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篇1

關(guān)鍵詞：專業(yè)應(yīng)用；項目創(chuàng)新；團隊協(xié)作；嵌入式系統(tǒng)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0073-03

一、引言

人才培養(yǎng)模式[1，2]通?；谔囟ǖ慕逃碚?，體現(xiàn)特定的教育思想，圍繞一定的教育目標，針對人才規(guī)格，按照科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，設(shè)定一系列的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理制度以及教學(xué)質(zhì)量衡量標準等，并將這些要素進行歸納提煉，形成具有一定通用性和一般性的可用于指導(dǎo)類似領(lǐng)域人才培養(yǎng)的模式。因此，人才培養(yǎng)模式應(yīng)反映特定的教育理論與教育思想，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用，同時也受社會、經(jīng)濟、文化等因素的影響。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)競爭的焦點已經(jīng)轉(zhuǎn)到對技術(shù)與人才上來，企業(yè)對人才的需求，已經(jīng)不再停留在單一的技術(shù)上，而是希望得到富有創(chuàng)新精神，具有可持續(xù)發(fā)展能力，具備優(yōu)良的思想道德素質(zhì)、豐富的專業(yè)知識及實踐經(jīng)驗[3]的復(fù)合型人才。在人才培養(yǎng)上，單獨依靠企業(yè)自身是無法有效實現(xiàn)的。因此，企業(yè)與高校相結(jié)合，人才培養(yǎng)的功能由高校來完成，形成合理的社會分工，才能使企業(yè)節(jié)省時間和成本，在激烈的競爭中獲得發(fā)展[4]。隨著信息家電、移動通信、消費類電子、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等的不斷發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)行業(yè)進入了一個快速發(fā)展的時期[5]。因此，其對人才的需求將呈現(xiàn)一個爆炸式的增長趨勢。對于嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)模式應(yīng)在符合高校人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從高校自身的特點出發(fā)，結(jié)合嵌入式系統(tǒng)行業(yè)對人才的要求來構(gòu)建。本文以江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院嵌入式系統(tǒng)實驗班為研究對象，力圖從探討人才培養(yǎng)模式的基本概念出發(fā)，以企業(yè)的角度，分析嵌入式系統(tǒng)研發(fā)人才所需的能力結(jié)構(gòu)，進而提出“專業(yè)應(yīng)用、項目創(chuàng)新、團隊協(xié)作”三位一體的嵌入式系統(tǒng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，并分析其培養(yǎng)體系及構(gòu)成要素，最后對具體實施該模式的一些措施進行了介紹。

二、嵌入式系統(tǒng)研發(fā)人才能力結(jié)構(gòu)分析

只有充分了解企業(yè)對嵌入式研發(fā)人才的能力要求，才能培養(yǎng)出具有核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生。通過對眾多嵌入式系統(tǒng)相關(guān)企業(yè)的調(diào)查，可以得到企業(yè)對嵌入式研發(fā)人才的知識能力要求，可將此作為制定人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點。

1.產(chǎn)品研發(fā)能力。產(chǎn)品研發(fā)能力是企業(yè)對研發(fā)人才的最基本要求，這需要研發(fā)人才掌握嵌入式系統(tǒng)基本知識與基本技能，能夠承擔(dān)某一特定領(lǐng)域的獨立研發(fā)和項目管理等工作，還能指導(dǎo)他人從事研發(fā)工作，跟蹤行業(yè)技術(shù)及產(chǎn)品發(fā)展趨勢。

2.事務(wù)處理能力。項目開發(fā)離不開與客戶溝通、管理開發(fā)過程等事務(wù)性工作，因此研發(fā)人才應(yīng)具備組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，可以勝任項目開發(fā)的管理工作；具有較好的外語運用水平，包括外文資料的讀、寫等；還應(yīng)具有較強的接受能力，能夠快速學(xué)習(xí)新的知識。

3.人文素質(zhì)。為了適應(yīng)迅速變化的市場，并在競爭中獲勝，還需要研發(fā)人才具備豐富的綜合知識，眼界開闊，對行業(yè)動態(tài)具備敏銳的洞察力，能夠快速獲得各種最新的行業(yè)知識；具備良好的交流溝通能力，能夠較好地通過語言文字表達自己的思想，撰寫辦公文檔及技術(shù)文檔等。

4.職業(yè)素養(yǎng)。研發(fā)人員應(yīng)當(dāng)具備團隊協(xié)作精神，能夠融入團隊，共同合作；應(yīng)具備愛崗敬業(yè)、不屈不撓的鉆研精神，能夠克服浮躁心理，堅持從基礎(chǔ)做起；還應(yīng)具備開拓創(chuàng)新精神，能從獨特的角度看待問題。從上面的分析可以看出，企業(yè)對嵌入式系統(tǒng)研發(fā)人才的需求就是兩個能力和兩個素質(zhì)（養(yǎng)），即產(chǎn)品研發(fā)能力、事務(wù)處理能力、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。研發(fā)人員具備了這兩個能力，則可以勝任項目開發(fā)的各項工作；具備了這兩個素質(zhì)（養(yǎng)），則研發(fā)人員有著很強的適應(yīng)能力和全面的綜合素質(zhì)，可勝任企業(yè)的各種發(fā)展需要。

三、培養(yǎng)模式框架

從企業(yè)對嵌入式系統(tǒng)研發(fā)人才的能力需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“專業(yè)應(yīng)用、項目創(chuàng)新、團隊協(xié)作”三位一體的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。這樣便將專業(yè)教學(xué)、項目開發(fā)和學(xué)科競賽有機地結(jié)合在一起，相互促進，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才形成合力。該模式可以概括為圖1所示的模型，在該模式中，復(fù)合型嵌入式系統(tǒng)人才的培養(yǎng)不僅立足于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升工程實踐能力，還將注重通過項目創(chuàng)新、團隊協(xié)作，使學(xué)生具備較強的創(chuàng)新能力、交流合作能力和工作適應(yīng)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，進而提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

圖1 “應(yīng)用、創(chuàng)新、協(xié)作”三位一體的嵌入式系統(tǒng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

下面對圖1所示的教學(xué)模式進行詳細介紹。

1.進行企業(yè)需求調(diào)研，獲得企業(yè)對嵌入式系統(tǒng)復(fù)合型人才的綜合能力要求，并對這些要求進行解析，弄清楚需求所對應(yīng)的知識與能力要求，然后有針對性地采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施。

2.整個模式可以分為有機聯(lián)系、相互促進的三個方面：一是“教學(xué)過程”，主要研究人才的專業(yè)培養(yǎng)方案，包括根據(jù)企業(yè)需求制定教學(xué)計劃，實施一體化綜合實訓(xùn)體系，實施以工程項目為中心的教學(xué)模式等；二是“學(xué)科競賽”，一方面主要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，尋找適合他們的嵌入式系統(tǒng)方面的競賽，構(gòu)建組織學(xué)生參加學(xué)科競賽的機制，另一方面就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生作為主要力量組織校內(nèi)的學(xué)科競賽，從而鍛煉學(xué)生的組織策劃能力；三是“項目開發(fā)”，主要是通過組建課外興趣小組或技術(shù)協(xié)會，以項目為載體，讓學(xué)生參與開發(fā)，還可將開發(fā)作品用于學(xué)科競賽。

3.這三個方面的實施過程中，自始自終都以提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用、項目創(chuàng)新、團隊協(xié)作能力為目的，而這三方面的能力正是企業(yè)或行業(yè)所需要的能力，由此形成了一個良性的循環(huán)，即企業(yè)或行業(yè)提出人才需求，經(jīng)分解成為知識和能力要求，通過專業(yè)教學(xué)、學(xué)科競賽及項目開發(fā)三個方面，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、項目創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，最后成為符合企業(yè)或行業(yè)要求的應(yīng)用型人才。

四、培養(yǎng)模式的實踐

上面所介紹的培養(yǎng)模式已在江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院嵌入式系統(tǒng)實驗班進行了實施，取得了良好的效果。該班是一個以培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的研發(fā)人才為目標的特色班，立足于企業(yè)對嵌入式系統(tǒng)人才的需求，突出學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。自2009年創(chuàng)立以來，該班已經(jīng)有四屆畢業(yè)生，學(xué)生一次就業(yè)率均在95%以上，且大多數(shù)從事嵌入式系統(tǒng)研發(fā)或測試工作。下面是該班在實施“專業(yè)應(yīng)用、項目創(chuàng)新、團隊協(xié)作”三位一體的人才培養(yǎng)模式的過程中采用的一些主要措施。

1.實施以工程項目為中心的教學(xué)模式?！耙怨こ添椖繛橹行牡慕虒W(xué)模式”就是以典型的工程項目為對象，分解提煉其中的理論知識點和實踐知識點，并將它們滲透到理論教學(xué)和實踐教學(xué)之中，使得整個教學(xué)過程都圍繞提升學(xué)生工程實踐能力展開，從而培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ)的，能夠勝任工程實踐要求的高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才。對于該教學(xué)模式的詳細介紹，見文獻[6]。

2.模擬企業(yè)研發(fā)的課程設(shè)計。為了保證課程設(shè)計的效果，模擬企業(yè)研發(fā)的建制及流程，設(shè)立項目組，并設(shè)定工作崗位，如項目經(jīng)理、項目秘書、研發(fā)工程師和測試工程師等，使得學(xué)生能夠在企業(yè)競爭的氛圍中，積累工程實踐的經(jīng)驗，提高動手能力。

3.參加各級各類學(xué)科競賽。嵌入式系統(tǒng)實驗班的學(xué)生先后參加了“中國機器人大賽暨RoBoCup公開賽”、“全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽”、“江西省大學(xué)生電子電腦現(xiàn)場設(shè)計制作賽”、“國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽”、“江西省高等學(xué)校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程大賽”等大賽，都獲得了不錯的成績。通過參加這些競賽，以賽促學(xué)，給予學(xué)生提高自己實踐能力的舞臺和機會，起到事半功倍的效果。

4.組織學(xué)院IT文化節(jié)之電子制作大賽。嵌入式系統(tǒng)實驗班的學(xué)生除了參加各類省級以上的競賽之外，還在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)院IT文化節(jié)之電子制作大賽，包括大賽的策劃宣傳、方案遴選與論證、器材選購、選手培訓(xùn)、現(xiàn)場組織等，均由該班學(xué)生負責(zé)。通過組織這一競賽，學(xué)生各方面能力都得到了鍛煉，培養(yǎng)了較強的綜合素質(zhì)。

5.創(chuàng)建嵌入式系統(tǒng)協(xié)會及班級網(wǎng)站。為了更好地幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)，實驗班還創(chuàng)建了嵌入式系統(tǒng)協(xié)會以及班級網(wǎng)站。通過協(xié)會聚攏嵌入式系統(tǒng)愛好者，通過網(wǎng)站構(gòu)建學(xué)習(xí)園地，使得實驗班的學(xué)生在指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中既提高了自己的技術(shù)水平，又培養(yǎng)了指導(dǎo)他人從事研發(fā)工作的能力。

6.實施“伙伴計劃”。所謂“伙伴計劃”就是由嵌入式系統(tǒng)實驗班的學(xué)生采用“一帶一”的形式，即一個實驗班學(xué)生指導(dǎo)一組嵌入式系統(tǒng)協(xié)會的會員學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)；此外，還以班級網(wǎng)站為陣地展開“Linux精神”開源項目等活動。實施這一計劃的目的在于讓實驗班學(xué)生可以以技術(shù)幫助他人，提高自己的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)論

從嵌入式系統(tǒng)實驗班學(xué)生學(xué)科競賽成績、就業(yè)情況以及該班的社會反響情況來看，所實施的“應(yīng)用、創(chuàng)新、協(xié)作”三位一體的嵌入式系統(tǒng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式取得了良好的效果，通過專業(yè)教學(xué)、學(xué)科競賽及項目研發(fā)三個環(huán)環(huán)相扣、有機結(jié)合的環(huán)節(jié)，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、項目創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)出了適應(yīng)嵌入式系統(tǒng)行業(yè)需求的復(fù)合型研發(fā)人才。

參考文獻：

[1]楊杏芳.論我國高等教育人才培養(yǎng)模式的多樣化[J].高等教育研究，1998，（6）：71-72.

[2]杜學(xué)森.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運作方式[J].教育與職業(yè)，2007，（11）：30-32

[3]何峰，謝峻林，梅書霞，金明芳.我國工科大學(xué)生的工程能力培養(yǎng)探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，（06）：259-261

[4]周葉中，羅教講.從市場需求看我國高校人才培養(yǎng)模式的改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000，53（6）：830-836.

[5]Huang Ming，Liu Zhen，Liang Xu，Lin Li，Ge Jiping.Exploration and Practice of Complex Embedded Software Training Model[J].Computer Education，No.9 2010：6-9，27.

[6]謝小云，劉會衡，鄧小鴻.以工程項目為中心的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式的探討[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2010，（4）：58-61.

篇2

高中化學(xué)創(chuàng)新意識情境中學(xué)化學(xué)課程新標準對中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了很高的要求，這一要求符合當(dāng)前科技進步與社會發(fā)展的需求。創(chuàng)新意識，對學(xué)生未來的個人發(fā)展及相關(guān)工作專業(yè)的發(fā)展、社會的進步都具有重要意義。在進一步深化素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生相信自己能夠創(chuàng)新、愿意創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，是每一位現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)著重分析的問題?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，千變?nèi)f化的化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)反應(yīng)，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的刺激與培養(yǎng)具有極大的優(yōu)勢，因而教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢，有序地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀

通過實際教學(xué)工作來看，高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識依然存在著極大的不足，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師課堂教學(xué)往往照本宣科，重視題目分析講解，忽視知識拓展；

2.學(xué)生處于知識接收者的地位，不勤于思考，不積極發(fā)問；

3.家長出于安全或升學(xué)的考慮，阻礙學(xué)生化學(xué)動手能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展；

4.社會整體對于學(xué)生創(chuàng)新意識的忽視。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀的問題及分析

從以上學(xué)生創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在著以下問題：

1.教師教學(xué)模式過于單一，脫離互動啟發(fā)

在高考的影響下，所有的高中生及教師都面臨著極大的升學(xué)率壓力。為應(yīng)對考試，教師往往要將許多授課內(nèi)容壓縮到較短的課時時間，因而往往會設(shè)計嚴謹而缺乏彈性的教學(xué)框架和教學(xué)流程，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。此外，教師在授課時往往只重視標準答案，而忽視了對學(xué)生解決問題過程的分析培養(yǎng)，不利于學(xué)生建立起思考路徑，難以出現(xiàn)創(chuàng)新思維。

2.學(xué)生片面接受知識，存在思維惰性

學(xué)生由于學(xué)習(xí)過程往往由教師單向引導(dǎo)掌控，往往會缺乏學(xué)習(xí)的主動性和思維的批判性，不愿意再由自己來實踐與探索，因而導(dǎo)致思維的惰性。思維的惰性會影響學(xué)生產(chǎn)生問題意識，阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.家長忽視學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)

除了學(xué)校教育，家庭也會對孩子創(chuàng)新性的培養(yǎng)起到極大的影響。然而，中國式的家長往往片面地追求孩子的學(xué)習(xí)成績，加之擔(dān)心化學(xué)實驗以及日常生活中的種種危險，會人為地導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實際生活之間聯(lián)系的割裂，也更不利于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

4.傳統(tǒng)教育方式的障礙

長期以來，我國在高中化學(xué)教學(xué)中課程是以學(xué)科為中心，學(xué)生綜合運用知識的能力較差，影響了學(xué)生的思維模式和問題意識的產(chǎn)生；高中化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)缺乏知識的整體體系指引，往往由學(xué)科的篇章組成，不利于學(xué)生對不同篇章中具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識進行串聯(lián)、思考和整體體系架構(gòu)。

三、促進學(xué)生創(chuàng)新意識提升的建議和措施

1.科學(xué)設(shè)計課堂進程，啟迪創(chuàng)新思維

教師對于課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一種張弛有度的把握，不能片面地將課堂變成一環(huán)扣一環(huán)的授課，而是應(yīng)當(dāng)在課堂中營造出一種鼓勵思考、啟迪創(chuàng)新的氛圍。通過建立一個以學(xué)生為主體、以啟發(fā)為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，來營造出一種創(chuàng)新的氛圍。

高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在完善基礎(chǔ)知識教學(xué)后，積極鼓勵學(xué)生在教材及生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)與區(qū)別，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑中啟迪創(chuàng)新。也能使學(xué)生極大地激發(fā)對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強自身化學(xué)知識體系的創(chuàng)建。

2.加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新意識

高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生最感興趣，也最樂于參與的環(huán)節(jié)。把握好實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對于深化學(xué)生知識掌握，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識具有重要作用。

在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在保障安全的基礎(chǔ)上，積極鼓勵學(xué)生自主實驗、創(chuàng)新實驗，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將課本上一些參考實驗或趣味實驗均動手操作，思考其中的道理。更可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗裝置、實驗?zāi)Ｊ?，并對方案進行分析，積極鼓勵表揚，調(diào)動學(xué)生的積極性。

此外，還可以給學(xué)生們布置一些趣味性的課外作業(yè)，如讓他們通過家庭廚房等常用物品進行實驗、設(shè)計實驗，分析原理，從而使他們貼合實際地不斷進取、創(chuàng)新。

3.結(jié)合實際生活應(yīng)用，體現(xiàn)創(chuàng)新價值

化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛且意義重大，使學(xué)生了解到自己掌握的知識在日常生活中具有重要價值和意義，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能指引其創(chuàng)新開拓的方向。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極選取一些與生活、環(huán)保、科技等問題有關(guān)的現(xiàn)象，向?qū)W生說明當(dāng)前化學(xué)在這些現(xiàn)象中所起到的反應(yīng)、作用，以及還存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識與實際生活中息息相關(guān)的關(guān)系，才能更好地促進學(xué)生學(xué)以致用，開拓創(chuàng)新。

四、結(jié)語

高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生化學(xué)思維體系、實際應(yīng)用能力都具有重要的意義，教師在實際教學(xué)中要不斷總結(jié)、改進、優(yōu)化，采取多種形式促進學(xué)生創(chuàng)新思維，力爭取到更好的效果。

參考文獻：

＼[1＼]王秀紅，李艷梅.中學(xué)化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)技術(shù)＼[J＼].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，（10）.

篇3

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，需要進行改革。創(chuàng)新是新時期教育工作的重要內(nèi)容，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力成為教學(xué)改革的目標。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其能良好地適應(yīng)時代的發(fā)展，以更好地迎接未來的挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)學(xué)科是以實驗實踐為主的學(xué)科，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的作用。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠積極主動地參與化學(xué)實驗等教學(xué)實踐當(dāng)中，充分挖掘其創(chuàng)新能力，以更好地掌握化學(xué)知識和化學(xué)實驗操作，并將創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對于化學(xué)教學(xué)改革具有重要的意義，引領(lǐng)著新時期教育改革的方向。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效辦法

1.開放性教學(xué)課堂

首先，改變以教師為主的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有效提升其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次，教師和學(xué)生要積極地進行溝通和交流，教師要鼓勵學(xué)生表達自己的想法，并能夠耐心地解答疑問。無論是化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還是在化學(xué)實驗當(dāng)中，教師都起到引導(dǎo)的作用。教師提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)和探索，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，并達到良好的教學(xué)效果。再次，由于化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，將生活實踐帶進課堂當(dāng)中，構(gòu)建開放性化學(xué)教學(xué)課堂，拉近了化學(xué)與生活的距離，增進了學(xué)生對化學(xué)知識的理解。開放性的化學(xué)教學(xué)課堂，可以從生活的周圍找尋與化學(xué)相關(guān)的物品以及現(xiàn)象。比如，水壺當(dāng)中的水垢、鐵質(zhì)物品生銹以及鹽、醋等調(diào)味品都與化學(xué)有關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，可以從身邊的例子出發(fā)，進行化學(xué)實驗，做出合理的解釋。以加碘鹽的檢驗為例，探究食用鹽當(dāng)中是否含有碘元素，通過淀粉遇碘變藍這一性質(zhì)，采用需要的物質(zhì)進行實驗。通過實驗發(fā)現(xiàn)淀粉不會變藍。但不能以此為依據(jù)來判定食用鹽中不含碘元素。在實驗當(dāng)中加入一定的食醋，淀粉變藍。這是因為食用鹽中含有的是碘酸鉀而不是單質(zhì)碘，與淀粉不發(fā)生反應(yīng)。加入食醋的目的是為了加入酸性介質(zhì)，反應(yīng)生成碘單質(zhì)，淀粉遇碘變藍，從而驗證食用鹽當(dāng)中含有碘元素。只需要通過生活中常見的物品進行實驗，就能夠?qū)ο嚓P(guān)的化學(xué)知識更加深入地理解，同時也鍛煉了學(xué)生的實踐能力和思維能力，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)新教學(xué)

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創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。交互，在計算機中的意思為參與活動的對象，可以相互交流，雙方互動。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識的可交互性，是讓學(xué)生在群體學(xué)習(xí)過程中互相交流幫助，讓自己更好地學(xué)會與他人合作、相處，共同進步。

國際21世紀教育委員會針對新世紀人才素質(zhì)提出五個“學(xué)會”要求：學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會做事、學(xué)會生活，其基礎(chǔ)就是“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)會生存”就是學(xué)會存活的本領(lǐng)。社會是由人與人按一定的關(guān)系組成的群體，社會中的人要想生存就必須學(xué)會與人交往。“學(xué)會學(xué)習(xí)”就是要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，要能進行有效的溝通與表達，要有閱讀和理解的能力，要有探索推理和解決疑難的能力，要有獲取、處理與應(yīng)用信息的能力，要有創(chuàng)新的意念，要有開展研究的能力，要做到終身學(xué)習(xí)。這“八要”的核心就是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所以，為了適應(yīng)未來社會的需要，學(xué)校教育在教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生也學(xué)會與人相處與人合作等社會技能。

二、 閱讀教學(xué)注重創(chuàng)新意識的可交互性

創(chuàng)新意識主要包括創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性個性品質(zhì)。創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)包括思維的流暢性、變通性、獨特性、深刻性、批判性等，創(chuàng)造性的個性品質(zhì)即個人比較固定的創(chuàng)造特性。而閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)理解過程中的想象力、語言的感受力，培養(yǎng)較強的口頭表達力等等，無處不體現(xiàn)著創(chuàng)新意識。因此語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識上能發(fā)揮獨特的作用。

目前我國的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以班級教學(xué)為主，這對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有積極的意義。因為班級學(xué)生多，學(xué)生性格氣質(zhì)有差異，同時又各有自身的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時我們可以利用學(xué)生個性之間的優(yōu)勢互相彌補差異，互相啟發(fā)、互相促進，共同進步，這樣就能較好地發(fā)揮交互的特點。

三、 充分利用語言文字發(fā)揮創(chuàng)新意識的交互性

語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識應(yīng)與語言文字的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的創(chuàng)造個性相互影響。這就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)是一對一的單向反應(yīng)，而現(xiàn)在卻強調(diào)一對多、多對多之間的交叉互補。因此在學(xué)習(xí)語言文字的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識的交互性，對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

1. 首先教師應(yīng)把自己定位在與學(xué)生平等的位置上，是參與群體學(xué)習(xí)的一員。其次應(yīng)尊重每一個學(xué)生，關(guān)愛他們，對于那些膽小怕事的學(xué)生更應(yīng)該熱情鼓勵、幫助。那些被認為學(xué)習(xí)有困難的調(diào)皮搗蛋學(xué)生的頭腦中常常閃爍著創(chuàng)新智慧的火花。強調(diào)每個學(xué)生在不同程度上獲得展現(xiàn)的機會，有助于整個集體生動活潑地學(xué)習(xí)、思考，養(yǎng)成創(chuàng)新思維品質(zhì)的好習(xí)慣，為學(xué)生之間的交互打下基礎(chǔ)。

2. 教師在利用語言文字培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時還應(yīng)創(chuàng)造使學(xué)生之間發(fā)生交互的條件。創(chuàng)造條件就要求教師既要認真、深入地鉆研教材，又要全面細致地了解學(xué)生的心理特征和認知發(fā)展規(guī)律，抓住引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識可交互的切入點，在學(xué)生的“悱、憤”之情境中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、 在合作學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識的交互性

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.052

一、創(chuàng)新意識培養(yǎng)及目前小學(xué)教育模式中存在的不足

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新是現(xiàn)階段科技發(fā)展驅(qū)動的核心因素。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是學(xué)校教育實踐中的重要工作之一，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)教育開始，因此小學(xué)教育對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的作用。

目前，我國小學(xué)教育普遍存在著重知識學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，教學(xué)考核也主要以學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)效果為主，對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)不夠重視。

二、小學(xué)教育中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方法

小學(xué)教育中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師意識轉(zhuǎn)變和學(xué)生評價方式改革等四個方面開展工作。

（一）小學(xué)教育中，課堂環(huán)節(jié)應(yīng)增加探索性內(nèi)容

目前，我國小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容一般都是經(jīng)典自然科學(xué)或人文社科知識，其正確性已經(jīng)過了長時間的實踐檢驗。這種設(shè)置主要考慮到青少年的認知特點，青少年辨別是非的能力較弱，因此一般教學(xué)內(nèi)容選擇沒有爭議的權(quán)威性內(nèi)容，有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，對于學(xué)生社會認知能力和科學(xué)文化素質(zhì)的提高具有良好的促進作用。但這種內(nèi)容同時桎梏了學(xué)生的思維模式，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏懷疑精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容在堅持以經(jīng)典自然科學(xué)和人文社會知識為主的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加具有一定探索性的研究內(nèi)容，可以調(diào)研、統(tǒng)計類內(nèi)容為主，要求學(xué)生針對某一問題開展調(diào)研、統(tǒng)計，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)表自己的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。這樣的內(nèi)容設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，也可以幫助學(xué)生樹立分析問題、解決問題的意識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，開展討論性和實踐性教學(xué)

目前，小學(xué)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，教師是教學(xué)的主體，占支配地位。這種教學(xué)模式可以最大限度地提高教學(xué)效率，保障教學(xué)秩序。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其主要原因在于在教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏參與性，不利于調(diào)動學(xué)生思維積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)教育應(yīng)該更加注重實踐教學(xué)和討論性教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生思維。針對專門設(shè)置的探索性教學(xué)內(nèi)容，允許學(xué)生在課堂上發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生對不同的觀點進行質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和懷疑精神。

（三）轉(zhuǎn)變教師意識，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)實踐中的主體地位

在小學(xué)教育中，教師占課堂的支配地位，而學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位往往被忽視。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往不善于發(fā)表自己的觀點及對教學(xué)活動中的問題進行質(zhì)疑。雖然這種教學(xué)模型更容易確立教師的權(quán)威地位，保障教學(xué)活動的順利進行，但這種教學(xué)模式不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育中，應(yīng)該強調(diào)教師與學(xué)生的平等地位，真理是判斷是非的唯一標準，鼓勵學(xué)生與教師展開討論，讓學(xué)生在討論中獲得知識，同時也收獲創(chuàng)新意識。

（四）改革考核方式，肯定學(xué)生的創(chuàng)新和實踐活動

目前的小學(xué)教學(xué)考核以考試考核為主，注重知識學(xué)習(xí)效果的考核，而對于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考核較少。在今后的工作中，應(yīng)該更加注重知識教學(xué)以外的能力考核。以考核促發(fā)展，用考核引導(dǎo)學(xué)生在課外實踐和創(chuàng)新方面投入更多的經(jīng)歷，用考核確立創(chuàng)新意識教育在小學(xué)教育中的重要地位，從而引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長重視學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

三、討論與總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué);主人;主體

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.為此就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡快實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”.

1.以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心

針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式表現(xiàn)：以教師的教學(xué)為中心，以言語和板書為手段，向?qū)W生灌輸?shù)貍魇谥R，學(xué)生們統(tǒng)一地、單向地和被動地接受教師灌輸?shù)闹R.美國學(xué)者唐泰普斯特指出：“講義、教科書、家庭作業(yè)和學(xué)校都與單向的媒體類似，它們不僅都具有單向、集中、事先決定的結(jié)構(gòu)，而且認定這種方式對廣大觀（聽） 眾最有利.這個模式是幾個世紀以來形成的、由上而下的和以師權(quán)為中心的教育方式的基礎(chǔ).”然而，進入信息社會的今天，持續(xù)了多年的“廣播”式課堂教學(xué)模式，因它與時代要求、科技進步，特別是與新媒體傳播模式形成強烈的反差，已遭到越來越嚴厲的批判和越來越多的教師的摒棄.

2.課堂教學(xué)以演算題目為重點轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識為重點

數(shù)學(xué)教育家柯朗指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸流于無意義的單純演算習(xí)題的訓(xùn)練，無助于對數(shù)學(xué)的真正理解，無助于提高獨立思考能力.忽視了應(yīng)用，也忽視了數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系.”對目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狀況，柯朗是一語中的，多數(shù)教師給學(xué)生布置成套的題目進行模式化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識不強，即使有某些應(yīng)用似乎是被迫的，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實踐能力和創(chuàng)新意識，也還停留在口頭上.新數(shù)學(xué)大綱中的教學(xué)目的反映了社會發(fā)展和時代要求，反映了實施素質(zhì)教育的重點，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把重點放到培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識上來.數(shù)學(xué)能力一般由認知數(shù)學(xué)事實的能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力等組成.其中認知數(shù)學(xué)事實的能力，包括了對數(shù)、式、數(shù)學(xué)符號、數(shù)量關(guān)系、對數(shù)與式變換的認知，對空間圖形、形狀、大小、數(shù)量關(guān)系、實物與圖形的互相轉(zhuǎn)化、圖形中元素的認知，對命題結(jié)構(gòu)、論證的一般方法的認知等.解決數(shù)學(xué)問題的能力包括提出問題能力，問題的識別、分解、轉(zhuǎn)化能力，解題的探究和監(jiān)控能力等.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力包括：掌握已知的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來理解與解釋客觀事物等.新大綱中的思維能力、運算能力、空間想象能力和解決實際問題的能力都隱含在以上的數(shù)學(xué)能力之中.打?qū)崱半p基”固然重要，但要與培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識同時進行，不能認為必須有了前者才能進行后者，否則導(dǎo)致二者割裂，不能互相促進，不利于二者的共同提高.從數(shù)學(xué)教育的整體上說，教學(xué)過程中應(yīng)突出培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識這一重點.如在新教材第二章中，要對學(xué)生進行函數(shù)的實際應(yīng)用意識和解決實際問題的思想方法及其能力培養(yǎng).那么，就要從函數(shù)概念引入到性質(zhì)的研究、應(yīng)用舉例和實習(xí)作業(yè)的一系列過程，通過精選的有實際意義的例子，有意識地滲透應(yīng)用的意識和解決實際問題的思想方法，要與函數(shù)知識的教學(xué)同時或交叉進行，不要分開進行.堅持下來，學(xué)生能在應(yīng)用函數(shù)解決實際問題的過程中表現(xiàn)他們的各種創(chuàng)新意識.不僅在應(yīng)用內(nèi)容、研究性學(xué)習(xí)和實習(xí)作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都可以培養(yǎng)，如：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容所涉及的自然界和社會有關(guān)的數(shù)學(xué)問題具有好奇心，能從數(shù)學(xué)的角度去思考、探究解決的途徑和辦法，這就能逐步培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，同時也培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力.

3.由教師的講解灌輸?shù)慕虒W(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境、問題探究、合作協(xié)商和意義建構(gòu)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程

素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)――建構(gòu)主義認為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)用情節(jié)、背景真實的問題引導(dǎo)出所學(xué)的內(nèi)容，通過營造解決問題的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考和自主探究，教師幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具.教學(xué)過程要以學(xué)生的互動學(xué)習(xí)和知識的意義建構(gòu)為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，通過創(chuàng)設(shè)情境、問題探究、合作協(xié)商和意義建構(gòu)等活動，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程.學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教材中的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的對象，媒體也不再是教師講解知識的手段，而是教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和共同探究的認知工具.在這樣的教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材和媒體等教學(xué)要素都被賦予了新的含義，成為新的角色.

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識意義培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的重要意義

學(xué)生對知識的理解能力都會有高低差異，這種差異將逐漸在日常教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。教師應(yīng)注意教學(xué)過程的各個方面，為了清楚地了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要制定不同的學(xué)習(xí)計劃，以確保每個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮他們各自最擅長的技能，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對于對知識遲鈍和思維薄弱的學(xué)生，他們必須接觸基本的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)該花更多的時間和精力在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和扎實的基本技能上面。對于對知識反應(yīng)更快，思維更靈敏的學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過廣泛的知識教學(xué)和補充，使學(xué)生有機會充分展示自己的數(shù)學(xué)能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這種方法只能達到姑息治療的目的。而只有具備數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力才能縮小學(xué)生之間的這種差異，幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生充分掌握教材內(nèi)容，熟練運用各種數(shù)學(xué)方法解決問題。另一方面，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活工作，不僅可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還能增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決以后的學(xué)習(xí)、生活以及工作中遇到的問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)策略

1.把數(shù)字和圖形結(jié)合起來，以加強創(chuàng)新思維的深度

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特征決定了數(shù)學(xué)與圖形之間不可分割的聯(lián)系。數(shù)學(xué)中的大多數(shù)問題都可以通過圖形轉(zhuǎn)換獲得另一種解決方案。圖形解決方案更加具體，因此，相比于純文本教學(xué)，學(xué)生更容易理解和接受。數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的重要性也可以在此反映出來。數(shù)字和圖形的結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，它也是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法之一。學(xué)生的思維比較發(fā)散，對抽象數(shù)學(xué)知識的理解不足，難以掌握，甚至更難使用。將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為圖形關(guān)系后，知識變得直觀、簡單。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，想要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，可以讓學(xué)生通過定量表面比率直接觸及數(shù)學(xué)思維的核心。通過這個過程，學(xué)生可以獲得更準確的知識，他們也可以通過圖形關(guān)聯(lián)的形式理解更深層次的內(nèi)容。例如，學(xué)生在理解矩形的輪廓時，不記得公式的內(nèi)容,甚至無法理解公式的具體含義，這很容易導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上的誤解。此時，教師可以使用數(shù)字和形狀的組合，讓學(xué)生在整個操作過程中完成矩形縫紉過程，并使用教學(xué)模具更好地理解公式的含義及矩形的輪廓。通過這種方式，學(xué)生將對這部分的知識印象深刻，這也將提高他們的數(shù)學(xué)推理能力，從而為將來更復(fù)雜的圖形面積甚至物體的體積計算奠定一定的基礎(chǔ)。

2.開展游戲活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的最重要途徑。在數(shù)學(xué)課上，教師可以使用游戲的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在游戲之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的不同思維，逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)生位置與順序這個概念時，學(xué)生對上、下的概念、動作很容易理解并掌握，而對于前、后、左、右的理解不夠透徹。因此，為學(xué)生做好頭飾，讓他們通過表演的形式來認識前、后、左、右。通過這樣的游戲活動，讓學(xué)生易于接受所學(xué)知識，更好地掌握各種位置關(guān)系。在掌握了基本的位置關(guān)系之后，就可以學(xué)習(xí)難度大一點的內(nèi)容，如上下樓梯要靠右走，學(xué)生在看圖時往往以自己為參照，認為上樓梯的小朋友靠右，而下樓梯的小朋友靠左。針對這一問題，教師又讓學(xué)生進行表演，幾名學(xué)生站成一排走到講臺的時候轉(zhuǎn)彎，這樣左右就能很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生也很好理解了人面對面的時候，左右是怎么變化的。簡單的游戲讓學(xué)生輕松地掌握了抽象的知識，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們愉快地投入到新知識的學(xué)習(xí)中去。

篇8

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 創(chuàng)新 思維

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維方面有獨特的作用。如果語文教學(xué)多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，國家就會多一些創(chuàng)新人才。因此在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是語文教學(xué)的重要目標和一項基本任務(wù)。

創(chuàng)新不只是社會精英的專利，每個人只要具有創(chuàng)新意識和行為都能成功。由此可見，每個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛力，并且這種潛力在教師的引發(fā)和培養(yǎng)下是完全可以挖掘和發(fā)展的。如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者認為應(yīng)從以下幾方面出發(fā)。

一、樹立全新的教育教學(xué)觀念，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，教師首先必須有創(chuàng)新意識，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，教學(xué)要有創(chuàng)新，教法要有創(chuàng)新，教學(xué)手段要有創(chuàng)新，語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。教師要有意識的樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡囊庾R；要樹立不唯師、不唯書、只唯實的意識；要樹立標新立異的意識。只有在強烈創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才有可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，發(fā)揮創(chuàng)新才智。創(chuàng)新意識是一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。教師在教學(xué)時，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對敢于提問題的學(xué)生，首先要表揚，哪怕提的問題很簡單，或根本無意義，教師都必須做到：根據(jù)情況認真作答；注意保護這些學(xué)生“問”的積極性：對提得好的學(xué)生，給予表揚，并因勢利導(dǎo)及時展開討論。在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、自由的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情才能得到激發(fā)。

有的學(xué)生的顧慮是很多的，總怕老師的責(zé)備、抱怨，同學(xué)的歧視、嘲笑。因此，我們應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，給他們一個輕松的空間讓他們放飛心靈的翅膀。比如在教學(xué)《愉快的春游》一課時，首先，我們可以把孩子們帶到綠草如茵的草地上，讓小朋友看看藍天白云，摸摸大樹，聽聽鳥鳴，觀賞各種各樣的花朵，使他們的精神和思維完全處于興奮和放松的狀態(tài)，沒有絲毫的拘束感。并初步建立起了他們熱愛大自然的認識。

二、敢于突破舊的教育模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)

創(chuàng)新教學(xué)是注重開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)，是多樣化的教學(xué)， 是開放型的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。還要強調(diào)獨立獲取知識的能力。

構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。要淡化分析；樹立大語文的教學(xué)觀；注重教學(xué)過程 真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，改革教材，改革教學(xué)方法，抓住語文教學(xué)的根本，建立全新的教學(xué)模式，從整體提高學(xué)生的語文素質(zhì)。 在語文學(xué)習(xí)過程中，唯有參與，才能真正加速和深化對語言文字知識的理解和掌握；唯有它的參與才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借助多媒體技術(shù)，通過聲、形、光、色的作用，視聽結(jié)合，可以深化思維訓(xùn)練，促使學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。小學(xué)生對知識信息的獲取大多依靠直覺形象，小語教學(xué)中運用多媒體技術(shù)使學(xué)生充分感知事物，在抽象的詞語和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系，從而不但可以豐富思維內(nèi)容，而且可以創(chuàng)設(shè)多種思維方法。學(xué)生在尋求知識的思維過程中，存在著急待消除的不確定認識，運用多媒體技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生對課文字斟句酌，在繁中求簡，從比較中求真，從而培養(yǎng)起思維的準確性。比如教學(xué)《奇妙的克隆》一課時，可以先給學(xué)生們觀看有關(guān)衛(wèi)克隆知識的多媒體課件，以動畫的形式淺顯地介紹了克隆知識，讓他們帶著問題在觀看中自己去摸索探究。深奧的克隆知識也會在學(xué)生們喜歡的動畫片中變得簡單易懂?？梢?，合適的思維情境設(shè)置能有效地幫助孩子們插上自由思考的翅膀，解決一個個問題。

從而使語文學(xué)科的知識外延更加廣泛，思維的空間更加廣闊。這就是在語文實踐活動中，通過創(chuàng)設(shè)各種兒童喜聞樂見的思維情境，來調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助他們化難為易、化繁為簡地認識大千世界。

三、發(fā)揮語文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

要充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題、多質(zhì)疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。

發(fā)揮語文學(xué)科思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。語文教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)科的思維功能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)語文學(xué)科的特點和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學(xué)之中。教材中有些課文的創(chuàng)造性思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。

發(fā)揮語文學(xué)科的綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。語文學(xué)科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發(fā)展語言、發(fā)展思維兩大基本功能，還包含再現(xiàn)知識、認識世界的功能，形成學(xué)習(xí)方法的功能，提高思想品德、陶冶情感和美育的功能。在語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮語文學(xué)科的綜合功能，去構(gòu)建語文學(xué)科實施創(chuàng)新教育的新體系。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng) 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.152

新課改之后大綱開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。要求學(xué)生在獲得知識的同時，認識到獲得知識的過程與方法，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這就對我們的高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新性思維提出了新的要求。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的產(chǎn)生是創(chuàng)新的起點，也是整個創(chuàng)新過程的內(nèi)在動力，在生物教學(xué)中，我們一談起創(chuàng)新，很多學(xué)生有一種神秘感和可望不可即的害怕心理，學(xué)生認為那是科學(xué)家的事，自己沒資格，也沒有能力去創(chuàng)新。據(jù)此，我們老師首先要引導(dǎo)學(xué)生消除對創(chuàng)新的神秘感，告訴學(xué)生只要不墨守成規(guī)，提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。教學(xué)時要充分利用生物學(xué)發(fā)展過程中的一些史實和生物科學(xué)的新成果，和學(xué)生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果的。如大家熟知的遺傳病，往往是由致病基因引起的，如果能采用巧妙的技術(shù)手段，把遺傳病的致病基因切割下來，換上正常的基因，遺傳病不就根治了嗎？讓學(xué)生積極參與，充分動用各種感官進行深層次的思維，就能促使學(xué)生在領(lǐng)悟知識的同時，特提出獨的見解。

二、在教學(xué)過程中，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。對學(xué)生來說，激發(fā)創(chuàng)新意識主要靠學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法的吸引力，我們應(yīng)在具體教學(xué)過程中，靈活的借鑒各種新的模式，方法，努力創(chuàng)造出能體現(xiàn)個性化的開放式教學(xué)模式，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）設(shè)置情境，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望

中學(xué)生好奇、好動、思維活躍，但思維需要感性材料支持，需要教師的激發(fā)和引導(dǎo)才能達到理想的目的。生物學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供典型的直觀材料，展開相關(guān)的知識背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察討論，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，努力創(chuàng)設(shè)誘發(fā)創(chuàng)新的情境，把學(xué)生推入創(chuàng)新思維的狀態(tài)。

（二）鼓畬蔥亂饈叮培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有計劃地組織學(xué)生的創(chuàng)新活動，鼓勵他們大膽幻想，從而增進他們的創(chuàng)新意識能力。在實驗教學(xué)中，我們把一些簡單的演示實驗改為學(xué)生實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的自我獨立性。改驗證性實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主動探索性。例如在教“生物礦質(zhì)代謝”一節(jié)時，改變教材中先講知識結(jié)論后做實驗為直接做根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附實驗，通過實驗再發(fā)現(xiàn)離子交換吸附原理，這不僅符合學(xué)生認識規(guī)律，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主動探索性。改室內(nèi)實驗為室外實驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

（三）在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

1.敢于主動提問，激發(fā)創(chuàng)新意識問題是創(chuàng)新的源泉。

在生物教學(xué)中，問題如果常常由教師提出，這樣的問題對于學(xué)生往往是面小、狹窄的問題，學(xué)生的任務(wù)是應(yīng)對解疑，這樣會嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師不應(yīng)“圈地為牢”，阻礙學(xué)生問題的產(chǎn)生，限制學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，相反我們應(yīng)更充分地尊重學(xué)生的主體地位、主動精神，創(chuàng)造民主平等的地位，允許和鼓勵學(xué)生敢于提出問題，敢于面對要解決的問題，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.大膽假設(shè)，優(yōu)化設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學(xué)生在提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題提出假設(shè)性的理論，假設(shè)是嘗試性的解釋和推測，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻資料、實驗觀察等進行探究，使學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的最佳方案去驗證假設(shè)，進而解決問題。如在做光對鼠生活的影響實驗時，提醒學(xué)生不要急于動手，先充分想象和推測：除了光照之外，其他條件影響鼠的生活嗎？我又進一步引導(dǎo)：如果實驗裝置中除光照不同之外，土壤的潮濕度、溫度也不同會怎樣呢？鼠會向潮濕的那邊去嗎？鼠會向溫度高的那邊還是向溫度低的那邊去呢？

3.不懈探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展其創(chuàng)造力，并不要求學(xué)生像成人那樣創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)某一個新東西，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過程，在自主探究的過程中讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所進步，有所創(chuàng)新，幫助學(xué)生形成愛探索、愛創(chuàng)造的習(xí)慣。那么，在教學(xué)方法上教師要充分信任學(xué)生，大膽讓學(xué)生自己主動地去觀察、去實驗，教師只是適時加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，促使學(xué)生解決自己提出的或遇到的問題。在此過程中，教師要注意鼓勵學(xué)生多動口、動手、動腦，廣泛收集實驗過程中的多種信息，并對信息進行加工，多角度認識事物的現(xiàn)象和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如家蠅、菜粉蝶、蟑螂、蟋蟀、瓢蟲、螞蟻等。學(xué)生們非常高興，捕捉到這些昆蟲后，分組實驗，檢驗出這些昆蟲是否具有趨光性。在此過程中，學(xué)生研究興趣濃厚，創(chuàng)新能力得到鍛煉。

4.通過教學(xué)評價促進學(xué)生創(chuàng)新意識。

教學(xué)評價在教師和學(xué)生行為的塑造方面有著非常大的作用。有什么樣的教學(xué)評價，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。實施創(chuàng)新教育，要改革教學(xué)評價體制，在評價中顯示個體的創(chuàng)造性，給個體以獨特闡釋、理解、表達以及策略的尋求留下必要的空間。教師要在最大容許的范圍內(nèi)進行努力，在教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新的比例。這樣的教學(xué)滲透試題的評價方式，就起到一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)向作用，促進學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中會更注重自己的擴散思維、求異思維等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在自然教學(xué)中，實踐創(chuàng)新教育，任務(wù)艱巨而意義深遠。只要老師樹立了創(chuàng)新教育觀，在實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性，不斷探索創(chuàng)新思維的教法，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于實踐，必能為迎接知識經(jīng)濟時代的到來培養(yǎng)大批創(chuàng)性型人才。

參考文獻

篇10

關(guān)鍵詞：教師成長；課外科技活動；推動

中圖分類號：G451　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-016-1

一、在課外科技活動中生成優(yōu)秀教師的人才意識

事業(yè)因人才而興旺，國家因人才的合理利用而強大，民族因人盡其才而復(fù)興。努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，是學(xué)校和教師的主要任務(wù)。在各種各樣的課外科技活動中，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生多樣化的才能和素養(yǎng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外活動中以及與學(xué)生的交往中生成人才意識。

首先，課外活動可以生成教師和學(xué)生強烈的自我人才意識，教師在指導(dǎo)學(xué)生豐富多彩的課外活動中，不僅豐富了教師和學(xué)生的與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的知識，而且提高學(xué)生和老師動手能力，培養(yǎng)學(xué)生和教師的實踐意識，持續(xù)提高教師和學(xué)生的自信心。

其次，教師在課外活動中及早發(fā)現(xiàn)人才，有利于因材施教。在各種各樣有意義的課外活動中，教師可以通過用人策略發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種各樣的能力，然后因?qū)W生的表現(xiàn)加以指導(dǎo)，更有利于學(xué)生的多樣化發(fā)展和成才，這是高中教育向優(yōu)質(zhì)高效、多樣化成才的現(xiàn)實所需。

二、在課外科技活動中孕育優(yōu)秀教師的探究意識

課外科技活動提供了自我發(fā)現(xiàn)的機會，因為在這些科技活動中有各種各樣的問題需要解決，問題是刺激參與人員探究欲的一劑良藥。比如在fll機器人活動，每年都有一定的主題，完成任務(wù)的方法也各不相同，但以解決任務(wù)為中心，不考量方法問題，教師通過和學(xué)生一起參與探究和解決這些情景中遇到的問題，可以拓寬問題解決的思路，同時也有利于孕育優(yōu)秀教師的發(fā)散思維和探究意識。

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為受教育者的終身學(xué)習(xí)提供不竭的動力源，新課改的教育實踐者們也認為，興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動力，引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，首先要培養(yǎng)自己的探究意識，要求教師對新生事物有敏銳的觀察力，課外科技活動中有可能遇到許多的新情境，碰到許多新問題，而這些有可能是現(xiàn)行教材里所沒有的，將來可能進入教材的資源，這些問題的探究不僅有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，同時教師從參與指導(dǎo)學(xué)生的課外科技活動中受益。

三、在課外科技活動中保持優(yōu)秀教師的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個國家長盛不衰、不斷發(fā)展的動力，創(chuàng)新是教育的本質(zhì)所在。陶行知先生認為，沒有生活的教育是死教育，教育應(yīng)該生活化。為什么？因為學(xué)生和教師的生活是創(chuàng)新的最初來源，所以，沒有創(chuàng)新的教育的死的教育，沒有創(chuàng)新意識的教師是死的教師，沒有創(chuàng)新意識的學(xué)生是死學(xué)生，由一群沒有創(chuàng)新意識的人組成的國家是死國家，由一群沒有創(chuàng)新意識的人組成的世界是一片死寂的世界。課外活動是一個豐富多彩的世界，創(chuàng)新社會活動，讓參與其中的人和社會生活緊密聯(lián)系在一起，與科學(xué)家零距離距離接觸，讓學(xué)生和老師的思維和世界頂尖的人群的思維同步，奧賽，機器人、航模、空模、創(chuàng)新設(shè)計、綜合實踐活動等等各種形式的課外活動的開展，讓教師和學(xué)生處于一種類似于頭腦風(fēng)暴的火熱氣氛中，靈魂得以深化，技術(shù)得以傳承，學(xué)生得以發(fā)展，教師的創(chuàng)新意識得以熔鑄。

教育的本質(zhì)在于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和社會主義事業(yè)的接班人，新的環(huán)境對人才的要求多樣化，所以整齊劃一的學(xué)校教育對于學(xué)生多樣化發(fā)展的需求的限制作用日益明顯，課外活動作為課內(nèi)教育的補充和延伸，恰好彌補了課內(nèi)教育的不足，課外科技教育活動也是教育的一部分，在新課改春風(fēng)的吹拂下，使得教育部門對課外科技活動的日益重視，使得課外活動在資源的投入上已經(jīng)有了一定程度的保障，課外活動越來越成為孕育教師創(chuàng)新意識的基地。

四、在課外科技活動中內(nèi)化優(yōu)秀教師的文化意識

各種自然科學(xué)和社會科學(xué)都有自己的研究范式，這種范式是該學(xué)科長期發(fā)展的文化沉淀。課外科技活動主要圍繞著這些科學(xué)進行，在這些課外科技活動中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，也可以通過這些課外科技活動的熏陶，內(nèi)化優(yōu)秀教師的文化意識，這是教師專業(yè)化成長的重要途徑。

教育的目的是對學(xué)生進行優(yōu)秀文化的內(nèi)化，讓學(xué)生繼承和發(fā)展優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，課外活動是重要的一種形式，教師通過課外活動的組織，管理和外出社會考察的準備，在與社會、學(xué)生的互動中不斷理解文化的外在形式和內(nèi)隱概念，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作并在思想上、業(yè)務(wù)上取得發(fā)展和進步，向著優(yōu)秀漸近。