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篇1

關(guān)鍵詞：專業(yè)應(yīng)用；項(xiàng)目創(chuàng)新；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；嵌入式系統(tǒng)；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0073-03

一、引言

人才培養(yǎng)模式[1，2]通?；谔囟ǖ慕逃碚?，體現(xiàn)特定的教育思想，圍繞一定的教育目標(biāo)，針對(duì)人才規(guī)格，按照科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，設(shè)定一系列的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理制度以及教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)等，并將這些要素進(jìn)行歸納提煉，形成具有一定通用性和一般性的可用于指導(dǎo)類似領(lǐng)域人才培養(yǎng)的模式。因此，人才培養(yǎng)模式應(yīng)反映特定的教育理論與教育思想，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用，同時(shí)也受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)到對(duì)技術(shù)與人才上來(lái)，企業(yè)對(duì)人才的需求，已經(jīng)不再停留在單一的技術(shù)上，而是希望得到富有創(chuàng)新精神，具有可持續(xù)發(fā)展能力，具備優(yōu)良的思想道德素質(zhì)、豐富的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]的復(fù)合型人才。在人才培養(yǎng)上，單獨(dú)依靠企業(yè)自身是無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)的。因此，企業(yè)與高校相結(jié)合，人才培養(yǎng)的功能由高校來(lái)完成，形成合理的社會(huì)分工，才能使企業(yè)節(jié)省時(shí)間和成本，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得發(fā)展[4]。隨著信息家電、移動(dòng)通信、消費(fèi)類電子、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等的不斷發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)行業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期[5]。因此，其對(duì)人才的需求將呈現(xiàn)一個(gè)爆炸式的增長(zhǎng)趨勢(shì)。對(duì)于嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)模式應(yīng)在符合高校人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從高校自身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合嵌入式系統(tǒng)行業(yè)對(duì)人才的要求來(lái)構(gòu)建。本文以江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)班為研究對(duì)象，力圖從探討人才培養(yǎng)模式的基本概念出發(fā)，以企業(yè)的角度，分析嵌入式系統(tǒng)研發(fā)人才所需的能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提出“專業(yè)應(yīng)用、項(xiàng)目創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”三位一體的嵌入式系統(tǒng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，并分析其培養(yǎng)體系及構(gòu)成要素，最后對(duì)具體實(shí)施該模式的一些措施進(jìn)行了介紹。

二、嵌入式系統(tǒng)研發(fā)人才能力結(jié)構(gòu)分析

只有充分了解企業(yè)對(duì)嵌入式研發(fā)人才的能力要求，才能培養(yǎng)出具有核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生。通過(guò)對(duì)眾多嵌入式系統(tǒng)相關(guān)企業(yè)的調(diào)查，可以得到企業(yè)對(duì)嵌入式研發(fā)人才的知識(shí)能力要求，可將此作為制定人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)。

1.產(chǎn)品研發(fā)能力。產(chǎn)品研發(fā)能力是企業(yè)對(duì)研發(fā)人才的最基本要求，這需要研發(fā)人才掌握嵌入式系統(tǒng)基本知識(shí)與基本技能，能夠承擔(dān)某一特定領(lǐng)域的獨(dú)立研發(fā)和項(xiàng)目管理等工作，還能指導(dǎo)他人從事研發(fā)工作，跟蹤行業(yè)技術(shù)及產(chǎn)品發(fā)展趨勢(shì)。

2.事務(wù)處理能力。項(xiàng)目開發(fā)離不開與客戶溝通、管理開發(fā)過(guò)程等事務(wù)性工作，因此研發(fā)人才應(yīng)具備組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，可以勝任項(xiàng)目開發(fā)的管理工作；具有較好的外語(yǔ)運(yùn)用水平，包括外文資料的讀、寫等；還應(yīng)具有較強(qiáng)的接受能力，能夠快速學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

3.人文素質(zhì)。為了適應(yīng)迅速變化的市場(chǎng)，并在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，還需要研發(fā)人才具備豐富的綜合知識(shí)，眼界開闊，對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)具備敏銳的洞察力，能夠快速獲得各種最新的行業(yè)知識(shí)；具備良好的交流溝通能力，能夠較好地通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，撰寫辦公文檔及技術(shù)文檔等。

4.職業(yè)素養(yǎng)。研發(fā)人員應(yīng)當(dāng)具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠融入團(tuán)隊(duì)，共同合作；應(yīng)具備愛(ài)崗敬業(yè)、不屈不撓的鉆研精神，能夠克服浮躁心理，堅(jiān)持從基礎(chǔ)做起；還應(yīng)具備開拓創(chuàng)新精神，能從獨(dú)特的角度看待問(wèn)題。從上面的分析可以看出，企業(yè)對(duì)嵌入式系統(tǒng)研發(fā)人才的需求就是兩個(gè)能力和兩個(gè)素質(zhì)（養(yǎng)），即產(chǎn)品研發(fā)能力、事務(wù)處理能力、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。研發(fā)人員具備了這兩個(gè)能力，則可以勝任項(xiàng)目開發(fā)的各項(xiàng)工作；具備了這兩個(gè)素質(zhì)（養(yǎng)），則研發(fā)人員有著很強(qiáng)的適應(yīng)能力和全面的綜合素質(zhì)，可勝任企業(yè)的各種發(fā)展需要。

三、培養(yǎng)模式框架

從企業(yè)對(duì)嵌入式系統(tǒng)研發(fā)人才的能力需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“專業(yè)應(yīng)用、項(xiàng)目創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”三位一體的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。這樣便將專業(yè)教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)和學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才形成合力。該模式可以概括為圖1所示的模型，在該模式中，復(fù)合型嵌入式系統(tǒng)人才的培養(yǎng)不僅立足于拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升工程實(shí)踐能力，還將注重通過(guò)項(xiàng)目創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、交流合作能力和工作適應(yīng)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

圖1 “應(yīng)用、創(chuàng)新、協(xié)作”三位一體的嵌入式系統(tǒng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

下面對(duì)圖1所示的教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.進(jìn)行企業(yè)需求調(diào)研，獲得企業(yè)對(duì)嵌入式系統(tǒng)復(fù)合型人才的綜合能力要求，并對(duì)這些要求進(jìn)行解析，弄清楚需求所對(duì)應(yīng)的知識(shí)與能力要求，然后有針對(duì)性地采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施。

2.整個(gè)模式可以分為有機(jī)聯(lián)系、相互促進(jìn)的三個(gè)方面：一是“教學(xué)過(guò)程”，主要研究人才的專業(yè)培養(yǎng)方案，包括根據(jù)企業(yè)需求制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施一體化綜合實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)施以工程項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式等；二是“學(xué)科競(jìng)賽”，一方面主要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，尋找適合他們的嵌入式系統(tǒng)方面的競(jìng)賽，構(gòu)建組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的機(jī)制，另一方面就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生作為主要力量組織校內(nèi)的學(xué)科競(jìng)賽，從而鍛煉學(xué)生的組織策劃能力；三是“項(xiàng)目開發(fā)”，主要是通過(guò)組建課外興趣小組或技術(shù)協(xié)會(huì)，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生參與開發(fā)，還可將開發(fā)作品用于學(xué)科競(jìng)賽。

3.這三個(gè)方面的實(shí)施過(guò)程中，自始自終都以提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用、項(xiàng)目創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為目的，而這三方面的能力正是企業(yè)或行業(yè)所需要的能力，由此形成了一個(gè)良性的循環(huán)，即企業(yè)或行業(yè)提出人才需求，經(jīng)分解成為知識(shí)和能力要求，通過(guò)專業(yè)教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽及項(xiàng)目開發(fā)三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、項(xiàng)目創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最后成為符合企業(yè)或行業(yè)要求的應(yīng)用型人才。

四、培養(yǎng)模式的實(shí)踐

上面所介紹的培養(yǎng)模式已在江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)施，取得了良好的效果。該班是一個(gè)以培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的研發(fā)人才為目標(biāo)的特色班，立足于企業(yè)對(duì)嵌入式系統(tǒng)人才的需求，突出學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。自2009年創(chuàng)立以來(lái)，該班已經(jīng)有四屆畢業(yè)生，學(xué)生一次就業(yè)率均在95%以上，且大多數(shù)從事嵌入式系統(tǒng)研發(fā)或測(cè)試工作。下面是該班在實(shí)施“專業(yè)應(yīng)用、項(xiàng)目創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”三位一體的人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中采用的一些主要措施。

1.實(shí)施以工程項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式?！耙怨こ添?xiàng)目為中心的教學(xué)模式”就是以典型的工程項(xiàng)目為對(duì)象，分解提煉其中的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)，并將它們滲透到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞提升學(xué)生工程實(shí)踐能力展開，從而培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的，能夠勝任工程實(shí)踐要求的高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才。對(duì)于該教學(xué)模式的詳細(xì)介紹，見文獻(xiàn)[6]。

2.模擬企業(yè)研發(fā)的課程設(shè)計(jì)。為了保證課程設(shè)計(jì)的效果，模擬企業(yè)研發(fā)的建制及流程，設(shè)立項(xiàng)目組，并設(shè)定工作崗位，如項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目秘書、研發(fā)工程師和測(cè)試工程師等，使得學(xué)生能夠在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，積累工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。

3.參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽。嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生先后參加了“中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoBoCup公開賽”、“全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽”、“江西省大學(xué)生電子電腦現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)制作賽”、“國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽”、“江西省高等學(xué)校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程大賽”等大賽，都獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。通過(guò)參加這些競(jìng)賽，以賽促學(xué)，給予學(xué)生提高自己實(shí)踐能力的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，起到事半功倍的效果。

4.組織學(xué)院IT文化節(jié)之電子制作大賽。嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生除了參加各類省級(jí)以上的競(jìng)賽之外，還在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)院IT文化節(jié)之電子制作大賽，包括大賽的策劃宣傳、方案遴選與論證、器材選購(gòu)、選手培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)組織等，均由該班學(xué)生負(fù)責(zé)。通過(guò)組織這一競(jìng)賽，學(xué)生各方面能力都得到了鍛煉，培養(yǎng)了較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

5.創(chuàng)建嵌入式系統(tǒng)協(xié)會(huì)及班級(jí)網(wǎng)站。為了更好地幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)班還創(chuàng)建了嵌入式系統(tǒng)協(xié)會(huì)以及班級(jí)網(wǎng)站。通過(guò)協(xié)會(huì)聚攏嵌入式系統(tǒng)愛(ài)好者，通過(guò)網(wǎng)站構(gòu)建學(xué)習(xí)園地，使得實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中既提高了自己的技術(shù)水平，又培養(yǎng)了指導(dǎo)他人從事研發(fā)工作的能力。

6.實(shí)施“伙伴計(jì)劃”。所謂“伙伴計(jì)劃”就是由嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用“一帶一”的形式，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生指導(dǎo)一組嵌入式系統(tǒng)協(xié)會(huì)的會(huì)員學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)；此外，還以班級(jí)網(wǎng)站為陣地展開“Linux精神”開源項(xiàng)目等活動(dòng)。實(shí)施這一計(jì)劃的目的在于讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可以以技術(shù)幫助他人，提高自己的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)論

從嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)、就業(yè)情況以及該班的社會(huì)反響情況來(lái)看，所實(shí)施的“應(yīng)用、創(chuàng)新、協(xié)作”三位一體的嵌入式系統(tǒng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式取得了良好的效果，通過(guò)專業(yè)教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽及項(xiàng)目研發(fā)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合的環(huán)節(jié)，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、項(xiàng)目創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)出了適應(yīng)嵌入式系統(tǒng)行業(yè)需求的復(fù)合型研發(fā)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周葉中，羅教講.從市場(chǎng)需求看我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000，53（6）：830-836.

[5]Huang Ming，Liu Zhen，Liang Xu，Lin Li，Ge Jiping.Exploration and Practice of Complex Embedded Software Training Model[J].Computer Education，No.9 2010：6-9，27.

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篇2

高中化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)情境中學(xué)化學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了很高的要求，這一要求符合當(dāng)前科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的需求。創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展及相關(guān)工作專業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都具有重要意義。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生相信自己能夠創(chuàng)新、愿意創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新，是每一位現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)著重分析的問(wèn)題?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，千變?nèi)f化的化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的刺激與培養(yǎng)具有極大的優(yōu)勢(shì)，因而教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，有序地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)狀

通過(guò)實(shí)際教學(xué)工作來(lái)看，高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)依然存在著極大的不足，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師課堂教學(xué)往往照本宣科，重視題目分析講解，忽視知識(shí)拓展；

2.學(xué)生處于知識(shí)接收者的地位，不勤于思考，不積極發(fā)問(wèn)；

3.家長(zhǎng)出于安全或升學(xué)的考慮，阻礙學(xué)生化學(xué)動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展；

4.社會(huì)整體對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的忽視。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀的問(wèn)題及分析

從以上學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：

1.教師教學(xué)模式過(guò)于單一，脫離互動(dòng)啟發(fā)

在高考的影響下，所有的高中生及教師都面臨著極大的升學(xué)率壓力。為應(yīng)對(duì)考試，教師往往要將許多授課內(nèi)容壓縮到較短的課時(shí)時(shí)間，因而往往會(huì)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)而缺乏彈性的教學(xué)框架和教學(xué)流程，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。此外，教師在授課時(shí)往往只重視標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的分析培養(yǎng)，不利于學(xué)生建立起思考路徑，難以出現(xiàn)創(chuàng)新思維。

2.學(xué)生片面接受知識(shí)，存在思維惰性

學(xué)生由于學(xué)習(xí)過(guò)程往往由教師單向引導(dǎo)掌控，往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的批判性，不愿意再由自己來(lái)實(shí)踐與探索，因而導(dǎo)致思維的惰性。思維的惰性會(huì)影響學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.家長(zhǎng)忽視學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)

除了學(xué)校教育，家庭也會(huì)對(duì)孩子創(chuàng)新性的培養(yǎng)起到極大的影響。然而，中國(guó)式的家長(zhǎng)往往片面地追求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，加之擔(dān)心化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及日常生活中的種種危險(xiǎn)，會(huì)人為地導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間聯(lián)系的割裂，也更不利于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

4.傳統(tǒng)教育方式的障礙

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在高中化學(xué)教學(xué)中課程是以學(xué)科為中心，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較差，影響了學(xué)生的思維模式和問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生；高中化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)缺乏知識(shí)的整體體系指引，往往由學(xué)科的篇章組成，不利于學(xué)生對(duì)不同篇章中具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、思考和整體體系架構(gòu)。

三、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提升的建議和措施

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂進(jìn)程，啟迪創(chuàng)新思維

教師對(duì)于課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一種張弛有度的把握，不能片面地將課堂變成一環(huán)扣一環(huán)的授課，而是應(yīng)當(dāng)在課堂中營(yíng)造出一種鼓勵(lì)思考、啟迪創(chuàng)新的氛圍。通過(guò)建立一個(gè)以學(xué)生為主體、以啟發(fā)為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，來(lái)營(yíng)造出一種創(chuàng)新的氛圍。

高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在完善基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，積極鼓勵(lì)學(xué)生在教材及生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)與區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑中啟迪創(chuàng)新。也能使學(xué)生極大地激發(fā)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)自身化學(xué)知識(shí)體系的創(chuàng)建。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生最感興趣，也最樂(lè)于參與的環(huán)節(jié)。把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于深化學(xué)生知識(shí)掌握，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在保障安全的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將課本上一些參考實(shí)驗(yàn)或趣味實(shí)驗(yàn)均動(dòng)手操作，思考其中的道理。更可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并?duì)方案進(jìn)行分析，積極鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

此外，還可以給學(xué)生們布置一些趣味性的課外作業(yè)，如讓他們通過(guò)家庭廚房等常用物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析原理，從而使他們貼合實(shí)際地不斷進(jìn)取、創(chuàng)新。

3.結(jié)合實(shí)際生活應(yīng)用，體現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值

化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛且意義重大，使學(xué)生了解到自己掌握的知識(shí)在日常生活中具有重要價(jià)值和意義，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能指引其創(chuàng)新開拓的方向。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極選取一些與生活、環(huán)保、科技等問(wèn)題有關(guān)的現(xiàn)象，向?qū)W生說(shuō)明當(dāng)前化學(xué)在這些現(xiàn)象中所起到的反應(yīng)、作用，以及還存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中息息相關(guān)的關(guān)系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，開拓創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維體系、實(shí)際應(yīng)用能力都具有重要的意義，教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷總結(jié)、改進(jìn)、優(yōu)化，采取多種形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，力爭(zhēng)取到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]王秀紅，李艷梅.中學(xué)化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)技術(shù)＼[J＼].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，（10）.

篇3

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，需要進(jìn)行改革。創(chuàng)新是新時(shí)期教育工作的重要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力成為教學(xué)改革的目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使其能良好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為主的學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，充分挖掘其創(chuàng)新能力，以更好地掌握化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并將創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于化學(xué)教學(xué)改革具有重要的意義，引領(lǐng)著新時(shí)期教育改革的方向。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效辦法

1.開放性教學(xué)課堂

首先，改變以教師為主的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有效提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，教師和學(xué)生要積極地進(jìn)行溝通和交流，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并能夠耐心地解答疑問(wèn)。無(wú)論是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師都起到引導(dǎo)的作用。教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。再次，由于化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將生活實(shí)踐帶進(jìn)課堂當(dāng)中，構(gòu)建開放性化學(xué)教學(xué)課堂，拉近了化學(xué)與生活的距離，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。開放性的化學(xué)教學(xué)課堂，可以從生活的周圍找尋與化學(xué)相關(guān)的物品以及現(xiàn)象。比如，水壺當(dāng)中的水垢、鐵質(zhì)物品生銹以及鹽、醋等調(diào)味品都與化學(xué)有關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，可以從身邊的例子出發(fā)，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，做出合理的解釋。以加碘鹽的檢驗(yàn)為例，探究食用鹽當(dāng)中是否含有碘元素，通過(guò)淀粉遇碘變藍(lán)這一性質(zhì)，采用需要的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)淀粉不會(huì)變藍(lán)。但不能以此為依據(jù)來(lái)判定食用鹽中不含碘元素。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中加入一定的食醋，淀粉變藍(lán)。這是因?yàn)槭秤名}中含有的是碘酸鉀而不是單質(zhì)碘，與淀粉不發(fā)生反應(yīng)。加入食醋的目的是為了加入酸性介質(zhì)，反應(yīng)生成碘單質(zhì)，淀粉遇碘變藍(lán)，從而驗(yàn)證食用鹽當(dāng)中含有碘元素。只需要通過(guò)生活中常見的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就能夠?qū)ο嚓P(guān)的化學(xué)知識(shí)更加深入地理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)

篇4

創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。交互，在計(jì)算機(jī)中的意思為參與活動(dòng)的對(duì)象，可以相互交流，雙方互動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)的可交互性，是讓學(xué)生在群體學(xué)習(xí)過(guò)程中互相交流幫助，讓自己更好地學(xué)會(huì)與他人合作、相處，共同進(jìn)步。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)針對(duì)新世紀(jì)人才素質(zhì)提出五個(gè)“學(xué)會(huì)”要求：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活，其基礎(chǔ)就是“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)會(huì)生存”就是學(xué)會(huì)存活的本領(lǐng)。社會(huì)是由人與人按一定的關(guān)系組成的群體，社會(huì)中的人要想生存就必須學(xué)會(huì)與人交往。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，要能進(jìn)行有效的溝通與表達(dá)，要有閱讀和理解的能力，要有探索推理和解決疑難的能力，要有獲取、處理與應(yīng)用信息的能力，要有創(chuàng)新的意念，要有開展研究的能力，要做到終身學(xué)習(xí)。這“八要”的核心就是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所以，為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，學(xué)校教育在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生也學(xué)會(huì)與人相處與人合作等社會(huì)技能。

二、 閱讀教學(xué)注重創(chuàng)新意識(shí)的可交互性

創(chuàng)新意識(shí)主要包括創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)包括思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性、深刻性、批判性等，創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)即個(gè)人比較固定的創(chuàng)造特性。而閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)理解過(guò)程中的想象力、語(yǔ)言的感受力，培養(yǎng)較強(qiáng)的口頭表達(dá)力等等，無(wú)處不體現(xiàn)著創(chuàng)新意識(shí)。因此語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)上能發(fā)揮獨(dú)特的作用。

目前我國(guó)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以班級(jí)教學(xué)為主，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有積極的意義。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生多，學(xué)生性格氣質(zhì)有差異，同時(shí)又各有自身的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)我們可以利用學(xué)生個(gè)性之間的優(yōu)勢(shì)互相彌補(bǔ)差異，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，這樣就能較好地發(fā)揮交互的特點(diǎn)。

三、 充分利用語(yǔ)言文字發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的交互性

語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)應(yīng)與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性相互影響。這就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)是一對(duì)一的單向反應(yīng)，而現(xiàn)在卻強(qiáng)調(diào)一對(duì)多、多對(duì)多之間的交叉互補(bǔ)。因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的交互性，對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

1. 首先教師應(yīng)把自己定位在與學(xué)生平等的位置上，是參與群體學(xué)習(xí)的一員。其次應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)他們，對(duì)于那些膽小怕事的學(xué)生更應(yīng)該熱情鼓勵(lì)、幫助。那些被認(rèn)為學(xué)習(xí)有困難的調(diào)皮搗蛋學(xué)生的頭腦中常常閃爍著創(chuàng)新智慧的火花。強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在不同程度上獲得展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有助于整個(gè)集體生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、思考，養(yǎng)成創(chuàng)新思維品質(zhì)的好習(xí)慣，為學(xué)生之間的交互打下基礎(chǔ)。

2. 教師在利用語(yǔ)言文字培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)造使學(xué)生之間發(fā)生交互的條件。創(chuàng)造條件就要求教師既要認(rèn)真、深入地鉆研教材，又要全面細(xì)致地了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，抓住引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)可交互的切入點(diǎn)，在學(xué)生的“悱、憤”之情境中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、 在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的交互性

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.052

一、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)及目前小學(xué)教育模式中存在的不足

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新是現(xiàn)階段科技發(fā)展驅(qū)動(dòng)的核心因素。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)校教育實(shí)踐中的重要工作之一，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)教育開始，因此小學(xué)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。

目前，我國(guó)小學(xué)教育普遍存在著重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，教學(xué)考核也主要以學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)效果為主，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視。

二、小學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方法

小學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師意識(shí)轉(zhuǎn)變和學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革等四個(gè)方面開展工作。

（一）小學(xué)教育中，課堂環(huán)節(jié)應(yīng)增加探索性內(nèi)容

目前，我國(guó)小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容一般都是經(jīng)典自然科學(xué)或人文社科知識(shí)，其正確性已經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)。這種設(shè)置主要考慮到青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，青少年辨別是非的能力較弱，因此一般教學(xué)內(nèi)容選擇沒(méi)有爭(zhēng)議的權(quán)威性內(nèi)容，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力和科學(xué)文化素質(zhì)的提高具有良好的促進(jìn)作用。但這種內(nèi)容同時(shí)桎梏了學(xué)生的思維模式，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏懷疑精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容在堅(jiān)持以經(jīng)典自然科學(xué)和人文社會(huì)知識(shí)為主的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加具有一定探索性的研究?jī)?nèi)容，可以調(diào)研、統(tǒng)計(jì)類內(nèi)容為主，要求學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題開展調(diào)研、統(tǒng)計(jì)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)表自己的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。這樣的內(nèi)容設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，也可以幫助學(xué)生樹立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，開展討論性和實(shí)踐性教學(xué)

目前，小學(xué)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，教師是教學(xué)的主體，占支配地位。這種教學(xué)模式可以最大限度地提高教學(xué)效率，保障教學(xué)秩序。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其主要原因在于在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏參與性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)教育應(yīng)該更加注重實(shí)踐教學(xué)和討論性教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生思維。針對(duì)專門設(shè)置的探索性教學(xué)內(nèi)容，允許學(xué)生在課堂上發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和懷疑精神。

（三）轉(zhuǎn)變教師意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位

在小學(xué)教育中，教師占課堂的支配地位，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位往往被忽視。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往不善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)及對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。雖然這種教學(xué)模型更容易確立教師的權(quán)威地位，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，但這種教學(xué)模式不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等地位，真理是判斷是非的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師展開討論，讓學(xué)生在討論中獲得知識(shí)，同時(shí)也收獲創(chuàng)新意識(shí)。

（四）改革考核方式，肯定學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)

目前的小學(xué)教學(xué)考核以考試考核為主，注重知識(shí)學(xué)習(xí)效果的考核，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考核較少。在今后的工作中，應(yīng)該更加注重知識(shí)教學(xué)以外的能力考核。以考核促發(fā)展，用考核引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐和創(chuàng)新方面投入更多的經(jīng)歷，用考核確立創(chuàng)新意識(shí)教育在小學(xué)教育中的重要地位，從而引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)重視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、討論與總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué);主人;主體

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.為此就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡快實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”.

1.以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心

針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式表現(xiàn)：以教師的教學(xué)為中心，以言語(yǔ)和板書為手段，向?qū)W生灌輸?shù)貍魇谥R(shí)，學(xué)生們統(tǒng)一地、單向地和被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí).美國(guó)學(xué)者唐泰普斯特指出：“講義、教科書、家庭作業(yè)和學(xué)校都與單向的媒體類似，它們不僅都具有單向、集中、事先決定的結(jié)構(gòu)，而且認(rèn)定這種方式對(duì)廣大觀（聽） 眾最有利.這個(gè)模式是幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)形成的、由上而下的和以師權(quán)為中心的教育方式的基礎(chǔ).”然而，進(jìn)入信息社會(huì)的今天，持續(xù)了多年的“廣播”式課堂教學(xué)模式，因它與時(shí)代要求、科技進(jìn)步，特別是與新媒體傳播模式形成強(qiáng)烈的反差，已遭到越來(lái)越嚴(yán)厲的批判和越來(lái)越多的教師的摒棄.

2.課堂教學(xué)以演算題目為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)

數(shù)學(xué)教育家柯朗指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸流于無(wú)意義的單純演算習(xí)題的訓(xùn)練，無(wú)助于對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解，無(wú)助于提高獨(dú)立思考能力.忽視了應(yīng)用，也忽視了數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系.”對(duì)目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狀況，柯朗是一語(yǔ)中的，多數(shù)教師給學(xué)生布置成套的題目進(jìn)行模式化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)不強(qiáng)，即使有某些應(yīng)用似乎是被迫的，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，也還停留在口頭上.新數(shù)學(xué)大綱中的教學(xué)目的反映了社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求，反映了實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放到培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)上來(lái).數(shù)學(xué)能力一般由認(rèn)知數(shù)學(xué)事實(shí)的能力、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力等組成.其中認(rèn)知數(shù)學(xué)事實(shí)的能力，包括了對(duì)數(shù)、式、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)量關(guān)系、對(duì)數(shù)與式變換的認(rèn)知，對(duì)空間圖形、形狀、大小、數(shù)量關(guān)系、實(shí)物與圖形的互相轉(zhuǎn)化、圖形中元素的認(rèn)知，對(duì)命題結(jié)構(gòu)、論證的一般方法的認(rèn)知等.解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力包括提出問(wèn)題能力，問(wèn)題的識(shí)別、分解、轉(zhuǎn)化能力，解題的探究和監(jiān)控能力等.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力包括：掌握已知的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)理解與解釋客觀事物等.新大綱中的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都隱含在以上的數(shù)學(xué)能力之中.打?qū)崱半p基”固然重要，但要與培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)同時(shí)進(jìn)行，不能認(rèn)為必須有了前者才能進(jìn)行后者，否則導(dǎo)致二者割裂，不能互相促進(jìn)，不利于二者的共同提高.從數(shù)學(xué)教育的整體上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)這一重點(diǎn).如在新教材第二章中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的思想方法及其能力培養(yǎng).那么，就要從函數(shù)概念引入到性質(zhì)的研究、應(yīng)用舉例和實(shí)習(xí)作業(yè)的一系列過(guò)程，通過(guò)精選的有實(shí)際意義的例子，有意識(shí)地滲透應(yīng)用的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的思想方法，要與函數(shù)知識(shí)的教學(xué)同時(shí)或交叉進(jìn)行，不要分開進(jìn)行.堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生能在應(yīng)用函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)他們的各種創(chuàng)新意識(shí).不僅在應(yīng)用內(nèi)容、研究性學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中都可以培養(yǎng)，如：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的自然界和社會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有好奇心，能從數(shù)學(xué)的角度去思考、探究解決的途徑和辦法，這就能逐步培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力.

3.由教師的講解灌輸?shù)慕虒W(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題探究、合作協(xié)商和意義建構(gòu)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程

素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)――建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)用情節(jié)、背景真實(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)出所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考和自主探究，教師幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具.教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)的意義建構(gòu)為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題探究、合作協(xié)商和意義建構(gòu)等活動(dòng)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程.學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教材中的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的對(duì)象，媒體也不再是教師講解知識(shí)的手段，而是教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和共同探究的認(rèn)知工具.在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材和媒體等教學(xué)要素都被賦予了新的含義，成為新的角色.

篇7

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí)意義培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的重要意義

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力都會(huì)有高低差異，這種差異將逐漸在日常教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，為了清楚地了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以確保每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮他們各自最擅長(zhǎng)的技能，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于對(duì)知識(shí)遲鈍和思維薄弱的學(xué)生，他們必須接觸基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)該花更多的時(shí)間和精力在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的基本技能上面。對(duì)于對(duì)知識(shí)反應(yīng)更快，思維更靈敏的學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛的知識(shí)教學(xué)和補(bǔ)充，使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自己的數(shù)學(xué)能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這種方法只能達(dá)到姑息治療的目的。而只有具備數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力才能縮小學(xué)生之間的這種差異，幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生充分掌握教材內(nèi)容，熟練運(yùn)用各種數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。另一方面，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活工作，不僅可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決以后的學(xué)習(xí)、生活以及工作中遇到的問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)策略

1.把數(shù)字和圖形結(jié)合起來(lái)，以加強(qiáng)創(chuàng)新思維的深度

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特征決定了數(shù)學(xué)與圖形之間不可分割的聯(lián)系。數(shù)學(xué)中的大多數(shù)問(wèn)題都可以通過(guò)圖形轉(zhuǎn)換獲得另一種解決方案。圖形解決方案更加具體，因此，相比于純文本教學(xué)，學(xué)生更容易理解和接受。數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的重要性也可以在此反映出來(lái)。數(shù)字和圖形的結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，它也是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法之一。學(xué)生的思維比較發(fā)散，對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不足，難以掌握，甚至更難使用。將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形關(guān)系后，知識(shí)變得直觀、簡(jiǎn)單。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，想要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，可以讓學(xué)生通過(guò)定量表面比率直接觸及數(shù)學(xué)思維的核心。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以獲得更準(zhǔn)確的知識(shí)，他們也可以通過(guò)圖形關(guān)聯(lián)的形式理解更深層次的內(nèi)容。例如，學(xué)生在理解矩形的輪廓時(shí)，不記得公式的內(nèi)容,甚至無(wú)法理解公式的具體含義，這很容易導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的誤解。此時(shí)，教師可以使用數(shù)字和形狀的組合，讓學(xué)生在整個(gè)操作過(guò)程中完成矩形縫紉過(guò)程，并使用教學(xué)模具更好地理解公式的含義及矩形的輪廓。通過(guò)這種方式，學(xué)生將對(duì)這部分的知識(shí)印象深刻，這也將提高他們的數(shù)學(xué)推理能力，從而為將來(lái)更復(fù)雜的圖形面積甚至物體的體積計(jì)算奠定一定的基礎(chǔ)。

2.開展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的最重要途徑。在數(shù)學(xué)課上，教師可以使用游戲的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在游戲之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的不同思維，逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)生位置與順序這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)上、下的概念、動(dòng)作很容易理解并掌握，而對(duì)于前、后、左、右的理解不夠透徹。因此，為學(xué)生做好頭飾，讓他們通過(guò)表演的形式來(lái)認(rèn)識(shí)前、后、左、右。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生易于接受所學(xué)知識(shí)，更好地掌握各種位置關(guān)系。在掌握了基本的位置關(guān)系之后，就可以學(xué)習(xí)難度大一點(diǎn)的內(nèi)容，如上下樓梯要靠右走，學(xué)生在看圖時(shí)往往以自己為參照，認(rèn)為上樓梯的小朋友靠右，而下樓梯的小朋友靠左。針對(duì)這一問(wèn)題，教師又讓學(xué)生進(jìn)行表演，幾名學(xué)生站成一排走到講臺(tái)的時(shí)候轉(zhuǎn)彎，這樣左右就能很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也很好理解了人面對(duì)面的時(shí)候，左右是怎么變化的。簡(jiǎn)單的游戲讓學(xué)生輕松地掌握了抽象的知識(shí)，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們愉快地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

篇8

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新 思維

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維方面有獨(dú)特的作用。如果語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，國(guó)家就會(huì)多一些創(chuàng)新人才。因此在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本任務(wù)。

創(chuàng)新不只是社會(huì)精英的專利，每個(gè)人只要具有創(chuàng)新意識(shí)和行為都能成功。由此可見，每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛力，并且這種潛力在教師的引發(fā)和培養(yǎng)下是完全可以挖掘和發(fā)展的。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面出發(fā)。

一、樹立全新的教育教學(xué)觀念，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，教師首先必須有創(chuàng)新意識(shí)，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，教學(xué)要有創(chuàng)新，教法要有創(chuàng)新，教學(xué)手段要有創(chuàng)新，語(yǔ)文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。教師要有意識(shí)的樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”的意識(shí)；要樹立不唯師、不唯書、只唯實(shí)的意識(shí)；要樹立標(biāo)新立異的意識(shí)。只有在強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)新才智。創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺(jué)地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動(dòng)中，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。教師在教學(xué)時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)敢于提問(wèn)題的學(xué)生，首先要表?yè)P(yáng)，哪怕提的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或根本無(wú)意義，教師都必須做到：根據(jù)情況認(rèn)真作答；注意保護(hù)這些學(xué)生“問(wèn)”的積極性：對(duì)提得好的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)，并因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)展開討論。在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、自由的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情才能得到激發(fā)。

有的學(xué)生的顧慮是很多的，總怕老師的責(zé)備、抱怨，同學(xué)的歧視、嘲笑。因此，我們應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，給他們一個(gè)輕松的空間讓他們放飛心靈的翅膀。比如在教學(xué)《愉快的春游》一課時(shí)，首先，我們可以把孩子們帶到綠草如茵的草地上，讓小朋友看看藍(lán)天白云，摸摸大樹，聽聽鳥鳴，觀賞各種各樣的花朵，使他們的精神和思維完全處于興奮和放松的狀態(tài)，沒(méi)有絲毫的拘束感。并初步建立起了他們熱愛(ài)大自然的認(rèn)識(shí)。

二、敢于突破舊的教育模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)

創(chuàng)新教學(xué)是注重開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)，是多樣化的教學(xué)， 是開放型的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。還要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。要淡化分析；樹立大語(yǔ)文的教學(xué)觀；注重教學(xué)過(guò)程 真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，改革教材，改革教學(xué)方法，抓住語(yǔ)文教學(xué)的根本，建立全新的教學(xué)模式，從整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，唯有參與，才能真正加速和深化對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的理解和掌握；唯有它的參與才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。借助多媒體技術(shù)，通過(guò)聲、形、光、色的作用，視聽結(jié)合，可以深化思維訓(xùn)練，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取大多依靠直覺(jué)形象，小語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)使學(xué)生充分感知事物，在抽象的詞語(yǔ)和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系，從而不但可以豐富思維內(nèi)容，而且可以創(chuàng)設(shè)多種思維方法。學(xué)生在尋求知識(shí)的思維過(guò)程中，存在著急待消除的不確定認(rèn)識(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文字斟句酌，在繁中求簡(jiǎn)，從比較中求真，從而培養(yǎng)起思維的準(zhǔn)確性。比如教學(xué)《奇妙的克隆》一課時(shí)，可以先給學(xué)生們觀看有關(guān)衛(wèi)克隆知識(shí)的多媒體課件，以動(dòng)畫的形式淺顯地介紹了克隆知識(shí)，讓他們帶著問(wèn)題在觀看中自己去摸索探究。深?yuàn)W的克隆知識(shí)也會(huì)在學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫片中變得簡(jiǎn)單易懂。可見，合適的思維情境設(shè)置能有效地幫助孩子們插上自由思考的翅膀，解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題。

從而使語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)外延更加廣泛，思維的空間更加廣闊。這就是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種兒童喜聞樂(lè)見的思維情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助他們化難為易、化繁為簡(jiǎn)地認(rèn)識(shí)大千世界。

三、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題、多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。

發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。語(yǔ)文教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)科的思維功能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學(xué)之中。教材中有些課文的創(chuàng)造性思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。

發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維兩大基本功能，還包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的功能，形成學(xué)習(xí)方法的功能，提高思想品德、陶冶情感和美育的功能。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合功能，去構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教育的新體系。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng) 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.152

新課改之后大綱開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。要求學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就對(duì)我們的高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新性思維提出了新的要求。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程的內(nèi)在動(dòng)力，在生物教學(xué)中，我們一談起創(chuàng)新，很多學(xué)生有一種神秘感和可望不可即的害怕心理，學(xué)生認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒(méi)資格，也沒(méi)有能力去創(chuàng)新。據(jù)此，我們老師首先要引導(dǎo)學(xué)生消除對(duì)創(chuàng)新的神秘感，告訴學(xué)生只要不墨守成規(guī)，提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)要充分利用生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一些史實(shí)和生物科學(xué)的新成果，和學(xué)生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果的。如大家熟知的遺傳病，往往是由致病基因引起的，如果能采用巧妙的技術(shù)手段，把遺傳病的致病基因切割下來(lái)，換上正常的基因，遺傳病不就根治了嗎？讓學(xué)生積極參與，充分動(dòng)用各種感官進(jìn)行深層次的思維，就能促使學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)，特提出獨(dú)的見解。

二、在教學(xué)過(guò)程中，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識(shí)，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極探求的心理趨向。教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)主要靠學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法的吸引力，我們應(yīng)在具體教學(xué)過(guò)程中，靈活的借鑒各種新的模式，方法，努力創(chuàng)造出能體現(xiàn)個(gè)性化的開放式教學(xué)模式，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）設(shè)置情境，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望

中學(xué)生好奇、好動(dòng)、思維活躍，但思維需要感性材料支持，需要教師的激發(fā)和引導(dǎo)才能達(dá)到理想的目的。生物學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供典型的直觀材料，展開相關(guān)的知識(shí)背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，努力創(chuàng)設(shè)誘發(fā)創(chuàng)新的情境，把學(xué)生推入創(chuàng)新思維的狀態(tài)。

（二）鼓畬蔥亂饈叮培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地組織學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽幻想，從而增進(jìn)他們的創(chuàng)新意識(shí)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們把一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的自我獨(dú)立性。改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主動(dòng)探索性。例如在教“生物礦質(zhì)代謝”一節(jié)時(shí)，改變教材中先講知識(shí)結(jié)論后做實(shí)驗(yàn)為直接做根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)再發(fā)現(xiàn)離子交換吸附原理，這不僅符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主動(dòng)探索性。改室內(nèi)實(shí)驗(yàn)為室外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

（三）在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1.敢于主動(dòng)提問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉。

在生物教學(xué)中，問(wèn)題如果常常由教師提出，這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生往往是面小、狹窄的問(wèn)題，學(xué)生的任務(wù)是應(yīng)對(duì)解疑，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師不應(yīng)“圈地為牢”，阻礙學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生，限制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，相反我們應(yīng)更充分地尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神，創(chuàng)造民主平等的地位，允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于面對(duì)要解決的問(wèn)題，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.大膽假設(shè)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生在提出問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題提出假設(shè)性的理論，假設(shè)是嘗試性的解釋和推測(cè)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)觀察等進(jìn)行探究，使學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的最佳方案去驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)而解決問(wèn)題。如在做光對(duì)鼠生活的影響實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生不要急于動(dòng)手，先充分想象和推測(cè)：除了光照之外，其他條件影響鼠的生活嗎？我又進(jìn)一步引導(dǎo)：如果實(shí)驗(yàn)裝置中除光照不同之外，土壤的潮濕度、溫度也不同會(huì)怎樣呢？鼠會(huì)向潮濕的那邊去嗎？鼠會(huì)向溫度高的那邊還是向溫度低的那邊去呢？

3.不懈探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展其創(chuàng)造力，并不要求學(xué)生像成人那樣創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)某一個(gè)新東西，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程，在自主探究的過(guò)程中讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步，有所創(chuàng)新，幫助學(xué)生形成愛(ài)探索、愛(ài)創(chuàng)造的習(xí)慣。那么，在教學(xué)方法上教師要充分信任學(xué)生，大膽讓學(xué)生自己主動(dòng)地去觀察、去實(shí)驗(yàn)，教師只是適時(shí)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，促使學(xué)生解決自己提出的或遇到的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，廣泛收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的多種信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工，多角度認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如家蠅、菜粉蝶、蟑螂、蟋蟀、瓢蟲、螞蟻等。學(xué)生們非常高興，捕捉到這些昆蟲后，分組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)出這些昆蟲是否具有趨光性。在此過(guò)程中，學(xué)生研究興趣濃厚，創(chuàng)新能力得到鍛煉。

4.通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)在教師和學(xué)生行為的塑造方面有著非常大的作用。有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。實(shí)施創(chuàng)新教育，要改革教學(xué)評(píng)價(jià)體制，在評(píng)價(jià)中顯示個(gè)體的創(chuàng)造性，給個(gè)體以獨(dú)特闡釋、理解、表達(dá)以及策略的尋求留下必要的空間。教師要在最大容許的范圍內(nèi)進(jìn)行努力，在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新的比例。這樣的教學(xué)滲透試題的評(píng)價(jià)方式，就起到一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)更注重自己的擴(kuò)散思維、求異思維等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在自然教學(xué)中，實(shí)踐創(chuàng)新教育，任務(wù)艱巨而意義深遠(yuǎn)。只要老師樹立了創(chuàng)新教育觀，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造個(gè)性，不斷探索創(chuàng)新思維的教法，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于實(shí)踐，必能為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)培養(yǎng)大批創(chuàng)性型人才。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：教師成長(zhǎng)；課外科技活動(dòng)；推動(dòng)

中圖分類號(hào)：G451　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-016-1

一、在課外科技活動(dòng)中生成優(yōu)秀教師的人才意識(shí)

事業(yè)因人才而興旺，國(guó)家因人才的合理利用而強(qiáng)大，民族因人盡其才而復(fù)興。努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，是學(xué)校和教師的主要任務(wù)。在各種各樣的課外科技活動(dòng)中，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生多樣化的才能和素養(yǎng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)中以及與學(xué)生的交往中生成人才意識(shí)。

首先，課外活動(dòng)可以生成教師和學(xué)生強(qiáng)烈的自我人才意識(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生豐富多彩的課外活動(dòng)中，不僅豐富了教師和學(xué)生的與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的知識(shí)，而且提高學(xué)生和老師動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生和教師的實(shí)踐意識(shí)，持續(xù)提高教師和學(xué)生的自信心。

其次，教師在課外活動(dòng)中及早發(fā)現(xiàn)人才，有利于因材施教。在各種各樣有意義的課外活動(dòng)中，教師可以通過(guò)用人策略發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種各樣的能力，然后因?qū)W生的表現(xiàn)加以指導(dǎo)，更有利于學(xué)生的多樣化發(fā)展和成才，這是高中教育向優(yōu)質(zhì)高效、多樣化成才的現(xiàn)實(shí)所需。

二、在課外科技活動(dòng)中孕育優(yōu)秀教師的探究意識(shí)

課外科技活動(dòng)提供了自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谶@些科技活動(dòng)中有各種各樣的問(wèn)題需要解決，問(wèn)題是刺激參與人員探究欲的一劑良藥。比如在fll機(jī)器人活動(dòng)，每年都有一定的主題，完成任務(wù)的方法也各不相同，但以解決任務(wù)為中心，不考量方法問(wèn)題，教師通過(guò)和學(xué)生一起參與探究和解決這些情景中遇到的問(wèn)題，可以拓寬問(wèn)題解決的思路，同時(shí)也有利于孕育優(yōu)秀教師的發(fā)散思維和探究意識(shí)。

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為受教育者的終身學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力源，新課改的教育實(shí)踐者們也認(rèn)為，興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，首先要培養(yǎng)自己的探究意識(shí)，要求教師對(duì)新生事物有敏銳的觀察力，課外科技活動(dòng)中有可能遇到許多的新情境，碰到許多新問(wèn)題，而這些有可能是現(xiàn)行教材里所沒(méi)有的，將來(lái)可能進(jìn)入教材的資源，這些問(wèn)題的探究不僅有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師從參與指導(dǎo)學(xué)生的課外科技活動(dòng)中受益。

三、在課外科技活動(dòng)中保持優(yōu)秀教師的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)盛不衰、不斷發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新是教育的本質(zhì)所在。陶行知先生認(rèn)為，沒(méi)有生活的教育是死教育，教育應(yīng)該生活化。為什么？因?yàn)閷W(xué)生和教師的生活是創(chuàng)新的最初來(lái)源，所以，沒(méi)有創(chuàng)新的教育的死的教育，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的教師是死的教師，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生是死學(xué)生，由一群沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的人組成的國(guó)家是死國(guó)家，由一群沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的人組成的世界是一片死寂的世界。課外活動(dòng)是一個(gè)豐富多彩的世界，創(chuàng)新社會(huì)活動(dòng)，讓參與其中的人和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，與科學(xué)家零距離距離接觸，讓學(xué)生和老師的思維和世界頂尖的人群的思維同步，奧賽，機(jī)器人、航模、空模、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等等各種形式的課外活動(dòng)的開展，讓教師和學(xué)生處于一種類似于頭腦風(fēng)暴的火熱氣氛中，靈魂得以深化，技術(shù)得以傳承，學(xué)生得以發(fā)展，教師的創(chuàng)新意識(shí)得以熔鑄。

教育的本質(zhì)在于為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和社會(huì)主義事業(yè)的接班人，新的環(huán)境對(duì)人才的要求多樣化，所以整齊劃一的學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生多樣化發(fā)展的需求的限制作用日益明顯，課外活動(dòng)作為課內(nèi)教育的補(bǔ)充和延伸，恰好彌補(bǔ)了課內(nèi)教育的不足，課外科技教育活動(dòng)也是教育的一部分，在新課改春風(fēng)的吹拂下，使得教育部門對(duì)課外科技活動(dòng)的日益重視，使得課外活動(dòng)在資源的投入上已經(jīng)有了一定程度的保障，課外活動(dòng)越來(lái)越成為孕育教師創(chuàng)新意識(shí)的基地。

四、在課外科技活動(dòng)中內(nèi)化優(yōu)秀教師的文化意識(shí)

各種自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都有自己的研究范式，這種范式是該學(xué)科長(zhǎng)期發(fā)展的文化沉淀。課外科技活動(dòng)主要圍繞著這些科學(xué)進(jìn)行，在這些課外科技活動(dòng)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，也可以通過(guò)這些課外科技活動(dòng)的熏陶，內(nèi)化優(yōu)秀教師的文化意識(shí)，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。

教育的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文化的內(nèi)化，讓學(xué)生繼承和發(fā)展優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，課外活動(dòng)是重要的一種形式，教師通過(guò)課外活動(dòng)的組織，管理和外出社會(huì)考察的準(zhǔn)備，在與社會(huì)、學(xué)生的互動(dòng)中不斷理解文化的外在形式和內(nèi)隱概念，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作并在思想上、業(yè)務(wù)上取得發(fā)展和進(jìn)步，向著優(yōu)秀漸近。