導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)心理學(xué)的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)習(xí)化學(xué)的常見心理分析

1.思維定勢心理

剛進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過兩年的初中學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)“能力”都有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在心理上相當(dāng)于思維定勢，是對(duì)自己在群體中位置的認(rèn)識(shí)。如，“我笨手笨腳，化學(xué)實(shí)驗(yàn)肯定做不好”，“我記憶力不好，化學(xué)中的符號(hào)肯定記不住”，“我成績很好，化學(xué)肯定會(huì)學(xué)得很好”，“我七、八年級(jí)時(shí)成績較差，化學(xué)肯定也學(xué)不好”等等，自我感覺良好可能使自己盲目樂觀，跟著感覺走，可能在不經(jīng)意間落伍；自卑可能使自己過早地失去信心，破罐子破摔。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前可能從學(xué)兄學(xué)姐聽說，如“學(xué)化學(xué)只要多背背書”，“化學(xué)難學(xué)、難記”，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)”等，學(xué)生不能客觀正確地認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和掌握學(xué)習(xí)化學(xué)方法，就會(huì)產(chǎn)生思維定勢心理，從而影響化學(xué)的正常學(xué)習(xí)。

2.小馬過河心理

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在著偏重化學(xué)結(jié)果而忽視化學(xué)過程的傾向，向老師請(qǐng)教問題時(shí)，只滿足于請(qǐng)教答案，不考慮過程的方法，同學(xué)間的相互交流僅是對(duì)答案，比考試分?jǐn)?shù)，很少有同學(xué)對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行深層次討論和對(duì)解題方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性研究；至于思維變式，問題探究更少涉及。學(xué)生對(duì)“是什么”，“不這樣行嗎？”，“有沒有更好的”等問題不過多思考，不能從更深處挖掘問題的實(shí)質(zhì)性東西，忽視化學(xué)問題的解決過程，卻只重結(jié)果，更談不上情感體驗(yàn)，以后遇到實(shí)際問題時(shí)肯定束手無策。

3.等待依賴心理

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在依賴心理，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神，總是期望老師對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類，等待教師提供詳盡的解題示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某資料書中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過分的等待依賴心理，使學(xué)生的原有鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造的潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性逐漸喪失，不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”。

4.膽怯恐懼心理

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)集聲、光、色于一體，豐富多彩，千變?nèi)f化，一方面通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有關(guān)物質(zhì)如氫氣與空氣混合物點(diǎn)燃后爆炸。又如濃硫酸、氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當(dāng)極易造成意外傷害等。這些因素都容易引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，并有可能延伸到對(duì)化學(xué)學(xué)科的恐懼，從而使有的學(xué)生不愿做實(shí)驗(yàn)，甚至害怕做實(shí)驗(yàn)，這樣就影響到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

5.男女性別心理

科學(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異，這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)，女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應(yīng)程度不同。所以就有了理科是女生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)的說法，這種輿論和事例常壓得女同學(xué)不敢放膽去學(xué)習(xí)化學(xué)，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)的勁頭不如男生，對(duì)自己不敢高要求。在學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，不能正確分析原因，從而錯(cuò)失補(bǔ)救時(shí)機(jī)，與其他同學(xué)的差距越落越大。

二、克服學(xué)習(xí)化學(xué)心理問題的對(duì)策

1.剖析心理，因材施教

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。防止定勢心理和性別心理障礙是化學(xué)教師第一次走進(jìn)教室前必須考慮的問題，在學(xué)習(xí)過程中，障礙心理的產(chǎn)生大多與教師的教法和自身的學(xué)法及個(gè)人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。教師教學(xué)方法簡單，不遵循規(guī)律和顧及學(xué)生的學(xué)情，常會(huì)使學(xué)生過早掉隊(duì)，對(duì)考試焦慮、自卑并產(chǎn)生逆反情緒，教學(xué)中教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓一位同學(xué)發(fā)揮特長，盡可能使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿成功的喜悅，如化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并設(shè)法用實(shí)驗(yàn)的方法來解決遇到化學(xué)問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的地位，并享受到實(shí)驗(yàn)過程中的樂趣，從而重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)存有特殊個(gè)別心理障礙傾向的同學(xué)，老師要主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)溝通。

2.方法多樣，激發(fā)興趣

“沒有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，必將扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，也就是說，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。教師還要重視學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征入手，不斷激發(fā)和維持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如初中學(xué)生都有強(qiáng)烈的要求獨(dú)立的心理特征，課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，使他們處于手、腦、口并用的積極工作狀態(tài)，教師能不講的，盡量不講，教師能不做的，盡量不做，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)。對(duì)于存有心理障礙的學(xué)生更要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，啟動(dòng)他們內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。教師在實(shí)驗(yàn)中要以身作則，認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸形成正確的，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，消除對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥恋交瘜W(xué)學(xué)科的恐懼心理。

篇2

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-246-01

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新，已成為時(shí)下教育界談?wù)撟疃嗟脑掝}之一。歷史教學(xué)中也是如此。不少具有強(qiáng)烈求索和實(shí)踐精神的教學(xué)工作者及時(shí)實(shí)現(xiàn)觀念更新，大膽采用新的教學(xué)思維模式和教學(xué)方法。在尊重科學(xué)，服從真理的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異敢向課本質(zhì)疑，向資料、老師說：“不”。這些，使歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，歷史教學(xué)的創(chuàng)新，必須處理好以下幾個(gè)方面的問題：

一、處理好理論與史料的問題

史論脫節(jié)是歷史教學(xué)最常見的問題。學(xué)生對(duì)某些理論條文往往是 死記硬背，而對(duì)其精神實(shí)質(zhì)不能真正把握。在答題中，真正需要理論時(shí)，他們往往只能從做題的操作方法上加以利用，而不是從思維方法上進(jìn)行使用，更談不上運(yùn)用這些理去分析問題、解決問題。在有關(guān)題目的答案中， 史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水融”。正如人教社出版的《歷史學(xué)科考試測量的理論與實(shí)踐》一 書指出的：“對(duì)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)和階級(jí)斗爭的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也可能背得滾 瓜爛熟，而我們所要討論的是：用什么樣的思維使這些經(jīng)典的理論和方法變成個(gè)人的東西，變成有個(gè)性的思維 ，使這些經(jīng)典理論成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有力武器。”這的確是歷史教學(xué)的“瓶頸”問題。因此，歷史教師在教學(xué)中要處理好理論與史料的關(guān)系，讓學(xué)生真正理解有關(guān)歷史理論。

二、處理好知識(shí)與能力的問題

在歷史教學(xué)過程中，歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)是密不可分的。能力源于知識(shí)。試問，對(duì)基本的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)空都茫然無知，你能說他有歷史思維能力嗎？當(dāng)然，知識(shí)又有待于轉(zhuǎn)化為能力，單純地提“知識(shí)就是力量”，也有片面性。知識(shí)必須經(jīng)過加工、聯(lián)系、拓展和重組，才能在今后的實(shí)踐中應(yīng)用。當(dāng)今世界上的經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交關(guān)系中的盤根錯(cuò)節(jié)、風(fēng)云變幻，深長思之，仍可從古今中外歷史現(xiàn)象中找得相通之處。水有源，樹有根，在歷史教學(xué)創(chuàng)新中，必須注意知識(shí)與能力并重，舍近求遠(yuǎn)忽視知識(shí)傳授，片面強(qiáng)調(diào)能力的作法是不可取的，而只傳授知識(shí)，不教給學(xué)生思維方法，不培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的作法同樣是不可取的。

三、處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的問題

在這個(gè)問題上，既要講繼承，又要講發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能一概否定?，F(xiàn)代化教學(xué)，有形有影有聲，入眼入腦，活潑感人，這是創(chuàng)新；站在講臺(tái)上，一本書、一支筆或加一幅圖，娓娓道來，深入淺出，師生心靈感應(yīng)，產(chǎn)生情感上、意識(shí)上的共鳴，這也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵不在表面，而在實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，我們不能以此為“滿堂灌”辯護(hù)。不過，我們歷史教學(xué)工作者有必要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合上做文章，使自己教學(xué)更趨完美。我們不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，排斥先進(jìn)教學(xué)手段，而應(yīng)使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。從不使用電化教學(xué)手段的，可否試它一試？課堂氣氛過于沉悶的，可否適當(dāng)注入一些新鮮空氣、啟疑、激疑、釋疑，讓教學(xué)過程式充滿思辯性、挑戰(zhàn)性、生動(dòng)性呢？

四、處理好內(nèi)容與形式的問題

內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。歷史教學(xué)形式應(yīng)該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感，形式活躍的課堂氛圍，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師進(jìn)行了許多有益的探索與創(chuàng)造。有的把討論引入課堂，讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，說明道理，甚至圍繞一些史學(xué)界尚有爭論的問題，把學(xué)生分為正方、反方，一起辯論。如鄭和下西洋、閉關(guān)鎖國的后果、、等對(duì)中國有影響的問題，都可分為辯題。不必?fù)?dān)心學(xué)生越辯越糊涂。

在教師的主導(dǎo)下有序進(jìn)行的課堂爭鳴只會(huì)帶來學(xué)生熱情的高漲，發(fā)散性思維能力和應(yīng)變能力的提高。

五、處理好課內(nèi)與課外的問題

篇3

Signal and Image Processing for Biometrics

2012，336p

Hardcover

ISBN9783527329786

奈特阿里等編著

英語詞匯“biometrics”是由前綴”bio”（希臘文中生命的意思）和”metrics”（意為測量）組成。它的主要目的是對(duì)人類進(jìn)行測量。該術(shù)語同時(shí)也表示一個(gè)學(xué)科，它描述了與生命科學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)處理所采用的統(tǒng)計(jì)及數(shù)學(xué)方法。盡管多個(gè)科學(xué)社團(tuán)“共享”生物計(jì)量學(xué)這一詞匯，例如醫(yī)藥和生態(tài)學(xué)，但是，本書基本上以信號(hào)和圖像處理及算法的形式論述了生物計(jì)量學(xué)。這會(huì)有助于從事數(shù)字信號(hào)與圖像工作的工程師和學(xué)生應(yīng)對(duì)此類特殊算法的實(shí)施。作者討論了生物計(jì)量學(xué)應(yīng)用中的許多信號(hào)與圖像處理技術(shù)，特別是與手掌特性析取、語音識(shí)別，2/3維面部生物計(jì)量學(xué)、視頻監(jiān)控及其他方法有關(guān)的算法。作者在書中的某些章節(jié)，提供了Matlab代碼，以便讀者很容易地再現(xiàn)某些模擬結(jié)果。

本書共分15 章：1.生物測量學(xué)入門； 2.2維面部識(shí)別入門； 3.用于個(gè)體識(shí)別的面部軟生物測量學(xué)； 4.面部識(shí)別的建模、重構(gòu)及跟蹤； 5.3維面部識(shí)別； 6.虹膜生物測量學(xué)入門； 7.聲音生物測量學(xué)：說話人的驗(yàn)證與標(biāo)識(shí)； 8.手掌生物測量學(xué)入門； 9.多生物測量學(xué)； 10.隱藏生物測量學(xué)； 11.生物測量學(xué)系統(tǒng)的性能評(píng)估； 12.生物測量學(xué)的分類技術(shù)； 13.數(shù)據(jù)密碼學(xué)； 14.可視數(shù)據(jù)的保護(hù)； 15.辯論術(shù)中的生物測量學(xué)。

本書第1作者是法國巴黎東方大學(xué)的教授，他的研究興趣集中在生物信號(hào)處理、生物測量學(xué)，建模、模式識(shí)別以及多模態(tài)壓縮上。目前，他負(fù)責(zé)生物測量學(xué)研究小組以及生物測量學(xué)國際大師項(xiàng)目。第2作者是同一大學(xué)的副教授，他的研究興趣涉及生物信號(hào)、建模、隨機(jī)過程、多模態(tài)壓縮和生物測量學(xué)。

本書是Wiley《數(shù)字信號(hào)與圖像處理叢書》中的一本。它適合計(jì)算機(jī)工程和應(yīng)用數(shù)字信號(hào)及圖像處理專業(yè)的大學(xué)最后一年級(jí)學(xué)生、研究生、工程師和研究人員閱讀借鑒。

胡光華，退休高工

（原中國科學(xué)院物理學(xué)研究所）

篇4

一、“聽”出旋律美，在音樂中孕育良好的情感心理素質(zhì)

一個(gè)有著良好的情感心理素質(zhì)的小學(xué)生會(huì)熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，和周圍的人和諧相處，性格陽光。這些都可能通過一堂成功的音樂課，一首好的歌（樂）曲，對(duì)一次美的熏陶來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生愉悅地進(jìn)入構(gòu)成音樂的兩大要素——節(jié)奏和旋律的環(huán)境中，感受美、理解美，不僅可培養(yǎng)他們對(duì)音樂的鑒賞力及美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而且能提高其審美情趣，陶冶其情操。

如：小學(xué)低年級(jí)音樂欣賞教材《同伴進(jìn)行曲》和《糖果仙人舞》。前者音樂旋律抒展優(yōu)美、節(jié)奏相對(duì)穩(wěn)定，其動(dòng)作形態(tài)顯得平穩(wěn)、圓滑、輕柔、舒展大方，顯現(xiàn)出學(xué)生從小要遵守紀(jì)律，熱愛集體的本質(zhì)，后者音樂旋律奔放，節(jié)奏活潑、興奮。其動(dòng)作形態(tài)則跳躍、頓挫、輕快、情緒歡快激昂，通過上述不同內(nèi)容，不同形式，不同風(fēng)格的音樂律動(dòng)作品與相應(yīng)的形體動(dòng)作組合的教學(xué)，無疑為孩子們營造了一個(gè)感受、理解、想象、創(chuàng)造和演繹的廣闊空間。真可謂見而有形、聽而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。進(jìn)而在欣賞學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們高尚品格，啟發(fā)創(chuàng)新思維，拉近教師與學(xué)生，書本與實(shí)踐的距離，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、表現(xiàn)美，以美塑心理。

二、“聽”出文學(xué)之美，點(diǎn)燃良好的認(rèn)知心理素質(zhì)火種

認(rèn)知心理素質(zhì)包括：感覺，知覺，思維。智力水平和認(rèn)知方法。 歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的文學(xué)語言，是構(gòu)成音樂想象的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，小學(xué)生音樂課本里的歌曲教材不僅具有容易為兒童感知的音樂形象，而且歌詞也十分鮮明生動(dòng)，是內(nèi)容美、文學(xué)美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)歌詞，吟詠歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。在這基礎(chǔ)上再來欣賞歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結(jié)合起來理解，展開“音樂想象”，讓音樂作品中的歌詞語言美感帶給學(xué)生，從而影響學(xué)生。例如：在欣賞《歌唱二小放牛郎》時(shí)，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，既敘事又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時(shí)，通過對(duì)歌詞有感情的朗讀，給學(xué)生講敘一個(gè)動(dòng)人的故事，描繪一幅二小悲壯犧牲的情景，引起學(xué)生感情上的共鳴，做到“未有曲調(diào)先有情”，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行分析，理解每段歌詞演唱時(shí)不同的感情處理。教學(xué)實(shí)踐證明，由于重視了歌詞教學(xué)，打開了學(xué)生“音樂想象”的大門，學(xué)生每每欣賞到“……可憐他死得這樣慘”時(shí)，許多同學(xué)都熱淚盈眶，真切感受到了語言的魅力。

三、“聽”出合作美，積極培養(yǎng)良好的合作精神

我國著名音樂家賀綠汀指出：音樂是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì)、思想感情的重要手段。一首好的歌（樂）曲，常使人浮想聯(lián)翩，回味無窮，尤其是對(duì)青少年更能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至作用于他一生。在戰(zhàn)火紛飛的年代，一首《義勇軍進(jìn)行曲》曾鼓舞了多少人愛國者；今天，一曲《愛的奉獻(xiàn)》，又促使多少人慷慨解囊支援災(zāi)區(qū)，資助素不相識(shí)的失學(xué)兒童……。再如在欣賞課堂表演環(huán)節(jié)中組織指導(dǎo)學(xué)生一起合作完成創(chuàng)編的任務(wù)，課外也組織學(xué)生一起合作排練音樂節(jié)目，等等從而達(dá)到了既提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力，同時(shí) 亦收到了矯正現(xiàn)在學(xué)生以自我為中心心理偏異的效果。

四、“聽”出創(chuàng)造美，升華良好的個(gè)性心理素質(zhì)

人的思維分為邏輯思維（科學(xué)思維）和形象思維（藝術(shù)思維），兩種思維不可分割（如只重視其中一種思維是不健全的，會(huì)制約一個(gè)人素質(zhì)的提高）。而要健全思維，提高智力素質(zhì)，美育是一個(gè)重要的途徑，因?yàn)樗母緝?yōu)勢在于發(fā)展人的形象思維。而審美過程最具有形象思維特點(diǎn)，即一要想象、二要?jiǎng)?chuàng)造，像“白發(fā)三千丈”、“銀河落九天”，這種想象力就是和創(chuàng)造力緊密聯(lián)系在一起的。進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，開展創(chuàng)造性活動(dòng)有助于優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)。所以音樂欣賞教學(xué)中要十分注重啟發(fā)學(xué)生在聽樂、奏樂、歌唱、視譜過程中的生活聯(lián)想及在優(yōu)美、生動(dòng)的音樂形象中感受到栩栩如生的藝術(shù)形象；鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的音樂知識(shí)自己創(chuàng)作歌曲，表達(dá)與體現(xiàn)學(xué)生的審美愿望與意識(shí)；或通過表演、演奏等手段根據(jù)自己的審美體驗(yàn)，對(duì)原有作品進(jìn)行初步二度創(chuàng)作的嘗試，盡可能的激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，提高創(chuàng)造的能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中 物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如何做好新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這個(gè)問題很值得思考與探究。新時(shí)期的物理課程的教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問題解決能力的培養(yǎng)與鍛煉，尤其是在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，要深化對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究的能力的培養(yǎng)。想要更好的實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，這不僅需要教師靈活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，也要在實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)一步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，這樣才能夠讓新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效。

一、靈活化提問方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開形式可以十分多樣，教師要結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為合適的教學(xué)形式。首先，在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做到更加靈活，要在有效激發(fā)學(xué)生的思維的同時(shí)也鍛煉學(xué)生的問題解決能力。結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題展開設(shè)問時(shí)教師要注重提問方法的選擇。一方面，問題的提出可以更為生活化，可以結(jié)合學(xué)生們熟悉的生活場景來進(jìn)行提問，這往往更容易被學(xué)生理解，也能夠更好的引發(fā)學(xué)生的探究欲望。另一方面，教師可以嘗試開放化的問題的創(chuàng)設(shè)，這樣的提問才能夠給學(xué)生的思維提供更好的鍛煉平臺(tái)，并且深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握。

在教學(xué)長度的測量的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：怎么使用直尺測量教學(xué)樓的高度呢？讓學(xué)生能夠通過問題來認(rèn)識(shí)到物理測量過程中的一些特殊方法，比如測一張紙的厚度可測n張紙的厚度再除以n；測細(xì)銅絲直徑可測出密繞后n匝的長度再除以n；測樓房高度可測每一級(jí)樓梯的高度再乘以相應(yīng)樓層的級(jí)數(shù)，以此來提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維意識(shí)。這種靈活的提問方式首先能夠極大的吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生們看來用直尺測量教學(xué)樓的高度幾乎是一項(xiàng)不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行一定的思考后大家的思維慢慢得到拓寬，并且意識(shí)到采用一些靈活的測量方法往往能很好的讓不可能變?yōu)榭赡?。這才是對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)，并且對(duì)于學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘軌蚱鸬胶芎玫耐苿?dòng)作用。

二、開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力

新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，也是對(duì)于學(xué)生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對(duì)于推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率無疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時(shí)的知識(shí)教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生們意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)，意識(shí)到在具體問題的解答時(shí)綜合的應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)可以發(fā)揮的良好功效。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也要讓大家意識(shí)到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們具備的能力，這對(duì)于學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的提升將會(huì)是很好的輔助。

如講《阿基米德原理》一節(jié)時(shí)，在講到浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等……讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維進(jìn)行假設(shè)，之后再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，這樣的教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺思維能力，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設(shè)，并且要引導(dǎo)大家對(duì)于自己的各種假設(shè)進(jìn)行有效驗(yàn)證。這樣的教學(xué)過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有了這種有效的獨(dú)立探究后學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解與體會(huì)也會(huì)更加深刻。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究

鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中展開自主探究同樣是新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很值得采用的一種模式。教師可以引導(dǎo)大家針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的驗(yàn)證，可以讓學(xué)生在小組合作中來共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過程給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供了很大的空間，學(xué)生能夠非常積極的參與到自主實(shí)驗(yàn)中來，能夠和其他同學(xué)展開很多有意思的探討與對(duì)話。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)競賽來引發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗?shí)驗(yàn)中來不斷加強(qiáng)自己的實(shí)驗(yàn)探究能力。這些都是很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與深化很有幫助。

如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生就利用控制變量的方法設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個(gè)干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個(gè)干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對(duì)其中一片吹風(fēng)，看哪片干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)完全能夠體現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本理念。透過這個(gè)有效的自主探究實(shí)驗(yàn)的展開不僅使學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)到影響蒸發(fā)快慢的因素，在學(xué)生獨(dú)立探究的過程中大家也很好的掌握了物理研究的基本方法，這對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)踐探究能力的掌握都有極大的促進(jìn)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜清. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化理念融入分析[J]. 課程教育研究，2012（32）.

篇6

【關(guān)鍵詞】新常態(tài);數(shù)學(xué)教學(xué);處理好;三角關(guān)系

數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教師課堂教學(xué)離不開教師、教材、學(xué)生。因此正確處理好教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系，這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來。

首先：要處理好教師與教材的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本線索和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對(duì)教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師教學(xué)離不開教材。教師要達(dá)到科學(xué)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，就得要深入地研究教材的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.主次分明，突出重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課本中的教學(xué)內(nèi)容，就其敘述語言來說，有主要語言和次要語言;就形式來說，有主要段落和次要段落;就內(nèi)容而言，有重要部分和次要部分;就單元和小節(jié)而言，有主要知識(shí)和次要知識(shí);就一節(jié)課而言，有重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容?？傊?，教師必須把教材中的主要東西、重要內(nèi)容通過研究教材把它攝取出來，在思想上重視它，在備課中體現(xiàn)它，在課堂中突出它，從而達(dá)到一針見血，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.整體部分，部分整體。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的安排是分冊(cè)、分章、分節(jié)、分課時(shí)的。從整體角度上看它們都遵循著：從實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)入手設(shè)疑、激趣――基本概念和基本知識(shí)的傳授――鞏固練習(xí)（掌握基本知識(shí)和基本技能）――知識(shí)的運(yùn)用，這樣的規(guī)律的。就部分而言，各有各的特點(diǎn)，各有各的目的。因此，教師研究教材，在整體上應(yīng)把握相同規(guī)律，掌握大體方向，就部分來說應(yīng)設(shè)計(jì)好解決問題的根本途徑和方法，再回到整體那就是辨清此知識(shí)與彼知識(shí)的異同。從而做到思路清晰、教而不亂，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以求得更佳的教學(xué)效果。

4.充分挖掘教材本身的智力因素，利用習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對(duì)教材開發(fā)的過程。

其次：要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

在教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，教師是學(xué)生接受知識(shí)的傳導(dǎo)者。要想百教不殆，必須知己知彼。因此要深入地了解學(xué)生現(xiàn)有接受水平及知識(shí)體系中的薄弱點(diǎn)、薄弱層，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際安排教材內(nèi)容和程序，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受水平相一致，做到有的放失，循序漸進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生研究教師的思維過程，仔細(xì)觀察教師的授課中是如何提出問題、分析問題、解決問題的，使學(xué)生真正把握解題思路。

第三：要處理好學(xué)生與教材的關(guān)系。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生是教材的最終體現(xiàn)者。引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地閱讀教材，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。通過閱讀，使學(xué)生初步感知教材，特別是感知了基本概念的內(nèi)涵和外延，感知了基本題型的解題思路，為理解教材，運(yùn)用教材所學(xué)的知識(shí)解決問題做了鋪墊作用;通過閱讀，可以把握知識(shí)的脈絡(luò)，找出不懂或不清楚的地方，以提高課堂聽課效率;通過閱讀，可以克服記課堂筆記的盲目性和提高自己的自學(xué)能力。

第四：要處理好教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系。

教師是二傳手，是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來的機(jī)體，是一種中間力量，教師與教材的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是使學(xué)生能動(dòng)地感知、理解教材內(nèi)容和掌握運(yùn)用教材知識(shí)去解決實(shí)際問題。這三者關(guān)系集中體現(xiàn)在教師的教案書寫中。教案是教師上課的藍(lán)本，是教學(xué)步驟的系統(tǒng)記錄。教材是教學(xué)的依據(jù)，教材提供了系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。教師在深入研究教材、細(xì)致了解學(xué)生的情況下，對(duì)教材進(jìn)行了符合現(xiàn)實(shí)情況的處理，使靜態(tài)的教材變?yōu)橐讓W(xué)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的教案，具有科學(xué)的序列。這種序列不僅反映了知識(shí)存在的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不斷分化和綜合貫通的原則，同時(shí)適合了學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的水平。從而達(dá)到不打無準(zhǔn)備之仗，提高教學(xué)效果的最終目的。

綜上所述，處理好三者關(guān)系，也就是解決了教學(xué)過程中的核心問題。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方艷溪.對(duì)師?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)教材教法》課程改革的探索[J].云南高教研究，2000（02）

[2]楊騫.從數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性角度談高中數(shù)學(xué)教材的編寫[J].課程?教材?教法，2000（03）

篇7

一、利用感性資料，加強(qiáng)語言形式，提高學(xué)生的抽象思維

感性就像是思維的基石，感性材料通過思維的加工處理，可以升華為對(duì)事物本質(zhì)及其規(guī)律的理性思考。因?yàn)槌踔猩目臻g想象能力有限，教師形象生動(dòng)地展示一些具體的地理事物或現(xiàn)象就顯得尤為重要。適當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)撥可以引起學(xué)生的共鳴，與此同時(shí)要求學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，從而達(dá)到強(qiáng)化語言表達(dá)的目的。

例如，在“海陸的變遷”的教學(xué)中，教師可以通過直觀演示的方法降低難度，進(jìn)而來提高學(xué)生的抽象思維能力。眾所周知，海陸變遷是因?yàn)榘鍓K的運(yùn)動(dòng)，但從這一點(diǎn)很難想象大陸的漂移，只有通過抽象思維才能證明其理論。在演示這一原理的過程中，教師將知識(shí)形象化，學(xué)生也就能更好地理解。

二、結(jié)合地理學(xué)科特性，讓學(xué)生具有邏輯思維

為了提高學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，教師可以從郵票、旅游、生活等多種視角入手，但不應(yīng)脫離主體內(nèi)容。學(xué)生一定的邏輯思維和這些教學(xué)載體，能使學(xué)生結(jié)合地理理論知識(shí)，將地理事物和現(xiàn)象相互的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系起來。

三、鞏固基礎(chǔ)，提升地理綜合能力

重視地理基礎(chǔ)要點(diǎn)，搭建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。如今的考試更注重知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的積累，但仍要以教材和基礎(chǔ)知識(shí)為本。

那么該如何復(fù)習(xí)地理呢？一方面，要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。以教材為主，以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為輔，幫助學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，注重知識(shí)的不同層次的深入，使學(xué)生進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在大腦中形成“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成一個(gè)有條理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；使學(xué)生不僅有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能靈活運(yùn)用，解決難題。

另一方面，要注重能力的提升。對(duì)于教材中一些顯性的知識(shí)，不能直接傳授給學(xué)生知識(shí)。學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力需要通過“五化”：即知識(shí)層次脈絡(luò)的理清可以使其系統(tǒng)化；知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系加以分析，使其結(jié)構(gòu)化；地理事物分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的整理，使其規(guī)律化；圖文聯(lián)系，使之形象化；有框圖的聯(lián)系、表格的比較，使其技能化。

四、關(guān)注社會(huì)時(shí)事焦點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)發(fā)展的觀念

重視自然和社會(huì)時(shí)事。中考試題多根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題和社會(huì)時(shí)事立意命題，從而對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和解決問題的能力進(jìn)行測試。正因如此，教師更應(yīng)該堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合，正確指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)地理知識(shí)去分析解釋地理事實(shí)、環(huán)境，并時(shí)刻關(guān)注社會(huì)時(shí)事和要聞。在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)會(huì)觀察和關(guān)注周圍的地理環(huán)境。為了使學(xué)生獲取正確的信息，應(yīng)提供真實(shí)的事實(shí)背景和材料并加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合思考、評(píng)判事件。

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 主體地位 教師 主導(dǎo)作用

初中階段屬于義務(wù)教育階段,義務(wù)教育階段英語課程目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,通過初中階段的學(xué)習(xí),使得學(xué)生掌握一定的英語語言基本技能,即在聽、說、讀、寫,四個(gè)方面達(dá)到相應(yīng)的能力和水平,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的,我覺得應(yīng)處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

曾有教育家說:“如果學(xué)生有了一門喜愛的學(xué)科,那么你不必為他沒有在這一學(xué)科上取得滿分而不安;如果他取得優(yōu)秀的成績,但卻不喜愛這門學(xué)科,倒是應(yīng)使人為之擔(dān)心?！笨梢哉f,“興趣是學(xué)習(xí)之母”。教師應(yīng)采取生動(dòng)、形象、直觀、靈活的教學(xué)方法,使英語課洋溢著生動(dòng)、活躍的氣氛,在學(xué)生間、師生間建立起平等、融洽的情感?！敖逃腥?必樂學(xué)”。教師可以用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,諸如簡單的值日匯報(bào),介紹某物、某人、英語角、英語演講等這一些生動(dòng)、輕松、活潑的形式:“I am Lucy .I am twelve.I have two big eyes. I think I am beautiful.Do you think so?”介紹朋友:“My friend is Jim .He is from countryside.Now he is a middle school student . He studies hard every day .”――這些形式不僅能消除學(xué)生在課堂上因害怕和羞于啟齒的心理,學(xué)習(xí)英語的興趣也隨之被激發(fā)了。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),在聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行綜合、有益地訓(xùn)練,使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在教學(xué)過程中,始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生勤于開口,樂于實(shí)踐。對(duì)學(xué)生的些許進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),使他們樹立自信心,擁有成就感;幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。如采用講――演――練教學(xué)策略。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生以口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力最重要的是應(yīng)讓學(xué)生有聽說的機(jī)會(huì)。如教師讓學(xué)生有扮演角色,講小故事、復(fù)述課文、做游戲、演講等等。另外,還要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題,但要注意方法。對(duì)回答錯(cuò)誤者不必每次加以糾正,當(dāng)然更不要挖苦、諷刺,以免挫傷學(xué)生口頭表達(dá)的積極性,不管對(duì)錯(cuò)都要給予鼓勵(lì)。在具體的操作上,為避免學(xué)生只簡單地用“yes”或“no”回答問題,教師可有意識(shí)地少提判斷題,而是多提些“原因(why)”“原委(how)”“何時(shí)(when)”之類的問題,給學(xué)生以充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

還可以采用分析加綜合教學(xué)策略。在單詞教學(xué)中,教師可采用集中識(shí)詞方式或分散識(shí)字方式進(jìn)行教學(xué),集中識(shí)詞是把發(fā)音相同或詞形相近的詞進(jìn)行歸類的教學(xué),如see/sea, son/sun/, bye/buy ,sell/cell , till/steal等等,這些發(fā)音相同,詞形相近的詞,相似度較大且容易混淆。分散識(shí)詞通過課文,把生詞和熟詞與上下文內(nèi)容聯(lián)系在一起,隨課文識(shí)詞。

另外,還可采用個(gè)體――小組教學(xué)策略。社會(huì)因素因人而異,在學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者偏愛獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)兩種形式。前者喜歡安靜而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣單獨(dú)學(xué)習(xí)比跟他人在一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果要好。對(duì)此,教師可以集體教學(xué)同時(shí)輔之以一些個(gè)別教學(xué)策略,如“教學(xué)合同”“教學(xué)包(學(xué)習(xí)包)”以及程序教學(xué)等。后者喜歡協(xié)作學(xué)習(xí),認(rèn)為與他人在一起學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果更好。因此,教師應(yīng)采取小組教學(xué)策略,如合作學(xué)習(xí)式等。對(duì)偏愛獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生 ,教師不但要制定與之相匹配的教學(xué)策略,而且也要制定與之失配的教學(xué)策略,以培養(yǎng)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;而對(duì)于喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)者,可采取程序教學(xué)的策略,以培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

三、應(yīng)處理好母語與英語的關(guān)系

教學(xué)過程應(yīng)盡量使用英語,適當(dāng)利用母語。特別是初中階段,教材本身就是以大量的情景對(duì)話為主,這非常適合于用一些直觀教具和學(xué)生間的直接對(duì)話,讓學(xué)生直接實(shí)踐和理解英語,靈活運(yùn)用所學(xué)過的英語知識(shí)。

四、作業(yè)的布置應(yīng)注意它的趣味性、分層性和實(shí)用性。

在英語教學(xué)中,許多人認(rèn)為英語要靠多記多背來完成,因而作業(yè)的布置常常是記單詞,背課文。這固然重要,但時(shí)間長了,學(xué)生會(huì)感到枯燥無味,對(duì)作業(yè)視而不見,要使作業(yè)起到應(yīng)有的作用,設(shè)計(jì)作業(yè)必須遵循一定的原則。

趣味性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,是學(xué)好任何一門功課的必備條件,因此作業(yè)設(shè)計(jì)必須類型多樣、新穎,能激發(fā)學(xué)生的興趣。

分層性。常言道,十個(gè)手指有長有短。學(xué)生的學(xué)習(xí)也有好有差,層次性較明顯,為此作業(yè)布置不宜“一刀切”,不宜“同樣要求”,老師對(duì)不同學(xué)生要有針對(duì)性,分層次布置作業(yè),對(duì)優(yōu)生可以從各方面挖掘,要求高點(diǎn)。但對(duì)差生可減少作業(yè)量和難度,同時(shí)還可以針對(duì)各自的情況“缺啥補(bǔ)啥”。

實(shí)用性。語言是實(shí)際的工具,是用來交流的,只有通過具體的實(shí)踐活動(dòng)才能有效地利用它,并且體驗(yàn)到其中的樂趣,體會(huì)到語言的魅力,并感受到成功地喜悅。比如教師可就天氣、飲食、環(huán)保、旅游等讓學(xué)生自編自演,鍛煉他們的實(shí)用能力。若養(yǎng)成良好的習(xí)慣,他們會(huì)覺得自己很有能耐,能輕松地駕馭知識(shí),從而奮斗不止。

五、作業(yè)的批改應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

教師不辭勞苦地逐一批改作業(yè),雖然能較詳細(xì)地了解學(xué)生,便于發(fā)現(xiàn)問題,但實(shí)踐證明并不理想,一者時(shí)間緊促,二者學(xué)生不會(huì)引起高度重視,因而在常規(guī)的教學(xué)中,我認(rèn)為可以采取以下幾種方法。

學(xué)生互批。教師首先講解作業(yè)的含義及正確答案,然后讓學(xué)生互相交換批改,這樣學(xué)生在批別的同學(xué)作業(yè)時(shí),首先體會(huì)到的是當(dāng)老師的興奮和自豪,于是便會(huì)注意力集中,意識(shí)強(qiáng),領(lǐng)會(huì)更深,并且不由自主地跟自己的作業(yè)對(duì)照,從而取其精華,去其糟粕。更大程度地提高自己,并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

老師抽樣批改。根據(jù)實(shí)際情況,可抽批一部分作業(yè),把作業(yè)中的問題記下來,并共同訂正,讓沒有抽到的同學(xué)自行訂正,或者也可以布置同學(xué)之間進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià),這時(shí)教師要注意巧妙地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),即寫出有感染力的評(píng)語,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。

教師面批。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于難度較大的作業(yè)和后進(jìn)生,可采取面對(duì)面批改和個(gè)別輔導(dǎo)的方法,既取得了跟學(xué)生談心,溝通的機(jī)會(huì),也可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題耐心輔導(dǎo),這樣學(xué)生一方面很感激,尤其是從教師不歧視自己的目光中,看到了希望,感到了自信,從而認(rèn)真改正錯(cuò)誤,不斷提高自己。

總而言之,英語作業(yè)的布置要合乎規(guī)律,要準(zhǔn)確,作業(yè)的批改要講效率,作業(yè)的評(píng)價(jià)更要巧妙。

六、結(jié)語

英語教學(xué)在不斷改革、發(fā)展,英語教師如果能在教學(xué)中解決好以上幾個(gè)環(huán)節(jié),教與學(xué)將會(huì)取得更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張翠琴,“英語作業(yè)的類型、布置和批改”,《中學(xué)外語教與學(xué)》[J].2005年第8期

[2]崔利興,“中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該見風(fēng)使舵” ,《中學(xué)外語教與學(xué)》[J].2005年第8期

篇9

摘 要：在初中物理課堂上加強(qiáng)趣味教學(xué)，可以為學(xué)生營造活躍、自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性大大提高，使他們可以更加主動(dòng)地參與到初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，并不斷獲取知識(shí)、提高能力。為了給教學(xué)實(shí)踐提供借鑒依據(jù)，探究做好新課改下初中物理趣味教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：探究；初中物理；趣味教學(xué)；策略

相較于其他學(xué)科，初中物理這門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科更容易讓學(xué)生望而卻步。再加上，不少物理教師在課堂教學(xué)中總是采用滿堂灌的教學(xué)方式，形成“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主體地位被剝奪，往往只能做知識(shí)的接收器，漸漸消減了學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)能力無法在積極思考和探究中得到提高。為了做好新課改下初中物理教學(xué)，物理教師需要注重實(shí)施趣味教學(xué)，使學(xué)生可以在活躍、自由、寬松、趣味的氛圍中饒有興趣地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高物理能力。那么，物理教師具體應(yīng)當(dāng)如何做呢？筆者認(rèn)為，初中物理教師可以從以下幾方面著手。

一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以考慮，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的物理思維

為了更好地開展初中物理趣味教學(xué)，初中物理教師要對(duì)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以充分考慮，并以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)物理知R加以更加深刻的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，以促進(jìn)初中生靈活多變的物理思維的形成著眼點(diǎn)，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，幫助學(xué)生將隱藏在物理知識(shí)中的自然規(guī)律找出來，為后續(xù)物理學(xué)習(xí)提供可靠的

保障。

在物理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及一些物理知識(shí)概念的講解，比如，在對(duì)“比熱”這一物理知識(shí)概念進(jìn)行講解的時(shí)候，教師不要直接采用灌輸式的方法告訴學(xué)生什么叫做比熱，而是應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有關(guān)密度、燃燒值等概念，加深學(xué)生對(duì)此的印象，然后引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生從公式、特點(diǎn)、單位等方面對(duì)和比熱有關(guān)的概念進(jìn)行觀察，使學(xué)生通過多角度思考將隱藏在其中的特征識(shí)別出來。這樣可以讓學(xué)生真正掌握有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更加深刻地理解比熱的概念，并使其記憶得更加深刻。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生靈活多變的物理思維的形成。

二、注重用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生具有“好奇心強(qiáng)、好問、好動(dòng)”的特點(diǎn)，為了維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在物理教學(xué)中要注重物理實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用。例如，在講授“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在裝滿水的燒杯上面放置一張硬紙片，然后將燒杯倒過來。此時(shí)，學(xué)生所看到的是燒杯里的水未流出來，放置在燒杯上的紙也未掉下來。這樣不僅很好地導(dǎo)入了新課內(nèi)容，也使學(xué)生的興趣得以激發(fā)，使他們學(xué)習(xí)的積極性得到提高，帶著強(qiáng)烈的好奇心積極投入教師組織的后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，并饒有興趣地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。當(dāng)然，教師不能總以演示實(shí)驗(yàn)來滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心、激發(fā)學(xué)生的興趣，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)為學(xué)生提供親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)對(duì)物理的神奇進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的多種感官在動(dòng)手操作、主動(dòng)參與中得到調(diào)動(dòng)。這樣既能使學(xué)生時(shí)刻保持物理學(xué)習(xí)的興趣，又能促使他們?cè)谶@樣自由的課堂氛圍中提高能力。

三、要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備

在物理教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備模擬完成一些不容易實(shí)際操作或者因儀器短缺而無法進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)。憑借多媒體教學(xué)設(shè)備所具有的互動(dòng)性強(qiáng)、仿真度高等優(yōu)勢，既可以達(dá)到和實(shí)驗(yàn)操作一樣的學(xué)習(xí)效果，還可以使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感。這樣做可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，給予學(xué)生視覺刺激、聽覺刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生覺得原來物理學(xué)習(xí)并不像想象中那樣枯燥，進(jìn)而可以饒有興趣地參與其中，并取得進(jìn)步，獲得發(fā)展。

四、要實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活化

實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生明白原來物理知識(shí)和自己的日常生活聯(lián)系得如此密切，感受到物理知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。例如，在講授“比熱容”知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生講授一個(gè)他們常見的情境：同樣在陽光照射下，夏天河邊的沙子是滾燙滾燙的，河水卻是冰涼冰涼的。而到了晚上，同樣都是放熱，沙子的溫度反而不如河水的溫度高。這樣熟悉的情景，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其饒有興趣地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)“比熱容是體現(xiàn)物質(zhì)吸熱能力和發(fā)熱能力大小的物理量”有初步的認(rèn)識(shí)。

總之，興趣是最好的老師。開展趣味教學(xué)，可以讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】 時(shí)頻分析方法 醫(yī)學(xué)信號(hào)處理 應(yīng)用

前言：生物系統(tǒng)是生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的主要來源，通過生物醫(yī)學(xué)信號(hào)，生物系統(tǒng)中生理狀態(tài)、結(jié)構(gòu)狀態(tài)的信息都可以顯現(xiàn)出來，因此，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)具備很高的使用價(jià)值，不過，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)使用價(jià)值的發(fā)揮程度取決于對(duì)其分析的程度，當(dāng)分析的越徹底時(shí)，使用價(jià)值越高。在對(duì)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)用了時(shí)頻分析方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分析方法的不足，提高了分析的有效性。

一、時(shí)頻分析方法概述

1、線性時(shí)頻分析方法。線性時(shí)頻分析方法是時(shí)頻分析方法中的一種，包含短時(shí)傅里葉變換（STFT）、Gabor變換（GT）、小波變換（WT）等。在短時(shí)傅里葉變換與Gabor變換中，二者分別具備各自的定義公式，通過對(duì)二者的公式對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)短時(shí)傅里葉變換采用Gaussian窗時(shí)，就是Gabor變換。無論是這兩種變換形式中的哪種，在對(duì)信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，均是通過單一的窗函數(shù)來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小波變換，所具備的時(shí)頻局域化特征更加的明顯，在利用小波變換進(jìn)行分析時(shí)，與信號(hào)的本質(zhì)特征基本上一致，因此，小波變換的應(yīng)用前景更加的廣闊。

2、時(shí)頻分布。在時(shí)頻分布的思想中，以時(shí)頻平面為基礎(chǔ)，通過二維分布函數(shù)的找尋，將時(shí)頻平面中每個(gè)點(diǎn)的能量密度準(zhǔn)確的反映出來，而且，對(duì)于一些基本性質(zhì)，函數(shù)都能同時(shí)的滿足。實(shí)際上，此二維分布函數(shù)是存在的，WVD就是其中典型的一種，具備非常好的數(shù)學(xué)性質(zhì)。

二、視頻分析方法在醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中的應(yīng)用

1、在心電圖（ECG）分析中的應(yīng)用。對(duì)于心肌狀況的診斷，需要借助ECG來實(shí)現(xiàn)，此種診斷方法不具備創(chuàng)傷性。在ECG中，包含一系列連續(xù)的PQRST波，所表示的含義是在不同的心動(dòng)周期中，心肌所具備的不同狀態(tài)。ECG信號(hào)的非平穩(wěn)行為比較多，傳統(tǒng)的信號(hào)分析方法無法進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，因此，為了提升分析的準(zhǔn)確性，應(yīng)用了時(shí)頻分析方法。當(dāng)左、右兩個(gè)心房出現(xiàn)激動(dòng)的情況時(shí)，整個(gè)過程由P波來表示，在對(duì)P波進(jìn)行檢測時(shí)，困難比較大，不過在應(yīng)用了時(shí)頻分析方法之后，難度大大的降低。近年來，在對(duì)ECG信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，心室晚電位越來越受到人們的關(guān)注，通過對(duì)心室晚電位的分析，能夠準(zhǔn)確的預(yù)告心律失常，因此，其臨床價(jià)值非常大，由于心室晚電位的信號(hào)非常微弱，導(dǎo)致檢測的難度比較大，不過，應(yīng)用了WT方法之后，就可以較好的檢測出來。2、在心音（PCGs）信號(hào)處理中的應(yīng)用。通過對(duì)胸部表面的測量，就可以獲知心音信息。當(dāng)心動(dòng)周期處于正常狀態(tài)下時(shí)，心音包含兩部分，分別為第一心音（S1）和第二心音（S2），當(dāng)主動(dòng)脈瓣膜閉合時(shí)，產(chǎn)生S1，當(dāng)肺動(dòng)脈瓣膜閉合時(shí)，產(chǎn)生S2。在PCGs信號(hào)中，包含的成份是比較多的，在早期的信號(hào)分析中，采用了聲譜圖法、譜圖方法等，但是分析效果都存在一定的缺陷，不過，在應(yīng)用了時(shí)頻分析之后，分析效果顯著的提升。在具體的PCGs信號(hào)分析試驗(yàn)中，試驗(yàn)者分別采用了WT和STFT方法來進(jìn)行分析，由分析結(jié)果可知，WT所具備的分辨率更高，更加適合心音信號(hào)處理。3、在腦電圖（EEG）分析中的應(yīng)用。EEG包含三種類型，一種是非瞬態(tài)自發(fā)性EEG，一種是瞬態(tài)自發(fā)性EEG，還有一種是誘發(fā)性EEG。在對(duì)第一種信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，傳統(tǒng)的FT和線性模型法是比較適用的，不過，對(duì)于后兩種方法是不適用的，對(duì)此，專家和學(xué)者展開了深入的研究。在EEG信號(hào)中，包含EP信號(hào)，EP信號(hào)的隱藏性極強(qiáng)，因此，在對(duì)其進(jìn)行檢測和分析時(shí)，難度非常大，在利用傳統(tǒng)的同步平均法進(jìn)行分析時(shí)，需要進(jìn)行相應(yīng)的假設(shè)，然而在進(jìn)一步的驗(yàn)證中，發(fā)現(xiàn)假設(shè)成立的理由并不充分。因此，利用時(shí)頻分析方法進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，此種方法是具備較高的適用性，可以進(jìn)行進(jìn)一步的研究。4、在胃電圖（EGG）分析中的應(yīng)用。慢波和尖峰波共同組成了胃的肌電活動(dòng)，通過EGG信號(hào)的分析，可以更好的掌握胃電活動(dòng)的規(guī)律。與ECG、EEG的信噪相比，EGG的信噪比較少，主要有呼吸聲、運(yùn)動(dòng)聲、其他肌電活動(dòng)聲，因此，直接解釋的方法并不適用。在對(duì)EGG進(jìn)行分析時(shí)，時(shí)頻分析是一項(xiàng)非常重要工作，通過時(shí)頻分析方法可以有效的對(duì)其信號(hào)進(jìn)行分析。

結(jié)論：現(xiàn)如今，時(shí)頻分析方法已經(jīng)在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析中應(yīng)用的非常廣泛，除了心電圖信號(hào)、心音信號(hào)、腦電圖信號(hào)以及胃電圖信號(hào)之外，還在肌電圖信號(hào)、心率變異信號(hào)、呼吸聲等多個(gè)方面的醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中有所應(yīng)用。通過時(shí)頻分析方法的應(yīng)用，提升了醫(yī)學(xué)信號(hào)處理的效果，進(jìn)而有效的增強(qiáng)了生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的臨床價(jià)值，便于醫(yī)生更好的根據(jù)醫(yī)學(xué)信號(hào)分析出病人的情況。在未來的生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中，時(shí)頻分析方法將會(huì)有更加深入的應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]葉繼倫，鄭崇勛，郭聳峰等.一種改進(jìn)的時(shí)頻分布算法及其在醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，12（03）：230-233.