導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、從學(xué)習(xí)科學(xué)角度看翻轉(zhuǎn)課堂

長期以來，教育研究關(guān)注的對象往往是教學(xué)，而學(xué)習(xí)科學(xué)涉及的更多是學(xué)習(xí)，它是在深刻反思學(xué)校教育中學(xué)習(xí)的缺失以及傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)研究缺陷的基礎(chǔ)上提出了如何組織高效的學(xué)習(xí)，如何深化技術(shù)的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個重要研究內(nèi)容，它是發(fā)展可遷移知識的基本途徑，任何的教與學(xué)的中心必然是以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為核心的。如今的教學(xué)模式可謂形形，但真正能夠涉及深度學(xué)習(xí)的不多，因?yàn)槿鄙倭藦?fù)雜多變及技術(shù)支持的環(huán)境。余勝泉等人將深度學(xué)習(xí)的研究框架聚焦在深度學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及情感體驗(yàn)四個層面。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的角度來看，課前的信息輸入，到學(xué)習(xí)者個人的信息處理再到課堂的信息輸出構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)的分析路徑。

翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)環(huán)境：深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因?yàn)樾录夹g(shù)的使用，使得知識不再以結(jié)構(gòu)良好的方式呈現(xiàn)，抽象知識可以用具體的形式進(jìn)行表征，并以豐富多彩的形式出現(xiàn)，不再是單一不變的老生常談。翻轉(zhuǎn)課堂的課前的學(xué)習(xí)階段，例如教學(xué)視頻、各類學(xué)習(xí)資源等，無一不充分體現(xiàn)技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色，尤其在內(nèi)容的設(shè)計等方面。同時，網(wǎng)絡(luò)狀及模塊化展現(xiàn)的知識分布，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)線性知識分布的特點(diǎn)，促使學(xué)習(xí)者聯(lián)系已有知識概念，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了保障。

翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)過程：人們已經(jīng)普遍認(rèn)同學(xué)習(xí)是在原有知識背景下發(fā)生的，學(xué)生進(jìn)入課堂時，已經(jīng)帶著對世間萬物的各類半成型觀點(diǎn)和迷思概念。所以，在學(xué)習(xí)的過程需要將新知識同化或順應(yīng)到彼此關(guān)聯(lián)的概念系統(tǒng)中。此時，認(rèn)知的高度投入是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以視覺或聽覺呈現(xiàn)的知識，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中有了興趣，學(xué)習(xí)者就可以更加積極主動的學(xué)習(xí)，由此增加個人認(rèn)知投入。直至最終影響到深度學(xué)習(xí)的結(jié)果――概念轉(zhuǎn)變的形成。

翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)結(jié)果：漢普頓將概念定位于將當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)分類并劃歸到某種范疇并對它進(jìn)行闡述。學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)要使得一系列的概念之間形成概念網(wǎng)絡(luò)，并能夠進(jìn)行概念間的轉(zhuǎn)變。由于概念的轉(zhuǎn)變是有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，而有意義學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)習(xí)者對他們所理解的概念或?qū)λ麄兊母拍羁蚣芾斫獍l(fā)生變化時就是概念的轉(zhuǎn)變。

二、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

當(dāng)下推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂是基于對教育所處的大境脈的研究，也是對課堂長期以來不可彌補(bǔ)的缺陷提出來的。在這樣一個信息化環(huán)境下，應(yīng)該主張通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具等編織知識網(wǎng)絡(luò)去支撐學(xué)習(xí)對知識的建構(gòu)。所有的構(gòu)想若是只針對課堂那么實(shí)現(xiàn)理想學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可能仍遙遙無期，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，將課堂外的學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)并實(shí)現(xiàn)新課堂模式的建立是順應(yīng)時代的要求，也是實(shí)現(xiàn)教育變革的途徑之一。但是課堂外的學(xué)習(xí)，也就是我們所說的知識的傳授階段，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的前奏，卻是最難保證的。這需要對“學(xué)習(xí)”有充分的理解，并從各個方面促進(jìn)學(xué)習(xí)。與此同時可以促使教學(xué)者更多地思考如何充分利用這個機(jī)會使得學(xué)生成為一個積極主動的學(xué)習(xí)者。

在大多數(shù)人將“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)做契機(jī)、挑戰(zhàn)的時候，很多人也警惕翻轉(zhuǎn)課堂唯技術(shù)化傾向，這并不無道理，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣的確得益于技術(shù)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是在符合深度學(xué)習(xí)機(jī)制的框架之下優(yōu)化技術(shù)融入課堂教學(xué)的模式。技術(shù)的使用是相對于特定文化背景才有意義，技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的存在是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，增加深度學(xué)習(xí)發(fā)生的更多可能。它的存在是價值中立的，所以受技術(shù)控制還是控制技術(shù)的問題，也就成了沒有意義的問題。

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>> 深度學(xué)習(xí)：“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的必然走向 “互聯(lián)網(wǎng)+”與高職計算機(jī)專業(yè)課堂的深度融合嘗試 互聯(lián)網(wǎng)+與高職院校教育深度融合下的翻轉(zhuǎn)課堂策略研究 人人湘 夢想米粉的深度互聯(lián)網(wǎng)思維 江蘇：互聯(lián)網(wǎng)與監(jiān)管的深度融合 互聯(lián)網(wǎng)時代的深度分銷變形方向 互聯(lián)網(wǎng)在深度報道中的角色 促成深度學(xué)習(xí)的深度課堂觀察 “課堂+互聯(lián)網(wǎng)”下的新型合作課堂 互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí) 互聯(lián)網(wǎng)時代課堂資源的建設(shè) 論互聯(lián)網(wǎng)+時代的高校課堂教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂評價的轉(zhuǎn)型變革 互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來的挑戰(zhàn) 談互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂 霧霾下的互聯(lián)網(wǎng)+課堂 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探究 “向?qū)W課堂”的“互聯(lián)網(wǎng)+”校本實(shí)踐 探析互聯(lián)網(wǎng)時代藝術(shù)走向平民化的必然趨勢 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3] 嚴(yán)文蕃，李娜. 互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)創(chuàng)新與深度學(xué)習(xí)――美國的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2016， （2）： 26-31.

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一、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的原因

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂解決復(fù)習(xí)課難上的問題

教過數(shù)學(xué)的教師都知道，數(shù)學(xué)課中最不好上的就是復(fù)習(xí)課。首先是復(fù)習(xí)課任務(wù)多，往往一個單元的知識都要在一節(jié)課的時間里進(jìn)行梳理。其次是復(fù)習(xí)課難度大，難在如何讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能自主地學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身掌握知識的情況開展合作復(fù)習(xí)。最后是復(fù)習(xí)課容易流于形式，有些教師干脆直接把復(fù)習(xí)課變成練習(xí)課、考試課。而翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)視頻不僅可以將所要復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容集中在視頻中高效地展示、梳理，而且能讓學(xué)生注意力更集中。通過暫停、重復(fù)播放等方式更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與。特別是疑點(diǎn)、難點(diǎn)處學(xué)生可以反復(fù)地學(xué)習(xí)。由于課堂形式的變化，使復(fù)習(xí)內(nèi)容可以提前完成，課堂效率也提高了。學(xué)生自我復(fù)習(xí)、自主合作，參與度提高。

2.并非所有課堂和學(xué)段都適合翻轉(zhuǎn)

低年級小學(xué)生年齡較小，自控能力較差，在教師和家長的監(jiān)督下尚且不能很好地學(xué)習(xí)，放到課外，怎能保證學(xué)生能自覺地學(xué)習(xí)？盡管“微課”可以使學(xué)生通過移動終端利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)校和家庭能給學(xué)生特別是低段的學(xué)生提供多少碎片化的時間呢？“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，到課堂上通過教師的引導(dǎo)或與同學(xué)討論后使問題得以解決。但低年級的學(xué)生正處在接受知識的年齡，本身就缺少知識積累，能發(fā)現(xiàn)什么問題？即使偶爾發(fā)現(xiàn)了問題，也可能是非常膚淺的。到了五六年級，學(xué)生身心得到了發(fā)展，知識和能力都有了一定的儲備。在這個學(xué)段的復(fù)習(xí)課上采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式才是更可行的。

二、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的探索

1.明確翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)

在小學(xué)高段復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，使其能在翻轉(zhuǎn)課堂中將知識進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和提升；其次是豐富教師的課堂延伸策略，增強(qiáng)課堂延伸深度和廣度；最后是實(shí)現(xiàn)資源積累、分享和交流，提高學(xué)科教學(xué)水平與信息技術(shù)的整合能力。

2.確定翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師在集體研究和討論中分析出合適的內(nèi)容，并將其納入翻轉(zhuǎn)課堂。比如在學(xué)習(xí)了圓的知識后，將圓和半圓的周長、面積進(jìn)行對比，采用翻轉(zhuǎn)課堂來復(fù)習(xí)。

3.微課的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課通常讓學(xué)生提前看看課本、做做習(xí)題，進(jìn)行淺層預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。這需要花費(fèi)大量的時間，學(xué)生興趣不高且效率低下，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)課質(zhì)量不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生對知識的梳理主要通過相關(guān)的微課視頻完成。學(xué)生通過微課進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，感覺充實(shí)而有趣，能夠以愉快、期待的心情迎接復(fù)習(xí)課的到來，從而提高了學(xué)習(xí)效率，也充分利用了課堂學(xué)習(xí)的時間，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量自然就上去了。

微課容量小、用時短，在時間和空間上都可自由調(diào)配。微課可以用于基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)、基本方法指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、探究活動再現(xiàn)等。比如教師可以在復(fù)法時，用微課再現(xiàn)學(xué)生在課堂中的分物過程。

將微課用于課前，可以方便學(xué)生隨時隨地自主復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來安排，不用擔(dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏，或者因分神錯過了某個環(huán)節(jié)。將微課用于課中，更便于教師在復(fù)習(xí)課上掌控課堂，實(shí)施分層復(fù)習(xí)，從而可以騰出更多的精力用于管理課堂、組織教學(xué)、提高課堂效率。將微課用于課后，更便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、拓展延伸，特別是讓那些在課堂上注意力不夠集中或遇到困難羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看。

教師用微課翻轉(zhuǎn)了課堂，使原來知識傳授和知識內(nèi)化的順序顛倒，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，而知識內(nèi)化則由原先課后作業(yè)轉(zhuǎn)移至課中的學(xué)習(xí)活動。該教學(xué)模式主要由課前整理、課中內(nèi)化和課后補(bǔ)漏三部分組成。其核心內(nèi)涵是：微課是支點(diǎn)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)活動是杠桿，課后補(bǔ)漏是完善。

三、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分延長知識內(nèi)化的時間，提高學(xué)習(xí)效率。例如四年級“圖形的分類”復(fù)習(xí)課，教師對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了如下設(shè)計。

一是引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元的知識結(jié)構(gòu)。二是培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的整理方法。三是利用微課提高學(xué)習(xí)效率，鞏固本單元重難點(diǎn)。熟悉本節(jié)課的教師都知道，在教完這一單元的內(nèi)容后，總感覺學(xué)生對某些知識點(diǎn)認(rèn)知不夠、理解模糊、沒有整體感、練習(xí)頻繁出錯。怎樣改變這種狀況，引導(dǎo)學(xué)生對知識有新的認(rèn)識、拓展、延伸和提高呢？

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過去的兩年多時間里，我的足跡遍及全國二十四個省、市、自治區(qū)，傳播微課程教學(xué)法――翻轉(zhuǎn)課堂本土化的理論與方法。我注意到，翻轉(zhuǎn)課堂不僅在江蘇蘇州推進(jìn)到了教師成為點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師的層次，形成了獨(dú)具特色的翻轉(zhuǎn)課堂吳門學(xué)派，而且，在全國各地不斷擴(kuò)大著實(shí)驗(yàn)的廣度和深度，著實(shí)令人欣慰。

但是，有些參加實(shí)驗(yàn)的老師沉溺于“微課”制作，以為“微課”可以拯救教育的一切頑疾。他們的“希望”早晚會破滅。怎樣幫助他們理智地用技術(shù)支持課程改革深入發(fā)展呢？我想，冷靜思考“我們?yōu)槭裁匆D(zhuǎn)’”，也許是個良方。

可汗學(xué)院的薩爾曼?汗在把視頻應(yīng)用于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，通常，學(xué)習(xí)中存在著瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的“間隙”（gaps），這些“間隙”的存在，導(dǎo)致學(xué)生考試中獲得60分、70分、80分、90分的差異，即使獲得95分，那么，還有5分的問題沒有解決。這些問題的存在，源于沒有讓孩子按照自己的步驟學(xué)習(xí)。

微課程教學(xué)法在薩爾曼?汗實(shí)驗(yàn)研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)，把“gaps”看作學(xué)生在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)建構(gòu)所必須下足功夫去填掉的鴻溝，從而提出“填溝理論”。

“填溝理論”認(rèn)為，學(xué)生通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的過程中存在著的“gap”是一道“功夫鴻溝”。如果讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，有足夠的時間下足功夫，這道“鴻溝”就能被填掉，學(xué)生就能掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果不讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，就不能保證學(xué)生有足夠的時間下足功夫填掉“鴻溝”，于是，學(xué)習(xí)困惑產(chǎn)生，學(xué)生不能掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種“學(xué)習(xí)困惑”不斷疊加，最終將導(dǎo)致學(xué)困生或曰后進(jìn)生產(chǎn)生。這在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，是不難見到的。見下圖。

由此可見，“填溝理論”揭示了學(xué)習(xí)是否有效的原因，這就是：能否讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)。

我們?yōu)槭裁匆D(zhuǎn)課堂？

這是因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)習(xí)知識主要在家里（住校生則是在晚自修，或者是圖書館、餐廳、宿舍），內(nèi)化知識、發(fā)展能力主要在課堂的學(xué)習(xí)方式，包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個階段。

在課前學(xué)習(xí)階段，翻轉(zhuǎn)課堂保證學(xué)生能夠按照自己的步驟學(xué)習(xí)，從而有足夠的時間下足功夫，填掉“鴻溝”，掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而視頻，則是支持學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的最佳媒體。

從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐來看，學(xué)生在家里觀看教師事先錄制的教學(xué)視頻，可以通過“暫?！?，做好學(xué)習(xí)筆記或思考不甚理解的問題；可以通過“倒退”“重播”，幫助自己最終掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式不會影響教師工作，也不會因?yàn)槎嗫磶妆槎馐芡榈某靶Α?/p>

在微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有了“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，自己能夠?qū)W會新的知識。這對學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，是一個鼓舞。他們因此熱愛學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力

0引言

近年來，隨著國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當(dāng)前我國很多高校的教學(xué)模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未能有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，未能滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學(xué)正在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)模式，通過調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)更多的主動學(xué)習(xí)活動[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學(xué)習(xí)-課中探索-課后反饋”的教學(xué)過程，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成知識建構(gòu)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國內(nèi)高校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統(tǒng)。本論文根據(jù)當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)存在的問題，以分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認(rèn)識，為高校的教學(xué)改革提供參考。

1翻轉(zhuǎn)課堂的定義及優(yōu)點(diǎn)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教師喬納森伯格曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSam）的化學(xué)課堂教學(xué)，是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論等先進(jìn)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為依托，通過教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)；在課上通過協(xié)作和交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化；而在課后完成知識的反饋和補(bǔ)救的新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉(zhuǎn)——學(xué)生不再是信息的裝載容器，成為學(xué)習(xí)的主體，他們能夠自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，評估自己的學(xué)習(xí)成果，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)。②教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)——學(xué)習(xí)過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂主要區(qū)別是：實(shí)現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教育理念的轉(zhuǎn)變，更加符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，解決了高校課堂教學(xué)中存在的一些問題，具有傳統(tǒng)課堂所沒有的顯著優(yōu)勢：⑴翻轉(zhuǎn)課堂以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新途徑和新思路。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識具有建構(gòu)性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學(xué)習(xí)理論指出：只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備了，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)要完成知識的深度內(nèi)化,需要通過交流合作的形式。⑵翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為認(rèn)知主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂里教師多從知識的生產(chǎn)過程和結(jié)果來展開教學(xué)，多是課上教師講課、課下學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)活動，讓學(xué)生主動探求知識的意義，形式更加多樣，把學(xué)生作為知識的真正認(rèn)知主體，在完成知識的建構(gòu)的過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。⑶翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價更先進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價多采用單一的紙質(zhì)測驗(yàn)，只能檢測學(xué)生知識掌握情況，而翻轉(zhuǎn)課堂本身涵蓋體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用多個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，與新課程改革所要求的學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展的目標(biāo)不謀而合。總之，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率；密切了師生關(guān)系；有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也推動教師不斷自我提升，提高教學(xué)水平。

2我國高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

邁阿密大學(xué)的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教師，在“軟件工程”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”等課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐是高校成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比，教學(xué)設(shè)計分為課前知識學(xué)習(xí)、課中交流答疑和課后知識反饋/補(bǔ)救三個環(huán)節(jié)，更適合高校課堂教學(xué)，尤其是對理工科的專業(yè)課程教學(xué)，我國高校已經(jīng)具有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢。⑴人才培養(yǎng)新要求是高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在驅(qū)動力。很多高校師生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不滿，并都有強(qiáng)烈的改革意向，樂于嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂在高校實(shí)施的原動力。⑵高校信息化建設(shè)成果是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。與中小學(xué)相比，高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完備，不僅各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資源、教學(xué)場所等教學(xué)硬件設(shè)施相對完備，而且高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也更為完善，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用、推廣奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。⑶以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生們與老師進(jìn)行互動，積極完成知識的建構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。在改革高校課堂教學(xué)模式的同時，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。⑷大學(xué)師生具備翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。大學(xué)生普遍具有與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的學(xué)習(xí)特征及信息素養(yǎng)，而高校教師使用計算機(jī)的程度都較高，并且絕大多數(shù)教師能夠運(yùn)用社交平臺進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通。綜上所述，一方面，信息素養(yǎng)較高的高校師生有改革現(xiàn)行教學(xué)模式的強(qiáng)烈愿望，另一方面，高校的信息環(huán)境建設(shè)完善，具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3對我國高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課的思考與建議

高校的教育信息化建設(shè)不僅考慮教學(xué)設(shè)施、管理軟件的信息化，更要達(dá)到將教學(xué)信息化與教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)資源的建設(shè)與分享等各方面的融合，加強(qiáng)對高校教師的信息化培訓(xùn)，這樣才能讓投入巨資的硬件設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓高校信息化從物質(zhì)走到精神的層次[4]。⑴認(rèn)清我國教育實(shí)情，理性推進(jìn)實(shí)踐改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時如果盲目跟風(fēng)，只會導(dǎo)致我們教育資源的浪費(fèi)。我們所要做的是結(jié)合一線教師和教育學(xué)專家，學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，結(jié)合我國高校課堂教學(xué)的實(shí)際，探索出適合在我國實(shí)施的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)中國的新課程改革，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑵改變傳統(tǒng)教育理念，注重以育人為本教育應(yīng)以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該是教學(xué)理念和思想的翻轉(zhuǎn)——關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性化的需求，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，與國家需要的有開創(chuàng)性、有獨(dú)立思維、有變通性的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。⑶提升教師專業(yè)能力，奠定變革有力基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學(xué)方式，也需要學(xué)校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓(xùn)機(jī)會。⑷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，重視學(xué)生能力培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達(dá)能力等諸多方面，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施與否和教學(xué)評價方式密不可分。如何根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合中國的實(shí)際探索出適合我國課堂教學(xué)實(shí)踐的評價方式仍然需要我們不斷努力?？傊?，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，要考慮各個學(xué)科特點(diǎn)的適合性，根據(jù)學(xué)科實(shí)際決定如何使用，不能一味追求信息技術(shù)的堆砌；要強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生和教師的雙重提升效果——在不動搖教師主導(dǎo)性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合時代要求的國家人才。

篇6

關(guān)鍵詞：infographic；初中；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0051-03

引言

自從2011年在TED大會上被薩爾曼?可汗介紹給全世界以來，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并被越來越多地運(yùn)用于教育實(shí)踐中。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用最多的是微型視頻。然而，并非任何課程都適合運(yùn)用視頻講解，尤其對于中小學(xué)教師而言，視頻制作難度較大。如果設(shè)計和制作不當(dāng)，僅僅注重高密度地呈現(xiàn)知識，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，將會使學(xué)習(xí)者停留在瀏覽、了解淺層知識的理解層面[1]?；趇nfographic的學(xué)習(xí)將為解決這一問題提供新的方式。將infographic引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，將會充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，大大優(yōu)化教學(xué)效果。

一、infographic的界定和優(yōu)勢

infographic可譯為“信息圖”，又稱為“信息圖表（Information Graphics）”，是指數(shù)據(jù)、信息或知識的可視化表現(xiàn)形式[2]。它能把復(fù)雜的信息傳遞給受眾，使其快速消化和理解這些信息。Infographic雖歷史悠久，但近年在網(wǎng)絡(luò)上才真正被大量使用，尤其多見于國內(nèi)外的新聞報道和現(xiàn)代企業(yè)的商業(yè)宣傳中。

信息圖表的突出優(yōu)勢在于它兼顧信息傳遞的精確性和形象性。首先，精心設(shè)計的信息圖表美觀而獨(dú)特，對廣大讀者極具吸引力，其與眾不同的設(shè)計方式能夠讓組織和的內(nèi)容更加引人注目[3]；其次，信息圖表使信息更容易被吸收，在注意力經(jīng)濟(jì)時代，人們越來越吝惜自己的注意力，簡潔高效地提供有價值的黃金信息是受眾對媒體資料的必然要求。信息圖表則恰恰通過易于內(nèi)化的方式展示信息而滿足了這一需求；最重要的是，信息圖表讓圖形和數(shù)據(jù)“說話”，把知識和信息通過圖表和文字恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?，能夠引發(fā)受眾的深度思考并使其思維得到拓展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)課堂上教師進(jìn)行知識的傳授，課下學(xué)生通過作業(yè)進(jìn)行知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這兩個階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看以視頻為主的教學(xué)資料以完成知識的傳授，課堂上學(xué)生則通過各種教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等活動，完成知識內(nèi)化[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.個性化教學(xué)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂突破了教與學(xué)時間和地點(diǎn)的局限性，更加突顯教學(xué)的個性化和人性化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動的主體，可以在課下自由安排觀看教學(xué)材料的時間和節(jié)奏，也可以對學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。困難學(xué)生除了可以通過視頻等學(xué)習(xí)材料彌補(bǔ)知識漏洞外，也可以在課堂中獲得教師一對一指導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.深入的交流互動

翻轉(zhuǎn)課堂無論是在課前的知識傳授，還是課中的知識內(nèi)化都體現(xiàn)了深入的交流互動。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大大提升了互動交流的頻率和質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在自學(xué)教學(xué)材料之后可以通過社交媒體與同伴和教師進(jìn)行溝通交流，分享體會或解疑答惑。在課堂上，教師和學(xué)生通過生生交互和師生交互針對遺留問題進(jìn)行深入探討和深度學(xué)習(xí)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅使教師和學(xué)生承擔(dān)的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更帶來了教學(xué)組織形式的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由教學(xué)內(nèi)容的被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的主動探索者，教師由知識傳授者變成學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、參與者和合作者。實(shí)現(xiàn)了由 “先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，和由“以教導(dǎo)學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變[5]。

三、infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的意義和價值

翻轉(zhuǎn)課堂的順利組織和開展是以學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深入理解和準(zhǔn)確掌握為前提的。而單純講授教學(xué)內(nèi)容的微型教學(xué)視頻容易使學(xué)習(xí)者陷入淺閱讀的趨向，設(shè)計不合理的視頻更是難以啟迪學(xué)生進(jìn)行深度思考。信息圖表（infographic）由于具有易于吸收、以數(shù)據(jù)和圖形說話，可視化結(jié)構(gòu)等眾多突出特點(diǎn)，能夠切實(shí)提升學(xué)生的高階思維。因而在中學(xué)的一些翻轉(zhuǎn)課堂中具有巨大的運(yùn)用空間。結(jié)合Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，筆者認(rèn)為基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程及其功能可通過圖1表示。

圖1 基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂及其功能

由圖1可知，信息圖表的各種特點(diǎn)對于促進(jìn)初中翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極作用，它既能方便教師對整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行更好的組織、引導(dǎo)和控制，又能讓學(xué)生在對翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)積極參與的基礎(chǔ)上，提升各方面的能力。infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有效提升學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的參與度

信息圖在設(shè)計上充分考慮到了人腦的視覺運(yùn)行機(jī)制和眼部處理信息方式，從顏色搭配到圖形元素的使用都是美觀而又獨(dú)特的。相對大篇文本而言更具吸引力，同時又比視頻更簡潔高效。借助設(shè)計精美的信息圖，教師可以將要傳授的教學(xué)內(nèi)容賦予新奇和獨(dú)特的元素，讓信息以一種全新的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。從而讓學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升對教學(xué)內(nèi)容的參與度。

（二）增強(qiáng)對信息、數(shù)據(jù)和知識的理解能力

信息圖表的設(shè)計過程其實(shí)就是對信息、數(shù)據(jù)和知識進(jìn)行可視化的過程，且視覺化的信息可以達(dá)到快速傳播又簡單易懂的效果。雖然，初中生認(rèn)知發(fā)展階段已經(jīng)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，但是，他們的抽象邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，在很大程度上依然偏向于經(jīng)驗(yàn)型。信息圖表不僅可以傳遞事實(shí)性知識，還能夠傳遞和建構(gòu)復(fù)雜知識的圖解形式?；谛畔D表的初中翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分提升學(xué)生對信息、數(shù)據(jù)和知識的理解能力。

（三）提高批判性思維能力以及形成組織觀點(diǎn)的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。信息圖表本身具有豐富的信息，在表達(dá)方式上強(qiáng)調(diào)讓數(shù)據(jù)和圖形說話，通過清晰明了的方式讓受眾對信息進(jìn)行高效的加工，以促進(jìn)意義建構(gòu)的發(fā)生。將信息圖表運(yùn)用于初中翻轉(zhuǎn)課堂中，會給學(xué)習(xí)者帶來獲取信息的滿足感，同時，還會用欣賞和懷疑的態(tài)度對其進(jìn)行反復(fù)咀嚼，思考其中深層次的信息和知識奧妙，使原有的認(rèn)知圖式不斷得到豐富和完善。

（四）增強(qiáng)對信息的記憶能力

從初中生的記憶發(fā)展來看，他們的記憶有意性已經(jīng)有了較大程度的提升。但是，對于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的知識體系記憶起來仍然比較困難。由于信息圖表能夠通過可視化的結(jié)構(gòu)對要傳授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和清晰合理的視覺表征，能夠幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對信息的記憶能力。

四、基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

為了更好地呈現(xiàn)信息圖表對初中翻轉(zhuǎn)課堂的重要應(yīng)用價值，筆者以人教版九年級思想政治第三課《認(rèn)清基本國情》中的“我國的人口問題”為例，對基于信息圖表的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行探索與分析。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過分析資料來了解我國人口現(xiàn)狀的特點(diǎn)和面臨的嚴(yán)峻人口形勢，學(xué)習(xí)計劃生育基本國策的內(nèi)容和要求，同時，增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感。對于人口的基本特點(diǎn)，學(xué)生一般較容易理解，但對由人口引發(fā)的環(huán)境、教育、經(jīng)濟(jì)等問題卻難以全面掌握。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)材料之后，在課堂上進(jìn)行討論和探索，并總結(jié)人口現(xiàn)狀背后的深層問題。

以信息圖的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可視化，更容易理解和掌握。通過課中對信息圖表的深入分析和討論交流能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維水平，使他們完成對知識的意義建構(gòu)。如圖2所示，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授階段，教師可以通過電子郵箱給每位學(xué)生發(fā)送關(guān)于我國人口普查的信息圖表[6]，讓學(xué)生在課下結(jié)合教材內(nèi)容對信息圖表進(jìn)行分析和思考，并完成相關(guān)的課前作業(yè)。學(xué)生可以通過社交媒體分享獲得的結(jié)論或者針對存在的疑問與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通互動。在知識內(nèi)化階段，教師可以按照異質(zhì)分組的要求對全班學(xué)生進(jìn)行分組，討論人口的特點(diǎn)及其可能帶來的問題，要求每組派出代表陳述各組的結(jié)論并闡述理由。直至學(xué)生們?nèi)娴氐贸鑫覈丝诨鶖?shù)大、增長速度、素質(zhì)偏低、老齡化嚴(yán)重、分布不平衡等特點(diǎn)以及帶來的負(fù)面影響后，引導(dǎo)學(xué)生加深對計劃生育這一基本國策必要性的理解。

圖2 中國人口普查信息圖表

五、總結(jié)

信息圖表使信息的呈現(xiàn)更加形象、高效和富有吸引力，其可視化的設(shè)計形式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對知識的理解和記憶及高階思維能力的提升。同時，也為初中翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了新的方式、方法和資源形式。當(dāng)然，在肯定其突出優(yōu)勢的同時，也應(yīng)看到信息圖表的不足之處，因?yàn)椴⒎撬械姆D(zhuǎn)課堂都適合以信息圖表為資源基礎(chǔ)。因此，還需要廣大的教育技術(shù)工作者和一線教師共同努力，在不斷嘗試中創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，使信息圖表更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂。

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篇7

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年美國學(xué)者SalmanKhan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學(xué)模式，他認(rèn)為學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開展討論、 完成作業(yè)[1]。國內(nèi)一些學(xué)者普遍認(rèn)為的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是：在課外學(xué)生通過教師制作的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生則和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論探究型活動并將知識內(nèi)化。國內(nèi)學(xué)者張金磊（2013）認(rèn)為在建構(gòu) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式時需要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。在自然科學(xué)類課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并在此過程中給予指導(dǎo)幫助。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式看，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上學(xué)生要具備與他人合作交流的能力以及學(xué)會與他人分享學(xué)習(xí)的能力。

2 問題提出

物理學(xué)科的特點(diǎn)是觀察與實(shí)驗(yàn)，初中物理的實(shí)驗(yàn)豐富有趣，很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律都是通過物理實(shí)驗(yàn)探究得到的，所以物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的一個重點(diǎn)。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組進(jìn)行科學(xué)探究，那么在 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里應(yīng)該如何組織物理教學(xué)呢？課前的微課應(yīng)該如何設(shè)計？物理教師如何組織學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自學(xué)過程中設(shè)計的探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上如何進(jìn)行探究？實(shí)驗(yàn)器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。

3 實(shí)踐過程

在全市“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討會上筆者展示了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”，內(nèi)容是新人教版八年級下冊的第九章壓強(qiáng)第1節(jié)《壓強(qiáng)》，本節(jié)課分“壓強(qiáng)”和“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是“壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”概念之前，會將“壓力”和“重力”進(jìn)行比較，使學(xué)生正確認(rèn)識壓力的概念。教師通過列舉學(xué)生熟悉的實(shí)例，讓學(xué)生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。在探究過程，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究影響壓力作用效果的因素，從而學(xué)習(xí)有關(guān)壓強(qiáng)的符號、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用壓強(qiáng)公式進(jìn)行分析，說明壓強(qiáng)與壓力或受力面積之間的關(guān)系，從而歸納增大或減小壓強(qiáng)的辦法。

筆者采用的教學(xué)模式是陳怡、趙呈領(lǐng)（2014）建構(gòu)的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個微課，一個微課的知識點(diǎn)是關(guān)于面積單位換算，另一個微課是認(rèn)識壓力的方向的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師要求安排自主學(xué)習(xí)，并找出家里與本節(jié)課壓強(qiáng)有關(guān)的生活日用品，拍照上交完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在展示課上，筆者通過導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生對壓力的理解；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，設(shè)計探究影響壓力作用效果因素的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，選取學(xué)生拍攝的有關(guān)圖片，組織學(xué)生交流討論減小或增大壓強(qiáng)的方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生提出學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生提出的是單位的換算比較容易出錯，同時感到“壓力和壓強(qiáng)”的概念分不清楚，所以筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“壓力和壓強(qiáng)”概念的特點(diǎn)與區(qū)別。在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，筆者組織學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“知識傳授”與“知識內(nèi)化” 的過程，在信息技術(shù)的支撐下學(xué)生能在家里利用微課完成“識記”等難度較小的物理知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過的面積單位的換算，通過簡單的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識了壓力的方向；在課堂上進(jìn)行的是“理解”、“分析”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識進(jìn)行交流分享、討論歸納的學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)思考

在設(shè)計這樣一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》顯示，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對于教學(xué)過程來說，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂正是一個開放、交流、分析和探究實(shí)驗(yàn)的課堂，教師的角色不僅僅是教學(xué)意義上的組織者，同時是與學(xué)生互動的參與者，是學(xué)生交流探究的評價者。教師根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的要求選取合適的知識點(diǎn)制作微課，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展問題的探究，展示實(shí)驗(yàn)方案、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論；在線上教師參與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，在課堂教師參與分析學(xué)生提出的問題或方案設(shè)想，因此在這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里，教師的角色向組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者等方面轉(zhuǎn)型。

從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進(jìn)行策劃，重新梳理知識點(diǎn)，制作微課視頻；對于初中物理的要求，教師根據(jù)教學(xué)情況還應(yīng)拍攝簡易有趣的實(shí)驗(yàn)，所以物理教師是物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)的攝影師；同時微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術(shù)，筆者在制作《認(rèn)識壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術(shù)，在講解壓力作圖時在屏幕的左下方同步播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)特寫鏡頭，幫助學(xué)生正確認(rèn)識壓力的方向。課堂上教師既是導(dǎo)演，又是主持人?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂如何進(jìn)行教學(xué)，教師安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)情況，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互助尋找解決問題的方法，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)作品。如果說這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是演員，則教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，則教師是配角；學(xué)生是嘉賓，則教師是主持人。轉(zhuǎn)變了角色，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以還給學(xué)生一個展示自我學(xué)習(xí)的舞臺，教師又變成了觀眾，要為學(xué)生的表演點(diǎn)贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評價者。

4.2 物理教師備課的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師在備課時，要考慮的事項(xiàng)與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，教師不僅要備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生是否能完成課前的微課學(xué)習(xí)？教材如何處理？哪一部分內(nèi)容安排在課前，哪些內(nèi)容安排在課堂討論？物理的探究實(shí)驗(yàn)如何安排？

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強(qiáng)》為例，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)認(rèn)識壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業(yè)收集與壓強(qiáng)有關(guān)的生活用品；課堂的重點(diǎn)在于探究影響壓強(qiáng)的因素以及有關(guān)壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)。其次，教師需要制作微課和拍攝實(shí)驗(yàn)，微課《認(rèn)識壓力的方向》的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識壓力的方向和學(xué)會關(guān)于壓力的作圖，拍攝的實(shí)驗(yàn)有用手向各個方向壓氣球，讓學(xué)生觀察壓力的方向；微課還設(shè)計了水平塑料板被杯子壓彎的實(shí)驗(yàn)和塑料板作為斜面被壓彎的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從觀察到的形變情況認(rèn)識壓力的方向。教師需要對錄制好的微課進(jìn)行編輯，在《認(rèn)識壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學(xué)的文字，設(shè)計畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉(zhuǎn)換視頻的格式，上傳到免費(fèi)的微課慕課網(wǎng)，提供給學(xué)生進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)過程，教師需要收集學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的反饋，因此教師在備課時要編寫導(dǎo)學(xué)案或相應(yīng)的練習(xí)檢查學(xué)習(xí)情況，設(shè)計學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師需要從預(yù)習(xí)的情況進(jìn)入實(shí)際教學(xué)，因此教師需要設(shè)計學(xué)生質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)或讓設(shè)計相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方。傳統(tǒng)教學(xué)是教師設(shè)計相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則是根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，為了幫助解答學(xué)生的提問、質(zhì)疑和存在問題而進(jìn)行教與學(xué)。那么在備課的時候，教師需要備學(xué)生，學(xué)生會在什么問題有疑惑，預(yù)設(shè)一定的時間組織學(xué)生進(jìn)行討論問題并解決問題。在《壓強(qiáng)》這一節(jié)課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位的換算時存在一定的困難，學(xué)生對“壓力”和“壓強(qiáng)”有疑惑，所以在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流關(guān)于單位換算的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強(qiáng)”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而開展“壓強(qiáng)”的教學(xué)。在第二部分教材內(nèi)容的教學(xué)中，教師引用學(xué)生收集的生活用品，組織學(xué)生討論出增大壓強(qiáng)或減小壓強(qiáng)的方法。

通過《壓強(qiáng)》的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)情況來看，教師在備課的時候，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)有了“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，講授物理知識和舉例應(yīng)用物理；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求里教師需要從整體考慮課前的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑和學(xué)習(xí)困難開展教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體，教學(xué)圍繞學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，分享歸納實(shí)驗(yàn)。這也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”熱火的地方，值得教師探究應(yīng)用的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是學(xué)生作學(xué)習(xí)的主體，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有極大的意義，同時能培養(yǎng)學(xué)生在信息時代利用有利資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上能設(shè)計更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學(xué)生更多的分享交流能力，提高知識的內(nèi)化。

4.3 物理教師技術(shù)素養(yǎng)的提高

華中師范大學(xué)的張屹博士等在2013年度中央高校項(xiàng)目研究中提到，“重塑教師角色”是驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢。TPACK理論也提出將“技術(shù)知識（TK）”作為信息化教學(xué)環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術(shù)，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師掌握的信息技術(shù)能力已經(jīng)比較強(qiáng)，使用多媒體和電子白板教學(xué)的頻率很高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將推進(jìn)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師的技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在“理解、使用、管理和評價技術(shù)的能力”[3]，利用教育資源平臺進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，管理學(xué)生在線提問，建立在線學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行線上和線下互動等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。中期趨勢為增加開放教育資源關(guān)注度和促進(jìn)混合學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。學(xué)生獲取知識的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取自己感興趣的知識，甚至是對學(xué)習(xí)有幫助的知識，可以和同齡人在網(wǎng)絡(luò)上交流討論知識，也可以和領(lǐng)域的專家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛好者的幫助，這將形成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是個性化學(xué)習(xí)的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，加深對知識的理解、分析與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的，他們對新的學(xué)習(xí)方式更容易接受，教師要做的就是相信學(xué)生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 困難與措施

在設(shè)計《壓強(qiáng)》這一節(jié)翻轉(zhuǎn)課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則，課前微課學(xué)習(xí)應(yīng)該是思維強(qiáng)度小，難度較小的教學(xué)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課的設(shè)計要符合物理的教學(xué)要求，符合物理實(shí)驗(yàn)探究要求，杜絕將教學(xué)搬移至課前而把課堂變成練習(xí)或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課。在設(shè)計《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課時，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何安排？如果微課已經(jīng)把教材上的實(shí)驗(yàn)演示一遍，那么學(xué)生只能看實(shí)驗(yàn)？課堂討論實(shí)驗(yàn)？這顯然不符合物理的教學(xué)要求，也不符合深度學(xué)習(xí)的原則，因此杜絕將物理實(shí)驗(yàn)變成實(shí)驗(yàn)視頻的播放，物理離不開實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更是探究實(shí)驗(yàn)的主體，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、動手操作、合作交流對學(xué)生來說尤為重要，實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納與分享是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課的時候不能違背物理實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)原則。

在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的主動性，初中的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)娛樂的影響，在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管平臺還不能配合實(shí)際教學(xué)的需要；同時，學(xué)生家庭的環(huán)境也是對在線學(xué)習(xí)模式有一定的影響，有的學(xué)生無法進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，有的家庭對與在線學(xué)習(xí)模式的不認(rèn)可，對于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒能形成，則是利用在線學(xué)習(xí)機(jī)會簡單應(yīng)付學(xué)習(xí)，卻花大量的時間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課上，從學(xué)生的微課預(yù)習(xí)效果反饋發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒能完成在線學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，有的沒有自覺完成相應(yīng)的作業(yè)等等。教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，需要設(shè)計導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在課堂上對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和學(xué)習(xí)交流，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立在線學(xué)習(xí)的榜樣。

篇8

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“導(dǎo)-學(xué)-研互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“導(dǎo)-學(xué)-研互動”教學(xué)模式，是以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為指導(dǎo)，在課前設(shè)計和課堂活動中，通過多元的網(wǎng)絡(luò)開放平臺、教師制作的教學(xué)視頻和多樣的互動方式，使“教師導(dǎo)學(xué)”“學(xué)生自學(xué)”“師生研討”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的有效互動的新型教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式通過自然親切的教學(xué)方式使嚴(yán)肅的專業(yè)課程變得鮮活起來，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和信息社會發(fā)展能力。

翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的“導(dǎo)-學(xué)-研互動”實(shí)施過程設(shè)計

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計

（1）教師問題引導(dǎo)，“導(dǎo)”學(xué)作用充分發(fā)揮

學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)：教師依據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計劃，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)計劃、參考資料，合理進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)時安排，將課程的知識點(diǎn)給到學(xué)生，把已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，帶著問題有的放矢觀看教學(xué)視頻。

學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)：教師做好對學(xué)生學(xué)好該專業(yè)所需要學(xué)習(xí)技能的傳授，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，提供與課程相關(guān)優(yōu)秀的國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)開放資源給學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)：在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教師依據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，對不同班級學(xué)生的差異性多版本地進(jìn)行針對性錄制教學(xué)視頻。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主動性和積極性

自主設(shè)計：學(xué)生針對自身發(fā)展和需求狀況，參考教師設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這點(diǎn)對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生好像有點(diǎn)教條和八股，其實(shí)是不可或缺和關(guān)鍵的。

主動學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)自己的時間合理安排學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的時間，可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，可以不斷重復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，可以博覽群書，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，并通過各種方式進(jìn)行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問題，將不懂的知識甄別出來。

自我調(diào)控：學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段中，適時進(jìn)行自我監(jiān)控、自評自測，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，提高自我糾正、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)的能力。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間主動“研”討，解決問題的能力

多樣化學(xué)習(xí)形式：在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。

2.課堂活動設(shè)計模塊

（1）師生深入“研”討，積極參加國內(nèi)外設(shè)計競賽

自控式深度研究：教師收集學(xué)生難以自主解決的問題，與學(xué)生在課堂上討論、互動，以個別化自主學(xué)習(xí)為主，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)、小組集體討論、小組之間競賽等多樣化的學(xué)習(xí)形式積極解決這些問題。

國內(nèi)外設(shè)計競賽：以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為核心，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。除了在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透藝術(shù)美學(xué)教育，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，還積極鼓勵指導(dǎo)學(xué)生參加多層面、具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動。

（2）校企合作“研”發(fā)新產(chǎn)品、實(shí)現(xiàn)專利成果轉(zhuǎn)化

學(xué)校與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)：校企合作是企業(yè)、人才和技術(shù)的深度整合過程――經(jīng)過與高校聯(lián)合組建的實(shí)習(xí)基地項(xiàng)目和科研立項(xiàng)，企業(yè)和校方聯(lián)合申報重點(diǎn)科研項(xiàng)目，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)和科研實(shí)踐的場所，學(xué)校向企業(yè)推薦最精銳的人才，也是相互優(yōu)勢資源的互補(bǔ)。

學(xué)生專利轉(zhuǎn)化為商品：學(xué)校把專利申請引入課堂，鼓勵學(xué)生把富有創(chuàng)意、有定市場開發(fā)前景的作品申請專利，將設(shè)計產(chǎn)品轉(zhuǎn)換為專利，再將專利轉(zhuǎn)換為應(yīng)用成果。

總結(jié)

筆者在對基于翻轉(zhuǎn)課堂的“導(dǎo)-學(xué)-研互動”教學(xué)模式進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式的建構(gòu)訓(xùn)練了學(xué)生的視覺感受力、空間意想創(chuàng)造力、動手能力及設(shè)計能力，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造思維能力；新型教學(xué)模式增加了師生互動的時間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個性化的教育體驗(yàn)；新的教學(xué)模式通過形式多樣的巡練，喚起學(xué)生的情感介入，培養(yǎng)學(xué)生將自己的設(shè)計思想創(chuàng)造性地表達(dá)出來的能力。

（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中政治教學(xué);實(shí)踐研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)課堂的師生角色及教學(xué)順序。翻轉(zhuǎn)課堂由課前和課上兩部分組成：一是在課前時間，教師為學(xué)生準(zhǔn)備視頻課程，以便學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以重復(fù)觀看視頻。二是在課堂中，學(xué)生完成作業(yè)，對作業(yè)中的疑惑、不解，可以互相討論，或者直接向老師提問。翻轉(zhuǎn)課堂把教師從繁重的作業(yè)批改和集中講授中解脫出來，有充分時間和精力一對一指導(dǎo)每個學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂有以下特征：

（一）教學(xué)過程重新分配

教學(xué)分為知識傳授和知識內(nèi)化兩階段。傳統(tǒng)課堂中，教師在課上進(jìn)行集中講授，對知識進(jìn)行初步的講解。學(xué)生在課下通過作業(yè)的方式，強(qiáng)化對知識的理解和運(yùn)用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，把知識傳授放在課前，學(xué)生通過自學(xué)，達(dá)到初步理解知識的目的。知識內(nèi)化的過程在課上完成，在這一過程中，學(xué)生作業(yè)時可以相互交流，小組協(xié)作討論，師生深度交流，個性化指導(dǎo)［1］。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變

教師由傳統(tǒng)課堂中的知識擁有者、演員，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的“教練”和學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識傳授的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生角色發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是講臺下被動接受知識的觀眾，而是教學(xué)活動中積極的參與者。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取所需的知識，自己決定學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、進(jìn)度。總之，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主角［2］。

（三）微課成為主要的教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，短小的微課是重要的教學(xué)資源。教師把講解知識點(diǎn)的過程制作成不超過10分鐘的視頻，學(xué)生根據(jù)自身接受能力進(jìn)行觀看并做筆記，也可以暫停思考，不用擔(dān)心遺漏知識點(diǎn)。階段性復(fù)習(xí)時，可以利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

二、高中政治教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的具體措施

（一）課前制作教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授以教學(xué)視頻為載體。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等講解知識，其中，視頻效果、時長、講授方式都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，視頻時長控制在十分鐘之內(nèi)最佳，并伴有交互性環(huán)節(jié)，拋出幾個值得思考的問題，這樣能最大程度吸引學(xué)生注意力。課前教學(xué)視頻的制作不是簡單地述說知識點(diǎn)，而是幫助學(xué)生形成對知識的記憶和理解。記憶內(nèi)容包括三類：概念性知識；程序性知識，即利用知識處理具體問題的方法；元認(rèn)知知識，即如何理解抽象的概念。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會存在于社會意識”為例，概念性知識是社會存在與社會意識的概念。程序性知識是利用社會存在與社會意識的辯證關(guān)系分析社會主義核心價值觀對當(dāng)前社會的導(dǎo)向作用，或者新形勢下互聯(lián)網(wǎng)＋、新媒體、大眾創(chuàng)新層出不窮等社會現(xiàn)狀。元認(rèn)知知識是把社會意識分解成思想、道德、法律、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、科學(xué)等不同的形式。記憶是低水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。理解是在記憶基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。對“社會存在和社會意識”與“物質(zhì)與意識”進(jìn)行比較，分析二者的聯(lián)系和區(qū)別，就是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。

（二）設(shè)計課堂活動

1.獨(dú)立探索

課堂上，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)、小組合作探究、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)活動，對視頻中的知識進(jìn)行應(yīng)用和分析。所以，課堂活動設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師從開始時逐步指導(dǎo)逐步過渡到學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，把尊重、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性貫穿課堂活動，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識體系。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會發(fā)展規(guī)律”為例，在課前知識理解基礎(chǔ)上，學(xué)生通過分析奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會等幾種社會形態(tài)的更替，獨(dú)立探索出社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)課堂活動中，小組協(xié)作是學(xué)生完成作業(yè)、解決疑問的關(guān)鍵。小組人員在2～5人之間，小組里的每一個人都可以參與到活動中。在小組協(xié)作中檢查自己想法是否正確，可以吸收別人優(yōu)異的想法。教師要選擇適當(dāng)?shù)念}目，題目不能過于簡單，沒有討論價值，也不能太有爭議性，很難實(shí)現(xiàn)協(xié)作目標(biāo)［3］。

3.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是過程性評價。評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提出的問題，在小組協(xié)作中的參與程度及表現(xiàn)，成果展示等。以《高中政治必修四》（人教版）中“社會基本矛盾”為例，在課前學(xué)習(xí)階段，有學(xué)生提出疑問，宏觀調(diào)控是否屬于上層建筑范疇，并在課堂上進(jìn)行小組討論。這是在思想交流碰撞中完成知識內(nèi)化的過程，是高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了新要求

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。教學(xué)視頻制作質(zhì)量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師需要掌握拍攝、后期剪輯和添加字幕等多項(xiàng)技能，拍攝出情感豐富、互動性十足、生動的視頻，避免單調(diào)、平鋪直敘地講授知識。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并與學(xué)生交流，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生交流，調(diào)動學(xué)生積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中有很多互動活動，對教師課堂掌控能力提出更高要求。尤其班級人數(shù)多的情況下，要考慮到學(xué)生的個體差異和心理特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對某些知識產(chǎn)生疑問時，學(xué)生更多地會在乎自己的面子，不懂裝懂。所以教師要引導(dǎo)他們將問題表達(dá)出來，促進(jìn)良性循環(huán)和互動。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對很多教師來說是一把雙刃劍，既是激勵又是挑戰(zhàn)，是自下而上的變革，教師應(yīng)抓住機(jī)遇采用合理方式，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和教育理念得以倡導(dǎo)，發(fā)揮積極作用，更好地為學(xué)生服務(wù)。

作者:單小雪 單位:大連市第十五中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］.開發(fā)教育研究，2013（02）.

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翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是：學(xué)生可以不被安排在教室里聽統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的講解，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)的時間、空間和方式，實(shí)現(xiàn)隨時隨點(diǎn)的自由學(xué)習(xí)，可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度。由于能自由、自主地學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)個性化的特點(diǎn)得以充分的實(shí)現(xiàn)，這種課堂教學(xué)模式讓學(xué)生有充分的尊嚴(yán)感和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是迎合了人性，順應(yīng)了規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，若應(yīng)用到教學(xué)中，必須要注意：

一、教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理。要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。教學(xué)方法除了講究科學(xué)、精準(zhǔn)外，還必須注重多樣和適當(dāng)。還要注意接受者的基礎(chǔ)和需求、注意力、課外時間等因素，教師的教授方法要適合學(xué)生的實(shí)際、適合視頻課堂的要求、適合課外學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)流程的改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課下通過教學(xué)錄制視頻、學(xué)習(xí)資料、學(xué)案等輔助材料自主學(xué)習(xí)來掌握基本知識，替代了課堂教學(xué)中教師的講授過程。學(xué)生自己解決不了的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)、課堂等多種方式來與老師和同學(xué)共同交流探討，而原來學(xué)生課下做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到了課上，通過生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程。

三、師生角色的轉(zhuǎn)變

我們所推行的翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從知識的傳授者和課堂的主宰者的地位上解放出來，讓老師變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和指導(dǎo)者，而學(xué)生也在個性學(xué)習(xí)的過程中，由被動的課堂接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的探索者，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)資源的改進(jìn)

在學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程中，“微課”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要扶手，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最主要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，及時地做筆記并展開思考，視頻播放可以暫停和回放，未理解的細(xì)節(jié)可以反復(fù)觀看、思考，從而有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，便于知識的理解和復(fù)習(xí)。學(xué)生不僅可以享用校內(nèi)資源，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的目的。

五、評價方式的多元化

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，必然會對教學(xué)的評價帶來新的改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價方式改變了以往單一的測試形式，加強(qiáng)當(dāng)堂評價、過程性評價、階段性評價、綜合評價等多種表現(xiàn)性評價方法的應(yīng)用，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，除了注重評價結(jié)果，更應(yīng)對學(xué)生“自我意識”的提升、“自主能為”的增強(qiáng)、“自我調(diào)整”的順暢等非智力因素加以關(guān)注和引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、科學(xué)性、合作力、反思力和調(diào)控力加以評估。

六、應(yīng)注意的問題

1.莫讓翻轉(zhuǎn)課堂流于形式

現(xiàn)在有些教師在研究翻轉(zhuǎn)課堂時，膚淺地認(rèn)為過去是在課堂上聽老師講課，現(xiàn)在是在家里聽老師講課，只是換了個時間和地方，這樣翻轉(zhuǎn)的是時間和地點(diǎn)，但沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)，使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂莫要加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)

翻轉(zhuǎn)課堂利用課下時間來觀看視頻資料、閱讀教材、分析學(xué)習(xí)，課上來進(jìn)行協(xié)作探究及深度交流共同完成知識，進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，完成教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。從過程中看，兩個環(huán)節(jié)都十分重要，尤其是課下的學(xué)習(xí)，在知識體系的達(dá)成和建構(gòu)中起著非常重要的作用。這兒我們也非常擔(dān)心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何？對知識的研究和認(rèn)識能夠達(dá)到什么程度？學(xué)生為此而付出多少時間？現(xiàn)在各級教育行政部門都強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有的地方強(qiáng)調(diào)小學(xué)低段課后零作業(yè)，中學(xué)的課后作業(yè)每天不超過一小時或一個半小時。雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學(xué)生課后作業(yè)是大勢所趨，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課下的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，如何平衡這個度，讓人難以把握?，F(xiàn)在有些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學(xué)，課上忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

3.教師能否滿足翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力提出新的要求

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。新的課程改革需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等。既要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)，既有靈活把握課堂、調(diào)控課堂的能力，又有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的方法。能敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時形成解決方案，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估；又要求掌握計算機(jī)基本技能，還要學(xué)會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、加工、處理有價值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這對教師的要求比較高，我們的教師能否完成預(yù)設(shè)的這些任務(wù)，這也是值得我們深思的。