導語：如何才能寫好一篇美術課的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］CAI課件 多媒體 創(chuàng)造性思維

［中圖分類號］G633.955［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0178－02

美術展示給人們的是一個色彩的世界， 如何把學生引入這個多彩的世界，一直是美術教師在教學中努力的方向。而計算機輔助教學（CAI）的出現(xiàn)，無疑成為美術教師的得力助手。一個好的多媒體課件可以有聲有色地輔助教師完成教學任務，它的作用因為其他教學手段無法比擬和難以替代而日益顯現(xiàn)出來。它以其直觀、形象、生動、高效的優(yōu)勢，被廣泛運用于學校的各科教學活動之中，特別是在美術教學活動中，不僅提高了教學效率而且實現(xiàn)教學最優(yōu)化?，F(xiàn)就初中美術課《卡通天地》電教課情況，談談電腦多媒體教學在美術課中的作用。

一、運用多媒體，加強直觀教學，優(yōu)化課堂教學效果

我們現(xiàn)在看到的美術教科書書中的范例，包括與之配套的圖片，由于時間的關系，有些范例和圖片已經(jīng)相對陳舊和落后。如果教師能有效地運用多媒體，通過搜索資料，把最接近時代的范例和圖片展示給學生欣賞，讓學生更深刻地體會到美術欣賞教學中的新鮮的學習內(nèi)容，就能達到最佳的美感和欣賞的效果，從而在課堂上能迅速獲得新的知識與能力。這就需要教師能靈活、有效地運用多媒體，通過搜索資料，把那些與教學內(nèi)容有關的，最好的范例和圖片通過CAI課件展示給學生欣賞，教師再進行正確的講解和引導，使學生的視覺得到美的感受，思維上就會有一個更美好的、更容易發(fā)揮的想象空間，那么，美術欣賞教學的目的就能真正落到實處。

在許多初中美術課教學中，為了獲得教學的有效性，教師事先要做大量的示范作業(yè)，這需要花費大量的課前準備、課堂時間和教師精力。如果能靈活運用多媒體，這個難題就相對容易解決了。如學生在學習《卡通天地》一課時，教師可以引用一些名星和球星的卡通形象讓學生欣賞，如姚明、劉翔、羅納爾多等。我們可以找到許多漫畫圖片，通過CAI演示，讓學生欣賞、體會和感受。通過精彩的卡通形象，學生不但了解了夸張、變形是卡通的主要表現(xiàn)形式而且產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下來進行臨摹、訓練和創(chuàng)作，這樣的作業(yè)就會多姿多彩，不拘一格。在卡通背景教學中，我們可以播放一些學生喜歡的動畫畫面，增強色感，指導配色學習。在教學中，啟發(fā)和引導學生的想象非常重要，我們可以播放一些動畫片來引導。如播放動畫片《喜羊羊和灰太狼》片斷，學生既高興又啟發(fā)了想象力，整堂課自始至終都有趣味。這樣的課，學生自然愛上，而重點、難點的學習又在欣賞中解決了。

學生創(chuàng)作出一件優(yōu)秀的美術作品，是需要經(jīng)過反復修改的，這時教師及時給予指導是非常重要的。在課堂上學生的美術初稿出現(xiàn)的問題往往具有共性，當部分學生初稿出來后，教師從中選取幾張有代表性問題的作品，用幻燈片展示出來，同時將學生作品中各自的優(yōu)點也都予以展示、講解。這樣，可以同時引導所有學生及時發(fā)現(xiàn)問題，找出修改的方法。學生相互之間又能取長補短，繼而各自修改和完善自己的作品。作品完成后，要求學生把自己的作品通過幻燈片展示給大家，讓他們享受成功的喜悅。

二、運用多媒體教學，升華情境，使學生積極、主動地強化新知

結(jié)合多媒體教學，讓學生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)。如《卡通天地》用擬人化的方式來表現(xiàn)植物、動物時，學生在完成創(chuàng)作后，將學生的卡通作品在幻燈片上予以展示，以期提高和擴大手工課的教學效果。然后，讓學生將做好的動物、植物卡通頭像戴在臉上。通過觀察各組制作的頭像，思考擬人化的表情是如何表現(xiàn)出來的。學生陳述，教師同時展示課件，出示相關的圖片資料，講解擬人化的幾種表現(xiàn)方式。并結(jié)合多媒體中的幻燈片的運用，對學生作品中的典型問題予以指出、分析、更正；對優(yōu)秀作品進行點評、鼓勵、表揚，提高學生的審美能力、創(chuàng)作能力，升華情境。

最后，教師小結(jié)本課所學內(nèi)容，讓學生統(tǒng)攝知識綱目，使整節(jié)課在學生探索求知的積極的歡聲笑語中結(jié)束教學內(nèi)容。

作業(yè)展評、課堂小結(jié)是鞏固和強化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是該課教學的最后一個環(huán)節(jié)。因此，教師依據(jù)不同的課時和學生實際差異，精心設計多媒體，通過CAI演示，遵循計劃性、針對性、趣味性原則對學生作業(yè)進行展示，使他們有展示自己才華的機會。

三、運用多媒體，通過直觀的視覺媒介啟發(fā)創(chuàng)造性思維

根據(jù)心理學的有關理論，人的興趣首先產(chǎn)生于新奇的事物和其獨特的形式的刺激。我們在討論現(xiàn)代多媒體教學手段的同時，幻燈機是必要的教學工具。幻燈機在邊遠地區(qū)教師一般都能掌握。它具有體積小、資金少、方便、實用等特點，合理地運用，教學效果將事半功倍。例如，在創(chuàng)作卡通連環(huán)畫時，將學生作品直接展示給學生和置于幻燈機上或投影儀中放大，后者可以獲得更好的效果。把學生的優(yōu)秀作品通過投影儀，放大后的作品，觀賞性更強，筆畫清晰可見，會給學生產(chǎn)生一種新奇感。教師可根據(jù)各個卡通片段指導學生欣賞，也可用多個卡通圖片進行對比講解，啟發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

美術教學中，有許多課程是手工課。在此之前，老師示范作業(yè)時，老師邊講解邊演示，由于空間狹小，就會造成視野遮擋等方面的因素。許多學生就不能清楚看到整個演示，因而有些學生不會做或不想做。假如使用投影儀，這樣的問題就解決了。學生通過屏幕能清楚地看到老師的演示過程；同時，優(yōu)秀的學生也可以嘗試通過投影儀展示演練，然后讓學生自己解釋、自我評價，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)作能力，使美術手工課真正成為學生自己動手完成作業(yè)的課。

在教學中，我們常常聽到提高學生的創(chuàng)造性思維，筆者認為，創(chuàng)造性思維是對原有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過新的媒介啟示后進行再組合、再創(chuàng)造，從而獲得有價值的新穎獨創(chuàng)的解決問題方法的思維過程。教師應該給學生提供創(chuàng)造動機和外部的啟示，這需要教師必須精通使用各種不同的媒介以及語言，給學生提供廣泛的自由想象的空間。

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【關鍵詞】微課；初中美術

一、微課的起源和在我國的發(fā)展歷程

在美國的的20世紀90年代，愛荷華大學的附屬學校通過探索課程改革，首次提出了“短課程”或者“課程單元”，也就是今天所說的“微課”雛形，這種教學模式迅速風靡其他國家，不同國家開始研究和完善微型的課程，隨著互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，這種教學模式被定義為“微課”，同時也逐漸把“微課”模式固化為精小的視頻、音頻的形式，這種短小精悍的模式受到眾人的青睞。2010年開始微課正式在我國被運用，起源于改革開放的前沿廣東省，在佛山教育局開展了一次中小學微課設計與制作大賽，我國首次用“微課”這個概念，隨之，又給教師搭建了曬課的平臺，制作了“微課網(wǎng)”，至此，我國教育界被“微課”這種教育模式完全征服，微課在各個學科普遍應用。我們現(xiàn)在應用的微課已經(jīng)賦予了我國獨有的特色，時間上一般控制在5---10分鐘左右，以視頻為表現(xiàn)形式，針對學科特點，把難以消化理解的知識點、重點、難點制作成微課，便于學生慢慢觀看，直至掌握。微課是立足于網(wǎng)絡的新型教學資源，通過網(wǎng)絡觀看和傳播，易于保存和隨時觀看，更方便于學生實際應用，尤其能夠滿足個性化學習，也更廣泛應用于后進生慢慢研學。南京師范大學張一春教授經(jīng)過研究和實踐應用，給微課明確定位：小微課，大世界。它需要立足于教材之上，教學環(huán)節(jié)必須精心設計，通過互聯(lián)網(wǎng)傳播和展示，一般情況下應該以所需要的知識點和教學環(huán)節(jié)為中心，通過簡短的片段，達到教學效果最大化。我在美術教學中，通過對微課感興趣，到研究探索微課在美術課中有效應用，達到了高效教學。在教學中，我把學生放在美術課堂的正中央，以學生為主體，從學生的需要出發(fā)，精心設計為他們服務的微課。

二、微課在美術課堂的有效運用

美術教師都知道，在我們的課堂上，傳授美術的理論知識只是一部分內(nèi)容，而更重要的是通過與學生的互動，激發(fā)學生通過對美術作品的賞析提高藝術審美，通過作品的視覺刺激觸碰心靈，激發(fā)靈感。微課在其中起到了不可或缺的作用。

1.導入環(huán)節(jié)中微課至關重要

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，教師抓住初中生好奇心強，求知欲望強烈，對新鮮事物感興趣的特點，通過制作微課，吸引學生，激發(fā)他們學習的興趣。比如在新課伊始，教師通過課前精心制作的與之相關聯(lián)的微課，不但能牢牢抓住學生的眼球，激起他們的好奇心，還能迅速把學生帶入到情境中，不知不覺中走進文本，一個短短的微視頻，起到了事半功倍的作用。

2.微課的引導、示范作用不可小覷

美術是一門理論與實踐有機結(jié)合的學科，而給學生創(chuàng)建實踐氛圍是美術教學的關鍵。在美術課堂上，有時由于時間有限，有時是教師示范和引導的能力有限，那么事先制作微課就可以對每一個示范環(huán)節(jié)更加清晰有效的呈現(xiàn)，微課可以說是教師的小助手，輔助教師完成對學生實踐部分的引領。我在教學《幾何形體的聯(lián)系》的時候，就提前下載制作了“貓和老鼠”動畫片中的Tom和Jerry中的特寫鏡頭，目的是讓他們更加清晰的呈現(xiàn)在學生面前，然后再給學生幾個相關的幾何圖形，激發(fā)學生腦洞大開，展開充分聯(lián)想，把他們的形象和幾何圖形聯(lián)系在一起，為學生畫卡通畫打下堅實的基礎。微課的可重復播放性為學生再次學習提供了一切可能性，教師把微課放在班級群里面，學生可以隨意下載，然后根據(jù)自己所需隨意播放，對于自己理解不夠，模仿不到位，掌握不好的部分可以反復播放，直至學會為止。

3.微課能有助于對重點部分的突破

在任何一門學科中，重點突破都是難上加難的事情。對于美術課程中，有的教學內(nèi)容和學生的生活貼近，易于掌握，但是往往許多情節(jié)和畫面脫離學生的生活，不易于想象，難于理解和掌握，這個時候微課就可以為突破重點助力。我在教學《中國畫的美》中需要引領學生賞析國畫，提升學生的審美能力。上課前，我精心制作了能夠有助于賞析《清明上河圖》的微課，播放的是一段我國北宋年間，人們在街市上往來、叫賣、游玩等符合清明上河圖中相似的畫面，通過視覺的沖擊，激發(fā)學生的想象能力，使學生對那個時代的人們衣著、生活以及時代背景有一個大致的了解，而后學生通過想象、分析，得知張擇端畫筆下展現(xiàn)的是北宋年間人們富庶的生活，人民安居樂業(yè)，以微課為媒介，更好的詮釋了作品的時代背景，有助于提升學生的賞析能力。

4.學生的個性化和自主學習需要微課助力

美術教學的目的是提升學生的審美能力，增強他們的藝術氣息，而傳統(tǒng)的教學模式制約了學生的個性化發(fā)展和自主學習的需求，而微課的暫停性和可反復播放的特性都可以為學生的再次學習提供便利條件。教師在美術教學中，可以根據(jù)學生的需求，制作多個微課，隨時為學生提供幫助。有時候教師還可以給學生進行“私人訂制”，為他們個性化的需求服務，為學生的終身發(fā)展奠基。初中美術課程中的微課教學手段不只是順應信息時代改變的潮流，更因為其具有的時效性、便利性、高效性、先進性而受到廣大師生的青睞。傳統(tǒng)教學模式結(jié)合微課教學讓美術的教學質(zhì)量和成果卓有成效，但是微課也不是萬能的，它也有其局限性，教師要把學生真正放在美術課堂的正中央，應學生需要精心制作微課，但是不能過度依賴微課，要科學使用微課教學，讓微課在美術教學中大放異彩，更好的為教學服務，為學生終身發(fā)展助力。

參考文獻：

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關鍵詞：美術教學；多媒體；示范；指導；直觀；親和力

中小學美術教育是通過美術教學，培養(yǎng)和提高學生的人文精神與藝術修養(yǎng)，健全學生的人格?！睹佬g課標標準》在前言中關于課程的性質(zhì)與價值就指出：陶冶學生情操，提高審美能力，發(fā)展學生的感知能力，形成技術意識。在基本理念中還要激發(fā)學生學習美術的興趣，培養(yǎng)解決實際問題的能力。在課程目標中又談到：學習美術欣賞和評論的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法。在內(nèi)容標準中就各學習領域的內(nèi)容也都對上述的內(nèi)容作了闡釋，所有這些與教學中教師的示范都是有著密切聯(lián)系的。

一、關于美術課中多媒體的運用

美術課是技術性非常強的課程之一，沒有一定的美術基本功是難以上好美術課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準備好，電腦完全可以實現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學手段是輔助教學的工具，合理的運用現(xiàn)代教學工具是為了更好的、更充分的將美術教學發(fā)揮得更完善，讓美術課更引人入勝、更精彩；但，不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術基本功同樣也能上美術課。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術課“技術性強”的特征缺失了，“美術味兒”沖淡了。更有甚者，有老師為了顯示一堂課內(nèi)容的充實，將需要好幾課時完成的內(nèi)容合并到一節(jié)課，試問，這節(jié)課除了表面的“充實”，學生該怎樣吸收？恐怕是飄飄然、暈忽忽聽完本節(jié)課。難道這就是“內(nèi)容豐富”嗎？為了現(xiàn)代教學手段，教師把所有的精力都花在制作課件上了，似乎有一個好課件就等于萬事俱備了。然而，這種所謂現(xiàn)代手段，只不過充當了教師徒手演示的工具，替代了教師直觀的演示，使美術的親和力丟失，美術教學的語言散失。導致其他學科老師聽過美術課以后誤認為：現(xiàn)在的美術老師不用畫了，不用寫了，不用做示范了，多簡單。有的老師風趣地說，你們美術老師真好當，還是教美術好，只要上網(wǎng)找些圖片，會按鍵盤就行了，干脆改行教美術算了。

二、關于美術教學中示范教學的運用

美術教學就是要讓學生把自己的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷囊环N線條、形狀、色彩、造型。因此，教學中要通過教師有目的的誘導、引導、啟發(fā)，圍繞教學任務來展開，促使學生全身心地主動參與到教學活動中去，并且能基本上形成一個新的教學模式，但同時也使不少老師“遺忘”了美術教學中的一個最基本的、最直觀的教學方法――示范法。通過示范，可以給學生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動。通過示范，學生對知識的理解、對技能的認識和由此帶來的愉悅感是非常重要的。

隨著多媒體課件的使用，在教學中很多教師不注重教師的示范作用，只用鍵盤點一點，動口說一說，學生實際知識技能的掌握就比較膚淺，長期下去，學生的基本知識技能沒法保證，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也就受到影響。

示范，是老師與學生是面對面的交流，是心與心的溝通，是與現(xiàn)實的直接對應，是真真切切的藝術上的對話。比如中國畫的筆墨表現(xiàn)形式，老師用筆、墨、紙邊演示邊給學生講解，中國畫的用線、用筆、用墨、干濕、濃淡，皴、擦、點、染，中國畫的構圖、色彩、水分的控制等技法；既展示老師的基本功，又讓學生零距離感受到中國畫的運筆用墨的神趣。如果老師不示范，只是看屏幕圖片，點點鍵盤說說而已。學生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗線條在畫紙上的運動軌跡？如何體驗畫家的情緒所帶來的筆觸、肌理產(chǎn)生的節(jié)奏、韻律？一個優(yōu)秀的美術教師在示范過程中的表現(xiàn)，就是徒手直觀為學生演示，不僅讓學生羨慕老師的繪畫本領，也體現(xiàn)老師的親和力，更讓聽課老師欽佩做課人的扎實功力。這絕不是簡單地、機械地操作，而是對多種文化現(xiàn)象的闡釋，美術在很大程度上是一種技術，技術也是一種文化形態(tài)，凡技術就要展示，沒有展示的技術就是空口無憑，就不能使人信服。技術上的東西可謂“不看不知道”，如果不給學生一個初步的技術要領與感受，學生很可能或根本走不上正確的路子。

三、關于美術欣賞課的老師引導作用

美術是人類情感符號的創(chuàng)造，美術是人類文化的一個重要組成部分，在美術教育中引導學生通過廣泛地了解社會、文化背景，認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，領悟人類社會和生活的豐富性。美術教學要通過引導學生對一些美術或跨越美術學科的課題進行綜合與探索性的學習，使學生真正成為學習的主體，達到發(fā)展創(chuàng)造能力的目標。

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【關鍵詞】美術教學 中學教育 作用

美術課是普通中學的一門基礎文化課，是對學生進行審美教育即美育的主要途徑。美育是社會主義教育的組成部分之一，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義新人的不可缺少的環(huán)節(jié)。美術課作為對學生進行審美教育的主要手段和途徑在中學教育中有極其重要的作用。

首先，它通過審美教育提高學生對美的感受能力、鑒賞能力和藝術創(chuàng)造能力，提高學生的文化素養(yǎng)。

馬克思歷來十分重視青年一代的審美教育，要求他們不但要掌握科學，而且要懂得藝術。認為藝術不僅能幫助人們認識世界，而且能鼓舞人們改造世界，去創(chuàng)造美好生活。他曾說過，社會的進步就是人類對美的追求的結(jié)晶。

審美教育對人們的潛移默化的作用歷來被許多有識之士所認識。我國著名的藝術教育家豐子愷先生曾這樣說過：“能用作畫一般的心來處理生活、對付人生，則生活美化、人世和平?！贝藶樗囆g的最大效用。眾所周知，美的事物在生活中處處都有，但并不是每個人都能感受和欣賞的，因為人們認識美、發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力不是天生的，而是要通過學習、培養(yǎng)、訓練才能逐步得到、逐步增強的。雖說愛美之心人皆有之，但各人對美的內(nèi)涵的認識卻大相徑庭，審美的情趣和品位更因人而異，甚至相距千里。要增加審美素養(yǎng)，就必須接受美的教育和熏陶，不斷積累和升華對美的體驗。

中學生的心理和生理正處于發(fā)育階段，屬于從少年向青年過渡時期，他們求知欲強，可塑性大，通過美術課對他們進行系統(tǒng)的美術知識教育和技能訓練，對于提高他們的審美修養(yǎng)、審美感受能力具有極其重要的意義。由于美術是直觀形象的視覺藝術，它的鮮明生動的造型、富有情趣的色彩和直觀感人的藝術特征，較適合青少年身心發(fā)展的特點，因而它更能引起學生興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育作用。良好的審美教育對學生的身心健康發(fā)展乃至一生都具有積極的影響。

美術的審美教育作用早在古代就被人們所認識。我國在西周和春秋時期，教育制度已比較完備，在教育內(nèi)容上，主要科目都有德、行、藝的內(nèi)容，實際上包含了德、智、體、美幾方面的內(nèi)容。封建社會晚期，美術雖然未被列為必修課，但“琴、棋、書、畫”卻一直作為士大夫階段―知識分子在文化素養(yǎng)方面自我完善的內(nèi)容之一。但是，期間，審美教育沒人敢提，愛美追求幾乎成了資產(chǎn)階級的專利。那時，中學生美術課得不到應有的重視，中學生美術教育事業(yè)發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)了倒退。黨的以后，中學美術教育事業(yè)也和其他各項事業(yè)一樣得到了重視，獲得了長足的發(fā)展。審美教育作為中學生教育中不可缺少的一個重要組成部分，得到了人們的一致認識，中學美術課得到了全面恢復，被國家教委列為普通中學的必修課。

從人類生理和心理發(fā)展的角度看，人們對美的需求是在精神上尋求心理平衡和自我實現(xiàn)的必然，它是人類生活的一種需要。人們要在生活中不斷地發(fā)展美、追求美、更好地創(chuàng)造美，就必然需要不斷地提高對美的感受能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力，從而充實、豐富和完善自己。中學美術課的審美教育作用正在于此，它的這一作用是中學其他課程所難以替代的。

第二，中學美術課通過審美教育幫助學生形成良好的思想品德，并促進其智力的發(fā)展。

中學美術課對中學生進行審美教育，提高他們對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，陶冶其道德情操，很自然地與“五講四美三熱愛”的政治教育融為一體，這無疑對學生良好的思想品德的形成具有積極意義和作用。

比如有不少青年學生，由于缺乏文化素養(yǎng)和藝術鑒賞能力，他們對人體繪畫作品和撲克、畫區(qū)別不清，容易把美當作丑，把丑當作美，有的人由于受到品的毒害而走上犯罪道路。通過美術課提高學生的文化素養(yǎng)和藝術鑒賞能力，可以使他們認識到：人體繪畫作品是為了突出表現(xiàn)人的形體美和人的內(nèi)在活力，是對人自身的贊美和對生命的歌頌，它是一種健康的具有積極審美價值的藝術品，能給人以美的享受；而撲克和畫刊宣揚的是低級趣味、尋求感官刺激，它們用純自然主義的手法甚至變態(tài)下流的方法故意宣泄、褻瀆情愛，引導人們走向墮落。學生通過接受這種審美教育，有了辨別美丑的能力，就能自覺抵制品的侵襲，增強自身的免疫力；同時也能用正確的態(tài)度和方法欣賞人體美術作品，升華自己的審美情感。這種審美教育可能會比講抽象的道理或硬性制止學生看品的效果更好。 由此可見，審美教育能使人心理健康、樂觀向上，精神生活更充實、更豐富，有助于良好的道德品質(zhì)的形成。除此之外，中學美術課通過審美教育對智力發(fā)展也起著促進作用。美術課通過具體形象如線條、色彩、形體、結(jié)構、空間等繪畫語言培養(yǎng)了學生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力，而這些能力正是智力的主要因素。豐富有趣的美術常識以及與之相關的歷史知識、民族風俗等內(nèi)容又大大增加了學生頭腦中的知識容量，對發(fā)展智力大有裨益。

第三，中學美術課通過對學生進行美術知識教育和美術技能訓練，有益于將來的社會工作。

隨著人類社會的發(fā)展，美術在社會中的作用越來越大，用途越來越廣，與人的生活聯(lián)系越來越密切，除了繪畫、雕塑這些觀賞性藝術屬于純美術之外，生活中許多方面都與美術有關。譬如，要蓋一幢大樓，設計時必須考慮大樓的外觀，要考慮大樓的造型、色彩與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)，而造型、色彩就屬于美術范疇。大樓的設計者除了具備力學知識、土木建筑結(jié)構知識外，還應具備一定的美術知識和審美修養(yǎng)，否則就難以成為一個真正優(yōu)秀的建筑設計師。再如紡織業(yè)，從面料的花樣設計到成衣的款式設計和色彩搭配，無一不與美術密切相關。過去我們的紡織品由于美術設計不夠重視、產(chǎn)品顏色單調(diào)、款式陳舊，難以滿足人們的審美要求。盡管我們的產(chǎn)品質(zhì)量很好，但由于設計單一，因而在國際市場上缺乏競爭力。現(xiàn)在由于我們重視了美術設計，使產(chǎn)品以新穎的設計、優(yōu)雅的款式和眾多的花色品種在國際市場上贏得了信譽，為國家創(chuàng)造了大量外匯。

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一、把多媒體運用進美術教學課堂中

在所有課程中，美術課隸屬技術性比較強的一門學科，如果沒有具備一定的美術基本功，要把美術教學這一門課程上好的是難之又難的。但是隨著多媒體的瘋狂使用，再難的技法在課前用動畫軟件都已經(jīng)可以完全準備好，電腦已經(jīng)完全把傳統(tǒng)的板書教學替代了。電腦已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂中不可缺少的一種教學手段，合理的運用現(xiàn)代教學工具確實可以更充分的把美術教學的精髓發(fā)揮出來，使美術這門課可以更加的讓人勝任，但是這并不代表我們可以濫用多媒體?，F(xiàn)在的教師是會“動手”，只是這種“動手”再也不是讓黑板上出現(xiàn)密密麻麻的字、更是用手一筆一畫的畫出來，美術老師也離開了筆和紙、至于什么教學工具就更不可能會再出現(xiàn)在課堂上了，但還是完全可以面對在坐的學生和聽課的老師們把一堂課“講”完。這樣一來美術這門課就算技術性再強，但是它原本的味兒也會遺失了，美術原有的“味道”也就變淡。有的老師甚至為了給堂下的人展示一堂課的充實，把本來需要好幾課時才能完成的課程內(nèi)容用到一節(jié)課來上完。那么我想問問下，這一堂課除了我們所看到的的充實以外，學生要怎樣去吸收？也只是飄飄然的聽完了這堂課，但是能消化多少呢？這就是所謂的“內(nèi)容豐富”？為了迎合現(xiàn)代課堂的教學手段，很多老師把所有的時間都用在制作課件上，覺得只要有了一個好的課件就可以上好一堂課了。然而，這種我們所謂的教學手段，只不過被大部分教師充當用來隨手演示的工具，就算替代可以傳統(tǒng)教學直觀的演示，但是美術最原本的親和力已經(jīng)丟失了，美術教學的語言也會失去。所以在其他一些學科的老師在聽過美術課后覺得現(xiàn)在在的美術老師都不用板畫了，至于給學生做示范動動電腦就可以完事了，這么簡單。甚至有的老師還開玩笑的說，現(xiàn)在的美術老師當?shù)恼孑p松，還是上美術課好，只要在網(wǎng)上找一些圖片、把課件做好，然后動動鍵盤就可以把課上好，不然我們也改行教美術得了。

美術教學還是一種可以把學生情感轉(zhuǎn)換成一種我們看得見的造型。所以，教學過程中老師要通過有目的的對學生進行誘導，對學生進行啟發(fā)誘導。圍繞教學任務的范圍進行展開教學，促使學生可以全身心的參與到美術教學活動中，并且基本上可以行成一個全新的教學模式，但是與此同時很多老師已經(jīng)把美術教學中一個最基本的教學方法“示范法”給遺失了。

二、教師在課堂上對學生的示范作用

因為多媒體課件的加速使用，很多老師在教學過程中已經(jīng)把教師最基本的教授方式“示范”作用丟失了，鍵盤點一點，嘴巴說一說，其實學生實際的知識技能掌握的真的很膚淺，這樣長久下去，學生的基本知識技能根本沒法保證，想象力的培育也就受到了一定的影響，創(chuàng)造力也不可能更新。

課堂示范，是老師與學生之間面對面的一種交流方式，也是與現(xiàn)實接軌的直接對應，是真真正正的藝術對話。例如中國畫的筆墨表現(xiàn)，教師用筆墨紙一邊演示一邊給學生講解中國畫的畫法。筆墨的干濕、濃淡，這些在中國畫的構圖色彩以及水分有著控制的技能；這些可以展現(xiàn)教師的基本功，也可以讓學生零距離的看到中國畫用墨運筆的樂趣。如果教師不去親身示范，那么學生就只能看到屏幕上的圖片、點點鍵盤和動動嘴，學生又怎么可能會知道該怎樣去運筆用墨？又怎么可能體驗到畫家情緒用筆所帶來的觸覺上所產(chǎn)生的一系列節(jié)奏？一名合格的美術老師應該在教學示范的過程中給進行展示，也就是徒手為學生示范，這樣不僅可以使學生對教師的繪畫本領產(chǎn)生仰慕之心，也可以展現(xiàn)出老師在課堂中的親和能力，還可以讓講臺下聽課的老師對說課人的扎實功力產(chǎn)生敬佩之情。

三、美術欣賞課堂中教師的指引作用

篇6

關鍵詞:聯(lián)想 美術課堂 創(chuàng)造

21世紀是一個科技高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到空前重視，并被認為是開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑?？萍及l(fā)展史表明世界上許多大科學家的發(fā)現(xiàn)往往得力于形象思維的啟迪，美術教育一般都是用圖形作為視覺傳達的信息，偏向于形象思維，所以啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識是非常有意義和可貴的。

而這些思維的發(fā)展重在聯(lián)想能力的發(fā)展。“聯(lián)想”就是由一種事物想到另一種事物的心理過程，是現(xiàn)實事物之間的某種聯(lián)系在人腦中的反映，“聯(lián)想”在科學發(fā)明和藝術創(chuàng)作中具有極為重要的作用，聯(lián)想是創(chuàng)造才能的構成因素之一，聯(lián)想是想象的開始，聯(lián)想與想象常常成為創(chuàng)造活動的導線在教學生學習繪畫的同時，要將繪畫創(chuàng)作中的聯(lián)想與各種創(chuàng)造活動中的聯(lián)想加以對照，以便在學生頭腦中建立起繪畫創(chuàng)作中的聯(lián)想與各種創(chuàng)造活動中的聯(lián)想的聯(lián)系途徑，使這些聯(lián)想能力轉(zhuǎn)換成為創(chuàng)造才能的構成因素，要培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力，我們的教學要打破以往的老框框，鼓勵學生大膽提問，多問幾個為什么?大膽探索，多幾個設想?在學生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中展開討論，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，用思維獨特性，以新奇、異常、罕見、首創(chuàng)的聯(lián)想思維去探索問題，建立評價標準，篩選出最佳方案。為此，教師要做到每一次美術聯(lián)想創(chuàng)造活動都要給學生留出一塊個性發(fā)揮的余地。因此，進行聯(lián)想訓練活動對豐富學生的想象培養(yǎng)學生對美術興趣十分有益。

在美術新教材教學中，第一節(jié)是“美術的世界”，那是學生剛升入初中的第一節(jié)美術課，學生的興趣固然很高，課堂紀律也很好，緊接下來的幾節(jié)美術課，學生們的興致依然很高，每次作業(yè)學生們都積極去畫，而且都畫得特別認真，就連那些調(diào)皮搗蛋的學生畫得都很認真。究其原因，這些美術課都能發(fā)揮學生自己的想象，調(diào)動學生積極去聯(lián)想，把畫什么、怎么畫的主動權交給了學生，但在完成作業(yè)過程中我不斷鼓勵他們。記得在講《介紹自己》這節(jié)課時，學生們在畫自畫像時，個別學生拿著自己的作業(yè)小聲地很不好意思地問我:“老師，這樣畫行不?”當時我看到他的作業(yè)，心想這簡直是幼兒班畫的，哪是中學生畫的作業(yè)，但我看出這學生已盡力去畫了，于是我說:“行，畫得還可以，把自己的主要特征或是性格愛好表現(xiàn)出來就行，可以采用夸張手法?！睂W生們看我絲毫沒有貶斥他的意思，反而還夸他了，接下來他去怎么畫，我不猜也知道。像這種現(xiàn)象幾乎在每個班都能遇到。根據(jù)學生不同學習興趣，不同程度，由淺入深，挖掘他們的閃光點，對少數(shù)基礎差的學生，教師要耐心幫他們一把，甚至給他們動幾筆，在關鍵處提醒他，使他有勇氣畫下去。還有的學生可用鼓勵的語言，例如“你作畫方法是對的，略注意某一點就更好”、“很好，就這樣畫下去”、“構圖不錯”等，逐漸培養(yǎng)他們自信心。注意經(jīng)常向?qū)W生提供新素材、新刺激、新觀點，以克服聯(lián)想思維定式。從這里我也看出，當學生拿著他的作業(yè)給老師看時，他的心里是忐忑不安的，尤其是那些繪畫水平低的學生，他的心里渴望老師夸他，害怕老師說他，如果這時你批評了他，說他畫得如何如何不好，他的情緒會一落千丈，甚至會影響到他今后對美術的學習興趣。

篇7

關鍵詞：美術鑒賞課；學生主體作用；學生能力

當前的素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上，做到教學合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。美術是藝術的一種，屬于視覺藝術。即是用眼睛鑒賞美術作品，而美術課程具有直觀和形象的特點。因此鑒賞在美術教育中具有重要的意義和地位，它既包括專門的美術鑒賞課，也包括在普通美術課中融入鑒賞內(nèi)容，其目的是讓學生在面對優(yōu)秀的美術作品時，通過教師適當?shù)囊龑?，能自主對美術作品繼續(xù)分析和評價，能通過思考和分析理解藝術家的創(chuàng)作初衷，并體悟美術作品中內(nèi)在的精神涵義，達到提高學生的藝術修養(yǎng)，樹立正確的審美觀，擴大知識面的目的。因此，美術鑒賞是藝術修養(yǎng)的提高和精神上的陶冶，能增強美術教學的情境感，可以開拓學生思維，開闊學生視野，能培養(yǎng)學生的審美能力。

就筆者調(diào)查走訪的情況來看，目前的美術欣賞教學中尚存在一些問題，尤其是在美術欣賞課中學生的主動性并不強，更多的是老師占主導地位，學生配合老師完成一堂課，而不是老師引導學生，學生發(fā)揮主體作用。因此，我們美術教師要在美術欣賞課上加強一下方面的內(nèi)容，盡量發(fā)揮學生的主體作用。那么如何在美術教學中發(fā)揮學生的主體作用呢，筆者認為可從以下方面入手：

一、激發(fā)學生興趣，促進學生主動發(fā)展

教師只有把中心讓位于學生，一切以學生為主體，才能發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，教師要引導學生根據(jù)他們自己的能力和水平欣賞課文、課件、視頻等教師安排的欣賞環(huán)節(jié)，讓他們在這個過程中自主思考問題、分析問題、談論問題，并闡述自己的見解，而教師只適時地引導或參與學生的交流討論。這樣，學生的主動性才能得到充分體現(xiàn)和調(diào)動，以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生為中心的教學目的才能有效地實施和貫徹。

在教學活動中，教師應遵循學生的教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律來正確理解和發(fā)揮學生的主導地位，教師對學生的引導、啟發(fā)、講解、點撥等無論作用有多大，都需通過學生的獨立思考、選擇與運用，才能達到教學目的。教師課堂上的作用是幫學生解決疑難問題。讓學生在欣賞的過程中，通過思考與認識，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從而成為學習的主體，并激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美意識和技能，從而促進學生主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。

二、營造民主和諧的教學氛圍

新課改理念強調(diào)教學時要多進行師生交流、組織師生互動、共同發(fā)展。教學中沒有交流和互動，就絕對不可能是良好的教學，更無法體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用。教學中進行師生互動時，要以學生為中心，要把學生的主動權交給學生，這是新課改理念、平等意識在教學中的具體體現(xiàn)，也是發(fā)揮學生主體作用的的重要前提。美術欣賞課堂教學中，學生的主體意識的發(fā)揮度，很大程度上取決于教師創(chuàng)設的教學氛圍。

在傳統(tǒng)教學中，教師是至高無上的，學生總是無條件接受教師的灌輸式教學，師生之間極不平等，而新課程體系要求教師轉(zhuǎn)變角色，一學生為主體，在師生間營造民主和諧的氛圍，讓學生能生動活潑，自由地發(fā)展。教師把時間、空間留給學生，在課堂內(nèi)外不斷與學生分享并交流情感，讓學生在尋找知識與真理的過程中不斷發(fā)展，從而形成師生間相互溝通、相互影響、相互補充的共同體。在美術欣賞課課堂教學中，若課堂氣氛民主、寬松、和諧，師生關系融洽，學生就更愿意配合老師的教學，教師稍做點撥，學生的靈感就會不斷涌現(xiàn)，課堂教學就會取得良好的效果。

如我在聽一位教師上八年級一個班的美術鑒賞課時，教室后排突然有個調(diào)皮的學生一下摔在了地上，原來是他上課搞小動作，沒坐穩(wěn)摔倒了。這個小插曲中斷了鑒賞課教學。學生都抬起頭望著老師，我開始認為老師會沉下臉來將學生訓斥教育一頓?？衫蠋熉砸怀了?，抬頭微微笑道：“你欣賞得真的很陶醉啊，都忘了凳子在哪里了。”同學們一愣，然后哈哈大笑，而那名犯錯誤的同學則滿面通紅，并在對老師的感激之情下認真聽課，之后的課就在歡樂愉快的氣氛中進行了。

三、在競爭中激勵學生的主體意識

競爭能使學生體會到了成功的快樂，也能培養(yǎng)了學生求知、進取、拼搏、努力的精神，競爭力是求知的原動力，這種原動力一旦發(fā)揮開來，將產(chǎn)生強大的創(chuàng)造力，促進學生主體性的發(fā)展。

心理研究表明，在競爭機制的刺激下，學生的思維能力是最積極的，接受知識的速度是最快的。因競爭行為是“爭先意識”、“力求優(yōu)勢”等動機的體現(xiàn)，故競爭機制比平常狀態(tài)有強大的緊張感、壓力和動力，并能促進學生極大程度的發(fā)揮其主體性。

因此，在美術欣賞課的教學中，我們應設立小組競賽、比比看等教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)作競爭環(huán)境，引入競爭機制，能有效的發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。

四、把美術鑒賞融入美術教學的各個環(huán)節(jié)

在美術課中，我們可把欣賞放在一節(jié)課的各個時段，穿插在教學各個環(huán)節(jié)中，缺少欣賞的美術課稱不上美術課的。

如教學五年級美術《畫臉》，我們不應該直接讓學生欣賞彩繪臉的作品，而應該先讓十多個小朋友一起來個合影，再給幾個同學用唇膏在臉上畫幾筆再合影一次，然后展示這兩張照片，此時同學們的注意力一定都集中在后一張照片上，這就可得出結(jié)論，在不同場合畫臉可以吸引觀眾，從而很自然的導入本課的欣賞環(huán)節(jié)。

五、改變教學評價的標準

一直以來，課堂教學評價主要集中在教師身上，這樣的評價機制顯然不利于學生主體作用的發(fā)揮.評價是對教學效果的檢查評定，美術教師要對評價有正確的認識。有的教師認為美術作品評分應絕對公正、嚴謹，一定要評出學生美術技能的實際水平。但藝術是沒有絕對標準的，在美術方面，只要學生體現(xiàn)出了自己的想法，有創(chuàng)新意識，能表達出他們的內(nèi)心感受，他們的作品就是優(yōu)秀的。

篇8

關鍵詞：美術教學；合作學習；高效課堂

傳統(tǒng)的美術教學活動中，課堂教學是教師的一言堂，教學方法采用注入式，多數(shù)教師把學生看作接受知識的容器，學生過多于當靜聽的“觀眾”；教學中要求學生達到對知識統(tǒng)一的了解，而缺乏發(fā)展學生個性；教師作為知識的傳播者，并不讓學生普遍參與知識的探索，而只限于一些“尖子生”。這種教學是對個人這個主體意識的泯滅，根本沒有實現(xiàn)新課標提出的：“美術課是一門必修的藝術教育課程，……促進學生全面發(fā)展，……”。由此可見，改變這種教學現(xiàn)狀刻不容緩。

本人通過一段時間的教學實踐，發(fā)現(xiàn)營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及終身學習的能力。那么怎樣設計環(huán)節(jié)可以營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生“樂學”美術，發(fā)展和完善自我呢？下面結(jié)合筆者自己的教學實踐，談談我的一些見解。

一、組織合作學習，營造輕松氛圍。

所謂“合作學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助學習。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育――財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。新課標又指出美術課的教學過程是一個在教師啟發(fā)和指導下，學生參與體驗美術的過程，如果沒有學生的主動參與，就沒有真正的美術教學。在美術教學中，如何讓學生主動參與，讓他們有興趣，樂意去學，選擇學生喜愛的活動方式十分重要。而合作學習已成為我的美術課上學生最喜歡的一種活動方式。

一年級學生對于“合作學習”還比較陌生，往往只停留在“優(yōu)秀生唱主角、中等生當配角、后進生做觀眾”的形式上，失去了“合作”的實際意義。那怎樣才能真正實現(xiàn)“小組合作學習”，體現(xiàn)出它能讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中達成學習目標的優(yōu)勢呢？

（一）、合作學習準備充分

美術課的課前準備非常重要，沒有充分的用具準備，學生整節(jié)課將會無所事事，更不提達到預期的活動效果。特別是對于年齡較小的低年級學生來說，要求每次帶齊用具更是難上加難。起初，在老師的鼓勵、引導下，學生之間愿意互相幫助，可從此有的學生形成了依賴性，想：反正我不帶有人借。能帶齊用具的是越來越少了。有的學生竟還舉手說：“老師，他不借給我”……于是，我想：太多工具帶不齊，可以每人準備少量的工具。在教學《新花布新衣服》時，我課前對各組學生進行了分工，指令每個同學帶一種不同顏色的布和最喜歡的玩具，結(jié)果要求少了，學生都能做到。課堂中的氣氛樂融融的，小組中不同顏色的布交換使用，每個學生都做出了款式豐富的新衣服。久而久之，學生之間形成了習慣，在課前各小組就能自己協(xié)商好帶的用具，每個同學各負其責。我再也不用帶用具為他們發(fā)愁了。

（二）、合作學習促進交流

低年級學生愛說愛動，一旦有他們感興趣的話題，便手舞足蹈，興奮地說起來，教室里一片沸騰。有組織的進行交流，不但能保護學生學習興趣，還能讓他們在交流的過程中獲得更多創(chuàng)新的“閃光點”。例如在教學《難忘幼兒園》時，我問大家：“在上幼兒園的時候，發(fā)生的什么事讓你最難忘??？”學生一只只小手一下子舉了起來，有的唧唧喳喳說了起來。這時的強行制止倒不如讓他們暢所欲言，于是我說：“小組同學相互說說吧?！睂W生們高興極了，說著幼兒園的點點滴滴，沉浸在幼兒園快樂生活的回憶中。在繪畫時，學生的思路更寬、更廣了，有的畫滑滑梯，有的畫集體做早操，有的畫老師帶著做游戲……試想，如果我強行制止，而讓他們舉手一個個說，不去小組交流、暢所欲言，那學生的興奮、喜悅就會被澆滅，興趣全無，還能有創(chuàng)作，想象的靈感嗎？

（三）、合作學習取長補短

一個小組就是一個小集體，小團隊，為一個共同的目標而努力。在學習中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又可取長補短。為此，我有意識地將愛動的和愛靜的，反應快的和反應慢的，興趣濃厚和興趣淡漠的，各自特長不同的的學生編排在一起。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。例如：在教學《太陽、月亮你們好！》時，采用四人小組合作學習的方法，每個小組成員發(fā)揮各自特長，有負責設計繪畫的，負責剪貼的，負責編寫小故事的，負責表演的，在小組活動中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽，工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，從而達到了“不求人人成功，但求人人進步”的學習目的，整個課堂教學生動活潑。

（四）、合作學習團結(jié)協(xié)作

以小組為單位的合作學習中，多采用競賽方式，對于發(fā)揮學生的能力和潛力有促進作用。因為，個人與個人的競賽多數(shù)挫傷一方的積極性。而合作學習是把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種格局中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸――贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，促使小組成員相互團結(jié)，發(fā)揮團隊精神，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。例如教學《玩泥巴》中采取組內(nèi)合作、組間競爭的方式，用橡皮泥塑出數(shù)量較多的造型逼真、有創(chuàng)意的各式作品。學生群情激昂，學習興趣極高，教學取得意想不到的效果。

肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！泵總€學生都有一些超越時空的思維空間，從中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。合作學習可充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，這不僅符合學生的認識規(guī)律，而且在參與互動的過程中增進交流，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界，有助于培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能和團隊精神，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生在輕松愉悅的課堂氛圍中都得到發(fā)展的目標。

篇9

一、手工制作在小學美術教育中的地位

對于手工制作課程，我們一般都理解得比較簡單，總認為手工制作就是簡單的折紙而已。其實不然，折紙只是手工制作的一種表現(xiàn)形式而已，手工制作課具有直觀性、形象性、靈活性等特點，它不僅符合少年兒童好動的天性，也蘊含著極為豐富的知識內(nèi)涵和智慧。手工制作是開啟小學生心靈手巧的鑰匙，是引導小學生走向美術世界的重要一步。如果在進行美術教育的過程中，沒有手工制作課程作為基礎的話，小學生學習其他美術課程就顯得比較吃力，他們學習美術課程的興趣也會大打折扣。有時候一張紙、一些絲線、一些魔法玉米等素材就能引導小孩子活靈活現(xiàn)地表達自己的興趣愛好，這些手工制作可能看起來比較簡單甚至幼稚，但由于其設計和組合都來自于孩子內(nèi)心的智慧，是孩子對于美術的一種最直觀的表達，也是孩子將抽象或想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的重要途徑。因此，筆者認為手工制作是小學生接受美術教育的重要前提或關鍵步驟，小學美術教師應結(jié)合學生的身心發(fā)展特點適時開展必要的手工制作課程，從而為學生更好地接受美術教育打下堅實的基礎。

二、手工制作在小學美術教育中的重要作用

手工制作是一種凝聚很多智慧和思想的創(chuàng)造活動。從選材到制作、到定型、再到修改，都充滿了作者豐富的創(chuàng)造性思維、形象思維和邏輯思維的高度融合，其在素質(zhì)教育培養(yǎng)上的優(yōu)勢是其他學科都無法替代的。由此，在小學美術教育中重視手工制作課程，對小學生綜合素質(zhì)的提升有著極為重要的意義。馬克思曾說過，勞動不僅創(chuàng)造了美的自然界，美的生活和藝術，而且創(chuàng)造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾。加強對小學生的手工制作教育，在某種意義上說，就是一個培養(yǎng)從小就懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的高素質(zhì)公民的過程。

1.手工制作有利于提升小學生的興趣愛好，增強對美術的認知

手工制作的取材豐富便利，制作形式變化多端，更能化腐朽為神奇，因而能極大地調(diào)動小學生的參與熱情和興趣愛好。在進行手工制作的過程中，小學生獲得的不僅僅是完成一件作品，更是一種快樂的體驗和自信。通過手工制作，他們發(fā)現(xiàn)了進行美術教育的樂趣，也更加深刻地理解了美術陶冶情操的重要意義。由此，小學生也會改變對美術課的認識，進一步理解美術課對于自身成長的重要意義。

2.手工制作能豐富學生的想象力，增強學生的觀察力

手工制作課不僅能提高小學生的動手能力和協(xié)作能力，更重要的是能夠讓學生展開想象的翅膀增強自身的想象力，也有助于提升學生探尋世界之美的觀察力。

在手工制作的過程中，學生可以讓自己的想象任意馳騁，努力創(chuàng)作一件自己屬意的獨一無二的作品。由此小學生創(chuàng)作的過程也就是開發(fā)和豐富自己想象力的過程。想象力的形成和釋放有助于活躍學生的心智，進一步提升學生的發(fā)展智力和創(chuàng)造力。教師在指導小學生進行手工制作的過程中，不應對學生的創(chuàng)造力給予過多干涉，應積極鼓勵學生發(fā)散思維，根據(jù)自己的審美訴求，去表達自己的內(nèi)心想法。

同時，通過手工制作也有助于小學生將自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的美給展現(xiàn)出來。其實小學生創(chuàng)作的過程也是將其眼中的世界展現(xiàn)出來的過程。因此，開設手工課程教學，可以引導小學生在日常生活中做一個有心的人，這樣不僅提升小學生敏銳的觀察力，也有利于培養(yǎng)小學生樂觀的心態(tài)。

三、手工制作有利于豐富美術教學形式，提升美術教學的實效性

手工制作是一門實踐性很強的課程，而且該課程沒有嚴格的條條框框的限制，大多數(shù)學生都可以按照自己的創(chuàng)意在非常融洽的氛圍中進行交流和合作。所以手工制作在實現(xiàn)美術教育對象的普遍性、教學形式的豐富性等方面具有重要的作用。

首先，手工制作課程有利于激發(fā)學生的主體性、調(diào)動學生參與教學的積極性。在一般的理論性課程教學中，只有少部分學生有機會參與到教學活動中去，而手工制作課程則給予了每個學生平等的展示自我的機會。每個學生都可以充分利用自己手中的素材，開動自己豐富的想象力去進行有意義的創(chuàng)作。在手工制作課程中，每個學生都是教學活動的主體，每個學生都平等地享有向別人展示自己作品的機會。

其次，手工制作課程有利于營造平等、民主、和諧的教學氛圍。手工制作課程不是教給學生完成一件作品的技巧，而是讓學生體驗集體創(chuàng)作的氛圍、感受分享智慧的樂趣。因此，當小學生參與手工制作課程教學的時候，他們不僅可以快樂地分享自己的創(chuàng)意，而且可以在合作中凝聚智慧創(chuàng)作高質(zhì)量的作品。

第三，手工制作課程有利于教師對美術教育進行創(chuàng)新和改革。手工制作課程和繪畫、書法等都是相通的，教師可以嘗試著把學生在手工制作中表現(xiàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)移到繪畫、書法等美術教育中，努力營造一個以學生為主體、輕松快樂的教學氛圍，讓學生開開心心學知識、快快樂樂分享智慧。

四、手工制作豐富了美術教育的范圍，有利于學生將美術和生活融為一體

美術起源于生活，又應用于生活?？梢哉f手工制作讓學生充分明白了美術和生活之間的密切關系。在手工制作課程中，無論是教學生進行創(chuàng)意折紙、陶藝、插花、剪紙等活動，都可以讓學生深切體會生活對于美術的影響和意義。

篇10

關鍵詞：初中美術；審美教育；育人

美術課是普通中學的一門基礎文化課，是對學生進行審美教育即美育的主要途徑。美育是社會主義教育的組成部分之一，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義新人的不可缺少的環(huán)節(jié)。初中美術課作為對學生進行審美教育的主要手段和途徑在中學教育中有極其重要的作用。

一、通過審美教育提高學生的文化素養(yǎng)

歷來十分重視青年一代的審美教育，要求他們不但要掌握科學，而且要懂得藝術。認為藝術不僅能幫助人們認識世界，而且能鼓舞人們改造世界，去創(chuàng)造美好生活。馬克思曾說過，社會的進步就是人類對美的追求的結(jié)晶。

審美教育對人們的潛移默化的作用歷來被許多有識之士所認識。我國著名的藝術教育家豐子愷先生曾這樣說過：“能用作畫一般的心來處理生活、對付人生，則生活美化、人世和平?！贝藶樗囆g的最大效用。眾所周知，美的事物在生活中處處都有，但并不是每個人都能感受和欣賞的，因為人們認識美、發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力不是天生的，而是要通過學習、培養(yǎng)、訓練才能逐步得到、逐步增強的。雖說愛美之心人皆有之，但各人對美的內(nèi)涵的認識卻大相徑庭，審美的情趣和品位更因人而異，甚至相距千里。要增加審美素養(yǎng)，就必須接受美的教育和熏陶，不斷積累和升華對美的體驗。

初中生的心理和生理正處于發(fā)育階段，他們求知欲強，可塑性大，通過美術課對他們進行系統(tǒng)的美術知識教育和技能訓練，對于提高他們的審美修養(yǎng)、審美感受能力具有極其重要的意義。由于美術是直觀形象的視覺藝術，它的鮮明生動的造型、富有情趣的色彩和直觀感人的藝術特征，較適合青少年身心發(fā)展的特點，因而它更能引起學生興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育作用。良好的審美教育對學生的身心健康發(fā)展乃至一生都具有積極的影響。

美術的審美教育作用早在古代就被人們所認識。我國在西周和春秋時期，教育制度已比較完備，在教育內(nèi)容上，主要科目都有德、行、藝的內(nèi)容，實際上包含了德、智、體、美幾方面的內(nèi)容。封建社會晚期，美術雖然未被列為必修課，但“琴、棋、書、畫”卻一直作為士大夫階段―知識分子在文化素養(yǎng)方面自我完善的內(nèi)容之一。但是，期間，審美教育沒人敢提，愛美追求幾乎成了資產(chǎn)階級的專利。那時，中學生美術課得不到應有的重視，中學生美術教育事業(yè)發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)了倒退。改革開放以后，中學美術教育事業(yè)也和其他各項事業(yè)一樣得到了重視，獲得了長足的發(fā)展。審美教育作為中學生教育中不可缺少的一個重要組成部分，得到了人們的一致認識，中學美術課得到了全面恢復，被國家教委列為普通中學的必修課。從人類生理和心理發(fā)展的角度看，人們對美的需求是在精神上尋求心理平衡和自我實現(xiàn)的必然，它是人類生活的一種需要。

二、通過審美教育提高學生的德育和智育水平

美術課通過對初中生進行審美教育，提高他們對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，陶冶其道德情操，很自然地與“五講四美三熱愛”的政治教育融為一體，這無疑對學生良好的思想品德的形成具有積極意義和作用。

比如有不少青年學生，由于缺乏文化素養(yǎng)和藝術鑒賞能力，他們對人體繪畫作品和撲克、畫區(qū)別不清，容易把美當作丑，把丑當作美，有的人由于受到品的毒害而走上犯罪道路。通過美術課提高學生的文化素養(yǎng)和藝術鑒賞能力，可以使他們認識到：人體繪畫作品是為了突出表現(xiàn)人的形體美和人的內(nèi)在活力，是對人自身的贊美和對生命的歌頌，它是一種健康的具有積極審美價值的藝術品，能給人以美的享受；而撲克和畫刊宣揚的是低級趣味、尋求感官刺激，它們用純自然主義的手法甚至變態(tài)下流的方法故意宣泄、褻瀆情愛，引導人們走向墮落。學生通過接受這種審美教育，有了辨別美丑的能力，就能自覺抵制品的侵襲，增強自身的免疫力；同時也能用正確的態(tài)度和方法欣賞人體美術作品，升華自己的審美情感。這種審美教育可能會比講抽象的道理或硬性制止學生看品的效果更好。 由此可見，審美教育能使人心理健康、樂觀向上，精神生活更充實、更豐富，有助于良好的道德品質(zhì)的形成。除此之外，中學美術課通過審美教育對智力發(fā)展也起著促進作用。美術課通過具體形象如線條、色彩、形體、結(jié)構、空間等繪畫語言培養(yǎng)了學生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力，而這些能力正是智力的主要因素。豐富有趣的美術常識以及與之相關的歷史知識、民族風俗等內(nèi)容又大大增加了學生頭腦中的知識容量，對發(fā)展智力大有裨益。

三、通過審美教育培養(yǎng)學生的美術技能

隨著人類社會的發(fā)展，美術在社會中的作用越來越大，用途越來越廣，與人的生活聯(lián)系越來越密切，除了繪畫、雕塑這些觀賞性藝術屬于純美術之外，生活中許多方面都與美術有關。譬如，要蓋一幢大樓，設計時必須考慮大樓的外觀，要考慮大樓的造型、色彩與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)，而造型、色彩就屬于美術范疇。大樓的設計者除了具備力學知識、土木建筑結(jié)構知識外，還應具備一定的美術知識和審美修養(yǎng)，否則就難以成為一個真正優(yōu)秀的建筑設計師。再如紡織業(yè)，從面料的花樣設計到成衣的款式設計和色彩搭配，無一不與美術密切相關。過去我們的紡織品由于美術設計不夠重視、產(chǎn)品顏色單調(diào)、款式陳舊，難以滿足人們的審美要求。盡管我們的產(chǎn)品質(zhì)量很好，但由于設計單一，因而在國際市場上缺乏競爭力?，F(xiàn)在由于我們重視了美術設計，使產(chǎn)品以新穎的設計、優(yōu)雅的款式和眾多的花色品種在國際市場上贏得了信譽，為國家創(chuàng)造了大量外匯。