導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)新的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力這個(gè)概念最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)邁克爾?波特教授提出的。他認(rèn)為產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是在一定貿(mào)易條件下，產(chǎn)業(yè)所具有的開(kāi)拓市場(chǎng)、占據(jù)市場(chǎng)并以此獲得比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更多利潤(rùn)的能力。我們認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有兩層涵義，一是指一個(gè)國(guó)家的某一產(chǎn)業(yè)持續(xù)獲得高生產(chǎn)力水平的能力；二是指同一產(chǎn)業(yè)在不同國(guó)家或區(qū)域之間相比較的市場(chǎng)占有能力和盈利能力。

對(duì)于高科技產(chǎn)業(yè)而言，其競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成可以從不同角度和層次進(jìn)行考察，一是從外部表現(xiàn)看，高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)規(guī)模、市場(chǎng)占有率以及盈利能力；二是從內(nèi)在因素看，高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要是由產(chǎn)業(yè)的成本水平和技術(shù)創(chuàng)新能力所構(gòu)成，而技術(shù)創(chuàng)新能力是高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和源泉。

二、高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本要素

波特認(rèn)為，一國(guó)的特定產(chǎn)業(yè)是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，取決于要素條件、需求條件、相關(guān)和輔助產(chǎn)業(yè)的狀況、企業(yè)策略與競(jìng)爭(zhēng)狀況、機(jī)遇和政府行為等六個(gè)因素。波特的“鉆石模型”構(gòu)筑了全新的競(jìng)爭(zhēng)力研究體系。我們沿著波特的研究道路，并根據(jù)我國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及特征，以及我們對(duì)高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的分析，研究提出基于創(chuàng)新能力的高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本要素，見(jiàn)圖。

我們認(rèn)為，高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本要素主要是由外到內(nèi)的三個(gè)層次的七個(gè)部分構(gòu)成。其中，市場(chǎng)占據(jù)能力與市場(chǎng)占有率是產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最終表現(xiàn)形式，它是直接體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)組織制度以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境是高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的第二層次，它們共同決定高科技產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)占據(jù)能力。這其中產(chǎn)業(yè)規(guī)模是決定高科技產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)占有率的主要因素，它在很大程度上反映了高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱；產(chǎn)業(yè)組織制度是指通過(guò)產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)的聚合組織化程度和有機(jī)程度所反映的產(chǎn)業(yè)整體運(yùn)營(yíng)的能量；而產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境是所有影響高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的外部因素的總和，包括市場(chǎng)環(huán)境、政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、融資環(huán)境等，它們都是影響產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平與創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)平均成本、人才資源開(kāi)發(fā)利用情況是高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要素的第三層次，它們共同決定了高科技產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模。人才資源的開(kāi)發(fā)利用是高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本影響因素；技術(shù)水平與創(chuàng)新能力是高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和驅(qū)動(dòng)因素；產(chǎn)業(yè)平均成本是高科技產(chǎn)業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)成本之和的平均值，直接影響到產(chǎn)業(yè)的平均盈利水平和價(jià)格水平所體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)水平。

三、高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要素的評(píng)價(jià)指標(biāo)

(一)技術(shù)水平與創(chuàng)新能力

該要素的衡量由三類七個(gè)指標(biāo)構(gòu)成：R&D經(jīng)費(fèi)，由R&D經(jīng)費(fèi)占銷售額比重、人均企業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)支出額兩個(gè)指標(biāo)構(gòu)成；R&D人員，由投入研究開(kāi)發(fā)(R&D)活動(dòng)人員占總?cè)藬?shù)比和R&D人員中具有高級(jí)職稱人數(shù)與R&D人員比兩個(gè)指標(biāo)構(gòu)成；技術(shù)管理，由企業(yè)間技術(shù)合作充分程度、企業(yè)與大學(xué)問(wèn)技術(shù)轉(zhuǎn)移充分程度、技術(shù)開(kāi)發(fā)資金充足程度三個(gè)指標(biāo)構(gòu)成。

1、R&D經(jīng)費(fèi)指標(biāo)。R&D投入經(jīng)費(fèi)占銷售額比重是指某高科技產(chǎn)業(yè)實(shí)際用于研究與開(kāi)發(fā)的經(jīng)費(fèi)與整個(gè)產(chǎn)業(yè)的銷售額之比，人均企業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)支出是指該產(chǎn)業(yè)中投入的R&D經(jīng)費(fèi)占該產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比。這兩個(gè)指標(biāo)反映了該產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)研究開(kāi)發(fā)的重視程度和財(cái)力支持力度，也反映了產(chǎn)品銷售收入對(duì)研究與開(kāi)發(fā)費(fèi)用的負(fù)擔(dān)程度。

2、R&D人員指標(biāo)。投入研究開(kāi)發(fā)(R&D)活動(dòng)人員占總?cè)藬?shù)比指產(chǎn)業(yè)中從事技術(shù)開(kāi)發(fā)工作的人員與全部從業(yè)人員的比值。該指標(biāo)一方面可以反映產(chǎn)業(yè)職工總體構(gòu)成和規(guī)模情況，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)投入技術(shù)開(kāi)發(fā)活動(dòng)的活化勞動(dòng)水平和能力，另一方面也反映了產(chǎn)業(yè)潛在的競(jìng)爭(zhēng)能力和對(duì)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)能力。

R&D人員中具有高級(jí)職稱人數(shù)與R&D人員比指產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)人員中具有高級(jí)職稱的人數(shù)與企業(yè)全部技術(shù)研究開(kāi)發(fā)人員的比值。該指標(biāo)反映企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員能力和技能構(gòu)成情況，體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)活動(dòng)中勞動(dòng)力的能力和技能應(yīng)用程度，也反映了企業(yè)潛在競(jìng)爭(zhēng)能力中的獨(dú)特技能。

3、技術(shù)管理指標(biāo)。技術(shù)管理包括企業(yè)間技術(shù)合作的充分程度，產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)與大學(xué)間技術(shù)轉(zhuǎn)移的充分程度和技術(shù)開(kāi)發(fā)資金充足程度，該指標(biāo)反映了一個(gè)高科技產(chǎn)業(yè)與外界環(huán)境的溝通和協(xié)調(diào)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的影響。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，尋求與外界(包括企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu))合作的方式進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，通過(guò)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，已成為高科技產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。這種形式的合作創(chuàng)新可以為參與者贏得市場(chǎng)，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，提高科技產(chǎn)業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)產(chǎn)業(yè)平均成本

產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要表現(xiàn)就是該產(chǎn)業(yè)的平均成本，產(chǎn)業(yè)平均成本的高低直接影響到一個(gè)產(chǎn)業(yè)的平均利潤(rùn)率。產(chǎn)業(yè)平均成本水平是考核一個(gè)高科技產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要指標(biāo)，是產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平、經(jīng)營(yíng)管理水平、職工技術(shù)熟練程度的綜合體現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)平均成本主要由以下五個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量。

1、原料利用率：原料利用率是產(chǎn)品設(shè)計(jì)定額所需投入量與生產(chǎn)中實(shí)際原料投入量之比，該指標(biāo)反映了原料被轉(zhuǎn)化或利用程度。

2、生產(chǎn)效率：生產(chǎn)效率是新增加的產(chǎn)品產(chǎn)值與工人人數(shù)之比，該指標(biāo)反映了工人生產(chǎn)新產(chǎn)品的效率。勞動(dòng)生產(chǎn)成本是產(chǎn)業(yè)平均成本中最主要的組成部分，如果一個(gè)國(guó)家某一產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效率高于世界平均水平，該國(guó)產(chǎn)業(yè)就更具備成本優(yōu)勢(shì)，也因此獲得更高的盈利水平，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)更強(qiáng)。

3、管理成本：管理成本是產(chǎn)業(yè)中企業(yè)用于管理的投入，該指標(biāo)反映了企業(yè)管理效率的高低。

4、企業(yè)盈利能力：該指標(biāo)反映了產(chǎn)業(yè)中企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的盈利水平，它折射企業(yè)的相對(duì)成本。

(三)人才資源開(kāi)發(fā)和利用情況

目前，各個(gè)國(guó)家高科技產(chǎn)業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)很大程度上是產(chǎn)業(yè)的科學(xué)技術(shù)和管理水平的競(jìng)爭(zhēng)，而科學(xué)技術(shù)和管理水平分別是由代表先進(jìn)技術(shù)的科技人才和先進(jìn)管理水平的管理人才所掌握，因此，高科技產(chǎn)業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。如果一個(gè)產(chǎn)業(yè)能夠長(zhǎng)久地、持續(xù)地吸引和凝聚最出色的人才為之服務(wù)，這個(gè)產(chǎn)業(yè)就很可能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中顯示力量。

(四)產(chǎn)業(yè)規(guī)模

某個(gè)產(chǎn)業(yè)在區(qū)域市場(chǎng)或國(guó)際市場(chǎng)所占的份額，在很大程度上反映了該產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。而產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)份額的大小除了取決于市場(chǎng)拓展能力外，還取決于產(chǎn)業(yè)規(guī)模。因此，產(chǎn)業(yè)規(guī)模是產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要因素，其衡量指標(biāo)為：產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能、產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)價(jià)值、產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)容量。

1、產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能：該指標(biāo)值反映了一個(gè)高科技產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。在產(chǎn)品供不應(yīng)求的情況下，產(chǎn)能高的企業(yè)能夠把握市場(chǎng)機(jī)遇，迅速擴(kuò)大市場(chǎng)份額。因此產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)能大小對(duì)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱有著重要的影響。

2、產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)價(jià)值：該指標(biāo)反映了高科技產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品的用戶價(jià)值，它是直接影響產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的指標(biāo)，該指標(biāo)越高，表明該產(chǎn)業(yè)目前在國(guó)際市場(chǎng)中具有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)

勢(shì)越明顯。

3、產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)容量：產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)容量是指一定時(shí)期內(nèi)全社會(huì)投向該產(chǎn)品的購(gòu)買(mǎi)力，也就是這個(gè)時(shí)期內(nèi)購(gòu)買(mǎi)者通過(guò)市場(chǎng)所能接納的產(chǎn)品量。產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的最根本表現(xiàn)是由市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)的，而市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的考核則是由其需求來(lái)表現(xiàn)的。整個(gè)市場(chǎng)對(duì)某一高科技產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品需求較高，則可以說(shuō)明該產(chǎn)業(yè)具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

(五)產(chǎn)業(yè)組織制度

產(chǎn)業(yè)組織形式作為產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要素，一般是通過(guò)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部企業(yè)間聚合的組織化程度和有機(jī)程度所反映的產(chǎn)業(yè)整體運(yùn)營(yíng)的能量，衡量指標(biāo)：產(chǎn)業(yè)鏈配套程度、產(chǎn)業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧程度。

1、產(chǎn)業(yè)鏈配套程度：一個(gè)高科技產(chǎn)業(yè)要具備強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，必須依靠相關(guān)產(chǎn)業(yè)的配套支持，否則很難獨(dú)自面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈配套程度對(duì)于產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱也有著重要的影響。

2、產(chǎn)業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)程度：波特在《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書(shū)中指出，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度對(duì)該行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)造和保持有很密切的聯(lián)系。他在對(duì)10個(gè)國(guó)家中世界領(lǐng)先行業(yè)的研究中發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家的領(lǐng)先行業(yè)往往都有一些強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)者。因此，一個(gè)國(guó)家內(nèi)部某個(gè)高科技產(chǎn)業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)程度也是考察該產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平的一個(gè)重要要素。

3、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧程度：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧程度是產(chǎn)業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)所達(dá)到的協(xié)調(diào)性。通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)性分析，可以揭示產(chǎn)業(yè)的合理性和產(chǎn)業(yè)的運(yùn)行狀態(tài)。因此，高科技產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)和諧程度反映了這個(gè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中各個(gè)部分相互配合的狀態(tài)，進(jìn)而關(guān)系到該產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

(六)產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境

波特的《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中有關(guān)國(guó)家鉆石體系的論述，實(shí)際上是在探討“環(huán)境”對(duì)一個(gè)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的長(zhǎng)期影響，因此，有必要從高科技產(chǎn)業(yè)的外部環(huán)境來(lái)分析一下高科技產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素，這里我們選用了三方面的指標(biāo)。

1、政府行為：高科技產(chǎn)業(yè)作為一種高風(fēng)險(xiǎn)、高投人，但又是高經(jīng)濟(jì)效益、高社會(huì)效益的產(chǎn)業(yè)，政府只有在稅收、信貸、技術(shù)開(kāi)發(fā)、人才引進(jìn)等政策和服務(wù)上提供優(yōu)惠的條件，才能吸引社會(huì)各方面資源投入到該領(lǐng)域，提高高科技產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。這里的政府行為主要包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、政策環(huán)境建設(shè)、服務(wù)體系建設(shè)、法律環(huán)境建設(shè)等方面。

2、研發(fā)環(huán)境：以科學(xué)技術(shù)為支撐的高科技產(chǎn)業(yè)要獲得較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，必須擁有一個(gè)良好的研發(fā)環(huán)境，研發(fā)環(huán)境指標(biāo)反映了企業(yè)外的科研機(jī)構(gòu)所具有的與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)能力及相應(yīng)條件，如高等院校與科研機(jī)構(gòu)的研況，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展活動(dòng)的狀態(tài)以及全社會(huì)專利申請(qǐng)與授權(quán)情況等。

3、金融市場(chǎng)環(huán)境：高科技產(chǎn)業(yè)是一種高投入、高智力的特殊產(chǎn)業(yè)，提高高科技產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力需要有大量資金的投入，尤其是研發(fā)資金。因此建立一個(gè)良好的金融市場(chǎng)環(huán)境，可以為高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供有力的資金支持，提升產(chǎn)業(yè)的研發(fā)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(七)國(guó)際市場(chǎng)占據(jù)能力與市場(chǎng)占有率

國(guó)際市場(chǎng)占有能力與市場(chǎng)占有率是直接體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，其衡量指標(biāo)主要是國(guó)際市場(chǎng)占有率和出口額。

篇2

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 服裝專業(yè) 融合

教育基本要素是構(gòu)成教育活動(dòng)必須的、最基本的因素，隨著我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)與世界的全面接軌，對(duì)技工學(xué)校服裝專業(yè)教育提出了更高的要求，它直接決定著教育的發(fā)展方向和教學(xué)效果，所以，強(qiáng)化技工學(xué)校與社會(huì)、教育要素之間的融合極為重要，它對(duì)促進(jìn)技工學(xué)校服裝專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

一、技工學(xué)校服裝專業(yè)教育基本要素融合

教育的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)與社會(huì)不斷融合的過(guò)程，隨著社會(huì)發(fā)展，它對(duì)教育和畢業(yè)生的素質(zhì)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教育基本要素的融合是把教育活動(dòng)中分散的要素“統(tǒng)”起來(lái)。教育活動(dòng)有其自身的內(nèi)容和特點(diǎn)，教育基本要素是構(gòu)成教育活動(dòng)這一特定事物的必要因素。

在教育活動(dòng)中以教為職責(zé)的人是教育者，這對(duì)教育活動(dòng)的展開(kāi)起領(lǐng)導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在：教育者是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，是科學(xué)知識(shí)和社會(huì)文明的傳播者，是社會(huì)文化和價(jià)值取向的傳播者，帶有明顯的社會(huì)價(jià)值取向性和目的性；教育過(guò)程中“學(xué)”的主體是受教育者，它是教育的對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校和教師評(píng)價(jià)的主體；是教育任務(wù)完成的主體，他們是教育者傳播傳遞教育內(nèi)容的對(duì)象；教育內(nèi)容是師生共同認(rèn)識(shí)的客體，教育內(nèi)容在教育者和受教育者中起到紐帶作用，是目的性與對(duì)象性的統(tǒng)一，是衡量教育活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)；教育物資是支撐教育活動(dòng)展開(kāi)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是教育活動(dòng)中物的要素，給教育活動(dòng)帶來(lái)了新的特點(diǎn)。

教育基本要素融合是為達(dá)到某種效果而通過(guò)一系列處理方法的調(diào)整提高過(guò)程。它是以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，根據(jù)院校教育培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃和社會(huì)需求，對(duì)構(gòu)成教育活動(dòng)的諸要素實(shí)施科學(xué)合理的優(yōu)化、調(diào)整的過(guò)程，影響和制約教育活動(dòng)，目的在于滿足社會(huì)對(duì)教育的需求對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用意義重大。

教育基本要素融合是否合理必須具備融合的必要的基礎(chǔ)和條件：教育基本要素的融合從歷史發(fā)展來(lái)說(shuō)，始終存在，這是教育的本質(zhì)所決定的。它受社會(huì)進(jìn)步的影響和制約，并通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)需求的人才來(lái)服務(wù)于社會(huì)。教育要素之間所具備融合的條件是內(nèi)部條件，其社會(huì)的外在條件為教育要素間的有機(jī)融合創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)，社會(huì)需求促使人們提高對(duì)教育要素融合的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)校與社會(huì)間的交流與溝通，增加了社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，使企業(yè)與院校的依存關(guān)系更加密切，提供了教育要素融合的廣闊空間。

二、技工學(xué)校服裝專業(yè)教育基本要素融合在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

教育基本要素的融合是提高技工學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需要，它體現(xiàn)了技工學(xué)校服裝專業(yè)教育者們認(rèn)識(shí)上的深化，是當(dāng)代企業(yè)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，是促進(jìn)我國(guó)技工學(xué)校服裝專業(yè)教育改革深入的需要，是整個(gè)技工學(xué)校服裝專業(yè)教育的必然選擇，是把握技工學(xué)校服裝專業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的需要，是推動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展的重要因素，強(qiáng)化教育基本要素的融合。教育者在教學(xué)中要充分尊重受教育者個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，加大對(duì)受教育者綜合技能訓(xùn)練的力度，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供服裝的最新資訊，允許受教育者走出校門(mén)到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，更加服從于社會(huì)需求的引導(dǎo)，順應(yīng)國(guó)際社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)起到積極的推動(dòng)作用。

服裝專業(yè)教育基本要素融合要在實(shí)踐中提高對(duì)服裝藝術(shù)的感悟，培養(yǎng)和提高服裝審美、設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的實(shí)踐能力；教育者與受教育者間的融合。主要體現(xiàn)在老師是知識(shí)講授者、教學(xué)中的組織者，學(xué)生參與課題內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)，師生間在互動(dòng)中完成知識(shí)的傳遞與創(chuàng)新；院校與社會(huì)資源間的融合，包括技術(shù)資源的融合和物質(zhì)資源的融；教育物資與教育內(nèi)容的融合。它是教育內(nèi)容得以有效傳遞的有力支撐，突出了教育物資與實(shí)際操作技能相關(guān)的各種設(shè)施的重要性。

教育基本要素融合的原則要把握教育質(zhì)量與教學(xué)效果提高原則，社會(huì)需求引導(dǎo)原則，實(shí)用性與可操作性統(tǒng)一原則，超前性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合原則，采用互動(dòng)式教學(xué)方法，使其在實(shí)踐中所采取的具體措施更有針對(duì)性，使其符合社會(huì)發(fā)展，并立足服裝院校的客觀實(shí)際，保持理論上的前瞻性和實(shí)踐上的超前性，這是教育基本要素融合的關(guān)鍵。

強(qiáng)化院校與社會(huì)間的有效融合，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化教育者與社會(huì)的有效融合，構(gòu)建合理的雙師型教師隊(duì)伍，以實(shí)訓(xùn)基地為依托，是促進(jìn)教師藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的主要途徑，建立相對(duì)穩(wěn)定的客座教師隊(duì)伍，是補(bǔ)充和加強(qiáng)師資力量的有效方法，引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合,是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的得力措施，積極參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，強(qiáng)化資源間的有效融合，建立校企緊密型合作關(guān)系，建立緊密型基地，合作的方式采取多元辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、科研合作、師資共享。強(qiáng)化教育者、受教育者與教育內(nèi)容間的有效融合，以實(shí)例、課題教學(xué)為主，加強(qiáng)實(shí)踐課程體系的建設(shè)，理論與實(shí)踐課程的合理配合，強(qiáng)化教育者的綜合素質(zhì)，突出學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主動(dòng)性，科學(xué)合理的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要充分利用教育物資，強(qiáng)化教育者、教育內(nèi)容與教育物資間的有效融合，建立與教育內(nèi)容配套的實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)過(guò)程管理，組織好畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

篇3

【關(guān)鍵詞】熊彼特創(chuàng)新理論 理財(cái)創(chuàng)新

一、引言――熊彼特創(chuàng)新理論

作為現(xiàn)代創(chuàng)新理論的代表人物，1912年約瑟夫?熊彼特在其代表作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中開(kāi)創(chuàng)性地提出了他的創(chuàng)新理論，“創(chuàng)新就是建立一種新的函數(shù)，即把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系?！彼M(jìn)一步將新組合分為五種情況：“新產(chǎn)品或產(chǎn)品的新特性，新的技術(shù)或生產(chǎn)方法，新的市場(chǎng)，新的原材料或半成品供應(yīng)來(lái)源，新的企業(yè)組織形式?！焙髞?lái)人們將其依次歸納為產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新、組織創(chuàng)新五個(gè)方面。盡管熊彼特創(chuàng)新理論最初主要是探討創(chuàng)新尤其是技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，但銀行個(gè)人理財(cái)產(chǎn)品的創(chuàng)新也可納入其理論框架內(nèi)分析，因?yàn)殂y行理財(cái)產(chǎn)品創(chuàng)新的路徑和表現(xiàn)基本上遵循了熊彼特創(chuàng)新理論中的幾個(gè)創(chuàng)新思路。

二、銀行個(gè)人理財(cái)產(chǎn)品的創(chuàng)新路徑和表現(xiàn)分析

（一）產(chǎn)品創(chuàng)新分析

產(chǎn)品創(chuàng)新是指創(chuàng)造出消費(fèi)者還不熟悉的新產(chǎn)品，或在原有產(chǎn)品中開(kāi)發(fā)出新的特性。對(duì)應(yīng)到理財(cái)領(lǐng)域則是指基于產(chǎn)品基本要素和合約條款的嶄新設(shè)計(jì)帶來(lái)的理財(cái)產(chǎn)品品種或要素創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為理財(cái)產(chǎn)品的幣種、期限、掛鉤標(biāo)的資產(chǎn)、投資方向、計(jì)息方式、付息周期等方面。

1.掛鉤標(biāo)的范圍擴(kuò)展帶來(lái)的理財(cái)產(chǎn)品創(chuàng)新。這幾乎是銀行理財(cái)產(chǎn)品最主要和最活躍的創(chuàng)新思路。如今，只要是不確定性事件幾乎都可以和銀行理財(cái)產(chǎn)品掛鉤，因此很多緊跟市場(chǎng)熱點(diǎn)的另類掛鉤標(biāo)的產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，主要包括二氧化碳排放量、水污染指數(shù)、藝術(shù)品、認(rèn)股權(quán)證、債務(wù)危機(jī)證券、可換股套利、配對(duì)股票、混合證券、紅酒、氣候衍生品、能源衍生品和巨災(zāi)債券等。這類“另類理財(cái)產(chǎn)品”，專業(yè)性、針對(duì)性較強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較高，導(dǎo)致其目標(biāo)客戶群相對(duì)集中、門(mén)檻較高。隨著銀行對(duì)中高端客戶市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)，這種由掛鉤標(biāo)的和投資方向拓展帶來(lái)的產(chǎn)品創(chuàng)新還有很大發(fā)展空間。

2.計(jì)息方式變化帶來(lái)的產(chǎn)品創(chuàng)新。計(jì)息方式是理財(cái)產(chǎn)品中較為復(fù)雜的要素，也是理財(cái)產(chǎn)品創(chuàng)新的重要來(lái)源。除了傳統(tǒng)的固定和浮動(dòng)兩類計(jì)息方式外，開(kāi)始出現(xiàn)有利于投資者的彈性設(shè)計(jì)，如將計(jì)息周期縮短為360天、提前到賬時(shí)間等；此外浮動(dòng)型計(jì)息方式也更加靈活，開(kāi)始出現(xiàn)復(fù)利計(jì)息型理財(cái)產(chǎn)品。

3.支付條款精細(xì)化設(shè)計(jì)帶來(lái)的產(chǎn)品創(chuàng)新。例如看漲型支付條款進(jìn)一步細(xì)分出限制性看漲，提高看漲條件，將看漲型和看跌性結(jié)合的雙向理財(cái)。再有，部分高風(fēng)險(xiǎn)理財(cái)產(chǎn)品對(duì)收益結(jié)構(gòu)做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，出現(xiàn)一般受益人和優(yōu)先受益人的分層結(jié)構(gòu)安排。

（二）技術(shù)創(chuàng)新分析

即采用新的生產(chǎn)方法或處理技術(shù)。對(duì)應(yīng)到銀行理財(cái)市場(chǎng)則表現(xiàn)為理財(cái)產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)和管理技術(shù)的創(chuàng)新。首先，在研發(fā)技術(shù)上，最突出的是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中引入模塊化的設(shè)計(jì)理念，結(jié)構(gòu)性理財(cái)產(chǎn)品就是最為典型的例子。由于模塊化設(shè)計(jì)方法的獨(dú)立性、易擴(kuò)展性等特征，加之衍生產(chǎn)品的多樣性、復(fù)雜性，使得結(jié)構(gòu)性理財(cái)產(chǎn)品成為銀行理財(cái)產(chǎn)品最主要的創(chuàng)新品種。上文提及的由產(chǎn)品基本要素和條款創(chuàng)新引致的產(chǎn)品創(chuàng)新往往都出現(xiàn)在結(jié)構(gòu)型理財(cái)產(chǎn)品中。其次，管理技術(shù)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在主動(dòng)管理、動(dòng)態(tài)管理上。即銀行對(duì)理財(cái)產(chǎn)品實(shí)施主動(dòng)的托管管理，同時(shí)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的判斷更加主動(dòng)，從而在投資管理標(biāo)的選擇、投資組合的配置和融資上表現(xiàn)得更主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)其在資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)上的主動(dòng)管理。

（三）市場(chǎng)創(chuàng)新分析

市場(chǎng)創(chuàng)新是指開(kāi)辟新的市場(chǎng)，具體表現(xiàn)在：1.基于差異化的產(chǎn)品定位細(xì)分新市場(chǎng)。銀行開(kāi)始重視針對(duì)不同的目標(biāo)市場(chǎng)設(shè)計(jì)差異化的理財(cái)產(chǎn)品、提供差異化服務(wù)，招商銀行從國(guó)外借鑒而來(lái)的矩陣式市場(chǎng)細(xì)分策略就是實(shí)例；2.基于新的市場(chǎng)營(yíng)銷手段開(kāi)拓新的理財(cái)市場(chǎng)。隨著IT網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和移動(dòng)通訊營(yíng)銷渠道成為開(kāi)拓新理財(cái)市場(chǎng)的重要手段。例如工商銀行上海市分行面向個(gè)人網(wǎng)上銀行及手機(jī)銀行客戶推出的“金融@家”電子銀行專屬理財(cái)產(chǎn)品。

（四）組織創(chuàng)新分析

這主要指產(chǎn)品市場(chǎng)結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新，對(duì)應(yīng)到銀行理財(cái)市場(chǎng)則表現(xiàn)在：1.銀行同業(yè)理財(cái)合作創(chuàng)新。隨著理財(cái)市場(chǎng)的發(fā)展演化，銀行同業(yè)之間逐步從排他性競(jìng)爭(zhēng)走向合作性競(jìng)爭(zhēng)，“銀銀合作”悄然興起，銀行之間相互代銷、投資或分享理財(cái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的同業(yè)合作模式逐漸被推廣，例如銀行理財(cái)產(chǎn)品的POP?。≒roduct　of　Product）　模式；2.分業(yè)理財(cái)合作創(chuàng)新。目前，銀行與證券、保險(xiǎn)、信托三大類非銀行金融機(jī)構(gòu)的理財(cái)業(yè)務(wù)合作占主導(dǎo)，并以個(gè)人綜合理財(cái)和交叉銷售理財(cái)產(chǎn)品的合作模式為主，例如盛極一時(shí)的銀信合作產(chǎn)品。隨著動(dòng)態(tài)管理理財(cái)產(chǎn)品的增加，可以預(yù)見(jiàn)，銀行與期貨公司、典當(dāng)公司、農(nóng)信社等金融機(jī)構(gòu)的合作會(huì)不斷深入，銀行理財(cái)產(chǎn)品還將延伸到更寬廣的領(lǐng)域。

篇4

論文摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對(duì)教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng).中國(guó)的教育變革也在不斷地深人.但這個(gè)期間一個(gè)普遍共識(shí)是中國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過(guò)程)，但更重要的、也是對(duì)未來(lái)教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒(méi)有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來(lái)提高中國(guó)教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學(xué)能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力。

高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，并了解學(xué)科的研究動(dòng)向，只有這樣才能在充分的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識(shí)動(dòng)向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。另外，高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實(shí)用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對(duì)人選教材進(jìn)行全面分析的能力。

(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。

解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個(gè)角度說(shuō)，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問(wèn)題的解決依賴于教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對(duì)性地與學(xué)生交流。

(三)教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力。

教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動(dòng)的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語(yǔ)言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)及內(nèi)容、借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動(dòng)。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。

(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。

德國(guó)柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標(biāo)志著中世紀(jì)以來(lái)僅僅作為知識(shí)保存和傳播場(chǎng)所的大學(xué)開(kāi)始成為社會(huì)知識(shí)更新和科學(xué)發(fā)展的重要場(chǎng)所。柏林大學(xué)認(rèn)為:“在科學(xué)研究方面做出杰出成績(jī)的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說(shuō)法雖然有些絕對(duì)，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來(lái)的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動(dòng)力。因此，科研和教學(xué)活動(dòng)并不矛盾，但需要高校教師通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國(guó)高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來(lái)越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)張以來(lái)，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問(wèn)題。

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過(guò)程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得新的靈感。但在我國(guó)高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過(guò)是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來(lái)，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對(duì)應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

篇5

摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對(duì)教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng).中國(guó)的教育變革也在不斷地深人.但這個(gè)期間一個(gè)普遍共識(shí)是中國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過(guò)程)，但更重要的、也是對(duì)未來(lái)教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒(méi)有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來(lái)提高中國(guó)教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學(xué)能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力。

高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，并了解學(xué)科的研究動(dòng)向，只有這樣才能在充分的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識(shí)動(dòng)向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。另外，高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實(shí)用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對(duì)人選教材進(jìn)行全面分析的能力。

(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。

解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個(gè)角度說(shuō)，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問(wèn)題的解決依賴于教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對(duì)性地與學(xué)生交流。

(三)教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力。

教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動(dòng)的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語(yǔ)言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)及內(nèi)容、借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動(dòng)。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。

(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。

德國(guó)柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標(biāo)志著中世紀(jì)以來(lái)僅僅作為知識(shí)保存和傳播場(chǎng)所的大學(xué)開(kāi)始成為社會(huì)知識(shí)更新和科學(xué)發(fā)展的重要場(chǎng)所。柏林大學(xué)認(rèn)為:“在科學(xué)研究方面做出杰出成績(jī)的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說(shuō)法雖然有些絕對(duì)，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來(lái)的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動(dòng)力。因此，科研和教學(xué)活動(dòng)并不矛盾，但需要高校教師通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國(guó)高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國(guó)高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來(lái)越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)張以來(lái)，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問(wèn)題。

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過(guò)程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得新的靈感。但在我國(guó)高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過(guò)是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來(lái)，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對(duì)應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

(四)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑是強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。舊的“傳授一接受”教學(xué)模式中學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)“容器”，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)適宜的教學(xué)互動(dòng)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)他們教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)思考，通過(guò)知識(shí)“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過(guò)程，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中，也獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。動(dòng)。

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國(guó)高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來(lái)越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)張以來(lái)，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問(wèn)題。gwyoo

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過(guò)程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得新的靈感。但在我國(guó)高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過(guò)是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來(lái)，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對(duì)應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

篇6

一、微課擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 

（一）微課資源是保證課程內(nèi)容時(shí)效性和實(shí)用性的重要手段 

借助微課的“短小精”和“資源共享”，教師利用微課程即時(shí)上傳、更新最新的稅法和會(huì)計(jì)相關(guān)政策，培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。 

（二）將微課融入高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師教學(xué)，是提升課程教學(xué)效果的有效路徑 

微課內(nèi)容、形式多樣，可以根據(jù)“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，即各大稅種的計(jì)算、核算和納稅申報(bào)，設(shè)計(jì)制作不同形式的微課，并將其合理地應(yīng)用于課前、課中和課后，以代替單一的多媒體授課模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合的新型的“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)模式。這將有利于調(diào)動(dòng)專職教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變教、學(xué)方式，提升課程教學(xué)效果。 

二、基于微課的高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容框架設(shè)計(jì) 

基于微課的高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程，應(yīng)依照“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)人”的理念，以“精簡(jiǎn)理論，突出技能”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則確定課程內(nèi)容，開(kāi)展微課設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。[1]基于微課的高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容分為兩個(gè)部分，第一部分是稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知；第二部分是各大稅種的實(shí)務(wù)操作。具體的微課內(nèi)容框架設(shè)計(jì)如下。 

（一）稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知 

本部分可制作“征稅和納稅”“稅制構(gòu)成基本要素”“如何辦理稅務(wù)登記”“如何領(lǐng)取發(fā)票”和“配套習(xí)題”5個(gè)微課視頻，使學(xué)生具備必要的稅收知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)，能根據(jù)企業(yè)辦稅崗位職責(zé)熟悉辦稅工作流程。 

（二）各大稅種的實(shí)務(wù) 

該部分可分為“企業(yè)增值稅實(shí)務(wù)” “ 企業(yè)消費(fèi)稅實(shí)務(wù)” “ 企業(yè)關(guān)稅實(shí)務(wù)” “ 企業(yè)所得稅實(shí)務(wù)” “個(gè)人所得稅實(shí)務(wù)”和“ 企業(yè)其他稅種實(shí)務(wù)”6個(gè)模塊。 

1.“企業(yè)增值稅實(shí)務(wù)”部分可制作“增值稅的基本要素（理論）”“增值稅的基本要素（習(xí)題）”“一般納稅人稅率、征稅范圍、應(yīng)納稅額的計(jì)算方法”“銷項(xiàng)稅額的計(jì)算（理論）（分行業(yè)）”“銷項(xiàng)稅額的計(jì)算（案例）”“進(jìn)項(xiàng)稅額的計(jì)算（理論）（分行業(yè)）”“進(jìn)項(xiàng)稅額的計(jì)算（案例）”“一般納稅人應(yīng)納稅額的計(jì)算（案例）”“一般納稅人增值稅的核算（理論）”“一般納稅人增值稅的核算（案例）”“一般納稅人增值稅納稅申報(bào)”“小規(guī)模納稅人應(yīng)納稅額的計(jì)算（理論）”“小規(guī)模納稅人應(yīng)納稅額的核算（案例）”和“小規(guī)模納稅人增值稅納稅申報(bào)”微課視頻。 

使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠掌握不同行業(yè)會(huì)計(jì)主體的涉稅業(yè)務(wù)資料，計(jì)算一般納稅人與小規(guī)模納稅人的應(yīng)納稅額；一般納稅人與小規(guī)模納稅人增值稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；一般納稅人與小規(guī)模納稅人納稅申報(bào)表的填寫(xiě)，并能進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)。 

2.“企業(yè)消費(fèi)稅實(shí)務(wù)”部分可制作“消費(fèi)稅的基本要素（理論）”“消費(fèi)稅的基本要素（習(xí)題）”“消費(fèi)稅的計(jì)算流程”“直接對(duì)外銷售應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額的計(jì)算”“自產(chǎn)自用應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額的計(jì)算”“委托加工應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額的計(jì)算”“進(jìn)口應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額的計(jì)算”“可抵扣消費(fèi)稅稅額的確定”“消費(fèi)稅的核算（理論）”“消費(fèi)稅的核算（案例）”和“消費(fèi)稅的納稅申報(bào)”的微課視頻。 

使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算銷售、自產(chǎn)自用、委托加工和進(jìn)口應(yīng)稅消費(fèi)品應(yīng)納稅額；能夠?qū)οM(fèi)稅的涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的賬務(wù)處理；能熟練完成消費(fèi)稅的納稅申報(bào)工作。 

3.“企業(yè)關(guān)稅實(shí)務(wù)”部分可制作“關(guān)稅的基本要素（理論）”“關(guān)稅的基本要素（習(xí)題）”“進(jìn)口關(guān)稅的計(jì)算（理論）”“進(jìn)口關(guān)稅的計(jì)算（案例）”“出口關(guān)稅的計(jì)算（理論）”“進(jìn)口關(guān)稅的計(jì)算（案例）”“關(guān)稅稅額的核算”和“關(guān)稅的申報(bào)繳納”微課視頻。 

使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算進(jìn)出口商品應(yīng)納的關(guān)稅稅額；能夠填制海關(guān)進(jìn)出口關(guān)稅專用繳款書(shū)；能夠根據(jù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行關(guān)稅的賬務(wù)處理。 

4.“企業(yè)所得稅實(shí)務(wù)”部分可制作“企業(yè)所得稅的基本要素（理論）”“企業(yè)所得稅的基本要素（習(xí)題）”“直接法下應(yīng)納稅所得額的計(jì)算（案例）”“ 間接法下應(yīng)納稅所得額的計(jì)算（案例）”“境內(nèi)應(yīng)納所得稅額的計(jì)算（案例）”“境內(nèi)外實(shí)際應(yīng)納所得稅額的計(jì)算（案例）”“本年應(yīng)退補(bǔ)應(yīng)納所得額的計(jì)算（案例）”“應(yīng)納所得稅額的計(jì)算（綜合案例）”“企業(yè)所得稅核算的程序（理論）”“企業(yè)所得稅的核算（案例）”和“企業(yè)所得稅的納稅申報(bào)” 微課視頻。 

使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算企業(yè)應(yīng)納所得稅額；能夠采用資產(chǎn)負(fù)債表對(duì)企業(yè)所得稅進(jìn)行正確的賬務(wù)處理；能正確規(guī)范填寫(xiě)企業(yè)所得稅納稅申報(bào)表，熟練進(jìn)行納稅申報(bào)。

    5.“個(gè)人所得稅實(shí)務(wù)” 部分可制作“個(gè)人所得稅的基本要素（理論）”“個(gè)人所得稅的基本要素（習(xí)題）”“平時(shí)工資、薪金所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“全年一次性獎(jiǎng)金所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“勞務(wù)報(bào)酬所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“稿酬所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“特許權(quán)使用費(fèi)所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“財(cái)產(chǎn)租賃所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“其他所得應(yīng)納稅額的計(jì)算”“個(gè)人所得稅的計(jì)算（綜合案例）”“個(gè)人所得稅的核算”“個(gè)人所得稅的納稅申報(bào)”“個(gè)體工商戶個(gè)人所得稅稅額的計(jì)算”“對(duì)企事業(yè)單位承包、承租經(jīng)營(yíng)所得稅額的計(jì)算”“個(gè)體工商戶個(gè)人所得稅的會(huì)計(jì)核算”和“個(gè)體工商戶的個(gè)人所得稅稅款申報(bào)”微課視頻。 

使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算代扣代繳、個(gè)體工商戶應(yīng)納的個(gè)人所得稅額；能夠?qū)€(gè)人所得稅涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的賬務(wù)處理；能夠正確規(guī)范填寫(xiě)個(gè)人所得稅扣繳報(bào)告表、個(gè)人所得稅納稅申報(bào)表，并能熟練進(jìn)行個(gè)人所得稅的納稅申報(bào)。 

6.“企業(yè)其他稅實(shí)務(wù)”制作“城建稅實(shí)務(wù)（理論）”“城建稅實(shí)務(wù)（案例）”“房產(chǎn)稅實(shí)務(wù)（理論）”“房產(chǎn)稅實(shí)務(wù)（案例）”“城鎮(zhèn)土地使用稅實(shí)務(wù)（理論）”“城鎮(zhèn)土地使用稅實(shí)務(wù)（案例）”“土地增值稅實(shí)務(wù)（理論）”“土地增值稅實(shí)務(wù)（案例）”“車(chē)船稅實(shí)務(wù)（理論）”“車(chē)船稅實(shí)務(wù)（案例）”“印花稅實(shí)務(wù)（理論）”和“印花稅實(shí)務(wù)（案例）”微課視頻。 

使學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，能夠正確計(jì)算城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車(chē)船稅和印花稅的應(yīng)納稅額；能夠根據(jù)相關(guān)涉稅業(yè)務(wù)對(duì)城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車(chē)船稅和印花稅進(jìn)行正確的賬務(wù)處理；能夠準(zhǔn)確填制城建稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、車(chē)船稅和印花稅申報(bào)表，并能夠熟練進(jìn)行納稅申報(bào)工作。 

三、基于微課的高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)施建議 

（一）應(yīng)選擇具有豐富稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型專業(yè)教師為學(xué)生授課 

“稅務(wù)會(huì)計(jì)”是一門(mén)需緊跟現(xiàn)行財(cái)稅政策，實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，具有實(shí)際納稅經(jīng)驗(yàn)的教師可以更好地將理論和實(shí)際結(jié)合，并且傳授課本未能提及的納稅經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2] 

（二）將課程內(nèi)容碎片化 

通過(guò)上述內(nèi)容框架可以看出，利用微課可以將每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行合理拆分，精細(xì)化處理，并配上準(zhǔn)確題目，以5-10分鐘的短小視頻方式呈現(xiàn)。從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，方便學(xué)生隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。 

（三）靈活運(yùn)用微課資源 

微課內(nèi)容的展現(xiàn)形式多樣，可以根據(jù)“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作不同形式的微課，比如：對(duì)于理論型的微課，教師應(yīng)注重講解的深入淺出、引人入勝，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)在很短的時(shí)間達(dá)到最佳的教學(xué)效果，完美體現(xiàn)教師的教學(xué)水平；對(duì)于案例解析型的微課，教師應(yīng)注重案例的選擇，應(yīng)由易到難，注重學(xué)生知識(shí)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；對(duì)于納稅申報(bào)流程的微課制作，教師應(yīng)借助動(dòng)畫(huà)效果的視頻幫助學(xué)生理解、記憶和掌握。[3]通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以合理地將微課應(yīng)用于每次課的課前、課中或課后，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用信息資源泛在學(xué)習(xí)。 

（四）課程教學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué) 

對(duì)于“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在熟悉和理解相關(guān)的稅法條例基礎(chǔ)上，才能正確計(jì)算各稅種的應(yīng)納稅額。而稅法條例的繁瑣和冗長(zhǎng)，往往讓學(xué)生感到枯燥，望而卻步。因此，教師應(yīng)結(jié)合合適的案例，采用啟發(fā)式的引導(dǎo)，借助微課的碎片化、易查疑的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用相關(guān)的稅收政策，準(zhǔn)確計(jì)算應(yīng)納稅額；并根據(jù)《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》進(jìn)行相關(guān)的賬務(wù)處理，完成納稅申報(bào)任務(wù)。在高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)法是非常重要且有效的教學(xué)方法，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)能力。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 蘇強(qiáng).基于多元立體化理念的“稅法”與“稅務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（7）：129-131. 

篇7

關(guān)鍵詞: 新型教學(xué)模式 基本特征 原則 問(wèn)題

1.引言

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下,教與學(xué)活動(dòng)中各要素(教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體)之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式改革是教育教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),隨著教育改革的深入發(fā)展,教學(xué)模式的應(yīng)用與構(gòu)建越來(lái)越受到重視,人們認(rèn)為研究教學(xué)模式,可以更好地把握教學(xué)關(guān)系,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠有經(jīng)驗(yàn)的教師將書(shū)本知識(shí)和各種技能傳授給學(xué)生,比較強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多年來(lái),我國(guó)教育改革取得了不少成績(jī),但整個(gè)教改沒(méi)有很大突破,主要問(wèn)題在于比較注重內(nèi)容、手段、方法的改革而忽視了教學(xué)模式的改革。因此,構(gòu)建新型教學(xué)模式是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口。

2.新型教學(xué)模式的基本特征

2.1新的教學(xué)理論指導(dǎo)――建構(gòu)主義教學(xué)理論。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠有經(jīng)驗(yàn)的教師將書(shū)本知識(shí)和各種技能傳授給學(xué)生,教師是知識(shí)和技能的“壟斷者”,教學(xué)方式也通常采用“填鴨式”,這種教學(xué)模式是在行為主義教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的,而新型教學(xué)模式采用新的教學(xué)理論為指導(dǎo),即建構(gòu)主義教學(xué)理論。以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心,強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn),由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái),從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2.2新的教學(xué)環(huán)境――信息化教學(xué)環(huán)境。

當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)正大面積地應(yīng)用到教育教學(xué)之中,教育面臨著信息化的教學(xué)環(huán)境。教育信息化成了一個(gè)必然趨勢(shì),這不僅是改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,更重要的是促進(jìn)了教育思想和教育觀念的改變,豐富和發(fā)展了現(xiàn)代教育的理論。在這種信息化環(huán)境下,更應(yīng)注重以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)的探索,靈活設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

2.3教學(xué)模式要素的新定位――增加“教學(xué)媒體”基本要素。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素。在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中,通常要應(yīng)用多種媒體,所以還應(yīng)該加上“教學(xué)媒體”這個(gè)基本要素。這四個(gè)基本要素在教學(xué)過(guò)程中不是彼此獨(dú)立、互不相關(guān)地簡(jiǎn)單組合在一起,而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論,要使教學(xué)取得好的教學(xué)效果,就必須注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體這些要素之間的相互聯(lián)系,以形成最佳的組織結(jié)構(gòu),因此,教學(xué)模式要進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。另外,還要注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中四個(gè)要素的轉(zhuǎn)變。即:教師角色的轉(zhuǎn)變,由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者;學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與,發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位;教學(xué)媒體作用的轉(zhuǎn)變,由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具;教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變,由講授說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。

3.構(gòu)建新型教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

3.1體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的原則。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,因此,新型教學(xué)模式首先必須以落實(shí)全面貫徹黨的教育方針,全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo),著力于追求全體學(xué)員綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,建造可參與性環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的交互作用,獲得知識(shí)和能力;重視發(fā)展個(gè)性教學(xué),不僅要傳授知識(shí),更要注重能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索等途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.2以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)的原則。

當(dāng)今有許多先進(jìn)的教學(xué)理論可以借鑒與應(yīng)用,如:布魯納的“建立結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論;布魯姆的“確定目標(biāo),掌握學(xué)習(xí)”理論;巴班斯基的“優(yōu)化方法,擇優(yōu)學(xué)習(xí)”理論;羅杰斯的“學(xué)生中心,參與學(xué)習(xí)”理論等。近二十年以來(lái),把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論,已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入,近年來(lái),認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支―建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來(lái)在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索,建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力,并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。

3.3體現(xiàn)課程教學(xué)特點(diǎn)的原則。

英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯(L.Steakhouse)認(rèn)為,學(xué)校教育是由四個(gè)不同的過(guò)程構(gòu)成的:一是技能的掌握,二是知識(shí)的獲得,三是社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的確定,四是思想體系的形成。不同的教學(xué)任務(wù)需要不同的學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu),然而沒(méi)有一種教學(xué)模式適用于所有的學(xué)習(xí)類型。一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)類型多種多樣,它們需要不同的教學(xué)模式。同時(shí)還由于我們面對(duì)的是表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者,在教學(xué)中也應(yīng)采取不同的教學(xué)方式與方法。例如,有些學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的直接參與,以獲得“做的經(jīng)驗(yàn)”;有些學(xué)習(xí)需要為學(xué)習(xí)者提供間接的感性材料,以獲得“觀察的經(jīng)驗(yàn)”;有些學(xué)習(xí)則需要通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào),以獲得“抽象的經(jīng)驗(yàn)”。這在一定意義上是由學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格共同決定的。

4.構(gòu)建新型教學(xué)模式要注意的幾個(gè)問(wèn)題

構(gòu)建新型教學(xué)模式,最重要的是進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。缺乏科學(xué)合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建新型教學(xué)模式就無(wú)從談起,教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)的需求為基礎(chǔ),以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的,以評(píng)價(jià)反饋來(lái)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果。它是一種教學(xué)的規(guī)劃過(guò)程和操作程序。教學(xué)設(shè)計(jì)理論廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論構(gòu)建新型教學(xué)模式時(shí),一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

4.1無(wú)論選擇哪種教學(xué)媒體,都要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。每種教學(xué)媒體都有自己的長(zhǎng)處及短處。不能一味用多媒體代替了其他的媒體,因?yàn)槎嗝襟w不是萬(wàn)能的,有優(yōu)勢(shì)也有不足,它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢(shì),而沒(méi)有達(dá)到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。如:電視媒體具有大容量的活動(dòng)圖像和動(dòng)態(tài)表現(xiàn)力,如果采用多媒體,則必然要經(jīng)過(guò)視頻壓縮,畫(huà)面的清晰度就會(huì)降低。

4.2多媒體教學(xué)內(nèi)容,不應(yīng)簡(jiǎn)單地以計(jì)算機(jī)技術(shù)的難度來(lái)評(píng)定優(yōu)劣,不能認(rèn)為多媒體教材做得越復(fù)雜,實(shí)現(xiàn)的技術(shù)難度越高就越好。多媒體教材的簡(jiǎn)單和復(fù)雜的程度,應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性,盡量以少而精的計(jì)算機(jī)資源,制作出優(yōu)秀的多媒體教學(xué)內(nèi)容。

4.3在構(gòu)建新型教學(xué)模式時(shí),要充分體現(xiàn)出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則,注重師生角色的轉(zhuǎn)變,徹底打破教師是知識(shí)的灌輸者、學(xué)生是被灌輸者的局面,否則新型教學(xué)模式又變成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4.4構(gòu)建新型教學(xué)模式呼喚新的教學(xué)評(píng)價(jià)。隨著信息化的不斷推進(jìn)與普及,信息化教學(xué)已成為一種重要教學(xué)方式,出現(xiàn)了很多種新型教學(xué)模式,如基于問(wèn)題的教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、自主探究教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等。然而,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,新型教學(xué)模式開(kāi)展總會(huì)遇到很多阻力,究其原因,很大一方面就是缺乏全新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如何保證新型教學(xué)模式的順利開(kāi)展,建立一個(gè)行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,已成為新型教學(xué)模式的一個(gè)迫切需要。

參考文獻(xiàn):

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篇8

從不同的方面來(lái)練好企業(yè)內(nèi)功，將一些企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本要素做得更加扎實(shí)。

目前中小企業(yè)面臨訂單不足、原材料價(jià)格大幅波動(dòng)、資金緊張、人力資源成本持續(xù)上升、研發(fā)投入與產(chǎn)品創(chuàng)新不足、風(fēng)險(xiǎn)控制能力不足六大問(wèn)題，但中小企業(yè)并沒(méi)有在這場(chǎng)全球金融危機(jī)的影響下沉迷，而是在主動(dòng)尋找出路，不斷探索轉(zhuǎn)型升級(jí)的新途徑，有不少已經(jīng)或正在找到一條適合自己企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑。

從低端到高端

為了提高產(chǎn)品利潤(rùn)率和增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)話語(yǔ)權(quán)，企業(yè)可以從低附加值產(chǎn)品與服務(wù)向高附加值的產(chǎn)品與服務(wù)、從產(chǎn)業(yè)鏈低端向產(chǎn)業(yè)鏈高端升級(jí)。75％的CEO已經(jīng)做出了明確的選擇和實(shí)實(shí)在在的舉措，49％的CEO已經(jīng)開(kāi)始向高端產(chǎn)品升級(jí)，26％的CEO已經(jīng)有明確的升級(jí)方案和時(shí)間規(guī)劃，尤其是在一些機(jī)電等行業(yè)，CEO們有更明確的意向。產(chǎn)品服務(wù)升級(jí)首先是提升產(chǎn)品服務(wù)利潤(rùn)率，同時(shí)也是開(kāi)拓新市場(chǎng)機(jī)會(huì)的重要途徑。而產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)則增強(qiáng)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中的地位和話語(yǔ)權(quán)，提高企業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力，更是中小企業(yè)突破危機(jī)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略舉措。

從制造到服務(wù)

企業(yè)開(kāi)始邁出單純的制造環(huán)節(jié)，為客戶提供制造加服務(wù)的整合解決方案。調(diào)查顯示，52％的CEO已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單純生產(chǎn)制造的潛在問(wèn)題，正在主導(dǎo)企業(yè)由制造向服務(wù)轉(zhuǎn)型；超過(guò)34％的CEO表示企業(yè)開(kāi)始從制造向服務(wù)轉(zhuǎn)型；18％的CEO們已經(jīng)有比較明確的方案，計(jì)劃在未來(lái)一年內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。這是因?yàn)閺氖律a(chǎn)制造的中小企業(yè)，普遍感受到利潤(rùn)率非常低，而且同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)使得他們的風(fēng)險(xiǎn)特別大。從制造向服務(wù)轉(zhuǎn)型，通過(guò)整合制造和服務(wù)來(lái)降低成本，提升產(chǎn)品附加值，延伸產(chǎn)業(yè)鏈，提升客戶滿意度并開(kāi)拓新的盈利增長(zhǎng)點(diǎn)。

整合產(chǎn)業(yè)鏈資源

企業(yè)通過(guò)整合產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)資源，開(kāi)拓市場(chǎng)、增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。調(diào)查中81％的CEO已經(jīng)開(kāi)始考慮到產(chǎn)業(yè)鏈上下游整合問(wèn)題，高達(dá)30％的企業(yè)已經(jīng)開(kāi)始整合。有些企業(yè)是為了多元化經(jīng)營(yíng)擴(kuò)拓新業(yè)務(wù)，增加利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)；有些企業(yè)是為了在行業(yè)快速發(fā)展過(guò)程中提高企業(yè)參與競(jìng)爭(zhēng)的能力；還有些企業(yè)通過(guò)商業(yè)模式創(chuàng)新重新定義行業(yè)、確立自己在產(chǎn)業(yè)鏈的核心地位。

從粗放經(jīng)營(yíng)到精細(xì)管理

利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)精細(xì)管理，降低成本、提高效率、減少風(fēng)險(xiǎn)，精細(xì)化管理是中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然路徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)是企業(yè)優(yōu)化流程、提升管理水平、提高業(yè)績(jī)的有效手段。應(yīng)加大投入，充分利用信息化手段來(lái)推動(dòng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理變革，使企業(yè)達(dá)到精細(xì)化管理的水平。

從外銷到內(nèi)銷

在外需減少的情況下，以外銷為主的企業(yè)正在開(kāi)拓國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，向內(nèi)銷外銷市場(chǎng)并舉的方式轉(zhuǎn)型。有32％的CEO已經(jīng)開(kāi)始主導(dǎo)企業(yè)向內(nèi)銷轉(zhuǎn)型。目前做得成功的企業(yè)都是從創(chuàng)建品牌、創(chuàng)新渠道、整合市場(chǎng)、做好內(nèi)銷、以及售后服務(wù)等方面開(kāi)始。

從代工到自主品牌

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【關(guān)鍵詞】舞臺(tái)藝術(shù) 要素 多媒體 光

隨著世界各國(guó)文化的發(fā)展及中國(guó)進(jìn)入文化大發(fā)展大繁榮時(shí)期，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展引人注目。在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中，隨著科技的發(fā)展和介入，文化創(chuàng)意、舞蹈藝術(shù)已經(jīng)突破了原有舞臺(tái)觀念的束縛，慢慢走向多項(xiàng)藝術(shù)的融合。在這種新的形勢(shì)下，對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)以及發(fā)展問(wèn)題重新探討，不僅可以賦予舞臺(tái)藝術(shù)新的生命，挖掘新的潛力，更能有效展示舞臺(tái)藝術(shù)工作者的付出與貢獻(xiàn)。

一、舞臺(tái)藝術(shù)要素的內(nèi)涵

要素的內(nèi)涵是指一種理念，用這種思想、理念指導(dǎo)創(chuàng)作，并將這種理念體現(xiàn)到藝術(shù)產(chǎn)品、舞臺(tái)藝術(shù)中。

舞臺(tái)是一個(gè)固定體，舞臺(tái)要素的設(shè)計(jì)是對(duì)舞臺(tái)表演場(chǎng)地的設(shè)計(jì)、安排，但由于舞臺(tái)要素的設(shè)計(jì)要多元，邊界也不確定。因此，舞臺(tái)要素的設(shè)計(jì)是多元的，否則將不能有效傳達(dá)每一個(gè)劇目的內(nèi)涵和內(nèi)在生命力。

然而，舞臺(tái)藝術(shù)要素的思想是可以共享的，一個(gè)好的舞臺(tái)藝術(shù)靈魂，能通過(guò)舞臺(tái)表演穿透歷史，連接現(xiàn)在，展望未來(lái)，并通過(guò)舞臺(tái)表演實(shí)現(xiàn)無(wú)國(guó)界共享，讓全球每一個(gè)舞臺(tái)藝術(shù)愛(ài)好者共享舞臺(tái)表演所傳達(dá)的思想盛宴。

二、舞臺(tái)藝術(shù)要素的組成

（一）光

光是舞臺(tái)表演必不可少的要素之一。由于光的特性，光不僅能動(dòng)還能靜止，因此光能造景，改變舞臺(tái)空間感覺(jué)，如燈光可以按照舞臺(tái)表演劇目主旨的不同要求，通過(guò)燈光可以用不同顏色從不同角度、方向照射，也可以通過(guò)照射面寬度、窄度的變化制造不同氣氛。燈光的明、暗、濃、淡更是可以隨劇情的變化而隨意調(diào)控。

人們視覺(jué)感受到的各種美都是通過(guò)光得來(lái)的，通過(guò)光的不同組合，形成不同的顏色、格局等。隨著激光科技的出現(xiàn)與運(yùn)用，燈光還可以把夢(mèng)幻的場(chǎng)景如現(xiàn)實(shí)般地展現(xiàn)在人們面前。

在舞臺(tái)表演藝術(shù)中，舞美設(shè)計(jì)和燈光設(shè)計(jì)是必不可少的環(huán)節(jié)。舞美設(shè)計(jì)的不同，可以襯托不同的感覺(jué)的氛圍。舞美設(shè)計(jì)不僅需要直接體現(xiàn)舞臺(tái)表演的任務(wù)，更需要表現(xiàn)舞臺(tái)表演的主題內(nèi)涵。然而，整個(gè)舞臺(tái)設(shè)計(jì)的效果與燈光設(shè)計(jì)密不可分。舞臺(tái)設(shè)計(jì)的效果需要不同顏色的燈光變化，以及不同燈光的跳躍使用來(lái)綜合。燈光的使用直接關(guān)系著整個(gè)舞美設(shè)計(jì)、舞臺(tái)劇目的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)、布局，也直接影響到節(jié)目的檔次、品位及風(fēng)格。

燈光是完成舞美設(shè)計(jì)的重要手段。燈光不僅服務(wù)于舞美，又會(huì)對(duì)舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)作。通過(guò)這種相互作用，燈光設(shè)計(jì)者不僅要完成總導(dǎo)演以及舞美的基礎(chǔ)要求，還要表達(dá)劇目的內(nèi)涵和靈魂。因此，舞臺(tái)美術(shù)創(chuàng)作者在設(shè)計(jì)時(shí)，首先要了解導(dǎo)演的要求，進(jìn)而了解劇目的內(nèi)容、主題，才能使舞臺(tái)設(shè)計(jì)緊緊圍繞劇目思想展開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，燈光根據(jù)劇情的變化，進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，在這中間還需要了解劇目人物的心情變化，才能更有效地利用燈光，使之滿足設(shè)計(jì)者對(duì)劇目的要求的同時(shí)，符合整體性這個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的傳統(tǒng)美學(xué)原則。

（二）多媒體

多媒體是指LED電視屏幕、彩幕。由于早先多媒體形式單一性，在傳統(tǒng)的舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)中，多媒體僅僅是整臺(tái)演出中的一個(gè)點(diǎn)綴細(xì)節(jié)。隨著多媒體的不斷發(fā)展，多媒體形式多樣化，現(xiàn)今的多媒體在舞臺(tái)表演設(shè)計(jì)的地位不斷凸顯。

隨著科技的發(fā)展，多媒體的LED電視屏幕、彩幕在舞臺(tái)藝術(shù)的作用更加凸顯，其所帶來(lái)的效果是其他燈光所不能取代的，特別是光和聲的有機(jī)融合;光通過(guò)色彩及動(dòng)感賦予劇目千變?nèi)f化，聲賦予劇目新的形式，使其從無(wú)形變成了有形，光和聲的融合，以及借助現(xiàn)代多媒體的作用，使聽(tīng)眾在視覺(jué)上感受到了聲音的節(jié)拍和沖擊，在聽(tīng)覺(jué)上感受到了色彩的變化與美感，從而給觀眾在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上帶來(lái)新的震撼。

（三）聲

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摘要：本文主要從研究課堂教學(xué)模式的意義；教學(xué)過(guò)程；奧菲貝爾的有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、系統(tǒng)教學(xué)模式等方面加以說(shuō)明和歸納，最終得出“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式遵循最優(yōu)化、問(wèn)題化、主體性、理論性四大原則，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)情境與教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案。這種模式在現(xiàn)代小學(xué)教育中是一種比較有效地教學(xué)方法。小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事情，是中國(guó)能否真正富強(qiáng)的根基。因此有必要繼續(xù)加大對(duì)基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育創(chuàng)新模式的研究和發(fā)展。教學(xué)模式的發(fā)展即教育創(chuàng)新的結(jié)果，最終一定要實(shí)踐在課堂上。從某種意義上說(shuō)，課堂是學(xué)校教育創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新教育，教學(xué)模式，學(xué)生發(fā)展，實(shí)踐策略

學(xué)校教育創(chuàng)新，指以創(chuàng)新為主導(dǎo)的學(xué)校教育，具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代學(xué)校教育。也就是說(shuō)，通過(guò)新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和創(chuàng)新的行為來(lái)構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育。作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和價(jià)值的大小，最終在于是否使學(xué)校得到了在新的平臺(tái)上的發(fā)展。其中最核心的應(yīng)該是：是否使學(xué)生得到了新的、更優(yōu)良的發(fā)展。教育創(chuàng)新的歸宿，也往往是教育創(chuàng)新的主要依據(jù)和評(píng)價(jià)，即是否使學(xué)生得到了真正的、積極的、健康的發(fā)展。就學(xué)校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言，課堂教學(xué)的構(gòu)建是最基礎(chǔ)性的建設(shè)，對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)起著根本性的導(dǎo)向作用，也在觀念和行為兩個(gè)層面上實(shí)際地影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的最終呈現(xiàn)結(jié)果。

一、研究教學(xué)模式的意義

美國(guó)著名師范教育專家B•喬伊斯和M•威爾在對(duì)自身及許多教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化。

二、教學(xué)過(guò)程及其理論

2.1教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素

這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是由三個(gè)最主要的要素，即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其主要關(guān)系如圖1

教師

學(xué)生

教材

“三要素”說(shuō)流傳很久，影響深遠(yuǎn)?！督虒W(xué)論》就稱：“學(xué)生、教師、教材內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無(wú)論失去其中的哪一個(gè)，都不稱其為教學(xué)?！比毡窘逃以凇冬F(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)中寫(xiě)道，“一般認(rèn)為教學(xué)的三個(gè)基本要素有三個(gè)：教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’。這里值得注意的是，第一，學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開(kāi)的。第二，從學(xué)習(xí)的依據(jù)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的本題不是來(lái)自教師，而是來(lái)自教材。第三，協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師?！币虼丝梢哉J(rèn)為，教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)基本要素：教師，學(xué)生和教材。

2.2教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)的掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生智力、體力、品德和審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)過(guò)程的功能

教學(xué)過(guò)程具有很多方面的功能，全面的認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程的功能，可以使學(xué)生更好的成為實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過(guò)程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：

1.傳遞功能。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技巧技能。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的過(guò)程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。

2.發(fā)展功能。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，可以有效的促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個(gè)性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，認(rèn)識(shí)興趣和探究能力等。

3.教育功能。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅知識(shí)增長(zhǎng)、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)也同時(shí)受到熏陶、發(fā)生變化。教師應(yīng)自覺(jué)地在教學(xué)過(guò)程中將教書(shū)和育人統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。

三、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的教學(xué)模式類型

3.1奧菲貝爾的有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)

奧菲貝爾認(rèn)為，教師在教授教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料并能反應(yīng)新舊知識(shí)之間的連接，從而能用已有的知識(shí)去同化新知識(shí)。

奧菲貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來(lái)自接受性學(xué)習(xí)，而這里知識(shí)又是用語(yǔ)言呈現(xiàn)的。只要呈現(xiàn)的言語(yǔ)材料能夠與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或意義學(xué)習(xí)的心理傾向，致力于新舊知識(shí)間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，言語(yǔ)接受性才是有效的?？梢?jiàn)，奧菲貝爾是在運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)研究的成果來(lái)改造傳統(tǒng)的教授教學(xué)法，賦予了新的活力。

運(yùn)用此法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好“組織者”。在這里，它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者，是在學(xué)習(xí)新教材之前給學(xué)生一種引導(dǎo)，使以后的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)定、清晰。

總之，奧菲貝爾的教學(xué)法可以說(shuō)是一種演繹教學(xué)法，有其獨(dú)到的見(jiàn)解，為傳統(tǒng)的教授法注入了新的活力，較適合目前中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，但也容易導(dǎo)致機(jī)械式學(xué)習(xí)。

3.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)施程序是：

對(duì)假說(shuō)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證

創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情況

建立解決問(wèn)題的假說(shuō)

轉(zhuǎn)化成能力

得出符合科學(xué)的結(jié)論

（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)假設(shè)問(wèn)題環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立假設(shè)。

（2）建立解決問(wèn)題的假說(shuō)。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，通過(guò)教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的議論，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題形成假定的說(shuō)明和解釋，使知識(shí)由分散、零碎向完整、綜合的方向發(fā)展。

（3）驗(yàn)證假說(shuō)。假說(shuō)有多種，假設(shè)是否正確需要進(jìn)行驗(yàn)證。在認(rèn)識(shí)論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發(fā)展，從而完成認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。

（4）得出符合科學(xué)的結(jié)論。布魯納曾舉了一個(gè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的例子。在六年級(jí)的地理教學(xué)中，開(kāi)始學(xué)習(xí)北方中央地區(qū)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地理。教師要求學(xué)生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒(méi)有地名的地圖上，找出這個(gè)地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中，學(xué)生提出了許多假設(shè)——一個(gè)水運(yùn)理論，一個(gè)礦藏資源理論。布魯納說(shuō)：“這對(duì)于過(guò)去把城市現(xiàn)象看成想當(dāng)然的市區(qū)兒童來(lái)說(shuō)，這種發(fā)現(xiàn)是很有價(jià)值的?！?/p>

（5）轉(zhuǎn)化為能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅要求學(xué)到知識(shí)，而且要求由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力；二是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；三是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧；四是有助于學(xué)生保持記憶。但發(fā)現(xiàn)法也不是萬(wàn)能的，他要求有專門(mén)的教材，并且要求學(xué)生的一致性和連貫性，不能偶爾使用之。

3.3系統(tǒng)教學(xué)模式

系統(tǒng)教學(xué)模式能夠保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)而有效的掌握書(shū)本知識(shí)和技能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是這種模式只是注重知識(shí)的接受、認(rèn)知、記憶和再現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造才能和動(dòng)手能力的發(fā)揮，亦不利于因材施教，因此被指責(zé)為“填鴨式教學(xué)”或“注入式教學(xué)”。目前，人們正著手改變這種現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變化。

3.4“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的提出

北京師范大學(xué)烏美娜教授認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)過(guò)程常常是“目中無(wú)人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運(yùn)行的整個(gè)系統(tǒng)。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、時(shí)間、教學(xué)材料、教學(xué)手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜又瞬息萬(wàn)變。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系?

筆者通過(guò)大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點(diǎn)把課堂看作有活力的運(yùn)行系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標(biāo)導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，簡(jiǎn)稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如2所圖示。

目標(biāo)導(dǎo)控

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

資源整合

結(jié)構(gòu)布局

行為優(yōu)化

信息反饋

“導(dǎo)控+運(yùn)行+動(dòng)力”三大系統(tǒng)

圖2“1+4+1”模式

“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式以現(xiàn)代教育及心理學(xué)理論和新課程理念為支撐，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教情、學(xué)情和教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案

良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是一個(gè)自然、開(kāi)放、平等、各要素共生共長(zhǎng)和諧平衡的系統(tǒng)?！?+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)，從資源整合、結(jié)構(gòu)布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進(jìn)行系統(tǒng)策劃，實(shí)施有效運(yùn)作，以“問(wèn)題”激活思維提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成導(dǎo)向目標(biāo)的課堂運(yùn)行機(jī)制，形成互動(dòng)生成課堂運(yùn)行系統(tǒng)，使教學(xué)效能呈最大化。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以追求教學(xué)效能最大化為出發(fā)點(diǎn)，“1+4+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標(biāo)導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運(yùn)用系統(tǒng)分析法，把教學(xué)過(guò)程看成動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；問(wèn)題化原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題；主體性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，其過(guò)程始終目中有人，以學(xué)習(xí)者為中心，把調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)；理論性原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是憑借大量感性經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的理性分析。

參考文獻(xiàn)：

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