導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)音樂；教學(xué)；作用

互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起給各行各業(yè)帶來了翻天覆地的變化，教育行業(yè)也不可避免地受到了巨大的影響，形成了互聯(lián)網(wǎng)+教育的全新模式。源自美國的翻轉(zhuǎn)課堂，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的寵兒，是一種以微課的形式由教師課前制作教學(xué)視頻，學(xué)生課外自主觀看學(xué)習(xí)，而課堂則成了學(xué)生解決在自學(xué)過程中所遇到的問題的場所。翻轉(zhuǎn)課堂理念主要建立在信息化教學(xué)、多媒體工具應(yīng)用的基礎(chǔ)上。在信息化教學(xué)不斷推進(jìn)的今天，運用多媒體工具實施的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。下面筆者就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用談一些淺顯的認(rèn)識。

一、拓寬感受美的途徑

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只能在課堂上由教師引領(lǐng)去感受音樂之美，而運用翻轉(zhuǎn)課堂理念，將欣賞音樂、觀看優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)視頻等一系列教學(xué)活動放在課外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以視頻的形式制作的微課則是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要工具。如，在教學(xué)湘教版三年級音樂上冊《山村來了售貨員》這一課時，教師在課前根據(jù)本課內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際情況精心制作了一節(jié)微課。片段一：微課以學(xué)生喜聞樂見的動畫形式向?qū)W生展示了山村美麗風(fēng)景以及山村來了售貨員之后人們喜笑顏開、奔走相告、歡呼雀躍的場面。整個畫面沒有一句臺詞對白，只聽到用一種高亢、明亮的樂器演奏的歡快樂曲，而這樂曲好似畫面之中每個人的心聲――山村來售貨員啦，我好高興。片段二：微課以MV的形式，好聽的歌曲配以優(yōu)美的畫面，再現(xiàn)了歌曲所表現(xiàn)的美麗圖畫。片段三：微課視頻中的小老師向?qū)W生提出了以下兩個問題：（1）請說出演奏樂曲的樂器是什么？（2）請說出歌曲所表現(xiàn)的情緒。片段四：小老師結(jié)合歌曲對每個問題逐一進(jìn)行了詳細(xì)的解答。瞧！教師通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂之外感受到了音樂之美，極大地拓展了學(xué)生感受美的途徑。

二、激發(fā)表現(xiàn)美的欲望

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生在課前缺少充分的準(zhǔn)備，所以，教師需要花費大量的時間教學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。教師根本無暇引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上通過自己的方式去表現(xiàn)美。而翻轉(zhuǎn)課堂徹底扭轉(zhuǎn)了這一局面，學(xué)生在課前通過微課就可以自主學(xué)會基本知識。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在感受美的同時也激發(fā)了他們表現(xiàn)美的欲望，課堂理所當(dāng)然地成為他們表現(xiàn)美的最佳場所。仍以《山村來了售貨員》這一課為例，學(xué)生在課前已經(jīng)通過微課欣賞了這首歌的旋律，感受了這首歌所要表達(dá)的意境。在課堂上就會有充足的時間讓學(xué)生用各種音樂形式來表現(xiàn)美。學(xué)生甲：我想用舞蹈的形式來表現(xiàn)山村來了售貨員之后小朋友們的喜悅心情。教師為他播放了伴奏音樂，他在同學(xué)們羨慕的眼神中用她那優(yōu)美的舞姿向同學(xué)們展示了山村小朋友欣喜若狂的場面。學(xué)生乙：我想用歌曲的形式來表現(xiàn)山村來了售貨員之后鄉(xiāng)親們的歡樂心情。他從自己理解的角度為這首歌重新填詞，他所填的歌詞字字飽含著歡樂元素、句句洋溢著歡樂心情。學(xué)生丙：我想用電子琴來代替嗩吶表現(xiàn)山村來了售貨員之后鄉(xiāng)親們的高興心情……看！學(xué)生表現(xiàn)美的欲望被翻轉(zhuǎn)課堂有效地激發(fā)了，學(xué)生運用自己或喜歡、或擅長的音樂形式表現(xiàn)了美。

三、點燃創(chuàng)造美的智慧

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關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；創(chuàng)新；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計研究

G633.7

新課程教學(xué)背景下，提倡創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新型方法。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂指的是：學(xué)生在日常生活中可以隨時學(xué)習(xí)，隨著復(fù)習(xí)，將課堂時間轉(zhuǎn)換成為教師和學(xué)生零距離交流場所，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新物理教學(xué)模式---翻轉(zhuǎn)課堂的融入

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師為主體、重視理論知識的學(xué)習(xí)、缺少互動性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動或是教師認(rèn)真“教學(xué)”，而學(xué)生卻未必“學(xué)習(xí)”，這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)效果平平，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有顯著的提升，并且一味的重視理論知識學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所學(xué)較為形式化，不能自如的應(yīng)用在生活中，學(xué)習(xí)較為形式主義。而新課程教學(xué)的落實，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率；主張在課堂教學(xué)中提倡教師與學(xué)生積極主動的進(jìn)行教學(xué)互動，增加教學(xué)氛圍，進(jìn)而滿足社會對人才的需求；創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。筆者建議：首先，教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)不僅是理論知識的掌握，更要注重知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；其次，多樣化教學(xué)，在教學(xué)中，注重知識的層次性，不斷的提升自身教學(xué)水平，以更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，教師要尊重學(xué)生的差異性，由于每個學(xué)生的受教育環(huán)境、背景不同，因此在教學(xué)中，教師要尊重存在的差異性，而有針對性的教學(xué)。

以初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂在國外教學(xué)中已被普及，并且教學(xué)效果顯著，國外翻轉(zhuǎn)課堂中物理教學(xué)形式為：教學(xué)前，觀看教學(xué)視頻--有針對性的練習(xí)，在教學(xué)過程中，測評--將理論知識應(yīng)用在實際生活中--總結(jié)、評價。

二、中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂與新課程教學(xué)要求相同，注重學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體意識，通過多樣化的形式，進(jìn)而學(xué)會利用有利資源學(xué)習(xí)。筆者以“摩擦力”為例，首先將教學(xué)內(nèi)容分為幾個環(huán)節(jié)。第一，在正式教學(xué)前進(jìn)行內(nèi)容探討--視頻制作--內(nèi)容演練；第二，教學(xué)設(shè)計，教師講解知識點而后進(jìn)行知識強(qiáng)化。

（一）內(nèi)容探討

摩擦力在初中物理教學(xué)中，具有重要的作用。教W重點在于摩擦力和哪些因素有直接的關(guān)系，利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到摩擦力的存在，進(jìn)而感受知識的形成，摩擦力與實際生活有著一定的關(guān)系，因此，在進(jìn)行內(nèi)容討論時，教師可以根據(jù)生活中案例，讓學(xué)生懂得生活中存在的摩擦力。教師也可以通過相關(guān)實驗，讓學(xué)生真切的感受摩擦力，例如：兩本書頁交叉相疊，然后由兩名學(xué)生拽書的兩端，將其分開，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，兩本書像似被吸引了一樣，很難將其分開。通過課前實驗的教學(xué)效果，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）視頻制作教學(xué)

在制作視頻前，需要教師搜集大量的摩擦力資料，然后有選擇性的整合，將其制作成為視頻形式，但是教師在搜集材料時，要立足于學(xué)生的角度，有針對性的選擇資料。最后，教師設(shè)計習(xí)題練習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供前提條件。

（三）學(xué)結(jié)

在物理教學(xué)前，教師可以通過借助網(wǎng)絡(luò)資源，將制作的視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺中，以供學(xué)生學(xué)習(xí)，為了確保每個學(xué)生都能夠觀看、學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，通過視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將知識點進(jìn)行總結(jié)，也可以對不懂的問題標(biāo)記，或是將教學(xué)重點難點劃分出來，進(jìn)而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（四）教學(xué)設(shè)計

在正式教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生所提問題，進(jìn)行一一解答。教師可以借助實際生活存在的物理現(xiàn)象，將問題形象化。例如：滑動摩擦和滾動摩擦。在課堂中教師可以用木塊、汽車進(jìn)行教學(xué)演示，然后讓學(xué)生觀察，進(jìn)而得出動摩擦中分為滑動摩擦、滾動摩擦，進(jìn)而掌握其中的不同。將抽象的概念轉(zhuǎn)換為形象的案例，便于學(xué)生理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注意事項

（一）教學(xué)適用性

據(jù)調(diào)查，在國外教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課多數(shù)應(yīng)用在理科教學(xué)中，在文科教學(xué)中，對于教師的要求較高，而我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，目前只是實驗階段，未達(dá)到普及用，因此，在我國范圍內(nèi)，需要加大翻轉(zhuǎn)課堂重視程度，實行普及，優(yōu)化創(chuàng)新，繼而應(yīng)用在所有學(xué)科中。

（二）需要網(wǎng)絡(luò)信息的支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要利用網(wǎng)絡(luò)資源配置，想要確保學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，需要一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，但是，現(xiàn)如今，我國各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)速度較慢，想要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要學(xué)校優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，提升網(wǎng)速，為教師教學(xué)提供便利條件。

另一方面，教師的視頻制作質(zhì)量對教學(xué)有著決定性的作用，因此，需要教師豐富自身教學(xué)水平的同時，提高技術(shù)水平，進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量，在物理教學(xué)中能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對我國教學(xué)具有重要的影響，尤其是中學(xué)物理教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生簡化學(xué)習(xí)方法，推動教學(xué)改革，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗分別對：創(chuàng)新物理教學(xué)模式---翻轉(zhuǎn)課堂的融入、中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注意事項，進(jìn)行簡要分析，希望對初中物理教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)為學(xué)生推送數(shù)學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看數(shù)學(xué)視頻、引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)視頻中的問題、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐的一種教學(xué)方法。要如何提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率呢？本次研究提出了數(shù)學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要抓住“兩習(xí)一點撥”這個三個教學(xué)要點。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂合理分配學(xué)生學(xué)習(xí)時間

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會要求學(xué)生在課堂的時間中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課堂外撥出大量的娛樂時間來學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因為很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識占用了他們太多的學(xué)習(xí)時間，所以不愿意再積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點為教學(xué)時間短，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻時間一般為兩分多鐘，最多不超過五分鐘，學(xué)生可利用吃飯的時間學(xué)習(xí)、等車的時間學(xué)習(xí)。

現(xiàn)用數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義》這一節(jié)課，有一名數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生觀看了一段視頻。這一名教師推送的視頻內(nèi)容為：你在日常生活中，見過小數(shù)嗎？請你現(xiàn)在結(jié)合生活實踐，寫下一個小數(shù)。你認(rèn)為小數(shù)是由哪幾個部分構(gòu)成的？從教師推送的內(nèi)容來看，這一名教師推送的視頻非常簡短，教師的教學(xué)重心也非常明確。小學(xué)生可以利用很少量的業(yè)余時間來看這段視頻，了解學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在空閑的時候，可以隨手拿一支筆、一張紙完成視頻中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用零碎的時間來思考教師布置的數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生可以利用大量零碎的時間來學(xué)習(xí)，因此就不必用太多整塊的業(yè)余時間來學(xué)習(xí)，于是這種教學(xué)時間保證了學(xué)生的休息時間與娛樂時間，亦等于變相地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要注意縮短視頻教學(xué)的時間，抓住教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生愿意自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生精練數(shù)學(xué)習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，需要引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)計算題，這個教學(xué)過程既是強(qiáng)化學(xué)生計算水平的過程，也是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的過程。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常為學(xué)生布置海量的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，這種教學(xué)方法令學(xué)生極厭惡做數(shù)學(xué)習(xí)題。數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂視頻為學(xué)生精選數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生在做習(xí)題的時候鍛煉思維水平。

現(xiàn)用數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這一節(jié)課為倒。這一名數(shù)學(xué)教師在課后拓展的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生做一道數(shù)學(xué)習(xí)題：現(xiàn)在惠惠要買三個水杯，一個水杯3.5元，她要買三個需要付多少錢？在這段視頻中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你可以用幾種方法計算出這道數(shù)學(xué)題？你認(rèn)為哪種計算方法比較簡潔呢？為什么？”這是一道非常典型的數(shù)學(xué)計算題，學(xué)生可以用連加的方法獲得答案，也可以用小數(shù)乘法的方法獲得答案，當(dāng)學(xué)生做完這道數(shù)學(xué)題，開始思考哪種方法比較簡單時，學(xué)生就能開始關(guān)注到加法與乘法之間的關(guān)系，也開始關(guān)注數(shù)學(xué)算法的本質(zhì)。這一名數(shù)學(xué)教師僅僅只用一道數(shù)學(xué)題就能引導(dǎo)學(xué)生了解到乘法應(yīng)用的本質(zhì)，這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要為學(xué)生精選數(shù)學(xué)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師只有精煉數(shù)學(xué)習(xí)題，才能給予學(xué)生更多時間思考數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生“少練多學(xué)”是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要點。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生綜合思維水平

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，有一些數(shù)學(xué)問題比較復(fù)雜，這種數(shù)學(xué)問題是否只能在課堂教學(xué)中開展，不能應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行呢？并非如此，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置比較困難的數(shù)學(xué)難題時，給予學(xué)生必要的點撥，學(xué)生便可結(jié)合以往的舊知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的綜合思維水平。

比如以一名數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四邊形的分類》這一節(jié)課為例，這一名教師給學(xué)生推送了以下的視頻：參看圖1，你能結(jié)合舊的知識完成圖1的分類嗎？

這一名數(shù)學(xué)教師曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過三角形分類的知識。在小組合作的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生感受到和其他人一起學(xué)習(xí)可以突破學(xué)習(xí)的難點，能夠共同合作找到正確的學(xué)習(xí)方法、能夠感受到溝通交流的樂趣。當(dāng)學(xué)生看到這一則翻轉(zhuǎn)課堂視頻時，學(xué)生們紛紛去找當(dāng)時一起學(xué)習(xí)過的小組成員再次共同學(xué)習(xí)四角形分類的知識。學(xué)生結(jié)合舊的經(jīng)驗立刻克服了學(xué)習(xí)的障礙；在學(xué)習(xí)和交流的過程中，學(xué)生通過取長補(bǔ)短，迅速找到了新的分類切入點，比如學(xué)生認(rèn)為三角形分類的方式比較簡單，只要依照角的性質(zhì)分類就可完成幾何分類，而四邊形的分類不僅涉及到角的問題，還涉及到邊的性質(zhì)，于是學(xué)生認(rèn)為四邊形的分類應(yīng)以邊的性質(zhì)分類，這種分類方式比角的分類方式科學(xué)；學(xué)生在溝通和交流的時間，再次感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，于是愿意享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程。

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；滿意度；問題；對策

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.073

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。把原來老師先講、學(xué)生后練改成學(xué)生先通過微課自學(xué)，課堂中老師幫助答疑，討論式學(xué)習(xí)，課后老師根據(jù)在線測試得到反饋并適當(dāng)點評。信息化時代背景下，各大W校都在思考如何利用信息與通信技術(shù)為老師提供更加靈活多樣的課程以及為學(xué)生開放更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，因此翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)受到各個學(xué)校的青睞。河海大學(xué)自2015年起開始實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，在第二期“翻轉(zhuǎn)課堂”課程建設(shè)共有36門課程選入立項課程，并且翻轉(zhuǎn)課堂在我校也取得了一定的成就。然而在我校進(jìn)行教學(xué)實踐的過程，實施的效果即學(xué)生方面對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價與反饋相關(guān)數(shù)據(jù)與分析缺失，急需要通過這樣的參考來使“翻轉(zhuǎn)課堂”更適用于我校實際情況。因此，研究學(xué)生對課堂的滿意度以及找到翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的問題，并給出對策建議是十分有意義的。

2研究過程

2.1問卷設(shè)計

本次調(diào)研采用調(diào)查問卷的形式，采用自編的“對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生滿意度調(diào)查”問卷，問卷均根據(jù)真實感受回答，“5”表示“非常同意”、“4”表示“比較同意”、“3”表示“一般”、“2”表示“不同意”、“1”表示“非常不同意”。

2.2數(shù)據(jù)來源于分析

本次問卷調(diào)研分線上、線下兩種方法，對實施過或正在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的四個年級三個院的同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)分發(fā)問卷，共計分發(fā)500份問卷，有效問卷447份，問卷有效回收率為89.4%。

3研究結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生滿意度一級評價指標(biāo)、二級評價指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出平均分?jǐn)?shù)，并按照降序排列，如表2、表3所示。

3.1教學(xué)平臺評價

學(xué)生對教學(xué)平臺建設(shè)的滿意度為3.78。教學(xué)平臺功能完善、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定流暢，滿意度較低。這個結(jié)果和翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中接收到的反饋基本相符。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初期學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺運行的穩(wěn)定性不夠，常常導(dǎo)致視頻無法播放或者卡，使學(xué)生不能方便快捷地學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)過程評價

教學(xué)過程的滿意度為3.8，其中對教師的教學(xué)能力和授課內(nèi)容最為滿意，對于學(xué)生主動參加到教學(xué)活動中去，積極分享所學(xué)知識分?jǐn)?shù)較低。教學(xué)過程中教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，可以使學(xué)生真正體會到翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別所在，從而能夠提高學(xué)生的滿意度評價。由于我國長久的應(yīng)試教育，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，缺乏課堂上積極合作討論式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.3教學(xué)效果滿意度評價

教學(xué)效果的滿意度為3.78分，學(xué)生們表示在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)時間有所增加，課堂活躍度和討論積極性普遍提高，同學(xué)間能夠合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，大部分學(xué)生覺得知識更容易理解和掌握，成績有所提高。

3.4學(xué)生總體滿意度感受

學(xué)生總體感覺一般滿意，其中覺得無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式得分最高，喜歡這種翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)方式得分較低。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，對學(xué)生提出了較高要求，難免學(xué)生會無法適應(yīng)。

4結(jié)論與啟示

從研究結(jié)果分析來看，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在許多問題，只有解決這些問題，才能使學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度達(dá)到最大化。

4.1對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求高，受到學(xué)生的排斥

學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛度得分最低。這一模式需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生在課外花大量的時間觀看教學(xué)視頻，預(yù)習(xí)教材以及相關(guān)資料來對知識有個初步的了解，占用學(xué)生課外時間，對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，由于基礎(chǔ)差而學(xué)不下、學(xué)習(xí)方向不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和自律能力較差的學(xué)生，可能并不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，出現(xiàn)無法保證完成課外有效學(xué)習(xí)，課上積極討論分享的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，對這一模式感受較差，滿意度較低。

4.2教學(xué)效果不明顯

調(diào)查結(jié)果表明，33.3%學(xué)生不覺得翻轉(zhuǎn)課堂效果比傳統(tǒng)效果好。由于我國長期是老師先教，學(xué)生后做模式，學(xué)生缺乏自學(xué)與合作學(xué)習(xí)能力，自控能力差的同學(xué)無法保證學(xué)習(xí)效率。我國學(xué)校內(nèi)主流的教學(xué)模式依然為大班以及常規(guī)班教學(xué)，有些學(xué)生在課前的自學(xué)中產(chǎn)生問題，老師無法為每一位同學(xué)解答，學(xué)生的問題得不到解決，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果大打折扣。還有課程適用性問題，目前，國外采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程大都為理科類課程，并取得了良好的教學(xué)效果。哪些課程可以實施翻轉(zhuǎn)，也是需要考慮的一個問題。

4.3對老師的教學(xué)能力要求高

對老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。要求老師有大量的學(xué)識和經(jīng)驗組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要求掌握計算機(jī)基本技能，制作視頻。同時老師需要安排合理的教學(xué)時間，布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)得到學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的反饋，這些都增加了老師的工作量。

4.4教學(xué)設(shè)施不完善

翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)平臺、硬件設(shè)施的依賴性強(qiáng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)屬于初步階段，有些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境所需的軟硬件系統(tǒng)，在線學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)反應(yīng)過慢，甚至出現(xiàn)難以登陸的問題；學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)不完善，功能不齊全；老師對于視頻的設(shè)計與制作，學(xué)習(xí)平臺的管理等都缺乏經(jīng)驗，使教學(xué)效果大打折扣。

針對以上這些問題，本文為正在實施或?qū)⒁獙嵺`翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校提供如下建議：

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

首先，培訓(xùn)學(xué)生熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其次，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課余時間自主完成微視頻的觀看，相應(yīng)的檢測，制度合理的學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，采取討論的形式充分驗證所研究的問題，來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

首先考慮實際情況，根據(jù)不同學(xué)科的特點和性質(zhì)，完成翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。課下自主學(xué)習(xí)，以10分鐘之內(nèi)微課程的形式將一節(jié)課的流程和學(xué)習(xí)重難點展示出來，幫助學(xué)生抓住課堂的主脈，在腦子中形成一個提綱挈領(lǐng)的概念，學(xué)生依循著這個主脈拓展性的開展對本節(jié)課的學(xué)習(xí)。將學(xué)生的自學(xué)結(jié)果拿到課堂上交流討論論證課時目標(biāo)的達(dá)成，此環(huán)節(jié)形式可以多樣，可以舉薦準(zhǔn)備充分的學(xué)生以教師的角色在班里講授，也可采用通常形式師生互動。

（3）提高老師實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力。

培訓(xùn)老師熟掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高翻轉(zhuǎn)課程視頻設(shè)計能力，注意將課程核心內(nèi)容濃縮到長度合適的視頻中，避免內(nèi)容死板、偏離主題。針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計課后習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的問題與掌握情況。提高課堂教學(xué)組織能力，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，與學(xué)生交流互動。同時課堂的生成性較強(qiáng)，老師需要注重自身能力不斷的提高與更新。

（4）學(xué)校對信息技術(shù)的支持，完善教學(xué)設(shè)備。

學(xué)校應(yīng)該為翻轉(zhuǎn)課堂實施配置最新的軟件和硬件支持。硬件方面，學(xué)校應(yīng)該配置高性能服務(wù)器，加寬校園網(wǎng)絡(luò)寬帶以保證視頻的流暢播放，準(zhǔn)備專門多媒體教室給沒有硬件設(shè)備的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。軟件方面，學(xué)校建設(shè)成熟先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺，保證教師視頻的及與學(xué)生交流平臺的管理。

參考文獻(xiàn)

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[3]李曉文.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評價研究[J].高教發(fā)展與評估，2015，（03）：98105+116.

篇5

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 實踐研究

在信息技術(shù)大量應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的背景下，教師可將原來在課堂上的教學(xué)講授轉(zhuǎn)移到在線教學(xué)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是為適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)特點有機(jī)結(jié)合，讓灌輸教育轉(zhuǎn)化為互助學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)進(jìn)程中的傳授知識與內(nèi)化知識調(diào)換了順序，課前學(xué)生通過各種信息技術(shù)等自主學(xué)習(xí)材料完成“先學(xué)”，在課堂上利用教師和同學(xué)的幫助提高自我數(shù)學(xué)能力。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師不能及時解決學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題，是未來教學(xué)發(fā)展方向。

一、轉(zhuǎn)變原有教學(xué)傳統(tǒng)，從以“傳授”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)”為中心

數(shù)學(xué)課不再是灌輸教育，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂。教師要先把與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識點布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)。課堂上老師通過多種形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過小組討論、案例分析、合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生深化知識點，并讓學(xué)生加深知識理解。采用多種方式給學(xué)生提供課件、音頻視頻材料、自主學(xué)習(xí)清單等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中穿插討論、匯報等多種形式，課堂上大部分時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)概括。教師要了解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和解決問題的技能，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠給學(xué)生創(chuàng)造民主參與教育教學(xué)的平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，能夠在有限的課堂時間里讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，教給學(xué)生民主參與意識、合作互助精神等品格，比傳統(tǒng)照本宣科式數(shù)學(xué)教育更有現(xiàn)實意義[1]。

二、在教學(xué)上實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的互動

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，形式更加豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容要吸引學(xué)生注意力。在教學(xué)形式上參考國外先進(jìn)教育經(jīng)驗，采用微課、大課堂視頻、云課堂等多種形式，將課本上的知識點具體形象化，可以轉(zhuǎn)化為音頻視頻素材得以保留，這些素材可以讓學(xué)生不斷重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。對核心內(nèi)容或較難的概念可以引導(dǎo)學(xué)生利用校園論壇或班級群發(fā)起話題討論，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)研究當(dāng)中。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂傳遞的知識可以超越教材里的知識點，也可以是來源于生活和實際的案例。如公積金貸款計算、均值不等式的應(yīng)用等，這些實例可以拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性和實用性。講授立體幾何時，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生講授金字塔、地球等實際生活存在的模型。開放式教學(xué)方式不僅使學(xué)生融入數(shù)學(xué)案例中，還可讓學(xué)生獲得更多直觀數(shù)學(xué)感受，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力[2]。

三、教學(xué)效果的考核轉(zhuǎn)變

以往數(shù)學(xué)課教學(xué)效果如何都是以試卷測試進(jìn)行考核，以分?jǐn)?shù)論高低。這種評價體系只注重知識的傳遞，并不能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，用與之相配的考核方式。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的考查應(yīng)該更看重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，看學(xué)生能否在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，利用數(shù)學(xué)原理解釋生活現(xiàn)象?？梢圆贾谜撐膶懽骱妥x書筆記讓學(xué)生自主研究問題和解決問題，客觀上提升對學(xué)生的要求，不但要求學(xué)生理解教材中的數(shù)學(xué)概念和定理，還要求學(xué)生把這些抽象的數(shù)學(xué)知識運用到實際中分析和解決問題[3]。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生能否積極投入到數(shù)學(xué)研究中是考核的重要參數(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不但使學(xué)生的身在數(shù)學(xué)課堂上，而且讓學(xué)生的心在課堂上。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動的受教者走向主動思考，成為主動探究者。這一變化可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中更好地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)研究能力，讓其受用終生。

四、教學(xué)流程的改變

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)主體結(jié)構(gòu)可以概括為“教師教、學(xué)習(xí)練、教師評”三個主體環(huán)節(jié)。教師教是以傳授為主的教學(xué)過程，知識點由教師安排；學(xué)生練是學(xué)生在課后的自主復(fù)習(xí)，是對知識的鞏固；教師評是教師對學(xué)生的評價，主要通過作業(yè)和考試分?jǐn)?shù)確定。由于教師面對的是全體學(xué)生，實際上很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排，不能適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，往往疲于應(yīng)付。在學(xué)生練習(xí)階段，學(xué)生不能得到老師的指點，不能獲得同學(xué)的幫助，往往造成知識點缺失，使學(xué)生失去最佳學(xué)習(xí)機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂主體結(jié)構(gòu)可以分為學(xué)生學(xué)、自主測、合作研三個階段。在學(xué)生學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師精心規(guī)劃下，通過視頻自主學(xué)習(xí)，可以自己安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，有利于學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題；在自主測環(huán)節(jié)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢測，可以形成診斷性評價，做到測評一體，以評促學(xué)；在合作研環(huán)節(jié)，師生之間合作共享研究數(shù)學(xué)問題，可以解決以往問題，也可以處理新產(chǎn)生的問題，通過合作學(xué)習(xí)解決問題并使自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高。同時師生之間的角色發(fā)生了變化，“先學(xué)后教”成為教學(xué)的常態(tài)化過程，教師通過導(dǎo)學(xué)案、徽課等幫助學(xué)生“先學(xué)”，在課堂上留給學(xué)生更多時間發(fā)問、討論和思考。教師從知識的傳遞者變?yōu)橹鷮W(xué)者，學(xué)生從被動的知識接收者成為探究學(xué)習(xí)的主動參與者。

以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以在線教育為切入點，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)方式給當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來巨大變化。在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為中學(xué)教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的的教學(xué)模式是我們努力的方向，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和教學(xué)模式必定會得到更大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】高校思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；個性化教育

【項目來源】重慶市教委人文社會科學(xué)研究項目：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究，項目編號：16SKSZ053。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)中存在的問題

在2016年12月舉行的全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”作為一線的高校思政教師，筆者發(fā)現(xiàn)目前高校思政課教學(xué)中還普遍存在很多問題，而這些問題主要就是由傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的比如學(xué)生逃課，上課精力不集中，玩手機(jī)，睡覺，看其他書籍等等。雖然教師講得很賣力，很投入，甚至很精彩，但相當(dāng)一部分學(xué)生就是難以投入到課堂中去。就算把國內(nèi)頂級專家請來講課，有些學(xué)生恐怕也難以投入。這就告訴我們一個道理：要想把思政課上好上精，不能只從教師身上想辦法，也不能從教材上面想辦法，更重要的是從學(xué)生改變學(xué)生態(tài)度與觀念入手。如今的學(xué)生都是90后和00后，他們興趣廣，能力強(qiáng)，只要加以正確的引導(dǎo)，就能夠很好地發(fā)揮出潛力。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于高校思政課的改進(jìn)作用

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師的身份發(fā)生了改變，相當(dāng)于法庭辯論中的法官，只是扮演主持人的角色，主角是控辯雙方的律師，也就是課堂中的學(xué)生。教師不再占用課堂時間來講授知識，而是由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式。課堂上，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個性化學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)感受。翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

比如在思政課中，教師可以提前布置一個辯論題目，如“人性本善還是人性本惡”“人到底是自私多還是無私多”等，然后讓學(xué)生分組，搜集資料，準(zhǔn)備素材，在下一節(jié)課的時候進(jìn)行辯論，教師充當(dāng)主持人的角色，把主動權(quán)交給學(xué)生。這樣一來，課堂上睡覺的學(xué)生就沒有了，學(xué)生在準(zhǔn)備素材和辯論的過程中主動學(xué)到更多知識了，口才也得到了鍛煉。有時候教師講出來的和學(xué)生自己探索出來的對學(xué)生的影響大不一樣。

三、在思政課中通過翻轉(zhuǎn)課堂深入開展學(xué)生個性化教育

現(xiàn)在的大學(xué)生都有自己的個性，有自己的特長。教師在思政課中利用翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)掘?qū)W生的個性特長，一方面增強(qiáng)了思政課的趣味性和實效性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，另一方面給學(xué)生提供了一個充分展示自己的舞臺，鍛煉了學(xué)生的能力，為學(xué)生以后走向社會打下了良好基礎(chǔ)。通過最近幾學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出一系列可以發(fā)展學(xué)生個性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

（一）演講與辯論

這是比較好操作的，也是適合多數(shù)學(xué)生的一種模式。思政課涉及的人物、事件、理念非常豐富龐雜，與其教師口若懸河地講解，不如學(xué)生親自參與演講和辯論。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。不過這要求教師提前一節(jié)課布置好內(nèi)容。讓學(xué)生臨場發(fā)揮來演講和辯論，別說學(xué)生做不到，就是教師也不一定做得好。沒有提前的準(zhǔn)備，這個方法就難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，演講的題目可以有《我的理想》《人活精氣神》《生命的意義》《我心中的美德》《青澀的愛情》《規(guī)則意識的必要性》《法律的尊嚴(yán)》《權(quán)利的邊界》等等。這些題目都緊扣教材的主旨，是教材迫切希望表達(dá)的內(nèi)容。讓學(xué)生親自來演講，講的學(xué)生在搜集資料、準(zhǔn)備素材的過程中受到教育，鍛煉口才，聽的學(xué)生一樣可以開闊視野，增長知識。并且換不同的人來講，比總是看到教師這同一個人更有新鮮感。不過在實際操作過程中，教師也要注意把握方向性的問題，對于學(xué)生的演講內(nèi)容應(yīng)該有一個能以理服人的點評。因為個別學(xué)生可能在演講中出現(xiàn)方向性的偏差或者錯誤，對此教師一定要及時糾正，否則就會誤人子弟。

（二）音樂與繪畫

在黨的宣傳工作中，音樂與繪畫歷來是非常重要的手段，正是那些膾炙人口、催人向上的革命歌曲，鼓舞和感染了一代又一代的人。而現(xiàn)在的思政課，也是新時代黨的宣傳工作中的一個重要方面，我們不能把這些很接地氣的、傳統(tǒng)的方式給丟了。

以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，講到的時候，教師可以教學(xué)生一起唱《組歌》；講到的時候，可以唱《黃河大合唱》《游擊隊歌》《抗日軍政大學(xué)校歌》。學(xué)生在一曲曲雄壯感人的歌曲中，既受到了思想教育，又感受到了音樂的魅力。還有很多學(xué)生從小學(xué)過繪畫，那就可以要求他們把一些歷史人物和事件用自己的畫筆表達(dá)出來，比如畫、陜北會師、造出原子彈，畫鑒湖女俠秋瑾、民族脊梁魯迅等。在繪畫創(chuàng)作的時候?qū)W生就會主動查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)史實，創(chuàng)作出來的作品可供大家一起品評，欣賞。這樣的思政課才是生動的。

（三）視頻制作

現(xiàn)代的多媒體手段非常普及，視頻制作不光是教師的事，學(xué)生也可以參與其中。比如弘揚(yáng)正能量、體現(xiàn)核心價值觀的各種小段子、小作品，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演并制作成視頻。這樣既能鍛煉學(xué)生的表演能力，又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，當(dāng)然還能使學(xué)生受到思想政治教育。

以上這幾種方式是目前我們探索的較有成效的學(xué)生個性化思政教育的方式。在今后的教學(xué)工作中，我們將進(jìn)一步總結(jié)提高，以期有更多的收獲和感受。當(dāng)然，這些方式也有一些不足，比如不能把教材所要表達(dá)的每一個內(nèi)容都包含在內(nèi)。這就需要我們在今后的工作中進(jìn)一步細(xì)化，力爭把教材所要表達(dá)的主要和重要內(nèi)容都囊括其中。

【參考文獻(xiàn)】

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然而，筆者也同意某些教育專家的意見，在大數(shù)據(jù)時代來臨之際，我們需要借助信息技術(shù)來實現(xiàn)更大程度上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的理解

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，就是“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”，這一教學(xué)模式將傳授知識的過程通過信息技術(shù)的輔助由學(xué)生在課外完成，而知識的內(nèi)化在課堂中通過同學(xué)的協(xié)助和老師的幫助來完成。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，在國內(nèi)最早是在數(shù)理化學(xué)科的運用比較多。因為理科更注重知識層面的理解和運用，學(xué)生在課前對知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在課堂上再通過練習(xí)對知識進(jìn)行內(nèi)化，效果更為明顯。

在準(zhǔn)備進(jìn)行語文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試中，筆者特別選擇了文言文作為嘗試的文體。相對而言，初中文言文教學(xué)更需要注重文言知識的掌握與積累。

二、《黔之驢》翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

整個一學(xué)年，筆者都將文言文作為翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的文體，發(fā)現(xiàn)收效明顯。接下來就以《黔之驢》的教學(xué)為例來談一談。

在教學(xué)本課前，筆者先通過北京四中網(wǎng)校平臺，向?qū)W生課前自學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生了解柳宗元、本文的文體（寓言）的特點；同時筆者從四中的資源庫中選取了比較經(jīng)典的泛讀，讓學(xué)生在聽的同時，注意正音，借助注釋和工具書理解語句含義，讀懂文章內(nèi)容；筆者還錄制了一段視頻，利用錄屏軟件，將一個PPT錄制成視頻，開頭以柳宗元《三戒》中的其他兩篇文言文的故事引入，同時在PPT課件中，教師出示每一段應(yīng)重點掌握的詞語、句式及其他文言現(xiàn)象，讓學(xué)生自己去解決，最后，教師將答案給出，請學(xué)生自己去核對。這樣，學(xué)生基本完成了課標(biāo)中對文言文教學(xué)要求的“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。

在課堂上，筆者讓學(xué)生以小組為單位，討論在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，還沒有弄懂的知識點，小組內(nèi)同學(xué)互相協(xié)助解答疑問。每個小組將組內(nèi)解決不了的問題記錄下來，由全班討論解決。同時，為了檢驗學(xué)生自學(xué)的效果，筆者會進(jìn)行當(dāng)堂測試，學(xué)生當(dāng)堂答卷，當(dāng)堂互批試卷，有時還會設(shè)置一些搶答環(huán)節(jié)，得分高的小組加分就多。有檢測，有加分，學(xué)生自學(xué)的積極性受到激勵，扎實地掌握了知識。

課堂除了對學(xué)生知識掌握的檢測，語文學(xué)科還有和其他學(xué)科不一樣的地方，就是對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科的要求之下，我們需要對文本進(jìn)行進(jìn)一步的解讀。所以，在課堂的提升上，筆者又設(shè)計了這樣幾個問題：結(jié)合文中對虎和驢的描寫的詞句，分析它們的形象；作者通過這兩個形象的創(chuàng)設(shè)，是想告訴我們什么道理；知人論世，從虎驢之爭看柳宗元的生平，體會作者的無奈與期望。學(xué)生在課前有了充分的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集了很多材料，課堂討論熱烈，內(nèi)容充實，亮點很多。

三、實踐后的反思

篇8

著名捷克教育思想家夸美紐斯指出：“《大教學(xué)論》的主要目的在與求并找出一種教學(xué)的方法，使教員少教，學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校少些喧囂、厭惡和無益的勞者，多些閑暇、快樂和堅實的腳步?！毙W(xué)語文教學(xué)使用多媒體為輔助手段，給小學(xué)語文教學(xué)課堂帶來新的面貌，并且推動了小學(xué)語文的課堂教學(xué)改革，提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。多媒體作為聲音、圖畫、視頻的豐富性的綜合媒體，能夠使學(xué)生置身于一個相對真實的世界。微課程教學(xué)法問世以來，翻轉(zhuǎn)課堂在實驗中穩(wěn)步推進(jìn)。

一、“翻轉(zhuǎn)”課堂的內(nèi)涵及存在的問題分析

1.所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，一般指的是學(xué)生在家觀看“慕課”視頻，自學(xué)有關(guān)知識，完成練習(xí)，而課堂時間教師用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生答題。

2.“翻轉(zhuǎn)”前假設(shè)的問題

學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，家里沒有看視頻的條件，缺乏質(zhì)疑需要的高素養(yǎng)等。止步于假設(shè)問題之前，就會阻礙實踐發(fā)生。其一，孩子天生就有自主學(xué)習(xí)的潛能，只要教師給的學(xué)習(xí)任務(wù)具有可操作性，所有的學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生往往都喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，因為他們在翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)成就感。其二，質(zhì)疑需要教師引導(dǎo)。有位教師第一次“翻轉(zhuǎn)”時就遇到學(xué)生不主動質(zhì)疑的情況，但她并不著急，而是鼓勵發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生展示結(jié)束時主動征求質(zhì)疑，結(jié)果，學(xué)生很快開展起質(zhì)疑活動，仿佛訓(xùn)練有素似的。可見，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要?！胺D(zhuǎn)”中遭遇的問題有：完成在家學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量不高；在家不看視頻；上課時一節(jié)課都在做題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)上的體現(xiàn)

在小學(xué)語文的課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)為：在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)。在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)。在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生成的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓(xùn)練向聽說讀寫綜合運用的翻轉(zhuǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對小語教學(xué)的影響探微

1. 影響小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度

如果沒有與達(dá)成目標(biāo)配套的任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成不了。如果有配套任務(wù)，則看學(xué)習(xí)任務(wù)可不可以操作。如果無法操作，成效當(dāng)然不會滿意。如果可操作，但完成情況不好，則需要檢查學(xué)習(xí)任務(wù)是不是習(xí)題或試題，如果是，說明學(xué)生沒搞清課文的含義、問題的要求、詞語的理解、句子的應(yīng)用的任務(wù)，使之先搞清概念、原理、方法，再配以適當(dāng)?shù)木毷值念}目，難度與任務(wù)相當(dāng)，切忌題海戰(zhàn)。如果任務(wù)是問題導(dǎo)向的，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 影響語文任務(wù)量的達(dá)成

如果上述努力之后還有問題，就需要審視教師布置的任務(wù)量。一般來說，任務(wù)單只要一頁A4紙就夠了，也有接近兩頁A4紙的。如果任務(wù)過多，需要認(rèn)真甄別：哪些應(yīng)該是任務(wù)單的，哪些應(yīng)該是課堂作業(yè)的，哪些應(yīng)該是課堂協(xié)作探究的，這樣分析之后，一定能發(fā)現(xiàn)問題。如果把在家的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)語文課堂練習(xí)任務(wù)，協(xié)作探究任務(wù)，測驗任務(wù)、學(xué)期考試乃至中高考任務(wù)，一并壓到一個課時的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里，那一定會壓垮學(xué)生，教師上課就不得不去講學(xué)生沒搞懂的題，那課堂就不可能翻轉(zhuǎn)了。

關(guān)于學(xué)生不看視頻的問題，同樣可以通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，然后采取對策。一般來說，如果解決好視頻對于學(xué)生學(xué)習(xí)的價值，視頻的邏輯性、趣味性（包括視頻動態(tài)呈現(xiàn)），以及學(xué)生管理綜合介入的話，便不難解決。

小學(xué)語文教學(xué)，不提供進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。關(guān)于一整節(jié)課做題的題海戰(zhàn)，本身就是個誤區(qū)。需要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式來解決。微課程教學(xué)法提出“四步法”：自學(xué)檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示活動（展示、質(zhì)疑、闡釋一體化），環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，成效良好。而且，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體驗學(xué)習(xí)、探究與展示的成就感，教師成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，體驗到點化學(xué)生智慧的幸福。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0090-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.058

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)式課堂” 這一全新的教學(xué)模式變得具有可行性。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來使用更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師上課時傳授知識，增加了學(xué)習(xí)的彈性和鞏固復(fù)習(xí)的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多地是去理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)知識去答疑解惑，而翻轉(zhuǎn)之后的課堂則成為學(xué)生互動交流，小組研討的主陣地。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，學(xué)生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學(xué)生，突顯了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的地位。

中小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基本操作技術(shù)。大多數(shù)學(xué)生對新鮮的事物也表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，我嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于詩詞欣賞閱讀課上來，取得了初步的成效。

一、精心設(shè)計、制作微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。力求為學(xué)生呈現(xiàn)出最為精煉、恰當(dāng)?shù)囊曨l資料。學(xué)生先行自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，在課堂上再對相關(guān)問題給予解決。

在實踐活動中，我選取了蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》作為實驗范本。通過Camtasia Studio軟件精心錄制了一個時長為8分鐘的微視頻課程。通過親自制作微視頻，我可以將所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到完美的融合，也能夠根據(jù)學(xué)生的特點做出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到最佳的使用效果。

在微視頻中，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想和月亮有關(guān)的詩句，結(jié)合圖片素材，出示相關(guān)文字，從整體上渲染出一種思鄉(xiāng)懷人的意境，激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)欣賞的興趣。然后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、作者簡介和詩詞創(chuàng)作的背景等相關(guān)知識，為學(xué)生更好地理解該詞的內(nèi)涵做好鋪墊。接著，講解詩詞誦讀方法，包括語氣、語調(diào)和節(jié)奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，為學(xué)生有感情地范讀演示，再次營造了一種古典詩詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課下的注釋理解詞的大意。接下來對本詞中的重點語句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”進(jìn)行賞析點撥。

在視頻的最后，我設(shè)置了一個發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，與作者隔空對話的內(nèi)容：假設(shè)在一個中秋月明之夜，你穿過時空隧道與詞人相見，想要對蘇軾說些什么？通過這個問題，能夠擴(kuò)展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創(chuàng)作本詞的意義。

二、及時反饋，優(yōu)化課堂活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂一個最大的特點就是在開展課前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，如何更為高效地在課堂內(nèi)完成知識的內(nèi)化過程。這一環(huán)節(jié)將成為判定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容提煉出一些有探究價值的問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇其中的一個或幾個題目，進(jìn)行小組討論探究，而教師的主要任務(wù)則是更好地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題，真正地把課堂留給了學(xué)生，讓他們成為了真正的主人。

在看完《水調(diào)歌頭?明月幾時有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對白”“在人生不如意時，我學(xué)會了……”等活動，課堂上，學(xué)生們暢所欲言，都極力展示自己對該詞的理解。通過這些活動的開展，可以看出學(xué)生能夠在微視頻中獲得的啟發(fā)，從模仿著誦讀，到對詞意的理解甚至到相關(guān)哲理句的內(nèi)涵把握都有了很大的提升。

通過這樣的實踐活動，學(xué)生把對內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置到了課前和課外，課堂上對重點內(nèi)容和知識擴(kuò)展做了詳細(xì)的訓(xùn)練，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、重新定位教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對高效課堂教學(xué)模式的完善與進(jìn)步，是隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及，教學(xué)環(huán)境改觀這些條件下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。而教師角色的定位問題從高效課堂模式開始就強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。在更為先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、同時也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的效果。在課堂上，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)，及時給出指導(dǎo)意見，在指導(dǎo)小組活動過程中，要根據(jù)科學(xué)的分組策略，更大限度地增加學(xué)生參與課堂的積極性和能動性，保證小組活動的有效開展。

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0246-03

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年在美國興起的新型的教學(xué)模式。它提倡的教學(xué)形式是“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。不同于傳統(tǒng)課堂的直接內(nèi)容展示，它是基于自主學(xué)習(xí)、交流反思與協(xié)作討論的技術(shù)應(yīng)用，使教師從原來的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課堂的內(nèi)容由知識講解傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}研究。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用?！毕鄬τ谡n堂內(nèi)針對教材為藍(lán)本的講授，網(wǎng)絡(luò)英語新聞更具有時效性，在內(nèi)容上更加廣泛性，是讓學(xué)生親身感受世界并直接體驗語言的最佳渠道。因此，運用翻轉(zhuǎn)課堂理念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)英語新聞，不僅是對教材的良好補(bǔ)充，同時能讓學(xué)生用英語去感知國內(nèi)外的動態(tài)財經(jīng)、政治和文化，提高對國際政治經(jīng)濟(jì)文化活動的敏感度和理解的判斷能力。

二、理論依據(jù)

作為全球教育領(lǐng)域中新生的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是基于計算機(jī)的個性化教學(xué)手段。何高大教授2014年9月在MOOCs時代的高等外語教學(xué)會議上稱：“翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)的逆向?qū)W教方式；一種課堂教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺和互動，以學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)為中心，以課堂師生共同構(gòu)建知識共同體的學(xué)習(xí)的范式?！笨梢?，這種逆向課堂教學(xué)法展現(xiàn)了它的多種優(yōu)勢，如能讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌控自己看課前教學(xué)視頻的次數(shù)，能有助于在課堂上構(gòu)建互動交流充分的新型師生關(guān)系，能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用和開發(fā)。張新明等人（2013）指出了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵點：一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；第二，高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞來深化學(xué)生的認(rèn)知。這種觀點也得到國內(nèi)其他學(xué)者的支持。如何克抗（2014）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是基于“混合式”的學(xué)習(xí)方式。這種混合是基于課前的在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)是在教師啟發(fā)、幫助和引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)是重視教師指導(dǎo)作用的面對面的交流教學(xué)，兩者的重要性是相當(dāng)?shù)?。宋艷玲等人（2014）認(rèn)為人們的關(guān)注點多集中于課前的視頻設(shè)計，而翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果較好是因為課前與課中的協(xié)調(diào)配合。曾貞（2012）結(jié)合Saltman（2011）的觀點指出翻轉(zhuǎn)教學(xué)的三個關(guān)鍵步驟：觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問題；觀看視頻時的學(xué)習(xí)，根據(jù)問題尋找答案；應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)，深入問題進(jìn)行探究。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學(xué)的實踐

1.實施模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師將傳統(tǒng)教學(xué)中課內(nèi)要傳授的知識以視頻或課件等形式布置給學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，高效利用傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)并通過師生之間的充分互動來幫助學(xué)生吸收內(nèi)化知識。借助網(wǎng)絡(luò)這一媒介，學(xué)習(xí)與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的國內(nèi)外新聞，是對普通英語教材學(xué)習(xí)的優(yōu)化補(bǔ)充。在結(jié)合國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學(xué)設(shè)計了新的模式。

2.教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生課前先學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生課前所學(xué)的反饋再進(jìn)行課堂授課。Albin Wallace（2013）指出翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生課前通過使用視頻或其他網(wǎng)絡(luò)媒體自主學(xué)習(xí)，而課堂時間被用于完成教師設(shè)置的實踐性任務(wù)，教師按學(xué)生所需進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使教學(xué)發(fā)生了觀念性的變化，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)英語新聞這一優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新聞自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，相互交流。以學(xué)生為中心的語言教學(xué)應(yīng)充分考慮其個體的英語基礎(chǔ)，這從客觀上要求教師必須重視個性化教學(xué)。針對網(wǎng)絡(luò)英語新聞，教師將新聞里的重難點詞匯和句型講解錄制成10分鐘之內(nèi)的微視頻。學(xué)生可以根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)自主決定觀看微視頻的次數(shù)。此外，教師制作和微視頻內(nèi)容相匹配的PPT以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)案。

以21世紀(jì)報電子版1079期有關(guān)在北京舉行的APEC網(wǎng)絡(luò)新聞材料為例，教師設(shè)計以下導(dǎo)學(xué)案：

Finish the following tasks before class

I.Reading Comprehension

Read the news for 2 times and answer the following questions.

A.What is APEC？

B.Why is it possible to buy cheaper and cheaper milk powder from New Zealand？

C.In what way does APEC change our lives？

D.Discuss with your teammates about the questions you met in figuring out the news. If you cannot solve with your teammates， please send emails to me.

以上A、B、C是針對新聞材料的閱讀理解題，D則是教師要求學(xué)生就不能理解的問題小組內(nèi)討論，如果不能解決可以列出問題并發(fā)郵件給教師。