導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇法理學(xué)與法學(xué)的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

把“法理學(xué)”視為“法學(xué)理論”的代名詞，也許是可以成立的。但它同樣沒(méi)有解決這門學(xué)科的知識(shí)體系問(wèn)題。因?yàn)?，?dāng)前流行的各種版本的“法理學(xué)”，幾乎都是若干理論板塊（法的概念、法的歷史、法的價(jià)值、法的運(yùn)行、法與社會(huì)等）的簡(jiǎn)單堆積，至于各個(gè)理論板塊之間的邏輯關(guān)系是什么，卻很少有人深究。

近幾年，在思考“法學(xué)理論”的知識(shí)體系的過(guò)程中，一些學(xué)者又把關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題上，并由此引發(fā)了多種不同的觀點(diǎn)。比如，有學(xué)者相信兩者是一回事，即法理學(xué)就是法哲學(xué)；也有學(xué)者認(rèn)為它們是可以截然分開的兩碼事，即法理學(xué)與法哲學(xué)各有自己的研究領(lǐng)域；還有學(xué)者認(rèn)為，二者之間是種概念與屬概念的關(guān)系，即法哲學(xué)是法理學(xué)的一個(gè)組成部分，等等。

其實(shí)，單從字面上看，“法理學(xué)”之“理”與“法哲學(xué)”之“哲”，在漢語(yǔ)中，都是含義寬泛的術(shù)語(yǔ)。比如，傳統(tǒng)中國(guó)有“理學(xué)”，后來(lái)還有“新理學(xué)”。但傳統(tǒng)中國(guó)卻無(wú)“哲學(xué)”這個(gè)概念，更無(wú)“法哲學(xué)”概念可言。概而言之，“哲學(xué)”是一個(gè)西方傳來(lái)的概念，“理學(xué)”倒是一個(gè)中國(guó)本土的范疇，二者分別出自兩種截然不同的文化傳統(tǒng)。因此，如果僅僅通過(guò)詞義上的辨析來(lái)厘清漢語(yǔ)中“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”這兩個(gè)概念的關(guān)系，并進(jìn)而為“法學(xué)理論”學(xué)科找到一個(gè)相對(duì)確定的知識(shí)體系或理論體系，恐怕將難以得出一個(gè)令人信服的結(jié)論，同時(shí)也很難在短期內(nèi)達(dá)成一個(gè)普遍認(rèn)同的基本共識(shí)。

當(dāng)然，我們也可以通過(guò)其他的路徑來(lái)深入細(xì)致地探討“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系，比如，從學(xué)術(shù)史的角度、“知識(shí)考古學(xué)”的角度、中西文化比較的角度，等等，也許都會(huì)推進(jìn)學(xué)術(shù)界對(duì)于這兩個(gè)概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法學(xué)理論”這門學(xué)科的知識(shí)體系，則不妨通過(guò)一種更古老的視角，即從價(jià)值與事實(shí)二元?jiǎng)澐值恼J(rèn)識(shí)論出發(fā)，來(lái)重新審視“法學(xué)理論”的內(nèi)容到底包含了什么。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂“法學(xué)理論”，就是關(guān)于法的基本理論或一般理論，也可以簡(jiǎn)稱為“法理學(xué)”或“理論法學(xué)”。在本文看來(lái)，它的內(nèi)容大致可以一分為二：法律哲學(xué)與法律科學(xué)。

其中，法律哲學(xué)關(guān)注的對(duì)象是法的應(yīng)然問(wèn)題，即關(guān)于“法律應(yīng)當(dāng)是什么”的問(wèn)題。研究法律哲學(xué)的基本方法是價(jià)值分析。有關(guān)法的本質(zhì)問(wèn)題、本位問(wèn)題、倫理問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題；有關(guān)自然法、上帝法、神法、人法的問(wèn)題；有關(guān)天理、天道的問(wèn)題；有關(guān)權(quán)利、正義、自由等等之類的問(wèn)題，甚至女性主義法學(xué)、批判法學(xué)等等西方后現(xiàn)代主義法學(xué)關(guān)心的問(wèn)題，只要它涉及到“法律應(yīng)當(dāng)是什么”這一主題，都可以歸入“法律哲學(xué)”的范圍。對(duì)于這一類問(wèn)題的探討，沒(méi)有終點(diǎn)，也不大可能獲得某種“科學(xué)”的結(jié)論。研究這些問(wèn)題的目的和意義在于，通過(guò)反復(fù)的交流與不斷的對(duì)話，有可能促使不同文化背景下的人類群體，在越來(lái)越多的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)成共識(shí)。

至于法律科學(xué)關(guān)注的對(duì)象，則是法的實(shí)然問(wèn)題，即“法律是什么”的問(wèn)題。研究法律科學(xué)的立場(chǎng)是價(jià)值中立，它堅(jiān)持實(shí)證主義的或科學(xué)主義的研究路徑。這里的實(shí)證主義既可以是邏輯實(shí)證主義，也可以是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義。從邏輯實(shí)證主義出發(fā)，可以獲得關(guān)于法律概念、法律規(guī)則、法律原則、法律推理、法律論證、法律解釋等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容，大致可以歸屬于分析實(shí)證主義法學(xué)的研究范圍。從經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義出發(fā)，關(guān)注的主要領(lǐng)域是法律社會(huì)學(xué)、法律人類學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)等等，當(dāng)然還有各種各樣的交叉科學(xué)研究，比如：法律與科學(xué)技術(shù)、法律與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法律與生態(tài)環(huán)境，等等。在關(guān)于“法律科學(xué)”的研究過(guò)程中，大致可以獲得一個(gè)實(shí)證意義上的“科學(xué)”結(jié)論。

篇2

一、重視觀察、實(shí)驗(yàn)，積極參與探究

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以再現(xiàn)物理概念和知識(shí)形成的過(guò)程與研究方法，經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，能簡(jiǎn)單描述所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，在觀察和探究的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，做出有效判斷，從中體念科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)悟研究方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)探究的方法，科學(xué)分析問(wèn)題，處理問(wèn)題的思路和方法。

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。親自參與探究，不僅能培養(yǎng)動(dòng)手能力、合作意識(shí)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，而且能加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，基本都由這么幾部分組成：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。例如在《焦耳定律》這節(jié)課中，書中一開始就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“燈泡接入電路中時(shí)，燈泡和電線中流過(guò)相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實(shí)際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺(jué)察不出來(lái)，這是為什么？”由此，需要研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)系，這便是焦耳定律實(shí)驗(yàn)的目的。如何進(jìn)行研究呢？聯(lián)想到物體間熱傳遞的規(guī)律和溫度計(jì)的制作原理便設(shè)計(jì)出了如課本圖9－7所示的實(shí)驗(yàn)裝置，由此便把電流產(chǎn)生熱量的多少形象地轉(zhuǎn)化成了液柱上升的高低，這便是該實(shí)驗(yàn)的原理。分析可知該實(shí)驗(yàn)需分三步進(jìn)行，分別研究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的大小、電流的大小、和通電時(shí)間的長(zhǎng)短的關(guān)系。

二、仔細(xì)閱讀教材，牢記基礎(chǔ)知識(shí)

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，它體現(xiàn)了教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律，它是我們獲得知識(shí)的第一途徑。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，記憶和理解基礎(chǔ)知識(shí)，特別要弄清物理概念、物理規(guī)律和公式。閱讀教材時(shí)，要細(xì)讀、精讀、反復(fù)讀。抓關(guān)鍵，咬文嚼字，這樣才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵。在物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在復(fù)習(xí)中提問(wèn)物理概念，能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)的同學(xué)很少。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要熟記名言警句、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的先決條件，是學(xué)好物理的最基本要求，沒(méi)有這一步，后面的學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

三、思考問(wèn)題，重在理解

思考是學(xué)好物理的核心所在。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要懂得“是什么”，而且還要明白“為什么”。思考問(wèn)題時(shí)，要全面、多角度。通過(guò)思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)形象思維，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。 學(xué)好物理，應(yīng)該對(duì)所學(xué)知識(shí)有確切的理解，弄清其中的道理，物理知識(shí)是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)抽象、概括得來(lái)的，或者經(jīng)過(guò)推理得來(lái)的，獲得知識(shí)，要有一個(gè)科學(xué)思維的過(guò)程，不重視這個(gè)過(guò)程，頭腦里只剩下一些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識(shí)，思維也得不到訓(xùn)練。要學(xué)好物理，就要重在理解，有意識(shí)地提高自己的科學(xué)思維能力。

四、理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際也是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。這是因?yàn)槲锢碇R(shí)都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來(lái)的，是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。把理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高動(dòng)手能力和應(yīng)用物理知識(shí)的能力，而且能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固記憶。物理源于社會(huì)、源于生活，又服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于生活，留意日常生活現(xiàn)象，研究其中的物理規(guī)律，用物理規(guī)律、物理知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活的物理現(xiàn)象，可以提高“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。

五、做好練習(xí)

做練習(xí)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)方面。每做一題，務(wù)求真正弄懂，務(wù)求有所收獲。“做習(xí)題可以加深理解，融會(huì)貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一道習(xí)題做不出來(lái)，說(shuō)明你還沒(méi)有弄懂；即使所有的習(xí)題都做出來(lái)了，也不一定說(shuō)明你全懂了，因?yàn)槟阕隽?xí)題有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂在什么地方還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做?！边@是物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈先生的話，希望我們記住他的教誨。

六、及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)比歸納總結(jié)

篇3

那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？我從教育學(xué)、心理學(xué)的角度入手，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做了一些有益的嘗試。

一、激發(fā)興趣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣？首先，留下懸念。要善于制造懸念，讓學(xué)生瞪大好奇的眼睛，而好奇可能孕育著創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)。歷史有許多謎：北京人化石下落之謎，武則天無(wú)字碑之謎，敦刻爾克之謎等，適時(shí)地讓學(xué)生了解這些歷史謎，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉，或許無(wú)意中還能造就未來(lái)的歷史學(xué)家。其次，因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)興趣的“驅(qū)動(dòng)”作用。中學(xué)生的思維能力已達(dá)到成人的準(zhǔn)備階段，他們的興趣愛好也在發(fā)生變化，并開始關(guān)心人生、社會(huì)、國(guó)家命運(yùn)、人類前途等因此，熱衷探索是中學(xué)生的一個(gè)明顯的心理特征，歷史教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生這一心理特征和思想實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中，穿插一些有價(jià)值的認(rèn)知探索活動(dòng)；反過(guò)來(lái)，這種認(rèn)知興趣的深入發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索事物發(fā)展的因果關(guān)系。

二、培養(yǎng)情感，提高學(xué)習(xí)興趣

有人將課堂比作讓思想得以交融、讓心路實(shí)現(xiàn)共鳴的“磁場(chǎng)”，因而，教師必須積極利用課堂教學(xué)這一主陣地，為師生情感的碰撞交流提供足夠的能量，使自己鐘情于“教”，使學(xué)生融情于“學(xué)”，在學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。

教師親切自然的表情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒也有影響。師生情感交流處于和諧狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)感到上歷史課是一種“享受”而樂(lè)意學(xué)。如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我都是面帶微笑，全神貫注地傾聽，注視學(xué)生的眼睛，以鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)言。在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上，學(xué)生更易于充分發(fā)揮自己的能力，提高自信心和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格以及健康、充實(shí)、積極樂(lè)觀的情感。

三、營(yíng)造課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

從現(xiàn)代教育學(xué)角度說(shuō)，學(xué)得輕松愉悅，效果自然比緊張沉重的學(xué)習(xí)來(lái)得好，而課堂氣氛和諧、情趣橫生，學(xué)生聽課就情緒飽滿，注意力集中，思維活躍，發(fā)言熱烈。歷史課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。

篇4

一、重現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的觀察、歸納、探索能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

每一個(gè)新知識(shí)都是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)科學(xué)家歸納、總結(jié)，得到初步的結(jié)論，然后再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的發(fā)展、創(chuàng)新、完善得到的，數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展都不是一蹴而就的，都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成的過(guò)程，感受這個(gè)過(guò)程，在經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的觀察、歸納、探索能力得到提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)正數(shù)、負(fù)數(shù)的時(shí)候，教師首先給出問(wèn)題：日常生活中遇到下面這些量，收入與支出;零上與零下;水位上升與下降，怎么記錄 這些量簡(jiǎn)單又明了？學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們是具有相反意義的量，在嘗試表示這些量時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)只用原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)很難區(qū)分這些量。為了清楚的表示這些量，需要一些新的東西。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法表示這些量，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用一種符號(hào)與數(shù)結(jié)合的方法來(lái)表示這些量，于是負(fù)數(shù)應(yīng)運(yùn)而生了。通過(guò)學(xué)生的嘗試，體會(huì)到了數(shù)的產(chǎn)生是人們生活、生產(chǎn)的需要，通過(guò)長(zhǎng)期的這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生在遇到某些問(wèn)題時(shí)，可以在自己原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造新的方法、方式解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。

二、 用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)

語(yǔ)言是溝通與理解的載體，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。數(shù)學(xué)中有許多專用的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，表達(dá)不同的意義，具有高度抽象性，如圖象、旋轉(zhuǎn)、全等、垂直、對(duì)應(yīng)等，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，有極高的準(zhǔn)確性；因此熟練掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)方面。

教師在平時(shí)的教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力.

三、 解答數(shù)學(xué)題，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生的能力

數(shù)學(xué)題目的設(shè)計(jì)都有一定的目的，題目的正確解答需要相應(yīng)的知識(shí)，方法，技能，蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)中，要求學(xué)生解答與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的題目。學(xué)生在解答題目時(shí)，要分析題目的已知條件和結(jié)論，思考解題的思路與方法，利用所學(xué)的知識(shí)和相關(guān)的方法，進(jìn)行計(jì)算、畫圖、推理、證明等，并且要書寫解題的過(guò)程。通過(guò)這些解題活動(dòng)，可以鞏固對(duì)知識(shí)的理解與掌握，訓(xùn)練相關(guān)的解題方法與技巧，使學(xué)生的解題能力得到提高，思維能力得到發(fā)展，同時(shí)體會(huì)該題目所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。

四、 感受數(shù)學(xué)的用途

數(shù)學(xué)在一定程度上顯得有些抽象，學(xué)生往往覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)用，學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)意思。學(xué)生的這種心理使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大減，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足，造成學(xué)習(xí)成就的下降，數(shù)學(xué)能力得不到提高。數(shù)學(xué)只有回到生活中去，才會(huì)顯示其價(jià)值，展示其魅力。學(xué)生只有回到生活中去用數(shù)學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在現(xiàn)實(shí)生活中采擷教學(xué)實(shí)例，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，建立“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)”的能力，體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。還要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，有計(jì)劃的布置與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的、學(xué)生熟悉的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生靈活解決這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解答這樣的題目，親身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)可以解決生活中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)是有用的。

篇5

［關(guān)鍵詞］理論力學(xué) 加速度 質(zhì)點(diǎn) 分析

［中圖分類號(hào)］O3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）03－0139－01

理論力學(xué)中研究的對(duì)象是剛體，而剛體也可以看作是質(zhì)點(diǎn)，因此對(duì)于剛體運(yùn)動(dòng)的加速度求解，可采用點(diǎn)的加速度合成的方法求解，絕對(duì)加速度等于相對(duì)加速度和牽連加速度的矢量和。求速度都相對(duì)容易，但對(duì)于加速度常常會(huì)感到困難。結(jié)合自身的學(xué)習(xí)對(duì)加速度的合成進(jìn)行求解分析，在工程實(shí)際中能更好地解決實(shí)際平面構(gòu)件加速度問(wèn)題。

一、加速度求題的原理

首先理解加速度合成定理，不論是哪種運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)的加速度分為兩類：

（1）當(dāng)牽連運(yùn)動(dòng)是平動(dòng)時(shí)：aa=ae+ar

（2）當(dāng)牽連運(yùn)動(dòng)是定軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)：aa=ae+ar+ak.

絕對(duì)加速度aa：動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于定參考系運(yùn)動(dòng)的加速度；相對(duì)加速度ar：動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于動(dòng)參考系運(yùn)動(dòng)的加速度；牽連加速度ae：動(dòng)系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)（牽連點(diǎn)）相對(duì)定參考系運(yùn)動(dòng)的加速度。

科氏加速度ak：由于牽連運(yùn)動(dòng)為轉(zhuǎn)動(dòng)，牽連運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)互相影響而出現(xiàn)的一項(xiàng)附加的加速度：ak=2w×vr。

w――動(dòng)參考系的轉(zhuǎn)動(dòng)角速度矢量；vr――動(dòng)點(diǎn)的相對(duì)速度；其中科氏加速度的方向用右手法則確定。

二、關(guān)于加速度求解方法和注意事項(xiàng)

（一）加速度求解步驟

1.選擇動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系和定系：動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系和定系三者必須分別取在三個(gè)剛體（或點(diǎn)）上，尤其動(dòng)點(diǎn)和動(dòng)系不能在同一個(gè)剛體上。一般情況下，定系取在地球上或與地面無(wú)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體上；動(dòng)系必須建立在與定系有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的剛體上；動(dòng)點(diǎn)必須取在與動(dòng)系有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)上，通常還應(yīng)使相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡易于確定。對(duì)于有約束聯(lián)系的，一般為工程中機(jī)構(gòu)傳動(dòng)的問(wèn)題，這時(shí)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)有連接點(diǎn)或接觸點(diǎn)。若一個(gè)機(jī)構(gòu)有某一點(diǎn)始終與另一個(gè)機(jī)構(gòu)相接觸，且在其上運(yùn)動(dòng)，則可選該接觸點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)上。

2.分析三種運(yùn)動(dòng)及其速度和加速度：分析三種運(yùn)動(dòng)是應(yīng)明確研究對(duì)象是什么？觀察者在什么坐標(biāo)系中？進(jìn)而確定三種軌跡，從而確定三種速度，三種切向加速度應(yīng)沿各自軌跡的切線方向，而三種方向加速度應(yīng)沿各自軌跡的法線方向，分析表明哪些是已知，哪些是未知，方便求解。

3.應(yīng)用加速度合成定理求解：首先根據(jù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，我們確定是平動(dòng)還是轉(zhuǎn)動(dòng)，以此來(lái)確定是否有科氏加速度。當(dāng)牽連運(yùn)動(dòng)為轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，用此式aa=ae+ar+ak，然而有時(shí)遇到的是非直線運(yùn)動(dòng)，若動(dòng)點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡和相對(duì)運(yùn)動(dòng)都是曲線時(shí)，此時(shí)，點(diǎn)的加速度合成定理可寫成如下形式：aa+aan=ae+aen+ar+arn+ak。

對(duì)于工程中常見的平面機(jī)構(gòu)，上式為一平面矢量式，其中，每一項(xiàng)都有大小和方向兩個(gè)要素，必須要認(rèn)真分析每一項(xiàng)要素，哪些為已知，哪些是未知待求。對(duì)于一個(gè)平面矢量式只能求得兩個(gè)未知量，在某些空間問(wèn)題中，則可求得三個(gè)未知量。

在加速度分析前，常要先進(jìn)行速度的分析，以便求得科氏加速度。在具體求解未知量時(shí)，應(yīng)將上式向坐標(biāo)軸投影得到投影式。投影的時(shí)候注意，應(yīng)使絕對(duì)加速度的投影值寫在一邊，其他分量的加速度投影值寫在等式的另一邊，一定不要和靜力學(xué)中的平衡方程混淆。為了使解題簡(jiǎn)潔，應(yīng)使坐標(biāo)軸與不需要的未知量垂直，盡量使一個(gè)方程中含一個(gè)未知量，免得聯(lián)立求解。

（二）有關(guān)的注意問(wèn)題

1.動(dòng)點(diǎn)動(dòng)系的選擇：必須使動(dòng)點(diǎn)對(duì)動(dòng)系有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，因此動(dòng)點(diǎn)與系不能選在同一剛體上；盡量使動(dòng)點(diǎn)的三種運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)明易定，特別是相對(duì)軌跡要能容易、直觀地確定。在機(jī)構(gòu)傳動(dòng)問(wèn)題中，如甲構(gòu)件上有一點(diǎn)始終與乙構(gòu)件接觸且在其上運(yùn)動(dòng)。這時(shí)，可選二構(gòu)件接觸處甲物體上的點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，而將動(dòng)系固連于構(gòu)件上。

2.加速度合成公式包括各速度矢量的大小和方向共6個(gè)未知量，只有已知4個(gè)量，便可通過(guò)作速度合成平行四邊形或用投影法解出其余兩個(gè)未知量。要特別注意牽連速度的概念及其計(jì)算。

3.在畫速度合成平行四邊形中，務(wù)必使V矢量成為平行四邊形的對(duì)角線。

4.當(dāng)相對(duì)運(yùn)動(dòng)和絕對(duì)運(yùn)動(dòng)都是曲線運(yùn)動(dòng)，牽連運(yùn)動(dòng)是轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，常將相應(yīng)的加速度分為切向分量和法向分量，切勿遺漏其中某一分量。此時(shí)，加速度合成公式可寫成：aa+aan=ae+aen+ar+arn+ak。

5.常用投影法求加速度，在將加速度合成表達(dá)式投影時(shí)必須遵循“合矢量在軸上的投影=各分矢量在同一軸上投影的代數(shù)和”的法則，等式兩端的各項(xiàng)不能隨便調(diào)換，更不能誤認(rèn)為是∑加速度投影=0，當(dāng)某些矢量的指向未知時(shí)，應(yīng)先假設(shè)其指向，再由計(jì)算結(jié)果的正負(fù)判別其真實(shí)方向，結(jié)果為正，實(shí)際方向與假設(shè)方向相同；反之，則相反。

三、結(jié)論

對(duì)點(diǎn)的加速度分析選準(zhǔn)質(zhì)點(diǎn)很關(guān)鍵，質(zhì)點(diǎn)選的不對(duì)，運(yùn)用點(diǎn)的速度合成也很難解答出，未知數(shù)太多，無(wú)法解答。因此要正確分析選對(duì)質(zhì)點(diǎn)，列出點(diǎn)的加速度合成方程，分析未知、已知，還可以運(yùn)用點(diǎn)的速度合成建立起加速度與點(diǎn)的加速度合成相等價(jià)，消除未知數(shù)，進(jìn)一步求解。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

初中學(xué)生已經(jīng)不再是他們小學(xué)時(shí)對(duì)老師那種盲目崇拜的年齡了，他們已經(jīng)有了一定的判斷能力和選擇能力，對(duì)于各科的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的在喜好方面的傾向性。教師要在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要把握住他們的這種科目?jī)A向性。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生情感交流比較多、關(guān)系比較融洽的教師，在課堂教學(xué)中更受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)其所授科目的興趣也就更為強(qiáng)烈。所以，在課堂教學(xué)中教師不僅要有風(fēng)趣的語(yǔ)言，還要在課堂、課外與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，讓學(xué)生從情感上首先接納你，進(jìn)而接納這門學(xué)科。

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有尊重學(xué)生的主體地位，才能更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)不懂得尊重學(xué)生的老師，不會(huì)得到學(xué)生們的尊重和喜愛，更談不上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所帶科目產(chǎn)生興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)該科目產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，組織一些課堂活動(dòng)，比如演講、辯論賽、分組討論等等，來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

另外，尊重學(xué)生的主體地位，還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)“差生”。教師在課堂教學(xué)中一定要注意尊重學(xué)生的自尊，采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的教學(xué)方式，盡量不要責(zé)備或者批評(píng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常獲得鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)突飛猛進(jìn)；反之，經(jīng)常被批評(píng)的學(xué)生則開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)自然會(huì)一落千丈。

所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，多組織課堂活動(dòng)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)學(xué)生，并因材施教進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)置。這樣就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也就達(dá)到了教學(xué)目的。

地理學(xué)習(xí)的開始就使學(xué)生產(chǎn)生興趣。初中地理第一章的內(nèi)容正是容易培養(yǎng)興趣的開篇。學(xué)生對(duì)于地球的奧秘、自然奇觀，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問(wèn)題，似乎知道點(diǎn)，但又說(shuō)不清楚，教師用形象、直觀的地球儀、模型、幻燈、圖片及手勢(shì)等多種方法進(jìn)行演示、講解，從理論上加以說(shuō)明，再適當(dāng)補(bǔ)充一些數(shù)據(jù)、資料，把這些看得見又看不見的抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，學(xué)生很感興趣。有的教材內(nèi)容，不太好理解，或是難記易忘，學(xué)生往往沒(méi)有興趣。教學(xué)中，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，采用形象、生動(dòng)的比喻，也會(huì)取得較好的效果。如運(yùn)用形象記憶法記憶我國(guó)許多省的輪廓圖：黑龍江省像只天鵝，廣東省像象頭，云南省像孔雀…… 轉(zhuǎn)貼于 一堂課開始的好壞，可以說(shuō)是這堂課成功的關(guān)鍵。因此，老師在導(dǎo)入新課方法上要力求新穎?？梢杂脤W(xué)生感興趣的地理現(xiàn)象、地理故事、新穎的地理資料、圖片和地理新發(fā)現(xiàn)等導(dǎo)入，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)學(xué)生的興趣。例如講授“地球上的陸地和海洋”一節(jié)時(shí)，可引用第一個(gè)登上太空的前蘇聯(lián)宇航員加加林所說(shuō)的“我們給地球起錯(cuò)了名字，地球不應(yīng)叫地球而應(yīng)叫‘水球’”，從而使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。可以用引人入勝的寓言、膾炙人口的詩(shī)歌、言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)、饒有興趣的民謠、富有詩(shī)情畫意的文學(xué)語(yǔ)言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過(guò)程變快為慢或變慢為快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如，用計(jì)算機(jī)演示大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)，先模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，再演示板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。地理教師要盡可能地將電教、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)揮其良好的輔助教學(xué)作用。

篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論歷來(lái)強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即智慧活動(dòng)、理解以及領(lǐng)悟，并把外語(yǔ)習(xí)得看作是復(fù)雜認(rèn)知技能的習(xí)得。用這一理論來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，分析其效度，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。而其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論較好地說(shuō)明了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等。雖然建構(gòu)主義理論流派眾多，使用的術(shù)語(yǔ)也不一樣，但拋開紛繁的術(shù)語(yǔ)究其本質(zhì)，我們對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作綜合概括可得出其核心內(nèi)容：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程。

建構(gòu)主義理論為我們的英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要遵循的科學(xué)原則。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要以形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)不等于備課，它是教學(xué)工作正式開始之前，按照一定的目的要求，預(yù)先制定工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)模式或觀念結(jié)構(gòu)的過(guò)程。組織外語(yǔ)教學(xué)的許多重要環(huán)節(jié)（如教育思想、教學(xué)組織、教學(xué)安排、教材、教法教具等等）既有等級(jí)的、也有平面的關(guān)系。它們環(huán)環(huán)相扣，相互制約和促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著前導(dǎo)與定向功能，是教學(xué)目的的具體預(yù)演。它的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。

目前許多高職院校要求教師在學(xué)期開始的時(shí)候根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱編寫教學(xué)計(jì)劃，制定好固定的工作方案和教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)過(guò)程中必須嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)控者是教師，學(xué)生圍繞教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生的主體性基本體現(xiàn)在教師預(yù)設(shè)的空間中。而建構(gòu)主義認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)控者是學(xué)生本身。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，有個(gè)性的。我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的自我感受，符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)要具有一定的彈性，充分考慮利用學(xué)生原有知識(shí)去構(gòu)建與新知識(shí)相連接的紐帶，達(dá)到自然過(guò)渡，順理成章。

要改變這種局面，就要求各高職院校應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，打破“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該有一個(gè)明確的指導(dǎo)思想，有明確的目標(biāo)，那就是明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，教育的目的是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面，但我們不能把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的。當(dāng)然，教師也不能把知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的能力，就是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。比較合理的做法應(yīng)該是教師結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容的中心問(wèn)題巧妙地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的自主活動(dòng)留有余地。在空間設(shè)計(jì)上注意開放性；方法設(shè)計(jì)上注意教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法和策略；內(nèi)容設(shè)計(jì)上要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠自主吸納，自主建構(gòu)，反思性的學(xué)。時(shí)間設(shè)計(jì)上要求有彈性，少講多練，為學(xué)生的自學(xué)和思考留下足夠的時(shí)間。

二、合理選用和提供學(xué)習(xí)材料，盡量按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

合理的學(xué)習(xí)材料，可以簡(jiǎn)化知識(shí)，并產(chǎn)生新知識(shí)，且有利于知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)習(xí)材料應(yīng)適合于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，按照由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教育部最新調(diào)整大綱編寫的《走出牛津》大學(xué)實(shí)用綜合教程就充分注意了這個(gè)問(wèn)題。新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材把聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各種語(yǔ)言技能訓(xùn)練熔為一體，以學(xué)生為本位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)功能，同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，滲透科學(xué)方法教育。

當(dāng)然，我們這里所指的教材指的不僅僅是單一的教科書，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的學(xué)習(xí)資料。僅僅依靠課本是不夠的，它無(wú)法使學(xué)生對(duì)知識(shí)文化的理解達(dá)到一定的深度。根據(jù)教材所提供的話題開辟第二課堂可以加深拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如在教授BEYOND OXFORD第1冊(cè)第4單元Celebration時(shí)可以簡(jiǎn)單介紹中國(guó)和西方國(guó)家的主要節(jié)日，并要求學(xué)生收集有關(guān)這些節(jié)日的資料，并對(duì)中國(guó)和西方國(guó)家的文化進(jìn)行比較；在教授BEYOND OXFORD第1冊(cè)第19單元Advertisement時(shí)，則可適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┪鞣絿?guó)家的廣告，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充少量的英文廣告和收集同類產(chǎn)品的中文廣告，對(duì)廣告進(jìn)行分類，然后歸納出看懂廣告應(yīng)該捕捉和理解的關(guān)鍵詞。

在合理選用教材的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃有技巧地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料也是建構(gòu)主義教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要方面。杜威（J.Dewey）指出，即使是最合邏輯的、最科學(xué)的教材，如果以外加的和現(xiàn)成的形式提供出來(lái)，在它呈現(xiàn)到學(xué)生面前時(shí)，也失去了這種優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材等學(xué)習(xí)材料往往統(tǒng)一地直接發(fā)放給學(xué)生，教師利用教科書運(yùn)用講授、板書及其他的教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識(shí)。教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。而建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)與引導(dǎo)。因此學(xué)習(xí)材料不但要體現(xiàn)辯證沖突，以引發(fā)學(xué)生的高水平“思”，而且要以歸納序列提供，和以演繹序列提供，讓學(xué)生能夠自主吸納，自主建構(gòu)。

三、及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察和摸底，以確認(rèn)他們的正確知識(shí)和糾正他們的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，行為主義教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，但是考試內(nèi)容主要是大量考察對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和特殊字詞及其用法的記憶。期望大腦在熟悉語(yǔ)言形式后，能夠熟練地處理來(lái)自外界的語(yǔ)言內(nèi)容。教師往往過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。。而認(rèn)知主義教學(xué)理論認(rèn)為既然學(xué)習(xí)者對(duì)于外部世界的理解可以是各異的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間?？疾旌兔椎哪康氖橇私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生適時(shí)地知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問(wèn)題能力的信心；培養(yǎng)學(xué)生的自我促進(jìn)；因此，考察摸底的方法要有一定的靈活性和科學(xué)性，不應(yīng)該局限在單一的考試形式上。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作和討論也是一種很有效的方式，比如可以根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，讓幾個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生把在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題隨時(shí)和小組的同學(xué)討論，幫助解決并記錄在個(gè)人記事本上。最后由小組間互相匯報(bào)、歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)每個(gè)小組學(xué)習(xí)結(jié)果。在完成過(guò)程中，不同程度的學(xué)生各顯其能，完成的任務(wù)數(shù)量可以不等。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行綜合討論評(píng)價(jià)，打通學(xué)習(xí)小組間知識(shí)的局限，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在評(píng)價(jià)別的小組工作的過(guò)程中全面掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)值得注意的是，教師應(yīng)該小心掌握考察的方法和頻率，以免提供太多的強(qiáng)化，造成學(xué)生的依賴性。另外，要逐漸從強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)向內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，開發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增加學(xué)生對(duì)自身價(jià)值和能力的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)其最大限度的滿足感，使學(xué)生體驗(yàn)到成功后的喜悅，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

四、鼓勵(lì)根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)際需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在外語(yǔ)教學(xué)中存在著許多人的變數(shù)，也就是個(gè)別差異，所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)有成有敗。高職學(xué)生由于家庭背景、地區(qū)、原由知識(shí)水平等原因，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性尤其明顯。教師可以通過(guò)課前提問(wèn)、診斷性測(cè)試等方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，并且通過(guò)日常觀察、心理問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。并在此基礎(chǔ)上為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)在的高職院校中基本上都有較好的計(jì)算機(jī)設(shè)備，而多媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，使個(gè)別化教學(xué)成為可能。學(xué)生可以自主地決定個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自由地選擇各自的學(xué)習(xí)策略，并在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。如《走遍美國(guó)》電子版，《discovery》科普資料，洪恩軟件《從零開始學(xué)英語(yǔ)》等，圖、文、聲、像并茂，學(xué)生各種感官受到刺激，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與，形成了學(xué)生優(yōu)化的內(nèi)部心理過(guò)程，這種心理過(guò)程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中根據(jù)各自的特點(diǎn)獲得不同的成就。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要研究方面，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)到什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法，教師的指導(dǎo)等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。教師教學(xué)活動(dòng)的目的，是不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，越來(lái)越多的教師開始注意到把認(rèn)知心理學(xué)原理運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，在實(shí)際教學(xué)中嘗試為學(xué)生提供條件，讓其自主地進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。盡量把學(xué)習(xí)情境并入真實(shí)的生活情境中去，讓學(xué)習(xí)與生活接壤；盡量用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備模擬問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中感知，加強(qiáng)語(yǔ)義知識(shí)和形象知識(shí)的連接；盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

建構(gòu)主義是當(dāng)代教學(xué)理論的一場(chǎng)革命，把建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)觀和實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采取一定手段有意地控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)素質(zhì)教育有著十分重要的意義。

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［5］王正文.認(rèn)知過(guò)程研究與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］．外語(yǔ)研究，2005，（2）.

篇8

信息課中，有部分內(nèi)容和游戲相關(guān)的，自不必說(shuō)，學(xué)生們肯定是動(dòng)力盎然；但有些內(nèi)容很枯燥，不是很有意思，為了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能順利達(dá)成，這些內(nèi)容又是必須學(xué)習(xí)的。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生就會(huì)失去對(duì)信息技術(shù)課的動(dòng)力，感到索然無(wú)味，再也提不起最初的心情了，期望太高，失望太大。由此可以看出，沒(méi)了動(dòng)力不想學(xué)，即使有了一些動(dòng)力想學(xué)卻不一定能長(zhǎng)久。

一、視覺(jué)提升動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

視覺(jué)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的直接手段，有效而長(zhǎng)久。由于多媒體計(jì)算機(jī)可提供豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫等信息，從教育心理學(xué)上看，形象、直觀的事物往往能直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，我們利用有趣的圖像、聲音、動(dòng)畫等信息來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以多媒體教室廣播演示，以獨(dú)特新穎的方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力。在動(dòng)力的支撐下，再通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探索于知識(shí)的海洋中，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生們的趣味，逐步提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，在收獲成功的同時(shí)，品嘗這甜美果實(shí)的樂(lè)趣。

二、情境提升動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

情境是提升動(dòng)力的一針強(qiáng)心劑。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的動(dòng)力。”這個(gè)學(xué)習(xí)材料即可為互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，人人參與其中。在平時(shí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我基本上每一節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生的自主意識(shí)能夠完整地投入到學(xué)習(xí)中。

篇9

關(guān)鍵詞 學(xué)生檔案 管理系統(tǒng) 信息化

中圖分類號(hào)：g240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

高校學(xué)生檔案是國(guó)家人事檔案的重要組成部分，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活及參加各種社會(huì)活動(dòng)的原始記錄，是學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)進(jìn)修、職位晉升的重要依據(jù)。目前，大多高校的學(xué)生檔案管理仍局限于手工管理，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生檔案呈現(xiàn)出數(shù)量大、種類多、質(zhì)量要求高、流動(dòng)速度快、存放時(shí)間短、就業(yè)方式多樣化、投寄單位多等新特點(diǎn)，迫使我們必須加快學(xué)生檔案信息化建設(shè)的步伐?！皩W(xué)生檔案管理系統(tǒng)（2009k01-49）”這一研究項(xiàng)目是經(jīng)陜西省科技廳立項(xiàng)，由西安建筑科技大學(xué)學(xué)生處和綜合檔案室共同承擔(dān)的一個(gè)縱向基金項(xiàng)目，該項(xiàng)目研究的主要目的是適應(yīng)信息時(shí)代要求，設(shè)計(jì)并開發(fā)出一套適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)，從根本上改變學(xué)生檔案的傳統(tǒng)管理模式，實(shí)現(xiàn)檔案資源數(shù)字化，做到方便管理、服務(wù)學(xué)生、以人為本 。

一、學(xué)生檔案管理系統(tǒng)功能需求

根據(jù)高校學(xué)生檔案管理特點(diǎn)和實(shí)際工作需要，在充分調(diào)研和分析用戶需求的基礎(chǔ)上，按照結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思想，該學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)的功能主要有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生檔案信息錄入功能。

學(xué)生檔案信息除了學(xué)生的基本信息（姓名、學(xué)號(hào)、性別、出生日期、身份證號(hào)、政治面貌等）之外，還包括學(xué)生在校期間的入學(xué)、學(xué)籍變動(dòng)、鑒定、實(shí)習(xí)、畢業(yè)、學(xué)位、獎(jiǎng)勵(lì)、處分、體檢、出國(guó)、工作等其他信息。學(xué)生的基本信息在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)由學(xué)生填寫，并上報(bào)給院系一級(jí)的老師（如年級(jí)輔導(dǎo)員、班級(jí)班主任等）進(jìn)行審核，審核通過(guò)后上報(bào)給檔案部門，由檔案管理人員進(jìn)行建檔管理。對(duì)于學(xué)生在校期間的其他紙質(zhì)檔案，比如學(xué)生的高考錄取通知書、獲獎(jiǎng)證書、畢業(yè)證、學(xué)位證等，利用掃描儀進(jìn)行電子化處理后再上傳到系統(tǒng)中。

（二）學(xué)生檔案信息查詢功能。

借助于校園網(wǎng)，一方面，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生處、檔案室、各院系的管理系統(tǒng)的接口銜接，全面掌握學(xué)生重要信息的產(chǎn)生、變動(dòng)、審核及更新，以保證學(xué)生檔案材料的準(zhǔn)確無(wú)誤，另一方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生突破地域時(shí)間限制，通過(guò)多種方式（學(xué)期，年級(jí)，班級(jí)，學(xué)號(hào)，姓名等）查詢自己需要的學(xué)生檔案。

（三）學(xué)生檔案信息修改功能。

檔案管理人員可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生檔案材料進(jìn)行修改、刪除操作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生檔案信息的動(dòng)態(tài)管理。通過(guò)對(duì)用戶權(quán)限的設(shè)置，學(xué)生等使用者只能查看自己的檔案材料，無(wú)權(quán)修改和刪除相關(guān)材料及文件。

（四）學(xué)生檔案輔助功能。

添加學(xué)生賬戶時(shí)，提供批量處理功能，進(jìn)一步減輕管理人員工作量，提高工作效率；凡涉及到學(xué)生檔案信息的增加、刪除、修改等敏感操作的，系統(tǒng)都自動(dòng)進(jìn)行日志記錄，從檔案信息的真實(shí)性、安全性方面提供保障；系統(tǒng)為檔案管理人員提供信息公告編寫與的功能，檔案管理人員可以借此宣傳學(xué)生類檔案成果、相關(guān)的活動(dòng)、講座信息，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生檔案建設(shè)的法制化和規(guī)范化。

二、學(xué)生檔案管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

該學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)以西安建筑科技大學(xué)現(xiàn)有的校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，采用與操作系統(tǒng)無(wú)關(guān)的java語(yǔ)言和成熟的面向?qū)ο蠹夹g(shù)，基于主流的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)mysql和高效的web開發(fā)框架struts，按照mvc模式進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。系統(tǒng)主要包括檔案信息管理、用戶管理、日志管理、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、角色管理、安全管理等模塊，各功能模塊之間的關(guān)系如圖1所示。其中，檔案信息管理模塊主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案信息的錄入、修改及查詢等功能。用戶管理模塊主要是對(duì)使用本系統(tǒng)的學(xué)生、學(xué)院秘書和檔案管理人員等用戶信息的注冊(cè)及用戶權(quán)限的設(shè)置，比如，學(xué)生用戶只能上傳自己的基本信息到所在院系，只能查看自己的檔案信息，不能隨意修改刪除，而檔案管理人員擁有院系、專業(yè)、班級(jí)的維護(hù)權(quán)利；添加、編輯和刪除學(xué)生與院系審核人員的權(quán)利；查看學(xué)生檔案信息材料、操作日志以及學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、退學(xué)等學(xué)籍信息的權(quán)限。日志管理主要針對(duì)有該權(quán)

的用戶查閱系統(tǒng)運(yùn)行日志，保證檔案數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性?；A(chǔ)數(shù)據(jù)管理是對(duì)學(xué)校院系、專業(yè)、班級(jí)等信息的維護(hù)，具體操作上是先批量復(fù)制上一年學(xué)校的院系、專業(yè)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，再根據(jù)本年學(xué)校的招生計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)整。安全管理主要是為了防止檔案材料被惡意修改，對(duì)掃描后的檔案材料進(jìn)行加水印處理，確保安全。本系統(tǒng)具有界面友好、簡(jiǎn)單實(shí)用、功能獨(dú)特、支持靈活的excel導(dǎo)入、導(dǎo)出、pdf下載、打印等特點(diǎn)，系統(tǒng)自投入使用后，減輕了學(xué)生檔案管理人員的重復(fù)性勞動(dòng)，使學(xué)生檔案管理工作更加科學(xué)、精確和便捷，從而大大提高了工作效率。

三、學(xué)生檔案管理系統(tǒng)的意義

1、提高了高校學(xué)生檔案的管理效率。檔案管理人員從具體的收集、整理、裝訂、保存等工作中解脫出來(lái)，既減輕了工作量，又提高了工作效率。

2、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生檔案信息資源共享并減輕其管理成本。一方面，學(xué)校各職能部門、學(xué)生本人、用人單位等使用者可以突破時(shí)間、地域限制，查詢?yōu)g覽學(xué)生信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案信息資源共享。另一方面，學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)將學(xué)生在校期間的各項(xiàng)資料電子化，從檔案庫(kù)房、檔案用具方面大大降低了學(xué)生檔案的管理成本 。

3、有利于開發(fā)知名校友檔案資源，加強(qiáng)學(xué)子和母校的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)涵蓋了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、參加的活動(dòng)等各方面記錄，將知名校友的學(xué)生電子檔案制作成影集，在學(xué)校校慶等重大活動(dòng)中進(jìn)行陳列展覽，將會(huì)促使這些知名校友對(duì)母校產(chǎn)生更深厚感情，進(jìn)而投資學(xué)校的建設(shè)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用 。

四、總結(jié)

學(xué)生是一所大學(xué)的主體，應(yīng)用現(xiàn)代化管理技術(shù)來(lái)科學(xué)、規(guī)范地管理學(xué)生檔案，是高校檔案管理的必然趨勢(shì)和有效手段。本文分析了學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)的功能需求，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了該系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)一年多的試運(yùn)行，目前運(yùn)行穩(wěn)定，使用效果良好，深得檔案管理人員好評(píng)。西安建筑科技大學(xué)檔案管理人員應(yīng)站在新的更高的平臺(tái)上，提出更好更人性化更適合于我校學(xué)生檔案管理的科學(xué)管理方案，使我校學(xué)生檔案管理水平在陜西省高校名列前茅，并將學(xué)生檔案信息管理系統(tǒng)推廣到全國(guó)高校中，以期獲得更好的經(jīng)濟(jì)效益。

（作者單位：吳曉茹，張新宏，西安建筑科技大學(xué)檔案室；文小瓊，西安建筑科技大學(xué)學(xué)生處）

參考文獻(xiàn)：

[1]熊開盛，董兆鑫.檔案管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì)，2007年第28卷第11期：2746-2747.

篇10

教師的教，目的是為了“不教”，即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用已學(xué)知識(shí)，通過(guò)自己獨(dú)立思考，去分析解決新問(wèn)題，獲得新知識(shí)．本文就如何指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)．

1、細(xì)讀書，多設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

   　教材是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是學(xué)生在學(xué)校獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)材料．只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，多質(zhì)疑，多釋疑，才能逐步提高學(xué)習(xí)水平．教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀．

(1)課前閱讀，要求學(xué)生有的放矢．根據(jù)課本內(nèi)容的不同，教師先按大綱要求，擬出幾個(gè)閱讀提綱，結(jié)合課文中提出的問(wèn)題，使學(xué)生邊讀邊想．通過(guò)閱讀，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，弄清知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時(shí)突破，攻克難點(diǎn)．這樣既能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．

(2)課堂閱讀，就是在進(jìn)行新課的過(guò)程中讓學(xué)生閱讀，對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)(概念、規(guī)律等)，可以是齊讀或默讀，邊讀邊記．對(duì)于關(guān)鍵的宇、詞、句、段落要用符號(hào)標(biāo)志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí)．精讀細(xì)摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延．在閱讀時(shí)，若遇疑難，要反復(fù)推敲，為什么這樣說(shuō)，能不能那樣說(shuō)?為什么?弄清其原團(tuán)究竟．這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解、消化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神．

 (3)課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納．新課結(jié)束或?qū)W完一章后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時(shí)復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識(shí)按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識(shí)逐步系統(tǒng)化、條理化．通過(guò)歸納，可以把學(xué)過(guò)的知識(shí)串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體．以便加深現(xiàn)解，使知識(shí)得到升華．這就要求教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)廣聯(lián)博思． 

2、細(xì)觀察，會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是學(xué)習(xí)物理獲得感性認(rèn)識(shí)的源泉，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要手段．初中階段主要晝觀察物理現(xiàn)象和過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)儀器和裝置及操作過(guò)程，觀察物理圖表、教師板書等．在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)儀器、掛圖、投影、錄像懂等直觀敦具和演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，深入細(xì)致地觀察．辨明觀察對(duì)象的主要特征及其變化條件．①觀察要有主次:在觀察前教師要講清觀察的目的、任務(wù)和要求，使學(xué)生明確觀察什么和怎樣觀察。②觀察要有步驟:復(fù)雜的物理現(xiàn)象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟，一步步地仔細(xì)觀察．③觀察時(shí)要思考:如在引入“牛鋇第一運(yùn)動(dòng)定律”前做有關(guān)演示時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經(jīng)過(guò)毛巾、棉布、木板表面時(shí)運(yùn)動(dòng)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在不同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離大小跟什么有關(guān)?當(dāng)小車在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)受摩擦力很小時(shí)，運(yùn)動(dòng)的距離很大嗎?當(dāng)小車在光滑的平面上(無(wú)阻力)運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)的距離將有多遠(yuǎn)?經(jīng)過(guò)觀察、思考、推理后，加深對(duì)定律的理解．

3、勤實(shí)驗(yàn)，會(huì)操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)是研究物理的基本方法，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，起著非常重要的作用．實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)．演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的示范作用，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解、掌掘物理概念和規(guī)律。得預(yù)期的效果．萬(wàn)一演示失敗，必須找出原因，重新演示，給學(xué)生以有益的影響．教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，將一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的操作機(jī)會(huì)．實(shí)踐表明，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生直接參與了教學(xué)活動(dòng)，課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性特別高．

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要使每個(gè)學(xué)生都能接觸實(shí)驗(yàn)器材，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，指?dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按使用規(guī)則和程序親自操作，作必要的記錄，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得出結(jié)論，促使學(xué)生手、眼、腦并用．讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，學(xué)到探索物理知識(shí)的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，通過(guò)這樣的邊實(shí)驗(yàn)邊思考活動(dòng)，可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．

4、多思考，細(xì)比較，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”．疑是學(xué)習(xí)的開端、思維的動(dòng)力．在物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，結(jié)合教材中的“想想議議”，進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦積極思維，多質(zhì)疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并提高表述能力．

對(duì)教材上的各種結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于從正面提出問(wèn)題，還要善于反向思考．如“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)．”而保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的物體是不是都沒(méi)有受到外力作用呢?通過(guò)反向思考，有助于弄清結(jié)論成立的前提，并能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．物理知識(shí)本身有許多相似的地方，但又有區(qū)別．如某些現(xiàn)象相似，但實(shí)質(zhì)不一；某些物理量的測(cè)量方法相似，但所用的器材不同，等等．如果教師遇到什么講什么，學(xué)生遇到什么學(xué)什么，學(xué)生頭腦中就會(huì)覺(jué)得很亂，容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用時(shí)混淆不清．這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用分析、比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識(shí)的本質(zhì)．例如，蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)就可列表比較．電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)、電壓表和電流表的使用方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；質(zhì)量和重力、壓力和重力有什么區(qū)別和聯(lián)系等，都可以列表比較．通過(guò)比較，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力．

5、善記憶，會(huì)記憶，提高記憶效益

為了使學(xué)到的知識(shí)牢固地銘刻，必須加強(qiáng)記憶．如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識(shí)信息貯存得牢固．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個(gè)“智慧的倉(cāng)庫(kù)”．在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)需要某些知識(shí)時(shí)，則可隨時(shí)取用，從而保證了新知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行．教師可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記憶．

(1)理解透徹，記得牢

理解是提高記憶質(zhì)量的前提．對(duì)初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實(shí)際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，否則更易發(fā)生混亂．

(2)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，記得快

教師可將一些重要知識(shí)編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶．如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”；光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來(lái)哪去，角度不變”；電路識(shí)別可編為：“簡(jiǎn)單電路四元件，源器線加電鍵，逐個(gè)順次是串聯(lián)，電路分叉屬并聯(lián)”．

(3)反復(fù)強(qiáng)化，記得準(zhǔn)   對(duì)有些知識(shí)，需反復(fù)強(qiáng)化記憶．即凡涉及到該內(nèi)容時(shí)就不斷強(qiáng)化剛形成的條件聯(lián)系，并及時(shí)運(yùn)用、鞏固，以加強(qiáng)記憶．

6、廣訓(xùn)練，精練習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)的重要途徑之一．練習(xí)包括課堂練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)、單元練習(xí)及綜合練習(xí)等，教師應(yīng)注意處理好以下幾點(diǎn)：

（1）遵循由易到難循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生進(jìn)行不同程度、不同方式的適量練習(xí)．既要有知識(shí)覆蓋面，又要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)梯度．這樣，不僅可提高