導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美術(shù)知識(shí)與技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)方面。

（一）美術(shù)知識(shí)分析。

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)科的基本任務(wù)，但是對(duì)于美術(shù)教學(xué)來說，教師要充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科需要給學(xué)生傳授哪些知識(shí)，哪些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是可以受益終身的。在以往的教學(xué)中，教師往往過分注重技能的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅掌握了相當(dāng)于空殼子的理論，一來，對(duì)學(xué)生對(duì)教師都是時(shí)間和精力上的浪費(fèi)，二來，學(xué)生并不能夠通過學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得真正的知識(shí)。所以，教師需要改變教學(xué)觀念。深入的分析在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中講解的重點(diǎn)。

一般來說，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師在知識(shí)傳授方面應(yīng)該將重點(diǎn)放在“美術(shù)語言”方面，幫助學(xué)生真正的了解美術(shù)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握終身受用的必備美術(shù)知識(shí)。美術(shù)語言大抵分為兩類，一類是視覺元素，也叫美術(shù)元素，具體包括線條，明暗，形體，色彩等等方面的內(nèi)容，另一類就是設(shè)計(jì)的原則，包括均衡，比例，節(jié)奏等等方面的內(nèi)容。這些都是美術(shù)學(xué)科中十分基礎(chǔ)但是又很必要的知識(shí)，可以說，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說受益終生。

（二）美術(shù)知識(shí)講解策略。

教師在進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的講解時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的滲透，要讓學(xué)生深入的了解相關(guān)的知識(shí)，由于這部分內(nèi)容可能在講解的時(shí)候稍顯枯燥，所以，教師就要善于采取豐富多彩的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.適當(dāng)借助多媒體設(shè)備。

多媒體設(shè)備可以將抽象的文字和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的視覺沖擊，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的想象能力有限，理解能力也有限，所以，教師在進(jìn)行部分知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生可能在理解方面存在一定的難度。這時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w設(shè)備，例如在講解色彩的具體情況時(shí)，教師就可以找一些具體的圖片，或者是小動(dòng)畫，給學(xué)生進(jìn)行演示色彩之間的變化，讓學(xué)生從直觀的角度進(jìn)行觀察理解。通過這種方式，一方面，給學(xué)生帶來直接的視覺沖擊，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，另一方面，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的愛好特征，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，教師就可以適當(dāng)?shù)拈_展課堂提問，講解前和講解后都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?。講解前進(jìn)行提問可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解情況。講結(jié)構(gòu)的提問，也是對(duì)教師課堂教學(xué)效果的具體檢驗(yàn)。

二、小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的技能方面。

（一）技能方面分析。

對(duì)于美術(shù)的技能具體有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是“技”，具體包括學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)中的一些技能，另一個(gè)就是“能”，具體包括當(dāng)今時(shí)展對(duì)于學(xué)生能力的要求。教師要通過美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，幫助學(xué)生提高各方面的綜合能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

（二）技能培養(yǎng)策略。

1.開展合作討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)?shù)拈_展合作討論活動(dòng)，一方面，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)，另一方面，通過學(xué)生之間思維的碰撞，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的視野。例如，教師在講解關(guān)于達(dá)芬奇的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)達(dá)芬奇的名作進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生們帶著自己的所感所悟在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)名作的杰出之處。

2.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感悟生活。

篇2

【關(guān)鍵詞】金能煤礦；支護(hù)技術(shù)；支護(hù)效果

金能煤礦地質(zhì)構(gòu)造與周邊環(huán)境復(fù)雜，在煤巷支護(hù)中原采用料石砌碹、型鋼支護(hù)技術(shù)，但永久性巷道支護(hù)后達(dá)不到使用要求，對(duì)正常開采造成影響。在使用錨桿+錨網(wǎng)+噴射混凝土支護(hù)技術(shù)后，取得較好的支護(hù)效果，降低了支護(hù)成本，加快了成巷速度，減輕了工人勞動(dòng)強(qiáng)度，值得推廣借鑒。

1.支護(hù)機(jī)理

金能礦可采煤層為二1煤層，厚度2.0～4.9m，平均厚3.5m。煤層頂板情況：基本頂以中粗粒砂巖為主，厚度約10.8m，呈深灰色、塊狀、堅(jiān)硬；直接頂以泥巖為主，厚度0～0.8m，呈深灰色、塊狀；偽頂以炭質(zhì)泥巖為主，厚度0～0.2m，呈深黑色、薄層，含植物葉部化石；泥巖和炭質(zhì)泥巖組成金能礦二1煤層復(fù)合頂板。

煤層復(fù)合頂板是指煤層直接頂由軟硬相間、數(shù)層厚度變化頻繁的一組巖層構(gòu)成，就金能礦而言，一般在炭質(zhì)頁巖、泥巖、炭質(zhì)粉砂巖、煤線間等。當(dāng)掘進(jìn)巷道時(shí)，這些巖石容易風(fēng)化，頂板穩(wěn)定性差。

金能煤礦二1煤層復(fù)合頂板厚度在0.8～1.0之間，巷道破壞一般從穩(wěn)定的“巷道關(guān)鍵層”下開始離層、破碎直至冒落。由于關(guān)鍵層的作用，巷道上方冒落巖層不會(huì)形成完整的冒落拱。這里“巷道關(guān)鍵層”是指位于巷道頂板上方一定層位，巷道開挖后即使不支護(hù)也能自穩(wěn)的最下部的頂板巖層，即細(xì)砂巖基本頂。

支護(hù)的作用是將下部巖層錨固在關(guān)鍵層巖層上，并使復(fù)合頂板在巷道開掘后通過錨桿作用形成一個(gè)組合梁，防止關(guān)鍵層下位巖層的過大離層和破碎冒落，維持巷道穩(wěn)定。當(dāng)巷道上覆一定范圍內(nèi)的巖層有關(guān)鍵層時(shí)（厚108m的基本頂），巷道支護(hù)設(shè)計(jì)應(yīng)按懸吊理論計(jì)算。

2.支護(hù)方式

2.1錨桿支護(hù)

金能礦二1煤基本頂屬穩(wěn)定巖層，利于錨桿懸吊。根據(jù)巷道高強(qiáng)度支護(hù)的要求，巷頂必須選用直徑20MnSiⅡ型左旋無縱筋（KMG335）螺紋鋼錨桿，巷兩幫可選用右旋無縱筋（KMG335）錨桿和建筑螺紋鋼HRB335錨桿，其表面有凹凸紋理，不需要作任何處理即能保證錨桿與錨固劑之間較高的黏結(jié)強(qiáng)度，錨桿配穹型墊、塑料減摩墊和金屬墊圈。錨桿支護(hù)參數(shù)選擇如下。

（1）錨桿長度。錨桿長度L由錨桿外露長度L1、錨桿有效長度L2及錨桿錨固段長度L3三部分組成（圖1）。L=L1+L2+L3=1.95m。其中，L1為錨桿外露長度，據(jù)驗(yàn)收規(guī)范一般取0.05m；L2為錨桿有效長度，即錨桿錨入復(fù)合頂板的長度，一般取1.5m；L3為錨桿錨固段長度即錨桿錨入二1煤層基本頂（堅(jiān)硬巖石）的長度，一般取0.3～0.4m，為了安全施工，取錨桿長度L=2m，滿足正常施工需要。

（2）錨桿直徑。煤礦用錨桿一般采用20MnSiⅡ型級(jí)建筑用螺紋鋼，錨桿直徑根據(jù)如下公式計(jì)算：d=35.52（Q/σt）/2=20.5mm。其中，d為錨桿桿體直徑，mm；Q為錨固力，一般不小于114kN；σt為錨桿桿體抗拉強(qiáng)度（屈服強(qiáng)度），一般取340MPa。煤礦常用的錨桿直徑規(guī)格分別為18，20，22mm，現(xiàn)取錨桿直徑為20mm。

（3）錨桿間、排距。錨桿間、排距可根據(jù)每根錨桿懸吊的巖石質(zhì)量確定，即錨桿懸吊的巖石所受重力等于錨桿的錨固力，通常按錨桿的等間距、等排距排列。錨桿間、排距D≤0.5L。其中，L為錨桿長度，系數(shù)取0.5。為安全起見，一般間、排距取0.7～1.0m。

2.2噴射混凝土

噴射混凝土要求凝結(jié)硬化快，早期強(qiáng)度高，故應(yīng)優(yōu)先選用硅酸鹽水泥或普通硅酸鹽水泥，水泥強(qiáng)度等級(jí)不低于42.5。噴射混凝土中的細(xì)骨料應(yīng)采用堅(jiān)硬干凈的中砂或粗砂，粗骨料粒徑一般不大于15mm。水灰比0.4～0.5為最佳，噴射的混凝土強(qiáng)度高，回彈少。速凝劑的摻加比例據(jù)品種不同而異，一般要求混凝土初凝時(shí)間不應(yīng)大于5min，終凝時(shí)間不應(yīng)大于10min。

2.3安設(shè)護(hù)網(wǎng)

護(hù)網(wǎng)選用鋼筋焊接網(wǎng)，鋼筋直徑為6mm；網(wǎng)度為100mm×100mm；從循環(huán)進(jìn)尺和巷道周長考慮，網(wǎng)片選用1000mm×2000mm。

3.施工工藝及技術(shù)

具體巷道施工支護(hù)工藝為：光面爆破巷道成型安設(shè)前探梁打臨時(shí)支護(hù)錨桿孔安裝臨時(shí)加固錨桿噴射臨時(shí)保護(hù)層養(yǎng)護(hù)掛頂網(wǎng)打錨桿孔安裝錨桿掛幫網(wǎng)噴射終凝混凝土。

煤礦現(xiàn)在常用干式混凝土噴射工藝，先將砂石過篩，按配合比和水泥一同送入攪拌機(jī)內(nèi)攪拌，然后用礦車將拌合料運(yùn)送到工作面，經(jīng)上料機(jī)裝入以壓縮空氣為動(dòng)力的噴射機(jī)，同時(shí)加入定量速凝劑，再經(jīng)輸料管吹送到噴頭處與水混合后噴敷到巖面上。

4.施工注意事項(xiàng)

在實(shí)際施工中，直接頂800mm厚的灰黑色炭質(zhì)泥巖和其上的200mm厚的灰色泥巖很難控制，不易托住，經(jīng)常出現(xiàn)離層脫落情況，影響巷道支護(hù)的質(zhì)量。一般采取錨桿+金屬網(wǎng)+平鋼帶的支護(hù)形式，如果壓力大、巷道變形下沉快，可追加φ22mm高強(qiáng)度低松弛鋼絞線錨索，長8m。但對(duì)于頂板壓力異常變大情況，則采取在錨桿托盤與上加木墊、增大托盤護(hù)頂面積的方法。通常采用加木墊和加木板梁托頂?shù)募庸谭椒?。①用木墊（100mm厚，250mm寬，400mm長）、木板梁（φ40mm、長1.2m的半圓木）托頂，將木墊緊貼巷道，通過木墊、木梁增大托盤對(duì)直接頂?shù)耐小⒆o(hù)，直接起到懸吊作用，即支的作用；②加大的木托盤對(duì)保護(hù)直接頂?shù)耐暾云鸬揭欢ㄗ饔茫醋o(hù)的作用。在錨桿與巖體相互作用的過程中，錨桿通過木墊、木板梁與錨固端頭對(duì)二1煤的直接頂提供支護(hù)抗力，阻止了泥巖、炭質(zhì)泥巖的離層，增大了巖層間的摩擦力，提高了巷道的支護(hù)強(qiáng)度。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；多媒體技術(shù)；教師標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02

新入職的幼兒園教師在幼教工作的具體實(shí)踐中不斷的進(jìn)行社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，完善的職前培訓(xùn)體系和實(shí)際工作中的專業(yè)成長有益于新入職的幼教工作者更好的適應(yīng)自身崗位。隨著社會(huì)發(fā)展形勢的不斷變更，對(duì)于各級(jí)幼兒園的師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的要求也愈加嚴(yán)格。因而，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求下，為新入職的幼兒園教師提供良好的職前培訓(xùn)和崗位實(shí)踐，綜合培養(yǎng)幼教隊(duì)伍運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的能力以及幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)的整合能力是十分必要的。

1 新入職幼兒園教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

新入職的幼兒園教師作為幼兒園教育教學(xué)未來發(fā)展的中堅(jiān)力量和主力軍，應(yīng)該具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，并且逐漸建立起以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。新入職的幼兒園教師相較于已經(jīng)形成傳統(tǒng)思維定式的幼教工作者而言存在著學(xué)習(xí)能力和教學(xué)創(chuàng)新方面的諸多優(yōu)勢。因而加強(qiáng)新入職幼兒園教師的各方面能力培養(yǎng)對(duì)于幼教事業(yè)的發(fā)展有一定的積極作用。幼兒園教師作為決定學(xué)前教育水平和質(zhì)量的關(guān)鍵所在，必須具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

1.1 新入職的幼教人員應(yīng)具有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。幼兒教育教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了幼教工作不同于其他常規(guī)教學(xué)模式，因而幼教工作者必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備才能適應(yīng)幼兒成長階段特有的好奇心和求知欲。新入職的幼教人員不僅要掌握文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)等教學(xué)必備的知識(shí)素養(yǎng)，還應(yīng)該對(duì)幼兒成長特點(diǎn)、幼兒心理學(xué)、各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)方法等進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。在幼教工作中不斷的加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)技能的訓(xùn)練、積累各方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能成為優(yōu)秀、專業(yè)的幼兒園教師。

1.2 新入職的幼兒園教師應(yīng)該具備適應(yīng)時(shí)展要求的專業(yè)技能。幼兒園教師的教學(xué)對(duì)象是處于成長初級(jí)階段的幼兒，因而根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和興趣愛好合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案、活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼教工作的有效開展是十分必要的。在此前提之下，新入職的幼兒園教師必須具備的專業(yè)技能包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、各領(lǐng)域活動(dòng)的組織和管理能力、教學(xué)監(jiān)管能力、教學(xué)反思和研究能力。

1.3 新入職的幼兒園教師需具備五大領(lǐng)域教學(xué)整合能力。在《綱要》中明確規(guī)定幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的五大領(lǐng)域，也明確規(guī)范了我國幼教事業(yè)的運(yùn)行模式和發(fā)展方向。因而新入職的幼兒園教師必須具備國家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)下的五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)整合能力，從健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大方向全面培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。切實(shí)保證幼兒健康安全的同時(shí)使之掌握必要的社交能力、溝通能力、科學(xué)文化知識(shí)和藝術(shù)審美素養(yǎng)。

1.4 新入職的幼兒園教師應(yīng)該熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)。在科技迅速發(fā)展的新時(shí)期，作為新入職的年輕教師必須不斷的學(xué)習(xí)和探索才能保證教學(xué)理念和方法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。對(duì)于新入職的幼兒園教師而言，合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像有效結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之中，將科學(xué)文化知識(shí)生動(dòng)化、具體化、直觀化，不僅有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍。在幼兒的基礎(chǔ)語言教育和藝術(shù)活動(dòng)的開展過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)渲染適宜幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的語言環(huán)境、運(yùn)用多媒體課件教學(xué)有效提升幼兒的審美能力和創(chuàng)造力等教學(xué)方式都能達(dá)到事半功倍的顯著教學(xué)效果。

2 計(jì)算機(jī)多媒體在我國幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在現(xiàn)階段幼兒園教育中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為幼兒園教育改革的必然要求，同時(shí)也是幼兒園教育繼續(xù)發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓幼兒在學(xué)前教育階段積極接觸現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)能力，拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率的重要手段。我國對(duì)幼兒園教育事業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向都有非常重視，對(duì)于幼兒園教育教學(xué)環(huán)境和合計(jì)設(shè)施的建設(shè)也趨于完善和成熟。在這樣的前提之下，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用前景都是十分樂觀的。

2.1 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于幼兒園教育階段的各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

2.2 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)不僅在教學(xué)活動(dòng)的開展及教學(xué)內(nèi)容的豐富上發(fā)揮了重要作用，而且還適用于幼兒園的日常管理工作當(dāng)中。

2.3 作為幼兒園教育的主體，幼兒園自身重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展，并且積極開展多媒體教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，將常規(guī)的教學(xué)方式與多媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的結(jié)合。

2.4 社會(huì)對(duì)于幼兒園教育的高度重視和廣泛關(guān)注促進(jìn)了現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在幼教事業(yè)領(lǐng)域的開展進(jìn)程。

3 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教育的重要意義

以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用對(duì)于幼兒園教育自身發(fā)展有著重要意義。隨著社會(huì)及教育界對(duì)幼兒園教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的進(jìn)程日趨關(guān)注，幼兒園教育如何快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與師資隊(duì)伍的平衡發(fā)展已成為幼教事業(yè)發(fā)展所面臨的重要問題。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為主體的教學(xué)手段更加適應(yīng)幼兒園階段兒童心理及生理的發(fā)展規(guī)律，能夠更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和自覺學(xué)習(xí)的能力。在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，傳統(tǒng)的刻板、枯燥、灌輸式的教學(xué)模式已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，而且正在一定程度上阻礙兒童創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的有效發(fā)展和發(fā)揮。有效發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，積極調(diào)動(dòng)幼兒園階段兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，利用多媒體教學(xué)所具備的直觀性、生動(dòng)性、拓展性等優(yōu)點(diǎn)與科學(xué)文化知識(shí)傳授有效結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)讓幼兒自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)在幼兒園教育事業(yè)中發(fā)揮著積極的重要作用，這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式符合適齡兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，并且能夠創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的緊密融合，不斷創(chuàng)設(shè)奇妙、新穎的教學(xué)情景對(duì)提高兒童的學(xué)習(xí)興趣有著極大的助益作用。

充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，不斷提升幼兒園教育教學(xué)水平、拓展傳統(tǒng)的教學(xué)模式、優(yōu)化幼兒園管理系統(tǒng)。用現(xiàn)代化的科學(xué)手段保障幼兒園教育的教學(xué)水準(zhǔn)和保教結(jié)合的根本原則順利實(shí)行。積極落實(shí)新課程改革中關(guān)于幼兒園教育教學(xué)的基本理念，有效利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)手段。

4 總結(jié)

我國幼兒園教育事業(yè)目前正處于不斷建設(shè)發(fā)展和社會(huì)高度關(guān)注的重要時(shí)期，新入職的幼兒園教師隊(duì)伍作為幼教事業(yè)未來發(fā)展、建設(shè)的中堅(jiān)力量必須迅速融入教育教學(xué)工作當(dāng)中，通過不斷學(xué)習(xí)和積累，積極運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律和國家對(duì)于幼教事業(yè)的發(fā)展要求，全面培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，為學(xué)前教育事業(yè)的健康穩(wěn)步發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏軍.我國幼兒教師政策變遷的文本分析[J].學(xué)前教育研究，2009，6.

[2]王暉暉，李晶.幼兒園管理[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010.

篇4

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;多線教學(xué);中學(xué)美術(shù);模式構(gòu)建

隨著社會(huì)的發(fā)展與課程改革的深入，現(xiàn)代中學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)更傾向于直接的形象思維，他們接受知識(shí)傳播的渠道變得越來越寬。因此，如何正確的幫助中學(xué)生認(rèn)知世界，認(rèn)識(shí)自已并提高美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力，就成為當(dāng)前我們美術(shù)教師需要思考的問題?，F(xiàn)實(shí)中，中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與其心理發(fā)展階段是相對(duì)應(yīng)的，任何課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法都能在他們的身心發(fā)展和美術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出各種新的特征，需要我們根據(jù)具體實(shí)際加以引導(dǎo)。

探究我們當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教材，不難發(fā)現(xiàn)，其中許多的教學(xué)內(nèi)容仍然存在美術(shù)專業(yè)性和技能性要求過強(qiáng)、難度偏高、分類較細(xì)，一定程度上脫離了中學(xué)生的自身水平和生活實(shí)際，使中學(xué)美術(shù)變成了單一的以技術(shù)訓(xùn)練為主體的單線教學(xué)模式，完全不能滿足現(xiàn)代中學(xué)生的審美需求與現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體素養(yǎng)提升的需要。因此，如何把學(xué)生已有的各種知識(shí)、技能整合起來，翻轉(zhuǎn)中學(xué)美術(shù)課堂，構(gòu)建更為開放的多線教學(xué)模式就成為我們噬待解決的問題。

我們這里所說的中學(xué)美術(shù)多線教學(xué)模式是指針對(duì)中學(xué)生已有的美術(shù)學(xué)科知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)與技能、需要與動(dòng)機(jī)和心理發(fā)展等各種課程要素，在尊重差異的前提下，找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，貫穿于美術(shù)綜合活動(dòng)課程中，在學(xué)生參與和感悟下，融合學(xué)生已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，拓展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到良性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度，提升學(xué)生的審美能力與情趣，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂的高效、有序發(fā)展。

一、探尋構(gòu)建美術(shù)多線教學(xué)模式的理論依據(jù)

我國唐朝大畫家張b認(rèn)為：外師造化，中得心源。意指畫家應(yīng)以大自然為師，再結(jié)合內(nèi)心的感悟，然后才可創(chuàng)作出好的作品。宋代文學(xué)大家蘇軾也說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！闭f明古人就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)美術(shù)的存在不是獨(dú)立的，它是立體的，多線型知識(shí)的外露。每個(gè)人在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能的時(shí)候，不能被動(dòng)地、單線的接受，而需要多渠道、多角度的學(xué)習(xí)并揉進(jìn)自身的感悟與理解。作為現(xiàn)代學(xué)校教育課程之一的美術(shù)課程，我們明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，脫離了學(xué)生自身的教育，是無本之木，美術(shù)的教育功能體現(xiàn)的就是通過多方面貫穿、綜合、融合感悟的成果。從另一角度來說，人的發(fā)展也不是孤立的，是多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。作為美術(shù)教育中的主體――學(xué)生的發(fā)展，更需要多方面知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能貫穿融合其中，才能拓展學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)審美教育功能的提升?；谶@樣的道理，常銳倫先生在《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》中闡述道：“美術(shù)學(xué)科欲滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)對(duì)未來人才的需要，就應(yīng)該突出本學(xué)科獨(dú)具的教育功能和優(yōu)勢教育功能并能綜合其他功能作為價(jià)值取向，構(gòu)建體現(xiàn)以人全面發(fā)展為本的美術(shù)學(xué)科教育目標(biāo)。”

上個(gè)世紀(jì)，美國的心理學(xué)家、教育家羅杰斯提出了以“自我實(shí)現(xiàn)”為根本宗旨的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式，倡導(dǎo)“有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“自發(fā)學(xué)習(xí)”和“自由學(xué)習(xí)”。他這樣描述：“……能靈活和理智地適應(yīng)新的問題情境的人;在自由地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所有有關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，融會(huì)貫穿某種靈活處理問題方式的人;能在種種活動(dòng)中有效地與他人合作的人……”所以從現(xiàn)代的教育理論中我們也得知：只有多線型教學(xué)模式才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代的中學(xué)美術(shù)教學(xué)需要。同時(shí)，美術(shù)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展也不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。盡管后來采取了分學(xué)科的單線教學(xué)模式有一定的合理性，但是，學(xué)科的分化未必意味學(xué)科的隔離與封閉，美術(shù)學(xué)科知識(shí)健康發(fā)展所需要的是持續(xù)的交往，這意味著不同學(xué)科間要相互開放、相互作用、彼此關(guān)聯(lián)。多線型的教學(xué)模式正是體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科知識(shí)間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的一種發(fā)展需求。

當(dāng)然，就社會(huì)學(xué)現(xiàn)實(shí)角度而言，學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)，我們只有從根本上滿足學(xué)生的需要，才能讓他們的能力得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的發(fā)展缺少與當(dāng)代社會(huì)生活的有機(jī)聯(lián)系，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不滿、冷淡，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。多線教學(xué)模式能鼓勵(lì)中學(xué)生在自身能力水平與新的知識(shí)技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀中貫穿融合，以拓展中學(xué)生美術(shù)知識(shí)與技能的新發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升審美能力，培養(yǎng)積極的人生觀。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)美術(shù)課堂多線教學(xué)模式的原則

在我們中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅在知識(shí)的設(shè)置上要考慮到中學(xué)生已有的水平，還要啟發(fā)中學(xué)生在遇到新的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能運(yùn)用已有的知識(shí)或通過多種渠道獲得外在的助力，一一解決。所以在翻轉(zhuǎn)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，我們教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于啟發(fā)中學(xué)生知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容和情境，還要為中學(xué)生建設(shè)新的知識(shí)獲得渠道構(gòu)建平臺(tái)。因此，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)美術(shù)課堂多線教學(xué)模式中，我們需要遵循這些原則。

1.多元整合原則是基礎(chǔ)

雖然《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)課教材分為四大領(lǐng)域，但美術(shù)學(xué)科任何一個(gè)領(lǐng)域都不是單一發(fā)展的，還會(huì)融合其它門類的知識(shí)，呈現(xiàn)多元性特征。因此在美術(shù)多線教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不能只看到一個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的影響，而是應(yīng)把美術(shù)知識(shí)放大到更大的文化范圍中去。拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)設(shè)有趣的、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)，貫通美術(shù)知識(shí)，融合美術(shù)知識(shí)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生的多種能力。

2.貫通融合原則是方向

中學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)解決問題的過程，包括有計(jì)劃的調(diào)查、討論、制作、總結(jié)匯報(bào)等一系列的具體活動(dòng)以及情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷等等。因此，在我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要體現(xiàn)貫通融合的原則，從多個(gè)層面、多個(gè)切口、多種方式上，幫助學(xué)生建立起有效的解決問題的思維方法與激勵(lì)機(jī)制，讓他們能找準(zhǔn)方向，抓住本質(zhì)。

3.拓展創(chuàng)新原則是需要

多線型美術(shù)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的美術(shù)課程中的以掌握單純的美術(shù)知識(shí)為主要目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它富有創(chuàng)造性的將美術(shù)拓展創(chuàng)新教學(xué)作為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維、全面認(rèn)識(shí)事物的重要手段。其綜合性較強(qiáng)，有別于一般的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)、技能、情感體系教學(xué)，而是以實(shí)踐為載體，著眼于學(xué)生的立體學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，構(gòu)建以掌握美術(shù)綜合技能和綜合知識(shí)、形成高尚情操為教學(xué)目標(biāo)的美術(shù)多線教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正理解美術(shù)文化，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，提升審美情感都有很大的現(xiàn)實(shí)作用。

三、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)美術(shù)課堂多線教學(xué)模式的方法

現(xiàn)代美術(shù)觀念和方法日趨豐富多樣，美術(shù)種類、技能繼續(xù)分化細(xì)致，而美術(shù)各門類之間同時(shí)又日趨綜合化、融合化。如：傳統(tǒng)的繪畫偏重于寫實(shí)技法技能、內(nèi)容片面單一。而繪畫的種類又分為中國畫、油畫、水粉畫、水彩畫、版畫等等，各類的繪畫教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性都非常強(qiáng)，各自有各自的不同工具、材料、技能和方法。采用多線教學(xué)模式，則克服了過去教師會(huì)什么，就教學(xué)生學(xué)什么局限，鼓勵(lì)學(xué)生向課堂外學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)＜乙曨l資源包，從中學(xué)生的興趣出發(fā)，采取多種途徑學(xué)習(xí)美術(shù)。現(xiàn)行的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)課程分為欣賞?評(píng)述、造型?表現(xiàn)、綜合?探索、設(shè)計(jì)?應(yīng)用四大領(lǐng)域。當(dāng)然，四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域既各有側(cè)重，又互相交融，緊密相關(guān)，形成一個(gè)具有開放性、互動(dòng)性的美術(shù)新課程結(jié)構(gòu)。這就要求我們必須采取多線型美術(shù)教學(xué)模式，融合學(xué)生新舊知識(shí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的寬度、深度和密度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與求知探索的精神，并使這種興趣與精神轉(zhuǎn)化為持久的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們可以采用這些方法。

1.從生活入手，讓造型?表現(xiàn)教學(xué)變得更寫實(shí)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，造型?表現(xiàn)，也就是所謂的繪畫學(xué)習(xí)，一直占據(jù)主要地位。不過，如果還停留在以往的照著圖片畫或靜物寫生，也許在小學(xué)生中還比較受歡迎，但對(duì)于中學(xué)生，他們則更喜歡不一樣的課堂，最好能獲得更多的體驗(yàn)?；谶@樣的實(shí)際，筆者也認(rèn)為，我們可以探究多種方法，從生活入手進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《情感的記錄》一課中，筆者首先讓學(xué)生在歡快的音樂中，互相介紹各自收集的昆蟲或圖片，觀察昆蟲的特征。接著欣賞科幻電影中一些蟲的形象，啟發(fā)他們的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，并進(jìn)行方法與技能示范與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同材料想象，多角度的思維方式拓展聯(lián)想，并創(chuàng)造出全新的昆蟲平面或立體造型。當(dāng)他們看到自己創(chuàng)造出的新的昆蟲形象時(shí)，高興勁兒難以言表，歡呼雀躍。這樣，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，他們體驗(yàn)了美術(shù)的獨(dú)特魅力，提升了審美情趣，發(fā)展創(chuàng)造、表現(xiàn)能力。

2.從長處入手，讓工藝?設(shè)計(jì)教學(xué)變得更輕松

針對(duì)中學(xué)生的情況，結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作靈感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力出發(fā)，可以將中學(xué)生比較擅長的造型?表現(xiàn)技能融合到工藝?設(shè)計(jì)教學(xué)中，以滿足學(xué)生的成功欲。如學(xué)習(xí)《布藝設(shè)計(jì)》，可以先讓學(xué)生去家紡市場調(diào)研，通過攝影或繪畫將一些有特點(diǎn)的布藝拍攝、描繪下來;然后再上網(wǎng)查閱，了解它們的美術(shù)特性、制作方法;最后，讓學(xué)生用卡紙剪出一個(gè)個(gè)或圓或方的圖形，制作自己喜歡的布藝作品;完成作品后，可以讓學(xué)生在課堂上互相欣賞、評(píng)價(jià)，還可以讓他們到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或其他網(wǎng)站或微信圈、QQ群中交流。這樣，既把中學(xué)生一直掌握的繪畫技能運(yùn)用到了新的工藝學(xué)習(xí)中，又開闊了學(xué)生的視野，發(fā)展了實(shí)踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，更可以解放教師。

3.從已知入手，讓欣賞?評(píng)述教學(xué)變得更感性

中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)接受過程，而是一個(gè)情意活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相伴而生的特殊認(rèn)識(shí)過程，這對(duì)學(xué)習(xí)起催化、啟動(dòng)和調(diào)節(jié)的作用。所以在教學(xué)《京劇臉譜》時(shí)，筆者讓學(xué)生通過課件欣賞不同變化的臉并說說這些臉的與眾不同之處，運(yùn)用已掌握的美術(shù)知識(shí)觀察總結(jié)各種臉譜的紋樣特點(diǎn)，如夸張、變形、對(duì)稱等;再結(jié)合學(xué)生已有的人像寫生技能，示范曹操、張飛臉譜，引導(dǎo)學(xué)生先畫臉形后定五官并拓展新的表現(xiàn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生也當(dāng)一回化妝師的愿望。通過練習(xí)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)畫臉譜紋樣的認(rèn)識(shí)和理解，還鞏固了學(xué)生已有的人物臉部繪畫技法，掌握了臉譜的表現(xiàn)手法，更重要的是學(xué)生通過多渠道認(rèn)知，整合了舊技能、新手繪及臉譜創(chuàng)作表現(xiàn)方法，體驗(yàn)了成功的喜悅，更從美術(shù)視角充分感受了京劇文化中獨(dú)特的審美情趣和迷人的藝術(shù)魅力。

4.從活動(dòng)入手，讓綜合?探索教學(xué)變得更知性

隨著課程研究的深入，培養(yǎng)中學(xué)生的人文精神已成為美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)和價(jià)值追求，而技能與技巧則是實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值的一種手段。讓中學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性和人類社會(huì)的豐富性，并在一種“廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征”，積極創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)新的價(jià)值已經(jīng)成為一種潮流。所以，在去年教學(xué)《端午節(jié)》一課時(shí)，由于授課時(shí)間正好臨近端午節(jié)，因此筆者特意打聽，端午節(jié)時(shí)南通市區(qū)都有那些相關(guān)活動(dòng)，最后從濠河風(fēng)景區(qū)管委會(huì)知曉，他們將舉辦全市賽龍舟活動(dòng)，因我校確巧在濠河邊上，就著現(xiàn)成的條件，筆者特意將美術(shù)課調(diào)到活動(dòng)開始的時(shí)間點(diǎn)，早早的布置好了學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生觀摩南通端午賽龍舟活動(dòng)，最后，學(xué)生很知性的認(rèn)識(shí)了端午的來歷、端午的風(fēng)俗及其中所蘊(yùn)涵的美術(shù)元素，多線型的教學(xué)模式，讓他們收獲了許多課堂上靠圖片欣賞與說教所達(dá)不到的教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)中學(xué)美術(shù)課堂的多線教學(xué)模式體現(xiàn)的并不是美術(shù)學(xué)習(xí)中美術(shù)教師與中學(xué)生1―1的關(guān)系，而是學(xué)生在除了美術(shù)教師之外1―2或1―3……的多邊學(xué)習(xí)關(guān)系，這里后一位數(shù)字包括同學(xué)、家長、民間藝人、專家或其他學(xué)科教師等多種人群及社會(huì)、自然等多個(gè)渠道。其著眼于在中學(xué)生已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，讓他們的需要與動(dòng)機(jī)在各種平臺(tái)的連接與溝通中進(jìn)行不斷整合與創(chuàng)新，形成綜合學(xué)習(xí)能力。它不僅要讓每一位中學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)中得到全面的發(fā)展，更是為了讓不同藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到新的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常銳倫著.《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》.首都師范大學(xué)出版社.2000年版p：266頁

[2]王愛春著.《美術(shù)教學(xué)操作論》.東北師范大學(xué)出版社.2014年版P：136頁

篇5

1．從美術(shù)教育理念上看，很多院校搞不清自己培養(yǎng)的學(xué)生到底是未來的畫家還是教師，因此，自覺不自覺地沿襲著傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念———偏重美術(shù)的純技能性訓(xùn)練，以把學(xué)生培養(yǎng)成為未來的畫家為目的，重視學(xué)生的繪畫技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生在純藝術(shù)的環(huán)境下也就只能注重繪畫技能的訓(xùn)練，其他方面無法涉足。

2．從教學(xué)內(nèi)容上來看，美術(shù)教育專業(yè)的教材內(nèi)容陳舊，師范性不突出，教學(xué)模式更是單一。教育的內(nèi)容是教育觀念的體現(xiàn)，美術(shù)教育的特殊性決定其內(nèi)容不僅具備純技能性，還要具備藝術(shù)性、趣味性和時(shí)代感。因?yàn)?，“?nèi)容的綜合性更能明顯拓寬學(xué)生的知識(shí)和思維，展示出素質(zhì)教育的思想”。然而，現(xiàn)在很多學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)只是偏重素描、色彩和其他純美術(shù)技能的訓(xùn)練，輕視教學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)，不注意把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，使之成為一種實(shí)用技能，以便將來能夠更好地運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，不能適應(yīng)職業(yè)的需求。

3．從師資力量配置上來看，大多數(shù)的美術(shù)教師是非師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。他們學(xué)習(xí)的是純藝術(shù)性的繪畫技巧，沒有進(jìn)行過美術(shù)教育技能的訓(xùn)練，本身就缺乏實(shí)際的教學(xué)技能力，所以，在教學(xué)中自覺不自覺地偏重美術(shù)技巧教學(xué)而忽略對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，這也是情理之中的事情。這些問題的存在已經(jīng)是冰凍三尺非一日之寒了，要想改變這種局面，不是一朝一夕就可以完成的事情。但是，不管現(xiàn)實(shí)怎樣，美術(shù)教育專業(yè)的目的或者說責(zé)任只有一個(gè)，那就是讓大多數(shù)畢業(yè)生能夠走上中小學(xué)美術(shù)教師這個(gè)講臺(tái)，成為傳播我們本民族文化精神與藝術(shù)品位的人。所以，必須從根本上扭轉(zhuǎn)美術(shù)教育專業(yè)辦學(xué)偏離為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，不斷調(diào)整和改進(jìn)教育培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)新時(shí)期人才而努力。

二、美術(shù)教育課程體系改革要回歸美術(shù)教育本原

美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)用型人才是指擁有美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，能夠從事中小學(xué)美術(shù)教學(xué)與研究及藝術(shù)指導(dǎo)等一系列工作的復(fù)合型藝術(shù)人才。他們要具備這樣的素養(yǎng):一是能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。基礎(chǔ)知識(shí)和技能是一切造型專業(yè)的基礎(chǔ)。二是要擁有好奇心。作為未來的教師要善于學(xué)習(xí)新知識(shí)，最重要的是要有創(chuàng)新精神，善于把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合。三是要善于表達(dá)。作為教師要能夠把知識(shí)傳播給學(xué)生，甚至要身體力行。要想把普通的美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)成美術(shù)教育專業(yè)的人才，需要社會(huì)、學(xué)校、教師等方方面面的配合，是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。首先，學(xué)校要確定美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)理念，改變整個(gè)美術(shù)教育專業(yè)向美術(shù)專業(yè)靠攏的傳統(tǒng)觀念，摒棄過去那種重視眼前價(jià)值輕視長遠(yuǎn)價(jià)值、重視顯化價(jià)值輕視潛在價(jià)值、重視物質(zhì)價(jià)值輕視精神價(jià)值的陋習(xí)，發(fā)揮美術(shù)教育專業(yè)本身的特點(diǎn)與長項(xiàng)，為社會(huì)的長遠(yuǎn)價(jià)值培養(yǎng)美術(shù)教育人才。其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)教師的潛力。韓愈在《師說》中講到:“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！倍韲逃覟跎晁够呀處煴扔鞒伞叭祟悮v史上一切優(yōu)美和崇高的事業(yè)與新一代之間的橋梁”。捷克大教育家夸美紐斯也說過:“太陽底下再也沒有比教師這個(gè)職業(yè)更高尚的了?！苯處熥鳛樯鐣?huì)文明的顯示器，它肩負(fù)著教育興衰的歷史使命?！敖處煛币辉~最初是專指年老資深的學(xué)者的，后來才把教育學(xué)生的人稱為“教師”，也就是說教師應(yīng)該先是對(duì)自己的專業(yè)有著深入細(xì)致乃至廣泛的研究后再把它傳播出去的人。美術(shù)教師的本職工作是美術(shù)教學(xué)，而非美術(shù)創(chuàng)作。教師的教學(xué)能力包括幾個(gè)方面:必須有寬泛的專業(yè)知識(shí)，掌握必要的課堂管理手段，有精確的語言表達(dá)能力。美術(shù)教學(xué)過程是由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的過程，教師在其中扮演著“教育者”“管理者”“研究者”等多種角色，教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)目的完成的質(zhì)量，因此，它不可小覷。同時(shí)，美術(shù)教師除了向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)和技能外，還有一個(gè)更重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣與思想品德，這是為人師表的責(zé)任與義務(wù)。但是，現(xiàn)實(shí)中由于種種原因，美術(shù)教育專業(yè)教師綜合素質(zhì)不高，教育科研能力薄弱的局面一直存在，美術(shù)教師對(duì)自己是專業(yè)畫家還是教師的身份認(rèn)識(shí)非常模糊，所以很多教師雖然專業(yè)技巧純熟，但是重專業(yè)創(chuàng)作而輕視教學(xué)研究，在課堂上無法向?qū)W生傳遞美術(shù)教育的知識(shí)，這既阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不符合現(xiàn)代教育理念對(duì)教師素質(zhì)的要求。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的訓(xùn)練，激發(fā)教師的潛力是勢在必行的。打鐵還需自身硬，這個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的道理用在教師身上是再合適不過了。只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高自己教學(xué)水平的教師，才能培養(yǎng)出真正符合未來社會(huì)發(fā)展的美術(shù)教育人才。

三、基于師范性質(zhì)的課程體系創(chuàng)新

從廣義上講，教學(xué)課程體系是指教學(xué)計(jì)劃內(nèi)、外的一切活動(dòng)范圍和過程。從狹義上說，它是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程及其相互分工的結(jié)構(gòu)框架。課程體系的設(shè)計(jì)不僅是教育理念的呈現(xiàn)，而且是專業(yè)水平的體現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，因此，一個(gè)合理的課程體系不僅要有完整的系統(tǒng)體系，更要有時(shí)代感，“因?yàn)闀r(shí)代性是美術(shù)教育思想的核心”。好的課程體系設(shè)計(jì)能夠“培養(yǎng)學(xué)生的知性能力以及思想習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在不同領(lǐng)域掌握獲取重要知識(shí)的方法。跳出狹窄的一技一能的專家式的思維方式與觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷，選擇重要的價(jià)值(美，正直)而愛之、樂之，堅(jiān)持的精神與習(xí)慣。通過這種訓(xùn)練，大學(xué)生才有可能稱之為現(xiàn)代知識(shí)人”。美術(shù)教育就是圍繞如何培養(yǎng)合格的美術(shù)教師這個(gè)中心點(diǎn)展開教育活動(dòng)的。長期以來，我們國家的美術(shù)教育專業(yè)的課程一直沿用傳統(tǒng)的美術(shù)院校的課程體系，培養(yǎng)模式也受到美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，教育類課程在其中比例嚴(yán)重失調(diào)，沒有體現(xiàn)出師范教育的特性。經(jīng)常出現(xiàn)美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才與美術(shù)專業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生毫無差別的局面。在課程設(shè)置上也是按照美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式開設(shè)課程，即前兩年學(xué)基礎(chǔ)課、兩年后開專業(yè)課的教學(xué)模式。前兩年的基礎(chǔ)課程由公共課、美術(shù)專業(yè)課、教育理論專業(yè)課三大部分組成，而美術(shù)專業(yè)課的基礎(chǔ)課多為素描、色彩等等，大三開始分油畫、國畫、工藝設(shè)計(jì)等等。美術(shù)專業(yè)的技能課程在大學(xué)四年里占了太多的比例，美術(shù)教育的理論課與教法培訓(xùn)課程比例失衡，其他有關(guān)中小學(xué)美術(shù)教育的課程更是微乎其微，這完全是美術(shù)學(xué)院的課程體系的重現(xiàn)，遠(yuǎn)離了國家所規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，偏離以綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)的美術(shù)教育安排。在這種理念下，美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生們只能是學(xué)技能再學(xué)技能，造成美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生在繪畫技能上要與專業(yè)美術(shù)院校學(xué)生一爭高低的局面，混淆了他們的價(jià)值取向與職業(yè)追求。我們認(rèn)為，基于師范性質(zhì)的美術(shù)教育課程體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的問題:

(一)課程體系設(shè)計(jì)必須突出師范教育性質(zhì)

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是改變大一大二基礎(chǔ)課、大三大四專業(yè)課的模式?？s小基礎(chǔ)課即素描、色彩的比例，這些課程學(xué)生們?cè)诟呖贾耙呀?jīng)學(xué)習(xí)了很多年，其基本功已經(jīng)比較扎實(shí)了，進(jìn)大學(xué)后再原封不動(dòng)地學(xué)習(xí)，只能是浪費(fèi)時(shí)間。二是加大美術(shù)教育性質(zhì)的課程比例。這些課程是由教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教法組成的，過去這類課程往往是作為大課來教學(xué)的，主講老師一般由公共課教師擔(dān)任。這些教師熟悉整體的教育學(xué)知識(shí)卻并不熟悉美術(shù)教育的特點(diǎn)，因此，只能用書本上的理論作為教學(xué)指導(dǎo)，用普遍性指導(dǎo)特殊性，缺乏時(shí)代感與專業(yè)性，更沒有針對(duì)性，完全脫離了美術(shù)教育課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐意義，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。要改變傳統(tǒng)，就要打破過去美術(shù)專業(yè)課程與教育基礎(chǔ)理論課程互不相干的局面，整合兩大類課程體系，讓具有美術(shù)教育專業(yè)知識(shí)的教師給學(xué)生上美術(shù)教育學(xué)的課。這樣一方面可以強(qiáng)化美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，另一方面身體力行的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過空洞的說教，這也將直接影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)和今后的教育教學(xué)能力的形成。

(二)培養(yǎng)學(xué)生做未來教師的意識(shí)

一是丟掉過去那種高高在上的教學(xué)模式，增加與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)有關(guān)的課程。讓學(xué)生們了解國家對(duì)中小學(xué)美術(shù)課程的要求，加大綜合技能的培訓(xùn)，如畫、折、疊、塑等課程安排，增加講授、演示、練習(xí)、談話等教法職業(yè)能力的練習(xí)，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨界備戰(zhàn)狀態(tài)，為今后走向社會(huì)培養(yǎng)自信心與競爭力。二是設(shè)立“創(chuàng)作”課程。把“畢業(yè)創(chuàng)作”改為一門連續(xù)的“創(chuàng)作”課程，其主要的目的是讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合、創(chuàng)新，然后找到表達(dá)的方式。改變以往創(chuàng)作課程在大四階段完成的傳統(tǒng)，從大一開始隨著基礎(chǔ)課的進(jìn)程而逐漸跟進(jìn)。同時(shí)，在這門課程里還要增加欣賞課、構(gòu)圖課、符號(hào)學(xué)、色彩學(xué)等課程的比例，培養(yǎng)學(xué)生整體思考與觀察的能力。另外，讓學(xué)生有自由選擇創(chuàng)作種類的權(quán)利，無論什么類型的作品都是他們四年學(xué)習(xí)的積累與呈現(xiàn)，不能像以往那樣只是油畫、國畫等基礎(chǔ)類課程作品展，失去了創(chuàng)作的性質(zhì)與意味。

(三)完善學(xué)分制建設(shè)

學(xué)分制打破了學(xué)年制的限制，成為高校教育管理的核心方式，但是現(xiàn)行的學(xué)分制其實(shí)是學(xué)年學(xué)分制，它的框架是在一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成的學(xué)分指標(biāo)，如果學(xué)生要修完學(xué)分必須得讀滿四年的書。學(xué)年學(xué)分制最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分反映出學(xué)生所受訓(xùn)練的質(zhì)量的要求，但是它最大的缺點(diǎn)也是這個(gè)———用時(shí)間的長短來衡量人才的能力。而完善學(xué)分制建設(shè)，就是在充分尊重學(xué)生的時(shí)間與精力的前提下，推行彈性學(xué)時(shí)制和自由選課制。所謂彈性學(xué)時(shí)制，就是以學(xué)歷教育所要求的基本年限為參考，但又不完全受年限的嚴(yán)格限制，學(xué)生修滿所要求的學(xué)分后即可提前畢業(yè)。所謂自由選課制，就是允許學(xué)生自主選擇感興趣的課程和專業(yè)，甚至可以跨專業(yè)選修課程，校際之間相互承認(rèn)學(xué)分。

(四)積極推進(jìn)校際間資源共享

篇6

作者簡介：鄭寶珍，女，中學(xué)高級(jí)教師，福建省廈門市教育科學(xué)研究院，郵編：361003。

在美術(shù)教育中，我國素有重視“雙基”的傳統(tǒng)。早在1923年6月頒布的《新學(xué)制課程綱要初級(jí)中學(xué)圖畫課程綱要》，就梳理與規(guī)定了美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。及至1988年、1992年、2000年先后制定與修訂的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》，都明確提出“初中美術(shù)課應(yīng)使學(xué)生初步掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的教學(xué)目的要求。關(guān)于“雙基”，胡知凡教授是這樣界定的：所謂美術(shù)知識(shí)，它是藝術(shù)家和藝術(shù)理論家在長期創(chuàng)作實(shí)踐、理論探索中所形成的一套美術(shù)學(xué)科理論知識(shí)體系。其中有些屬于美術(shù)一般原理方面的知識(shí)，如美術(shù)的定義、美術(shù)的起源、美術(shù)的性質(zhì)、美術(shù)的功能等；有些屬于美術(shù)史方面的知識(shí)，如有關(guān)美術(shù)的作品、風(fēng)格、流派，以及美術(shù)發(fā)展的歷史及其規(guī)律方面的知識(shí)；有些屬于美術(shù)基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)，如有關(guān)色彩、透視、解剖、構(gòu)圖等方面的知識(shí)；也有些屬于技法理論方面的知識(shí)，如有關(guān)繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝制作等方面的技法理論等。而所謂美術(shù)基本技能，即中小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作或鑒賞、評(píng)論過程中，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、練習(xí)所形成的一種技術(shù)或能力。從大綱的要求到學(xué)者的研究，“雙基”成為我們耳熟能詳?shù)脑掝}，伴隨著我國的基礎(chǔ)教育走過很長的一段路程。然而，就是這樣一個(gè)老生常談的話題，在新課程實(shí)施之后，卻曾一度為大家所避諱，似乎談了“雙基”就不能體現(xiàn)新課程理念，就不吻合新課程的精神了。到底是什么因素導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生？又是什么原因促使筆者如今重提“雙基”？修訂課標(biāo)之后，我們?cè)撊绾沃匦聦徱暋半p基”？帶著這些問題，讓我們一起做一些深入的探討。

一、緣起——由技能大賽片段教學(xué)引發(fā)的思考

為了進(jìn)一步提升教師教學(xué)技能和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，廈門市于2011年4月和2012年8月，先后舉行了廈門市首屆和第二屆教師教學(xué)技能大賽。在這兩次技能大賽中，均設(shè)有片段教學(xué)競賽項(xiàng)目。本人作為學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，親歷了初中組的兩場片段教學(xué)競賽全過程。在這兩次片段教學(xué)中，不排除個(gè)別教師教學(xué)出彩之處，但教師對(duì)教材理解與把握不到位、淡化或者弱化學(xué)科知識(shí)與技能等現(xiàn)象非常普遍。

如首屆技能大賽的片段教學(xué)要求是：根據(jù)人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》（以下簡稱“人教版”）八年級(jí)下冊(cè)第一單元《藝術(shù)表現(xiàn)的深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值》活動(dòng)二和活動(dòng)三的內(nèi)容，進(jìn)行15分鐘的片段教學(xué)。其中，活動(dòng)二內(nèi)容為：“要求結(jié)合課本所選作品，分析與研究討論問題：1．哪些作品的藝術(shù)表現(xiàn)和處理手法有特殊的意蘊(yùn)？2．哪些作品的文化意義比較明顯？”活動(dòng)三內(nèi)容為：“要求選擇可以對(duì)比的東方和西方美術(shù)作品，就其審美特征和作品意蘊(yùn)加以比較，進(jìn)行闡述和討論?！睆纳鲜龌顒?dòng)要求來看，是緊扣本課的主題“深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值”而設(shè)置的。然而，參賽的11位選手中，其他十位教師僅是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行普適性的鑒賞，缺乏對(duì)本課主題“深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值”的挖掘，美術(shù)知識(shí)本體把握不到位，泛泛而談；僅有一位教師做到了結(jié)合具體作品賞析，并通過東、西方美術(shù)作品比較來引導(dǎo)學(xué)生，透過藝術(shù)作品外在的表現(xiàn)形式深入體會(huì)其內(nèi)在的深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值。

第二屆技能大賽的片段教學(xué)是以人教版《社區(qū)環(huán)境美化》為題進(jìn)行片段教學(xué)。要求：“1．以小組為單位，設(shè)計(jì)并繪制出美化社區(qū)環(huán)境的效果圖或制作模型。2．展示、交流各自的設(shè)計(jì)模型，并講述設(shè)計(jì)的理念、構(gòu)圖?？蓪⒈容^成熟的設(shè)計(jì)，主動(dòng)提供給社區(qū)有關(guān)方面作為社區(qū)規(guī)劃時(shí)的參考、選用。”很明顯，本片段教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)是設(shè)計(jì)繪制美化社區(qū)環(huán)境的效果圖或制作模型的技能技巧問題。然而，參賽的14位選手，均將對(duì)社區(qū)環(huán)境美化探究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)所涉及的必要的技能技巧內(nèi)容卻一帶而過。

以上例子折射出教師日常教學(xué)的一種行為習(xí)慣，即對(duì)學(xué)科本體知識(shí)關(guān)注不夠，淡化甚至弱化學(xué)科專業(yè)技能。這不得不引起我們對(duì)如何有效落實(shí)“雙基”問題的重新思考。

二、尋根——新課程理念認(rèn)識(shí)及實(shí)踐誤區(qū)分析

到底是什么導(dǎo)致今天“雙基”落實(shí)弱化的局面呢？原因是多方面的。首先是由于部分教師片面理解新課程理念。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”），在“具體目標(biāo)”部分提出了六個(gè)“改變”，如“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”和“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”等。在每個(gè)“改變”中，強(qiáng)調(diào)的是“過于”部分，而非全部；但一些教師未能真正領(lǐng)會(huì)，矯枉過正，導(dǎo)致由課改之前“過于注重知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)為課改之后的“弱化知識(shí)傳授”，課改之前的“過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位”轉(zhuǎn)為課改之后“過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，弱化了學(xué)科本位”，課改之前的“過于注重書本知識(shí)”轉(zhuǎn)為課改之后“過于關(guān)注生活，弱化了書本知識(shí)的挖掘”等現(xiàn)狀。

其次，在新課程理念的導(dǎo)向下，2001年版美術(shù)教材編寫中學(xué)科知識(shí)與技能弱化的傾向比較明顯。如人教版《美術(shù)》（2001年版）九年級(jí)下冊(cè)第四單元《社區(qū)環(huán)境美化》活動(dòng)二的教材內(nèi)容（圖1、圖2），盡管提出“設(shè)計(jì)制作時(shí)可從社區(qū)的整體布局、某一功能建筑組群、標(biāo)志性的建筑、整體綠化布局、局部點(diǎn)綴（如路燈、路標(biāo)、路牌）等方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并繪制出效果圖”和“模型制作建議：通過共同商定，分別發(fā)揮每個(gè)人的特長，合作完成美化社區(qū)環(huán)境模型制作。農(nóng)村學(xué)?？梢岳媚嗤?、石塊、莊稼稈材料制作”。但文本仍顯空泛，對(duì)于社區(qū)環(huán)境美化如何從規(guī)劃文案一草圖一效果圖-模型制作，以及各個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，缺乏知識(shí)體系的整體歸納。特別是課本范圖的展示只注重討論設(shè)計(jì)方案、整體協(xié)作、研究改進(jìn)、觀摩交流等綜合活動(dòng)的呈現(xiàn)，缺乏美術(shù)學(xué)科技能知識(shí)的引導(dǎo)，如效果圖怎樣繪制、模型如何制作等。因此，教材的編寫在幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的作用方面顯示出不足。

片面理解新課程理念，再加上教材的編寫在實(shí)際上弱化了美術(shù)學(xué)科的本體知識(shí)與技能，都給一線教師帶來“雙基”可以被弱化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。再者，盡管新課程提倡教師“用”教材而非“教”教材，但由于一直以來教師處于課程執(zhí)行者的角色，多數(shù)教師一時(shí)難以改變固有的思維與實(shí)踐模式，仍習(xí)慣于“教”教材，從而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐中未能結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，很難做到深入挖掘教材內(nèi)容、有效把握與落實(shí)“雙基”。

三、反思——在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)“雙基”

（一）研讀“綱要”，領(lǐng)悟課改指導(dǎo)精神

研讀“綱要”，深刻領(lǐng)悟課改指導(dǎo)精神，是有效落實(shí)“雙基”的重要保障。首先，我們要辯證地理解“綱要”的目標(biāo)要求。例如，“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。這不是要弱化知識(shí)傳授，而是改變課改之前過于或單一注重知識(shí)傳授的傾向，變知識(shí)傳授與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀并重。又如，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這不是淡化學(xué)科本位，而是結(jié)合美術(shù)學(xué)科的人文性特征，在保持學(xué)科本體知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐C合，即加強(qiáng)學(xué)科綜合與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。再如，“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。這不是不要學(xué)科知識(shí)與書本知識(shí)，而是要求結(jié)合學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)書本知識(shí)與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。

由此可見，“綱要”所提出的幾個(gè)“轉(zhuǎn)變”，傳達(dá)的是一個(gè)守正創(chuàng)新的理念，即在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。2011年8月14日，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊，在教育部組織召開的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫人員培訓(xùn)會(huì)議”上，對(duì)修訂教材的編寫提出了“繼承和發(fā)揚(yáng)我國重視‘雙基’的教育傳統(tǒng)，并將學(xué)生獲得‘基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)’，形成‘基本思想’作為教與學(xué)的基本要求，由傳統(tǒng)的‘雙基’發(fā)展為‘四基”’的要求；而學(xué)者張存旺所闡述的“課程改革是一次漸進(jìn)，而不是一場革命，它不是要對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行全盤否定，而是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行一種‘揚(yáng)棄’，使其不斷完善”也恰恰呼應(yīng)了這一點(diǎn)。由此可見，“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能…‘基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本思想”四維并重，給予我們重要的思想引領(lǐng)?！?（二）研究教材，理解編者意圖

教材是對(duì)課標(biāo)的理解與呈現(xiàn)，是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，因此，研究教材、理解教材、把握教材是美術(shù)課堂有效實(shí)施的重要前提。課改十年，我國在2001年版《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基礎(chǔ)上，修訂并正式頒布《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。在新理念的指導(dǎo)下，人民教育出版社于2012年新修訂《美術(shù)》教材（以下簡稱2012年版教材），改變了2001年版教材中弱化“雙基”的傾向，再次關(guān)注到了學(xué)科知識(shí)與技能的邏輯性與系統(tǒng)性。如在整套教材的編寫上，2012年版教材“以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榫帉懠軜?gòu)，有效整合了素描、色彩、中國畫、裝飾畫、雕塑、陶藝、版畫、動(dòng)漫、中國民間美術(shù)、服裝、字體、版式、平面、立體模型、標(biāo)志、吉祥物、獎(jiǎng)杯、海報(bào)、請(qǐng)柬、面具、圖案、藏書票、社區(qū)環(huán)境、室內(nèi)設(shè)計(jì)、以及美術(shù)的基本概念、作用和主要表現(xiàn)手段等學(xué)科的知識(shí)與技能”。教材精選“雙基”內(nèi)容，并將不同年齡學(xué)生能接受、能理解作為確定“雙基”的一個(gè)重要前提。在單元教材的編寫上，則是結(jié)合單元主題需要，適當(dāng)穿插美術(shù)基本技能的內(nèi)容。在課與課之間，通過技能的內(nèi)在邏輯關(guān)系的搭建，不斷激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)語言及表現(xiàn)能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。而在具體課例的編寫上，則是進(jìn)一步鞏固2001年版教材的優(yōu)良傳統(tǒng)——“以學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了“雙基”的呈現(xiàn)。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元第3課《我們的風(fēng)采》，改變了2001年版教材“簡單呈現(xiàn)部分著不同校服的學(xué)生圖片以及多幅校服設(shè)計(jì)圖片，就提出設(shè)計(jì)與展示要求”（七年級(jí)上冊(cè)第四單元《我為校園添色彩》活動(dòng)一，如圖3）的做法。在教材編寫和設(shè)計(jì)上，“基礎(chǔ)知識(shí)”部分涉及學(xué)生裝的界定、不同場合服裝的類別、不同色彩服裝的心理特征、服裝設(shè)計(jì)的基本原則和基本要素；“基本技能”部分涉及服裝設(shè)計(jì)步驟、不同表現(xiàn)手法的服裝設(shè)計(jì)介紹。在“相關(guān)鏈接”部分，還結(jié)合日常需要，提出“學(xué)會(huì)服裝搭配，提升形象指數(shù)”的要求（圖4至圖7）。2012年版教材既關(guān)注到了服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，還關(guān)注到了服裝設(shè)計(jì)的基本技能，有效落實(shí)了“雙基”。

（三）落實(shí)雙基，創(chuàng)造性使用新教材

如何在實(shí)踐應(yīng)用中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)造，精選學(xué)生能夠接受、理解的“雙基”，有效進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，是完成提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主要任務(wù)。

面對(duì)不同的教學(xué)，在知識(shí)技能的處理上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和接受水平采取不同的處理方式。以2012年版教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元《多彩的校園生活》第3課《我們的風(fēng)采》為例，我在下校視導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在執(zhí)教該課時(shí)都拘泥于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，過于關(guān)注校服相關(guān)知識(shí)的呈現(xiàn)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難與障礙——如何設(shè)計(jì)校服；因而學(xué)生完成的作業(yè)基本上停留于原有水平，未能顯示在本課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上能力獲得提升的過程。

我們知道，知識(shí)和道理并不是教師注入學(xué)生頭腦的，而是學(xué)生在一定情境下，借助教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。著名教育家奧尼舒也說：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧?！痹撜n教學(xué)，教師若能讓學(xué)生自主選擇“制服式”或“運(yùn)動(dòng)式”校服中任一款式，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行款式的整體造型及細(xì)節(jié)變化（衣領(lǐng)、袖口、口袋及其他細(xì)節(jié)裝飾）的再創(chuàng)造過程，把教學(xué)重點(diǎn)落在本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“如何設(shè)計(jì)”上，這樣引導(dǎo)出來的學(xué)生作業(yè)就有別于之前學(xué)生盲目的繪制過程，更富有創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)感。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，圍繞款式設(shè)計(jì)的需要、根據(jù)不同的季節(jié)來選擇合適的顏色、面料，并進(jìn)行裝飾美化。調(diào)整之后的教學(xué)設(shè)計(jì)契合了“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與工藝制作的基本方法。學(xué)生在這樣的教學(xué)下完成的作品就能夠是一幅在原有水平上有一定提升的作品，這也吻合了新課程所倡導(dǎo)的“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的理念，促進(jìn)了每一位學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

四、結(jié)語

無獨(dú)有偶，筆者于2013年暑假在西南大學(xué)參與廈門市學(xué)科帶頭入學(xué)習(xí)期間，學(xué)員之間針對(duì)“雙基”曾經(jīng)有過這樣一番討論：個(gè)別教師認(rèn)為，新課程之前重視學(xué)科知識(shí)與技能，新課程實(shí)施之后弱化知識(shí)與技能，修訂課標(biāo)再次重視學(xué)科知識(shí)與技能，由此，他們認(rèn)為課改是不成功的，因?yàn)橛只氐搅嗽c(diǎn)。

筆者恰恰不這么認(rèn)為。新課程之前與課標(biāo)修訂之后重視學(xué)科知識(shí)與技能，是截然不同的兩個(gè)階段。新課程實(shí)施之前過于注重學(xué)科知識(shí)與技能的系統(tǒng)性，導(dǎo)致課程體系龐雜，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，且忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，以及美術(shù)學(xué)科的人文性質(zhì)，在教學(xué)理念上，基本上是以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)方式；新課程實(shí)施之后，一方面因過于注重跨學(xué)科融合而弱化了學(xué)科本位，另一方面因過于注重學(xué)生的學(xué)而阻礙了教師在學(xué)科教學(xué)中的本體作用（即知識(shí)與技能的引導(dǎo)作用）的發(fā)揮；而課標(biāo)修訂之后所謂的重視學(xué)科知識(shí)與技能，是建立在對(duì)之前兩種“走極端”的反思的基礎(chǔ)上的，適當(dāng)擺正了學(xué)科知識(shí)與技能的位置?！靶抡n標(biāo)”鮮明地提出了美術(shù)課程所應(yīng)具有的三個(gè)維度一“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，并將其納入課程總目標(biāo)的基本陳述之中。這進(jìn)一步明確了學(xué)校美術(shù)教育不是單純傳授知識(shí)和技能的教育，它同時(shí)也要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有所成、學(xué)有所趣，并在潛移默化中形成正確的價(jià)值選擇和情感態(tài)度取向，從而達(dá)到朱慕菊所提出的“四基”新要求。所以，本次課標(biāo)修訂再次強(qiáng)化了“雙基”，絕不是回到了課改之前的原點(diǎn)，而是對(duì)兩種極端的課程觀念和教學(xué)實(shí)踐的修正，使美術(shù)課程“雙基”的落實(shí)回歸其理想的本位。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：高師 美術(shù)教學(xué)法課程 教學(xué)模式 實(shí)踐研究

“美術(shù)教學(xué)法”是師范美術(shù)教育中的一門重要課程。但在教學(xué)實(shí)際中，它卻并不受歡迎。從課程的發(fā)展來看，它沒有及時(shí)與當(dāng)下時(shí)代中學(xué)教學(xué)改革的背景相呼應(yīng)；作為教材教法課，它過分具體和呆板的內(nèi)容難以引發(fā)學(xué)生的興趣。要想改變這一現(xiàn)狀，必須重新思考課程的定位，對(duì)課程實(shí)施的方法以及與此相關(guān)的問題進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)性的探討與研究。

本次課程改革將研究視野定位在基礎(chǔ)教育新課改的背景下，針對(duì)高師美術(shù)教學(xué)法課程進(jìn)行改革探索，將傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)法課程進(jìn)行“理論――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐‘三段式’教學(xué)模式”的構(gòu)建。本次課程改革主要實(shí)現(xiàn)對(duì)“三段式”教學(xué)模式中三大教學(xué)模塊之間關(guān)系的論證、三大模塊研究內(nèi)容的實(shí)踐，最終對(duì)高師教法課實(shí)現(xiàn)“理論――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐‘三段式’教學(xué)模式”的建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)教學(xué)法課程建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制。以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握美術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力，為形成和完善中小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)素質(zhì)和能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的“模塊化”的課程體系――“三段式”教學(xué)模式中三大教學(xué)模塊及其關(guān)系的建構(gòu)研究

高師美術(shù)教學(xué)法課程體系中理論與實(shí)踐部分，在教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)銜接上，在教學(xué)順序不可倒置的流程關(guān)系上都有著內(nèi)在的不可分割的有機(jī)聯(lián)系。在這次教學(xué)改革中，將整個(gè)課程中理論與實(shí)踐部分分為三個(gè)教學(xué)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)踐模塊。各模塊間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。

1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊：著眼于學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

高師美術(shù)教學(xué)法課程體系中原有四部分內(nèi)容：課程、學(xué)生、教學(xué)和教師，在教法課的傳統(tǒng)教學(xué)中這四部分的內(nèi)容均為單純的理論教學(xué)。本課題研究在本次教學(xué)改革的探索中，精縮傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)生論和教師論部分，在課程論和教學(xué)論部分拓展基礎(chǔ)教育美術(shù)新課改的相關(guān)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)資源與新課程改革的理念、內(nèi)容有效結(jié)合。因此，本課題構(gòu)建的基礎(chǔ)知識(shí)模塊將中學(xué)新課程改革的內(nèi)容充分滲入到教學(xué)論、課程論、教師論等相關(guān)部分，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代性，基礎(chǔ)知識(shí)模塊在學(xué)生二年級(jí)第二學(xué)期集中完成。

2、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊：著眼于學(xué)生方法技能素質(zhì)的訓(xùn)練

基于中學(xué)美術(shù)新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課題研究在高師美術(shù)教學(xué)法課程教學(xué)過程中本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)訓(xùn)為主線”的原則，打造“四階教學(xué)法”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生師范技能的有效培養(yǎng)：

第1階，學(xué)生基本師范技能的訓(xùn)練：包括美術(shù)課教案制定、PPT課件制作、板書設(shè)計(jì)、美術(shù)教師口語等。

第2階，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力的訓(xùn)練。包括分析美術(shù)課程、設(shè)計(jì)課程的原則及方法 等。

第3階，學(xué)生課堂授課能力的訓(xùn)練：包括備課、上課、組織課堂教學(xué)的方法與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。

第4階，學(xué)生教研能力的訓(xùn)練：包括教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)科研能力等。

本課題研究中增設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂情境，促使學(xué)生由觀課到教學(xué)的、由被動(dòng)到主動(dòng)的理念和行為轉(zhuǎn)變。在前期基礎(chǔ)知識(shí)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引入新課改中優(yōu)秀的中學(xué)教學(xué)課例，由觀摩到教學(xué)分解的實(shí)訓(xùn)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為實(shí)踐模塊做充分的鋪墊工作；實(shí)訓(xùn)模塊將在學(xué)生三年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行。

3、實(shí)踐模塊教學(xué)：以美術(shù)專業(yè)教學(xué)技能競賽為先導(dǎo)、優(yōu)化提升教育實(shí)習(xí)效果

實(shí)踐模塊將在學(xué)生三年級(jí)第二學(xué)期施行，伴隨整個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和省級(jí)、校級(jí)等若干個(gè)教學(xué)競賽，讓學(xué)生自主實(shí)踐，獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)并完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生基于新課改的要求積極創(chuàng)新中學(xué)課程。鑒于高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)知識(shí)技能的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性特色，本課題研究將美術(shù)專業(yè)教學(xué)技能教學(xué)競賽納入美術(shù)教學(xué)法課程。以美術(shù)專業(yè)教學(xué)技能競賽為先導(dǎo)環(huán)節(jié)、給學(xué)生一個(gè)專業(yè)知識(shí)整合及教育技能強(qiáng)化和教學(xué)理念創(chuàng)新的準(zhǔn)備平臺(tái)，一個(gè)基于美術(shù)新課改要求的創(chuàng)新平臺(tái)，有效提升、優(yōu)化高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)的效果。

研究圍繞三大教學(xué)模塊的教學(xué)比例、順序安排、內(nèi)容銜接遞進(jìn)以及構(gòu)建關(guān)系進(jìn)行具體研究：在教學(xué)流程上沿著“理論――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐”的漸進(jìn)順序；在教學(xué)時(shí)間的安排上將實(shí)行分段式教學(xué)，將原有的理論時(shí)間精縮，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，最后是實(shí)踐部分。三個(gè)教學(xué)模塊間的知識(shí)由理論到應(yīng)用層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，前面的模塊是后面模塊的知識(shí)基礎(chǔ)，后面的模塊又是對(duì)前面模塊的直接實(shí)踐。

二、“三段式”教學(xué)模式中教學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開研究

1、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的實(shí)驗(yàn)步驟

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的學(xué)期，課程組按照高中美術(shù)新課程改革的教學(xué)模塊，又結(jié)合學(xué)生的興趣將他們分成九個(gè)教研小組（鑒賞、繪畫、書法、設(shè)計(jì)、工藝等），在教學(xué)過程中本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)訓(xùn)為主線”的原則，精心設(shè)計(jì)有序的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生教學(xué)教法技能采用“四步”訓(xùn)練法：

1）課例導(dǎo)學(xué)，宏觀設(shè)計(jì)。

在第一階段理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，從中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，精心準(zhǔn)備各種典型中學(xué)美術(shù)教學(xué)課例，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上對(duì)各種課型進(jìn)行教學(xué)思考和設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段，教師處于課程的主導(dǎo)角色。在此階段，對(duì)學(xué)生開始展開實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的第一步：學(xué)生基本師范技能的訓(xùn)練：包括美術(shù)課教案制定、PPT課件制作、板書設(shè)計(jì)、美術(shù)教師口語等。

2）分析課例，合作學(xué)習(xí)。

針對(duì)課例進(jìn)行具體分析，教師啟發(fā)學(xué)生自主思考。將課例分解為若干個(gè)部分，逐步分析課例的優(yōu)勢和不足，組織各教研小組討論解決問題。學(xué)生在討論交流中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和師范技能。在這個(gè)階段，教師處于課程的輔助角色，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)訓(xùn)練的第二步：即對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力的訓(xùn)練。包括分析美術(shù)課程、設(shè)計(jì)課程的原則及方法等。

3）設(shè)計(jì)課例，學(xué)以致用。

學(xué)期中段，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成一節(jié)中學(xué)美術(shù)教學(xué)課。各教研小組將圍繞自己小組的規(guī)定科目準(zhǔn)備一次完整的教學(xué)，進(jìn)一步的鞏固知識(shí)。在這一階段，學(xué)生處于教學(xué)訓(xùn)練的第三步：即完整課堂授課能力的訓(xùn)練，包括備課、上課、組織課堂教學(xué)的方法與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。此階段學(xué)生處于課堂的主體，教師處于課程的欣賞者角色。

4）歸納總結(jié)，自我提高。

課程進(jìn)行到此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)階段所學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)體會(huì)進(jìn)行歸納總結(jié)。各教研小組推薦本組內(nèi)部一節(jié)最優(yōu)秀的課程作為示范課，讓全體學(xué)生能夠以若干個(gè)不同內(nèi)容的課例為載體，充分掌握不同課型的授課技巧。同時(shí)，通過集中進(jìn)行的教學(xué)反思和教育敘事活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生的師范技能，又提高了他們的創(chuàng)新能力和思考能力。利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，學(xué)生根據(jù)需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，搜集教學(xué)資料，給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了更加豐富的資源。在這一階段，教師處于課程的組織者角色，學(xué)生處于教學(xué)訓(xùn)練的第四步：即教研能力的訓(xùn)練，包括教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)科研能力等。

2、組織競賽與實(shí)習(xí)并重的實(shí)踐學(xué)習(xí)

教育實(shí)習(xí)高師美術(shù)類課程與教育類課程的知識(shí)技能綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐性操作課程。為了擺脫學(xué)科教育的束縛，提升學(xué)生教育實(shí)踐的效果。在學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)上學(xué)期之后，圍繞每年一次的“河南省畢業(yè)生師范技能大賽”和洛陽師范學(xué)院“十佳未來教學(xué)明星”比賽，以院系為單位開展一系列的師范技能大賽。以師范技能競技為平臺(tái)，既考查了實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)效果，又整體提升學(xué)生的教育實(shí)踐的能力。

競賽選手將建立學(xué)生競賽檔案，以記錄他（她）們?cè)诟傎惍?dāng)中自身的成長。在院系競技中獲獎(jiǎng)的學(xué)生作為向省級(jí)比賽推薦的選手，將被院系樹立為本屆學(xué)生師范技能高水平的明星典型，學(xué)期末實(shí)習(xí)結(jié)束總結(jié)時(shí)，在學(xué)生中間組織觀摩討論學(xué)習(xí)會(huì)，生生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生師范技能的再次提高，和下一屆教育實(shí)習(xí)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）全新的評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)――“三段式”教學(xué)模式中課程評(píng)價(jià)機(jī)制的研究

“三段式”教學(xué)模式中針對(duì)高師美術(shù)教學(xué)法課程應(yīng)注重理論性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，建立以綜合實(shí)踐能力考核為主線的開放式、全程化考核體系。新的評(píng)價(jià)方式包括理論考核和實(shí)踐考核的改革，實(shí)現(xiàn)考教分離，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)、技能的能力以及應(yīng)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

本課題研究在評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究方面，以學(xué)生綜合實(shí)踐能力考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。針對(duì)高師美術(shù)教學(xué)法課程應(yīng)注重理論性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，我們?nèi)娓母锪?“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。新的評(píng)價(jià)方式包括理論考核和實(shí)踐考核的改革：

1、 理論考核將傳統(tǒng)的閉卷考試變?yōu)殚_卷考試，立足新課改的教學(xué)理念，加大主觀測試題的分值，考核學(xué)生分析和解決問題的能力；

2、 實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容范圍更廣，包括對(duì)學(xué)生的授課能力、教案、PPT課件制作能力、審美能力和創(chuàng)新能力等綜合考評(píng)；考核方式由傳統(tǒng)教師“一錘定音”的考核方式，變?yōu)橐孕〗M為單位進(jìn)行的互相評(píng)價(jià)，最后由教師綜合量化。

3、 實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核則采用學(xué)生自評(píng)成績、實(shí)習(xí)成績和競賽成績相結(jié)合的考評(píng)方式。

新的評(píng)價(jià)機(jī)制將更好的實(shí)現(xiàn)考教分離，不僅能夠客觀的了解學(xué)生掌握知識(shí)的能力，同時(shí)還客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技能的能力以及應(yīng)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

篇8

傳統(tǒng)學(xué)校美術(shù)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校只能學(xué)習(xí)一些基本的簡單知識(shí)和技能，很難適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展需求。這給我們農(nóng)村的美術(shù)教育帶來新的思考：

一、如何把美術(shù)教育從單純的專業(yè)技能技巧的層面，提高到“美術(shù)文化”學(xué)習(xí)的層面，使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與人類、美術(shù)與生活、美術(shù)與情感等方面的聯(lián)系，同時(shí)提高審美能力，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到豐富，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。

二、如何把美術(shù)教育教學(xué)真正與學(xué)生生活及學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、探究的美術(shù)學(xué)習(xí)中，由內(nèi)化的欣賞轉(zhuǎn)化為外化的創(chuàng)作。既學(xué)到美術(shù)知識(shí)，又把它們與實(shí)際操作結(jié)合起來，從而提高他們的專業(yè)技能和審美能力。

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，強(qiáng)化課程的選擇性，鼓勵(lì)進(jìn)行校本化課程的開發(fā)，將美術(shù)、技能、勞動(dòng)整合為藝術(shù)綜合課，以適應(yīng)地方學(xué)校學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，這就為美術(shù)課程的校本化開發(fā)指明了方向。

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，深刻提示社會(huì)與教育、實(shí)踐與教育的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、社會(huì)實(shí)踐的重要性。21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心，信息技術(shù)發(fā)展為紐帶，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為標(biāo)志的競爭的高科技時(shí)代，這需要我們的美術(shù)課堂教學(xué)也要不斷完善以適應(yīng)時(shí)代的需要。特別是農(nóng)村小學(xué)要充分利用地方資源優(yōu)勢這一特點(diǎn)，做到美術(shù)教育與學(xué)校實(shí)際有機(jī)結(jié)合，辦出學(xué)校自己的特色。也可以開展以美術(shù)教育為特色的活動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)校其他學(xué)科共同提高。

根據(jù)具體條件和美術(shù)特長培養(yǎng)要求，我們?cè)谝恢亮昙?jí)的美術(shù)特長課培養(yǎng)中決定較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)素描、中國畫、剪紙等方面的知識(shí)。而且限于本地學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)诮虒W(xué)中又特別注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和造型能力的掌握，目的是更好地從直觀方面培養(yǎng)他們的形體意識(shí)，提高審美能力。而這些恰好和高等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)學(xué)習(xí)有很多相通的地方。對(duì)于這些學(xué)生只要再加上系統(tǒng)專門的技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐，比起那些一般的同齡兒童具有更強(qiáng)的可塑性，能使他們擺脫以往落后的思想，從此擺脫以往畢業(yè)就過早的面臨就業(yè)，就業(yè)就面臨由于知識(shí)水平低下而必須選擇繁重的體力勞動(dòng)的弊端，讓他們?cè)谖磥砻佬g(shù)專業(yè)方面有更大的發(fā)展空間。

三、開發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源，優(yōu)化學(xué)校美術(shù)教育是一個(gè)復(fù)雜的過程。它需要我們不斷地去研究探索，協(xié)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)校周邊環(huán)境之間的關(guān)系。特別在教育思想、內(nèi)容、方法上要緊密聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，體現(xiàn)教育的科學(xué)化、人文化、生活化，做到教育與學(xué)校實(shí)際情況對(duì)接，教育與學(xué)生興趣愛好對(duì)接，教育與學(xué)生未來發(fā)展對(duì)接，實(shí)現(xiàn)文化課知識(shí)與美術(shù)審美能力并重，提高學(xué)生對(duì)高速發(fā)展的未來社會(huì)的適應(yīng)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：高職美術(shù)教育；發(fā)展現(xiàn)狀；改革對(duì)策

高職美術(shù)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高具有緊密聯(lián)系。高職美術(shù)教育以培養(yǎng)具有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能以及自主實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)，旨在為社會(huì)輸出應(yīng)用型、實(shí)踐型專業(yè)人才，既體現(xiàn)出普通高等院校美術(shù)教育的要求，又兼具職業(yè)教育的目標(biāo)。

1當(dāng)前高職美術(shù)教育中存在的問題

其一，教育目標(biāo)的定位模糊。高職美術(shù)教育在經(jīng)歷了擴(kuò)招改革后，沒有及時(shí)地補(bǔ)充美術(shù)教師數(shù)量，也沒有真正提高在職教師的教學(xué)水平。相較于擴(kuò)招后的普通高等教育，高職美術(shù)教育的師資力量建設(shè)工作較為滯后。同時(shí)，高職院校作為以培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的教育場所，其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方向都應(yīng)突出較強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性［1］。而在實(shí)際工作中，高職美術(shù)教育目標(biāo)的過于模糊。高職美術(shù)教育往往想向普通高等教育靠攏，力求以通用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但在人才市場中，各大企業(yè)均只需要專業(yè)型、應(yīng)用型、技能型的美術(shù)人才，從而使得越來越凸顯出高職美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)市場的需求之間的差異。其二，教學(xué)方法滯后。隨著信息化技術(shù)的快速普及，傳統(tǒng)的高職美術(shù)教育所采用教學(xué)方法已經(jīng)對(duì)其教學(xué)水平的提高造成了一定的阻力。在高職美術(shù)教育的改革中必須及時(shí)地優(yōu)化教學(xué)方法，將信息技術(shù)帶入課堂中。同時(shí)，高職美術(shù)教育的教材內(nèi)容也已經(jīng)無法符合社會(huì)市場的要求，造成高職美術(shù)教育的學(xué)生在步入工作崗位后無法在短期內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的要求，從而影響到了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)高職美術(shù)教育改革的對(duì)策

2．1明確美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化，新時(shí)期企業(yè)對(duì)美術(shù)專業(yè)人才提出了新的要求，即要求學(xué)生具有良好的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，符合職業(yè)型、技能型人才的要求。因此，在高職美術(shù)教育改革的過程中，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其應(yīng)用現(xiàn)代美術(shù)工具的實(shí)際能力以及參與各種社會(huì)實(shí)踐的能力［2］。同時(shí)，還應(yīng)具有良好的人際交往能力與較高的綜合素質(zhì)水平，以達(dá)到適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的目的。高職美術(shù)教育相較于普通高等教育美術(shù)專業(yè)課程以及中職美術(shù)教育，具有更強(qiáng)的應(yīng)用性與專業(yè)性，要求畢業(yè)生具有美術(shù)工作者的特質(zhì)，同時(shí)又作為技能型勞動(dòng)者能夠?yàn)樽约褐贫ê侠淼穆殬I(yè)規(guī)劃，最終成為高素質(zhì)、綜合性的美術(shù)專業(yè)人才。

2．2構(gòu)建多元化的教學(xué)模式：為了符合新形勢下教育目標(biāo)的教學(xué)要求，高職美術(shù)教育需要根據(jù)美術(shù)教育的特點(diǎn)制定符合實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)模式。同時(shí)，應(yīng)尊重美術(shù)教育中關(guān)于創(chuàng)造力與個(gè)性化的需求，以高職美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才市場需求為導(dǎo)向，突出其專業(yè)性、實(shí)踐性以及職業(yè)性要求，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以系統(tǒng)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合專業(yè)技法以及就業(yè)市場的專業(yè)性技能要求，同時(shí)圍繞學(xué)生個(gè)性化發(fā)展塑造其差異性特質(zhì)，構(gòu)建內(nèi)容豐富、聯(lián)系實(shí)際、多樣化的教學(xué)模式。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)性專業(yè)人才的重要場所，因此在美術(shù)教育人才培養(yǎng)中應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及就業(yè)能力，使其達(dá)到人才市場的驗(yàn)收要求，應(yīng)將市場作為培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在就業(yè)市場導(dǎo)向下不斷結(jié)合新時(shí)期其對(duì)美術(shù)人才的要求與需求，優(yōu)化教育模式，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量及時(shí)效性的目的［3－4］。

2．3以市場需求為導(dǎo)向加強(qiáng)理論與實(shí)踐相溝通：高職美術(shù)教育不僅要求學(xué)生具有系統(tǒng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)要求培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力及個(gè)性品質(zhì)的專業(yè)人才。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)按照學(xué)生在畢業(yè)后步入工作崗位后的工作模式來開展美術(shù)教學(xué)工作。例如，教師在教學(xué)活動(dòng)可采取“項(xiàng)目中心制”的教學(xué)方法，而非以往的“技能中心制”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化以及美術(shù)企業(yè)的需求專門的設(shè)置一些，然后按照學(xué)生各自的知識(shí)基礎(chǔ)與技能特點(diǎn)來指導(dǎo)其選擇適合自身的項(xiàng)目。在項(xiàng)目的落實(shí)過程中，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生許多的困難與問題。此時(shí)，教師可適時(shí)地引入項(xiàng)目所涉及到的教學(xué)課程，幫助學(xué)生完善項(xiàng)目所需的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。在落實(shí)項(xiàng)目的過程中，不但可以有效地加強(qiáng)教學(xué)氛圍，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)高職美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。

2．4加強(qiáng)美術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)：在高職美術(shù)專業(yè)教育教學(xué)工作中，教師兼具著傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能以及加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的三重任務(wù)。教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠掌握美術(shù)專業(yè)的前沿研究成果，并對(duì)其未來發(fā)展趨勢做出預(yù)測。這就對(duì)教師提出了更高要求。高職美術(shù)教育的改革發(fā)展需要以強(qiáng)大的師資隊(duì)伍為依托，學(xué)校應(yīng)通過定期組織培訓(xùn)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等方法不斷提高教師的教育教學(xué)水平及專業(yè)能力，打造一支實(shí)力雄厚的專職教師隊(duì)伍。同時(shí)，還應(yīng)制定靈活的教師聘用辦法，通過聘請(qǐng)美術(shù)專業(yè)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的廣告人、設(shè)計(jì)師等人員作為兼職教師，為學(xué)校的師資隊(duì)伍注入新的血液，從而為學(xué)生提供良好的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化美術(shù)人才的目標(biāo)。

3結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期高職美術(shù)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，高職院校應(yīng)針對(duì)美術(shù)專業(yè)教育的特殊性制定切實(shí)可行的改革方案，結(jié)合當(dāng)前市場對(duì)美術(shù)專業(yè)人才的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向教育教學(xué)計(jì)劃，從教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、技能培養(yǎng)等各方面進(jìn)行加強(qiáng)，促使學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型的專業(yè)人才，從而為社會(huì)輸出高質(zhì)量的人才資源。

作者:鹿杰 單位:濰坊市技師學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］李少華．淺析高職美術(shù)教育改革及專業(yè)人才培養(yǎng)［J］．美術(shù)教育研究，2012，12（14）：134－134．

篇10

 

我國的近代美術(shù)教育是從西方的美術(shù)教育借鑒，吸收而來的。20世紀(jì)初由于工業(yè)革命的要求導(dǎo)致了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的廣泛的需求，從而導(dǎo)致了視覺藝術(shù)教育在普通教育中取得了一席之地。近代，中國美術(shù)教育發(fā)展的直接的動(dòng)力來自科學(xué)與實(shí)業(yè)的發(fā)展，是一種實(shí)用的、強(qiáng)調(diào)對(duì)技藝的學(xué)習(xí)的美術(shù)教育。新式學(xué)堂的興起急需大批教育師資，這導(dǎo)致了我國師范教育的萌芽。但在當(dāng)時(shí)由于發(fā)展實(shí)業(yè)的需要無論是美術(shù)教育，還是師范美術(shù)教育都是重視技能傳授的美術(shù)教育，而且這種“重技”的思想延續(xù)至今。

 

在師范美術(shù)教育領(lǐng)域?qū)γ佬g(shù)知識(shí)與技能的掌握只是其中的一個(gè)方面，師范美術(shù)教育的師范性決定了教育技能與教育理念的學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的重要地位。在許多先進(jìn)國家和地區(qū)，有關(guān)教育技能的相關(guān)課程是放在專業(yè)必修課的重要位置上的而不是像我國教育技能相關(guān)課程大多處于邊緣地位，在這里我們不是要貶低美術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，抬高教育技能相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而是要探討如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使教育技能相關(guān)課程與美術(shù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)達(dá)到一種相對(duì)平衡的狀態(tài)。縱觀我國當(dāng)前的師范美術(shù)教育狀況適當(dāng)提升教育技能相關(guān)課程的比重增強(qiáng)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)是非常必要的。對(duì)教育技能的學(xué)習(xí)是一種教育方法的學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)則是一種能力的學(xué)習(xí)，只有具有一定的專業(yè)能力，又掌握向受教育者傳授相關(guān)能力的方法，才能更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的基礎(chǔ)美術(shù)教育中的審美藝術(shù)教育。

 

師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好與教育相關(guān)的理論課程，師范美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)必須用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教育實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)先進(jìn)國家和地區(qū)教育理念的發(fā)展了解我國美術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r，尤其要增強(qiáng)對(duì)我國當(dāng)前中小學(xué)藝術(shù)教育改革的認(rèn)識(shí)，取長補(bǔ)短，為我所甩唯有這樣才能把師范美術(shù)教育的師范性落到實(shí)處

 

二、在美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的多樣性強(qiáng)化完整的美術(shù)史學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

 

前面強(qiáng)調(diào)了對(duì)于師范美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教育相關(guān)理論課程的重要性這里要指出的是美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的同等重要性。

 

1在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)上不僅強(qiáng)調(diào)“一專’，而且強(qiáng)調(diào)“多能”

 

當(dāng)前我國的高等師范美術(shù)教育普遍實(shí)行前一至兩年普修后兩到三年分專業(yè)的教育模式，這種模式保障了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)某一畫種的較深入掌握同時(shí)較好的調(diào)節(jié)了中國畫與西畫的矛盾，使中國畫和西畫各自發(fā)展互不干涉。但是這種美術(shù)教育模式的弊病也是顯而易見的這種模式客觀上強(qiáng)化了學(xué)生掌握單一專業(yè)技能的狹隘性違背了師范美術(shù)教育的師范性，強(qiáng)化了學(xué)生分專業(yè)后的單一專業(yè)的縱向發(fā)展，違背了師范美術(shù)教育的面向普通美術(shù)教育的審美教育要求，更傾向于專業(yè)美術(shù)教育的要求。加上社會(huì)上普遍存在的輕視中小學(xué)美術(shù)教師、推崇藝術(shù)家的思想傾向?qū)е赂邘熋佬g(shù)教育專業(yè)的學(xué)生自身就普遍存在輕視美術(shù)教育的心態(tài)。

 

基于高等師范美術(shù)教育的師范性針對(duì)上訴問題我們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)模式設(shè)置上不僅要強(qiáng)調(diào)“一專’，而且要強(qiáng)調(diào)“多能”的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)要求，這是因?yàn)樵谥行W(xué)美術(shù)教育中，“多能”比“一專”更適用。雖然我國高等師范美術(shù)教育沿襲的“一三’或“二四”模式存在普遍性改革有一定的困難但如果事實(shí)能證明這樣做的弊大于利我們就必須進(jìn)行改革與調(diào)整?？梢詫?shí)行小范圍的改革試點(diǎn)每種專業(yè)進(jìn)行循環(huán)教學(xué)給學(xué)生一定的專業(yè)自由度，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)各個(gè)專業(yè)之間的學(xué)科交叉，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手能力。

 

在繪畫專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，無論是西畫，還是中國畫，我們的教學(xué)主要提倡寫實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格這里有歷史原因，也有應(yīng)試教育的影響，對(duì)其它藝術(shù)風(fēng)格重視程度不足，使高師的學(xué)生對(duì)藝術(shù)的多樣性、創(chuàng)造性缺乏認(rèn)識(shí)和感受這種狀況勢必影響中小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)化對(duì)美術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生的多種藝術(shù)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在多種表現(xiàn)手段、多種表現(xiàn)風(fēng)格中進(jìn)行新的藝術(shù)形式的嘗試，是當(dāng)代師范美術(shù)教育的客觀要求。

 

2、提高對(duì)美術(shù)史論學(xué)習(xí)的重視程度，完善美術(shù)史論學(xué)習(xí)，注重對(duì)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

 

對(duì)于高等師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，在美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中，美術(shù)史論的學(xué)習(xí)和美術(shù)技能的學(xué)習(xí)同樣重要。這主要還是因?yàn)閷?duì)于師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說只有對(duì)美術(shù)發(fā)展史有較清晰的認(rèn)識(shí)，才能具有更廣闊的藝術(shù)視角和準(zhǔn)確的審美判斷，才能在未來的教育實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)審美普及教育，更好的傳播美術(shù)文化。高等師范美術(shù)教育在普通美術(shù)教育過程中，通過美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生普遍的美學(xué)修養(yǎng)比教會(huì)學(xué)生一種繪畫技術(shù)更有意義，何況在現(xiàn)在的中小學(xué)美術(shù)課時(shí)有限的情況下，要教會(huì)學(xué)生掌握一種美術(shù)技能也是不太容易的事情。

 

美術(shù)史論的學(xué)習(xí)對(duì)于高等師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生如此重要，我們的美術(shù)史論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況如何呢?現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反在高師美術(shù)教育中，學(xué)生不重視美術(shù)史論知識(shí)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象廣泛存在。美術(shù)史論課程雖然被歸入專業(yè)必修課但學(xué)生在史論學(xué)習(xí)中往往壓力不大應(yīng)付考試的現(xiàn)象比比皆是沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣只是為考試而背誦，考過即忘缺乏探宄精神。

 

而且我們對(duì)美術(shù)史的學(xué)習(xí)缺乏整體性，學(xué)生在學(xué)完美術(shù)史后，對(duì)美術(shù)發(fā)展缺乏宏觀認(rèn)識(shí)，大多只記得某些片段而對(duì)于未來的中小學(xué)美術(shù)教師來說，對(duì)藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)的宏觀掌握更有利于美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，更有利于實(shí)現(xiàn)自我的再學(xué)習(xí)。

 

最后還有一個(gè)問題就是我們的美術(shù)史論課程主要是對(duì)美術(shù)史的學(xué)習(xí)，很少涉及美術(shù)評(píng)論，一方面囿于學(xué)生美術(shù)知識(shí)有限，另一方面應(yīng)試教育又使他們?nèi)鄙僭u(píng)論能力，而且事實(shí)上美術(shù)評(píng)論在我國美術(shù)界還很不成熟能很好的進(jìn)行美術(shù)評(píng)論教學(xué)的教師極其缺乏。美術(shù)評(píng)論方面學(xué)習(xí)的缺乏使學(xué)生懶于思考，人云亦云，缺乏對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象的獨(dú)立的認(rèn)知與思考能力。

 

提高對(duì)美術(shù)史論學(xué)習(xí)的重視程度，完善美術(shù)史論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)唯有這樣才能提高高等師范美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)。

 

三、強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

 

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)現(xiàn)代科技的發(fā)展給人們的視覺習(xí)慣造成了巨大的沖擊改變了視覺藝術(shù)發(fā)展的方向與進(jìn)程。遠(yuǎn)程通信和信息技術(shù)的進(jìn)步加速了視覺形象的傳播，現(xiàn)在我們可以隨時(shí)通過各種媒介，包括電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告宣傳等等，接收大量的形象信息不管你愿意與否，現(xiàn)代的都市人都生活在各種人造的視覺形象之中。藝術(shù)不再是少數(shù)人的特權(quán)現(xiàn)在，人們可以用傳統(tǒng)的方法來表現(xiàn)和接受藝術(shù)作品也可以采用與以往不同的方式來創(chuàng)作、傳播、體驗(yàn)多樣的藝術(shù)信,息通過網(wǎng)絡(luò)我們可以隨時(shí)訪問世界各地的頂級(jí)美術(shù)館，各種美術(shù)作品都以數(shù)字化文件的形式存在于網(wǎng)絡(luò)之中?？萍嫉陌l(fā)展切實(shí)的加速了人類世界的發(fā)展速度。

 

信息科技的發(fā)展同時(shí)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響。遠(yuǎn)程教育成為學(xué)校中心教育之外的教育形式。教師由知識(shí)的傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生獲取、處理知識(shí)的能力的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。網(wǎng)絡(luò)的普及同樣給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的主動(dòng)探宄能力得到極大的發(fā)展。