導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0120-02

創(chuàng)新能力要求既繼承前人又要求有所突破，不斷開拓新境界，這是做事的精髓。在教育工作中堅(jiān)持人文、科學(xué)、創(chuàng)新的統(tǒng)一，把學(xué)生培養(yǎng)成為人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力統(tǒng)一的一代新人，既會(huì)做事，又會(huì)做學(xué)問，更會(huì)做人，這是教育在新的歷史時(shí)期的重要任務(wù)。這種要求反映出時(shí)代對(duì)人格、文化、創(chuàng)造力的完整追求，是我們教育培養(yǎng)的人才目標(biāo)的理想所在。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的寬松環(huán)境，建立一種新型的關(guān)系

按照心理學(xué)的研究，人的創(chuàng)造力只能培養(yǎng)不能傳授，創(chuàng)造力的表現(xiàn)和發(fā)展，需要一個(gè)適宜其生長(zhǎng)的寬松、民主、自由的環(huán)境，只有這樣的環(huán)境才會(huì)容許乃至鼓勵(lì)與眾不同的多樣性，標(biāo)新立異的獨(dú)特性。于是創(chuàng)新教育下教師的觀念和實(shí)踐也勢(shì)必發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。這就要求教師要形成現(xiàn)代學(xué)生觀，師生之間營(yíng)造一種互相尊重、平等、民主、合作的關(guān)系，并努力創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍。已有的科學(xué)研究證實(shí)，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，學(xué)生的智能水平并不是先天決定的。每個(gè)學(xué)生都會(huì)在某一方面顯示出獨(dú)特的創(chuàng)造性，但這些創(chuàng)造性如果沒有合適的環(huán)境就有可能被扼殺。那么這種寬松的環(huán)境來自哪里呢？

（一）寬松的課堂氛圍，學(xué)生參與教育活動(dòng)并真正成為教育活動(dòng)中的主體。目前，青少年受教育的大部分時(shí)間還是學(xué)校的課堂教育。雖然學(xué)生主體性教育思想推廣已久，但在參與教育活動(dòng)的權(quán)利等方面，學(xué)生依舊是人數(shù)最多的弱勢(shì)群體。學(xué)生真正參與的機(jī)會(huì)并不多。要真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教育活動(dòng)中的主體。首先，課堂要給學(xué)生充分的思維自由，也即課堂上學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的最主要特征，也是學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)中的重點(diǎn)部分。其次，給學(xué)生充分的探究自由，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立、自由地思考，讓學(xué)生呈現(xiàn)出一種主動(dòng)參與的自由狀態(tài)，并完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在體驗(yàn)和嘗試創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，只要學(xué)生課上的活動(dòng)沒有完全偏離了方向，教師不必去干涉學(xué)生的探究活動(dòng)，老師的任務(wù)是多看、多聽、多感受，同時(shí)鼓勵(lì)那些“與眾不同”、“標(biāo)新立異”的新觀點(diǎn)、新行為，為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)新機(jī)遇和氛圍。

（二）大量的情感投入。教學(xué)工作是學(xué)生和教師知識(shí)上的交流，也是學(xué)生與教師情感上的溝通，學(xué)效的課堂情境是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個(gè)不可忽視的方面。首先，教師應(yīng)該有飽滿的工作激情，一絲不茍的教學(xué)態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，堅(jiān)強(qiáng)的意志呂質(zhì)和良好的情緒特征。有豁達(dá)的胸懷和真誠(chéng)的態(tài)度，使自己的情感和學(xué)生的情感接近或相容，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，能通過感情、精神、語言、能力等感染學(xué)生。其次，教學(xué)中應(yīng)增加師生之間的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)和啟發(fā)學(xué)生思維，在心理上和學(xué)生更接近，打破那種教師學(xué)學(xué)在上講，學(xué)生在下用筆記的舊課堂模式，以師生情感和共振創(chuàng)造學(xué)效的課堂效率。

二、具有大容量的知識(shí)功能單位

知識(shí)對(duì)于創(chuàng)造有著巨大的作用，對(duì)于創(chuàng)造來說，功能單位的信息含量越大越好。因?yàn)?，人的思維是從一個(gè)知識(shí)單位到另一個(gè)知識(shí)單位的流動(dòng)，知識(shí)單位越大，思維的跨度就越大，思維的跳躍性就越強(qiáng)，創(chuàng)造的可能性就越學(xué)。而目前大部分老師只是死死的摳住課本上的一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，要學(xué)生就這一點(diǎn)點(diǎn)反復(fù)地記憶，運(yùn)算，使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，程度好的學(xué)生就出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象。學(xué)生的知識(shí)面窄，知識(shí)單一，在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性越低。所以，現(xiàn)在的老師在教學(xué)過程中除了教給學(xué)生書本上的知識(shí)之外，更多的應(yīng)該教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法與途徑，教師在這種教給知識(shí)還是教給學(xué)生方法的轉(zhuǎn)變過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧埠蛷那安煌５俏覀兊膶W(xué)生最重要的獲取知識(shí)的途徑還停留在課堂學(xué)習(xí)中，大量的學(xué)生還把課堂知識(shí)作為獲取知識(shí)的唯一途徑。

（一）教師本身要正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系。隨著教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師原來在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求或者已經(jīng)落后，大量新的知識(shí)新的教育信息不斷地涌入校園，時(shí)代要求教師在教學(xué)中不斷補(bǔ)充精神營(yíng)養(yǎng)，時(shí)時(shí)充電，大量學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，新信息，而且應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教育改革的需求，要求每個(gè)教師具有較強(qiáng)的科研能力，處理好科研與教學(xué)的關(guān)系。從知識(shí)產(chǎn)生的角度講，科研是“源”，教學(xué)是“流”，科研應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一部分，并且應(yīng)當(dāng)走在教學(xué)的前頭，主動(dòng)地從學(xué)科中找課題，去創(chuàng)新，去突破，經(jīng)過艱苦的科研，才能更好地去釋疑，解惑，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的全面深刻的認(rèn)識(shí)，在課堂上給予學(xué)生最鮮活的知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，勤奮鉆研，獲取大量知識(shí)。

（二）幫助學(xué)生去獲取信息和搜集材料。除課堂教學(xué)之外，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生利用圖書館、報(bào)刊書籍、電腦網(wǎng)絡(luò)等媒介，獲取更大量的知識(shí)信息，并指導(dǎo)他們?nèi)ヅ袛嗍欠?，幫助學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣，學(xué)生無疑是走在知識(shí)和信息的最前端，擁有最大的知識(shí)功能單位，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。做為學(xué)校來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力創(chuàng)新能力是當(dāng)今教育義不容辭的任務(wù)。但人的創(chuàng)造活動(dòng)歸根結(jié)底要通過思維來完成的，隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們尤其是教師越來越注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在哪些地方，教師應(yīng)怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

（一）思維視野的廣闊性和靈活變通。表現(xiàn)在思維的無拘無束，它可以如脫僵野馬，在無限豐饒的信息原野上左右奔突，上下求索。也可以在縝密思維的智慧花園中漫步。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中想象力豐富，知識(shí)豐富，舉一反三，觸類旁通，不死搬硬套。要求教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課堂上老師傳授的一點(diǎn)知識(shí)，而要在此知識(shí)的基礎(chǔ)上放開思維視角，靈活動(dòng)用知識(shí)，多角度多側(cè)面思考分析問題。

（二）思維的獨(dú)特性和批判性。有獨(dú)特性思維和批判性思維的學(xué)生看問題，分析甚至解決問題的方法和別的同學(xué)有很多不同之處。有時(shí)從別人習(xí)以為常的地方發(fā)現(xiàn)問題，甚至對(duì)老師所傳授的知識(shí)提出質(zhì)疑。對(duì)過時(shí)的傳統(tǒng)，錯(cuò)誤的定論，從不盲從，也不聽任，進(jìn)而進(jìn)行批判。批判性思維品質(zhì)是最可寶貴的一種品質(zhì)，也是我國(guó)人從學(xué)生到成人最為缺乏的一種思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑和獨(dú)特的問題給予釋疑和鼓勵(lì)，只要不是過分鉆牛角尖或者提出的是毫無價(jià)值的問題都要給予肯定或者贊賞。用心培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的良好途徑。

四、個(gè)性化教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

從創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)看，創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個(gè)性為培養(yǎng)目標(biāo)，以人的綜合素質(zhì)的全面開發(fā)為基礎(chǔ)，以提升個(gè)性生命質(zhì)量為宗旨，全面提學(xué)民族素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的教育，美國(guó)兒童的個(gè)性化教育使兒童的個(gè)性發(fā)展處在教育的中心地位，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表現(xiàn)力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)，并在不同的階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，我們應(yīng)該借鑒。在我國(guó)，學(xué)生的發(fā)展往往受到教師、教科書、教學(xué)過程的影響很大，教科書多年一成不變，教師多年墨守陳規(guī)，教學(xué)過程死板的現(xiàn)象很嚴(yán)重，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有條件去實(shí)踐動(dòng)手，有時(shí)甚至不敢提出與老師不同的觀點(diǎn)，或許是正確的觀點(diǎn)，所有這些都影響了學(xué)生個(gè)性化的養(yǎng)成，對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)造成不利影響。所以，學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性的個(gè)性，通過開創(chuàng)性個(gè)性的培養(yǎng)促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性個(gè)性呢？除了創(chuàng)造開放性的教學(xué)氛圍外，主要的還是學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一）在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)取，大膽開拓，迎難而上，勇于探索新的領(lǐng)域新的知識(shí)，渴求知識(shí)，以一種執(zhí)著的精神去追求。

（二）實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這在各級(jí)各類學(xué)校中有不同的任務(wù)和目標(biāo)，但一個(gè)共同點(diǎn)是通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)踐去探索和創(chuàng)新。最終完成創(chuàng)新教育的任務(wù)。（上接第119頁）培養(yǎng)的人達(dá)到什么質(zhì)量的問題。通過社會(huì)需求調(diào)查和職業(yè)分析，旅游專業(yè)人才應(yīng)具有以下素質(zhì)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)：

（1）素質(zhì)結(jié)構(gòu)

職業(yè)道德方面：了解國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)及方針政策，具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德，具有勤奮好學(xué)、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

身體素質(zhì)方面：掌握現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)和基本技能，具有文體特長(zhǎng)；身體健康、健美，達(dá)到《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)。

心理素質(zhì)方面：具有教育部《普通高校大學(xué)生心理健康工作實(shí)施綱要》（試行）所規(guī)定的要求，心理健康，人格完善；具有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和健全的意志品質(zhì)；具有理智、真誠(chéng)、坦蕩的性格和良好的人際關(guān)系。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)

掌握本專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本知識(shí)、外語基本知識(shí)、法律法規(guī)基本知識(shí)、旅游管理基本知識(shí)。

（3）能力結(jié)構(gòu)

職業(yè)核心能力：導(dǎo)游服務(wù)能力、旅行社管理能力、旅游景區(qū)管理能力、旅游市場(chǎng)開發(fā)能力。

行業(yè)通用能力：自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、商務(wù)寫作能力、英語和韓語交流能力、創(chuàng)新能力。

3、主要職業(yè)證書

（1）基本職業(yè)證書：全國(guó)大學(xué)英語應(yīng)用能力考試A級(jí)合格證書；全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書；普通話二級(jí)甲等證書。

（2）職業(yè)資格證書：（獲得下列職業(yè)資格證書中的1-2種）導(dǎo)游職業(yè)資格證書；中級(jí)餐飲服務(wù)員職業(yè)資格證書；中級(jí)客房服務(wù)員職業(yè)資格證書；茶藝師資格證書；人力資源師職業(yè)資格證書。

4、主要就業(yè)面向

（1）旅行社管理方向：旅行社導(dǎo)游服務(wù)崗位或旅游景點(diǎn)導(dǎo)游服務(wù)崗位；旅行社或旅游景區(qū)業(yè)務(wù)管理崗位；旅游企業(yè)的人力資源管理崗位。

（2）酒店管理方向：酒店前廳服務(wù)與管理或客房服務(wù)與管理崗位；酒店餐飲服務(wù)與管理崗位；酒店康樂服務(wù)與管理或人事管理崗位。

（二）目標(biāo)

我國(guó)中職旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和較高素質(zhì)水平的，能夠適應(yīng)時(shí)代需要，在各類旅游企業(yè)從事服務(wù)或管理工作的專門人才。因此，圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，今后我國(guó)中職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的基本方向是：

1、以培養(yǎng)綜合能力為本位，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的職業(yè)性

中職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置，必須以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為本位，包括為完成職業(yè)崗位任務(wù)所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等全部?jī)?nèi)容。比如，在設(shè)置外語課程時(shí)，可以減少甚至不開一般的大學(xué)英語，而代之以旅游英語；再比如可以開設(shè)旅游文學(xué)課程來代替通行的大學(xué)語文總之，只有在課程設(shè)置上突出職業(yè)性，才能體現(xiàn)出中職旅游教育的特色和生命力來。

2、更新課程內(nèi)容，反映行業(yè)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性

改革中職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置，必須更新課程內(nèi)容，使課程的內(nèi)容能跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)中職旅游管理專業(yè)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理化的基本保證。如開設(shè)旅游信息系統(tǒng)、旅游電子商務(wù)等富有時(shí)代氣息的新課程。

3、服務(wù)地方旅游，增強(qiáng)課程設(shè)置的區(qū)域性

我國(guó)旅游中職教育主要是依托地方初中學(xué)校來舉辦的，學(xué)生的來源和取向具有明顯的區(qū)域性質(zhì)。加之我國(guó)地域遼闊，不同區(qū)域的旅游資源和旅游業(yè)發(fā)展水平也有很大差異。因此，各中職校應(yīng)當(dāng)在課程體系設(shè)計(jì)過程中，適當(dāng)增加符合地方旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和反映地區(qū)或區(qū)域旅游資源特征的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有關(guān)地方或區(qū)域性的旅游資源課程。有很多的旅游企事業(yè)單位希望本專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位時(shí)能夠比較熟悉本地區(qū)的旅游資源特征、旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)的基本狀況等。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)和課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，課程在任何一種教育體系中都處于核心地位，它決定了學(xué)校如何為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，各級(jí)學(xué)校必須作更加深入、扎實(shí)、細(xì)致的調(diào)查研究工作，建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，以實(shí)現(xiàn)中職旅游管理人才培養(yǎng)方案，為旅游業(yè)的發(fā)展、為科教興國(guó)作出貢獻(xiàn)。

篇2

一、創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵和基本要求

1.基本內(nèi)涵

創(chuàng)新教育一般說的是一種先進(jìn)的思想理念,要在哲學(xué)領(lǐng)域以及教育學(xué)觀念領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理解創(chuàng)新。首先要從保守教育以及墨守成規(guī)的教育怪圈內(nèi)跳出來,轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型的思想教育,從文化功能角度來轉(zhuǎn)向文化創(chuàng)新教育的角度。創(chuàng)新教育對(duì)全面性的教育的改革以及教育的發(fā)展有很大的價(jià)值。在實(shí)際生活中,要建立好廣泛的群眾基礎(chǔ)。讓人們?cè)诮邮軇?chuàng)新教育的時(shí)候,能夠沒有其他顧慮,體現(xiàn)人們對(duì)創(chuàng)新教育的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)教育改革,在改革的過程中,取其精華去其糟粕,拋棄傳統(tǒng)教育的弊端方法,以及阻礙學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的教育模式。在研究與實(shí)踐成功的基礎(chǔ)上給學(xué)生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的鼓勵(lì)和培養(yǎng)。

2.基本要求

2.1創(chuàng)新教育要與科學(xué)方法相互統(tǒng)一有機(jī)結(jié)合。一般來說,創(chuàng)新教育對(duì)每個(gè)學(xué)科的要求都差不多,都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,更好地為社會(huì)和國(guó)家服務(wù)。讓學(xué)生通過對(duì)創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新教育的熏陶下,提高其專業(yè)的技能。但是每個(gè)學(xué)科也有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)于學(xué)科之間的不同點(diǎn),需要認(rèn)識(shí)清楚,結(jié)合科學(xué)的方法,提高專業(yè)的素質(zhì),在臨床醫(yī)學(xué)方面更要清楚的認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是與人類的生命健康密不可分的,所以在創(chuàng)新教育的同時(shí)要切記在給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持走科學(xué)的正確的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐能力之路,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的目的。

2.2創(chuàng)新教育體現(xiàn)了以人為本。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育里,多注重的是學(xué)生的共性,往往忽略了學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到好的提高,影響了學(xué)生的積極性,同時(shí)也給學(xué)生帶來不好的教育影響,讓學(xué)生只會(huì)紙上談兵,真正在臨床實(shí)踐中起不到很大的作用。因此,創(chuàng)新教育的發(fā)展能夠更加提高學(xué)生的興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的斗志,給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了不一樣的環(huán)境,在注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力的時(shí)候,也增長(zhǎng)了學(xué)生的自信心。

二、臨床醫(yī)學(xué)教育的理論研究與具體實(shí)踐

切實(shí)可行地發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育,首先要有可依靠的理論依據(jù),才能讓臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育走的更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。我們可以從現(xiàn)階段的知識(shí)背景的理論角度圍繞臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)策略以及操作方法等進(jìn)行創(chuàng)新教育模式的研究與實(shí)踐。其具體的實(shí)踐以我校的實(shí)踐為案例進(jìn)行簡(jiǎn)要談?wù)摗?/p>

1.相應(yīng)的指導(dǎo)思想

在當(dāng)今社會(huì)的教育模式影響下,建立研究型的理論課程是最為適合發(fā)展臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的。當(dāng)前社會(huì)下,對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要以及對(duì)社會(huì)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合的需求下,以人文本的理念和創(chuàng)新精神對(duì)于培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)方面的人才至關(guān)重要。

2.相應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容

相應(yīng)的課程目標(biāo)內(nèi)容主要包括臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新理論知識(shí)的培養(yǎng),發(fā)展其自身的特點(diǎn)以及創(chuàng)造力;在技能與臨床專業(yè)的雙重指導(dǎo)下,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力;在社會(huì)實(shí)踐與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的情況下,對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的個(gè)人能力以及個(gè)人品質(zhì)方面有很大的提高。

3.相應(yīng)的教學(xué)策略

首先,教會(huì)學(xué)生如何在認(rèn)知度商不深的情況下去發(fā)現(xiàn)問題,這個(gè)階段主要是以知識(shí)的講授為主要方式;其次,在技能專業(yè)的操作下,對(duì)學(xué)生的主要講課方式是結(jié)合課本的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際的專業(yè)操作給學(xué)生帶來實(shí)際的感受,為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)的技能課程;最后,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將理論知識(shí)與基礎(chǔ)操作相結(jié)合的臨床醫(yī)學(xué)方法,在操作的過程中將遇到的難題記錄下來,在課余時(shí)間分成小組進(jìn)行討論,將自己的想法與別人分享。從而解決遇到的難題。

4.對(duì)于我校的具體實(shí)踐一般有以下幾種操作方法。首先,建立創(chuàng)新的教育基地,集中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,我校在院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一規(guī)劃下建立相關(guān)的創(chuàng)新基地以及制定相關(guān)的管理建設(shè)原則?；顒?dòng)的方式以學(xué)生為主,自主設(shè)計(jì)相關(guān)課題題目,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性。其次,設(shè)立創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目。給學(xué)生提供良好的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠更快的接觸到相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)工作,更好更快地接受醫(yī)學(xué)項(xiàng)目,增強(qiáng)其適應(yīng)能力。

篇3

（一）背景

知識(shí)信息社會(huì)，用同一種方法教幾代學(xué)生，顯然跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步。為了充分開發(fā)學(xué)生的潛力、引起學(xué)生的興趣和滿足新一代的教育需求，創(chuàng)新教學(xué)勢(shì)在必行。20世紀(jì)90年代起，越來越多的國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)了關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的政府資助項(xiàng)目，其目的在于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學(xué)能力，這些國(guó)家和地區(qū)包括美國(guó)、日本和歐盟等。為什么要發(fā)展培養(yǎng)教師創(chuàng)新教學(xué)能力的項(xiàng)目？因?yàn)闊o論多好的政策和法規(guī)，都需要教師在教學(xué)過程中推進(jìn)和實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師必須不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式和評(píng)估系統(tǒng)。外國(guó)研究指出，創(chuàng)新和創(chuàng)造力是人類素養(yǎng)的核心。創(chuàng)新教學(xué)既滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需求，又滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）含義

國(guó)外關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括學(xué)生-中心學(xué)習(xí)理論、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生被稱為“積極的學(xué)習(xí)者”，即學(xué)生摒棄被動(dòng)地“吸收”知識(shí)的方式，積極地融入學(xué)習(xí)過程中；教師被稱為“足球教練”，即像足球教練一樣訓(xùn)練球員，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。研究者對(duì)創(chuàng)新教學(xué)往往有自己的見解，有些研究者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)的成果，如學(xué)生認(rèn)知能力和情感態(tài)度的發(fā)展；有些研究者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)的過程，如管理課堂的新方法的運(yùn)用。雖然表達(dá)方式不一樣，但是研究者們對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)方式有了統(tǒng)一的看法：學(xué)生中心教學(xué)和問題式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是創(chuàng)新教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)方式。創(chuàng)新教學(xué)這個(gè)概念不等同于“新”教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)往往是與“新”方法或策略聯(lián)系在一起的，但不是所有的原有的方法和策略都需要革新。

（三）在教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)

創(chuàng)新教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更明顯、更具體，包括：將創(chuàng)新思想運(yùn)用于教學(xué)中；教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新運(yùn)用；教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新運(yùn)用；教學(xué)資源的創(chuàng)新運(yùn)用；創(chuàng)新評(píng)價(jià)。

將創(chuàng)新思想運(yùn)用于教學(xué)中，指的是教師用開放性思維將教學(xué)與課程的發(fā)展趨勢(shì)融入教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)將新的創(chuàng)新教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，如學(xué)生―中心學(xué)習(xí)理論、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義理論。教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新運(yùn)用，指的是教師將學(xué)習(xí)者中心理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，教師允許學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃和實(shí)施環(huán)節(jié)擁有發(fā)言權(quán)，促使學(xué)生個(gè)性化、個(gè)體化地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師打破教學(xué)慣性，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新運(yùn)用，指的是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況與學(xué)習(xí)任務(wù)豐富、整合、調(diào)試和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，而不是僅僅局限于特定的、預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容。此外，日常生活中的材料可以被納入教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槿粘Ｉ钪械牟牧鲜菍W(xué)生所熟悉的、經(jīng)歷過的材料，是與學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的材料。教學(xué)資源的創(chuàng)新運(yùn)用，指的是教師將圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校和社會(huì)的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，即教師從各種渠道搜集教學(xué)資源，將教學(xué)資源適宜地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新評(píng)價(jià)指的是教師不評(píng)價(jià)學(xué)生，而是用多種評(píng)估方法幫助學(xué)生更好地了解自身情況。教室里應(yīng)該營(yíng)造自由氣氛，在這種環(huán)境下，學(xué)生能隨意地展現(xiàn)自身潛質(zhì)，更有利于教師全面地評(píng)估學(xué)生。

二、國(guó)外創(chuàng)新教學(xué)中的核心素養(yǎng)

就相關(guān)文獻(xiàn)來看，很少有關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的核心素養(yǎng)的研究。理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)還不夠完善，無法定義核心素養(yǎng)的含義與定義。本研究旨在探討創(chuàng)新教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是影響創(chuàng)新教學(xué)的重要因素。然而，一些教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)中的核心素養(yǎng)。外國(guó)研究推測(cè)，教師創(chuàng)新教學(xué)基本上有四個(gè)核心素養(yǎng)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)素養(yǎng)

研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新而言是非常重要的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)指的是教師愿意為創(chuàng)新教學(xué)和強(qiáng)化教學(xué)效果而學(xué)習(xí)。最重要的是，他們知道如何學(xué)習(xí)。教師知道如何得到學(xué)習(xí)材料，如何滿足自身學(xué)習(xí)需求，如何通過學(xué)習(xí)、反思和研究解決教學(xué)問題。教師既能批判性地反思教學(xué)結(jié)果，又能為自身的專業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)素養(yǎng)有三個(gè)具體特征：積極學(xué)習(xí)；從反思中學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考地學(xué)習(xí)。

（二）社會(huì)素養(yǎng)

社會(huì)素養(yǎng)指的是創(chuàng)新型教師擁有和來自不同背景的學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)交流的能力。創(chuàng)新型教師既能和他人協(xié)作，又能建立積極的人際關(guān)系。創(chuàng)新型教師熱衷于挑戰(zhàn)，而且不會(huì)過早放棄。創(chuàng)新不僅僅指有趣，更能將獨(dú)特的想法付諸實(shí)踐。社會(huì)素養(yǎng)有五個(gè)具體特征：交流、合作、勇??、坚持和民嘱?

（三）教育素養(yǎng)

為了強(qiáng)化教學(xué)效果，為了整合各種教育因素，教師必須具備教育素養(yǎng)。創(chuàng)新型教師必須對(duì)創(chuàng)新性教育理念有清晰的認(rèn)識(shí)。只有遵循創(chuàng)新教學(xué)的理念與基本準(zhǔn)則，教師才能促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。創(chuàng)新型教師有豐富的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，而且能有效地將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育素養(yǎng)有六個(gè)特征：熱愛教育、負(fù)責(zé)任、知識(shí)豐富、有問題意識(shí)、能快速反應(yīng)、教學(xué)研究能力強(qiáng)。

（四）科技素養(yǎng)

科技素養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)起著至關(guān)重要的作用?？萍季腿缤粋€(gè)平臺(tái)，幫助教師建立新穎的、革命性的教學(xué)方式。創(chuàng)新型教師熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的批判性思維。現(xiàn)代社會(huì)，教師要能從互聯(lián)網(wǎng)上繁雜的信息中提取必要的信息，將來自多個(gè)源頭的信息進(jìn)行整合，再用整合的信息有效地解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題。有兩個(gè)與科技素養(yǎng)相關(guān)的主題：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查詢、提取有效信息；教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)。

三、國(guó)外創(chuàng)新教學(xué)的核心素養(yǎng)對(duì)中國(guó)的啟示

培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)素養(yǎng)的方法有兩種。從學(xué)習(xí)對(duì)象來看，可以分為向同行學(xué)習(xí)；向?qū)W生學(xué)習(xí)；向報(bào)刊書籍學(xué)習(xí)。第二種劃分方法是從學(xué)習(xí)渠道劃分的，可以分為進(jìn)修學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、追蹤學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

人際關(guān)系是人在工作、學(xué)習(xí)和生活中建立起來的人與人之間的關(guān)系。教師與學(xué)生、同事、上級(jí)和家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系是教師無法逃避的問題?，F(xiàn)代教師處理人際關(guān)系的基本原則包括：平等原則、互利原則和相容原則。

篇4

情感教育與認(rèn)知教育相結(jié)合

有關(guān)研究表明，影響一個(gè)人事業(yè)成就大小的主要原因在于意志、志向、毅力等人格因素，數(shù)學(xué)教育不僅是數(shù)學(xué)認(rèn)知的活動(dòng)，而且也是情感因素參與下進(jìn)行的情感活動(dòng)，如果只重視單純的數(shù)學(xué)認(rèn)知教學(xué)，忽視情感教育，就對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)極為不利。因此，在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中，要特別重視情感教育，情感教育與認(rèn)知教育并重，這就要求增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

二、

理論教育與實(shí)際教育相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于實(shí)際，作為一名數(shù)學(xué)教師，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，必須注意與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和對(duì)實(shí)際問題善于運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決。在數(shù)學(xué)中，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的新穎的應(yīng)用數(shù)學(xué)的例子，從中提高學(xué)生閱讀理解能力、抽象概括能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

三、對(duì)學(xué)“答”和學(xué)“提問”相結(jié)合

不會(huì)提問的學(xué)生，不是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)“答”，而且要學(xué)“問”，一堂課成功，既要看解決了幾個(gè)問題，更要看學(xué)生提出了幾個(gè)問題，特別是提出了多少高質(zhì)量的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中角學(xué)生學(xué)習(xí)如何回答別人的問題，也要叫學(xué)生如何提出問題，如何提出新穎、有獨(dú)創(chuàng)性的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1） 鼓勵(lì)回答出色、有新見解的學(xué)生；（2）敢于在發(fā)言中指出書本中或教師所講不足之處，發(fā)表自己獨(dú)到見解；（3）學(xué)生對(duì)教師所提出問題一時(shí)不能回答出來，可以反提問，通過向教師質(zhì)疑問難，把問題轉(zhuǎn)給教師；（4）教師定期公布學(xué)生提問情況，并納入期末總評(píng)成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。

四．

集中思維與發(fā)散思維相結(jié)合

集中思維在思維方向上具有定向性、層次性和聚合性，在思維內(nèi)容上具有求同性和專注性，它是深刻的理解概念，正確地解決問題，完整地掌握知識(shí)系統(tǒng)的重要思維方式。而發(fā)散思維在思維方向上具有逆向性、側(cè)向性和多向性，在思維內(nèi)容上具有變通性和開放性，它對(duì)推廣原問題，引申舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新方法等具有積極的開拓作用，因此創(chuàng)造能力更多的寓于發(fā)散思維中。

創(chuàng)造性思維活動(dòng)是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的核心。發(fā)散思維能力和集中思維的協(xié)同開發(fā)是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要切入點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力和發(fā)散思維能力，這兩者是相輔相成的，不可偏廢的。由于教材的表述側(cè)重于集中思維，對(duì)于發(fā)散過程的思維描述的再現(xiàn)，需要通過教師對(duì)教材的處理和分析來進(jìn)行補(bǔ)充和加強(qiáng)。因此，教學(xué)中在中世紀(jì)種思維的同時(shí)，要充分重視發(fā)展學(xué)社個(gè)發(fā)散思維，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自己的思維去主動(dòng)獲取知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力，我們可以從各種角度加以引導(dǎo)。

（1）

注意在教學(xué)過程中運(yùn)用邏輯論證的局部環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行直覺判斷，恰當(dāng)?shù)暮?jiǎn)縮邏輯論證，培養(yǎng)透視問題的實(shí)質(zhì)和快速反應(yīng)的知覺能力。

（2）

在解題過程中注意問題整體的觀察思考，提倡大步驟思維，形成直覺引路，分析鋪路的良好思維習(xí)慣。

（3）

結(jié)合數(shù)學(xué)問題實(shí)際，發(fā)展形象思維，重視形象直覺和圖形、圖式想象的因素與關(guān)系，誘發(fā)數(shù)學(xué)知覺的醞釀和構(gòu)思。

五．

面向全體和發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合

在學(xué)生車成長(zhǎng)過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響，他們?cè)谛愿瘛赓|(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平上總存在個(gè)體差異。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要為全體學(xué)生全面打好基礎(chǔ)，另一方面必須更加注意因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在成才的不同方向上做好必要準(zhǔn)備，做到面向全體和發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合。

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;企業(yè)管理;課程;教學(xué)改革

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，也是教育理念的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程體系是一個(gè)核心問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程已經(jīng)成為共識(shí)。企業(yè)管理課程是管理類基礎(chǔ)課程，企業(yè)管理是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必備的知識(shí)與理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入企業(yè)管理課程教學(xué)不僅可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)落在實(shí)處。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，它的核心內(nèi)涵“是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要抓住形式，準(zhǔn)確定位，明確任務(wù)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”國(guó)家戰(zhàn)略所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要責(zé)任，貫徹和落實(shí)深化國(guó)家教育改革的要求，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

二、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)改革的可行性

1.企業(yè)管理課程特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合性

企業(yè)管理課程作為試點(diǎn)學(xué)校的文理基礎(chǔ)必修課，是對(duì)實(shí)際企業(yè)管理活動(dòng)中的規(guī)律加以總結(jié)概括的理論，并將規(guī)律性的理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此，課程本身具有很強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本管理知識(shí)、管理技能和管理素養(yǎng)，熟悉企業(yè)管理的職能劃分，能在今后的企業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)分析和解決實(shí)際問題。創(chuàng)業(yè)需要了解和熟悉企業(yè)設(shè)立和運(yùn)作的程序和基本規(guī)律，需要對(duì)企業(yè)運(yùn)行過程中的戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、設(shè)備管理等有全面的認(rèn)識(shí)，因此，企業(yè)管理課程既是專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要內(nèi)容，二者是你中有我，我中有你的共融互生關(guān)系，探索二者如何有效緊密結(jié)合也成為必然之舉。

2.企業(yè)管理教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)性

企業(yè)管理課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，決定了傳統(tǒng)課堂的單一講授、封閉學(xué)習(xí)不僅不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，更不能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)企業(yè)管理課程教學(xué)的研究始終沒有離開時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。今天，高校要培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，企業(yè)管理課程又被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)抓住契機(jī)探索改革。

3.眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的便利性

試點(diǎn)高校建設(shè)了眾創(chuàng)平臺(tái)。學(xué)校投入建設(shè)6000平米眾創(chuàng)空間，與天使匯、蘇州創(chuàng)客邦、豬八戒網(wǎng)等多家企業(yè)合作，獲得省部級(jí)眾創(chuàng)空間授牌2個(gè)，另有1300平米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，搭建師生雙創(chuàng)平臺(tái)，為課程改革需要的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了得天獨(dú)厚的平臺(tái)和舞臺(tái)。

三、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)改革總體思路

首先，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要真正做課堂的變革，教師的教學(xué)理念更新和重塑工作不容忽視。深深接受和領(lǐng)會(huì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教師才能在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。教師觀念的轉(zhuǎn)變需要通過培訓(xùn)、參與實(shí)踐等一系列的政策措施來實(shí)現(xiàn)。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到課程、滲透到課堂。重構(gòu)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的整合與結(jié)合與嵌入；通過多樣化的教學(xué)方式確立學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的創(chuàng)新能力；通過考核和評(píng)價(jià)方式的多元和過程化激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作興趣和激勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和批判思維。

四、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)管理教學(xué)改革實(shí)施方案

1.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者所在學(xué)校的企業(yè)管理課程均是32學(xué)時(shí)。改革后，將《企業(yè)管理》的課程內(nèi)容分為五個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊安排相應(yīng)的過程性考核內(nèi)容。第一個(gè)模塊是對(duì)企業(yè)的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)初創(chuàng)企業(yè)程序的認(rèn)識(shí)，這一部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要通過成功和失敗的企業(yè)案例進(jìn)行分析，從經(jīng)典企業(yè)的案例入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。第二部分是對(duì)管理的基本認(rèn)知和管理理念的理解，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理念認(rèn)知培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，采用教師給出思想理論的線索，設(shè)置比較分析的題目，由學(xué)生分組進(jìn)行資料的收集和分析，小組匯報(bào)成果，采用管理游戲的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理理念的體會(huì)和領(lǐng)悟。第三部分是企業(yè)管理的各項(xiàng)職能分工模塊，這部分教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)管理技能和創(chuàng)新精神的綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這一塊的內(nèi)容分別采用模擬演練、實(shí)戰(zhàn)演練和辯論等方法。第四部分是對(duì)企業(yè)文化和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)操守和職業(yè)品行以及社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過實(shí)際問題的辯論分析。第五部分是企業(yè)危機(jī)管理部分，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合管理能力、社會(huì)交往能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采用實(shí)踐模擬的方式教學(xué)。

2.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和自主分析問題解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)。

（1）微課翻轉(zhuǎn)課堂

大而全的《企業(yè)管理》課程內(nèi)容在有限的課時(shí)內(nèi)很難做到面面俱到地在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容詳細(xì)展開。在進(jìn)行教學(xué)改革嘗試地過程中，筆者在“人力資源管理”中選取了“勝任素質(zhì)”和“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”兩個(gè)代表性問題錄制了微課，課前布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生將微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容中教師設(shè)計(jì)布置的問題用演講的形式展示對(duì)問題的理解，其他同學(xué)則作為觀眾和評(píng)委給予提問和評(píng)價(jià)，教師再結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)給出評(píng)語進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的，落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效。因此，在今后的教學(xué)中，擬采用每個(gè)章節(jié)選取一個(gè)代表性問題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)校十分重視課程信息化建設(shè)，每年舉辦面向全校師生的微課教學(xué)大賽，通過課程教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與微課資源的開發(fā)和建設(shè)，既促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，也是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要途徑，可謂一舉兩得。

（2）模擬演練

增加模擬演練，通過設(shè)置接近實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)不同情境，從不同的角度出發(fā)思考和解決問題，帶著問題學(xué)習(xí)理論知識(shí)。對(duì)模擬問題的結(jié)果不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是以解決方案的可行性與可操作程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神和首創(chuàng)精神。而這些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心和基礎(chǔ)。

（3）項(xiàng)目小組討論與辯論法

通過劃分小組組成團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)小組設(shè)置自己的團(tuán)隊(duì)名稱和團(tuán)隊(duì)口號(hào)，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作完成相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，因?yàn)槿魏纬晒Φ膭?chuàng)業(yè)都不是單槍匹馬的結(jié)果。每一個(gè)學(xué)生在課程過程中的多次小組合作都會(huì)遇到任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)，小組間成員的關(guān)系處理等一系列問題，在不斷地溝通、互助、矛盾處理中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性并體驗(yàn)和積累合作的技能。

（4）實(shí)踐演練法

對(duì)接本校眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做咨詢服務(wù)，通過為這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，撰寫商業(yè)計(jì)劃書等實(shí)際工作，置身實(shí)踐環(huán)境操作。學(xué)生在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問題、用理論知識(shí)解決問題，提高知識(shí)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的能力，提升學(xué)習(xí)能力、分析能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)熱情。

（5）游戲法

在游戲中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)管理的真諦，這也是管理學(xué)課程教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在企業(yè)管理課程中選擇一部分管理游戲教學(xué)在實(shí)際授課中也是廣受學(xué)生歡迎。

（6）課內(nèi)競(jìng)賽法

將學(xué)生在實(shí)踐演練中的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書結(jié)果設(shè)計(jì)成課內(nèi)的技能競(jìng)賽，這樣，內(nèi)容來源于實(shí)際，結(jié)果又可以應(yīng)用于實(shí)際。用類似于路演的方式，由學(xué)生在展示自己的成果，使學(xué)生在參與過程中創(chuàng)造性地思考和解決問題，創(chuàng)新精神也在無形中得到培養(yǎng)，發(fā)揮其“以賽促學(xué)，以賽促教”的作用。

3.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的考核方式設(shè)計(jì)

考核評(píng)價(jià)方式隨著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的改變而改變，依照前面對(duì)這兩部分的設(shè)計(jì)，改革后的考核方式不再重點(diǎn)考核理論知識(shí)的掌握程度，而是側(cè)重于對(duì)各種教學(xué)方法實(shí)施過程的考核。筆者在授課中嘗試采用了課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、實(shí)踐操作評(píng)價(jià)和課程論文評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

（1）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的上課出勤、發(fā)言頻率、回答問題效果、課堂參與度給予綜合評(píng)價(jià)。在首次課程中即告知學(xué)生采用這部分評(píng)價(jià)的目的，因?yàn)檫@些方面的考核也是學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展道路都會(huì)面對(duì)的實(shí)際問題。

（2）實(shí)踐能力考核

實(shí)踐操作部分，引入企業(yè)的績(jī)效考核理念，主要采用教師考核與小組考核結(jié)合的辦法。首先教師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的情況對(duì)班級(jí)所有團(tuán)隊(duì)給出評(píng)分等級(jí)，等級(jí)一共分為四類，即A、B、C三個(gè)等級(jí)。團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)根據(jù)小組完成任務(wù)的過程中每個(gè)成員的表現(xiàn)給出排序。最終根據(jù)每類團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格所占比例，計(jì)算出每個(gè)人所對(duì)應(yīng)的等級(jí)。

（3）課程論文考核

期末采用課程論文，由學(xué)生自由選題，教師對(duì)選題的范圍和可操性加以指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

要鞏固和深化課程教學(xué)改革的成果，制定和完善課程標(biāo)準(zhǔn)是下一步的主要工作。目前，筆者所在學(xué)校此項(xiàng)工作正在進(jìn)行中，《企業(yè)管理》的課程標(biāo)準(zhǔn)也在緊鑼密鼓制定中，新的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，將指導(dǎo)組織教學(xué)、是教師備課和上課的參照和指導(dǎo)，是教師教學(xué)行為和教學(xué)工作的規(guī)范，是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)，是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的載體和媒介、是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張冰，白華.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念之辨[J].高教探索，2014(3):49-50

[2]蔣建軍，王偉忠.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的雙螺旋模式及融合路徑[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào),2017(3):1-5

[3]楊敏.“創(chuàng)導(dǎo)式”專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015(29):52-56

篇6

【關(guān)鍵詞】校企合作平臺(tái)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；廣播電視編導(dǎo)

【基金項(xiàng)目】本文為2016年度賀州學(xué)院本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：hzxyjg201645。

對(duì)于目前的高?，F(xiàn)實(shí)情況而言，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，在理論教學(xué)上并不會(huì)有太大的差異，但實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)之上的平臺(tái)與教育模式，會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的制約而呈現(xiàn)差異。賀州學(xué)院是一所位于我國(guó)西南部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通本科院校，在校企合作的平臺(tái)上，找到了對(duì)應(yīng)的策略和措施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究提供一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的界定

1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。[1]

應(yīng)該說，這種新的教育方式與我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)普通高校建立應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型本科教育的宗旨是相適應(yīng)的。它也必將進(jìn)一步滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要，并積極推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生的擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，這就要求應(yīng)用型本科院校在發(fā)展之初，就要開放辦學(xué)思路，爭(zhēng)取獲得良好的外部環(huán)境與外部政策，特別是來自教育部門的支持；這也需要有理論層面的支撐體系，也就是說，應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為主，以科研為輔。

二、電視編導(dǎo)專業(yè)教育模式的主要弊端

（一）傳統(tǒng)課程體系下的學(xué)分制的限制

在傳統(tǒng)課程教學(xué)體系下，我國(guó)高校普遍實(shí)行的是學(xué)分制?！皩W(xué)分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。”

學(xué)分制的初衷是希望通過對(duì)學(xué)生各個(gè)科目學(xué)習(xí)情況的考察，以計(jì)分的形式進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，最終使學(xué)生達(dá)到全面掌握各項(xiàng)知識(shí)的目的；學(xué)生的學(xué)分只有累積達(dá)到一定的最低標(biāo)準(zhǔn)，才可以在四年畢業(yè)時(shí)獲取相應(yīng)的學(xué)歷與學(xué)位證明。在這種模式下，包括廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在內(nèi)的專業(yè)教研室，從學(xué)生入校之前，就已經(jīng)給學(xué)生們?cè)O(shè)置好了未來四年各個(gè)學(xué)期所要學(xué)習(xí)的主要科目。這種教學(xué)計(jì)劃一方面使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)，然而這種強(qiáng)制性系統(tǒng)的不足也是顯而易見的，它直接減弱了學(xué)生在修學(xué)計(jì)劃上的自由，特別是在前兩個(gè)學(xué)年，大量必修的基礎(chǔ)學(xué)科理論課，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以激發(fā)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新潛能。

（二）電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐流于形式

對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)來講，單一的課堂教學(xué)與非線性編輯室軟件學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足該專業(yè)的學(xué)習(xí)。電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)科的豐富性與多樣性要求師生們走出教室，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)研、策劃、拍攝活動(dòng)；雖然從廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)方案上看，有不少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，卻并沒有很好的貫徹落實(shí)。傳統(tǒng)班級(jí)制的課堂教學(xué)模式，使一個(gè)老師無法帶領(lǐng)或者更好地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)場(chǎng)地空間與時(shí)間限制，而學(xué)校管理層不定時(shí)課堂教學(xué)巡視與檢查，更給老師的實(shí)踐教學(xué)帶來極大障礙；另一方面，信息時(shí)代教育方式的變化也對(duì)高校的辦學(xué)模式帶來強(qiáng)烈的沖擊，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、微課程、反轉(zhuǎn)課程俯拾皆是，特別是學(xué)生畢業(yè)時(shí)，大一所學(xué)的知識(shí)和技能已經(jīng)落伍，進(jìn)入單位后需要再學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前高校教育所遇到的問題。這更加促使高校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以符合應(yīng)用型辦學(xué)定位下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式。

（三）傳統(tǒng)辦學(xué)定位脫離市場(chǎng)需求

不問市場(chǎng)，更不問企業(yè)，教學(xué)只有三尺講臺(tái)，沒有校企合作平臺(tái)，學(xué)生畢業(yè)后沒了人生的舞臺(tái)。從當(dāng)前與未來市場(chǎng)需求來看，無論是廣播電視臺(tái)，還是影視專業(yè)制作公司，甚至與之密切相關(guān)的遠(yuǎn)程教育辦公室、各企事業(yè)內(nèi)部宣傳部門都需要大量影視專業(yè)制作人才，且需要的是有熟練操作與制作經(jīng)驗(yàn)的影視專業(yè)人才，而不是只懂理論、夸夸其談的畢業(yè)生。不少學(xué)生的實(shí)踐操作能力差，甚至落后于高職院校的學(xué)生。因此，院校應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)精通攝影機(jī)、攝像機(jī)操作，掌握后期非線性編輯與影視特效制作的技能型與應(yīng)用型人才。對(duì)于電視編導(dǎo)專業(yè)來講，不是理論教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，而是學(xué)生實(shí)踐操作能力差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的問題；是辦學(xué)定位不清晰的問題，是學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)與市場(chǎng)需要的問題。

三、校企合作平臺(tái)上，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要措施

近兩年來，響應(yīng)國(guó)家教育部門和高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展大勢(shì)，我?；谛Ｆ蠛献髌脚_(tái)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上進(jìn)行了一系列探索，采取了諸多措施。主要如下：

（一）號(hào)召全體師生解放思想，更新觀念

全校明確了應(yīng)用型辦學(xué)定位的發(fā)展方向，相繼召開了賀州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展大會(huì)，樹立解放思想，更新觀念，謀發(fā)展，謀創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。廣大教師與學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的主體，普通師生的認(rèn)識(shí)程度與水平如何，將直接影響到應(yīng)用型辦學(xué)定位的落實(shí)，影響到學(xué)校的百年發(fā)展大計(jì)，影響到學(xué)校的生存；而廣大師生認(rèn)識(shí)水平的提升，將進(jìn)一步擴(kuò)大與加強(qiáng)校企合作平臺(tái)建設(shè)，革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有針對(duì)性地培養(yǎng)更多企業(yè)所需要的人才，從而使學(xué)校與企業(yè)資源獲得優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)信息共享、校企雙贏。

（二）從頂層對(duì)課程體系進(jìn)行重新修訂

深化校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)措施的難點(diǎn)，就在于受到傳統(tǒng)課程體制與體系的影響。我們組織了廣播電視編導(dǎo)方面專家學(xué)者、教師召開過很次的動(dòng)員會(huì)、研討會(huì)；同時(shí)在教學(xué)方法、考核測(cè)試、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)作品等方面也進(jìn)行了改革，然而其成效還是有限的。因?yàn)楦畹俟痰膫鹘y(tǒng)課程體系，并沒有從根本上得到改觀，那么所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便也難以得到具體落實(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)往往有大量理論課程的設(shè)置，使學(xué)生獲得應(yīng)的學(xué)分，而學(xué)分制也沒有從根本上避免許多重復(fù)科目與課程的設(shè)置，如廣播電視編導(dǎo)專業(yè)所開設(shè)的課程，僅從表面上看，與“廣告”直接相關(guān)的就有廣告學(xué)概論、現(xiàn)代廣告學(xué)、廣告理論與實(shí)務(wù)、中外廣告史、平面廣告設(shè)計(jì)與制作、廣播電視廣告學(xué)、電視廣告創(chuàng)意與制作、廣告攝影、廣告文案寫作、廣告作品評(píng)析、微電影廣告賞析等科目；與“編輯”相關(guān)的就有非線性編輯、電視節(jié)目編輯與制作、電視新聞編輯與制作、電視新聞編導(dǎo)、新聞編輯學(xué)、新聞編輯與實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯等，這些課程從文字上看似乎并沒有重復(fù)，然而實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有太多重復(fù)的章節(jié)與內(nèi)容，失去教學(xué)的興趣與激情；而學(xué)生在學(xué)了其中的一兩個(gè)課程后，就會(huì)感到枯燥乏味，卻又不得不去教室上課，以獲得必要的學(xué)分。所以，必須從頂層設(shè)置上進(jìn)行改進(jìn)，使專業(yè)教研室在課程設(shè)置上獲得更多話語權(quán)，使更多專業(yè)教師的意見與建議獲得重視。

（三）加大對(duì)專業(yè)硬件設(shè)備使用與建設(shè)力度

我校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)在每年招生200人左右，已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模，但我校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)硬件設(shè)備不足卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，包括專業(yè)非線性編輯的電腦設(shè)備不足，專業(yè)攝影攝像設(shè)備不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)與實(shí)踐的需要。同時(shí)，非線性編輯實(shí)驗(yàn)室、錄音室與演播廳封閉式的管理，使之無法得到更加合理、充分、有效的使用；而一個(gè)開放式的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室與演播廳，將為專業(yè)師生提供更多的自、選擇權(quán)和使用權(quán)。同時(shí)，我們要不斷更新教學(xué)設(shè)備加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)，要積極推動(dòng)校園電視臺(tái)建設(shè)，開設(shè)廣電專業(yè)相關(guān)的手機(jī)APP，微信公眾號(hào)、微博等，通過各種平臺(tái)讓學(xué)生更充分地展現(xiàn)專業(yè)技能，更好地參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（四）增強(qiáng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一個(gè)比較新興的專業(yè)，科班出身的博士、碩士和教授、副教授人才比較缺乏；同時(shí)，引進(jìn)并留住本專業(yè)高級(jí)人才以補(bǔ)充專業(yè)建設(shè)的不足，也成了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)當(dāng)前與未來建設(shè)亟待解決的一個(gè)難題。教師隊(duì)伍建設(shè)與管理要靠制度，但也要富于人性化，真正讓人才成為校企平臺(tái)合作下的優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（五）通過各種交流活動(dòng)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來，我校發(fā)揮校編導(dǎo)協(xié)會(huì)的職能，努力辦好學(xué)院微電影大賽、方言微電影大賽、預(yù)防艾滋病微電影大賽、公益廣告大賽；設(shè)立相關(guān)基金，鼓勵(lì)學(xué)生參與全區(qū)、全國(guó)性大學(xué)生DV與微電影大賽，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”活動(dòng)，并將之實(shí)踐成績(jī)與學(xué)生學(xué)分替代對(duì)接等，提高了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和能力。同時(shí)，進(jìn)一步拓寬辦學(xué)思路，全面加強(qiáng)與電視臺(tái)、影視公司、遠(yuǎn)程辦、各企事業(yè)單位內(nèi)部宣傳部門，特別是與鳳凰教育集團(tuán)的合作，創(chuàng)建數(shù)字媒體孵化中心。這些對(duì)于推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下良好的基礎(chǔ)，使得尚在學(xué)堂的學(xué)子早早成為了影視行業(yè)和廣電行業(yè)的強(qiáng)有力的預(yù)備軍，成為畢業(yè)后人才市場(chǎng)上含金量高的“香餑餑”。

結(jié)語

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)除了理論教育外，更要著眼于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力?！靶Ｆ蠛献魇菓?yīng)用型人才培養(yǎng)的主渠道”，[2]也是踐行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這不僅符合我校創(chuàng)建和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，也符合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)?！?/p>

注釋：

[1]王賢芳.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教改創(chuàng)新，2012（2）.

[2]李曉春.蘭州文理學(xué)院的校企業(yè)共建新模式[J].世界廣播電視，2015（5）.

篇7

關(guān)鍵詞：中職校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0256-02

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時(shí)代主題和國(guó)家戰(zhàn)略決策?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)角也吹到校園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來成為教育的研究熱點(diǎn)，各院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了有益探索[1]，并取得了豐碩的成果。但是通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，大量的研究多集中在高等教育[2]，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究甚少。中職校學(xué)生年齡雖然偏低，但學(xué)生大多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)激情，不能忽視對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)歷并沒有成為中職生創(chuàng)業(yè)的門檻，不同學(xué)歷的人都有著創(chuàng)業(yè)的愿望，甚至出現(xiàn)了學(xué)歷越高創(chuàng)業(yè)意愿反而越低的現(xiàn)象。據(jù)數(shù)據(jù)顯示本科及以上學(xué)歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的只占18.3%，中學(xué)及中專學(xué)歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的達(dá)到41%，是創(chuàng)業(yè)愿望最強(qiáng)的群體。因此，中職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該成為被遺忘的角落。

一、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

調(diào)研目前中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，但仍有一部分教育者認(rèn)為中職校學(xué)生年齡低、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)弱，沒有進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件和必要。另外，由于中職生缺乏合適的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，主觀上沒有意識(shí)到要自己創(chuàng)業(yè)，也沒有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制和教育平臺(tái)。大部分中職校沒有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，有的只是個(gè)別教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別好的苗子指導(dǎo)參加一些相關(guān)競(jìng)賽，大部分學(xué)生仍然不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容，學(xué)校也缺乏相應(yīng)平臺(tái)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.缺乏針對(duì)中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。少數(shù)中職校也開始意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，鼓勵(lì)部分教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這方面的探索，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還停留在一種意識(shí)或是感性的層面，缺乏系統(tǒng)化來籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更談不上有相應(yīng)的課程體系碇С擰

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏。中職校創(chuàng)業(yè)教育教師是極度匱乏的，缺乏專業(yè)教師來推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺少自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以給學(xué)生提供必要的幫助。

二、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這是學(xué)校服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需求，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)要求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的簡(jiǎn)單相加，而是關(guān)系密切的整體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)新教育注重的是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的總體規(guī)劃，側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā)，而創(chuàng)業(yè)教育注重的是學(xué)生未來自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的總體規(guī)劃，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。

那么，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是什么？其本質(zhì)應(yīng)是一種“面向全體、關(guān)注個(gè)體”的為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，應(yīng)是聯(lián)合企業(yè)走產(chǎn)教融合的路徑來實(shí)現(xiàn)的教育。相對(duì)高等教育，中職校自身科研實(shí)力、科研成果不多，通過科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對(duì)不足。但是，中職校一般和企業(yè)有緊密的校企合作，可以通過產(chǎn)教融合在企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，然后把來自企業(yè)的問題當(dāng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題來公關(guān)，使得中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)其職業(yè)性和專業(yè)性。職業(yè)性是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉來自于企業(yè)，來自于學(xué)生未來將要投身的職業(yè)，使中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“落地”；專業(yè)性就是要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景與知識(shí)，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“研中學(xué)”。學(xué)生在參與攻克企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)難題的過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制構(gòu)建

構(gòu)建機(jī)制是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行以及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。以上海市材料工程學(xué)校為例。學(xué)校首先響應(yīng)上海市政府倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在全校范圍內(nèi)宣貫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。由教務(wù)處聯(lián)合各專業(yè)群部建立領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，完善工作機(jī)制，搭建活動(dòng)平臺(tái)（就業(yè)夢(mèng)工廠、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等），開設(shè)與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，發(fā)揮制度激勵(lì)保障作用（以企業(yè)項(xiàng)目為依托，配備項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，對(duì)于參賽的師生實(shí)施實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)等等），創(chuàng)設(shè)各種條件，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施（見圖1）。

四、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

中職校由于本身的科研活動(dòng)不多，靠自身的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)例不多，因而中職校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要和企業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)教融合之路契合企業(yè)的需求確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。問題來自企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)過程，學(xué)生在教師和企業(yè)師傅指導(dǎo)下結(jié)合專業(yè)背景對(duì)問題進(jìn)行攻關(guān)研究。借助“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”活動(dòng)，中職學(xué)生會(huì)自學(xué)許多專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教材以外的知識(shí)，甚至自學(xué)大學(xué)的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要在中職校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)。目前大部分中職校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不太熟悉，也不知從何著手，因此首先要對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如上海市近年來推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，各個(gè)專業(yè)鼓勵(lì)教師尤其是青年教師參加這類再教育、再培訓(xùn)。其次，企業(yè)生產(chǎn)或研發(fā)骨干加入到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中。另外，和校外創(chuàng)業(yè)公司聯(lián)合，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)公司CEO等骨干加入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成“專業(yè)骨干教師+企業(yè)骨干+創(chuàng)業(yè)公司骨干”的團(tuán)隊(duì)來指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.產(chǎn)教融合構(gòu)建中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的重要載體。依托校企產(chǎn)教融合平臺(tái)，構(gòu)建與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)與技能模塊，學(xué)生在整個(gè)求學(xué)期間，分階段接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)遵循中職教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)模塊和案例模塊相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，把專業(yè)知識(shí)傳授和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。如表1顯示，學(xué)生從第一學(xué)年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)到第三學(xué)年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，最終為學(xué)生種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

中職校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多地是一種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)少數(shù)素質(zhì)高的學(xué)生重點(diǎn)挖掘培養(yǎng)，通過以點(diǎn)帶面，實(shí)施“面向全體、關(guān)注個(gè)體”，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教育。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能以學(xué)生創(chuàng)造的公司如何，而應(yīng)以學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和精神，有創(chuàng)業(yè)激情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有想法、有思路，這才是學(xué)生未來需要的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建，從文奇.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（06）.

篇8

一、創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。我們教師必須更新教育觀念，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀；在教學(xué)中重視從學(xué)生的角度、從學(xué)習(xí)心理的角度來研究教法，以學(xué)生為中心，把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主體，愛護(hù)他們，尊重他們。因此，在新的形勢(shì)下，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要積極更新自己的教學(xué)觀念，確立先進(jìn)的教育理念，掌握最新教學(xué)技術(shù)，迅速樹立“以學(xué)為本，為學(xué)服務(wù)”的思想。例如：我們學(xué)校教師樹立師生平等、民主的觀念，建立一種平等、民主化的觀念，師生進(jìn)行真實(shí)、多向的交流與合作，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)新體制機(jī)制，是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育全面發(fā)展的基本保障。從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的高度，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，貫徹教育法律、法規(guī)，深化教育管理體制、機(jī)制改革，完善學(xué)校各種制度，為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展提供有利保障，才能建設(shè)“富裕西鄉(xiāng)塘、文化西鄉(xiāng)塘、和諧西鄉(xiāng)塘、生態(tài)西鄉(xiāng)塘和平安西鄉(xiāng)塘”。

三、創(chuàng)新辦學(xué)模式，構(gòu)建“開放式辦學(xué)”模式，是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代信息化快速發(fā)展的今天，我們要大力實(shí)施“教育信息化工程”，大量使用電視、網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)、遠(yuǎn)程辦學(xué)的模式，構(gòu)建“開放式辦學(xué)”模式，加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平，為推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育全面發(fā)展創(chuàng)造條件。例如：我們學(xué)校每學(xué)期都會(huì)集中對(duì)全體教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的培訓(xùn)，要求每位教師都會(huì)制作課件，都會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于開拓視野，加大課堂內(nèi)信息的容量，優(yōu)化課堂教學(xué)，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這創(chuàng)新辦學(xué)模式，構(gòu)建“開放式辦學(xué)”模式，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育全面發(fā)展。

四、創(chuàng)新服務(wù)，努力營(yíng)造良好的服務(wù)環(huán)境，是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)形式。開放創(chuàng)新教育確立了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)模式，教師的一切活動(dòng)要從學(xué)生的需要出發(fā)，要為學(xué)生提供有效、全面、真誠(chéng)的服務(wù)。所以，在開放教育中，教師必須具有現(xiàn)代服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)該樹立正確的服務(wù)觀。開放教育環(huán)境下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、咨詢者、組織者，可以說是一個(gè)教育的服務(wù)者。開放教育離不開服務(wù)，沒有服務(wù)也就沒有開放教育?，F(xiàn)代開放教育為學(xué)生建立了強(qiáng)大、便捷、完善的支持服務(wù)系統(tǒng)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是保證教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但不能因此否認(rèn)教師的作用，放棄教師的職責(zé)。例如：我們學(xué)校精簡(jiǎn)和改革學(xué)校體制的管理，全面實(shí)行服務(wù)承諾制度和公開辦事制度，為家長(zhǎng)、學(xué)生提供熱情、周到、便捷的服務(wù)；切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際困難和問題，在學(xué)生入學(xué)、升學(xué)和社會(huì)保障方面給予足夠的關(guān)心和幫助。這才真正體現(xiàn)了教書育人、服務(wù)育人的現(xiàn)代教育思想。

五、創(chuàng)新課堂教學(xué)，是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育全面發(fā)展的關(guān)鍵

開放與創(chuàng)新是素質(zhì)教育教學(xué)中研究的重要內(nèi)容。讓學(xué)生在開放的課堂中進(jìn)行創(chuàng)新地學(xué)習(xí)必須明確開放和創(chuàng)新與課堂教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。把開放與創(chuàng)新充分地展示在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，也能充分發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的能力，學(xué)習(xí)的效率將會(huì)大大提高。

1.營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍是創(chuàng)新課堂教學(xué)的根本。民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。建立起了這樣一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛才會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界，實(shí)施開放與創(chuàng)新的效果才能達(dá)到最佳。例如：我們學(xué)校為創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，對(duì)教師提出要求：首先，教師要熱愛學(xué)生。這是達(dá)到民主和諧的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認(rèn)識(shí)的教學(xué)真諦；其次，建立民主平等的師生關(guān)系。使學(xué)生感到老師即是自己的師表，又是最親可以與之交心的朋友；第三，學(xué)生之間要形成和諧、友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。這樣才能營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育全面發(fā)展。

2.學(xué)會(huì)賞識(shí)自己學(xué)生是創(chuàng)新課堂教學(xué)的崔化劑。對(duì)于教師而言，課堂上學(xué)生好的回答當(dāng)然要表揚(yáng)，但肯定會(huì)有很多模糊的不完整的、缺乏邏輯性的語言，我們不要馬上橫加批評(píng)，其實(shí)這些回答也可用來欣賞，從他的發(fā)言中，找出錯(cuò)誤的地方，大家一起來幫助他，從中發(fā)現(xiàn)他的智慧的光芒。例如：我們學(xué)校教師學(xué)會(huì)賞識(shí)自己學(xué)生，特別抓住學(xué)生的疑問展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，大膽說出自己的想法，善于提問，及時(shí)說出自己的疑惑，善于思考，提出不同的解題思路。及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生覺得自己受尊重，而會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)，活躍課堂氛圍，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課堂教學(xué)的核心。在課堂教學(xué)中要開放、要?jiǎng)?chuàng)新，需要教師盡可能地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能真正的在開放和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的。例如：我們學(xué)校要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。①創(chuàng)設(shè)情境。②設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)。③采用分組合作方式教學(xué)。

六、創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育全面發(fā)展的重要途徑。在開放教育中，我們要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)有新型的學(xué)習(xí)意識(shí)、開放意識(shí)和服務(wù)意識(shí)等現(xiàn)代教師意識(shí)，以適應(yīng)改革和發(fā)展的需要，勝任開放教育之責(zé)。此外，在抓好學(xué)生成長(zhǎng)教育創(chuàng)新工作方面，我們要抓住學(xué)生開放創(chuàng)新主題，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放創(chuàng)新工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)主人、學(xué)校主人、社會(huì)主人。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；建議

每位教師都知道要大力推行素質(zhì)教育，但在實(shí)踐操作中，卻因多種原因使自己的課堂教學(xué)陷入了無效的困境，教學(xué)花樣也在不斷翻新、課堂氛圍也特別熱鬧，但回頭來看卻沒有什么教學(xué)成效，甚至還不如回到傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)下所取得的效果。

問題沒有出在“課程改革”上，而是出在了自己改革的思路和方法上，沒有搞清楚“教學(xué)質(zhì)量低下的教育絕對(duì)不是素質(zhì)教育”這個(gè)道理

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的問題

在新課改之前，教師們?nèi)蝿谌卧沟刂鲃?dòng)灌輸，學(xué)生神情漠然地被動(dòng)接受。實(shí)施新課程以后，創(chuàng)新課堂教學(xué)，全面推進(jìn)改革便成了當(dāng)務(wù)之急。但不少教師并沒有真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的理念，使得自己的教學(xué)創(chuàng)新走入了形式化、口號(hào)化、表演化、無效化的誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是在教學(xué)方式上，教師依然在課堂上唱“獨(dú)角戲”，僅僅是在灌輸?shù)倪^程中加了幾個(gè)提問環(huán)節(jié)，就美其名曰“講授式教學(xué)法”。其實(shí)，學(xué)生的主體地位依然沒有體現(xiàn)，只不過是給“傳統(tǒng)”披上了“創(chuàng)新”的外衣。

二是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在教學(xué)方法上追求豐富多彩，在教學(xué)氛圍上追求活躍、和諧……教師確實(shí)在課前下了足夠的功夫、付出了很多心血，教學(xué)的過程也很精彩，也充分體現(xiàn)了教師的才華，但精彩和豐滿的教學(xué)設(shè)計(jì)背后卻是被忽略了的學(xué)生。教師一手操縱的教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)之初就是“目中無人”的。

三是在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上，出現(xiàn)了新形態(tài)的“刻板僵化”。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。有的教師就完全放開了教學(xué)評(píng)價(jià)的框架，一味鼓勵(lì)學(xué)生，將鼓勵(lì)為主當(dāng)作了鼓勵(lì)為體，失去了其激勵(lì)作用；有的教師鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，幾乎所有的評(píng)價(jià)都交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮“教”和“引”的作用。

四是教學(xué)方法過于單一。這里所說的單一還不同于傳統(tǒng)所指的單一的灌輸式教學(xué)，而是“創(chuàng)新”后的單一。新課改后，一些適應(yīng)新目標(biāo)需求的、有效的教學(xué)方法被挖掘和整理出來，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，但教師在應(yīng)用時(shí)過于呆板僵化，討論法就是討論法、合作法就是合作法……不知道啟發(fā)教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)是可以結(jié)合應(yīng)用的，不知道一種教學(xué)方法是不能解決所有問題的。這樣的創(chuàng)新教學(xué)還停留在較低的層面上，也體現(xiàn)了教師掌控能力的不足。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的建議

針對(duì)以上當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新方面出現(xiàn)的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研究以及自己的教學(xué)反思，提出以下建議。

1.發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性

教師一人的才智是有限的，教師也并一定能夠完全準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情。所以，在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，教師不僅要發(fā)揮自己的能量，也應(yīng)發(fā)揮并尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。

如在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我本來設(shè)計(jì)的是使用問題式教學(xué)法，通過幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生：?jiǎn)栴}1：李白與孟浩然為什么“一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺……”？問題2：王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，二者有什么異同？在向?qū)W生拋出問題后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谙旅娼活^接耳，于是我想可能討論法更適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)情，便將問題和討論兩種方法結(jié)合起來，組織學(xué)生們分組進(jìn)行討論，教學(xué)效果比我預(yù)設(shè)的要好。

2.大膽突破教材又能回歸目標(biāo)

新的課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而教材中的內(nèi)容往往經(jīng)典有余而拓展不足，不能滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和渴求新知的需要。教師應(yīng)能夠做到既立足于教材，緊緊對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，又能大膽突破，給學(xué)生帶去更多的知識(shí)和信息。

如在講《裝滿昆蟲的衣袋》這一課時(shí)，我為了提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也為了給他們帶去拓展的知識(shí)，在教學(xué)中使用多媒體向?qū)W生介紹了課本內(nèi)外的一些昆蟲，如螢火蟲、蝸牛、蝴蝶、蝗蟲等等，用圖片和視頻向他們介紹了許多關(guān)于昆蟲的知識(shí)。這些科學(xué)課上才講的內(nèi)容出現(xiàn)在語文課堂上，激起了學(xué)生極大的興趣和熱情。當(dāng)然，我也沒有把語文課改為自然科學(xué)課的意思，在拓展了知識(shí)并調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣后，我還是帶領(lǐng)學(xué)生回到了課文本身，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)人物敘事描寫技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到“成功需要興趣、執(zhí)著和努力”。

3.遵循學(xué)生學(xué)情和學(xué)科規(guī)律開展創(chuàng)新

在進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師一定要注意新不能脫離學(xué)生的實(shí)際，如學(xué)生生理、心理以及語言能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)育變化非?？?，每個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)情都不一樣，教師也就應(yīng)該采用相應(yīng)的教學(xué)方法。如，低年級(jí)的學(xué)生不適合使用討論教學(xué)法，而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)法則興趣度不高。此外，在創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師也要考慮到學(xué)科的特征，把語文學(xué)科與科學(xué)、體育、音樂等學(xué)科的教學(xué)區(qū)別開來，體現(xiàn)并適應(yīng)其人文特征。

如《三顧茅廬》這一課，在教學(xué)中，教師要注意不能把這樣的課程當(dāng)作歷史課程來教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)注重語文學(xué)科學(xué)習(xí)的思想性、文學(xué)性和人文性。如果在教學(xué)時(shí)，教師過多地關(guān)注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的教學(xué)，就脫離了語文教學(xué)的本質(zhì)了。課文中“……前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底……”、“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　边@一類具有文學(xué)性的描寫，具有比擬、情感特征的對(duì)話，教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

篇10

關(guān)鍵詞:語文;教學(xué);創(chuàng)新精神;創(chuàng)新人格

語文是中華民族幾千年文明史積淀的精華,它包羅萬象,絢麗多姿,可謂熔百科為一爐,雅俗并賞。同時(shí)語文又是一個(gè)浩渺無邊的海洋,使人深陷其中,并體會(huì)到無窮的樂趣。語文既然具有這么多的優(yōu)點(diǎn),我們就要根據(jù)語文的特點(diǎn),最大限度的挖掘?qū)W生的潛力,更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格,從而取得最佳的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為,我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新人格,應(yīng)從以下幾方面做起:

一、 巧用文本,激勵(lì)學(xué)生博覽群書

我們說起語文教學(xué)創(chuàng)新,常把注意力集中在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上,這固然重要,但我們不能僅僅搞一些形式上的創(chuàng)新,而不計(jì)教學(xué)效果,我們的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。人們常說教師不僅要授之以“魚”,更要授之以“漁”, 不能只靠語文課本上的那些為數(shù)不多的作品,我們必須拓展學(xué)生的視野,將學(xué)生引向更廣闊的文學(xué)的海洋中去,綜合培養(yǎng)學(xué)生的想象力、感受力、理解力和好奇心。

我們要從文本出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),執(zhí)著的創(chuàng)新情感,頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志,持久的創(chuàng)新毅力,勇敢地創(chuàng)新行為。在中學(xué)語文教學(xué)中,巧用文本,開發(fā)語文課程資源,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格最重要的途徑。我們要為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境,讓學(xué)生去探求,去討論,去發(fā)現(xiàn)和解決問題。面對(duì)教材,一定要挖掘出其精神實(shí)質(zhì)來,給學(xué)生最好的美學(xué)享受和思想熏陶,但要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格,僅靠課本是絕對(duì)不夠的,課本能夠提供主要的營(yíng)養(yǎng)卻不能夠提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。許多優(yōu)秀作品,幾乎都是歷史的一面明亮的鏡子、生活中的多彩畫卷,體現(xiàn)著作者對(duì)人生、對(duì)世界宇宙的形象化的思考,體現(xiàn)著作者的思想、情感、個(gè)性和人格。有的作品,甚至可以影響一代有一代人。所以我們要將學(xué)生的視野由課內(nèi)引向更為廣闊的課外,最大限度地閱讀古今中外有價(jià)值的優(yōu)秀作品,興趣是最好的老師,我們要在學(xué)生的興趣中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、判斷是非的能力、研究問題并解決問題的能力。而且,我們要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)研究,鼓勵(lì)他們走出教室小課堂,走進(jìn)社會(huì)大課堂把課本學(xué)到的理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,不斷地培養(yǎng)自己豐富的創(chuàng)新能力。很多學(xué)生能全身心地投入到火熱的社會(huì)生活中去,充分地體驗(yàn)和感悟,從而創(chuàng)作出一 篇篇具有時(shí)代氣息和富有感染力的優(yōu)秀作品。

二、 培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生,必有創(chuàng)新教師

傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)得思想觀念必須轉(zhuǎn)變,很難想象一個(gè)固步自封死搬教條的教師會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的學(xué)生。 實(shí)證明,如果在教學(xué)中,總是采取那些死板教條的方法,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,更不要說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格了。所以,教學(xué)工作不對(duì)于科研工作,它需要我們積極的去研究如何將我們的知識(shí)更快更好的傳授給學(xué)生,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中自主的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,培養(yǎng)出創(chuàng)新的濃厚興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生自覺的培養(yǎng)自己更加完美的創(chuàng)新人格,是擺在每一位教師面前的首要任務(wù),所以,我們要擯除那些扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,如滿堂灌,題海戰(zhàn),積極探索更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,如采用啟發(fā)式、民主討論式、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)等。在教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問,不斷滿足學(xué)生創(chuàng)新的愿望,使學(xué)生能發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力,表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。也只有做到如此,教師才真正成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神的教師,也才是適應(yīng)新型社會(huì)的教師。

我們知道,語文教學(xué)并無定法,怎樣教是教師個(gè)性和才智的表現(xiàn),關(guān)鍵是要找到教師和學(xué)生的最佳契合點(diǎn),不斷追求最佳的教學(xué)效果。如何將語文教學(xué)從以前的四平八穩(wěn)、毫無新意的教學(xué)模式中解放出來,擺脫那種固步自封、墨守成規(guī)的做法,最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性,如何讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)語文中終身受益,這就要求我們真正潛心于課堂教學(xué)改革的探索研究之路,不斷摸索、大膽創(chuàng)新逐漸走出固有的模式,樹立新的學(xué)生觀,創(chuàng)造和諧、平等的教學(xué)氛圍,改變那種“耗時(shí)多、收效少”的面面俱到的課堂授課狀態(tài),改變那種“重復(fù)建設(shè)”的題海戰(zhàn)術(shù),以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生智力為核心,并把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格為核心,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正走進(jìn)語文,發(fā)現(xiàn)語文的魅力讓學(xué)生的身心真正浸潤(rùn)在文學(xué)的優(yōu)雅之中。

創(chuàng)新教育時(shí)代,語文更要注重其開放性,它包括空間上的靈活性、時(shí)間上的自由性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)組織形式的多樣性,從而讓語文教學(xué)創(chuàng)新離我們?cè)絹碓浇?。教師是教育的靈魂,課堂是教育的核心,教師要把學(xué)生“沉睡的富礦”開發(fā)出來,使語文教學(xué)成為“處處是創(chuàng)新之地,天天是創(chuàng)新之時(shí),人人是創(chuàng)新之人”。

三、 在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格

我們所培養(yǎng)的學(xué)生僅僅具有創(chuàng)新精神是不夠的,試想,人生總是多磨難,假若我們的學(xué)生經(jīng)不起一點(diǎn)微不足道的挫折,經(jīng)不起一點(diǎn)小小的打擊,這樣的學(xué)生創(chuàng)新精神再?gòu)?qiáng)又有什么用?這樣的人才還算人才嗎? 所以,只有健全人格觀念基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新人格,才是社會(huì)和時(shí)代所需。我們的學(xué)生應(yīng)從人文教育中完善自我人格,從科學(xué)精神中體悟創(chuàng)新人格的真正內(nèi)涵。

在具體的教學(xué)中,我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人格呢?

1、 營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

在教學(xué)內(nèi)容上,不斷拓展學(xué)生的視野,緊跟時(shí)代步伐;在教學(xué)方法上,鼓勵(lì)學(xué)生“吹毛求疵”,大膽嘗試多種教學(xué)方式,因材施教;在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上,采用多種方式,不惟分?jǐn)?shù)論;在課外實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化,創(chuàng)新化的設(shè)計(jì)與發(fā)展;在活動(dòng)組織上,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),激勵(lì)學(xué)生形成以自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育為核心的學(xué)生自治自學(xué)系統(tǒng)。

2、 培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

我們都知道,興趣是最好的老師。我們要大膽強(qiáng)化學(xué)生的好奇心,發(fā)展學(xué)生的業(yè)余愛好,在課堂和課余培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑?探究?發(fā)現(xiàn)”的思維模式,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生按興趣自主創(chuàng)立興趣社團(tuán)。在學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題的學(xué),即時(shí)刻給自己要學(xué)習(xí)的提醒,時(shí)刻給自己學(xué)習(xí)后的自省;以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生智慧的學(xué),不僅善于創(chuàng)新,而且知道何時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新,何時(shí)應(yīng)該借鑒。我們要努力使學(xué)生創(chuàng)意的獲得,如無心插柳,醉心山水般的愉悅。