導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、美術(shù)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著多媒體運用于課堂教學(xué)成為常態(tài)化后，在日常美術(shù)課堂教學(xué)調(diào)研中，總會發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學(xué)生的思路，其實，背后隱藏著學(xué)科本體弱化和教師專業(yè)知識和技能缺失的大問題。這在筆者對區(qū)域內(nèi)近150位中小學(xué)美術(shù)教師的問卷調(diào)查中得以證實。教師們昕學(xué)的專業(yè)花樣繁多，有的學(xué)國畫、有的學(xué)油畫、有的學(xué)版畫……而中小學(xué)美術(shù)新教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括了美術(shù)的方方面面，比如，中國畫、版畫、雕塑、速寫、服裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、建筑模型設(shè)計……這么多專業(yè)集于一身的教師實在難覓，更何況教師隊伍中還有不少非專業(yè)的和一大批剛?cè)肼毜模?，這—現(xiàn)象有其普遍性。其他區(qū)縣就此問題也開展了相關(guān)的培訓(xùn)，比如速寫、中國畫、版畫等專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，由于統(tǒng)—培訓(xùn)沒有選擇性而不能滿足不同教師的實際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓(xùn)內(nèi)容沒能與教材接軌，受訓(xùn)后教師即便擁有了一定的知識技能，但在課堂實施過程中因缺乏課例指導(dǎo)而影響教學(xué)效率?！鞍倌甏笥?，教育為本”，“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區(qū)美術(shù)教師的專業(yè)技能，已成為筆者關(guān)注的—個焦點。經(jīng)過近年來的實踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現(xiàn)狀和需求而開發(fā)的“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

二、“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程開發(fā)

2013年，教育部教師司頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），對教師培訓(xùn)給出了具體指導(dǎo)意見?！兑庖姟分赋觯骸敖ㄔO(shè)‘菜單式、自主性、開放式’的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求?！币罁?jù)此文件精神，筆者組織區(qū)名優(yōu)、骨干教師著力開發(fā)菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

（一）“菜單式”概念

這里的“菜單式”，是指對小學(xué)段上海教育出版社（以下簡稱上教版）美術(shù)新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡稱上少版）美術(shù)新教材的教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)美術(shù)專題進行梳理，并以此建設(shè)許多菜單式的專題培訓(xùn)課程，體現(xiàn)培訓(xùn)課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。

（二）選用“菜單式”的原則

選用“菜單式”的原則，源自《意見》中提出的“增強培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)；改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際”。

（三）“菜單式”美術(shù)專題課程框架

“菜單式”美術(shù)專題課程框架，源自上教版小學(xué)美術(shù)新課程和上少版初中美術(shù)新課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域教師教學(xué)現(xiàn)狀與需求而生成的八個專題，以便在日后的教學(xué)中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術(shù)專題培訓(xùn)課程框架”詳見表1）

（四）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)師隊伍建立

“菜單式”美術(shù)專題的培訓(xùn)師主要在區(qū)域?qū)W科教師團隊中產(chǎn)生，他們均是區(qū)域?qū)W科名優(yōu)教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實踐經(jīng)驗，具有較強的實踐指導(dǎo)能力。每個專題安排1至2位負責(zé)人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負責(zé)人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導(dǎo)，另—位聚焦技能培訓(xùn)。這支隊伍組建后，先由區(qū)域?qū)W科教研員給予培訓(xùn)指導(dǎo)。教研員通過解讀美術(shù)教師培訓(xùn)課程的樣本予以引領(lǐng)，各專題負責(zé)人在此基礎(chǔ)上分頭去創(chuàng)建專題的培訓(xùn)課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓(xùn)師集中交流創(chuàng)建過程中遇到的問題，共同研討，同時邀請上海市名師基地導(dǎo)師蒞臨指導(dǎo)，最后生成比較成熟的專題培訓(xùn)課程。

（五）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定與推行

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定，是通過組織培訓(xùn)師共同商榷、教研員梳理完善的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，旨在更貼近學(xué)科教師的需求，提高培訓(xùn)效率。

《意見》中第四條指導(dǎo)意見：“強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。”我們在落實“菜單式”專題培訓(xùn)時緊扣文件精神，將課程選報方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時明確參與培訓(xùn)的目標。這樣，全體教師就可以依據(jù)自己的實際情況作出選擇，在明確目標下開展學(xué)習(xí)。

在區(qū)域“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的“報名細則與考核要求”中規(guī)定：

1-2年教齡的教師必須全程參與八個專題的培訓(xùn)活動。完成—個專題的—個教學(xué)案例。

3-5年教齡的教師至少參與五個專題培訓(xùn)活動。完成其中—個專題1節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)以及教學(xué)論文—篇。

6-10年教齡的教師至少參與四個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，以及教學(xué)經(jīng)驗論文—篇或—項課題研究。

11-15年教齡的教師至少參與三個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，并遞交一項課題研究或創(chuàng)建—個專題培訓(xùn)課程。

16年以上教齡的教師至少參與兩個專題的培訓(xùn)活動。遞交—個單元的教學(xué)實踐研究成果，以及—份教學(xué)經(jīng)驗論文或—個專題培訓(xùn)課程。

也就是說，“菜單式”的培訓(xùn)既有選擇性，又有一定的規(guī)定性，從而保證教師經(jīng)過專題培訓(xùn)，能具備足夠豐富的美術(shù)知識與技能，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和實施的能力。

（六）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)模式

為了有效突破“研”和“訓(xùn)”兩張皮的現(xiàn)象，在組織開展“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)的過程中采用“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式予以實施。即美術(shù)教材中相關(guān)理論知識技能的學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個完整的、系統(tǒng)的過程，即便是觀摩他人的課，也會覺得身臨其境，完全以主人翁的姿態(tài)去體驗培訓(xùn)的快樂和收獲。這樣的培訓(xùn)方式符合《意見》中提出的第三條指導(dǎo)意見：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效。”

（七）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排，每個專題均預(yù)設(shè)20課時的培訓(xùn)內(nèi)容，其中4個課時著重于教材核心知識技能與教學(xué)教法的解讀；4個課時為專題典型課例教學(xué)設(shè)計的集體研討；8個課時（周六全天）為美術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣，可以有一整天的時間去充分地探索與美術(shù)教材相應(yīng)的專業(yè)技能，切實提高課堂教學(xué)的演示能力；最后4個課時作專題課例的展示與研討，讓教師們在參與中感悟、提升。

三、“菜單式”美術(shù)專題課程具體實施

因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的具體實施方法。

（一）《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容安排（詳見表2）

（二）《紙藝》專題課程具體培訓(xùn)方法

1．教材分析人手，明確主干知識

《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容，均源自上教版小學(xué)美術(shù)全套教材（十冊）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識、核心技能，以及教學(xué)教法要點。不少教師由于學(xué)校工作安排的緣故，常年任教低年級或高年級，對整冊教材關(guān)于《紙藝》專題核心知識技能缺乏整體性、系統(tǒng)性研究。通過這樣的培訓(xùn)，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學(xué)生。

2.知識技能結(jié)合，提升示范能力

《紙藝》專題培訓(xùn)中美術(shù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，馬上進入與教學(xué)對應(yīng)的紙藝專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實踐，幫助學(xué)員快速把握具體的操作方法和教學(xué)演示的技巧。自主報名參加《紙藝》專題培訓(xùn)的教師同處一室共同實踐，教師們均感到似乎回到了大學(xué)校園，幾乎個個陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日?，F(xiàn)場創(chuàng)作的作品富有創(chuàng)意，也為后續(xù)的《紙藝》專題課例教學(xué)設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。（圖1、圖2）

3．課例設(shè)計研討，完善教學(xué)方案

專題培訓(xùn)中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學(xué)員作深入的了解，有個過程性、整體性的實踐體驗。所以，在理論培訓(xùn)時就指定兩節(jié)專題課例：小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》。要求本專題所有參培學(xué)員回去先做好這兩節(jié)課教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)員依據(jù)所選的課例進行分組研討。研討活動上，先讓將要承擔(dān)這兩節(jié)課教學(xué)展示任務(wù)的青年教師在組內(nèi)交流，然后組員們結(jié)合自己的預(yù)設(shè)提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導(dǎo)入激趣，可以作為本課教學(xué)的主線貫穿始終，讓學(xué)生習(xí)得撕紙方法的同時也懂得了幫助他人的意義，起到潤物無聲的作用；又如《紙環(huán)花開》一課，教師就以單一的紙環(huán)造型設(shè)計花朵，每個學(xué)生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結(jié)合春暖花開時節(jié)，營造一個美麗的畫面，既提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，又可激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的熱情。因為教師們個個有備而來，思維非?；钴S，創(chuàng)意教學(xué)的金點子快速生成。比如，一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》一課的學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的方式，教師預(yù)設(shè)一個故事情節(jié)，并將定格的畫面分成八個小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學(xué)生體驗美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)的樂趣；又如，四年級美術(shù)《紙環(huán)花開》一課，因為是一節(jié)紙立體創(chuàng)意表現(xiàn)的課例，在作品表現(xiàn)形式上以學(xué)生熟悉的花卉為主題，用紙環(huán)塑造形態(tài)各異的花朵，全班共同營造一個富有春天氣息的畫面。從而有效提高了單位時間研討的效率。（圖3、圖4）

4．課例教學(xué)展示，深化培訓(xùn)效能，

《紙藝》專題課例（小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》）通過分組研討后，主備教師負責(zé)實踐研究；兩位承擔(dān)展示課的教師，其中—位教師通過借班方式展示；教研員協(xié)同學(xué)科核心組教師及專題負責(zé)人，共同深入課堂予以指導(dǎo)；在一周后再面向全區(qū)學(xué)科教師展示最后的研究成果，讓與會的教師可以了解到不同年級段《紙藝》課例的教學(xué)教法。整個活動方案由教研員及專題負責(zé)教師共同策劃，比如整個活動的安排、發(fā)放材料的呈現(xiàn)方式、與會教師的簽到、課堂教學(xué)觀摩反饋表的設(shè)計、展示課例的攝錄、研討活動的過程記錄、活動后簡訊撰寫人員的落實、展示課教師執(zhí)教后反思的落實、主題研修活動的總結(jié)等。整個專題培訓(xùn)采用知識與技能銜接、教學(xué)設(shè)計與課例觀摩跟進的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級段《紙藝》課例的整體架構(gòu)以及核心知識與技能，還知道了典型課例在整冊教材中的教學(xué)策略等，切實有效地發(fā)揮了經(jīng)驗輻射作用。最后的專題課例現(xiàn)場觀摩與研討，可以進一步加深認識，比如新課程教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化表述方式、紙藝教學(xué)要點、該年級段學(xué)生學(xué)習(xí)紙藝的特點等。同時讓還沒參加專題培訓(xùn)的教師在集體觀摩中對區(qū)域組織開展的“菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)”活動有個先知先覺的機會。與會教師的教學(xué)觀摩反饋信息，也讓專題負責(zé)人進一步審視自己的專題培訓(xùn)效果和不足，便于及時完善專題培訓(xùn)課程，為其后的專題負責(zé)人提供借鑒。（圖5至圖7）

四、“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)成效

如今的教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”，培訓(xùn)與教學(xué)一樣，應(yīng)該以受訓(xùn)教師的發(fā)展為本。所以，在具體實施過程中，我們堅持以學(xué)習(xí)單的形式去引導(dǎo)教師及時反饋專題培訓(xùn)的感悟以及建議，以便培訓(xùn)師在第—時間予以改進與完善，為后續(xù)專題的有序推進提供借鑒，更好地服務(wù)于廣大學(xué)科教師，推進新課堂實驗的步伐。在培訓(xùn)師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。

（一）青年教師在參與專題培訓(xùn)中加速專業(yè)成長

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)采用自主報名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺中，教師們對美術(shù)課堂教學(xué)探索的熱情被點燃，大家都在不同程度上向“學(xué)的課堂”邁進。如實驗小學(xué)小曾老師，剛休完產(chǎn)假就投入到《紙藝》專題培訓(xùn)中來。通過紙藝系列化的培訓(xùn)活動，對正在創(chuàng)建的《紙盤藝術(shù)》校本課程又作了進一步的完善。其中三年級的一節(jié)《巧剪紙盤魚》在市級主題研修活動上展示，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過用剪刀對紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并請學(xué)生上來試一試：“你能變出什么？”學(xué)生組合出類似飛鳥的形象。（圖8）在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵其他學(xué)生上來試試“還可以怎樣拼？”以簡單的引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。結(jié)果上來的幾位學(xué)生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對巧剪、巧拼方法的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察多媒體視頻中魔術(shù)師的變法，學(xué)生看得入神，有效提升了單位時間的效率。在學(xué)生實踐過程中，教師提議，有了魚的雛形后還可以去美化魚鰭，通過欣賞相應(yīng)的圖例加以啟發(fā)，學(xué)生很快就進入高一層次的探索活動中。（圖10）等學(xué)生設(shè)計得差不多了，教師又強調(diào)：“今天剪下的紙盤沒有浪費的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學(xué)生將小碎片變成了魚鱗，有的變成了魚的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創(chuàng)新的潛能完全被激發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了由易到難的探索歷程，但整個學(xué)習(xí)過程是愉悅的，作品也充滿了創(chuàng)意。（圖11）

（二）新教在專題培訓(xùn)中有效縮短適應(yīng)周期

實踐證明，“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)活動深受學(xué)科教師的歡迎，對不同層面教師的專業(yè)成長都有很好的促進作用；特別是對入職2年左右的新教師來說，這種浸潤式學(xué)習(xí)的平臺，有效縮短了他們的成長周期。

在“2012屆新教師同質(zhì)課堂教學(xué)研討活動”中，兩位新教師所展示的二年級《彩紙片的組合》一課“同課異構(gòu)”教學(xué)，有效體現(xiàn)了“學(xué)的課堂”的教學(xué)理念。比如在大小紙片的拼貼組合時，引導(dǎo)小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實踐中發(fā)現(xiàn)粘貼組合的技巧。為了激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，兩位教師均創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生年齡特點的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設(shè)計美麗的王冠”為主線貫穿整節(jié)課。另外，兩節(jié)課在作業(yè)設(shè)計上都體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科視覺性、審美性的特點，取得了良好的教學(xué)效果。（圖12至圖15）

（三）培訓(xùn)師在專翹課程實施中突破發(fā)展瓶頸

教師隊伍建設(shè)關(guān)系到新課程改革與發(fā)展的前景。在專題培訓(xùn)中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強的區(qū)級名優(yōu)、骨干教師承擔(dān)培訓(xùn)專題，讓他們在任務(wù)驅(qū)動下突破發(fā)展的瓶頸，成長為優(yōu)秀的培訓(xùn)師，從而帶動區(qū)域教師的整體發(fā)展。

1．課程建設(shè)能力在創(chuàng)建中得到提升

因為每個專題必須結(jié)合中小學(xué)全套教材相關(guān)的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識與技能以及教法要點，所以，在前期的課程架構(gòu)過程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語言組織能力、培訓(xùn)演示文稿設(shè)計能力、培訓(xùn)方案的規(guī)劃能力，等等。

2．技法指導(dǎo)能力在培訓(xùn)中得到提升

專題培訓(xùn)課程架構(gòu)好之后，就面向?qū)W科教師實施培訓(xùn)了。這對少有機會承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的名優(yōu)、骨干教師來說，也是個不小的挑戰(zhàn)。從而促使他們培訓(xùn)的語言更加精煉，專題課例的分析更加嚴謹，專題技能的示范引領(lǐng)更加精準，教師實踐內(nèi)容和方式更加科學(xué)，提供的教學(xué)建議更有針對性，專題課例設(shè)計方案的研討更有效，專題課例教學(xué)實踐指導(dǎo)更加到位，典型課例教學(xué)觀摩研討活動的組織更加有條理，等等。

3．課例引領(lǐng)能力在自主探索中達成

每個專題培訓(xùn)前期的教材解讀與知識技能的培訓(xùn)，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開。要引領(lǐng)教師探索具有“學(xué)的課堂”風(fēng)采的《紙藝》專題課例，作為培訓(xùn)師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經(jīng)驗，從而提升培訓(xùn)的實效性。

比如《紙藝》專題培訓(xùn)負責(zé)人、實驗小學(xué)的許老師，自承擔(dān)專題培訓(xùn)任務(wù)以來，對“學(xué)的課堂”的探索意識更強了，通過堅持實踐探索，她在“學(xué)的課堂”創(chuàng)建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔(dān)了上海市小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導(dǎo)二年級的學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)紙盤紋樣與橫向二方連續(xù)紋樣的不同之處，通過“折一折、畫一畫、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現(xiàn)方法，使學(xué)生在自己的多次嘗試和老師的適時啟發(fā)引導(dǎo)下終于找到了其中的規(guī)律，有效突破了本課的難點，將美麗的連續(xù)紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學(xué)生創(chuàng)建了一個紙盤連續(xù)紋樣作品，學(xué)生真正體會到了探索學(xué)習(xí)的快樂。（圖16）

篇2

關(guān)鍵詞：涵義；作用；類型；使用

在現(xiàn)今的美術(shù)課堂教學(xué)中，由于多媒體課件越來越多的運用，幾乎替代了所有本屬于教師示范的教學(xué)活動，因此讓不少教師忽略了范畫的真正作用，甚至曲解了范畫的涵義。那么范畫的涵義究竟是什么呢？首先我們要知道美術(shù)教學(xué)本身就是一種直觀的形象教學(xué)。而范畫恰恰就是用直觀地形象教學(xué)將繪畫的知識、技能有序完整地展示給學(xué)生的教學(xué)方法。

1 范畫教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用

1.1 運用范畫能增強學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

美術(shù)教學(xué)雖然是一種直觀的形象教學(xué)，但有些專業(yè)的概念、術(shù)語以及一些技巧技法還是比較抽象，加大了學(xué)習(xí)難度，對于學(xué)生而言僅僅靠教師的語言講解是無法理解和掌握的，從而會出現(xiàn)畏難情緒，失去了應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。此時教師如果加以適當(dāng)?shù)姆懂嬔菔净蛐蕾p，將枯燥的語言轉(zhuǎn)換成一幅幅生動有趣的畫面，如此，必使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望和創(chuàng)新欲望，而且增強了學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，也激活了美術(shù)課的運轉(zhuǎn)機制，為美術(shù)課堂教學(xué)的順利進行創(chuàng)造了良好的氛圍。

1.2 通過范畫欣賞可以提升學(xué)生的審美能力

現(xiàn)在很多美術(shù)教材書上的一些中外名畫和優(yōu)秀的繪畫作品，因為受到篇幅或者印刷技術(shù)的影響，很多地方都不夠清晰，進而影響到學(xué)生對這些名畫和優(yōu)秀作品的欣賞和學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生審美能力的提高。此時就需要教師利用范畫的形式放大這些名畫和優(yōu)秀作品，在教學(xué)過程中或懸掛或用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生們能清晰的看到作品，認真的去品味，加上教師形象生動的語言講解，教學(xué)效果往往會得到很大的提升，讓學(xué)生真真切切的感受美的存在。

1.3 運用范畫能更好地將美術(shù)繪畫的技能技巧傳輸給學(xué)生，提高課堂的教學(xué)效率

在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)繪畫技能技巧的訓(xùn)練是一個很重要的環(huán)節(jié)。而美術(shù)的技能技巧中有很多的專業(yè)術(shù)語和方法，如果光靠教師口頭上的講解很多學(xué)生是難以理解的，范畫的運用恰恰能解決這一難題。教師通過多種形式的范畫，讓學(xué)生直觀的去感受一些技能技巧的方法，不僅能讓學(xué)生理解到位，而且更是能大大節(jié)省時間，提高效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

1.4 通過范畫去有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力

美術(shù)教學(xué)最大的特點就是在于創(chuàng)造性，現(xiàn)今的教學(xué)形式也是在不斷的提倡要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因而很多教師會誤認為范畫的運用會抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其實不然。只要能合理有效的運用好范畫不僅可以有效的拓展學(xué)生的思維，而且這也是挖掘?qū)W生聰明才智的有效途徑之一。

2 在美術(shù)課堂教學(xué)中常用的范畫類型

2.1 步驟范畫

教師在課前做好準備，把作畫的方法步驟范畫放大繪制好，講課時依次張掛，邊掛邊講，既直觀又簡練，可起到事半功倍的效果。使接受、理解能力較弱的學(xué)生也能有所收獲，在自己原有的基礎(chǔ)上得到進步。

2.2 啟示范畫

啟示范畫是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，有效地進行創(chuàng)作繪畫的一種類型。教學(xué)中不僅要選擇一些優(yōu)秀的作品進行啟發(fā)引導(dǎo)，而且教師最好能結(jié)合自己的創(chuàng)作實踐，設(shè)計范畫，將創(chuàng)作的體驗、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴散成新的思維，讓學(xué)生逐步學(xué)會創(chuàng)作和設(shè)計的方法。同時由于教師的以身示范，容易引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，營造良好的課堂氣氛和師生關(guān)系，對有效地組織教學(xué)起著不可忽視的作用。

2.3 對比范畫

它主要解決繪畫技術(shù)上正確與錯誤的問題，幫助學(xué)生分析、辨別作業(yè)中的正確與錯誤。

2.4 課堂范畫

這是最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法。盡管教師在課前準備了充分的范畫，但還是很難滿足課堂教學(xué)的所有需要。一些具體的繪畫技巧和方法都需要教師親自動筆才可以起到示范指導(dǎo)的作用。學(xué)生親眼看到作畫的全過程，才能真正領(lǐng)會，掌握相應(yīng)的技巧。

3 范畫在美術(shù)教學(xué)中的使用

了解了范畫的涵義，知道了范畫的重要性以及范畫的類型，那么如何能有效合理的去使用范畫呢？尤其是在職教的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中更加體現(xiàn)出了范畫的重要性。對于很多職教的學(xué)生來說專業(yè)的選擇性沒有像大學(xué)里的那樣很有針對性，有些選擇了美術(shù)或者有相關(guān)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過美術(shù)，因此在學(xué)習(xí)的過程中難度是相當(dāng)大的，很多專業(yè)方面的知識是學(xué)生比較難以理解的，那么這時范畫就起到了很大的作用。如何在職教美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中使用好教學(xué)范畫就成了我們教師必須要思考的問題。

篇3

【關(guān)鍵詞】美術(shù)設(shè)計專業(yè) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)生工作室

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，國家將大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。這是一項十分艱巨而急迫的任務(wù)。要求高，時間緊。職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，要圓滿完成該項任務(wù)，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，進行教育革命，大力改革傳統(tǒng)教育的方式和方法，切實提高教育的質(zhì)量和效率。為此，筆者就所從事的中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，進行了初步的實踐和探索。

一、中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)實行“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式十分必要

（一）中職設(shè)計類教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)

近年來，國家對中等職業(yè)教育投入加大，職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)得到空前發(fā)展。但是由于種種原因，致使中職學(xué)校學(xué)生生源的綜合素質(zhì)不盡如人意。中職學(xué)校學(xué)生大多存在文化課學(xué)習(xí)成績低、日常行為習(xí)慣有偏頗，學(xué)習(xí)興趣受到挫傷而泯滅等問題。更令人擔(dān)憂的是，其中有一部分學(xué)生由于種種原因致使理想泯滅、目標喪失、行為乖僻、學(xué)習(xí)動力嚴重不足。從專業(yè)角度來看，美術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)比其他專業(yè)的學(xué)生還要不理想。他們中的部分人根本沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，有的甚至把精力轉(zhuǎn)移到與學(xué)業(yè)無關(guān)的方面上去。而且這種傾向仍在加強和蔓延。

更為嚴重的是，當(dāng)代職校生多為獨生子女，彼此往往缺乏合作意識，競爭意識較為扭曲，利己行為較為突出。從人類社會發(fā)展的趨勢看，個人努力奮斗能否取得成功的關(guān)鍵因素決定于人的合作意識、合作能力、團隊精神等。對于美術(shù)設(shè)計者來說，團隊的協(xié)作更為重要。

中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教育一定要直面現(xiàn)實，除學(xué)校要加強思想政治工作外，教師更應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)工作，認真探索教學(xué)的新思想、新方法、新模式，教書育人，切實矯正學(xué)生中存在的不利于走向社會、不利于為社會服務(wù)的種種弊端。毫無疑問，自主合作勢必成為未來人類生活和行為健康發(fā)展的重要支點。

（二）國內(nèi)外教改的成功經(jīng)驗為我們提供了有益的啟迪和借鑒

眾所周知，德國職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力舉世矚目，并始終處于世界領(lǐng)先地位，其課堂教學(xué)就多采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。近年來，我國普通教育在課堂教學(xué)改革中也嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并取得了可喜的成效。國內(nèi)外的研究和實踐均驗證了，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)效果方面成效十分顯著。

與世界上其他萬事萬物的發(fā)展變化一樣，“教學(xué)”這種人類傳授知識與技能的活動，也是依據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律而發(fā)展變化的。有趣的是，人類在教育思想和教學(xué)方法上似乎走了一個圓圈，從教書育人的教育理念出發(fā)，以小組合作學(xué)習(xí)型的教學(xué)方法開始，中間走過了幾千年漫長的讀書脫離實際、教師一言堂教學(xué)的彎路，現(xiàn)在又慢慢回到原來的起點上?！墩撜Z?先進篇?侍坐章》記載了孔子進行教學(xué)的具體過程，從中可知他采用的就是啟發(fā)式、“小組合作學(xué)習(xí)”式的教學(xué)方式。當(dāng)然，現(xiàn)在的社會比那時復(fù)雜多了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大不一樣。但是可以看到，從孔夫子到德國的職業(yè)教育，再到我國的普通教育，采用相同或相類似的教學(xué)方法，其所要解決的問題和達到的目的，都是有規(guī)律可循的。這就是教育的思想觀念與社會變化及教育對象的實際相結(jié)合。據(jù)此，筆者以為，中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)是最需要、也是最適合采用小組合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)模式的。對于這一點，筆者在下文中還要做具體論述。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式具有科學(xué)的理論依據(jù)

我們所說的科學(xué)，就是事物發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律性。講科學(xué)的理論，就是揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，按照內(nèi)在規(guī)律辦事。古人不懈追求的“格物致知”的要求，正是一種按科學(xué)規(guī)律辦事的精神境界。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式從上世紀70年代開始興起于美國，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。此模式將班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、個性特征、能力傾向、性別、家庭背景等多方面的差異，組成多個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)了只有小組成功成員才能成功完成目標的情境。此模式將學(xué)生個體的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)師生的單向或雙向交流改變?yōu)橥瑢W(xué)之間、師生之間的多向交流。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自控能力。促進了學(xué)生良好的人際關(guān)系和職業(yè)技能水平的提高。

三、中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式具有很強的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義

20世紀80年代以后，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，以及生活方式的改變，美術(shù)設(shè)計成為一個橫向的多層面的新興行業(yè)。社會需要一批有文化藝術(shù)素養(yǎng)、具備創(chuàng)新能力和實踐能力的新型人才。由于專業(yè)的特殊性，設(shè)計行業(yè)倡導(dǎo)教育要實行藝術(shù)教育與技術(shù)教育相結(jié)合，注重實踐技能的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視美術(shù)教學(xué)的民族性與地方性。如此高標準的要求，結(jié)合如今低素質(zhì)的學(xué)生專業(yè)選擇，美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在課程實施過程中，若不改革、探索適應(yīng)當(dāng)前中職校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，中職的美術(shù)設(shè)計教學(xué)勢必難以完成國家的重托和時代的使命，難以培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的勞動大軍。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)企事業(yè)單位歡迎的實用型、創(chuàng)新型的設(shè)計人才，在當(dāng)今和以后相當(dāng)長一個歷史時期都是非常重要且急迫的。具體來說，其至少有以下幾方面的重大意義 。

第一，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生認知、情感和技能目標的均衡達成；

第二，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率；

第三，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力；

第四，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生美術(shù)技能的自然習(xí)得。

總之，對于中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，無論從當(dāng)前還是長遠來看，都十分有利。

四、中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐探索

筆者在中職美術(shù)專業(yè)的教學(xué)實踐中，對采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式做了一些必要的學(xué)習(xí)和探索，把一次完整的教學(xué)過程分為分組、操作及評價三個前后連貫的階段。以下對此進行論述。

（一）分組

分組，在整個活動中是很關(guān)鍵的一步。按什么標準分，具體怎么分，都很有講究，很有藝術(shù)性。但總體原則是：要有利于讓每位學(xué)生都能學(xué)到實實在在的知識，掌握更多的技能。

一般來說，分組要根據(jù)班級的實際情況，可采取按角色分組，也可采取按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度分組?？紤]到學(xué)生層次及作品效果，筆者常采取按其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度分組。每組一般分A、B、C（或善學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)）三個基礎(chǔ)程度。按此種方式分組時，要特別注意事先做好第三基礎(chǔ)程度學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，以免產(chǎn)生不必要的誤會，甚至誤傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）操作過程

平面構(gòu)成是設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行設(shè)計之前，首先必須學(xué)會使用視覺語言的一種基本訓(xùn)練。其引導(dǎo)學(xué)生了解造型觀念，訓(xùn)練抽象構(gòu)成能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，接受嚴格的訓(xùn)練觀。而“形象存在的方式”又是平面構(gòu)成課程教學(xué)的基礎(chǔ)與重點，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維方式的重要環(huán)節(jié)。其與后期的圖形創(chuàng)意、標志設(shè)計等專業(yè)設(shè)計有著密切的聯(lián)系。但是，大多平面構(gòu)成教材都忽略了這部分知識，教材內(nèi)容既簡單又抽象，與實際聯(lián)系甚少。大多教材對“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等組合方式只用抽象圖片作為范例，學(xué)生很難理解，更無法將這些構(gòu)成方式與實際設(shè)計聯(lián)系在一起。筆者以此節(jié)內(nèi)容為例進行“小組合作教學(xué)”。

課前，教師布置小組進行自學(xué)，鼓勵小組成員主動探究，引導(dǎo)小組成員利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書材料等尋找符合“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等形象組合方式的標志。同時，請學(xué)生事先分析并找到圖案在“標志中運用的圖形元素”及“標志中元素的組合方式”。這樣可以幫助學(xué)生對這部分構(gòu)成知識有一個形象化的理解。另外，根據(jù)原先分成的小組，請各組分別制作2塊50厘米×50厘米大小的三角形、正方形、長方形、梯形、圓形的紙板，用于接下來的課堂演示。

課堂上，伴隨著慢節(jié)奏的音樂聲，請各小組派2名成員，拿著制作好的各式圖形的紙板做“分離”“接觸”“覆蓋”“透疊”“聯(lián)合”“減缺”“差疊”“重合”8種形象存在的方式。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動起來。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，迅速激發(fā)了學(xué)生的情感，順利地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，激活了其思維，明確了學(xué)習(xí)的知識和能力目標。接下來，可自然地提出本節(jié)課的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)：

1.利用課前尋找的“分離”“透疊”“減缺”等形象組合方式的標志，分析這些圖案在“標志中運用的圖形元素”及“標志中元素的組合方式”；

2.分析分離、接觸、覆蓋、透疊、聯(lián)合、減缺、差疊、重合的概念和它們之間的關(guān)系；

3.形象、形象存在的方式及創(chuàng)造形象――班級標志設(shè)計。

具體采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式。根據(jù)課前小組長的具體分工，各成員就自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和想法進行探討。同時，就各自的方案提出自己的看法，吸收他人的意見，最終形成共識，設(shè)計出小組成員均認同又極具特色的班級標志。在設(shè)計過程中，氣氛相當(dāng)熱烈，定稿繪制，各小組均推選了表現(xiàn)力最強的成員，其他成員調(diào)顏料的調(diào)顏料，量尺寸的量尺寸，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手、思考的積極性。同時，教師在各小組設(shè)計定稿的時候巡回指導(dǎo)，整個過程高效而不枯燥。最后，教師請各小組展示“班級標志”設(shè)計成果，各小組派代表講述設(shè)計理念，互相評比各組設(shè)計的優(yōu)缺點，民主評選名次。教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行獎勵。

（三）評價

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對每節(jié)課的學(xué)習(xí)成效進行及時評價，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評價中應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)評價的全面性，特別要避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)進程。一般來說，除對學(xué)生每堂課中的表現(xiàn)進行及時評價和激勵外，還應(yīng)對其有一周、一個月、一學(xué)期的學(xué)習(xí)階段性評價。評價可分為定性評價和定量評價，如定性評價可針對被評者做概括性描述和建議，以幫助被評學(xué)生改進與提高。定量評價可按3分、2分、1分三個等級評分。評價過程中要重視學(xué)生自主展現(xiàn)的表現(xiàn)，如“搶答”“板演”“生生評價”等各類形式。

以上“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與以往授課方式相比，凸顯了以學(xué)生為中心，以學(xué)生主動參與為路徑，以評價激勵為方式，以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，優(yōu)化了課堂的學(xué)習(xí)“生態(tài)”。改變了以往在班集體中，成功只屬于少數(shù)幾個人，大多數(shù)學(xué)生只能是失敗者的現(xiàn)狀，達到了“不求人人成功，但求人人進步”的教學(xué)境界。而此種教學(xué)境界，正適合職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生良莠不齊的素質(zhì)，達到了學(xué)生整體進步的要求。

五、探索將“合作的小組”升格為“學(xué)生工作室”的路子

當(dāng)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式得到了全面推廣，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，其參與意識、探究能力、表達能力、交往能力、合作意識等均得到了較大幅度的提高，小組合作的成員配合度也達到了默契。這時，筆者認為可以水到渠成地將“合作的小組”升格為“學(xué)生工作室”。學(xué)生工作室不僅可以改善學(xué)生的實習(xí)條件，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)率，還可以使學(xué)校的培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求更趨一致。學(xué)?？蛇x派既具有扎實理論功底，又擁有精湛的設(shè)計技術(shù)的教師作為指導(dǎo)老師，輔助學(xué)生創(chuàng)立工作室。學(xué)生工作室既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實踐動手能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、交流能力。其作用與“小組合作學(xué)習(xí)”是一樣的，能有效地鞏固和擴大“小組合作學(xué)習(xí)”所取得的學(xué)習(xí)成果，兩者的價值取向是一致、吻合、疊加的。

2013年，浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計學(xué)校在全面推行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的情況下，重點關(guān)注美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革，加大實訓(xùn)設(shè)備投入力度，支持室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生工作室入駐學(xué)校中職生校外創(chuàng)業(yè)孵化園。而此工作室的前身亦即“小組合作學(xué)習(xí)”模式下優(yōu)勝的合作小組。如今，室內(nèi)設(shè)計學(xué)生工作室在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，已能面向市場承接業(yè)務(wù)，真正實現(xiàn)了作品商業(yè)化、人才社會化的美好前景。

當(dāng)然，在推行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的過程中，也有一些具體的問題還有待進一步研究和探索，例如如何進一步完善操作流程和教學(xué)模式；如何融“小組合作學(xué)習(xí)”與“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”為一體，科學(xué)推進課程改革等。但從總體而言，“小組合作學(xué)習(xí)”這種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對全面增強中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)新型的美術(shù)設(shè)計創(chuàng)意人才，接軌美術(shù)設(shè)計市場，具有十分重要的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；激發(fā)；創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力的發(fā)展要有其相關(guān)的基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)，如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)新的積淀也不會存在，美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵是美術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生具有足夠的基礎(chǔ)知識積累之后，創(chuàng)新能力才能真正做到游刃有余。美術(shù)意識的培養(yǎng)是促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。而學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是高中美術(shù)課程教學(xué)的核心。

一、基礎(chǔ)知識培養(yǎng)

1.夯實美術(shù)基礎(chǔ)知識

高中學(xué)生在進入高中以前，對美術(shù)的基礎(chǔ)知識掌握情況參差不齊，教師在開展教學(xué)的時候可以先運用測試的方式了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，根據(jù)知識學(xué)習(xí)的深淺情況因材施教，對基礎(chǔ)知識進行彌補，這樣可以對今后的美術(shù)學(xué)習(xí)起到良好的促進作用。

2.拓展美術(shù)創(chuàng)新思維

高中階段的學(xué)生具有很強的思維發(fā)散度，學(xué)生具有良好的跳躍思維，對新奇的東西有較強的吸引力。有很多青少年沒有對美丑的辨別能力，把一些低俗藝術(shù)看成是美，對于高雅藝術(shù)卻不屑一顧，所以，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時候，要對學(xué)生開展正確的引導(dǎo)，并且教師要對美術(shù)創(chuàng)新進行深層次的講解，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到拓展。

二、多元文化的融合貫通

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在知識的理解和運用能力上開展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生多元文化的融合貫穿，并且在教學(xué)中滲透多學(xué)科知識，這樣創(chuàng)造出來的作品才能夠真正做到底蘊深厚，內(nèi)容豐滿。所以，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化的兼容能力意義重大。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中更多地講究繪畫的技巧和繪畫的原則，學(xué)生也單純地把美術(shù)定位于畫畫，其實美術(shù)學(xué)習(xí)是一種文化學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵廣闊，門類眾多，所以開展教學(xué)的時候始終要把美術(shù)課程作為一種文化課程，在融合文學(xué)、舞蹈和藝術(shù)方法有重大意義，要讓美術(shù)教學(xué)成為與其他學(xué)科融合的一項重要的橋梁。

美術(shù)教學(xué)過程中，教師給學(xué)生講述繪畫理論，學(xué)生感覺很枯燥，也不能讓學(xué)生的創(chuàng)新思路得以發(fā)展，教師可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和學(xué)生的經(jīng)驗講解美術(shù)相關(guān)的文化藝術(shù)知識。比如，現(xiàn)在比較流行的玉石，在開展研究之前學(xué)生會主動去圖書館收集材料，收集一些圖片和文字記載。所以學(xué)生在相關(guān)材料總結(jié)的過程中，自己思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)玉石上很多精美的雕刻花紋也非常具有藝術(shù)感。學(xué)生可以把自己的見解通過材料查閱收集跟其他同學(xué)一起分享。在課堂上可以組織相關(guān)的小組討論，通過對玉石知識的講解讓學(xué)生了解不同時期人們的生活習(xí)慣以及對藝術(shù)的不同審美階段。這樣學(xué)生在獲取多元化知識的同時，也對不同階段的藝術(shù)創(chuàng)造進行理解，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。學(xué)生在小組討論中培養(yǎng)自己的語言表達能力，綜合知識運用中，提升學(xué)生的創(chuàng)新技能。

三、創(chuàng)新思維廣度的擴充

依靠知識的積累能夠激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新動力取決于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時，要加大學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用新的信息技術(shù)收集和整理信息的能力，教師在教學(xué)的時候要調(diào)動學(xué)生的情感。因為藝術(shù)是情感真實的體驗，如果在教學(xué)的時候只是依靠模仿和對以往藝術(shù)創(chuàng)造形式的重復(fù)，所創(chuàng)造出來的作品會失去其靈魂，創(chuàng)造要讓學(xué)生內(nèi)心真正地進行表達，是內(nèi)心情感的真正抒發(fā)，這樣才能積極主動地探索新知識。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行寫生的時候，單一的寫生模式學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣，所以不容易引起學(xué)生的興趣，可以運用多角度的觀察法，讓學(xué)生根據(jù)不同的角度調(diào)節(jié)畫法，看最后能夠得到什么樣的效果，或者運用“接龍畫”的方式讓學(xué)生根據(jù)原有的思維加入自己的想法，提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的新鮮度，并且開展不同形式的思維訓(xùn)練，運用多項思維表達學(xué)生自己的想法，使學(xué)生的思想觀念以及情感態(tài)度在這個過程中得以發(fā)揮。

美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代媒體的應(yīng)用對學(xué)生理解知識有極其重要的輔助作用，新技術(shù)的運用可以讓學(xué)生自主選擇、獲取所需知識，新科技可有效地服務(wù)于學(xué)生。新的技術(shù)首先體現(xiàn)在材料運用上，教師要鼓勵學(xué)生大膽地運用各種材料開展創(chuàng)作，因為不同的材質(zhì)體現(xiàn)出的效果風(fēng)格迥異，比如運用油漆作畫會有立體感存在，如果運用鉛筆在畫紙上作畫會讓線條的配合更加和諧。學(xué)生把生活中新奇的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于教學(xué)中，比如有的學(xué)生好奇用香頭燒薄膠合板，也能夠創(chuàng)造出新的藝術(shù)形式，多樣性方式的運用讓學(xué)生的求知欲望和探究欲望得到增強，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大。同時，引導(dǎo)學(xué)生不拘一格地大膽開展創(chuàng)造也非常必要，不同材料和創(chuàng)造手法的選擇，在創(chuàng)作中有新的知識發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不斷的創(chuàng)造中有自己的風(fēng)格形成，所以也形成了創(chuàng)新能力。

民族偉大復(fù)興的前提是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力。學(xué)校的教育是為祖國培養(yǎng)人才，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升是素質(zhì)教育發(fā)展的真諦。高中美術(shù)教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

篇5

一、初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)在教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)目標等方面有了突破性的改變，也遇到了一些困難和問題。因此，作者深入分析了初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的組織形式

現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校在開設(shè)初中美術(shù)鑒賞課時采取的組織形式都是課堂教學(xué)，很少甚至幾乎沒有對學(xué)生進行過課外教學(xué)。新課改對初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)要求是通過一定的教學(xué)活動，提高學(xué)生對現(xiàn)實生活以及周邊的藝術(shù)環(huán)境的認識和理解。因此學(xué)校只進行課堂內(nèi)的教學(xué)很難達到新課改的教學(xué)要求，學(xué)生沒有課外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和課外的作業(yè)，即使有的話完成的質(zhì)量也不高。同時，因為學(xué)生的課外作業(yè)質(zhì)量過低，很多教師也就自動地放棄了對學(xué)生布置課外作業(yè)。

2.初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的完成情況

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)校在初中美術(shù)鑒賞課這門學(xué)科上安排的教學(xué)時間比較有限，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)又普遍不佳，無法像其他學(xué)科一樣進行口頭或文字方面的教學(xué)檢測。實際上學(xué)生在初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中也很難保質(zhì)保量地完成作業(yè)，原因主要有以下幾點：其一，美術(shù)鑒賞教師對教學(xué)課時的安排不夠科學(xué)合理，課堂上的作業(yè)學(xué)生不能隨堂完成；其二，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到了很多現(xiàn)實的困難，比如對美術(shù)鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容理解不到位或者美術(shù)鑒賞課學(xué)習(xí)的工具不齊全；其三，學(xué)生對美術(shù)鑒賞課沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此也沒有對美術(shù)鑒賞課給予足夠的重視。

3.初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)設(shè)備情況

根據(jù)目前的狀況來看，有一部分學(xué)校的美術(shù)鑒賞課教學(xué)設(shè)備比較完善，大部分學(xué)校無法保證學(xué)生能夠在專業(yè)的美術(shù)教室中進行美術(shù)鑒賞課，如果沒有專業(yè)的美術(shù)教室，就很可能會影響學(xué)生對國畫等傳統(tǒng)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)；如果沒有現(xiàn)代化的計算機設(shè)備，也會影響學(xué)生在美術(shù)鑒賞時對相關(guān)資料的查閱；另外，也存在著教師對教學(xué)設(shè)備使用不熟練而不使用專業(yè)教學(xué)設(shè)備的情況。這些都影響了初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中存在的問題

對初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀進行簡要分析以后不難看出，目前在初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在具體的教學(xué)過程中，美術(shù)鑒賞課的造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在著很多問題：其一，在美術(shù)鑒賞課的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生很少有進行語言表達和評論表述自己美術(shù)觀點的機會；其二，很多美術(shù)教師對美術(shù)鑒賞課的教學(xué)沒有明確的教學(xué)計劃，更沒有精心安排的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)；其三，學(xué)生在上美術(shù)鑒賞課時的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是臨摹，機械地模仿，很少加入自己的想法；其四，學(xué)生的美術(shù)作品局限于課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，缺乏趣味性；其五，學(xué)生對自己的作品進行美術(shù)設(shè)計時，思維比較局限，缺乏創(chuàng)新性和知識性。

2.欣賞與評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在美術(shù)鑒賞課的欣賞與評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，存在的主要問題就是教師對整個課程體系沒有清晰的教學(xué)目標，無法按照新課改中對美術(shù)鑒賞課的教學(xué)要求來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。其主要表現(xiàn)如下：其一，很多美術(shù)教師忽略了課堂的主體是學(xué)生，只是憑借自己的主觀意愿進行授課；其二，對學(xué)生的欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，常常用對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)取代實際的欣賞過程，沒有讓學(xué)生親身體驗藝術(shù)作品的感染力；其三，在教學(xué)過程中很少聯(lián)系實際生活，導(dǎo)致學(xué)生對身邊的美術(shù)現(xiàn)象沒有判斷力，無法形成良好的鑒賞情趣；其四，在課堂教學(xué)時教師沒有設(shè)置一些高質(zhì)量的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。

三、改進初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的具體策略

在深刻認識到初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)對學(xué)生的意義以及深入分析了初中美術(shù)鑒賞課的現(xiàn)狀及存在的問題以后，我們應(yīng)該制定科學(xué)有效的教學(xué)策略改進初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量，對此，筆者有如下幾點建議：

1.提高對初中美術(shù)鑒賞課的重視程度

學(xué)校的支持和重視是提高初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。美術(shù)鑒賞課是初中美術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面綜合發(fā)展以及審美觀念的形成有著重要的影響。針對目前初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中存在的問題，首先學(xué)校要給予一定的重視，加大支持力度，保證美術(shù)鑒賞課的教學(xué)課時。另外，在美術(shù)鑒賞課的鑒賞資料方面，學(xué)校也要在圖書館以及計算機設(shè)備等方面滿足師生的需求，并在教學(xué)過程中做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課的積極性。

2.加強對學(xué)生美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識的教育

學(xué)生具備一定的美術(shù)鑒賞知識有利于初中美術(shù)鑒賞課的順利開展。由于目前很多學(xué)生在上初中以前都缺乏系統(tǒng)的美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識，所以學(xué)校在開設(shè)美術(shù)鑒賞課之前應(yīng)該加強對學(xué)生美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識的教育。比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于美術(shù)的概念、分類等美術(shù)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生學(xué)會用美術(shù)的思維來鑒賞美術(shù)作品，一點點地從初級學(xué)起，進而在美術(shù)鑒賞的道路上向前發(fā)展，提高自身的審美觀。

3.提高美術(shù)鑒賞教師的綜合素質(zhì)

美術(shù)鑒賞教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系著美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。可以通過以下方法來提高美術(shù)鑒賞教師的綜合素質(zhì)：其一，提高教師的專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師多深造、多培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)技能，這樣才能保證從專業(yè)的角度給學(xué)生傳授知識。其二，教師之間要多交流溝通。學(xué)?？梢越?jīng)常組織美術(shù)教師座談，討論交流在教學(xué)中遇到的問題和比較有效的教學(xué)方法，在討論中相互學(xué)習(xí)，共同改進。其三，選擇豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)形式，讓美術(shù)鑒賞課的氛圍變得輕松愉快，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

篇6

當(dāng)今少兒美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了幾種怪現(xiàn)象：教學(xué)生畫兒童畫的教師越來越多，教美術(shù)基礎(chǔ)知識的教師越來越少；畫畫獲獎的兒童越來越多，真正懂美術(shù)、會美術(shù)的兒童越來越少；各級各類的少兒書畫大獎賽越來越多，真正檢閱美術(shù)教學(xué)成果的美術(shù)展覽越來越少。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑給少兒美術(shù)教學(xué)帶來沖擊和影響，使少兒美術(shù)教學(xué)偏離正確方向。少兒美術(shù)教學(xué)在整個美術(shù)教育中有著極其重要地位，由于當(dāng)今少兒美術(shù)教育忽視美術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)，教師為參賽而教畫，學(xué)生為參賽而畫畫，致使小學(xué)的美術(shù)課與中學(xué)的美術(shù)課嚴重脫節(jié)。中學(xué)的美術(shù)教學(xué)與高等美術(shù)教育也出現(xiàn)斷層。這一系列的連鎖反映給整個美術(shù)教學(xué)造成混亂。

造成這種混亂的原因主要有兩大因素。

其一，市場經(jīng)濟沖擊少兒美術(shù)教學(xué)。近年來，各級各類名目繁多的以盈利為目的的少兒書畫展覽、少兒書畫大獎賽、少兒書畫評定會等泛濫成災(zāi)。據(jù)了解，一個學(xué)校每年都收到各地各級邀請參賽的通知十多封。什么國際級的、國家級的、省、市、縣的。參加比賽要求每幅兒童作品繳十元、二十元不等的參賽費。據(jù)說有的大獎賽一次盈利上百萬、甚至上千萬。這些大獎賽不視作品質(zhì)量高低，只要交錢基本上都能獲獎。一個孩子把太陽畫成綠色，主辦者說好！有創(chuàng)意，于是就給個一等獎。此外，大賽的主辦者還以各種手段誘惑參賽者和組織者。如給組織者回扣、邀請免費觀光旅游，發(fā)組織獎、集體獎、輔導(dǎo)獎、園丁獎等等。

大賽的組織者利用人們的心理牟取暴利。1．由于美術(shù)教學(xué)沒有統(tǒng)一的考核、評估標準，很多不懂業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)把兒童畫作品獲獎的檔次和數(shù)量視為教學(xué)成果，在工作上大加支持。2．教師評職稱、晉級急需證書，所以美術(shù)輔導(dǎo)教師是很熱衷組織學(xué)生參賽的。3．兒童好勝心、虛榮心強。這類活動只要教師號召，兒童都積極響應(yīng)。4．家長望子成龍心切，孩子有特殊愛好，并能獲得獎勵、當(dāng)然樂意慷慨解囊。大賽的主辦者鉆國家對藝術(shù)門類管理不完善的空子，亂收費，亂評獎，亂命名。打著弘揚少兒文化藝術(shù)的招牌，以盈利為目的的少兒藝術(shù)大賽，降低了藝術(shù)的品味，還大大地沖擊了少兒美術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)。

二、個人名利思想嚴重，影響少兒美術(shù)教學(xué)。

很多教師認為美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)見效慢挨累不得好，不如搞兒童畫“見效快”，于是學(xué)校的美術(shù)課、學(xué)后班、校外的美術(shù)班全教學(xué)生畫兒童畫。哪兒有少兒大賽往哪送作品，得了證書學(xué)生高興，家長滿意，領(lǐng)導(dǎo)表揚，自己還能得到實惠，可謂名利雙收，何樂而不為。利用教學(xué)為自己服務(wù)，很多美術(shù)輔導(dǎo)教師這幾年就是靠兒童畫起了家。

以上問題不難見出，主辦少兒書畫大賽的發(fā)了財，教兒童畫的教師得到了實惠，受害的是少年兒童——我們的下一代。他們真正的美術(shù)知識沒學(xué)到，由于賽事多、壓力大，文化課學(xué)習(xí)還受到了影響。

學(xué)校歷來是傳授知識的圣地，每門學(xué)科的教學(xué)都有其自身的科學(xué)規(guī)律，美術(shù)教學(xué)更不例外，它不應(yīng)該受到經(jīng)濟因素的沖擊與干擾，如果這種現(xiàn)象繼續(xù)惡化，會使整個美術(shù)事業(yè)走向衰退，會成為提高我們整個民族文化藝術(shù)修養(yǎng)的一大障礙。

如果我們只顧眼前利益，不對事業(yè)負責(zé)，不為下一代著想，總讓學(xué)生畫簡筆畫、兒童畫、或是為參賽而畫畫，不注重美術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)，勢必要把少兒的美術(shù)學(xué)習(xí)引到死胡同。那些只顧個人名利的做法，那些不正確的教學(xué)內(nèi)容會誤人子弟，那些不正規(guī)的教學(xué)會給少兒以后真正的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練帶來不良影響。

如何使少兒美術(shù)教學(xué)沿著正確軌道健康發(fā)展，筆者認為有以下幾個方面：

1．要建立健全少兒美術(shù)教學(xué)的考核與評估體系。

2．禁止使用非科學(xué)，不系統(tǒng)的教材，特別是簡筆畫、兒童畫、兒童國畫等內(nèi)容。

3．要按現(xiàn)行的美術(shù)教材內(nèi)容講課，特別是素描寫生、色彩寫生、色彩原理、物體比例、結(jié)構(gòu)、透視等美術(shù)基礎(chǔ)知識必須讓學(xué)生掌握。

4．要理清小學(xué)美術(shù)教學(xué)與中學(xué)、大專美術(shù)教學(xué)的關(guān)系。不能只顧眼前。

篇7

一、深入了解教材是把握教材精髓、用活教材資源的前提

教材即教科書，是教育部門根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，由教育界頂尖專家經(jīng)過長期討論、潛心研究，把前人取得的經(jīng)驗，科學(xué)成果以貼近學(xué)生實際的素材，用文字、圖形、符號等形式編成的材料。在新課程改革中，教材是最重要的教育教學(xué)因素。教材中的素材是課堂教學(xué)中使學(xué)生激活美術(shù)思考，獲得美術(shù)知識，提高美術(shù)能力，解決美術(shù)實際問題的基本信息載體。教材體現(xiàn)的是《新課程標準》的要求，是國家意志的具體體現(xiàn)。同時它更是廣大美術(shù)教師更科學(xué)、更系統(tǒng)地傳遞美術(shù)知識、發(fā)展學(xué)生美術(shù)能力的重要保證和依靠。作為一線的美術(shù)教師——新課程標準的實踐與推行者，尊重教材、認真鉆研教材、深入理解教材絕對是上好課的前提。因此，在日常教學(xué)中，首先我們應(yīng)該以新課標為依據(jù)，深入了解教材，把握教材精髓，認真貫徹新課標的精神，在日常教學(xué)中，認真完成教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標。但是我們更應(yīng)該以新課標精神為宗旨，以教材為載體，把握教材的精髓，活用教材，積極發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，把新課標的理念滲透在教學(xué)中，賦予教材鮮活的“生命”，即以教材為載體，在保證基本規(guī)定性的同時，活用教材。因為只有活用教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、環(huán)境條件等各方面的情況因材施教、因地制宜才能達到更好的教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)目標。

二、把握教材精髓、用活教材資源靠的是靈活多變的方法

筆者認為，要做到把握教材精髓，用活教材資源，作為教師應(yīng)該要有高超的專業(yè)水平和嫻熟的專業(yè)技能；熟悉學(xué)情，對學(xué)生的年齡特點、性格特征、個性差異、知識基礎(chǔ)等各方面情況做到心中有數(shù)；熟悉本地的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣及民間藝術(shù)；教師要有高尚的職業(yè)道德，樂于奉獻的敬業(yè)精神。

1.課程資源整合——形成知識的系統(tǒng)化教學(xué)

如在上色彩基礎(chǔ)知識的內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)教材中有關(guān)色彩的知識運用得很廣，但有關(guān)色彩基礎(chǔ)知識并沒有作為一個整體系統(tǒng)體現(xiàn)在教材中，加上許多學(xué)生在小學(xué)時對美術(shù)這一“副科”不重視，幾乎沒有色彩基礎(chǔ)，因此上起色彩課來，效果可想而知。于是在學(xué)生剛剛進入初中時，我就接連著利用幾個課時，把有關(guān)色彩的基礎(chǔ)知識，如：原色、間色、復(fù)色、色輪、色彩三要素、同類色、類似色與對比色、色彩的對比與調(diào)和、色彩的冷暖等基礎(chǔ)知識先教給學(xué)生，學(xué)生掌握了色彩的基礎(chǔ)知識后，我把每一冊書中有關(guān)色彩搭配知識的內(nèi)容整合到一起上，包括《生活中的色彩搭配》《學(xué)習(xí)服裝搭配》《民間藝術(shù)的色彩搭配》《商品包裝的色彩搭配》《用電腦創(chuàng)造滿意的色彩》《一版多色畫》《現(xiàn)代繪畫的色彩搭配》《居室的色彩搭配》《布置理想的家居》《美化生活的裝飾布》等課程，在上這些課程時，因為學(xué)生有了系統(tǒng)的色彩知識基礎(chǔ)，所以只要把重點放在各節(jié)課中有關(guān)的色彩特性即可，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松又高效。這種方法能夠形成知識的系統(tǒng)化，也有利于所學(xué)知識的鞏固，學(xué)生對所學(xué)知識也更容易提起興趣，這也象一個備好的工具箱，里面放滿了你所需要的各種工具，在你需要的時候，便可以隨時隨地打開，并取出你所需要的工具進行工作。不只是色彩的基礎(chǔ)知識，其它許多知識都可以這樣進行課程資源整合——形成知識的系統(tǒng)化教學(xué)，如形式美的基本法則知識、素描的基礎(chǔ)知識等。

2.工具材料整合——形成統(tǒng)一的模塊化教學(xué)

美術(shù)課有其特殊性，通常情況下，美術(shù)課需要學(xué)生們帶上特定的工具和材料才能完成，尤其是一些手工制作課，而教材的課程設(shè)置中，同一類的內(nèi)容分布于各冊教材中，如造型知識、色彩知識、設(shè)計知識、國畫知識等。通常學(xué)生們精心準備的各種工具和材料每個學(xué)期只用到一、兩次，課程就結(jié)束了，到了下個學(xué)期需要再用此工具和材料時，或者由于找不到的原因，或者由于材料和工具已經(jīng)廢

棄的原因，學(xué)生們經(jīng)常需從頭開始準備，也仍然是用一、兩次而已，反復(fù)如此，這樣一方面學(xué)生對工具和材料的準備就會失去原有的熱情，以至于發(fā)展到不去準備工具和材料，另一方面從經(jīng)濟上給學(xué)生及家長們帶來了負擔(dān)，更重要的是，學(xué)生們剛剛對某一個知識點才提起興趣，還沒有來得及鞏固就已經(jīng)結(jié)束了，這樣會嚴重影響到美術(shù)課的教學(xué)效率。因此為了解決學(xué)生們準備工具和材料的困擾，提高教學(xué)效率，在實際教學(xué)中把同種材料的課程整合到一起上是較為科學(xué)合理的一種安排，這樣也有助于知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分掌握工具和材料的性能特征，熟練掌握一定的技能技巧，還能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，提高課堂的教學(xué)效率。如教材中第14冊第4課的《單色版畫》，與教材中第15冊第5課的《一版多色版畫》這兩課我就放到一起上，先上完單色版畫的知識，接著馬上上一版多色版畫，因為這兩課的工具材料都一樣，一版多色版畫只是在單色版畫的基礎(chǔ)上加上多種色彩的著色這一步，這樣，單色版畫與一版多色版畫的知識便得到很好的銜接與及時的鞏固，教學(xué)效率得到較大的提高。又如在美術(shù)教學(xué)中，橡皮泥、陶泥也是常用的材料，如果兩次使用隔開的時間太長，橡皮泥、陶泥就容易干裂，就不能再次使用了。其他相似的內(nèi)容也可這樣處理。

3.教學(xué)場所整合——形成專項的針對性教學(xué)

目前，福州市的美術(shù)教學(xué)狀況是大班上課，中學(xué)里通常是五六十個學(xué)生在一起上課，所授內(nèi)容是一樣的，教師對學(xué)生的要求也基本是一樣的。但是美術(shù)教學(xué)由于其具有的特殊性，有條件的學(xué)校可以分教室上課，如根據(jù)學(xué)校美術(shù)教師所主修的專業(yè)，分別把美術(shù)教室劃分為素描教室、油畫教室、國畫教室、工藝美術(shù)教室、服裝設(shè)計教室、室內(nèi)設(shè)計教室……，學(xué)生在上美術(shù)課時可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地進教室上課，興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就會主動地去探究知識，加上專業(yè)教師的引導(dǎo)，教學(xué)相長，這樣的教學(xué)效果自然不言而喻。 4.鄉(xiāng)土文化整合——形成特色的拓展性教學(xué)

我們現(xiàn)在用的初中美術(shù)教科書上（人民美術(shù)出版社），有許多涉及到人文、地域等方面的內(nèi)容，如民間美術(shù)，工藝美術(shù)等知識面廣、容量大，由于版面有限，不可能把全國各地的民間藝術(shù)全部涵蓋其中，因此我們在具體授課時，可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們學(xué)校所處的地理環(huán)境、民間藝術(shù)的特色來尋找具體的能體現(xiàn)我校所處地理環(huán)境中所擁有的具體的民間藝術(shù)來替換，如以福州所特有的壽山石雕刻藝術(shù)為例，首先，我請學(xué)生們尋找生活中的壽山石雕藝術(shù)品，我也與同學(xué)們一起收集資料，然后共同把所收集的作品進行展示，還利用閑暇時間帶領(lǐng)幾個對壽山石興趣濃厚的同學(xué)到壽山去參觀，并拾回了一大堆壽山石原料。接著我利用第一課時欣賞師生們自己收集、嘗試制作的壽山石作品，并請學(xué)生們逐一起來介紹有關(guān)壽山石的知識，因為是貼近學(xué)生們生活的內(nèi)容，學(xué)生們從如何鑒定壽山石石質(zhì)的方法、壽山石的種類、價值、雕刻藝術(shù)等方面各抒己見，滔滔不絕，談得不亦樂乎，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果不言而喻。第二課時，我把與幾位學(xué)生去壽山撿回來的壽山原石分別發(fā)給班級的每一位學(xué)生，要求他們根據(jù)壽山石的形狀、顏色先進行聯(lián)想、設(shè)計再進行討論，最后創(chuàng)造、雕刻，結(jié)果，經(jīng)過幾個課時的努力，一件件栩栩如生的壽山石雕刻藝術(shù)品便呈現(xiàn)出來了?？粗麄兊膭趧映晒坏貌蛔屛殷@嘆他們的創(chuàng)造天賦。因此我用壽山石雕刻來代替教材中的《民間藝術(shù)》一課，達到了教學(xué)目的，并取得了事半功倍的效果。

5.適度有效整合——形成靈活的科學(xué)性教學(xué)

青少年在不同年齡階段呈現(xiàn)出不同的外在需求，這也是教師們在尊重教材，活用教材時需要考慮到的因素，尤其在教授教材之外的知識時，一定要選擇那些適合所授對象年齡的內(nèi)容，包括知識的難易程度。如以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的興趣愛好，另一方面，新知識的學(xué)習(xí)是建立在以往知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認知現(xiàn)狀，是教學(xué)準備的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，熟悉教材，了解掌握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，了解掌握學(xué)生的實際情況，學(xué)生的年齡特點，設(shè)計好教學(xué)方法?；钣媒滩牡慕虒W(xué)才有可能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開，才能省時高效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

同時，根據(jù)設(shè)計條件增減或替換教材中的內(nèi)容（如南北方的季節(jié)差異、電腦設(shè)計），如教材第13冊中第6課《未來的我》這一課

要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用電腦圖像處理手段進行創(chuàng)作，按照自己的創(chuàng)意對素材進行加工、整理、合成。本課的難點是如何輔導(dǎo)學(xué)生利用電腦圖像處理軟件將自己的創(chuàng)意很好地表達出來。而就福州市目前的現(xiàn)狀來看，大部分的學(xué)校要做到在上日常美術(shù)課時能夠讓學(xué)生人手一臺電腦是不現(xiàn)實的，因此，在上本課內(nèi)容時，較為現(xiàn)實的做法是刪減掉電腦，上課時學(xué)生選用現(xiàn)成圖片素材與自己的頭像照片進行拼貼組合完成創(chuàng)作?；蛘邔⒆约旱念^像照片粘貼在畫面上合適的位置，其余內(nèi)容用繪畫添畫的方式完成。教師應(yīng)該在課堂上用電腦演示本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回家后嘗試用電腦完成。

篇8

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 欣賞 教學(xué) 方法

一、問題的提出與分析

好的藝術(shù)作品可以陶冶情操，培養(yǎng)藝術(shù)興趣，提高人的審美能力。因此隨著素質(zhì)教育的推進，在美術(shù)教育中欣賞教育越來越多的受到應(yīng)有的重視，特別是高中美術(shù)欣賞課的開設(shè)，對于提高美術(shù)欣賞教育的地位以及推動欣賞教育的發(fā)展起了很大的作用。但是，用什么教學(xué)方法上好美術(shù)欣賞課?這是我們美術(shù)教師在當(dāng)前工作中所面臨的一個重要問題。在此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，并針對各種教學(xué)方法在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用以及教學(xué)效果，進行闡述。

(一)問題的提出。由于某種原因，我國的美術(shù)教育在以前很長的一段時間里處于被忽視的地位，并由此造成一種不好的現(xiàn)象，就是學(xué)生認為學(xué)習(xí)美術(shù)對于升學(xué)沒有用處；同時也由于我們的一部分美術(shù)教師在從事美術(shù)教育時過分強調(diào)美術(shù)技法的教育，使學(xué)生認為學(xué)習(xí)美術(shù)必須具備繪畫的天賦，而忽視了審美教育。由此而米，人們對美術(shù)教育形成不全面的認識，這種認識也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣。這樣一來，這就形成了高中美術(shù)欣賞教學(xué)的一些問題。(1)高中升學(xué)考試的壓力，使學(xué)生無暇對美術(shù)課產(chǎn)生重視，就造成了學(xué)生在美術(shù)課上做主科的作業(yè)或看其他學(xué)科書籍的現(xiàn)象。(2)由于多年來對音美教育的忽視，使高中生在初中階段應(yīng)該積累的美術(shù)基礎(chǔ)知識量非常貧乏，給高中美術(shù)欣賞教學(xué)的銜接和提高造成難度。(3)由于學(xué)生知識的貧乏，無法在教學(xué)中與教師很好地配合，因此教師在教學(xué)時就容易出現(xiàn)唱獨角戲的現(xiàn)象，使教學(xué)成為填鴨式，學(xué)生不愛聽，變主動教學(xué)為被動局面。

根據(jù)前面的問題可以看出，在高中欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該把如何改變教學(xué)方法、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的知識量作為教學(xué)中的重點項目來解決。

(二)問題的分析。由于高中美術(shù)欣賞課中存在以上幾個方面的問題，通過對問題的進一步分析，我們不難看出，解決問題的關(guān)鍵在于改變教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。這就是說，我們要對以往教學(xué)方法的特點和效果進行深一步的探討，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實際情況取長補短找到一條可行之路。使高中的欣賞教學(xué)取得實效。

(1)高中美術(shù)欣賞課常用的教學(xué)方法

一般地說在美術(shù)欣賞課中常用的教學(xué)方法有以下幾種：

1.講述法：教師對美術(shù)的基本知識、基本原理、基本技法以及美術(shù)作品進行講解和說明。

2.提問法：教師就知識(美術(shù)知識、文學(xué)和歷史知識等)、原理以及作品的直觀特征(內(nèi)容、色彩、材料)進行提問，學(xué)生同答。

3.討論法：以學(xué)生為主體對作品展開討論，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行宏觀調(diào)控。

4.探究法：教師運用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進行深入的感受，理解藝術(shù)作品。

(2)高中美術(shù)欣賞課需要解決的問題。美術(shù)欣賞，是欣賞者對欣賞客體──美術(shù)作品進行知覺、感受、體會和解釋、評價的復(fù)雜的心理活動過程，其中既有感性的直觀體驗，又有理性的邏輯思維。這一過程中、欣賞主體──欣賞者的欣賞能力和知識素養(yǎng)往往直接影響著欣賞活動的質(zhì)量，而掌握必要的美術(shù)知識將會有助于學(xué)生審美素質(zhì)和欣賞能力的提高。因此，在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過對藝術(shù)作品直觀特征的欣賞去感知藝術(shù)作品的外在美，進而在學(xué)生自身知識水平的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想和體會，幫助學(xué)生獲得審美的感受，從而達到陶冶情操的目標。實際上就是，教師在主導(dǎo)作用的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體功能，師生共同完成知識的傳播任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力。岡此在教學(xué)中，教師和學(xué)生要建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，而這種關(guān)系的確立就需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法作為紐帶。由此看來，在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，教學(xué)方法的運用是否得當(dāng)，將直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。也就是說，高中美術(shù)欣賞課需要解決的主要問題就是─如何應(yīng)用教學(xué)方法的問題。

二、問題的解決

(一)教學(xué)實驗內(nèi)容

1.研究對象：選擇高二年級一班、八班作為對比教學(xué)班，其中八班采用實驗方法進行教學(xué)，一班采用常規(guī)方法教學(xué)。

其中：一班有學(xué)生60人(男生28人、女生32人)八班有學(xué)生60人(男生26人、女生34人)

2.研究形式：采用對比形式進行研究，其中包括調(diào)查問卷、考試和教學(xué)實踐幾項內(nèi)容。

3.調(diào)查內(nèi)容：①學(xué)生原始情況：包括學(xué)生對美術(shù)學(xué)科有興趣的原始人數(shù)(百分比)，美術(shù)基礎(chǔ)知識考核成績，具備獨立欣賞作品能力的原始人數(shù)(百分比)。②驗證實驗成果的學(xué)習(xí)興趣人數(shù)(百分比)，美術(shù)基礎(chǔ)知識成績，具備獨立欣賞作品能力的人數(shù)(百分比)。

4.考核內(nèi)容：美術(shù)基本知識和作品分析。

5.實驗內(nèi)容：講述法與展示圖表法的結(jié)合應(yīng)用、情景法與探究法相結(jié)合的應(yīng)用。

(二)教學(xué)實驗的實施。在比較教學(xué)實驗正式實施之前，首先對一班、八班學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的原始情況做個比較。

運用講述法與展示圖表教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，通過理性分析提高學(xué)生的審美理解力。

篇9

綜合類院校動畫專業(yè)按照藝術(shù)類省統(tǒng)考的分數(shù)進行招生錄取，而不是像一些獨立動畫學(xué)院那樣能夠以單獨?？嫉姆绞綄忌M行單獨選拔。藝術(shù)統(tǒng)考項目一般也為素描、速寫、色彩三項，是對考生美術(shù)基礎(chǔ)水平寬泛的測試，而非針對考生各專業(yè)方向能力的測試。所以，綜合類院校招錄到的動畫專業(yè)學(xué)生在生源狀態(tài)上與獨立動畫學(xué)院的生源有較大差別。在專業(yè)認識方面，綜合類院校動畫專業(yè)招入的藝術(shù)考生中，有相當(dāng)一部分是以自己能夠被大學(xué)錄取為主要目的報考動畫專業(yè)的，對動畫缺乏了解是他們一個比較突出的弱點，另外其繪畫風(fēng)格與繪畫習(xí)慣也與動畫專業(yè)的要求差距較大。在美術(shù)知識方面，藝術(shù)生大都是在藝術(shù)高考培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，部分學(xué)生在進入大學(xué)后仍處于美術(shù)基礎(chǔ)知識不足的狀態(tài)。在創(chuàng)作技能方面，多數(shù)藝術(shù)考生在進入大學(xué)前只進行臨摹甚至背誦圖像的訓(xùn)練，缺乏原創(chuàng)繪畫的練習(xí)，甚至根本沒有創(chuàng)作意識。這部分學(xué)生在面對教師提出的創(chuàng)作類訓(xùn)練時通常會感到茫然或者無所適從。由于綜合類院校動畫專業(yè)學(xué)生具有這些特點，其學(xué)習(xí)能力與自主招生的動畫專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的。動畫專業(yè)教師在進行美術(shù)基礎(chǔ)類課程的編排時，必須在借鑒先進院校教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上針對自己的專業(yè)生源狀態(tài)做出調(diào)整，以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、明確教學(xué)方向

其一，教學(xué)目標。動畫專業(yè)的設(shè)計類課程都是建立在繪畫基礎(chǔ)上的。如，角色設(shè)計課程需要學(xué)生具有較高的人物造型能力；運動規(guī)律課程則要求學(xué)生能夠快速而正確地繪畫出想象中的人體、道具的基本結(jié)構(gòu)，并通過繪畫連續(xù)的多個姿勢表現(xiàn)角色的動作；動畫場景設(shè)計課程需要學(xué)生構(gòu)思并且畫出場景、道具；分鏡頭設(shè)計課程雖然并不要求精細的繪畫，但是鏡頭的設(shè)計和表達仍要求學(xué)生對場景透視具有深刻的理解和想象能力。進一步說，所有的二維動畫創(chuàng)作都依靠學(xué)生的美術(shù)功底，而三維動畫中的貼圖、燈光等技術(shù)也需要學(xué)生有較好的色彩功底。動畫專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程的設(shè)置目的是穩(wěn)固學(xué)生的美術(shù)根基，使其順利進行之后的動畫專業(yè)課程學(xué)習(xí)。所以，動畫專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)目標是服務(wù)于動畫創(chuàng)作需要。教師只有明確這一目標，才能在有限的課時內(nèi)取得較為理想的教學(xué)成果。其二，專業(yè)能力需求。動畫創(chuàng)作相較于其他藝術(shù)類創(chuàng)作，最突出的特征就是內(nèi)容的虛擬性。在動畫創(chuàng)作中，角色與場景往往是虛擬的、不存在的。即使與其關(guān)系較為接近的電影，攝影棚中的演員和攝影機、布景也是真實存在的，而動畫創(chuàng)作內(nèi)容則是完全虛擬的。動畫創(chuàng)作虛擬性的特點，要求動畫專業(yè)學(xué)生具有更高的構(gòu)思能力，也就是想象并進行默畫的能力。同時，由于動畫中的事物特點被加以抽象概括，與現(xiàn)實有所區(qū)分，所以動畫專業(yè)學(xué)生在美術(shù)表達方面應(yīng)該具有以線條、平面進行概括表達的能力。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

其一，強調(diào)結(jié)構(gòu)的繪畫方式。在素描、速寫課程的開始階段，教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)注重結(jié)構(gòu)的繪畫方式，這是動畫創(chuàng)作最需要的，這也是學(xué)生在過去的繪畫訓(xùn)練中所缺失的。美術(shù)基礎(chǔ)練習(xí)應(yīng)當(dāng)“由內(nèi)而外”地進行。物品需要使用結(jié)構(gòu)素描的方式，而人物則要先繪制主要結(jié)構(gòu)，把握正確的體積感，再增添外形上的細節(jié)。其二，注重透視訓(xùn)練。透視本來是作為素描中的基礎(chǔ)知識存在的，但是高考應(yīng)試美術(shù)培訓(xùn)班的課程中對此并沒有進行強調(diào)，所以學(xué)生在此方面往往會出現(xiàn)較多的問題。在動畫創(chuàng)作中，創(chuàng)作者對于要制作的場景、場景中的道具與活動的角色必須有準確而科學(xué)的想象，為了將其表達成鏡頭語言，創(chuàng)作者在透視方面必須具備相當(dāng)?shù)哪芰?。在色彩項目上，空間透視則在拉開景深、表達氣氛等方面得到表現(xiàn)。而空間透視能力在傳統(tǒng)的色彩訓(xùn)練——繪畫靜物、模特等練習(xí)中往往無法得到鍛煉。所以，在傳授理論之余，教師也要注意調(diào)整練習(xí)作業(yè)的內(nèi)容。其三，加強對線條造型的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)二維動畫片中，一個角色通常只有一到二層陰影，甚至沒有陰影，三維動畫中也大都需要對要表現(xiàn)的內(nèi)容進行概括和刪減，以取得卡通化的藝術(shù)效果。動畫專業(yè)學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)中應(yīng)該著重掌握用線條進行造型的能力。素描中要求的調(diào)子在動畫專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該被簡單化，只訓(xùn)練學(xué)生尋找主要的陰影交界線和亮部即可，練習(xí)的重點并不是調(diào)子的復(fù)雜度，而是范圍的準確性。其四，提高對色彩的認知，進行更為細膩的色彩表達。相較于對素描課程的需求簡化，動畫創(chuàng)作在色彩能力方面的要求卻比傳統(tǒng)色彩練習(xí)要高一些。動畫在電子設(shè)備上播放，屏幕能夠顯示的發(fā)色數(shù)目比色彩顏料的數(shù)量要多得多，所以學(xué)生應(yīng)該更加細致地辨別和使用顏色。動畫色彩課程的教學(xué)，首先要為學(xué)生補充色彩原理、光學(xué)知識，然后在作業(yè)訓(xùn)練中對色彩表達的細致提出較高要求。

四、改進教學(xué)方法

其一，應(yīng)加強基礎(chǔ)課程與其他課程的聯(lián)系。素描、速寫、色彩三門課程雖然被稱為專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中，并不是簡單地按照先打下基礎(chǔ)再進行其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)那樣一刀切的階段進行。人類學(xué)習(xí)知識的過程是網(wǎng)狀交織的，各方面能力也是相互輔佐的，在學(xué)習(xí)過程中整體提高的。美術(shù)基礎(chǔ)課程被安排在大學(xué)的第一學(xué)年，此時學(xué)生對專業(yè)知識了解不多，在學(xué)習(xí)時往往會依照以前的習(xí)慣進行訓(xùn)練，而不是針對動畫專業(yè)的需要進行訓(xùn)練。因此，在基礎(chǔ)類課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先使學(xué)生了解后續(xù)其他科目的情況，并說明這一階段進行美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的目標、方向和作用。其二，根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。知名院校出版的教材雖然很具有參考性，但是其編排基于本校的教學(xué)經(jīng)驗，并不完全適用于美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱的綜合類院校藝術(shù)生。教師在進行教學(xué)計劃編排時，要摸清學(xué)生的能力水平，根據(jù)實際情況制訂教學(xué)計劃。在有限的課時內(nèi)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先彌補學(xué)生缺失的基礎(chǔ)知識，重視理論傳授，特別注重結(jié)構(gòu)、透視等方面的訓(xùn)練。其三，鼓勵創(chuàng)作。創(chuàng)作意識缺失是綜合型高校動畫專業(yè)學(xué)生最大的弱點。在高考美術(shù)訓(xùn)練階段，基本是教師告訴學(xué)生應(yīng)該畫什么，學(xué)生就畫什么。學(xué)生的思維長期處于被動狀態(tài)，所以在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中遇到設(shè)計、創(chuàng)作類課程時就覺得無從下手。在美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教師可以提供一些帶有故事背景的繪畫對象，并且鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣加入一點變化。如，提供穿著特定舞臺服裝的模特，讓學(xué)生先設(shè)想這是一個什么角色、在什么環(huán)境中活動，再進行繪畫。這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作思維，也可以提高學(xué)生的繪畫興趣。另外，學(xué)生群體中其實有一些對動漫有興趣，自身也有創(chuàng)作經(jīng)驗的學(xué)生。這類學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識不夠扎實，但是創(chuàng)作意識較好，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)他們，利用美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練提高他們的創(chuàng)作能力。

五、結(jié)語

篇10

[關(guān)鍵詞]邊遠貧困地區(qū) 創(chuàng)新觀念 思維教學(xué)法 兩元模式

《美術(shù)欣賞》的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解和欣賞一些古今中外的美術(shù)作品，尤其要讓他們掌握如何去欣賞、認識和理解這些美術(shù)作品的方法，逐步提高審美能力和鑒賞水平。所以，在美術(shù)欣賞基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)調(diào)動學(xué)生自發(fā)的思考，自主的探究。而邊遠農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育是義務(wù)教育階段最薄弱的環(huán)節(jié)?？梢圆扇￠_發(fā)式思維，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源，使貧困地區(qū)美術(shù)教育健康發(fā)展。

一、邊遠貧困地區(qū)中學(xué)美術(shù)欣賞課必要性的理論依據(jù)

1.以人本主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)在美術(shù)欣賞教學(xué)的實踐過程中要始終體現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，追求個性和人與人之間的和諧發(fā)展與平等。

2.新課標的要求注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

3.美術(shù)欣賞教學(xué)的認知功能認知功能就是對現(xiàn)實生活全面、生動、形象、能動的反應(yīng)。所有的美術(shù)作品都能使人獲得由感性到理性的認識，有助于人們透過美術(shù)作品透視作者及那個時代的人文精神。

4.美術(shù)欣賞教學(xué)的教育功能通過形象的感染與激發(fā)效能，啟發(fā)觀賞者的意識與情感活動，從而達到提高思想、品德和情操的目的。

5.美術(shù)欣賞教學(xué)的審美功能從人的現(xiàn)實主體方面入手，不斷滿足和提高人的審美需要，發(fā)展和完善人的審美感知力、想象力、理解力和情感力。

6.美術(shù)欣賞教學(xué)的情感培養(yǎng)功能情感是藝術(shù)的特質(zhì)，藝術(shù)所表現(xiàn)和傳達的情感是高尚優(yōu)美，藝術(shù)對人的情感陶冶有著獨特而重大的作用。

7.在美術(shù)欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是美術(shù)教學(xué)的基本要求。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而激起學(xué)生的審美情感。

二、對目前美術(shù)欣賞課中常用教學(xué)方法的分析

1. 講授法：教師對美術(shù)的基本知識、基本原理、基本技法以及美術(shù)作品進行講解和說明。缺點是以教師為中心，容易陷入滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。優(yōu)點是教師可以在有限的時間內(nèi)增加知識的傳授量。

2. 提問法：教師根據(jù)知識(美術(shù)知識、文學(xué)和歷史知識等)、原理以及作品的直觀特征(內(nèi)容、色彩、材料)進行提問，學(xué)生回答。

3. 討論法：以學(xué)生為主體對作品展開討論，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行宏觀調(diào)控。

4. 探究法：運用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進行深入的感受、理解藝術(shù)作品。

討論法和探究法的缺點是在學(xué)生具備一定美術(shù)知識的前提下才能進行；優(yōu)點是學(xué)生可以切身體會到藝術(shù)作品從形式到內(nèi)涵的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立欣賞的能力。

5. 比較欣賞法

可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術(shù)家間的比較。

(2)縱向比較法：不同發(fā)展時期的作品比較，藝術(shù)流派不同發(fā)展時期的縱向比較，藝術(shù)家不同成長階段的縱向比較。

6. 情境教學(xué)法

指教師在美術(shù)欣賞課上運用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)造出情境表象，使學(xué)生通過情境加強直觀感受。

7. “五讓”教學(xué)法

“五讓”教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，指的是“讓學(xué)生讀書本、讓學(xué)生講見解、讓學(xué)生議三點(重點、難點、疑點)、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生寫總結(jié)”。要注意課前對教學(xué)步驟中的問題情境精心設(shè)計。

三、邊遠貧困地區(qū)高中美術(shù)欣賞教學(xué)要注意的問題

1. 把握學(xué)科特征，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和作品欣賞并重，注重學(xué)生見解，實現(xiàn)師生互動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2. 防止由于一味迎合學(xué)生的興致，將美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來。

3. 防止以美術(shù)家的介紹代替美術(shù)欣賞。

4. 防止以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果把作品的文學(xué)性同美學(xué)特征割裂開來，那也不是真正的美術(shù)欣賞。

轉(zhuǎn)貼于 四、思維教學(xué)法

美術(shù)欣賞課對于學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)上的一個難點，新課堂要求學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而應(yīng)是一個主動參與的過程。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學(xué)會與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問題，這就是創(chuàng)造思維。

五、思維教學(xué)的基本原則：兩元模式教學(xué)

1. 知識+創(chuàng)造

美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識重在研究美。如果美術(shù)欣賞課只注重對作品直觀感受的分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，所以在美術(shù)欣賞課的開始把這堂課的重要知識點從教材中提煉出來，引起學(xué)生的注意，加深記憶。下面，介紹一些促進思維的教學(xué)策略：

(1)音樂法。音樂可以使人的意志清醒，身體放松，大腦活躍，思維敏捷，能夠促進靈感的產(chǎn)生，加速信息的收集。

(2)要點法。這種方法主要是將一個完整的內(nèi)容進行細化和解構(gòu)，形成幾個要點，以點及面，強化學(xué)生的理解。

(3)鼓勵提高法。對學(xué)生多多鼓勵會增強其參與的信心與熱情。

(4)分享快樂法。在快樂的學(xué)習(xí)中能引起學(xué)生的興趣，效率也會提高。

2. 故事+問題+合作+評論

(1)授課以講故事的形式導(dǎo)入，美術(shù)作品的內(nèi)容、情節(jié)、形象、色彩有其自身的魅力和形式美的內(nèi)涵，講故事對學(xué)生有著強烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)現(xiàn)代心理學(xué)家認為，“疑”是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終。

(3) 在合作部分給學(xué)生交流的時間，由老師與學(xué)生共同完成，根據(jù)思維創(chuàng)新的原則，設(shè)置同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，這樣可以提高學(xué)生的合作意識。

(4) 對于一堂課的欣賞內(nèi)容，讓同學(xué)之間互相評述，談?wù)勛约旱氖斋@與看法。對美術(shù)作品的賞析沒有固定的標準答案，教師應(yīng)尊重、保護、鼓勵學(xué)生的見解，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表內(nèi)心的觀點、感受，鼓勵學(xué)生發(fā)表真正屬于自己的主張。

針對貧困地區(qū)的教學(xué)情況，應(yīng)該提高教師對美術(shù)教育的認識水平，不能把美術(shù)欣賞課理解為讓學(xué)生簡單知道一些作畫知識，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維觀念，真正發(fā)揮美術(shù)課的作用——讓學(xué)生通過美術(shù)教育，樹立正確的審美觀點、高尚的審美情趣，使他們熱愛、維護、創(chuàng)造美好的東西，憎恨、遺棄、改造丑惡的東西，同時讓學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力得到逐步發(fā)展。而學(xué)生審美觀的變化，將會對整個地區(qū)產(chǎn)生影響。

參考文獻：

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