導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇美術(shù)線上教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 必須堅(jiān)持做好美術(shù)教學(xué)基本功的訓(xùn)練

在這點(diǎn)，我不僅把在上學(xué)期間學(xué)的文化知識(shí)和藝術(shù)技能同在任教中學(xué)到的文化知識(shí)和藝術(shù)技能有機(jī)地結(jié)合起來。以此來不斷總結(jié)小學(xué)美術(shù)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備好課、上好課，由于本人堅(jiān)持“三筆一畫”即毛筆、鋼筆、粉筆和普通話及繪畫技巧等教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使我的幾屆學(xué)生連獲大獎(jiǎng)，并為學(xué)校的宣傳板報(bào)出計(jì)獻(xiàn)策、錦上添花，這為教好小學(xué)美術(shù)課及提高小學(xué)素質(zhì)教育和美術(shù)教育開了個(gè)好頭，奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. 堅(jiān)持做好本職的小學(xué)美術(shù)任教工作

教改問題主要是教員問題，教師邁什么步、學(xué)生走什么路，我堅(jiān)持做到兩小點(diǎn)。

2.1 加強(qiáng)自身職業(yè)道德建設(shè)，正確擺正美術(shù)等技能課與主課的位置。做到該任教的美術(shù)課則去教，堅(jiān)持按國(guó)家教委頒布的“教學(xué)大綱”規(guī)定的各科課程去教。在這點(diǎn)，我們小學(xué)的各任課老師都做得好；

2.2 堅(jiān)持在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中既當(dāng)任課教師又當(dāng)班主任。抓紀(jì)律、抓學(xué)風(fēng)不僅是班主任的事，如何使一堂課上得好我們?nèi)握n老師也有責(zé)任和義務(wù)抓思想教育工作。如在美術(shù)課上寫其他作業(yè)，或不認(rèn)真完成美術(shù)作業(yè)等。我們要有耐心地啟發(fā)引導(dǎo)，養(yǎng)成“該上什么課就學(xué)什么課”的良好習(xí)慣。

3. 堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課、及時(shí)認(rèn)真地批改和收、發(fā)作業(yè)

做好上課前的準(zhǔn)備是備好每節(jié)需教的課。因此備好課是上好課的重要前提之一。為了檢查教學(xué)效果，對(duì)布置給學(xué)生的作業(yè)能做到有始有終的重要標(biāo)志是及時(shí)批改和認(rèn)真評(píng)論成績(jī)，除此外還要做好學(xué)生作業(yè)及時(shí)收、發(fā)工作，這點(diǎn)工作做得好，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

4. 堅(jiān)持把美術(shù)教學(xué)與書畫教學(xué)結(jié)合起來

篇2

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；中學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；思考

當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)教育處在一個(gè)極其尷尬的境地。一方面，學(xué)校在各種教學(xué)檢測(cè)的壓力下，不得不淡化甚至放棄包括美術(shù)在內(nèi)的非統(tǒng)考科目教學(xué)，擠占本來就非常有限的美術(shù)課教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致美術(shù)教育從孩子入學(xué)第一天起，就得不到應(yīng)有的重視；另一方面，美術(shù)課師資普遍缺乏。即便開設(shè)美術(shù)課的學(xué)校，受專業(yè)師資的限制，美術(shù)課教學(xué)普遍停留在低層次、低水平甚至錯(cuò)誤的教學(xué)觀念上，學(xué)生既不能從美術(shù)課教學(xué)中得到美的享受和愉悅，學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維等等更是無從談起，一定程度上，誤導(dǎo)了學(xué)生追求美和欣賞美的嘗試，因此，如何在形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育，顯得刻不容緩。

社會(huì)的變革和發(fā)展給小學(xué)美術(shù)教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該得到重視，美術(shù)教育的形式也要適度改革，為此，對(duì)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育我談幾點(diǎn)自己的看法。

一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)美術(shù)教育的重要性表述非常清楚，認(rèn)為中學(xué)美術(shù)教育要“陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力、引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流、發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力、形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展”。人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作為美育的一個(gè)重要門類促進(jìn)這一理想的實(shí)現(xiàn)，而且，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面，其作用是獨(dú)特的。然而在事實(shí)上，雖然新課程已經(jīng)推行這么多年，各地在推行的過程中也總結(jié)推廣了大量實(shí)際可行的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)心得，但是對(duì)于美術(shù)課教學(xué)，無論從發(fā)達(dá)地區(qū)，還是西部地區(qū)來看，都沒有得到真正的重視，這是目前各地美術(shù)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。

素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不光是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。特別在物質(zhì)文明逐漸發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化背景下，一個(gè)具備完善心里素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)的學(xué)生不僅是個(gè)人發(fā)展的要求，也是一個(gè)民族和國(guó)家未來發(fā)展的客觀需要。因此，重新審視美術(shù)教學(xué)的重要性，給美術(shù)課足夠的時(shí)間和人力配置，確保學(xué)生不輸在起跑線上，是擺在各級(jí)教育行政部門和教育從業(yè)者面前的一個(gè)急迫任務(wù)。

二、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要注重思維創(chuàng)新

和其他任何一門學(xué)科教學(xué)一樣，美術(shù)課教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念和思維。

新課標(biāo)要求中學(xué)美術(shù)課教學(xué)要達(dá)到5個(gè)基本的教學(xué)任務(wù)，包括使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力、為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要達(dá)到這5個(gè)教學(xué)任務(wù)，筆者以為要改革中學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式，大膽融入新資源，從興趣入手，確保美術(shù)課教學(xué)效果。

普通的中學(xué)美術(shù)課教學(xué)模式一般都是從教材出發(fā)，課堂上講解教材內(nèi)容、課后安排美術(shù)習(xí)作，僅此而已。如果教師的時(shí)間比較忙，有時(shí)候連學(xué)生的美術(shù)作業(yè)都無法細(xì)心審閱，胡亂劃個(gè)批閱符號(hào)就支差了事。這樣的美術(shù)課教學(xué)完全沒有任何意義，達(dá)不到任何教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間久了，學(xué)生自然喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性。

新形勢(shì)下改革美術(shù)課教學(xué)可以從很多方面入手，比如，深化教材內(nèi)容、拓展內(nèi)容空間、講求師生互動(dòng)、尊重學(xué)生創(chuàng)新等等。就形式來說，我覺得為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽融入以網(wǎng)絡(luò)為代表的新興教學(xué)資源和媒體，是一種有益的嘗試，實(shí)踐中也取得了良好的效果。

比如，現(xiàn)在很多家庭一般都配備了電腦，一些家庭還能夠上網(wǎng)，從這個(gè)資源特點(diǎn)出發(fā)，我在給學(xué)生上美術(shù)課的時(shí)候，會(huì)大量借助網(wǎng)絡(luò)媒體和資源，結(jié)合教材內(nèi)容，給他們展示更多生動(dòng)、優(yōu)秀的美術(shù)資源，安排作業(yè)的時(shí)候，我不會(huì)簡(jiǎn)單按照課本標(biāo)示，讓他們畫個(gè)幻想城市、“我設(shè)計(jì)的房子”之類的基礎(chǔ)作業(yè)，而是讓他們?cè)诩依锏碾娔X上通過《畫圖》軟件，實(shí)際設(shè)計(jì)一副作品，有條件的可以自己打印出來，家里沒有打印機(jī)的同學(xué)讓他們通過移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備拿到學(xué)校統(tǒng)一打印，然后把學(xué)生的作業(yè)布置到學(xué)習(xí)園地或者其他的展板上，讓大家一起分享，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)要求，可謂兩全其美。

總之，在尊重教材的前提下，教師可以對(duì)教學(xué)模式大膽改革，凡是能夠幫助完成課堂教學(xué)目標(biāo)的形式都可以借鑒、都可以試用。

三、改革美術(shù)課評(píng)價(jià)形式

美術(shù)課教學(xué)也要評(píng)價(jià)，而且應(yīng)當(dāng)在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中占有重要地位。具體來說，重學(xué)美術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)可以從學(xué)校評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面改革。

就學(xué)校評(píng)價(jià)來說，每學(xué)期的期中、期末教學(xué)檢測(cè)時(shí)，可以安排學(xué)生完成一幅實(shí)物作業(yè)（比如素描、速寫），或者有條件的地方可要求學(xué)生完成一幅電子文檔的作業(yè)，然后作為教學(xué)效果監(jiān)測(cè)的一部分，集中展示，最后評(píng)選出優(yōu)秀的作品予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式簡(jiǎn)單可行，操作性強(qiáng)，效果良好。

篇3

泛指創(chuàng)作占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術(shù)，就叫作美術(shù)。以下是小編整理的美術(shù)教師培訓(xùn)后心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家有幫助！

美術(shù)教師培訓(xùn)后心得體會(huì)范文一

4月9日——4月11日在xx酒店舉辦了“陜西省校外聯(lián)美術(shù)骨干教師”培訓(xùn)班，雖然只有三天短暫的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我受益頗多。

1、首先有幸參觀了首次xx美院和xx美院聯(lián)合舉辦的水彩畫展，在史濤老師的帶領(lǐng)下我們欣賞了水彩畫的各種表現(xiàn)風(fēng)格和技法，讓我對(duì)水彩畫有了一個(gè)更深刻的了解，水彩畫的表現(xiàn)手法多樣化的發(fā)展讓人驚異。

2、有幸聆聽專業(yè)的老師給我們授課，在欣賞和理解中，讓自己的審美和認(rèn)知能力有了進(jìn)一步的提高，在史濤老師的理論課中，我對(duì)水彩也有了全新的認(rèn)識(shí)，在中國(guó)畫是研究課培訓(xùn)中，讓我欣賞了大量的古今的優(yōu)秀作品，對(duì)中國(guó)畫的發(fā)展也有了深刻的認(rèn)識(shí)，最精彩的一節(jié)就是屈應(yīng)超老師的書法講座，這節(jié)書法課，讓我對(duì)書法有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，原來練習(xí)書法有那么多講究，自己一直都是盲目的學(xué)習(xí)，這次的講座，讓我結(jié)合自己的實(shí)際情況找出了自己原來學(xué)習(xí)的誤區(qū)，這對(duì)以后的教學(xué)也有了很大的幫助，讓我突然茅塞頓開。學(xué)習(xí)學(xué)無止境，書法的學(xué)了堅(jiān)持還要領(lǐng)悟，這次的`培訓(xùn)讓我受益匪淺。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，作業(yè)練習(xí)，反復(fù)琢磨，把老師提到的新知識(shí)，能夠體現(xiàn)在作業(yè)中，每天忙碌的作畫練習(xí)，并且和大家共同交流學(xué)習(xí)，是我在短暫的幾天學(xué)習(xí)學(xué)到了許多，認(rèn)知教學(xué)都有很多提高。

感謝省校外聯(lián)給我的這次難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為一名教育工作的美術(shù)教師，只有不斷地吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，掌握富有創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，才能培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

美術(shù)教師培訓(xùn)后心得體會(huì)范文二

美術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)講座，我從中受益匪淺，但我的教育觀念得到了洗禮，對(duì)美術(shù)的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)業(yè)務(wù)能力得到了提高。以下是我此次培訓(xùn)的心得體會(huì)。

此次培訓(xùn)的內(nèi)容包括美院李主任的講座、劉xx主任的論文培訓(xùn)、郭主任的講座優(yōu)秀課例欣賞。在講座中，專家拿出了很多的范畫，在用一些，用直觀的比較，讓我們較深的理解了，自由繪畫對(duì)于孩子來說是多么的重要！李教授講的西方美術(shù)史讓我對(duì)西方藝術(shù)史有了更深一步的了解，尤其是古希臘藝術(shù)，他的藝術(shù)精神感染了我，并且聯(lián)想到我國(guó)當(dāng)下藝術(shù)，古希臘是一個(gè)敢于思考、敢于挑戰(zhàn)、敢于實(shí)踐的民族。盡管一些最值得贊美的作品已不復(fù)存在，還是能夠洞察希臘藝術(shù)成就的輝煌。他那追求完美，以人為本的藝術(shù)精神，對(duì)藝術(shù)留下深刻的啟示。古希臘建筑、雕塑、繪畫等藝術(shù)形式，都體現(xiàn)了古希臘的人本精神，追求完美的精神，真正體現(xiàn)了藝術(shù)本身優(yōu)于其他民族藝術(shù)的原因：氣候的影響，希臘人的國(guó)家體制和管理，對(duì)藝術(shù)家的尊重。藝術(shù)是指人在自然界的一切活動(dòng)中，對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行的體驗(yàn)、感悟、提煉、加工，并用藝術(shù)的形式去表現(xiàn)它。

藝術(shù)來源于生活，而高于生活，他們相互依存，相互促進(jìn)。自然、生活給藝術(shù)提供了肥沃的土壤，而藝術(shù)盡情地表現(xiàn)自然，表現(xiàn)生活，并使生活更加豐富多彩。隨著我國(guó)教育事業(yè)、尤其是基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)藝術(shù)教育也有了顯著的進(jìn)步。以美術(shù)為例，這種進(jìn)步主要表現(xiàn)在：美術(shù)的觀念更完整，更充實(shí)。美術(shù)不再被認(rèn)為僅僅是畫畫，而是被理解為融繪畫技巧、藝術(shù)創(chuàng)作、欣賞、批評(píng)和藝術(shù)史為一體的、廣義的審美教育。這種教育的目標(biāo)更偏重于未來公民的基本審美素質(zhì)培養(yǎng)，而不是少數(shù)技巧高超的藝術(shù)家的早期訓(xùn)練。教師的專業(yè)化，程度及基本素質(zhì)有很大提高；美術(shù)教材教學(xué)參考用書的內(nèi)容涵蓋面擴(kuò)大，技能、知識(shí)的內(nèi)在系統(tǒng)性增強(qiáng)，且充分考慮到兒童智力發(fā)展的年齡特點(diǎn)。這種教學(xué)不僅受到學(xué)生們的歡迎，而且可以說，現(xiàn)在的兒童所受到的藝術(shù)教育比他們的父輩要充分得多，也健全得多。這種教育的發(fā)展和進(jìn)步也因而是值得充分肯定的。

總之，我這次去聆聽了教育專家公開課和專題講座，感覺收獲頗多，受益匪淺。我真正領(lǐng)略到名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的理論素養(yǎng)，豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育事業(yè)的執(zhí)著追求。我將在今后的中作中，借鑒教育專家的教育理念和方法，指導(dǎo)教育工作，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

美術(shù)教師培訓(xùn)后心得體會(huì)范文三

這是我第一次參加小學(xué)美術(shù)教師的培訓(xùn)，這次的培訓(xùn)經(jīng)歷使我受益菲淺。雖然僅一個(gè)星期的時(shí)間，但是卻讓我對(duì)美術(shù)這門學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)，美術(shù)不再是以前老師在黑板上畫，學(xué)生在臺(tái)下照畫了，現(xiàn)在的美術(shù)是一門了不起的藝術(shù)，生活中處處充滿了美術(shù)。對(duì)美術(shù)的知識(shí)也得到了提高，教育觀念也得到了冼禮?？傊蛔制Z(yǔ)難以盡述，以下是我的一些此次培訓(xùn)的心得體會(huì)。

一、興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有魅力，努力使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢(shì)和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

二、用真心、真情的去教美術(shù)。在教學(xué)中，教師要有好奇心，專業(yè)精神。同時(shí)教師要放的開，注重師生互動(dòng)，大力利用肢體語(yǔ)言及優(yōu)美的語(yǔ)言的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在教書過程別注重育人教育，要做到既教書又育人。

三、在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)以學(xué)生為主體，通過欣賞、體驗(yàn)感受、探索、總結(jié)、想象、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)的過程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感受美術(shù)作品的美，使學(xué)生的創(chuàng)作欲望倍增。盡可能的給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，使整節(jié)課沉浸在藝術(shù)的氛圍中。同時(shí)，要突出了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用多種形式，設(shè)計(jì)出精美的、主題豐富的作品。因此教學(xué)中要多采取活動(dòng)的形式開展，活動(dòng)是否有收獲，即活動(dòng)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四、在教孩子的過程中，一定要考慮到學(xué)生的能力，給學(xué)生的思想要保持一致。一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓孩子關(guān)注自己身邊的一些關(guān)于美術(shù)方面的東西。要從生活中，理解線條等美術(shù)知識(shí)，如：頭發(fā)、樹（年輪）等。培養(yǎng)孩子搜集素材的能力。高段學(xué)生要注重培養(yǎng)自學(xué)的能力。提問學(xué)生其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生的一個(gè)重要過程。示范的作用，要處理好示范的關(guān)系，教師要作為學(xué)生的樓梯，孩子要借助于老師向上爬。

五、生活中一些常見的東西，經(jīng)過高度概括、提煉，用最簡(jiǎn)潔的點(diǎn)線面來表現(xiàn)。點(diǎn)線面的聯(lián)系，是美術(shù)語(yǔ)言中最基本的。要讓學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng)作，不僅只是用紙、用筆。要理解材料的多樣性。學(xué)生的作品，要有趣味性，可操作性，并不一定要求很高。

通過本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在今后工作中，我將會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，多體會(huì)感受所學(xué)的知識(shí)，并用于實(shí)踐中，全面提高自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更好更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和服務(wù)。

美術(shù)教師培訓(xùn)后心得體會(huì)范文四

回首這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，是充實(shí)的、但與此同時(shí)我們也收獲著、成長(zhǎng)著、快樂著。本次培訓(xùn)即將結(jié)束了，我由衷覺得時(shí)間沒白花，而且我感受到本次培訓(xùn)聽課研討活動(dòng)是我急需要的最充實(shí)、最合理的一次，我受益匪淺。

在此次專家教授中每一節(jié)課都很精彩，在專業(yè)教師的專業(yè)水平同時(shí)，我更關(guān)注其授課方法。對(duì)我這名美術(shù)教師來說，專業(yè)講座課中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多，總結(jié)起來有以下四點(diǎn)：

一、在專業(yè)教師的課堂中

不斷的進(jìn)步是以不斷的學(xué)習(xí)為前提的。我個(gè)人很喜歡美術(shù)教學(xué)，當(dāng)教學(xué)遇到困難的時(shí)候，需要有較高專業(yè)水平的教師給我指導(dǎo)，助我突破瓶頸。專業(yè)教師的示范課滿足了我的需求。兩天的聽課研討培訓(xùn)結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)并未結(jié)束，相反，以此為契機(jī)，它才剛剛開始。

二、轉(zhuǎn)變思想觀念

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的意識(shí)也逐步提高，過去把音體美科目當(dāng)成副科觀念已經(jīng)過時(shí)，學(xué)生及家長(zhǎng)已逐漸意識(shí)到了音體美教育的重要性，為孩子選擇全面發(fā)展的素質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的共識(shí)。教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，跟上時(shí)代的發(fā)展，做一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)并受到學(xué)生喜歡的合格教師。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

過去不代表未來，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來改變自己，以學(xué)習(xí)來充實(shí)自己。本次校本培訓(xùn)，我更強(qiáng)地意識(shí)到了自己知識(shí)的淺薄。在這些音體美專業(yè)教師面前我多像一只井底之蛙，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都覺得很新鮮，走進(jìn)他們的課堂給我美的享受，藝術(shù)的熏陶，跟我無所事事，對(duì)學(xué)生缺乏指導(dǎo)的課堂相比，我有了一種很強(qiáng)的危機(jī)感，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫！只有這樣才能使危機(jī)有轉(zhuǎn)機(jī)，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。”相信自己能堅(jiān)持。

四、學(xué)會(huì)反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認(rèn)真地正規(guī)地把它當(dāng)成一項(xiàng)工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會(huì)總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。

篇4

20世紀(jì)70年代以來，許多國(guó)家在中小學(xué)中進(jìn)行了綜合課程的探索，一些國(guó)家的政府和國(guó)際教育組織也將課程綜合化作為一項(xiàng)教育改革的政策寫入了教育文件中。在藝術(shù)教育方面，各國(guó)的綜合課程主要有三種方式，一是設(shè)置藝術(shù)學(xué)科群，制定融各門藝術(shù)學(xué)科為一體的藝術(shù)教育目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，每一門藝術(shù)門類仍然相對(duì)獨(dú)立。二是設(shè)置藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合數(shù)門藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。三是依然采取分科的方式，以美術(shù)或音樂學(xué)科的概念或體系為中心，在部分單元中加入一門或數(shù)門其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行綜合性教學(xué)。

2001年6月8日，中國(guó)教育部了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。在此《綱要》中，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)的第二條為：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適合不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！睘榱诉m應(yīng)課程變革的需要，同時(shí)保持美術(shù)學(xué)科自身的特性，又考慮到我國(guó)美術(shù)教育的傳統(tǒng)以及教師的接受程度等諸方面的因素，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》研究與制定小組決定采取學(xué)科綜合的方式，設(shè)置“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

近年來，國(guó)內(nèi)外的美術(shù)教育者們?cè)谥行W(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，已開發(fā)了許多以美術(shù)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的“綜合·探索”教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，作為教育戰(zhàn)線上的我們也在積極努力的實(shí)踐、探索著。

美育是促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育的重要手段，與其他學(xué)科相行不悖。

1.把音樂帶進(jìn)美術(shù)課堂

音樂具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反映。在美術(shù)課中相應(yīng)地引用音樂教育，將更好地輔助教學(xué)。在欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名卷，如癡如醉的樂曲無形牽引我們的思想進(jìn)入畫境，感染畫中的精神、畫中的韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，又提高了學(xué)生的審美情趣。例如，我在上《太陽(yáng)、月亮、星星》一課（小學(xué)一年級(jí)）的教學(xué)時(shí)，以音樂欣賞作為引導(dǎo)：播放一段激昂而有節(jié)奏的樂曲讓學(xué)生體驗(yàn)太陽(yáng)升騰的感覺，再讓學(xué)生靜靜地聆聽一曲伴隨著細(xì)微的鈴聲和海浪聲的幽雅樂曲，想象月亮、星星在天空中閃爍著光芒的美妙景象。視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)在課程中巧妙融合，利用通感，引導(dǎo)學(xué)生從多方面想象、體驗(yàn)并表達(dá)天空的美麗景象。

2.與文學(xué)相結(jié)合

美術(shù)通過造型視覺藝術(shù)去傳播文化思想，文學(xué)則利用文字，兩者目的相同，只是表現(xiàn)手法不盡相符而已。在美術(shù)課中，利用優(yōu)秀的文學(xué)作品（故事、詩(shī)歌、散文等），優(yōu)美的語(yǔ)言與畫結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新意識(shí)。

3.與思想教育相結(jié)合

美術(shù)來源于生活，形象地反映生活，具有強(qiáng)烈的思想性。美術(shù)課應(yīng)與培養(yǎng)孩子高尚的審美情趣，愛國(guó)主義情*相結(jié)合。與此同時(shí)，美育要針對(duì)教材本身的美的因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。例如：在絢麗多姿的風(fēng)景中，感受生活的美好，樹立熱愛生活，創(chuàng)造美好生活的熱情；在描繪壯美祖國(guó)山河，故鄉(xiāng)一草一木中培養(yǎng)起愛國(guó)主義情感；在欣賞優(yōu)秀的革命歷史雕塑、繪畫中，樹立起遠(yuǎn)大的革命理想。

4.與常識(shí)學(xué)科相滲透

一位美術(shù)老師選擇了低年級(jí)學(xué)生感興趣的課題《樹葉顏色變化的過程及原因》，以梧桐樹為載體，引導(dǎo)學(xué)生采用繪畫、文字、攝影等方式，記錄梧桐樹從10月至第二年1月的變化。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取自愿報(bào)名的方式，學(xué)生按自己的意愿組成12人的課題組，再分成3個(gè)小組，每組4人，組長(zhǎng)經(jīng)民主選舉產(chǎn)生，每位組員都承擔(dān)一部分職責(zé)，貴重設(shè)備（如照相機(jī)等）作為共享資源。第一階段為觀察階段，學(xué)生記錄每天的氣候、氣溫變化；每周描繪同一棵梧桐書的樹葉，并拍攝這棵樹的照片；每周五進(jìn)行討論與交流。教師則針對(duì)學(xué)生描繪樹葉方式的概念化的問題，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察樹葉形、色的變化，學(xué)習(xí)用多種色彩表現(xiàn)秋天樹葉的豐富色彩。第二階段為總結(jié)階段，學(xué)生們將采樣、觀察、記錄的資料進(jìn)行匯總與交流，寫出了題為《樹葉顏色變化的過程及原因》的小論文。與此同時(shí)，小組成員采用繪畫的方式，創(chuàng)作了主題為《樹葉的生命》的繪畫作品，布置了攝影展覽，并創(chuàng)作了小劇本，設(shè)計(jì)人物的服裝、道具和舞臺(tái)背景，排演舞臺(tái)劇等。

篇5

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；認(rèn)識(shí)；實(shí)踐

何為“同課異構(gòu)”？就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，選擇有效的教學(xué)方式，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。它立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、教學(xué)中的實(shí)踐

教者在同課異構(gòu)的過程中進(jìn)行著猜測(cè)、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、反思、校正等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)過程是一個(gè)極具多樣性和挑戰(zhàn)性的一個(gè)過程，也是一個(gè)教師之間、師生之間、教師與文本之間的多維互動(dòng)過程。

九月中旬我組針對(duì)六年級(jí)《美術(shù)課以表現(xiàn)主觀情感》一課開展了同課異構(gòu)的講課活動(dòng)：

1.課前的充分研討

這一環(huán)節(jié)的操作基本還與“集體備課”有些相像，還是需要發(fā)揮集體的力量的。在備課時(shí)，要求兩位老師要深入鉆研教材，吃透教材，研究教材的編排體系、編排意圖和編排的指導(dǎo)思想等，然后按新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的思想狀況、智力特點(diǎn)、興趣愛好、及學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律等。教研交流上，老師們紛紛表達(dá)自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。

2.課堂的百花齊放

第二個(gè)環(huán)節(jié)是教師自己的獨(dú)立備課，以及在教研組里的同時(shí)間賽課，目的是讓每位老師在教研課中端正態(tài)度，并充分發(fā)揮自己的聰明才智來設(shè)計(jì)屬于自己的課。在老師們的預(yù)案形成后，組織大家交流，展示教師對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，并從中選出典型，推選兩位教師先進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.課后的評(píng)價(jià)反思

聽課后請(qǐng)執(zhí)教老師說課，請(qǐng)參與聽課的所有老師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、學(xué)生活動(dòng)等方面對(duì)這兩位教師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，多側(cè)面、深層次進(jìn)行剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行反思、總結(jié)、重建，形成書面材料，然后將其收藏在學(xué)校教學(xué)資源共享網(wǎng)上，以便于全體美術(shù)教師日后的借鑒，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

二、對(duì)“同課異構(gòu)”的再認(rèn)識(shí)

我們決不認(rèn)同教學(xué)是工廠流水線上同一模式的機(jī)器化大生產(chǎn)方式。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人，在同課異構(gòu)中，對(duì)教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知……所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化。

三、對(duì)“同課異構(gòu)”的困惑

但是在相當(dāng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上也同時(shí)存在以下困惑：

（1）“同課異構(gòu)”的教研模式不斷優(yōu)化出來的教案，課前課后花費(fèi)了許多老師的時(shí)間和心血，可是它是否適應(yīng)不同的班級(jí)、不同的學(xué)情、不同時(shí)期的學(xué)生呢？如果不，這樣做值得嗎？

（2）“同課異構(gòu)”校本教研模式，怎樣與其它常用的校本教研進(jìn)行有效整合與拓展，有待我們進(jìn)一步研究。

篇6

一、學(xué)習(xí)剪紙基礎(chǔ)知識(shí)階段

剪紙的用具有鉛筆、橡皮、彩紙、剪刀（對(duì)折用的小鐵剪刀，眼科手術(shù)用的剪子更好）。

（一）讓孩子們掌握一些剪紙的基本花紋

剪紙的花紋看似繁多，總結(jié)起來不外乎三類：即各種線、各種形、鋸齒形、朵花形。各種線包括：直線、曲線、折線等。各種形包括：方形、圓形、三角形、梯形、月牙形等。鋸齒形包括：直線上的鋸齒和曲線上的鋸齒。

1.各種線的剪法

比如要剪一條直線，可以在彩紙的背面先畫一條直線，然后用鉛筆將這條直線“雙勾”（沿這條直線留一點(diǎn)空隙平行畫出來），兩頭出尖。就這樣我們畫出了有一定寬度的“直線”，剪時(shí)，首先用剪子尖兒扎透直線的一個(gè)端點(diǎn)，然后沿著所畫的直線剪一周，回到起點(diǎn)。這樣我們就會(huì)看到剪下來的一條直線，在彩紙上回留下一條鏤空的直線。曲線、折線的畫法、剪法也是以此類推。先畫出曲線或折線，然后雙勾，再按照上述的方法剪出來。

2.各種形的剪法

例如方形，先用鉛筆在彩紙背面畫出一個(gè)方形，然后用剪刀的尖兒扎透方形的一個(gè)角，沿著所畫的形狀剪一周，與起點(diǎn)重合。這樣我們就看到了剪下來的一個(gè)方形，彩紙上留下了一個(gè)鏤空的方形。照這樣的方法可以剪出許多的形狀。

3.鋸齒形的剪法

先在彩紙的一條直線邊上畫出一排鋸齒。具體畫法是：畫一個(gè)以這條直線為底邊的小的等腰三角形，依次畫相同的一排三角形，這樣我們就看到了一排鋸齒形。剪的時(shí)候，只要按照畫的鉛筆痕來剪就可以了。完成后，我們會(huì)看到剪掉了一些三角形，在彩紙的邊緣出現(xiàn)了一排均勻的鋸齒形花紋。曲線上的鋸齒也是如此，首先在彩紙的邊緣剪出一條曲線，然后在邊緣線上畫出一排均勻的鋸齒，曲線上的鋸齒需要有向心性，如光芒四射的感覺，這樣的鋸齒才漂亮。將畫的剪出來就呈現(xiàn)了曲線上的鋸齒花紋。

（二）讓孩子們了解幾種簡(jiǎn)單的剪紙方法

1.剪紙的基本方法有對(duì)折、陰刻、陽(yáng)刻

對(duì)折分：對(duì)邊折、對(duì)角折、一次對(duì)折、多次對(duì)折。陰刻方法簡(jiǎn)單地說就是：線線相斷。即剪掉的線條或形狀之間是斷開的，在畫面上表現(xiàn)為要體現(xiàn)的內(nèi)容呈鏤空的狀態(tài)。陽(yáng)刻則是：線線相連。畫面要表現(xiàn)的花紋之間呈連接的形式。在大多數(shù)剪紙作品中是陰刻、陽(yáng)刻并存的。

2.在設(shè)計(jì)剪法時(shí)要體現(xiàn)畫面黑、白、灰的效果

剪紙作品大都襯在白色的襯紙上，畫面上大面積的留實(shí)效果是黑，大面積鏤空效果是白，有些許花紋的地方效果是灰。黑、白、灰地安排適當(dāng)畫面，才能有層次、跳躍、韻律的美感。所以，在設(shè)計(jì)剪法時(shí)要考慮周全，以求達(dá)到最佳效果為宜。

二、臨摹剪紙作品階段

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生用剪子熟練程度有限，可以讓他們從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)剪紙。

剪紙畫的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，大致分為四類：即植物、動(dòng)物、風(fēng)景、人物。

完全遵照原作品來臨摹。這是學(xué)習(xí)剪紙畫的基礎(chǔ)，可以從最簡(jiǎn)單的植物學(xué)起，之后再依次學(xué)習(xí)較復(fù)雜的動(dòng)物、風(fēng)景、人物等。

（一）教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析原作品的畫法、剪法

教師將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的剪紙掛圖展示給學(xué)生看，讓孩子們觀察作品的內(nèi)容。說一說畫面構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、各部分比例等特點(diǎn)。再引導(dǎo)孩子們分析作品運(yùn)用的剪紙花紋、方法，讓學(xué)生對(duì)作品有更全面的理解與認(rèn)識(shí)。

（二）教師演示整個(gè)畫稿、標(biāo)明及剪制的過程

教師幫助孩子們分析完作品后，就可以在黑板上進(jìn)行演示，啟發(fā)學(xué)生說出每一個(gè)步驟的畫法，邊說邊畫，并有代表性地演示剪法。完成后，孩子們進(jìn)行操作時(shí)對(duì)自己的作品更有信心。

（三）學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手畫稿、由內(nèi)向外地剪出作品

孩子們的作品會(huì)千差萬(wàn)別，因?yàn)榇嬖趥€(gè)性差異。在課堂上進(jìn)行作品展示的時(shí)候，讓他們互相借鑒、學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)他們，只要?jiǎng)邮之?、剪就是好樣的，因?yàn)槊恳淮尉毩?xí)對(duì)于他們來說都是一次鍛煉，孩子們的潛力是無窮的，他們的作品會(huì)越來越好！

三、創(chuàng)作剪紙階段

在臨摹剪紙作品一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)具備一定的剪紙技能，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。

（一）臨摹創(chuàng)作剪紙

1.讓學(xué)生觀察繪畫作品并進(jìn)行畫面分析

教師將準(zhǔn)備好的畫面展示給學(xué)生，讓他們說出畫面的內(nèi)容，各部分結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的線條、形狀概括出要表現(xiàn)的內(nèi)容的大致輪廓，并描繪出具體的細(xì)節(jié)。

2.用適合的剪紙花紋、方法進(jìn)行裝飾、表現(xiàn)

如同先前所學(xué)的剪紙畫一樣，只不過現(xiàn)在面對(duì)的是繪畫作品，但畫稿出現(xiàn)了，孩子們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)剪紙的基礎(chǔ)上，會(huì)很容易地將它用剪紙語(yǔ)言進(jìn)行表現(xiàn)。

（二）命題創(chuàng)作剪紙

經(jīng)過以上各層次長(zhǎng)時(shí)間的剪紙畫練習(xí)，孩子們頭腦中已積累了大量的剪紙技能、技巧。

教師可以給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們思考如何作畫。

給他們出一個(gè)題目，如，《我喜歡的花》《可愛的小動(dòng)物》《美麗的風(fēng)景》《我的媽媽》等，孩子們馬上會(huì)說出自己要表現(xiàn)的形象。

以上是我在多年的剪紙教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)大家也來試試吧，相信孩子們會(huì)給你更大的驚喜！

同行們，讓我們攜起手來，為繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的民族藝術(shù)奉獻(xiàn)出自己的光和熱！

篇7

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；運(yùn)用

針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來講，不僅是教師教學(xué)還是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所有的過程都離不開互聯(lián)網(wǎng)，所以互聯(lián)網(wǎng)字環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作品欣賞，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行繪制工作，還需要利用互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最前沿的消息來更新自己的消息庫(kù)，所以互聯(lián)網(wǎng)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用是十分重要的。本文將談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)+在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生眼界

傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，以教師單方面的灌輸為主要渠道，學(xué)生沒有主動(dòng)接受知識(shí)的意識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中教師只是依靠書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了專業(yè)本身所需要的外界影響。教師首先要明白學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的途徑不僅僅只有課本教材這一條，還可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得教學(xué)資源。教師從網(wǎng)上搜羅一些比較新穎的環(huán)境設(shè)計(jì)理念，以及比較新潮的設(shè)計(jì)作品，這樣通過互聯(lián)網(wǎng)展示給學(xué)生能夠使學(xué)生的教學(xué)資源更加豐富，并且能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生接受到來自生活或者世界作品的影響。

例如，在進(jìn)行《素描設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)過程中時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生展示在現(xiàn)代美術(shù)作品中比較受歡迎的跡象靜物設(shè)計(jì)，通過大屏幕多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生掌握對(duì)靜物進(jìn)行素描的規(guī)律以及空間線條的變化，通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示多種靜物圖，不僅使學(xué)生能夠更加了解現(xiàn)代的設(shè)計(jì)風(fēng)格以及理念，還能夠使學(xué)生的設(shè)計(jì)素描功底更加牢固。

2 進(jìn)行線上交流，擴(kuò)大信息交流

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，設(shè)計(jì)者之間的溝通交流使十分有必要的，讓學(xué)生能夠在與他人的交流中不斷更新自己的設(shè)計(jì)理念，感知自己在設(shè)計(jì)作品時(shí)的不成熟的地方，只有這樣，學(xué)生才能夠設(shè)計(jì)出更加動(dòng)人的作品。但是僅僅通過班上同學(xué)之間的交流使遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生之間需要更廣范圍的探討。所以教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，e-mail，遠(yuǎn)程或者是文件傳輸進(jìn)行交流，這種相對(duì)封閉的交流模式對(duì)于學(xué)生而言是比較樂于接受的，因?yàn)槭苣挲g的限制，學(xué)生很多事情是不想說給別人聽的，所以通過這種方式能夠使學(xué)生受到尊重，并且能夠讓學(xué)生接收到更多的信息來源，擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，使學(xué)生能夠接收到更多的有益信息，能夠有助于自己的設(shè)計(jì)作業(yè)的順利進(jìn)行。

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，只是一味地沉浸在自己的設(shè)計(jì)理念中時(shí)十分不科學(xué)的并且無益的，所以，教師設(shè)置這種線上交流平臺(tái)，能夠使學(xué)生及時(shí)的受到其他設(shè)計(jì)者的點(diǎn)播，這對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)工作無疑是十分有幫助的。

3 營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)施個(gè)性教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建起一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，它有很多的個(gè)性特點(diǎn)，所以這就為教師實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)提供了豐富的發(fā)展空間，讓學(xué)生可以在教師提供的網(wǎng)絡(luò)選題中選擇自己喜歡的部分，病進(jìn)行深入的研究，這種相對(duì)開放的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有幫助的，只有這樣學(xué)生才能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究，在這個(gè)教室營(yíng)造的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)，并且激發(fā)起自己的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在進(jìn)行《視覺傳達(dá)》的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同的視覺感受設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)繪圖的方式來傳遞自己的視覺觀念，并且將學(xué)生所繪制的圖像上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，讓學(xué)生感受到每個(gè)人的視覺差異，并且從中汲取到有益的觀念，所謂的視覺傳達(dá)需要以網(wǎng)絡(luò)作為載體，讓學(xué)生進(jìn)行感知，只有這樣視覺差異的影響才能夠更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

4 虛擬實(shí)體結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

無論是何種專業(yè)的教學(xué)工作，都離不開教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)過程，教師綜合評(píng)價(jià)的過程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)以及對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)定，在這個(gè)過程中利用網(wǎng)絡(luò)，將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)的課堂相結(jié)合。例如，學(xué)生將自己通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，將自己的構(gòu)思或者作品投放到互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)上去，讓自己班級(jí)以外的其他師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣得到的意見不僅能夠更加廣泛，而且學(xué)生更能夠從中汲取到更加客觀的建議，這樣一來學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上其他人的建議便能夠評(píng)定出自己的學(xué)習(xí)效果怎樣，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在下次的作品中做得更加完美。從教師方面二眼，教師可以在課堂中讓學(xué)生口述自己的收獲，或者對(duì)于教師工作的建議，但是不排除有些同學(xué)難以啟齒，所以教師可以開辟一臺(tái)網(wǎng)絡(luò)途徑讓學(xué)生向教師傳遞信息，這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生闡述自己設(shè)計(jì)理念的能力，更能夠從學(xué)生的建議中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)過程，這種間接的交流方式更有助于師生之間構(gòu)建起一種和諧民主的師生關(guān)系。

所以，這種將虛擬互聯(lián)網(wǎng)課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于師生而言是十分有幫助的。

5 結(jié)語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是專門為社會(huì)培養(yǎng)，建筑設(shè)計(jì)人才，以及室內(nèi)室外設(shè)計(jì)型的人才，這對(duì)于建筑面積，綠化面積日益擴(kuò)大的現(xiàn)代社會(huì)而言是十分緊缺的人才，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代的信息社會(huì)，讓學(xué)生充分感受到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于現(xiàn)代建筑以及建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的影響，讓學(xué)生在步入這個(gè)行業(yè)之后，盡快適應(yīng)現(xiàn)代信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給工作的便利。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也要權(quán)衡好互聯(lián)網(wǎng)帶給學(xué)生的利弊，讓學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)的影響下取得持久的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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文章編碼：1672-7053（2019）02-0035-03

1 中國(guó)此類課程教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

中國(guó)高校相關(guān)專業(yè)在20世紀(jì)90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本時(shí)，開始引入高校課堂教學(xué)。從前期的計(jì)算機(jī)圖形圖像相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，到時(shí)展計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)步和普及后，推廣至與圖形圖像相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域。由專業(yè)精英化，開始轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娖占盎A(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)。

計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此類課程屬于技術(shù)應(yīng)用型，與中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技術(shù)類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相區(qū)別的是：高等本科院校此類課程的教學(xué)大綱，系統(tǒng)性地梳理了基礎(chǔ)知識(shí)線索，同時(shí)與例證應(yīng)用相結(jié)合。大多數(shù)院校課堂教學(xué)，以講解基礎(chǔ)知識(shí)和上機(jī)演示實(shí)例為兩條線索，相互穿插和交織。以完成效果圖例，為學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。上機(jī)操作考試，也是以完成指定圖例的最終效果，為主要評(píng)分依據(jù)的。

課程的名稱設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大致分為兩種情況：

一種是以軟件名稱直接命名或分階段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），課程大綱規(guī)定教師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)專業(yè)重點(diǎn)，系統(tǒng)地講解此軟件的應(yīng)用技術(shù)。西北師范大學(xué)，屬于此類情況。

另一種是以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》等相對(duì)范圍更大的名稱命名課程。這種命名方式的優(yōu)點(diǎn)是：考慮到計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的快速更新?lián)Q代，與教學(xué)大綱制定和使用周期可能出現(xiàn)的相對(duì)不匹配狀況，命名更加靈活。教師上課內(nèi)容也可依據(jù)時(shí)展，做個(gè)性化地調(diào)整。缺點(diǎn)是：考核標(biāo)準(zhǔn)不能完全統(tǒng)一，不同教師相同課程，不同教學(xué)內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)分環(huán)節(jié)，欠缺公平性的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院相關(guān)專業(yè)屬于此類情況。

計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類教材，也是遵循基礎(chǔ)知識(shí)和上機(jī)實(shí)例的兩條線索，以軟件的名字為命名關(guān)鍵詞，書名分為兩類，例如：《PhotoShop CS6從入門到精通》;《PhotoShop CS6效果圖1 08例》等。

如果大學(xué)軟件類課程是按照單個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，來設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃。那么，大學(xué)課堂的教學(xué)安排的周期，是不可能時(shí)時(shí)追趕上，更新日益加快的圖形圖像軟件應(yīng)用市場(chǎng)的變革周期的。而且，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用類軟件是不可能被學(xué)習(xí)完整和充分的。作為應(yīng)用軟件的追隨者，即使疲于奔命，也會(huì)應(yīng)接不暇。另外，解決實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用問題，往往需要同時(shí)在多個(gè)軟件之間，運(yùn)用各個(gè)軟件最長(zhǎng)處的功能，在軟件中穿梭應(yīng)用，來得出最佳圖形圖像效果。即使精通單個(gè)，缺乏綜合運(yùn)用的能力，在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，也可能四處碰壁。

2 個(gè)案的課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問題

與全國(guó)許多高等院校此類課程的課堂教學(xué)模式相同，以西北師范大學(xué)為例，課堂教學(xué)模式是：以教師講解基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)演示實(shí)例和輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)練習(xí)。以學(xué)生完成所要求的效果圖例，作為學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)及上機(jī)操作考評(píng)依據(jù)。這種教師課堂機(jī)房PPT界面講解、軟件操作界面切換示范，和要求學(xué)生當(dāng)堂或課后舉一反三鞏固練習(xí)的模式。

在實(shí)際教學(xué)中的突出弊端是：學(xué)生因在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的吸收速度及認(rèn)知程度不同，學(xué)習(xí)效果參差不齊。這種情況雖然是各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)中的普遍狀況，但是在計(jì)算機(jī)軟件實(shí)際操作的教學(xué)中，如果學(xué)生在前一階段的知識(shí)點(diǎn)未掌握清楚，那么后階段的知識(shí)則會(huì)完全聽不懂，很難再跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。本科的專業(yè)小型課程24-35人，專業(yè)大型課程60-70人。軟件課程教學(xué)內(nèi)容，又是大部分同學(xué)在入校前從未接觸過的零基礎(chǔ)新知識(shí)，學(xué)生個(gè)人的實(shí)際理解與動(dòng)作操作能力，在此種情況下更為突出。在專業(yè)小型課堂里，大多數(shù)同學(xué)會(huì)因無法向后推進(jìn)，要求老師再講一遍或再講幾遍。任課教師一般情況下，不會(huì)放著學(xué)生課堂所提出的問題，不管不顧，而是極其耐心地講解到他們都弄懂為止。這樣，課堂中的教學(xué)進(jìn)度，在專業(yè)小班的情況下，會(huì)直接取決于吸收最慢的同學(xué)的進(jìn)度。那么，班級(jí)中多數(shù)同學(xué)，在課堂中反而是“吃不飽”的情況。“吃不飽”與“跟不上”并存，“吃不飽”要遷就“跟不上”，整體教學(xué)效果相對(duì)低下。以本人十年一線教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)為例，我經(jīng)常會(huì)在備課時(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同方面各準(zhǔn)備上1-2個(gè)例子，可實(shí)際上課中，我只講到了知識(shí)點(diǎn)三個(gè)方向的兩個(gè)方面，每個(gè)方面還只講了一個(gè)例子，這樣另一個(gè)方面，就要留到下節(jié)課再繼續(xù)了。作為教師，教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)要全部講解到，那么，只能采用壓縮舉例說明部分的教學(xué)方法了。

與其他學(xué)科課程的教學(xué)模式一樣，在計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類課程教學(xué)中，有一些基礎(chǔ)知識(shí)，是教師在課堂中，必須講解的部分。一位任課教師在每年、每班講解的這部分內(nèi)容，均是相同的。幾位平行班教學(xué)的任課教師，按照課程大綱的要求，這部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，每位教師講解的內(nèi)容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的輔導(dǎo)部分，根據(jù)學(xué)生的吸收程度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)。如果，可以簡(jiǎn)化重復(fù)性的勞動(dòng)內(nèi)容，會(huì)極大地節(jié)約教學(xué)課時(shí)量，以將有限的課時(shí)，調(diào)配至“不能統(tǒng)一答復(fù)和處理”的因材施教部分。

3 此類課程教學(xué)模式改革的具體策略

1）依據(jù)課程難易分階設(shè)置課程，將原先較大的課程包，打散為相對(duì)小階的課程。

學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用需求，選擇階段性課程。這樣，可解決課堂進(jìn)度被動(dòng)退后的實(shí)際問題。如：《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)l》、《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅱ》、《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ》……。

歐美院校普遍采用學(xué)分制體系，將課程分為基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)等階段，如果基礎(chǔ)階段的課程沒有修完，是無法選修中級(jí)階段的課程的，以此類推。我們雖然是學(xué)年制，但能否借鑒此種方法，將課程更為細(xì)化。例如，《3DS MAX》課程可以分為初級(jí)建模、中級(jí)建模、高級(jí)建模、材質(zhì)、燈光、攝影機(jī)、渲染、動(dòng)畫等八個(gè)學(xué)習(xí)階段。非設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)可以依據(jù)興趣選修前兩個(gè)階段的課程;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)只需學(xué)習(xí)前七個(gè)階段，就可以完成專業(yè)學(xué)習(xí)要求;而三維動(dòng)畫的同學(xué)，要學(xué)滿八個(gè)階段的內(nèi)容。

2）以實(shí)際應(yīng)用設(shè)置輔專題課程，解決學(xué)院派教學(xué)中偏重“概念化設(shè)計(jì)”，較少觸及“現(xiàn)實(shí)實(shí)用化設(shè)計(jì)”的弊端，為學(xué)生就業(yè)增加提前演練的機(jī)會(huì)。

學(xué)院派的設(shè)計(jì)經(jīng)常以“概念型”為主，“現(xiàn)實(shí)型”為輔。形成此種狀況的特殊原因之一是：學(xué)院的教學(xué)硬件條件有限，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研結(jié)合弱。例如，《模型制作》課程，學(xué)院沒有加工精確材料的大型機(jī)械，學(xué)生加工模型構(gòu)建仍然依靠手工作業(yè)。學(xué)生沒有資金，將自己的設(shè)計(jì)圖紙，送件到專業(yè)的模型公司加工。因此，模型材質(zhì)，要考慮缺乏工具和經(jīng)費(fèi)的情況，必須便切、便剪、便粘貼，學(xué)生會(huì)選擇KT版、硬紙版、牙簽、筷子等材料。亞克力等實(shí)際設(shè)計(jì)中的材料，很難進(jìn)入課堂。

3）積極利用計(jì)算機(jī)圖像圖像專業(yè)軟件豐富的社會(huì)團(tuán)體及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，由相對(duì)“甄別型”、“對(duì)抗”式的“重復(fù)勞動(dòng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А敖y(tǒng)籌”與“利用”，轉(zhuǎn)“堵”為“通”。反思社會(huì)化軟件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并積極學(xué)習(xí)與吸收營(yíng)養(yǎng)。

除高等院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類課程之外，Adobe、Auto desk、Wacom等軟件、硬件生產(chǎn)公司，水晶石、火星時(shí)代等設(shè)計(jì)公司，均開設(shè)盈利性質(zhì)的軟件類相關(guān)課程培訓(xùn)。還有網(wǎng)友自發(fā)上傳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)上充斥著五花八門的軟件類教學(xué)講座視頻，水平參差不齊的資源，隨時(shí)隨處可供播放和下載。

一些高校教師，怕學(xué)生受質(zhì)量低下視頻的誤導(dǎo)，不能靜下心來，認(rèn)真摸透基礎(chǔ)知識(shí)。采用“一棍子打死”的粗暴辦法，勸說學(xué)生，不看網(wǎng)絡(luò)視頻。這種“清高”的堵截做法，不理智、不可取?！坝⑿鄄粏柍鎏帯?，大可放低“象牙塔”和“天之驕子”的身段與架勢(shì)，針對(duì)“所學(xué)知識(shí)的用武之地”有分辨地學(xué)習(xí)“他人之長(zhǎng)處”。作為教師，可以憑借專業(yè)的眼光，審視著這些非專業(yè)的教學(xué)視頻，花費(fèi)些時(shí)間與精力，辨別其良莠。再將優(yōu)秀的視頻推薦給學(xué)生，以作為自身的“教學(xué)補(bǔ)充”。

4）針對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，模擬學(xué)生實(shí)際工作的模式。

提高學(xué)生課堂的主動(dòng)參與性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、提出解決方案，而且迅速地投入到方案的執(zhí)行與實(shí)驗(yàn)中去。給學(xué)生提供全盤思考和嘗試錯(cuò)誤方案的機(jī)會(huì)，杜絕一味的課堂知識(shí)“灌輸”。高校的課程設(shè)置均是環(huán)環(huán)相扣的，最終的教學(xué)目的是：學(xué)生能夠利用逐步積累的知識(shí)和增長(zhǎng)的技能，綜合應(yīng)用，完成目標(biāo)項(xiàng)目，呈現(xiàn)全面的表達(dá)。

以西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例，雖然課程設(shè)置全面，且課時(shí)量較大。教師的教學(xué)內(nèi)容，也還是隨著時(shí)代的變化、圖形圖像軟件科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的具體情況，及時(shí)地進(jìn)行各種形式的教學(xué)調(diào)整。教師教學(xué)很認(rèn)真和辛苦;可許多學(xué)生反饋的信息，依舊覺得所學(xué)知識(shí)較為零散，具體應(yīng)用的時(shí)候想不起來，該用哪些知識(shí)點(diǎn)，去處理哪些具體問題。綜合學(xué)生所反映的問題，究其原因，主要是沒有系統(tǒng)地理清所學(xué)知識(shí)，難以做到“活學(xué)活用”。解決這種問題的辦法是，倡導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐中出真知。需要在課堂中，增加學(xué)生的實(shí)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)，解決具體的實(shí)際問題。

同時(shí)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，解放教師腦中“系統(tǒng)傳授一門知識(shí)與技能”的“華山一條路”思維定式，轉(zhuǎn)變思維角度。計(jì)算機(jī)軟件只是一個(gè)工具，為最終解決實(shí)際問題，要靈活運(yùn)用工具。教會(huì)學(xué)生綜合應(yīng)用軟件的方法。在專業(yè)培養(yǎng)方面，普通高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：藝術(shù)相關(guān)工作的從業(yè)人員。并不是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)知識(shí)的講授教師，沒必要要求學(xué)生，每一個(gè)軟件知識(shí)點(diǎn)都“面面俱到”地掌握，只需涵蓋在一定時(shí)間閾值內(nèi)的實(shí)踐所需技能即可。更為重要的是教會(huì)其駕馭此圖形圖像軟件和同類型軟件的方法。教師的職能也不僅僅是受之以“魚”，更重要的予以“漁”。使其能“靈活捕魚”，并不斷自我更新“漁”之方法。給予學(xué)生實(shí)際解決問題所需要的知識(shí)和技能的同時(shí)，不可忽視并要積極培育學(xué)生的自學(xué)、自醒、自悟、自束、自更之能力。信息化社會(huì)，海量的知識(shí)和獲取的便利性，教師的職能要隨發(fā)展而轉(zhuǎn)變。

5）線上解決基礎(chǔ)知識(shí)的講解部分+線下實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行具體的上機(jī)輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)爾雅課程、教師發(fā)展在線網(wǎng)絡(luò)課程等慕課的教學(xué)形式，將計(jì)算機(jī)圖形圖像課程的基礎(chǔ)教學(xué)講解內(nèi)容，直接上傳至院內(nèi)、校內(nèi)小范圍的平臺(tái)系統(tǒng)，供學(xué)生在階段時(shí)間內(nèi)，自己靈活開展視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生可以依據(jù)自身的理解程度，個(gè)性化地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過反復(fù)多次地點(diǎn)擊視頻，達(dá)到反復(fù)聆聽直至完全弄懂、掌握的學(xué)習(xí)目的。這種“線上視頻”資源的講解形式，在一定程度上，減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)工作量。使得教師有更多的時(shí)間在“線下”的“面對(duì)面”課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)線上解決不了、個(gè)性化的具體問題。

這種方法的另一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生對(duì)于“線上視頻”的自行學(xué)習(xí)，是在“面對(duì)面”線下輔導(dǎo)之前進(jìn)行的，是一種變相的強(qiáng)制“自學(xué)”。如果學(xué)生在“線上”時(shí)偷懶，那么參加“線下”課程時(shí)，將無法提出問題，參與課堂討論。

同時(shí)，這種方法將更好地整合利用現(xiàn)有精品課程之類的網(wǎng)絡(luò)資源，增多教師之間的教學(xué)觀摩互長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，更方便相關(guān)的教學(xué)研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

①在教學(xué)平臺(tái)中，將計(jì)算機(jī)圖形圖像課程的“通識(shí)線上視頻+線下課堂專題輔導(dǎo)”的綜合新形式建立起來。充分利用爾雅、教師培訓(xùn)網(wǎng)、精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，提升已有資源的被利用率。

②減去相關(guān)課程的理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，建立系統(tǒng)的、固定化的課堂輔導(dǎo)專題競(jìng)賽的模式。

③以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題為此類實(shí)驗(yàn)課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地，帶著實(shí)際問題，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生跟隨老師模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋焻f(xié)助學(xué)生模式，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)的中心。

④建立此類課程的理論視頻教學(xué)庫(kù)，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，增加資源的被利用率，有效整合。

6）課堂的具體設(shè)置：以問題設(shè)置為線索引導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂中的中心位置，給予學(xué)生更多的課堂話語(yǔ)權(quán)。引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生參與部分教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)成果集中討論與評(píng)定。

①教師在針對(duì)學(xué)生情況的教學(xué)設(shè)計(jì)具體課程規(guī)劃中，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，由淺入深地設(shè)計(jì)若干課程階段性任務(wù)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層引導(dǎo)，將繁雜的課程知識(shí)點(diǎn)，巧妙地融入學(xué)生完成任務(wù)、解決問題的必經(jīng)步驟中，引導(dǎo)學(xué)生選擇多樣的、有效地途徑，運(yùn)用已有舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新技能，并迅速用以解決所面臨的實(shí)際問題。這樣由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、循序漸進(jìn)的、間接式教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的好奇心和成就感。

②用設(shè)計(jì)師完成室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式，給學(xué)生創(chuàng)造概念項(xiàng)目的完成氛圍。讓全班同學(xué)通過自由組合搭配，劃分3-4名同學(xué)為一個(gè)競(jìng)項(xiàng)組，全班劃分為若干個(gè)競(jìng)項(xiàng)組，統(tǒng)一競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)模擬項(xiàng)目。教師在提出相應(yīng)競(jìng)標(biāo)要求后，讓各組組員之間自行分配任務(wù)、協(xié)調(diào)、管理和控制完成進(jìn)度。教師在其間觀察、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)各組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，增強(qiáng)各組之間的多渠道信息聯(lián)系和比較。注意課堂環(huán)境的搭配，調(diào)整部分課桌椅形式，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的頭腦風(fēng)暴。

③課堂模擬甲乙雙方，階段性的虛擬競(jìng)標(biāo)截止日期之后，先以小組為單位，面向全班做競(jìng)標(biāo)的PPT演示，總結(jié)完成模擬任務(wù)的方式方法、所用知識(shí)，講解本組的競(jìng)標(biāo)優(yōu)勢(shì)。再進(jìn)行同學(xué)集體評(píng)論和教師點(diǎn)評(píng)的方式，使得競(jìng)爭(zhēng)組之間通過比較與討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短、全方位地增進(jìn)技藝。教師將集體競(jìng)標(biāo)結(jié)果公布后再進(jìn)行總結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)優(yōu)弱點(diǎn)的分析與改進(jìn)的建議。

④競(jìng)標(biāo)得勝組的方案經(jīng)改良后，再次進(jìn)行全班集體頭腦風(fēng)暴的討論，以此方案為基礎(chǔ)，全班同學(xué)再次整合隊(duì)伍，特別強(qiáng)調(diào)明確個(gè)人在方案組中的分工，繼續(xù)深入細(xì)化地完成最終方案。

⑤教師深入細(xì)致地總結(jié)每位學(xué)生的工作成果和課程階段性的知識(shí)點(diǎn)，掌控課程進(jìn)度。依據(jù)學(xué)生的掌握情況，設(shè)置下一階段性課程任務(wù)。

篇9

同志十多年來一直工作在教學(xué)一線不懈努力，兢兢業(yè)業(yè)，為校培養(yǎng)一批又一批小畫家。具體事跡如下：

一、孜孜以學(xué)，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

自幼酷愛繪畫上小學(xué)時(shí)，一直沒有專業(yè)的美術(shù)老師，但仍長(zhǎng)期堅(jiān)持的自學(xué)、臨摹、寫生、創(chuàng)作。初中，也沒有美術(shù)老師，隨著長(zhǎng)期的繪畫練習(xí)對(duì)美術(shù)的熱愛則更加強(qiáng)烈起來，她決定以美術(shù)考學(xué)，畢業(yè)時(shí)拿著厚厚的獲獎(jiǎng)證書成為了一名美術(shù)教師，她深知自己的責(zé)任和義務(wù)，因此學(xué)習(xí)上執(zhí)著追求，上下求索，年在省教育學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，本著積極體驗(yàn)生活、認(rèn)真繪畫人生的原則，積極參加各種畫展評(píng)比，多次在地方舉行小型的畫展，并受到了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生們的一致好評(píng)！

“學(xué)海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以，她一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)理論。認(rèn)真參加學(xué)校組織的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座。另外，還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的文章如《教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換》、《教師怎樣與新課程同行》等。

二、善教樂教，全身心投入教科研工作

在教育教學(xué)工作中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不斷充實(shí)提高自己，不但對(duì)所教學(xué)科具人系統(tǒng)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能把創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的教學(xué)手段貫穿于教學(xué)教研工作中，為提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美觀多方搜集資料，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在欣賞不同藝術(shù)體裁和風(fēng)格的藝術(shù)作品的同時(shí)，感受美、鑒賞美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。為了完成上級(jí)、學(xué)校交給的任務(wù)，全身心投入教學(xué)工作。在日常教學(xué)中，堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，不同類型的課，不同年級(jí)采用不同的批改方法，使學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷探究新課標(biāo)理念和教學(xué)方法，注重“示范、討論、評(píng)講、實(shí)踐”四結(jié)合，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過討論式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；通過課內(nèi)外練習(xí)，提高學(xué)生繪畫的基本功；通過參加畫展觀摩和臨摹，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素質(zhì)。

為立足課堂理念的發(fā)展，立足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不斷改革課堂教學(xué)，構(gòu)建“多維”課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性、主動(dòng)性，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造的天地、體驗(yàn)成功的樂園、發(fā)展個(gè)性的大舞臺(tái)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。確立了以情境啟導(dǎo)法、分層構(gòu)建法、鏈?zhǔn)缴煞橹鞯拿佬g(shù)課堂教學(xué)模式。以情為紐帶，以周圍世界為源泉，憑借“多維”教學(xué)表達(dá)，來創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境，“親、助、樂”的師生人際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，移情體驗(yàn)，激活想象，啟迪創(chuàng)作靈感，并通過分層引導(dǎo)、分層創(chuàng)作、分層評(píng)價(jià)，使每一個(gè)孩子在自己的創(chuàng)作中得到成功的喜悅、審美的積聚。

三、春風(fēng)化雨，育出滿園桃李

縣學(xué)校的第二課堂教學(xué)活動(dòng)中，她擔(dān)任美術(shù)選修課的教學(xué)，采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，使每堂課都能讓學(xué)生有收獲?？傊?，不管在課堂教學(xué)，還是在選修課教學(xué)中，都以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到更大的作用。美術(shù)教學(xué)生涯中，總是以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，因地制宜結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生散發(fā)想象的空間隨心所欲的進(jìn)行自己喜歡題材的選擇，則不失時(shí)機(jī)的利用學(xué)校開展的大型活動(dòng)為學(xué)生的作品展示搭建平臺(tái)，每年舉辦富有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的畫展，畫展除在校園內(nèi)展出外，還向社會(huì)向家長(zhǎng)作以匯報(bào)和展示。如今學(xué)校的文化長(zhǎng)廊上掛滿了一幅幅精美的學(xué)生作品，這些作品題材廣泛，內(nèi)容豐富充分顯示了學(xué)生們獨(dú)特的審美個(gè)性及視角，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行檢查時(shí)，對(duì)這些由她精心指導(dǎo)的作品給予了高度地評(píng)價(jià)。

她善于與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生有一顆真誠(chéng)的心，所以深受學(xué)生歡迎。和謁可親，平易近人，深受學(xué)生喜歡。與學(xué)生暢談人生、理想、交流感情，用自己的行動(dòng)感染了身邊的每一人，同時(shí)也感染了學(xué)生們，積極的思想象太陽(yáng)，照到哪里哪里亮，這也是每個(gè)老師默默耕耘的法寶。

小學(xué)優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡材料二

從教十多年來憑著一個(gè)兒時(shí)的夢(mèng)想，憑著一顆熱忱、執(zhí)著的心追求著為人師表的快樂與成功，無論是平靜、坎坷、不幸、榮譽(yù)，同志都依然那么堅(jiān)定、從容。把絢麗的青春時(shí)光毫不保留的獻(xiàn)給了自己所鐘愛教育事業(yè)，在一個(gè)平凡的崗位做出了不平凡的事。

一、努力學(xué)習(xí)，特練苦練教學(xué)基本功。

年7月，同志以優(yōu)異的成績(jī)走出了師范學(xué)校的校門，踏上了小學(xué)教育的講臺(tái)，從那時(shí)起，就把人生的坐標(biāo)定在了為教育獻(xiàn)身的軌跡上，出于真心熱愛教育事業(yè)、熱愛崗位、熱愛每一個(gè)學(xué)生，把自己的事業(yè)看得無比神圣。為了做好教師這個(gè)神圣的工作始終堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持閱讀有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)方面的書籍和教育教學(xué)刊物，虛心學(xué)習(xí)老同志的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力做一名高品位的合格的人民教師。十幾年來，她系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《班主任工作》、《教師心理素質(zhì)專題》、《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等理論書籍，深入研究教育教學(xué)理論。同時(shí)主動(dòng)參加教學(xué)基本功訓(xùn)練，在幾年中系統(tǒng)地參加了《五項(xiàng)基本功訓(xùn)練》、《六項(xiàng)技能訓(xùn)練》、《教學(xué)技能綜合訓(xùn)練》。

她深知沒有充實(shí)、厚重的業(yè)務(wù)功底；沒有準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)；沒有較為先進(jìn)的教育思想；就無法勝任太陽(yáng)底下這一光輝的職業(yè)。她在教學(xué)中力爭(zhēng)做到有清晰透徹的思路，耐心尋味的啟發(fā)，深入淺出的講解，現(xiàn)代教學(xué)手段的合理運(yùn)用，都得利于不斷的學(xué)習(xí)和刻苦的訓(xùn)練，使每一節(jié)課都成為精雕細(xì)琢的藝術(shù)品。

課堂是一片希望的田野，是她耕耘改革的沃土，在語(yǔ)文教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，她十分重視學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)上，大膽的探索出一套激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生智能，積極參與教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。在改革的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)踐上升到理論，然后指導(dǎo)自己的實(shí)踐。并在實(shí)踐中使理論得到不斷的修正。

三、教書育人，甘為教育事業(yè)獻(xiàn)青春。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；校本培訓(xùn)；模式創(chuàng)新

教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。在學(xué)分管理制度背景下開展校本培訓(xùn)，可以消除教師培訓(xùn)的盲目性和偶然性，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建?？梢哉f，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是校本培訓(xùn)政策導(dǎo)向的“導(dǎo)航器”，是推動(dòng)教師參加校本培訓(xùn)的“驅(qū)動(dòng)器”，是衡量教師參加培訓(xùn)多少、好壞的“計(jì)量器”。

一、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)政策深入的“導(dǎo)航器”

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍；要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制；要完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。2011年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地有計(jì)劃、有目的地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。每五年為一個(gè)周期，在一個(gè)周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法》。我省對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時(shí)對(duì)學(xué)分登記管理進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化。這些政策的出臺(tái)，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展提供了強(qiáng)有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓(xùn)任務(wù)提供了切實(shí)的保障。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號(hào)）從培訓(xùn)任務(wù)、機(jī)制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對(duì)“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定360學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程。如：新任教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)，在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。在360學(xué)分（學(xué)時(shí)）培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)占120學(xué)時(shí)，占整個(gè)培訓(xùn)課程的三分之一。可見，校本培訓(xùn)在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。

二、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的“計(jì)量器”

教師培訓(xùn)學(xué)分制實(shí)現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個(gè)方面的要求制訂培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程：一是學(xué)習(xí)者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持條件。如果教師培訓(xùn)主管部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠很好地做到這些，培訓(xùn)課程及其實(shí)施必然具有較強(qiáng)針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分量化、過程管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等構(gòu)成培訓(xùn)的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個(gè)完整的系統(tǒng)，每個(gè)要素也是一個(gè)子系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所這幾個(gè)因素，也是具有整體性的，學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，展開學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不能整體地計(jì)劃、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，將直接影響學(xué)分取得和學(xué)習(xí)效果。

校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。

桃源縣在新一周期的教師培訓(xùn)中，結(jié)合本縣中小學(xué)教師的實(shí)際，桃源縣教育局、桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┲朴喠恕短以纯h中小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓(xùn)工作考評(píng)細(xì)則》?？荚u(píng)方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎(chǔ)教育課程改革”“科研課題研究”“校級(jí)和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識(shí)與技能”等33項(xiàng)具體內(nèi)容。采用分析討論、學(xué)習(xí)交流、展示答辯等培訓(xùn)方式，選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，從“組織與管理”“基礎(chǔ)建設(shè)”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“培訓(xùn)效果”等方面，按照“培訓(xùn)制度”“新課程理論培訓(xùn)”“培訓(xùn)方式”“培訓(xùn)措施”“培訓(xùn)效果”等具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。采用100分制對(duì)單位與教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的考評(píng)。

三、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新的“驅(qū)動(dòng)器”

為了解中小學(xué)教師對(duì)新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)，掌握其培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對(duì)新一輪繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式、方法及校本培訓(xùn)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學(xué)范圍內(nèi)開展了培訓(xùn)需求調(diào)研活動(dòng)，特別是近兩年來，會(huì)同縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織師訓(xùn)教師深入基層，實(shí)地調(diào)研，全面了解和把握中小學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的問題和教師培訓(xùn)的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動(dòng)來看，收回調(diào)研問卷500多份，參加座談教師達(dá)300多人，收集整理了部分中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)資料10多本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、評(píng)價(jià)考核失真等諸多問題。

我們通過對(duì)調(diào)研情況的分析，認(rèn)識(shí)到改進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容是解決教師培訓(xùn)問題的突破口。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候，力圖做到貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際需求。

尊重學(xué)員的實(shí)際需求，讓全縣每一個(gè)教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。本著這樣的服務(wù)宗旨，桃源縣進(jìn)修學(xué)校為特殊教師群體量身定做了不少培訓(xùn)項(xiàng)目。近幾年的中小學(xué)班主任培訓(xùn)，教導(dǎo)主任培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，后備干部培訓(xùn)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學(xué)任務(wù)重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓(xùn)，為他們開設(shè)了“新課標(biāo)解讀”“課件制作”“校本研修基礎(chǔ)理論”等課程。

在如何突破培訓(xùn)內(nèi)容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓(xùn)的內(nèi)容老是那些教育教學(xué)的理論，我們學(xué)的時(shí)候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……

這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。

在近幾年的校本培訓(xùn)實(shí)踐中，我們正視現(xiàn)實(shí)，敢于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓(xùn)老路，構(gòu)建與實(shí)施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓(xùn)活動(dòng)?！?+3”教師培訓(xùn)模式，以及與模式特點(diǎn)相應(yīng)的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點(diǎn)整合而成的策略。

1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合

我們依托高校，長(zhǎng)年與高校建立合作關(guān)系，嚴(yán)格按照5∶3∶2的比例設(shè)置教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等專家來校上課、講學(xué)，每年聘請(qǐng)專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學(xué)多才、理念前位，學(xué)員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所折服。同時(shí)，我們充分發(fā)揮我校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校這個(gè)基地，開展了豐富多彩的小學(xué)教師研修活動(dòng)。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漳江小學(xué)、湖南省桃源縣三陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué)等8所學(xué)校作為進(jìn)修學(xué)校開展教師培訓(xùn)的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化了資源配置，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2013年3月，我們?yōu)榱送苿?dòng)桃源縣中小學(xué)的校本研修工作，召開了桃源縣中小學(xué)校長(zhǎng)、人事專干專題研討會(huì)，聘請(qǐng)了西北師范大學(xué)李瑾瑜教授、院長(zhǎng)來校講學(xué)。我們還主辦了全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任、骨干教師校本研修專題研討活動(dòng)，分別聘請(qǐng)了湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等學(xué)校的知名專家講學(xué)。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。

我們針對(duì)部分教師知識(shí)儲(chǔ)備過少、教學(xué)技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置層面，我們大力改進(jìn)，從貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，特別是選擇以教育教學(xué)技能為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境。如在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)探討”為主題的研討課觀摩活動(dòng)，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)課，共同交流研討課的教學(xué)情況，及時(shí)解答課堂教學(xué)中的困惑，有效地解決了教師教育教學(xué)的實(shí)際問題。在小學(xué)學(xué)科教師跟班研修中，我們帶領(lǐng)學(xué)員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學(xué)，參與他們的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教研組集體備課技巧，參與制作導(dǎo)學(xué)案，讓全體學(xué)員在學(xué)中做，在做中體驗(yàn)，不斷提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力。

2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動(dòng)相結(jié)合

我校名師李安軍的美術(shù)教學(xué)打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學(xué)模式。學(xué)校為工作室配備電腦、彩印機(jī)、一體機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備?！鞍曹娒佬g(shù)工作室”，這是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)想的實(shí)踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，建立了一種能夠使教師更加主動(dòng)參與其中、帶有探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式――美術(shù)工作室教學(xué)模式，更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學(xué)。40米藝術(shù)長(zhǎng)廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營(yíng)造了寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達(dá)，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，老師、學(xué)生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進(jìn)行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊(cè)、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書隨時(shí)供老師、學(xué)生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們?cè)诰C合的美術(shù)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界。開放的美術(shù)工作室使受訓(xùn)教師與學(xué)生流連忘返，樂在其中。美術(shù)工作室活動(dòng)模式在校內(nèi)教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個(gè)體差異和不同，個(gè)別分層指導(dǎo)，使每個(gè)孩子都能在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我校《農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向美術(shù)工作室教學(xué)模式的探索》的經(jīng)驗(yàn)交流，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度評(píng)價(jià)。

特級(jí)教師葛國(guó)清是我校師訓(xùn)工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項(xiàng)目申報(bào)中，個(gè)人成功獲得“首席教師”榮譽(yù)，所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)獲得優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。

名師的引領(lǐng)帶動(dòng)了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓(xùn)五、六班的培訓(xùn)落戶桃源，桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校、桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務(wù)，學(xué)校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)》《觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)》《圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)》等優(yōu)秀教學(xué)案例，受到了來自湖南省14個(gè)地州市的參訓(xùn)老師的高度評(píng)價(jià)。

名師引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)，使桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作開展得有聲有色。

在2014年5月小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的跟班研修中，我校首先選派實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師赴湖南省常德市育英小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，然后回到各自的崗位，帶領(lǐng)桃源縣小學(xué)學(xué)科骨干教師在崗實(shí)踐探討，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題。如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師針對(duì)“如何避免語(yǔ)文教學(xué)走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機(jī)，將“生成”化為“精彩”，組織學(xué)生開展正反小辯論。讓學(xué)生在為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)時(shí)進(jìn)一步走進(jìn)文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語(yǔ)言駁倒對(duì)方以維護(hù)自己的觀點(diǎn)。在這一系列的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中自主完成“與文本、編者的對(duì)話”，達(dá)成課程目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時(shí)讓學(xué)生獲得正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語(yǔ)文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。

培訓(xùn)過程中，要求參訓(xùn)教師按所任教學(xué)科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對(duì)展示課進(jìn)行評(píng)定通報(bào)。在中心小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中，我們組織了掛職培訓(xùn)，要求中心小學(xué)校長(zhǎng)到桃源縣高效課堂示范學(xué)校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學(xué)，名優(yōu)學(xué)校湖南省桃源縣彰江小學(xué)掛職鍛煉，集中學(xué)習(xí)這些學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理，讓校長(zhǎng)在與名校的零距離互動(dòng)中感受高效課堂，學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)方法。

3. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合

2009年，我校第一次作為教學(xué)點(diǎn)參與了湖南省萬(wàn)名班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。在桃源縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的周密安排，全體師訓(xùn)老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓(xùn)一炮打響，桃源班主任一班順利地被評(píng)為湖南省優(yōu)秀班級(jí)。同時(shí)，這一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)從此就有了更好的發(fā)展因子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)事業(yè)的興起，我們的培訓(xùn)管理也逐漸形成了一種風(fēng)格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導(dǎo)教師），培訓(xùn)教師們的輔導(dǎo)和管理能力越來越強(qiáng)。無論是國(guó)培還是自主培訓(xùn)項(xiàng)目，桃源的各項(xiàng)指標(biāo)都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級(jí)學(xué)情簡(jiǎn)報(bào)已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程平臺(tái)的一大亮點(diǎn)。簡(jiǎn)報(bào)的激勵(lì)加上精細(xì)的輔導(dǎo)，讓參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員一步步進(jìn)入培訓(xùn)的最佳狀態(tài)。

當(dāng)然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓(xùn)與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動(dòng)已經(jīng)成為我們開展校本培訓(xùn)的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學(xué)教師將教學(xué)理論變成具體教學(xué)實(shí)例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學(xué)分成東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)選擇一所學(xué)校為基地學(xué)校，近三年來，我們以這些基地學(xué)校為依托，開展了20余次的送教、送培活動(dòng)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程精髓滲透到具體的教育教學(xué)情境中，讓學(xué)員對(duì)新課標(biāo)、對(duì)新課程有了真切的體會(huì)。

校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡(luò)研修的線上、線下結(jié)合，同伴互助、結(jié)對(duì)幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓(xùn)模式，“2”是指兩個(gè)階段，即“集中培訓(xùn)階段”“校本培訓(xùn)與分散研修階段”。一個(gè)是“集中培訓(xùn)階段”，學(xué)員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)能力的集中培訓(xùn)；另一個(gè)是“校本培訓(xùn)與分散研修階段”，學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后，回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時(shí)的校本培訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。只有兩個(gè)階段培訓(xùn)均合格，才能頒發(fā)培訓(xùn)合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于新理念的實(shí)施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓(xùn)和校本教研的落實(shí)。

“3”是指集中培訓(xùn)階段的三個(gè)模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”“教學(xué)實(shí)踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓(xùn)階段，按三個(gè)模塊組織培訓(xùn)?！?+3”培訓(xùn)模式，遵循了“理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律和能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的練習(xí)律，具有一定的科學(xué)性，很切合我們縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際。

4. 課題研究與課堂實(shí)踐相結(jié)合

用課題研究來引領(lǐng)課堂教學(xué)與教師培訓(xùn)的實(shí)踐，是我們近幾年來教師培訓(xùn)工作的一大特色。目前，我校正承擔(dān)著湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)課題“農(nóng)村中小學(xué)“三?四”式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究”的課題。“三?四”式的基本含義是：“三”指義務(wù)教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學(xué)校，即“城鎮(zhèn)中小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”“中心小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學(xué)校所構(gòu)建的四種校本培訓(xùn)模式，如“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用的模式有：①網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式；②專題訓(xùn)練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。

這一課題的實(shí)施，在桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中起到了引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。在實(shí)踐過程中，我們欣喜地看到了中小學(xué)教師“自主―合作―探究”的教學(xué)課堂，體驗(yàn)到了教師“任務(wù)式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。

2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓(xùn)》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學(xué)老師提供了展示與交流的平臺(tái)。

四個(gè)結(jié)合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營(yíng)養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動(dòng)心，聞香動(dòng)腳，嘗味欲罷不能。

近幾年來，我們共組織培訓(xùn)項(xiàng)目18項(xiàng)，培訓(xùn)人數(shù)6118人，參訓(xùn)率達(dá)98G以上，合格率達(dá)95G以上 。網(wǎng)絡(luò)研修是目前教師參加培訓(xùn)的主要形式之一。我們?cè)诳h教育局領(lǐng)導(dǎo)下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)外， 還借助省網(wǎng)、國(guó)網(wǎng)平臺(tái)，指導(dǎo)教師堅(jiān)持網(wǎng)上和線下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”的湖南省四個(gè)單位之一，推薦8個(gè)單位350名中小學(xué)教師參訓(xùn)。在全國(guó)學(xué)情總結(jié)視頻會(huì)上，桃源縣被評(píng)為優(yōu)秀項(xiàng)目縣，湖南省桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)一組被評(píng)為優(yōu)秀教研組。

近幾年來，在學(xué)分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng)，不斷總結(jié)與反思，力求達(dá)到培有所需、培有所用。