導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心是，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的需要?，F(xiàn)今的體育學(xué)習(xí)已經(jīng)不單單是一種課程的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是將體育的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種必備的能力來(lái)培養(yǎng)，將這種能力化作學(xué)生生命中的品質(zhì)。體育學(xué)習(xí)的意義也并非只是在具體的比賽中，在現(xiàn)實(shí)中體育的作用也不可忽視。無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)，健全的體魄是非常重要的，身體是革命的本錢(qián)，有了健康的體制和充沛的精力才能夠積極地融入到各項(xiàng)活動(dòng)中去，貢獻(xiàn)出自己應(yīng)有的力量，為集體創(chuàng)造更多的榮譽(yù)。

2.社會(huì)對(duì)人才的需求。當(dāng)今的社會(huì)是高速發(fā)展的社會(huì)，每個(gè)人都在從事著各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)早晚都會(huì)面臨社會(huì)的考驗(yàn)。在激烈的社會(huì)角逐中，如果沒(méi)有健康的體魄就很難更好地適應(yīng)社會(huì)，所以加強(qiáng)體育的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。社會(huì)對(duì)于人才的需求，不僅僅需要專(zhuān)業(yè)、扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，更要有健全的體魄和強(qiáng)大的抗打擊能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從學(xué)生時(shí)代就要著重加強(qiáng)這方面的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，積極地參加體育活動(dòng)，提高自身的素質(zhì)和能力，為今后的發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)，在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有更多的優(yōu)勢(shì)。

3.素質(zhì)體育教育改革的必然要求。素質(zhì)教育改革下，尤其加強(qiáng)了對(duì)體育能力的要求，作為素質(zhì)教育重點(diǎn)改革的部分，加強(qiáng)必要的改進(jìn)是十分有必要的。在應(yīng)試教育中尤其要加強(qiáng)素質(zhì)和能力的訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯中更好地發(fā)展，找到自己的立足點(diǎn)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。體育的學(xué)習(xí)看似僅僅是運(yùn)動(dòng)和比賽，其實(shí)其本質(zhì)意義還是為了綜合、全面地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，只有身體素質(zhì)搞上去了，學(xué)生才能夠以更加充盈的步伐和飽滿(mǎn)的精力從事其他社會(huì)上的活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到體育本身的價(jià)值和意義。

二、深化體育素質(zhì)教育改革的幾點(diǎn)舉措

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生向來(lái)是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的體育來(lái)說(shuō)更是如此。只有使學(xué)生的主體地位得到提高，讓學(xué)生在體育的教學(xué)中充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，才能夠讓學(xué)生得到最大限度上的能力的訓(xùn)練。體育的教學(xué)是靈活多變的，應(yīng)格外地重視學(xué)生的自我訓(xùn)練，讓學(xué)生更多地進(jìn)行鍛煉，掌握各種運(yùn)動(dòng)的技能，不斷地發(fā)掘自身的潛能，在體育的課堂上學(xué)到更多的東西。在這個(gè)過(guò)程中，老師起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)和教導(dǎo)，而不能代替學(xué)生的作用。

2.突出教學(xué)的重心和中心。在體育的課堂上，教學(xué)內(nèi)容是非常重要的，因?yàn)轶w育本身涉及到多方面的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中需要注意到的兩點(diǎn)是重點(diǎn)突出和高效。高效是要簡(jiǎn)明扼要地給學(xué)生進(jìn)行講解，把各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的核心要領(lǐng)告訴學(xué)生。其次要注意重點(diǎn)突出，即將各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目的核心告訴學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心，努力地深化體育的素質(zhì)教育的改革，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂氛圍。

3.將體育的教育拓展為全方位的素質(zhì)教育。新時(shí)期中的體育學(xué)習(xí)已不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的技能或者某些體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，體育的學(xué)習(xí)涉及到多方多面，不僅僅包括身體素質(zhì)的提高，還有心理素質(zhì)的訓(xùn)練、精神意志的培養(yǎng)，體育的意義是多重的，它能夠積極地促進(jìn)學(xué)生向全面發(fā)展的人才邁進(jìn)，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才而努力。

三、體育素質(zhì)教育在實(shí)踐中的應(yīng)用

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素質(zhì)是指人以先天的稟賦為基礎(chǔ),在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的身心各種特性、品質(zhì)與能力的總和。人的素質(zhì)主要分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。素質(zhì)教育是一種現(xiàn)代化的教育思想和教育觀(guān)念,其核心就是強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展,把人培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高質(zhì)量、高素質(zhì)的人。

實(shí)施素質(zhì)教育,需要營(yíng)造適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教育、教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建符合素質(zhì)教育需求的課程體系和教材體系,實(shí)現(xiàn)教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、教育手段等方面的現(xiàn)代化。

電化教育(教育技術(shù))是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下,將現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合,使媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行教育活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化,電化教育不是徹底否定傳統(tǒng)教育,也不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育,而是現(xiàn)代科技發(fā)展與教育相結(jié)合的結(jié)果,它是傳統(tǒng)教育的發(fā)展,是追求教育最優(yōu)化的產(chǎn)物。教育最優(yōu)化體現(xiàn)在最優(yōu)的教育目標(biāo)、最優(yōu)的教育內(nèi)容、最優(yōu)的教育程序。由此可見(jiàn),電化教育是關(guān)于教育最優(yōu)化的系統(tǒng)工程,教育教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容,它為規(guī)劃素質(zhì)教育提供了系統(tǒng)方法,它可以從素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面、方法科學(xué)、手段恰當(dāng)?shù)确矫娲龠M(jìn)其實(shí)施?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有聲與像、動(dòng)與靜、表與里、虛與實(shí)相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn),又具有思想與文化、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與藝術(shù)相互融合、相互滲透的物質(zhì),還具有促進(jìn)智力因素與非智力因素的發(fā)展的雙重作用,所以,現(xiàn)代教育技術(shù)可以推行素質(zhì)教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有廣闊的功能作用,投影可為教師所用、展示認(rèn)知對(duì)象,也可以為學(xué)生所用表現(xiàn)個(gè)人才能。錄音、錄像,也可以為師生所用表現(xiàn)個(gè)人才能。錄音、錄像能夠反映外部世界,進(jìn)行各種形式的專(zhuān)題教學(xué)、示范教學(xué),也可以進(jìn)行各種形式的教學(xué)反饋,促使學(xué)生形象化的自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展。多媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更是神通廣大,它對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)和方法都產(chǎn)生了巨大的影響,對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程也帶來(lái)深刻的變化,在啟發(fā)思維,突破難點(diǎn),生動(dòng)形象,強(qiáng)化重點(diǎn),激發(fā)興趣,陶冶情操,加大密度,提高效率,人機(jī)交互,個(gè)別化教學(xué)等方面表現(xiàn)出明顯而突出的作用。所有這些對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育都是十分有利而且相當(dāng)有效的,教學(xué)過(guò)程本身就是信息傳遞過(guò)程,教師借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體將信息傳給學(xué)生,現(xiàn)代教育技術(shù)集現(xiàn)代科技、信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用得當(dāng)可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。

電化教育理論從一開(kāi)始就意識(shí)到現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)意義,自覺(jué)地將現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育觀(guān)念引入自己的理論體系。它的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化和現(xiàn)代化,以具有高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代人才為培養(yǎng)目標(biāo)。這與素質(zhì)教育的思想、觀(guān)念不謀而合,殊途同歸。二者的出發(fā)點(diǎn)和根本目的是相同的。電化教育從教育現(xiàn)代化的高度俯視教學(xué)過(guò)程,用現(xiàn)代教學(xué)思想和科學(xué)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)自己的技術(shù)行為。從跨世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),認(rèn)為教育技術(shù)要為素質(zhì)教育服務(wù)。學(xué)校培養(yǎng)的人才既要有“知識(shí)”,又要有“能力”,更要有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”,這三個(gè)方面要有機(jī)地融合在一個(gè)人的身上,21世紀(jì)的人才應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高這四個(gè)特點(diǎn)。要培養(yǎng)這樣的學(xué)生,學(xué)校教育就要樹(shù)立擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性的觀(guān)念;要樹(shù)立融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體的觀(guān)念;要樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的觀(guān)念;要改變教學(xué)就是用一個(gè)模子塑造所有學(xué)生的觀(guān)念;樹(shù)立因材施教、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的觀(guān)念;電化教育的這些出發(fā)點(diǎn)和意識(shí),為素質(zhì)教育提供了同根同源同目標(biāo)的潛件支持。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,電化教育硬件也在迅速發(fā)展。視聽(tīng)型媒體向微型化、自動(dòng)化方向發(fā)展,而以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)正向多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化和智能化方向發(fā)展,前景不可估量。可以相信,電教硬件的迅速發(fā)展將為素質(zhì)教育的開(kāi)展提供更加廣泛闊的天地,提供更多的教學(xué)技術(shù)手段,從而為素質(zhì)教育提供更加強(qiáng)大的支持。電教軟件的推廣應(yīng)用使人們認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育教材觀(guān)對(duì)培養(yǎng)形象思維能力、加強(qiáng)情感教育、促進(jìn)非智力因素培養(yǎng)和左右腦功能協(xié)調(diào)發(fā)展等方面的獨(dú)特作用,它能全面提高教育質(zhì)量,全面發(fā)展人的素質(zhì)。不少教師把電教教材看作是傳統(tǒng)教材的有機(jī)補(bǔ)充和發(fā)展。在日常教學(xué)中,不但應(yīng)用電教教材,而且切合實(shí)際自制電教教材,努力提高學(xué)生的基本素質(zhì)和技能,電教軟件的推廣應(yīng)用帶動(dòng)了教師素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育實(shí)施得怎么樣,關(guān)鍵因素是教師,從電教的角度來(lái)說(shuō),取決教師的電教意識(shí)和電教技能。電教軟件作為教材和資料可以進(jìn)行師資培訓(xùn)。另一方面,教師通過(guò)應(yīng)用電教軟件掌握和提高了電教技能,提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力,從而提高了教師的綜合素質(zhì),同時(shí),教師對(duì)于電教手段的需求也使電教的經(jīng)費(fèi)投入加大,促進(jìn)電教的發(fā)展,從而可以進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞:行業(yè)高職院校;多校區(qū)學(xué)生管理;職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)

在職業(yè)教育的定位和理念得到社會(huì)各方面認(rèn)可、高職教育逐漸走向深入的過(guò)程中，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高職教育從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，越來(lái)越全面。而部分高職畢業(yè)生在進(jìn)入各行各業(yè)初期表現(xiàn)出的誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神、人際適應(yīng)等職業(yè)素質(zhì)方面的問(wèn)題經(jīng)常引起企業(yè)和學(xué)校的關(guān)注，但這方面問(wèn)題的引導(dǎo)教育只能提前進(jìn)行［1］。因此，高職院校只有結(jié)合自身實(shí)際情況全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育水平，才能幫助高職學(xué)生提高擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展的能力，進(jìn)而達(dá)成社會(huì)生產(chǎn)需要。

1行業(yè)高職院校多校區(qū)職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)適應(yīng)、發(fā)展需要的基本品質(zhì)而實(shí)施的教育理論實(shí)踐活動(dòng)。為了使職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容得以順利實(shí)施，構(gòu)建高職院校自身特色的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)、教育模式勢(shì)在必行。隨著高職院校教育規(guī)模擴(kuò)大，許多高職院校也像其他普通高校一樣多校區(qū)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，因此學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)也呈現(xiàn)出逐漸細(xì)化、多樣化特點(diǎn)。多校區(qū)管理視域下的行業(yè)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)作為一種特定環(huán)境下的教育實(shí)踐活動(dòng)，目標(biāo)就是進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

2行業(yè)高職院校多校區(qū)職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

2．1實(shí)踐原則

高職院校培養(yǎng)的人才類(lèi)型就決定了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的核心素質(zhì)地位。相較于專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能前期的理論基礎(chǔ)支持，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)要圍繞活動(dòng)實(shí)踐理論、活動(dòng)引領(lǐng)感受和體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程。活動(dòng)設(shè)計(jì)上要注意學(xué)生的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程的充分程度、豐富程度、深刻程度，學(xué)生的親身體驗(yàn)和主觀(guān)感受應(yīng)成為職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要方向和途徑。

2．2生本原則

職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)從根本上說(shuō)是全體師生參與的學(xué)生教育工作，而教育要求我們始終樹(shù)立“不放棄每一個(gè)學(xué)生，使人人都有所收獲”的育人觀(guān)念。學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)也必須圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。真正的生本導(dǎo)向，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，要考慮每項(xiàng)活動(dòng)的大眾化接受程度、專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)和參與面等問(wèn)題。只有立足于生本原則的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。

2．3行業(yè)原則

高職院校中的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的課程領(lǐng)域，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等都具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性在活動(dòng)方式的選擇和教育資源的開(kāi)發(fā)上就要充分利用高職專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)崗位特性［3］。崗位核心要求的現(xiàn)場(chǎng)展示、場(chǎng)景、行為模擬、職場(chǎng)思維訓(xùn)練等元素應(yīng)該是職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心元素，要盡量把行業(yè)的核心素質(zhì)要求傳達(dá)給學(xué)生，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2．4屬地原則

職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)內(nèi)容和形式的選擇還是要考慮地域性特點(diǎn)。即使是面向全行業(yè)的高職院校，高職生源和就業(yè)渠道一般會(huì)有集中區(qū)域。要利用好優(yōu)秀人物、優(yōu)良風(fēng)土人情、當(dāng)?shù)孛袼?、傳統(tǒng)競(jìng)賽、方言學(xué)習(xí)等屬地文化要素設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生帶有一定的優(yōu)秀文化符號(hào)并借此教給學(xué)生融入以后職場(chǎng)屬地文化環(huán)境的能力素養(yǎng)。這個(gè)設(shè)計(jì)原則對(duì)于多校區(qū)管理模式下的院校更有指導(dǎo)意義。不僅各區(qū)域人文環(huán)境不同，學(xué)校的各個(gè)校區(qū)文化特征也是有區(qū)別的，城市中心的校區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的校區(qū)職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)條件不可能一致，所以要注意屬地化特色，不丟失本源文化土壤。

3多校區(qū)行業(yè)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

3．1統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，頂層設(shè)計(jì)，提升對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

高職教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀(guān)念，摒棄只重職業(yè)知識(shí)技能課程的封閉式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的職業(yè)教育。全員努力營(yíng)造職業(yè)綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，支持通過(guò)職業(yè)素質(zhì)技育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，通過(guò)多方面的職業(yè)教育內(nèi)容使學(xué)生勝任未來(lái)的崗位工作。在形成全員共育職業(yè)素質(zhì)的思想基礎(chǔ)之上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)牽頭組織策劃全校的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)，頂層設(shè)計(jì)出自上而下、層層落實(shí)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練框架。在這個(gè)頂層設(shè)計(jì)之下，專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能課程與素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)并行不悖，相輔相成。只有學(xué)校做好宏觀(guān)計(jì)劃，職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)才能準(zhǔn)確定位，順利策劃、實(shí)施并最終培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。

3．2行業(yè)入手，核心挖掘，凝練出職業(yè)素質(zhì)教育的核心框架

高職教育緊密依托職業(yè)崗位所在的各行各業(yè)，職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)的訓(xùn)練核心必須是行業(yè)公認(rèn)的職業(yè)核心素質(zhì)。行業(yè)有核心職業(yè)素質(zhì)要求的表述，高職院校要悉心的理解吸收，在整個(gè)行業(yè)的高度上潛心挖掘核心素質(zhì)內(nèi)涵，形成易于理解、發(fā)散、深化的素質(zhì)內(nèi)涵模塊，便于作為職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)核。在有些行業(yè)，專(zhuān)業(yè)崗位的素質(zhì)要求特點(diǎn)不突出、偏于松散和通用的情況下，深入慎重地論證挖掘核心素質(zhì)則更為重要，只有行業(yè)核心素質(zhì)的恰當(dāng)理解和組合、分解所形成的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)框架才會(huì)具有指導(dǎo)意義，而不會(huì)弱化為普通的學(xué)生活動(dòng)。

3．3學(xué)生為本，問(wèn)題導(dǎo)向，搭建有效的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)平臺(tái)

在設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)，考慮行業(yè)核心素質(zhì)的引入之外，也要充分考慮學(xué)生的需求和基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的區(qū)域、年齡群體特點(diǎn)，更有針對(duì)性地對(duì)行業(yè)需要且學(xué)生欠缺更明顯的素質(zhì)項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)養(yǎng)成，例如:民航業(yè)核心素質(zhì)要求之一是“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”，這一素質(zhì)要與當(dāng)前90后、10后獨(dú)生子女學(xué)生群比較自我，抗挫折力弱等特點(diǎn)相沖突，學(xué)生習(xí)慣了接受優(yōu)質(zhì)服務(wù)而不習(xí)慣服務(wù)于他人，因此，“學(xué)生為本”在此項(xiàng)素質(zhì)的體現(xiàn)則應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。設(shè)計(jì)更深入的優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)和行為活動(dòng)，讓學(xué)生去實(shí)踐并理解怎么做到“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”。而現(xiàn)階段在校學(xué)生已有的活潑有主見(jiàn)等特性則在對(duì)應(yīng)的素質(zhì)模塊中適當(dāng)弱化，教育活動(dòng)則可以簡(jiǎn)化一些。以學(xué)生為本，問(wèn)題導(dǎo)向就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)基于行業(yè)素質(zhì)要求框架中各項(xiàng)各點(diǎn)進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，搭建出一個(gè)契合企業(yè)與學(xué)生雙方實(shí)際的素質(zhì)教育活動(dòng)平臺(tái)。

3．4豐富形式，多元素融合，打造恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)載體

在確定了各素質(zhì)要點(diǎn)的活動(dòng)策劃?rùn)?quán)重之后，就要為“這一副肥瘦不均的活動(dòng)骨肉披上外衣，讓其被包裹并生動(dòng)起來(lái)。”這一設(shè)計(jì)步驟就是要選擇豐富的形式來(lái)體現(xiàn)素質(zhì)要求的內(nèi)容。模擬、參觀(guān)、交流、游戲等活動(dòng)形式很多，選擇形式時(shí)就要注意多種元素的融合，要注意社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒介形式等關(guān)鍵元素。這一點(diǎn)上也要充分利用區(qū)域性原則來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，把多校區(qū)所處區(qū)域及周邊的文化元素放進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)中。例如，珠三角粵語(yǔ)粵劇的元素被納入眾多活動(dòng)中得以訓(xùn)練并內(nèi)化成職業(yè)素質(zhì)。此外，對(duì)于多校區(qū)院校，做主校區(qū)和分校區(qū)之間的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)策劃要注意以文化氛圍較為濃厚的主校區(qū)為中心，各分校區(qū)以核心專(zhuān)業(yè)群和周邊條件，凝練更有偏向，而又不能脫離行業(yè)素質(zhì)要求的職業(yè)素質(zhì)教育特色活動(dòng)。

3．5實(shí)踐修訂，追蹤管理，制定務(wù)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)方案

職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)方案形成之后，同樣要經(jīng)歷實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。一個(gè)活動(dòng)的可操作性、實(shí)效性一定要在班級(jí)等學(xué)生群體中實(shí)施之后，通過(guò)及時(shí)和延時(shí)的跟蹤調(diào)查，科學(xué)分析，現(xiàn)實(shí)效果才會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，把職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)方案作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)組織管理，一屆學(xué)生，一級(jí)學(xué)生，一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，多維度群體實(shí)施效果的反饋和整合，持續(xù)地修訂活動(dòng)方案，才能逐步打造出一個(gè)適合特定行業(yè)高職的多個(gè)校區(qū)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)方案。

4結(jié)束語(yǔ)

行業(yè)高職院校在多校區(qū)辦學(xué)的背景下，應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，基于校情和學(xué)生的實(shí)際情況，從多角度著手制定出符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)方案。就目前而言，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是活動(dòng)開(kāi)展的前提基礎(chǔ);從行業(yè)入手，以生為本則是關(guān)鍵;打造活動(dòng)載體和制定活動(dòng)方案則是根本。培養(yǎng)高素質(zhì)的高職院校學(xué)生，特別是在“一流”高職院校的建設(shè)背景下，依托其職業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，當(dāng)成為行業(yè)高職育人工程的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn):

［1］朱浩松．新時(shí)期高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的培養(yǎng)［J］．蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15(4):50－52．

［2］王璐，梁可．高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究［J］．廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015(05):70－71．

篇4

1.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道

1.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定。目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書(shū)上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

1.2優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。李如密在"素質(zhì)教育與教學(xué)改革"一文中提出幾個(gè)結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變"學(xué)會(huì)"和"會(huì)學(xué)"。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學(xué)"的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于"學(xué)"的方法，促成"教學(xué)過(guò)程"向"學(xué)教過(guò)程"的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

2.1應(yīng)大力提倡并實(shí)行"啟發(fā)式"、"討論式"的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂"活"起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。

2.2應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的"學(xué)"為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：以語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣等。

3.優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的核心

3.1挖掘教材內(nèi)涵，滲透思想和德育教育。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)思想性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)言能直接反映人們的思想感情和傳播社會(huì)文化科學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，既要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，又要注意將思想品德教育貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中。所以，英語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)揮其思想情感的教育導(dǎo)向功能，提高他們的政治思想素質(zhì)。中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中的絕大多數(shù)題材好、語(yǔ)言蘊(yùn)意深、切合中學(xué)生生活實(shí)際。例如，我們可通過(guò)介紹與課文相關(guān)背景知識(shí)讓學(xué)生了解祖國(guó)，放眼世界；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言文字的美給他們以美的享；通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外名人的故事和先進(jìn)模范人物的事例介紹，以及對(duì)語(yǔ)句、課文的理解和延伸等手段來(lái)揭示課文內(nèi)涵，在教育教學(xué)過(guò)程中滲透思想教育和愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，以保證學(xué)生其他素質(zhì)的提高和發(fā)展。

篇5

    課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)策略,教學(xué)媒體等因素,本文擬就素質(zhì)教育觀(guān)念下的這些設(shè)計(jì)作新的審視.

    一,對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的新審視

    教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果.教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.隨著素質(zhì)教育的深入,當(dāng)前的生物課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定已向素質(zhì)教育的要求邁進(jìn)了一大步,如僅以認(rèn)知為課堂教學(xué)目標(biāo)的狀況得到了很大的改觀(guān),但離素質(zhì)教育的要求尚有差距.素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化.

    一是教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移.當(dāng)前,生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多仍是以認(rèn)知為核心的,非認(rèn)知目標(biāo)仍是一種附屬和點(diǎn)綴.表現(xiàn)在一方面目標(biāo)設(shè)定中非認(rèn)知目標(biāo)往往可有可無(wú)或空泛含糊;另一方面在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的定向,調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)大多以認(rèn)知目標(biāo)為依據(jù),學(xué)有余力時(shí)才顧及非認(rèn)知目標(biāo),或者有人聽(tīng)課時(shí)才"貼"一些標(biāo)簽.發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心.誠(chéng)然,作為基礎(chǔ)教學(xué)而言,認(rèn)知無(wú)疑是十分重要的,它是創(chuàng)新的基石,沒(méi)有一定的知識(shí)具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創(chuàng)新的火花也會(huì)熄滅.但在創(chuàng)新機(jī)制中,基礎(chǔ)知識(shí)主要提供的是材料支持,相對(duì)于創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力等非認(rèn)知因素來(lái)說(shuō),它是較為被動(dòng)和次要的.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,獲取知識(shí)并不難,人們常?？梢灾苯討?yīng)用前人創(chuàng)造的成果,直接站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)造,難得的是好的創(chuàng)意.因此,把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知(特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)轉(zhuǎn)變,就成為一種必然.

    二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生.目前教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多忽視了全體學(xué)生的差異性.不同的班級(jí)不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的,這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo),必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求.面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征.學(xué)生之間的差異是一種客觀(guān)的存在,也是一種資源.要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在,并針對(duì)這種差異因人定標(biāo),因材施教.要制訂面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,但制訂分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行而且必要的.

    二,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定的新審視

    教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重,關(guān)鍵性的,最基本的,最重要的中心內(nèi)容,是課堂結(jié)構(gòu)的主要線(xiàn)索,掌握了這部分內(nèi)容,對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用.教學(xué)難點(diǎn),是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容,或較抽象,或較復(fù)雜,或較深?yuàn)W.難,包括學(xué)生難學(xué)和教師難教,由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教.課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的,確定教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù).因此目標(biāo)的多樣性,也就決定了教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的多樣性.但目前我們所見(jiàn)到的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定幾乎都是在認(rèn)知領(lǐng)域,很少見(jiàn)到有非認(rèn)知領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)的.當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴(kuò)展的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的相應(yīng)擴(kuò)展,當(dāng)我們把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知轉(zhuǎn)移的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的轉(zhuǎn)移.人們?cè)谀繕?biāo)擴(kuò)展和轉(zhuǎn)移的同時(shí),重點(diǎn)和難點(diǎn)的按兵不動(dòng)也反映了人們觀(guān)念并沒(méi)有真正的轉(zhuǎn)變.

    目標(biāo)的多元化要求重點(diǎn)難點(diǎn)的多元化,非認(rèn)知目標(biāo)比認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)更重要更困難,更難見(jiàn)效,因此在許多時(shí)候我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是非認(rèn)知領(lǐng)域的.如高中生物中"DNA是主要的遺傳物質(zhì)","植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"等部分內(nèi)容,如果僅從認(rèn)知角度來(lái)看,只需幾句話(huà)就可概括,然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認(rèn)知因素,如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法,這理應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn).

    三,對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的新審視

    教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式.多年來(lái),廣大生物教師在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng)新,不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,這無(wú)疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育"以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)"的素質(zhì)教育特征的.但由于教師"自我中心"意識(shí)的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響,或者是由于缺少切實(shí)可行的操作措施,在教學(xué)過(guò)程中,教師唱主角,學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變.例如,"自學(xué)輔導(dǎo)法"不失為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好的方法,但教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)將教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題,要求學(xué)生在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)程序,學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生訂制訂的,學(xué)生也就失去了自我定向的機(jī)會(huì).教師期待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程按著教師指定的目標(biāo)和思路進(jìn)行;對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié),也是依據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則來(lái)完成.又如,"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法"以解決問(wèn)題為中心,以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義,因此也是體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的.但在實(shí)際教學(xué)中,通過(guò)教師的"精心"設(shè)計(jì)和安排,學(xué)生往往已不需要對(duì)材料信息進(jìn)行收集,選擇和甄別;在"發(fā)現(xiàn)"過(guò)程中也不會(huì)遇到困境和挫折,也沒(méi)有新的思路和方式;"發(fā)現(xiàn)"的結(jié)果自然也都是教師所預(yù)期的.這樣學(xué)生的主體性也就無(wú)從得到真正的體現(xiàn).

    根據(jù)素質(zhì)教育的特征,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問(wèn)題:

    一是要突出學(xué)生的主體地位.教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,變"指揮者"為"引導(dǎo)者".要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng).如:①引導(dǎo)學(xué)生自我定向.思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),安排學(xué)習(xí)程序,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,為自主學(xué)習(xí)定向.②引導(dǎo)學(xué)生自我探究.思考如何讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,自主探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程.讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣,水平和能力,去讀,想,做,說(shuō),議,畫(huà),通過(guò)動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口等自主活動(dòng),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,得出科學(xué)結(jié)論.③引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià).思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí),依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則,對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),策略,方法,計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià),進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控.④引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控.思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo),尋找學(xué)習(xí)差距,考慮如何改 進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法,并采取針對(duì)性措施,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),策略和方法,以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成.⑤引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì).思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難,獲得學(xué)習(xí)成功,使自己始終處于積極,活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài).二是要面向全體學(xué)生,重視學(xué)生的個(gè)性差異.在班級(jí)授課制下,如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展,最基本的一條準(zhǔn)則,就是要面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教.由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)(包括動(dòng)機(jī),態(tài)度,學(xué)習(xí)能力,知識(shí)基礎(chǔ)等)落差較大,課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層學(xué)生都吃飽,吃好的關(guān)鍵.習(xí)慣的"抓兩頭促中間"的做法,實(shí)際上是以?xún)?yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn),放棄了中下等生的教學(xué),以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿.有的教師提出"抓中間促兩頭",以中等生為教學(xué)起點(diǎn),這比起"抓兩頭促中間"的做法來(lái)得公正一些,但這是以?xún)?yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無(wú)效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的.因此,在班級(jí)授課制中,沒(méi)有分層的教學(xué)過(guò)程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的.在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如設(shè)計(jì)集體活動(dòng),小組活動(dòng),個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié),以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo);設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè),從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),安排難易適中,梯度明顯的練習(xí)或作業(yè),使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情,有彈性地加以選擇和完成.對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法,以增強(qiáng)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí).

    四,對(duì)教學(xué)媒體選擇的新審視

    教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件.隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來(lái)越豐富,也越來(lái)越先進(jìn).除了傳統(tǒng)的掛圖,模型,標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外,錄像,投影,錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂,多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事.但從實(shí)施素質(zhì)教育要"以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)"的要求來(lái)看,還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展.

    一是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件.我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著明顯的不足,其原因是多方面的,但缺少實(shí)踐活動(dòng)不能不說(shuō)是重要的原因.我們的教材與國(guó)外的相比,實(shí)踐方面已明顯不足,而在我們相當(dāng)部分教師的教學(xué)中實(shí)踐又被大大削減了,許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)或教師講實(shí)驗(yàn).如果不加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也就成了空話(huà).

篇6

一、核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的新突破

“學(xué)生核心素養(yǎng)”這一概念歸根到底是要探究“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題[1]。從根本上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人[2]，就是要提供適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育，為學(xué)生健康與幸福成長(zhǎng)固本強(qiáng)基。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是使學(xué)生終身受益，強(qiáng)調(diào)要提供適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要的教育，這反映了素質(zhì)教育理念的深刻轉(zhuǎn)變。研究者認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵可以從最底層的“雙基指向”、中間層的“問(wèn)題解決指向”和最上層的“學(xué)科思維指向”進(jìn)行把握[3]。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育需要完成上述轉(zhuǎn)變，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，只有掌握了各門(mén)學(xué)科的學(xué)科思維，才能達(dá)到適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和提升生活質(zhì)量的目的。研究者提出，應(yīng)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)全面推進(jìn)個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向個(gè)體核心素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)換[4]。林崇德教授則強(qiáng)調(diào)指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的綜合素質(zhì)。

無(wú)論是對(duì)學(xué)科思維的強(qiáng)調(diào)，還是對(duì)個(gè)性化教育、綜合素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)，在本質(zhì)上都反映了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中教育理念由“結(jié)果”向“過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)教育”向“人的教育”轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變是以跳出單一學(xué)科或單一情境的限制，而要進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)的跨學(xué)科、跨情境的教育為出發(fā)點(diǎn)的，教育的關(guān)注點(diǎn)從育才變?yōu)榱擞?。毫無(wú)疑問(wèn)，這是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的新突破，也是實(shí)施素質(zhì)教育的新抓手、新生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)是教育改革的新亮點(diǎn)

目前，教育改革已經(jīng)到了“深水處”，如何突破教育改革的“瓶頸”？核心素養(yǎng)給我們提供了一條新思路。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要重新反思教育的育人目標(biāo)和任務(wù)，并使之具體化和提高可操作性，以有利于全體教師明確課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施高效率的課堂教學(xué)。在學(xué)生核心素養(yǎng)遴選過(guò)程中，同樣需要將學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)作為基準(zhǔn)。研究者提出，核心素養(yǎng)的遴選應(yīng)注重一貫性、發(fā)展性與時(shí)代性，以個(gè)體在現(xiàn)在及未來(lái)社會(huì)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能及態(tài)度情感等為重點(diǎn)[5]。以林崇德教授為首席專(zhuān)家的學(xué)生核心素養(yǎng)研究課題組，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)整體健全發(fā)展作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的，側(cè)重于“全面發(fā)展的人”應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)總框架的建構(gòu)應(yīng)包括社會(huì)參與（公民道德、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野）、自主發(fā)展（身心健康、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決與創(chuàng)新）和文化修養(yǎng)（語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科技與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)）3個(gè)領(lǐng)域12項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)。這一研究結(jié)果具體地回答了“教育要培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。

同時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建還需要清晰地回答“怎樣培養(yǎng)人”這一問(wèn)題。教育以課程作為主要的教學(xué)方式，課程體系與核心素養(yǎng)體系有著密切的聯(lián)系。一方面，核心素養(yǎng)是課程改革的原動(dòng)力[6]，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)有助于深化教學(xué)改革、課程改革；另一方面，只有建構(gòu)起基于核心素養(yǎng)的新課程體系，才能保證學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。研究者認(rèn)為，應(yīng)從具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程體系的建構(gòu)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)核心素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)[7]?？梢哉f(shuō)，核心素養(yǎng)是“全面發(fā)展”教育方針和課程教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁，是深化教育教學(xué)改革的新亮點(diǎn)、新希望。

三、核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的新標(biāo)桿

傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的應(yīng)試教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和創(chuàng)造性，不利于我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，這不僅有助于學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也有助于國(guó)家和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。這是個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三者發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

在這里，社會(huì)主流價(jià)值觀(guān)在學(xué)生核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要位置。如日本、新加坡就把“核心價(jià)值觀(guān)”作為學(xué)生核心素養(yǎng)的中心。研究者認(rèn)為，核心素養(yǎng)框架的確定應(yīng)該兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值[8]，特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)所包含的國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則應(yīng)有充分體現(xiàn)[9]。因此，應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為中心構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系[10]。這不僅能夠使學(xué)生個(gè)人發(fā)展和國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展需要相結(jié)合，同時(shí)也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。用社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系，就是把德育工作放在了首要位置上。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，具備為人民服務(wù)和社會(huì)貢獻(xiàn)的本領(lǐng)，為個(gè)人的終身發(fā)展與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。這應(yīng)成為新時(shí)期學(xué)生成才成人的新標(biāo)準(zhǔn)，新世紀(jì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的新標(biāo)桿。

四、核心素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的新驚喜

需要指出，中國(guó)特色的學(xué)生核心素養(yǎng)，必須植根于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤中。世界各國(guó)在建構(gòu)核心素養(yǎng)體系時(shí)，不僅表現(xiàn)出適應(yīng)時(shí)代需求的趨勢(shì)，而且十分強(qiáng)調(diào)本民族的文化歷史基因。林崇德教授就認(rèn)為，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于人才培養(yǎng)的核心要求，對(duì)于我們思考學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有重要的啟發(fā)和借鑒。我們需要以培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)精神為根本，以社會(huì)關(guān)懷、家國(guó)情懷和人格教育為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣[11]。這也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的“天下興亡匹夫有責(zé)的愛(ài)國(guó)情懷，仁愛(ài)共濟(jì)立己達(dá)人的社會(huì)關(guān)愛(ài)，正志篤志崇德弘毅的人格修養(yǎng)”的必然要求。一句話(huà)，學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)以愛(ài)國(guó)、處世、修身作為其邏輯出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

當(dāng)然，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。這個(gè)內(nèi)因就是學(xué)生的身心健康。身心健康是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的精神支柱。健康即幸福，如果忽視學(xué)生的身心健康，在傳授知識(shí)的同時(shí)會(huì)使學(xué)生失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，極易使他們成為心理行為問(wèn)題的“易爆品”。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，一方面要提高學(xué)生的自主性程度，另一方面要逐步樹(shù)立心理健康服務(wù)理念[12]，保障學(xué)生在心理健康服務(wù)中的主體地位，真正把學(xué)生健康與幸福的“發(fā)展理想”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硐氲陌l(fā)展”。

一言以蔽之，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、個(gè)體的身心健康是學(xué)生健康與幸福成長(zhǎng)的兩翼。這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)過(guò)程中帶給學(xué)生發(fā)展的另一份驚喜，即快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、幸福生活！

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育；課堂教學(xué)

素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學(xué)生的主體和主動(dòng)精神，開(kāi)發(fā)人的智慧，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。新編英語(yǔ)教學(xué)大綱的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。下面就本人在英語(yǔ)教學(xué)中如何貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育談幾點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道

英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，再完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期是在兒童期。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在兒童接觸“A、B、C”的起始階段，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

小學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教nose， ear時(shí)，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿(mǎn)懷激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，即使是夸張的動(dòng)作或朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們也會(huì)特別喜歡。“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞；教師還可以根據(jù)孩子好動(dòng)的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情境，動(dòng)靜穿插，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、教師的自身素質(zhì)，是構(gòu)建素質(zhì)教育教學(xué)模式的關(guān)鍵

教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！痹谛滦蝿?shì)下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學(xué)科研要質(zhì)量，要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)老師的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們德、智、體、美都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

四、情境遷移，學(xué)以致用，是素質(zhì)教育的目的

語(yǔ)言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活水平是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的試金石。英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲和老師用英語(yǔ)打招呼，交談；鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問(wèn)候，對(duì)話(huà)。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，我們要致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革，立足素質(zhì)教育，講究實(shí)效技能，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣倍增，增強(qiáng)自信心和自覺(jué)性，擴(kuò)大了知識(shí)面又提高了英語(yǔ)水平和素質(zhì)。學(xué)生由“要我學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語(yǔ)”，為今后培養(yǎng)新世紀(jì)人才打下良好的基礎(chǔ)。它還是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，還需要我們廣大青年英語(yǔ)教師不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)模式的改革；藝術(shù)類(lèi)學(xué)生；文化素質(zhì)

[作者簡(jiǎn)介]陳玲，廣西藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校教師，廣西南寧530022

[中圖分類(lèi)號(hào)]G658.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2008)10-0201-03

隨著高科技的發(fā)展，電腦通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學(xué)成果逐步應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于生活在21世紀(jì)信息時(shí)代的人們來(lái)說(shuō)，如果不會(huì)應(yīng)用電腦快速地獲取、處理、檢索信息，不會(huì)使用因特網(wǎng)與外界通信，就無(wú)法充分地利用信息資源，也就無(wú)法在信息社會(huì)中謀求發(fā)展。當(dāng)多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式時(shí)，我們的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的即以課堂、課本、教師為中心的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。教育必須實(shí)行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森對(duì)未來(lái)教育作了如此論述：未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。因此，充分運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的教育模式的改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，已成為時(shí)代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，也成為藝術(shù)院校附中教育工作者一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。本文從藝術(shù)院校附中文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。探討以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)藝術(shù)院校附中文化基礎(chǔ)課教學(xué)的積極影響，以及對(duì)提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化素質(zhì)的作用。

一、藝術(shù)院校附中文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

(一)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生“教與學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，嚴(yán)重影響了學(xué)生文化素質(zhì)的提高

目前，教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸被廣泛運(yùn)用到文化課教學(xué)中?？墒?，目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)校在運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行文化課教學(xué)時(shí)。普遍存在計(jì)算機(jī)只是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，只起到教學(xué)演示的個(gè)別化教學(xué)，或輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理方面的作用，教學(xué)仍是以教師講授為主，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的“教與學(xué)”的模式，實(shí)際上是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)，真可謂穿新鞋、走老路。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以傳授知識(shí)為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式，已經(jīng)滯后于信息化社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和信息化社會(huì)發(fā)展的需要，也與素質(zhì)教育的總目標(biāo)――實(shí)現(xiàn)使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)背道而馳。

(二)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的藝術(shù)人才，除了讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還要讓學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)、提高文化素質(zhì)。正確處理文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系，這是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有效實(shí)施文化素質(zhì)教育的必要條件。專(zhuān)業(yè)課教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，它著眼于學(xué)生在未來(lái)職業(yè)上的需要，主要培養(yǎng)人“做事”的能力；而文化基礎(chǔ)課教育則更加重視培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)的“人”和國(guó)家的“公民”所必須具備的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力或技能。兩者的很好結(jié)合，就是理想的教育。正如科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)全面發(fā)展的人?！钡?，藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生往往存在重專(zhuān)業(yè)課、輕文化基礎(chǔ)課的思想，對(duì)文化課學(xué)習(xí)普遍不感興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，文化成績(jī)普遍比較差。

二、對(duì)策與方略

如何對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高他們的文化素質(zhì)呢?首先就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)體系中。教育發(fā)展的歷史告訴我們，每一次教育技術(shù)的革命，都將帶來(lái)一次教育的革命。如以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教育模式，從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同樣，在信息社會(huì)里，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式，必將取代以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，也必將帶來(lái)教育觀(guān)念、目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面的徹底變革。

(一)以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)多媒體基本特征：

1　教學(xué)資源的豐富性與共享性

以前教學(xué)資源的主要載體是書(shū)，其信息負(fù)載量小，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)資源的載體是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)不僅是傳遞知識(shí)的手段，而且還是知識(shí)的源泉。由于網(wǎng)絡(luò)本身具有信息負(fù)載量大的特點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)資源得到空前的擴(kuò)大。此外，網(wǎng)絡(luò)的基本信息共享性特點(diǎn)，也使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中全體學(xué)員能共同享有豐富的教學(xué)資源。

2　教學(xué)過(guò)程的超時(shí)空性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，其教學(xué)過(guò)程不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)員可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)靈活安排學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生也沒(méi)有必要集中在一處固定的場(chǎng)所學(xué)習(xí)，在各個(gè)不同的地域，只要聯(lián)接網(wǎng)絡(luò)，就可以參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3　教學(xué)的交互性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過(guò)使用電子郵件、語(yǔ)音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了一種交互式的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間不僅可以雙方而且還可以多方進(jìn)行交互式交流。學(xué)生之間的人際交往范圍不僅沒(méi)有減少，相反卻擴(kuò)大了。

4　實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于學(xué)員不再受地域的限制，而是各自在自己的主機(jī)上通過(guò)聯(lián)接網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從形式上就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一種個(gè)別化教學(xué)，在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和速度，所以這種個(gè)別化學(xué)習(xí)又體現(xiàn)了一種學(xué)生積極主動(dòng)地探索式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(二)以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)多媒體技術(shù)。促進(jìn)了藝術(shù)院校附中教育觀(guān)念、目的、內(nèi)容、形式、方法等方面的變革，為素質(zhì)教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑

1　更新教育觀(guān)念

(1)藝術(shù)類(lèi)附中與普通中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)不同的是：藝術(shù)類(lèi)附中的學(xué)生，一周用50％的課時(shí)量上藝術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)課，用50％的課時(shí)量上普通中學(xué)文科方面的文化課(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、政治)。藝術(shù)類(lèi)附中文化基礎(chǔ)課教學(xué)與普通中學(xué)的文化課教學(xué)一樣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)是教師教書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)書(shū)本知識(shí)，教學(xué)功能只有一個(gè)，就是傳授書(shū)本知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育的整合使教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的多種功能如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問(wèn)題能力等，因此產(chǎn)生了新的教學(xué)觀(guān)――教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的多種能力。

(2)傳統(tǒng)的學(xué)生觀(guān)是把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而教師是教學(xué)的主體。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的

學(xué)生既是對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的這些新的趨勢(shì)中隱含的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，都反映了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生被看作為知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者。在這些以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式下，教師要扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者的角色。

(3)傳統(tǒng)的學(xué)校觀(guān)認(rèn)為只有全日制、面授的，進(jìn)行課堂教學(xué)并有圍墻的學(xué)校才是正規(guī)的學(xué)校。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校觀(guān)則認(rèn)為全日制、面授的、有圍墻的學(xué)校是正規(guī)的學(xué)校，半日制的、業(yè)余的，其他方式授課的遠(yuǎn)距離教學(xué)、無(wú)圍墻的學(xué)校也是教育的場(chǎng)所，也是正規(guī)的學(xué)校。

2　改革教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

許多教育工作者一致指出，21世紀(jì)的公民需要獲得以下一些技能：(1)信息處理(組織、獲取、操作和評(píng)價(jià))的技能；(2)問(wèn)題解決能力；(3)批判性思維能力；(4)學(xué)習(xí)能力；(5)與他人合作和協(xié)作的能力。為了實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育目標(biāo)的新要求，教育內(nèi)容也必須作出相應(yīng)的改革。其總的趨勢(shì)是：教材的難度增加，重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫(xiě)教材，在課程設(shè)計(jì)上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識(shí)的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問(wèn)題的能力。

以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)多媒體技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)完成新的教學(xué)內(nèi)容提供了非常自然的工具，為學(xué)校步入新軌提供了途徑。計(jì)算機(jī)軟件工具，如文字處理和畫(huà)圖程序，能幫助學(xué)生組織和建構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)。

3　改革教育形式和方法

目前教學(xué)的基本形式是班級(jí)教學(xué)，大班上課采用的教學(xué)方法是采用呆板封閉的教師注入灌輸，學(xué)生死記硬背，基本教學(xué)手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書(shū)。我們應(yīng)把這些單一、落后的教學(xué)手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，要使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)時(shí)代的特征。以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)既能進(jìn)行集體協(xié)作型教學(xué)，又能進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，能給學(xué)生明確的教學(xué)目的、鮮明的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的學(xué)習(xí)方法，具有多樣化的教學(xué)形式。由于多媒體教學(xué)采用了圖形交互操作界面，具有人機(jī)交互能力的友好界面，能把學(xué)生的眼、耳、手、腦等感覺(jué)器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解、掌握和記憶，促進(jìn)個(gè)別化主動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。由于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器裝有各式各樣的教育教學(xué)資料庫(kù)、信息庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取學(xué)習(xí)的信息，選取學(xué)習(xí)的路徑和起點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)形式，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果可以由計(jì)算機(jī)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，這種學(xué)習(xí)形式明顯不同于以前的學(xué)習(xí)形式，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于實(shí)行因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，有利于提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。

在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，能給學(xué)生提供更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變常規(guī)呆板的教學(xué)形式，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，善于想，勤于動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。多媒體強(qiáng)大的圖形功能，能突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的難以理解的內(nèi)容，可以重復(fù)播放和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和分析事物的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)計(jì)算機(jī)可以反復(fù)觀(guān)察一些課堂上無(wú)法演示，靠掛圖和解說(shuō)又很難說(shuō)清的過(guò)程。利用計(jì)算機(jī)可以展現(xiàn)普通教學(xué)無(wú)法演示的宏觀(guān)或微觀(guān)世界，反映其動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律，如顯示天體運(yùn)動(dòng)情況，顯示帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，可以模擬核裂變的情況，可以根據(jù)教學(xué)的需要將空間變大或縮小，時(shí)間可以拉長(zhǎng)或縮短，可以將一瞬即過(guò)的變化過(guò)程定格停留，以便仔細(xì)觀(guān)察和分析。有些危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)模擬仿真，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，熟悉操作步驟，理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重點(diǎn)和難點(diǎn)得到解決。這樣的教學(xué)過(guò)程不單是“承受知識(shí)”的過(guò)程，也是“探索知識(shí)”的過(guò)程。

4　以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)多媒體技術(shù)，為素質(zhì)教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑

篇9

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；素質(zhì)教育；職業(yè)學(xué)校

推行素質(zhì)教育是國(guó)家為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才而提出的極具遠(yuǎn)見(jiàn)的戰(zhàn)略性決策。體育作為教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中應(yīng)起著重要作用，而我國(guó)當(dāng)前的體育教學(xué)并不適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。為此，建立起與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、符合素質(zhì)教育要求的體育教學(xué)模式，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。根據(jù)研究目的和研究任務(wù)的需要，我們借助文獻(xiàn)資料法，輔以走訪(fǎng)座談，廣泛征詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)，在對(duì)體育教學(xué)的特點(diǎn)和其在素質(zhì)教育中的主要功能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前體育教學(xué)存在的弊端，提出了深化體育教學(xué)改革的具體措施，以期為我國(guó)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)工作改革提供有益的借鑒。

一、素質(zhì)教育賦予體育教學(xué)的使命

實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一件大事。素質(zhì)教育中的素質(zhì)，是指人的社會(huì)基本素質(zhì)，即人通過(guò)環(huán)境與教育形成的、與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的基本思想、道德、心理、科技文化知識(shí)、勞動(dòng)技能以及強(qiáng)健的身體?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興計(jì)劃》明確指出，要全面推行素質(zhì)教育，體育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在當(dāng)前的體育教學(xué)改革中，為適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，必須改革傳統(tǒng)的、以應(yīng)試教育和單純?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的體育教學(xué)體系，代之以適應(yīng)在素質(zhì)教育需要的、以學(xué)生為主體的、培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式。這已成為體育教學(xué)改革和發(fā)展的必然要求，也是學(xué)校體育工作者義不容辭的責(zé)任。

1.體育教學(xué)的特點(diǎn)

體育教學(xué)由其本身學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容決定了它不同于一般學(xué)科的鮮明特性。

（1）實(shí)踐性這是體育教學(xué)的本質(zhì)特性。體育教學(xué)必須通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)承受適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以促進(jìn)身體器官、機(jī)能的發(fā)展，提高身體健康水平，并通過(guò)具體時(shí)間活動(dòng)掌握體育的知識(shí)、技能，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣以及良好的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神等，逐步養(yǎng)成自覺(jué)終身鍛煉的良好習(xí)慣。

（2）整體性根據(jù)體育鍛煉規(guī)律，僅僅依靠課程教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，只有通過(guò)課內(nèi)外的延伸，課上時(shí)間與課后活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體效應(yīng)才能真正取得預(yù)期效果。

（3）社會(huì)性體育教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)形成若干小集體（如幾支球隊(duì)），在每個(gè)小集體中各成員都有其各自的“角色”，他們有組織、有分工、有協(xié)作、也有對(duì)抗，體現(xiàn)一定的社會(huì)職能意識(shí)。

（4）差異性體育教學(xué)受學(xué)生身體條件、性別、發(fā)展方向和能力傾向的制約較其他課程更為顯著，因此，更要注重因材施教、因人而異、從實(shí)際出發(fā)。

2.體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的主要功能

由于體育不同于一般學(xué)科的特性，決定了體育在人的素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可多得的獨(dú)特功能：

（1）增強(qiáng)身心健康健康包括身體形態(tài)、生理機(jī)能等生理素質(zhì)和意志品德、調(diào)試能力、心理素質(zhì)以及衛(wèi)生健康和自我生存的知識(shí)和能力。（2）提高身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)包括力量、耐力、速度、柔韌、靈敏性等基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活動(dòng)技能。（3）提高社會(huì)人文素質(zhì)它不僅體現(xiàn)于提高體育文化方面的基本素質(zhì)，也包括協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、管理意識(shí)等社會(huì)適應(yīng)方面的素質(zhì)。

3.素質(zhì)教育目標(biāo)對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)的任務(wù)要求

從素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校體育改革尚未有質(zhì)的變革，舊的教學(xué)體制的弊端仍在影響職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)。因此，職業(yè)學(xué)校體育必須認(rèn)清當(dāng)前所面臨的任務(wù)。

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育工作的重要性要予以正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生體育發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，改變運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材及體育經(jīng)費(fèi)等硬件設(shè)施嚴(yán)重不足的問(wèn)題，從而改變學(xué)校體育工作的規(guī)模和水平，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育提供必要條件。

（2）在體育教育指導(dǎo)思想上，重視體育教育對(duì)人整體素質(zhì)培養(yǎng)的作用，避免片面強(qiáng)調(diào)體能、運(yùn)動(dòng)技能的提高，而忽略了學(xué)生在思想上、理論上對(duì)體育深層意義的理解和認(rèn)識(shí)。在體制上，改變教學(xué)缺乏足夠的靈活性，對(duì)學(xué)生管得過(guò)細(xì)、過(guò)死的現(xiàn)狀，從而有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。

（3）在教學(xué)內(nèi)容上，新的教材改變了一直沿用的舊的教學(xué)內(nèi)容和方式，并且豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了創(chuàng)新性和學(xué)生自主選擇性。

此外，應(yīng)大力提高體育教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，使之具備與實(shí)施素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的能力。

二、對(duì)策與措施

職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革必須與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)，建立的教學(xué)體系必須符合素質(zhì)教育的要求。從宏觀(guān)上講，主要有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校體育教學(xué)體系的核心，并貫穿整個(gè)體系的始終。認(rèn)真研究體育學(xué)科的性質(zhì)，明確體育教學(xué)的目標(biāo)，這是深化體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。所謂體育教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)體育教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。從素質(zhì)教育的角度講，體育教學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有全面的適應(yīng)21世紀(jì)的結(jié)實(shí)、強(qiáng)壯的體魄。其中包括共性的教育目標(biāo)和個(gè)性教育目標(biāo)。其次，職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和掌握體育的基本知識(shí)、技能以及自主地運(yùn)用知識(shí)、技能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，使其具有穩(wěn)定的體育動(dòng)機(jī)和行為方式。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段多樣化

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革是體育教學(xué)的主要內(nèi)容，也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)不應(yīng)只是單一的身體鍛煉，而應(yīng)更傾向于意志、個(gè)性情感等心理素質(zhì)訓(xùn)練。

3.教學(xué)手段和方法要注意靈活多樣

體育教學(xué)的手段要改變過(guò)去一貫的教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師糾正動(dòng)作的單一模式。而要把現(xiàn)代的科技引入教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維。另外，教學(xué)可以適當(dāng)?shù)匕岩恍┙虒W(xué)組織活動(dòng)交給學(xué)生帶領(lǐng)，以鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力。教師還可以提出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們自己選擇練習(xí)方法。這些都可以有效地培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)。

4.課內(nèi)外一體化，開(kāi)創(chuàng)校園體育新文化

體育教學(xué)不僅包括課堂教學(xué)，而且還應(yīng)包括課堂之外的各種體育教育活動(dòng)，而這種課外的教育活動(dòng)應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。

5.教學(xué)評(píng)估動(dòng)態(tài)化

現(xiàn)行單純的運(yùn)動(dòng)成績(jī)和動(dòng)作技能考核體育成績(jī)的體制和做法應(yīng)被以多種動(dòng)態(tài)考核制度所代替，應(yīng)把教學(xué)評(píng)估作為一種檢驗(yàn)和促進(jìn)教學(xué)的手段、而不能作為教學(xué)的目的。對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更注重科學(xué)性、過(guò)程性、公平性、適應(yīng)性觀(guān)點(diǎn)原則，對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)定不僅考核其絕對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)，更應(yīng)以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)考查其成績(jī)升降變化和鞏固率的相對(duì)成績(jī)，還應(yīng)對(duì)其心理發(fā)展水平、體育文化素養(yǎng)、終身體育能力等多方面內(nèi)容進(jìn)行全面的考核，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；素質(zhì)教育；嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-152-01

新修定的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育、道德品質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”而素質(zhì)教育的核心是：“面向全體學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?！蹦敲?，語(yǔ)文教學(xué)滲透素質(zhì)教育就顯得十分重要。怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育呢？近幾年我作了下列嘗試：

一、在備課時(shí)滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象，以人自身的發(fā)展為目的的教育，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。因此，教師在鉆研教材、了解學(xué)生、確定教學(xué)要求、選擇教學(xué)方法、編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容。必須把學(xué)生看作能動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要。以學(xué)生的發(fā)展為本位。教師還必須關(guān)心學(xué)生學(xué)什么和想什么，更要關(guān)心他們?cè)鯓訉W(xué)和怎樣想。諸如上述種種問(wèn)題，我們教師在備課時(shí)必須滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)中去。

二、在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容。

課堂教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，我的具體作法是：在課堂教學(xué)中，采用“五段一線(xiàn)式”教學(xué)法，即以培養(yǎng)學(xué)生“自主參與、自主學(xué)習(xí)”的能力為主線(xiàn)。圍繞定量自讀，定向自測(cè)、合作解疑、教師解疑、回味總結(jié)五個(gè)階段展開(kāi)教學(xué)。

（1）定量自讀，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)提示，課內(nèi)注釋?zhuān)n文內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)題，課后練習(xí)題，配套練習(xí)題，自己抄寫(xiě)生字，掌握生字的音、形、義；抄寫(xiě)詞語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)的意恩，近義詞和反義詞；抄寫(xiě)句子，掌握擬人句，把什么當(dāng)作什么來(lái)寫(xiě)，掌握比喻句，把什么比作什么，用什么比喻什么，掌握重點(diǎn)句，句子的含義是什么，掌握轉(zhuǎn)述句的改寫(xiě)：把“：”改為“，”，“我”改為“（他、她、它）”，去掉“，”，掌握設(shè)問(wèn)句一問(wèn)一答，反問(wèn)句，只問(wèn)不答。（2）定向自測(cè)，就是讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，解答預(yù)習(xí)題，課后練習(xí)題和配套練習(xí)題，掌握課文內(nèi)容。（3）合作解疑，就是把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生個(gè)人沒(méi)解決的字、詞、句有關(guān)問(wèn)題，由各學(xué)習(xí)小組合作解決?；?qū)σ活}多解問(wèn)題，由各學(xué)習(xí)小組代表各抒已見(jiàn)，發(fā)表看法共同解決。（4）教師解凝，就是各學(xué)習(xí)小組還不能解決的課文結(jié)構(gòu)層次分析，歸納課文中心，分析寫(xiě)作特點(diǎn)，賞析精要語(yǔ)段，復(fù)述課文內(nèi)容……由教師講解歸納解決。達(dá)到學(xué)生有疑便問(wèn)，有問(wèn)而思辨，辨而明其理的目的。（5）回味總結(jié)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，找基本知識(shí)點(diǎn)、找學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，把它們歸納到具體的語(yǔ)文知識(shí)體系中去。

三、在批改作業(yè)中滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容

學(xué)生掌握知識(shí)的多少，教師教學(xué)效果的好壞，首先反映在平時(shí)作業(yè)的完成上，。其次反映在期中、期未兩次考試成績(jī)上。因此，教師必須認(rèn)真批改作業(yè)，把素質(zhì)教育的內(nèi)容滲透到作業(yè)批改中去。那么，如何才能把素質(zhì)教育滲透到批改作業(yè)中去呢？首先，把學(xué)生作業(yè)分類(lèi)排隊(duì)，分層批改。對(duì)優(yōu)生作業(yè)要從嚴(yán)要求，一點(diǎn)兒也不能馬虎，使優(yōu)生從小養(yǎng)成獨(dú)立思考，認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣；對(duì)中等學(xué)生作業(yè)可稍放寬標(biāo)準(zhǔn)，讓他們逐步達(dá)到優(yōu)生的水平；差生作業(yè)要找閃光點(diǎn)，那怕是很小的進(jìn)步都要大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

四、在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)滲透素質(zhì)教育

我國(guó)著名教育家孔子留下的二條寶貴經(jīng)驗(yàn)就是：“因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)”。作為教師必須了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平等，以便在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)。那么如何在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)滲透素質(zhì)教育呢？首先，要確定好輔導(dǎo)對(duì)象，即好、中、差三類(lèi)學(xué)生分類(lèi)排隊(duì)。其次，要確定好輔導(dǎo)內(nèi)容，即優(yōu)生輔導(dǎo)難度大的知識(shí)，內(nèi)容應(yīng)多而廣泛；中等生輔導(dǎo)難度小的知識(shí)，內(nèi)容應(yīng)多而狹窄；差生輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容應(yīng)少而簡(jiǎn)單。再次，要安排好輔導(dǎo)時(shí)間，優(yōu)生少，中等生稍微長(zhǎng)一點(diǎn)了差生應(yīng)多。一般來(lái)說(shuō)：優(yōu)、中、差三生在時(shí)間上的比例應(yīng)是l：2：3。最后，檢查輔導(dǎo)效果，常用的方法是：隨時(shí)了解學(xué)生、檢查輔導(dǎo)效果，常用的方法是：隨時(shí)了解學(xué)生、檢查輔導(dǎo)作業(yè)、課堂提問(wèn)學(xué)生、小結(jié)或分析考試成績(jī)。

五、在語(yǔ)文課外活動(dòng)中滲透素質(zhì)教育