導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)藝和室內(nèi)設(shè)計(jì)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)藝專業(yè)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0189-02

在建筑類院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)系，設(shè)置建筑設(shè)計(jì)課已成為傳統(tǒng)。學(xué)校的本意是通過建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，讓環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生了解更多的建筑知識(shí)，從而更好地進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，無論是學(xué)生還是教師，都對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程表現(xiàn)出無所適從，教學(xué)效果很不理想。本文從筆者從事環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問題出發(fā)展開思考，希望可以采取一些有針對(duì)性的措施來有效提高環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清

為什么設(shè)置某一課程，教師的教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的又是什么，是教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展前必須明了的內(nèi)容?？墒?，在現(xiàn)階段環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程中，第三個(gè)問題解決得不是很好。大部分的學(xué)生根本不明白自己為什么要學(xué)習(xí)這門課程，不明白在這門課程里自己需要去掌握哪些知識(shí)，不明白自己學(xué)習(xí)的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)對(duì)自己有什么幫助。由于建筑設(shè)計(jì)是一門非常主觀的課程，學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在對(duì)于課程不了解、學(xué)習(xí)目的不清的情況下，要想學(xué)好這門課簡直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。為了讓學(xué)生能夠目的性明確地去學(xué)習(xí)，教師必須從根本上改變他們的認(rèn)識(shí)，告訴他們：室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是建筑設(shè)計(jì)的細(xì)化和延展，是建筑空間設(shè)計(jì)的內(nèi)在物化形態(tài)，只有對(duì)于建筑整體有了正確的認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握住建筑氣質(zhì)與空間性格，才能創(chuàng)造出和建筑相匹配的室內(nèi)裝飾空間。從某種程度上說，沒有對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的理解，好的室內(nèi)設(shè)計(jì)根本無法完成。

二、學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容

在環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)典型場景――教師在臺(tái)前手舞足蹈、口干舌燥地說了一大通，講臺(tái)下的學(xué)生一個(gè)個(gè)面露茫然之色，教師的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全不能理解、接受，而教師卻認(rèn)為這些知識(shí)中很多本就是很基本的常識(shí)，應(yīng)該屬于每個(gè)人都了解的內(nèi)容。當(dāng)雙方互相不能理解的時(shí)候，老師開始急躁，學(xué)生開始抓狂，課堂的教學(xué)陷入了僵局……出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，完全是教師與學(xué)生的信息不對(duì)稱所致。要想解決這個(gè)問題，教師應(yīng)從環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性出發(fā)，從環(huán)藝學(xué)生的已有知識(shí)和知識(shí)興趣點(diǎn)出發(fā)，逐步進(jìn)行相關(guān)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)傳授，并有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與方向，通過學(xué)生已掌握知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)來切入，有效利用學(xué)生的興趣來推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)。以環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程第一個(gè)課題別墅設(shè)計(jì)為例，完全可以把平日里的家居感受作為學(xué)生的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)與著眼點(diǎn)，而不必嚴(yán)格遵循總平面設(shè)計(jì)――平面設(shè)計(jì)――造型設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)程序，通過學(xué)生的相關(guān)專業(yè)自主性學(xué)習(xí)和興趣性學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生把建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)作一種興趣和環(huán)藝專業(yè)的延伸，從而有效地達(dá)到了教學(xué)效果。

三、學(xué)生不明了室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)區(qū)別

在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下局面――部分學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)是富于美感且個(gè)性的，雖然周圍的其他同學(xué)與老師均不贊同美感的說法，但是設(shè)計(jì)者堅(jiān)持己見，無論老師如何擺事實(shí)講道理，總是堅(jiān)決不改。這一現(xiàn)象在環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課上極具普遍性，而最后的結(jié)果就是教師認(rèn)為環(huán)藝專業(yè)學(xué)生是不可理喻的！學(xué)生呢，同樣一肚子怨言――認(rèn)為老師完全不尊重個(gè)性的發(fā)揮，完全是不尊重藝術(shù)，而藝術(shù)是需要個(gè)性的！面對(duì)這種局面，教師最正確的處理方式應(yīng)該是告訴他，著名的不一定就是好的！別人好的設(shè)計(jì)不一定適合你的設(shè)計(jì)！同時(shí)，每一個(gè)建筑作品的受眾是大多數(shù)人，它不能像一幅畫，被某個(gè)喜好的人珍藏于家中，獨(dú)自欣賞，因此，建筑的審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是為大多數(shù)人所接受的審美標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，純粹私人土地上的私人建筑可以相對(duì)個(gè)性一些。實(shí)質(zhì)上上述所說的就是室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)區(qū)別問題。環(huán)藝學(xué)生的思維是以純室內(nèi)設(shè)計(jì)或藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度來看待美學(xué)問題的，個(gè)性第一是其最樸素的理解，因?yàn)闊o論是學(xué)畫的過程還是室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，專業(yè)老師強(qiáng)調(diào)的都是個(gè)性的彰顯，而建筑設(shè)計(jì)教師是從建筑設(shè)計(jì)的角度來看待美學(xué)問題。建筑是一種社會(huì)行為，它必須為社會(huì)接受，而不能僅僅被極少數(shù)人接納，因此，符合大眾接受的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才是它的美學(xué)追求。這里，學(xué)生和教師的觀點(diǎn)都有自己的理論支撐，我們不能說誰對(duì)誰錯(cuò)，可是，具體到建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，教師在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)前應(yīng)該把這兩方面的區(qū)別向?qū)W生進(jìn)行講述，避免出現(xiàn)前面所舉的例子。

四、教師教學(xué)方式不合適

眾所周知，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生以自由、大膽、活潑出名，他們的課堂紀(jì)律是一個(gè)大問題，絕大多數(shù)公共課教師對(duì)于環(huán)藝專業(yè)的課程都是敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，然而，這種情況的出現(xiàn)又會(huì)導(dǎo)致環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生逆反心理，愈加不愿意遵循一般的課程教學(xué)方式，如此一來，產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生不接受傳統(tǒng)教學(xué)方式――教師不愿教――學(xué)生愈加不接受傳統(tǒng)教學(xué)方式……為了更好地完成對(duì)于環(huán)藝專業(yè)生學(xué)生的教學(xué)，我們首先要考慮從教學(xué)方式上改變。教師應(yīng)該選擇活潑、個(gè)性化的教學(xué)方式，應(yīng)該讓學(xué)生從最初的課堂接觸開始，就被教師的獨(dú)有風(fēng)格吸引，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該從學(xué)生感興趣的地方切入，通過教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再次，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，因?yàn)榄h(huán)藝專業(yè)學(xué)生的逆反心理通常很強(qiáng)，越受挫越放棄，教師的鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生成就感與榮譽(yù)感，并逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。

從以上的幾點(diǎn)可以看出，在建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)當(dāng)中，我們必須從多方面把握環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)特性，針對(duì)不同的學(xué)生心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣，來調(diào)整自己的教學(xué)方式，同時(shí)，也必須從教與學(xué)兩個(gè)方面來分析研究，從不同角度來找出最適合環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)之路，讓建筑設(shè)計(jì)課程真正成為環(huán)藝專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[J].中國電力教育，2013，（04）.

篇2

[關(guān)鍵詞]環(huán)境藝術(shù)；教學(xué)模式；應(yīng)用型

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和課程特點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是多種學(xué)科知識(shí)匯集的一個(gè)綜合性學(xué)科。從廣義上講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)與設(shè)計(jì)，是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)。其專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)外空間環(huán)境來界定的，可以簡單地分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大部分。從發(fā)展來看室內(nèi)設(shè)計(jì)相對(duì)成熟，所以我國各高校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都偏向室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方向。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。自從我國高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)以來，這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達(dá)國家的教學(xué)模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)呈倍數(shù)增長，畢業(yè)的學(xué)生也就相應(yīng)增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對(duì)的首要問題。

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育既不同于一般文、理、工教育，又有別于音樂、戲劇、電影、純美術(shù)教育的特殊教育。它應(yīng)該使學(xué)生具備以下的能力結(jié)構(gòu)：（1）認(rèn)知能力（2）審美能力（3）造型能力（4）創(chuàng)意能力（5）工藝表現(xiàn)能力（6）實(shí)際操作技術(shù)能力（7）市場反應(yīng)能力。其中的核心是創(chuàng)意能力和實(shí)際操作技術(shù)能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，既是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造者，又是一個(gè)物質(zhì)生產(chǎn)者，創(chuàng)意與制作不能截然分開，特點(diǎn)是表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)與施工工程上，它依賴于物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程應(yīng)是形象思維與理性思維、動(dòng)腦與動(dòng)手交替運(yùn)作，互相推進(jìn)的過程。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式

我國大部分高等院校環(huán)藝設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課通常設(shè)置在大一、大二階段，部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后將一年級(jí)的課程都設(shè)置為素描、色彩，用以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這是加強(qiáng)本身專業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生的一個(gè)非常有效的教學(xué)方式，但是大部分高校的教學(xué)方法是“灌輸式”教學(xué)，缺少師生間、同學(xué)間的相互研討，忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)中部分教師不注意設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力，而單純地強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)，忽視在完成作業(yè)時(shí)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解，尤其不能自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。大部分學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)論文都抱著應(yīng)付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對(duì)設(shè)計(jì)本身做太多的研究。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革

3.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程要更加注重實(shí)踐過程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將在外實(shí)習(xí)的課題項(xiàng)目帶到學(xué)校來，在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.2合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，要增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應(yīng)設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)，使環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)拉開距離。

3.3建立課堂教學(xué)新形式

針對(duì)環(huán)藝專業(yè)課程建設(shè)中普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設(shè)計(jì)思維的形成和對(duì)設(shè)計(jì)方法的掌握為引領(lǐng)，構(gòu)建環(huán)藝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程新體系。為進(jìn)一步明確課程的目的，需要重新結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容與形式。

3.3.1教學(xué)方略上突出大的課程方向，強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成合二為一，成為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。主要解決二維空間的問題；強(qiáng)調(diào)素描與色彩的共性和統(tǒng)一性，分而不離，區(qū)別在于表現(xiàn)因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結(jié)構(gòu)問題，注意表現(xiàn)的豐富性和學(xué)生的特點(diǎn)。

3.3.2各課程在教學(xué)內(nèi)容與形式上進(jìn)一步明確：①增強(qiáng)課題意識(shí)。將課題始終作為一個(gè)整體來對(duì)待，增強(qiáng)師生雙方面在課程中的主動(dòng)性和互動(dòng)性；②設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成有機(jī)地結(jié)合在一起，注重內(nèi)容上的延承與變化，避免片面的解決問題沒進(jìn)一步加強(qiáng)點(diǎn)、線、面在語言形式方面的表現(xiàn)力度，突出畫面的結(jié)構(gòu)意味；③設(shè)計(jì)素描?；A(chǔ)中的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為能迅速進(jìn)入這種狀態(tài)提供了先決的形式，使學(xué)生能更好地投入到畫面的經(jīng)營之中，點(diǎn)線面、黑白灰、節(jié)奏、韻律成為畫面主導(dǎo)的形式因素，要讓學(xué)生充分理解素描的本質(zhì)含義，避免為形式而形式；④設(shè)計(jì)色彩。注重色彩因素在畫面結(jié)構(gòu)中的意義，要讓學(xué)生保持設(shè)計(jì)素描的中心方略，同時(shí)將色彩因素貫穿進(jìn)來，通過在對(duì)色彩在色相、明度、飽和度以及色調(diào)等方面的訓(xùn)練與運(yùn)用，解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義。把所學(xué)全面而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課程中；設(shè)計(jì)色彩還可以通過風(fēng)景寫生的練習(xí)，進(jìn)一步解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義，注重色彩歸納和主觀調(diào)整，一切從畫面結(jié)構(gòu)出發(fā)。

3.4注重課程的融合和交叉，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性

環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中的單個(gè)課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)內(nèi)容是通過寫生手段培養(yǎng)學(xué)生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的特色來尋找適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式?？梢越Y(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn)多做些配色訓(xùn)練，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的方向決定基礎(chǔ)課的內(nèi)容，與環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)課程銜接起來，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以利于提高學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。

課程順序的調(diào)整和課程內(nèi)容與形式的變化，帶來的不僅僅是一種簡單的形式變化，這是在理論推究基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)出一種不同尋常的學(xué)習(xí)面貌和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程兩個(gè)部分構(gòu)成，專業(yè)基礎(chǔ)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課過渡。并引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐，與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾艷.高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013年34期

篇3

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；空間設(shè)計(jì)；無障礙；情感

1 概述

據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)在有0～18歲殘疾兒童約1400萬，包括6～14歲義務(wù)教育階段的殘疾兒童約812.5萬。這些兒童的教育問題越來越得到社會(huì)的關(guān)注和國家的重視。但是經(jīng)過筆者調(diào)查，現(xiàn)在國內(nèi)特殊教育學(xué)校（以下簡稱特教）建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)還很薄弱，而現(xiàn)存的特教學(xué)校也基本是以前舊樓改造的，當(dāng)中硬件設(shè)備等并不是針對(duì)這群特殊孩子而特殊設(shè)計(jì)的，因此針對(duì)這些特殊的兒童群體，設(shè)計(jì)這種“特殊的”建筑也就成為當(dāng)今社會(huì)的重要課題。

筆者有幸參與設(shè)計(jì)了沈陽蘇家屯區(qū)特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)，在當(dāng)中作為主要的負(fù)責(zé)人和設(shè)計(jì)人，對(duì)特教建筑的空間設(shè)計(jì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并希望通過本文和大家探討一些空間設(shè)計(jì)的問題。

2 殘疾兒童的特殊性

目前，我們把殘疾類型分為五大類：聽力語言殘疾，視力殘疾，肢體殘疾，精神殘疾和智力殘疾。其中可以包含兩種或兩種以上的殘疾人，并且把之稱為綜合殘疾。

對(duì)于視覺，語言聽力和肢體殘疾的兒童，他們不存在區(qū)別于同等年齡段兒童的智力低下。但是對(duì)于智力和精神殘疾的兒童，和同齡兒童相比存在智力低下或者自卑、敏感、多疑等特點(diǎn)，他們自尊心強(qiáng)，不愿意與人溝通、情緒不穩(wěn)定等，因此，對(duì)他們的教育也存在一定的難度，他們適應(yīng)環(huán)境的能力也相對(duì)較差，需要在情感和教育上共同給于關(guān)心和重視。

沈陽市蘇家屯區(qū)特殊教育學(xué)?；久嫦虻木褪沁@類智力或精神上殘疾的兒童，并且為寄宿學(xué)校。因?yàn)槿蝿?wù)書中向我們提出設(shè)計(jì)包括教學(xué)用房和生活用房兩部分。

3 特殊教育學(xué)校空間設(shè)計(jì)

3.1 功能分區(qū)具有特殊性

以蘇家屯區(qū)特殊教育學(xué)校為例，我們采訪過學(xué)校的校長和老師，據(jù)他們介紹，這類兒童基本喜歡獨(dú)處，在教室，每位老師可以管理1-4名學(xué)生，而一旦出了班級(jí)門，學(xué)生們的動(dòng)向便不受控制，每個(gè)老師只能照顧一個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生和教師的比例差不多是1：1的狀態(tài)，而學(xué)生只要出了教學(xué)樓，可控能力減弱，因此我們分析，最好能把教學(xué)部分、體育運(yùn)動(dòng)、生活起居部分放在一起，尤其是對(duì)于雨雪天氣等惡劣天氣狀況時(shí)，不影響學(xué)生的生活教學(xué)。在這里，我們把主體建筑設(shè)計(jì)成一棟綜合樓（其中包括教學(xué)，風(fēng)雨操場，宿舍，食堂），這種綜合樓的功能分區(qū)、流線設(shè)計(jì)和防火分區(qū)相對(duì)于普通教學(xué)樓要復(fù)雜，但是卻方便了學(xué)生，也方便了學(xué)校的管理和老師對(duì)學(xué)生的照顧。

3.2 特色的室冉煌空間

作為設(shè)計(jì)人，筆者認(rèn)為，這些孩子與人溝通和交往能力欠缺，因此班級(jí)規(guī)模不宜過大，上文有提到過，幾乎每個(gè)老師只能同時(shí)管理一至四名學(xué)生，而班級(jí)學(xué)生人數(shù)少又對(duì)鍛煉和提高兒童的與人交往能力無利，無法提高他們的社會(huì)生存能力。這樣設(shè)置一個(gè)室內(nèi)活動(dòng)空間是必要的。本案在一層入口大廳處設(shè)置了一個(gè)兩層通高的四季大廳，讓孩子們到這里做些適當(dāng)?shù)慕涣?，培養(yǎng)大家共享能力和與人交往能力。我認(rèn)為這也是本案的亮點(diǎn)之一。當(dāng)然在室內(nèi)裝飾裝修這方面，這個(gè)空間也是要重點(diǎn)處理的部位，在之下的章節(jié)內(nèi)會(huì)集中介紹筆者的想法。

3.3 室內(nèi)室外活動(dòng)場地均衡設(shè)計(jì)

作為教育建筑，室外活動(dòng)場地是必不可少的，無論是普通的教學(xué)建筑還是特教學(xué)校，都需要在特定的時(shí)間讓學(xué)生們到室外活動(dòng)，吸收新鮮空氣，進(jìn)行體育鍛煉，特教學(xué)校在此點(diǎn)更加重要，特教學(xué)校的學(xué)生在智力方面稍有落后，這樣可以比照幼兒園游戲設(shè)施進(jìn)行設(shè)置，綠色的植物和室外活動(dòng)場結(jié)合，配以能吸引孩子們的運(yùn)動(dòng)游戲器材和環(huán)藝小品，在體育運(yùn)動(dòng)時(shí)候可以注重增強(qiáng)學(xué)生們的好奇心，注重培養(yǎng)他們的專注力。

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場在特教學(xué)校的作用更加突出，因?yàn)檫@里的孩子大部分無法完全自理，一旦在室外較大的活動(dòng)空間內(nèi)，學(xué)生們可以活動(dòng)的場地過大，加上地面墻面材質(zhì)的局限，可能會(huì)很容易造成受傷，這樣可以在室內(nèi)進(jìn)行一些必要的體育鍛煉，而室內(nèi)活動(dòng)場更容易做無障礙的設(shè)施，可以很大程度上減少不必要的安全隱患。

3.4 宿舍結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

本案中，宿舍與教學(xué)部分設(shè)計(jì)在同一棟建筑中，這樣學(xué)習(xí)和生活不必通過更多的空間轉(zhuǎn)換，方便學(xué)校管理，使得學(xué)生遠(yuǎn)離更多不安全地帶。宿舍設(shè)置在建筑上面兩層，與教學(xué)部門通過無障礙連廊連通，方便的同時(shí)也很好的區(qū)分了動(dòng)靜空間。而教師宿舍和值班觀察均結(jié)合宿舍設(shè)計(jì)，方便值班老師照顧學(xué)生，筆者認(rèn)為這點(diǎn)在特教建筑設(shè)計(jì)中是很重要的。

3.5 無障礙設(shè)計(jì)

在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)規(guī)范中，基本所有的公共建筑都是要進(jìn)行無障礙設(shè)計(jì)的，但是特教的無障礙設(shè)計(jì)又不同于其他公共建筑，比之更為重要，更為詳細(xì)，要結(jié)合學(xué)生年齡段，結(jié)合學(xué)生們特殊的生活模式和行為習(xí)慣，進(jìn)行點(diǎn)、線、面全方位多角度的無障礙設(shè)計(jì)。雖然說筆者是建筑設(shè)計(jì)師而不是室內(nèi)設(shè)計(jì)師，在設(shè)計(jì)中并不需要體現(xiàn)出更多的室內(nèi)特色，但是筆者會(huì)強(qiáng)調(diào)，這方面是重中之重。例如，走廊的無障礙扶手――因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校大多數(shù)每個(gè)城市只有一個(gè)，這樣，上到初高中學(xué)生，下到小學(xué)生，甚至學(xué)齡前兒童，可以說年齡差距可能有十歲甚至更多，這樣來講，如果我們僅僅參照學(xué)校或者是幼兒園進(jìn)行走廊無障礙扶手設(shè)計(jì)，那么可能不適合所有年齡段學(xué)生的身高，這樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和施工的時(shí)候，要注意有必要進(jìn)行雙層扶手的設(shè)計(jì)，使得無障礙真正得以發(fā)揮其作用。

無障礙要體現(xiàn)在各處，各種空間，結(jié)合裝飾裝修，需要把人性化的無障礙做得淋漓盡致，始終貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)中。

3.6 室內(nèi)設(shè)計(jì)

室內(nèi)設(shè)計(jì)并不是筆者的專業(yè)，在筆者研究空間設(shè)計(jì)的時(shí)候也不屬于所屬范疇內(nèi)的，但是，特教學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)，要特別引起重視。上文中我們說過，四季大廳，作為一個(gè)無論春夏秋冬都很重要的空間，這里的墻面，地面，臺(tái)階扶手，甚至綠色植物的擺放等，需要無障礙防碰撞的設(shè)計(jì)，這里筆者會(huì)配合室內(nèi)設(shè)計(jì)師做相關(guān)的調(diào)研和設(shè)計(jì)工作。

當(dāng)然在本案中，作為建筑師，筆者也為此努力進(jìn)行一些人性化的設(shè)計(jì)，比如，每一根柱子都設(shè)計(jì)成圓形，因?yàn)檫@里的學(xué)生可能會(huì)存在行動(dòng)不便，或者因?yàn)橹橇Φ拖露诨顒?dòng)時(shí)候碰觸有尖角的地方，這樣從建筑設(shè)計(jì)角度先避免了這個(gè)不利因素。

4 結(jié)束語

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上”；皮亞杰也說過“如果沒有情感的溝通，智慧的交流是無法達(dá)成的”?？梢?，情感在教育中有多么的重要，而特殊教育學(xué)校就是供給一些情感溝通有障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，那么和他們溝通情感的方式不僅僅是老師們的語言，更多的可能是在空間設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出來的關(guān)愛以及讓他們通過這種空間設(shè)計(jì)感受這種情感的存在。

建筑設(shè)計(jì)中的空間設(shè)計(jì)，是建筑的靈魂，是建筑區(qū)別于其他有形物體存在的基礎(chǔ)，是給人們帶來生理和心理不同感受的源泉。作為特教建筑的空間設(shè)計(jì)，它具有更重要的使命，它是培育下一代的，但是又是特殊的下一代，承載著家長對(duì)學(xué)校的放心，承載著對(duì)特殊兒童的保護(hù)，承載著國家對(duì)特殊兒童的重視，更承載著其他類建筑無需體現(xiàn)的情感表達(dá)。因此，我們要足夠重視我國當(dāng)今的特教學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)，無論在室內(nèi)還是室外，無論在材質(zhì)還是色彩，無論在時(shí)間還是空間，都將這種愛和情感傳遞下去。

篇4

關(guān)鍵詞：閩臺(tái)合作；環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；辦學(xué)模式

隨著大陸與臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)文化等各個(gè)方面的交集更加緊密，在高校辦學(xué)這一特色上，閩臺(tái)高校辦學(xué)的多元對(duì)接呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢。作為先行先試的全國首家閩臺(tái)合作辦學(xué)單位――閩江學(xué)院海峽學(xué)院，承擔(dān)著福建省“校校企”閩合培養(yǎng)人才項(xiàng)目，其中環(huán)境藝術(shù)專業(yè)與臺(tái)灣中國文化大學(xué)景觀系合作辦學(xué)。因此，在研究方法和研究思路角度上，以閩江學(xué)院海峽學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)作為研究案例，對(duì)于本校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式調(diào)整以及其他兄弟院校借鑒均有著重要意義。

1兩校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（1）閩江學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)。1）環(huán)藝專業(yè)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)設(shè)置體系。從辦學(xué)方向上來看，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)大致分為兩大方向――建筑景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)。閩江學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)師資傾向于室內(nèi)設(shè)計(jì)，并為社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。目前存在的問題是培養(yǎng)模式較為狹窄。在師資構(gòu)架上，尤其是具有優(yōu)秀工程經(jīng)驗(yàn)的景觀設(shè)計(jì)教師的引進(jìn)上，均存在較大難度，閩江學(xué)院海峽學(xué)院利用臺(tái)灣優(yōu)秀師資存在較大的優(yōu)勢互補(bǔ)。2）藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)資源深厚。閩江學(xué)院漆藝、雕塑、油畫、國畫等專業(yè)有著較厚的底蘊(yùn)，在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)科構(gòu)架上，低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于整個(gè)環(huán)境藝術(shù)橫向?qū)W科發(fā)展建設(shè)均打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生未來多元化擇業(yè)提供了基礎(chǔ)條件。（2）臺(tái)灣中國文化大學(xué)景觀專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)。臺(tái)灣中國文化大學(xué)作為臺(tái)灣老牌私立大學(xué)，在閩臺(tái)高校合作上，發(fā)揮著重要作用。而中國文化大學(xué)環(huán)設(shè)學(xué)院整合了原隸屬工學(xué)院的建筑學(xué)系、法學(xué)院的市政學(xué)系、農(nóng)學(xué)院的景觀學(xué)系，在跨領(lǐng)域的整合上較有開創(chuàng)性與引導(dǎo)性。景觀系的根基立足于農(nóng)學(xué)院，是臺(tái)灣本科第一個(gè)創(chuàng)立推動(dòng)景觀建筑教育與培育景觀專業(yè)人才的科系。在中國文化大學(xué)景觀系學(xué)科建設(shè)上，立足于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)保育、環(huán)境保全、生活環(huán)境適宜性的創(chuàng)造設(shè)計(jì)，這種創(chuàng)造設(shè)計(jì)是在社會(huì)機(jī)制、市場機(jī)制和國家機(jī)制的前提下進(jìn)行整合，不僅培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造思維，更是在產(chǎn)業(yè)、環(huán)保組織、土地開發(fā)商、政府、社區(qū)、等多元素考量下，培養(yǎng)學(xué)生在多維度的空間設(shè)計(jì)中去思考和設(shè)計(jì)，更重要的是培養(yǎng)的景觀設(shè)計(jì)師對(duì)于社會(huì)的應(yīng)有貢獻(xiàn)以及責(zé)任感。

2兩校合作辦學(xué)模式調(diào)研分析

（1）調(diào)查目的。本調(diào)查主要目的為了解決以下幾個(gè)問題：1）兩所學(xué)校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式比較，包括教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)特色和戶外教學(xué)方法等。2）閩江學(xué)院海峽學(xué)院學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)期望值與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象分為三部分：一部分為閩江學(xué)院海峽學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)部分環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。一部分調(diào)研目前在臺(tái)灣中國文化大學(xué)景觀系就讀的大陸交換生。另外一部分為閩江學(xué)院藝術(shù)類教師和臺(tái)灣中國文化大學(xué)景觀系教師。（3）調(diào)查形式和內(nèi)容。本調(diào)查采用問卷調(diào)查方式。題目涉及到教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)特色和戶外教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。（4）結(jié)果分析。1）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)架構(gòu)。閩江學(xué)院海峽學(xué)院采用分段培養(yǎng)方式，采用“3+1”雙校園學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)期間，第三年到臺(tái)灣合作大學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)的方式接受臺(tái)灣著名高校的文化熏陶和優(yōu)質(zhì)教育資源。從中國文化大學(xué)景觀系學(xué)生培養(yǎng)架構(gòu)圖中可以看出，文化大學(xué)景觀系學(xué)生在二年級(jí)始有意識(shí)進(jìn)行空間與社會(huì)尺度的訓(xùn)練，更加重視田野教學(xué)實(shí)地觀察，務(wù)實(shí)生態(tài)規(guī)劃系統(tǒng)教學(xué)的Core Course執(zhí)行。四年學(xué)習(xí)階段重視前瞻政策與議題的思考與解決方法訓(xùn)練，重視具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師的參與。目前閩江學(xué)院海峽學(xué)院較臺(tái)灣中國文化大學(xué)本科部來講，在本科環(huán)境藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)上，有所區(qū)別，相對(duì)中國文化大學(xué)景觀系的務(wù)實(shí)生態(tài)規(guī)劃系統(tǒng)教學(xué)，閩江學(xué)院海峽學(xué)院在大陸環(huán)境藝術(shù)學(xué)科建設(shè)大環(huán)境下，努力依托中國文化大學(xué)較為前沿的景觀教學(xué)模式，在分段培養(yǎng)上，在低年級(jí)以基礎(chǔ)課程和室內(nèi)設(shè)計(jì)課程打下根基，培養(yǎng)能在相關(guān)單位從事環(huán)境與建筑藝術(shù)的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)以及科學(xué)與科研工作的專門人才。2）課程設(shè)置與教學(xué)模式。①課程設(shè)置：閩江學(xué)院海峽學(xué)院在課程設(shè)置上，從整個(gè)學(xué)科四年建設(shè)來講，低年級(jí)兩年在閩江學(xué)院海峽學(xué)院接受基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)以及環(huán)境藝術(shù)專業(yè)初步設(shè)計(jì)，第三年學(xué)習(xí)為專業(yè)課程最為重要的一年，選擇赴臺(tái)學(xué)習(xí)更為合理，開設(shè)敷地計(jì)劃、景觀設(shè)計(jì)、植栽設(shè)計(jì)、景觀風(fēng)水學(xué)等濃縮中國文化大學(xué)四年景觀課程之精華。第四年接受景觀公司企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，開設(shè)景觀實(shí)務(wù)課程，直接與就業(yè)對(duì)接。臺(tái)灣中國文化大學(xué)在課程設(shè)置上，一年級(jí)始開設(shè)相關(guān)景觀設(shè)計(jì)、景觀植物學(xué)、景觀學(xué)概論等景觀基礎(chǔ)課程；二年級(jí)開設(shè)植栽設(shè)計(jì)、自然資源經(jīng)營與管理等課程；三年級(jí)開設(shè)水土保持、環(huán)境影響評(píng)估、景觀維護(hù)與管理等實(shí)務(wù)課程；四年級(jí)開設(shè)景觀工程施工與管理、國家公園規(guī)劃與管理。從訪談和調(diào)研結(jié)果中了解到，臺(tái)灣課程設(shè)置更加強(qiáng)化多元化建構(gòu)。在課程設(shè)置上：a.加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生了解空間環(huán)境問題，相關(guān)課程涵蓋環(huán)境科學(xué)、環(huán)境藝術(shù)、人文科學(xué)等多向領(lǐng)域。b.訓(xùn)練學(xué)生全方位思考能力，就景觀專業(yè)性質(zhì)而言，在課程設(shè)置上，其空間尺度序列包含很廣，由室內(nèi)景觀、庭院、公園至都市景觀、開放空間系統(tǒng)、游憩園、原野地及自然資源等。從課程設(shè)置上比較，閩江學(xué)院海峽學(xué)院與中國文化大學(xué)合作辦學(xué)，可以充分利用臺(tái)灣優(yōu)秀科學(xué)的課程資源，較之大陸其他藝術(shù)類高校的課程設(shè)置，閩江學(xué)院海峽學(xué)院在環(huán)境藝術(shù)學(xué)科的課程設(shè)置上，有更多的優(yōu)勢與國際接軌。②教學(xué)模式：中國文化大學(xué)景觀系的教學(xué)模式注重互動(dòng)式教學(xué)，為避免傳統(tǒng)單向式（由上而下）教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用定期評(píng)圖、簡報(bào)以及討論來提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)思維及邏輯思考能力。課程以每學(xué)期的課薪設(shè)計(jì)可稱為中心，配合專業(yè)觀念課程的授課及實(shí)習(xí)課程，達(dá)到理念與實(shí)務(wù)并重的目的。主要授課模式分為五大類：核心設(shè)計(jì)課程、觀念授課課程、專業(yè)實(shí)習(xí)課程、戶外教學(xué)課程以及專題研討課程。此五大類課程沒有明確課程定義劃分。以閩江學(xué)院海峽學(xué)院2010級(jí)學(xué)生2012～2013學(xué)年第一學(xué)期課程為例，在臺(tái)一年景觀課程學(xué)習(xí)中，景觀設(shè)計(jì)課程作為核心設(shè)計(jì)課程，師資配備比最為合理，1：6的配備比使得課程質(zhì)量顯著提高。另外，植栽設(shè)計(jì)、景觀工程、社區(qū)營造等相關(guān)課程均依托景觀設(shè)計(jì)課程。以景觀設(shè)計(jì)課程一單元項(xiàng)目為例，除應(yīng)由景觀設(shè)計(jì)師資指導(dǎo)外，植栽設(shè)計(jì)、景觀工程、社區(qū)營造課程也為景觀設(shè)計(jì)課程單元項(xiàng)目服務(wù)，課程師資輔助指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)。并采用定期評(píng)圖、簡報(bào)形式，從調(diào)研結(jié)果以及課程最終作業(yè)效果可評(píng)析，這種教學(xué)模式是更為科學(xué)的，成效也非常顯著。

3結(jié)語

通過對(duì)閩江學(xué)院海峽學(xué)院和臺(tái)灣中國文化大學(xué)進(jìn)行特例研究，對(duì)于閩臺(tái)合作環(huán)境藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)模式進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生培養(yǎng)架構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等多個(gè)方面存在差異，臺(tái)灣對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)的是多元化的立體培養(yǎng)方式，在教學(xué)方式等方面也更有靈活度；閩江學(xué)院海峽學(xué)院作為全國首家閩臺(tái)合作項(xiàng)目，在辦學(xué)模式上，雖略有不足，但作為先行先試的單位，其辦學(xué)模式以及成果展現(xiàn)對(duì)于其他兄弟院校具有重要的借鑒意義，并促進(jìn)著福建省乃至大陸地區(qū)高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：電腦繪畫；傳統(tǒng)繪畫；創(chuàng)新

一、傳統(tǒng)教學(xué)與應(yīng)用電腦繪畫的區(qū)別

（一）表現(xiàn)手法

傳統(tǒng)教學(xué)繪畫表現(xiàn)手法為架上繪畫，即通過運(yùn)用鉛筆顏料等材料表現(xiàn)物體的質(zhì)感和形狀。在電腦繪畫中只需要運(yùn)用電腦軟件對(duì)需要表現(xiàn)的物體進(jìn)行渲染、調(diào)整和色彩的改變，操作起來更為簡單方便。相比較傳統(tǒng)繪畫的技巧性電腦繪畫更為注重學(xué)生對(duì)軟件操作的熟練性，熟練地操作各種繪圖軟件后學(xué)生便能進(jìn)行自己的藝術(shù)創(chuàng)造。

（二）可復(fù)制性

傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中一幅作品是有其獨(dú)特性的，任何方法都不能使其復(fù)制或再創(chuàng)造出一幅一模一樣的出來。而在新的電腦繪畫教學(xué)中任何一幅作品都可以進(jìn)行復(fù)制再創(chuàng)造，進(jìn)而可以保證作品的流傳性，這是傳統(tǒng)繪畫所不能企及的。電腦繪畫使教育教學(xué)更為便利，不用擔(dān)心學(xué)生毀壞作品。在電腦教學(xué)中任何一個(gè)學(xué)生努力都可以達(dá)到與教師一樣的水平，更有利于推進(jìn)學(xué)生的積極性。在電腦繪畫中學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到最大范圍內(nèi)的鍛煉。

（三）藝術(shù)美感

不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中，任何一幅作品的完成的過程，不管是對(duì)作者本身還是對(duì)與教師來說都是很重要的，一幅作品當(dāng)中的藝術(shù)美感也是電腦繪畫中所不能體現(xiàn)的。電腦繪畫中顏彩更為豐富，但是卻不注重其藝術(shù)表現(xiàn)，而傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中不管是色彩還是筆觸都經(jīng)過反復(fù)推敲。

二、電腦繪畫在教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）縮短作品完成時(shí)間

傳統(tǒng)繪畫中，一幅作品從構(gòu)思到作品完成需要很長一段時(shí)間，這個(gè)過程對(duì)于很多同學(xué)來說是很難完成的，電腦繪畫的出現(xiàn)無疑解決了這個(gè)問題。在電腦繪畫中學(xué)生不需要漫長的構(gòu)思與實(shí)際制作，只需要在電腦繪畫軟件中輸入操作即可。在修改方面電腦繪畫更為快捷，不管是修改字體大小還是顏色都可以很快在中顯示出來，避免在傳統(tǒng)繪畫中修改失敗的情況。更為方便快捷，便于提高效率。

（二）新的作品表現(xiàn)形式

電腦繪畫應(yīng)用與教學(xué)中可以將作品直接表達(dá)在電腦上，說服力更強(qiáng)，更容易被人所接受。電腦繪畫中的多中繪圖軟件不僅可以表現(xiàn)傳統(tǒng)繪畫中的色彩、素描、浮雕、線條等，還可以運(yùn)用軟件進(jìn)行字體發(fā)光、字體變形等方面的表現(xiàn)，滿足作品的各種需求。

（三）二維三維的視覺傳達(dá)

運(yùn)用電腦繪畫中的一些繪圖軟件可以使原本單一的作品產(chǎn)生新的視覺表達(dá)效果。在表現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)的作品中運(yùn)用三維的表現(xiàn)手法更為直觀的看見屋內(nèi)陳設(shè)和室內(nèi)結(jié)構(gòu)更容易被人所接受。這種表現(xiàn)手法栩栩如生而且更為簡單明了。

三、電腦繪畫的軟件選擇和技能指導(dǎo)

（一）軟件選擇

高校電腦繪畫軟件的分類很多，可根據(jù)學(xué)習(xí)科目選擇不同的電腦軟件。表現(xiàn)平面設(shè)計(jì)中最常用的軟件有Photoshop、Coreidarw、Freehand、PageMaker。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中Dreamweaver、fireworks、flash、Photoshop。環(huán)藝設(shè)計(jì)中的AutoCAD、Photoshop、CorelDRW、3dsMax、SketchUp。還有就是影視后期制作當(dāng)中的Premiere、edius、AE、Maya等等軟件。

（二）軟件的簡單應(yīng)用

在眾多的電腦繪圖軟件中，最為常見的是Photoshop和flash。在教學(xué)中教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的運(yùn)用這兩個(gè)軟件進(jìn)行操作。Photoshop簡稱ps可以將圖片進(jìn)行各種處理像是加入紋理調(diào)節(jié)大小剪貼等等方面的運(yùn)用。Flash可以提供物體變形和變透明的技術(shù)使創(chuàng)建動(dòng)畫更為容易。在教育教學(xué)熟練掌握這兩個(gè)繪圖軟件十分重要。

（三）軟件應(yīng)用的技術(shù)指導(dǎo)

在使用這些繪圖軟件中要學(xué)會(huì)運(yùn)用快捷鍵，教師在教授中也應(yīng)該提示學(xué)生運(yùn)用快捷鍵。進(jìn)一步縮短一幅作品的時(shí)間，以便于進(jìn)行修改整理再創(chuàng)造。熟練的運(yùn)用各種繪圖軟件可以做出比傳統(tǒng)繪畫中更為有創(chuàng)新意識(shí)的作品。

四、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

（一）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性

電腦繪畫教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是學(xué)生的作業(yè)像是復(fù)制品沒有新意，所以在教授過程中不要阻礙學(xué)生自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生作出合理想象進(jìn)行創(chuàng)意的改變，鼓勵(lì)創(chuàng)新引導(dǎo)創(chuàng)新。雖然電腦繪畫中不太注重藝術(shù)感但在運(yùn)用電腦繪畫過程中也要做一些色彩練習(xí)，讓學(xué)生明白簡單色彩中所包含的語言并熟練的應(yīng)用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做自己的作品

在教授課程當(dāng)中我們難免會(huì)拿出比較成熟的作品讓學(xué)生們賞析，在這時(shí)一定要注意不能讓學(xué)生以此為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)作。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破這個(gè)規(guī)矩進(jìn)行自己的創(chuàng)作，這樣才能是學(xué)生的想象力得到發(fā)揮做出好的作品。在電腦繪畫教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行比較點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)在完成作品時(shí)讓學(xué)生自己說出對(duì)這幅作品的感受，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的獨(dú)特的設(shè)計(jì)繪圖理念。

（三）進(jìn)一步提高學(xué)生的構(gòu)思能力

在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中，很多學(xué)生有很好的構(gòu)思但因?yàn)閷?shí)際操作能力不強(qiáng)而無法做出好的作品。這個(gè)問題在運(yùn)用電腦繪畫教學(xué)之后可以得到很好的解決。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思然后運(yùn)用電腦繪圖軟件強(qiáng)大的編輯、造型、上色和文字處理能力最大可能還原學(xué)生的構(gòu)思。這種新型的繪圖方法省時(shí)省力，還可以最大可能的做出所想的東西。

五、結(jié)語

電腦繪畫技術(shù)作為新產(chǎn)物表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和適應(yīng)能力，電腦繪畫不斷完善本身的同時(shí)還推動(dòng)了傳統(tǒng)繪畫的發(fā)展，使其進(jìn)行創(chuàng)新和改變，在高校中實(shí)行電腦繪畫教學(xué)有著很重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬雯.創(chuàng)新能力在電腦繪畫中綻放[J]. 成才之路.，2011（22）：87-88.

[3]姚曉蕊，伏奮強(qiáng).數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探[J].考試（教研）. 2010（10）：109-110.

[4]胡德昌.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 銅仁師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（02）：17-18.

[5]陳晞.淺談在體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2007（03）：49-50.

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性;職業(yè)院校;美術(shù)教育;價(jià)值回歸;實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）02C-0054-03

“職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該一切從就業(yè)的需要出發(fā)，以就業(yè)服務(wù)為依托，這應(yīng)該成為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和一切工作的出發(fā)點(diǎn)，并成為辦學(xué)的終極目標(biāo)。”[1]因此，職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)，無論在課程的設(shè)置，還是在教學(xué)手段的運(yùn)用方面，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)它的實(shí)用性，圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”，為學(xué)生的就業(yè)作長遠(yuǎn)的打算。既讓學(xué)生的專業(yè)在實(shí)踐中得到發(fā)展創(chuàng)新，同時(shí)又適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才多樣性和專業(yè)性的不同需求?？赡壳暗臓顩r是，職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)課教學(xué)中仍然存在著教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用相分離的現(xiàn)象，對(duì)此應(yīng)該有理性的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前職業(yè)院校

美術(shù)教育存在的問題

（一）直接上崗的專業(yè)授課教師缺乏實(shí)踐意識(shí)

職業(yè)院校授課的專業(yè)教師往往是大學(xué)畢業(yè)后直接走上工作崗位的年輕教師，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的實(shí)踐操練，教學(xué)過程中的很多內(nèi)容都很難滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，致使美術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫離。學(xué)生所學(xué)知識(shí)存在著片面性，諸如學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的學(xué)生不清楚空間設(shè)計(jì)的知識(shí)，學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的學(xué)生不懂浮雕版畫等，學(xué)生缺乏全面的、系統(tǒng)的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的后勁與潛力。

（二）美術(shù)專業(yè)設(shè)置的“盲目化”

學(xué)校教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，可在制定計(jì)劃時(shí)，我們?nèi)粤?xí)慣于從教學(xué)內(nèi)容安排上模仿美術(shù)院校以素描為主的造型練習(xí)體系，怎樣把美術(shù)理論轉(zhuǎn)化、運(yùn)用到實(shí)踐中去的結(jié)合點(diǎn)沒有找準(zhǔn)。面向社會(huì)的實(shí)踐操作課偏少，實(shí)踐操作表面化很大程度地妨礙了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高。一些原有的傳統(tǒng)的專業(yè)或從大專院校引進(jìn)的專業(yè)，在職業(yè)院校仍有很大的市場。但是，現(xiàn)今市場上需求量大的專業(yè)卻相對(duì)缺乏。在專業(yè)設(shè)置上要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場，不能盲目。如工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)美編、環(huán)藝設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、原創(chuàng)動(dòng)漫等設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場需求實(shí)際設(shè)置。

（三）單一的教學(xué)模式與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)

職業(yè)院校的專業(yè)教師缺少到公司、企業(yè)等用人單位進(jìn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致自己的授課內(nèi)容與企業(yè)用工需求脫節(jié)。美術(shù)教學(xué)大體仍延用素描、色彩、構(gòu)成、字體和幾種常用的電腦設(shè)計(jì)軟件等科目，授課形式上也基本是教師一言堂，只是在學(xué)生操作時(shí)給些輔導(dǎo)而已。學(xué)生接受的教育基本上與就業(yè)脫離，以至動(dòng)手能力偏弱，缺乏設(shè)計(jì)思維，不能滿足行業(yè)企業(yè)的用工需求。

總而言之，高等職業(yè)美術(shù)教育無論是在專業(yè)設(shè)置還是在學(xué)生的培養(yǎng)上，很大程度上照搬了普通本科高校美術(shù)教育模式，成了原有體系的再現(xiàn)版和復(fù)制品，不但是教育上對(duì)人才培養(yǎng)的機(jī)械重復(fù)，更是教育資源的浪費(fèi)，而且違背了職業(yè)教育的根本需求。職業(yè)化的弱化現(xiàn)象是十分普遍和嚴(yán)重的，應(yīng)當(dāng)也必須引起我們的高度重視。

二、改進(jìn)職業(yè)院校美術(shù)教育的若干策略

職業(yè)院校美術(shù)教育有著它自身的特殊性，既區(qū)別于高中的美術(shù)教育，又區(qū)別于本科院校的美術(shù)教育。如果在教育理念、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)、教育評(píng)價(jià)等方面不能進(jìn)行職業(yè)教育的準(zhǔn)確定位，職業(yè)院校美術(shù)教育就失去了特色。職業(yè)院校的美術(shù)教育應(yīng)怎樣科學(xué)定位，讓人才培養(yǎng)與社會(huì)需求諧振共進(jìn)呢？筆者認(rèn)為必須抓住職業(yè)院校美術(shù)教育的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

（一）不斷更新教學(xué)觀念

職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，其美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一技之長的技術(shù)工人或從事美術(shù)工作的實(shí)用型基層美工，而不是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師和美術(shù)專家。因此，在教學(xué)中必須立足于這個(gè)基本點(diǎn)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)施教，從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地開展職業(yè)教學(xué)工作，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的原則對(duì)課程設(shè)置作一些調(diào)整。

在學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段，專業(yè)教師在教學(xué)中要進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)理論教學(xué)，根據(jù)美術(shù)教學(xué)的目的和發(fā)展趨勢，擺脫以往的說教式教學(xué)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合。

在學(xué)生實(shí)際操作階段，專業(yè)教師要充分利用學(xué)校的設(shè)計(jì)室，將典型的實(shí)例作為藍(lán)本引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在臨摹中邊揣摩邊創(chuàng)新，提高學(xué)生的技術(shù)水平，使學(xué)生形成美術(shù)方面的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒和參與人際交流等方面的意識(shí)和能力。

在學(xué)生見習(xí)階段，職業(yè)院校要將目光投向用人單位對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的市場需求。一是利用好本校的實(shí)習(xí)基地安排好學(xué)生的實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力;二是根據(jù)具體情況增設(shè)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課與相關(guān)的法律課，如《廣告法》、《專利法》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》等，進(jìn)一步提高學(xué)生的市場意識(shí)與法律意識(shí)。

（二）根據(jù)時(shí)代需求與自身優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)

當(dāng)前，職業(yè)教育的一個(gè)根本問題在于沒有做到與職業(yè)對(duì)接。在職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上，一定要定好目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，做到有的放矢，充分考慮社會(huì)職業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的主體因素。另外，要結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科本身的知識(shí)體系及上級(jí)主管部門的總體規(guī)劃，學(xué)校要拿出本專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，讓專業(yè)設(shè)置既滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)需求，又能提升拓展自身專業(yè)的發(fā)展水平。另外，還應(yīng)在加強(qiáng)專業(yè)性上進(jìn)一步下大力氣，通過系統(tǒng)的學(xué)科整合將專業(yè)設(shè)置靈活化、市場化。譬如設(shè)計(jì)，已經(jīng)是一個(gè)越來越平民化的詞。BLOG的發(fā)展，讓多少人開始學(xué)會(huì)了初級(jí)的網(wǎng)頁基礎(chǔ)，PS的廣泛流行，讓大家都嘗到了電腦做圖的甜頭。產(chǎn)品設(shè)計(jì)在技術(shù)逐漸拉不開距離的時(shí)候，都爭先恐后地在外觀上突破和創(chuàng)新，像手機(jī)市場，誰最漂亮最創(chuàng)新，誰就是龍頭！其他行業(yè)也是如此，服裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置等領(lǐng)域，到處都需要美術(shù)人才。但值得注意的是，我們?cè)谧非笈c時(shí)代合拍的同時(shí)，切不可丟棄舊有專業(yè)中的精華，否則就相當(dāng)于舍棄了自己的優(yōu)勢，白白浪費(fèi)掉了學(xué)?，F(xiàn)有的很多好的教學(xué)資源。

（三）以市場為導(dǎo)向，增加美術(shù)實(shí)踐課

職業(yè)院校美術(shù)教育的目的就是教育引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的美術(shù)技能運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，讓學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能，因此要把實(shí)踐性教學(xué)作為美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重中之重。用人單位之所以在招聘人員時(shí)傾向于職業(yè)院校的學(xué)生，其原因是他們的動(dòng)手操作能力強(qiáng)。如何保持這樣的優(yōu)勢并使其發(fā)揚(yáng)光大呢？圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一核心要求，在課程設(shè)置上逐步加大實(shí)踐課的教學(xué)比例是不二之法。美術(shù)職業(yè)教育若不與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，勢必會(huì)造成學(xué)生先學(xué)后忘、學(xué)習(xí)技能永遠(yuǎn)停留在表面，而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的后果。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)美術(shù)設(shè)計(jì)性、社會(huì)服務(wù)性相結(jié)合，把實(shí)踐課的教學(xué)融入到日常的教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生將來投入社會(huì)將會(huì)遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。可見，職業(yè)院校的教育本身就是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才為目的的，在美術(shù)教學(xué)中也應(yīng)以實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)。具體的教學(xué)工作都應(yīng)以此為重點(diǎn)來展開，將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力作為重中之重，最終使之轉(zhuǎn)化為職業(yè)競爭能力，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。

（四）采用多元化的教學(xué)模式

美術(shù)作為綜合學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。因此，美術(shù)教育是一個(gè)比較復(fù)雜、系統(tǒng)、全面的教育體系，涵蓋面廣。從職業(yè)院校教學(xué)的實(shí)際來看，美術(shù)教育應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性以及學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。社會(huì)需要的是不斷創(chuàng)新的頭腦及不斷升華的審美意識(shí)和時(shí)代意識(shí)。我們要采用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行美術(shù)專業(yè)教育教學(xué)工作。一方面要以市場為導(dǎo)向，可與社會(huì)上的行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程實(shí)施的訓(xùn)練要求;另一方面增加實(shí)踐課的比例，重組課程結(jié)構(gòu)，所教內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性原則，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為目的，以生為本。教材的廣度和深度要適合職業(yè)院校學(xué)生的要求，并符合職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)。以就業(yè)指導(dǎo)為抓手，改變單一的課堂傳授的方法，豐富教學(xué)方法，譬如案例式教學(xué)方法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)訓(xùn)式教學(xué)方式，可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提升專業(yè)技能，凸顯學(xué)生在教育過程中的主體地位。

（五）建立素質(zhì)教育實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)院校建立學(xué)生社會(huì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，有利于實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，即職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身教育對(duì)接。在教學(xué)管理考核上要將實(shí)訓(xùn)基地作為教學(xué)體系的重要組成部分，“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃”[2]學(xué)校應(yīng)與社會(huì)上的各企業(yè)公司建立長期的教學(xué)實(shí)踐基地的合作關(guān)系，與企業(yè)合作，大膽嘗試共同完成課程內(nèi)容。從長遠(yuǎn)的目光來看，這樣做一方面可為企業(yè)培養(yǎng)有潛力的后備人才，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生提供了提升能力的機(jī)會(huì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣更有利于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)操作環(huán)節(jié)得到保障、落實(shí)和發(fā)展。具體的操作流程可作如下安排：學(xué)生第一學(xué)期在職業(yè)院校潛心接受基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期走上社會(huì)，參與到企業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)當(dāng)中去，設(shè)置考核細(xì)則，采用累積計(jì)分的方法。這樣，學(xué)生的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不再以一張?jiān)嚲砘蛞粋€(gè)手工制作定成績，而是由企業(yè)代表與專業(yè)教師共同商定，考察學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)能力與表現(xiàn)，全面鍛煉提升了學(xué)生配合協(xié)作的技能及獨(dú)立解決專業(yè)問題的能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供了可能。

職業(yè)院校的辦學(xué)理念向來是以市場為依托，如果在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法上找準(zhǔn)市場定位，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，尋求實(shí)踐教學(xué)的新途徑，教出來的學(xué)生走上社會(huì)才能在激烈的競爭中展示最好的自己。學(xué)習(xí)需要實(shí)踐，生活需要實(shí)踐，社會(huì)更需要實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的人才。我們要不斷探索和挖掘美術(shù)職業(yè)教育真正的內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校美術(shù)教育的價(jià)值回歸，讓職業(yè)院校的美術(shù)教育在提升學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，更好地服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

（一）高職素描教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校與一般高校不同，高職院校所招收的學(xué)生大多是由中專、中技學(xué)生或者學(xué)校由成人高校轉(zhuǎn)型、升格而形成的，部分高職院校是在一般高校的基礎(chǔ)上形成的二級(jí)院校。因此，在素描教師隊(duì)伍中，很多是從中專、中技或者成人高校中轉(zhuǎn)過來的，在思想上、專業(yè)知識(shí)和技能上都存在一定程度的認(rèn)知偏差，如對(duì)素描這門學(xué)科的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向認(rèn)識(shí)不清晰，教學(xué)模式以傳統(tǒng)填鴨式為主，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位等。最終造成學(xué)生們對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)不全面，與專業(yè)課教學(xué)和就業(yè)崗位聯(lián)系不緊密，對(duì)創(chuàng)作課的興趣不大且無創(chuàng)作空間，作品缺乏想象力和創(chuàng)造性等問題，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，甚至影響學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃，不利于學(xué)生走入社會(huì)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性

素描是專業(yè)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察力，掌握人物形體結(jié)構(gòu)、造型原理，能夠從整體上把握結(jié)構(gòu)比例，同時(shí)也需要學(xué)生充分協(xié)調(diào)眼、手、腦等各方面的配合，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力要求較高。傳統(tǒng)的素描教學(xué)中也從這兩個(gè)方面制定了較為完整的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生作品如出一轍，毫無新意，并且在步入社會(huì)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒有任何優(yōu)勢。這是因?yàn)椋孛杞虒W(xué)過于看重對(duì)客觀事實(shí)的模仿與重現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課程改革的深化和藝術(shù)教育教學(xué)觀念的更新都對(duì)高職素描的教學(xué)方法提出了新的要求?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。素描教學(xué)中，應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、造型能力和構(gòu)造想象能力，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并非是要拋棄素描的基本功，而是在教授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極探索原理、應(yīng)用和表現(xiàn)力的平衡，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。素描是藝術(shù)的一種，素描作品應(yīng)該更多地體現(xiàn)出專業(yè)性和藝術(shù)性。因此，在高職院校的素描教學(xué)中，既要鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力、觀察能力、素描繪畫能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的獨(dú)特視角和創(chuàng)造性與個(gè)性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來源于創(chuàng)造性教學(xué)的影響，因此教師可以采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生得到不同形式的思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、高職素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

一方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維符合素描專業(yè)課教學(xué)的需要。素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的專業(yè)指向性。其中以素描為基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒專業(yè)如影視動(dòng)畫、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等在實(shí)際的應(yīng)用中都離不開創(chuàng)造性思維的參與。在學(xué)校的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，符合專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，是將素描基礎(chǔ)課程與其他專業(yè)課程相銜接的表現(xiàn)，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維符合社會(huì)發(fā)展需求。隨著新世紀(jì)的到來，人們的思想觀念逐漸發(fā)生了變化。創(chuàng)造性思維是社會(huì)對(duì)人類能力的最新要求，對(duì)社會(huì)發(fā)展其中重要的作用。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是掌握專業(yè)技能以便更好的走向社會(huì)，因此，社會(huì)發(fā)展的需求是教學(xué)中必須考慮的問題。教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生基本素描技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)意識(shí)，為社會(huì)發(fā)展提供創(chuàng)造性人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

三、影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素

（一）豐富的閱歷

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生擁有豐富的閱歷。豐富的閱歷來源于學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)生的生活積累經(jīng)驗(yàn)。日本曾有位廣告人說過：“創(chuàng)意是通過腳走出來的”。當(dāng)然，這里的“腳”指的就是自己的生活閱歷。一個(gè)人如果具有豐富的生活閱歷，見識(shí)到許多別人沒有見過的景物，就能夠想其他人所不能想，這就是我們說的創(chuàng)造性思維。厚積薄發(fā)、見多識(shí)廣，正是此理。只有豐富的生活閱歷，才能夠給人以靈感，創(chuàng)作出不一樣的作品。例如，在生活閱歷廣泛的人眼中，大樹也許是人的合成，簡單的交通路線圖也可以有豐富的內(nèi)容，LUCKYBEER的啤酒造型是一尊彌勒菩薩等。

（二）豐富的知識(shí)儲(chǔ)備

閱歷是由人的生活經(jīng)歷所決定的，或者學(xué)生并沒有過于豐富的生活閱歷，但是學(xué)生可以通過豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備來培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性。蘇軾曾說：“讀書不多，畫則不能進(jìn)于雅?！必S富的知識(shí)不僅僅要求學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還包含著其他學(xué)科知識(shí)，包括科學(xué)、文化、技術(shù)等知識(shí)。將自己培養(yǎng)成具有廣泛興趣的人，提高自身綜合素質(zhì)，開拓自己的知識(shí)面，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)能夠更多的產(chǎn)生新聯(lián)想。因?yàn)橐粋€(gè)人所獲得的知識(shí)越豐富，思維能力則越強(qiáng)，聯(lián)系知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力越突出，創(chuàng)造性的發(fā)揮會(huì)更加明顯。例如，意大利達(dá)芬奇正是由于具有豐富的地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、軍事、土木、機(jī)械等方面的知識(shí)，才能夠使作品具有創(chuàng)造性，成為文藝復(fù)興時(shí)期的三杰之一?？梢姡谒囆g(shù)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）審美的素養(yǎng)

審美能力的提高對(duì)于培養(yǎng)高職素描學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的意義。加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀的作品的鑒賞和臨摹有利于提高學(xué)生的審美素質(zhì)，通過對(duì)大師作品中的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、創(chuàng)意的來源和方式、個(gè)性表達(dá)等方面的欣賞和借鑒，可以從實(shí)際上加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維觀念，給學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)氛圍。

（四）個(gè)性的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維與人的性格有密切的聯(lián)系，創(chuàng)造是以個(gè)人獨(dú)特的性格特征參與實(shí)踐活動(dòng)并通過實(shí)踐活動(dòng)將內(nèi)心表現(xiàn)出來的過程。因此，創(chuàng)造的先決條件是學(xué)生自身的個(gè)性培養(yǎng)。個(gè)性不是指智商和能力，而是個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定的性格特征。在素描作品中，對(duì)作品的模仿很容易，但是只能夠模仿出其中的素描技巧和風(fēng)格，對(duì)于作品的想象力、態(tài)度和情感等無法模仿，這些都是人的個(gè)性所決定的。因此，要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，需要靠個(gè)體自己的發(fā)展。風(fēng)格并不是形式上的單純創(chuàng)新，更重要的表現(xiàn)在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的個(gè)性和作品本人對(duì)對(duì)象的獨(dú)特理解。例如，梵高的向日葵不是單純的繪畫風(fēng)格的創(chuàng)新，更多的在于梵高通過對(duì)向日葵的飽滿與生機(jī)的描繪，向我們展示了他對(duì)生命獨(dú)特的理解。超現(xiàn)實(shí)主義畫家達(dá)利的作品《馬鞍與時(shí)間》中，馬背負(fù)重任，是壓抑的、慢慢行走的世界的代表。而達(dá)利并不喜歡生硬、機(jī)械的事物，因此他用表現(xiàn)了在社會(huì)壓力束縛下的個(gè)體真正的心態(tài)是試圖隱藏自己，釋放自我。因此對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方向。

（五）細(xì)致的觀察

“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@是美學(xué)大師羅丹的經(jīng)典名言。大部分的大師作品都是司空見慣卻又包含創(chuàng)意的，人們?cè)谛蕾p大師畫作的同時(shí)總是會(huì)疑問大師是怎么能夠想出來的，羅丹的回答是“用自己的眼睛看別人看過的東西，善于在別人眼中司空見慣的事物中找出不一樣的美”。因此，該如何才能“找出不同”呢，關(guān)鍵在于“看”。即我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)。首先觀察的角度要全面。不一樣的角度看到的東西也許不同，對(duì)同一個(gè)事物可以從正面、側(cè)面觀察，仰視、俯視觀察，也可從立體、平面觀察，每個(gè)觀察的角度不一樣，所觀看的結(jié)果必然也不同。如在素描基礎(chǔ)課程中，教師常常會(huì)擺放一個(gè)物體在講臺(tái)，讓學(xué)生通過自己的視角來完成作品。自然，每個(gè)學(xué)生的繪畫結(jié)果不同，正如達(dá)芬奇無法畫出兩個(gè)完全一樣的雞蛋。通過觀察，學(xué)生可以掌握新的創(chuàng)作視角，為作品帶來不一樣的創(chuàng)意。同時(shí)，觀察不止要用眼睛，更重要的是要用“心”。成功的繪畫要求從客觀事物中找出原型，并且脫離原型獨(dú)立存在。

（六）教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是教學(xué)的主體，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力能否得到培養(yǎng)與教師的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)。首先，教師必須擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠在正確教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能夠適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊，為培養(yǎng)創(chuàng)造力提高知識(shí)儲(chǔ)備，其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)該不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，為學(xué)生提供相對(duì)輕松自由的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維提供條件。最后，“授之以魚，不如授之以漁”。教師不應(yīng)該知識(shí)填鴨式向?qū)W生灌輸知識(shí)，更加要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，例如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過觀察等方法自己獲取知識(shí)，提高學(xué)生的審美和創(chuàng)新思維能力。

（七）評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的高職素描教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系以學(xué)生作品的架構(gòu)、基本功等為主，忽略了學(xué)生的創(chuàng)作能力、想象能力等方面的作用。因此，無論是教師還是學(xué)生，對(duì)創(chuàng)造性思維能力的重視都不夠，甚至有些學(xué)生充滿想象力的作品會(huì)受到批評(píng)和制約，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不利于提高學(xué)生的想象力、審美能力和創(chuàng)造性思維能力。如果評(píng)價(jià)機(jī)制中加入對(duì)學(xué)生作品的創(chuàng)造力與想象力的綜合評(píng)價(jià)，且以多種形式展開，必然會(huì)引起廣大高職素描師生的重視，從而在教學(xué)過程中，雙方都會(huì)有意識(shí)、針對(duì)性的加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。有效、完整的評(píng)價(jià)體系的建立是高職素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要推力。

四、高職素描教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）實(shí)施案例教學(xué)

案例教學(xué)法以案例為中心，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維。創(chuàng)造性思維再素描教學(xué)中體現(xiàn)在很多方面：對(duì)主題的刻畫、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法等。創(chuàng)造性思維具有抽象性，且創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，需要經(jīng)過長時(shí)間的積累，是一項(xiàng)較為難以開展和堅(jiān)持的工作，尤其在開始階段。為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的了解，教師可在教學(xué)初期采用案例教學(xué)的方法，以此方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作，初步了解創(chuàng)造性思維的含義。案例教學(xué)法的重點(diǎn)在于案例的選擇：首先，案例必須具有針對(duì)性和代表性，與學(xué)生的作品要有所關(guān)聯(lián)；其次，案例要有經(jīng)典型和藝術(shù)性，只有經(jīng)典、藝術(shù)的作品才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的審美能力。如教師在讓學(xué)生完成大樹的素描練習(xí)時(shí)，可為學(xué)生提供是西班牙超現(xiàn)實(shí)主義畫家達(dá)利的作品《比基尼的三個(gè)獅身人面像》，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維；在進(jìn)行蘋果素描教學(xué)時(shí)，可將瑪格麗特的《試聽室》作為參考案例。

（二）開展創(chuàng)意訓(xùn)練

開展有意識(shí)的創(chuàng)意訓(xùn)練可以系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)意訓(xùn)練由教師制定相關(guān)訓(xùn)練課題，課題可從不同的創(chuàng)意角度設(shè)計(jì)，保證創(chuàng)意訓(xùn)練的深度和廣度，同時(shí)每個(gè)課題要分幾個(gè)課時(shí)開展，以確保學(xué)生對(duì)知識(shí)和技巧的掌握。課題中既要有理論知識(shí)為指導(dǎo)，又必須具有較強(qiáng)的操作性和可行性。并且課題中選用的案例必須具有針對(duì)性和表現(xiàn)性。如教師可制定關(guān)于圖形創(chuàng)意訓(xùn)練的課題，其中一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容為圖形的“異性同構(gòu)”。通過讓學(xué)生明白，即使在生活中常見的事物，改變形態(tài)進(jìn)行重組，就能夠變成新的事物。選用案例《超現(xiàn)實(shí)之公寓》（達(dá)利作品），理論基礎(chǔ)即為事物結(jié)構(gòu)、形狀等、大小等變化組合可以形成新的事物。

（三）加強(qiáng)課堂討論