導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：概念圖；圖式交互可視化；思辨能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-247-01

一、什么是情景模擬環(huán)境教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。情境模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在一種近似于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。

二、問(wèn)題的提出：英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行圖式交互可視化

在高職英語(yǔ)課堂中，課堂交互受個(gè)體、環(huán)境等多方面因素制約，閱讀教學(xué)形式單一，教師照本宣科、以講為主，學(xué)生聚焦文本、以應(yīng)付考試為主的教學(xué)狀況仍普遍存在，教學(xué)效果存在隨意和溝通不深入等交互失效的現(xiàn)狀，缺乏有效培養(yǎng)思維能力的課堂交互手段仍然制約著英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深化改革。

我國(guó)的圖式理論由于其通過(guò)分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解過(guò)程而進(jìn)行交互設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。圖式理論認(rèn)為須具備兩個(gè)條 件：一是具備與模擬情景相應(yīng)的圖式知識(shí)；二是在情景演繹過(guò)程中成功激活相關(guān)圖式。圖式理論提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)交互的必要性，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。但圖式理論沒(méi)有給出指導(dǎo)閱讀教學(xué)交互的具體教學(xué)方法。

三、問(wèn)題解決：用概念圖支持客運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的圖式交互可視化

1、教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)中，利用概念圖輔助培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有其他教學(xué)方式不具備的優(yōu)點(diǎn)。概念圖的圖表特征包括概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)。概念圖支持下的交互式英語(yǔ)模擬情景教學(xué)模式，旨在教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)和心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，形成主題結(jié)構(gòu)概念圖和主題拓展概念圖，實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫英文能力，提高思辯能力。

基于情景模擬的鐵路客運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式所開展的圖式交互可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用概念圖技術(shù)支持師生通過(guò)交互擴(kuò)展，整合課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略，繪制以鐵路崗位主題為核心概念展開的學(xué)生主題概念圖、教師主題概念圖、學(xué)生拓展主題概念圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，支持學(xué)生主動(dòng)、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同主題概念圖的交互學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升思辨能力。其教學(xué)交互策略運(yùn)用在課堂教學(xué)的課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生主題概念圖繪制、學(xué)生主題概念圖選組、教師主題概念圖設(shè)計(jì)、師生主題概念圖比較設(shè)計(jì)、拓展主題概念圖設(shè)計(jì)5次交互中。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)流程。（1）第一環(huán)節(jié)為課前學(xué)生合作交互，即學(xué)生主題概念圖繪制圖式交互可視化策略，通過(guò)制作學(xué)生主題概念圖，搭建可視化學(xué)習(xí)診斷平臺(tái)，讓學(xué)生能夠了解自己對(duì)項(xiàng)目的思維圖式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在此環(huán)節(jié)中下發(fā)客運(yùn)服務(wù)英語(yǔ)中某一工作崗位項(xiàng)目任務(wù)書，描述項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)；交代項(xiàng)目任務(wù)；如工作場(chǎng)景為車站候車室、學(xué)生根據(jù)其要模擬的環(huán)境課前進(jìn)行查閱資料、掌握其工作崗位的具體作業(yè)內(nèi)容，為對(duì)候車室場(chǎng)景的模擬打下理論基礎(chǔ)。（2）第二環(huán)節(jié)為課中師生協(xié)作交互，包含三次交互。第一次交互是學(xué)生主題概念圖選組圖式交互可視化策略，指由教師主持、學(xué)生主講的學(xué)生主題概念圖互動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中、在補(bǔ)充和修正學(xué)生對(duì)候車室環(huán)境掌握的理論知識(shí)，著重老師對(duì)學(xué)生所查的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更進(jìn)一步的講解，提出其質(zhì)量要求。第三次交互是師生主題概念圖比較設(shè)計(jì)圖式交互可視化策略，指可視化比較師生主題概念圖中 高層次文化思維概念互動(dòng)。通過(guò)探討師生主題概念圖的概念空間布局所展示出的不同文化思維 能力的直觀認(rèn)知數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生就相同的概念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)進(jìn)而修正原有圖式（再概念化），從不同角度理解崗位需求，總結(jié)文章主題，培養(yǎng)學(xué)生積極的元認(rèn)知體驗(yàn)和理性思維能力。（3）第三環(huán)節(jié)為課后學(xué)生自主交互。該交互是拓展主題概念圖設(shè)計(jì)圖式交互可視化策略，指學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)充分開展主題閱讀，總結(jié)設(shè)計(jì)出與主題相關(guān)的重要概念和相關(guān)命題，深入文化熏陶；教師通過(guò)班級(jí)博客及QQ群引導(dǎo)交流，輔評(píng)價(jià)學(xué)生拓展主題概念圖知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過(guò)3個(gè)環(huán)節(jié)和5次交互，學(xué)生經(jīng)歷了圖式“編碼”―展示填充比較“提取”活動(dòng)―重建圖式“編碼”的可視化有序知識(shí)建構(gòu)交互過(guò)程。通過(guò)逐步構(gòu)建多層次的主題概念圖，學(xué)生訓(xùn)練了由點(diǎn)串成面的思維方法，進(jìn)而形成從整體上了解自己對(duì)課文理解的思維圖式。通過(guò)任務(wù)環(huán)境的模擬，有序地預(yù)設(shè)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、生生、師生間進(jìn)行教學(xué)交互的程序規(guī)則，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交互的頻率和效率，整合多種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源價(jià)值的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英 語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2000.

[2] 黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革――再談思辨缺席[J].外語(yǔ) 界， 2010，（1）： 11-16.

篇2

關(guān)鍵詞：JAVA；教學(xué)方法；考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）34-8260-02

JAVA語(yǔ)言是目前應(yīng)用最為廣泛的編程語(yǔ)言，無(wú)論本科、大專，還是高職院校，甚至技?；径奸_設(shè)了這門課程。 JAVA語(yǔ)言是一門面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，學(xué)習(xí)該門語(yǔ)言，最重要的一點(diǎn)是思考問(wèn)題時(shí)能以面向?qū)ο蟮姆绞竭M(jìn)行思考。只有具備了面向?qū)ο缶幊痰乃枷?，才能真正掌握J(rèn)AVAY語(yǔ)言的精髓。

本文是根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)面向?qū)ο缶幊趟枷氲慕虒W(xué)進(jìn)行了初探。

1 面向?qū)ο缶幊痰慕虒W(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1.1 學(xué)生更易于使用面向過(guò)程的方式進(jìn)行思維

多數(shù)院校在講授JAVA課程之前，都會(huì)在前一學(xué)期開設(shè)C語(yǔ)言課程，通常這也是學(xué)生接觸的第一門編程語(yǔ)言，而C語(yǔ)言是典型的面向過(guò)程的編程語(yǔ)言，學(xué)生熟悉了面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)思想，現(xiàn)在突然要其轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)生難以接受。

1.2 面向?qū)ο笾械母拍钶^為抽象

在進(jìn)行面向?qū)ο蠼虒W(xué)時(shí)，一般先接觸到的概念是類和對(duì)象，這兩個(gè)概念在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常用到，相對(duì)好理解一些，再繼續(xù)學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮幕咎卣鲿r(shí)，接觸到封裝、繼承和多態(tài)的概念，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難了，還要通過(guò)代碼把這幾個(gè)概念表現(xiàn)出來(lái)，就更困難了。很多同學(xué)都是在這個(gè)時(shí)候打了退堂鼓，放棄了對(duì)JAVA的學(xué)習(xí)。

1.3 按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的方式不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)面向?qū)ο蟮乃枷?/p>

在講授面向?qū)ο蟮幕咎卣鲿r(shí)，通常都是先講概念，然后舉例進(jìn)行代碼驗(yàn)證，這樣的方式第一學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，容易失去學(xué)習(xí)興趣，第二代碼驗(yàn)證通常都是比較單一的，前后例子沒(méi)有必然的聯(lián)系，學(xué)生沒(méi)有獲得綜合性的體驗(yàn)，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。

2 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定

我們專業(yè)借鑒CDIO工程教育理念，提出了JAVA教學(xué)的新模式，在此基礎(chǔ)上確定了注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)大綱，要求該課程緊緊圍繞“熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提升實(shí)踐能力”目標(biāo)展開教學(xué)，對(duì)每一單元都提出了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，本單元的三個(gè)目標(biāo)分別是：

知識(shí)目標(biāo)：掌握類的定義與對(duì)象的創(chuàng)建，熟悉構(gòu)造方法的作用及應(yīng)用，深入理解面向?qū)ο笕筇卣鳎悍庋b性、繼承性和多態(tài)性的Java語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟮木幊棠芰?，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及溝通協(xié)調(diào)能力，接收新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極探索未知，不懼失敗的精神。

為了達(dá)成上述三個(gè)目標(biāo)，確定了以計(jì)算圖形面積為主的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，共需22個(gè)學(xué)時(shí)。

3 教學(xué)方法的改進(jìn)和探討

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、構(gòu)建性，支持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的自和中心地位。換言之，它的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用[1]。

在教學(xué)中通過(guò)計(jì)算圖形面積將面向?qū)ο蟮娜筇卣麝P(guān)聯(lián)起來(lái)。具體教學(xué)過(guò)程為：先讓學(xué)生用面向過(guò)程的方式求解圓的面積，再轉(zhuǎn)換成面向?qū)ο蟮木幊谭绞?，加深?duì)類和對(duì)象的理解。通過(guò)給半徑賦一個(gè)負(fù)值，提出問(wèn)題，引出解決方案：封裝。當(dāng)我們要求學(xué)生計(jì)算其它圖形的面積時(shí)，又可以引入多態(tài)的概念。通過(guò)這些小小的任務(wù)，學(xué)生既理解了概念，又能把知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起。

3.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

高等職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是在基于高等職業(yè)環(huán)境條件下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其更強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境要求突出職業(yè)教育專業(yè)課程知識(shí)的性質(zhì)和表征適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能有效培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生技能實(shí)踐能力，并彰顯職業(yè)教育魅力，提高職業(yè)教育的認(rèn)可度。正逐步成為職業(yè)教育教學(xué)界的一種思潮，為國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育研究人員和工作人員積極研究并積極推廣應(yīng)用[2]。

我院近幾年一直在大力推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，從各系各專業(yè)推選出多門示范課，對(duì)老師的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。我們根據(jù)學(xué)生情況推出了“快遞打印系統(tǒng)”這個(gè)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目分成6個(gè)情境，通過(guò)情境將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。通常實(shí)施會(huì)分為（1）確定項(xiàng)目任務(wù)、（2）制定項(xiàng)目計(jì)劃、（3）實(shí)施和（4）檢查評(píng)估四個(gè)步驟[3]，在第一步中學(xué)生會(huì)積極查找熟讀資料，了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容和功能，第二步教師按照軟件工程方法，要求學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃書，教師需要在這個(gè)階段幫助學(xué)生控制好進(jìn)度和難度，第三步實(shí)施過(guò)程，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的困難，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，第四步評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和建議為主，提高學(xué)生的成就感。

3.3 改變按知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行講解的方式

對(duì)任何人而言，無(wú)論什么事情，有興趣才有動(dòng)力，才會(huì)主動(dòng)去探求，去學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，尤其是。一般Java教學(xué)都是按知識(shí)點(diǎn)的編排順序進(jìn)行講解的，如講授java基本數(shù)據(jù)類型，如果一個(gè)個(gè)地講解它們的定義、特點(diǎn)和范圍，學(xué)生是很難集中注意力的[4]。我們?cè)谥v授之前會(huì)先演示“快遞打印系統(tǒng)”項(xiàng)目，讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)完后可以達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)搜集并演示一些java編寫的典型小案例，提高學(xué)生興趣。講解新知識(shí)點(diǎn)之前，會(huì)先設(shè)計(jì)好相應(yīng)情境，并提出問(wèn)題，學(xué)生在解答問(wèn)題過(guò)程中逐步掌握新內(nèi)容，而不會(huì)覺(jué)得枯燥。

4 考核評(píng)價(jià)的督導(dǎo)作用

為了能讓學(xué)生配合好教學(xué)，我們嘗試通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)幫助督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們采用了小組學(xué)習(xí)法，5至6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小模塊完成之后，由一個(gè)小組成員代表進(jìn)行講解，其他成員可以補(bǔ)充回答，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師再綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。每次評(píng)價(jià)都記錄在冊(cè)，期末進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的最終分?jǐn)?shù)，占到該門課程總成績(jī)的60%，由于占比較高，學(xué)生在平時(shí)也要努力認(rèn)真才能取得好成績(jī)。另外這種評(píng)價(jià)方式也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和相互協(xié)作的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)嘗試，我們?nèi)〉昧顺醪匠尚В瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有了很大的提高，我們還要不斷改革創(chuàng)新，提升教學(xué)理念，更新教學(xué)思路，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是我們努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐紅杰.JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之基本語(yǔ)法的教學(xué)研究[J].軟件，2014，35（6）：23-25，29.

[2] 江務(wù)學(xué).行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在java課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2011（4）：37-39.

篇3

關(guān)鍵詞：C++；程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；專業(yè)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0239-02

一、前言

1.C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展和優(yōu)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言是不斷演變的。C++語(yǔ)言是由貝爾實(shí)驗(yàn)室Bjarne Stroustrup博士及其同事開發(fā)的，他們?cè)贑語(yǔ)言的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展C++并將其完善。C語(yǔ)言是一種實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言，它具有語(yǔ)言簡(jiǎn)介、靈活方便、可移植性好等優(yōu)點(diǎn)。C++語(yǔ)言不僅繼承了C語(yǔ)言的這些優(yōu)點(diǎn)，還克服C語(yǔ)言自身的缺點(diǎn)，在其功能上做了本質(zhì)性的革新，即面向?qū)ο蟮臋C(jī)制，有助于程序員開發(fā)軟件的高效性和靈活性。目前C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言已在眾多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，從而成為高校很多專業(yè)（尤其是工科專業(yè)）的一門重要基礎(chǔ)課程。

2.C++程序語(yǔ)言的教學(xué)現(xiàn)狀。C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言在給軟件開發(fā)帶來(lái)效率和增加代碼靈活性的同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的難度。Scott Meyers指出C++是一個(gè)難學(xué)易用的語(yǔ)言，它的難學(xué)不僅表現(xiàn)在廣博的語(yǔ)法、語(yǔ)法背后的語(yǔ)義、語(yǔ)義背后的深層思維，以及深層思維背后的對(duì)象模型；還在于它提供了四種不同而又相輔相成的編程范型：基于過(guò)程（procedual-based）、基于對(duì)象（object-based）、面向?qū)ο螅╫bject-oriental）和泛型（generics）[1]。目前，大多數(shù)高校的教學(xué)方式仍然是以講授語(yǔ)法概念為主，學(xué)生們只是孤立的知道語(yǔ)法，而C++程序設(shè)計(jì)的能力不足，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，即使考試成績(jī)很高的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)法很清楚，但是讓他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單算法，例如，工科專業(yè)處理數(shù)據(jù)時(shí)經(jīng)常用到的擬合算法，會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的局面。這種教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)程序語(yǔ)言語(yǔ)法十分熟練，而程序設(shè)計(jì)能力很弱的現(xiàn)狀。為了改善這種現(xiàn)狀，一些高校提出了項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或是以案例為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的編程“項(xiàng)目”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互合作，完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能[2]。C++是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性特點(diǎn)的課程，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，確實(shí)能夠更好的將教學(xué)重點(diǎn)從老師單純地教語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，到學(xué)生主動(dòng)地參與到編程和學(xué)的過(guò)程中。但是目前的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式仍存有問(wèn)題，例如，項(xiàng)目的題目學(xué)生不感興趣，學(xué)生認(rèn)為一些項(xiàng)目和他們的關(guān)系不大，甚至認(rèn)為C++的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)應(yīng)用沒(méi)有用，從而導(dǎo)致有些組完成的項(xiàng)目不理想。

鑒于此，本文提出將C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是解決專業(yè)問(wèn)題的一種重要工具。

二、C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系

C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)是密切相關(guān)的，它為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，為解決專業(yè)問(wèn)題提供了一種有效的工具，同時(shí)專業(yè)常識(shí)可以輔助學(xué)生在C++語(yǔ)言學(xué)習(xí)中加深對(duì)概念的理解。

1.C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為解決專業(yè)問(wèn)題提供了一種工具。C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具的作用主要表現(xiàn)在它能解決一些專業(yè)問(wèn)題，例如，機(jī)械工程專業(yè)和自動(dòng)化專業(yè)的單片機(jī)設(shè)計(jì)課程，單片機(jī)功能的實(shí)現(xiàn)離不開編程，while、for循環(huán)語(yǔ)句及不帶參數(shù)函數(shù)十分常用；或是金融專業(yè)中投資組合優(yōu)化，為了得到最優(yōu)的投資方式，根據(jù)數(shù)據(jù)得到投資組合模型，采用C++編寫投資組合模型，從而通過(guò)計(jì)算機(jī)分析出最優(yōu)的投資方式；或是化學(xué)專業(yè)中，為了分析兩種分子結(jié)構(gòu)的相似度，從而尋找最大公共子圖。眾所周知，最大公共子圖問(wèn)題是NP完全問(wèn)題，靠人力分析太慢，可以應(yīng)用C++編程，讓計(jì)算機(jī)代替求解；或是醫(yī)學(xué)專業(yè)中，研究新藥的開發(fā)，分析新藥在小白鼠上的反應(yīng)得到的數(shù)據(jù)需要分析，分析過(guò)程中設(shè)計(jì)到擬合算法和精度分析等，用C++編程會(huì)大大簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)員的工作量。盡管C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)十分重要，但是專業(yè)課老師反映多數(shù)學(xué)生對(duì)于C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的掌握不牢固，即使當(dāng)時(shí)得分很高的學(xué)生，也不能順利而高效地設(shè)計(jì)出算法。原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的時(shí)候只是專注于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而不專注于程序語(yǔ)法背后的語(yǔ)義、以及語(yǔ)義背后的深層思維、深層思維背后的對(duì)象模型的學(xué)習(xí)，而且計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言的教學(xué)脫離了應(yīng)用，不能讓學(xué)生真正體會(huì)到計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言是一種工具。

2.專業(yè)常識(shí)輔助C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中抽象概念的理解。C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的一些概念是比較抽象的，例如類的概念，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候不能很好地掌握類的概念，也不能明確地區(qū)別類和對(duì)象，而專業(yè)常識(shí)可以輔助抽象概念的理解。例如，機(jī)械專業(yè)中螺母可以看成一個(gè)類，這個(gè)類有規(guī)格、牙距、最大外徑、高度等屬性。有一個(gè)規(guī)格是2.5，牙距0.45mm，最大外徑6.4mm，高度2mm的六角螺母，這個(gè)螺母就對(duì)應(yīng)于對(duì)象，從而向?qū)W生們解釋了類和對(duì)象是抽象和具體的關(guān)系，同時(shí)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生也知道了螺母的屬性有哪些。

因此，專業(yè)知識(shí)和C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是相輔相成的，可以將這兩者結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到讓學(xué)生們?cè)黾訉?duì)C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)也對(duì)專業(yè)知識(shí)有所了解，深刻理解C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)重要工具。

三、C++程序語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合

既然專業(yè)知識(shí)和C++語(yǔ)言之間相輔相成，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將兩者結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)C++學(xué)習(xí)提高興趣，同時(shí)也了解了專業(yè)知識(shí)。兩者之間的結(jié)合點(diǎn)主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中概念的講解和項(xiàng)目的選取。

1.概念的講解。C++的概念相對(duì)于C比較多，為了讓學(xué)生能更好地掌握這些概念，可以結(jié)合具體事例，尤其是專業(yè)相關(guān)的實(shí)例。例如：類的繼承性是面向?qū)ο缶幊痰囊粋€(gè)重要性質(zhì)，在講解繼承性的時(shí)候，可以結(jié)合專業(yè)背景知識(shí)來(lái)說(shuō)明繼承性的好處；機(jī)械專業(yè)中，零件的設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)新零件是基于舊的零件的基礎(chǔ)上改進(jìn)，可以看成新零件繼承了舊零件的特征，而添加了一些新特征，從而省去了大量重復(fù)的工作，C++的繼承性同樣具有這種優(yōu)點(diǎn)。C++的繼承性是指在一個(gè)基類上定義了一個(gè)派生類，派生類繼承了基類所有屬性和操作，同時(shí)增加了其他新的屬性和操作，這些新屬性和操作是基類不具備的。這樣就可將專業(yè)常識(shí)和類的繼承性結(jié)合起來(lái)，有助于C++概念的理解。

2.與專業(yè)背景有關(guān)的項(xiàng)目。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式使得學(xué)生主動(dòng)地參與到編程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，但是項(xiàng)目的選取十分重要，如果應(yīng)用背景學(xué)生不了解，使其對(duì)于項(xiàng)目的完成形成一定的障礙，因此項(xiàng)目的選取與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合有助于學(xué)生了解項(xiàng)目的要求，提升對(duì)項(xiàng)目的興趣。目前，很多高校采用擬合算法的實(shí)現(xiàn)作為一個(gè)典型項(xiàng)目，但是單純地講擬合算法，沒(méi)有專業(yè)應(yīng)用背景，學(xué)生覺(jué)得很枯燥，可以將擬合算法和專業(yè)背景結(jié)合起來(lái)，比如面向機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可以以逆向工程為例。教師在介紹項(xiàng)目的時(shí)候可以簡(jiǎn)單介紹一下逆向工程的技術(shù)背景。逆向工程是一種能根據(jù)現(xiàn)有的物理部件通過(guò)CAD、CAM、CAE或其他軟件構(gòu)筑3D虛擬模型的方法。逆向工程的過(guò)程采用了通過(guò)丈量實(shí)際物體的尺寸并將其制作成3D模型的方法，真實(shí)的對(duì)象可以通過(guò)如CMMs、激光掃描儀、結(jié)構(gòu)光源轉(zhuǎn)換儀或者X射線斷層成像這些3D掃描技術(shù)進(jìn)行尺寸測(cè)量。這些測(cè)量數(shù)據(jù)通常被認(rèn)作是點(diǎn)集，缺乏拓?fù)湫畔?，并且通常?huì)被制作成更有用的格式，例如多邊形網(wǎng)格、NURBS曲線或者CAD模型。由此，學(xué)生知道逆向工程的定義、內(nèi)容和過(guò)程，而擬合算法是逆向工程中常用的一種方法。介紹項(xiàng)目時(shí)，將逆向工程的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，比如實(shí)現(xiàn)一個(gè)旋轉(zhuǎn)面的三維數(shù)據(jù)點(diǎn)，并重構(gòu)出這個(gè)旋轉(zhuǎn)面，并給出旋轉(zhuǎn)面的母線和旋轉(zhuǎn)軸。面向醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，可以以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析為例，例如放射后細(xì)胞存活的實(shí)驗(yàn)，教師先介紹一些放射治療的背景、效用和副作用等，并指出細(xì)胞存活實(shí)驗(yàn)的重要性。介紹細(xì)胞存活實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到一組數(shù)據(jù)，并通過(guò)C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，得到放射后細(xì)胞存活量的變化曲線圖。由上面可知，同樣一個(gè)算法，在不同的專業(yè)中應(yīng)用是不一樣的，如果在說(shuō)明擬合算法時(shí)，向機(jī)械專業(yè)學(xué)生介紹放射后細(xì)胞存活的實(shí)驗(yàn)，或是向醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生介紹逆向工程，他們更加難理解項(xiàng)目，項(xiàng)目的完成效果也不佳，因此項(xiàng)目的選取應(yīng)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合。

四、結(jié)論

將計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言的教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生了解自己的專業(yè)是什么，計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言能解決什么樣的專業(yè)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言一般是大一、二的基礎(chǔ)課，很多新生都不了解自己的專業(yè)究竟做什么，因此，這種結(jié)合更有助于學(xué)生盡早了解自己的專業(yè)，也有助于他們將C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)用于專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)際問(wèn)題解決中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳幗鸞.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在C++教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技教育創(chuàng)新，2009，（7）.

篇4

關(guān)鍵詞:Photoshop;教學(xué)方法;教學(xué)評(píng)價(jià);職業(yè)能力

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)27-7705-02

在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課中,Photoshop課程是一門融知識(shí)與技能于一體的專業(yè)主干課程,操作性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用廣泛,該課程的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)性和探究性的學(xué)習(xí)精神。對(duì)這門課的教學(xué)“好上”,但“上好”卻很不容易。面對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平的參差不齊,個(gè)人興趣、審美能力的差異,如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)教師都曾思考過(guò)的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的課改教學(xué)實(shí)踐,本文就如何“上好”Photoshop課程教學(xué),對(duì)Photoshop課程的多種教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 用“類比法”教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解

Photoshop中包含著許多抽象圖像數(shù)字化的通用概念,理解這些概念有助于學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算機(jī)圖形處理方面的共他軟件。我們體會(huì)最深的是,對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō),這些概念完全是看不見(jiàn)摸不著的抽象東西,難以理解,比如矢量圖、位圖的概念,存儲(chǔ)圖像信息的內(nèi)容及方式,圖像文件的各種格式等,這些僅從課本的描述、學(xué)生是不容易接受的。為了使學(xué)生盡快地掌握這些概念,而不至于被這些抽象的概念弄糊涂,喪失對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)興趣,在課程開始時(shí),講課的重點(diǎn)放在如何用通俗易懂的語(yǔ)言或熟悉的現(xiàn)象來(lái)解釋圖像處理中的每一個(gè)抽象的概念。首先是矢量圖與位圖的概念,對(duì)這兩個(gè)概念的理解是學(xué)好圖形數(shù)字化處理的關(guān)健,只有理解了這兩個(gè)概念,才能真正理解圖形數(shù)字化處理的原理。對(duì)于矢量圖,可結(jié)合學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)幾何中描述幾何圖形的方法來(lái)進(jìn)行類比講述,即當(dāng)圖形的整體幾何屬性用文字描述后圖形就是唯一的整體對(duì)象。對(duì)于位圖的概念,可以類比在大型文藝活動(dòng)中背景圖案的的形成原理,這些圖案遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去非常清晰,且不斷變幻,其原理很簡(jiǎn)單,即由很多人整齊地排成行和列,每一位置上的人只要記住自己該舉出的顏色,而不用考慮其他人的顏色,圖案就確定了,即一幅幅規(guī)則的圖案其實(shí)是由許多點(diǎn)組成的,每一點(diǎn)上信息是獨(dú)立的,將這種描述圖像的方式應(yīng)用在電腦存儲(chǔ)圖像信息時(shí),就是位圖。通過(guò)這樣類比后,學(xué)生一般都能很快理解,還有許多的概念,如快速蒙版、圖層蒙版、通道等都很抽象,同樣需要用類似的方法講解。

2 通過(guò)大量的“模仿”制作加強(qiáng)學(xué)生對(duì)Photoshop操作的全面掌握

Photoshop是目前世界上最流行的圖像編輯軟件,其界面采用面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。操作簡(jiǎn)單,功能卻非常強(qiáng)大,被廣泛應(yīng)用于印刷、廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作等圖像處理領(lǐng)域,是一種實(shí)用的東西,而不僅僅是記住一些概念,弄懂窗口中的一些命令菜單、按鈕及浮動(dòng)面板的功能及使用。理解掌握概念顯然很重要,但僅有概念并不等掌握了Photoshop技術(shù),真正掌握Photoshop技術(shù)應(yīng)該是能熟練應(yīng)用Photoshop提供的各種功能,隨心所欲設(shè)計(jì)創(chuàng)作出有一定水準(zhǔn)的作品,要達(dá)到這種境界,除了掌握必要的理論知識(shí)外,更需要的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這完全是由課程自身的特點(diǎn)決定的。經(jīng)驗(yàn)需積累,我們應(yīng)該給學(xué)生提供磨練的過(guò)程,以積累經(jīng)驗(yàn),最好的方式就是讓學(xué)生大量模擬一些典型效果的制作,通俗地講是“照葫蘆畫瓢”,在學(xué)習(xí)路徑工具時(shí),在給學(xué)生介紹了一些基本的工具和命令之后,我給學(xué)生的一般任務(wù)是根據(jù)所提供的圖片素材,按照樣張所示,模仿制作霓虹燈效果。而提高任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和審美情趣,大膽創(chuàng)作一張霓虹燈效果動(dòng)畫。實(shí)現(xiàn)證明這種方式是非常有效的,通過(guò)反復(fù)模擬,一方面能使學(xué)生全方位使用Photoshop中的大量命令,一些常用命令被反復(fù)使用,學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)悟各種命令的功能及適用范圍、命令中各參數(shù)的含義、不同的參數(shù)值對(duì)效果的影響等,逐步積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)不斷制作出各種效果,學(xué)生更全面地掌握了Photoshop的功能,也極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面,這種不斷實(shí)踐的方式,加深了學(xué)生對(duì)色彩理論、圖像數(shù)字化處理概念的理解,使學(xué)生能逐漸在理解清楚的基礎(chǔ)上變被動(dòng)模仿為主動(dòng)創(chuàng)作。

3 通過(guò)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”真正掌握Photoshop技術(shù)

通過(guò)大量的模擬后學(xué)生已具備了一定創(chuàng)作基礎(chǔ),接下來(lái)的課程安排應(yīng)該是給學(xué)生提供創(chuàng)作磨練的過(guò)程。應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,在Photoshop 課程教學(xué)中,我們嘗試把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,設(shè)計(jì)成職業(yè)活動(dòng)中的項(xiàng)目、任務(wù),在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索、研究,通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施,讓學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神、合作能力等,學(xué)生在“做中學(xué)”,教師在“做中教”,讓學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣。

3.1 精選任務(wù)

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中,任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、選擇,是整個(gè)實(shí)施過(guò)程成敗的關(guān)鍵,一個(gè)好的任務(wù)或項(xiàng)目,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)過(guò)程中起到事半功倍的作用。

首先,任務(wù)的設(shè)計(jì)必須了解市場(chǎng)和企業(yè)的需求,并以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),這樣既堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)對(duì)專業(yè)發(fā)展的信心,又能引起他們對(duì)本課程的興趣。比如,根據(jù)Photoshop在廣告、數(shù)碼相片處理等方面的應(yīng)用,可以設(shè)計(jì)出公益宣傳海報(bào)制作和拍攝并制作校園文化相片等項(xiàng)目。

其次,任務(wù)和項(xiàng)目的確定,必須能將整個(gè)課程體系中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),而且還要有一定的難度,讓學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)、新技能,又能運(yùn)用它去解決從未遇到的實(shí)際問(wèn)題。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境,可以讓學(xué)生走進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中,親身感受在特定情境中所激起的情感,全身心的投入,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性,提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

“同一個(gè)世界,同一個(gè)夢(mèng)想!”讓學(xué)生以2008北京奧運(yùn)為主題,自主尋找素材,通過(guò)文字、移動(dòng)、漸變、自由變換、濾鏡等工具,為奧運(yùn)志愿者設(shè)計(jì)出T恤,把學(xué)生對(duì)北京奧運(yùn)的熱切期盼和自豪感滲透到課堂當(dāng)中,使創(chuàng)作的情境既有時(shí)效性,又有真實(shí)性。

3.3 實(shí)例分析

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,實(shí)例分析是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)例本身可能并沒(méi)有統(tǒng)一的答案,答案是開放的、發(fā)展的,教師通過(guò)導(dǎo)入實(shí)例,作簡(jiǎn)單提示性思考建議,讓學(xué)生參與討論、思考,對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析,分解出所引用的知識(shí)和技能,引出理論概念。通過(guò)實(shí)例分析,由個(gè)體獨(dú)立或群體合作方式進(jìn)行分析判斷,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

比如,在無(wú)償獻(xiàn)血公益宣傳海報(bào)制作中,首先組織學(xué)生根據(jù)活動(dòng)背景進(jìn)行討論,讓學(xué)生搞懂解決這個(gè)活動(dòng)的任務(wù)所需要的方法和步驟,然后根據(jù)學(xué)生所搜集到的相關(guān)海報(bào),組織學(xué)生一起通過(guò)“方法和步驟”進(jìn)行分析,一起完成整個(gè)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)例分析,讓學(xué)生在分析思考過(guò)程中,把感悟到的東西,變成自己的知識(shí)。

3.4 自主探究

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程,思維發(fā)展往往是從問(wèn)題開始的,讓學(xué)生自主探究,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段。教師通過(guò)設(shè)計(jì)富有職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的問(wèn)題,營(yíng)造特定的思維氛圍,來(lái)挖掘更深、更廣的思考內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。

在我校進(jìn)行紀(jì)念“5?12”一周年的宣傳海報(bào)制作中,沒(méi)有固定的格式,沒(méi)有固定的內(nèi)容,讓學(xué)生在眾多的資料中查找,從圖片、內(nèi)容、布局、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作工具等,自主探究,積極創(chuàng)新。教師只是跟蹤學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,加以引導(dǎo)和引領(lǐng)。通過(guò)推進(jìn)學(xué)生的自主探究,提升學(xué)生的專業(yè)能力。

4 評(píng)價(jià)激勵(lì),以“評(píng)”促“學(xué)”

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控,是管理學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中的評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到以“評(píng)”促“學(xué)”,是保持學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定不能忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

4.1 建立明確的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程良好的學(xué)習(xí)興趣能有效促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的發(fā)展,其中教學(xué)評(píng)價(jià)就是一個(gè)有力的手段。學(xué)生為了達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求,就不得不迫使自己努力學(xué)習(xí),從而促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技能的發(fā)展。在開始上Photoshop課程的第一節(jié)課,我就告訴學(xué)生這門課的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法:平時(shí)成績(jī)占60%,期中、期未兩次綜合測(cè)評(píng)的成績(jī)各占20%。有了這樣的約定,就嚴(yán)格的從平時(shí)的每一次課堂練習(xí)開始執(zhí)行。教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生保存的作業(yè)進(jìn)行批改,并通過(guò)教學(xué)廣播進(jìn)行講評(píng),便于老師、學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流。

4.2 采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

對(duì)Photoshop課程的評(píng)價(jià)方式我主要采用教師評(píng)價(jià),學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)這三種形式。其中教師評(píng)價(jià)是最主要的,除了在課堂上用多媒體控制軟件針對(duì)性的對(duì)個(gè)別學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)以外,在課后我會(huì)對(duì)全體學(xué)生的作品作出相關(guān)評(píng)價(jià),并把評(píng)價(jià)結(jié)果公布在網(wǎng)上。等到下一次上課學(xué)生便能看到我對(duì)他們作品的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成作品后,由各小組將作品進(jìn)行介紹展示,包括活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難及解決的辦法,收獲與感受等方面。其他小組、學(xué)生個(gè)人及教師就任務(wù)計(jì)劃的合理性、完成情況、完成質(zhì)量、合作精神、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn),以及了解自己在理論和操作技巧上的不足,完善以后的學(xué)習(xí)。在作品的評(píng)價(jià)中,要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生,并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,使學(xué)生的綜合能力在在評(píng)價(jià)激勵(lì)中獲得提高。

總之,Photoshop課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程,單純靠教師的愛(ài)心和耐心已不能滿足日益?zhèn)€性分化的中職生,為了有效提高他們的接受力,需巧妙地找到他們的最佳接受點(diǎn)。在Photoshop課程改革教學(xué)模式探討中,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力,并使之在專業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面均得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 苗逢春.信息技術(shù)教育評(píng)價(jià):理念與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2] 王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[3] 李群先.高校普及Photoshop課程的意義及其教學(xué)方法[J].中國(guó)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐,2004(5).

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言遷移 概念遷移 二語(yǔ)習(xí)得

一、引言

回顧語(yǔ)言遷移研究，自20世紀(jì)50年代興起，經(jīng)歷了70年代的衰落，到80年代的再崛起，發(fā)展至今，在研究視角、研究?jī)?nèi)容、研究維度和研究層面上都有了新的突破。隨著認(rèn)知科學(xué)的興起和跨學(xué)科領(lǐng)域的融合，一些二語(yǔ)習(xí)得研究者開始從語(yǔ)言和思維關(guān)系的角度思考語(yǔ)言遷移問(wèn)題。一些學(xué)者明確承認(rèn)“母語(yǔ)可以從語(yǔ)言與認(rèn)知的接口影響二語(yǔ)”[1]的觀點(diǎn)，并開展了一系列被稱為“概念遷移”的研究。2008年Jarvis等在《語(yǔ)言與認(rèn)知中的語(yǔ)際影響》中首次對(duì)概念遷移做了系統(tǒng)闡述。Odlin支持“概念遷移”這一說(shuō)法，指出語(yǔ)言對(duì)思維的影響會(huì)體現(xiàn)在二語(yǔ)言習(xí)得的理解和表達(dá)上[2]（P26）。俞理明指出二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)除了在詞匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言層面影響二語(yǔ)習(xí)得，在概念范疇也對(duì)二語(yǔ)習(xí)得存在影響[3]（P155）。劉永兵等指出兩種語(yǔ)言概念表征不同，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中就可能出現(xiàn)概念遷移[4]。目前概念遷移研究處在理論闡釋和實(shí)證證明階段，概念遷移理論的修正和完善需要更多的研究支持。對(duì)語(yǔ)言遷移研究中出現(xiàn)的概念遷移新視角進(jìn)行理論闡述，指出研究的意義、存在的問(wèn)題及研究展望可以進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)言遷移研究發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)對(duì)這一新動(dòng)態(tài)的研究和利用。

二、概念遷移闡釋

（一）概念遷移的理論基礎(chǔ)

Jarvis和Pavlenko認(rèn)為用語(yǔ)言相對(duì)論解釋語(yǔ)言遷移現(xiàn)象是20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)言遷移研究中最重要的成果[5]。本文所指的“語(yǔ)言相對(duì)論”是“薩丕爾-沃爾夫假說(shuō)”及與之相類理論的總稱。沃爾夫本人對(duì)語(yǔ)言相對(duì)論的描述是“不同語(yǔ)言使用者會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法的明顯差異對(duì)相同外在事物采用不同的^察方式并作出不同的評(píng)價(jià)”[6]。沃爾夫觀點(diǎn)分為強(qiáng)式和弱式兩個(gè)流派。強(qiáng)式假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言決定思維方式，在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，語(yǔ)言形式?jīng)Q定人們對(duì)宇宙的看法，語(yǔ)言不同看到的世界也不同，這一觀點(diǎn)被稱作語(yǔ)言決定論，現(xiàn)已不大被人接受。弱式假說(shuō)承認(rèn)語(yǔ)言在人們認(rèn)識(shí)宇宙、描述世界中的作用，但該假說(shuō)認(rèn)為思維方式的跨文化差異是相對(duì)的，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)只是影響人們的思維方式，并不起決定作用。這一假說(shuō)被稱為語(yǔ)言相對(duì)論。Odlin指出與“強(qiáng)式”語(yǔ)言相對(duì)論認(rèn)為的語(yǔ)言決定認(rèn)知的立場(chǎng)相比，“弱式”語(yǔ)言相對(duì)論認(rèn)為的語(yǔ)言影響認(rèn)知立場(chǎng)是可信的。[7]

（二）概念遷移術(shù)語(yǔ)的提出

概念遷移研究出現(xiàn)的標(biāo)志是“概念遷移”術(shù)語(yǔ)的正式提出[3]（P145）。20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在一系列從語(yǔ)言相對(duì)論視角展開的研究中，有學(xué)者開始使用“基于概念的遷移”“基于概念的影響”等說(shuō)法，并已有不少研究涉及到概念層面的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。1998年坦普爾大學(xué)的Pavlenco在其論文SLA and acculturation：Conceptual transfer in L2 learners’ narratives中首次使用“概念遷移”（conceptual transfer）這一術(shù)語(yǔ)。同年，俄亥俄大學(xué)的Jarvis在著作Conceptual Transfer in the Interlingual Lexicon中首次把概念遷移這一術(shù)語(yǔ)用到語(yǔ)言遷移研究中。在2000年Jarvis等發(fā)表的論文Conceptual transfer： New perspectives on the study of cross-linguistic influence和2005年P(guān)avlenko出版的論著Bilingualism and Thought中“概念遷移”得到進(jìn)一步闡釋。Odlin也發(fā)表系列論文公開支持“概念遷移”這一說(shuō)法。2008年Jarvis和Pavlenko合作發(fā)表Crosslinguistic Influence in Language and Cognition，該書結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)言和認(rèn)知領(lǐng)域正在進(jìn)行的研究，首次對(duì)概念遷移進(jìn)行了系統(tǒng)的理論闡釋，為語(yǔ)言遷移研究提供了新的理論解釋框架，是繼Odlin 1989年Language Transfer：Cross-Linguistic Influence in Language Learning之后語(yǔ)言遷移研究領(lǐng)域的又一里程碑式著作。

（三）概念遷移內(nèi)涵

語(yǔ)言遷移研究在經(jīng)歷了對(duì)比分析假設(shè)時(shí)期、中介語(yǔ)假設(shè)時(shí)期和認(rèn)知理論時(shí)期后，人們開始對(duì)遷移發(fā)生的心理機(jī)制感興趣，并用語(yǔ)言相對(duì)論為語(yǔ)言遷移現(xiàn)象做出解釋。Odlin認(rèn)為概念遷移實(shí)際上就是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域涉及語(yǔ)言相對(duì)論的研究[2]（P26）。Jarvis指出概念遷移主要探討深層的非語(yǔ)言（或超語(yǔ)言）概念表征對(duì)學(xué)習(xí)者或雙語(yǔ)者母語(yǔ)和二語(yǔ)使用的影響[8]。概念遷移可以從觀察、方法及假設(shè)三個(gè)層次進(jìn)行闡釋。第一層次是指概念遷移研究的手段和表達(dá)方式。通過(guò)不同語(yǔ)言背景下二語(yǔ)學(xué)習(xí)者或雙語(yǔ)者具體語(yǔ)言現(xiàn)象描述的微觀觀察，研究其在物體、事件、質(zhì)量以及關(guān)系表達(dá)上體現(xiàn)出的不同概念表達(dá)方式；第二層次是指把概念遷移用作研究方法。采用概念遷移理論和實(shí)證方法來(lái)考察一種語(yǔ)言習(xí)得的概念和概念化模式的干擾，會(huì)怎樣影響語(yǔ)言使用者另一語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出。第三層次是指把概念遷移作為一種理論假設(shè)，通過(guò)對(duì)概念遷移現(xiàn)象的深層剖析，構(gòu)建概念遷移的理論框架，并從這一機(jī)制出發(fā)開展遷移研究，通過(guò)建立具有較強(qiáng)解釋力的語(yǔ)言遷移機(jī)制模型來(lái)解釋語(yǔ)言的概念以及概念化模式在思維表達(dá)中體現(xiàn)出的跨語(yǔ)言影響現(xiàn)象。

（四）概念域

Jarvis&Pavlenco指出具體的概念遷移研究可以從物體（object）、情感（emotions）、人稱（personhood）、性別（gender）、數(shù)（number）、時(shí)間（time）、空間（space）和運(yùn)動(dòng)（motion）等八個(gè)基本概念域的語(yǔ)際差異著手。物體、情感、人稱、性別、數(shù)是以語(yǔ)言為媒介的概念域。時(shí)間、空間和運(yùn)動(dòng)是感知和歸類我們周圍客觀世界的概念域。本文以概念域中研究較多的時(shí)間遷移和空間遷移為例來(lái)探討這一新領(lǐng)域的發(fā)展。

不同語(yǔ)言文化的時(shí)空觀是不同的。比如，西方文化的時(shí)間觀是直線延伸的，時(shí)間概念的表達(dá)是通過(guò)時(shí)態(tài)或體等語(yǔ)法形式體現(xiàn)，而中國(guó)文化的時(shí)間觀則是立體循環(huán)的，時(shí)間概念依靠詞匯手段或推理方式表達(dá)。近期的一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有時(shí)態(tài)語(yǔ)言的人對(duì)“時(shí)間”這個(gè)概念域的思考需要更長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)時(shí)間的感知和表達(dá)上的差異會(huì)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)中的和時(shí)間有關(guān)的概念的理解。不同語(yǔ)言的空間概念編碼方式也存在差異。如英語(yǔ)說(shuō)話者喜歡從被討論物體為出發(fā)點(diǎn)來(lái)描繪空間，偏向于使用“在某物前”或“在某物后”這樣的表達(dá)方式，而德語(yǔ)說(shuō)話者則偏向于從說(shuō)話者和聽(tīng)話者視角表達(dá)空間位置，常使用“在某人左邊”或“在某人右邊”這樣的表達(dá)方式，還有的語(yǔ)言傾向于使用東南西北這樣把講話參與者排除在外的空間表達(dá)方式。由此看出不同語(yǔ)言使用者的思維傾向是有差異的。學(xué)習(xí)者會(huì)把二語(yǔ)信息和某些母語(yǔ)心理表征重新連接，并對(duì)其進(jìn)行概念重構(gòu)，重構(gòu)的過(guò)程可能是新的概念范疇的發(fā)展或現(xiàn)存概念范疇的重組，每個(gè)概念域中的跨語(yǔ)言差異都可能會(huì)導(dǎo)致概念遷移。

三、概念遷移研究的意義

概覽國(guó)內(nèi)外有關(guān)概念遷移研究的成果，可以看出當(dāng)前概念遷移研究在研究對(duì)象、研究材料，研究主題、研究維度上都有很大拓展，其對(duì)于語(yǔ)言遷移理論發(fā)展的意義更是不可小覷。首先，概念遷移的關(guān)注點(diǎn)從傳統(tǒng)語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)的遷移研究拓展到思維范疇的跨語(yǔ)言影響研究，從某種程度上來(lái)說(shuō)超出了語(yǔ)言范疇，拓寬了語(yǔ)言遷移研究的空間并為語(yǔ)言遷移研究提供了新的視角。其次，概念遷移研究過(guò)程中采用了大量的實(shí)證研究，實(shí)證獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為建立具有較強(qiáng)解釋力的語(yǔ)言遷移機(jī)制模型提供了更多支撐依據(jù)，也讓概念遷移理論框架的構(gòu)建更具客觀性、科學(xué)性，這彌補(bǔ)了學(xué)界長(zhǎng)期只重視總結(jié)語(yǔ)言遷移規(guī)律的不足，有利于語(yǔ)言遷移研究擺脫對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的長(zhǎng)期依附，從而形成自主研究領(lǐng)域。另外，從語(yǔ)言的概念層面研究遷移現(xiàn)象有利于幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服母語(yǔ)遷移影響，掌握二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)在過(guò)程和規(guī)律，同時(shí)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者形成新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀從而提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)效率具有重要實(shí)踐意義。

四、結(jié)語(yǔ)

概念遷移的研究深入體現(xiàn)了語(yǔ)言遷移研究的視角轉(zhuǎn)換。對(duì)概念遷移理論的述介有利于促進(jìn)語(yǔ)言遷移研究發(fā)展并推動(dòng)我國(guó)對(duì)這一新動(dòng)態(tài)的研究和利用。對(duì)語(yǔ)言遷移研究者來(lái)說(shuō)，以新構(gòu)建的理論框架為基礎(chǔ)，從深度和廣度上獲取概念遷移的基本證據(jù)，進(jìn)一步修正和完善理論框架是目前及今后應(yīng)關(guān)注的課題。以概念遷移理論為指導(dǎo)，從英漢語(yǔ)思維差異角度分析概念遷移現(xiàn)象，推動(dòng)我國(guó)對(duì)語(yǔ)言遷移領(lǐng)域新動(dòng)態(tài)的研究和利用是值得中國(guó)概念遷移研究學(xué)者進(jìn)一步思考的內(nèi)容。

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“SLA中基于語(yǔ)言相對(duì)論視角的概念遷移研究”，[項(xiàng)目編號(hào)：2015SJD797]；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新時(shí)期中小城市語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)研究”，[項(xiàng)目編號(hào)：2015SJD798]。）

注釋：

[1]Kellerman E：Crosslinguistic influence：Transfer to nowhere？，Annual Review of Applies Linguistics，1995，P15，P125-150.

[2]Terence Odlin：《概念遷移研究議程中的兩個(gè)注意事項(xiàng)》，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2015年，第4期，第25，31，42頁(yè)。

[3]俞理明，常輝，姜孟：《語(yǔ)言遷移研究新視角》，上海：上海交通大學(xué)出版社，2012年版。

[4]張會(huì)平，劉永兵：《語(yǔ)言相對(duì)論視域下的英語(yǔ)隱喻性介詞學(xué)習(xí)與概念遷移》，外語(yǔ)教學(xué)，2013年，第5期，第51-55頁(yè)。

[5]Jarvis S.& Pavlenko A：Crosslinguistic Influence in Language and Cognition，New York：Routledge，2008年版。

[6]Whorf B.L.：Language and Reality：Selected Writings of Benjamin Lee Whorf，NewYork：The MITPress and John Wiley，1956，P221.

[7]Odlin T：Language transfer，Cambridge：Cambridge University Press，1989，P71.

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教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過(guò)程是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過(guò)程從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，其中的一個(gè)重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實(shí)踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識(shí)水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見(jiàn)，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時(shí)，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動(dòng)畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與及師生間的互動(dòng)，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文擬以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要對(duì)混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識(shí)和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來(lái)更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國(guó)教育部網(wǎng)站公開的一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告顯示從1996 年到 2008 年間通過(guò)對(duì)高等教育元分析的實(shí)證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個(gè)申請(qǐng)學(xué)校中挑選出30個(gè)學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”框架并做了混合式教學(xué)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其中，部分研究集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實(shí)踐（李紅美，陸國(guó)棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對(duì)混合式教學(xué)在課堂的實(shí)現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)在線資源的利用，卻沒(méi)有說(shuō)清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識(shí)融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實(shí)踐及評(píng)價(jià)的整體研究。

已有文獻(xiàn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實(shí)踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種過(guò)程性方法，以跨學(xué)科的實(shí)際項(xiàng)目為問(wèn)題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實(shí)世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過(guò)實(shí)踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計(jì)開發(fā)及其效果。Bell（2011）強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見(jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)注重選取來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項(xiàng)目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項(xiàng)目中嵌入模塊化的主題知識(shí)，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項(xiàng)目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識(shí)主題要素與課堂教學(xué)互動(dòng)四個(gè)要素，這四個(gè)要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識(shí)傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)模塊知識(shí)的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對(duì)線上線下資源進(jìn)行整合，凝練項(xiàng)目主題。這些整合建立在線下對(duì)實(shí)際問(wèn)題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再?gòu)木€上尋找案例資源，與實(shí)際問(wèn)題作匹配分析，并估計(jì)其匹配程度；同時(shí)，結(jié)合原有教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所提出的項(xiàng)目化問(wèn)題作知識(shí)匹配分析，從而凝練出基于知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目主題。這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進(jìn)行線上相關(guān)課程或微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 中外; 中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué); 教材框架; 授課內(nèi)容; 課后練習(xí)

時(shí)至今日,世界各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的日益趨同不僅便利了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程,也給高等教育的國(guó)際化帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。隨著高等學(xué)府開展國(guó)際交流與合作辦學(xué)情勢(shì)的日益高漲,會(huì)計(jì)專業(yè)以其專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、就業(yè)率高的優(yōu)勢(shì)為中外各大高校所青睞,各類國(guó)外會(huì)計(jì)資格認(rèn)證與外國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位頻繁出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各大高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)之中。此時(shí),作為會(huì)計(jì)專業(yè)本科必修核心課程,“中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)”課程授課效果的重要地位可見(jiàn)一斑。筆者以自身中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程為研究對(duì)象,對(duì)其教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等進(jìn)行對(duì)比與分析,總結(jié)中外教學(xué)中的長(zhǎng)處與不足,提出改善教學(xué)效果的相關(guān)建議與意見(jiàn),為進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供有益的思考。

一、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)概述

在專業(yè)高等教育過(guò)程中,為了滿足教學(xué)方面的需要,一般將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)分為初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)(亦稱會(huì)計(jì)學(xué)原理)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)(亦稱中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))和高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)(亦稱高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))。因此,在各國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教材體系中,三者同屬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)范圍。但是,將三者進(jìn)行比較可以看出,它們無(wú)論是在體系編排上,還是在內(nèi)容闡述上,都存在明顯的差別。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)主要闡述會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的一般原理,屬于入門課程;中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)著重闡述企業(yè)一般會(huì)計(jì)事項(xiàng),如貨幣資金、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨、流動(dòng)及長(zhǎng)期負(fù)債、投資、固定資產(chǎn)、損益、所有者權(quán)益等事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理,是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一般理論與方法的運(yùn)用。高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)著重研究企業(yè)因各種原因所面臨的特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理。因此,將三者合理劃分、分別闡述,在會(huì)計(jì)教學(xué)中是非常必要的。而其中,中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)因其內(nèi)容的全面性、日常性,成為高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。

中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)作為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的重要課程,既是在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的知識(shí)拓展,也是學(xué)生更深層次理解會(huì)計(jì)精髓的思想升華,更是通往掌握與鉆研高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的重要途徑。因此,各國(guó)學(xué)者在該課程的建設(shè)方面付出了諸多努力,也涌現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀的教材與專著。就其實(shí)質(zhì),均為在遵循會(huì)計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上,著重闡述在持續(xù)經(jīng)營(yíng)的正常情況下,以企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象,研究如何以科學(xué)的方法對(duì)各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的過(guò)程。但由于各國(guó)教育背景、教學(xué)理念、授課方式的不同,對(duì)于擁有相似內(nèi)容的同一門課程,從其教材框架、授課內(nèi)容到課后練習(xí)均有著較大差異。

二、中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材框架比較

(一)中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材框架共性分析

綜觀中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的諸多教材,不難發(fā)現(xiàn),在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則架構(gòu)與內(nèi)容日益趨同的今天,各國(guó)中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的教材框架亦顯現(xiàn)出一定共性,即總體布局均為“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架+具體報(bào)表項(xiàng)目解析”。其中,“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架”是由一系列說(shuō)明財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所應(yīng)用的基本概念所組成的理論體系,是對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)報(bào)表體系導(dǎo)向的基礎(chǔ)性闡釋與說(shuō)明,它可用來(lái)評(píng)估現(xiàn)有的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、指導(dǎo)并發(fā)展未來(lái)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和解決現(xiàn)有的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則未曾涉及到的新會(huì)計(jì)問(wèn)題;而“具體報(bào)表項(xiàng)目解析”則是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架指導(dǎo)下,按照會(huì)計(jì)報(bào)表的排列順序,對(duì)企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中涉及到的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與賬戶的具體處理方式進(jìn)行解釋與分析的過(guò)程。上述二者有機(jī)結(jié)合,形成了統(tǒng)馭全局與實(shí)際操作、總體綱領(lǐng)與行動(dòng)指南的互動(dòng)關(guān)系。

(二)中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材框架差異分析

由于各國(guó)教育體制與教學(xué)方法的差異,就中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)這門專業(yè)性較強(qiáng)的課程而言,也體現(xiàn)出了教材框架與教學(xué)順序的不同。其最大的區(qū)別體現(xiàn)在財(cái)務(wù)報(bào)表的講授順序上,而從中也折射出中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目的的不同。

國(guó)外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材中大多將財(cái)務(wù)報(bào)表介紹放在各具體項(xiàng)目講述之前,即在介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架基礎(chǔ)上,立即引入財(cái)務(wù)報(bào)表的相關(guān)內(nèi)容。此種做法凸顯了會(huì)計(jì)信息的決策有用觀,從最直觀的會(huì)計(jì)工作成果――財(cái)務(wù)報(bào)表入手,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)報(bào)告體系有一個(gè)直接而全面的認(rèn)識(shí),有助于形成統(tǒng)一的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系概念。然而,在實(shí)際教學(xué)中,此種篇章結(jié)構(gòu)安排也會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)困難。主要體現(xiàn)在學(xué)生了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架后,尚未熟悉各報(bào)表項(xiàng)目時(shí)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表,其重點(diǎn)會(huì)自然而然地傾向于領(lǐng)會(huì)各報(bào)表項(xiàng)目的含義與作用,而難以掌握整個(gè)報(bào)表體系的內(nèi)部勾稽關(guān)系。同時(shí),國(guó)外教材的初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)水平偏淺,專業(yè)知識(shí)量嚴(yán)重偏少,致使學(xué)生看到復(fù)雜的報(bào)表項(xiàng)目時(shí)產(chǎn)生一定的畏難情緒,阻礙了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),為下一階段的深入學(xué)習(xí)造成了一定的心理障礙。

反觀國(guó)內(nèi),我國(guó)的中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材大多將財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)內(nèi)容放在所有報(bào)表項(xiàng)目講授完成之后,這有利于學(xué)生在掌握所有專業(yè)名詞與會(huì)計(jì)處理方法基礎(chǔ)上,深入全面地了解財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)涵,達(dá)到深化學(xué)生對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系了解的目的。但由于在講述各報(bào)表項(xiàng)目前未對(duì)其進(jìn)行報(bào)表全局的介紹,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)目時(shí)知識(shí)點(diǎn)較為零散,難以形成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表及其項(xiàng)目的全局觀、系統(tǒng)觀。

因此,筆者建議,在講授中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)時(shí),無(wú)論是國(guó)外體系還是中國(guó)教材,都應(yīng)結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架之后對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表體系及報(bào)表項(xiàng)目的勾稽關(guān)系進(jìn)行較為簡(jiǎn)要的介紹,讓學(xué)生既了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的大體框架以及今后學(xué)習(xí)的步驟及其內(nèi)部邏輯性,又不致其感到混淆與困難。待到完成全部報(bào)表項(xiàng)目講授之后,再進(jìn)行報(bào)表的全面與深入講解,前后呼應(yīng),以達(dá)到最佳的授課效果。

三、中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容解析

除了教材框架外,中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)在具體內(nèi)容上也有一定的差異。主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:

(一)行文風(fēng)格

總體而言,國(guó)外教材的寫作風(fēng)格呈現(xiàn)出通俗易懂、深入淺出的特點(diǎn),每章均以一則與本章內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)案例開始,該案例的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或疑問(wèn)解析將貫穿于整章的學(xué)習(xí),既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了知識(shí)的吸引力與連貫性,使學(xué)生了解如何在現(xiàn)實(shí)工作中運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)理論、原則和技術(shù)。而我國(guó)教材的撰寫多以精煉的語(yǔ)言、專業(yè)的詞匯見(jiàn)長(zhǎng),由于考慮到相關(guān)法律責(zé)任問(wèn)題,正文中難以見(jiàn)到真實(shí)案例,多以虛擬數(shù)據(jù)與例題作為演示范例。如此一來(lái),在日常教學(xué)過(guò)程中,容易產(chǎn)生生硬與枯燥感,不利于教學(xué)效果的優(yōu)化與增強(qiáng)。因此,筆者認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,可借鑒國(guó)外教材的生動(dòng)案例,將其在課堂上引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,達(dá)到洋為中用、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

(二)授課重點(diǎn)

相較于國(guó)內(nèi)而言,國(guó)外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的授課重點(diǎn)普遍呈現(xiàn)出“重財(cái)務(wù)理念,輕會(huì)計(jì)處理”的趨勢(shì)。國(guó)外教材中對(duì)于賬務(wù)處理的篇幅較少,且大多均為簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)分錄,其側(cè)重于對(duì)某一理論或觀點(diǎn)的反復(fù)論證,通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單案例的反復(fù)練習(xí)達(dá)到對(duì)原理的理解與掌握的目的;而國(guó)內(nèi)教材中賬務(wù)處理的比重很大,且多為復(fù)合會(huì)計(jì)分錄,關(guān)注點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)于不斷變化與日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力。

因此,常常可以看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象:國(guó)外教材的書本較厚,但其中復(fù)雜計(jì)算案例不多;國(guó)內(nèi)教材的書本較薄,但篇幅較長(zhǎng)的例題占據(jù)較大篇幅;國(guó)外教材的理論渲染成分較重,其中容納了許多學(xué)者的不同觀點(diǎn);而國(guó)內(nèi)教材中實(shí)際操作程序較多,基本上圍繞我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容展開論述與演示。上述差異不僅導(dǎo)致授課內(nèi)容的不同,也影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化與吸收。在學(xué)習(xí)國(guó)外教材時(shí),學(xué)生常常感到理論闡述過(guò)于繁瑣、有失重點(diǎn),舉例演算非常簡(jiǎn)單、但難以深化;而在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)教材時(shí),學(xué)生則明顯感到理論思路明確,但例題的復(fù)雜程度讓其望而生畏。由此筆者認(rèn)為,對(duì)于日常教學(xué),既要注重理論闡述,也不能過(guò)于繁瑣;既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,也不能僅拘泥于“工具論”,而應(yīng)適當(dāng)放寬視野,升華到“管理藝術(shù)”的層面,對(duì)理念加以引導(dǎo)與灌輸,以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)張弛有度的教學(xué)效果。

四、中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課后練習(xí)對(duì)比

對(duì)于課后練習(xí)而言,我國(guó)的教材建設(shè)確實(shí)與國(guó)外存在較大差距。國(guó)外教材的課后練習(xí)數(shù)量較多、形式多樣,且層次性、實(shí)用性均較強(qiáng),從理論問(wèn)答、實(shí)例演算到報(bào)表分析、案例討論,均有大量的、不同層次的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。尤其值得一提的是,國(guó)外教材十分注重對(duì)實(shí)際案例的分析與討論,因此在習(xí)題中常出現(xiàn)世界知名企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表與信息,讓學(xué)生針對(duì)本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,并開展多種多樣的分組討論與公開陳述等教學(xué)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的專業(yè)思維能力與口頭表達(dá)能力。鑒于上述情況,在日常教學(xué)過(guò)程,可結(jié)合國(guó)外教學(xué)方式與本國(guó)授課內(nèi)容,安排一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的案例與習(xí)題,供學(xué)生練習(xí),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,中外中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程在教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等方面均有一定差異。在授課過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。筆者建議,在開始學(xué)習(xí)每一章之前,可適當(dāng)引入與本章內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)案例以提高學(xué)生的積極性與激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;在完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的相關(guān)教學(xué)任務(wù)前提下,簡(jiǎn)要地介紹財(cái)務(wù)報(bào)表的格式、內(nèi)部關(guān)聯(lián)、下一階段講授內(nèi)容與報(bào)表的關(guān)系等,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)具體報(bào)表項(xiàng)目之前建立財(cái)務(wù)報(bào)表的整體概念;在授課過(guò)程中注意理論聯(lián)系實(shí)際,用深入淺出的語(yǔ)言與貼近現(xiàn)實(shí)的例子,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;在練習(xí)方面,可開展諸如案例分析、分組討論等形式多樣的方式,多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：CDIO項(xiàng)目教學(xué)；課程體系；授課體系；考核評(píng)價(jià)

1　CDIO模式簡(jiǎn)介

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的典型成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)獲得Nut andAlice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)作(0perate)四個(gè)英文單詞的縮寫，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”(Project based educationand learning簡(jiǎn)稱PBL)的集中概括和抽象表達(dá)。該理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20世紀(jì)90年代以來(lái)工程教育改革的各項(xiàng)成果，更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更具系統(tǒng)性和可操作性。這與我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式改革的理念不謀而合。因此，CDIO工程人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐將會(huì)帶來(lái)不同以往教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)性成效。在國(guó)家高等職業(yè)教育示范性院校建設(shè)中，我院軟件技術(shù)專業(yè)按照CDIO的理念開展了項(xiàng)目教學(xué)模式的改革，取得了較好成效。

2　構(gòu)建CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)專業(yè)課程體系

2.1　總體思路

在高等職業(yè)教育國(guó)家示范性院校3年的建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)的交流與合作，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到工程設(shè)計(jì)是整個(gè)工程系統(tǒng)的精髓所在。基于這一理念，我們?cè)谲浖夹g(shù)專業(yè)教學(xué)中確定了以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體說(shuō)來(lái)，就是在專業(yè)課程體系中體現(xiàn)CDIO大綱理念，其標(biāo)志是整個(gè)課程體系以項(xiàng)目為主線，把專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中。特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心進(jìn)行，并與核心融合成一個(gè)整體。在3年的教學(xué)安排中，通過(guò)合理規(guī)劃的課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)和綜合項(xiàng)目等，把基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到能力目標(biāo)融于項(xiàng)目之中，并通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，循序漸進(jìn)，逐步提高?；贑DIO的項(xiàng)目均為團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)習(xí)、探索、應(yīng)用知識(shí)，掌握實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的工作流程、組織與管理，培養(yǎng)CDIO能力。

2.2　課程體系內(nèi)涵

在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們依據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的工作過(guò)程涉及的專業(yè)知識(shí)范圍及項(xiàng)目本身的規(guī)模設(shè)計(jì)了3種類型的項(xiàng)目：課程項(xiàng)目(學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目或?qū)W段項(xiàng)目)、學(xué)期項(xiàng)目(階段項(xiàng)目)、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和綜合實(shí)踐項(xiàng)目。課程項(xiàng)目是針對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃中單門課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)內(nèi)容的理解而設(shè)置的，設(shè)立的必要性、涉及的能力要求等是根據(jù)課程的需要和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求而定；每個(gè)學(xué)期針對(duì)幾門核心課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目叫做“學(xué)期項(xiàng)目”，引導(dǎo)一組相關(guān)核心課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出對(duì)某項(xiàng)能力的培養(yǎng)要求；畢業(yè)設(shè)計(jì)及綜合實(shí)踐項(xiàng)目包含本專業(yè)主要核心課程群，體現(xiàn)本專業(yè)主要能力要求。通過(guò)以上三種類型的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃形成一個(gè)有機(jī)整體。在以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)的專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)完整地貫穿于整個(gè)3年的教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練，因此項(xiàng)目設(shè)置是CDIO培養(yǎng)計(jì)劃中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于CDIO理念的以項(xiàng)目為載體的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，如圖1所示。

在新生入學(xué)的第一學(xué)期里，我們要求學(xué)生首先完成計(jì)算機(jī)辦公綜合應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建與微機(jī)調(diào)試、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，并為將來(lái)的專業(yè)課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

第二、三、四、五學(xué)期，我們打破每學(xué)期幾門課程并行開課的方式，而按單門課程分段開課。完成一門課程教學(xué)(課程項(xiàng)目)任務(wù)后，再開設(shè)另一門課程，完成一門課程學(xué)習(xí)的時(shí)間段為“1學(xué)段”，一學(xué)期大約為2～3個(gè)學(xué)段，每學(xué)段約6～8周左右，每學(xué)期共完成2～3門項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)，最后3周完成學(xué)期項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。我們按照學(xué)習(xí)學(xué)段漸進(jìn)學(xué)習(xí)的原則確定課程順序，每學(xué)期在相應(yīng)的工程背景下確定教學(xué)目標(biāo)。課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與學(xué)期項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)，每個(gè)課程項(xiàng)目都是學(xué)期項(xiàng)目的一部分或幾個(gè)模塊，學(xué)生學(xué)完整個(gè)學(xué)期的幾門課程后，也就完成了各個(gè)課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)最后3周的學(xué)期項(xiàng)目練習(xí)，學(xué)生感覺(jué)自己在課程項(xiàng)目中完成的并不是零碎的程序段，而只需將之前完成的多個(gè)小項(xiàng)目?jī)?nèi)容作一些修改，再做必要的鏈接、整合，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

2.3　教學(xué)實(shí)踐

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之學(xué)會(huì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作，我們將學(xué)生組成4人左右的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教師也組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)嘗試構(gòu)思、設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)。在項(xiàng)目開發(fā)的不同階段，我們都要求學(xué)生在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上開展團(tuán)隊(duì)研討、交流，在導(dǎo)師指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，并在各個(gè)階段接受質(zhì)量評(píng)估，最終達(dá)到教學(xué)要求。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生掌握了課程所要求的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，提高了個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)交流及創(chuàng)新思維能力，達(dá)到了預(yù)期要求。

3　建立CDIO模式的課程項(xiàng)目教學(xué)授課體系

在學(xué)習(xí)課程的每個(gè)學(xué)段，教師要明確所授課程在本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，在教學(xué)中安排一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手和全身心投入，增強(qiáng)概念學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，建立和加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。

3.1　教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，甚至感到疲勞、枯燥。CDIO教育模式不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用。教學(xué)實(shí)施通常是圍繞某問(wèn)題、任務(wù)或項(xiàng)目開展，以項(xiàng)目為載體，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

3.2　項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，設(shè)計(jì)的好壞直接決定課程項(xiàng)目教學(xué)效果。項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，因此必須選取一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用功能，適合學(xué)生掌握的軟件開發(fā)案例。以，Net開發(fā)平 臺(tái)與C#編程課程為例，該課程選取“客戶關(guān)系管理系統(tǒng)”作為總項(xiàng)目，將課程項(xiàng)目劃分成客戶信息管理、系統(tǒng)管理、統(tǒng)計(jì)分析等若干個(gè)子模塊，并把每個(gè)子模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，對(duì)其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和要求進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明；然后按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置由淺入深的任務(wù)，制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師提出所要完成的功能，并講授項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)功能布置任務(wù)，提出要求。例如：在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)“登錄窗體”的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握“窗體、文本框、標(biāo)簽、按鈕等控件的常用屬性、方法和事件；變量命名規(guī)則、變量數(shù)據(jù)類型、變量的聲明語(yǔ)法：賦值、條件語(yǔ)句的使用”等相關(guān)知識(shí)群，學(xué)生在明確目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織形式上，將小組方式與獨(dú)立方式相結(jié)合，全班每4人組成一個(gè)項(xiàng)目小組，每組推選出一名小組長(zhǎng)。項(xiàng)目組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼、功能測(cè)試等，組員分工協(xié)作，也可獨(dú)立完成某一新知識(shí)型任務(wù)；對(duì)于知識(shí)面較廣、難度較大的任務(wù)，可通過(guò)小組討論來(lái)解決，也可以咨詢教師，在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師擔(dān)負(fù)著答疑和指導(dǎo)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們用不同方法完成任務(wù)，針對(duì)具體情況提出改進(jìn)建議。通過(guò)這種方法，所有學(xué)生共同參與，協(xié)作完成，提高創(chuàng)作熱情，鍛煉交流與合作能力、學(xué)習(xí)和思考能力、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力。

4　建立CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式

4.1　存在的問(wèn)題

過(guò)去的考試測(cè)評(píng)方式將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)，一般分為考試課和考查課兩種，考試課程成績(jī)一般采用百分制，依據(jù)平時(shí)作業(yè)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定，平時(shí)成績(jī)占10％～30％，期中考試成績(jī)占20％～30％，期末成績(jī)占40％～70％。期末考試方式多采用閉卷筆試。考查課成績(jī)也采用百分制，主要依據(jù)各種平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定。采用這樣的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不符合現(xiàn)代工程教育價(jià)值觀。

4.2　理念的轉(zhuǎn)變

CDIO模型理念的考核評(píng)價(jià)以“過(guò)程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，力求知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在強(qiáng)調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)注重探究式學(xué)習(xí)方法，通過(guò)基于團(tuán)隊(duì)的研究性學(xué)習(xí)模式和主題研究項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。

4.3　考核評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)方式上，由教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。一般采用分組講解，成果展示的形式，由教師組織學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)和改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生打分和教師打分作為整個(gè)開發(fā)小組的分?jǐn)?shù)；而學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)則在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上再加上其在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中的參與程度、掌握新知識(shí)和新技能的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的得分。實(shí)踐中，我們通過(guò)多種方法收集學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，如用筆試和口試、課堂表現(xiàn)、產(chǎn)品審查、記錄、報(bào)告等形式進(jìn)行考核。

(1)筆試和口試。通過(guò)筆試和口試有效評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的理解，測(cè)試可以包含在考試、面談或與學(xué)生的互動(dòng)中。筆試在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的理解上仍然卓有成效段，可以在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)大批學(xué)生進(jìn)行評(píng)估?？谠囈髮W(xué)生對(duì)概念獨(dú)立思考和合理理解，而且讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的誤解。

(2)課堂表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生在口頭演講和團(tuán)隊(duì)工作等特定任務(wù)中的表現(xiàn)情況評(píng)估學(xué)生對(duì)技術(shù)信息的理解，考核學(xué)生能否清楚和專業(yè)地表達(dá)出他們的想法。教學(xué)過(guò)程始終圍繞著項(xiàng)目案例和項(xiàng)目任務(wù)展開，課堂討論注重專業(yè)知識(shí)的掌握和啟發(fā)性。教師要以學(xué)生為中心，適當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。教師根據(jù)課堂討論情況和學(xué)生提交的討論記錄給學(xué)生記錄成績(jī)，作為今后學(xué)生總評(píng)成績(jī)的一部分。通過(guò)課堂討論方式展開教學(xué)，學(xué)生可以充分展示創(chuàng)新思維，提高溝通表達(dá)能力，激發(fā)創(chuàng)造力，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)。

(3)產(chǎn)品評(píng)審：通過(guò)產(chǎn)品(學(xué)生完成的項(xiàng)目作品)的展示和評(píng)審展示學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行產(chǎn)品、過(guò)程及系統(tǒng)方面的能力。在實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的過(guò)程中，教師以用戶身份提出軟件需求與使用意見(jiàn)反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)軟件功能及用戶體驗(yàn)。在完成系統(tǒng)后，教師一方面以最終用戶身份驗(yàn)收和評(píng)價(jià)軟件，另一方面根據(jù)完成的系統(tǒng)情況及系統(tǒng)的報(bào)告文檔給學(xué)生記錄成績(jī)。產(chǎn)品評(píng)審可以讓學(xué)生反思各種解決方案是否合理，更重要的是讓學(xué)生在整個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，進(jìn)行有效的工程實(shí)踐。

5　教學(xué)效果

國(guó)家高等職業(yè)教育示范院校建設(shè)的探索和實(shí)踐證明，采用CDIO模式開展項(xiàng)目教學(xué)取得了明顯效果，主要體現(xiàn)為：

(1)培養(yǎng)了學(xué)生的工程能力。在重實(shí)踐性和探索性的教學(xué)理念下，以項(xiàng)目為主線組織教學(xué)內(nèi)容將項(xiàng)目作為知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的工作環(huán)境，切實(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，初步掌握工程項(xiàng)目的一般設(shè)計(jì)流程，達(dá)到理解、消化、吸收的目的。

(2)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。CDIO教育理念以工程項(xiàng)目為中心，學(xué)生在項(xiàng)目制作中不斷閱讀、查找、研究提供的學(xué)習(xí)資源，帶著問(wèn)題尋找答案，提高了學(xué)習(xí)效率，鍛煉程序設(shè)計(jì)綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：Protel DXP 2004；教學(xué)；流程；概念；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)08-1841-02

A Discussion on the Teaching of Protel DXP 2004 Course

LI Zhen, LI Ying

(Jiangxi Modern Polytechnic College, Nanchang 330095, China)

Abstract: In the light of the problems existing in the teaching of Protel DXP 2004 Course, this paper discussed some experience in the teaching process from three aspects: establishing the design concept, standardizing the design operations and arranging the computer practice of Protel DXP 2004.

Key words: Protel DXP 2004; teaching; process; concept; practice

在電路設(shè)計(jì)自動(dòng)化領(lǐng)域，Altium公司（原PROTEL Technology公司）的 “Protel”系列電子CAD軟件產(chǎn)品以其強(qiáng)大的功能、友好的界面、簡(jiǎn)便的操作深得用戶青睞。Protel DXP 2004是該公司推出的最新一代的板級(jí)電路設(shè)計(jì)系統(tǒng)。當(dāng)前，職業(yè)院校電類專業(yè)普遍開設(shè)Protel課程，使用的教學(xué)系統(tǒng)多已升級(jí)為Protel DXP 2004。Protel是一門集理論知識(shí)與實(shí)際技能于一體，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生較好地掌握Protel DXP 2004軟件的基本功能？建立設(shè)計(jì)理念，規(guī)范設(shè)計(jì)操作，做好上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。

1 抓住設(shè)計(jì)流程，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)理念的建立

Protel DXP 2004進(jìn)行印制電路板設(shè)計(jì)有兩個(gè)主要步驟：先完成原理圖設(shè)計(jì)，之后是PCB圖設(shè)計(jì)。原理圖與PCB圖的設(shè)計(jì)又分別有各自相應(yīng)的設(shè)計(jì)流程。以設(shè)計(jì)流程為主線貫穿整個(gè)Protel DXP 2004軟件的教學(xué)將會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。原因有三：一是便于教師把握教學(xué)內(nèi)容的安排與選取。Protel DXP 2004功能多，界面豐富，操作靈活，如對(duì)其一一詳細(xì)論述，教學(xué)過(guò)程顯得雜亂松散，缺乏邏輯性。通?？梢罁?jù)設(shè)計(jì)流程，由易到難安排3~4個(gè)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)組織教學(xué)。在每個(gè)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作中需要哪些新知識(shí)，就安排哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，避免了教師一開始就陷入細(xì)節(jié)講授而忽略引導(dǎo)學(xué)生整體設(shè)計(jì)理念的建立；二是學(xué)生對(duì)印刷電路板的設(shè)計(jì)流程有了基本認(rèn)識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)印刷電路板的方法有了初步了解，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)就做到了心中有數(shù)。在設(shè)計(jì)操作逐層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)與操作練習(xí)中，學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，不會(huì)在學(xué)過(guò)之后茫然不知本節(jié)課程內(nèi)容有什么用。三是掌握了設(shè)計(jì)流程，建立了設(shè)計(jì)理念，則學(xué)生可以快速入門，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的印刷電路板（如單管放大電路）的設(shè)計(jì)。這樣可讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為今后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 強(qiáng)調(diào)概念的學(xué)習(xí)與建立，培養(yǎng)規(guī)范設(shè)計(jì)操作的專業(yè)素質(zhì)

Protel DXP 2004里有許多關(guān)于工程方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本概念，如項(xiàng)目、項(xiàng)目文檔、工作面板、元件庫(kù)、封裝、網(wǎng)絡(luò)表、工作層、焊盤、飛線、過(guò)孔，覆銅、淚滴等等。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，它們是陌生的。因而概念的學(xué)習(xí)與建立是教學(xué)中的重點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范設(shè)計(jì)操作技能的前提與保證。

2.1 建立工程項(xiàng)目概念

相比于Protel 99SE等先前的版本，Protel DXP 2004的文檔保存形式更靈活，有項(xiàng)目文檔及自由文檔兩種。項(xiàng)目文檔及自由文檔的區(qū)別在于：前者隸屬于某個(gè)工程項(xiàng)目，是整套項(xiàng)目設(shè)計(jì)系列文檔中的一元；而后者是獨(dú)立存在的，可被任一工程項(xiàng)目調(diào)用。至于工程項(xiàng)目（即*.PrjPCB），它不是具體的設(shè)計(jì)文檔，它只負(fù)責(zé)管理項(xiàng)目文檔。

初學(xué)者往往忽略項(xiàng)目概念的建立，因此常出現(xiàn)一些不規(guī)范的操作。具體表現(xiàn)在著手設(shè)計(jì)時(shí)，不創(chuàng)建工程項(xiàng)目，再創(chuàng)建項(xiàng)目文檔，而是直接創(chuàng)建自由文檔。這樣做造成最直接的后果是無(wú)法使用同步器把原理圖信息導(dǎo)入PCB編輯器；再者，由于項(xiàng)目概念的缺失，大多初學(xué)者不會(huì)有意識(shí)地為每個(gè)項(xiàng)目建立單獨(dú)的文件夾，致使文檔保存路徑散亂，找不到自己的設(shè)計(jì)文檔。

2.2 掌握工作面板操作的技能

Protel DXP 2004相比于先前的其它版本，它的操作更靈活多樣，大量地使用工作面板是其操作界面上的一大特色。而初學(xué)者大多不擅長(zhǎng)使用工作面板，他們更習(xí)慣于使用主菜單欄。這樣有時(shí)會(huì)大大降低設(shè)計(jì)操作的速度。例如在原理圖設(shè)計(jì)時(shí)，放置一些常用的電路元件，規(guī)范的設(shè)計(jì)操作是：先在元件庫(kù)工作面板中，加載通用元件庫(kù)和通用插件庫(kù)，然后到當(dāng)前庫(kù)中查找相應(yīng)的元件一一放置。學(xué)生如果沒(méi)有工作面板的概念，就只能利用菜單進(jìn)行放置，一個(gè)簡(jiǎn)單的元件他也要進(jìn)入Protel DXP 2004元件總庫(kù)中進(jìn)行查找，工作效率極低。

2.3 厘清各個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)

在實(shí)際上機(jī)訓(xùn)練中，學(xué)生有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)出一些似是而非的電路圖。如連接電氣元件用直線而不是用導(dǎo)線，放置網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號(hào)的地方放了字符串。這都是概念不清造成的。在原理圖設(shè)計(jì)時(shí)，導(dǎo)線、網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號(hào)具有電氣連接的意義，而直線、字符串沒(méi)有。概念的混淆，導(dǎo)致錯(cuò)誤地選取放置元素，這一點(diǎn)要在講授中給予特別強(qiáng)調(diào)。與原理圖編輯器不同，在PCB圖編輯器中，放置元素是否具有電氣意義主要是由其所在的工作層決定的，如果教學(xué)中沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，學(xué)生很容易感到困惑。在PCB圖設(shè)計(jì)過(guò)程中，同樣是“導(dǎo)線（這時(shí)也可以說(shuō)是直線）”，放在信號(hào)層，它起電氣連接的作用；放在禁止布線層，它起設(shè)定電氣邊界的作用，沒(méi)有電氣邊界，軟件將不能進(jìn)行自動(dòng)布線。

3 加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)

Protel DXP 2004是實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型課程，做好上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高教學(xué)效果的有效途徑。具體可從以下幾方面入手：

3.1 精心安排實(shí)踐任務(wù)

每次上機(jī)實(shí)踐任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)前一次多媒體授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)?？紤]到學(xué)生接受能力的差異，可在每次上機(jī)實(shí)踐時(shí)布置兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)一為基本任務(wù)，比較簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都必須完成；任務(wù)二較難，學(xué)得好、速度快的同學(xué)，在完成任務(wù)一后可進(jìn)行深入練習(xí)。例如在進(jìn)行原理圖元件放置操作訓(xùn)練時(shí)，任務(wù)一是放置若干通用元件、通用插件、及常用集成元件。任務(wù)二是為已放置好的原理圖元件設(shè)置新的封裝。任務(wù)一反映教學(xué)的基本目標(biāo)，任務(wù)二是操作技能的提升。這樣，每一位學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況把握自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)得踏實(shí)且充實(shí)。

3.2 加強(qiáng)上機(jī)輔導(dǎo)

在上機(jī)練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)碰到不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，如找不到所需的原理圖元件、元件封裝不合適、不能處理編譯錯(cuò)誤等，教師可有針對(duì)性地進(jìn)行演示輔導(dǎo)或提示點(diǎn)撥，幫助其按時(shí)地完成實(shí)踐任務(wù)。這對(duì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)Protel DXP 2004的信心與興趣很有必要。此外，教師要主動(dòng)地、不時(shí)地進(jìn)行巡視，巡視的目的主要是兩點(diǎn)：一是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤操作，如用導(dǎo)線繪制總線，在信號(hào)層規(guī)劃電路板形狀等情況應(yīng)予以糾正；二是引導(dǎo)學(xué)生掌握各種操作技巧，讓其少走彎路，提高設(shè)計(jì)效率，如快速地將自由文檔轉(zhuǎn)換成項(xiàng)目文檔，快速放置多個(gè)同類元件等。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在機(jī)房練習(xí)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。做法一，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。機(jī)房?jī)?nèi)原則上一人一機(jī)，但不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，可允許學(xué)生離開位置與其他同學(xué)探討。對(duì)于由于多次落課而實(shí)在不能獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)的個(gè)別學(xué)生，可允許他與別人共一臺(tái)電腦，以便通過(guò)觀摩進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。做法二，向全班及時(shí)通報(bào)完成實(shí)踐任務(wù)一的前三位學(xué)生。這樣做的表層目的是方便其他遇到困難的學(xué)生找到求助的對(duì)象，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助老師分擔(dān)輔導(dǎo)的工作；其深層的意義是樹立好學(xué)生的班級(jí)地位及榜樣效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 采取公平合理的考核方式

Protel DXP 2004課程采用平時(shí)成績(jī)與最后大作業(yè)成績(jī)綜合評(píng)定的方式。每一次上機(jī)都有實(shí)踐任務(wù)，也有根據(jù)學(xué)生實(shí)踐任務(wù)完成量、難度及速度記錄的成績(jī)。最后一次大作業(yè)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。大作業(yè)也按難易程度和分值大小安排兩個(gè)，作業(yè)一：分值低，項(xiàng)目簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)量小，內(nèi)容包含原理圖設(shè)計(jì)和PCB圖設(shè)計(jì)；作業(yè)二：分值高，項(xiàng)目略復(fù)雜，設(shè)計(jì)量增加，內(nèi)容除原理圖設(shè)計(jì)與PCB圖設(shè)計(jì)外，還有元件設(shè)計(jì)和封裝設(shè)計(jì)。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)軟件的掌握情況進(jìn)行二選一。

4 結(jié)束語(yǔ)

在Protel DXP 2004的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)合理地安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生今后進(jìn)入電子設(shè)計(jì)的廣闊領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課 優(yōu)化教學(xué)方法 考試考核方法改革

《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，改革實(shí)踐表明，如果只有課程內(nèi)容、體系和教學(xué)方法的改革，而沒(méi)有對(duì)考試考核方法的改革，課程改革很難成功，要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神則更是困難。為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維、激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，我們?cè)诟母锉菊n程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的同時(shí)，不斷探索考試考核方法的改革。我們深深體會(huì)到：《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課是機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)一線操作工人必須具備的一些基本知識(shí)和基本技能。如何將概念多、術(shù)語(yǔ)多、標(biāo)準(zhǔn)多且實(shí)踐性又特別強(qiáng)的這些基本知識(shí)和基本技能使學(xué)生掌握得更好？如何使學(xué)生所學(xué)知識(shí)在考試考核中充分地發(fā)揮出來(lái)，且準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平？我院在11高級(jí)機(jī)電班進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課優(yōu)化教學(xué)方法，利用考試考核手段進(jìn)行改革。

1.《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課改革的總體思路

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核是全部教學(xué)過(guò)程必要的組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，可促進(jìn)教育教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的教與學(xué)積極性的指揮棒。探索更加科學(xué)、客觀、合理、有效的學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式方法，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是迫切需要解決的問(wèn)題。另外，現(xiàn)在的學(xué)生，接受社會(huì)各方面的信息太多、太雜，普遍存在情緒浮躁等問(wèn)題，很難使他們?cè)诮淌液诎迩鞍残膶W(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，以及此門課的特點(diǎn)，我們將此門課搬到實(shí)驗(yàn)室去上，將枯燥乏味的課堂教學(xué)變?yōu)橛腥さ摹耙惑w化”實(shí)踐學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生每堂課都能看到實(shí)驗(yàn)工具及設(shè)備，每堂課都能親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生做到工學(xué)一體、能力遞增，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。

2.《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課考試考核方法改革的具體做法

（1）將各部分概念、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)點(diǎn)的考核，滲透到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中去。

基本概念和術(shù)語(yǔ)多，是此門課程的一大特點(diǎn)。如果按傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)方式，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難理解這些抽象的概念和名詞。而且有些概念和術(shù)語(yǔ)之間差異很小，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程之初就感到枯燥、無(wú)味。比如：什么叫配合、間隙配合等一些概念，以閉卷考試形式，多在填空、選擇、問(wèn)答這幾種題型中出現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)此不理解，只能在考試前死記硬背，考試時(shí)甚至有打小抄的現(xiàn)象，這樣的考試方式不能完全反映出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)與實(shí)際水平。我們到企業(yè)調(diào)研，借鑒其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎研究分析這些問(wèn)題。在教學(xué)方式與內(nèi)容選擇及考核方法上做了大膽的改革嘗試，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，摒棄原來(lái)大而全的內(nèi)容設(shè)置，降低了理論難度，以“必需、夠用”為度，將本課整體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“一體化”教學(xué)模式，全部搬到實(shí)驗(yàn)室去，將這些基本概念和術(shù)語(yǔ)滲透到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中去，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及報(bào)告體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如上面所述的什么叫配合、間隙配合等一些概念，在完成“用內(nèi)徑百分表檢測(cè)階梯套內(nèi)孔”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，引入新課布置工作任務(wù)：已加工如圖所示階梯套，要求完成孔、和的測(cè)量。如階梯套（圖一）和階梯軸的裝配圖（圖二）所示。

雖然它們的基本尺寸相同，但實(shí)際工作中所生產(chǎn)出的合格軸和套實(shí)際尺寸各有不同。在裝配時(shí)，還要檢測(cè)它們的尺寸關(guān)系，即配合情況。

圖一 階梯套

圖二 軸和套的裝配圖

完成這個(gè)工作任務(wù)，首先要讀懂？準(zhǔn)16H7/f7的含義，即引出“配合”的概念。軸的實(shí)際尺寸可以利用已完成“用千分尺檢測(cè)階梯軸”實(shí)驗(yàn)的測(cè)量數(shù)據(jù)。涉及的相關(guān)概念有間隙配合、過(guò)盈配合、過(guò)渡配合、配合公差等，以及用配合公差帶圖。這些概念通過(guò)用內(nèi)徑百分表檢測(cè)實(shí)際零件，實(shí)測(cè)上述幾組？準(zhǔn)16H7/f7處零件，并進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很輕松地理解了這些概念，且把檢驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的檢測(cè)結(jié)果與學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的變現(xiàn)考核學(xué)生本次課的成績(jī)，分別給每個(gè)學(xué)生打分，這樣的成績(jī)真實(shí)、準(zhǔn)確，且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際接近，學(xué)生更容易接受而更有興趣，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（2）技術(shù)測(cè)量知識(shí)方面的考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

整學(xué)期課程講授的內(nèi)容，是從教科書多個(gè)實(shí)驗(yàn)中選出學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的14個(gè)試驗(yàn)與1個(gè)綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。每做完1個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都先對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行自檢，再請(qǐng)小組同學(xué)互檢，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫好后交給老師評(píng)分。這種方法對(duì)教師要求相對(duì)較高，需要教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告上所測(cè)量結(jié)果正確與否，同時(shí)還要及時(shí)與他們溝通，以掌握更全面的信息，才能使所給分?jǐn)?shù)真實(shí)而有說(shuō)服力。設(shè)計(jì)出的加減分項(xiàng)目要具有可測(cè)性、可比性、全面性和公平性，這樣的加減分項(xiàng)目至關(guān)重要，能夠避免評(píng)分時(shí)的隨意性。14個(gè)試驗(yàn)，每個(gè)5分，共70分。

（3）綜合訓(xùn)練考核，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)體現(xiàn)。

選擇之前上課經(jīng)常用的階梯軸，每個(gè)小組按圖紙要求對(duì)它進(jìn)行下述測(cè)量：①用千分尺測(cè)量個(gè)軸段的極限尺寸；②用百分表測(cè)量圓度和圓柱度；③用百分表測(cè)量徑向圓跳動(dòng)；④用比較樣塊測(cè)表面粗糙度，四項(xiàng)考核共30分。再一次檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，是本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的綜合體現(xiàn)。

學(xué)生期末成績(jī)由平時(shí)14個(gè)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與綜合訓(xùn)練考核分?jǐn)?shù)總合為期末總成績(jī)，這樣的成績(jī)真實(shí)準(zhǔn)確，學(xué)生心服口服，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)看得見(jiàn)摸得著，他們學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚，也客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的心聲。還能夠考查學(xué)生分析問(wèn)題、尋找解決方案的能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在《極限配合與測(cè)量技術(shù)》課的教學(xué)過(guò)程中，我院變期末考試一錘定音的考核方式為過(guò)程式的考核方式，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過(guò)程，使平時(shí)成績(jī)起到真正地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，能全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，理論與實(shí)踐更好地相互結(jié)合，掌握更多的測(cè)量方法，新的考試考核方式得以落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁勝龍，韓莉芬.公差配合與測(cè)量技術(shù)課程的改革與實(shí)踐.