導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)生物學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 提高 生物學(xué)概念 能力

概念是抽象思維的起點(diǎn),是判斷推理的基礎(chǔ),科學(xué)認(rèn)識(shí)的成果首先是通過(guò)概念來(lái)概括和總結(jié)的,科學(xué)中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的,生物教學(xué)中的概念亦是如此。在生物學(xué)教學(xué)中使學(xué)生正確、準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ),但是,要理解和應(yīng)用生物學(xué)概念,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)總感覺(jué)很難,畢竟生物學(xué)概念不像日常生活用語(yǔ),使用頻率低,而且多抽象,要讓學(xué)生上完一節(jié)課后就能理解和使用這些概念,確實(shí)不易。一到考試,學(xué)生最怕的是簡(jiǎn)答題,從批改學(xué)生的試卷和作業(yè)中簡(jiǎn)答題高錯(cuò)誤率不難發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題,多是概念的亂用現(xiàn)象,因此,提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解也就顯得非常重要,具體的有以下幾種方法。

一、認(rèn)真指導(dǎo)閱讀教材中的概念

教材中對(duì)概念的表述,語(yǔ)言都具有簡(jiǎn)練、明確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn),而且表意十分準(zhǔn)確、完整,確定概念的范疇嚴(yán)格。讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的首要方法是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解,教師在教學(xué)中應(yīng)著重分析概念的語(yǔ)句,對(duì)概念中的每個(gè)字眼和詞都要注意分析,并提醒學(xué)生用筆作上記號(hào)(比如打圈圈)或注解,使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延,避免概念的理解和使用上錯(cuò)誤。

例如:必修②《遺傳與進(jìn)化》教材中對(duì)“單倍體”的概念的描述是“體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體,叫做單倍體”。概念中的關(guān)鍵字眼是“體細(xì)胞”、“配子”、“個(gè)體”。其中,“體細(xì)胞”強(qiáng)化判斷幾倍體是以體細(xì)胞的染色體組數(shù)為判斷依據(jù),不能以卵細(xì)胞、的染色體組數(shù)為判斷依據(jù);“配子”強(qiáng)調(diào)該變異體是不是單倍體的參比對(duì)象是正常個(gè)體的配子;“個(gè)體”強(qiáng)調(diào)單倍體是指?jìng)€(gè)體而不是某個(gè)細(xì)胞。從概念中反應(yīng)出有的單倍體生物的體細(xì)胞中不只含有一個(gè)染色體組,如六倍體小麥的單倍體含三個(gè)染色體組。以下列一道題為例,如果學(xué)生不理解單倍體概念,出錯(cuò)的可能性就極高?！跋铝胁粚儆趩伪扼w的是(?搖?搖)。A.蜜蜂的雄蜂 B.人的細(xì)胞 C.由花藥離體培育成的個(gè)體D.具有兩個(gè)染色體組的馬鈴薯植株”,很多學(xué)生錯(cuò)選D,其原因就是沒(méi)有真正理解單倍體的概念。

二、通過(guò)具體事物或圖片等理解概念

在生物學(xué)概念教學(xué)中,有時(shí)單靠文字上的解釋還不夠,還必須配上一定的圖解、實(shí)物或動(dòng)畫的課件等,使抽象的概念具體化、形象化,學(xué)生才更容易理解。美國(guó)的教學(xué)界有這樣幾句話“告訴我,我會(huì)忘記;分析給我聽(tīng),我可能會(huì)記住;讓我參與,我就能理解”, 一個(gè)概念在學(xué)生頭腦中的構(gòu)建不僅需要教師的詳細(xì)解釋,更需要學(xué)生的積極參與,通過(guò)直觀的圖片、實(shí)物等所形成的概念遠(yuǎn)比純文字的解釋要有效得多。

例如:必修②《遺傳與進(jìn)化》教材對(duì)“染色體組”的概念描述是:“細(xì)胞中的一組非同源染色體,它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不相同,但是攜帶著控制一種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息,這樣的一組染色體,叫做一個(gè)染色體組。”課本中還有 “多倍體”的概念:“體細(xì)胞中含有三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體” ,除外還有“二倍體”、“單倍體”、“三倍體”或“四倍體”等概念。就這幾個(gè)概念,學(xué)生一直無(wú)法搞清,因?yàn)楦拍钐橄?而且容易混淆。為了便于他們理解,我就在黑板上畫了個(gè)體細(xì)胞染色體組成的圖形(如圖),讓他們辨析,請(qǐng)學(xué)生思考回答,該圖有幾個(gè)染色體組?并請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)在黑板上畫出一個(gè)染色體組的染色體組成?如果某個(gè)體的體細(xì)胞的染色體的組成是如圖所示,那么該個(gè)體是單倍體、三倍體還是四倍體?通過(guò)對(duì)學(xué)生回答的糾正和肯定,學(xué)生對(duì)這幾個(gè)概念的理解就變得相對(duì)容易了。

教學(xué)中如果常用這種直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)概念,學(xué)生對(duì)抽象概念的理解就會(huì)變得容易,也會(huì)掌握得更牢。

三、通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生理解概念

作為教學(xué)第一環(huán)節(jié)的“預(yù)習(xí)”是很重要的,學(xué)生如果能提前自覺(jué)預(yù)習(xí)下節(jié)課中的內(nèi)容,不僅可以對(duì)要學(xué)的知識(shí)有所了解和心中有數(shù),直接提高學(xué)習(xí)效率,而且可培養(yǎng)自學(xué)能力,增強(qiáng)求知欲望。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,新的生物學(xué)概念往往是預(yù)習(xí)的難點(diǎn),為了便于學(xué)生理解概念,教師的設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱就顯得很重要,教師在為學(xué)生的設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱中,要突出概念的重點(diǎn)和難點(diǎn),便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能抓住概念的含義和本質(zhì)。

例如:在選修③《現(xiàn)代生物科技專題》的“動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體”一節(jié)的教學(xué)中,關(guān)于“單克隆抗體”的概念并沒(méi)有專門的描述,可是理解這樣的一個(gè)概念對(duì)該節(jié)課的教學(xué)確有重要的意義,我針對(duì)“單克隆抗體”概念,就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)題:“什么是單克隆抗體?是指由單一的B淋巴細(xì)胞,經(jīng)過(guò)與骨髓瘤細(xì)胞融合,大量增殖而產(chǎn)生的特異性強(qiáng)、靈敏度高的抗體?！边@樣學(xué)生對(duì)“單克隆抗體”概念中的“單”、“克隆”,以及“該種抗體的特性”等就自然理解了。如果學(xué)生在自學(xué)中能理解這個(gè)概念,那么這節(jié)課的教學(xué)也就會(huì)變得更輕松。

四、通過(guò)比較易混概念準(zhǔn)確理解概念

在生物教材中,有很多的概念,單從概念的名稱上就足以讓學(xué)生混淆不清,如: “生長(zhǎng)素”和 “生長(zhǎng)激素”、“核苷酸”和“核酸”、 “細(xì)胞液”和“細(xì)胞內(nèi)液”、“血紅蛋白”和“血漿蛋白”, 還有一些概念是由于比較抽象,原理復(fù)雜,不易理解,使用少,容易忘,如“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”、“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”等,這些是學(xué)生在解題中使用錯(cuò)誤頻率較高的不易分清的概念,要使學(xué)生牢固理解和記住這些概念,最有效的辦法是通過(guò)比較,找出概念之間的本質(zhì)屬性,區(qū)別概念之間的差異以達(dá)到對(duì)概念的正確理解和區(qū)別。比較概念的方法通常是采用列表的形式。比如:“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”就可以列出這樣的表:

通過(guò)比較,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念區(qū)別就會(huì)更加清楚,減少用錯(cuò)概念的機(jī)會(huì)。

五、通過(guò)概念圖的方式掌握概念

生物學(xué)教材中基本概念繁多,而生物學(xué)中每個(gè)概念不可能單獨(dú)存在,每個(gè)概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義。要搞清繁多的不同生物概念之間區(qū)別和聯(lián)系,可以通過(guò)構(gòu)建生物概念圖的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用概念圖組織教學(xué)也是在新課程改革的背景下的必然趨勢(shì)之一,利用概念圖可以處理每一章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu),再現(xiàn)相關(guān)生理過(guò)程,總結(jié)章節(jié)內(nèi)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,它對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用概念是非常重要的。例如必修②《遺傳與進(jìn)化》教材中的“染色體”、“DNA”、“基因”、“蛋白質(zhì)”、“脫氧核苷酸”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”等概念如果用一個(gè)概念圖來(lái)組織復(fù)習(xí),學(xué)生就很容易區(qū)別和使用這些概念。

篇2

安徽貴池阮橋中學(xué)247000

【摘要】物理概念是物理知識(shí)體系的基本組成要素。建立理想模型能形象地描述物理現(xiàn)象，有利于建立并理解概念。注重創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中理解概念。字斟句酌，由表及里。運(yùn)用對(duì)比，抓住關(guān)鍵。多做練習(xí)，借助事例，幫助理解。注意共性，觸類旁通，注意歸納。

關(guān)鍵詞 物理概念 建立理想模型 多做練習(xí) 注意共性

物理概念大體分為兩類，一類是物性概念，這是直接反應(yīng)事物，物質(zhì)特性的概念，如質(zhì)點(diǎn)、絕緣體、電場(chǎng)等，對(duì)于它們，大凡是通過(guò)定性語(yǔ)言表述，闡述它是什么。另一類是理性概念，是用以反映事物（含過(guò)程、現(xiàn)象）原理和事物本質(zhì)屬性的概念，如力、能、電場(chǎng)強(qiáng)度、電容等。這中間有定性、定量?jī)煞N。對(duì)于定性的，只需定性說(shuō)明它是什么，如慣性、干涉等，對(duì)于定量的就既要說(shuō)明它是什么，又要說(shuō)明它等于什么，如功、電勢(shì)等。

中學(xué)生常常覺(jué)得物理概念抽象、難學(xué)，這主要是對(duì)物理概念沒(méi)有真正理解的緣故。因而在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)物理概念常常是死記硬背，出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生在理解物理概念時(shí)應(yīng)在以下幾點(diǎn)下工夫。

1.建立理想模型能形象地描述物理現(xiàn)象，有利于建立并理解概念

所謂“理想模型”，就是為了便于抓住事物本質(zhì)，解決問(wèn)題，而對(duì)事物取于干、去其蔓葉后建立的抽象模型。任何物理現(xiàn)象的過(guò)程大都是復(fù)雜的，要描述它們是比較困難的。但是在某種情況下，排除次要因素，抓住問(wèn)題的主要方面，把具體的事物抽象化，用理想化的物理模型來(lái)代替實(shí)際研究對(duì)象，并簡(jiǎn)化有關(guān)的過(guò)程，以便從理論上去研究它，就能形象的描述物理現(xiàn)象，建立概念。例如：對(duì)于物體下落的運(yùn)動(dòng)，最初在人們頭腦中只是一副零亂的畫面：大雨傾盆、砂石飛落……再認(rèn)真地觀察有關(guān)的現(xiàn)象或作實(shí)驗(yàn)，頭腦中的畫面就更加簡(jiǎn)潔，雨滴、沙石都是一個(gè)式樣地越來(lái)越快地垂直下落，他們都成了沒(méi)有個(gè)性的“物體”，在此種情況下可把這些物體看作只有質(zhì)量而無(wú)形狀、大小的幾何點(diǎn)。這種物體模型稱為“質(zhì)點(diǎn)”。進(jìn)而，我們略去空氣阻力對(duì)“物體”下落運(yùn)動(dòng)的阻礙作用，統(tǒng)一認(rèn)定它們運(yùn)動(dòng)的初速度皆為零，這樣頭腦就建立了自由落體運(yùn)動(dòng)的物理模型。物理模型是在實(shí)驗(yàn)或觀察事物的基礎(chǔ)上建立的，它對(duì)物理事實(shí)是一種近似的然而又是突出本質(zhì)的描寫。這樣，重視物理模型的建立和理解可為學(xué)生接受知識(shí)提供較好的手段和方法。

1.1學(xué)習(xí)教學(xué)大綱深入鉆研教材

大綱中明確指出：教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念和基本規(guī)律的廣泛應(yīng)用。知識(shí)，是人類對(duì)客觀事物的現(xiàn)象、事實(shí)及規(guī)律性的認(rèn)識(shí)成果，是增進(jìn)智慧和力量的源泉?；A(chǔ)知識(shí)則是構(gòu)成各門學(xué)科的基本事實(shí)及其相應(yīng)的基本概念、原理和公式。對(duì)于物理概念，一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)必須分清主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。大綱中這些關(guān)于物理概念的精辟論述，應(yīng)作為搞好物理概念教學(xué)的指南。切實(shí)掌握“雙基”，就是要特別重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上而牢固地掌握。如果學(xué)習(xí)者對(duì)“雙基”的理解是不確切的，那么在遷移的過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。如果學(xué)習(xí)者只是把“雙基”死背下來(lái)，即使是背得爛熟，但并沒(méi)有理解，那么對(duì)于產(chǎn)生正遷移來(lái)講也不會(huì)有多大意義。切實(shí)掌握“雙基”，還要特別重視對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)，是基本概念與概念、概念與原理、原理與原理之間形成的各種聯(lián)系，它概括化的程度更高，比個(gè)別的、孤立存在的知識(shí)和技能更具有普遍意義，因而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正遷移的可能性更大。

根據(jù)大綱的要求，進(jìn)行針對(duì)性分析教材中出現(xiàn)概念的目的性和科學(xué)性。必須明確：物理學(xué)中為什么要提出這一概念？概念是怎樣被科學(xué)的表述出來(lái)的？它在物理學(xué)中的地位和作用如何？具體的說(shuō)應(yīng)認(rèn)真鉆研以下幾個(gè)方面：第一，弄清與物理概念有關(guān)的物理事實(shí)（包括實(shí)驗(yàn)事實(shí)），即弄清物理概念的依據(jù)。第二，要明確這些物理事實(shí)提出了哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，即明確引入概念的必要性。第三，研究中采用什么手段和方法。第四，對(duì)概念的意義要逐字逐句的推敲，從而全面準(zhǔn)確的弄清它的物理意義，特別要明確概念的適用條件。對(duì)其中物理量的定義式、單位等也要有所掌握。第五，弄清關(guān)系密切的概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，明確教材中的地位，它是否為重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵。

通過(guò)鉆研教材要明確某個(gè)物理概念在整個(gè)教材中的地位，做到主次分明、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、處理好重點(diǎn)。這樣，物理概念教學(xué)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2生動(dòng)直觀地引入概念

概念引入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。引入工作做得好，一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的積極性，使他們的思路納入正軌，對(duì)正確理解和掌握要領(lǐng)有著直接影響。物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，它是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)中形成的。引入概念時(shí)也應(yīng)依據(jù)這一特點(diǎn)從直觀到抽象。例如：在講述力的概念時(shí)，應(yīng)首先舉一些學(xué)生日常生活中熟悉的實(shí)例。如：①手提水桶；②馬拉車；③腳踢足球；④磁鐵吸引鐵塊等。然后對(duì)這些例子進(jìn)行分析、比較、概括和總結(jié)，得出力的定義為“力是物體對(duì)物體的作用”。使學(xué)生明確：力是兩個(gè)物體之間的相互作用。如手和水桶；馬和車；腳和足球；磁鐵和鐵塊。更應(yīng)清楚兩個(gè)孤立的物體之間并非一定有力存在，這兩個(gè)物體之間必須發(fā)生相互作用。

2.注重創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中理解概念

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)該在生活中做一個(gè)有心人，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)物理，體驗(yàn)物理的樂(lè)趣。對(duì)于偏好獨(dú)自學(xué)習(xí)、不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其積極投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，多開(kāi)展與他人的合作、交流及表達(dá)訓(xùn)練。如果這樣做到，學(xué)生對(duì)物理真正產(chǎn)生興趣，他會(huì)自發(fā)的去學(xué)，去理解。例如：在幫助學(xué)生理解超重、失重，這兩個(gè)概念時(shí)提前準(zhǔn)備磅秤，在上課時(shí)首先提出：人站在磅秤上，在下蹲過(guò)程中，磅秤的示數(shù)是否有變化，如果變化結(jié)果如何？反之，結(jié)果又將如何？先讓學(xué)生猜想，然后親自去實(shí)踐，從事實(shí)中得出超重和失重的概念。構(gòu)成課程與教學(xué)的基本要素中，教師（或教師的活動(dòng)）和學(xué)生（或?qū)W生的活動(dòng)）是最基本和必不可少的。教學(xué)活動(dòng)就是為學(xué)生組織的，沒(méi)有學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)就沒(méi)有存在的必要和可能；有了教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)才稱得上真正意義上的“教學(xué)活動(dòng)”，不然就只能算一種“自學(xué)”。在教學(xué)這一系統(tǒng)中，教師憑借環(huán)境提供的條件與資源，以教材為文化媒介，與學(xué)生進(jìn)行著最廣泛的社會(huì)性相互作用，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師也實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。所以教師在授課時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)地去探索、去體驗(yàn)，盡可能地通過(guò)自身的活動(dòng)去汲取知識(shí)，理解概念。

2.1揭示概念的本質(zhì)理解概念

物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出。必須通過(guò)學(xué)生的思維才能把感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的飛躍，是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實(shí)現(xiàn)這一飛躍，就必須啟動(dòng)學(xué)生的思維。在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面的掌握概念。

2.2抓區(qū)別找聯(lián)系深化概念

為了使學(xué)生更深刻地理解概念的本質(zhì)，必須注重要領(lǐng)之間的區(qū)別和聯(lián)系。對(duì)一些類似的有關(guān)概念進(jìn)行同中求異，異中見(jiàn)同，反復(fù)深化概念。

例如：“速度”和“加速度”是力學(xué)中的兩個(gè)重要概念，要求學(xué)生必須有深刻的理解，在教學(xué)中就要對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行全面比較，找出區(qū)別和聯(lián)系。使學(xué)生知道，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，或者說(shuō)是描述位置變化快慢的物理量，速度越大，表示物體運(yùn)動(dòng)的越快，或者說(shuō)位置變化的越快。加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，表示速度變化的越快。速度等于位移和時(shí)間的比值，而加速度等于速度的變化和時(shí)間的比值。速度的大小決定于位移和發(fā)生變化所用的時(shí)間，位移大速度不一定大。而加速度決定于速度的變化的大小和發(fā)生變化所用的時(shí)間，而不決定于速度的大小和速度變化的大小。速度和加速度都是矢量。在直線運(yùn)動(dòng)中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反。速度增大時(shí)，加速度方向跟速度方向相同；速度減小時(shí)加速度方向跟速度方向相反。通過(guò)上述比較，就可以使學(xué)生對(duì)“速度”和“加速度”這兩個(gè)概念有比較深刻理解。

3.字斟句酌，由表及里

篇3

一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中影響“理解”的原因

學(xué)生常常反映物理難學(xué)，教師也抱怨物理難教，學(xué)生總是教不會(huì)。這在很大程度上是由于中學(xué)生的理解力不足，對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有真正地理解，從而影響到他們對(duì)知識(shí)的掌握，影響到物理知識(shí)的應(yīng)用。那么是什么原因造成了學(xué)生對(duì)于理解力的障礙呢？

1.感性認(rèn)識(shí)不足

受應(yīng)試教育體制影響，我國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，一直注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)而輕視動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而且由于現(xiàn)在孩子往往是學(xué)校-家庭兩點(diǎn)一線，接觸社會(huì)、接觸生活比較少，生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)缺乏，感性認(rèn)識(shí)不足，這是造成物理概念理解障礙的主要因素之一。

例如，如果沒(méi)有觀察到足夠多的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，就不可能很好地理解和掌握電磁感應(yīng)這一概念，如果沒(méi)有觀察到自感和互感現(xiàn)象，就不可能正確理解自感和互感的概念。

感性認(rèn)識(shí)是物理思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有充分的感性認(rèn)識(shí)，就不可能通過(guò)分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過(guò)程上升到物理概念和物理規(guī)律的掌握。

2.新舊知識(shí)分離

物理學(xué)中的概念組成一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)概念間存在著密切的邏輯關(guān)系，一個(gè)物理概念，往往是一些概念的發(fā)展，又是另一些概念的基礎(chǔ)。因此，依據(jù)概念之間的這種聯(lián)系，從一個(gè)或幾個(gè)已知的物理概念可以組合成另一個(gè)新的物理概念。

例如，由質(zhì)量和體積組成密度的概念，速度和時(shí)間組成加速度的概念，由質(zhì)量和速度組成動(dòng)量的概念等都是依據(jù)概念之間的聯(lián)系，將一個(gè)或幾個(gè)已知的概念組合或發(fā)展成新的物理概念。不能很好地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)是影響概念理解的又一個(gè)障礙。

3.思維方法不當(dāng)

物理概念的學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維，在通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲得足夠多的感性材料后，必須利用各種思維方法，形成正確的思維概念，理解其內(nèi)涵和外延，掌握其實(shí)質(zhì)和應(yīng)用。沒(méi)有掌握建立物理概念的正確的思維方法和思維過(guò)程，是影響概念理解的又一個(gè)障礙。

例如，“慣性”是力學(xué)中一個(gè)基本的概念，在理解這一概念時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為，物體的慣性大小與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)，與物體受力的大小有關(guān)。出現(xiàn)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的主要原因是不能深入理解“慣性”這一概念，只知道慣性是物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，而不能真正理解慣性是物體本身的一種屬性，與運(yùn)動(dòng)與否、受力與否無(wú)關(guān)。

三、促進(jìn)學(xué)生理解的對(duì)策

1.讓學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)

（1）教會(huì)學(xué)生觀察生活。教學(xué)生做有心人，觀察周圍的生活用具、自然現(xiàn)象。同時(shí)教師在講課時(shí)恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，可以創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，教師要盡量地多提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造條件在課堂上補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手利用身邊物品做一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多做體驗(yàn)。

（3）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載關(guān)于自然和科技的信息、圖片及視頻短片，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解關(guān)注，幫助學(xué)生拓寬視野，積累生動(dòng)、具體、形象的感性材料。

2.利用舊知識(shí)來(lái)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)

充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，借助原有概念， 促進(jìn)新概念的理解。

例如，在講“功率”時(shí)，可以借助前面對(duì)“速度”概念的理解。速度表示的是運(yùn)動(dòng)的快慢，功率表示的是物體做功的快慢，定義方式都是采用了比值法，公式、單位組成、物理意義等都有可類比之處，在比較熟悉的“速度”概念基礎(chǔ)上，對(duì)于理解“功率”概念就會(huì)起到事半功倍的作用。

3.利用實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)相結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解物理概念

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生；物理；心理障礙；解決策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0119-02

在高中的課程教學(xué)中，物理是讓大多數(shù)教師較為頭疼的科目，學(xué)生中也普遍存在著物理學(xué)習(xí)較為困難的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生物理水平普遍較低，難以達(dá)到教學(xué)要求，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性降低，自信心下降。教育學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難的因素主要是學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)存在心理障礙，所以只有從心理角度入手，才能真正改變物理難學(xué)的問(wèn)題。

一、影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的物理學(xué)習(xí)不僅受身體、社會(huì)等因素的影響，心理因素也是影響其學(xué)習(xí)效果的主要原因。筆者通過(guò)對(duì)所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程觀察，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力，只有保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)充滿好奇心，才能提高學(xué)習(xí)效率。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受3個(gè)方面因素的影響：第一，情緒狀態(tài)。情緒是人對(duì)客觀事物的主觀表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)而言，飽滿的情緒是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。當(dāng)學(xué)生情緒處于低迷和消極狀態(tài)時(shí)，就很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，更談不上學(xué)習(xí)效率的提升；第二，意志狀態(tài)。物理學(xué)相較于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)困難程度更高，它不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生的邏輯思維及推理能力較為縝密，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到特別多的困難，這就要求他們具備堅(jiān)定的意志，在難題面前保持清醒的頭腦，具有克服困難的勇氣和決心；第三，注意狀態(tài)。由于物理學(xué)系統(tǒng)性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生具有較為專注的注意力，這樣才能對(duì)問(wèn)題有更加深入的思考，才能更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)，所以學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。

2. 學(xué)習(xí)中的焦慮與疲勞

高中時(shí)期是學(xué)生為未來(lái)打基礎(chǔ)最為關(guān)鍵的時(shí)期，所以相較于其它階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期學(xué)生所擔(dān)負(fù)的壓力更大，再加上高中課程安排較為緊張，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙。學(xué)生在較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)面前不可避免地會(huì)出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)思維紊亂等現(xiàn)象，不僅影響了正常水平的發(fā)揮，還會(huì)對(duì)其產(chǎn)生生理影響。其中，焦慮的程度主要分為三個(gè)等級(jí)：低級(jí)的焦慮會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，課堂上無(wú)法集中注意力，課下也難以按時(shí)完成作業(yè)；中級(jí)焦慮是屬于正常的焦慮，處于這一狀態(tài)的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，對(duì)客觀事物較為敏感，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題過(guò)分擔(dān)憂；最高級(jí)的焦慮則是一種病態(tài)，如果學(xué)生處于該狀態(tài)則需要尋求心理醫(yī)生的幫助。另外，由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生還容易疲憊，這主要是由于學(xué)習(xí)過(guò)度導(dǎo)致的，會(huì)使學(xué)習(xí)效率較低，注意力也無(wú)法集中。

3. 學(xué)生的自我意識(shí)與社會(huì)心理問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生所具備的能力各不相同，所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)科目也有所區(qū)別，當(dāng)遇到自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一般自信心較強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)的積極性也較高，而當(dāng)某科較為薄弱時(shí)，則會(huì)本能地產(chǎn)生膽怯的心理，這就是學(xué)生的自我意識(shí)。自我意識(shí)是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的一種評(píng)估，它是自身與外部環(huán)境共同作用的結(jié)果，它的建立會(huì)使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，但是也會(huì)帶來(lái)消極的影響――如果學(xué)生自信心較差，則會(huì)使自我意識(shí)出現(xiàn)偏差，影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。另外，社會(huì)因素也會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是家庭與班級(jí)情況，如果學(xué)生所處的外界環(huán)境較為積極，那他（她）所建立的價(jià)值觀也積極向上，從而對(duì)生活和學(xué)習(xí)保持樂(lè)觀的心態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

二、高中生學(xué)習(xí)物理的心理障礙

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意志力不夠堅(jiān)定

高中生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中要具備堅(jiān)定的信念，能夠勇于直面困難，迎難而上，只有具有堅(jiān)定的意志力才能培養(yǎng)持久學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能克服物理學(xué)習(xí)所帶來(lái)的心理障礙。但由于各方面因素的共同影響，目前高中生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的意志力還不夠堅(jiān)定，在困難面前難以保持足夠的自信心，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生意志力不堅(jiān)定的因素主要有3點(diǎn)：首先，物理學(xué)習(xí)本身具有一定的困難，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及動(dòng)手能力要求較高，而且在實(shí)際解題時(shí)包含的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性；第二，教師對(duì)作業(yè)的難度把握不夠。作業(yè)作為鞏固課堂所教知識(shí)的重要手段，如果難度過(guò)大就無(wú)法使學(xué)生體會(huì)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而導(dǎo)致學(xué)生自信心喪失；第三，學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不高。與其它科目的學(xué)習(xí)相比，物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為枯燥，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，大部分學(xué)生都只是在應(yīng)付高考，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)性較差，在困難面前容易退縮。

2. 學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮情緒

由于物理學(xué)習(xí)的過(guò)程較為枯燥，而且要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，但高中生正處于好動(dòng)的年齡，如果不是真正喜愛(ài)物理，他們往往很難在學(xué)習(xí)時(shí)靜下心來(lái)。另外，物理所包含的知識(shí)點(diǎn)多且雜，學(xué)生掌握起來(lái)存在一定的難度，而且物理試題所涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而影響正常的學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在物理考試之前普遍存在著緊張情緒而且不容易進(jìn)行自我調(diào)整，從而導(dǎo)致考試時(shí)情緒不穩(wěn)定，影響其正常發(fā)揮。除此之外，來(lái)自家長(zhǎng)和老師的期望會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和做題時(shí)無(wú)法專注，考慮的方面較多，從而使物理成績(jī)逐漸下降，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)。

3. 學(xué)生自信心較低

據(jù)了解，很多學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)一直很用心，而且花費(fèi)時(shí)間較多，但是最后取得的成績(jī)卻不是很理想，長(zhǎng)此以往，則會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)學(xué)不好物理，從而在心理上產(chǎn)生暗示，影響以后的正常學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于面向的是全部學(xué)生，所以在授課過(guò)程中不可能考慮到每一位同學(xué)的情況，這就可能出現(xiàn)授課內(nèi)容對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，而對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)則很難接受的現(xiàn)象，由此，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不集中

高中時(shí)期是學(xué)生各方面發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)期，處于該時(shí)期的學(xué)生會(huì)受各方面因素的干擾，從而無(wú)法集中注意力，而對(duì)于物理學(xué)習(xí)則需要學(xué)生具有較強(qiáng)的專注力，只有精神集中才能深入地思考與理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的原因主要有自身原因與外部因素的干擾兩個(gè)方面，其中自身原因是主要因素。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生本身對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣不高，那就很難集中注意力，而且目前大部分學(xué)生在物理課上的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，經(jīng)常出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作等行為。另外，由于物理課授課方式單一，講課內(nèi)容較為枯燥，很難引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，這就容易導(dǎo)致學(xué)生上課開(kāi)小差，注意力不集中的現(xiàn)象。

三、消除高中生物理學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策

學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的心理障礙不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)對(duì)其身體和心理健康造成損害，所以需要教師采取措施加以改善。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面加以考慮：

1. 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣

實(shí)踐證明，只有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持旺盛的精力，才能在遇到困難時(shí)迎面直上，逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改正不良習(xí)慣。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想克服學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙就必須幫助他們培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，要為學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)立要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀且要易于實(shí)現(xiàn)，并引導(dǎo)他們將日常學(xué)習(xí)與人生的理想、目標(biāo)相結(jié)合，從而激發(fā)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，要激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的好奇心。例如，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之前，可以先進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率；再次，可以通過(guò)正、負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，所以可以采取將兩者相結(jié)合的方式來(lái)使學(xué)生保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 組織和培養(yǎng)學(xué)生的注意力

高中生的學(xué)習(xí)是枯燥且繁重的，這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握次重點(diǎn)，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解，以提升學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。首先，教師在授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確具體的關(guān)注目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生才能集中思維，才能對(duì)要完成的任務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，并形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，培養(yǎng)學(xué)生的自制力。人的精力是有限的，一節(jié)課的時(shí)間不可能一直處于高度集中的狀態(tài)，而且高中生在上課時(shí)容易被其它事物所干擾，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力較為發(fā)散，使課堂效率較低，所以教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自制力的培養(yǎng)。比如，可以通過(guò)上課討論、提問(wèn)等方式增強(qiáng)學(xué)生的注意力；最后，教師應(yīng)注意授課內(nèi)容及授課方式的把握，在講課時(shí)要注意難易結(jié)合，盡量采取幽默的語(yǔ)言，將講課內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。除此之外，教師還可以利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)資源，多采用新穎的授課方式，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

3. 幫助學(xué)生調(diào)控焦慮的情緒

由于課業(yè)壓力等各方面因素的干擾，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不可避免地會(huì)出現(xiàn)焦慮等情況，如果不能對(duì)其進(jìn)行有效控制，就會(huì)影響學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重的還會(huì)造成抑郁等心理疾病，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)控。首先，健康的身體是一切生命活動(dòng)的保障，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體健康的監(jiān)督，保證學(xué)生充足的睡眠。有研究證明，人在缺覺(jué)的情況下更容易產(chǎn)生焦慮等不良情緒；其次，采取放松療法來(lái)緩解學(xué)生的焦慮情緒。相關(guān)專家指出，適當(dāng)?shù)纳眢w放松能夠緩解精神上的緊張感，放松療法就是基于這個(gè)原理而產(chǎn)生的，教師可以通過(guò)示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，加強(qiáng)日常練習(xí)，緩解身體各部分的肌肉壓力，進(jìn)而改善學(xué)生焦慮的情況；再次，應(yīng)豐富學(xué)生的課余文化生活。雖然高中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是適當(dāng)放松是學(xué)習(xí)效率的保障，學(xué)校應(yīng)保證音體美等課的正常開(kāi)展，還可以采取課前唱歌等方式來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使學(xué)生克服焦慮，積極地應(yīng)對(duì)物理學(xué)習(xí)。

心理障礙的存在不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)危害學(xué)生的身體和心理健康，作為老師，我們應(yīng)幫助學(xué)生克服心理障礙，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，組織培養(yǎng)學(xué)生的注意力，幫助他們樹(shù)立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

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【關(guān)鍵詞】 高中物理 高門檻 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 解題技巧

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高門檻”。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過(guò)早地失去了學(xué)物理的興趣，甚至打擊了他們的學(xué)習(xí)信心。本文試圖從以下幾個(gè)方面探討高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題和可能的解決對(duì)策。

1 初、高中物理教材的差別顯著

現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：①?gòu)闹庇^到抽象：如，物體——質(zhì)點(diǎn)。②從單一到復(fù)雜：二力平衡——多力平衡；勻速運(yùn)動(dòng)——變速運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。③從標(biāo)量到矢量：算術(shù)運(yùn)算（ 加減法）——幾何運(yùn)算（平行四邊形法則）。④從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜，運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算，且其公式參量也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作，因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。所以，就整個(gè)初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象還沒(méi)有高中這么明顯。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)，惰性心理

初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。

進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。

從筆者多年的調(diào)查分析，大部分的學(xué)生還沒(méi)有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，這是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一，學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽(tīng)講，缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神。

3 畏難，心理壓力較大

初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果“門檻”的跨越更顯艱難。

針對(duì)以上學(xué)生當(dāng)中存在的這些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去突破：

第一，認(rèn)清教材，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)高中物理教材的特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題，更注重整個(gè)物理過(guò)程的分析。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

第二，加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。筆者認(rèn)為用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過(guò)授課解決懸念，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的一個(gè)很有效的途徑。每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。

第三，加強(qiáng)解法指導(dǎo)，提高學(xué)生解題技巧。從初中升到高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂，課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。因此，教師還應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

高一學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過(guò)這個(gè)門檻，是影響學(xué)生成績(jī)的主要因素。搞好街接工作、實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡是一個(gè)需多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。要從高中教學(xué)想辦法，也要從初中教學(xué)想辦法；要從教材、學(xué)生方面考慮，又要從教法、教師方面考慮。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；思維

作為教師，大家都應(yīng)該很清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不單單是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它更是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的方式，而在此，我們更應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的養(yǎng)成上。在當(dāng)今社會(huì)，物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而這正是作為一名合格的高中物理教師的首要任務(wù)。而在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是使學(xué)生養(yǎng)成物理學(xué)科思維能力的最主要渠道。在此，本文將詳細(xì)地談?wù)勗鯓釉诟咧形锢斫虒W(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的物理思維能力。

一、思維的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)高中物理的密切關(guān)系

物理是一門研究物質(zhì)之間相互作用、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及物理運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律的學(xué)科，研究的范圍涉及世界上許多已知和未知的領(lǐng)域。而未知的領(lǐng)域里充滿了神秘，這會(huì)使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到充分的激發(fā)。換句話來(lái)說(shuō)，物理這門學(xué)科為學(xué)生思維能力的養(yǎng)成提供了空間。

物理是一門具備科學(xué)思維的學(xué)科，也是一門涵蓋分析、綜合、比較、分類、推理、概括等方法的學(xué)科，而這些科學(xué)的思維方法也會(huì)被應(yīng)用到其他的領(lǐng)域之中?？偟膩?lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)物理教學(xué)來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在其他的領(lǐng)域可以更好地發(fā)展，為學(xué)生在以后的發(fā)展道路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)際教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生思維能力的策略

思維能力主要可以分為三種：形象思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。接下來(lái)，本文將講述怎樣在物理教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的三種思維能力。

1.怎樣養(yǎng)成形象思維能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，形象思維能力有著很重要的作用，能幫助學(xué)生深入地理解概念，剖析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，養(yǎng)成創(chuàng)造

能力。

在物理教學(xué)中，有很多途徑都能養(yǎng)成學(xué)生的形象思維能力。比如，在教學(xué)平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生演示一些關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，進(jìn)而引申出自由落體運(yùn)動(dòng)等等試驗(yàn)，這可以加深學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)概念的理解和記憶。例如，教師在講解“摩擦力”這個(gè)概念的時(shí)候，在教學(xué)課堂上，教師就要善于帶領(lǐng)學(xué)生回顧我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘哪Σ亮ΜF(xiàn)象，例如，走路的時(shí)候腳和地面的運(yùn)動(dòng)、爬樹(shù)時(shí)候的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等等，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生這樣具體地想象，就可以使學(xué)生更好地養(yǎng)成形象的思維能力。

2.怎樣養(yǎng)成抽象思維能力

什么是抽象思維能力？它的基礎(chǔ)就是物理中的一系列概念，而它是通過(guò)對(duì)物理概念、判斷、推理三者相結(jié)合的形式來(lái)反映世界萬(wàn)物的本質(zhì)，使人們能夠認(rèn)識(shí)到物理的現(xiàn)象和事物的本質(zhì)。而在實(shí)際的物理教學(xué)之中，抽象思維能力有著非常重要的作用，它是學(xué)生學(xué)好物理的首要條件，它能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理中遇到的問(wèn)題，并能在腦中清晰地構(gòu)建出物理概念的框架，從而使學(xué)生能更好、更快地找到解決問(wèn)題的方法。例如，在講解“焦耳定律”這一章節(jié)的時(shí)候，以燈泡發(fā)亮是我們生活中比較形象可見(jiàn)的情況引入，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的思考，思考電流在電路中是如何進(jìn)行傳遞運(yùn)動(dòng)的，為什么燈泡亮久之后，電線會(huì)發(fā)熱。通過(guò)從這些抽象的問(wèn)題著手，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)而更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)際教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生抽象思維能力的途徑也很多。比如，質(zhì)點(diǎn)的概念就是具有質(zhì)量的一個(gè)幾個(gè)點(diǎn)，而在很多物理問(wèn)題里是可以忽略不計(jì)的，這是為了彰顯出主要因素是物體質(zhì)量，從而可以建立質(zhì)點(diǎn)模型。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在接觸物理概念和規(guī)律時(shí)建立聯(lián)系，從而養(yǎng)成學(xué)生的抽象思維能力。

3.怎樣養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力

養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力是教學(xué)的最終目標(biāo)，而從某個(gè)角度來(lái)講，如果能牢牢掌握住養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，就等于牢牢掌握住了教育改革的重心。

而相對(duì)于前兩種思維能力而言，創(chuàng)造性思維能力更加復(fù)雜。而要想在實(shí)際的物理教學(xué)中養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力，首要的難題就是如何才能將學(xué)生的思維客體廣度擴(kuò)大，只有這樣才能提高學(xué)生的思維水平。再者，也要將思維客體的深度加深，才能拓寬學(xué)生的思維，將思維方法、形式進(jìn)一步地拓寬。最后，學(xué)生的思維的延伸性、創(chuàng)造性、靈活性仍舊需要提高，而在完成任務(wù)的過(guò)程之中，能很好地養(yǎng)成和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師可以通過(guò)布置一系列的創(chuàng)造性思維任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生提高。

綜上所述，我們可以通過(guò)高中物理教學(xué)中的各種方法來(lái)養(yǎng)成和培養(yǎng)學(xué)生的三種思維能力。而在使用這一系列方法時(shí)，教師一定要明白自身的定位來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅媛媛.試論高中物理教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（05）.

篇7

[關(guān)鍵詞] 下頸椎；脊柱功能單位（FSU）；Luschka關(guān)節(jié)；穩(wěn)定性；生物力學(xué)

[中圖分類號(hào)] R318.01 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）07（b）-031-02

Clinical biomechanical research of effects of Luschka ankle on later spinal stability

QU Chao-fa1，WANG Yan-lin2，WU Jing-wen1，LI Jian1，LU Zuo-hong1，WANG Xu1，CHEN Geng-xin3

（1.Department of Neurosurgery, the 211 Hospital of the People's Liberation Army, Harbin 150080，China;2.Department of Anaesthesiology, Harbin Central Redcross Hospital, Harbin 150016，China;3.Department of Orthopedics, the First Affiliated Hospital of Harbin Medical University，Harbin 150001, China）

[Abstract] Objective: To test the effects of Luschka ankle on later spinal stability under the physiological conditions. Methods: This experiment had used thirty-two functional spinal units(FSU) which come from sixteen two specimens died of trauma. Abstract randomly, thirty-two specimens were divided into two groups.The groupⅠ was removed bilateral Luschka ankles, the groupⅡ was retained Luschka ankles. The two groups were tested by biomechanics. According to White of later spine clinical instability diagnosis standard score, the effects of Luschka ankle on later spinal stability had been studied.Results:Luschka ankle could limit spine move to lateral distance. It could also limit the last spine move to two sides and rotary when later spine contracted and extended under the physiological conditions. Conclusion:Luschka ankle has significant effect on later spinal stability. Luschka ankle is an important structure involved in later spinal stability.

[Key words]Later spine; Functional spinal unit(FSU); Luschka ankle; Stability; Biomechanics

第3~7頸椎稱下頸椎，除第7頸椎，下頸椎結(jié)構(gòu)形態(tài)比較一致。下頸椎是一整體，其功能主要包括：①在各種支持頭及上頸椎，向下傳遞載荷。②提供三維空間生理范圍活動(dòng)。③保護(hù)下頸段脊髓。以上功能的完成要求下頸椎具有足夠的穩(wěn)定性。而維持下頸椎穩(wěn)定的基本單位，即脊柱功能單位（functional spinal unit，F(xiàn)SU）的組成部分，在下頸椎穩(wěn)定中的作用，對(duì)判定下頸椎穩(wěn)定具有重要意義，明確下頸椎FSU的組成部分對(duì)維持下頸椎穩(wěn)定的作用，有助于改進(jìn)下頸椎、脊髓疾病和損傷的診斷、治療和保護(hù)。第3~7頸椎椎體上面兩側(cè)緣向上突起椎體鉤與上椎體唇緣相接稱為L(zhǎng)uschka關(guān)節(jié)亦有稱鉤椎關(guān)節(jié)、椎體半關(guān)節(jié)，Luschka關(guān)節(jié)是下頸椎FSU重要組成部分，明確Luschka關(guān)節(jié)在下頸椎生理范圍伸屈活動(dòng)時(shí)對(duì)下頸椎穩(wěn)定性影響具有重要意義。

1材料與方法

1.1材料

本實(shí)驗(yàn)所用32個(gè)標(biāo)本分別取自16具因急性外傷致死的正常國(guó)人新鮮尸體頸椎，取標(biāo)本后立即用塑料袋密封，放入-20℃冰箱內(nèi)保存。實(shí)驗(yàn)前將標(biāo)本取出解凍，保留椎間盤、小關(guān)節(jié)及韌帶結(jié)構(gòu)，暴露相應(yīng)椎體軟骨下骨，用骨鋸在頸2~3椎間盤與頸3椎體軟骨下骨連接處鋸下，在與頸4~5椎間盤與頸4椎體軟骨下骨連接處鋸下，同樣在頸4~5椎間盤與頸5椎體軟骨下骨頸6~7椎間盤與頸6椎體軟骨下骨連接處鋸下，每一頸椎得2個(gè)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，共32個(gè)標(biāo)本，標(biāo)本編號(hào)。

1.2方法

將標(biāo)本兩端修平。隨機(jī)抽樣分成Ⅰ、Ⅱ兩組，Ⅰ組切除雙側(cè)Luschka關(guān)節(jié)，不破壞FSU其他結(jié)構(gòu)，Ⅱ組保留Luschka關(guān)節(jié)及FSU其他結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)在Instrun自動(dòng)控制電子萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)上進(jìn)行。本實(shí)驗(yàn)在（36.5±0.5）℃溫度場(chǎng)下進(jìn)行。在上下椎體設(shè)定三維空間坐標(biāo)標(biāo)記點(diǎn)，將標(biāo)本固定于試驗(yàn)機(jī)工作臺(tái)上。預(yù)先設(shè)定程序，計(jì)算機(jī)控制模擬下頸椎FSU生理?xiàng)l件下下頸椎伸、屈運(yùn)動(dòng)，最后計(jì)算機(jī)打印出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2結(jié)果

2.1 Luschka關(guān)節(jié)對(duì)FSU伸展時(shí)上椎體矢狀面相對(duì)下椎體水平位移影響的比較

由表1可知，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對(duì)照組上椎體矢狀面相對(duì)下椎體水平位移有顯著性差異（P＜0.05）。

表1Ⅰ、Ⅱ組標(biāo)本上椎體矢狀面相對(duì)下椎體水平位移

2.2 Luschka關(guān)節(jié)對(duì)FSU伸展時(shí)上椎體矢狀面相對(duì)下椎體旋轉(zhuǎn)角度影響的比較

由表2可看出，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對(duì)照組上椎體矢狀面相對(duì)下椎體旋轉(zhuǎn)角度有極顯著性差異（P＜0.01）。

表2 Ⅰ、Ⅱ組標(biāo)本上椎體矢狀面相對(duì)下椎體旋轉(zhuǎn)角度

2.3 Luschka關(guān)節(jié)對(duì)FSU伸展時(shí)上椎體冠狀面相對(duì)下椎體向側(cè)方位移影響的比較

由表3可看出，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對(duì)照組上椎體冠狀面相對(duì)下椎體向側(cè)方位移有極顯著性差異（P＜0.01）。

表3 Ⅰ、Ⅱ組標(biāo)本上椎體冠狀面相對(duì)下椎體側(cè)方位移

2.4 Luschka關(guān)節(jié)對(duì)FSU屈曲時(shí)上椎體矢狀面相對(duì)下椎體水平位移影響的比較

由表4可看出，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對(duì)照組上椎體矢狀面相對(duì)下椎體水平位移有顯著性差異（P＜0.05）。

表4 Ⅰ、Ⅱ組標(biāo)本上椎體矢狀面相對(duì)下椎體水平位移

2.5 Luschka關(guān)節(jié)對(duì)FSU屈曲時(shí)上椎體矢狀面相對(duì)下椎體旋轉(zhuǎn)角度影響的比較

由表5可看出，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對(duì)照組上椎體矢狀面相對(duì)下椎體旋轉(zhuǎn)角度有極顯著性差異（P＜0.01）。

表5 Ⅰ、Ⅱ組標(biāo)本上椎體矢狀面相對(duì)下椎體旋轉(zhuǎn)角度

2.6 Luschka關(guān)節(jié)對(duì)FSU屈曲時(shí)上椎體冠狀面相對(duì)下椎體向側(cè)方位移影響的比較

由表6可看出，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對(duì)照組上椎體冠狀面相對(duì)下椎體向側(cè)方位移有極顯著性差異（P＜0.01）。

表6 Ⅰ、Ⅱ組標(biāo)本上椎體冠狀面相對(duì)下椎體側(cè)方位移

3討論

由于下頸椎的功能，要求頸椎本身具有足夠的穩(wěn)定性。下頸椎結(jié)構(gòu)形態(tài)均比較一致，其椎體借椎間盤和前、后縱韌帶而緊密連結(jié)，椎弓則由小關(guān)節(jié)和后方的韌帶相連，相鄰椎體的上表面降凸而下表面凹陷，使下頸椎的穩(wěn)定性更為增強(qiáng)。Bailey認(rèn)為在下頸椎穩(wěn)定中起決定作用的是肌肉和椎間盤，并特別強(qiáng)調(diào)了纖維環(huán)的作用，肌肉對(duì)頸椎穩(wěn)定性的影響至今未見(jiàn)較系統(tǒng)的研究報(bào)道。Munroe則強(qiáng)調(diào)椎間盤和前、后縱韌帶在下頸椎穩(wěn)定中起決定作用。頸3~7兩椎體平臺(tái)間的椎間盤（包括纖維環(huán)和髓核），并不寬達(dá)椎體的外側(cè)緣，Luschka關(guān)節(jié)象支柱般在兩側(cè)支撐著上面的椎體，其纖維與內(nèi)側(cè)的椎間盤的纖維相連，在伸屈時(shí)，上椎體向前或后滑動(dòng)，Luschka關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)面之間也有相應(yīng)的滑動(dòng)，因此Luschka關(guān)節(jié)是FSU的重要組成部分。White對(duì)頸椎的FSU進(jìn)行了大量生物力學(xué)實(shí)驗(yàn)，并提出了診斷下頸椎臨床不穩(wěn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但未見(jiàn)Luschka關(guān)節(jié)對(duì)下頸椎穩(wěn)定性影響的報(bào)道。

通過(guò)對(duì)16具因急性外傷致死的正常國(guó)人新鮮尸體頸椎的32個(gè)下頸椎FSU節(jié)段標(biāo)本，進(jìn)行生物力學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對(duì)照組，F(xiàn)US加載伸展、屈曲、上椎體矢狀面相對(duì)下椎體水平位移和旋轉(zhuǎn)角度有顯著差異，并且按White提出的下頸椎臨床不穩(wěn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。Luschka關(guān)節(jié)切除組矢狀面相對(duì)水平位移和矢狀面相對(duì)旋轉(zhuǎn)角度均明顯高于評(píng)定值，而對(duì)照組均低于評(píng)定值，故本文研究表明，Luschka關(guān)節(jié)是維持下頸椎穩(wěn)定性重要結(jié)構(gòu)。有學(xué)者認(rèn)為L(zhǎng)uschka關(guān)節(jié)是先天就有的真性滑膜關(guān)節(jié)，也有些解剖學(xué)、胚胎學(xué)專家認(rèn)為L(zhǎng)uschka關(guān)節(jié)不是真性滑膜關(guān)節(jié)而是頸椎隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的退行性變化。本文筆者認(rèn)為L(zhǎng)uschka關(guān)節(jié)是人類進(jìn)化發(fā)展過(guò)程中（種系發(fā)生），從四足著地進(jìn)化到兩足著地，頸彎減小，為增強(qiáng)軸壓的抗折力和下頸椎的穩(wěn)定性而進(jìn)化的結(jié)構(gòu)。Luschka關(guān)節(jié)是否為典型關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)意見(jiàn)尚不統(tǒng)一，功能亦有爭(zhēng)議，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，其有限制椎體向側(cè)方移位的作用，也有人認(rèn)為此關(guān)節(jié)能防止椎間盤向側(cè)后方突出的作用。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對(duì)照組上椎體冠狀面對(duì)下椎體向側(cè)方位移有極顯著差異，Luschka關(guān)節(jié)有限制椎體向側(cè)方移位功能的研究結(jié)果得以證實(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

【關(guān)鍵詞】 燒結(jié)溫度

【Abstract】 AIM: To study the effects of presintering temperature and the temperature elevation speed on the physical and mechanical properties of aluminaglasscomposites (AGC). METHODS： The aluminaglasscomposite was prepared respectively at 1400℃ and 1450℃ by fast or slow temperature elevation speed. The properties were measured， including density， thermal expansion coefficient， threepoint bending strength， fracture toughness， modulus of elasticity and Vickers hardness of AGC. RESULTS： With the increasing of presintering temperature and the temperature elevation speed， the density of AGC decreased while the bending strength， fracture toughness and modulus of elasticity increased markedly. There was no significant difference between the threepoint bending strength and fracture toughness of AGC at 1450℃ by fast or slow temperature elevation speed， while the threepoint bending strength and fracture toughness of AGC at 1400℃ by slow temperature elevation speed were significant lower than those in the other three groups. The bending strength of AGC at 1400℃ by slower temperature elevation speed was the lowest. The Vickers hardness of the 1450℃ groups was higher than that of the 1400℃ groups. CONCLUSION： Both presintering temperature and the temperature elevation speed influence the properties of AGC. Of the two， the presintering temperature has the greater effect.

【Keywords】 sintering temperature; aluminum oxide; glass; dental materials

【摘

要】目的: 探討預(yù)燒結(jié)溫度及升溫速率對(duì)氧化鋁玻璃復(fù)合體的物理及力學(xué)性能的影響.方法: 采用高速率升溫至1400℃、1450℃，低速率升溫至1400℃、1450℃ 4種方法燒結(jié)制備氧化鋁玻璃復(fù)合體，對(duì)比測(cè)定AGC的密度、熱膨脹系數(shù)、三點(diǎn)彎曲強(qiáng)度、斷裂韌性、彈性模量和維氏硬度.結(jié)果: 隨著預(yù)燒結(jié)溫度和升溫速率的升高，其密度略有降低，三點(diǎn)彎曲強(qiáng)度、斷裂韌性及彈性模量明顯增加，高速率升溫至1450℃與低速率升溫至1450℃制備的AGC的三點(diǎn)彎曲強(qiáng)度及斷裂韌性無(wú)顯著差異.低速率升溫至1400℃制備的AGC的三點(diǎn)彎曲強(qiáng)度顯著低于其他三組的三點(diǎn)彎曲強(qiáng)度.在1450℃升溫組中的維氏硬度高于1400℃升溫組的維氏硬度.結(jié)論: 多孔氧化鋁的預(yù)燒結(jié)溫度、升溫速率均會(huì)對(duì)AGC的各項(xiàng)性能造成很大影響，但預(yù)燒結(jié)溫度對(duì)AGC的各項(xiàng)性能起主要作用.

【關(guān)鍵詞】 燒結(jié)溫度；氧化鋁；玻璃；牙科材料

引言

InCream 玻璃滲透氧化鋁陶瓷（Vita公司）作為全瓷基底冠已經(jīng)成功的應(yīng)用于臨床［1，2］，最初采用粉漿涂塑（slipcasting）技術(shù)制備，彎曲強(qiáng)度高達(dá)400 MPa以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他全瓷修復(fù)系統(tǒng)［3，4］.近年來(lái)，結(jié)合先進(jìn)的CAD/CAM技術(shù)，從工業(yè)預(yù)成氧化鋁塊磨削成冠橋修復(fù)體，既簡(jiǎn)化了常規(guī)粉漿涂塑操作技術(shù)的復(fù)雜性，同時(shí)獲得了良好的臨床效果［5］.玻璃滲透氧化鋁陶瓷的多孔預(yù)燒體對(duì)于復(fù)合材料的制備成功起著關(guān)鍵的作用.其燒結(jié)工藝中，燒結(jié)溫度、升溫速率和保溫時(shí)間等都是陶瓷燒成制度的重要環(huán)節(jié).我們以前的研究表明，不同的預(yù)燒結(jié)溫度和升溫速率對(duì)氧化鋁塊性能有很大的影響［6］，本研究進(jìn)一步探討預(yù)燒結(jié)溫度和升溫速率對(duì)氧化鋁玻璃復(fù)合體性能的影響.

1

材料和方法

1.1

材料

1.1.1

多孔氧化鋁基體的制備

微米α氧化鋁粉末作為原料（α氧化鋁含量>99.5%，平均粒徑約4 μm），經(jīng)球磨，干燥，用冷等靜壓成型，等靜壓壓力為250 MPa，保壓時(shí)間為15 min.將制備的氧化鋁坯體分成4組進(jìn)行燒結(jié)：① 高速率升溫至1400℃.② 高速率升溫至1450℃.③ 低速率升溫至1400℃.④ 低速率升溫至1450℃.分別燒結(jié)2 h.高速率升溫是低溫段約5℃?min-1，高溫段約10℃?min-1；低速率升溫是低溫段約1℃?min-1，高溫段約3℃?min-1，高溫段從300℃開(kāi)始.

1.1.2

氧化鋁玻璃復(fù)合材料（AluminaGlass Composites，簡(jiǎn)稱AGC）的制備

將制備的四組多孔氧化鋁加工成40 mm×40 mm×4 mm的試件，再將已制備的滲透用鑭硼硅玻璃粉用去離子水配成漿料，放量涂塑在氧化鋁試件的上表面，干燥后放入爐中升溫至1250℃，保溫4 h后爐冷至室溫，磨除表面殘余玻璃.將AGC也相應(yīng)分成4組，每組20個(gè)試件：① 高速率升溫至1400℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC；② 高速率升溫至1450℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC；③ 低速率升溫至1400℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC；④ 低速率升溫至1450℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC.

1.2

方法

1.2.1

AGC物理性能測(cè)試

將AGC加工成30 mm×30 mm×4 mm的試件，用重量─體積法測(cè)定玻璃密度.將高速率升溫至1450℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC加工成φ8 mm×6 mm的試件，用SetaramTMA92型熱綜合分析儀測(cè)定其熱膨脹系數(shù)，升溫速率為5℃/min.試件的熱膨脹系數(shù)由下述公式算出：α=I

L0?ΔL

ΔT(1)

其中：α為熱膨脹系數(shù)，L0為室溫下試樣長(zhǎng)度，ΔL為試樣長(zhǎng)度變化值.

1.2.2

AGC力學(xué)性能測(cè)試

彎曲強(qiáng)度采用三點(diǎn)彎曲法測(cè)試.試樣加工成3 mm×2 mm×30 mm的規(guī)格，表面拋光并倒角，試件數(shù)量每組10個(gè).用Shimadzu DSS25T拉伸試驗(yàn)機(jī)測(cè)試其三點(diǎn)彎曲強(qiáng)度，試樣跨距20 mm，加載載荷20 kg，加載速率05 mm?min-1.彎曲強(qiáng)度由σ＝3PL/2bh2公式計(jì)算.σ=3PL

2bh2(2)

其中：σ為三點(diǎn)彎曲強(qiáng)度(MPa)，P為斷裂載荷(N)，L為跨距(mm)，b為試樣寬度(mm)，h為試樣高度(mm)

斷裂韌性采用單邊切口梁法(Simple Edge Notched Beam)，試件尺寸為4 mm×2 mm×25 mm，切口寬度為02 mm，切口深度約為2 mm(保證切口深度與試件高度的比例在04~06之間)，跨距為16 mm，采用同樣的設(shè)備進(jìn)行測(cè)試，加載載荷為10 kg，加載速度為005 mm?min-1，試件個(gè)數(shù)大于5個(gè)，斷裂韌性KIC采用下列公式計(jì)算：KIC=PL

bh?f(a

h)(3)

其中：P為斷裂載荷(N)，L為試件跨距(mm)，b為試件寬度(mm)，h為試樣高度(mm)，a為切口深度(mm)， f(a

h)為幾何因子，由下式給出：f(a

h)=2.9(a

h)-4.6(a

h)+21.8(a

h)-

37.6(a

h)+38.7(a

h)(4)

彈性模量的測(cè)定.按彎曲強(qiáng)度的測(cè)試方法測(cè)試，h測(cè)試時(shí)同時(shí)記錄下試樣的撓度，加載載荷為20 kg，彈性模量E(MPa)按下式給出：E=PL3

4wbh3(5)

其中：P為斷裂載荷(N)，L為跨距(mm)，w為斷裂時(shí)的撓度(mm)，b為試件寬度(mm)，h為試樣高度(mm)

維氏硬度的測(cè)定.采用Frank顯微硬度儀（Frank公司，德國(guó)）測(cè)量氧化鋁玻璃復(fù)合體表面的顯微硬度，加載載荷為98 N.維氏硬度Hv采用如下公式計(jì)算：H=181544P

d2(6)

其中：P為加載載荷(N)，d為壓痕兩對(duì)角線平均值(mm)

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS110軟件作方差分析，多組均數(shù)間的比較采用最小顯著差法.

2

結(jié)果

Fig 1給出了高速率升溫至1450℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC的熱膨脹曲線.

圖1

AGC在200~700℃的溫度區(qū)間的熱膨脹曲線（略）

Fig 1

Thermal extensional curve of aluminaglass composite at 5℃?min-1 under air atmosphere between 200~700℃（略）

AGC的各項(xiàng)物理及力學(xué)性能值見(jiàn)Tab 1.A，B，C，D分別為高速率升溫至1400℃及1450℃和低速率升溫至1400℃及1450℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC.

表1

AGC的性能值（略）

Tab 1

Physical and mechanical properties of AGC（略）

實(shí)驗(yàn)測(cè)得A，B，C，D組AGC的密度分別為390，387，393和389 g?cm2，B組的熱膨脹系數(shù)為72×10-6/℃. Tab 1可見(jiàn)彎曲強(qiáng)度、斷裂韌性、彈性模量、維氏硬度在四組之間有顯著差異（P

3

討論

從Tab 1可以看出隨著升溫速率和燒結(jié)溫度的升高，AGC的密度反而降低.這是因?yàn)殡S著氧化鋁升溫速率、燒結(jié)溫度的提高和氧化鋁致密化過(guò)程的進(jìn)行，氧化鋁的相對(duì)密度提高，即氣孔率下降，同時(shí)氧化鋁孔隙的平均孔徑下降，孔隙率的下降影響了玻璃滲透的進(jìn)行，使得在經(jīng)過(guò)玻璃滲透后的AGC中的閉孔數(shù)增多.

一個(gè)理想的牙科全瓷修復(fù)系統(tǒng)，核瓷與飾瓷的熱膨脹系數(shù)在牙科烤瓷制作的溫度范圍必須匹配.在金屬烤瓷系統(tǒng)中，要求金屬與烤瓷的熱膨脹系數(shù)相差在(05~15)×10-6/℃的范圍內(nèi)，而全瓷基底與飾瓷之間熱膨脹系數(shù)匹配則沒(méi)有明確的規(guī)定.Steiner［7］的研究表明，全瓷基底與飾瓷之間熱膨脹系數(shù)＜10×10-6/℃有良好的匹配性，而＞(15~16)×10-6/℃則導(dǎo)致修復(fù)體出現(xiàn)裂紋.從Fig 1的AGC熱膨脹曲線可以看出，在從室溫到700℃這一段溫度范圍內(nèi)，AGC基本屬于線性膨脹，AGC在20~600℃溫度區(qū)間內(nèi)的平均熱膨脹系數(shù)為72×10-6/℃，Vitadur Alpha飾瓷熱膨脹系數(shù)為(62~67）×10-6/℃，兩者的熱膨脹系數(shù)相差較小，有良好的匹配性.

采用不同預(yù)燒結(jié)溫度和升溫速率燒結(jié)微米氧化鋁對(duì)于最終AGC的三點(diǎn)彎曲強(qiáng)度及斷裂韌性有很大影響.高速率升溫至1400℃、1450℃較低速率升溫至1400℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC的三點(diǎn)彎曲強(qiáng)度及斷裂韌性值有明顯增加，但高速率升溫至1450℃與低速率升溫至1450℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC的三點(diǎn)彎曲強(qiáng)度及斷裂韌性無(wú)顯著差異.由于氧化鋁的預(yù)燒結(jié)溫度和升溫速率的提高，多孔氧化鋁的力學(xué)性能得到提高，氧化鋁的熱膨脹系數(shù)（79×10-6/℃）高于玻璃（64×10-6/℃），二者經(jīng)滲透形成的復(fù)合材料內(nèi)部存在著內(nèi)應(yīng)力，材料的晶界強(qiáng)度也得到提高，使得氧化鋁的晶粒斷裂能與晶界斷裂能大致相當(dāng)，材料斷裂時(shí)出現(xiàn)穿晶和沿晶斷裂兩種方式，同時(shí)微裂紋的偏轉(zhuǎn)和橋接延長(zhǎng)了其擴(kuò)展的路徑，使材料得到了增強(qiáng)和增韌［8，9］.Tab 1中可以看出，彈性模量隨氧化鋁燒結(jié)溫度制度的變化趨勢(shì)與彎曲強(qiáng)度相似， AGC的彈性模量值（230~260 GPa）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一些常見(jiàn)的牙科陶瓷，比如［10，11］：長(zhǎng)石瓷（70 GPa），礬土瓷（125 GPa），磷灰石瓷（80 GPa）和云母基玻璃陶瓷（70 GPa）.有關(guān)顆粒強(qiáng)化玻璃基復(fù)合材料的研究表明，材料彎曲強(qiáng)度與斷裂韌性的提高與彈性模量的提高有很大關(guān)系，而提高顆粒相對(duì)于玻璃的體積分?jǐn)?shù)則有利于提高材料的彈性模量.AGC的維氏硬度基本隨著燒結(jié)溫度的增加而增加，升溫速率對(duì)其影響不大.這說(shuō)明較高的預(yù)燒結(jié)溫度對(duì)AGC的硬度起增大作用.

本研究制備的AGC熱膨脹系數(shù)與Vitadur Alpha飾瓷有良好的匹配性.預(yù)燒結(jié)溫度、升溫速率及保溫時(shí)間都會(huì)對(duì)AGC的各項(xiàng)性能造成很大影響，預(yù)燒結(jié)溫度對(duì)AGC的各項(xiàng)性能起主要作用，升溫速率的提高有助于提高AGC的物理及力學(xué)性能.

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篇9

中學(xué)生物概念教學(xué)研究

課題研究的背景和意義

一、課題研究背景

《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動(dòng),新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識(shí)體系。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在其知識(shí)體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個(gè),有具體定義的概念有近200個(gè),平均每節(jié)課中都要涉及4~5個(gè)重要概念。特別是近年來(lái)高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握情況。對(duì)近年來(lái)高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因?yàn)閷?duì)基本概念記憶不清，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績(jī)不理想。

二、課題研究的意義

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過(guò)程最本質(zhì)的特征。對(duì)于生物概念的正確理解和運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時(shí)搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運(yùn)用，從而達(dá)到在生活實(shí)踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)。

課題名稱的界定和解讀

生物概念 生物學(xué)概念是人們對(duì)生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。

概念教學(xué) 生物學(xué)概念常以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)和屬性.生物學(xué)概念不僅僅是屬于識(shí)記水平，它對(duì)提高學(xué)生知識(shí)水平和能力水平有重大的作用。每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件.準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。

研究?jī)?nèi)容 以高中生物課的全冊(cè)內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對(duì)部分不完善的概念進(jìn)行對(duì)比分析研究。

課題研究的步驟和舉措

一、研究思路

首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過(guò)閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實(shí)行的現(xiàn)狀。其次通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對(duì)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實(shí)行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂(lè)意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實(shí)施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。

二.研究對(duì)象

以我今年所帶的高三年級(jí)14班——16班學(xué)生為研究對(duì)象

三.研究步驟

第一階段 準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)

1. 申報(bào)課題

2. 學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識(shí)

3. 制定開(kāi)題報(bào)告。

第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)

1. XX年9月—12月：

研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對(duì)生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過(guò)與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對(duì)問(wèn)題尋求解決的最佳辦法。

2. XX年元月：

匯總整理前期研究的相關(guān)資料 ，上傳傳課題中期總結(jié)報(bào)告。

3. XX年2月—5月：

將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中。對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比聽(tīng)課，對(duì)比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測(cè)試，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中任然存在的問(wèn)題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。

第三階段 總結(jié)階段(XX年5月)

1、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計(jì)工作。

3、申請(qǐng)結(jié)題，完成課題研究工作。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、主件：

《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報(bào)告

篇10

一、在探究式學(xué)習(xí)中，教師所提的問(wèn)題要與生物學(xué)概念緊密聯(lián)系起來(lái)。

生物學(xué)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就包含探究，這是由科學(xué)的本質(zhì)決定的?？茖W(xué)概念的獲得無(wú)不是通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)生物學(xué)概念達(dá)到深層的理解和掌握，并獲得一定的遷移能力。在探究式學(xué)習(xí)中，問(wèn)題討論所扮演的重要角色是不容忽視的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，在利用掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段的同時(shí)，可以把教材中的習(xí)題、小欄目等改編為概念探究的情景問(wèn)題，所提的問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的生物學(xué)概念相聯(lián)系，要激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，并通過(guò)小組討論加深對(duì)生物學(xué)概念的理解。

比如七年級(jí)上冊(cè)的“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，可以提出以下三個(gè)問(wèn)題：往葉片上滴加碘液的目的是什么？加碘后，葉片部分變藍(lán)，這說(shuō)明葉片中含有什么？而遮光部分葉片沒(méi)變藍(lán)，這說(shuō)明葉片中的淀粉是從何而來(lái)？通過(guò)學(xué)生實(shí)際探究，觀察歸納，更深入地理解了“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”、“光是光合作用的必要條件”這兩個(gè)生物學(xué)概念，從而比較容易地概括出光合作用的概念： “綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程就是光合作用?！?/p>

在探究“蒸騰作用”的活動(dòng)中，教師在演示“植物的蒸騰失水”實(shí)驗(yàn)之前，可以提醒學(xué)生注意以下問(wèn)題：兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油？罩在帶葉枝條上的塑料袋內(nèi)壁上會(huì)出現(xiàn)水珠嗎？如果出現(xiàn)，是從哪里來(lái)的？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和討論，為學(xué)生提供主動(dòng)進(jìn)行概念解釋的機(jī)會(huì)。問(wèn)題討論促進(jìn)概念的精致化，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題觀察實(shí)驗(yàn)，然后分組探究活動(dòng)，就能夠形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體形態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過(guò)程。

二、在探究式學(xué)習(xí)中，所提供的感性材料要能使抽象的生物學(xué)概念具體化。

用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅纳飳W(xué)概念是抽象的，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。概念的理解與獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)。在初中生物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師所提供的感性材料主要是各種直觀教具（模型、標(biāo)本或圖像），教師的生動(dòng)講解和學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)也屬于感性材料范疇。如果缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，則學(xué)生即使死背定義也未必能理解和掌握其真正涵義。

比如在探究“生物之間的食物關(guān)系”的時(shí)候，教師可以用多媒體播放一個(gè)直觀的感性材料：屏幕上出現(xiàn)稻田和草地，稻田里有呱呱叫的青蛙，草地里有活蹦亂跳的螞蚱和低頭覓食的公雞，一條大花蛇竄來(lái)竄去。一只老鷹從高空突然俯沖而下，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向花蛇撲去。播放完畢，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)探究分析農(nóng)田中的各種生物之間存在什么樣的關(guān)系（吃與被吃），然后讓學(xué)生利用原有知識(shí)把這幾種生物彼此之間的捕食關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，看看是不是像一個(gè)鏈條？所連的圖形有幾個(gè)環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同？通過(guò)探究這些問(wèn)題，把“食物鏈”的抽象概念具體化為各種生物通過(guò)一系列吃與被吃的關(guān)系，從而更好地理解“食物鏈就是各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系”這一抽象概念。

類似“食物鏈”這樣抽象的生物學(xué)概念在初中生物教材中比比皆是，像警戒色、保護(hù)色、擬態(tài)等概念，都可以通過(guò)探究活動(dòng)提供大量的感性材料，把抽象的生物學(xué)概念具體化，然后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義。所提供的感性材料要使抽象的生物學(xué)概念具體化，感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念的形成。

三、在探究式學(xué)習(xí)中，概念的掌握要多建立在對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上。

有些教師會(huì)把探究式教學(xué)片面地理解成激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的探索能力，對(duì)生物學(xué)概念的教學(xué)傾向于先通過(guò)學(xué)生的個(gè)人觀察和感悟，然后師生單向講解和傳授。其實(shí)，這樣的探究活動(dòng)并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，當(dāng)然也不能讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)的概念內(nèi)涵和外延。如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解，對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)就容易出現(xiàn)偏差。比如容易將“非生物環(huán)境”錯(cuò)誤地等同于“非生態(tài)環(huán)境”，將“呼吸運(yùn)動(dòng)”與“呼吸作用”混為一談，等等。像這些存在于科學(xué)認(rèn)識(shí)和生活認(rèn)識(shí)之間的偏差和錯(cuò)誤，就可以在師生的對(duì)話與交流中得到及時(shí)的澄清與解決，這樣學(xué)生對(duì)概念的理解就可以達(dá)到一個(gè)更高的思維層次。