導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對生物學(xué)科的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對生物學(xué)科的認(rèn)識如下：

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)，該學(xué)科研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，生物學(xué)根據(jù)研究對象，分為動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等，根據(jù)研究內(nèi)容，分為分類學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等。是研究生物各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

在平時(shí)的教學(xué)中，教師遇到最多的問題就是如何讓學(xué)生的展示更合理有效，如何讓學(xué)生真正有效地動起來。

一 當(dāng)少數(shù)學(xué)生展示時(shí)，其余學(xué)生如何有效利用這段時(shí)間

在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在黑板上展示時(shí)，下面很多學(xué)生不知道該干些什么。特別是課前已經(jīng)完成的部分學(xué)生更不知道忙些什么才好。對此，我自己平時(shí)的努力方向是：引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考、積極思考，鍛煉他們動手實(shí)踐、自主探究和獨(dú)立思考的能力；讓他們對自己的成果在組內(nèi)進(jìn)行展示探究，相互探討，將自己的想法提出，集思廣益，同時(shí)會的學(xué)生可以幫助不懂的學(xué)生解決問題，讓他們學(xué)會如何幫助別人，這樣既鍛煉了他們表述與理解能力，也鍛煉了他們合作意識。如果組內(nèi)人員對自己組在黑板上展示人員產(chǎn)生質(zhì)疑，可以主動替換下來，這樣一來，首先體現(xiàn)小組合作精神和團(tuán)隊(duì)精神；其次在黑板展示人員可以回組在組員的幫助下解決疑問；最后教師在下面也可以指導(dǎo)組內(nèi)產(chǎn)生的疑問。

二 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何展示

在聽了很多教師探討課與親身實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的展示無外乎兩方面：學(xué)生口述與學(xué)生板書。對于板書，首先就是學(xué)生將自己的答案展示在黑板上，然后其余的學(xué)生無外乎把黑板解題過程看一遍，同學(xué)們只是在檢驗(yàn)這位同學(xué)做的是否正確，即使教師讓學(xué)生解釋展示內(nèi)容，學(xué)生也只是將解題過程讀一遍，這無疑和看答案沒區(qū)別，即使教師講解一遍也是按照教師自己的認(rèn)識與想法教學(xué)，無法體現(xiàn)學(xué)生思維的變化，這種教學(xué)模式無意義、很低效。這也不是驅(qū)動型課堂，既耽誤了時(shí)間又很低效，與預(yù)想的教學(xué)效果相差太遠(yuǎn)。

學(xué)生口述，如果利用不好還不如板書，板書至少學(xué)生看到具體過程和解法，無論效率怎樣他們還是接受一些東西。而在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生口述無外乎報(bào)答案和讀自己的解題過程，會的同學(xué)一如既往地想著自己的方法，不會的同學(xué)依然云里霧里，沒人知道他在講什么。此時(shí)只有讀題人自己能聽懂，有時(shí)教師都不是很清楚學(xué)生講得是否正確，甚至不知學(xué)生在講什么，最后只好把學(xué)生硬拉到教師自己的想法上。這種學(xué)習(xí)成果的展示有還不如沒有。

筆者努力嘗試的方法是：首先筆者不會讓學(xué)生直接報(bào)答案或讀解題過程，而是引導(dǎo)學(xué)生講解題思路與方法以及應(yīng)用的知識點(diǎn)；筆者會征求其他同學(xué)意見：是否聽懂？若不明白可以繼續(xù)由其他學(xué)生解決；同樣征求學(xué)生是否有不同的解題方法和思路；在所有學(xué)生認(rèn)可的前提下，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間動手消化；若學(xué)生無法解決，教師不會第一時(shí)間給學(xué)生答案或解法，而是引導(dǎo)學(xué)生審題：本題考什么知識、知識點(diǎn)是什么、常規(guī)方法如何利用、題目的條件你能得出什么？這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)，有時(shí)發(fā)現(xiàn)在不知不覺中部分學(xué)生已經(jīng)可以解決，即使教師這時(shí)再講解也是建立在學(xué)生有一定認(rèn)知基礎(chǔ)上的，學(xué)生的思維、理解得到很好的鍛煉，這樣既得到解法又鍛煉思維。

三 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示需要注意的問題

1.有效的組織和培訓(xùn)是保障

展示交流是小組合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)，因此小組是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型展示的平臺，有效的小組建設(shè)是學(xué)習(xí)型展示的保障。首先，小組的組織形式要有效。根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組合作學(xué)習(xí)可以四人一組，組員的搭配呈“橄欖型”，有利于形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體一旦形成，在一定時(shí)期內(nèi)要相對穩(wěn)定，有利于磨合出有效的合作學(xué)習(xí)方式。其次，小組的展示程序有基本模式。教師要對組員和組長進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確在展示中各自的職責(zé)，既有分工又有合作，不允許一個(gè)人包辦全部任務(wù)。

2.充分的自學(xué)或討論是前提

只有學(xué)生具備一定的知識儲備，才能有所展示，特別是對展示的內(nèi)容進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)和討論，形成了自己的個(gè)性化見解，這樣的展示才能對別的學(xué)習(xí)者有借鑒性，才能引發(fā)別人的思考、質(zhì)疑、辯論。

3.選擇合適的展示內(nèi)容是關(guān)鍵

展示內(nèi)容直接影響著學(xué)生參與展示的積極性，決定著展示的學(xué)習(xí)性。教師在選擇展示內(nèi)容時(shí)，要立足于教材又不囿于教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)情實(shí)際，著眼于學(xué)習(xí)型展示的若干特征，選擇和設(shè)計(jì)展示內(nèi)容。

4.教師及時(shí)質(zhì)疑、點(diǎn)撥與評價(jià)激勵(lì)

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村生物教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)建議

生物學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與人類生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動密切相連。廣大農(nóng)村距離自然最近，也是最有利的生物教學(xué)點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校既有天然的自然資源，生物資源也很豐富，許多實(shí)驗(yàn)材料可以就此取材。然而，事實(shí)上，農(nóng)村的生物教學(xué)并不盡人意。《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，農(nóng)村的生物教學(xué)應(yīng)該以課堂為載體，將初中生物教學(xué)與農(nóng)村的生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來，在教學(xué)中要貫徹“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的教學(xué)理念”。本文研究了當(dāng)下農(nóng)村生物教學(xué)的現(xiàn)狀并分析其原因，提出了改進(jìn)的建議。

一、農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

首先，初中生物學(xué)科不受重視。相對于城市來說，農(nóng)村處于國家政策的偏僻范圍，各種監(jiān)管不力，加上中考指揮棒的影響，致使初中生物學(xué)科普遍不受重視。農(nóng)村的教育觀念相對滯后，教育領(lǐng)導(dǎo)受限于各種條件，僅僅把素質(zhì)教育停留在口頭上。在這樣的背景下，很多學(xué)校壓縮生物課時(shí)，致使教師放快教學(xué)進(jìn)度。教師為了盡快完成生物教學(xué)，還往往刪減內(nèi)容。這都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

其次，實(shí)驗(yàn)器材和配套設(shè)施不到位。在“普九”驗(yàn)收的時(shí)候，政府為各級學(xué)校都按照標(biāo)準(zhǔn)配備了各種實(shí)驗(yàn)器材和配套設(shè)施，各個(gè)學(xué)校也按照要求制定了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求和規(guī)范制度，并指定專人負(fù)責(zé)。但問題是要求和制度往往成為一紙空文，流于形式。教師很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，偶爾的實(shí)驗(yàn)也往往是簡單不會產(chǎn)生消耗的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)校沒有足夠的后續(xù)資金，實(shí)驗(yàn)所帶來的藥品消耗和器材損耗都不能得到及時(shí)的補(bǔ)充和修理，更別說購買新的實(shí)驗(yàn)器材了。這些器材往往被鎖進(jìn)一個(gè)專門的教室，一放多年，成了真正的“不動產(chǎn)”。這不僅是對生物課的不尊重，也是對國家財(cái)力的極大浪費(fèi)，是很令人痛心的事。

再次，師資力量薄弱。很多沒有開設(shè)生物課的學(xué)校根本就沒有專業(yè)的生物教師，那些開設(shè)了生物課的學(xué)校的生物教師也往往是由其他學(xué)科“轉(zhuǎn)業(yè)”的。農(nóng)村學(xué)校待遇低，發(fā)展空間小，所以應(yīng)聘到農(nóng)村專業(yè)的生物教師很少，即使有專業(yè)的生物教師，也往往受環(huán)境的影響，不能把生物學(xué)科的魅力展現(xiàn)出來。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。農(nóng)村的孩子從小生長于鄉(xiāng)村，對自然里的各種生物有著天然的親近感，他們在開始的時(shí)候?qū)ι镎n很感興趣，然而，由于學(xué)校不能嚴(yán)肅認(rèn)真地對待生物學(xué)科，很多教師照本宣科，根本就沒有生動的講解，不僅書本上的生動事例不能很好地展現(xiàn)給學(xué)生，就連動手動腦的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也接觸很少，以至于學(xué)生對生物學(xué)科的興趣越來越低，甚至厭煩起來。

二、提高農(nóng)村生物教學(xué)質(zhì)量的建議

上文所說的是很普遍的現(xiàn)象，很長一段時(shí)間以來在很廣泛的教學(xué)區(qū)都存在這樣的情況。有鑒于此，我省部分地區(qū)把生物學(xué)科規(guī)定為結(jié)業(yè)考試科目，但很多地方走過場，缺乏必要的監(jiān)督。在確定為中考考試內(nèi)容后，這些現(xiàn)象才得到了根本性的改觀，學(xué)校開始重視生物學(xué)科，專業(yè)的生物教師也緊張起來，生物在學(xué)生們心中的地位也發(fā)生了很大改變。但這些改變并沒有從根本上提升初中生物教學(xué)效率。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？

首先，要對生物學(xué)科有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識。生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，源自于人類的衣食住行，是一門直接服務(wù)民生的科學(xué)，幾乎和每一個(gè)人都息息相關(guān)。如今，生物學(xué)轉(zhuǎn)基因技術(shù)正在使我國的農(nóng)業(yè)發(fā)生著巨大變化，深深地影響著我們的飯桌。從國家的層面講，生物工程技術(shù)是一門舉足輕重的先進(jìn)科技，其重要地位不言而喻。生物科技是整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的脊梁，生物學(xué)科可以幫助我們建設(shè)生態(tài)宜居村莊，可以幫助我們興農(nóng)致富。

其次，調(diào)動生物教師的教學(xué)熱情。很多生物教師因?yàn)閷W(xué)校和自身的不重視，缺少教學(xué)的積極性，在長期的壓抑環(huán)境中形成了一種學(xué)科的自卑。作為專業(yè)的生物教師，要充分認(rèn)識到自己的價(jià)值，應(yīng)該熱愛自己的工作，努力宣傳生物學(xué)科的重要意義，認(rèn)真研究新課程理念，關(guān)注最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，通過生動切實(shí)的實(shí)例進(jìn)行授課，充分利用農(nóng)村廣大的生物資源，采取靈活多變、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣。

再次，加強(qiáng)生物學(xué)科的宣傳。目前，我們國家仍然是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，擁有眾多的人口和廣袤的土地，要解決十幾億人口的衣食住行是離不開生物科技的。但很多人對于生物技術(shù)并不熟知，關(guān)注度也不高，生物學(xué)科在我國的基礎(chǔ)教育中沒有得到應(yīng)該有的重視。但在比較偏遠(yuǎn)和落后的鄉(xiāng)村，人們?nèi)匀粚τ谏锟萍既狈Ρ匾牧私夂驼J(rèn)識，以為生物就是學(xué)習(xí)植物和動物，沒有什么好學(xué)的，也沒有什么前途。所以，這就需要廣大的生物教師多開展對于生物學(xué)科的講座，使學(xué)生及廣大的農(nóng)村群眾懂得生物學(xué)科的重要性，幫助他們樹立高遠(yuǎn)的志向。

作為農(nóng)村生物教學(xué)工作者，我們一定要清楚地認(rèn)識到生物教學(xué)中的問題，并不斷地采取一系列行之有效的措施，使生物課程得到應(yīng)有的重視，進(jìn)而受到學(xué)生的喜愛，使生物學(xué)科發(fā)揮其重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫寒梅.農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中滲透農(nóng)業(yè)技術(shù)的探索[J].中國校外教育，2009（3）.

篇4

【摘 要】在初中生物課堂教學(xué)中有效的滲透核心素養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生們的素質(zhì)，發(fā)揮生物科學(xué)在社會發(fā)展過程中的作用，其次能夠開發(fā)學(xué)生們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，通過團(tuán)隊(duì)合作共同學(xué)習(xí)，探索知識，那么如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)呢？

【關(guān)鍵詞】含義；目標(biāo)；方法

生物學(xué)科是一門很貼近生活的學(xué)科，與身邊的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以學(xué)好生物才能更好的體驗(yàn)生活。另一方面當(dāng)今社會的教育模式已經(jīng)從應(yīng)試教育方向轉(zhuǎn)變成人才培養(yǎng)的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)成了每個(gè)生物教師需要面對的問題。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

（1）對生命的感知和領(lǐng)悟。生物是一門充滿生命活力的學(xué)科，處處體現(xiàn)了大千世界中的生命現(xiàn)象和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物這一知識，學(xué)生們通過顯微鏡對草履蟲進(jìn)行觀察，看到草履蟲在活動，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學(xué)生們不經(jīng)感嘆這世界的奇妙，也是無法用語言來形容的，通過對草履蟲的觀察這樣的實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生們感受到生命的偉大。

（2）對生命的敬畏和尊重。自然中每一個(gè)渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國經(jīng)常吃魚的家庭中，就會準(zhǔn)備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會昏迷，在被宰殺時(shí)就不會感到痛苦，通過這樣的例子讓學(xué)生們對生物學(xué)會尊重和對生命的敬畏。

（3）對自然的認(rèn)識與珍惜。通過生物學(xué)習(xí)，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關(guān)系，通過生物學(xué)習(xí)，對自然有了科學(xué)、完整的認(rèn)識，而培養(yǎng)了核心素養(yǎng)后，就學(xué)會如何珍惜自然。

（4）對生命科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識和探究實(shí)踐。生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，也是一門需要不斷進(jìn)行探究的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物的過程中，需要經(jīng)常性的做實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，通過動手實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識，同時(shí)在動手實(shí)踐的過程中，對生物進(jìn)行探究，認(rèn)識了生命科學(xué)技術(shù)的偉大，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考意識，這也是生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，觀察是學(xué)習(xí)生物的重要手段之一，生物與實(shí)際生活相關(guān)，要經(jīng)常性的觀察，生物學(xué)中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學(xué)習(xí)生物知識的主要步驟，通過觀察然后得出相關(guān)結(jié)論，所以觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。

（2）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究能力和實(shí)踐活動能力，對于生物的學(xué)習(xí)來講，實(shí)驗(yàn)研究能力是很重要的，在觀察的基礎(chǔ)上然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)可以說明，實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)習(xí)知識的重要手段，從實(shí)驗(yàn)中獲得知識，通過研究解決問題。而實(shí)踐活動能力指在學(xué)習(xí)理論知識后再正確的運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)可以將書本知識應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，對傳統(tǒng)知識還可進(jìn)行拓展。

（3）培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，生物課程學(xué)習(xí)需要與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在擁有探究性學(xué)習(xí)的能力后，可以引入到生物實(shí)驗(yàn)中，有效的促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還可培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，多方面的學(xué)習(xí)知識。

三、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（1）自主學(xué)習(xí)，多方面展現(xiàn)核心素養(yǎng)，對于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結(jié)合科學(xué)的思維和方式，通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的能力培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)光合作用這一知識時(shí)，教師首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以植物葉綠體為知識中心，讓學(xué)生們對光合作用有個(gè)基本的了解，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自主學(xué)習(xí)，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識，通過實(shí)驗(yàn)中一系列的環(huán)節(jié)，多方面的展現(xiàn)了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（2）合作探究，提升核心素養(yǎng)，通過合作探究，與自主學(xué)習(xí)相對應(yīng)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學(xué)生們的知識面，有提高了動手能力。例如在學(xué)習(xí)動物的生活習(xí)性這一知識時(shí)，以觀察螞蟻為例，就需要學(xué)生之間的合作共同探究，從各個(gè)方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（3）結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)以致用，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究，都離不開生活實(shí)際，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生活密切相連，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)囊蒙钪械睦?，運(yùn)用合作探究的方式解決難題，例如在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識時(shí)，可以根據(jù)生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現(xiàn)象，得出環(huán)境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據(jù)生活實(shí)際來學(xué)習(xí)生物知識，也可以培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的結(jié)果，對學(xué)生們在平常生活中的學(xué)習(xí)有重要作用以及對學(xué)生們的全面發(fā)展有重要影響，在生物教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實(shí)踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟顯林.《試析如何在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用新聞素材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)》[J].《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）》，2015年3期.

篇5

關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實(shí)驗(yàn)；巧妙提問

有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體參與、快樂探究的基礎(chǔ)上，是一個(gè)智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果。現(xiàn)代教學(xué)更加重視情感在認(rèn)知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學(xué)理念，倡導(dǎo)快樂教學(xué)、趣味教學(xué)法。在生物教學(xué)中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學(xué)科的地位與關(guān)系，改變機(jī)械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學(xué)生打造一個(gè)富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動力，讓學(xué)生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學(xué)中如何來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展呢？

一、用教師的熱情換來學(xué)生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學(xué)生對生物學(xué)科充滿激情，首先就要贏得學(xué)生對教師的尊重與喜愛，學(xué)生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。為此在教學(xué)中教師要注重自身形象的樹立，要對學(xué)生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學(xué)生之愛，對學(xué)科之愛來打動學(xué)生、感染學(xué)生，換來學(xué)生對教師的尊重，對學(xué)科的熱愛。

（一）對學(xué)生要面帶微笑

熱愛學(xué)生是教師的天性，教師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，要將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，而不是機(jī)械而被動的信息接收者，只有尊重學(xué)生不同的心理、情感與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到來自于教師的尊重與熱愛，才能換來學(xué)生對教師的尊重，學(xué)生才能愿意接近教師，他們會將更多的注意力與目光集中到生物學(xué)科上來。

（二）對學(xué)科要充滿感情

作為生物教師我們必須要熱愛生命科學(xué)，要有一顆不斷鉆研、不斷進(jìn)取的心。要充分利用各種培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等來提高自身的專業(yè)技能，要能夠充分利用課堂這個(gè)小天地來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)科的大世界。教師只有對生物學(xué)科充滿感情，熱愛學(xué)科，在課堂上，向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，帶給學(xué)生不一樣的感受，這樣才能換來學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛。

二、用交互式電子白板吸引學(xué)生注意力

交互式電子白板是科技化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調(diào)而枯燥的傳統(tǒng)黑板教學(xué)，也不同于高度程序化的傳統(tǒng)課件教學(xué)，而是繼承了傳統(tǒng)黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢，更具互動性與有效性，是推動學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。將交互式電子白板運(yùn)用于生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以更加靈活地運(yùn)用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標(biāo)注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實(shí)物投影功能等，可以帶給學(xué)生一個(gè)全新的教學(xué)界面，帶學(xué)生走進(jìn)奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，更加利于學(xué)生對抽象知識的深刻理解，這正是新課改下推動生物學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。如在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠?qū)W(xué)生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來吸引學(xué)生的注意力。首先將呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖直觀而形象地展現(xiàn)于白板之上，帶給學(xué)生一個(gè)全面而直觀的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學(xué)生對呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識更為直觀、更為深刻。而這正是傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)所無法取得的效果。

三、用生動的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，是重要的教學(xué)內(nèi)容與研究方法，可以說實(shí)驗(yàn)讓生物探究變得更加精彩、更加生動。而在以往的教學(xué)中教師無視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物教學(xué)中是可有可無的，教師以講實(shí)驗(yàn)代替了做實(shí)驗(yàn)，教師的演示實(shí)驗(yàn)都很少，更不要說學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)只會陷入機(jī)械的灌輸中，教學(xué)枯燥無味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而學(xué)生對于抽象的知識也只能處于膚淺而機(jī)械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強(qiáng)的動手操作能力，對于實(shí)驗(yàn)才會更感興趣。為此教師要重視實(shí)驗(yàn)，要為學(xué)生提供更多親自動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，以直觀的實(shí)驗(yàn)操作、生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來吸引學(xué)生，激起學(xué)生參與探究的主動性與積極性。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)，也不能無序展開、放任自流，而是要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性，注重實(shí)驗(yàn)方法的傳授，這樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的橋梁功效，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來深刻理解與掌握抽象深?yuàn)W的知識，掌握實(shí)驗(yàn)操作這一基本的研究方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，這樣學(xué)生才能真正地打開生命科學(xué)的大門，走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂。

四、用問題來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心

學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生主動探究的內(nèi)在動力。教師要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。我們要把握好提問的時(shí)機(jī)，選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學(xué)生情感上的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而使學(xué)生展開一系列主動而積極的探究活動。

（一）問得好

即問題本身要具有探索價(jià)值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學(xué)生的思維活動引向深處，讓學(xué)生的探究更有激情與動力。問題本身的設(shè)計(jì)除了要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，更為重要的是以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對不同層次的學(xué)生來提出不同層次的問題，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都可以摘到果子。

（二）問得巧

即要把握好提問的時(shí)機(jī)，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生疲于應(yīng)付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至?xí)寣W(xué)生對生物學(xué)科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學(xué)生思維困惑時(shí)、理解膚淺時(shí)巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解。

（三）問得奇

即要注重問題的呈現(xiàn)方式，如果只是單一的提問形式，教學(xué)枯燥，無法激起學(xué)生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動故事、趣味游戲中，可以以學(xué)生所喜愛的多媒體來呈現(xiàn)，這樣的問題更加豐富，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013.

篇6

一、對生物學(xué)核心概念的基本認(rèn)識

1。從生物學(xué)這一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)來看生物學(xué)核心概念

布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科都有自己的基本結(jié)構(gòu)，任何一個(gè)與該學(xué)科有內(nèi)在聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)和概念都能不斷的被納入一個(gè)不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)之中，這種基本結(jié)構(gòu)就是需要掌握的科學(xué)因素，要成為教學(xué)過程的核心部分。如果要了解生物學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，我們就首先要明白什么是“生物學(xué)概念”，生物學(xué)概念就是在眾多的生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)之上歸納、推理出來的基本結(jié)論，包括一些基本的原理、規(guī)律和理論等基本知識，它區(qū)別于日常用語中的概念，在日常生活中人們往往把概念等同于一個(gè)詞語或者術(shù)語來對待。概念是建立在很多的事實(shí)感知基礎(chǔ)上的，需要眾多的事實(shí)來支撐，它還是知識的細(xì)胞。同一個(gè)生物學(xué)概念可以用不同的生物學(xué)事實(shí)來闡述和支撐，不同版本的教材可以用生物學(xué)核心概念統(tǒng)一起來，把生物學(xué)核心概念的教學(xué)作為重點(diǎn)，學(xué)生才能真正的掌握生物學(xué)理論，而不是引導(dǎo)學(xué)生對“生物學(xué)事實(shí)”的死記硬背，從而達(dá)到真正提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。

2。什么是生物學(xué)核心概念

美國課程專家埃里克森認(rèn)為核心概念位于學(xué)科的中心，具有超越課堂以外的遷移價(jià)值和持久價(jià)值的概念性原理、知識規(guī)律和方法。生物學(xué)的核心概念不是一成不變的，有的生物學(xué)概念對于初中學(xué)生來說可能是核心概念，而對于生物學(xué)專家來說可能就不是核心概念，不同的學(xué)段的生物學(xué)核心概念是不同的。我們可以理解為生物學(xué)核心概念實(shí)際上是教師通過教學(xué)過程促使學(xué)生形成關(guān)于生命本質(zhì)正確的看法和認(rèn)識。

二、怎樣甄別生物學(xué)核心概念

一般狀況下，生物學(xué)核心概念的認(rèn)識程度在一定意義上反映了一個(gè)人的生物學(xué)素養(yǎng)，那么怎樣在繁多的生物學(xué)概念中甄別生物學(xué)核心概念呢？

1。生物學(xué)核心概念是構(gòu)成學(xué)科基本框架的概念

生物學(xué)是研究生命活動規(guī)律和生命現(xiàn)象的科學(xué)，在這門最基本的自然科學(xué)中，離不開對事物和現(xiàn)象過細(xì)的具體的分析。核心概念可以揭示科學(xué)事物的本質(zhì)和相互之間的聯(lián)系，還能夠把過細(xì)的描述和具體分析的細(xì)節(jié)片斷融入到廣闊的、有邏輯內(nèi)聚力的結(jié)構(gòu)之中，在這樣的結(jié)構(gòu)里，生物學(xué)的信息片斷的內(nèi)在聯(lián)系就被凸顯出來。所以，我們在生物學(xué)中要善于建構(gòu)信息片斷的知識結(jié)構(gòu)，并納入到整個(gè)信息結(jié)構(gòu)中去，知識結(jié)構(gòu)之間的節(jié)點(diǎn)就是核心概念，因此，核心概念構(gòu)成了生物學(xué)科的基本框架。生物學(xué)事實(shí)是層出不窮、多種多樣的，它是建立生物學(xué)概念的基礎(chǔ)，生物學(xué)概念和概念之間相互交織就構(gòu)成了生物學(xué)科的基本的結(jié)構(gòu)，而核心概念位于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中一般概念的上層，成為核心聚合器，聚合著學(xué)科的一般概念，這種聚合不是對一般概念的簡單相加，而是對生物學(xué)概念的一種規(guī)律性的認(rèn)識，這種認(rèn)識往往具有遷移應(yīng)用的價(jià)值。通過核心概念的遷移應(yīng)用就可以解決事實(shí)性的問題，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。可見，核心概念具有統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識的作用，因?yàn)楹诵母拍畛接诰唧w的、事實(shí)性的知識。

2。生物學(xué)核心概念是具有文件夾功能的概念

我們?nèi)绻軌蛱釤拞卧暮诵母拍?，并把它們組合成能夠反映生物科學(xué)基本面貌的核心概念體系，在圍繞體系選擇內(nèi)容，淡化一些與該體系沒有直接關(guān)系的內(nèi)容，這樣選擇出來的很少的知識，比課程中龐雜的重視更具有學(xué)科教育功能。

3。生物學(xué)核心概念是具有統(tǒng)攝思維功能的概念

核心概念的梳理和提煉需要按照生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把一些零散的知識條理化、整體化，建構(gòu)起條理分明、脈絡(luò)清晰，相互聯(lián)系的內(nèi)在體系。這樣一個(gè)具有邏輯內(nèi)聚力的體系在建構(gòu)的過程中需要整體思維的把握。生物學(xué)核心概念是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的基本的概括，例如：“生命有機(jī)體維持其生命活動需要不斷地?cái)z取能量”這一核心概念，就是在分析生物體進(jìn)行新陳代謝的過程中，概括出來的這一本質(zhì)的認(rèn)識，從分析環(huán)境和生物體的關(guān)系開始，發(fā)現(xiàn)了生物體是一個(gè)開放的系統(tǒng)，生物體和它周圍的環(huán)境不斷的進(jìn)行著能量的流動和物質(zhì)的交換，一些物質(zhì)在被生物體吸收以后，會發(fā)生一系列的變化，最后成為代謝過程的最終產(chǎn)物被排出體外。在整個(gè)代謝過程中，生物體內(nèi)的能量被不斷的轉(zhuǎn)化，能量的每一次轉(zhuǎn)化都會失去一些可用的自由能，因此，生物體必須從外界不斷的攝取自由能來補(bǔ)充自身的能量，以此保持自身生命性能的穩(wěn)定。理解“生命有機(jī)體維持其生命活動需要不斷地?cái)z取能量”這一核心概念的本質(zhì)，有利于學(xué)生理解生命的本質(zhì)，從系統(tǒng)的角度來理解生命系統(tǒng)。由此可見，核心概念不同于一般的概念，核心概念可以統(tǒng)攝一般的概念，可以揭示學(xué)科知識的本質(zhì)學(xué)科知識之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)一整合學(xué)科知識的功能。

4。生物學(xué)核心概念是具有遷移價(jià)值的概念

科學(xué)的其它的領(lǐng)域和生物學(xué)領(lǐng)域一樣，都具有反映事物規(guī)律和本質(zhì)聯(lián)系的核心概念，對于學(xué)科的核心概念的理解把握可以遷移到其它的領(lǐng)域，這樣，學(xué)習(xí)者和研究者就會從整體上用發(fā)展的和本質(zhì)的眼光看問題，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能成為有智慧的人。

篇7

1提高教育高層對生物學(xué)科的認(rèn)知和教育重視程度

生物學(xué)科是新世紀(jì)科學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域較為重要的組成部分，生物在推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改變民生、提高人們生活方式等方面都具有重要的意義。生物學(xué)科教育不僅能夠?yàn)閷W(xué)生將來從事生物科研培養(yǎng)興趣，更重要的是為學(xué)生打下勤思考、多動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更為主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，無論是中學(xué)教學(xué)的上級主管部門，還是主抓教學(xué)的實(shí)施單位，都應(yīng)該對生物學(xué)科進(jìn)行重新定位和審視。中學(xué)生物教育雖然不在教育主干課系列，但就生物課本身的教學(xué)意義來講，它比其它學(xué)科更為重要。中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以及教育主管部門應(yīng)該在把握培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)悟生物教育的重要意義，徹底轉(zhuǎn)變中學(xué)生物教育邊緣化的局面。教育高層和生物教學(xué)參與者應(yīng)多參加全國性或地方性的生物知識講座、生物實(shí)踐性競賽、生物生活化應(yīng)用展等，使其對生物學(xué)科的最新發(fā)展有一個(gè)由淺到深的認(rèn)識，同時(shí)對現(xiàn)代生物科研應(yīng)用有一個(gè)系統(tǒng)的把握。只有教育高層提高了重視，農(nóng)村中學(xué)生物教育在軟硬件方面才有機(jī)會得到改善。

2實(shí)施生物教師可進(jìn)修工程和外援支教工程

農(nóng)村地理、生活和教學(xué)等條件對于引進(jìn)專業(yè)生物教師來講具有客觀局限性，這就需要對現(xiàn)有的兼職生物教師提高重視程度，注重他們生物教學(xué)素質(zhì)的提升。開展生物教師可進(jìn)修工程和外援支教工程對提高教師生物素質(zhì)具有重要意義，也十分有必要。教育主管部門應(yīng)該牽頭，以高校、高職等學(xué)校機(jī)構(gòu)為主體，建立農(nóng)村生物教師的對口持續(xù)性生物進(jìn)修教育機(jī)制。教育主管部門在根據(jù)農(nóng)村中學(xué)所處地理位置和相對較為便捷的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上，建立合適的生物教師進(jìn)修基地，這不僅利于改善生物教師生物專業(yè)素質(zhì)不高的問題，同時(shí)也有助于生物教師了解生物學(xué)科最近發(fā)展和生物教育最新動態(tài);外援支教工程主要是建立高校對口農(nóng)村中學(xué)幫扶教學(xué)工程，這需要教育主管部門和高校層面的支持。建立以學(xué)生實(shí)習(xí)和教師社會實(shí)踐為形式的義務(wù)支教機(jī)制，可以解決農(nóng)村生物教育師資相對不足的狀況，同時(shí)對農(nóng)村學(xué)生更好地了解生物學(xué)科發(fā)展具有很大的幫助。

3以農(nóng)村資源為基礎(chǔ)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)自助教育體系

生物教育以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，但農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)硬件很難在短期內(nèi)得到改善，因此需要挖掘一種形式來彌補(bǔ)這種教學(xué)不足。農(nóng)村中學(xué)有自己的農(nóng)村教育資源，這些資源不僅包含自然，更包含生活。對于生物課程中缺乏實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的課，教師可以組織學(xué)生去野外開展生物學(xué)習(xí)和認(rèn)知，也可以依據(jù)教學(xué)大綱要求，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，組織學(xué)生去野外獲取自然生物制作生物標(biāo)本供以后教學(xué)使用。對于必要性的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)校條件不能滿足的，教師可以自己嘗試組建教學(xué)設(shè)備，一方面通過簡單的生活設(shè)備來組建實(shí)驗(yàn)儀器，另一方面也可以組織學(xué)生從家中帶來與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一些設(shè)備，通過科學(xué)的方法組建簡易的實(shí)驗(yàn)裝備來開展教學(xué)，一旦教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生不需要帶走的可以留今后教學(xué)使用。這樣就形成了以農(nóng)村為基礎(chǔ)的生物實(shí)驗(yàn)教育自助體系，雖然不能徹底解決生物教育硬件不足帶來的問題，但在短期內(nèi)通過自助動手解決生物實(shí)驗(yàn)問題對提高學(xué)生動手積極性、探索精神和實(shí)際應(yīng)用能力具有重要的意義。

4提高學(xué)生對生物課的重視程度

生物教學(xué)面對的主體是學(xué)生，學(xué)生如果不重視生物課，那么整個(gè)生物教育體系就缺乏了對象性。對當(dāng)前學(xué)生不重視生物課的現(xiàn)象要深入了解原因，及時(shí)采取多手段措施改變這一現(xiàn)狀。學(xué)生對生物課不重視的原因主要有兩點(diǎn):一是教學(xué)手段、方法陳舊，二是升學(xué)壓力過大。針對這兩方面的原因，教師要有意識地在教學(xué)方式方法上下功夫，首先教師自己要擺正態(tài)度，以高度的使命感和責(zé)任心落實(shí)生物教育，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，針對學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，以興趣引導(dǎo)為主要手段，拉近學(xué)生和生物的距離。學(xué)生對生物學(xué)科不重視，專注升學(xué)是一種短視行為，教師要通過廣泛形式講解生物學(xué)科最新的應(yīng)用知識，使學(xué)生明白生物課在短期升學(xué)上雖然起不到主要作用，但在今后的人生道路上，生物學(xué)科十分有必要學(xué)習(xí)，如果現(xiàn)在不重視，將來就很難融入到生物科研和應(yīng)用領(lǐng)域。

5結(jié)語

篇8

一直以來，生物學(xué)科在學(xué)校被視作小學(xué)科，學(xué)生對待生物的學(xué)習(xí)并不像對待其它學(xué)科那樣重視，以至于生物學(xué)科的價(jià)值無法真正凸顯出來。其實(shí)生物與人們的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該具體落實(shí)生物生活化教學(xué)，做到生物教學(xué)從生活中來，到生活中去。從而使學(xué)生在學(xué)到生物課本知識的同時(shí)，又積累了對生活的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：

高中生物；生活化教學(xué)；思考；探析

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求生物教學(xué)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物學(xué)科與人們的日常生活聯(lián)系緊密，在醫(yī)療、環(huán)保和經(jīng)濟(jì)等方面尤為突出。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)知識和理論解決具體與生物學(xué)相關(guān)的日?；顒印１娝苤?，理論要聯(lián)系實(shí)際。如果高中生物教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付高考而單純學(xué)習(xí)理論而脫離生活的話，那將是教育的失敗。不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，還會導(dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)科本身無法達(dá)到真正意義上的認(rèn)識。也就是說，學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)生物能解決什么實(shí)際問題，那么生物學(xué)的價(jià)值何在。隨著新課改的逐漸深入，學(xué)校和教師已經(jīng)逐步認(rèn)識到生物生活化教學(xué)的重要使命和意義，在課堂教學(xué)中已經(jīng)展開了生活化教學(xué)的實(shí)際操作和應(yīng)用。下面筆者針對高中生物課堂，談一下對實(shí)施生物生活化教學(xué)的淺顯思考和分析。

1何為生物生活化教學(xué)

生活化教學(xué)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念或者定義，但是教師對于生物生活化教學(xué)的理解大致是共性的。簡單的說就是在生物教學(xué)中，教師要把握住生物知識理論與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略這三個(gè)方面滲透生活化，實(shí)現(xiàn)生物理論與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2高中生物生活化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2．1主體性原則：

傳統(tǒng)教學(xué)中，生物教師課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動狀態(tài)。如今，教師要打破這個(gè)觀念，改變思維模式，樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。主體地位的實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到平等與自由，進(jìn)而學(xué)生在課堂上會極為活躍、各抒已見、學(xué)習(xí)想法充分表達(dá)和釋放。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)內(nèi)容還要盡量保持與生活息息相關(guān)。

2．2生活性原則：

每個(gè)人都是生活的一部分，生活是人類學(xué)習(xí)的大舞臺，所以生物教學(xué)必須遵循生活性原則。教師在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)上應(yīng)該牢牢貼近生活，學(xué)生在生活中都會有自己的體會和經(jīng)驗(yàn)，一旦教師所講解的生物知識與自己的生活感悟貼合，學(xué)生的情緒就會被感染，思維立刻活躍起來，因?yàn)樗v知識是學(xué)生熟悉的并且感興趣的，所以學(xué)習(xí)效果勢必加強(qiáng)。

2．3實(shí)踐性原則：

生物教學(xué)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在生物知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用。人類的日常生活離不開生物知識，學(xué)生通過對高中生物的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該有效的運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。在實(shí)踐中通過進(jìn)一步的觀察和分析找到與生物有關(guān)的特征，結(jié)合所學(xué)理論知識在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)線索和答案。教師也要積極尋找生活中的有關(guān)素材并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，這樣學(xué)生會增加學(xué)科興趣，并能在探尋生物知識和解決生物問題的過程中增強(qiáng)求知欲望，感受生物帶來的樂趣。

2．4實(shí)用性原則：

課堂生活化教學(xué)的使用并不是單純的吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生易于理解的目的。生物是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)。科學(xué)的意義和作用在于解決實(shí)際問題，發(fā)揮自身效應(yīng)。生物化教學(xué)也是如此，它的意義在于將生物科學(xué)的理論付之于實(shí)踐中來，發(fā)揮科學(xué)的應(yīng)有作用。

3高中生物生活化教學(xué)策略

3．1課堂導(dǎo)入要貼近生活化：

言簡意賅的課堂導(dǎo)入可以立刻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂充滿期待。教師可以用與生活相關(guān)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者一個(gè)實(shí)際現(xiàn)象的具體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

3．2教學(xué)內(nèi)容的選擇也要貼近生活：

每個(gè)學(xué)生都又自己的生活體驗(yàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇利用與生活體驗(yàn)有關(guān)的生物資源進(jìn)行教學(xué)。這樣對于學(xué)生的理解有利好作用，使得學(xué)生在課堂上有充分的發(fā)言權(quán)，對知識的感悟也會加深。學(xué)生會逐漸重視生物知識的學(xué)習(xí)，用以解決與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象和生物困惑。

3．3作業(yè)布置更要貼近生活：

教師在布置作業(yè)習(xí)題時(shí)要打破以往模式，即為了成績和考試的習(xí)題。而應(yīng)該多從實(shí)際生活出發(fā)，既能體現(xiàn)生物價(jià)值又能鞏固知識的角度布置作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)生活的相關(guān)問題后，會主動探尋問題的來源，思索問題的成因，進(jìn)而努力想到解決的辦法。在這一過程中，學(xué)生既養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣和積極的動手動腦能力，又能合理地利用生物知識探尋生活問題。

4對生物生活化教學(xué)的思考和建議

4．1生物教師要做到對生活化教學(xué)的深入理解和重視。

通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外對生活化教學(xué)的研究成果，加強(qiáng)自身的生活化理論修養(yǎng)，還可以通過書籍和互聯(lián)網(wǎng)探索生活化教學(xué)的科研和著作，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自主生活體驗(yàn)，構(gòu)思特色的生活化教學(xué)實(shí)踐。

4．2教師要多和學(xué)生探討與生物相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

教師在教學(xué)中可以利用生物學(xué)科辯論賽或者生物視頻教學(xué)等模式加強(qiáng)與學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的溝通和討論。學(xué)生有些生活經(jīng)驗(yàn)往往是教師不具備的，而且見解也會新穎獨(dú)到，交流的過程就是師生共同提高進(jìn)步的過程。師生之間互相彌補(bǔ)，取長補(bǔ)短，對生物教學(xué)的創(chuàng)新啟發(fā)幫助很大。

4．3針對性開展生物生活化課外活動。

課外活動就是實(shí)踐的活動，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間對生活的區(qū)域進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察。在這樣的活動中，學(xué)生可以直觀的感受生物學(xué)科的價(jià)值，從活動中吸取經(jīng)驗(yàn)，對生物教學(xué)起到支撐作用。

總之，高中生物生活化教學(xué)是新課標(biāo)下的重要課題，它事關(guān)學(xué)生對生物知識的興趣和專注，更對加強(qiáng)學(xué)生理解和體驗(yàn)生活的意義產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，最終提高學(xué)生利用現(xiàn)有生物知識解決實(shí)際問題的能力。

作者：姚玉娟 單位：農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］趙亞娜．新課程背景下的生活化教學(xué)資源與高中生物課堂整合［J］．中國教育發(fā)展研究雜志，2010．7（10）：95．

篇9

/

關(guān)鍵詞 學(xué)科思想 學(xué)科方法 教育價(jià)值 實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類號 Q-49 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 E

在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，基因工程、生物芯片、克隆技術(shù)等生物技術(shù)在社會發(fā)展中顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，其中所蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想、原理和方法，正在對其他學(xué)科和社會變革產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科思想教育能在很大程度上影響著學(xué)生未來知識儲存和能力發(fā)揮的狀況，對提升生物課程的教育價(jià)值有一定意義。

1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價(jià)值

1.1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的思辨

生物學(xué)科思想是人們對生命科學(xué)本質(zhì)規(guī)律的理性認(rèn)識；而生物學(xué)科方法是在解決生物學(xué)科問題過程中所采用的各種手段和途徑。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，生物學(xué)思想是生物學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，生物學(xué)方法是實(shí)施有關(guān)生物學(xué)思想的技術(shù)手段。運(yùn)用學(xué)科方法解決問題的過程，是感性認(rèn)識不斷積累的過程，當(dāng)這種積累達(dá)到一定程度就會產(chǎn)生飛躍，從而上升為學(xué)科思想；而生物學(xué)科思想是生物學(xué)知識的精華，又反過來對學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，為學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。

1.2 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價(jià)值

長期以來，生物學(xué)教育過分注重知識的傳授，對生物學(xué)概念和定律的發(fā)生發(fā)展過程揭示不夠，更忽視了讓學(xué)生通過體驗(yàn)去思考知識背后的思想和方法，因此學(xué)生所學(xué)的知識很難在不同情境中靈活地遷移，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。學(xué)科思想相對于零散的知識點(diǎn)而言，更易內(nèi)化為人的主觀認(rèn)識，因此在生物教學(xué)中，以大量的知識為載體，讓學(xué)生在認(rèn)同和理解學(xué)科思想和方法的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐形成自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這將直接影響他們對生命本質(zhì)認(rèn)識的敏銳性和準(zhǔn)確性，對學(xué)科思維的形成有一定的指導(dǎo)作用。

2 生物學(xué)科思想的內(nèi)涵

生物學(xué)科思想指那些對學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的觀念、思想和見解，它們內(nèi)隱并不外顯，積淀在生物學(xué)知識的形成過程中。從這個(gè)意義上說，教師在講解生物學(xué)知識時(shí)，應(yīng)該挖掘這些思想內(nèi)涵，并將其自然而然地呈現(xiàn)出來并獲得認(rèn)同。這也是教師引導(dǎo)水平與課堂智慧的體現(xiàn)。

2.1 辨證唯物主義思想

在生物學(xué)中包涵著許多自然辯證法思想，其核心就是對立統(tǒng)一的思想，在生命活動的過程中，普遍存在許多矛盾的運(yùn)動，例如同化作用與異化作用、遺傳與變異、生物適應(yīng)性的普遍性和相對性等。這些都表現(xiàn)出對立統(tǒng)一的關(guān)系。同化與異化作用的對立統(tǒng)一是生命活動的基礎(chǔ)，而生命繁衍過程中的遺傳和變異，在維持物種穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上發(fā)展生物的多樣性，是推動生物進(jìn)化的內(nèi)在動力。

生命運(yùn)動的基礎(chǔ)是生物體內(nèi)物質(zhì)的化學(xué)變化，生命科學(xué)研究中越來越多地運(yùn)用物理和化學(xué)手段來揭示生命運(yùn)動的規(guī)律恰恰基于世界的物質(zhì)觀，因?yàn)榧?xì)胞和組織都是物質(zhì)的、運(yùn)動的。

從病毒、細(xì)菌、植物、動物直至人類，生物世界盡管表現(xiàn)形式千姿百態(tài)，但不同的生物卻高度統(tǒng)一，其最基本的組成物質(zhì)都是核酸和蛋白質(zhì)，并且無論生物的進(jìn)化位置如何，幾乎都在遺傳表達(dá)中使用同一套遺傳密碼。教師在教學(xué)中適時(shí)向?qū)W生展示在分子進(jìn)化上所體現(xiàn)的“大一統(tǒng)”的格局，有利于促進(jìn)學(xué)生形成辯證的思維方式，客觀而理性地看待生物的適應(yīng)性與多樣性。

2.2 自組織與非因果決定性思想

奧地利物理學(xué)家薛定諤曾在《生命是什么》中指出：“用經(jīng)典物理學(xué)和化學(xué)去描述生命現(xiàn)象是不可能的，經(jīng)典物理學(xué)中一種原因只能產(chǎn)生一種結(jié)果的機(jī)械決定論模式并不適應(yīng)生命世界?！?/p>

生命系統(tǒng)最基本的特性是開放性和自組織，即通過與外界環(huán)境交換物質(zhì)和能量，通過自身的演化而形成的一個(gè)穩(wěn)定而有序的系統(tǒng)，但這種穩(wěn)定不是封閉系統(tǒng)中的平衡，而是一種動態(tài)的平衡，是一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。因此復(fù)雜的生命系統(tǒng)在與環(huán)境共同作用的過程中，既有規(guī)律可循，同時(shí)也存在很多不可預(yù)測的“變數(shù)”。例如傳統(tǒng)遺傳學(xué)認(rèn)為一種性狀由一對基因決定，二者之間有決定性的因果關(guān)系，但是，這種簡單的模式不利于了解生物大多數(shù)復(fù)雜的性狀，許多性狀由多對基因控制，它們控制著生物體內(nèi)成千上萬的化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)反應(yīng)的產(chǎn)物又會反作用于基因的表達(dá)，這些基因的傳遞并不簡單地遵循孟德爾遺傳定律，這種基因與環(huán)境之間高度復(fù)雜的交互作用決定某種性狀出現(xiàn)的傾向性和易感性，并非因果關(guān)系。生命運(yùn)動的每一個(gè)過程都有非常多的發(fā)展方向，生物體內(nèi)中某個(gè)微小的變化就可能改變這個(gè)系統(tǒng)的演化方向，正是因?yàn)樯到y(tǒng)具有混沌和非線性的特點(diǎn)，生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律往往并不遵循因果決定原則，大都表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的規(guī)律，這種概率性源于生物的個(gè)體差異和隨機(jī)性，與機(jī)械運(yùn)動有著明顯的不同。

教師在教學(xué)過程中滲透自組織與非因果決定性思想，可以幫助學(xué)生從整體觀來認(rèn)識生命運(yùn)動的不確定性，用多元、理性和寬容的觀點(diǎn)來看待生命科學(xué)的發(fā)展。

2.3 信息流思想

生命系統(tǒng)是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，掌握生命活動的規(guī)律，不僅要研究生命活動中的物質(zhì)和能量的變化，還要研究系統(tǒng)內(nèi)部的信息傳遞作用。生命活動中的許多過程，如生長發(fā)育繁衍過程、免疫反應(yīng)以及生態(tài)平衡等，雖然外部表現(xiàn)為物質(zhì)或能量的變化，但本質(zhì)都是信息的傳遞和交流的過程。

生命活動的信息流主要包括遺傳信息流、生命活動信息流與生態(tài)系統(tǒng)信息流。遺傳信息流即“中心法則”，指遺傳信息的傳遞與表達(dá)的過程，該過程指導(dǎo)著細(xì)胞中物質(zhì)和能量的一系列變化從而控制生物的性狀；生命活動的信息流即生物體的應(yīng)激調(diào)節(jié)，通過特定細(xì)胞釋放的激素、乙酰膽堿等化學(xué)信號分子經(jīng)體液運(yùn)輸?shù)竭_(dá)靶細(xì)胞，啟動靶細(xì)胞一系列生化反應(yīng)，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境；生態(tài)系統(tǒng)信息流指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的信息交流，即生物之間通過物理、化學(xué)和行為信息等調(diào)節(jié)生物的種內(nèi)與種間關(guān)系，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生從信息論的視角認(rèn)識生命現(xiàn)象，有利于使學(xué)生認(rèn)識不同層次生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，使他們形成一個(gè)較全面的動態(tài)平衡思想，從而更好地理解生產(chǎn)生活實(shí)踐中相關(guān)原理的運(yùn)用。

2.4 生物演化思想

生物進(jìn)化是指生命形態(tài)發(fā)生、發(fā)展演變的過程。高中生物教材中不僅有專門的章節(jié)表述（人教社必修2的第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡介”），而且整個(gè)教材不管是內(nèi)容編排還是知識結(jié)構(gòu)上，都折射出進(jìn)化的思想。

現(xiàn)代達(dá)爾文主義認(rèn)為，變異、選擇和適應(yīng)貫穿在任何一個(gè)物種的演化過程中，這是生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。例如在有性生殖的過程中，由于配子形成過程中染色體組成的多樣性與精卵結(jié)合的隨機(jī)性，同一雙親的后代呈現(xiàn)幾乎無限的多樣性，另外由于性別、年齡、免疫系統(tǒng)以及在開放系統(tǒng)中所收集到的信息不同，有性生殖的種群中不存在兩個(gè)完全相同的個(gè)體。再比如高等生物每105～108個(gè)生殖細(xì)胞才有一個(gè)發(fā)生基因突變，但在擁有大量個(gè)體的群體中就足以提供豐富的變異來源，多樣性為生物進(jìn)化提供大量的選擇材料，生物圈就在這樣的物種演變中維持著自身結(jié)構(gòu)與功能的穩(wěn)定性。

教師在教學(xué)過程中融入進(jìn)化的觀點(diǎn)，可幫助學(xué)生認(rèn)識到生物進(jìn)化是物種演變而非物種進(jìn)步，因此人類只不過是自然界眾多物種的一個(gè)分支，人類的行為作為自組織系統(tǒng)的一個(gè)部分也將影響自然界中物種的演變，從而最終改變?nèi)祟愖约骸?/p>

3 生物學(xué)科方法示例

認(rèn)識生命現(xiàn)象，探究生命活動本質(zhì)的過程離不開科學(xué)的方法。從方法論的角度看，生命科學(xué)研究的方法包括一般科學(xué)方法和具體科學(xué)方法。一般科學(xué)方法包括觀察、調(diào)查、分類、實(shí)驗(yàn)、分析等。具體科學(xué)方法指控制變量法、假說演繹法、模型構(gòu)建法等。生命科學(xué)的研究往往是通過大量的實(shí)驗(yàn)證據(jù)來支持某個(gè)生物學(xué)的觀點(diǎn)，圖1以實(shí)驗(yàn)探究為例說明生命科學(xué)研究的特殊方法。

實(shí)驗(yàn)探究是針對研究目的，在人為控制條件的基礎(chǔ)上，對研究對象進(jìn)行干預(yù)或處理后，觀測所產(chǎn)生效應(yīng)的研究方法。該過程包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等（圖1）。

案例：探究鉛中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響。

步驟一：提出問題，做出假設(shè)。

汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會輕易地通過呼吸道和消化道進(jìn)入兒童體內(nèi)；另外兒童喜食的膨化食品、經(jīng)常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過的積木等玩具，都含有鉛的成分，經(jīng)常接觸鉛的孩子行為活動能力減慢。由該背景作出假設(shè)：鉛中毒可能影響動物的神經(jīng)活動。

步驟二：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。

選擇大鼠為實(shí)驗(yàn)對象，分為四組，設(shè)置三個(gè)醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對照組飲用蒸餾水。連續(xù)飼喂60 d后，進(jìn)行水迷宮實(shí)驗(yàn)，在池水中加入少量墨水使大鼠無法看到水下隱蔽平臺。讓大鼠從四個(gè)方向入水點(diǎn)入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺。重復(fù)訓(xùn)練4 d后撤去平臺。

本實(shí)驗(yàn)醋酸鉛染毒組為實(shí)驗(yàn)組，飲水組為對照組，測定從入水點(diǎn)到原平臺水域的時(shí)間用以反映大鼠學(xué)習(xí)記憶的能力。如果條件許可，還可測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。

步驟三：記錄與整理數(shù)據(jù)。

本實(shí)驗(yàn)可能受到的影響因素很多，大鼠的個(gè)體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓(xùn)練時(shí)不要有人在場，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應(yīng)盡可能采集足夠的樣本數(shù)量，及時(shí)記錄并整理。

步驟四：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)。

飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達(dá)原平臺水域的時(shí)間越長，說明鉛中毒可能影響大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力，支持假設(shè)。

該活動涉及到生命周期、環(huán)境控制、變化緩慢等問題，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的離散度比較大，得出結(jié)論并非易事，。在討論交流的過程中，學(xué)生認(rèn)識到對于復(fù)雜的生命系統(tǒng)的研究，不能只進(jìn)行單因子分析，還應(yīng)分析無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，揭示控制條件與觀測結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系必須有大量的樣本支持，該活動的結(jié)果表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的規(guī)律。

該案例為2013年全國高考福建生物卷第27題的背景，其中所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想和方法非常豐富，校本選修活動借鑒該背景開展實(shí)驗(yàn)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和勇于探索的科學(xué)精神。

總而言之，學(xué)科思想方法的教育理念對教師的專業(yè)素養(yǎng)與引導(dǎo)水平提出了更高的要求，教師有意識地通過生物學(xué)科知識引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在“方法”或“哲學(xué)”層面上認(rèn)識生命運(yùn)動的一般規(guī)律，是生物課程教育價(jià)值的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李松林，楊靜.基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)研究[J].課程與教學(xué)，2011，1：43-46.

[2] 李琳，鄭曉蕙.構(gòu)建學(xué)科思想達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)[J].生物學(xué)教學(xué)，2011，36（8）：13-14.

篇10

生命教育是一種全人的教育，它包含對生命的關(guān)注，同時(shí)也包含對生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。它重視對人的心靈的熏陶，重視對人的完整精神世界的構(gòu)建，重視對人的健全人格的養(yǎng)成，是一種有著濃重哲學(xué)根基、蘊(yùn)涵人生大智慧的教育。而生命教育的目的就是要讓學(xué)生要認(rèn)識到生命的重要，感恩生命的美好，喚醒學(xué)生的生命意識，提高學(xué)生的生命質(zhì)量提升學(xué)生的精神世界。

二、高中生物學(xué)科

教學(xué)結(jié)合生命教育的優(yōu)勢生物學(xué)它是一門研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律及其與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)學(xué)科。在生物教學(xué)活動中，人既是教學(xué)活動的主體又是客體。當(dāng)人作為教學(xué)研究的客體時(shí)，我們將其放在了眾多生物中，以此來探究其生命活動規(guī)律、生物演化關(guān)系以及它與地球自然環(huán)境的密切聯(lián)系。而與此同時(shí)生命教育本身就是以生命規(guī)律為基礎(chǔ)，從生命的視角來探尋人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系來審視生命的整體性和人這一生物發(fā)展的主體性作用。為了提高受教育者的生命質(zhì)量和提升其幸福指數(shù)，我們可以從人的生命成長發(fā)展規(guī)律和社會需求等方面來實(shí)施教育。同樣，生物學(xué)科教學(xué)融入生命教育即是在學(xué)科教學(xué)過程中將生命教育的主要內(nèi)容融入其中，通過生物學(xué)科課程的具體教學(xué)活動來實(shí)施生命教育。因此，結(jié)合兩者的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)可以在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

三、高中生物教學(xué)中融入生命教育的途徑和方式

1.結(jié)合教材內(nèi)容

對學(xué)生進(jìn)行生命教育高中生物課程是一門將科學(xué)知識與生命教育融為一體的學(xué)科。仔細(xì)研究生物教，深入挖掘生命教育素材，就能將教授生物知識與生命教育有機(jī)結(jié)合起來。在《受精作用和早期胚胎發(fā)育》教學(xué)中，教師可介紹形成受精卵的艱難歷程，男子一次可排出2億5千萬個(gè)，可是進(jìn)入輸卵管的不到20個(gè)，經(jīng)過精卵細(xì)胞識別、附著于卵膜，最終精卵細(xì)胞核融合完成受精的只有一個(gè)。讓學(xué)生體會到生命形成的艱難，能夠受精的都是經(jīng)過精挑細(xì)選，是最強(qiáng)壯的那個(gè)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己是父母的第一，是父母的驕傲。從而增強(qiáng)自信，尊重自己。教師講述受精卵發(fā)育需要經(jīng)過母親要經(jīng)過十月懷胎，期間為新生命提供營養(yǎng)，保證新生命的安全等。至今在體外只能實(shí)現(xiàn)受精作用和早期胚胎體外培養(yǎng)，尚無從受精卵到新生兒的全體外培養(yǎng)技術(shù)。就是由于母體的環(huán)境實(shí)在難以模擬，無法替代。所謂試管嬰兒也是在試管中發(fā)育至囊胚，必須移植入母體子宮。讓學(xué)生體會母愛的偉大，從而能孝敬父母，珍惜自己的生命，尊重他人的生命。

2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)課

對學(xué)生進(jìn)行生命教育。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全守則教育，學(xué)會在實(shí)驗(yàn)室遇到突況時(shí)進(jìn)行自救。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，如在《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)中，在徒手切片花生子葉時(shí)小心刀片劃傷，在使用本尼迪特試劑沸水浴加熱小心燙傷，在使用雙縮脲A液NaOH時(shí)，當(dāng)心濺出腐蝕。在《提取和分離葉綠體色素》實(shí)驗(yàn)使用層析液乙醚時(shí)，要在試管上加塞子，防止乙醚揮發(fā)影響自己和他人。通過這些安全教育，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識，更加珍惜自己的生命。

3.結(jié)合科學(xué)史

對學(xué)生進(jìn)行生命教育。近200年來，生物學(xué)科有了長足的發(fā)展，這與科學(xué)家的不斷實(shí)驗(yàn)，刻苦專研分不開的。通過介紹生物學(xué)科發(fā)展史中的經(jīng)典案例，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的發(fā)展歷程的同時(shí)，也讓學(xué)生體會到眾多科學(xué)工作者為生物科學(xué)的發(fā)展做出了畢生的貢獻(xiàn)。如：美國生物學(xué)家沃森和英國物理學(xué)家克里克在劍橋大學(xué)卡文迪什實(shí)驗(yàn)室默契配合，鍥而不舍的研究DNA分子結(jié)構(gòu)，最終在威爾金斯、卡加夫等人的研究成果和他人合作的前提下，最終獲得了成功，發(fā)現(xiàn)了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)；在生長素的發(fā)現(xiàn)過程中，從達(dá)爾文父子對植物向光性研究，到溫特發(fā)現(xiàn)植物向光彎曲是由于某種化學(xué)物質(zhì)的分布不均，再到郭葛發(fā)現(xiàn)生長素的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸。經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不懈努力。科學(xué)家們?yōu)榱俗约合矏鄣氖聵I(yè)奮斗一生，這需要怎樣的生命價(jià)值觀？這些有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的更高層次。

四、總結(jié)