導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)生 健康心理 老師 優(yōu)秀人格 因材施教

有一天和孩子的幼兒園老師交談,講到現(xiàn)在的幼兒生活很苦很累,小小年紀(jì)就得學(xué)習(xí)各種知識(shí),還得學(xué)習(xí)各種技能,學(xué)習(xí)的壓力從幼兒園一直到大學(xué)畢業(yè),甚至更長(zhǎng)。

談到學(xué)習(xí),我不由的立刻想到了我曾經(jīng)帶過(guò)的那些中學(xué)生,我的那些可愛(ài)又讓人憐惜的孩子們,每當(dāng)我讀著他們的周記,就仿佛走進(jìn)了一個(gè)個(gè)夜晚,在這一個(gè)個(gè)夜晚又走上了一條沒(méi)有盡頭的長(zhǎng)路,路兩邊都是些閃著微弱的、昏暗的燈光的小屋,打開(kāi)每扇門你都會(huì)看到一顆顆受著煎熬的、不快樂(lè)的心靈。他們的痛苦大都來(lái)自各種各樣的壓力,當(dāng)然主要是學(xué)習(xí)上的壓力。一想到我的學(xué)生正是人生時(shí)光中最燦爛的年齡,內(nèi)心卻天天處在黑暗的夜里,受著各種壓力的折磨,我的內(nèi)心就一刻不能平靜。我無(wú)數(shù)次地想,學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的,可是我們需要學(xué)習(xí)什么?什么才是我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)的?尤其對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)什么對(duì)他們才是最重要的?

作為一名教師我在不停地思考這些問(wèn)題,而作為一名曾經(jīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生階段又進(jìn)入社會(huì)工作有一點(diǎn)人生經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人,我認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)具有一種健康心理才是最重要的,它是各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國(guó)道家學(xué)派的代表人物之一莊子曾在幾千年前就說(shuō)過(guò):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯,殆已,已而為知者,殆而已矣”。“不離于宗,謂之天人。不離于精,謂之神人。不離于真,為之至人。以天為宗,以德為本,以道為門,兆于變化,謂之圣人”。從這些話里,我們可以看出,莊子認(rèn)為知識(shí)是要圍繞生命的,它是應(yīng)圍繞生命服務(wù)的,而不是相反的。我國(guó)這些年提倡的素質(zhì)教育,也正和莊子所說(shuō)的一樣,教學(xué)知識(shí)要圍繞學(xué)生本身的成長(zhǎng)和發(fā)育,真正做到以人為本,不能因?yàn)閷?duì)知識(shí)的追求而忽略甚至放棄對(duì)于學(xué)生本身的教育。因此,在中學(xué)教育階段突出學(xué)生優(yōu)秀人格和健康心理的培養(yǎng),做到以人為本,是切實(shí)提高學(xué)生整體素質(zhì)的重中之重。

一、對(duì)中學(xué)生的心理變化要及時(shí)研究,掌握中學(xué)生的心理狀況,培養(yǎng)學(xué)生健康心理是教師的首要任務(wù)

中學(xué)生走過(guò)了少兒時(shí)期,剛剛萌發(fā)的“自我”意識(shí)還處在感性的、行象化的階段,他們?nèi)鄙賯€(gè)體的主動(dòng)性,身心接受的社會(huì)化影響往往局限于家庭和學(xué)校教育較狹小的范圍,這個(gè)時(shí)期就是一個(gè)人的初次社會(huì)化的時(shí)期。

中學(xué)生完成自然生理過(guò)程以后,由于思維和知識(shí)的發(fā)展,他們所有的知識(shí)和發(fā)展表現(xiàn)出更大的自主性和能動(dòng)性,他們的記憶也更多的采用理解和邏輯的方法,通過(guò)大腦的分析、綜合、抽象和概括的活動(dòng),來(lái)把握事物的本質(zhì)和規(guī)律,思維發(fā)展也由形式邏輯思維走向辨證思維。由于知識(shí)的不斷積累,中學(xué)生表現(xiàn)出思維的獨(dú)立批判性和思維的創(chuàng)造性,同時(shí)表現(xiàn)出自我意識(shí)的強(qiáng)化。這里說(shuō)的自我意識(shí)即自我感覺(jué)或自我評(píng)估等,是指?jìng)€(gè)體自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)往往以信心或信念的形式表現(xiàn)出來(lái),從而對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生深刻的影響。心理學(xué)研究表明:自我感覺(jué)良好的人一般都會(huì)有較好的行為效果。自我意識(shí)的強(qiáng)化,也就是自我觀察,自我體驗(yàn),自我評(píng)價(jià)和自我控制等意識(shí)的產(chǎn)生和逐漸增強(qiáng)。由于中學(xué)時(shí)期是集中接受知識(shí)教育、品德教育以及較廣泛接受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)時(shí)期,他們都有一種主動(dòng)感受生活、體驗(yàn)生活的欲望,強(qiáng)烈的好奇心和參與欲使之渴望清晰地把握自己內(nèi)心的活動(dòng),主動(dòng)地根據(jù)自我意向進(jìn)入社會(huì)角色,從而產(chǎn)生一種自我角色認(rèn)同的趨向。

正是對(duì)中學(xué)生這種心理狀況的分析,使教師肩上的使命就特別重大,這個(gè)時(shí)期所形成的心理狀態(tài)將影響一個(gè)人今后的發(fā)展,甚至將影響一個(gè)人的一生,因此,中學(xué)時(shí)期的教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)和技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

二、有了健康心理,學(xué)生才能全面發(fā)展,學(xué)習(xí)知識(shí)才能積極主動(dòng),教授知識(shí)也才有意義

我們?cè)谏厦嬲撌隽酥袑W(xué)時(shí)期學(xué)生的心理處在一個(gè)自我角色認(rèn)同的基礎(chǔ)時(shí)期,正是這個(gè)基礎(chǔ)才特別重要,我們都知道建筑上的一個(gè)簡(jiǎn)單道理,要蓋高樓必須打好基礎(chǔ),同樣的道理,學(xué)生要全面發(fā)展,就像蓋高樓一樣需得有一個(gè)良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)指的就是健康心理。我國(guó)早在古代唐宋家之一的韓愈就在《師說(shuō)》中提出:“師者,所以傳道、受業(yè)、解惑也”。這里所講的傳道,我認(rèn)為就是指教師對(duì)學(xué)生健康心理和優(yōu)秀人格的培養(yǎng),它是首要的,是基礎(chǔ),其次才是受業(yè)。從這里我們不難看出我們的古人已經(jīng)意識(shí)到健康心理對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。而現(xiàn)代科學(xué)家對(duì)人類心理的研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)人只有在愉悅的心理狀態(tài)下才能更好地、更快地掌握和運(yùn)用知識(shí)。我國(guó)在古代就提出因材施教的教育原則,這就體現(xiàn)了以人為本,以學(xué)生自身的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)的教育模式,這種施教方式是適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的,當(dāng)然每個(gè)學(xué)生是樂(lè)意接受的,那么他的心理是愉悅的,學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,施教者教的才有實(shí)際的意義。現(xiàn)在人們都在說(shuō)的快樂(lè)學(xué)習(xí)其實(shí)就是指在一種健康愉悅的心理狀態(tài)下,積極主動(dòng)地接受知識(shí),如此學(xué)生才能全面發(fā)展,教授的知識(shí)也才有實(shí)際的意義。

綜上所述,中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是重要的,但更重要的是在一種什么樣的狀態(tài)下來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),使學(xué)習(xí)知識(shí)的效率更高,對(duì)自身、家庭、社會(huì)有更好的作用,這就是必須要在一種健康心理的狀態(tài)下來(lái)完成,這種健康心理的養(yǎng)成主要來(lái)自家庭教育和學(xué)校教育,而學(xué)校教育就具體落實(shí)到每個(gè)教師工作中,所以教師首先要了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài),及時(shí)幫助學(xué)生解決心理障礙,始終培養(yǎng)學(xué)生保持一種健康心理,即積極樂(lè)觀寬容自信以及助人為樂(lè)向上等良好心理,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及優(yōu)秀人格的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育學(xué).人民教育出版社.

篇2

關(guān)鍵詞： 心理學(xué) 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程包含《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩大部分，其中《機(jī)械原理》在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程結(jié)束后安排兩周實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)際機(jī)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)中，并通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)綜合、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的概念和方法有較完整的理解，同時(shí)提高計(jì)算能力和繪圖能力?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程結(jié)束后安排三周實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生從機(jī)器功能的要求出發(fā)，合理選擇傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的類型，制訂設(shè)計(jì)方案，在考慮制造工藝、使用、維護(hù)、經(jīng)濟(jì)和安全等問(wèn)題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確計(jì)算零件的工作能力，確定它的材料、形狀、尺寸與結(jié)構(gòu)，并具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械的能力，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)，會(huì)查閱所有相關(guān)技術(shù)資料，具備設(shè)計(jì)機(jī)器的基本技能。目前，大多數(shù)高校在該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所采取的流程一般為：

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，高校招生人數(shù)日益增多，機(jī)械專業(yè)學(xué)生人數(shù)隨著專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而逐年增加，實(shí)踐環(huán)節(jié)中每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)隨之增加，師生比高達(dá)1∶38，加上學(xué)期末教師監(jiān)考場(chǎng)次亦逐年增加，指導(dǎo)強(qiáng)度比先前有了大的下降，這“兩增加”導(dǎo)致了“一下降”的現(xiàn)象，使得《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。許多教師從教育學(xué)角度尋找解決該問(wèn)題的方式、方法并付諸實(shí)際，取得了較好的效果，但該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量仍堪憂。

顯然，不斷探索提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的新途徑非常必要。本文提出從心理學(xué)入手，關(guān)注心理因素，從而增強(qiáng)教學(xué)效果的思路并探討其實(shí)施方式。

當(dāng)前，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的對(duì)象基本都是“80末”和“90初”的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生自我選擇性極強(qiáng)，趨同意識(shí)很淡，更習(xí)慣于通過(guò)親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程接受前人的結(jié)論，喜歡通過(guò)爭(zhēng)論和碰撞形成觀點(diǎn)，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)方面比較積極，想取得高分，但意志力差，不能持之以恒，倘若在學(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類拔萃時(shí)，就會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿足［1］。對(duì)于這樣的授課主體，我們需要根據(jù)心理學(xué)知識(shí)幫助其解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練效果。

二、提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的心理學(xué)策略探討

1.了解當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，制定有效教學(xué)策略。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有專業(yè)化程度高、實(shí)踐知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、高層次性和爭(zhēng)議性的特點(diǎn)，在該環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，應(yīng)注重學(xué)生的參與性，而提高其參與性的前提是了解當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一般特點(diǎn)，主要是：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，制定有效教學(xué)策略。

（1）布置具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學(xué)生自主探索和求知的欲望。學(xué)生在自學(xué)中會(huì)尋求解決問(wèn)題的方法，自我價(jià)值一旦在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到體現(xiàn)，會(huì)激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。此外，“80末”“90初”的學(xué)生在心理上比較依戀網(wǎng)絡(luò)，在求解過(guò)程中能學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決專業(yè)上遇到的問(wèn)題。

（2）提供多個(gè)方案，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合理化比較和優(yōu)選，從而使學(xué)生在批判中學(xué)習(xí)、在否定中進(jìn)步，引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的好奇心和求知欲，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與愿望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)專業(yè)課的內(nèi)在潛能。

（3）給定設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的唯一性。數(shù)據(jù)唯一性使得學(xué)生的獨(dú)立性和自覺(jué)性得以充分體現(xiàn)，這種只有身體力行才能完成任務(wù)的心理有助于學(xué)生獨(dú)立思考，照搬照抄的現(xiàn)象會(huì)隨之減弱甚至消失。抄襲現(xiàn)象倘若被杜絕，就是該環(huán)節(jié)中的一大進(jìn)步。

2.了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)是提高有效教學(xué)質(zhì)量最重要的部分［2］。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為指向某一目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部心理動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，如好奇心、成功的滿足感等；而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者的外部因素，如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（1）注重內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中提出，學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)課程設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題為學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)，如，間歇運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)、各機(jī)構(gòu)間的協(xié)調(diào)配合、大傳動(dòng)比的實(shí)現(xiàn)等，以獲得知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量，而新知識(shí)的獲取及問(wèn)題的成功解決會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高自我滿意度，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明，員工自我滿意度提高5%，連帶提高11.9%的客戶滿意度，效益提升2.5%。指導(dǎo)老師可因勢(shì)利導(dǎo)訓(xùn)練積極歸因，促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移，完成設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)任務(wù)。此外，還可通過(guò)師生角色轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）注重外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。設(shè)計(jì)進(jìn)度表為學(xué)生制定明確、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生按時(shí)或超前完成進(jìn)度表上的任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于完成工作的質(zhì)量好壞，可適當(dāng)運(yùn)用正確的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施，以避免學(xué)生只追求速度而疏于嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的狀況出現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行適度評(píng)價(jià)，增強(qiáng)責(zé)任感。此外，要營(yíng)造適度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛（如組與組之間），推動(dòng)課程設(shè)計(jì)向著“既好又快”的方向發(fā)展。

需要注意的是，耶基斯―多得森定律指出中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)心理中動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或缺乏均不利于獲得好的學(xué)習(xí)效果，在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該加以注意。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

除了動(dòng)機(jī)問(wèn)題外，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)策略和方法不對(duì)（方法）、學(xué)習(xí)焦慮水平過(guò)高（情緒）、學(xué)習(xí)行為不良（行為）、學(xué)習(xí)疲勞（生理）等。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生適應(yīng)過(guò)程較慢，在進(jìn)度與其他同學(xué)產(chǎn)生落差后，極易滋生焦慮情緒，在焦灼的狀態(tài)下，往往求助“不當(dāng)”手段，如篡改他人設(shè)計(jì)成果、對(duì)著圖冊(cè)依葫蘆畫瓢、網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料以假亂真；有些學(xué)生對(duì)這種時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)缺乏恒心，中途產(chǎn)生疲勞心理，對(duì)設(shè)計(jì)失去興趣和信心……這類心理均會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的，使該環(huán)節(jié)流于形式。針對(duì)這類問(wèn)題，需根據(jù)需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（1）學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣輔導(dǎo)。以設(shè)計(jì)進(jìn)度表為主線，培養(yǎng)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，戒驕戒躁，營(yíng)造良好的設(shè)計(jì)氛圍。以“傳幫帶”的形式組合小組成員，拉近各組間的進(jìn)度差距，表?yè)P(yáng)進(jìn)度快的，激勵(lì)進(jìn)度慢的，明確指出快好在哪兒慢好在哪兒，不針對(duì)快慢本身，對(duì)事不對(duì)人，避免激起學(xué)生的焦慮，影響設(shè)計(jì)效果。

（2）學(xué)習(xí)行為、障礙輔導(dǎo)。針對(duì)常見(jiàn)的“糊弄”手段，采取相應(yīng)的對(duì)策，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)方面比較積極的優(yōu)點(diǎn)和想取得高分的心理，端正其態(tài)度，規(guī)范其行為，讓學(xué)生明確自己是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，從領(lǐng)會(huì)題目、查閱資料、確定實(shí)現(xiàn)方法到設(shè)計(jì)、計(jì)算乃至實(shí)驗(yàn)直至完成，都要親歷親為，消除學(xué)生們的依賴心理，更充分地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們的實(shí)踐能力［4］。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的一個(gè)重要過(guò)程。提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。關(guān)注心理因素，進(jìn)行適當(dāng)心理輔導(dǎo)，有利于進(jìn)一步完善培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的課程設(shè)計(jì)體系，是完成當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革任務(wù)的一項(xiàng)重要保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］田廣和.“90后”大學(xué)生的思想及行為特征［J］.鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（1）：18-20.

［2］陳守強(qiáng)，喻俊馨.關(guān)于在機(jī)械類專業(yè)課程中實(shí)施有效教學(xué)的若干探討［J］.高等教育研究，2010，（6）：69-70，95.

篇3

 

一、積極心理學(xué)理論及其干預(yù)

 

(一)積極心理學(xué)理論

 

積極心理學(xué)理論研究的是人類的積極性格特征、情緒體驗(yàn)以及人際關(guān)系等，它采用目前有效的、完善的心理學(xué)測(cè)量手段和實(shí)驗(yàn)方法，將人類的美德以及優(yōu)秀的品質(zhì)作為研究?jī)?nèi)容。積極心理學(xué)理論認(rèn)為，積極地投入工作、積極地尋找情感體驗(yàn)，以及積極地尋找人生的意義，是人類提升幸福滿意度以及獲得幸福生活的重要途徑。目前積極心理學(xué)理論研究的層面有三個(gè)：

 

一是對(duì)積極主觀體驗(yàn)的研究，其中就包括過(guò)去的幸福感以及滿足感、當(dāng)前的愉悅體驗(yàn)以及對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀體驗(yàn)和希望。二是研究基于個(gè)人角度的、積極的特質(zhì)和人格，其中包括個(gè)體的工作能力、愛(ài)的能力、對(duì)美的感受能力、勇氣、毅力、人際交往能力、創(chuàng)造性、寬容性、靈性、智慧、天賦以及對(duì)未來(lái)的關(guān)注等。三是研究基于群體角度的人類群體的美德和優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓人們逐漸變成有職業(yè)道德、有禮貌、懂寬容、有責(zé)任感以及利于他人的團(tuán)體和公民。在積極心理學(xué)的理論中，其研究的對(duì)象是從以往的問(wèn)題或者病態(tài)人群慢慢發(fā)展為普通的人群，并通過(guò)積極心理學(xué)理論來(lái)幫助人們獲得快樂(lè)，并將它們自身的潛能充分地發(fā)揮出來(lái)，這樣就能有效地提升人們的滿意度、幸福度，從而達(dá)到疾病預(yù)防與治療的目的。

 

(二)干預(yù)方法

 

積極心理學(xué)理論研究的干預(yù)方法包括三個(gè)層面：一是養(yǎng)成積極的特質(zhì)人格，二是干預(yù)積極認(rèn)知，三是干預(yù)積極情緒。干預(yù)積極認(rèn)知模式的基礎(chǔ)理論為Albert Ellis的ABC情緒理論。該理論認(rèn)為，誘發(fā)事件并不能引起個(gè)體的情緒，而個(gè)體的情緒是在評(píng)價(jià)和解釋誘發(fā)事件的過(guò)程中產(chǎn)生的。換言之，人所產(chǎn)生的困擾并不是因?yàn)槟臣?，而是被用于?duì)某件事所產(chǎn)生看法而困擾。積極心理學(xué)理論的干預(yù)過(guò)程中，了解情緒體驗(yàn)與認(rèn)知評(píng)價(jià)之間的相互聯(lián)系，摒棄不恰當(dāng)?shù)男拍睿⒁龑?dǎo)人們?cè)鰪?qiáng)自身的幸福感以及積極思維是關(guān)鍵的著眼點(diǎn)。

 

因此，積極心理學(xué)理論的干預(yù)提倡培養(yǎng)積極的思維模式，并在促進(jìn)人們發(fā)展樂(lè)觀的、積極的思維方式的過(guò)程中，不斷的糾正人們的不恰當(dāng)?shù)乃季S方式。另外養(yǎng)成積極的特質(zhì)和人格，充分發(fā)揮出人體的機(jī)能，其目的就在于將個(gè)體身上的美德以及人格力量充分的激發(fā)、利用和喚醒，以達(dá)到克服困難、積極向上的目的。經(jīng)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人身上普遍存在六種美德以及二十四種人格特質(zhì)。而在不同的年齡階段，每個(gè)人的人格特質(zhì)又會(huì)存在一定的差異，且與生活滿意度存在非常緊密的聯(lián)系。在積極心理學(xué)理論中，美德以及人格特質(zhì)是研究的焦點(diǎn)，而人格特質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有利于人們緩解痛苦，還有利于提升人們對(duì)生活的滿意度，從而使得團(tuán)體以及個(gè)人都能保持積極向上的心態(tài)。

 

二、突發(fā)事件應(yīng)急處置的概念及分類分級(jí)

 

(一)基本概念

 

國(guó)際上普遍認(rèn)為的突發(fā)事件指的是一類特殊的、非常緊迫的危機(jī)事件或者危機(jī)局面，其不僅會(huì)對(duì)全體公民造成影響，同時(shí)對(duì)于社會(huì)的整個(gè)生活結(jié)構(gòu)也會(huì)產(chǎn)生一定的威脅。例如在美國(guó)，突發(fā)事件又被稱之為緊急事件，其所給出的緊急事件的定義為由總統(tǒng)宣布的，在任何情景、任何場(chǎng)合，且在美國(guó)的任何地區(qū)所發(fā)生的必須由聯(lián)邦政府參與，并給予一定的補(bǔ)充性支援，幫助地方或者市州政府保障公共安全、衛(wèi)生、財(cái)產(chǎn)，挽救生命以及轉(zhuǎn)移和減輕災(zāi)難所造成的重大威脅的事件等。而本文研究的突發(fā)事件主要是指公共性的突發(fā)事件，即危害人們的生命安全、財(cái)產(chǎn)安全，以及威脅社會(huì)穩(wěn)定與安全的突然發(fā)生事件。這種突發(fā)事件具有一定的綜合性、不確定性、破壞性、緊急性、突發(fā)性以及社會(huì)性等特征。突發(fā)事件應(yīng)急處置指的是在爆發(fā)突發(fā)事件的前后過(guò)程中，采用科學(xué)的方法對(duì)突發(fā)事件加以控制、干預(yù)和處理，并使其導(dǎo)致的損失逐漸減小的過(guò)程。

 

(二)突發(fā)事件的分類

 

從不同的角度出發(fā)，突發(fā)事件劃分的類別也會(huì)有所不同。從其危害的大小程度出發(fā)，是將突發(fā)事件分為社會(huì)安全事件、公共衛(wèi)生事件、事故災(zāi)害以及自然災(zāi)害等。這種分類方式的優(yōu)點(diǎn)在于人們能夠按照突發(fā)事件發(fā)生的不同機(jī)理對(duì)其制定出具有針對(duì)性的控制和預(yù)防方案以及措施。每件突發(fā)事件不僅具有獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)又具有一定的共性，而其之間存在的差異在于事件的擴(kuò)散速度、預(yù)見(jiàn)程度、控制程度、人們的認(rèn)知程度、導(dǎo)致的損失程度、影響范圍以及持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短等等。而突發(fā)事件分級(jí)則要求的是不同級(jí)別的應(yīng)急處置對(duì)應(yīng)級(jí)別不同的突發(fā)事件。傳統(tǒng)的突發(fā)事件的分級(jí)通常采用的是事后評(píng)級(jí)，即在突發(fā)事件發(fā)生之后，才統(tǒng)計(jì)其所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失、財(cái)產(chǎn)損失以及人員傷亡等，并按照損失的情況以及大小來(lái)對(duì)突發(fā)事件的等級(jí)進(jìn)行確定。這種分級(jí)方法在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、追究相關(guān)責(zé)任、查漏補(bǔ)缺以及事后恢復(fù)的過(guò)程中具有非常重要的作用和意義，但是卻對(duì)其在應(yīng)急處置過(guò)程中沒(méi)有太多的指導(dǎo)意義。目前在突發(fā)事件研究的過(guò)程中，其分級(jí)存在三種情況：一是對(duì)事件本身的分級(jí)，其依據(jù)為事件發(fā)生之后的嚴(yán)重程度以及影響程度等，二是對(duì)預(yù)案體系進(jìn)行分級(jí)，分為企業(yè)級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等。三是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估分級(jí)，盡管這方面的研究已經(jīng)相對(duì)成熟，但是其與應(yīng)急處置預(yù)案存在較少的聯(lián)系。

 

三、積極心理學(xué)理論在突發(fā)事件應(yīng)急處置中的應(yīng)用

 

(一)突發(fā)事件應(yīng)急處置中個(gè)人心理剖析與可行性研究

 

軍隊(duì)在突發(fā)事件應(yīng)急處置中，士兵們的個(gè)人心理反應(yīng)主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是心理恐慌。一般來(lái)說(shuō)突發(fā)事件因?yàn)槭掳l(fā)突然，令人猝不及防，這對(duì)部隊(duì)的快速反應(yīng)能力提出了很高的要求。應(yīng)急處置會(huì)造成士兵們心理上的恐慌，因?yàn)榇蟛糠值耐话l(fā)事件都會(huì)對(duì)人們的生命安全、財(cái)產(chǎn)安全、社會(huì)穩(wěn)定造成一定的影響，因此部隊(duì)官兵面臨的也是非常糟糕的局面，這樣就會(huì)造成士兵們產(chǎn)生心理恐慌。特別是軍營(yíng)內(nèi)部如果發(fā)生了戰(zhàn)友們死傷等人命關(guān)天的突發(fā)狀況，士兵們勢(shì)必會(huì)因?yàn)樽晕冶Ｗo(hù)的本能反應(yīng)而產(chǎn)生集體恐慌。二是心理焦慮。由于突發(fā)事件應(yīng)急處置要求部隊(duì)干部官兵必須具備快速高效的反應(yīng)和行動(dòng)，如果行動(dòng)比較遲緩，突發(fā)事件所造成的后果就會(huì)非常嚴(yán)重，因此大多數(shù)士兵們就會(huì)對(duì)這一行動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生一定的焦慮，即擔(dān)心突發(fā)事件能否得到快速高效的處理。倘若局面沒(méi)能得到立即控制和扭轉(zhuǎn)，甚至一些外界無(wú)關(guān)因素的突然介入使得突發(fā)事件進(jìn)一步惡化和復(fù)雜化，會(huì)讓官兵無(wú)形中增加壓力，導(dǎo)致內(nèi)心深處的抵觸、焦慮和逃避等心理反應(yīng)。無(wú)論是恐慌還是焦慮情緒，對(duì)突發(fā)事件的后續(xù)處理都會(huì)帶來(lái)巨大的危害阻力，因此在突發(fā)事件應(yīng)急處置的過(guò)程中，需要應(yīng)用積極心理學(xué)理論來(lái)培養(yǎng)士兵們的積極心理和積極意識(shí)，并采用心理干預(yù)的手段來(lái)提高士兵們的心理承受能力，這樣才能確保其在突發(fā)事件應(yīng)急處置中表現(xiàn)得更出色。

 

(二)CSF項(xiàng)目的評(píng)估途徑

 

CSF指的是士兵健康訓(xùn)練，它是指在積極心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將戰(zhàn)士的積極心理學(xué)教育以及心理彈性訓(xùn)練作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容。這種項(xiàng)目所采取的預(yù)防措施具有一定的前瞻性，其主要的目標(biāo)就是幫助戰(zhàn)士去除與壓力創(chuàng)傷有關(guān)的所有障礙，并使其得到成長(zhǎng)或變得正?；SF項(xiàng)目訓(xùn)練通常包括四個(gè)部分，一是全面而廣泛的心理評(píng)估。二是積極心理學(xué)理論課程在線學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)。三是心理彈性的常規(guī)訓(xùn)練。四是心理彈性訓(xùn)練培養(yǎng)師傳授的心理彈性訓(xùn)練方法以及積極的思維方式。其評(píng)估的途徑包括快樂(lè)問(wèn)卷、正負(fù)性情感問(wèn)卷、福代斯情緒問(wèn)卷、優(yōu)點(diǎn)問(wèn)卷、品質(zhì)毅力問(wèn)卷、感恩問(wèn)卷、樂(lè)觀感測(cè)驗(yàn)、生活工作問(wèn)卷、親密關(guān)系問(wèn)卷、優(yōu)點(diǎn)顯著調(diào)查、生命意義問(wèn)卷、生活滿意度問(wèn)卷等。這些評(píng)估途徑能夠準(zhǔn)確地評(píng)估戰(zhàn)士們的心理健康。并且通過(guò)專門的網(wǎng)站將這些問(wèn)卷出去，并從精神健康、社交正常、家庭和睦以及情緒正常程度等四個(gè)方面來(lái)衡量士兵的心理，從而有助于幫助士兵們緩解焦慮和抑郁。并且在突發(fā)事件應(yīng)急處置的過(guò)程中，這種評(píng)估途徑還能幫助士兵們更好地克服心理弱點(diǎn)，并增強(qiáng)自身的心理承受能力，從而以更積極的心態(tài)以及冷靜的分析能力去應(yīng)對(duì)和處理所發(fā)生的突發(fā)事件，進(jìn)而保障國(guó)家以及人們的生命安全、財(cái)產(chǎn)安全以及公共社會(huì)安全和秩序等。

 

(三)積極心理學(xué)理論在線課程

 

軍隊(duì)可以針對(duì)精神健康、社交正常、家庭和睦以及情緒正常等四個(gè)方面來(lái)分別設(shè)置心理輔導(dǎo)課程，以及在士兵們應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)事件之后所導(dǎo)致的創(chuàng)傷成長(zhǎng)也設(shè)置一門課程，這樣就能有效地緩解士兵們?cè)谕话l(fā)事件應(yīng)急處置中所產(chǎn)生的各種不良情緒影響。課程可以分為四個(gè)模塊：一是情緒正常模塊。軍隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)突發(fā)事件需要快速反應(yīng)、果斷決策、科學(xué)用兵，不論是處置事故災(zāi)難、重大自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件，還是社會(huì)群體事件等，為了及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)和盡快消除多種安全威脅，要求部隊(duì)官兵除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能和不斷提高快速反應(yīng)能力，更需要強(qiáng)壯的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的意志和不畏犧牲的精神。這一課程所涉及的內(nèi)容為指導(dǎo)士兵們?nèi)绾螌⒄媲榫w放大，以及對(duì)負(fù)面情緒如過(guò)度的憤怒以及悲傷等進(jìn)行識(shí)別。二是家庭和睦模塊。就是培養(yǎng)士兵們的交往溝通技能，包括就異議達(dá)成共識(shí)、建立信任、復(fù)原背叛創(chuàng)傷以及建設(shè)性的管理沖突等。選擇了從軍之路，就意味著選擇了犧牲奉獻(xiàn)，多數(shù)軍人婚后都一直和家人聚少離多，特別是軍隊(duì)基層干部大多三十歲左右，事業(yè)上正是在部隊(duì)努力打拼、全情奉獻(xiàn)的好年華，需要集中精力為將來(lái)成就事業(yè)創(chuàng)路子、打基礎(chǔ)，犧牲了很多和家人團(tuán)聚的時(shí)光。因而，這一模塊的課程重點(diǎn)應(yīng)是告知官兵如何有效地與家人溝通，得到家人的互相支持和勉勵(lì)。三是社交正常模塊。采用大腦鏡像神經(jīng)元的解釋原理來(lái)促使士兵們形成同理心，當(dāng)基本概念解釋完之后，該模塊就會(huì)幫助士兵們通過(guò)同理心對(duì)文化差異以及種族進(jìn)行正確的看待，這樣一來(lái)士兵們就能掌握辨別他人情緒的能力。四是精神健康模塊，是培養(yǎng)士兵們積極的人格特質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)意識(shí)以及自我意識(shí)，從而促使學(xué)生們學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我擔(dān)當(dāng)以及自我激勵(lì)等。

 

通過(guò)這種方式，幫助士兵們樹立積極的心理，以及學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，這樣士兵們?cè)谕话l(fā)事件應(yīng)急處置中，就能始終保持積極的心態(tài)，并對(duì)在這過(guò)程中產(chǎn)生的創(chuàng)傷進(jìn)行很好的復(fù)原，從而使得士兵們能夠在日后的生活和工作中能夠堅(jiān)定自己的信念。例如，特大地震事先毫無(wú)征兆，幾十秒時(shí)間就造成了巨大災(zāi)難。在地震搶險(xiǎn)救災(zāi)的過(guò)程中，士兵們面臨的是慘烈的地震場(chǎng)面，同時(shí)所從事的工作也需要大量的精力和時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中士兵們所承受的身體壓力與心理壓力都非常大，而在抗震救災(zāi)結(jié)束之后，通過(guò)積極心理學(xué)理論對(duì)士兵們進(jìn)行在線的心理服務(wù)和指導(dǎo)，就能促使他們轉(zhuǎn)變之前的疲累心理，并樹立積極的意識(shí)，從而在今后遇到突發(fā)事件時(shí)，能以積極的心理去面對(duì)和應(yīng)付。

 

(四)心理彈性常規(guī)訓(xùn)練

 

心理彈性常規(guī)訓(xùn)練采用的是循序漸進(jìn)的模式，而不管是軍官還是士兵，從參軍入伍之后，就開(kāi)始進(jìn)行心理彈性的常規(guī)訓(xùn)練。軍事研究機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)精神、家庭、情緒以及社會(huì)等各個(gè)層面都提供相關(guān)的知識(shí)、技能以及規(guī)范行為等。尤其是各個(gè)小群體的管理者，必須掌握在訓(xùn)練的過(guò)程中，如何將積極心理學(xué)理論一點(diǎn)一點(diǎn)地灌輸給基層官兵們，例如沖動(dòng)控制、信仰、樂(lè)觀、換位思考、自我主導(dǎo)感以及親密的合作關(guān)系等。掌握心理彈性訓(xùn)練指的是軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者以及士兵們必須掌握訓(xùn)練的理論和方法，并且要掌握如何運(yùn)用這些技能，因此這也是CSF項(xiàng)目中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。同時(shí)在訓(xùn)練的過(guò)程中，士兵們還需要對(duì)如何防止陷入思維陷阱進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并且要對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要明確別人的優(yōu)勢(shì)，這樣一來(lái)士兵們就能在突發(fā)事件應(yīng)急處置中，將自身的優(yōu)勢(shì)以及群體優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，有效解決突發(fā)事件所帶來(lái)的困難。例如，在抗洪搶險(xiǎn)這類突發(fā)事件應(yīng)急過(guò)程中，當(dāng)士兵們接受過(guò)心理彈性訓(xùn)練之后，士兵們?cè)趹?yīng)急處置中就能與其他士兵們有效地協(xié)調(diào)起來(lái)，并將自身以及團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用起來(lái)，高效配合，爭(zhēng)分奪秒，這樣就能幫助民眾挽回更多的損失。此外在訓(xùn)練的過(guò)程中，也要對(duì)士兵們予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，這樣士兵們才能變得更加的自信而積極。

 

綜上所述，本文對(duì)積極心理學(xué)理論在突發(fā)事件應(yīng)急處置中的應(yīng)用做了詳細(xì)的闡述，并結(jié)合軍隊(duì)基層干部隊(duì)伍的管理，探討了積極心理學(xué)理論在士兵們心理服務(wù)中的應(yīng)用策略，從而為突發(fā)事件應(yīng)急處置中積極心理學(xué)理論的應(yīng)用和發(fā)展提供了一些參考依據(jù)。

篇4

一、探究式教學(xué)組織

探究式教學(xué)的組織形式應(yīng)根據(jù)科學(xué)探究的內(nèi)容和學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探究有較大困難時(shí)，可以采用教師引導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)的方式。這樣的探究形式還可以解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題。例如，“探究晶體熔化和凝固的條件”是初二的物理教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能比較弱，實(shí)驗(yàn)要求又較高，在這樣的情況下，教師教學(xué)組織以問(wèn)題為線索，通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)（或教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）逼近探究問(wèn)題，得出探究結(jié)論。

針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，可以采用分工或分層進(jìn)行的探究性教學(xué)形式，這樣的探究形式還可以解決探究時(shí)間不足的問(wèn)題。在采用這種探究形式時(shí)，教師的教學(xué)組織方法通常可以遵循這一路徑：明確探究問(wèn)題—布置探究任務(wù)—小組探究（教師搜集小組探究中出現(xiàn)的問(wèn)題）—組織全班小組間交流（分享探究資源）—?dú)w納、總結(jié)。例如，在教學(xué)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，就可以將全班分成兩大組探究，一組探究電流與電壓的關(guān)系，另一組探究電流與電阻的關(guān)系，之后教師組織全班同學(xué)共同交流，分享彼此的實(shí)驗(yàn)資源。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)資源充足時(shí)，可以采用完全開(kāi)放式的探究性教學(xué)方式。在這種方式下，教師的教學(xué)組織方式是：布置探究任務(wù)—深入學(xué)生（解答疑問(wèn)，搜集問(wèn)題）—組織交流。

二、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)組織

實(shí)踐活動(dòng)這種學(xué)習(xí)方式的途徑是多樣化的，它打破了以教室為主的封閉性教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課題，學(xué)生可以在物理實(shí)驗(yàn)室、校園內(nèi)開(kāi)展課題研究，還可以走出教室，到與自己所研究的課題有關(guān)的環(huán)境中去開(kāi)展學(xué)習(xí)。

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)組織方法可以采取如下程序：建立研究小組—選題輔導(dǎo)—活動(dòng)指導(dǎo)—活動(dòng)交流—活動(dòng)成果評(píng)價(jià)。

（1）建立研究小組。小組成員的確定可以采取班級(jí)內(nèi)自由結(jié)合、班級(jí)內(nèi)隨機(jī)組合、跨班級(jí)隨機(jī)組合等形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作與交往能力。每組3～5人。隨后要選舉組長(zhǎng)，做好分組名單記錄，以便檢查督促，還要建立實(shí)踐活動(dòng)課記錄檔案，準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程記錄表，表格中應(yīng)有明確的課題名稱、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員、活動(dòng)情況記錄以及備注。

（2）選題輔導(dǎo)。在選題輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選題、申報(bào)課題。題目要具體，具有可操作性。然后設(shè)計(jì)課題申報(bào)表，指導(dǎo)學(xué)生制定自己的活動(dòng)計(jì)劃，內(nèi)容包括研究?jī)?nèi)容、研究方法、時(shí)問(wèn)安排、成果形式等。要指導(dǎo)學(xué)生完成課題申報(bào)表，并留作備案。

（3）活動(dòng)指導(dǎo)。在活動(dòng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)把握幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是在課題表申報(bào)后，通過(guò)課題表了解學(xué)生是否明確研究問(wèn)題，研究的方案是否可行，對(duì)于有問(wèn)題的小組進(jìn)行指導(dǎo)。第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，教師可以參與學(xué)生活動(dòng)或在學(xué)生活動(dòng)后了解情況，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。第三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是交流之前的指導(dǎo)，教師和小組成員一起聽(tīng)取代表小組交流的學(xué)生匯報(bào)交流，提出改進(jìn)建議。

（4）活動(dòng)交流。各研究小組選出代表進(jìn)行交流，交流過(guò)程可以由學(xué)生全程負(fù)責(zé)，教師可在此之前進(jìn)行指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好交流過(guò)程的評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)的角度和評(píng)價(jià)的主體可以是多元的，這樣可以給更多學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗(yàn)?？梢砸粚W(xué)期舉辦一次這樣的交流活動(dòng)。

（5）活動(dòng)成果評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是激勵(lì)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)成果評(píng)價(jià)雖然放在了最后，但實(shí)際評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、積極的、多種形式的。過(guò)程評(píng)價(jià)是不能少的，其中包含兩重意思，既是指在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，又是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容重在參與過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)、進(jìn)步情況。一個(gè)課題完成后，要有總結(jié)、各小組自評(píng)、互評(píng)。教師給予的評(píng)價(jià)可以是等級(jí)評(píng)價(jià)，重在參與，參與了實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程的就算合格；也可以是激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，即對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的態(tài)度、承擔(dān)工作所起的作用、哪些方面的能力有提高等具體的描述；還可以通過(guò)展示研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，各小組在班上交流，評(píng)選出最優(yōu)秀的，參加年級(jí)交流。獲得展示的機(jī)會(huì)是令學(xué)生感到最驕傲的評(píng)價(jià)。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)方法；知識(shí)耦合

作者簡(jiǎn)介：王秋生（1971-），男，河北豐潤(rùn)人，北京航空航天大學(xué)自動(dòng)化科學(xué)與電氣工程學(xué)院，副教授；崔勇（1982-），男，河南漯河人，北京航空航天大學(xué)自動(dòng)化科學(xué)與電氣工程學(xué)院，講師。（北京　100191）

基金項(xiàng)目：本文系北京航空航天大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“‘單片機(jī)原理及應(yīng)用’課程探索和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：400379）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0046-02

隨著通信電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和半導(dǎo)體技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)得到了飛速發(fā)展，并廣泛用于軍事、航天、航空、遙感、控制、雷達(dá)、醫(yī)學(xué)等各種領(lǐng)域。[1，2]數(shù)字信號(hào)處理課程不再局限于通信與電子工程學(xué)科，已逐步成為自動(dòng)控制、模式識(shí)別、生物醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科的重要選修或必修課程。與此同時(shí)，對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)研究日益深入，涉及教學(xué)內(nèi)容[3，4]、雙語(yǔ)教學(xué)[5，6]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7]、輔助教學(xué)[8]、教學(xué)改革[9-12]等方面。

數(shù)字信號(hào)處理課程有如下特點(diǎn)：一是內(nèi)容抽象。用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)描述數(shù)字信號(hào)分析與處理的基本概念和主要內(nèi)容。二是內(nèi)容豐富。包括數(shù)字信號(hào)和系統(tǒng)的基本原理、分析方法、處理技術(shù)和典型應(yīng)用等。三是實(shí)踐性強(qiáng)。課程內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，基本概念來(lái)源于工程問(wèn)題，而分析和處理結(jié)果又應(yīng)用于工程實(shí)踐。

在自動(dòng)化學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)字信號(hào)處理課程存在如下問(wèn)題：課程內(nèi)容抽象使學(xué)生難于理解和掌握；與工程聯(lián)系緊密使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；課程內(nèi)容豐富與學(xué)時(shí)較少之間的矛盾突出；名稱相似或相近的概念較多，容易產(chǎn)生混淆；缺少先修課程基礎(chǔ)（受學(xué)時(shí)所限沒(méi)有開(kāi)設(shè)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程）使得學(xué)習(xí)困難；課程設(shè)置在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，適值研究生入學(xué)考試準(zhǔn)備階段，部分學(xué)生存在抵觸情緒。

針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的具體特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，本文提出了基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法。它充分利用課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)建立完整的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)從宏觀上理解和掌握授課內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)知識(shí)的孤立性和盲目性。

一、基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法

數(shù)字信號(hào)處理課程主要講授數(shù)字信號(hào)/系統(tǒng)的基本概念、基本原理、分析方法和典型應(yīng)用。雖然涉及內(nèi)容很多，但是彼此聯(lián)系密切、耦合關(guān)系很強(qiáng)?；谥R(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在系統(tǒng)分析和信號(hào)分析兩個(gè)方面。

1.系統(tǒng)分析的知識(shí)耦合關(guān)系

數(shù)字信號(hào)處理的系統(tǒng)分析以線性時(shí)不變系統(tǒng)為對(duì)象，以傅立葉變換和z變換為主要工具，以分析系統(tǒng)的線性、時(shí)不變性、因果性和穩(wěn)定性為核心，在時(shí)域和頻域分別論述有理系統(tǒng)的分析方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，包括時(shí)域卷積、系統(tǒng)函數(shù)、信號(hào)流圖、差分方程、有理函數(shù)系統(tǒng)（FIR和IIR系統(tǒng)）等。彼此之間的耦合關(guān)系如圖1所示。

在圖1所示的知識(shí)耦合關(guān)系中，時(shí)域卷積是從系統(tǒng)輸入、系統(tǒng)輸出和單位脈沖響應(yīng)角度描述系統(tǒng)；系統(tǒng)函數(shù)是應(yīng)用有理函數(shù)在復(fù)頻域（z變換域）描述系統(tǒng)；差分方程是從輸入與輸出關(guān)系角度描述系統(tǒng)；信號(hào)流圖是從實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)角度描述系統(tǒng)；頻率響應(yīng)是用特征函數(shù)在傅立葉變換域描述系統(tǒng)；有限長(zhǎng)單位脈沖響應(yīng)（FIR）和無(wú)限長(zhǎng)單位脈沖響應(yīng)（IIR）是線性時(shí)不變系統(tǒng)的兩種重要形式。

根據(jù)圖1所示的知識(shí)耦合關(guān)系，在授課過(guò)程中以時(shí)域卷積為出發(fā)點(diǎn)、以系統(tǒng)函數(shù)為中心，側(cè)重強(qiáng)調(diào)時(shí)域卷積、系統(tǒng)函數(shù)、頻率響應(yīng)、差分方程和信號(hào)流圖的等價(jià)條件和轉(zhuǎn)換關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)講授FIR系統(tǒng)和IIR系統(tǒng)，對(duì)于建立數(shù)字系統(tǒng)的概念結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架、從宏觀和系統(tǒng)角度理解數(shù)字系統(tǒng)具有積極的促進(jìn)作用。

2.信號(hào)分析的知識(shí)耦合關(guān)系

數(shù)字信號(hào)分析涉及信號(hào)轉(zhuǎn)換、信號(hào)表示等內(nèi)容，授課內(nèi)容的耦合關(guān)系如圖2所示。其中和分別表示模擬非周期信號(hào)和周期信號(hào)；和分別表示的拉普拉斯變換和傅立葉變換；和分別表示數(shù)字非周期信號(hào)和周期信號(hào)；和分別表示的z變換和傅立葉變換；和分別表示的離散傅立葉變換（DFT）和的離散傅立葉級(jí)數(shù)（DFS）。

圖2所示的知識(shí)耦合關(guān)系主要包括：模擬信號(hào)的拉普拉斯變換和傅立葉變換及其相互關(guān)系、數(shù)字信號(hào)的z變換和傅立葉變換及其相互關(guān)系、數(shù)字非周期信號(hào)的離散傅立葉變換和周期信號(hào)的離散傅立葉級(jí)數(shù)及其相互關(guān)系等。此外還包括模擬信號(hào)的采樣與重構(gòu)、拉普拉斯變換和z變換的相互關(guān)系等。具體內(nèi)容參見(jiàn)相關(guān)文獻(xiàn)，不再贅述。

根據(jù)圖2所示的知識(shí)耦合關(guān)系，在授課過(guò)程中以數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)換關(guān)系和表示形式為中心，重點(diǎn)講授采樣和重構(gòu)關(guān)系、時(shí)域和頻域表示、離散傅里葉變換、離散傅里葉級(jí)數(shù)等內(nèi)容。在授課過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)多種變換之間的轉(zhuǎn)化條件、表示方法又強(qiáng)調(diào)數(shù)字信號(hào)表示方法的物理意義和轉(zhuǎn)化關(guān)系，這樣可以有效地避免概念和方法的混淆，降低學(xué)習(xí)過(guò)程的盲目性。

二、教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

雖然圖1和圖2所示耦合關(guān)系分布在不同章節(jié)，但是它們的內(nèi)在聯(lián)系非常嚴(yán)謹(jǐn)，且涵蓋了絕大部分的授課內(nèi)容。在講授數(shù)字信號(hào)處理課程時(shí)，充分利用授課內(nèi)容的耦合關(guān)系，一方面能夠使講授內(nèi)容更加系統(tǒng)，避免講授知識(shí)的孤立性，使教學(xué)過(guò)程更加順暢；另一方面能夠使學(xué)生獲得完整的概念框架和知識(shí)體系，有利于正確和全面地掌握數(shù)字信號(hào)處理課程的主體內(nèi)容。

上述基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)思想是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，其有效性已經(jīng)得到教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。四年多的教學(xué)實(shí)踐表明，在授課過(guò)程中不斷滲透基于知識(shí)的耦合關(guān)系對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用非常明顯。聽(tīng)課學(xué)生普遍反映，授課過(guò)程中的概念清楚、重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，所學(xué)知識(shí)的印象深刻、聯(lián)系密切；與此同時(shí)，基于知識(shí)耦合的教學(xué)方法也得到有關(guān)專家的認(rèn)可和贊同。

三、結(jié)論

針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題提出了基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法，并對(duì)系統(tǒng)分析和信號(hào)分析進(jìn)行了全面論述。它通過(guò)建立授課內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生獲得完整的概念體系，有利于全面掌握課程內(nèi)容；所提出的教學(xué)方法得到了教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，贏得了有關(guān)專家和廣大學(xué)生的認(rèn)可和贊同。該教學(xué)方法非常適用于概念抽象、內(nèi)容多樣、知識(shí)耦合關(guān)系復(fù)雜的專業(yè)課程。教學(xué)研究工作受到北京航空航天大學(xué)精品課程建設(shè)、教改立項(xiàng)項(xiàng)目的支持和資助，特此表示感謝。

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篇6

【論文摘要】 心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一,學(xué)好這門學(xué)科的重要性是不言而喻的,幼兒感知覺(jué)的發(fā)生和發(fā)展具有一定的規(guī)律,作為幼兒教師應(yīng)該遵循這些規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中理論聯(lián)系實(shí)際,活學(xué)活用,這樣才能提高教育教學(xué)活動(dòng)的效果,才能對(duì)幼兒感知覺(jué)的進(jìn)一步發(fā)展起到非常積極的作用。

心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一,幼師心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來(lái)幼兒教育教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí),如心理活動(dòng)主要規(guī)律,幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾,影響教學(xué)效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合,提高對(duì)教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用。幼師心理學(xué)教育還有一個(gè)重要的目的就是教師人文意識(shí)的培養(yǎng),心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來(lái)的幼兒教師教好書、上好課,還應(yīng)該注重他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng),使之更多地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)前兒童的成長(zhǎng),重視他們的心理需求,全方位提高學(xué)生素質(zhì),這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學(xué)是一門理論和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,特點(diǎn)是理論深?yuàn)W難懂,講解枯燥乏味;但在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中卻有很強(qiáng)的技術(shù)性和指導(dǎo)性。幼師心理學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)未來(lái)的幼兒教師,而不是培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)工作者。在教學(xué)過(guò)程中就必須保證教學(xué)目的的師范性上來(lái)。對(duì)于剛剛步入幼師校門的初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō),基本從未接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),心理學(xué)的基本理論對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很抽象和陌生的。他們的認(rèn)知及個(gè)性發(fā)展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態(tài)學(xué)習(xí)心理學(xué),總想自覺(jué)不自覺(jué)地把心理學(xué)知識(shí)和自己的心理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于這些十五六歲的青年學(xué)生,如果不加以引導(dǎo),就有可能造成他們內(nèi)心體驗(yàn)的誤差,或自卑,或自傲或是不系統(tǒng),或是自我矛盾?？梢?jiàn)幼師心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣意識(shí),培養(yǎng)他們健康的心理和自我調(diào)控、自我完善的能力。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過(guò)程

作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué),應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標(biāo),科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依據(jù),教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)越接近,就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如緊密結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測(cè)量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科,豐富充實(shí)幼師心理學(xué)的內(nèi)容,真正能用科學(xué)理論去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來(lái),開(kāi)闊學(xué)生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學(xué)時(shí)展的潮流,及時(shí)觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿,使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價(jià)值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念,轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學(xué)中的典型活動(dòng)為主線,將心理學(xué)的相關(guān)理論有機(jī)地組織起來(lái),構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標(biāo),合理組織教材內(nèi)容。要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問(wèn)題的基本技能的訓(xùn)練,讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問(wèn)題的技能技巧。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí),要加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容,提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識(shí)的同時(shí),必須把對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中,針對(duì)幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開(kāi)展相關(guān)課外心理咨詢活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì),為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人

從幼師教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽(tīng)、多想、多用,通過(guò)自己的觀察,了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人,幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃,即調(diào)查目的是什么,采用什么形式,調(diào)查問(wèn)題有哪些,調(diào)查步驟如何,結(jié)果如何分析等等,有目的,有計(jì)劃地觀察幼兒在游戲,學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn),包括其言語(yǔ),表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過(guò)觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律,還懂得了運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,提升學(xué)生理論思維的能力。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查了解。遵循客觀性和科學(xué)性的原則,用事實(shí)說(shuō)話、用科學(xué)說(shuō)話。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇行為樣本,進(jìn)行客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。讓學(xué)生從幼兒的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測(cè)量,也能根據(jù)一定的測(cè)試目的和要求設(shè)置和編制出簡(jiǎn)單的心理測(cè)試量表,這樣,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力,同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

邀請(qǐng)?jiān)谟變航逃虒W(xué)中成績(jī)突出,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,給學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)與成就,跟學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流、溝通,取得了“聽(tīng)君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現(xiàn)場(chǎng)、親臨其境、親臨教師的實(shí)踐的教學(xué)方法,不僅提供了心理學(xué)中“教”與“學(xué)”背景知識(shí)的融合,而且鍛煉了學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)的能力,增強(qiáng)了心理學(xué)教學(xué)的操作性、針對(duì)性和實(shí)效性。也培養(yǎng)了學(xué)生初步應(yīng)用心理學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)和方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力,從而鞏固、理解、運(yùn)用和消化已學(xué)過(guò)的心理學(xué)理論知識(shí)。

3 堅(jiān)持課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中,教師必須要向?qū)W生講清心理學(xué)的基本理論,為幼師心理學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,要注意抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),并以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀教材,自己進(jìn)行歸納總結(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓他們獨(dú)立地去獲取知識(shí),而不是向他們灌輸知識(shí)。同學(xué)們解決不了的難點(diǎn),教師再給以重點(diǎn)講解。在教學(xué)中要堅(jiān)持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,借以提高他們的自學(xué)能力,以便當(dāng)他們走向工作崗位時(shí),能夠有效地做好知識(shí)的傳遞工作,更新自己的知識(shí)體系,更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。增設(shè)可操作性知識(shí),如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象,這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程內(nèi)容時(shí),以往過(guò)于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹,導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述,卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí),再通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。還要定期組織專家、學(xué)者開(kāi)展課程學(xué)術(shù)報(bào)告,介紹發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的研究前沿和最新成果。以報(bào)告為契機(jī)豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并積極吸引學(xué)生參加科研,以科研促教學(xué)。

4 充分利用課外知識(shí),優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象,心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性,它總是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以在教學(xué)過(guò)程中,要把課堂上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣、更有主動(dòng)性,能學(xué)有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象,通常情況下是觀察不到的;同時(shí)又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識(shí)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是一種間接知識(shí),是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識(shí)”,經(jīng)過(guò)選擇,可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中,充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析,具有特殊的效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料,充分提取過(guò)去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、感情問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、自我意識(shí)偏差等問(wèn)題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題,這不僅對(duì)學(xué)好心理學(xué)有幫助,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身心理健康成長(zhǎng)起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期,怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來(lái)的心理困擾,以及其它方面的心理問(wèn)題,理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

5 改革考試模式,讓學(xué)生心理學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提高

改革考試形式,采取多元化的考核方式方法:閉卷、部分開(kāi)卷部分閉卷、開(kāi)卷、論文、口試、實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告等。選擇何種考核方式應(yīng)根據(jù)課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求和應(yīng)用程度來(lái)確定。幼師心理學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求都比較高,可采取部分開(kāi)卷部分閉卷的方式考核。對(duì)于要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)采取部分閉卷考試,而對(duì)于要求學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的部分采取開(kāi)卷考試。考試內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化,既要注重學(xué)科內(nèi)部的整合,也要注重學(xué)科之間的整合;注重試題與生活,與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系;注重基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的測(cè)試。成績(jī)的評(píng)定方式?jīng)Q定了教與學(xué)的取向,在對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革時(shí)應(yīng)以注重基礎(chǔ)、注重能力、注重創(chuàng)新為指導(dǎo),合理確定動(dòng)態(tài)評(píng)分原則。要改變過(guò)去那種一門課程的成績(jī)由一次考試決定的做法,強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核。過(guò)程考核要細(xì)化成幾個(gè)模塊:課程參與情況+課堂互動(dòng)+平時(shí)測(cè)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)(踐)情況課后作業(yè),每一模塊有一定的權(quán)重,系統(tǒng)規(guī)劃幾個(gè)模塊的評(píng)價(jià)體系?？己四Ｊ降母母锸怯讕熜睦韺W(xué)課程改革的重要組成部分,建立優(yōu)化的幼師公共心理學(xué)成績(jī)考核模式,應(yīng)確立科學(xué)的成績(jī)考核目標(biāo)體系,建立多種考核方式相互補(bǔ)充的機(jī)制,建立系統(tǒng)的成績(jī)考核的管理規(guī)范。

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分之一,它直接關(guān)系到幼師心理學(xué)教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低,好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。正如巴班斯基所說(shuō):“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩,乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法,所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù)?！苯處熞粩嗤晟谱陨碇R(shí)結(jié)構(gòu),提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,還要在教書育人的過(guò)程中,不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu),提升人生境界。另外,心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科,既具有自然科學(xué)的嚴(yán)格性、謹(jǐn)慎性、實(shí)驗(yàn)性,又具有人文科學(xué)的社會(huì)性、靈活性和生動(dòng)性。因此,教師要在工作之余,開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng),研究教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)擴(kuò)充知識(shí),以提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜言波.學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》.教學(xué)模式的改革探討《考試周刊》,2011年第80期.

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校;普通心理學(xué);教學(xué)方法;主體參與性

普通心理學(xué)是所有心理學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在心理學(xué)體系中有著特殊的地位。無(wú)論是在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，普通心理學(xué)都受到各高校的重視。而醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的心理學(xué)專業(yè)多偏向臨床心理方向，偏重于心理疾病、心理咨詢與心理治療等方向的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，普通心理學(xué)課程的意義對(duì)于醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言不如師范院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生那么重視，在醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的積極性不高等問(wèn)題。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)與生活之中，提高他們的學(xué)習(xí)能力，有著十分重要的意義。

一、與生活事例相聯(lián)，理論聯(lián)系實(shí)際

普通心理學(xué)的“普通”在于它介紹的是心理學(xué)的一般知識(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握基本概念，可以將普通心理學(xué)的教材內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮械芈?lián)系在一起。從身邊發(fā)生的事情引出心理學(xué)的概念或理論，使學(xué)生有種身臨其境、耳目一新的感覺(jué)。例如，在講到記憶編碼的時(shí)候，可以問(wèn)學(xué)生：“為什么有時(shí)遇見(jiàn)熟悉的朋友，話到嘴邊，居然忘了對(duì)方的名字？”學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，形象地理解這記憶編碼的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度分析一些生活現(xiàn)象。尤其是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，各門課程需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完長(zhǎng)“時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的條件及方法”、“遺忘規(guī)律”的理論知識(shí)后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以“如何提高自己的記憶力”為題展開(kāi)討論，這樣不僅能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與性，而且可以達(dá)到根據(jù)所學(xué)知識(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高記憶力的目的。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)常會(huì)涉及到一些專有名詞和抽象的概念。如果直接講解這些名詞或概念，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使抽象的概念變?yōu)樯鷦?dòng)的內(nèi)容，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生深刻理解，加深記憶，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在介紹“功能固著”這個(gè)名詞時(shí)，可以將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生對(duì)事先準(zhǔn)備好的工具進(jìn)行習(xí)慣用法的練習(xí)，另一組直接用準(zhǔn)備好的工具解決問(wèn)題。通過(guò)兩組學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考，最后由老師歸納、解釋并總結(jié)出“功能固著”的概念，使學(xué)生對(duì)“功能固著”概念的理解更加深入。同樣，在講解“定勢(shì)”這個(gè)名詞時(shí)，可以讓學(xué)生分小組體驗(yàn)“陸欽斯定勢(shì)實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生對(duì)“定勢(shì)”這個(gè)概念留下深刻的印象?？偠灾谄胀ㄐ睦韺W(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種多樣的形式啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使學(xué)生牢固地掌握好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、增加社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

許多接觸過(guò)普通心理學(xué)的學(xué)生往往被繁多的概念，抽象的理論所厭倦，他們感到所學(xué)的內(nèi)容不能解決實(shí)際問(wèn)題，與自己原來(lái)想象中的心理學(xué)相距甚遠(yuǎn)，興趣驟然下降。其實(shí)，心理學(xué)所涵蓋的領(lǐng)域非常廣闊，涉及到社會(huì)及生活的方方面面。在普通心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)分析社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題或密切聯(lián)系專業(yè)的話題，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)的興趣。例如在學(xué)完“情緒”這一章節(jié)后，可以讓學(xué)生討論發(fā)生醫(yī)療糾紛的醫(yī)患關(guān)系的心理特點(diǎn)有哪些，怎樣從心理建設(shè)的角度構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。學(xué)生在這種脫離課本的熱點(diǎn)問(wèn)題思考和討論中會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動(dòng)參與的意愿增強(qiáng)，在討論中學(xué)生學(xué)會(huì)如何將所學(xué)的知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析之中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的洞察力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，對(duì)將來(lái)走向醫(yī)療崗位的醫(yī)學(xué)生有重要的意義。

四、增加課堂實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的課堂參與

課堂教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的參與，那么這個(gè)課堂就缺乏生機(jī)。有效的教育教學(xué)是由教和學(xué)組成的雙邊交互活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，可以更深刻理解正常人的心理特點(diǎn)，掌握普通心理學(xué)相關(guān)理論。因此，在教學(xué)中，教師要自行設(shè)計(jì)或搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，如利用多媒體視覺(jué)呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生體會(huì)“錯(cuò)覺(jué)”、“知覺(jué)的特性”、“注意起伏”、“注意廣度”等心理現(xiàn)象;也可以播放一些短小的視頻，如《腦力大挑戰(zhàn)》，讓學(xué)生體驗(yàn)影響問(wèn)題解決的因素。也可以利用實(shí)驗(yàn)教具完成“漢諾塔”、“差別閾限”等實(shí)驗(yàn)。這些活動(dòng)需學(xué)生親自參與，既動(dòng)手，又動(dòng)腦，學(xué)生對(duì)之往往很感興趣，參與熱情高，花費(fèi)的時(shí)間較少。不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)產(chǎn)生的緊張情緒，適當(dāng)放松身心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且也達(dá)到了鍛煉醫(yī)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的目的。

五、重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將平時(shí)成績(jī)落實(shí)到實(shí)處

筆者在普通心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的普查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從沒(méi)有或很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與目前的大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式有很大的關(guān)系。目前大學(xué)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是由平時(shí)成績(jī)期和末考試成績(jī)兩部分組成。盡管平時(shí)成績(jī)也細(xì)化到出勤、提問(wèn)、小組討論、課后作業(yè)等項(xiàng)目，但是能夠落實(shí)到實(shí)處的較少，在學(xué)生的心目中期末考試成績(jī)的好壞是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式重視結(jié)果，不重視過(guò)程;重視書本知識(shí)，不重視學(xué)生的主動(dòng)參與，從而導(dǎo)致學(xué)生以考試為學(xué)習(xí)的最終目的，從而喪失了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)中要向?qū)W生強(qiáng)化并落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如通過(guò)布置作業(yè)、提問(wèn)等方式，讓學(xué)生鞏固以往學(xué)過(guò)的知識(shí);設(shè)立學(xué)習(xí)小組，提供小組討論的機(jī)會(huì);根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置測(cè)試題和思考題，隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。將學(xué)生各項(xiàng)的完成情況都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，提高并強(qiáng)化了學(xué)生進(jìn)行探索和主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)行為。

六、提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于指導(dǎo)地位。其指導(dǎo)作用的效果，主要取決于教法是否適宜，這就要求高校教師應(yīng)加強(qiáng)自身的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)普通心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師必須樹立起教學(xué)改革和創(chuàng)新的理念，根據(jù)學(xué)科前沿、專業(yè)方向、課程設(shè)置等方面設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，努力開(kāi)展研究性教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力為教師創(chuàng)造再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。總之，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在高校普通心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使他們懂得如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)教師要注意醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特色培養(yǎng)，將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，符合培養(yǎng)要求，滿足新知識(shí)時(shí)代的發(fā)展需求。

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篇8

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)改革；探究

教育心理學(xué)伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識(shí)。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會(huì)更新一次，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識(shí)落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)力的提升。由此可見(jiàn)，針對(duì)高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。

一、教育心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問(wèn)題

(一）課程和教材存在的問(wèn)題

目前我國(guó)對(duì)使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，一是著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際教育服務(wù)，過(guò)去我國(guó)的教育心理學(xué)的課程大多都是以實(shí)際教育為起點(diǎn)，都一致認(rèn)為在教育過(guò)程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對(duì)象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識(shí)、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來(lái)進(jìn)行組織開(kāi)展的。因此這樣就失去了對(duì)教育心理學(xué)其本身教育價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。二是偏向?qū)A(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對(duì)知識(shí)的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進(jìn)而忽視了對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求。這兩種問(wèn)題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對(duì)教學(xué)本身實(shí)踐運(yùn)用起到有效的教學(xué)作用。

（二）教育方式存在的問(wèn)題

在教育方式中所存在的問(wèn)題。我國(guó)教師長(zhǎng)期采取演講的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識(shí)且輕于實(shí)踐運(yùn)用。但往往在實(shí)際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對(duì)于心理學(xué)來(lái)說(shuō)，這種書面的教育方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國(guó)教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對(duì)高等院校的教學(xué)目標(biāo)造成了很大的阻礙。

二、教育心理學(xué)課程與教學(xué)的改革途徑

(一)改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)

在對(duì)教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)的。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對(duì)人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點(diǎn)放在“心理學(xué)的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新

在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會(huì)更新一次，很多社會(huì)上比較先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)無(wú)法從教材中體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過(guò)程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時(shí)的做進(jìn)行更新，應(yīng)與社會(huì)中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識(shí)對(duì)學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(三）注重實(shí)踐操作

教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問(wèn)題、技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進(jìn)行原因總結(jié)，通過(guò)自身的效能進(jìn)行自我形象的提高。在“知識(shí)學(xué)習(xí)”中，需要通過(guò)直接、概括將簡(jiǎn)單的知識(shí)有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對(duì)個(gè)人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進(jìn)行說(shuō)明。

(四)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境

教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實(shí)際案例分析使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，然后在提問(wèn)中觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過(guò)程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準(zhǔn)備實(shí)際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、并開(kāi)展學(xué)生小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)課程的改革需要教師進(jìn)行綜合調(diào)理整治，師生之間實(shí)現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。

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篇9

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國(guó)內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過(guò)于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開(kāi)展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國(guó)內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問(wèn)題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語(yǔ)言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論;在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡(jiǎn)介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開(kāi)設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說(shuō)明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說(shuō)明。

在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過(guò)程中，在學(xué)期一開(kāi)始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見(jiàn)：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí);其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開(kāi)：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過(guò)刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺(jué)的規(guī)律、視錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問(wèn)題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來(lái)討論說(shuō)明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問(wèn)題反思意識(shí)

設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過(guò)“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問(wèn)引出人格問(wèn)題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開(kāi)展分析討論，學(xué)生既了解到未來(lái)將要進(jìn)入的職場(chǎng)問(wèn)題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過(guò)課前提問(wèn)、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來(lái)，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開(kāi)展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.

篇10

積極心理學(xué)是近些來(lái)年逐漸興起一個(gè)全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，在吸收借鑒已有的成熟心理學(xué)研究手段的基礎(chǔ)知識(shí)，以更加科學(xué)的檢測(cè)手段、更加完善的實(shí)驗(yàn)手段，深入探究以美德為代表的人類積極一面，呼吁今后心理學(xué)的研究重點(diǎn)應(yīng)該是研究人類作為智慧生物的有點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)消極心理學(xué)向積極心理學(xué)的轉(zhuǎn)化，再次基礎(chǔ)上，不斷提升人類整體的素質(zhì)，提升人類的 生活質(zhì)量與水平，對(duì)于人類的發(fā)展有著十分重要的作用。

一、積極心理學(xué)的現(xiàn)狀

心理學(xué)作為一種社會(huì)科學(xué)，從誕生之日起就背負(fù)起一種社會(huì)責(zé)任，并在自己的領(lǐng)域不斷幫助人類，取得社會(huì)的進(jìn)步、自身的發(fā)展、生活的幸福。解除人類心理上的疼痛與精神上病痛、為普通大眾尋找一條通向幸福的道路、對(duì)天才的發(fā)掘是心理學(xué)的核心任務(wù)，在幾百年的歷史當(dāng)中，心理學(xué)不斷發(fā)展，不斷地幫助人類獲得心靈上的解脫、精神上的釋放、為不同的人找到了不同的幸福生活、培養(yǎng)了諸多社會(huì)人才。但是第二次世界大戰(zhàn)以后，心理學(xué)的發(fā)展方向發(fā)生了偏離，為了撫平因戰(zhàn)爭(zhēng)而受傷的心靈，愈合戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痕，心理學(xué)在研究的重點(diǎn)與實(shí)踐的方向上不自覺(jué)得向前者轉(zhuǎn)移，忽視了后者的要求，我們不得不承認(rèn)，心理學(xué)的這種偏離對(duì)于幫助當(dāng)時(shí)的人們走出戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影，迅速的振作起來(lái)，鼓起生活的勇氣起著重要作用，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變化，人們不再需要心理學(xué)的這種過(guò)度的關(guān)懷，而是希望心理學(xué)能夠幫助自己獲得更好的生活，能夠挖掘自身的能力。這種社會(huì)訴求不斷強(qiáng)烈，心理學(xué)為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，開(kāi)始對(duì)自身的研究領(lǐng)域與探究重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將自己的研究重點(diǎn)與服務(wù)對(duì)象放眼于整個(gè)人類，而不是局限于一部分痛苦的人，將更多的努力放在幫助人類獲得幸福生活方面。

積極心理學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的摒棄，而是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的“揚(yáng)棄”繼承了傳統(tǒng)心理學(xué)科學(xué)的研究方法與有效地測(cè)驗(yàn)方法，并在此基礎(chǔ)上將這些研究方法進(jìn)行創(chuàng)新，這使得積極心理學(xué)有著深厚的社會(huì)基礎(chǔ)，并以自身符合社會(huì)需求、滿足人類要求的理念與實(shí)踐活動(dòng)，受到越來(lái)越多的人的重視與喜愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)了積極心理學(xué)的轉(zhuǎn)型。使得積極心理學(xué)更傾向于應(yīng)用、更傾向于發(fā)展與進(jìn)步。

二、心理學(xué)意義

可以說(shuō)積極心理學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了出一種人文主義的人人本思想，提倡人性的解放與回歸，與傳統(tǒng)心理學(xué)治標(biāo)不治本的片面性形成了鮮明的對(duì)比，力求回歸到心理學(xué)最開(kāi)始的目的與功用上，從而實(shí)現(xiàn)心理學(xué)在社會(huì)意義上的作用，展現(xiàn)出人性的真善美。積極心理學(xué)關(guān)心的重點(diǎn)是如何把人便成人，由一個(gè)自然人變成真真意義上的社會(huì)人，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)學(xué)價(jià)值，并且在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人與人的和諧相處，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的同一，人類社會(huì)經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年的發(fā)展，社會(huì)模式、生活形態(tài)發(fā)生了極大的變化，我們不再像自己的祖先一樣為了生存而絞盡腦汁，優(yōu)越的物質(zhì)生活，讓我們有更多的時(shí)間、更多的條件去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的巨大成就，我們享受著舒適的生活，便捷的交通，高速的網(wǎng)絡(luò)，但是如何才能獲得一種幸福的生活，則困擾著絕大多數(shù)人，積極心理學(xué)正是力求幫助我們找到幸福的途徑，完成當(dāng)前心理學(xué)最為緊迫的時(shí)代使命。

三、教育學(xué)意義

積極心理學(xué)對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知提升到一個(gè)新的歷史高度，將促進(jìn)人類的發(fā)展視為自身的終極目標(biāo)，對(duì)心理學(xué)做出新的解讀，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該回答什么是人，人類追求什么的問(wèn)題。新興的積極心理學(xué)一方面反映出心理學(xué)對(duì)自身發(fā)展方向的修正，另一方面反映出時(shí)展的新要求。近些年來(lái)，教育領(lǐng)域開(kāi)始逐漸的進(jìn)行一些有益的嘗試，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)手段進(jìn)行改革，從過(guò)去那種過(guò)于重視學(xué)生的量化分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及完善的健康人格，在強(qiáng)調(diào)以積極合理的方式，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，又能追求教育本身的價(jià)值，這種教育上的訴求逐漸與積極心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，積極心理學(xué)提倡用一種積極的人生態(tài)度對(duì)待自己的生活與工作，將積極心理學(xué)引進(jìn)到教育領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀。有助于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，積極心理學(xué)促進(jìn)了教育學(xué)理論與時(shí)間的發(fā)展，將積極心理學(xué)融入到教育學(xué)之中，能夠開(kāi)拓教育學(xué)研究的領(lǐng)域，創(chuàng)新教育的方法與手段，更新教育學(xué)理論。保證了教育學(xué)的健康與發(fā)展，從教育層面，幫助人們尋找通向幸福的手段與途徑。積極心理學(xué)對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生了十分重大的影響，產(chǎn)生了十分積極的意義。幫助教育學(xué)不斷更新自身，符合時(shí)代的要求，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的有著健全人格的全面人才。