導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法理學(xué)與法學(xué)的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

把“法理學(xué)”視為“法學(xué)理論”的代名詞，也許是可以成立的。但它同樣沒(méi)有解決這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系問(wèn)題。因?yàn)?，?dāng)前流行的各種版本的“法理學(xué)”，幾乎都是若干理論板塊（法的概念、法的歷史、法的價(jià)值、法的運(yùn)行、法與社會(huì)等）的簡(jiǎn)單堆積，至于各個(gè)理論板塊之間的邏輯關(guān)系是什么，卻很少有人深究。

近幾年，在思考“法學(xué)理論”的知識(shí)體系的過(guò)程中，一些學(xué)者又把關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題上，并由此引發(fā)了多種不同的觀(guān)點(diǎn)。比如，有學(xué)者相信兩者是一回事，即法理學(xué)就是法哲學(xué)；也有學(xué)者認(rèn)為它們是可以截然分開(kāi)的兩碼事，即法理學(xué)與法哲學(xué)各有自己的研究領(lǐng)域；還有學(xué)者認(rèn)為，二者之間是種概念與屬概念的關(guān)系，即法哲學(xué)是法理學(xué)的一個(gè)組成部分，等等。

其實(shí)，單從字面上看，“法理學(xué)”之“理”與“法哲學(xué)”之“哲”，在漢語(yǔ)中，都是含義寬泛的術(shù)語(yǔ)。比如，傳統(tǒng)中國(guó)有“理學(xué)”，后來(lái)還有“新理學(xué)”。但傳統(tǒng)中國(guó)卻無(wú)“哲學(xué)”這個(gè)概念，更無(wú)“法哲學(xué)”概念可言。概而言之，“哲學(xué)”是一個(gè)西方傳來(lái)的概念，“理學(xué)”倒是一個(gè)中國(guó)本土的范疇，二者分別出自?xún)煞N截然不同的文化傳統(tǒng)。因此，如果僅僅通過(guò)詞義上的辨析來(lái)厘清漢語(yǔ)中“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”這兩個(gè)概念的關(guān)系，并進(jìn)而為“法學(xué)理論”學(xué)科找到一個(gè)相對(duì)確定的知識(shí)體系或理論體系，恐怕將難以得出一個(gè)令人信服的結(jié)論，同時(shí)也很難在短期內(nèi)達(dá)成一個(gè)普遍認(rèn)同的基本共識(shí)。

當(dāng)然，我們也可以通過(guò)其他的路徑來(lái)深入細(xì)致地探討“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系，比如，從學(xué)術(shù)史的角度、“知識(shí)考古學(xué)”的角度、中西文化比較的角度，等等，也許都會(huì)推進(jìn)學(xué)術(shù)界對(duì)于這兩個(gè)概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法學(xué)理論”這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系，則不妨通過(guò)一種更古老的視角，即從價(jià)值與事實(shí)二元?jiǎng)澐值恼J(rèn)識(shí)論出發(fā)，來(lái)重新審視“法學(xué)理論”的內(nèi)容到底包含了什么。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂“法學(xué)理論”，就是關(guān)于法的基本理論或一般理論，也可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“法理學(xué)”或“理論法學(xué)”。在本文看來(lái)，它的內(nèi)容大致可以一分為二：法律哲學(xué)與法律科學(xué)。

其中，法律哲學(xué)關(guān)注的對(duì)象是法的應(yīng)然問(wèn)題，即關(guān)于“法律應(yīng)當(dāng)是什么”的問(wèn)題。研究法律哲學(xué)的基本方法是價(jià)值分析。有關(guān)法的本質(zhì)問(wèn)題、本位問(wèn)題、倫理問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題；有關(guān)自然法、上帝法、神法、人法的問(wèn)題；有關(guān)天理、天道的問(wèn)題；有關(guān)權(quán)利、正義、自由等等之類(lèi)的問(wèn)題，甚至女性主義法學(xué)、批判法學(xué)等等西方后現(xiàn)代主義法學(xué)關(guān)心的問(wèn)題，只要它涉及到“法律應(yīng)當(dāng)是什么”這一主題，都可以歸入“法律哲學(xué)”的范圍。對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題的探討，沒(méi)有終點(diǎn)，也不大可能獲得某種“科學(xué)”的結(jié)論。研究這些問(wèn)題的目的和意義在于，通過(guò)反復(fù)的交流與不斷的對(duì)話(huà)，有可能促使不同文化背景下的人類(lèi)群體，在越來(lái)越多的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)成共識(shí)。

至于法律科學(xué)關(guān)注的對(duì)象，則是法的實(shí)然問(wèn)題，即“法律是什么”的問(wèn)題。研究法律科學(xué)的立場(chǎng)是價(jià)值中立，它堅(jiān)持實(shí)證主義的或科學(xué)主義的研究路徑。這里的實(shí)證主義既可以是邏輯實(shí)證主義，也可以是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義。從邏輯實(shí)證主義出發(fā)，可以獲得關(guān)于法律概念、法律規(guī)則、法律原則、法律推理、法律論證、法律解釋等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容，大致可以歸屬于分析實(shí)證主義法學(xué)的研究范圍。從經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義出發(fā)，關(guān)注的主要領(lǐng)域是法律社會(huì)學(xué)、法律人類(lèi)學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)等等，當(dāng)然還有各種各樣的交叉科學(xué)研究，比如：法律與科學(xué)技術(shù)、法律與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法律與生態(tài)環(huán)境，等等。在關(guān)于“法律科學(xué)”的研究過(guò)程中，大致可以獲得一個(gè)實(shí)證意義上的“科學(xué)”結(jié)論。

篇2

一、重視觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)，積極參與探究

物理是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以再現(xiàn)物理概念和知識(shí)形成的過(guò)程與研究方法，經(jīng)歷觀(guān)察物理現(xiàn)象的過(guò)程，能簡(jiǎn)單描述所觀(guān)察到的物理現(xiàn)象的主要特征，在觀(guān)察和探究的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，做出有效判斷，從中體念科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)悟研究方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)探究的方法，科學(xué)分析問(wèn)題，處理問(wèn)題的思路和方法。

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的重要途徑。親自參與探究，不僅能培養(yǎng)動(dòng)手能力、合作意識(shí)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，而且能加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，基本都由這么幾部分組成：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。例如在《焦耳定律》這節(jié)課中，書(shū)中一開(kāi)始就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“燈泡接入電路中時(shí)，燈泡和電線(xiàn)中流過(guò)相同的電流，燈泡和電線(xiàn)都要發(fā)熱，可是實(shí)際上燈泡熱得發(fā)光，電線(xiàn)的發(fā)熱卻覺(jué)察不出來(lái)，這是為什么？”由此，需要研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)系，這便是焦耳定律實(shí)驗(yàn)的目的。如何進(jìn)行研究呢？聯(lián)想到物體間熱傳遞的規(guī)律和溫度計(jì)的制作原理便設(shè)計(jì)出了如課本圖9－7所示的實(shí)驗(yàn)裝置，由此便把電流產(chǎn)生熱量的多少形象地轉(zhuǎn)化成了液柱上升的高低，這便是該實(shí)驗(yàn)的原理。分析可知該實(shí)驗(yàn)需分三步進(jìn)行，分別研究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的大小、電流的大小、和通電時(shí)間的長(zhǎng)短的關(guān)系。

二、仔細(xì)閱讀教材，牢記基礎(chǔ)知識(shí)

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，它體現(xiàn)了教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律，它是我們獲得知識(shí)的第一途徑。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，記憶和理解基礎(chǔ)知識(shí)，特別要弄清物理概念、物理規(guī)律和公式。閱讀教材時(shí)，要細(xì)讀、精讀、反復(fù)讀。抓關(guān)鍵，咬文嚼字，這樣才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵。在物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在復(fù)習(xí)中提問(wèn)物理概念，能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)的同學(xué)很少。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要熟記名言警句、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的先決條件，是學(xué)好物理的最基本要求，沒(méi)有這一步，后面的學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

三、思考問(wèn)題，重在理解

思考是學(xué)好物理的核心所在。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要懂得“是什么”，而且還要明白“為什么”。思考問(wèn)題時(shí)，要全面、多角度。通過(guò)思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)形象思維，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。 學(xué)好物理，應(yīng)該對(duì)所學(xué)知識(shí)有確切的理解，弄清其中的道理，物理知識(shí)是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)抽象、概括得來(lái)的，或者經(jīng)過(guò)推理得來(lái)的，獲得知識(shí)，要有一個(gè)科學(xué)思維的過(guò)程，不重視這個(gè)過(guò)程，頭腦里只剩下一些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識(shí)，思維也得不到訓(xùn)練。要學(xué)好物理，就要重在理解，有意識(shí)地提高自己的科學(xué)思維能力。

四、理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際也是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。這是因?yàn)槲锢碇R(shí)都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來(lái)的，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。把理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高動(dòng)手能力和應(yīng)用物理知識(shí)的能力，而且能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固記憶。物理源于社會(huì)、源于生活，又服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于生活，留意日常生活現(xiàn)象，研究其中的物理規(guī)律，用物理規(guī)律、物理知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活的物理現(xiàn)象，可以提高“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。

五、做好練習(xí)

做練習(xí)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)方面。每做一題，務(wù)求真正弄懂，務(wù)求有所收獲?！白隽?xí)題可以加深理解，融會(huì)貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一道習(xí)題做不出來(lái)，說(shuō)明你還沒(méi)有弄懂；即使所有的習(xí)題都做出來(lái)了，也不一定說(shuō)明你全懂了，因?yàn)槟阕隽?xí)題有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂在什么地方還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做?！边@是物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈先生的話(huà)，希望我們記住他的教誨。

六、及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)比歸納總結(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】興趣教學(xué)法；探究教學(xué)法；激勵(lì)教學(xué)法

作為新時(shí)代的物理教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體，教學(xué)方法是教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，教師能否選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1“興趣”教學(xué)法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所謂興趣就是“力求探求某種事物和真理，與肯定的情緒態(tài)度相聯(lián)系的積極意識(shí)傾向”?！芭d趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣是從學(xué)科本身知識(shí)特點(diǎn)及好的教學(xué)方法產(chǎn)生出來(lái)的，當(dāng)然與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其它原因有關(guān)。學(xué)生的化學(xué)知識(shí)越豐富，對(duì)化學(xué)課的興趣就越濃，作為物理教師深感充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，應(yīng)在教學(xué)方法及自身素質(zhì)的提高上下苦功，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，具體做法我認(rèn)為可以從充分發(fā)揮美譽(yù)在化學(xué)教學(xué)中的作用，愛(ài)美之心人皆有之，而中學(xué)生正處于審美意識(shí)逐步形成階段，所以物理教師應(yīng)從多方面的美來(lái)熏陶學(xué)生，首先教師應(yīng)以自己的形象美來(lái)吸引學(xué)生；上課時(shí)一定要挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并密切注重各學(xué)科的相互滲透，且能把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，切忌空談理論。上物理課時(shí)應(yīng)注意將化學(xué)往社會(huì)滲透，在口味堂上常常舉辦物理與社會(huì)知識(shí)講座、競(jìng)賽等，讓學(xué)生了解化學(xué)與人類(lèi)生活有著密切的聯(lián)系；多開(kāi)展課外活動(dòng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用也很重要，因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)以實(shí)驗(yàn)為中心的學(xué)科，所以離開(kāi)實(shí)驗(yàn)去談興趣，那簡(jiǎn)直是天方夜譚，再者實(shí)驗(yàn)直觀(guān)性強(qiáng)。對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。

2“探究式”教學(xué)法

課改后，在課本中的探究實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多，我們要利用課本中的探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值，智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。如在學(xué)習(xí)電場(chǎng)、電場(chǎng)線(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)各種電場(chǎng)線(xiàn)的分布的印象，電場(chǎng)線(xiàn)可以采用幾種方法進(jìn)行模擬：用自制的驗(yàn)電羽（絕緣支架上固定金屬小球，存小球上粘貼多根細(xì)棉線(xiàn)或小紙條）接感應(yīng)起電機(jī)，使驗(yàn)電羽帶電，小球上棉線(xiàn)由于受庫(kù)侖斥力的作用而排斥開(kāi)，其形狀似點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線(xiàn)的分布，若用兩個(gè)驗(yàn)電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)線(xiàn)的分布；還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質(zhì)，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場(chǎng)線(xiàn)的分布情況。經(jīng)過(guò)這樣的演示，電場(chǎng)分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神。

3“激勵(lì)”教學(xué)法

明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行理想教育，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與祖國(guó)建設(shè)的需要、人類(lèi)生存的需要聯(lián)系起來(lái)，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，上好第一堂課是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。能否上好這一節(jié)課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出了許多富有想象力的問(wèn)題，使學(xué)生親身感受到生活離不開(kāi)物理，從生活走進(jìn)物理。創(chuàng)設(shè)了較大的教學(xué)空間和教學(xué)自由度，使每個(gè)學(xué)生能以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的世界，從而產(chǎn)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)物理的了解。由此產(chǎn)生了希望了解物理的強(qiáng)烈愿望。抓住這種情感，導(dǎo)出了“什么是物理”“物理與人類(lèi)有什么關(guān)系”，并以豐富多彩的圖畫(huà)和語(yǔ)言，概述了人類(lèi)認(rèn)識(shí)物理、利用物理的歷史和方法，充分展示了物理的魅力和學(xué)習(xí)物理的價(jià)值。在學(xué)習(xí)過(guò)程中以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，建立良好的師生關(guān)系，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于缺乏毅力、暫時(shí)表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心，在生活上幫助，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。批改作業(yè)時(shí)，我習(xí)慣使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“有進(jìn)步，請(qǐng)繼續(xù)努力”“較好，保持住”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

篇4

一、重現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、歸納、探索能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

每一個(gè)新知識(shí)都是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)科學(xué)家歸納、總結(jié)，得到初步的結(jié)論，然后再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的發(fā)展、創(chuàng)新、完善得到的，數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展都不是一蹴而就的，都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成的過(guò)程，感受這個(gè)過(guò)程，在經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的觀(guān)察、歸納、探索能力得到提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)正數(shù)、負(fù)數(shù)的時(shí)候，教師首先給出問(wèn)題：日常生活中遇到下面這些量，收入與支出;零上與零下;水位上升與下降，怎么記錄 這些量簡(jiǎn)單又明了？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們是具有相反意義的量，在嘗試表示這些量時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)只用原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)很難區(qū)分這些量。為了清楚的表示這些量，需要一些新的東西。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法表示這些量，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用一種符號(hào)與數(shù)結(jié)合的方法來(lái)表示這些量，于是負(fù)數(shù)應(yīng)運(yùn)而生了。通過(guò)學(xué)生的嘗試，體會(huì)到了數(shù)的產(chǎn)生是人們生活、生產(chǎn)的需要，通過(guò)長(zhǎng)期的這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生在遇到某些問(wèn)題時(shí)，可以在自己原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造新的方法、方式解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。

二、 用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)

語(yǔ)言是溝通與理解的載體，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。數(shù)學(xué)中有許多專(zhuān)用的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，表達(dá)不同的意義，具有高度抽象性，如圖象、旋轉(zhuǎn)、全等、垂直、對(duì)應(yīng)等，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，有極高的準(zhǔn)確性；因此熟練掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)方面。

教師在平時(shí)的教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力.

三、 解答數(shù)學(xué)題，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生的能力

數(shù)學(xué)題目的設(shè)計(jì)都有一定的目的，題目的正確解答需要相應(yīng)的知識(shí)，方法，技能，蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)中，要求學(xué)生解答與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的題目。學(xué)生在解答題目時(shí)，要分析題目的已知條件和結(jié)論，思考解題的思路與方法，利用所學(xué)的知識(shí)和相關(guān)的方法，進(jìn)行計(jì)算、畫(huà)圖、推理、證明等，并且要書(shū)寫(xiě)解題的過(guò)程。通過(guò)這些解題活動(dòng)，可以鞏固對(duì)知識(shí)的理解與掌握，訓(xùn)練相關(guān)的解題方法與技巧，使學(xué)生的解題能力得到提高，思維能力得到發(fā)展，同時(shí)體會(huì)該題目所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。

四、 感受數(shù)學(xué)的用途

數(shù)學(xué)在一定程度上顯得有些抽象，學(xué)生往往覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)用，學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)意思。學(xué)生的這種心理使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大減，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足，造成學(xué)習(xí)成就的下降，數(shù)學(xué)能力得不到提高。數(shù)學(xué)只有回到生活中去，才會(huì)顯示其價(jià)值，展示其魅力。學(xué)生只有回到生活中去用數(shù)學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在現(xiàn)實(shí)生活中采擷教學(xué)實(shí)例，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，建立“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)”的能力，體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。還要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，有計(jì)劃的布置與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的、學(xué)生熟悉的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生靈活解決這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解答這樣的題目，親身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)可以解決生活中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)是有用的。

篇5

［論文關(guān)鍵詞］高校 公寓管理 法理

高校公寓管理是指高校堅(jiān)持以育人為出發(fā)點(diǎn)，依照有關(guān)法律、法規(guī)，遵循教育規(guī)律，結(jié)合高校實(shí)際，采取各種科學(xué)、可行的方法，合理地配置資源，旨在為教學(xué)和科研提供可靠的后勤保障。

一、公寓不被擅自進(jìn)入權(quán)與公寓管理權(quán)的沖突

案例：一天，某高校一位學(xué)生手持一張《學(xué)生公寓違章物品沒(méi)收通知單》，到公寓物業(yè)管理中心投訴，稱(chēng)管理員未經(jīng)本人同意，擅自進(jìn)入寢室檢查，他對(duì)此做法表示強(qiáng)烈不滿(mǎn)。他認(rèn)為公寓管理員沒(méi)收“熱得快”可以理解，但“乘無(wú)人而入”無(wú)異于竊賊所為，有侵犯?jìng)€(gè)人隱私權(quán)的嫌疑，并要求今后未經(jīng)同意不得進(jìn)入其寢室。公寓內(nèi)的很多學(xué)生也認(rèn)為公寓管理方的做法太過(guò)分。他們認(rèn)為：“既然交一年1200元的住宿費(fèi)，我們就是房間的主人，公寓私配各寢室鑰匙，萬(wàn)一遺失了貴重物品責(zé)任該誰(shuí)承擔(dān)?”而管理員則稱(chēng)，公寓管理人員的這一做法是為學(xué)生著想，絕對(duì)不會(huì)偷拿學(xué)生的財(cái)物。物業(yè)經(jīng)理對(duì)此也作了耐心的解釋?zhuān)ⅰ秾W(xué)生公寓管理手冊(cè)》中關(guān)于禁止在寢室內(nèi)使用違章電器的相關(guān)管理規(guī)定讀給該學(xué)生聽(tīng)，并說(shuō)明“熱得快”只是由物業(yè)管理部門(mén)代為保管，而不是沒(méi)收，等到假期辦理相關(guān)手續(xù)后便可以領(lǐng)回。

以上案例所涉及的問(wèn)題，可以說(shuō)是在我國(guó)高校普遍存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為學(xué)生公寓在某種意義上可視為“學(xué)生住宅”，而住宅所有權(quán)關(guān)系是一種所有權(quán)受絕對(duì)保護(hù)的法律關(guān)系，在一般情況下，任何人都不得隨意侵犯。英國(guó)著名哲學(xué)家、現(xiàn)代法治的奠基人洛克曾有名言：“風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國(guó)王不能進(jìn)?！闭f(shuō)的就是這種“住宅不受侵犯”的絕對(duì)權(quán)利。而在我國(guó)各高校的學(xué)生公寓管理中，管理員處均存有各個(gè)寢室的鑰匙，這在我國(guó)已成為一種“慣例”。從公寓管理方面來(lái)說(shuō)，管理員利用學(xué)生寢室的備用鑰匙，檢查學(xué)生寢室內(nèi)的衛(wèi)生和安全情況，屬于日常性工作。這對(duì)保障學(xué)生公寓的安全，起著積極的作用。但在實(shí)際工作中，公寓管理者未經(jīng)過(guò)學(xué)生同意，到學(xué)生寢室中檢查，并收繳違規(guī)違章物品，對(duì)于這一行為的確是一直存在爭(zhēng)議的。一方面，擅自收繳學(xué)生的違禁物品缺少相應(yīng)的法律依據(jù)；另一方面，若放任不管，又將給學(xué)生公寓安全帶來(lái)極大的隱患。過(guò)去在對(duì)學(xué)生公寓的檢查中，只要發(fā)現(xiàn)違章物品就一律沒(méi)收，統(tǒng)一銷(xiāo)毀。學(xué)生對(duì)這種處理方式的意見(jiàn)很大，經(jīng)常與管理人員發(fā)生沖突，造成了師生關(guān)系的緊張，增加了公寓管理的難度。雖然如何界定管理人員私入學(xué)生寢室的行為，我國(guó)法律上尚無(wú)明文規(guī)定。但這里有兩個(gè)問(wèn)題仍然是有必要探討的：

1.學(xué)生公寓是否是“公共場(chǎng)所”。從目前的情況來(lái)看，這一問(wèn)題很難界定，學(xué)生公寓也很難符合“公共場(chǎng)所”的概念。因?yàn)?，從公共?chǎng)所的概念來(lái)看，公共場(chǎng)所是指人群經(jīng)常聚集、供公眾使用或服務(wù)于人民大眾的活動(dòng)場(chǎng)所。這里的“公眾”不是特定的，而學(xué)生公寓的學(xué)生個(gè)體則屬于特定的人。我國(guó)關(guān)于高校后勤管理方面的法律法規(guī)甚少，學(xué)生公寓管理幾乎無(wú)章可尋。根據(jù)教育部關(guān)于學(xué)生公寓的規(guī)定：本科生為4人一個(gè)房間，碩士研究生2人一個(gè)房間，博士研究生1人一個(gè)房間。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們不能將研究生的房間也界定為“公共場(chǎng)所”。筆者認(rèn)為，學(xué)生公寓或可稱(chēng)為“準(zhǔn)公共場(chǎng)所”。

2.學(xué)校后勤公寓管理部門(mén)是否有權(quán)在學(xué)生寢室無(wú)人時(shí)進(jìn)行“檢查”。我國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)和教育部的文件對(duì)此都沒(méi)有規(guī)定。從法理上看，如果學(xué)校后勤公寓管理部門(mén)是作為學(xué)校行政部門(mén)，在沒(méi)有法律法規(guī)明確授權(quán)的情況下，是不得隨意進(jìn)行檢查的，否則就是越權(quán)行政行為，不受法律保護(hù)。如果學(xué)校后勤公寓管理部門(mén)是作為企業(yè)（包括社會(huì)企業(yè)）來(lái)進(jìn)行公寓的日常管理，在權(quán)力的性質(zhì)上則不屬于行政權(quán)力或公共管理權(quán)力，不具有單方的意志性和強(qiáng)制性，而應(yīng)該根據(jù)合同的約定，分清雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，并依據(jù)合同法來(lái)約束雙方的行為。

在前文所述的案例中，公寓管理員沒(méi)收“熱得快”或其他大功率電器，其實(shí)是大可不必的，更沒(méi)有必要“私入學(xué)生住宅”。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，公寓管理者完全可以通過(guò)技術(shù)手段來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題。而且教育部對(duì)此也有明確規(guī)定：“學(xué)生公寓內(nèi)要設(shè)立火災(zāi)預(yù)警監(jiān)視系統(tǒng)、惡性用電識(shí)別裝置等，通過(guò)技術(shù)防范設(shè)施，防止火災(zāi)發(fā)生。要加強(qiáng)學(xué)生公寓安全保衛(wèi)工作人員的技術(shù)配備和條件保障，每年都應(yīng)安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于安全保衛(wèi)設(shè)施和裝備的添置和更新”。另外，值得注意的是，學(xué)生宿舍的衛(wèi)生檢查應(yīng)該安排在學(xué)生寢室有人時(shí)較好。

二、學(xué)生公寓的管理者與被管理者的關(guān)系應(yīng)受合同法的調(diào)整

學(xué)生公寓作為學(xué)生集體生活的重要場(chǎng)所和思想教育的重要陣地，如果學(xué)校公寓管理規(guī)則的設(shè)置只傾向于對(duì)學(xué)生作出單純義務(wù)性的規(guī)定，這些規(guī)定勢(shì)必難以為學(xué)生所普遍接受，并內(nèi)化為其自覺(jué)的行為，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)遵守與維護(hù)規(guī)則的積極性。

但從法律的角度分析此類(lèi)案例時(shí)，筆者認(rèn)為不應(yīng)該只關(guān)注其表面現(xiàn)象，而應(yīng)該深入分析其所涉及的法律關(guān)系。表面上雙方矛盾的焦點(diǎn)是：學(xué)生一方的公寓不被“非法進(jìn)入”和公寓管理一方的公寓管理權(quán)。但從雙方的法律關(guān)系上分析，學(xué)生租住公寓（學(xué)生每學(xué)期向?qū)W校交納的住宿費(fèi)可視同為租金，其標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家制定）就同公寓管理者形成了一種租賃法律關(guān)系。這種法律關(guān)系實(shí)質(zhì)上是一種契約關(guān)系，雙方的權(quán)利和義務(wù)都應(yīng)該在合同中明確說(shuō)明。例如，承租方不得破壞房間基本設(shè)施、不得使用禁止使用的電器。當(dāng)然，也可以在合同中說(shuō)明出租方不得在承租方不在時(shí)擅自闖入房間等。合同一旦簽署，那么，雙方均要按照合同約定條款遵守執(zhí)行，如有違反，則按違反合同約定來(lái)處理。這才是一種理性的、合法的處理此類(lèi)問(wèn)題的途徑。如果我們?nèi)狈Ψ傻乃季S和合同約定條款，就無(wú)法去判斷公寓管理人員私闖學(xué)生公寓行為是侵權(quán)行為，還是在履行公寓管理權(quán)利行為，這里的關(guān)鍵是要強(qiáng)調(diào)不得“非法侵入”。

其實(shí)關(guān)于學(xué)生公寓的管理者與被管理者的關(guān)系，我國(guó)教育部是有規(guī)定的：“高等學(xué)校、學(xué)生、業(yè)主、物業(yè)管理等各單位和人員之間，要建立一種嚴(yán)肅、有效的契約關(guān)系，各自有關(guān)方面都要嚴(yán)格按契約規(guī)定辦事，以保障入住學(xué)生的日常生活，保證各項(xiàng)生活設(shè)施的正常使用，維護(hù)公寓的正常的生活秩序?！边@是教育部的規(guī)范性文件，具有一定的法律效力。而學(xué)校制定的學(xué)生公寓管理辦法，如果是學(xué)校單方制定的，則有格式合同的嫌疑，難以獲得學(xué)生的認(rèn)同和合法的地位。

過(guò)去我國(guó)的高等教育一直是精英教育，國(guó)家把有限的財(cái)力大量投入到高等教育中，而如今高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從精英型向大眾型的轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，師生關(guān)系已由傳統(tǒng)的“一日為師，終身為父”的倫理關(guān)系演變?yōu)槭浪谆钠跫s關(guān)系，也有必要對(duì)學(xué)校的權(quán)威進(jìn)行重新審視。高校后勤管理隨之也由原來(lái)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步過(guò)渡到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，進(jìn)而體現(xiàn)為一種契約關(guān)系。在前文的案例中，為什么學(xué)生會(huì)對(duì)公寓管理人員私配鑰匙和私入學(xué)生公寓的行為產(chǎn)生質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為，一是因?yàn)槿狈贤s定，我們無(wú)法對(duì)此行為作出判斷；二是因?yàn)槿藗兒苋菀讓⒆庾」⑿袨橐暈樽≌袡?quán)行為（即學(xué)生所說(shuō)的“我們就是房間的主人”），即將租住公寓所形成的租賃法律關(guān)系理解為住宅所有權(quán)關(guān)系。但實(shí)際上，租賃法律關(guān)系是一種由雙方合同形成的法律關(guān)系，法律關(guān)系雙方的權(quán)利和義務(wù)主要靠合同來(lái)約定，它是一種受限制的法律關(guān)系；而住宅所有權(quán)關(guān)系是一種所有權(quán)受絕對(duì)保護(hù)的法律關(guān)系，在一般情況下，任何人都不得隨意侵犯，這同租賃法律關(guān)系的受限性有區(qū)別。就租賃法律關(guān)系這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為學(xué)生租住公寓同租住賓館飯店表面上看來(lái)并無(wú)差異，但實(shí)質(zhì)上存在很大的差異，而學(xué)生租住公寓應(yīng)與租住私人住房無(wú)差異。

正因?yàn)槿绱耍缭?861年，英國(guó)法律史學(xué)家梅因在研究古羅馬時(shí)代契約史后，曾有以下著名論斷：“我們可以說(shuō)，所有進(jìn)步的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，到此為止，是一個(gè)從身份到契約的運(yùn)動(dòng)。”這個(gè)論斷已經(jīng)成為一個(gè)著名的社會(huì)進(jìn)步公式。而且 “從這一個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始，我們似乎是在不斷地向著一種新的社會(huì)秩序狀態(tài)移動(dòng)，所有這些關(guān)系都是因‘個(gè)人’的自由合意而產(chǎn)生的”。雖然現(xiàn)在每一個(gè)談?wù)摲珊蜕鐣?huì)進(jìn)步的人都知道梅因“從身份到契約”這句話(huà)，但其內(nèi)涵卻鮮為人知。高校后勤管理社會(huì)化改革是高校后勤管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。如果引進(jìn)物業(yè)公司來(lái)管理學(xué)生公寓，則更需要維護(hù)好雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。由此可見(jiàn)，在學(xué)生公寓管理中有很多權(quán)利和義務(wù)需要重新確定，并不僅僅只是擅自闖入的問(wèn)題，而其中的關(guān)鍵問(wèn)題是要有合同約定，雙方平等地按合同約定辦事，真正體現(xiàn)一種契約精神，這也是現(xiàn)代法治精神之所在。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇6

初中學(xué)生已經(jīng)不再是他們小學(xué)時(shí)對(duì)老師那種盲目崇拜的年齡了，他們已經(jīng)有了一定的判斷能力和選擇能力，對(duì)于各科的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的在喜好方面的傾向性。教師要在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要把握住他們的這種科目?jī)A向性。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生情感交流比較多、關(guān)系比較融洽的教師，在課堂教學(xué)中更受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)其所授科目的興趣也就更為強(qiáng)烈。所以，在課堂教學(xué)中教師不僅要有風(fēng)趣的語(yǔ)言，還要在課堂、課外與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，讓學(xué)生從情感上首先接納你，進(jìn)而接納這門(mén)學(xué)科。

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有尊重學(xué)生的主體地位，才能更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)不懂得尊重學(xué)生的老師，不會(huì)得到學(xué)生們的尊重和喜愛(ài)，更談不上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所帶科目產(chǎn)生興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)該科目產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，組織一些課堂活動(dòng)，比如演講、辯論賽、分組討論等等，來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

另外，尊重學(xué)生的主體地位，還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)“差生”。教師在課堂教學(xué)中一定要注意尊重學(xué)生的自尊，采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的教學(xué)方式，盡量不要責(zé)備或者批評(píng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常獲得鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)突飛猛進(jìn)；反之，經(jīng)常被批評(píng)的學(xué)生則開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)自然會(huì)一落千丈。

所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，多組織課堂活動(dòng)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)學(xué)生，并因材施教進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)置。這樣就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也就達(dá)到了教學(xué)目的。

地理學(xué)習(xí)的開(kāi)始就使學(xué)生產(chǎn)生興趣。初中地理第一章的內(nèi)容正是容易培養(yǎng)興趣的開(kāi)篇。學(xué)生對(duì)于地球的奧秘、自然奇觀(guān)，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問(wèn)題，似乎知道點(diǎn)，但又說(shuō)不清楚，教師用形象、直觀(guān)的地球儀、模型、幻燈、圖片及手勢(shì)等多種方法進(jìn)行演示、講解，從理論上加以說(shuō)明，再適當(dāng)補(bǔ)充一些數(shù)據(jù)、資料，把這些看得見(jiàn)又看不見(jiàn)的抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，學(xué)生很感興趣。有的教材內(nèi)容，不太好理解，或是難記易忘，學(xué)生往往沒(méi)有興趣。教學(xué)中，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，采用形象、生動(dòng)的比喻，也會(huì)取得較好的效果。如運(yùn)用形象記憶法記憶我國(guó)許多省的輪廓圖：黑龍江省像只天鵝，廣東省像象頭，云南省像孔雀…… 轉(zhuǎn)貼于 一堂課開(kāi)始的好壞，可以說(shuō)是這堂課成功的關(guān)鍵。因此，老師在導(dǎo)入新課方法上要力求新穎?？梢杂脤W(xué)生感興趣的地理現(xiàn)象、地理故事、新穎的地理資料、圖片和地理新發(fā)現(xiàn)等導(dǎo)入，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)學(xué)生的興趣。例如講授“地球上的陸地和海洋”一節(jié)時(shí)，可引用第一個(gè)登上太空的前蘇聯(lián)宇航員加加林所說(shuō)的“我們給地球起錯(cuò)了名字，地球不應(yīng)叫地球而應(yīng)叫‘水球’”，從而使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢杂靡巳雱俚脑⒀浴⒛捴巳丝诘脑?shī)歌、言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)、饒有興趣的民謠、富有詩(shī)情畫(huà)意的文學(xué)語(yǔ)言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴(lài)學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助各種直觀(guān)教具，或者借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過(guò)程變快為慢或變慢為快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如，用計(jì)算機(jī)演示大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)，先模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，再演示板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。地理教師要盡可能地將電教、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)揮其良好的輔助教學(xué)作用。

篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論歷來(lái)強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即智慧活動(dòng)、理解以及領(lǐng)悟，并把外語(yǔ)習(xí)得看作是復(fù)雜認(rèn)知技能的習(xí)得。用這一理論來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，分析其效度，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。而其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論較好地說(shuō)明了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等。雖然建構(gòu)主義理論流派眾多，使用的術(shù)語(yǔ)也不一樣，但拋開(kāi)紛繁的術(shù)語(yǔ)究其本質(zhì)，我們對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作綜合概括可得出其核心內(nèi)容：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程。

建構(gòu)主義理論為我們的英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要遵循的科學(xué)原則。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要以形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)不等于備課，它是教學(xué)工作正式開(kāi)始之前，按照一定的目的要求，預(yù)先制定工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)模式或觀(guān)念結(jié)構(gòu)的過(guò)程。組織外語(yǔ)教學(xué)的許多重要環(huán)節(jié)（如教育思想、教學(xué)組織、教學(xué)安排、教材、教法教具等等）既有等級(jí)的、也有平面的關(guān)系。它們環(huán)環(huán)相扣，相互制約和促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著前導(dǎo)與定向功能，是教學(xué)目的的具體預(yù)演。它的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。

目前許多高職院校要求教師在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，制定好固定的工作方案和教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)過(guò)程中必須嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)控者是教師，學(xué)生圍繞教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生的主體性基本體現(xiàn)在教師預(yù)設(shè)的空間中。而建構(gòu)主義認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)控者是學(xué)生本身。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，有個(gè)性的。我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的自我感受，符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)要具有一定的彈性，充分考慮利用學(xué)生原有知識(shí)去構(gòu)建與新知識(shí)相連接的紐帶，達(dá)到自然過(guò)渡，順理成章。

要改變這種局面，就要求各高職院校應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，打破“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該有一個(gè)明確的指導(dǎo)思想，有明確的目標(biāo)，那就是明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，教育的目的是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面，但我們不能把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的。當(dāng)然，教師也不能把知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的能力，就是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。比較合理的做法應(yīng)該是教師結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容的中心問(wèn)題巧妙地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的自主活動(dòng)留有余地。在空間設(shè)計(jì)上注意開(kāi)放性；方法設(shè)計(jì)上注意教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法和策略；內(nèi)容設(shè)計(jì)上要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠自主吸納，自主建構(gòu)，反思性的學(xué)。時(shí)間設(shè)計(jì)上要求有彈性，少講多練，為學(xué)生的自學(xué)和思考留下足夠的時(shí)間。

二、合理選用和提供學(xué)習(xí)材料，盡量按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

合理的學(xué)習(xí)材料，可以簡(jiǎn)化知識(shí)，并產(chǎn)生新知識(shí)，且有利于知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)習(xí)材料應(yīng)適合于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，按照由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教育部最新調(diào)整大綱編寫(xiě)的《走出牛津》大學(xué)實(shí)用綜合教程就充分注意了這個(gè)問(wèn)題。新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種語(yǔ)言技能訓(xùn)練熔為一體，以學(xué)生為本位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)功能，同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，滲透科學(xué)方法教育。

當(dāng)然，我們這里所指的教材指的不僅僅是單一的教科書(shū)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的學(xué)習(xí)資料。僅僅依靠課本是不夠的，它無(wú)法使學(xué)生對(duì)知識(shí)文化的理解達(dá)到一定的深度。根據(jù)教材所提供的話(huà)題開(kāi)辟第二課堂可以加深拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如在教授BEYOND OXFORD第1冊(cè)第4單元Celebration時(shí)可以簡(jiǎn)單介紹中國(guó)和西方國(guó)家的主要節(jié)日，并要求學(xué)生收集有關(guān)這些節(jié)日的資料，并對(duì)中國(guó)和西方國(guó)家的文化進(jìn)行比較；在教授BEYOND OXFORD第1冊(cè)第19單元Advertisement時(shí)，則可適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┪鞣絿?guó)家的廣告，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充少量的英文廣告和收集同類(lèi)產(chǎn)品的中文廣告，對(duì)廣告進(jìn)行分類(lèi)，然后歸納出看懂廣告應(yīng)該捕捉和理解的關(guān)鍵詞。

在合理選用教材的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃有技巧地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料也是建構(gòu)主義教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要方面。杜威（J.Dewey）指出，即使是最合邏輯的、最科學(xué)的教材，如果以外加的和現(xiàn)成的形式提供出來(lái)，在它呈現(xiàn)到學(xué)生面前時(shí)，也失去了這種優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材等學(xué)習(xí)材料往往統(tǒng)一地直接發(fā)放給學(xué)生，教師利用教科書(shū)運(yùn)用講授、板書(shū)及其他的教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識(shí)。教科書(shū)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。而建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)與引導(dǎo)。因此學(xué)習(xí)材料不但要體現(xiàn)辯證沖突，以引發(fā)學(xué)生的高水平“思”，而且要以歸納序列提供，和以演繹序列提供，讓學(xué)生能夠自主吸納，自主建構(gòu)。

三、及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察和摸底，以確認(rèn)他們的正確知識(shí)和糾正他們的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，行為主義教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，但是考試內(nèi)容主要是大量考察對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和特殊字詞及其用法的記憶。期望大腦在熟悉語(yǔ)言形式后，能夠熟練地處理來(lái)自外界的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。教師往往過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。。而認(rèn)知主義教學(xué)理論認(rèn)為既然學(xué)習(xí)者對(duì)于外部世界的理解可以是各異的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間?？疾旌兔椎哪康氖橇私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生適時(shí)地知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問(wèn)題能力的信心；培養(yǎng)學(xué)生的自我促進(jìn)；因此，考察摸底的方法要有一定的靈活性和科學(xué)性，不應(yīng)該局限在單一的考試形式上。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作和討論也是一種很有效的方式，比如可以根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，讓幾個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生把在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題隨時(shí)和小組的同學(xué)討論，幫助解決并記錄在個(gè)人記事本上。最后由小組間互相匯報(bào)、歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)每個(gè)小組學(xué)習(xí)結(jié)果。在完成過(guò)程中，不同程度的學(xué)生各顯其能，完成的任務(wù)數(shù)量可以不等。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行綜合討論評(píng)價(jià)，打通學(xué)習(xí)小組間知識(shí)的局限，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在評(píng)價(jià)別的小組工作的過(guò)程中全面掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)值得注意的是，教師應(yīng)該小心掌握考察的方法和頻率，以免提供太多的強(qiáng)化，造成學(xué)生的依賴(lài)性。另外，要逐漸從強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)向內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加學(xué)生對(duì)自身價(jià)值和能力的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)其最大限度的滿(mǎn)足感，使學(xué)生體驗(yàn)到成功后的喜悅，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

四、鼓勵(lì)根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)際需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在外語(yǔ)教學(xué)中存在著許多人的變數(shù)，也就是個(gè)別差異，所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)有成有敗。高職學(xué)生由于家庭背景、地區(qū)、原由知識(shí)水平等原因，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性尤其明顯。教師可以通過(guò)課前提問(wèn)、診斷性測(cè)試等方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，并且通過(guò)日常觀(guān)察、心理問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。并在此基礎(chǔ)上為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)在的高職院校中基本上都有較好的計(jì)算機(jī)設(shè)備，而多媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，使個(gè)別化教學(xué)成為可能。學(xué)生可以自主地決定個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自由地選擇各自的學(xué)習(xí)策略，并在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。如《走遍美國(guó)》電子版，《discovery》科普資料，洪恩軟件《從零開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)》等，圖、文、聲、像并茂，學(xué)生各種感官受到刺激，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與，形成了學(xué)生優(yōu)化的內(nèi)部心理過(guò)程，這種心理過(guò)程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中根據(jù)各自的特點(diǎn)獲得不同的成就。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要研究方面，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)到什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法，教師的指導(dǎo)等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。教師教學(xué)活動(dòng)的目的，是不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注意到把認(rèn)知心理學(xué)原理運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，在實(shí)際教學(xué)中嘗試為學(xué)生提供條件，讓其自主地進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。盡量把學(xué)習(xí)情境并入真實(shí)的生活情境中去，讓學(xué)習(xí)與生活接壤；盡量用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備模擬問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中感知，加強(qiáng)語(yǔ)義知識(shí)和形象知識(shí)的連接；盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

建構(gòu)主義是當(dāng)代教學(xué)理論的一場(chǎng)革命，把建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)觀(guān)和實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采取一定手段有意地控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)素質(zhì)教育有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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［5］王正文.認(rèn)知過(guò)程研究與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］．外語(yǔ)研究，2005，（2）.

篇8

信息課中，有部分內(nèi)容和游戲相關(guān)的，自不必說(shuō)，學(xué)生們肯定是動(dòng)力盎然；但有些內(nèi)容很枯燥，不是很有意思，為了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能順利達(dá)成，這些內(nèi)容又是必須學(xué)習(xí)的。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生就會(huì)失去對(duì)信息技術(shù)課的動(dòng)力，感到索然無(wú)味，再也提不起最初的心情了，期望太高，失望太大。由此可以看出，沒(méi)了動(dòng)力不想學(xué)，即使有了一些動(dòng)力想學(xué)卻不一定能長(zhǎng)久。

一、視覺(jué)提升動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

視覺(jué)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的直接手段，有效而長(zhǎng)久。由于多媒體計(jì)算機(jī)可提供豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息，從教育心理學(xué)上看，形象、直觀(guān)的事物往往能直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，我們利用有趣的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以多媒體教室廣播演示，以獨(dú)特新穎的方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力。在動(dòng)力的支撐下，再通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探索于知識(shí)的海洋中，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生們的趣味，逐步提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，在收獲成功的同時(shí)，品嘗這甜美果實(shí)的樂(lè)趣。

二、情境提升動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

情境是提升動(dòng)力的一針強(qiáng)心劑。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的動(dòng)力?！边@個(gè)學(xué)習(xí)材料即可為互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，人人參與其中。在平時(shí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我基本上每一節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生的自主意識(shí)能夠完整地投入到學(xué)習(xí)中。

篇9

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行做文章。

首先，從興趣出發(fā)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣是最好的老師。因此，只有讓學(xué)生自己選對(duì)自己喜歡和需要的書(shū)目后，讀書(shū)的數(shù)量和速度才有了基礎(chǔ)。例如，在我們班進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。很多女孩子都喜歡《格林童話(huà)》《艾麗絲漫游仙境記》等等，而很多男同學(xué)們卻喜歡的是《孫子兵法》《西游記》、《三國(guó)》等等，我們調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，由于家庭環(huán)境的不同和興趣愛(ài)好的不同，學(xué)生們閱讀的基礎(chǔ)也不完全相。同時(shí)，由于小學(xué)生的好動(dòng)性和耐性不足，很容易對(duì)一些篇稍長(zhǎng)的或都有點(diǎn)枯燥的章節(jié)失去興趣甚至放棄。

針對(duì)這些特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)因材施教。鼓勵(lì)和指導(dǎo)并進(jìn)，有目的有意識(shí)的讓學(xué)生讀自己有興趣的書(shū)，從而在興趣中培養(yǎng)學(xué)生的一種良好的讀書(shū)習(xí)慣和能力。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中也應(yīng)該充分的意識(shí)到小學(xué)生的特性。即要短時(shí)高效的課外閱讀，又要恰到好處的延伸其興趣。

其次，學(xué)會(huì)思考，提高閱讀能力

隨著閱讀量的增加。學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的提問(wèn)，這也就是由被動(dòng)向主動(dòng)閱讀的開(kāi)始。學(xué)會(huì)有疑，有疑問(wèn)才會(huì)有閱讀上面的提高，例如學(xué)生在閱讀“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，因?yàn)樘幵诓煌纳瞽h(huán)境，沒(méi)有任何實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因此在詩(shī)文的理解上顯得模糊不清，而老師要充分意識(shí)到這一特性，利用網(wǎng)絡(luò)上搜集圖片來(lái)對(duì)大漠進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生的理解力馬上就會(huì)圖書(shū)和老師的講解而突飛猛進(jìn)。

其次，理解式的背誦課本上的詩(shī)文佳句。

我們?cè)谡n本上學(xué)生的范文，大都是精品之作，學(xué)生從中學(xué)習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言和表達(dá)思想的技巧，可受益終身，在實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)背誦課本上的精彩段落和詩(shī)文，卻是畏之如虎。背的課文毫無(wú)感情可言，完全是一付為背書(shū)而背書(shū)的樣子。這樣的背誦閱讀就算當(dāng)時(shí)很熟練，過(guò)一陣子又完全交給了課本了。為了解決這個(gè)問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解記憶。利用幻燈片進(jìn)行模擬描述，化抽象的文字為動(dòng)感的形象，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程也享受到了課文里所描述的那種意境美。從而將優(yōu)美文和圖象對(duì)號(hào)入座，將知識(shí)點(diǎn)加以鞏固了完善。

再次，在閱讀中學(xué)會(huì)做筆記

我們?cè)陂喿x中，總有吸引學(xué)生的細(xì)節(jié)和描述。閱讀是為了學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在閱讀中要學(xué)會(huì)做筆記，例如美的句子，人生哲理，或者學(xué)生自己認(rèn)為對(duì)自己有用的東西。做個(gè)好筆記，養(yǎng)成好習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生在閱讀的海洋中尋找到更多閃亮和共鳴的地方。

同時(shí)，我們?cè)陂喿x過(guò)程中，也是是一個(gè)反思的過(guò)程，學(xué)生們閱讀時(shí)，總會(huì)找到自己在生活中的某些景子，這些影子未必完全同生活重合，但卻能讓學(xué)生在比較的過(guò)程尋找到生活中的“真、善、美”。這也是一個(gè)德育教育的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的思想正在一次又一次的做著精彩的碰撞，而這些碰撞的火花正是在閱讀中應(yīng)該收獲的東西，因此，讀是目的，記是過(guò)程，兩者結(jié)合，正是閱讀得到融記貫通的過(guò)程。

第四，讓閱讀成為習(xí)慣

篇10

教師的教，目的是為了“不教”，即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用已學(xué)知識(shí)，通過(guò)自己獨(dú)立思考，去分析解決新問(wèn)題，獲得新知識(shí)．本文就如何指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)．

1、細(xì)讀書(shū)，多設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

   　教材是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是學(xué)生在學(xué)校獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)材料．只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，多質(zhì)疑，多釋疑，才能逐步提高學(xué)習(xí)水平．教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀．

(1)課前閱讀，要求學(xué)生有的放矢．根據(jù)課本內(nèi)容的不同，教師先按大綱要求，擬出幾個(gè)閱讀提綱，結(jié)合課文中提出的問(wèn)題，使學(xué)生邊讀邊想．通過(guò)閱讀，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，弄清知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽(tīng)教師講解時(shí)突破，攻克難點(diǎn)．這樣既能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．

(2)課堂閱讀，就是在進(jìn)行新課的過(guò)程中讓學(xué)生閱讀，對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)(概念、規(guī)律等)，可以是齊讀或默讀，邊讀邊記．對(duì)于關(guān)鍵的宇、詞、句、段落要用符號(hào)標(biāo)志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí)．精讀細(xì)摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延．在閱讀時(shí)，若遇疑難，要反復(fù)推敲，為什么這樣說(shuō)，能不能那樣說(shuō)?為什么?弄清其原團(tuán)究竟．這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解、消化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神．

 (3)課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納．新課結(jié)束或?qū)W完一章后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時(shí)復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識(shí)按“樹(shù)結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識(shí)逐步系統(tǒng)化、條理化．通過(guò)歸納，可以把學(xué)過(guò)的知識(shí)串成線(xiàn)，連成網(wǎng)，結(jié)成體．以便加深現(xiàn)解，使知識(shí)得到升華．這就要求教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)廣聯(lián)博思． 

2、細(xì)觀(guān)察，會(huì)觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

觀(guān)察是學(xué)習(xí)物理獲得感性認(rèn)識(shí)的源泉，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要手段．初中階段主要晝觀(guān)察物理現(xiàn)象和過(guò)程，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)儀器和裝置及操作過(guò)程，觀(guān)察物理圖表、教師板書(shū)等．在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)儀器、掛圖、投影、錄像懂等直觀(guān)敦具和演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀(guān)察，深入細(xì)致地觀(guān)察．辨明觀(guān)察對(duì)象的主要特征及其變化條件．①觀(guān)察要有主次:在觀(guān)察前教師要講清觀(guān)察的目的、任務(wù)和要求，使學(xué)生明確觀(guān)察什么和怎樣觀(guān)察。②觀(guān)察要有步驟:復(fù)雜的物理現(xiàn)象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟，一步步地仔細(xì)觀(guān)察．③觀(guān)察時(shí)要思考:如在引入“牛鋇第一運(yùn)動(dòng)定律”前做有關(guān)演示時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀(guān)察了同一高度處的小車(chē)從斜面上分別經(jīng)過(guò)毛巾、棉布、木板表面時(shí)運(yùn)動(dòng)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：小車(chē)在不同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離大小跟什么有關(guān)?當(dāng)小車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)受摩擦力很小時(shí)，運(yùn)動(dòng)的距離很大嗎?當(dāng)小車(chē)在光滑的平面上(無(wú)阻力)運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)的距離將有多遠(yuǎn)?經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考、推理后，加深對(duì)定律的理解．

3、勤實(shí)驗(yàn)，會(huì)操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)是研究物理的基本方法，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察分析能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，起著非常重要的作用．實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)．演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的示范作用，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和分析物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解、掌掘物理概念和規(guī)律。得預(yù)期的效果．萬(wàn)一演示失敗，必須找出原因，重新演示，給學(xué)生以有益的影響．教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，將一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的操作機(jī)會(huì)．實(shí)踐表明，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生直接參與了教學(xué)活動(dòng)，課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性特別高．

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要使每個(gè)學(xué)生都能接觸實(shí)驗(yàn)器材，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，指?dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按使用規(guī)則和程序親自操作，作必要的記錄，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得出結(jié)論，促使學(xué)生手、眼、腦并用．讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，學(xué)到探索物理知識(shí)的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，通過(guò)這樣的邊實(shí)驗(yàn)邊思考活動(dòng)，可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．

4、多思考，細(xì)比較，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”．疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)端、思維的動(dòng)力．在物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，結(jié)合教材中的“想想議議”，進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦積極思維，多質(zhì)疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并提高表述能力．

對(duì)教材上的各種結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于從正面提出問(wèn)題，還要善于反向思考．如“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)．”而保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的物體是不是都沒(méi)有受到外力作用呢?通過(guò)反向思考，有助于弄清結(jié)論成立的前提，并能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．物理知識(shí)本身有許多相似的地方，但又有區(qū)別．如某些現(xiàn)象相似，但實(shí)質(zhì)不一；某些物理量的測(cè)量方法相似，但所用的器材不同，等等．如果教師遇到什么講什么，學(xué)生遇到什么學(xué)什么，學(xué)生頭腦中就會(huì)覺(jué)得很亂，容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用時(shí)混淆不清．這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用分析、比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識(shí)的本質(zhì)．例如，蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)就可列表比較．電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)、電壓表和電流表的使用方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；質(zhì)量和重力、壓力和重力有什么區(qū)別和聯(lián)系等，都可以列表比較．通過(guò)比較，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力．

5、善記憶，會(huì)記憶，提高記憶效益

為了使學(xué)到的知識(shí)牢固地銘刻，必須加強(qiáng)記憶．如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類(lèi)比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識(shí)信息貯存得牢固．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個(gè)“智慧的倉(cāng)庫(kù)”．在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)需要某些知識(shí)時(shí)，則可隨時(shí)取用，從而保證了新知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行．教師可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記憶．

(1)理解透徹，記得牢

理解是提高記憶質(zhì)量的前提．對(duì)初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實(shí)際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，否則更易發(fā)生混亂．

(2)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，記得快

教師可將一些重要知識(shí)編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶．如二力平衡的條件可編成：“一物一線(xiàn)等值反向”；光的反射定律可編為：“三線(xiàn)同面，法線(xiàn)居中，哪來(lái)哪去，角度不變”；電路識(shí)別可編為：“簡(jiǎn)單電路四元件，源器線(xiàn)加電鍵，逐個(gè)順次是串聯(lián)，電路分叉屬并聯(lián)”．

(3)反復(fù)強(qiáng)化，記得準(zhǔn)   對(duì)有些知識(shí)，需反復(fù)強(qiáng)化記憶．即凡涉及到該內(nèi)容時(shí)就不斷強(qiáng)化剛形成的條件聯(lián)系，并及時(shí)運(yùn)用、鞏固，以加強(qiáng)記憶．

6、廣訓(xùn)練，精練習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)的重要途徑之一．練習(xí)包括課堂練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)、單元練習(xí)及綜合練習(xí)等，教師應(yīng)注意處理好以下幾點(diǎn)：

（1）遵循由易到難循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生進(jìn)行不同程度、不同方式的適量練習(xí)．既要有知識(shí)覆蓋面，又要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)梯度．這樣，不僅可提高