導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的起源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《企業(yè)管理》課程是技工院校工商管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。但因?yàn)椤镀髽I(yè)管理》課程不像機(jī)電、汽修、計(jì)算機(jī)、烹飪、美容美發(fā)等傳統(tǒng)技工專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程那樣具有易于進(jìn)行實(shí)踐操作的特點(diǎn)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)等概念性技能，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式、行為的條理性等為目標(biāo)，所以在教學(xué)模式和教學(xué)方法上一直都沒(méi)有一套合適的方案適用于該門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能和當(dāng)前技工學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)歷層次相匹配。因此，在《企業(yè)管理》課程的教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成及滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)對(duì)工商企業(yè)管理人才的需要。筆者在總結(jié)多年《企業(yè)管理》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)該課程的教學(xué)方法的改革進(jìn)行了初步探索。

一、當(dāng)前技工院?！镀髽I(yè)管理》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不一致

通常技工院校工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)基層管理者、自主創(chuàng)業(yè)者、家族企業(yè)繼承者三項(xiàng)，目標(biāo)特點(diǎn)就是注重基層管理技能的培養(yǎng)。但是在《企業(yè)管理》課程實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上卻更多的是管理理論或原理的講授以及高級(jí)別管理概念性技能的培養(yǎng)，理論性、概念化的教學(xué)內(nèi)容占主體。這些“高大上”的教學(xué)內(nèi)容與技工院校注重實(shí)用性基層管理技能、日常工作事務(wù)處理能力的培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不一致的，也和技工院校學(xué)生的文化層次不匹配。

（二）教學(xué)模式固化，教學(xué)方法單一

《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授法，因其填鴨式教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，所以教學(xué)效果不好。而教學(xué)效果相對(duì)較好的也是最常用的案例教學(xué)法，討論法等常用教學(xué)方法，因?yàn)橛行┌咐容^陳舊或者片面或不夠貼近學(xué)生生活，甚至有時(shí)各任課老師重復(fù)使用相同案例，老生常談，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例有距離感，無(wú)興趣參與到課堂討論中去，甚至厭煩這種常規(guī)教學(xué)模式。隨著“新三中心論”理念的興起，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法廣泛被應(yīng)用，初期因其教學(xué)模式新穎，教師課前準(zhǔn)備充分，也收到了良好的教學(xué)效果。但隨著應(yīng)用的深入，此種教學(xué)方法也逐漸被形式化，每一個(gè)環(huán)節(jié)都流于形式，最后的教學(xué)效果如何可想而知。

（三）校企合作在教學(xué)層面應(yīng)用不夠廣泛或深入，落不到實(shí)處

《企業(yè)管理》課程除了理論的學(xué)習(xí)，更重要的是要學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。技工院校普遍與企業(yè)開(kāi)展了校企合作項(xiàng)目，從而使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)去企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)。這種“學(xué)練合一”的一體化教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，因?yàn)槠髽I(yè)要考慮到自身的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理等活動(dòng)的正?；瑢W(xué)校受師資力量和日常教學(xué)安排等各種原因的限制，學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)其實(shí)并不多，或者實(shí)習(xí)的內(nèi)容是毫無(wú)技術(shù)含量可言的簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)，與學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)的管理內(nèi)容不能對(duì)應(yīng)，達(dá)不到鞏固拓展，加深理解校內(nèi)知識(shí)的作用。

二、技工院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

（一）學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

技工院校的學(xué)生文化課成績(jī)偏低，文化基礎(chǔ)較弱，這是一個(gè)不能回避的現(xiàn)實(shí)。而很多學(xué)生對(duì)于來(lái)技工院校學(xué)習(xí)的目的也不夠明確，對(duì)所學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)更是一無(wú)所知。筆者在新生入學(xué)的第一堂課上都會(huì)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“為什么選工商管理專(zhuān)業(yè)？對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)了解嗎？”大部分學(xué)生不能明確回答，甚至有部分學(xué)生說(shuō)是家長(zhǎng)的安排。這說(shuō)明，本來(lái)很多學(xué)生就不是出于自己的興趣而是被動(dòng)的選擇工商管理專(zhuān)業(yè)，所以他就不會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，這就需要工商管理專(zhuān)業(yè)教師要應(yīng)用合適的教學(xué)模式或方法來(lái)使教學(xué)內(nèi)容或課堂活動(dòng)吸引學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）參與性更強(qiáng)，更喜歡親自去嘗試

現(xiàn)在技工院校的學(xué)生都是九零后，具有鮮明的個(gè)性獨(dú)特，比較自我的時(shí)代特點(diǎn)，不喜歡受約束或被動(dòng)的接受某些事物，更喜歡參與性強(qiáng)的事物，喜歡親自去體驗(yàn)去感受。相較于外界強(qiáng)加于他的思想、觀念等他更容易接受自己實(shí)踐所獲得的認(rèn)知。

（三）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備有高度依賴(lài)性

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備對(duì)于新時(shí)代的技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是什么新鮮事物，個(gè)人電腦、手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)和Wi-Fi無(wú)線(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等已成為他們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?，甚至大部分學(xué)生對(duì)這些事物已經(jīng)產(chǎn)生了高度依賴(lài)性，無(wú)論課下課上一分鐘不看手機(jī)，不上網(wǎng)都會(huì)讓他們感覺(jué)不自在。所以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊設(shè)備等新技術(shù)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)在以及未來(lái)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

三、《企業(yè)管理》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索和應(yīng)用

顯然，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，就需要我們結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到良好的教學(xué)效果。“以微課為主體的翻轉(zhuǎn)課堂完成課程主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)-借助微信、微博、論壇進(jìn)行課堂的拓展-借助校園現(xiàn)有資源進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)”是筆者在《企業(yè)管理》課程教學(xué)方法上作出的一種新的嘗試和探索，受到學(xué)生普遍歡迎，也取得了良好的教學(xué)效果。

（一）以微課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用-主體專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是建立在多媒體、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種全新的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)課堂是集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線(xiàn)視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?；诰W(wǎng)絡(luò)和電腦的普及化以及學(xué)生自主性發(fā)揮的需要，我們可以將《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)課堂分為前后兩部分。前一部分是以微課為主導(dǎo)的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，后一部分是回到課堂內(nèi)的展示、討論、答疑、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

1.微課教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇

因?yàn)榧脊ぴ盒９ど坦芾韺?zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基層管理者，技工學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不夠明確，所以微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅僅要注重知識(shí)點(diǎn)的選擇，更要注重知識(shí)點(diǎn)在應(yīng)用層面實(shí)操性的引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生知道怎么去“用”或是“做”。比如在講到“人本原理”時(shí)除了要將原理的內(nèi)容進(jìn)行講解外，更要詳細(xì)講解人本原理在“薪酬、福利、員工活動(dòng)、員工培訓(xùn)、晉升渠道”等方面是如何體現(xiàn)應(yīng)用性的；而在講到“組織”一節(jié)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握什么是組織、組織產(chǎn)生的原因等基本概念外，更重要的是讓學(xué)生掌握實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中組織結(jié)構(gòu)是如何進(jìn)行部門(mén)化、如何設(shè)定各工作崗位的。

2.微課的自主學(xué)習(xí)

在微課學(xué)習(xí)部分，首先教師需要將制作好的或在互聯(lián)網(wǎng)上下載的質(zhì)量好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)（如果學(xué)校不具備此環(huán)境，也可以上傳到班級(jí)QQ群或發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的電子郵箱），安排學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)觀摩微課自主的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要完成相應(yīng)的練習(xí)，以檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果，然后要求學(xué)生將自己對(duì)本次課程中不理解的部分或?qū)W習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及自己的觀點(diǎn)想法記錄下來(lái)，留待回到課堂內(nèi)討論解決。在此部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不明白的部分還可以反復(fù)觀看揣摩，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，所以教學(xué)效果優(yōu)于教師一人的課堂講述。

3.回到課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)

在回到課堂內(nèi)的部分時(shí)，教師可以出題檢測(cè)微課自主學(xué)習(xí)效果，也可以要求每個(gè)小組或每名學(xué)生展示自己對(duì)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或觀點(diǎn)，也可以訂正作業(yè)，也可以就微課內(nèi)容進(jìn)行答疑或組織學(xué)生針對(duì)與課前微課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的某一個(gè)題目展開(kāi)討論。最后，教師要根據(jù)檢測(cè)結(jié)果及學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做總結(jié)評(píng)價(jià)，給學(xué)生或?qū)W習(xí)小組打分。本教學(xué)環(huán)節(jié)雖然形式上是又回到了傳統(tǒng)課堂中，但是教師只是“主持人”或“評(píng)委”身份，真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的是學(xué)生。因?yàn)橹皩W(xué)生們都已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了微課中的內(nèi)容，有了充分的準(zhǔn)備，所以在本環(huán)節(jié)往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每名學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛會(huì)相當(dāng)熱烈。

（二）微博、微信等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新興通訊平臺(tái)的應(yīng)用-課程主體內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充

以微課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂形式使學(xué)生對(duì)課程主體內(nèi)容有了深入的學(xué)習(xí)和掌握后，教師可以利用學(xué)生喜歡和有興趣的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)形式完成課程內(nèi)容的拓展、補(bǔ)充和延伸。比如網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、微信朋友圈等。

1.網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)的論壇、博客的使用

互聯(lián)網(wǎng)上有很多與企業(yè)管理相關(guān)的網(wǎng)站、論壇或博客，其中涉及到的內(nèi)容既有專(zhuān)業(yè)、全面又有時(shí)效性現(xiàn)實(shí)性的最新案例，又有很多企業(yè)管理界人士關(guān)于企業(yè)管理獨(dú)到的見(jiàn)解和思維。教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)秀資源，為學(xué)生提前篩選推薦，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常訪(fǎng)問(wèn)這些站點(diǎn)，達(dá)到擴(kuò)充課堂知識(shí)，開(kāi)拓思維的作用。例如筆者在新生第一次課時(shí)都會(huì)要求每名學(xué)生在世界經(jīng)理人網(wǎng)站（http：//ceconline.com/）中的經(jīng)理人論壇、百納網(wǎng)的百納企業(yè)管理論壇（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進(jìn)行注冊(cè)，鼓勵(lì)并要求學(xué)生在論壇上跟貼參與案例或話(huà)題的討論，發(fā)貼或把微課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容到論壇中請(qǐng)網(wǎng)友一起探討或給予指點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生在論壇上至少結(jié)識(shí)一名企業(yè)管理從業(yè)人員為自己的課外導(dǎo)師，拜師學(xué)藝。要求每月匯報(bào)總結(jié)跟課外老師學(xué)習(xí)到了哪些管理知識(shí)或獲得了哪些啟示。教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質(zhì)量、數(shù)量和案例分析報(bào)告的情況給予評(píng)分。

2.微信的應(yīng)用

隨著微信的流行，教師也可以建立學(xué)生的微信朋友圈，時(shí)不時(shí)穿插一些跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例、實(shí)事新聞、專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)言論，帶動(dòng)學(xué)生討論，引出和引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此過(guò)程中對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生點(diǎn)贊，鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）現(xiàn)有校園資源的利用-課堂外的實(shí)踐活動(dòng)

1.校園中的應(yīng)用實(shí)踐

《企業(yè)管理》是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在去企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)很少的情況下，我們應(yīng)該充分利用學(xué)校校園內(nèi)的資源來(lái)完成課堂外的實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)人力資源管理的內(nèi)容時(shí)可以去學(xué)校的人事部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐或邀請(qǐng)人事部的工作人員作一些實(shí)踐培訓(xùn)或講座，學(xué)習(xí)生產(chǎn)運(yùn)作管理的內(nèi)容時(shí)可以去學(xué)校機(jī)電系或服裝系的實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的課程時(shí)可以和學(xué)校食堂或超市聯(lián)合搞營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)等。在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)原理的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，如果單憑微課的學(xué)習(xí)和課堂上的討論，學(xué)生們很難對(duì)系統(tǒng)原理有個(gè)清晰直觀的理解，那么教師可以安排學(xué)生到本校的圖書(shū)館以參觀訪(fǎng)談的形式對(duì)圖書(shū)館的圖書(shū)、職工、管理者、設(shè)備、規(guī)章制度、文化建設(shè)、未來(lái)規(guī)劃日常事務(wù)等系統(tǒng)要素進(jìn)行全面的考查和調(diào)研。當(dāng)然，在調(diào)研之前教師要引導(dǎo)學(xué)生作好調(diào)研前準(zhǔn)備工作，比如學(xué)生劃分小組、小組分工、預(yù)約訪(fǎng)談時(shí)間、準(zhǔn)備采訪(fǎng)文稿等，而調(diào)研后要指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告并展示匯報(bào)，最后要評(píng)價(jià)總結(jié)。完成整個(gè)過(guò)程以后，學(xué)生們除了深化理解了系統(tǒng)原理并學(xué)習(xí)如何應(yīng)用該原理進(jìn)行管理外還鍛煉了溝通能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神等。

2.校園中的活動(dòng)開(kāi)展

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 教師 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0039-01

翻轉(zhuǎn)課堂，即The Flipped Classroom，也稱(chēng)之為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。它是由美國(guó)可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在2006年推廣使用，并逐漸風(fēng)靡全美的一種課堂教學(xué)模式。2011年3月，美國(guó)“TED”（即技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)）大會(huì)主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、模式及特點(diǎn)

1.1 起源

早在2000年，美國(guó)Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)》時(shí)曾采用過(guò)類(lèi)似“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，并取得了一定的成績(jī)。這可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂最早的雛形?！胺D(zhuǎn)課堂”概念的正式提出，源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，他們正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。直至2011年，由美國(guó)的薩爾曼?可汗在其汗學(xué)院廣泛使用，隨之風(fēng)靡全美。

1.2 涵義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)的順序。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者紛紛對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了定義。劉榮認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。王長(zhǎng)江認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)的”課堂本質(zhì)是：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)。從上述觀點(diǎn)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備兩個(gè)要素：即課堂順序的翻轉(zhuǎn)和信息技術(shù)的支持。課堂順序的翻轉(zhuǎn)需要打破原來(lái)的“教師教―學(xué)生學(xué)”的順序，改變成為“學(xué)生學(xué)―教師輔導(dǎo)”的順序。

1.3 模式

目前比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，該模式優(yōu)點(diǎn)是比較清楚地呈現(xiàn)了課前和課后的活動(dòng)，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。缺點(diǎn)為教師與學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程描述過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法體現(xiàn)其具體內(nèi)容。

張寶輝模式，這個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在其模式中的作用，并且能夠了解在此模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。缺點(diǎn)是過(guò)分依懶信息技術(shù)的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。

金陵模式，把翻轉(zhuǎn)課堂分成了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究?jī)煞N形式。其優(yōu)點(diǎn)在于描述比較具體，把課堂劃分成兩種類(lèi)型，教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的模型。缺點(diǎn)是沒(méi)有詳細(xì)表述出教師與學(xué)生的行為。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技術(shù)方面

從技術(shù)方面來(lái)講，國(guó)內(nèi)的高校都擁有自己的校園網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)上，教學(xué)平臺(tái)的搭建是方便可行的。高校的校園網(wǎng)具備有一定的視頻教學(xué)資源，如精品課程、校內(nèi)重點(diǎn)課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內(nèi)容組成的。

2.2 教師方面

高校教師對(duì)于新型教學(xué)模式的接受程度比較高，尤其是對(duì)于信息技術(shù)的利用方面比中小學(xué)教師高。教師利用校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，在高校屢見(jiàn)不鮮。教師中都有自己的科研團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)制作高品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻是比較容易的。同時(shí)，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。

2.3 學(xué)生方面

大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性和探究性。翻轉(zhuǎn)課堂采取自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式，符合大學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的特點(diǎn)。該課堂拓展了學(xué)生的知識(shí)面，打破了學(xué)生以往的“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的局面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

2.4 教學(xué)內(nèi)容方面

大學(xué)課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和社會(huì)性。它要求學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代的特征。這就意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要打破書(shū)本的桎梏，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新信息和資源。這些要求在翻轉(zhuǎn)課堂中均能夠?qū)崿F(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型課堂形式在歐美風(fēng)靡，有其社會(huì)和教育環(huán)境的支持，要在國(guó)內(nèi)教育中進(jìn)行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風(fēng)。筆者認(rèn)為此教學(xué)形式在國(guó)內(nèi)高校的適用性高于中小學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)的課堂模式，合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式在該課堂的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

（1.喀什師范學(xué)院信息工程技術(shù)系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，新疆 喀什 844000）

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)如今，職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，關(guān)于其課程設(shè)置與改革也討論得如火如荼。職業(yè)院校的英語(yǔ)教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教育理念?！胺D(zhuǎn)課堂”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自我展示，而知識(shí)點(diǎn)則是由學(xué)生在課外由教師輔助學(xué)習(xí)。在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)階段，如果能將當(dāng)今教學(xué)界流行的“微課”元素糅合到指導(dǎo)材料中，讓學(xué)生更加直觀地做好課前知識(shí)儲(chǔ)備，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與能力，減輕老師的負(fù)擔(dān)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）起源于美國(guó)科羅拉多州落基山山區(qū)學(xué)校――林地公園高中。該校有些學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常學(xué)校活動(dòng)，從而導(dǎo)致許多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）將PPT演示文稿配以講解文稿，拍成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。于是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間，為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。這一創(chuàng)舉帶來(lái)了革命性、令人意想不到的效果。隨后，這種教學(xué)模式迅速傳遍了北美。世界各地的許多教師也將“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式應(yīng)用于各級(jí)各類(lèi)教育以及各種學(xué)科教學(xué)之中。

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源，我們可以得出這樣的結(jié)論：“翻轉(zhuǎn)課堂”不是學(xué)生單純地看視頻學(xué)習(xí)，也不是完全拋棄傳統(tǒng)課堂，而是將純理論知識(shí)的講解安排在課前，課堂則留給學(xué)生有針對(duì)性地展示學(xué)習(xí)成果、提出問(wèn)題、教師答疑。這種手段能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓師生之間的互動(dòng)更加頻繁和有效。職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，把課堂講授的時(shí)間解放出來(lái)，交給學(xué)生支配，符合我們職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育的初衷。

二、“微課”的概念和優(yōu)勢(shì)

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，“微”概念應(yīng)運(yùn)而生，我們的日常生活中也出現(xiàn)了諸如微信、微博、微商、微電影等新興事物。這一切的變革都與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)的普及息息相關(guān)。因此，在這種大趨勢(shì)的推動(dòng)下，為了利用新興媒體輔助教學(xué)，出現(xiàn)“微課”的教學(xué)形式。“微課”也就是以視頻為載體，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的一種簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)平臺(tái)多樣化

“微課”作為視頻文件可以在電腦、智能手機(jī)、其他移動(dòng)終端設(shè)備等多種平臺(tái)使用，不受時(shí)間和空間的限制，操作靈活方便。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)知識(shí)只能局限于課上幾十分鐘的問(wèn)題。

2.短小精悍，易于掌握

“微課”內(nèi)容大多只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)話(huà)題，視頻時(shí)長(zhǎng)也控制在3～15分鐘?？茖W(xué)研究表明，人類(lèi)有意注意的持續(xù)時(shí)間在15分鐘左右，之后就會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中的現(xiàn)象?！拔⒄n”的設(shè)計(jì)利用了人類(lèi)的生理特征，讓學(xué)生能集中注意力學(xué)習(xí)掌握某一知識(shí)點(diǎn)。

3.知識(shí)點(diǎn)聚焦，問(wèn)題各個(gè)擊破

“微課”的內(nèi)容一般聚焦于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可以是其他分散使用的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)主題突出，教學(xué)活動(dòng)指向更加明確、集中。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求有選擇性地學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用，從而使知識(shí)的內(nèi)化效果更加明顯。

三、“微課”和英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合策略

英語(yǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂一樣也是劃分為課前、課內(nèi)、課后三個(gè)模塊。但是傳統(tǒng)課堂把知識(shí)點(diǎn)的講解與學(xué)生的理解都置于課內(nèi)解決，造成學(xué)生知識(shí)“消化不良”，課堂缺乏活力和生氣等一系列問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒的滋生。與“微課”結(jié)合的英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠調(diào)節(jié)課內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，我們通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)將二者結(jié)合，凸顯兩種新型授課模式的優(yōu)勢(shì)：

1.課前準(zhǔn)備模塊

教師梳理歸納好本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，搜集相關(guān)材料，將它們分解為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別錄制視頻。視頻的錄制應(yīng)該注意：（1）時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)超過(guò)15分鐘。（2）視頻制作中應(yīng)該配以音樂(lè)、背景、PPT等輔助內(nèi)容，增加視頻的趣味性，而不是一味枯燥地講解。（3）視頻制作應(yīng)配有字幕，便于學(xué)生學(xué)習(xí)查看。視頻制作完成之后，教師規(guī)定學(xué)生在課前在線(xiàn)觀看微視頻，參與在線(xiàn)答疑、討論，解決知識(shí)點(diǎn)的輸入問(wèn)題。教師通過(guò)分析在線(xiàn)答疑和討論情況，獲取“微課”的教學(xué)效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

2.課內(nèi)展示模塊

由于知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握已經(jīng)在課前完成，加上英語(yǔ)課的特點(diǎn)是需要學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行口頭演練，這一環(huán)節(jié)我們可以借助微視頻給學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)際演練，讓他們?cè)诨顒?dòng)中和設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中口頭操練英語(yǔ)句型，并給予相應(yīng)的互評(píng)、師評(píng)與自評(píng)。這樣的設(shè)計(jì)與安排就把課堂真正交給學(xué)生去展示、掌控。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)

教師可以把優(yōu)秀學(xué)生的課堂表現(xiàn)拍成微視頻在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示。同時(shí)還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。

總之，“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是新興的課堂教育理念，在具體操作和實(shí)施過(guò)程中還存在許多不足，還需要我們不停地探索、實(shí)踐。不斷在英語(yǔ)教學(xué)中汲取新鮮血液，使英語(yǔ)教學(xué)跟上時(shí)展、形勢(shì)需要，始終是我們職業(yè)英語(yǔ)教育工作者的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：生本教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式研究

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂目前在全球的教育行業(yè)都正在不斷發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，我國(guó)教育系統(tǒng)將其引入后，嘗試對(duì)其進(jìn)行發(fā)展，但目前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的發(fā)展速度還較為緩慢。合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠改善我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，能夠激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生充分獲得發(fā)展，與此同時(shí)，也能夠貫徹好生本教育的理念。現(xiàn)階段，我國(guó)教育部門(mén)和各個(gè)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)并利用好翻轉(zhuǎn)課堂，使我國(guó)的教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1起源。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)。2004年美國(guó)人薩爾曼可汗開(kāi)始利用社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己的親友進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。而在這過(guò)程中，親友的學(xué)習(xí)得到了很大的進(jìn)步、這也促使可汗想到運(yùn)用網(wǎng)路平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助更多人獲得更為優(yōu)質(zhì)的教育。在這樣的想法萌生后，他便將自己的教學(xué)過(guò)程錄制成為十分鐘以?xún)?nèi)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。這樣的做法在很短的時(shí)間內(nèi)便迅速取得了很大成效，獲得了學(xué)習(xí)者的多數(shù)好評(píng)。2007年，可汗創(chuàng)造出他自己的教學(xué)網(wǎng)站，在其中上傳更多教學(xué)視頻，以便于人們學(xué)習(xí)?？珊共⒉灰揽窟@種方式充實(shí)自己的腰包，而是以一種免費(fèi)分享的形式服務(wù)眾人，這也為他贏得了廣泛的好評(píng)。2011年，可汗將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式向人們做了更詳細(xì)的解說(shuō)，目前，可汗的翻轉(zhuǎn)課堂模式已被美國(guó)教育界進(jìn)行了充分的發(fā)展和完善，逐漸被教育系統(tǒng)普遍應(yīng)用。1.2翻轉(zhuǎn)課堂的概念解讀。在包括我國(guó)在內(nèi)的世界范圍的教育機(jī)構(gòu)的以往的教學(xué)過(guò)程中，教育工作這更傾向于采用傳統(tǒng)的知識(shí)講解的授課模式，在課堂上將必要的理論知識(shí)全部講解完畢后，在通過(guò)留作業(yè)的形式，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步完成知識(shí)的消化。這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛會(huì)更多，容易使學(xué)生在高壓控制的狀態(tài)下，喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多自由的感覺(jué)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，主要通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與師生課堂互動(dòng)相結(jié)合的形式，完成教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中，每次課前，學(xué)生都要觀看老師提前制作完成的包含本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的一段視頻?？春笤偬岢鲎约旱南敕ㄅc疑問(wèn)。之后通過(guò)與同學(xué)和老師間的溝通和套路，逐漸消除疑惑，深化自己對(duì)知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大變更，在課堂環(huán)節(jié)中也實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，使教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師也不再是教學(xué)環(huán)節(jié)中知識(shí)講解的機(jī)器，而是更多的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂法整個(gè)授課過(guò)程都發(fā)生了很大的變化，課堂氛圍相比以往而言更加活躍。師生的交流和互動(dòng)過(guò)程明顯增多。而對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)也有了很大改善，原有的書(shū)面測(cè)試已經(jīng)不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課上表現(xiàn)及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)境都被納入考察范圍。

2生本教育

生本教育理念，就是指在以人文本的理念指導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?，F(xiàn)代化的教育要求教師能夠運(yùn)用生本教育的理念，充分正視每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)后，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展軌跡，要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生給予足夠的信任。生本教育理念要求教師重視學(xué)生的自我感悟，做到因材施教。

3生本教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠符合的體現(xiàn)生本教育的教學(xué)理念。首先，翻轉(zhuǎn)課堂尊重了學(xué)生的想法，肯定了學(xué)生的課堂主體地位。它能夠包容學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使課堂成為學(xué)生展示自己的地帶。生本教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先能夠便于教師掌握學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)、了解到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，進(jìn)而做到根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育，以使學(xué)生學(xué)習(xí)到自己更需要的知識(shí)內(nèi)容。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師意識(shí)到自己的引導(dǎo)責(zé)任，不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)，更應(yīng)該在課堂上討論組引導(dǎo)學(xué)生做出準(zhǔn)確的表達(dá)，進(jìn)而為學(xué)生之后的生活產(chǎn)生正面影響。最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠以其獨(dú)有的特點(diǎn)，完善傳統(tǒng)教育模式中存在的不足。充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種教師模式中，教師可以準(zhǔn)確了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)及時(shí)指導(dǎo)，快速的解決學(xué)生的問(wèn)題，有利于提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議

4.1提高微課質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保證課前學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，其效果高度依賴(lài)于學(xué)生的自學(xué)能力和教師制作的微課資料。目前，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下完成知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，教師在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，再逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。4.2改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，提高知識(shí)內(nèi)化效果。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)行為發(fā)生了本質(zhì)變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論、探究學(xué)習(xí)等師生互動(dòng)交流，課堂的知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)內(nèi)化過(guò)程。當(dāng)前，許多教師正在積極實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但有些教師在實(shí)踐時(shí)，把課堂完全交給學(xué)生，而未給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。由于缺乏與教師和同伴交流的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不敢或羞于當(dāng)眾表述自己的思想和觀點(diǎn)，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。因此，教師應(yīng)該在擺脫傳統(tǒng)課堂的思維禁錮的基礎(chǔ)上，積極改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，合理安排課堂時(shí)間，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而提高課堂知識(shí)內(nèi)化的效果。4.3加強(qiáng)微課程平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂普及。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要在課前投入大量的時(shí)間和精力，完成微視頻等微課資料的制作，而且此過(guò)程對(duì)教師的教育信息技術(shù)水平要求很高。如果每位教師都在課前精心準(zhǔn)備每堂課的微課資料，將會(huì)造成大量的人力、物力、財(cái)力被浪費(fèi)，而且會(huì)導(dǎo)致教師的工作量和工作壓力急劇增加。因此，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及，微課資源共享是亟須解決的先行問(wèn)題。要加強(qiáng)微課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)，整合匯聚各區(qū)域內(nèi)的或全國(guó)的微課資源；要加強(qiáng)統(tǒng)籌策劃，利用集體智慧打造高質(zhì)量的、系統(tǒng)性強(qiáng)的微課程平臺(tái)，以減輕教師實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的壓力。作為一種科學(xué)的教學(xué)理念，生本教育能夠充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并且能夠在尊重學(xué)生人格的條件下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，恰好能夠滿(mǎn)足生本教育的理念，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間。我國(guó)教育機(jī)關(guān)和教育工作中應(yīng)該盡快完善翻轉(zhuǎn)課堂中存在的不足，使其盡快得到普遍的合理應(yīng)用。

作者:馮曉光 單位:吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)興隆中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.

篇5

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)課程 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0039-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)模式的變革，起源于美國(guó)高中老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為防止缺席同學(xué)耽誤學(xué)業(yè)，為學(xué)生錄制視頻，并分享至網(wǎng)絡(luò)。不料學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的反響很好。通過(guò)本次事件的啟發(fā)，這兩位老師讓學(xué)生在家自學(xué)視頻課程，在學(xué)校完成作業(yè)，在課堂中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱(chēng)作“顛倒課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教師注重于講授知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生有學(xué)習(xí)的決定權(quán)。教學(xué)信息需要學(xué)生通過(guò)視頻講座、聽(tīng)博客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)等形式在課后完成自主學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他的同學(xué)進(jìn)行討論和交流。學(xué)生們可以高效率利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地查閱需要的材料。教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，針對(duì)個(gè)體差異解決出現(xiàn)的不同問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)、制定教學(xué)策略，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中開(kāi)展研究。采取行動(dòng)研究的方法，通過(guò)一輪一輪的計(jì)劃-行動(dòng)-考察-反思，循環(huán)往復(fù)，最后探索出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

本次開(kāi)展三輪行動(dòng)，每輪在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程下按照行動(dòng)研究的步驟進(jìn)行。教師準(zhǔn)備工作：教師做好前期相關(guān)準(zhǔn)備，充分利用老師提供的教學(xué)資源，完成課前學(xué)習(xí)、課堂討論、自主發(fā)言等任務(wù)。最終完成本學(xué)期的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究任務(wù)。

（二）第一輪行動(dòng)

第一輪行動(dòng)中將初步運(yùn)用設(shè)計(jì)的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，研究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)階段中可能存在的問(wèn)題。

1.首先確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，其次撰寫(xiě)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，與此同時(shí)精心準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)材料，最后按照我們?cè)O(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)。

2.教師和學(xué)生按照行動(dòng)研究的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，開(kāi)始研究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，組織學(xué)生積極參與談?wù)摵徒涣?，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。

3.本輪行動(dòng)過(guò)程中，重點(diǎn)觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在各個(gè)階段中的學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)觀察和記錄學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，做出記錄表。

4.對(duì)第一輪行動(dòng)中出現(xiàn)的若干問(wèn)題，進(jìn)行深層次的思考和分析。

（三） 第二輪行動(dòng)

1.基于第一輪行動(dòng)觀察和反思，第二輪行動(dòng)主要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：一是如何提高學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效率；二是如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.針對(duì)第一輪行動(dòng)出現(xiàn)的新情況，此輪行動(dòng)開(kāi)展前，要深入了解學(xué)生的具體情況。所以要開(kāi)展一次學(xué)生訪(fǎng)談活動(dòng)，訪(fǎng)談的目的是了解學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、思想和興趣，以便順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)，學(xué)生課前自學(xué)效果有了明顯改觀；課前學(xué)生遇到困難，通過(guò)QQ群平臺(tái)與老師的及時(shí)溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度?？偟膩?lái)說(shuō)，第一輪出現(xiàn)的問(wèn)題在本輪行動(dòng)中大部分得以改進(jìn)。但是在本次深入觀察和訪(fǎng)談中，我們依舊發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：課前QQ平臺(tái)交流過(guò)程中，學(xué)生參與積極性不高，討論主題不夠明確，沒(méi)有把握整體要點(diǎn)。

4.經(jīng)過(guò)對(duì)本輪行動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)本輪行動(dòng)整體課前學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)過(guò)程中老師和學(xué)生的表現(xiàn)都明顯好于第一輪。但對(duì)QQ群平臺(tái)的應(yīng)用還比較欠缺，教師應(yīng)該通過(guò)平臺(tái)提前收集整理學(xué)生問(wèn)題，以便在課堂上明確學(xué)生討論內(nèi)容；其次學(xué)生在情景學(xué)習(xí)和探究討論中，缺乏傾聽(tīng)他人意見(jiàn)和共享學(xué)習(xí)成果的意識(shí)。老師在課堂活動(dòng)中應(yīng)該細(xì)化小組分工，同時(shí)在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中做適當(dāng)引導(dǎo)，且對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出表?yè)P(yáng)。

（三）第三輪行動(dòng)

第三輪行動(dòng)重復(fù)以上“計(jì)劃”“行動(dòng)”“觀察”“反思”四個(gè)步驟，并在此過(guò)程中將其與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用使初中英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出了新的氣象。教師不再用知識(shí)去講知識(shí)，在幫助學(xué)生們解決疑難的同時(shí)豐富了自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生們的特點(diǎn)和不足之處有了更深的了解。學(xué)生們通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂體會(huì)到自己的主體地位，勇于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)，同學(xué)之間形成了互幫互助的形式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)實(shí)施仍然有一定的局限性，但是它已經(jīng)引起了我國(guó)教育學(xué)者、一線(xiàn)教師、高校專(zhuān)家對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀的反思。由于美國(guó)與中國(guó)在社會(huì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景、教育理念等方面的不同，我國(guó)在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，需要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況找到突破口。教師應(yīng)發(fā)揮自身的力量，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)放大到最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)式課堂；教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)；最近發(fā)展區(qū)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、引言

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上在課堂外回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在課堂上授課，布置回家作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，互動(dòng)內(nèi)容包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用、話(huà)題討論等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)的傳授者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式最早起源于美國(guó)科羅拉多州一個(gè)山區(qū)學(xué)校――林地公園高中（WoodlandPark High School），林地公園高中的教師常常被一個(gè)問(wèn)題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到有一天，情況發(fā)生了變化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐者之一――該?？茖W(xué)教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergnmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）在2006年觀察到，學(xué)生并不需要老師在教室里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容。真正需要教師在身邊幫助的時(shí)候，是他們?cè)谧龉φn遇到問(wèn)題卡住的時(shí)候?？墒牵@個(gè)時(shí)候教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)。如果把課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識(shí)在課外的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性將隨之改變。

于是，2007年春天，他們創(chuàng)新了教學(xué)方式，預(yù)先為學(xué)生錄制在線(xiàn)視頻課程，在出課前一天晚上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、U盤(pán)或者DVD觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在教室巡回，回答問(wèn)題、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以被媒體稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開(kāi)來(lái)。

經(jīng)過(guò)兩年的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的考試成績(jī)不斷提高，學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋非?？隙?。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為大家所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法和最近發(fā)展區(qū)理論。

（一）掌握學(xué)習(xí)，即學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)他們完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評(píng)估”――包括實(shí)驗(yàn)室和書(shū)面測(cè)試。如果學(xué)生在這些“退出評(píng)估”中得分低于85，他們必須返回去重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念并再次參加考試。這樣一來(lái)，學(xué)生的成績(jī)真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來(lái)決定?，F(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。群體學(xué)習(xí)輔之以提供給每位學(xué)生所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測(cè)的方式來(lái)揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過(guò)這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中也不盡完美，注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)與矯正，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果倒退。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這一觀點(diǎn)重視了教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展所起的積極作用和決定作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。學(xué)生在家自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不所有內(nèi)容都能看懂，看不懂的記下來(lái)，教師在課堂上也可以進(jìn)行集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展從而減少了課堂上的浪費(fèi)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的特色

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的簡(jiǎn)短性：教師授課的視頻時(shí)間一般從三五分鐘到十來(lái)分鐘不等，最長(zhǎng)不超過(guò)十五分鐘。內(nèi)容精練簡(jiǎn)短，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致疲勞，而且學(xué)生可以自行安排時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性：“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用不受時(shí)間與空間限制，校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外，學(xué)生根據(jù)自己需要隨時(shí)可用。學(xué)生既可以獨(dú)立收看，也可以集體收看，還可以自主選擇學(xué)校課程計(jì)劃之外的適合自己興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)或自己的優(yōu)勢(shì)潛能的課程學(xué)習(xí)，從而讓自己的優(yōu)勢(shì)潛能和個(gè)性特長(zhǎng)得到開(kāi)發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的翻轉(zhuǎn)性：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到不會(huì)理解的，可以暫停下來(lái)，思考討論。如果學(xué)生一遍沒(méi)有學(xué)好，可以回過(guò)頭來(lái)，重新學(xué)習(xí)一遍，不會(huì)像傳統(tǒng)課堂，因一時(shí)跟不上，一步落后，步步落后而掉隊(duì)。一定階段后，覺(jué)得知識(shí)遺忘了，還可以重新播放，再學(xué)習(xí)一遍。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”的可檢測(cè)性：每一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束，都配有檢測(cè)題，供學(xué)生自我檢測(cè)。結(jié)果立即在模板上相應(yīng)的地方以顯示出通過(guò)率，如果通過(guò)，即顯示綠色，如果通不過(guò)，則顯示紅色，可以重新播放，再學(xué)習(xí)一遍，是一種進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)符合青少年興趣特點(diǎn)，可以讓學(xué)生學(xué)有所得，并隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

篇7

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目化課程 導(dǎo)游英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1 高職項(xiàng)目化課程改革分析

職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是以企業(yè)實(shí)際工作流程的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和循序漸進(jìn)的課程體系，組織和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并以完成各具體工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程模式，其目的是通過(guò)課程內(nèi)容和實(shí)際工作情境相結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的職業(yè)技能。①筆者以項(xiàng)目課程的方式在導(dǎo)游英語(yǔ)中進(jìn)行教學(xué)研究并對(duì)該課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談分析。調(diào)查對(duì)象為我校大二的學(xué)生和任課教師。調(diào)查內(nèi)容涉及到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外學(xué)習(xí)、教學(xué)模式及職業(yè)英語(yǔ)技能提高情況及改革建議等。

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

項(xiàng)目教學(xué)組織都以小組的形式出現(xiàn)，學(xué)生按照實(shí)際崗位的組織形式安排角色，明確責(zé)任。教學(xué)經(jīng)過(guò)工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做學(xué)一體的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)查中56%的學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的小組學(xué)習(xí)中改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)了，愿意花課下時(shí)間準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)且逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和可持續(xù)發(fā)展能力。但是，項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生有較高的英語(yǔ)交際能力、導(dǎo)游服務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)素養(yǎng)。25%的同學(xué)反應(yīng)英語(yǔ)基礎(chǔ)差或?qū)I(yè)知識(shí)不扎實(shí)在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)特別吃力。教師在教學(xué)安排上顧全大局，又無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

1.2 英語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)的職業(yè)技能

通過(guò)調(diào)查，項(xiàng)目目課程充分將旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情境真實(shí)化，學(xué)生在導(dǎo)游英語(yǔ)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)中體會(huì)到實(shí)際工作場(chǎng)景（入境團(tuán)地接和出境團(tuán)領(lǐng)隊(duì)服務(wù)操作），關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)對(duì)英語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能的提高方面，45%的同學(xué)認(rèn)為提高了導(dǎo)游服務(wù)過(guò)程中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)譯能力，32%的同學(xué)認(rèn)為提高了實(shí)際工作場(chǎng)景的英語(yǔ)溝通交際能力。但是，由于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，部分學(xué)生任然未完全擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的教學(xué)模式的影響，尚不能清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的統(tǒng)一能帶給他們現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

1.3 雙師隊(duì)伍建設(shè)

為了使導(dǎo)游英語(yǔ)課程的教學(xué)達(dá)到項(xiàng)目課程預(yù)期的效果，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍是必不可少的。導(dǎo)游英語(yǔ)課程的“雙師型”教師，即既有豐富的旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)和旅游從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合教學(xué)能力的教師。在對(duì)任課教師訪(fǎng)談中，有75%的教師取得英語(yǔ)導(dǎo)游證并有相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)歷，并且在旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上有七年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1 起源與定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）作為一種新型教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)林地公園高中，兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sam將PPT 演示和講解制作成視頻作為家庭作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。②到2011年，薩爾曼?汗（Salman khan）創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）將視頻教學(xué)與課堂練習(xí)結(jié)合開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，③翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。④

翻轉(zhuǎn)課堂，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要方式是學(xué)生在上課前就通過(guò)教學(xué)微視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，上課時(shí)師生一同利用課堂來(lái)答疑解惑、交流討論、知識(shí)運(yùn)用與成果展示等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。⑤

2.2 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐中國(guó)內(nèi)外探索利用視頻教學(xué)的例子不勝枚舉，早在20世紀(jì)50年代，很多國(guó)家都進(jìn)行過(guò)廣播電視教育。但為什么只有翻轉(zhuǎn)課堂才打破了傳統(tǒng)教育呢？翻轉(zhuǎn)課堂的鮮明優(yōu)勢(shì)有哪些？

（1）微課視頻要點(diǎn)明確。大部分微課視頻控制在5到10分鐘，該時(shí)間段正好是學(xué)生注意力較集中的時(shí)間。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)講授中重難點(diǎn)突出，講授方式多樣，增強(qiáng)趣味性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程被顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)放在課前學(xué)生通過(guò)微課視頻和人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)在線(xiàn)監(jiān)督輔導(dǎo)完成；課堂上師生通過(guò)提問(wèn)和討論，教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流也有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。（3）復(fù)習(xí)考查更便捷。學(xué)生通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)后再通過(guò)一個(gè)線(xiàn)上人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。學(xué)員的練習(xí)完成進(jìn)度及正確情況會(huì)通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總，教師也就能宏觀了解到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，微課視頻方便學(xué)員一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

3 典型任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)對(duì)項(xiàng)目化課程導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)改革分析和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解，翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)模式可以相互補(bǔ)充，有機(jī)融合，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化課程的翻轉(zhuǎn)。筆者以導(dǎo)游英語(yǔ)課程中典型任務(wù)自然景區(qū)講解的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)流程“二塊三步六環(huán)節(jié)”，探討導(dǎo)游英語(yǔ)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)?！岸K”是學(xué)生學(xué)習(xí)分為兩個(gè)模塊：自學(xué)訓(xùn)練和討論展示；“三步”指教師教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)步驟：分配學(xué)時(shí)、編制教案和微課錄制；“六環(huán)節(jié)”則是兩個(gè)模塊的細(xì)分。自學(xué)訓(xùn)練是課前老師安排學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)，具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：微課學(xué)習(xí)、線(xiàn)上人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和疑難匯總。課堂上的師生討論展示包括：疑難討論、成果展示和總結(jié)反饋。

以英語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)自然景區(qū)講解為例，重點(diǎn)介紹教師課前準(zhǔn)備和課上操作。

3.1 教師教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)步驟

（1）分配學(xué)時(shí)。總學(xué)時(shí)為4，課前2學(xué)時(shí)，課上2學(xué)時(shí)，課前和課上教師準(zhǔn)備兩套教案。課前學(xué)生可以利用圖書(shū)館電子閱覽室或以小組為單位（小組按照同寢室成員分配）在寢室上網(wǎng)學(xué)習(xí)微課視頻，了解講解思路，游覽安排和互動(dòng)環(huán)節(jié)；視頻學(xué)習(xí)后學(xué)生完成智慧樹(shù)開(kāi)發(fā)的Tell Me More平臺(tái)的練習(xí)。課上學(xué)生教師的指導(dǎo)工作由全面指導(dǎo)發(fā)展到強(qiáng)化學(xué)生以小組單位合作完成該典型任務(wù)。這樣教師就合理的安排了翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間。

（2）編制教案。典型任務(wù)確定為海南三亞天涯海角自然景區(qū)介紹。在微課教案的設(shè)計(jì)中，教師先將該話(huà)題維度分為：對(duì)游客問(wèn)候和歡迎、自我介紹、景觀慨況（位置、結(jié)構(gòu)、特色、評(píng)價(jià)）、游覽活動(dòng)安排介紹、問(wèn)答環(huán)節(jié)和自由活動(dòng)注意事項(xiàng)（防曬、海邊游泳安全事項(xiàng)、防止游客走失和海蜇叮咬急救），然后根據(jù)教案設(shè)計(jì)錄制腳本；在課堂教學(xué)的教案中，教師主要以提問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)與討論，教師先預(yù)測(cè)學(xué)生的疑難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)模擬講解任務(wù)，明確小組分工，轉(zhuǎn)換師生角色。教師為游客，學(xué)生為英語(yǔ)導(dǎo)游。教師給學(xué)生提供了景區(qū)的相關(guān)背景信息，學(xué)生網(wǎng)上搜索并撰寫(xiě)英文導(dǎo)游詞。

（3）微課錄制。微課視頻制作的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一方面，從前期的拍攝到后期的剪輯視頻制作都需要有專(zhuān)業(yè)人士的技術(shù)支持。另一方面，微課視頻要求教師在五到十分鐘內(nèi)將核心內(nèi)容講完，并且講解要生動(dòng)活波，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)效果。教師錄制的微課視頻傳到人機(jī)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，該平臺(tái)輔以教學(xué)課件、筆記、練習(xí)、討論區(qū)、測(cè)試、學(xué)習(xí)調(diào)查、提問(wèn)區(qū)等。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 典型任務(wù)

自然景區(qū)講解的課堂討論展示在導(dǎo)游講解實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節(jié)疑難討論，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)匯總的問(wèn)題與老師和同學(xué)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握自然景區(qū)景點(diǎn)介紹的要點(diǎn)后討論如何豐富講解，既要有創(chuàng)新點(diǎn)也要有特色。第二個(gè)環(huán)節(jié)成果展示，教師鼓勵(lì)學(xué)生融入角色按照小組依次根據(jù)抽到的景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地導(dǎo)游講解展示。第三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)反饋，教師針肯定各小組的努力成果，找出各小組講解中的亮點(diǎn)，分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。討論展示給學(xué)生機(jī)會(huì)自主完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)能力，在小組合作中，學(xué)生還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力，提升了分析能力、獲取信息能力、解決問(wèn)題的策略等方法能力。

4 結(jié)語(yǔ)

有文章提到，微課視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆⑥和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑦翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不應(yīng)該僅僅被當(dāng)作一種教學(xué)新理論研究，而是需要教育者們?cè)趯?shí)踐中去豐富完善它?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”引入到項(xiàng)目課程教學(xué)中以來(lái)，解決了項(xiàng)目教學(xué)模式中原有的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)情景難以仿真、項(xiàng)目知識(shí)難以消化等諸多難題，提高了學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、互動(dòng)度，課前的自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升。筆者在項(xiàng)目化課程導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了該模式的實(shí)踐嘗試也希望有更多高職教師將該模式付諸實(shí)踐，為進(jìn)一步深化高職項(xiàng)目化教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，項(xiàng)目化課程的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職教師提出更高要求，有利于促進(jìn)高素質(zhì)的雙師型隊(duì)伍建設(shè)。

注釋

① 管秀君.基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008.

② 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.

③ 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012.

④ 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

⑤ 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013.

篇8

2013年2月26日我國(guó)主流教育媒體《中國(guó)教育報(bào)》以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界”為題全面評(píng)介了美國(guó)可汗學(xué)院的視頻教學(xué)！文中沒(méi)有使用“翻轉(zhuǎn)”而采用“顛倒”一詞，認(rèn)為“顛倒的課堂”使教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)； 而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。文章認(rèn)為，可汗這種求真務(wù)實(shí)的價(jià)值取向，讓我們看到了未來(lái)教育的方向和希望。

轉(zhuǎn)課堂：又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

它起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的 .林地公園， 高中。2007年春天， 該校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。 后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法！他們于2012年 1 月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日 ”（open house），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

中國(guó)與西方的教育模式不同，教育的硬件設(shè)施與西方國(guó)家也有差別，翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在中國(guó)大規(guī)模開(kāi)展？學(xué)生們和家長(zhǎng)們又能接受這一新興的學(xué)習(xí)模式嗎？要使翻轉(zhuǎn)課堂符合我國(guó)國(guó)情，就必須跨越傳統(tǒng)教育體制的制約與視頻課件制作高門(mén)檻。

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué) 美國(guó)教育 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0021-02

近來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程大為流行，可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課、各大高校的公開(kāi)課以及網(wǎng)絡(luò)上各種教育資源為人們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行學(xué)開(kāi)了方便之門(mén)，而美國(guó)最近盛行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)則充分利用這些資源，并為傳統(tǒng)教學(xué)改革提供了新思路，也為中國(guó)對(duì)于“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的回答提供了又一種思路。對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)大多數(shù)人的研究是選取其某些方面來(lái)探討或從某一角度來(lái)分析，故而本文將對(duì)其進(jìn)行一個(gè)較系統(tǒng)的整體介紹，以便能更合理地將之用于中國(guó)教育。

一 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義及起源

翻轉(zhuǎn)教學(xué)（Flip Teaching）亦可稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），或顛倒教學(xué)等，名稱(chēng)不一，但其概念是相同的。是一種把技術(shù)用于課堂教學(xué)從而使教師有更多的時(shí)間來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流的教學(xué)模式。通常是通過(guò)在課外時(shí)間觀看教師制作的視頻來(lái)進(jìn)行的。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過(guò)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把上課這一部分改為學(xué)生在課外觀看在線(xiàn)視頻等，而把“作業(yè)”這一部分移到課堂中來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的興起是以美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學(xué)教師的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為起點(diǎn)。到2012年1月30日第一屆世界翻轉(zhuǎn)教學(xué)開(kāi)放日二十個(gè)州的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂對(duì)教育者們開(kāi)放觀。而各個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究的相關(guān)網(wǎng)（TechSmith）以及工具（ShowMe，Educreations等）也逐步建立起來(lái)。

二 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論與實(shí)踐

1.理論基礎(chǔ)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)目前還沒(méi)有人做過(guò)深入的研究，但大多數(shù)人都會(huì)提到自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)注重課堂上的交流活動(dòng)以及課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，可以說(shuō)符合自主探究學(xué)習(xí)的理念。另一個(gè)理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論，教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)制作視頻時(shí)必然要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平，而視頻所包含的信息必然要使之在教師所給予的引導(dǎo)任務(wù)下獲得新的知識(shí)與技能。對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)還需要更深一步的研究，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身也進(jìn)行不斷完善。

2.實(shí)際案例

第一，石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。2011年秋天，美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開(kāi)始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)計(jì)劃。五六年級(jí)的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家里觀看10～15分鐘的講課視頻；之后會(huì)接受3～5個(gè)問(wèn)題測(cè)驗(yàn)，看他們是否理解了教學(xué)內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)即時(shí)反饋。教師則使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過(guò)程，鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

第二，柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式。美國(guó)柯林頓戴爾高中在用兩個(gè)班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)后，校長(zhǎng)格雷格?格林大膽地在全校實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫(xiě)下遇到的問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重點(diǎn)講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個(gè)問(wèn)題，課前課后分別提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪(fǎng)問(wèn)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提高，165名新生中，只有19%的學(xué)生英語(yǔ)不及格，而原來(lái)這一比例一直在50%

任意地教，學(xué)生憑興趣任意地學(xué)，文化教學(xué)處于相對(duì)混亂的紛雜局面。這勢(shì)必會(huì)阻礙英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的提高，進(jìn)而影響到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，盡快制定文化教學(xué)實(shí)施策略已變得十分重要和有必要。

以上。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。

事實(shí)上隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在美國(guó)越來(lái)越盛行，世界上很多學(xué)校都在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐。

三 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

以上文中的柯林頓戴爾高中為例，KNEWTON在線(xiàn)教育網(wǎng)為我們提供了一組數(shù)據(jù)：

翻轉(zhuǎn)教學(xué)前 翻轉(zhuǎn)教學(xué)后

一年級(jí)英語(yǔ)不及格率 50% 44%

一年級(jí)數(shù)學(xué)不及格率 19% 13%

違紀(jì)行為次數(shù)（一學(xué)期內(nèi)） 736 249

由上表可看出翻轉(zhuǎn)教學(xué)不但提升學(xué)生的成績(jī)，并且也減少了學(xué)生的違紀(jì)行為。

以上是數(shù)據(jù)所表明的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成績(jī)，具體來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）老師有更多時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一幫助，對(duì)所有學(xué)生展示的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，而非個(gè)別人，建立更緊密的師生關(guān)系。（2）在課堂中營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。（3）教師和同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共享資源，從而家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)，亦可在必要時(shí)進(jìn)行幫助。（4）促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力（自我管理，合理安排時(shí)間等），并且大多學(xué)生更樂(lè)于接受視頻、圖像的教學(xué)，而非單一的課本。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)面臨的質(zhì)疑與應(yīng)對(duì)方法

第一，有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)降低了老師在教學(xué)中的作用，其實(shí)正好相反，由于教師要給學(xué)生提供充分的課前資料以及給予他們?cè)诩依飳?duì)問(wèn)題深入思考的機(jī)會(huì)，那么在課堂上他就要明確要提出什么樣的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題是要能使學(xué)生改變他們錯(cuò)誤的理解和把知識(shí)應(yīng)用到他們之前在家學(xué)習(xí)到的東西中。這要求教師對(duì)其所教的課程以及學(xué)生的問(wèn)題非常敏感。而且教師在課堂上會(huì)進(jìn)一步了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使教師和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有針對(duì)性的深入交流。第二，如何確保學(xué)生觀看了視頻。學(xué)生在家是否完成作業(yè)教師很難知道，同樣在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生是否會(huì)觀看視頻也是不能確定的，為此我們可以再看一下馬祖爾的方法，他要求每個(gè)學(xué)生在課前提交觀看后的問(wèn)題、反思和想法。從另一個(gè)角度看，學(xué)生不看視頻也可能是因?yàn)橐曨l太枯燥無(wú)聊，因此教師就要考慮提升視頻的質(zhì)量。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還存在適用范圍的限制，其對(duì)象最好是有一定有自制力的并掌握一定知識(shí)的學(xué)生，也即對(duì)學(xué)生年齡有一定要求。但從總體上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)使我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思，利用現(xiàn)有的科技工具，更利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人，也利于教師關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生，值得我們繼續(xù)關(guān)注研究。

四 翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)中國(guó)的啟示及借鑒時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

我國(guó)在改革開(kāi)放后經(jīng)濟(jì)與科技都有了發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)也基本在各個(gè)學(xué)校普及，有了進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的環(huán)境。而當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求使得教育改革勢(shì)在必行，而這其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)也可作為一條新思路?，F(xiàn)在中國(guó)重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，我國(guó)教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：（1）利用當(dāng)下的技術(shù)使師生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)容易化。教師們要有方便的錄制工具，有統(tǒng)一的視頻平臺(tái)，這樣才能使教師對(duì)錄制課程熟練化。學(xué)生這樣才會(huì)知道他們可以從哪里得到課程資源。（2）為你的翻轉(zhuǎn)教學(xué)期望而教。長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在腦中形成了固定的教學(xué)模式。學(xué)生會(huì)不明白為什么要用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這就需要教師對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這也使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)在開(kāi)始會(huì)不易進(jìn)行，而教師要始終堅(jiān)持下去。（3）給學(xué)生充分的時(shí)間去討論。上文中的馬祖爾提到學(xué)生們?cè)凇吧险n”前非常積極的使用一個(gè)由麻省理工提供的一個(gè)稱(chēng)為NB的注釋工具，之后學(xué)生們?cè)谡n堂積極地進(jìn)行討論，兩周后他的35個(gè)學(xué)生已在文章中出現(xiàn)了2000多個(gè)注解，而他認(rèn)為自己的加入會(huì)破壞學(xué)生討論的積極性，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言教師是權(quán)威的，教師的思想和話(huà)語(yǔ)會(huì)限制其思考。（4）評(píng)估學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的理解，然后充分利用上課時(shí)間。使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師對(duì)所教內(nèi)容非常的敏感。教師通常會(huì)在學(xué)生觀看在線(xiàn)視頻前布置有針對(duì)性的課前任務(wù)，從而便于對(duì)學(xué)生理解課程的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。Talbert說(shuō)自己的學(xué)生使用一個(gè)叫做“披薩”的討論平臺(tái)軟件，他們將自己的問(wèn)題和評(píng)論發(fā)表在上面，這樣Talbert可以很清楚地看到學(xué)生的主要問(wèn)題在哪里。這樣在課堂上他可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理問(wèn)題，充分有效的用上課時(shí)間。這樣也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因?yàn)檎n堂時(shí)間限制而無(wú)法提問(wèn)的問(wèn)題。在中國(guó)有很大一部分學(xué)生沒(méi)有當(dāng)堂提問(wèn)的習(xí)慣或勇氣，而對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生而言在網(wǎng)上發(fā)表自己的問(wèn)題則相對(duì)容易。所以教師要利用這些資源來(lái)評(píng)估學(xué)生進(jìn)而從旁指導(dǎo)。（5）為翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)或者特定的目標(biāo)。Millet說(shuō)，當(dāng)別的教授向他咨詢(xún)關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，他會(huì)告訴教師首先要明確所教課的問(wèn)題所在，沒(méi)有必要去翻轉(zhuǎn)整個(gè)課，而是要看翻轉(zhuǎn)能為課堂帶來(lái)什么好處。然后尋找可以解決教師已明確的問(wèn)題的技術(shù)。（6）建立一個(gè)可以補(bǔ)充翻轉(zhuǎn)模式的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中盛行合作學(xué)習(xí)（或者說(shuō)是小組合作）使得評(píng)價(jià)有了難度。為此馬祖爾發(fā)明了一個(gè)云端課堂管理系統(tǒng)，稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)催化劑”。學(xué)生在這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行注冊(cè)，從而便于教師對(duì)個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)。這個(gè)系統(tǒng)使得教師可以直接提出問(wèn)題，而學(xué)生可在其手機(jī)或電腦上進(jìn)行個(gè)人作答。這就像是建立了一個(gè)關(guān)于教育的云端數(shù)據(jù)庫(kù)?？傊?，我國(guó)在借鑒時(shí)勢(shì)必要注意根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)考慮是否翻轉(zhuǎn)，如果翻轉(zhuǎn)要翻轉(zhuǎn)到什么程度，而翻轉(zhuǎn)時(shí)又要做出怎樣的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（4）：65～68

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109

信息化時(shí)代的到來(lái)，為課堂教學(xué)方式的改革帶來(lái)了可能，師生對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)，在課程設(shè)置中，特別是高職院校在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中尤其注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐的重要性，如何實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)？翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在各方面取得的突破，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師具有借鑒意義。

1翻轉(zhuǎn)式課堂的發(fā)展概況

什么叫作翻轉(zhuǎn)式課堂？簡(jiǎn)單的解釋就是，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在家學(xué)習(xí)，在課堂上討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的目標(biāo)。當(dāng)然了，這種解釋是比較籠統(tǒng)的，但是意思不變。而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的終極目的就是要達(dá)到更好的教育效果。那么這種翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展？我們不妨一起看看。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于某高校的教學(xué)實(shí)踐研究，據(jù)悉，這種模式的實(shí)驗(yàn)雛形是在1991年的哈佛大學(xué)提出的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展與演化，在2000年，翻轉(zhuǎn)課堂概念被美國(guó)一教授正式提出，一經(jīng)提出就得到了全球教育界的關(guān)注，2009年，美國(guó)的兩位教師提出了該課堂的教學(xué)模式，其中包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的確定，對(duì)學(xué)生探究?jī)?nèi)容與教師教學(xué)內(nèi)容的劃分，明確學(xué)生可觀視頻，設(shè)計(jì)學(xué)校活動(dòng)，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在不同時(shí)期，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究中，不同的學(xué)者有不同的看法，比如布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛(ài)德加?戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓?皮亞杰的建構(gòu)主義理論。這四個(gè)人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知各有不同，但是相同的是，他們的理論無(wú)一不是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的需求，開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式，這些理論的出現(xiàn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的開(kāi)展具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比

上文我們講到了翻轉(zhuǎn)課堂的起源于發(fā)展，那么這種新型的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂授課模式有哪些不一樣呢？我們來(lái)進(jìn)行一下對(duì)比。

傳統(tǒng)課堂的授課方式具有單一性，就是教師在講臺(tái)上不同的講，學(xué)生在下面負(fù)責(zé)聽(tīng)和記錄，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，比如說(shuō)相關(guān)教學(xué)視頻的觀看，學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的查閱，師生間的交流等等。具體到課堂上的運(yùn)用有這些不同：

（1）課前準(zhǔn)備：傳統(tǒng)的授課方式，只要求師生對(duì)當(dāng)天講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)式課堂則對(duì)觀看視頻、查閱資料、實(shí)驗(yàn)練習(xí)都有要求。

（2）課中學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)的課堂上一般進(jìn)行知識(shí)的回顧、教師講課、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作這些環(huán)節(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂更多的則是師生間的問(wèn)題提出與交流、課下實(shí)驗(yàn)情況的分享與分析環(huán)節(jié)。

（3）課下要求：傳統(tǒng)課堂在課下一般是對(duì)當(dāng)天課程的復(fù)習(xí)與鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生對(duì)課程的反思與知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用遷移。

通過(guò)在課前、課時(shí)、課后的對(duì)比，我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重以學(xué)生為主體的授課，真正的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)幫助了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

3網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)上文中我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的講解，現(xiàn)在我們可以結(jié)合高校院?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

（1）注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備，對(duì)當(dāng)天要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)視頻的觀看，當(dāng)然了這個(gè)視頻一般是教師的教學(xué)視頻，在觀看視頻后盡可能的完成教師布置的練習(xí)題，如果有自己不懂的問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師及時(shí)進(jìn)行在線(xiàn)溝通，最終讓疑問(wèn)消除。

（2）課堂上邊做邊學(xué)：通過(guò)課前的準(zhǔn)備與探究，教師在課堂上可以制定新的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，并且對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行積極討論，在討論中收獲新的靈感與思路，如果問(wèn)題還是得不到的解決要及時(shí)詢(xún)問(wèn)教授，并且學(xué)會(huì)分享自己的課前成果和心得。

（3）注重課后實(shí)踐：一堂課的結(jié)束并不意味著知識(shí)吸收的完結(jié)，而是要學(xué)會(huì)反思總結(jié)，對(duì)所學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行積極的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，最終將書(shū)本上的知識(shí)吸收為自己的知識(shí)。

在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》專(zhuān)業(yè)，課程目標(biāo)設(shè)置十分重視學(xué)生動(dòng)手能力，因此，一定要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的能力，注重課程的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂在其中的運(yùn)用將很大程度上幫助學(xué)生提高自己的實(shí)踐能力。

4翻轉(zhuǎn)課堂在高校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的運(yùn)用建議

4.1進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)視頻創(chuàng)造

教學(xué)視頻是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂上的必要準(zhǔn)備，通過(guò)教學(xué)視頻的觀看代替了以往教師上講臺(tái)講授知識(shí)點(diǎn)的局面，由于它承擔(dān)任務(wù)的重要性，教師要特別注重教學(xué)視頻的質(zhì)量，促使學(xué)生能夠通過(guò)視頻掌握必要的知識(shí)點(diǎn)，而不能把它形式化。考慮到人類(lèi)觀看視頻的時(shí)間有效

性，教學(xué)視頻最好控制在十分鐘之內(nèi)，這一簡(jiǎn)短的時(shí)間要求教學(xué)必須掌握視頻知識(shí)點(diǎn)的濃縮，利用最短的時(shí)間教授最多的知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。

4.2針對(duì)性練習(xí)的設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的推行對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備有著較高的要求，不再是一般性的預(yù)習(xí)，而是有針對(duì)性的練習(xí)，這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候進(jìn)行創(chuàng)新與思考，盡量讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題掌握理解知識(shí)，教師針對(duì)性的習(xí)題設(shè)置要注意基礎(chǔ)性與拓展性，基礎(chǔ)性是學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)必要的考核，拓展性則要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行運(yùn)用延伸。另外，教師要注意課前與學(xué)生的交流溝通，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行在線(xiàn)指導(dǎo)與解答，實(shí)現(xiàn)師生溝通有無(wú)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握疑難問(wèn)題的解決。

4.3課堂上幫助學(xué)生確定問(wèn)題、思考問(wèn)題

在課堂上及時(shí)讓學(xué)生把課前的疑問(wèn)提出來(lái)，教師將這些問(wèn)題進(jìn)行集中處理，并一一分析，逐個(gè)突破，當(dāng)然，除了教師的講解之外，同學(xué)之間也要互相溝通探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把自己能夠私下解決掉的問(wèn)題盡量解決，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)問(wèn)題的自我消化，重難點(diǎn)問(wèn)題的分析探討，在這一過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我思考，保障課堂有條不紊的開(kāi)展。

4.4注重成果分享

課堂上學(xué)生之間對(duì)于彼此在課前的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論和心得分享，幫助不懂的學(xué)生理解知識(shí)，而在這一過(guò)程中又鞏固了自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，不但幫助了同學(xué)，自己也獲得了成就感。學(xué)生間交流的形式可以多樣化，比如課堂辯論賽的開(kāi)展、小組合作模式的開(kāi)展，情景式教學(xué)模式的運(yùn)用都可以在翻轉(zhuǎn)課堂的討論上得以運(yùn)用，最大化的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

4.5及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是整個(gè)課堂不可或缺的一環(huán)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)反饋表記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

5結(jié)語(yǔ)

高職院校在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，將對(duì)教學(xué)改革有極為重要的意義，同時(shí)將在很大程度上提高學(xué)生實(shí)踐與動(dòng)手能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一化模式，真正的實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]彭仁孚.基于MOOC理念翻轉(zhuǎn)課堂模式項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建――以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》為例[J].決策與信息（中旬刊），2015，（7）：50，53.

[2]彭楚鈞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2015，（29）：92-93.