導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項目式學(xué)習(xí)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：概念圖；圖式交互可視化；思辨能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-247-01

一、什么是情景模擬環(huán)境教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需的技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實(shí)踐工作。情境模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在一種近似于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。

二、問題的提出：英語教學(xué)需要進(jìn)行圖式交互可視化

在高職英語課堂中，課堂交互受個體、環(huán)境等多方面因素制約，閱讀教學(xué)形式單一，教師照本宣科、以講為主，學(xué)生聚焦文本、以應(yīng)付考試為主的教學(xué)狀況仍普遍存在，教學(xué)效果存在隨意和溝通不深入等交互失效的現(xiàn)狀，缺乏有效培養(yǎng)思維能力的課堂交互手段仍然制約著英語閱讀教學(xué)的深化改革。

我國的圖式理論由于其通過分析語言學(xué)習(xí)的理解過程而進(jìn)行交互設(shè)計的特點(diǎn)，對英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。圖式理論認(rèn)為須具備兩個條 件：一是具備與模擬情景相應(yīng)的圖式知識；二是在情景演繹過程中成功激活相關(guān)圖式。圖式理論提出了英語學(xué)習(xí)交互的必要性，在第二語言學(xué)習(xí)中具有重要的應(yīng)用價值。但圖式理論沒有給出指導(dǎo)閱讀教學(xué)交互的具體教學(xué)方法。

三、問題解決：用概念圖支持客運(yùn)服務(wù)英語教學(xué)中的圖式交互可視化

1、教學(xué)模式。在英語教學(xué)中，利用概念圖輔助培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有其他教學(xué)方式不具備的優(yōu)點(diǎn)。概念圖的圖表特征包括概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)。概念圖支持下的交互式英語模擬情景教學(xué)模式，旨在教師的英語教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)下，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，依據(jù)學(xué)生的知識和心理特點(diǎn)，通過學(xué)生主動、互動、合作學(xué)習(xí)，形成主題結(jié)構(gòu)概念圖和主題拓展概念圖，實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展的英語學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫英文能力，提高思辯能力。

基于情景模擬的鐵路客運(yùn)服務(wù)英語教學(xué)模式所開展的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計，利用概念圖技術(shù)支持師生通過交互擴(kuò)展，整合課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略，繪制以鐵路崗位主題為核心概念展開的學(xué)生主題概念圖、教師主題概念圖、學(xué)生拓展主題概念圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，支持學(xué)生主動、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同主題概念圖的交互學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展英語知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)提升思辨能力。其教學(xué)交互策略運(yùn)用在課堂教學(xué)的課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，學(xué)生主題概念圖繪制、學(xué)生主題概念圖選組、教師主題概念圖設(shè)計、師生主題概念圖比較設(shè)計、拓展主題概念圖設(shè)計5次交互中。

2、教學(xué)設(shè)計流程。（1）第一環(huán)節(jié)為課前學(xué)生合作交互，即學(xué)生主題概念圖繪制圖式交互可視化策略，通過制作學(xué)生主題概念圖，搭建可視化學(xué)習(xí)診斷平臺，讓學(xué)生能夠了解自己對項目的思維圖式，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生思維。在此環(huán)節(jié)中下發(fā)客運(yùn)服務(wù)英語中某一工作崗位項目任務(wù)書，描述項目學(xué)習(xí)目標(biāo)；交代項目任務(wù)；如工作場景為車站候車室、學(xué)生根據(jù)其要模擬的環(huán)境課前進(jìn)行查閱資料、掌握其工作崗位的具體作業(yè)內(nèi)容，為對候車室場景的模擬打下理論基礎(chǔ)。（2）第二環(huán)節(jié)為課中師生協(xié)作交互，包含三次交互。第一次交互是學(xué)生主題概念圖選組圖式交互可視化策略，指由教師主持、學(xué)生主講的學(xué)生主題概念圖互動。在此環(huán)節(jié)中、在補(bǔ)充和修正學(xué)生對候車室環(huán)境掌握的理論知識，著重老師對學(xué)生所查的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更進(jìn)一步的講解，提出其質(zhì)量要求。第三次交互是師生主題概念圖比較設(shè)計圖式交互可視化策略，指可視化比較師生主題概念圖中 高層次文化思維概念互動。通過探討師生主題概念圖的概念空間布局所展示出的不同文化思維 能力的直觀認(rèn)知數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生就相同的概念進(jìn)行重新認(rèn)識進(jìn)而修正原有圖式（再概念化），從不同角度理解崗位需求，總結(jié)文章主題，培養(yǎng)學(xué)生積極的元認(rèn)知體驗和理性思維能力。（3）第三環(huán)節(jié)為課后學(xué)生自主交互。該交互是拓展主題概念圖設(shè)計圖式交互可視化策略，指學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)充分開展主題閱讀，總結(jié)設(shè)計出與主題相關(guān)的重要概念和相關(guān)命題，深入文化熏陶；教師通過班級博客及QQ群引導(dǎo)交流，輔評價學(xué)生拓展主題概念圖知識結(jié)構(gòu)。

通過3個環(huán)節(jié)和5次交互，學(xué)生經(jīng)歷了圖式“編碼”―展示填充比較“提取”活動―重建圖式“編碼”的可視化有序知識建構(gòu)交互過程。通過逐步構(gòu)建多層次的主題概念圖，學(xué)生訓(xùn)練了由點(diǎn)串成面的思維方法，進(jìn)而形成從整體上了解自己對課文理解的思維圖式。通過任務(wù)環(huán)境的模擬，有序地預(yù)設(shè)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、生生、師生間進(jìn)行教學(xué)交互的程序規(guī)則，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交互的頻率和效率，整合多種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源價值的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英 語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社， 2000.

[2] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革――再談思辨缺席[J].外語 界， 2010，（1）： 11-16.

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關(guān)鍵詞：JAVA；教學(xué)方法；考核評價

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8260-02

JAVA語言是目前應(yīng)用最為廣泛的編程語言，無論本科、大專，還是高職院校，甚至技?；径奸_設(shè)了這門課程。 JAVA語言是一門面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，學(xué)習(xí)該門語言，最重要的一點(diǎn)是思考問題時能以面向?qū)ο蟮姆绞竭M(jìn)行思考。只有具備了面向?qū)ο缶幊痰乃枷?，才能真正掌握J(rèn)AVAY語言的精髓。

本文是根據(jù)自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗對面向?qū)ο缶幊趟枷氲慕虒W(xué)進(jìn)行了初探。

1 面向?qū)ο缶幊痰慕虒W(xué)中常見問題

1.1 學(xué)生更易于使用面向過程的方式進(jìn)行思維

多數(shù)院校在講授JAVA課程之前，都會在前一學(xué)期開設(shè)C語言課程，通常這也是學(xué)生接觸的第一門編程語言，而C語言是典型的面向過程的編程語言，學(xué)生熟悉了面向過程的程序設(shè)計思想，現(xiàn)在突然要其轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)生難以接受。

1.2 面向?qū)ο笾械母拍钶^為抽象

在進(jìn)行面向?qū)ο蠼虒W(xué)時，一般先接觸到的概念是類和對象，這兩個概念在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常用到，相對好理解一些，再繼續(xù)學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮幕咎卣鲿r，接觸到封裝、繼承和多態(tài)的概念，學(xué)生理解起來就比較困難了，還要通過代碼把這幾個概念表現(xiàn)出來，就更困難了。很多同學(xué)都是在這個時候打了退堂鼓，放棄了對JAVA的學(xué)習(xí)。

1.3 按知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的方式不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識面向?qū)ο蟮乃枷?/p>

在講授面向?qū)ο蟮幕咎卣鲿r，通常都是先講概念，然后舉例進(jìn)行代碼驗證，這樣的方式第一學(xué)生會覺得枯燥，容易失去學(xué)習(xí)興趣，第二代碼驗證通常都是比較單一的，前后例子沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生沒有獲得綜合性的體驗，缺乏對知識點(diǎn)認(rèn)識的統(tǒng)一。

2 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定

我們專業(yè)借鑒CDIO工程教育理念，提出了JAVA教學(xué)的新模式，在此基礎(chǔ)上確定了注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)大綱，要求該課程緊緊圍繞“熟練掌握基礎(chǔ)知識和提升實(shí)踐能力”目標(biāo)展開教學(xué)，對每一單元都提出了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，本單元的三個目標(biāo)分別是：

知識目標(biāo)：掌握類的定義與對象的創(chuàng)建，熟悉構(gòu)造方法的作用及應(yīng)用，深入理解面向?qū)ο笕筇卣鳎悍庋b性、繼承性和多態(tài)性的Java語言實(shí)現(xiàn)。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟮木幊棠芰?，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作意識及溝通協(xié)調(diào)能力，接收新知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極探索未知，不懼失敗的精神。

為了達(dá)成上述三個目標(biāo)，確定了以計算圖形面積為主的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，共需22個學(xué)時。

3 教學(xué)方法的改進(jìn)和探討

3.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、構(gòu)建性，支持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的自和中心地位。換言之，它的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能進(jìn)行知識的遷移和運(yùn)用[1]。

在教學(xué)中通過計算圖形面積將面向?qū)ο蟮娜筇卣麝P(guān)聯(lián)起來。具體教學(xué)過程為：先讓學(xué)生用面向過程的方式求解圓的面積，再轉(zhuǎn)換成面向?qū)ο蟮木幊谭绞?，加深對類和對象的理解。通過給半徑賦一個負(fù)值，提出問題，引出解決方案：封裝。當(dāng)我們要求學(xué)生計算其它圖形的面積時，又可以引入多態(tài)的概念。通過這些小小的任務(wù)，學(xué)生既理解了概念，又能把知識點(diǎn)貫穿在一起。

3.2 行動導(dǎo)向教學(xué)

高等職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法就是在基于高等職業(yè)環(huán)境條件下的行動導(dǎo)向教學(xué)法，其更強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境要求突出職業(yè)教育專業(yè)課程知識的性質(zhì)和表征適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能有效培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生技能實(shí)踐能力，并彰顯職業(yè)教育魅力，提高職業(yè)教育的認(rèn)可度。正逐步成為職業(yè)教育教學(xué)界的一種思潮，為國內(nèi)外的職業(yè)教育研究人員和工作人員積極研究并積極推廣應(yīng)用[2]。

我院近幾年一直在大力推廣行動導(dǎo)向教學(xué)，從各系各專業(yè)推選出多門示范課，對老師的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。我們根據(jù)學(xué)生情況推出了“快遞打印系統(tǒng)”這個項目，并將項目分成6個情境，通過情境將知識點(diǎn)連接起來。通常實(shí)施會分為（1）確定項目任務(wù)、（2）制定項目計劃、（3）實(shí)施和（4）檢查評估四個步驟[3]，在第一步中學(xué)生會積極查找熟讀資料，了解項目內(nèi)容和功能，第二步教師按照軟件工程方法，要求學(xué)生制定項目計劃書，教師需要在這個階段幫助學(xué)生控制好進(jìn)度和難度，第三步實(shí)施過程，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的困難，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己解決問題，對共性問題進(jìn)行集中講解，第四步評價以鼓勵和建議為主，提高學(xué)生的成就感。

3.3 改變按知識點(diǎn)順序進(jìn)行講解的方式

對任何人而言，無論什么事情，有興趣才有動力，才會主動去探求，去學(xué)習(xí)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，尤其是。一般Java教學(xué)都是按知識點(diǎn)的編排順序進(jìn)行講解的，如講授java基本數(shù)據(jù)類型，如果一個個地講解它們的定義、特點(diǎn)和范圍，學(xué)生是很難集中注意力的[4]。我們在講授之前會先演示“快遞打印系統(tǒng)”項目，讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)完后可以達(dá)到的目標(biāo)，同時搜集并演示一些java編寫的典型小案例，提高學(xué)生興趣。講解新知識點(diǎn)之前，會先設(shè)計好相應(yīng)情境，并提出問題，學(xué)生在解答問題過程中逐步掌握新內(nèi)容，而不會覺得枯燥。

4 考核評價的督導(dǎo)作用

為了能讓學(xué)生配合好教學(xué)，我們嘗試通過過程性評價來幫助督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們采用了小組學(xué)習(xí)法，5至6人為一個學(xué)習(xí)小組，每個小模塊完成之后，由一個小組成員代表進(jìn)行講解，其他成員可以補(bǔ)充回答，其他小組進(jìn)行評價，最后老師再綜合進(jìn)行評價。每次評價都記錄在冊，期末進(jìn)行綜合統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果作為過程性評價的最終分?jǐn)?shù)，占到該門課程總成績的60%，由于占比較高，學(xué)生在平時也要努力認(rèn)真才能取得好成績。另外這種評價方式也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和相互協(xié)作的能力。

5 結(jié)束語

通過教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)嘗試，我們?nèi)〉昧顺醪匠尚?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有了很大的提高，我們還要不斷改革創(chuàng)新，提升教學(xué)理念，更新教學(xué)思路，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是我們努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐紅杰.JAVA語言程序設(shè)計之基本語法的教學(xué)研究[J].軟件，2014，35（6）：23-25，29.

[2] 江務(wù)學(xué).行動導(dǎo)向教學(xué)法在java課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代計算機(jī)，2011（4）：37-39.

篇3

關(guān)鍵詞：C++；程序設(shè)計語言；專業(yè)應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0239-02

一、前言

1.C++程序設(shè)計語言的發(fā)展和優(yōu)點(diǎn)。計算機(jī)程序語言是不斷演變的。C++語言是由貝爾實(shí)驗室Bjarne Stroustrup博士及其同事開發(fā)的，他們在C語言的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展C++并將其完善。C語言是一種實(shí)用性很強(qiáng)的語言，它具有語言簡介、靈活方便、可移植性好等優(yōu)點(diǎn)。C++語言不僅繼承了C語言的這些優(yōu)點(diǎn)，還克服C語言自身的缺點(diǎn)，在其功能上做了本質(zhì)性的革新，即面向?qū)ο蟮臋C(jī)制，有助于程序員開發(fā)軟件的高效性和靈活性。目前C++程序設(shè)計語言已在眾多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，從而成為高校很多專業(yè)（尤其是工科專業(yè)）的一門重要基礎(chǔ)課程。

2.C++程序語言的教學(xué)現(xiàn)狀。C++程序設(shè)計語言在給軟件開發(fā)帶來效率和增加代碼靈活性的同時，也增加了學(xué)習(xí)的難度。Scott Meyers指出C++是一個難學(xué)易用的語言，它的難學(xué)不僅表現(xiàn)在廣博的語法、語法背后的語義、語義背后的深層思維，以及深層思維背后的對象模型；還在于它提供了四種不同而又相輔相成的編程范型：基于過程（procedual-based）、基于對象（object-based）、面向?qū)ο螅╫bject-oriental）和泛型（generics）[1]。目前，大多數(shù)高校的教學(xué)方式仍然是以講授語法概念為主，學(xué)生們只是孤立的知道語法，而C++程序設(shè)計的能力不足，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，即使考試成績很高的學(xué)生，對語法很清楚，但是讓他們設(shè)計簡單算法，例如，工科專業(yè)處理數(shù)據(jù)時經(jīng)常用到的擬合算法，會出現(xiàn)無從下手的局面。這種教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生對程序語言語法十分熟練，而程序設(shè)計能力很弱的現(xiàn)狀。為了改善這種現(xiàn)狀，一些高校提出了項目或任務(wù)驅(qū)動式或是以案例為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是讓學(xué)生在一個個典型的編程“項目”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互合作，完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能[2]。C++是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性特點(diǎn)的課程，項目驅(qū)動方式，確實(shí)能夠更好的將教學(xué)重點(diǎn)從老師單純地教語法知識點(diǎn)，到學(xué)生主動地參與到編程和學(xué)的過程中。但是目前的項目驅(qū)動方式仍存有問題，例如，項目的題目學(xué)生不感興趣，學(xué)生認(rèn)為一些項目和他們的關(guān)系不大，甚至認(rèn)為C++的學(xué)習(xí)對專業(yè)應(yīng)用沒有用，從而導(dǎo)致有些組完成的項目不理想。

鑒于此，本文提出將C++程序設(shè)計語言的教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識到C++程序設(shè)計語言是解決專業(yè)問題的一種重要工具。

二、C++程序設(shè)計語言與專業(yè)知識的關(guān)系

C++程序設(shè)計語言與專業(yè)知識是密切相關(guān)的，它為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，為解決專業(yè)問題提供了一種有效的工具，同時專業(yè)常識可以輔助學(xué)生在C++語言學(xué)習(xí)中加深對概念的理解。

1.C++程序設(shè)計語言為解決專業(yè)問題提供了一種工具。C++程序設(shè)計語言工具的作用主要表現(xiàn)在它能解決一些專業(yè)問題，例如，機(jī)械工程專業(yè)和自動化專業(yè)的單片機(jī)設(shè)計課程，單片機(jī)功能的實(shí)現(xiàn)離不開編程，while、for循環(huán)語句及不帶參數(shù)函數(shù)十分常用；或是金融專業(yè)中投資組合優(yōu)化，為了得到最優(yōu)的投資方式，根據(jù)數(shù)據(jù)得到投資組合模型，采用C++編寫投資組合模型，從而通過計算機(jī)分析出最優(yōu)的投資方式；或是化學(xué)專業(yè)中，為了分析兩種分子結(jié)構(gòu)的相似度，從而尋找最大公共子圖。眾所周知，最大公共子圖問題是NP完全問題，靠人力分析太慢，可以應(yīng)用C++編程，讓計算機(jī)代替求解；或是醫(yī)學(xué)專業(yè)中，研究新藥的開發(fā)，分析新藥在小白鼠上的反應(yīng)得到的數(shù)據(jù)需要分析，分析過程中設(shè)計到擬合算法和精度分析等，用C++編程會大大簡化實(shí)驗員的工作量。盡管C++程序設(shè)計語言對于專業(yè)的學(xué)習(xí)十分重要，但是專業(yè)課老師反映多數(shù)學(xué)生對于C++程序設(shè)計語言的掌握不牢固，即使當(dāng)時得分很高的學(xué)生，也不能順利而高效地設(shè)計出算法。原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)語言的時候只是專注于語法的學(xué)習(xí)，而不專注于程序語法背后的語義、以及語義背后的深層思維、深層思維背后的對象模型的學(xué)習(xí)，而且計算機(jī)程序語言的教學(xué)脫離了應(yīng)用，不能讓學(xué)生真正體會到計算機(jī)編程語言是一種工具。

2.專業(yè)常識輔助C++程序設(shè)計語言中抽象概念的理解。C++程序設(shè)計語言中的一些概念是比較抽象的，例如類的概念，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時候不能很好地掌握類的概念，也不能明確地區(qū)別類和對象，而專業(yè)常識可以輔助抽象概念的理解。例如，機(jī)械專業(yè)中螺母可以看成一個類，這個類有規(guī)格、牙距、最大外徑、高度等屬性。有一個規(guī)格是2.5，牙距0.45mm，最大外徑6.4mm，高度2mm的六角螺母，這個螺母就對應(yīng)于對象，從而向?qū)W生們解釋了類和對象是抽象和具體的關(guān)系，同時機(jī)械專業(yè)的學(xué)生也知道了螺母的屬性有哪些。

因此，專業(yè)知識和C++程序設(shè)計語言是相輔相成的，可以將這兩者結(jié)合起來，從而達(dá)到讓學(xué)生們增加對C++程序設(shè)計語言的興趣，同時也對專業(yè)知識有所了解，深刻理解C++程序設(shè)計語言對于專業(yè)學(xué)習(xí)是一個重要工具。

三、C++程序語言與專業(yè)知識的結(jié)合

既然專業(yè)知識和C++語言之間相輔相成，在教學(xué)活動中應(yīng)將兩者結(jié)合，從而使學(xué)生對C++學(xué)習(xí)提高興趣，同時也了解了專業(yè)知識。兩者之間的結(jié)合點(diǎn)主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中概念的講解和項目的選取。

1.概念的講解。C++的概念相對于C比較多，為了讓學(xué)生能更好地掌握這些概念，可以結(jié)合具體事例，尤其是專業(yè)相關(guān)的實(shí)例。例如：類的繼承性是面向?qū)ο缶幊痰囊粋€重要性質(zhì)，在講解繼承性的時候，可以結(jié)合專業(yè)背景知識來說明繼承性的好處；機(jī)械專業(yè)中，零件的設(shè)計過程中設(shè)計新零件是基于舊的零件的基礎(chǔ)上改進(jìn)，可以看成新零件繼承了舊零件的特征，而添加了一些新特征，從而省去了大量重復(fù)的工作，C++的繼承性同樣具有這種優(yōu)點(diǎn)。C++的繼承性是指在一個基類上定義了一個派生類，派生類繼承了基類所有屬性和操作，同時增加了其他新的屬性和操作，這些新屬性和操作是基類不具備的。這樣就可將專業(yè)常識和類的繼承性結(jié)合起來，有助于C++概念的理解。

2.與專業(yè)背景有關(guān)的項目。項目驅(qū)動教學(xué)方式使得學(xué)生主動地參與到編程的學(xué)習(xí)過程中，但是項目的選取十分重要，如果應(yīng)用背景學(xué)生不了解，使其對于項目的完成形成一定的障礙，因此項目的選取與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合有助于學(xué)生了解項目的要求，提升對項目的興趣。目前，很多高校采用擬合算法的實(shí)現(xiàn)作為一個典型項目，但是單純地講擬合算法，沒有專業(yè)應(yīng)用背景，學(xué)生覺得很枯燥，可以將擬合算法和專業(yè)背景結(jié)合起來，比如面向機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可以以逆向工程為例。教師在介紹項目的時候可以簡單介紹一下逆向工程的技術(shù)背景。逆向工程是一種能根據(jù)現(xiàn)有的物理部件通過CAD、CAM、CAE或其他軟件構(gòu)筑3D虛擬模型的方法。逆向工程的過程采用了通過丈量實(shí)際物體的尺寸并將其制作成3D模型的方法，真實(shí)的對象可以通過如CMMs、激光掃描儀、結(jié)構(gòu)光源轉(zhuǎn)換儀或者X射線斷層成像這些3D掃描技術(shù)進(jìn)行尺寸測量。這些測量數(shù)據(jù)通常被認(rèn)作是點(diǎn)集，缺乏拓?fù)湫畔?，并且通常會被制作成更有用的格式，例如多邊形網(wǎng)格、NURBS曲線或者CAD模型。由此，學(xué)生知道逆向工程的定義、內(nèi)容和過程，而擬合算法是逆向工程中常用的一種方法。介紹項目時，將逆向工程的實(shí)際問題進(jìn)行簡化，比如實(shí)現(xiàn)一個旋轉(zhuǎn)面的三維數(shù)據(jù)點(diǎn)，并重構(gòu)出這個旋轉(zhuǎn)面，并給出旋轉(zhuǎn)面的母線和旋轉(zhuǎn)軸。面向醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，可以以實(shí)驗數(shù)據(jù)分析為例，例如放射后細(xì)胞存活的實(shí)驗，教師先介紹一些放射治療的背景、效用和副作用等，并指出細(xì)胞存活實(shí)驗的重要性。介紹細(xì)胞存活實(shí)驗的實(shí)驗，通過實(shí)驗得到一組數(shù)據(jù)，并通過C++程序設(shè)計語言，得到放射后細(xì)胞存活量的變化曲線圖。由上面可知，同樣一個算法，在不同的專業(yè)中應(yīng)用是不一樣的，如果在說明擬合算法時，向機(jī)械專業(yè)學(xué)生介紹放射后細(xì)胞存活的實(shí)驗，或是向醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生介紹逆向工程，他們更加難理解項目，項目的完成效果也不佳，因此項目的選取應(yīng)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合。

四、結(jié)論

將計算機(jī)程序語言的教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生了解自己的專業(yè)是什么，計算機(jī)程序語言能解決什么樣的專業(yè)問題。計算機(jī)編程語言一般是大一、二的基礎(chǔ)課，很多新生都不了解自己的專業(yè)究竟做什么，因此，這種結(jié)合更有助于學(xué)生盡早了解自己的專業(yè)，也有助于他們將C++程序設(shè)計語言應(yīng)用于專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)際問題解決中。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞:Photoshop;教學(xué)方法;教學(xué)評價;職業(yè)能力

中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)27-7705-02

在中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課中,Photoshop課程是一門融知識與技能于一體的專業(yè)主干課程,操作性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用廣泛,該課程的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、主動性和探究性的學(xué)習(xí)精神。對這門課的教學(xué)“好上”,但“上好”卻很不容易。面對學(xué)生起點(diǎn)水平的參差不齊,個人興趣、審美能力的差異,如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來,讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每一個計算機(jī)教師都曾思考過的問題。筆者經(jīng)過多年的課改教學(xué)實(shí)踐,本文就如何“上好”Photoshop課程教學(xué),對Photoshop課程的多種教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 用“類比法”教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對基本概念的理解

Photoshop中包含著許多抽象圖像數(shù)字化的通用概念,理解這些概念有助于學(xué)習(xí)有關(guān)的計算機(jī)圖形處理方面的共他軟件。我們體會最深的是,對初學(xué)者來說,這些概念完全是看不見摸不著的抽象東西,難以理解,比如矢量圖、位圖的概念,存儲圖像信息的內(nèi)容及方式,圖像文件的各種格式等,這些僅從課本的描述、學(xué)生是不容易接受的。為了使學(xué)生盡快地掌握這些概念,而不至于被這些抽象的概念弄糊涂,喪失對整個課程的學(xué)習(xí)興趣,在課程開始時,講課的重點(diǎn)放在如何用通俗易懂的語言或熟悉的現(xiàn)象來解釋圖像處理中的每一個抽象的概念。首先是矢量圖與位圖的概念,對這兩個概念的理解是學(xué)好圖形數(shù)字化處理的關(guān)健,只有理解了這兩個概念,才能真正理解圖形數(shù)字化處理的原理。對于矢量圖,可結(jié)合學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)幾何中描述幾何圖形的方法來進(jìn)行類比講述,即當(dāng)圖形的整體幾何屬性用文字描述后圖形就是唯一的整體對象。對于位圖的概念,可以類比在大型文藝活動中背景圖案的的形成原理,這些圖案遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去非常清晰,且不斷變幻,其原理很簡單,即由很多人整齊地排成行和列,每一位置上的人只要記住自己該舉出的顏色,而不用考慮其他人的顏色,圖案就確定了,即一幅幅規(guī)則的圖案其實(shí)是由許多點(diǎn)組成的,每一點(diǎn)上信息是獨(dú)立的,將這種描述圖像的方式應(yīng)用在電腦存儲圖像信息時,就是位圖。通過這樣類比后,學(xué)生一般都能很快理解,還有許多的概念,如快速蒙版、圖層蒙版、通道等都很抽象,同樣需要用類似的方法講解。

2 通過大量的“模仿”制作加強(qiáng)學(xué)生對Photoshop操作的全面掌握

Photoshop是目前世界上最流行的圖像編輯軟件,其界面采用面向?qū)ο笤O(shè)計結(jié)構(gòu)。操作簡單,功能卻非常強(qiáng)大,被廣泛應(yīng)用于印刷、廣告設(shè)計、網(wǎng)頁制作等圖像處理領(lǐng)域,是一種實(shí)用的東西,而不僅僅是記住一些概念,弄懂窗口中的一些命令菜單、按鈕及浮動面板的功能及使用。理解掌握概念顯然很重要,但僅有概念并不等掌握了Photoshop技術(shù),真正掌握Photoshop技術(shù)應(yīng)該是能熟練應(yīng)用Photoshop提供的各種功能,隨心所欲設(shè)計創(chuàng)作出有一定水準(zhǔn)的作品,要達(dá)到這種境界,除了掌握必要的理論知識外,更需要的是實(shí)踐經(jīng)驗,這完全是由課程自身的特點(diǎn)決定的。經(jīng)驗需積累,我們應(yīng)該給學(xué)生提供磨練的過程,以積累經(jīng)驗,最好的方式就是讓學(xué)生大量模擬一些典型效果的制作,通俗地講是“照葫蘆畫瓢”,在學(xué)習(xí)路徑工具時,在給學(xué)生介紹了一些基本的工具和命令之后,我給學(xué)生的一般任務(wù)是根據(jù)所提供的圖片素材,按照樣張所示,模仿制作霓虹燈效果。而提高任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和審美情趣,大膽創(chuàng)作一張霓虹燈效果動畫。實(shí)現(xiàn)證明這種方式是非常有效的,通過反復(fù)模擬,一方面能使學(xué)生全方位使用Photoshop中的大量命令,一些常用命令被反復(fù)使用,學(xué)生會逐漸領(lǐng)悟各種命令的功能及適用范圍、命令中各參數(shù)的含義、不同的參數(shù)值對效果的影響等,逐步積累經(jīng)驗。通過不斷制作出各種效果,學(xué)生更全面地掌握了Photoshop的功能,也極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面,這種不斷實(shí)踐的方式,加深了學(xué)生對色彩理論、圖像數(shù)字化處理概念的理解,使學(xué)生能逐漸在理解清楚的基礎(chǔ)上變被動模仿為主動創(chuàng)作。

3 通過“行動導(dǎo)向教學(xué)法”真正掌握Photoshop技術(shù)

通過大量的模擬后學(xué)生已具備了一定創(chuàng)作基礎(chǔ),接下來的課程安排應(yīng)該是給學(xué)生提供創(chuàng)作磨練的過程。應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法,在Photoshop 課程教學(xué)中,我們嘗試把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,設(shè)計成職業(yè)活動中的項目、任務(wù),在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索、研究,通過一個個項目的實(shí)施,讓學(xué)生理解和把握課程要求的知識和技能,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊精神、合作能力等,學(xué)生在“做中學(xué)”,教師在“做中教”,讓學(xué)生充分體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣。

3.1 精選任務(wù)

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中,任務(wù)和項目的設(shè)計、選擇,是整個實(shí)施過程成敗的關(guān)鍵,一個好的任務(wù)或項目,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)過程中起到事半功倍的作用。

首先,任務(wù)的設(shè)計必須了解市場和企業(yè)的需求,并以此來設(shè)計教學(xué)活動,這樣既堅定學(xué)生專業(yè)對專業(yè)發(fā)展的信心,又能引起他們對本課程的興趣。比如,根據(jù)Photoshop在廣告、數(shù)碼相片處理等方面的應(yīng)用,可以設(shè)計出公益宣傳海報制作和拍攝并制作校園文化相片等項目。

其次,任務(wù)和項目的確定,必須能將整個課程體系中的各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來,而且還要有一定的難度,讓學(xué)生既能學(xué)到新知識、新技能,又能運(yùn)用它去解決從未遇到的實(shí)際問題。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境,可以讓學(xué)生走進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中,親身感受在特定情境中所激起的情感,全身心的投入,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、自覺性,提升學(xué)生的職業(yè)意識。

“同一個世界,同一個夢想!”讓學(xué)生以2008北京奧運(yùn)為主題,自主尋找素材,通過文字、移動、漸變、自由變換、濾鏡等工具,為奧運(yùn)志愿者設(shè)計出T恤,把學(xué)生對北京奧運(yùn)的熱切期盼和自豪感滲透到課堂當(dāng)中,使創(chuàng)作的情境既有時效性,又有真實(shí)性。

3.3 實(shí)例分析

在行動導(dǎo)向教學(xué)中,實(shí)例分析是不可缺少的一個環(huán)節(jié),實(shí)例本身可能并沒有統(tǒng)一的答案,答案是開放的、發(fā)展的,教師通過導(dǎo)入實(shí)例,作簡單提示性思考建議,讓學(xué)生參與討論、思考,對實(shí)例進(jìn)行分析,分解出所引用的知識和技能,引出理論概念。通過實(shí)例分析,由個體獨(dú)立或群體合作方式進(jìn)行分析判斷,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和創(chuàng)造能力。

比如,在無償獻(xiàn)血公益宣傳海報制作中,首先組織學(xué)生根據(jù)活動背景進(jìn)行討論,讓學(xué)生搞懂解決這個活動的任務(wù)所需要的方法和步驟,然后根據(jù)學(xué)生所搜集到的相關(guān)海報,組織學(xué)生一起通過“方法和步驟”進(jìn)行分析,一起完成整個活動。通過實(shí)例分析,讓學(xué)生在分析思考過程中,把感悟到的東西,變成自己的知識。

3.4 自主探究

教學(xué)過程是動態(tài)的思維過程,思維發(fā)展往往是從問題開始的,讓學(xué)生自主探究,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段。教師通過設(shè)計富有職業(yè)活動特點(diǎn)的問題,營造特定的思維氛圍,來挖掘更深、更廣的思考內(nèi)容。在教學(xué)過程中,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。

在我校進(jìn)行紀(jì)念“5?12”一周年的宣傳海報制作中,沒有固定的格式,沒有固定的內(nèi)容,讓學(xué)生在眾多的資料中查找,從圖片、內(nèi)容、布局、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作工具等,自主探究,積極創(chuàng)新。教師只是跟蹤學(xué)生的設(shè)計思路,加以引導(dǎo)和引領(lǐng)。通過推進(jìn)學(xué)生的自主探究,提升學(xué)生的專業(yè)能力。

4 評價激勵,以“評”促“學(xué)”

教學(xué)評價是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,是管理學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中的評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐我體會到以“評”促“學(xué)”,是保持學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時一定不能忽視對學(xué)生的評價。

4.1 建立明確的教學(xué)評價機(jī)制

對計算機(jī)技術(shù)課程良好的學(xué)習(xí)興趣能有效促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)技能的發(fā)展,其中教學(xué)評價就是一個有力的手段。學(xué)生為了達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的要求,就不得不迫使自己努力學(xué)習(xí),從而促進(jìn)了計算機(jī)技能的發(fā)展。在開始上Photoshop課程的第一節(jié)課,我就告訴學(xué)生這門課的成績評定辦法:平時成績占60%,期中、期未兩次綜合測評的成績各占20%。有了這樣的約定,就嚴(yán)格的從平時的每一次課堂練習(xí)開始執(zhí)行。教師隨時對學(xué)生保存的作業(yè)進(jìn)行批改,并通過教學(xué)廣播進(jìn)行講評,便于老師、學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流。

4.2 采用多元化的教學(xué)評價方式

對Photoshop課程的評價方式我主要采用教師評價,學(xué)生互評和學(xué)生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的,除了在課堂上用多媒體控制軟件針對性的對個別學(xué)生的作品進(jìn)行評價以外,在課后我會對全體學(xué)生的作品作出相關(guān)評價,并把評價結(jié)果公布在網(wǎng)上。等到下一次上課學(xué)生便能看到我對他們作品的評價。當(dāng)學(xué)生完成作品后,由各小組將作品進(jìn)行介紹展示,包括活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法,收獲與感受等方面。其他小組、學(xué)生個人及教師就任務(wù)計劃的合理性、完成情況、完成質(zhì)量、合作精神、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評價,讓學(xué)生明確在項目學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn),以及了解自己在理論和操作技巧上的不足,完善以后的學(xué)習(xí)。在作品的評價中,要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),激勵學(xué)生,并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處,使學(xué)生的綜合能力在在評價激勵中獲得提高。

總之,Photoshop課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程,單純靠教師的愛心和耐心已不能滿足日益?zhèn)€性分化的中職生,為了有效提高他們的接受力,需巧妙地找到他們的最佳接受點(diǎn)。在Photoshop課程改革教學(xué)模式探討中,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來,提升了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探究能力,并使之在專業(yè)能力、社會能力和個性方面均得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞：語言遷移 概念遷移 二語習(xí)得

一、引言

回顧語言遷移研究，自20世紀(jì)50年代興起，經(jīng)歷了70年代的衰落，到80年代的再崛起，發(fā)展至今，在研究視角、研究內(nèi)容、研究維度和研究層面上都有了新的突破。隨著認(rèn)知科學(xué)的興起和跨學(xué)科領(lǐng)域的融合，一些二語習(xí)得研究者開始從語言和思維關(guān)系的角度思考語言遷移問題。一些學(xué)者明確承認(rèn)“母語可以從語言與認(rèn)知的接口影響二語”[1]的觀點(diǎn)，并開展了一系列被稱為“概念遷移”的研究。2008年Jarvis等在《語言與認(rèn)知中的語際影響》中首次對概念遷移做了系統(tǒng)闡述。Odlin支持“概念遷移”這一說法，指出語言對思維的影響會體現(xiàn)在二語言習(xí)得的理解和表達(dá)上[2]（P26）。俞理明指出二語習(xí)得過程中母語除了在詞匯，語法等語言層面影響二語習(xí)得，在概念范疇也對二語習(xí)得存在影響[3]（P155）。劉永兵等指出兩種語言概念表征不同，二語習(xí)得過程中就可能出現(xiàn)概念遷移[4]。目前概念遷移研究處在理論闡釋和實(shí)證證明階段，概念遷移理論的修正和完善需要更多的研究支持。對語言遷移研究中出現(xiàn)的概念遷移新視角進(jìn)行理論闡述，指出研究的意義、存在的問題及研究展望可以進(jìn)一步推動語言遷移研究發(fā)展，促進(jìn)我國對這一新動態(tài)的研究和利用。

二、概念遷移闡釋

（一）概念遷移的理論基礎(chǔ)

Jarvis和Pavlenko認(rèn)為用語言相對論解釋語言遷移現(xiàn)象是20世紀(jì)90年代以來語言遷移研究中最重要的成果[5]。本文所指的“語言相對論”是“薩丕爾-沃爾夫假說”及與之相類理論的總稱。沃爾夫本人對語言相對論的描述是“不同語言使用者會因為語法的明顯差異對相同外在事物采用不同的^察方式并作出不同的評價”[6]。沃爾夫觀點(diǎn)分為強(qiáng)式和弱式兩個流派。強(qiáng)式假說認(rèn)為語言決定思維方式，在認(rèn)識世界的過程中，語言形式?jīng)Q定人們對宇宙的看法，語言不同看到的世界也不同，這一觀點(diǎn)被稱作語言決定論，現(xiàn)已不大被人接受。弱式假說承認(rèn)語言在人們認(rèn)識宇宙、描述世界中的作用，但該假說認(rèn)為思維方式的跨文化差異是相對的，語言結(jié)構(gòu)只是影響人們的思維方式，并不起決定作用。這一假說被稱為語言相對論。Odlin指出與“強(qiáng)式”語言相對論認(rèn)為的語言決定認(rèn)知的立場相比，“弱式”語言相對論認(rèn)為的語言影響認(rèn)知立場是可信的。[7]

（二）概念遷移術(shù)語的提出

概念遷移研究出現(xiàn)的標(biāo)志是“概念遷移”術(shù)語的正式提出[3]（P145）。20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在一系列從語言相對論視角展開的研究中，有學(xué)者開始使用“基于概念的遷移”“基于概念的影響”等說法，并已有不少研究涉及到概念層面的語言遷移現(xiàn)象。1998年坦普爾大學(xué)的Pavlenco在其論文SLA and acculturation：Conceptual transfer in L2 learners’ narratives中首次使用“概念遷移”（conceptual transfer）這一術(shù)語。同年，俄亥俄大學(xué)的Jarvis在著作Conceptual Transfer in the Interlingual Lexicon中首次把概念遷移這一術(shù)語用到語言遷移研究中。在2000年Jarvis等發(fā)表的論文Conceptual transfer： New perspectives on the study of cross-linguistic influence和2005年P(guān)avlenko出版的論著Bilingualism and Thought中“概念遷移”得到進(jìn)一步闡釋。Odlin也發(fā)表系列論文公開支持“概念遷移”這一說法。2008年Jarvis和Pavlenko合作發(fā)表Crosslinguistic Influence in Language and Cognition，該書結(jié)合當(dāng)前語言和認(rèn)知領(lǐng)域正在進(jìn)行的研究，首次對概念遷移進(jìn)行了系統(tǒng)的理論闡釋，為語言遷移研究提供了新的理論解釋框架，是繼Odlin 1989年Language Transfer：Cross-Linguistic Influence in Language Learning之后語言遷移研究領(lǐng)域的又一里程碑式著作。

（三）概念遷移內(nèi)涵

語言遷移研究在經(jīng)歷了對比分析假設(shè)時期、中介語假設(shè)時期和認(rèn)知理論時期后，人們開始對遷移發(fā)生的心理機(jī)制感興趣，并用語言相對論為語言遷移現(xiàn)象做出解釋。Odlin認(rèn)為概念遷移實(shí)際上就是二語習(xí)得領(lǐng)域涉及語言相對論的研究[2]（P26）。Jarvis指出概念遷移主要探討深層的非語言（或超語言）概念表征對學(xué)習(xí)者或雙語者母語和二語使用的影響[8]。概念遷移可以從觀察、方法及假設(shè)三個層次進(jìn)行闡釋。第一層次是指概念遷移研究的手段和表達(dá)方式。通過不同語言背景下二語學(xué)習(xí)者或雙語者具體語言現(xiàn)象描述的微觀觀察，研究其在物體、事件、質(zhì)量以及關(guān)系表達(dá)上體現(xiàn)出的不同概念表達(dá)方式；第二層次是指把概念遷移用作研究方法。采用概念遷移理論和實(shí)證方法來考察一種語言習(xí)得的概念和概念化模式的干擾，會怎樣影響語言使用者另一語言的理解和產(chǎn)出。第三層次是指把概念遷移作為一種理論假設(shè)，通過對概念遷移現(xiàn)象的深層剖析，構(gòu)建概念遷移的理論框架，并從這一機(jī)制出發(fā)開展遷移研究，通過建立具有較強(qiáng)解釋力的語言遷移機(jī)制模型來解釋語言的概念以及概念化模式在思維表達(dá)中體現(xiàn)出的跨語言影響現(xiàn)象。

（四）概念域

Jarvis&Pavlenco指出具體的概念遷移研究可以從物體（object）、情感（emotions）、人稱（personhood）、性別（gender）、數(shù)（number）、時間（time）、空間（space）和運(yùn)動（motion）等八個基本概念域的語際差異著手。物體、情感、人稱、性別、數(shù)是以語言為媒介的概念域。時間、空間和運(yùn)動是感知和歸類我們周圍客觀世界的概念域。本文以概念域中研究較多的時間遷移和空間遷移為例來探討這一新領(lǐng)域的發(fā)展。

不同語言文化的時空觀是不同的。比如，西方文化的時間觀是直線延伸的，時間概念的表達(dá)是通過時態(tài)或體等語法形式體現(xiàn)，而中國文化的時間觀則是立體循環(huán)的，時間概念依靠詞匯手段或推理方式表達(dá)。近期的一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，沒有時態(tài)語言的人對“時間”這個概念域的思考需要更長的時間，對時間的感知和表達(dá)上的差異會影響二語學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語中的和時間有關(guān)的概念的理解。不同語言的空間概念編碼方式也存在差異。如英語說話者喜歡從被討論物體為出發(fā)點(diǎn)來描繪空間，偏向于使用“在某物前”或“在某物后”這樣的表達(dá)方式，而德語說話者則偏向于從說話者和聽話者視角表達(dá)空間位置，常使用“在某人左邊”或“在某人右邊”這樣的表達(dá)方式，還有的語言傾向于使用東南西北這樣把講話參與者排除在外的空間表達(dá)方式。由此看出不同語言使用者的思維傾向是有差異的。學(xué)習(xí)者會把二語信息和某些母語心理表征重新連接，并對其進(jìn)行概念重構(gòu)，重構(gòu)的過程可能是新的概念范疇的發(fā)展或現(xiàn)存概念范疇的重組，每個概念域中的跨語言差異都可能會導(dǎo)致概念遷移。

三、概念遷移研究的意義

概覽國內(nèi)外有關(guān)概念遷移研究的成果，可以看出當(dāng)前概念遷移研究在研究對象、研究材料，研究主題、研究維度上都有很大拓展，其對于語言遷移理論發(fā)展的意義更是不可小覷。首先，概念遷移的關(guān)注點(diǎn)從傳統(tǒng)語言表層結(jié)構(gòu)的遷移研究拓展到思維范疇的跨語言影響研究，從某種程度上來說超出了語言范疇，拓寬了語言遷移研究的空間并為語言遷移研究提供了新的視角。其次，概念遷移研究過程中采用了大量的實(shí)證研究，實(shí)證獲取的實(shí)驗數(shù)據(jù)為建立具有較強(qiáng)解釋力的語言遷移機(jī)制模型提供了更多支撐依據(jù)，也讓概念遷移理論框架的構(gòu)建更具客觀性、科學(xué)性，這彌補(bǔ)了學(xué)界長期只重視總結(jié)語言遷移規(guī)律的不足，有利于語言遷移研究擺脫對二語習(xí)得領(lǐng)域的長期依附，從而形成自主研究領(lǐng)域。另外，從語言的概念層面研究遷移現(xiàn)象有利于幫助二語學(xué)習(xí)者克服母語遷移影響，掌握二語習(xí)得內(nèi)在過程和規(guī)律，同時對二語學(xué)習(xí)者形成新的外語學(xué)習(xí)觀從而提高二語學(xué)習(xí)效率具有重要實(shí)踐意義。

四、結(jié)語

概念遷移的研究深入體現(xiàn)了語言遷移研究的視角轉(zhuǎn)換。對概念遷移理論的述介有利于促進(jìn)語言遷移研究發(fā)展并推動我國對這一新動態(tài)的研究和利用。對語言遷移研究者來說，以新構(gòu)建的理論框架為基礎(chǔ)，從深度和廣度上獲取概念遷移的基本證據(jù)，進(jìn)一步修正和完善理論框架是目前及今后應(yīng)關(guān)注的課題。以概念遷移理論為指導(dǎo)，從英漢語思維差異角度分析概念遷移現(xiàn)象，推動我國對語言遷移領(lǐng)域新動態(tài)的研究和利用是值得中國概念遷移研究學(xué)者進(jìn)一步思考的內(nèi)容。

（基金項目：本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“SLA中基于語言相對論視角的概念遷移研究”，[項目編號：2015SJD797]；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“新時期中小城市語言環(huán)境建設(shè)研究”，[項目編號：2015SJD798]。）

注釋：

[1]Kellerman E：Crosslinguistic influence：Transfer to nowhere？，Annual Review of Applies Linguistics，1995，P15，P125-150.

[2]Terence Odlin：《概念遷移研究議程中的兩個注意事項》，外語與外語教學(xué)，2015年，第4期，第25，31，42頁。

[3]俞理明，常輝，姜孟：《語言遷移研究新視角》，上海：上海交通大學(xué)出版社，2012年版。

[4]張會平，劉永兵：《語言相對論視域下的英語隱喻性介詞學(xué)習(xí)與概念遷移》，外語教學(xué)，2013年，第5期，第51-55頁。

[5]Jarvis S.& Pavlenko A：Crosslinguistic Influence in Language and Cognition，New York：Routledge，2008年版。

[6]Whorf B.L.：Language and Reality：Selected Writings of Benjamin Lee Whorf，NewYork：The MITPress and John Wiley，1956，P221.

[7]Odlin T：Language transfer，Cambridge：Cambridge University Press，1989，P71.

篇6

教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校跨躍式發(fā)展的時代機(jī)遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實(shí)踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動參與及師生間的互動，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要對混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計人員將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國教育部網(wǎng)站公開的一項大型調(diào)查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實(shí)證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個申請學(xué)校中挑選出30個學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計”框架并做了混合式教學(xué)的專項實(shí)驗。其中，部分研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實(shí)踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對混合式教學(xué)在課堂的實(shí)現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實(shí)踐及評價的整體研究。

已有文獻(xiàn)對項目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實(shí)踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實(shí)際項目為問題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實(shí)世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項目化教學(xué)由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過實(shí)踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計開發(fā)及其效果。Bell（2011）強(qiáng)調(diào)通過項目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見，項目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學(xué)互動四個要素，這四個要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對線上線下資源進(jìn)行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實(shí)際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再從線上尋找案例資源，與實(shí)際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結(jié)合原有教材知識點(diǎn)，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點(diǎn)的項目主題。這個過程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進(jìn)行線上相關(guān)課程或微課知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 中外; 中級會計學(xué); 教材框架; 授課內(nèi)容; 課后練習(xí)

時至今日,世界各國會計準(zhǔn)則的日益趨同不僅便利了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程,也給高等教育的國際化帶來了前所未有的機(jī)遇。隨著高等學(xué)府開展國際交流與合作辦學(xué)情勢的日益高漲,會計專業(yè)以其專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、就業(yè)率高的優(yōu)勢為中外各大高校所青睞,各類國外會計資格認(rèn)證與外國會計專業(yè)學(xué)位頻繁出現(xiàn)在國內(nèi)各大高校財經(jīng)類專業(yè)之中。此時,作為會計專業(yè)本科必修核心課程,“中級會計學(xué)”課程授課效果的重要地位可見一斑。筆者以自身中級會計學(xué)雙語教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ),以中外中級會計學(xué)課程為研究對象,對其教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等進(jìn)行對比與分析,總結(jié)中外教學(xué)中的長處與不足,提出改善教學(xué)效果的相關(guān)建議與意見,為進(jìn)一步提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供有益的思考。

一、中級會計學(xué)概述

在專業(yè)高等教育過程中,為了滿足教學(xué)方面的需要,一般將財務(wù)會計學(xué)分為初級會計學(xué)(亦稱會計學(xué)原理)、中級會計學(xué)(亦稱中級財務(wù)會計)和高級會計學(xué)(亦稱高級財務(wù)會計)。因此,在各國的財務(wù)會計學(xué)教材體系中,三者同屬財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)范圍。但是,將三者進(jìn)行比較可以看出,它們無論是在體系編排上,還是在內(nèi)容闡述上,都存在明顯的差別。初級會計學(xué)主要闡述會計確認(rèn)、計量、記錄和報告的一般原理,屬于入門課程;中級會計學(xué)著重闡述企業(yè)一般會計事項,如貨幣資金、應(yīng)收款項、存貨、流動及長期負(fù)債、投資、固定資產(chǎn)、損益、所有者權(quán)益等事項的會計處理,是財務(wù)會計一般理論與方法的運(yùn)用。高級會計學(xué)著重研究企業(yè)因各種原因所面臨的特殊事項的會計處理。因此,將三者合理劃分、分別闡述,在會計教學(xué)中是非常必要的。而其中,中級會計學(xué)因其內(nèi)容的全面性、日常性,成為高校會計專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。

中級會計學(xué)作為學(xué)習(xí)會計的重要課程,既是在初級會計學(xué)基礎(chǔ)上的知識拓展,也是學(xué)生更深層次理解會計精髓的思想升華,更是通往掌握與鉆研高級會計學(xué)的重要途徑。因此,各國學(xué)者在該課程的建設(shè)方面付出了諸多努力,也涌現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀的教材與專著。就其實(shí)質(zhì),均為在遵循會計基本原理的基礎(chǔ)上,著重闡述在持續(xù)經(jīng)營的正常情況下,以企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)生的各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對象,研究如何以科學(xué)的方法對各種會計業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的過程。但由于各國教育背景、教學(xué)理念、授課方式的不同,對于擁有相似內(nèi)容的同一門課程,從其教材框架、授課內(nèi)容到課后練習(xí)均有著較大差異。

二、中外中級會計學(xué)教材框架比較

(一)中外中級會計學(xué)教材框架共性分析

綜觀中外中級會計學(xué)的諸多教材,不難發(fā)現(xiàn),在會計準(zhǔn)則架構(gòu)與內(nèi)容日益趨同的今天,各國中級會計學(xué)的教材框架亦顯現(xiàn)出一定共性,即總體布局均為“財務(wù)會計概念框架+具體報表項目解析”。其中,“財務(wù)會計概念框架”是由一系列說明財務(wù)會計并為財務(wù)會計所應(yīng)用的基本概念所組成的理論體系,是對整個會計報表體系導(dǎo)向的基礎(chǔ)性闡釋與說明,它可用來評估現(xiàn)有的會計準(zhǔn)則、指導(dǎo)并發(fā)展未來的會計準(zhǔn)則和解決現(xiàn)有的會計準(zhǔn)則未曾涉及到的新會計問題;而“具體報表項目解析”則是在財務(wù)會計概念框架指導(dǎo)下,按照會計報表的排列順序,對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營中涉及到的會計業(yè)務(wù)與賬戶的具體處理方式進(jìn)行解釋與分析的過程。上述二者有機(jī)結(jié)合,形成了統(tǒng)馭全局與實(shí)際操作、總體綱領(lǐng)與行動指南的互動關(guān)系。

(二)中外中級會計學(xué)教材框架差異分析

由于各國教育體制與教學(xué)方法的差異,就中級會計學(xué)這門專業(yè)性較強(qiáng)的課程而言,也體現(xiàn)出了教材框架與教學(xué)順序的不同。其最大的區(qū)別體現(xiàn)在財務(wù)報表的講授順序上,而從中也折射出中外中級會計學(xué)教學(xué)目的的不同。

國外中級會計學(xué)教材中大多將財務(wù)報表介紹放在各具體項目講述之前,即在介紹財務(wù)會計概念框架基礎(chǔ)上,立即引入財務(wù)報表的相關(guān)內(nèi)容。此種做法凸顯了會計信息的決策有用觀,從最直觀的會計工作成果――財務(wù)報表入手,讓學(xué)生對整個財務(wù)報告體系有一個直接而全面的認(rèn)識,有助于形成統(tǒng)一的財務(wù)會計體系概念。然而,在實(shí)際教學(xué)中,此種篇章結(jié)構(gòu)安排也會導(dǎo)致一些教學(xué)困難。主要體現(xiàn)在學(xué)生了解財務(wù)會計概念框架后,尚未熟悉各報表項目時學(xué)習(xí)財務(wù)報表,其重點(diǎn)會自然而然地傾向于領(lǐng)會各報表項目的含義與作用,而難以掌握整個報表體系的內(nèi)部勾稽關(guān)系。同時,國外教材的初級會計學(xué)專業(yè)水平偏淺,專業(yè)知識量嚴(yán)重偏少,致使學(xué)生看到復(fù)雜的報表項目時產(chǎn)生一定的畏難情緒,阻礙了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),為下一階段的深入學(xué)習(xí)造成了一定的心理障礙。

反觀國內(nèi),我國的中級會計學(xué)教材大多將財務(wù)報表相關(guān)內(nèi)容放在所有報表項目講授完成之后,這有利于學(xué)生在掌握所有專業(yè)名詞與會計處理方法基礎(chǔ)上,深入全面地了解財務(wù)報表內(nèi)涵,達(dá)到深化學(xué)生對整個財務(wù)會計體系了解的目的。但由于在講述各報表項目前未對其進(jìn)行報表全局的介紹,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)各項目時知識點(diǎn)較為零散,難以形成財務(wù)會計報表及其項目的全局觀、系統(tǒng)觀。

因此,筆者建議,在講授中級會計學(xué)時,無論是國外體系還是中國教材,都應(yīng)結(jié)合財務(wù)會計的教學(xué)目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在介紹財務(wù)會計概念框架之后對財務(wù)報表體系及報表項目的勾稽關(guān)系進(jìn)行較為簡要的介紹,讓學(xué)生既了解財務(wù)會計報表的大體框架以及今后學(xué)習(xí)的步驟及其內(nèi)部邏輯性,又不致其感到混淆與困難。待到完成全部報表項目講授之后,再進(jìn)行報表的全面與深入講解,前后呼應(yīng),以達(dá)到最佳的授課效果。

三、中外中級會計學(xué)授課內(nèi)容解析

除了教材框架外,中外中級會計學(xué)在具體內(nèi)容上也有一定的差異。主要體現(xiàn)在如下兩個方面:

(一)行文風(fēng)格

總體而言,國外教材的寫作風(fēng)格呈現(xiàn)出通俗易懂、深入淺出的特點(diǎn),每章均以一則與本章內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)案例開始,該案例的相關(guān)知識點(diǎn)或疑問解析將貫穿于整章的學(xué)習(xí),既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了知識的吸引力與連貫性,使學(xué)生了解如何在現(xiàn)實(shí)工作中運(yùn)用所學(xué)的會計理論、原則和技術(shù)。而我國教材的撰寫多以精煉的語言、專業(yè)的詞匯見長,由于考慮到相關(guān)法律責(zé)任問題,正文中難以見到真實(shí)案例,多以虛擬數(shù)據(jù)與例題作為演示范例。如此一來,在日常教學(xué)過程中,容易產(chǎn)生生硬與枯燥感,不利于教學(xué)效果的優(yōu)化與增強(qiáng)。因此,筆者認(rèn)為,在教學(xué)過程中,可借鑒國外教材的生動案例,將其在課堂上引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,達(dá)到洋為中用、取長補(bǔ)短的作用。

(二)授課重點(diǎn)

相較于國內(nèi)而言,國外中級會計學(xué)的授課重點(diǎn)普遍呈現(xiàn)出“重財務(wù)理念,輕會計處理”的趨勢。國外教材中對于賬務(wù)處理的篇幅較少,且大多均為簡單會計分錄,其側(cè)重于對某一理論或觀點(diǎn)的反復(fù)論證,通過對簡單案例的反復(fù)練習(xí)達(dá)到對原理的理解與掌握的目的;而國內(nèi)教材中賬務(wù)處理的比重很大,且多為復(fù)合會計分錄,關(guān)注點(diǎn)在于提高學(xué)生對于不斷變化與日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力。

因此,常?？梢钥吹揭粋€有趣的現(xiàn)象:國外教材的書本較厚,但其中復(fù)雜計算案例不多;國內(nèi)教材的書本較薄,但篇幅較長的例題占據(jù)較大篇幅;國外教材的理論渲染成分較重,其中容納了許多學(xué)者的不同觀點(diǎn);而國內(nèi)教材中實(shí)際操作程序較多,基本上圍繞我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的內(nèi)容展開論述與演示。上述差異不僅導(dǎo)致授課內(nèi)容的不同,也影響到學(xué)生對知識點(diǎn)的消化與吸收。在學(xué)習(xí)國外教材時,學(xué)生常常感到理論闡述過于繁瑣、有失重點(diǎn),舉例演算非常簡單、但難以深化;而在學(xué)習(xí)國內(nèi)教材時,學(xué)生則明顯感到理論思路明確,但例題的復(fù)雜程度讓其望而生畏。由此筆者認(rèn)為,對于日常教學(xué),既要注重理論闡述,也不能過于繁瑣;既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,也不能僅拘泥于“工具論”,而應(yīng)適當(dāng)放寬視野,升華到“管理藝術(shù)”的層面,對理念加以引導(dǎo)與灌輸,以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)張弛有度的教學(xué)效果。

四、中外中級會計學(xué)課后練習(xí)對比

對于課后練習(xí)而言,我國的教材建設(shè)確實(shí)與國外存在較大差距。國外教材的課后練習(xí)數(shù)量較多、形式多樣,且層次性、實(shí)用性均較強(qiáng),從理論問答、實(shí)例演算到報表分析、案例討論,均有大量的、不同層次的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。尤其值得一提的是,國外教材十分注重對實(shí)際案例的分析與討論,因此在習(xí)題中常出現(xiàn)世界知名企業(yè)的會計報表與信息,讓學(xué)生針對本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,并開展多種多樣的分組討論與公開陳述等教學(xué)活動,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的專業(yè)思維能力與口頭表達(dá)能力。鑒于上述情況,在日常教學(xué)過程,可結(jié)合國外教學(xué)方式與本國授課內(nèi)容,安排一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的案例與習(xí)題,供學(xué)生練習(xí),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述,中外中級會計學(xué)課程在教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等方面均有一定差異。在授課過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。筆者建議,在開始學(xué)習(xí)每一章之前,可適當(dāng)引入與本章內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)案例以提高學(xué)生的積極性與激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;在完成財務(wù)會計概念框架的相關(guān)教學(xué)任務(wù)前提下,簡要地介紹財務(wù)報表的格式、內(nèi)部關(guān)聯(lián)、下一階段講授內(nèi)容與報表的關(guān)系等,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)具體報表項目之前建立財務(wù)報表的整體概念;在授課過程中注意理論聯(lián)系實(shí)際,用深入淺出的語言與貼近現(xiàn)實(shí)的例子,加深學(xué)生對知識的理解;在練習(xí)方面,可開展諸如案例分析、分組討論等形式多樣的方式,多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：CDIO項目教學(xué)；課程體系；授課體系；考核評價

1　CDIO模式簡介

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的典型成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究團(tuán)隊獲得Nut andAlice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)作(0perate)四個英文單詞的縮寫，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”(Project based educationand learning簡稱PBL)的集中概括和抽象表達(dá)。該理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20世紀(jì)90年代以來工程教育改革的各項成果，更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及評估標(biāo)準(zhǔn)，更具系統(tǒng)性和可操作性。這與我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革的理念不謀而合。因此，CDIO工程人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐將會帶來不同以往教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)性成效。在國家高等職業(yè)教育示范性院校建設(shè)中，我院軟件技術(shù)專業(yè)按照CDIO的理念開展了項目教學(xué)模式的改革，取得了較好成效。

2　構(gòu)建CDIO模式的項目教學(xué)專業(yè)課程體系

2.1　總體思路

在高等職業(yè)教育國家示范性院校3年的建設(shè)過程中，通過與企業(yè)的交流與合作，我們進(jìn)一步認(rèn)識到工程設(shè)計是整個工程系統(tǒng)的精髓所在。基于這一理念，我們在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中確定了以項目設(shè)計為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項目教學(xué)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，通過項目設(shè)計將整個課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來。具體說來，就是在專業(yè)課程體系中體現(xiàn)CDIO大綱理念，其標(biāo)志是整個課程體系以項目為主線，把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項目教學(xué)過程中。特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞項目這個核心進(jìn)行，并與核心融合成一個整體。在3年的教學(xué)安排中，通過合理規(guī)劃的課程項目、學(xué)期項目、畢業(yè)設(shè)計和綜合項目等，把基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到能力目標(biāo)融于項目之中，并通過實(shí)施項目培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，循序漸進(jìn)，逐步提高。基于CDIO的項目均為團(tuán)隊合作項目，學(xué)生在實(shí)施項目過程中學(xué)習(xí)、探索、應(yīng)用知識，掌握實(shí)際項目開發(fā)的工作流程、組織與管理，培養(yǎng)CDIO能力。

2.2　課程體系內(nèi)涵

在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計劃時，我們依據(jù)項目開發(fā)的工作過程涉及的專業(yè)知識范圍及項目本身的規(guī)模設(shè)計了3種類型的項目：課程項目(學(xué)習(xí)領(lǐng)域項目或?qū)W段項目)、學(xué)期項目(階段項目)、畢業(yè)設(shè)計項目和綜合實(shí)踐項目。課程項目是針對課程教學(xué)計劃中單門課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)內(nèi)容的理解而設(shè)置的，設(shè)立的必要性、涉及的能力要求等是根據(jù)課程的需要和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求而定；每個學(xué)期針對幾門核心課程的學(xué)習(xí)設(shè)計項目叫做“學(xué)期項目”，引導(dǎo)一組相關(guān)核心課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出對某項能力的培養(yǎng)要求；畢業(yè)設(shè)計及綜合實(shí)踐項目包含本專業(yè)主要核心課程群，體現(xiàn)本專業(yè)主要能力要求。通過以上三種類型的項目設(shè)計，整個培養(yǎng)計劃形成一個有機(jī)整體。在以項目為載體設(shè)計的專業(yè)課程教學(xué)計劃中，項目設(shè)計與開發(fā)完整地貫穿于整個3年的教學(xué)階段，對學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練，因此項目設(shè)置是CDIO培養(yǎng)計劃中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，我們設(shè)計了基于CDIO理念的以項目為載體的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，如圖1所示。

在新生入學(xué)的第一學(xué)期里，我們要求學(xué)生首先完成計算機(jī)辦公綜合應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建與微機(jī)調(diào)試、計算機(jī)數(shù)學(xué)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，并為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

第二、三、四、五學(xué)期，我們打破每學(xué)期幾門課程并行開課的方式，而按單門課程分段開課。完成一門課程教學(xué)(課程項目)任務(wù)后，再開設(shè)另一門課程，完成一門課程學(xué)習(xí)的時間段為“1學(xué)段”，一學(xué)期大約為2～3個學(xué)段，每學(xué)段約6～8周左右，每學(xué)期共完成2～3門項目課程學(xué)習(xí)，最后3周完成學(xué)期項目的學(xué)習(xí)。我們按照學(xué)習(xí)學(xué)段漸進(jìn)學(xué)習(xí)的原則確定課程順序，每學(xué)期在相應(yīng)的工程背景下確定教學(xué)目標(biāo)。課程項目的設(shè)計與學(xué)期項目相關(guān)聯(lián)，每個課程項目都是學(xué)期項目的一部分或幾個模塊，學(xué)生學(xué)完整個學(xué)期的幾門課程后，也就完成了各個課程項目的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過最后3周的學(xué)期項目練習(xí)，學(xué)生感覺自己在課程項目中完成的并不是零碎的程序段，而只需將之前完成的多個小項目內(nèi)容作一些修改，再做必要的鏈接、整合，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)期項目的設(shè)計。

2.3　教學(xué)實(shí)踐

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之學(xué)會構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作，我們將學(xué)生組成4人左右的項目團(tuán)隊，教師也組成指導(dǎo)團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)嘗試構(gòu)思、設(shè)計并實(shí)現(xiàn)一個系統(tǒng)。在項目開發(fā)的不同階段，我們都要求學(xué)生在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上開展團(tuán)隊研討、交流，在導(dǎo)師指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)，并在各個階段接受質(zhì)量評估，最終達(dá)到教學(xué)要求。通過項目訓(xùn)練，學(xué)生掌握了課程所要求的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識，提高了個人能力、團(tuán)隊交流及創(chuàng)新思維能力，達(dá)到了預(yù)期要求。

3　建立CDIO模式的課程項目教學(xué)授課體系

在學(xué)習(xí)課程的每個學(xué)段，教師要明確所授課程在本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)掌握的知識和能力，在教學(xué)中安排一個學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，讓學(xué)生自己動手和全身心投入，增強(qiáng)概念學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，建立和加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。

3.1　教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，甚至感到疲勞、枯燥。CDIO教育模式不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊的指導(dǎo)作用。教學(xué)實(shí)施通常是圍繞某問題、任務(wù)或項目開展，以項目為載體，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。

3.2　項目教學(xué)的實(shí)踐

項目設(shè)計是一項非常系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，設(shè)計的好壞直接決定課程項目教學(xué)效果。項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又要調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，因此必須選取一個具有實(shí)際應(yīng)用功能，適合學(xué)生掌握的軟件開發(fā)案例。以，Net開發(fā)平 臺與C#編程課程為例，該課程選取“客戶關(guān)系管理系統(tǒng)”作為總項目，將課程項目劃分成客戶信息管理、系統(tǒng)管理、統(tǒng)計分析等若干個子模塊，并把每個子模塊涉及的知識點(diǎn)羅列出來，對其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和要求進(jìn)行詳細(xì)的說明；然后按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置由淺入深的任務(wù)，制定項目教學(xué)計劃。

在教學(xué)的過程中，教師提出所要完成的功能，并講授項目涉及的知識點(diǎn)，然后根據(jù)功能布置任務(wù)，提出要求。例如：在設(shè)計和實(shí)現(xiàn)“登錄窗體”的過程中，學(xué)生可以掌握“窗體、文本框、標(biāo)簽、按鈕等控件的常用屬性、方法和事件；變量命名規(guī)則、變量數(shù)據(jù)類型、變量的聲明語法：賦值、條件語句的使用”等相關(guān)知識群，學(xué)生在明確目標(biāo)驅(qū)動下學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織形式上，將小組方式與獨(dú)立方式相結(jié)合，全班每4人組成一個項目小組，每組推選出一名小組長。項目組長組織組員進(jìn)行需求分析、軟件設(shè)計、編碼、功能測試等，組員分工協(xié)作，也可獨(dú)立完成某一新知識型任務(wù)；對于知識面較廣、難度較大的任務(wù)，可通過小組討論來解決，也可以咨詢教師，在教師團(tuán)隊的指導(dǎo)下完成。在這個過程中，教師擔(dān)負(fù)著答疑和指導(dǎo)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生們用不同方法完成任務(wù)，針對具體情況提出改進(jìn)建議。通過這種方法，所有學(xué)生共同參與，協(xié)作完成，提高創(chuàng)作熱情，鍛煉交流與合作能力、學(xué)習(xí)和思考能力、解決問題和創(chuàng)造性思維能力。

4　建立CDIO模式的項目教學(xué)考核評價方式

4.1　存在的問題

過去的考試測評方式將學(xué)生成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)，一般分為考試課和考查課兩種，考試課程成績一般采用百分制，依據(jù)平時作業(yè)成績、期中考試成績和期末考試成績評定，平時成績占10％～30％，期中考試成績占20％～30％，期末成績占40％～70％。期末考試方式多采用閉卷筆試?？疾檎n成績也采用百分制，主要依據(jù)各種平時成績和期末考試成績綜合評定。采用這樣的評價方式，評價主體不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不符合現(xiàn)代工程教育價值觀。

4.2　理念的轉(zhuǎn)變

CDIO模型理念的考核評價以“過程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在強(qiáng)調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)的同時注重探究式學(xué)習(xí)方法，通過基于團(tuán)隊的研究性學(xué)習(xí)模式和主題研究項目的實(shí)踐活動培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。

4.3　考核評價方法

在評價方式上，由教師制定評價標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方法。一般采用分組講解，成果展示的形式，由教師組織學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)過程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)和改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生打分和教師打分作為整個開發(fā)小組的分?jǐn)?shù)；而學(xué)生的個人分?jǐn)?shù)則在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上再加上其在項目開發(fā)過程中的參與程度、掌握新知識和新技能的能力以及綜合運(yùn)用知識解決問題的能力的得分。實(shí)踐中，我們通過多種方法收集學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，如用筆試和口試、課堂表現(xiàn)、產(chǎn)品審查、記錄、報告等形式進(jìn)行考核。

(1)筆試和口試。通過筆試和口試有效評價學(xué)生對概念的理解，測試可以包含在考試、面談或與學(xué)生的互動中。筆試在評價學(xué)生對概念的理解上仍然卓有成效段，可以在同一時間內(nèi)對大批學(xué)生進(jìn)行評估?？谠囈髮W(xué)生對概念獨(dú)立思考和合理理解，而且讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的誤解。

(2)課堂表現(xiàn)。通過學(xué)生在口頭演講和團(tuán)隊工作等特定任務(wù)中的表現(xiàn)情況評估學(xué)生對技術(shù)信息的理解，考核學(xué)生能否清楚和專業(yè)地表達(dá)出他們的想法。教學(xué)過程始終圍繞著項目案例和項目任務(wù)展開，課堂討論注重專業(yè)知識的掌握和啟發(fā)性。教師要以學(xué)生為中心，適當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生討論的積極性。教師根據(jù)課堂討論情況和學(xué)生提交的討論記錄給學(xué)生記錄成績，作為今后學(xué)生總評成績的一部分。通過課堂討論方式展開教學(xué)，學(xué)生可以充分展示創(chuàng)新思維，提高溝通表達(dá)能力，激發(fā)創(chuàng)造力，挖掘自己的優(yōu)勢。

(3)產(chǎn)品評審：通過產(chǎn)品(學(xué)生完成的項目作品)的展示和評審展示學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)行產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)方面的能力。在實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的過程中，教師以用戶身份提出軟件需求與使用意見反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)軟件功能及用戶體驗。在完成系統(tǒng)后，教師一方面以最終用戶身份驗收和評價軟件，另一方面根據(jù)完成的系統(tǒng)情況及系統(tǒng)的報告文檔給學(xué)生記錄成績。產(chǎn)品評審可以讓學(xué)生反思各種解決方案是否合理，更重要的是讓學(xué)生在整個系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)作過程中發(fā)揮自己的作用，進(jìn)行有效的工程實(shí)踐。

5　教學(xué)效果

國家高等職業(yè)教育示范院校建設(shè)的探索和實(shí)踐證明，采用CDIO模式開展項目教學(xué)取得了明顯效果，主要體現(xiàn)為：

(1)培養(yǎng)了學(xué)生的工程能力。在重實(shí)踐性和探索性的教學(xué)理念下，以項目為主線組織教學(xué)內(nèi)容將項目作為知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的工作環(huán)境，切實(shí)解決實(shí)踐問題，初步掌握工程項目的一般設(shè)計流程，達(dá)到理解、消化、吸收的目的。

(2)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。CDIO教育理念以工程項目為中心，學(xué)生在項目制作中不斷閱讀、查找、研究提供的學(xué)習(xí)資源，帶著問題尋找答案，提高了學(xué)習(xí)效率，鍛煉程序設(shè)計綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：Protel DXP 2004；教學(xué)；流程；概念；實(shí)踐

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)08-1841-02

A Discussion on the Teaching of Protel DXP 2004 Course

LI Zhen, LI Ying

(Jiangxi Modern Polytechnic College, Nanchang 330095, China)

Abstract: In the light of the problems existing in the teaching of Protel DXP 2004 Course, this paper discussed some experience in the teaching process from three aspects: establishing the design concept, standardizing the design operations and arranging the computer practice of Protel DXP 2004.

Key words: Protel DXP 2004; teaching; process; concept; practice

在電路設(shè)計自動化領(lǐng)域，Altium公司（原PROTEL Technology公司）的 “Protel”系列電子CAD軟件產(chǎn)品以其強(qiáng)大的功能、友好的界面、簡便的操作深得用戶青睞。Protel DXP 2004是該公司推出的最新一代的板級電路設(shè)計系統(tǒng)。當(dāng)前，職業(yè)院校電類專業(yè)普遍開設(shè)Protel課程，使用的教學(xué)系統(tǒng)多已升級為Protel DXP 2004。Protel是一門集理論知識與實(shí)際技能于一體，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。如何在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生較好地掌握Protel DXP 2004軟件的基本功能？建立設(shè)計理念，規(guī)范設(shè)計操作，做好上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的重點(diǎn)。

1 抓住設(shè)計流程，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計理念的建立

Protel DXP 2004進(jìn)行印制電路板設(shè)計有兩個主要步驟：先完成原理圖設(shè)計，之后是PCB圖設(shè)計。原理圖與PCB圖的設(shè)計又分別有各自相應(yīng)的設(shè)計流程。以設(shè)計流程為主線貫穿整個Protel DXP 2004軟件的教學(xué)將會達(dá)到較好的教學(xué)效果。原因有三：一是便于教師把握教學(xué)內(nèi)容的安排與選取。Protel DXP 2004功能多，界面豐富，操作靈活，如對其一一詳細(xì)論述，教學(xué)過程顯得雜亂松散，缺乏邏輯性。通?？梢罁?jù)設(shè)計流程，由易到難安排3~4個工程項目設(shè)計組織教學(xué)。在每個工程項目設(shè)計操作中需要哪些新知識，就安排哪些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，避免了教師一開始就陷入細(xì)節(jié)講授而忽略引導(dǎo)學(xué)生整體設(shè)計理念的建立；二是學(xué)生對印刷電路板的設(shè)計流程有了基本認(rèn)識，對設(shè)計印刷電路板的方法有了初步了解，對本課程的學(xué)習(xí)就做到了心中有數(shù)。在設(shè)計操作逐層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)與操作練習(xí)中，學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，不會在學(xué)過之后茫然不知本節(jié)課程內(nèi)容有什么用。三是掌握了設(shè)計流程，建立了設(shè)計理念，則學(xué)生可以快速入門，在短時間內(nèi)學(xué)會簡單的印刷電路板（如單管放大電路）的設(shè)計。這樣可讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為今后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 強(qiáng)調(diào)概念的學(xué)習(xí)與建立，培養(yǎng)規(guī)范設(shè)計操作的專業(yè)素質(zhì)

Protel DXP 2004里有許多關(guān)于工程方面的專業(yè)術(shù)語和基本概念，如項目、項目文檔、工作面板、元件庫、封裝、網(wǎng)絡(luò)表、工作層、焊盤、飛線、過孔，覆銅、淚滴等等。對初學(xué)者來說，它們是陌生的。因而概念的學(xué)習(xí)與建立是教學(xué)中的重點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范設(shè)計操作技能的前提與保證。

2.1 建立工程項目概念

相比于Protel 99SE等先前的版本，Protel DXP 2004的文檔保存形式更靈活，有項目文檔及自由文檔兩種。項目文檔及自由文檔的區(qū)別在于：前者隸屬于某個工程項目，是整套項目設(shè)計系列文檔中的一元；而后者是獨(dú)立存在的，可被任一工程項目調(diào)用。至于工程項目（即*.PrjPCB），它不是具體的設(shè)計文檔，它只負(fù)責(zé)管理項目文檔。

初學(xué)者往往忽略項目概念的建立，因此常出現(xiàn)一些不規(guī)范的操作。具體表現(xiàn)在著手設(shè)計時，不創(chuàng)建工程項目，再創(chuàng)建項目文檔，而是直接創(chuàng)建自由文檔。這樣做造成最直接的后果是無法使用同步器把原理圖信息導(dǎo)入PCB編輯器；再者，由于項目概念的缺失，大多初學(xué)者不會有意識地為每個項目建立單獨(dú)的文件夾，致使文檔保存路徑散亂，找不到自己的設(shè)計文檔。

2.2 掌握工作面板操作的技能

Protel DXP 2004相比于先前的其它版本，它的操作更靈活多樣，大量地使用工作面板是其操作界面上的一大特色。而初學(xué)者大多不擅長使用工作面板，他們更習(xí)慣于使用主菜單欄。這樣有時會大大降低設(shè)計操作的速度。例如在原理圖設(shè)計時，放置一些常用的電路元件，規(guī)范的設(shè)計操作是：先在元件庫工作面板中，加載通用元件庫和通用插件庫，然后到當(dāng)前庫中查找相應(yīng)的元件一一放置。學(xué)生如果沒有工作面板的概念，就只能利用菜單進(jìn)行放置，一個簡單的元件他也要進(jìn)入Protel DXP 2004元件總庫中進(jìn)行查找，工作效率極低。

2.3 厘清各個專業(yè)術(shù)語

在實(shí)際上機(jī)訓(xùn)練中，學(xué)生有時會設(shè)計出一些似是而非的電路圖。如連接電氣元件用直線而不是用導(dǎo)線，放置網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號的地方放了字符串。這都是概念不清造成的。在原理圖設(shè)計時，導(dǎo)線、網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號具有電氣連接的意義，而直線、字符串沒有。概念的混淆，導(dǎo)致錯誤地選取放置元素，這一點(diǎn)要在講授中給予特別強(qiáng)調(diào)。與原理圖編輯器不同，在PCB圖編輯器中，放置元素是否具有電氣意義主要是由其所在的工作層決定的，如果教學(xué)中沒有注意到這一點(diǎn)，學(xué)生很容易感到困惑。在PCB圖設(shè)計過程中，同樣是“導(dǎo)線（這時也可以說是直線）”，放在信號層，它起電氣連接的作用；放在禁止布線層，它起設(shè)定電氣邊界的作用，沒有電氣邊界，軟件將不能進(jìn)行自動布線。

3 加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)

Protel DXP 2004是實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型課程，做好上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高教學(xué)效果的有效途徑。具體可從以下幾方面入手：

3.1 精心安排實(shí)踐任務(wù)

每次上機(jī)實(shí)踐任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)前一次多媒體授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)?？紤]到學(xué)生接受能力的差異，可在每次上機(jī)實(shí)踐時布置兩項任務(wù)，任務(wù)一為基本任務(wù)，比較簡單，所有的學(xué)生都必須完成；任務(wù)二較難，學(xué)得好、速度快的同學(xué)，在完成任務(wù)一后可進(jìn)行深入練習(xí)。例如在進(jìn)行原理圖元件放置操作訓(xùn)練時，任務(wù)一是放置若干通用元件、通用插件、及常用集成元件。任務(wù)二是為已放置好的原理圖元件設(shè)置新的封裝。任務(wù)一反映教學(xué)的基本目標(biāo)，任務(wù)二是操作技能的提升。這樣，每一位學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況把握自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)得踏實(shí)且充實(shí)。

3.2 加強(qiáng)上機(jī)輔導(dǎo)

在上機(jī)練習(xí)的時候，學(xué)生總會碰到不能獨(dú)立解決的問題，如找不到所需的原理圖元件、元件封裝不合適、不能處理編譯錯誤等，教師可有針對性地進(jìn)行演示輔導(dǎo)或提示點(diǎn)撥，幫助其按時地完成實(shí)踐任務(wù)。這對保持學(xué)生學(xué)習(xí)Protel DXP 2004的信心與興趣很有必要。此外，教師要主動地、不時地進(jìn)行巡視，巡視的目的主要是兩點(diǎn)：一是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤操作，如用導(dǎo)線繪制總線，在信號層規(guī)劃電路板形狀等情況應(yīng)予以糾正；二是引導(dǎo)學(xué)生掌握各種操作技巧，讓其少走彎路，提高設(shè)計效率，如快速地將自由文檔轉(zhuǎn)換成項目文檔，快速放置多個同類元件等。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在機(jī)房練習(xí)時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。做法一，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。機(jī)房內(nèi)原則上一人一機(jī)，但不必過分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，可允許學(xué)生離開位置與其他同學(xué)探討。對于由于多次落課而實(shí)在不能獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)的個別學(xué)生，可允許他與別人共一臺電腦，以便通過觀摩進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。做法二，向全班及時通報完成實(shí)踐任務(wù)一的前三位學(xué)生。這樣做的表層目的是方便其他遇到困難的學(xué)生找到求助的對象，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助老師分擔(dān)輔導(dǎo)的工作；其深層的意義是樹立好學(xué)生的班級地位及榜樣效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生競爭的意識和學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 采取公平合理的考核方式

Protel DXP 2004課程采用平時成績與最后大作業(yè)成績綜合評定的方式。每一次上機(jī)都有實(shí)踐任務(wù)，也有根據(jù)學(xué)生實(shí)踐任務(wù)完成量、難度及速度記錄的成績。最后一次大作業(yè)是在規(guī)定時間內(nèi)完成某工程項目的設(shè)計。大作業(yè)也按難易程度和分值大小安排兩個，作業(yè)一：分值低，項目簡單，設(shè)計量小，內(nèi)容包含原理圖設(shè)計和PCB圖設(shè)計；作業(yè)二：分值高，項目略復(fù)雜，設(shè)計量增加，內(nèi)容除原理圖設(shè)計與PCB圖設(shè)計外，還有元件設(shè)計和封裝設(shè)計。學(xué)生可根據(jù)自己對軟件的掌握情況進(jìn)行二選一。

4 結(jié)束語

在Protel DXP 2004的教學(xué)過程中，教師能夠通過合理地安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動手能力，為學(xué)生今后進(jìn)入電子設(shè)計的廣闊領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 《極限配合與技術(shù)測量》課 優(yōu)化教學(xué)方法 考試考核方法改革

《極限配合與技術(shù)測量》課改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，改革實(shí)踐表明，如果只有課程內(nèi)容、體系和教學(xué)方法的改革，而沒有對考試考核方法的改革，課程改革很難成功，要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神則更是困難。為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維、激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，我們在改革本課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的同時，不斷探索考試考核方法的改革。我們深深體會到：《極限配合與技術(shù)測量》課是機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)一線操作工人必須具備的一些基本知識和基本技能。如何將概念多、術(shù)語多、標(biāo)準(zhǔn)多且實(shí)踐性又特別強(qiáng)的這些基本知識和基本技能使學(xué)生掌握得更好？如何使學(xué)生所學(xué)知識在考試考核中充分地發(fā)揮出來，且準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平？我院在11高級機(jī)電班進(jìn)行試點(diǎn)，對《極限配合與技術(shù)測量》課優(yōu)化教學(xué)方法，利用考試考核手段進(jìn)行改革。

1.《極限配合與技術(shù)測量》課改革的總體思路

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核是全部教學(xué)過程必要的組成部分，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，可促進(jìn)教育教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，是調(diào)動教師和學(xué)生的教與學(xué)積極性的指揮棒。探索更加科學(xué)、客觀、合理、有效的學(xué)業(yè)成績考核方式方法，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是迫切需要解決的問題。另外，現(xiàn)在的學(xué)生，接受社會各方面的信息太多、太雜，普遍存在情緒浮躁等問題，很難使他們在教室黑板前安心學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的這些問題，以及此門課的特點(diǎn)，我們將此門課搬到實(shí)驗室去上，將枯燥乏味的課堂教學(xué)變?yōu)橛腥さ摹耙惑w化”實(shí)踐學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生每堂課都能看到實(shí)驗工具及設(shè)備，每堂課都能親自動手操作實(shí)驗，使學(xué)生做到工學(xué)一體、能力遞增，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。

2.《極限配合與技術(shù)測量》課考試考核方法改革的具體做法

（1）將各部分概念、術(shù)語、標(biāo)準(zhǔn)等知識點(diǎn)的考核，滲透到相應(yīng)的實(shí)驗中去。

基本概念和術(shù)語多，是此門課程的一大特點(diǎn)。如果按傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)方式，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，很難理解這些抽象的概念和名詞。而且有些概念和術(shù)語之間差異很小，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程之初就感到枯燥、無味。比如：什么叫配合、間隙配合等一些概念，以閉卷考試形式，多在填空、選擇、問答這幾種題型中出現(xiàn)，大部分學(xué)生對此不理解，只能在考試前死記硬背，考試時甚至有打小抄的現(xiàn)象，這樣的考試方式不能完全反映出學(xué)生的真實(shí)成績與實(shí)際水平。我們到企業(yè)調(diào)研，借鑒其他院校的教學(xué)經(jīng)驗，謹(jǐn)慎研究分析這些問題。在教學(xué)方式與內(nèi)容選擇及考核方法上做了大膽的改革嘗試，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，摒棄原來大而全的內(nèi)容設(shè)置，降低了理論難度，以“必需、夠用”為度，將本課整體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成“一體化”教學(xué)模式，全部搬到實(shí)驗室去，將這些基本概念和術(shù)語滲透到相應(yīng)的實(shí)驗中去，通過實(shí)驗過程及報告體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如上面所述的什么叫配合、間隙配合等一些概念，在完成“用內(nèi)徑百分表檢測階梯套內(nèi)孔”這個實(shí)驗時，引入新課布置工作任務(wù)：已加工如圖所示階梯套，要求完成孔、和的測量。如階梯套（圖一）和階梯軸的裝配圖（圖二）所示。

雖然它們的基本尺寸相同，但實(shí)際工作中所生產(chǎn)出的合格軸和套實(shí)際尺寸各有不同。在裝配時，還要檢測它們的尺寸關(guān)系，即配合情況。

圖一 階梯套

圖二 軸和套的裝配圖

完成這個工作任務(wù)，首先要讀懂？準(zhǔn)16H7/f7的含義，即引出“配合”的概念。軸的實(shí)際尺寸可以利用已完成“用千分尺檢測階梯軸”實(shí)驗的測量數(shù)據(jù)。涉及的相關(guān)概念有間隙配合、過盈配合、過渡配合、配合公差等，以及用配合公差帶圖。這些概念通過用內(nèi)徑百分表檢測實(shí)際零件，實(shí)測上述幾組？準(zhǔn)16H7/f7處零件，并進(jìn)行對比，學(xué)生很輕松地理解了這些概念，且把檢驗數(shù)據(jù)填寫到實(shí)驗報告中，教師依據(jù)實(shí)驗報告的檢測結(jié)果與學(xué)生實(shí)驗過程的變現(xiàn)考核學(xué)生本次課的成績，分別給每個學(xué)生打分，這樣的成績真實(shí)、準(zhǔn)確，且整個實(shí)驗過程與生產(chǎn)實(shí)際接近，學(xué)生更容易接受而更有興趣，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（2）技術(shù)測量知識方面的考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

整學(xué)期課程講授的內(nèi)容，是從教科書多個實(shí)驗中選出學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的14個試驗與1個綜合訓(xùn)練實(shí)驗構(gòu)成。每做完1個實(shí)驗，學(xué)生都先對本次任務(wù)進(jìn)行自檢，再請小組同學(xué)互檢，將實(shí)驗報告填寫好后交給老師評分。這種方法對教師要求相對較高，需要教師在每個實(shí)驗過程中注意觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)及實(shí)驗報告上所測量結(jié)果正確與否，同時還要及時與他們溝通，以掌握更全面的信息，才能使所給分?jǐn)?shù)真實(shí)而有說服力。設(shè)計出的加減分項目要具有可測性、可比性、全面性和公平性，這樣的加減分項目至關(guān)重要，能夠避免評分時的隨意性。14個試驗，每個5分，共70分。

（3）綜合訓(xùn)練考核，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)體現(xiàn)。

選擇之前上課經(jīng)常用的階梯軸，每個小組按圖紙要求對它進(jìn)行下述測量：①用千分尺測量個軸段的極限尺寸；②用百分表測量圓度和圓柱度；③用百分表測量徑向圓跳動；④用比較樣塊測表面粗糙度，四項考核共30分。再一次檢驗學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，是本學(xué)期所學(xué)知識的綜合體現(xiàn)。

學(xué)生期末成績由平時14個檢測實(shí)驗分?jǐn)?shù)與綜合訓(xùn)練考核分?jǐn)?shù)總合為期末總成績，這樣的成績真實(shí)準(zhǔn)確，學(xué)生心服口服，學(xué)生學(xué)到的知識看得見摸得著，他們學(xué)習(xí)起來興趣濃厚，也客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的心聲。還能夠考查學(xué)生分析問題、尋找解決方案的能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

總之，在《極限配合與測量技術(shù)》課的教學(xué)過程中，我院變期末考試一錘定音的考核方式為過程式的考核方式，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過程，使平時成績起到真正地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力的作用，能全面檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，理論與實(shí)踐更好地相互結(jié)合，掌握更多的測量方法，新的考試考核方式得以落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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