校服務(wù)于國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需求，是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的現(xiàn)實要求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的簡單相加，而是關(guān)系密切的整體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)新教育注重的是對學生未來發(fā)展的總體規(guī)劃，側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā)，而創(chuàng)業(yè)教育注重的是學生未來自我價值實現(xiàn)途徑的總體規(guī)劃，側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)[3]。

那么，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是什么？其本質(zhì)應(yīng)是一種“面向全體、關(guān)注個體”的為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，應(yīng)是聯(lián)合企業(yè)走產(chǎn)教融合的路徑來實現(xiàn)的教育。相對高等教育，中職校自身科研實力、科研成果不多，通過科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對不足。但是，中職校一般和企業(yè)有緊密的校企合作，可以通過產(chǎn)教融合在企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，然后把來自企業(yè)的問題當成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題來公關(guān)，使得中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)其職業(yè)性和專業(yè)性。職業(yè)性是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉來自于企業(yè)，來自于學生未來將要投身的職業(yè)，使中職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“落地”；專業(yè)性就是要緊密結(jié)合學生的專業(yè)背景與知識，讓學生“做中學”、“研中學”。學生在參與攻克企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)難題的過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

三、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制構(gòu)建

構(gòu)建機制是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行以及可持續(xù)發(fā)展的動力。以上海市材料工程學校為例。學校首先響應(yīng)上海市政府倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在全校范圍內(nèi)宣貫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。由教務(wù)處聯(lián)合各專業(yè)群部建立領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，完善工作機制，搭建活動平臺（就業(yè)夢工廠、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等），開設(shè)與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，發(fā)揮制度激勵保障作用（以企業(yè)項目為依托，配備項目經(jīng)費，對于參賽的師生實施實行獎勵等等），創(chuàng)設(shè)各種條件，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施（見圖1）。

四、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

中職校由于本身的科研活動不多，靠自身的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實例不多，因而中職校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要和企業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)教融合之路契合企業(yè)的需求確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標。問題來自企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)過程，學生在教師和企業(yè)師傅指導(dǎo)下結(jié)合專業(yè)背景對問題進行攻關(guān)研究。借助“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”活動，中職學生會自學許多專業(yè)知識和專業(yè)教材以外的知識，甚至自學大學的有關(guān)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊建設(shè)。要在中職校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)團隊是基礎(chǔ)。目前大部分中職校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不太熟悉，也不知從何著手，因此首先要對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如上海市近年來推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，各個專業(yè)鼓勵教師尤其是青年教師參加這類再教育、再培訓(xùn)。其次，企業(yè)生產(chǎn)或研發(fā)骨干加入到學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中。另外，和校外創(chuàng)業(yè)公司聯(lián)合，聘請創(chuàng)業(yè)公司CEO等骨干加入學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，形成“專業(yè)骨干教師+企業(yè)骨干+創(chuàng)業(yè)公司骨干”的團隊來指導(dǎo)學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.產(chǎn)教融合構(gòu)建中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的重要載體。依托校企產(chǎn)教融合平臺，構(gòu)建與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識與技能模塊，學生在整個求學期間，分階段接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)遵循中職教育教學規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，以知識模塊和案例模塊相結(jié)合，經(jīng)驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，把專業(yè)知識傳授和實踐體驗有機統(tǒng)一，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。如表1顯示，學生從第一學年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)到第三學年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，最終為學生種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，增強學生的綜合能力。

中職校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多地是一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對少數(shù)素質(zhì)高的學生重點挖掘培養(yǎng)，通過以點帶面，實施“面向全體、關(guān)注個體”，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的教育。評價標準不能以學生創(chuàng)造的公司如何，而應(yīng)以學生有強烈的創(chuàng)新意識和精神，有創(chuàng)業(yè)激情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有想法、有思路，這才是學生未來需要的能力。

參考文獻：

[1]楊建，從文奇.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究[J].安徽工業(yè)大學學報，2015，（06）.

篇8

一、創(chuàng)新教育教學觀念，是推動農(nóng)村學校教育全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。我們教師必須更新教育觀念，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新的人才觀、質(zhì)量觀、教學觀和學生觀；在教學中重視從學生的角度、從學習心理的角度來研究教法，以學生為中心，把學生真正看成是學習的主體，愛護他們，尊重他們。因此，在新的形勢下，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師就要積極更新自己的教學觀念，確立先進的教育理念，掌握最新教學技術(shù)，迅速樹立“以學為本，為學服務(wù)”的思想。例如：我們學校教師樹立師生平等、民主的觀念，建立一種平等、民主化的觀念，師生進行真實、多向的交流與合作，喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。

二、創(chuàng)新體制機制，是推動農(nóng)村學校教育全面發(fā)展的基本保障。從實踐“三個代表”重要思想的高度，落實科學發(fā)展觀，貫徹教育法律、法規(guī)，深化教育管理體制、機制改革，完善學校各種制度，為學校教育事業(yè)發(fā)展提供有利保障，才能建設(shè)“富裕西鄉(xiāng)塘、文化西鄉(xiāng)塘、和諧西鄉(xiāng)塘、生態(tài)西鄉(xiāng)塘和平安西鄉(xiāng)塘”。

三、創(chuàng)新辦學模式，構(gòu)建“開放式辦學”模式，是推動農(nóng)村學校教育全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代信息化快速發(fā)展的今天，我們要大力實施“教育信息化工程”，大量使用電視、網(wǎng)絡(luò)辦學、遠程辦學的模式，構(gòu)建“開放式辦學”模式，加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平，為推動農(nóng)村學校教育全面發(fā)展創(chuàng)造條件。例如：我們學校每學期都會集中對全體教師進行現(xiàn)代信息技術(shù)教學的培訓(xùn)，要求每位教師都會制作課件，都會使用多媒體進行教學，這有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，有利于開拓視野，加大課堂內(nèi)信息的容量，優(yōu)化課堂教學，有助于教學目標的實現(xiàn)。這創(chuàng)新辦學模式，構(gòu)建“開放式辦學”模式，推動農(nóng)村學校教育全面發(fā)展。

四、創(chuàng)新服務(wù)，努力營造良好的服務(wù)環(huán)境，是推動農(nóng)村學校教育全面發(fā)展的實現(xiàn)形式。開放創(chuàng)新教育確立了以學生為主體、以學生發(fā)展為本的新的教學模式，教師的一切活動要從學生的需要出發(fā)，要為學生提供有效、全面、真誠的服務(wù)。所以，在開放教育中，教師必須具有現(xiàn)代服務(wù)意識。教師應(yīng)該樹立正確的服務(wù)觀。開放教育環(huán)境下的教師是學生學習過程的引導(dǎo)者、咨詢者、組織者，可以說是一個教育的服務(wù)者。開放教育離不開服務(wù)，沒有服務(wù)也就沒有開放教育?，F(xiàn)代開放教育為學生建立了強大、便捷、完善的支持服務(wù)系統(tǒng)，便于學生自主學習，這是保證教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但不能因此否認教師的作用，放棄教師的職責。例如：我們學校精簡和改革學校體制的管理，全面實行服務(wù)承諾制度和公開辦事制度，為家長、學生提供熱情、周到、便捷的服務(wù)；切實幫助學生解決實際困難和問題，在學生入學、升學和社會保障方面給予足夠的關(guān)心和幫助。這才真正體現(xiàn)了教書育人、服務(wù)育人的現(xiàn)代教育思想。

五、創(chuàng)新課堂教學，是推動農(nóng)村學校教育全面發(fā)展的關(guān)鍵

開放與創(chuàng)新是素質(zhì)教育教學中研究的重要內(nèi)容。讓學生在開放的課堂中進行創(chuàng)新地學習必須明確開放和創(chuàng)新與課堂教學的內(nèi)在聯(lián)系。把開放與創(chuàng)新充分地展示在課堂教學中，可以讓學生在輕松愉快地學習氛圍中學習，也能充分發(fā)揮他們主動學習、主動參與的能力，學習的效率將會大大提高。

1.營造民主、和諧的課堂氛圍是創(chuàng)新課堂教學的根本。民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。建立起了這樣一個民主、和諧的課堂氣氛才會促使學生學習情緒達到最佳境界，實施開放與創(chuàng)新的效果才能達到最佳。例如：我們學校為創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學氣氛，對教師提出要求：首先，教師要熱愛學生。這是達到民主和諧的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認識的教學真諦；其次，建立民主平等的師生關(guān)系。使學生感到老師即是自己的師表，又是最親可以與之交心的朋友；第三，學生之間要形成和諧、友好、互助、競爭的關(guān)系。這樣才能營造民主、和諧的課堂氛圍，從而創(chuàng)新課堂教學，推動農(nóng)村學校教育全面發(fā)展。

2.學會賞識自己學生是創(chuàng)新課堂教學的崔化劑。對于教師而言，課堂上學生好的回答當然要表揚，但肯定會有很多模糊的不完整的、缺乏邏輯性的語言，我們不要馬上橫加批評，其實這些回答也可用來欣賞，從他的發(fā)言中，找出錯誤的地方，大家一起來幫助他，從中發(fā)現(xiàn)他的智慧的光芒。例如：我們學校教師學會賞識自己學生，特別抓住學生的疑問展開教學，鼓勵學生敢于發(fā)言，大膽說出自己的想法，善于提問，及時說出自己的疑惑，善于思考，提出不同的解題思路。及時表揚，讓學生覺得自己受尊重，而會主動參與教學，活躍課堂氛圍，達到教學預(yù)期目標，推動農(nóng)村學校教育全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課堂教學的核心。在課堂教學中要開放、要創(chuàng)新，需要教師盡可能地創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)，使學生能真正的在開放和創(chuàng)新的教學環(huán)境中學習，達到學生主動參與學習的目的。例如：我們學校要求教師在教學中要創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣。①創(chuàng)設(shè)情境。②設(shè)計活動環(huán)節(jié)。③采用分組合作方式教學。

六、創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，是推動農(nóng)村學校教育全面發(fā)展的重要途徑。在開放教育中，我們要創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)有新型的學習意識、開放意識和服務(wù)意識等現(xiàn)代教師意識，以適應(yīng)改革和發(fā)展的需要，勝任開放教育之責。此外，在抓好學生成長教育創(chuàng)新工作方面，我們要抓住學生開放創(chuàng)新主題，體現(xiàn)以學生為主體的開放創(chuàng)新工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型學生，讓學生做課堂學習主人、學校主人、社會主人。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；創(chuàng)新；建議

每位教師都知道要大力推行素質(zhì)教育，但在實踐操作中，卻因多種原因使自己的課堂教學陷入了無效的困境，教學花樣也在不斷翻新、課堂氛圍也特別熱鬧，但回頭來看卻沒有什么教學成效，甚至還不如回到傳統(tǒng)的教學形態(tài)下所取得的效果。

問題沒有出在“課程改革”上，而是出在了自己改革的思路和方法上，沒有搞清楚“教學質(zhì)量低下的教育絕對不是素質(zhì)教育”這個道理

一、小學語文課堂教學創(chuàng)新的問題

在新課改之前，教師們?nèi)蝿谌卧沟刂鲃庸噍?，學生神情漠然地被動接受。實施新課程以后，創(chuàng)新課堂教學，全面推進改革便成了當務(wù)之急。但不少教師并沒有真正認識創(chuàng)新的理念，使得自己的教學創(chuàng)新走入了形式化、口號化、表演化、無效化的誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是在教學方式上，教師依然在課堂上唱“獨角戲”，僅僅是在灌輸?shù)倪^程中加了幾個提問環(huán)節(jié)，就美其名曰“講授式教學法”。其實，學生的主體地位依然沒有體現(xiàn)，只不過是給“傳統(tǒng)”披上了“創(chuàng)新”的外衣。

二是在教學設(shè)計上，在教學方法上追求豐富多彩，在教學氛圍上追求活躍、和諧……教師確實在課前下了足夠的功夫、付出了很多心血，教學的過程也很精彩，也充分體現(xiàn)了教師的才華，但精彩和豐滿的教學設(shè)計背后卻是被忽略了的學生。教師一手操縱的教學，從教學設(shè)計之初就是“目中無人”的。

三是在教學評價機制上，出現(xiàn)了新形態(tài)的“刻板僵化”。新課程改革強調(diào)學生的主體性、強調(diào)教學評價的多元性。有的教師就完全放開了教學評價的框架，一味鼓勵學生，將鼓勵為主當作了鼓勵為體，失去了其激勵作用；有的教師鼓勵學生自評和互評，幾乎所有的評價都交給學生，強調(diào)了學生的主體性，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，沒有對學生的學習和發(fā)展發(fā)揮“教”和“引”的作用。

四是教學方法過于單一。這里所說的單一還不同于傳統(tǒng)所指的單一的灌輸式教學，而是“創(chuàng)新”后的單一。新課改后，一些適應(yīng)新目標需求的、有效的教學方法被挖掘和整理出來，并應(yīng)用于教學實踐當中，但教師在應(yīng)用時過于呆板僵化，討論法就是討論法、合作法就是合作法……不知道啟發(fā)教學與體驗教學是可以結(jié)合應(yīng)用的，不知道一種教學方法是不能解決所有問題的。這樣的創(chuàng)新教學還停留在較低的層面上，也體現(xiàn)了教師掌控能力的不足。

二、小學語文課堂教學創(chuàng)新的建議

針對以上當前小學語文課堂教學創(chuàng)新方面出現(xiàn)的問題，結(jié)合自己的教學實踐和研究以及自己的教學反思，提出以下建議。

1.發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性

教師一人的才智是有限的，教師也并一定能夠完全準確地把握學生的學情。所以，在教學創(chuàng)新設(shè)計和應(yīng)用中，教師不僅要發(fā)揮自己的能量，也應(yīng)發(fā)揮并尊重學生的創(chuàng)造性。

如在教學《黃鶴樓送別》時，我本來設(shè)計的是使用問題式教學法，通過幾個問題來引導(dǎo)學生：問題1：李白與孟浩然為什么“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺……”？問題2：王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，二者有什么異同？在向?qū)W生拋出問題后，我發(fā)現(xiàn)學生們在下面交頭接耳，于是我想可能討論法更適合現(xiàn)在的學習實情，便將問題和討論兩種方法結(jié)合起來，組織學生們分組進行討論，教學效果比我預(yù)設(shè)的要好。

2.大膽突破教材又能回歸目標

新的課程改革強調(diào)對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而教材中的內(nèi)容往往經(jīng)典有余而拓展不足，不能滿足學生素質(zhì)發(fā)展和渴求新知的需要。教師應(yīng)能夠做到既立足于教材，緊緊對準教學目標，又能大膽突破，給學生帶去更多的知識和信息。

如在講《裝滿昆蟲的衣袋》這一課時，我為了提升學生們學習的興趣，也為了給他們帶去拓展的知識，在教學中使用多媒體向?qū)W生介紹了課本內(nèi)外的一些昆蟲，如螢火蟲、蝸牛、蝴蝶、蝗蟲等等，用圖片和視頻向他們介紹了許多關(guān)于昆蟲的知識。這些科學課上才講的內(nèi)容出現(xiàn)在語文課堂上，激起了學生極大的興趣和熱情。當然，我也沒有把語文課改為自然科學課的意思，在拓展了知識并調(diào)動了學習興趣后，我還是帶領(lǐng)學生回到了課文本身，通過對文章的學習，在學習人物敘事描寫技能的同時，引導(dǎo)他們認識到“成功需要興趣、執(zhí)著和努力”。

3.遵循學生學情和學科規(guī)律開展創(chuàng)新

在進行課堂教學創(chuàng)新時，教師一定要注意新不能脫離學生的實際，如學生生理、心理以及語言能力、生活經(jīng)驗等，特別是在小學階段，學生的心智發(fā)育變化非?？欤總€學段學生的學情都不一樣，教師也就應(yīng)該采用相應(yīng)的教學方法。如，低年級的學生不適合使用討論教學法，而高年級的學生對游戲教學法則興趣度不高。此外，在創(chuàng)新教學時，教師也要考慮到學科的特征，把語文學科與科學、體育、音樂等學科的教學區(qū)別開來，體現(xiàn)并適應(yīng)其人文特征。

如《三顧茅廬》這一課，在教學中，教師要注意不能把這樣的課程當作歷史課程來教學，在教學中應(yīng)注重語文學科學習的思想性、文學性和人文性。如果在教學時，教師過多地關(guān)注于對學生進行故事情節(jié)的教學，就脫離了語文教學的本質(zhì)了。課文中“……前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底……”、“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”這一類具有文學性的描寫，具有比擬、情感特征的對話，教師一定要注意對學生進行細致的指導(dǎo)。

篇10

關(guān)鍵詞:語文;教學;創(chuàng)新精神;創(chuàng)新人格

語文是中華民族幾千年文明史積淀的精華,它包羅萬象,絢麗多姿,可謂熔百科為一爐,雅俗并賞。同時語文又是一個浩渺無邊的海洋,使人深陷其中,并體會到無窮的樂趣。語文既然具有這么多的優(yōu)點,我們就要根據(jù)語文的特點,最大限度的挖掘?qū)W生的潛力,更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格,從而取得最佳的教學效果。

筆者認為,我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新人格,應(yīng)從以下幾方面做起:

一、 巧用文本,激勵學生博覽群書

我們說起語文教學創(chuàng)新,常把注意力集中在教師的教學設(shè)計上,這固然重要,但我們不能僅僅搞一些形式上的創(chuàng)新,而不計教學效果,我們的長遠目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。人們常說教師不僅要授之以“魚”,更要授之以“漁”, 不能只靠語文課本上的那些為數(shù)不多的作品,我們必須拓展學生的視野,將學生引向更廣闊的文學的海洋中去,綜合培養(yǎng)學生的想象力、感受力、理解力和好奇心。

我們要從文本出發(fā),培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)新動機,執(zhí)著的創(chuàng)新情感,頑強的創(chuàng)新意志,持久的創(chuàng)新毅力,勇敢地創(chuàng)新行為。在中學語文教學中,巧用文本,開發(fā)語文課程資源,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格最重要的途徑。我們要為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境,讓學生去探求,去討論,去發(fā)現(xiàn)和解決問題。面對教材,一定要挖掘出其精神實質(zhì)來,給學生最好的美學享受和思想熏陶,但要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格,僅靠課本是絕對不夠的,課本能夠提供主要的營養(yǎng)卻不能夠提供豐富的營養(yǎng)。許多優(yōu)秀作品,幾乎都是歷史的一面明亮的鏡子、生活中的多彩畫卷,體現(xiàn)著作者對人生、對世界宇宙的形象化的思考,體現(xiàn)著作者的思想、情感、個性和人格。有的作品,甚至可以影響一代有一代人。所以我們要將學生的視野由課內(nèi)引向更為廣闊的課外,最大限度地閱讀古今中外有價值的優(yōu)秀作品,興趣是最好的老師,我們要在學生的興趣中培養(yǎng)學生積極的情感、判斷是非的能力、研究問題并解決問題的能力。而且,我們要引導(dǎo)學生帶著問題去學習研究,鼓勵他們走出教室小課堂,走進社會大課堂把課本學到的理論和社會現(xiàn)實結(jié)合起來,不斷地培養(yǎng)自己豐富的創(chuàng)新能力。很多學生能全身心地投入到火熱的社會生活中去,充分地體驗和感悟,從而創(chuàng)作出一 篇篇具有時代氣息和富有感染力的優(yōu)秀作品。

二、 培養(yǎng)創(chuàng)新學生,必有創(chuàng)新教師

傳統(tǒng)的教師教、學生學得思想觀念必須轉(zhuǎn)變,很難想象一個固步自封死搬教條的教師會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的學生。 實證明,如果在教學中,總是采取那些死板教條的方法,會使學生產(chǎn)生厭倦的情緒,扼殺學生的學習積極性和創(chuàng)造性,更不要說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格了。所以,教學工作不對于科研工作,它需要我們積極的去研究如何將我們的知識更快更好的傳授給學生,如何讓學生在學習知識的過程中自主的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,培養(yǎng)出創(chuàng)新的濃厚興趣,使學生在學習的過程中,讓學生自覺的培養(yǎng)自己更加完美的創(chuàng)新人格,是擺在每一位教師面前的首要任務(wù),所以,我們要擯除那些扼殺學生學習興趣的教學方法,如滿堂灌,題海戰(zhàn),積極探索更能培養(yǎng)學生學習興趣的教學方法,如采用啟發(fā)式、民主討論式、在活動中學習等。在教學過程中,鼓勵學生質(zhì)疑設(shè)問,不斷滿足學生創(chuàng)新的愿望,使學生能發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力,表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。也只有做到如此,教師才真正成為一個具有創(chuàng)新精神的教師,也才是適應(yīng)新型社會的教師。

我們知道,語文教學并無定法,怎樣教是教師個性和才智的表現(xiàn),關(guān)鍵是要找到教師和學生的最佳契合點,不斷追求最佳的教學效果。如何將語文教學從以前的四平八穩(wěn)、毫無新意的教學模式中解放出來,擺脫那種固步自封、墨守成規(guī)的做法,最大限度地提高學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性,如何讓學生真正在學習語文中終身受益,這就要求我們真正潛心于課堂教學改革的探索研究之路,不斷摸索、大膽創(chuàng)新逐漸走出固有的模式,樹立新的學生觀,創(chuàng)造和諧、平等的教學氛圍,改變那種“耗時多、收效少”的面面俱到的課堂授課狀態(tài),改變那種“重復(fù)建設(shè)”的題海戰(zhàn)術(shù),以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神、發(fā)展學生智力為核心,并把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格為核心,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用,讓學生真正走進語文,發(fā)現(xiàn)語文的魅力讓學生的身心真正浸潤在文學的優(yōu)雅之中。

創(chuàng)新教育時代,語文更要注重其開放性,它包括空間上的靈活性、時間上的自由性、學習內(nèi)容的豐富性、教學組織形式的多樣性,從而讓語文教學創(chuàng)新離我們越來越近。教師是教育的靈魂,課堂是教育的核心,教師要把學生“沉睡的富礦”開發(fā)出來,使語文教學成為“處處是創(chuàng)新之地,天天是創(chuàng)新之時,人人是創(chuàng)新之人”。

三、 在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格

我們所培養(yǎng)的學生僅僅具有創(chuàng)新精神是不夠的,試想,人生總是多磨難,假若我們的學生經(jīng)不起一點微不足道的挫折,經(jīng)不起一點小小的打擊,這樣的學生創(chuàng)新精神再強又有什么用?這樣的人才還算人才嗎? 所以,只有健全人格觀念基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新人格,才是社會和時代所需。我們的學生應(yīng)從人文教育中完善自我人格,從科學精神中體悟創(chuàng)新人格的真正內(nèi)涵。

在具體的教學中,我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和人格呢?

1、 營造創(chuàng)新氛圍

在教學內(nèi)容上,不斷拓展學生的視野,緊跟時代步伐;在教學方法上,鼓勵學生“吹毛求疵”,大膽嘗試多種教學方式,因材施教;在成績評價上,采用多種方式,不惟分數(shù)論;在課外實踐中,鼓勵學生個性化,創(chuàng)新化的設(shè)計與發(fā)展;在活動組織上,培養(yǎng)學生的主體意識,激勵學生形成以自主學習、自我管理、自我教育為核心的學生自治自學系統(tǒng)。

2、 培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

我們都知道,興趣是最好的老師。我們要大膽強化學生的好奇心,發(fā)展學生的業(yè)余愛好,在課堂和課余培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑?探究?發(fā)現(xiàn)”的思維模式,鼓勵學生提出問題,鼓勵學生按興趣自主創(chuàng)立興趣社團。在學習過程中我們應(yīng)指導(dǎo)學生要發(fā)現(xiàn)問題的學,即時刻給自己要學習的提醒,時刻給自己學習后的自省;以應(yīng)指導(dǎo)學生智慧的學,不僅善于創(chuàng)新,而且知道何時應(yīng)該創(chuàng)新,何時應(yīng)該借鑒。我們要努力使學生創(chuàng)意的獲得,如無心插柳,醉心山水般的愉悅。