導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)藝設(shè)計與環(huán)境設(shè)計區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校；環(huán)藝設(shè)計；師資隊伍；專業(yè)技能

在高校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)師資隊伍建設(shè)中，通過對教學(xué)計劃的整體安排，圍繞教學(xué)管理中的知識能力構(gòu)成、學(xué)生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展等方面，形成將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念等為主要模式的創(chuàng)新方式，細(xì)化每一個教學(xué)安排，突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

1 闡述高校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)面對的形式與任務(wù)

（1）整體情況概述。當(dāng)前，人們對環(huán)境設(shè)計有了更進(jìn)一步的要求，如注重生態(tài)、人格塑造、文化品位，以及資訊便捷等。無論是城區(qū)環(huán)境、廣場改造、街巷更新，建筑還是景觀設(shè)計都要首先放眼于城市整體的環(huán)境框架中，考察它們的現(xiàn)實與發(fā)展，力求解決局部與整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。建立一套完備的教學(xué)體系，大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置一定要明確，那就是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計方面人才在未來的社會發(fā)展中承擔(dān)什么任務(wù)，肩負(fù)什么使命，課程設(shè)置要以此為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，未來的城市設(shè)計應(yīng)該是這種模式：首先有城市規(guī)劃師繪制城市發(fā)展藍(lán)圖，而后有環(huán)境設(shè)計師與規(guī)劃師依據(jù)這個藍(lán)圖去完成符合科學(xué)發(fā)展觀的，又具有美學(xué)意義上的整體規(guī)劃詳圖。環(huán)境設(shè)計師在這的工作，就是理論上的紐帶與橋梁作用。而現(xiàn)在的高校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生只能是城市發(fā)展建設(shè)中的“補(bǔ)充”，去完善城規(guī)、建筑、園林等專業(yè)的空缺與不足，總是充當(dāng)敲邊鼓的角色，沒有起到主干專業(yè)的作用。

（2）專業(yè)設(shè)計的整體狀況。為了改變目前這種狀況，高校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)在課程內(nèi)容選擇上，就更需要突出自己的學(xué)科特點(diǎn)，只有這樣，才能從根本上樹立起自己的專業(yè)形象。譬如將城規(guī)、建筑、園林、室內(nèi)外等設(shè)計課程納入教學(xué)體系，構(gòu)建在廣義建筑學(xué)大系統(tǒng)涵蓋下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)一方面表現(xiàn)在能夠發(fā)揮各學(xué)科交叉的優(yōu)勢，另一方面還以建筑學(xué)科的教學(xué)平臺作為本專業(yè)持續(xù)發(fā)展的建設(shè)基礎(chǔ)及支撐條件，并依托自己的優(yōu)勢專業(yè)使培養(yǎng)的學(xué)生都能自如地滲透到環(huán)境設(shè)計的各個領(lǐng)域之中，并起到不可替代的作用。因為環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才是具備有統(tǒng)領(lǐng)與協(xié)調(diào)各專業(yè)的特殊能力。

2 分析高校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（1）專業(yè)化、“雙師型”教師缺乏。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資隊伍的專業(yè)化、“雙師型”非常重要，有實際設(shè)計經(jīng)驗與施工管理經(jīng)驗的教師無疑會有利于專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)的開展，他們會把豐富的經(jīng)驗帶進(jìn)課堂，使學(xué)生受益，領(lǐng)先和把握設(shè)計潮流。目前，各高職院?！半p師型”教師比例較高，但是大多數(shù)教師都是通過教育廳培訓(xùn)獲得的“雙師”資格，真正具有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的教師較少。

（2）人員結(jié)構(gòu)不合理。高校環(huán)藝專業(yè)一線專職教師較少，與國家所要求的“一線教師應(yīng)占全體教職工總數(shù)的80%”的比例還有相當(dāng)大的差距。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一線教師的比例也應(yīng)進(jìn)一步提高。隨著高職環(huán)藝設(shè)計類學(xué)生人數(shù)的猛增，很多學(xué)校生師比都達(dá)不到教育部的15/1的規(guī)定，有些學(xué)校為了追求經(jīng)濟(jì)效益多招生，生師比甚至達(dá)到了30/1 或40/1。一線教師嚴(yán)重缺乏，這勢必會影響教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)有待于進(jìn)一步完善。中青年教師成為各高職學(xué)校專業(yè)教師的主力軍，但其中拔尖人才較少。

3 探討提升高校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)師資隊伍建設(shè)的方法

3.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，建立生態(tài)價值鏈

教學(xué)管理人員作為管理實踐活動中的主體，首先，應(yīng)牢固樹立服務(wù)意識和創(chuàng)新意識，學(xué)會及時收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線的教師和學(xué)生的需求，為其作好相應(yīng)的服務(wù)；根據(jù)教學(xué)管理中的確定性與不確定性，創(chuàng)造性地開展工作，調(diào)查、研究并及時處理和解決教學(xué)中的實際問題。其次，要善于利用教育生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)實踐，強(qiáng)調(diào)對人的激勵和引導(dǎo)來實現(xiàn)管理目標(biāo)和效果，注重在管理工作中開發(fā)教師及學(xué)生的聰明才智，實行制度管理與人心管理相結(jié)合，謀求量化管理與模糊管理相統(tǒng)一。與此同時，還要在教學(xué)管理實踐中不斷探索和總結(jié)教學(xué)管理的理論和方法，盡快掌握現(xiàn)代化的管理手段，使之應(yīng)用到教學(xué)管理實踐中去，從而提高管理質(zhì)量與效益。高校教學(xué)管理是全員管理，就是要充分調(diào)動每個師生員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量不懈努力。

3.2 構(gòu)建生態(tài)管理工作運(yùn)行體系

在管理機(jī)制上，加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理、層次管理與制度管理，引入創(chuàng)新、激勵和競爭機(jī)制提高管理效率，加強(qiáng)引導(dǎo)型服務(wù)，如：政策引導(dǎo)、信息引導(dǎo)等。在管理程序上，公開透明，職能部門的責(zé)任公開、辦事程序公開、制度公開以及辦事結(jié)果公開等。在管理功能上，寓管理于服務(wù)中，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好的、寬松的競爭環(huán)境，為學(xué)生、教師提供完善的公共服務(wù)，全方位實現(xiàn)為一線教學(xué)服務(wù)的職能。在管理技術(shù)手段上，建設(shè)好教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺；通過管理信息化，不僅建立職能部門、學(xué)生、教師共同參與的、雙向互動的咨詢與決策機(jī)制；而且還可以為學(xué)生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務(wù)，減少滋生腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生的溫床，提高管理效率。

3.3 積極推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新

在制度上要切實保障服務(wù)理念貫穿于教學(xué)管理權(quán)力運(yùn)作的全過程，按照“有所為有所不為”的原則，強(qiáng)監(jiān)管、弱審批，并明確界定各級管理的職責(zé)范圍，進(jìn)一步下放權(quán)力。進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，一方面積極推進(jìn)學(xué)分制，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間；另一方面要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價制度的創(chuàng)新，樹立多元質(zhì)量觀，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、成長與發(fā)展，由運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過渡到多元的質(zhì)量評價。還要建立有效的科學(xué)績效評估制度，如：設(shè)立績效目標(biāo)、進(jìn)行績效考評、建立績效誘因機(jī)制等，揚(yáng)長避短，激發(fā)教學(xué)管理干部的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)管理績效的提高。

3.4 改革現(xiàn)有薪酬制度，提高工作人員積極性

目前國內(nèi)高校教育管理人員的薪酬制度比較僵硬，干多干少一個樣，工作成績好差一個樣，所以要想提高教育管理人員的積極性必須實施薪酬改革，增加獎勵制度。首先，將教育管理人員與教師崗位職稱系列分離，設(shè)立高校管理人員對應(yīng)職稱，改革人事管理制度。我國高校長期實行教育級別制度，管理人員職稱與教師崗位職稱雖然存在一定區(qū)別，但在具體實行過程中總是往教師系列靠，導(dǎo)致管理混亂。所以，必須設(shè)立高校管理人員獨(dú)立對應(yīng)的職稱，管理人員與教師雖然應(yīng)該有一定的比照，但更應(yīng)該突出它的職業(yè)性，并在此基礎(chǔ)上實行與教師系列不同的工資標(biāo)準(zhǔn)。在評價考核方面，目前教育管理人員和教師之間關(guān)系的模糊化導(dǎo)致國內(nèi)高校在考核管理人員時要看的數(shù)量，這與國外及港臺地區(qū)高校的教育管理人員考核情況明顯不同。其實，對于管理人員來說，業(yè)績?nèi)绾螒?yīng)該主要看管理服務(wù)工作做得如何，而不是看管理人員發(fā)表了幾篇論文。發(fā)表的論文數(shù)量多并不代表工作就做得好，因為教育管理人員不是做研究工作的，的數(shù)量與工作質(zhì)量之間并不能劃等號。國外的方法倒是可以借鑒的，我們應(yīng)該更多地吸納服務(wù)對象（教師和學(xué)生）的評價意見，看他們的滿意度，以此來確定教育管理人員的工作成績。而且，要將考核的結(jié)果與薪酬聯(lián)系起來，充分利用績效工資，同時設(shè)立各類獎金。管理人員的考核成績好，服務(wù)對象滿意要在績效工資和獎金方面有所體現(xiàn)；而對于那些考核成績差、服務(wù)對象不滿意的管理人員一方面要采取一定的懲罰措施，但另一方面要和他們一起分析原因找出問題所在，并通過培訓(xùn)等方式提高其服務(wù)水平。通過實施薪酬改革，強(qiáng)化考核工作，必然會帶來收入的差別化，也會給管理人員帶來較大的工作壓力，這對國內(nèi)目前的情況來說是一件好事，因為目前教育管理人員缺乏的恰恰是工作壓力和工作積極性。

（1）完善科研激勵機(jī)制。首先，要加大青年基金的力度，設(shè)立教學(xué)研究基金、學(xué)術(shù)著作出版基金、科研成果轉(zhuǎn)化基金等項目。其次，鼓勵青年教師更多地參與項目研究與申報，并給予他們必要的技術(shù)性支持與指導(dǎo)。對于各級各類項目、評獎，能夠從科研管理者的角度在選題、申請書填寫等方面提供實質(zhì)性幫助。再次，為青年教師提供更多學(xué)術(shù)交流的平臺，如；參加學(xué)術(shù)交流會、到國內(nèi)外著名高校做訪問學(xué)者等。開闊他們的學(xué)術(shù)視野，使他們在更高的學(xué)術(shù)平臺上起步，走的更高更遠(yuǎn)。另外，還可以借鑒美國在科研激勵方面的經(jīng)驗，即考慮給青年教師安排合理的學(xué)術(shù)假期，在一定程度上，滿足青年教師創(chuàng)造與成就的需要。

（2）形成晉升激勵機(jī)制。對部分高校科研成果進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分的科研成果集中由教授、副教授等高校稱的科研人員完成，部分高校稱的科研人員在完成職稱評定后失去了研究的主動性與研究熱情，使得職稱評審制度失去了原本應(yīng)有的效果。而多數(shù)的青年教師為了評上高校稱，努力的爭取科研項目，但是由于職稱低、資歷淺往往申請不到項目，致使青年教師的科研熱情一次次消退。所以必須實現(xiàn)評聘分開，推行“按需設(shè)崗、按崗聘任、公開競爭、公開招聘、動態(tài)更新”的崗位聘任制度。聘用期內(nèi)根據(jù)被聘人員的績效狀況采取動態(tài)管理，依據(jù)科研人員承擔(dān)科研項目、爭取科研經(jīng)費(fèi)、獲得科研成果、成果獲獎等情況嚴(yán)格進(jìn)行定量考核，對考評合格的可繼續(xù)聘用崗位，對不合格的不繼續(xù)聘用原崗位，給青年教師與老教師同等的競爭機(jī)會，要形成科研人員能上能下的晉升制度。

4 結(jié)語

當(dāng)今，環(huán)境設(shè)計人才市場的需求培養(yǎng)有文理兩科特點(diǎn)，以廣義建筑學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計藝術(shù)教育為主線的，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)理論和造型能力、富有創(chuàng)造性的環(huán)境設(shè)計及相關(guān)學(xué)科知識、具備較強(qiáng)適應(yīng)能力與研究型高級環(huán)境設(shè)計人才，是我們各院校建設(shè)該專業(yè)所必須面對，也必須認(rèn)真思考的。

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篇2

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是近幾年來越發(fā)蓬勃發(fā)展的一個行業(yè)，它本身具有厚重的歷史文化積淀，但又通過多樣的表現(xiàn)手法營造出具有特定精神內(nèi)涵的空間形態(tài)，反映使用者的心理。這樣就把越來越多的時尚潮流和科技元素賦予給這個專業(yè)本身。環(huán)藝的建筑的設(shè)計并非真正意義上的建筑設(shè)計，這門專業(yè)的加入是為了讓我們在做室內(nèi)外設(shè)計的時候更加有統(tǒng)一性，更好的理解空間的功能性、復(fù)雜性以及多樣性。作為藝術(shù)，它比建筑藝術(shù)更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情，它是人與周圍的人類居住環(huán)境相互作用的藝術(shù)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計廣義上分為：室內(nèi)設(shè)計和室外空間設(shè)計，狹義上就是指室內(nèi)設(shè)計。室內(nèi)設(shè)計就是為特定的室內(nèi)環(huán)境提供整體的、富有創(chuàng)造性的解決方案，它包括概念設(shè)計、運(yùn)用美學(xué)和技術(shù)上的辦法以達(dá)到預(yù)期的效果。室外有園林設(shè)計，景觀設(shè)計，建筑外觀設(shè)計，綠化設(shè)計，城市雕塑，商業(yè)用地環(huán)境規(guī)劃等等。即以研究和設(shè)定室內(nèi)空間、光色、家具、陳設(shè)諸要素關(guān)系為目標(biāo)的室內(nèi)設(shè)計，和以研究和設(shè)定建筑、綠化、公共藝術(shù)、公共空間和設(shè)施諸要素關(guān)系為目標(biāo)的環(huán)境景觀設(shè)計。例如威廉?莫里斯的“紅屋”，住宅應(yīng)用了很多哥特風(fēng)格的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，如塔樓、尖拱入口等摒棄維多利亞時期那種為裝飾而裝飾、漠視設(shè)計的基本原則的建筑、設(shè)計風(fēng)格，只需簡單的設(shè)計，要“裝滿中世紀(jì)精神”，外觀造型和室內(nèi)都遵從師承自然的原則，只不過建筑還處于手工制造，而到了現(xiàn)代主義時期，弗蘭克?賴特提出“有機(jī)六原則”：1）簡練應(yīng)該是藝術(shù)性的檢驗標(biāo)準(zhǔn)；2）建筑設(shè)計應(yīng)該風(fēng)格多種多樣，好像人類一樣；3）建筑應(yīng)該與它的環(huán)境協(xié)調(diào)，他說：“一個建筑應(yīng)該看起來是從那里成長出來的，并且與周圍的環(huán)境和諧一致?！?）建筑的色彩應(yīng)該和它所在的環(huán)境一致，也就是說從環(huán)境中采取建筑色彩因；5）建筑材料本質(zhì)的表達(dá)；6）建筑中精神的統(tǒng)一和完整性。流水別墅是現(xiàn)代建筑的杰作之一。別墅的室內(nèi)空間處理也堪稱典范，室內(nèi)空間自由延伸，相互穿插，內(nèi)外空間互相交融，渾然一體。流水別墅在空間的處理、體量的組合及與環(huán)境的結(jié)合上均取得了極大的成功，為有機(jī)建筑理論作了確切的注釋環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展已邁進(jìn)一大步，芬蘭設(shè)計師阿爾瓦?阿爾圖在建筑與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)有機(jī)形態(tài)和功能主義相結(jié)合，瑪麗亞別墅被稱為“把20世紀(jì)理性構(gòu)成主義與民族浪漫運(yùn)動傳統(tǒng)聯(lián)系起來的構(gòu)思紐帶”。在設(shè)計中廣泛采取自然材料，特別是木材、磚這些傳統(tǒng)材料，建筑作品具有與眾不同的親切感，開創(chuàng)了現(xiàn)代建筑人情味的可能性。他在“民主功能”下探索出一條人性的道路，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不斷延續(xù)發(fā)展至今。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計從名稱上來看是新興專業(yè)，其從歷史上看卻淵源已久，不過在藝術(shù)設(shè)計分劃之下更加明確了。其與環(huán)境相和諧的概念帶入至今，已幻化得更加具體、更加明確。其中地域環(huán)境元素和以建筑相結(jié)合的民族元素最為獨(dú)特，也是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。民族風(fēng)格的環(huán)境設(shè)計活動是審美與實用相結(jié)合的產(chǎn)物。設(shè)計師在設(shè)計過程中，并不能隨意發(fā)揮其審美意識活動，必須首先從實用出發(fā)，遵循不同空間的功能特征并對其進(jìn)行整合，與此同時滿足人們的審美情趣，設(shè)計師在這項系統(tǒng)而復(fù)雜的設(shè)計過程中充分運(yùn)用自身對民族文化的領(lǐng)悟以及現(xiàn)代人體工程學(xué)的原理，講究室內(nèi)環(huán)境的寧靜、清新、親切，創(chuàng)造出符合使用者心理和生理機(jī)能要求的，達(dá)到最大優(yōu)化的民族風(fēng)格的美的環(huán)境。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師貝律銘先生設(shè)計的香山飯店則在一個現(xiàn)代的建筑物上體現(xiàn)出中國民族建筑藝術(shù)的精華，香山飯店建于北京西北郊20多公里處的香山公園內(nèi)，此地風(fēng)景自然天成，古木、流泉、碧蔭、紅葉，這決定了香山飯店以其園林和民居的典型性格融合在它所處的環(huán)境之中，結(jié)合地形，巧妙地營造出高低錯落的庭院式空間，匍匐在層巒疊翠之間，如同植物漫地生長。這座依偎在香山懷抱的建筑，為了保留珍貴的古樹，局部建筑形體錯動挪讓，在造型上獲得了園林建筑的性格。它具有親和力的江南民居的外部造型和西方現(xiàn)代建筑原則與中國傳統(tǒng)的營造手法，巧妙的融合成具有中國氣質(zhì)的建筑空間。貝律銘先生說：對建筑創(chuàng)作者來說，更為重要的則是找到正確的民族化道路，使建筑具有獨(dú)特的民族形式與風(fēng)格。中國范圍內(nèi)部各地區(qū)具有相對的獨(dú)立性的地理空間，其獨(dú)立的地理空間有著相對于其他地域的地域特征，地域性的差別具體表現(xiàn)為：1）客觀的存在的地形，地貌的區(qū)別；2）處于該地域的人類社會的社會活動形態(tài)，社會群體的價值觀念，生活習(xí)慣，生活方式，審美觀念，文化傳統(tǒng)等。地域文化的存在是不可能改變的事實，東方文化與西方文化有差別，中國文化與其他國家的文化有差別，中國內(nèi)部各地域各民族文化也存在差別。

篇3

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 信息技術(shù) 模塊化模型

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0026-02

1 引言

利用先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)，運(yùn)用模塊化理論將整個模型逐級模塊化、深化、細(xì)化，重視整體環(huán)境觀的教育，樹立整體的建筑觀、景觀設(shè)計觀和室內(nèi)設(shè)計觀，運(yùn)用生態(tài)審美意識去培養(yǎng)“開拓型、會通型、應(yīng)用型”的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才是適合于21世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代設(shè)計教育模式。實行分段式教學(xué)機(jī)制具有科學(xué)依據(jù)：針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，接軌學(xué)院、資源共享實現(xiàn)共同教育；強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能，有助于使學(xué)生獲得較為全面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體控制能力；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、多技能的素質(zhì)教育，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)一步讓學(xué)生培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、活躍的思維、開闊的學(xué)術(shù)視野，從而培養(yǎng)處具有較高藝術(shù)修養(yǎng)、較強(qiáng)設(shè)計能力的復(fù)合型人才。

2 現(xiàn)代信息環(huán)境下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)摸塊化教學(xué)模型結(jié)構(gòu)

本科教學(xué)對教學(xué)模型的探索是一個永恒的話題。根據(jù)自己多年環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的求學(xué)經(jīng)驗、設(shè)計實踐經(jīng)驗、工程實踐經(jīng)驗、在大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，以及從科研項目開題以來對國內(nèi)這個領(lǐng)域的專業(yè)人員多年的采訪和收集資料過程中獲取的資料、直接和間接經(jīng)驗，試圖以系統(tǒng)工程學(xué)、模塊化理論、整體論、還原論為方法論和信息技術(shù)化手段一一建立一個現(xiàn)代信息環(huán)境下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模塊化教學(xué)新模型。作為嘗試解決這個問題的辦法，其基本思路是：先將整個教學(xué)系統(tǒng)按照模塊化理論分離出7個大模塊，再按照這7個大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求來設(shè)計更多的相關(guān)子模塊來構(gòu)成整個教學(xué)的信息系統(tǒng)，這些子模塊可根據(jù)當(dāng)前信息時代對學(xué)生專業(yè)能力的需要增加或減少、更新內(nèi)容、升級換代。再按照子模塊中更小的模塊的邏輯性歸納成新的層次，根據(jù)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備的實際情況最終形成每學(xué)年的課程表。

關(guān)于教學(xué)模塊的分離、更新、增加、減少、歸納以及為模塊創(chuàng)造一個“外殼”：為了便于宏觀上的教學(xué)管理，把整個教學(xué)系統(tǒng)分離成幾個大的教學(xué)模塊，即教學(xué)模塊的分離，例如，本文將整個教學(xué)系統(tǒng)分為“室內(nèi)、建筑、景觀、規(guī)劃、史論、設(shè)計基礎(chǔ)、實習(xí)”7個大模塊，通過將模塊不斷地分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創(chuàng)造一個“外殼”，使模塊本身的內(nèi)涵以及模塊內(nèi)部子模塊之間以及模塊與模塊之間的相互關(guān)系發(fā)生變化，最后導(dǎo)致教學(xué)模型不斷發(fā)生變化。同時，教學(xué)控制體系內(nèi)容也要隨著設(shè)備和技術(shù)的調(diào)整做出相應(yīng)調(diào)整。所以我們說，伴隨著教學(xué)模塊的分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創(chuàng)造一個新的“外殼”，專業(yè)教學(xué)模型呈現(xiàn)為動態(tài)的、開放的教學(xué)模型體系。專業(yè)教學(xué)模型與教學(xué)控制體系都是動態(tài)的、開放的模型和控制體系。穩(wěn)定是暫時的、相對的，變化是永恒的、絕對的。

3 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)新模型的四個核心內(nèi)容

3.1 五年制教學(xué)模型

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以五年制的教學(xué)模型為宜。環(huán)境設(shè)計專業(yè)范圍較廣，實踐性強(qiáng)，涉及學(xué)科門類較多，運(yùn)用到的信息和科技技術(shù)也相對多，如：設(shè)計基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、建筑設(shè)計、專業(yè)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、設(shè)計歷史及理論、電腦軟件學(xué)習(xí)及使用、畢業(yè)設(shè)計及論文等。尤其是專業(yè)實踐一項耗費(fèi)時間較多，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，現(xiàn)在幾乎所有學(xué)校的學(xué)生參與實踐的時間都不夠、以至于所學(xué)專業(yè)知識與實踐連接不上。

3.2 四段式教學(xué)模型

設(shè)置四段式教學(xué)模型，是參考了國內(nèi)外的專業(yè)教學(xué)模型以及目前國內(nèi)的專業(yè)教學(xué)與實踐的實際情況而定的。

3.2.1 有針對性設(shè)計的、計算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)模塊（1學(xué)年）

現(xiàn)在許多學(xué)校的設(shè)計基礎(chǔ)部教學(xué)，是將所有設(shè)計專業(yè)的學(xué)生放在一起學(xué)，不分專業(yè)，強(qiáng)調(diào)共性，忽略個性，但是在有些院校比如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部的教學(xué)，在經(jīng)歷了20多年的歷史后，逐漸變成了現(xiàn)在的狀態(tài)。即：利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，在提高效率的同時保持共性并展開個性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的專業(yè)適應(yīng)性、方向性，并非每個專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)都一樣，而是有相同部分有不同部分，而不同部分的課程及內(nèi)容正是針對各自不同的專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)資源拓展條件下的建筑設(shè)計課程模塊（2學(xué)年，含建筑設(shè)計實踐）

建筑設(shè)計是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重要基礎(chǔ)之一，據(jù)本人訪談專業(yè)人士統(tǒng)計的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是裝飾設(shè)計公司的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的從業(yè)人員，在談到建筑和室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計的關(guān)系時，無不強(qiáng)調(diào)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在建筑知識方面的匱乏導(dǎo)致在工作中的被動。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，環(huán)藝系開設(shè)的工科內(nèi)容和開在建筑系的工科內(nèi)容是不完全一樣的，在這里的內(nèi)容重點(diǎn)更多的是強(qiáng)調(diào)該科內(nèi)容和室內(nèi)設(shè)計的關(guān)系，這是一個室內(nèi)設(shè)計師所必備的知識技能，這一課程模塊的教學(xué)設(shè)計需要借助大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

3.2.3 計算機(jī)設(shè)計軟件使用下的模糊景觀設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模塊（1學(xué)年，含工程實踐）

這一階段主要學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計及景觀設(shè)計的基本理論、基本知識和相關(guān)的設(shè)計技能，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計及景觀設(shè)計理論鍛煉設(shè)計思維能力，通過專業(yè)造型基礎(chǔ)、設(shè)計原理與方法、計算機(jī)軟件技術(shù)和其他相關(guān)的信息技術(shù)、工作室及工程實踐能力的基本訓(xùn)練，具備了解室內(nèi)設(shè)計及景觀設(shè)計的歷史及現(xiàn)狀，了解專業(yè)最新成就的發(fā)展趨勢。

3.2.4 信息技術(shù)下景觀設(shè)計或室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模塊，并以所選方向作為畢業(yè)設(shè)計（1學(xué)年，含實習(xí)）

最后一年的分專業(yè)教學(xué)，是讓學(xué)生在前面一年設(shè)計基礎(chǔ)、兩年建筑設(shè)計基礎(chǔ)和一年“景觀、室內(nèi)模糊教學(xué)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜愛，學(xué)有所專，學(xué)有所長，同時也在畢業(yè)之際做出一個有深度的設(shè)計項目。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計只能以建筑設(shè)計為基礎(chǔ)開出兩個專業(yè)方向，景觀設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計，而建筑設(shè)計由專門的建筑系來完成正規(guī)的專業(yè)教學(xué)。無論是美院建筑系還是工科建筑系，一般還要5年，環(huán)藝系在有限的時間里既不要去重復(fù)別人的路子，更不要忘記了自己的任務(wù)。

四段式5年制教學(xué)模式，一年級培養(yǎng)學(xué)生從“自然人”到掌握一定專業(yè)知識的“專業(yè)人”；二三年級開始打好專業(yè)基礎(chǔ)——建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程；從四年級到五年級，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)人到具有一定職業(yè)能力的設(shè)計者，以開拓型、會通型、應(yīng)用型的創(chuàng)新人才為育人建設(shè)重點(diǎn)；從五年級到畢業(yè)則選擇一門作為突破，再提高，并對本科階段的學(xué)習(xí)作一總結(jié)。

3.3 增加有關(guān)工學(xué)課程

這一塊內(nèi)容具體落實在四段式教學(xué)的第二段里面，“兩年制的建筑設(shè)計課程模塊”。主要包括建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料等課程，增加有關(guān)工學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是基于工程設(shè)計及施工實踐的需要。工學(xué)課程的缺失是目前國內(nèi)藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的軟肋。基于文科類藝術(shù)院校的學(xué)生的理工基礎(chǔ)，可以將有關(guān)工學(xué)課程的內(nèi)容在難度上區(qū)別于工科類建筑學(xué)院，但是一定要有。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的專業(yè)，這在業(yè)內(nèi)和實踐中已成共識，在這里所說的技術(shù)，除了當(dāng)前信息化環(huán)境下的信息技術(shù)，還有就是相關(guān)的工學(xué)內(nèi)容。

3.4 文理兼收模式

文理科兼收的優(yōu)勢就在于使該專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會后，在該專業(yè)的高端和中段都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生保持優(yōu)勢?，F(xiàn)在的專業(yè)設(shè)置狀態(tài)是：幾乎所有美術(shù)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)均為文科類生源；國內(nèi)的一些工學(xué)院及林學(xué)院的一些相關(guān)專業(yè)是理工科生源。這樣的狀態(tài)使學(xué)生在個人優(yōu)勢上不斷擴(kuò)展，但是在專業(yè)“短板”方面卻沒有得到長足的長進(jìn)和補(bǔ)充。文理兼收的模式不僅可以使文、工科學(xué)生在專業(yè)技能、教師信息化教學(xué)手段上互通有無、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，甚至在思維方式、學(xué)習(xí)方式和工作態(tài)度等諸方面都有互補(bǔ)優(yōu)勢。

4 結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的模塊化模型，還有很多不足之處，我們從中可以看出這一專業(yè)存在的問題和解決方法，尤其是隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸運(yùn)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從信息技術(shù)這一個輔助手段多加考慮。希望我的探索能夠為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)提供幫助，不足之處還請指正。

（濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272100）

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