導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、美術(shù)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)成為常態(tài)化后，在日常美術(shù)課堂教學(xué)調(diào)研中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學(xué)生的思路，其實(shí)，背后隱藏著學(xué)科本體弱化和教師專業(yè)知識(shí)和技能缺失的大問題。這在筆者對(duì)區(qū)域內(nèi)近150位中小學(xué)美術(shù)教師的問卷調(diào)查中得以證實(shí)。教師們昕學(xué)的專業(yè)花樣繁多，有的學(xué)國畫、有的學(xué)油畫、有的學(xué)版畫……而中小學(xué)美術(shù)新教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括了美術(shù)的方方面面，比如，中國畫、版畫、雕塑、速寫、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑模型設(shè)計(jì)……這么多專業(yè)集于一身的教師實(shí)在難覓，更何況教師隊(duì)伍中還有不少非專業(yè)的和一大批剛?cè)肼毜?，所以，這—現(xiàn)象有其普遍性。其他區(qū)縣就此問題也開展了相關(guān)的培訓(xùn)，比如速寫、中國畫、版畫等專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，由于統(tǒng)—培訓(xùn)沒有選擇性而不能滿足不同教師的實(shí)際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓(xùn)內(nèi)容沒能與教材接軌，受訓(xùn)后教師即便擁有了一定的知識(shí)技能，但在課堂實(shí)施過程中因缺乏課例指導(dǎo)而影響教學(xué)效率?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，“教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區(qū)美術(shù)教師的專業(yè)技能，已成為筆者關(guān)注的—個(gè)焦點(diǎn)。經(jīng)過近年來的實(shí)踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現(xiàn)狀和需求而開發(fā)的“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

二、“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程開發(fā)

2013年，教育部教師司頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)教師培訓(xùn)給出了具體指導(dǎo)意見。《意見》指出：“建設(shè)‘菜單式、自主性、開放式’的選學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求?！币罁?jù)此文件精神，筆者組織區(qū)名優(yōu)、骨干教師著力開發(fā)菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

（一）“菜單式”概念

這里的“菜單式”，是指對(duì)小學(xué)段上海教育出版社（以下簡(jiǎn)稱上教版）美術(shù)新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡(jiǎn)稱上少版）美術(shù)新教材的教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)美術(shù)專題進(jìn)行梳理，并以此建設(shè)許多菜單式的專題培訓(xùn)課程，體現(xiàn)培訓(xùn)課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。

（二）選用“菜單式”的原則

選用“菜單式”的原則，源自《意見》中提出的“增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)；改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際”。

（三）“菜單式”美術(shù)專題課程框架

“菜單式”美術(shù)專題課程框架，源自上教版小學(xué)美術(shù)新課程和上少版初中美術(shù)新課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域教師教學(xué)現(xiàn)狀與需求而生成的八個(gè)專題，以便在日后的教學(xué)中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術(shù)專題培訓(xùn)課程框架”詳見表1）

（四）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)師隊(duì)伍建立

“菜單式”美術(shù)專題的培訓(xùn)師主要在區(qū)域?qū)W科教師團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生，他們均是區(qū)域?qū)W科名優(yōu)教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。每個(gè)專題安排1至2位負(fù)責(zé)人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負(fù)責(zé)人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導(dǎo)，另—位聚焦技能培訓(xùn)。這支隊(duì)伍組建后，先由區(qū)域?qū)W科教研員給予培訓(xùn)指導(dǎo)。教研員通過解讀美術(shù)教師培訓(xùn)課程的樣本予以引領(lǐng)，各專題負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上分頭去創(chuàng)建專題的培訓(xùn)課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓(xùn)師集中交流創(chuàng)建過程中遇到的問題，共同研討，同時(shí)邀請(qǐng)上海市名師基地導(dǎo)師蒞臨指導(dǎo)，最后生成比較成熟的專題培訓(xùn)課程。

（五）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定與推行

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定，是通過組織培訓(xùn)師共同商榷、教研員梳理完善的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，旨在更貼近學(xué)科教師的需求，提高培訓(xùn)效率。

《意見》中第四條指導(dǎo)意見：“強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。”我們?cè)诼鋵?shí)“菜單式”專題培訓(xùn)時(shí)緊扣文件精神，將課程選報(bào)方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時(shí)明確參與培訓(xùn)的目標(biāo)。這樣，全體教師就可以依據(jù)自己的實(shí)際情況作出選擇，在明確目標(biāo)下開展學(xué)習(xí)。

在區(qū)域“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的“報(bào)名細(xì)則與考核要求”中規(guī)定：

1-2年教齡的教師必須全程參與八個(gè)專題的培訓(xùn)活動(dòng)。完成—個(gè)專題的—個(gè)教學(xué)案例。

3-5年教齡的教師至少參與五個(gè)專題培訓(xùn)活動(dòng)。完成其中—個(gè)專題1節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)以及教學(xué)論文—篇。

6-10年教齡的教師至少參與四個(gè)專題的培訓(xùn)活動(dòng)。完成其中一個(gè)專題一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文—篇或—項(xiàng)課題研究。

11-15年教齡的教師至少參與三個(gè)專題的培訓(xùn)活動(dòng)。完成其中一個(gè)專題一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，并遞交一項(xiàng)課題研究或創(chuàng)建—個(gè)專題培訓(xùn)課程。

16年以上教齡的教師至少參與兩個(gè)專題的培訓(xùn)活動(dòng)。遞交—個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐研究成果，以及—份教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文或—個(gè)專題培訓(xùn)課程。

也就是說，“菜單式”的培訓(xùn)既有選擇性，又有一定的規(guī)定性，從而保證教師經(jīng)過專題培訓(xùn)，能具備足夠豐富的美術(shù)知識(shí)與技能，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。

（六）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)模式

為了有效突破“研”和“訓(xùn)”兩張皮的現(xiàn)象，在組織開展“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)的過程中采用“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式予以實(shí)施。即美術(shù)教材中相關(guān)理論知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個(gè)完整的、系統(tǒng)的過程，即便是觀摩他人的課，也會(huì)覺得身臨其境，完全以主人翁的姿態(tài)去體驗(yàn)培訓(xùn)的快樂和收獲。這樣的培訓(xùn)方式符合《意見》中提出的第三條指導(dǎo)意見：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效?！?/p>

（七）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時(shí)安排

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時(shí)安排，每個(gè)專題均預(yù)設(shè)20課時(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容，其中4個(gè)課時(shí)著重于教材核心知識(shí)技能與教學(xué)教法的解讀；4個(gè)課時(shí)為專題典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)的集體研討；8個(gè)課時(shí)（周六全天）為美術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣，可以有一整天的時(shí)間去充分地探索與美術(shù)教材相應(yīng)的專業(yè)技能，切實(shí)提高課堂教學(xué)的演示能力；最后4個(gè)課時(shí)作專題課例的展示與研討，讓教師們?cè)趨⑴c中感悟、提升。

三、“菜單式”美術(shù)專題課程具體實(shí)施

因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的具體實(shí)施方法。

（一）《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容安排（詳見表2）

（二）《紙藝》專題課程具體培訓(xùn)方法

1．教材分析人手，明確主干知識(shí)

《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容，均源自上教版小學(xué)美術(shù)全套教材（十冊(cè)）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識(shí)、核心技能，以及教學(xué)教法要點(diǎn)。不少教師由于學(xué)校工作安排的緣故，常年任教低年級(jí)或高年級(jí)，對(duì)整冊(cè)教材關(guān)于《紙藝》專題核心知識(shí)技能缺乏整體性、系統(tǒng)性研究。通過這樣的培訓(xùn)，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學(xué)生。

2.知識(shí)技能結(jié)合，提升示范能力

《紙藝》專題培訓(xùn)中美術(shù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，馬上進(jìn)入與教學(xué)對(duì)應(yīng)的紙藝專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)員快速把握具體的操作方法和教學(xué)演示的技巧。自主報(bào)名參加《紙藝》專題培訓(xùn)的教師同處一室共同實(shí)踐，教師們均感到似乎回到了大學(xué)校園，幾乎個(gè)個(gè)陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日。現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作的作品富有創(chuàng)意，也為后續(xù)的《紙藝》專題課例教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。（圖1、圖2）

3．課例設(shè)計(jì)研討，完善教學(xué)方案

專題培訓(xùn)中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學(xué)員作深入的了解，有個(gè)過程性、整體性的實(shí)踐體驗(yàn)。所以，在理論培訓(xùn)時(shí)就指定兩節(jié)專題課例：小學(xué)一年級(jí)平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級(jí)立體紙藝課例《紙環(huán)花開》。要求本專題所有參培學(xué)員回去先做好這兩節(jié)課教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)員依據(jù)所選的課例進(jìn)行分組研討。研討活動(dòng)上，先讓將要承擔(dān)這兩節(jié)課教學(xué)展示任務(wù)的青年教師在組內(nèi)交流，然后組員們結(jié)合自己的預(yù)設(shè)提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導(dǎo)入激趣，可以作為本課教學(xué)的主線貫穿始終，讓學(xué)生習(xí)得撕紙方法的同時(shí)也懂得了幫助他人的意義，起到潤(rùn)物無聲的作用；又如《紙環(huán)花開》一課，教師就以單一的紙環(huán)造型設(shè)計(jì)花朵，每個(gè)學(xué)生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結(jié)合春暖花開時(shí)節(jié)，營造一個(gè)美麗的畫面，既提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，又可激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的熱情。因?yàn)榻處焸儌€(gè)個(gè)有備而來，思維非常活躍，創(chuàng)意教學(xué)的金點(diǎn)子快速生成。比如，一年級(jí)平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》一課的學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的方式，教師預(yù)設(shè)一個(gè)故事情節(jié)，并將定格的畫面分成八個(gè)小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)的樂趣；又如，四年級(jí)美術(shù)《紙環(huán)花開》一課，因?yàn)槭且还?jié)紙立體創(chuàng)意表現(xiàn)的課例，在作品表現(xiàn)形式上以學(xué)生熟悉的花卉為主題，用紙環(huán)塑造形態(tài)各異的花朵，全班共同營造一個(gè)富有春天氣息的畫面。從而有效提高了單位時(shí)間研討的效率。（圖3、圖4）

4．課例教學(xué)展示，深化培訓(xùn)效能，

《紙藝》專題課例（小學(xué)一年級(jí)平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級(jí)立體紙藝課例《紙環(huán)花開》）通過分組研討后，主備教師負(fù)責(zé)實(shí)踐研究；兩位承擔(dān)展示課的教師，其中—位教師通過借班方式展示；教研員協(xié)同學(xué)科核心組教師及專題負(fù)責(zé)人，共同深入課堂予以指導(dǎo)；在一周后再面向全區(qū)學(xué)科教師展示最后的研究成果，讓與會(huì)的教師可以了解到不同年級(jí)段《紙藝》課例的教學(xué)教法。整個(gè)活動(dòng)方案由教研員及專題負(fù)責(zé)教師共同策劃，比如整個(gè)活動(dòng)的安排、發(fā)放材料的呈現(xiàn)方式、與會(huì)教師的簽到、課堂教學(xué)觀摩反饋表的設(shè)計(jì)、展示課例的攝錄、研討活動(dòng)的過程記錄、活動(dòng)后簡(jiǎn)訊撰寫人員的落實(shí)、展示課教師執(zhí)教后反思的落實(shí)、主題研修活動(dòng)的總結(jié)等。整個(gè)專題培訓(xùn)采用知識(shí)與技能銜接、教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩跟進(jìn)的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級(jí)段《紙藝》課例的整體架構(gòu)以及核心知識(shí)與技能，還知道了典型課例在整冊(cè)教材中的教學(xué)策略等，切實(shí)有效地發(fā)揮了經(jīng)驗(yàn)輻射作用。最后的專題課例現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討，可以進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，比如新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化表述方式、紙藝教學(xué)要點(diǎn)、該年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)紙藝的特點(diǎn)等。同時(shí)讓還沒參加專題培訓(xùn)的教師在集體觀摩中對(duì)區(qū)域組織開展的“菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)”活動(dòng)有個(gè)先知先覺的機(jī)會(huì)。與會(huì)教師的教學(xué)觀摩反饋信息，也讓專題負(fù)責(zé)人進(jìn)一步審視自己的專題培訓(xùn)效果和不足，便于及時(shí)完善專題培訓(xùn)課程，為其后的專題負(fù)責(zé)人提供借鑒。（圖5至圖7）

四、“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)成效

如今的教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”，培訓(xùn)與教學(xué)一樣，應(yīng)該以受訓(xùn)教師的發(fā)展為本。所以，在具體實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持以學(xué)習(xí)單的形式去引導(dǎo)教師及時(shí)反饋專題培訓(xùn)的感悟以及建議，以便培訓(xùn)師在第—時(shí)間予以改進(jìn)與完善，為后續(xù)專題的有序推進(jìn)提供借鑒，更好地服務(wù)于廣大學(xué)科教師，推進(jìn)新課堂實(shí)驗(yàn)的步伐。在培訓(xùn)師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。

（一）青年教師在參與專題培訓(xùn)中加速專業(yè)成長(zhǎng)

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)采用自主報(bào)名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺中，教師們對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)探索的熱情被點(diǎn)燃，大家都在不同程度上向“學(xué)的課堂”邁進(jìn)。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)小曾老師，剛休完產(chǎn)假就投入到《紙藝》專題培訓(xùn)中來。通過紙藝系列化的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)正在創(chuàng)建的《紙盤藝術(shù)》校本課程又作了進(jìn)一步的完善。其中三年級(jí)的一節(jié)《巧剪紙盤魚》在市級(jí)主題研修活動(dòng)上展示，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過用剪刀對(duì)紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并請(qǐng)學(xué)生上來試一試：“你能變出什么？”學(xué)生組合出類似飛鳥的形象。（圖8）在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生上來試試“還可以怎樣拼？”以簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。結(jié)果上來的幾位學(xué)生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對(duì)巧剪、巧拼方法的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察多媒體視頻中魔術(shù)師的變法，學(xué)生看得入神，有效提升了單位時(shí)間的效率。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師提議，有了魚的雛形后還可以去美化魚鰭，通過欣賞相應(yīng)的圖例加以啟發(fā)，學(xué)生很快就進(jìn)入高一層次的探索活動(dòng)中。（圖10）等學(xué)生設(shè)計(jì)得差不多了，教師又強(qiáng)調(diào)：“今天剪下的紙盤沒有浪費(fèi)的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學(xué)生將小碎片變成了魚鱗，有的變成了魚的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創(chuàng)新的潛能完全被激發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了由易到難的探索歷程，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程是愉悅的，作品也充滿了創(chuàng)意。（圖11）

（二）新教在專題培訓(xùn)中有效縮短適應(yīng)周期

實(shí)踐證明，“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)活動(dòng)深受學(xué)科教師的歡迎，對(duì)不同層面教師的專業(yè)成長(zhǎng)都有很好的促進(jìn)作用；特別是對(duì)入職2年左右的新教師來說，這種浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效縮短了他們的成長(zhǎng)周期。

在“2012屆新教師同質(zhì)課堂教學(xué)研討活動(dòng)”中，兩位新教師所展示的二年級(jí)《彩紙片的組合》一課“同課異構(gòu)”教學(xué)，有效體現(xiàn)了“學(xué)的課堂”的教學(xué)理念。比如在大小紙片的拼貼組合時(shí)，引導(dǎo)小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)粘貼組合的技巧。為了激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，兩位教師均創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢(mèng)的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設(shè)計(jì)美麗的王冠”為主線貫穿整節(jié)課。另外，兩節(jié)課在作業(yè)設(shè)計(jì)上都體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科視覺性、審美性的特點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。（圖12至圖15）

（三）培訓(xùn)師在專翹課程實(shí)施中突破發(fā)展瓶頸

教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到新課程改革與發(fā)展的前景。在專題培訓(xùn)中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強(qiáng)的區(qū)級(jí)名優(yōu)、骨干教師承擔(dān)培訓(xùn)專題，讓他們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下突破發(fā)展的瓶頸，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的培訓(xùn)師，從而帶動(dòng)區(qū)域教師的整體發(fā)展。

1．課程建設(shè)能力在創(chuàng)建中得到提升

因?yàn)槊總€(gè)專題必須結(jié)合中小學(xué)全套教材相關(guān)的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識(shí)與技能以及教法要點(diǎn)，所以，在前期的課程架構(gòu)過程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語言組織能力、培訓(xùn)演示文稿設(shè)計(jì)能力、培訓(xùn)方案的規(guī)劃能力，等等。

2．技法指導(dǎo)能力在培訓(xùn)中得到提升

專題培訓(xùn)課程架構(gòu)好之后，就面向?qū)W科教師實(shí)施培訓(xùn)了。這對(duì)少有機(jī)會(huì)承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的名優(yōu)、骨干教師來說，也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。從而促使他們培訓(xùn)的語言更加精煉，專題課例的分析更加嚴(yán)謹(jǐn)，專題技能的示范引領(lǐng)更加精準(zhǔn)，教師實(shí)踐內(nèi)容和方式更加科學(xué)，提供的教學(xué)建議更有針對(duì)性，專題課例設(shè)計(jì)方案的研討更有效，專題課例教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)更加到位，典型課例教學(xué)觀摩研討活動(dòng)的組織更加有條理，等等。

3．課例引領(lǐng)能力在自主探索中達(dá)成

每個(gè)專題培訓(xùn)前期的教材解讀與知識(shí)技能的培訓(xùn)，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開。要引領(lǐng)教師探索具有“學(xué)的課堂”風(fēng)采的《紙藝》專題課例，作為培訓(xùn)師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經(jīng)驗(yàn)，從而提升培訓(xùn)的實(shí)效性。

比如《紙藝》專題培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的許老師，自承擔(dān)專題培訓(xùn)任務(wù)以來，對(duì)“學(xué)的課堂”的探索意識(shí)更強(qiáng)了，通過堅(jiān)持實(shí)踐探索，她在“學(xué)的課堂”創(chuàng)建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔(dān)了上海市小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導(dǎo)二年級(jí)的學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)紙盤紋樣與橫向二方連續(xù)紋樣的不同之處，通過“折一折、畫一畫、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現(xiàn)方法，使學(xué)生在自己的多次嘗試和老師的適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)下終于找到了其中的規(guī)律，有效突破了本課的難點(diǎn)，將美麗的連續(xù)紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)紙盤連續(xù)紋樣作品，學(xué)生真正體會(huì)到了探索學(xué)習(xí)的快樂。（圖16）

篇2

關(guān)鍵詞：涵義；作用；類型；使用

在現(xiàn)今的美術(shù)課堂教學(xué)中，由于多媒體課件越來越多的運(yùn)用，幾乎替代了所有本屬于教師示范的教學(xué)活動(dòng)，因此讓不少教師忽略了范畫的真正作用，甚至曲解了范畫的涵義。那么范畫的涵義究竟是什么呢？首先我們要知道美術(shù)教學(xué)本身就是一種直觀的形象教學(xué)。而范畫恰恰就是用直觀地形象教學(xué)將繪畫的知識(shí)、技能有序完整地展示給學(xué)生的教學(xué)方法。

1 范畫教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用

1.1 運(yùn)用范畫能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

美術(shù)教學(xué)雖然是一種直觀的形象教學(xué)，但有些專業(yè)的概念、術(shù)語以及一些技巧技法還是比較抽象，加大了學(xué)習(xí)難度，對(duì)于學(xué)生而言僅僅靠教師的語言講解是無法理解和掌握的，從而會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，失去了應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師如果加以適當(dāng)?shù)姆懂嬔菔净蛐蕾p，將枯燥的語言轉(zhuǎn)換成一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，如此，必使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)新欲望，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，也激活了美術(shù)課的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，為美術(shù)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了良好的氛圍。

1.2 通過范畫欣賞可以提升學(xué)生的審美能力

現(xiàn)在很多美術(shù)教材書上的一些中外名畫和優(yōu)秀的繪畫作品，因?yàn)槭艿狡蛘哂∷⒓夹g(shù)的影響，很多地方都不夠清晰，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)這些名畫和優(yōu)秀作品的欣賞和學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生審美能力的提高。此時(shí)就需要教師利用范畫的形式放大這些名畫和優(yōu)秀作品，在教學(xué)過程中或懸掛或用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生們能清晰的看到作品，認(rèn)真的去品味，加上教師形象生動(dòng)的語言講解，教學(xué)效果往往會(huì)得到很大的提升，讓學(xué)生真真切切的感受美的存在。

1.3 運(yùn)用范畫能更好地將美術(shù)繪畫的技能技巧傳輸給學(xué)生，提高課堂的教學(xué)效率

在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)繪畫技能技巧的訓(xùn)練是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。而美術(shù)的技能技巧中有很多的專業(yè)術(shù)語和方法，如果光靠教師口頭上的講解很多學(xué)生是難以理解的，范畫的運(yùn)用恰恰能解決這一難題。教師通過多種形式的范畫，讓學(xué)生直觀的去感受一些技能技巧的方法，不僅能讓學(xué)生理解到位，而且更是能大大節(jié)省時(shí)間，提高效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

1.4 通過范畫去有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力

美術(shù)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是在于創(chuàng)造性，現(xiàn)今的教學(xué)形式也是在不斷的提倡要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因而很多教師會(huì)誤認(rèn)為范畫的運(yùn)用會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其實(shí)不然。只要能合理有效的運(yùn)用好范畫不僅可以有效的拓展學(xué)生的思維，而且這也是挖掘?qū)W生聰明才智的有效途徑之一。

2 在美術(shù)課堂教學(xué)中常用的范畫類型

2.1 步驟范畫

教師在課前做好準(zhǔn)備，把作畫的方法步驟范畫放大繪制好，講課時(shí)依次張掛，邊掛邊講，既直觀又簡(jiǎn)練，可起到事半功倍的效果。使接受、理解能力較弱的學(xué)生也能有所收獲，在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

2.2 啟示范畫

啟示范畫是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，有效地進(jìn)行創(chuàng)作繪畫的一種類型。教學(xué)中不僅要選擇一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而且教師最好能結(jié)合自己的創(chuàng)作實(shí)踐，設(shè)計(jì)范畫，將創(chuàng)作的體驗(yàn)、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細(xì)講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴(kuò)散成新的思維，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。同時(shí)由于教師的以身示范，容易引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，營造良好的課堂氣氛和師生關(guān)系，對(duì)有效地組織教學(xué)起著不可忽視的作用。

2.3 對(duì)比范畫

它主要解決繪畫技術(shù)上正確與錯(cuò)誤的問題，幫助學(xué)生分析、辨別作業(yè)中的正確與錯(cuò)誤。

2.4 課堂范畫

這是最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法。盡管教師在課前準(zhǔn)備了充分的范畫，但還是很難滿足課堂教學(xué)的所有需要。一些具體的繪畫技巧和方法都需要教師親自動(dòng)筆才可以起到示范指導(dǎo)的作用。學(xué)生親眼看到作畫的全過程，才能真正領(lǐng)會(huì)，掌握相應(yīng)的技巧。

3 范畫在美術(shù)教學(xué)中的使用

了解了范畫的涵義，知道了范畫的重要性以及范畫的類型，那么如何能有效合理的去使用范畫呢？尤其是在職教的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中更加體現(xiàn)出了范畫的重要性。對(duì)于很多職教的學(xué)生來說專業(yè)的選擇性沒有像大學(xué)里的那樣很有針對(duì)性，有些選擇了美術(shù)或者有相關(guān)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過美術(shù)，因此在學(xué)習(xí)的過程中難度是相當(dāng)大的，很多專業(yè)方面的知識(shí)是學(xué)生比較難以理解的，那么這時(shí)范畫就起到了很大的作用。如何在職教美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中使用好教學(xué)范畫就成了我們教師必須要思考的問題。

篇3

【關(guān)鍵詞】美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)生工作室

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，國家將大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。這是一項(xiàng)十分艱巨而急迫的任務(wù)。要求高，時(shí)間緊。職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，要圓滿完成該項(xiàng)任務(wù)，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行教育革命，大力改革傳統(tǒng)教育的方式和方法，切實(shí)提高教育的質(zhì)量和效率。為此，筆者就所從事的中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，進(jìn)行了初步的實(shí)踐和探索。

一、中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式十分必要

（一）中職設(shè)計(jì)類教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

近年來，國家對(duì)中等職業(yè)教育投入加大，職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)得到空前發(fā)展。但是由于種種原因，致使中職學(xué)校學(xué)生生源的綜合素質(zhì)不盡如人意。中職學(xué)校學(xué)生大多存在文化課學(xué)習(xí)成績(jī)低、日常行為習(xí)慣有偏頗，學(xué)習(xí)興趣受到挫傷而泯滅等問題。更令人擔(dān)憂的是，其中有一部分學(xué)生由于種種原因致使理想泯滅、目標(biāo)喪失、行為乖僻、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。從專業(yè)角度來看，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)比其他專業(yè)的學(xué)生還要不理想。他們中的部分人根本沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，有的甚至把精力轉(zhuǎn)移到與學(xué)業(yè)無關(guān)的方面上去。而且這種傾向仍在加強(qiáng)和蔓延。

更為嚴(yán)重的是，當(dāng)代職校生多為獨(dú)生子女，彼此往往缺乏合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為扭曲，利己行為較為突出。從人類社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)看，個(gè)人努力奮斗能否取得成功的關(guān)鍵因素決定于人的合作意識(shí)、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神等。對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)者來說，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作更為重要。

中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育一定要直面現(xiàn)實(shí)，除學(xué)校要加強(qiáng)思想政治工作外，教師更應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，認(rèn)真探索教學(xué)的新思想、新方法、新模式，教書育人，切實(shí)矯正學(xué)生中存在的不利于走向社會(huì)、不利于為社會(huì)服務(wù)的種種弊端。毫無疑問，自主合作勢(shì)必成為未來人類生活和行為健康發(fā)展的重要支點(diǎn)。

（二）國內(nèi)外教改的成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了有益的啟迪和借鑒

眾所周知，德國職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力舉世矚目，并始終處于世界領(lǐng)先地位，其課堂教學(xué)就多采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。近年來，我國普通教育在課堂教學(xué)改革中也嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并取得了可喜的成效。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐均驗(yàn)證了，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)效果方面成效十分顯著。

與世界上其他萬事萬物的發(fā)展變化一樣，“教學(xué)”這種人類傳授知識(shí)與技能的活動(dòng)，也是依據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律而發(fā)展變化的。有趣的是，人類在教育思想和教學(xué)方法上似乎走了一個(gè)圓圈，從教書育人的教育理念出發(fā)，以小組合作學(xué)習(xí)型的教學(xué)方法開始，中間走過了幾千年漫長(zhǎng)的讀書脫離實(shí)際、教師一言堂教學(xué)的彎路，現(xiàn)在又慢慢回到原來的起點(diǎn)上?！墩撜Z?先進(jìn)篇?侍坐章》記載了孔子進(jìn)行教學(xué)的具體過程，從中可知他采用的就是啟發(fā)式、“小組合作學(xué)習(xí)”式的教學(xué)方式。當(dāng)然，現(xiàn)在的社會(huì)比那時(shí)復(fù)雜多了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大不一樣。但是可以看到，從孔夫子到德國的職業(yè)教育，再到我國的普通教育，采用相同或相類似的教學(xué)方法，其所要解決的問題和達(dá)到的目的，都是有規(guī)律可循的。這就是教育的思想觀念與社會(huì)變化及教育對(duì)象的實(shí)際相結(jié)合。據(jù)此，筆者以為，中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是最需要、也是最適合采用小組合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)模式的。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者在下文中還要做具體論述。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式具有科學(xué)的理論依據(jù)

我們所說的科學(xué)，就是事物發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律性。講科學(xué)的理論，就是揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，按照內(nèi)在規(guī)律辦事。古人不懈追求的“格物致知”的要求，正是一種按科學(xué)規(guī)律辦事的精神境界。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式從上世紀(jì)70年代開始興起于美國，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。此模式將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、能力傾向、性別、家庭背景等多方面的差異，組成多個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)了只有小組成功成員才能成功完成目標(biāo)的情境。此模式將學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)師生的單向或雙向交流改變?yōu)橥瑢W(xué)之間、師生之間的多向交流。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自控能力。促進(jìn)了學(xué)生良好的人際關(guān)系和職業(yè)技能水平的提高。

三、中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義

20世紀(jì)80年代以后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，以及生活方式的改變，美術(shù)設(shè)計(jì)成為一個(gè)橫向的多層面的新興行業(yè)。社會(huì)需要一批有文化藝術(shù)素養(yǎng)、具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新型人才。由于專業(yè)的特殊性，設(shè)計(jì)行業(yè)倡導(dǎo)教育要實(shí)行藝術(shù)教育與技術(shù)教育相結(jié)合，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視美術(shù)教學(xué)的民族性與地方性。如此高標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合如今低素質(zhì)的學(xué)生專業(yè)選擇，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課程實(shí)施過程中，若不改革、探索適應(yīng)當(dāng)前中職校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，中職的美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)勢(shì)必難以完成國家的重托和時(shí)代的使命，難以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)企事業(yè)單位歡迎的實(shí)用型、創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)人才，在當(dāng)今和以后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)歷史時(shí)期都是非常重要且急迫的。具體來說，其至少有以下幾方面的重大意義 。

第一，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成；

第二，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率；

第三，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力；

第四，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生美術(shù)技能的自然習(xí)得。

總之，對(duì)于中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，無論從當(dāng)前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，都十分有利。

四、中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

筆者在中職美術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式做了一些必要的學(xué)習(xí)和探索，把一次完整的教學(xué)過程分為分組、操作及評(píng)價(jià)三個(gè)前后連貫的階段。以下對(duì)此進(jìn)行論述。

（一）分組

分組，在整個(gè)活動(dòng)中是很關(guān)鍵的一步。按什么標(biāo)準(zhǔn)分，具體怎么分，都很有講究，很有藝術(shù)性。但總體原則是：要有利于讓每位學(xué)生都能學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，掌握更多的技能。

一般來說，分組要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，可采取按角色分組，也可采取按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度分組。考慮到學(xué)生層次及作品效果，筆者常采取按其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度分組。每組一般分A、B、C（或善學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)）三個(gè)基礎(chǔ)程度。按此種方式分組時(shí)，要特別注意事先做好第三基礎(chǔ)程度學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，以免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，甚至誤傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）操作過程

平面構(gòu)成是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，首先必須學(xué)會(huì)使用視覺語言的一種基本訓(xùn)練。其引導(dǎo)學(xué)生了解造型觀念，訓(xùn)練抽象構(gòu)成能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，接受嚴(yán)格的訓(xùn)練觀。而“形象存在的方式”又是平面構(gòu)成課程教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維方式的重要環(huán)節(jié)。其與后期的圖形創(chuàng)意、標(biāo)志設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)有著密切的聯(lián)系。但是，大多平面構(gòu)成教材都忽略了這部分知識(shí)，教材內(nèi)容既簡(jiǎn)單又抽象，與實(shí)際聯(lián)系甚少。大多教材對(duì)“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等組合方式只用抽象圖片作為范例，學(xué)生很難理解，更無法將這些構(gòu)成方式與實(shí)際設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起。筆者以此節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行“小組合作教學(xué)”。

課前，教師布置小組進(jìn)行自學(xué)，鼓勵(lì)小組成員主動(dòng)探究，引導(dǎo)小組成員利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書材料等尋找符合“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等形象組合方式的標(biāo)志。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生事先分析并找到圖案在“標(biāo)志中運(yùn)用的圖形元素”及“標(biāo)志中元素的組合方式”。這樣可以幫助學(xué)生對(duì)這部分構(gòu)成知識(shí)有一個(gè)形象化的理解。另外，根據(jù)原先分成的小組，請(qǐng)各組分別制作2塊50厘米×50厘米大小的三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、圓形的紙板，用于接下來的課堂演示。

課堂上，伴隨著慢節(jié)奏的音樂聲，請(qǐng)各小組派2名成員，拿著制作好的各式圖形的紙板做“分離”“接觸”“覆蓋”“透疊”“聯(lián)合”“減缺”“差疊”“重合”8種形象存在的方式。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，迅速激發(fā)了學(xué)生的情感，順利地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，激活了其思維，明確了學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力目標(biāo)。接下來，可自然地提出本節(jié)課的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)：

1.利用課前尋找的“分離”“透疊”“減缺”等形象組合方式的標(biāo)志，分析這些圖案在“標(biāo)志中運(yùn)用的圖形元素”及“標(biāo)志中元素的組合方式”；

2.分析分離、接觸、覆蓋、透疊、聯(lián)合、減缺、差疊、重合的概念和它們之間的關(guān)系；

3.形象、形象存在的方式及創(chuàng)造形象――班級(jí)標(biāo)志設(shè)計(jì)。

具體采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式。根據(jù)課前小組長(zhǎng)的具體分工，各成員就自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和想法進(jìn)行探討。同時(shí)，就各自的方案提出自己的看法，吸收他人的意見，最終形成共識(shí)，設(shè)計(jì)出小組成員均認(rèn)同又極具特色的班級(jí)標(biāo)志。在設(shè)計(jì)過程中，氣氛相當(dāng)熱烈，定稿繪制，各小組均推選了表現(xiàn)力最強(qiáng)的成員，其他成員調(diào)顏料的調(diào)顏料，量尺寸的量尺寸，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手、思考的積極性。同時(shí)，教師在各小組設(shè)計(jì)定稿的時(shí)候巡回指導(dǎo)，整個(gè)過程高效而不枯燥。最后，教師請(qǐng)各小組展示“班級(jí)標(biāo)志”設(shè)計(jì)成果，各小組派代表講述設(shè)計(jì)理念，互相評(píng)比各組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，民主評(píng)選名次。教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評(píng)價(jià)中應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性，特別要避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。一般來說，除對(duì)學(xué)生每堂課中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)外，還應(yīng)對(duì)其有一周、一個(gè)月、一學(xué)期的學(xué)習(xí)階段性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，如定性評(píng)價(jià)可針對(duì)被評(píng)者做概括性描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生改進(jìn)與提高。定量評(píng)價(jià)可按3分、2分、1分三個(gè)等級(jí)評(píng)分。評(píng)價(jià)過程中要重視學(xué)生自主展現(xiàn)的表現(xiàn)，如“搶答”“板演”“生生評(píng)價(jià)”等各類形式。

以上“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與以往授課方式相比，凸顯了以學(xué)生為中心，以學(xué)生主動(dòng)參與為路徑，以評(píng)價(jià)激勵(lì)為方式，以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，優(yōu)化了課堂的學(xué)習(xí)“生態(tài)”。改變了以往在班集體中，成功只屬于少數(shù)幾個(gè)人，大多數(shù)學(xué)生只能是失敗者的現(xiàn)狀，達(dá)到了“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)境界。而此種教學(xué)境界，正適合職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生良莠不齊的素質(zhì)，達(dá)到了學(xué)生整體進(jìn)步的要求。

五、探索將“合作的小組”升格為“學(xué)生工作室”的路子

當(dāng)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式得到了全面推廣，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，其參與意識(shí)、探究能力、表達(dá)能力、交往能力、合作意識(shí)等均得到了較大幅度的提高，小組合作的成員配合度也達(dá)到了默契。這時(shí)，筆者認(rèn)為可以水到渠成地將“合作的小組”升格為“學(xué)生工作室”。學(xué)生工作室不僅可以改善學(xué)生的實(shí)習(xí)條件，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)率，還可以使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致。學(xué)校可選派既具有扎實(shí)理論功底，又擁有精湛的設(shè)計(jì)技術(shù)的教師作為指導(dǎo)老師，輔助學(xué)生創(chuàng)立工作室。學(xué)生工作室既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力。其作用與“小組合作學(xué)習(xí)”是一樣的，能有效地鞏固和擴(kuò)大“小組合作學(xué)習(xí)”所取得的學(xué)習(xí)成果，兩者的價(jià)值取向是一致、吻合、疊加的。

2013年，浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校在全面推行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的情況下，重點(diǎn)關(guān)注美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入力度，支持室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生工作室入駐學(xué)校中職生校外創(chuàng)業(yè)孵化園。而此工作室的前身亦即“小組合作學(xué)習(xí)”模式下優(yōu)勝的合作小組。如今，室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生工作室在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，已能面向市場(chǎng)承接業(yè)務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了作品商業(yè)化、人才社會(huì)化的美好前景。

當(dāng)然，在推行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的過程中，也有一些具體的問題還有待進(jìn)一步研究和探索，例如如何進(jìn)一步完善操作流程和教學(xué)模式；如何融“小組合作學(xué)習(xí)”與“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為一體，科學(xué)推進(jìn)課程改革等。但從總體而言，“小組合作學(xué)習(xí)”這種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)全面增強(qiáng)中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)新型的美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才，接軌美術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；激發(fā)；創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力的發(fā)展要有其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新的積淀也不會(huì)存在，美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵是美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生具有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)積累之后，創(chuàng)新能力才能真正做到游刃有余。美術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。而學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是高中美術(shù)課程教學(xué)的核心。

一、基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)

1.夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

高中學(xué)生在進(jìn)入高中以前，對(duì)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況參差不齊，教師在開展教學(xué)的時(shí)候可以先運(yùn)用測(cè)試的方式了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的深淺情況因材施教，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣可以對(duì)今后的美術(shù)學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

2.拓展美術(shù)創(chuàng)新思維

高中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的思維發(fā)散度，學(xué)生具有良好的跳躍思維，對(duì)新奇的東西有較強(qiáng)的吸引力。有很多青少年沒有對(duì)美丑的辨別能力，把一些低俗藝術(shù)看成是美，對(duì)于高雅藝術(shù)卻不屑一顧，所以，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生開展正確的引導(dǎo)，并且教師要對(duì)美術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行深層次的講解，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到拓展。

二、多元文化的融合貫通

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在知識(shí)的理解和運(yùn)用能力上開展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生多元文化的融合貫穿，并且在教學(xué)中滲透多學(xué)科知識(shí)，這樣創(chuàng)造出來的作品才能夠真正做到底蘊(yùn)深厚，內(nèi)容豐滿。所以，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化的兼容能力意義重大。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中更多地講究繪畫的技巧和繪畫的原則，學(xué)生也單純地把美術(shù)定位于畫畫，其實(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)是一種文化學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵廣闊，門類眾多，所以開展教學(xué)的時(shí)候始終要把美術(shù)課程作為一種文化課程，在融合文學(xué)、舞蹈和藝術(shù)方法有重大意義，要讓美術(shù)教學(xué)成為與其他學(xué)科融合的一項(xiàng)重要的橋梁。

美術(shù)教學(xué)過程中，教師給學(xué)生講述繪畫理論，學(xué)生感覺很枯燥，也不能讓學(xué)生的創(chuàng)新思路得以發(fā)展，教師可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)講解美術(shù)相關(guān)的文化藝術(shù)知識(shí)。比如，現(xiàn)在比較流行的玉石，在開展研究之前學(xué)生會(huì)主動(dòng)去圖書館收集材料，收集一些圖片和文字記載。所以學(xué)生在相關(guān)材料總結(jié)的過程中，自己思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)玉石上很多精美的雕刻花紋也非常具有藝術(shù)感。學(xué)生可以把自己的見解通過材料查閱收集跟其他同學(xué)一起分享。在課堂上可以組織相關(guān)的小組討論，通過對(duì)玉石知識(shí)的講解讓學(xué)生了解不同時(shí)期人們的生活習(xí)慣以及對(duì)藝術(shù)的不同審美階段。這樣學(xué)生在獲取多元化知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)不同階段的藝術(shù)創(chuàng)造進(jìn)行理解，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。學(xué)生在小組討論中培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力，綜合知識(shí)運(yùn)用中，提升學(xué)生的創(chuàng)新技能。

三、創(chuàng)新思維廣度的擴(kuò)充

依靠知識(shí)的積累能夠激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，因而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力取決于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，要加大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新的信息技術(shù)收集和整理信息的能力，教師在教學(xué)的時(shí)候要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。因?yàn)樗囆g(shù)是情感真實(shí)的體驗(yàn)，如果在教學(xué)的時(shí)候只是依靠模仿和對(duì)以往藝術(shù)創(chuàng)造形式的重復(fù)，所創(chuàng)造出來的作品會(huì)失去其靈魂，創(chuàng)造要讓學(xué)生內(nèi)心真正地進(jìn)行表達(dá)，是內(nèi)心情感的真正抒發(fā)，這樣才能積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫生的時(shí)候，單一的寫生模式學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣，所以不容易引起學(xué)生的興趣，可以運(yùn)用多角度的觀察法，讓學(xué)生根據(jù)不同的角度調(diào)節(jié)畫法，看最后能夠得到什么樣的效果，或者運(yùn)用“接龍畫”的方式讓學(xué)生根據(jù)原有的思維加入自己的想法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的新鮮度，并且開展不同形式的思維訓(xùn)練，運(yùn)用多項(xiàng)思維表達(dá)學(xué)生自己的想法，使學(xué)生的思想觀念以及情感態(tài)度在這個(gè)過程中得以發(fā)揮。

美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代媒體的應(yīng)用對(duì)學(xué)生理解知識(shí)有極其重要的輔助作用，新技術(shù)的運(yùn)用可以讓學(xué)生自主選擇、獲取所需知識(shí)，新科技可有效地服務(wù)于學(xué)生。新的技術(shù)首先體現(xiàn)在材料運(yùn)用上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用各種材料開展創(chuàng)作，因?yàn)椴煌牟馁|(zhì)體現(xiàn)出的效果風(fēng)格迥異，比如運(yùn)用油漆作畫會(huì)有立體感存在，如果運(yùn)用鉛筆在畫紙上作畫會(huì)讓線條的配合更加和諧。學(xué)生把生活中新奇的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于教學(xué)中，比如有的學(xué)生好奇用香頭燒薄膠合板，也能夠創(chuàng)造出新的藝術(shù)形式，多樣性方式的運(yùn)用讓學(xué)生的求知欲望和探究欲望得到增強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不拘一格地大膽開展創(chuàng)造也非常必要，不同材料和創(chuàng)造手法的選擇，在創(chuàng)作中有新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不斷的創(chuàng)造中有自己的風(fēng)格形成，所以也形成了創(chuàng)新能力。

民族偉大復(fù)興的前提是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而且創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)校的教育是為祖國培養(yǎng)人才，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升是素質(zhì)教育發(fā)展的真諦。高中美術(shù)教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

篇5

一、初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)在教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等方面有了突破性的改變，也遇到了一些困難和問題。因此，作者深入分析了初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的組織形式

現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校在開設(shè)初中美術(shù)鑒賞課時(shí)采取的組織形式都是課堂教學(xué)，很少甚至幾乎沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過課外教學(xué)。新課改對(duì)初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)要求是通過一定的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活以及周邊的藝術(shù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。因此學(xué)校只進(jìn)行課堂內(nèi)的教學(xué)很難達(dá)到新課改的教學(xué)要求，學(xué)生沒有課外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和課外的作業(yè)，即使有的話完成的質(zhì)量也不高。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的課外作業(yè)質(zhì)量過低，很多教師也就自動(dòng)地放棄了對(duì)學(xué)生布置課外作業(yè)。

2.初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的完成情況

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)校在初中美術(shù)鑒賞課這門學(xué)科上安排的教學(xué)時(shí)間比較有限，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)又普遍不佳，無法像其他學(xué)科一樣進(jìn)行口頭或文字方面的教學(xué)檢測(cè)。實(shí)際上學(xué)生在初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中也很難保質(zhì)保量地完成作業(yè)，原因主要有以下幾點(diǎn)：其一，美術(shù)鑒賞教師對(duì)教學(xué)課時(shí)的安排不夠科學(xué)合理，課堂上的作業(yè)學(xué)生不能隨堂完成；其二，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到了很多現(xiàn)實(shí)的困難，比如對(duì)美術(shù)鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容理解不到位或者美術(shù)鑒賞課學(xué)習(xí)的工具不齊全；其三，學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此也沒有對(duì)美術(shù)鑒賞課給予足夠的重視。

3.初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)設(shè)備情況

根據(jù)目前的狀況來看，有一部分學(xué)校的美術(shù)鑒賞課教學(xué)設(shè)備比較完善，大部分學(xué)校無法保證學(xué)生能夠在專業(yè)的美術(shù)教室中進(jìn)行美術(shù)鑒賞課，如果沒有專業(yè)的美術(shù)教室，就很可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)國畫等傳統(tǒng)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)；如果沒有現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)設(shè)備，也會(huì)影響學(xué)生在美術(shù)鑒賞時(shí)對(duì)相關(guān)資料的查閱；另外，也存在著教師對(duì)教學(xué)設(shè)備使用不熟練而不使用專業(yè)教學(xué)設(shè)備的情況。這些都影響了初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中存在的問題

對(duì)初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析以后不難看出，目前在初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在具體的教學(xué)過程中，美術(shù)鑒賞課的造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在著很多問題：其一，在美術(shù)鑒賞課的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生很少有進(jìn)行語言表達(dá)和評(píng)論表述自己美術(shù)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；其二，很多美術(shù)教師對(duì)美術(shù)鑒賞課的教學(xué)沒有明確的教學(xué)計(jì)劃，更沒有精心安排的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；其三，學(xué)生在上美術(shù)鑒賞課時(shí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是臨摹，機(jī)械地模仿，很少加入自己的想法；其四，學(xué)生的美術(shù)作品局限于課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，缺乏趣味性；其五，學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，思維比較局限，缺乏創(chuàng)新性和知識(shí)性。

2.欣賞與評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在美術(shù)鑒賞課的欣賞與評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，存在的主要問題就是教師對(duì)整個(gè)課程體系沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)，無法按照新課改中對(duì)美術(shù)鑒賞課的教學(xué)要求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。其主要表現(xiàn)如下：其一，很多美術(shù)教師忽略了課堂的主體是學(xué)生，只是憑借自己的主觀意愿進(jìn)行授課；其二，對(duì)學(xué)生的欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，常常用對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)取代實(shí)際的欣賞過程，沒有讓學(xué)生親身體驗(yàn)藝術(shù)作品的感染力；其三，在教學(xué)過程中很少聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)身邊的美術(shù)現(xiàn)象沒有判斷力，無法形成良好的鑒賞情趣；其四，在課堂教學(xué)時(shí)教師沒有設(shè)置一些高質(zhì)量的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。

三、改進(jìn)初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的具體策略

在深刻認(rèn)識(shí)到初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義以及深入分析了初中美術(shù)鑒賞課的現(xiàn)狀及存在的問題以后，我們應(yīng)該制定科學(xué)有效的教學(xué)策略改進(jìn)初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，筆者有如下幾點(diǎn)建議：

1.提高對(duì)初中美術(shù)鑒賞課的重視程度

學(xué)校的支持和重視是提高初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。美術(shù)鑒賞課是初中美術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面綜合發(fā)展以及審美觀念的形成有著重要的影響。針對(duì)目前初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中存在的問題，首先學(xué)校要給予一定的重視，加大支持力度，保證美術(shù)鑒賞課的教學(xué)課時(shí)。另外，在美術(shù)鑒賞課的鑒賞資料方面，學(xué)校也要在圖書館以及計(jì)算機(jī)設(shè)備等方面滿足師生的需求，并在教學(xué)過程中做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課的積極性。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)的教育

學(xué)生具備一定的美術(shù)鑒賞知識(shí)有利于初中美術(shù)鑒賞課的順利開展。由于目前很多學(xué)生在上初中以前都缺乏系統(tǒng)的美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)校在開設(shè)美術(shù)鑒賞課之前應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)的教育。比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于美術(shù)的概念、分類等美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美術(shù)的思維來鑒賞美術(shù)作品，一點(diǎn)點(diǎn)地從初級(jí)學(xué)起，進(jìn)而在美術(shù)鑒賞的道路上向前發(fā)展，提高自身的審美觀。

3.提高美術(shù)鑒賞教師的綜合素質(zhì)

美術(shù)鑒賞教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系著美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。可以通過以下方法來提高美術(shù)鑒賞教師的綜合素質(zhì)：其一，提高教師的專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師多深造、多培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)技能，這樣才能保證從專業(yè)的角度給學(xué)生傳授知識(shí)。其二，教師之間要多交流溝通。學(xué)校可以經(jīng)常組織美術(shù)教師座談，討論交流在教學(xué)中遇到的問題和比較有效的教學(xué)方法，在討論中相互學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)。其三，選擇豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)形式，讓美術(shù)鑒賞課的氛圍變得輕松愉快，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

篇6

當(dāng)今少兒美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了幾種怪現(xiàn)象：教學(xué)生畫兒童畫的教師越來越多，教美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教師越來越少；畫畫獲獎(jiǎng)的兒童越來越多，真正懂美術(shù)、會(huì)美術(shù)的兒童越來越少；各級(jí)各類的少兒書畫大獎(jiǎng)賽越來越多，真正檢閱美術(shù)教學(xué)成果的美術(shù)展覽越來越少。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑給少兒美術(shù)教學(xué)帶來沖擊和影響，使少兒美術(shù)教學(xué)偏離正確方向。少兒美術(shù)教學(xué)在整個(gè)美術(shù)教育中有著極其重要地位，由于當(dāng)今少兒美術(shù)教育忽視美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教師為參賽而教畫，學(xué)生為參賽而畫畫，致使小學(xué)的美術(shù)課與中學(xué)的美術(shù)課嚴(yán)重脫節(jié)。中學(xué)的美術(shù)教學(xué)與高等美術(shù)教育也出現(xiàn)斷層。這一系列的連鎖反映給整個(gè)美術(shù)教學(xué)造成混亂。

造成這種混亂的原因主要有兩大因素。

其一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊少兒美術(shù)教學(xué)。近年來，各級(jí)各類名目繁多的以盈利為目的的少兒書畫展覽、少兒書畫大獎(jiǎng)賽、少兒書畫評(píng)定會(huì)等泛濫成災(zāi)。據(jù)了解，一個(gè)學(xué)校每年都收到各地各級(jí)邀請(qǐng)參賽的通知十多封。什么國際級(jí)的、國家級(jí)的、省、市、縣的。參加比賽要求每幅兒童作品繳十元、二十元不等的參賽費(fèi)。據(jù)說有的大獎(jiǎng)賽一次盈利上百萬、甚至上千萬。這些大獎(jiǎng)賽不視作品質(zhì)量高低，只要交錢基本上都能獲獎(jiǎng)。一個(gè)孩子把太陽畫成綠色，主辦者說好！有創(chuàng)意，于是就給個(gè)一等獎(jiǎng)。此外，大賽的主辦者還以各種手段誘惑參賽者和組織者。如給組織者回扣、邀請(qǐng)免費(fèi)觀光旅游，發(fā)組織獎(jiǎng)、集體獎(jiǎng)、輔導(dǎo)獎(jiǎng)、園丁獎(jiǎng)等等。

大賽的組織者利用人們的心理牟取暴利。1．由于美術(shù)教學(xué)沒有統(tǒng)一的考核、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，很多不懂業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)把兒童畫作品獲獎(jiǎng)的檔次和數(shù)量視為教學(xué)成果，在工作上大加支持。2．教師評(píng)職稱、晉級(jí)急需證書，所以美術(shù)輔導(dǎo)教師是很熱衷組織學(xué)生參賽的。3．兒童好勝心、虛榮心強(qiáng)。這類活動(dòng)只要教師號(hào)召，兒童都積極響應(yīng)。4．家長(zhǎng)望子成龍心切，孩子有特殊愛好，并能獲得獎(jiǎng)勵(lì)、當(dāng)然樂意慷慨解囊。大賽的主辦者鉆國家對(duì)藝術(shù)門類管理不完善的空子，亂收費(fèi)，亂評(píng)獎(jiǎng)，亂命名。打著弘揚(yáng)少兒文化藝術(shù)的招牌，以盈利為目的的少兒藝術(shù)大賽，降低了藝術(shù)的品味，還大大地沖擊了少兒美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

二、個(gè)人名利思想嚴(yán)重，影響少兒美術(shù)教學(xué)。

很多教師認(rèn)為美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)見效慢挨累不得好，不如搞兒童畫“見效快”，于是學(xué)校的美術(shù)課、學(xué)后班、校外的美術(shù)班全教學(xué)生畫兒童畫。哪兒有少兒大賽往哪送作品，得了證書學(xué)生高興，家長(zhǎng)滿意，領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)，自己還能得到實(shí)惠，可謂名利雙收，何樂而不為。利用教學(xué)為自己服務(wù)，很多美術(shù)輔導(dǎo)教師這幾年就是靠?jī)和嬈鹆思摇?/p>

以上問題不難見出，主辦少兒書畫大賽的發(fā)了財(cái)，教兒童畫的教師得到了實(shí)惠，受害的是少年兒童——我們的下一代。他們真正的美術(shù)知識(shí)沒學(xué)到，由于賽事多、壓力大，文化課學(xué)習(xí)還受到了影響。

學(xué)校歷來是傳授知識(shí)的圣地，每門學(xué)科的教學(xué)都有其自身的科學(xué)規(guī)律，美術(shù)教學(xué)更不例外，它不應(yīng)該受到經(jīng)濟(jì)因素的沖擊與干擾，如果這種現(xiàn)象繼續(xù)惡化，會(huì)使整個(gè)美術(shù)事業(yè)走向衰退，會(huì)成為提高我們整個(gè)民族文化藝術(shù)修養(yǎng)的一大障礙。

如果我們只顧眼前利益，不對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，不為下一代著想，總讓學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、或是為參賽而畫畫，不注重美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，勢(shì)必要把少兒的美術(shù)學(xué)習(xí)引到死胡同。那些只顧個(gè)人名利的做法，那些不正確的教學(xué)內(nèi)容會(huì)誤人子弟，那些不正規(guī)的教學(xué)會(huì)給少兒以后真正的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練帶來不良影響。

如何使少兒美術(shù)教學(xué)沿著正確軌道健康發(fā)展，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1．要建立健全少兒美術(shù)教學(xué)的考核與評(píng)估體系。

2．禁止使用非科學(xué)，不系統(tǒng)的教材，特別是簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、兒童國畫等內(nèi)容。

3．要按現(xiàn)行的美術(shù)教材內(nèi)容講課，特別是素描寫生、色彩寫生、色彩原理、物體比例、結(jié)構(gòu)、透視等美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)必須讓學(xué)生掌握。

4．要理清小學(xué)美術(shù)教學(xué)與中學(xué)、大專美術(shù)教學(xué)的關(guān)系。不能只顧眼前。

篇7

一、深入了解教材是把握教材精髓、用活教材資源的前提

教材即教科書，是教育部門根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由教育界頂尖專家經(jīng)過長(zhǎng)期討論、潛心研究，把前人取得的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)成果以貼近學(xué)生實(shí)際的素材，用文字、圖形、符號(hào)等形式編成的材料。在新課程改革中，教材是最重要的教育教學(xué)因素。教材中的素材是課堂教學(xué)中使學(xué)生激活美術(shù)思考，獲得美術(shù)知識(shí)，提高美術(shù)能力，解決美術(shù)實(shí)際問題的基本信息載體。教材體現(xiàn)的是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是國家意志的具體體現(xiàn)。同時(shí)它更是廣大美術(shù)教師更科學(xué)、更系統(tǒng)地傳遞美術(shù)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生美術(shù)能力的重要保證和依靠。作為一線的美術(shù)教師——新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐與推行者，尊重教材、認(rèn)真鉆研教材、深入理解教材絕對(duì)是上好課的前提。因此，在日常教學(xué)中，首先我們應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，深入了解教材，把握教材精髓，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的精神，在日常教學(xué)中，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。但是我們更應(yīng)該以新課標(biāo)精神為宗旨，以教材為載體，把握教材的精髓，活用教材，積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把新課標(biāo)的理念滲透在教學(xué)中，賦予教材鮮活的“生命”，即以教材為載體，在保證基本規(guī)定性的同時(shí)，活用教材。因?yàn)橹挥谢钣媒滩?，根?jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、環(huán)境條件等各方面的情況因材施教、因地制宜才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、把握教材精髓、用活教材資源靠的是靈活多變的方法

筆者認(rèn)為，要做到把握教材精髓，用活教材資源，作為教師應(yīng)該要有高超的專業(yè)水平和嫻熟的專業(yè)技能；熟悉學(xué)情，對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征、個(gè)性差異、知識(shí)基礎(chǔ)等各方面情況做到心中有數(shù)；熟悉本地的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣及民間藝術(shù)；教師要有高尚的職業(yè)道德，樂于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。

1.課程資源整合——形成知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)

如在上色彩基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教材中有關(guān)色彩的知識(shí)運(yùn)用得很廣，但有關(guān)色彩基礎(chǔ)知識(shí)并沒有作為一個(gè)整體系統(tǒng)體現(xiàn)在教材中，加上許多學(xué)生在小學(xué)時(shí)對(duì)美術(shù)這一“副科”不重視，幾乎沒有色彩基礎(chǔ)，因此上起色彩課來，效果可想而知。于是在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時(shí)，我就接連著利用幾個(gè)課時(shí)，把有關(guān)色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，如：原色、間色、復(fù)色、色輪、色彩三要素、同類色、類似色與對(duì)比色、色彩的對(duì)比與調(diào)和、色彩的冷暖等基礎(chǔ)知識(shí)先教給學(xué)生，學(xué)生掌握了色彩的基礎(chǔ)知識(shí)后，我把每一冊(cè)書中有關(guān)色彩搭配知識(shí)的內(nèi)容整合到一起上，包括《生活中的色彩搭配》《學(xué)習(xí)服裝搭配》《民間藝術(shù)的色彩搭配》《商品包裝的色彩搭配》《用電腦創(chuàng)造滿意的色彩》《一版多色畫》《現(xiàn)代繪畫的色彩搭配》《居室的色彩搭配》《布置理想的家居》《美化生活的裝飾布》等課程，在上這些課程時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有了系統(tǒng)的色彩知識(shí)基礎(chǔ)，所以只要把重點(diǎn)放在各節(jié)課中有關(guān)的色彩特性即可，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松又高效。這種方法能夠形成知識(shí)的系統(tǒng)化，也有利于所學(xué)知識(shí)的鞏固，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)也更容易提起興趣，這也象一個(gè)備好的工具箱，里面放滿了你所需要的各種工具，在你需要的時(shí)候，便可以隨時(shí)隨地打開，并取出你所需要的工具進(jìn)行工作。不只是色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，其它許多知識(shí)都可以這樣進(jìn)行課程資源整合——形成知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)，如形式美的基本法則知識(shí)、素描的基礎(chǔ)知識(shí)等。

2.工具材料整合——形成統(tǒng)一的模塊化教學(xué)

美術(shù)課有其特殊性，通常情況下，美術(shù)課需要學(xué)生們帶上特定的工具和材料才能完成，尤其是一些手工制作課，而教材的課程設(shè)置中，同一類的內(nèi)容分布于各冊(cè)教材中，如造型知識(shí)、色彩知識(shí)、設(shè)計(jì)知識(shí)、國畫知識(shí)等。通常學(xué)生們精心準(zhǔn)備的各種工具和材料每個(gè)學(xué)期只用到一、兩次，課程就結(jié)束了，到了下個(gè)學(xué)期需要再用此工具和材料時(shí)，或者由于找不到的原因，或者由于材料和工具已經(jīng)廢

棄的原因，學(xué)生們經(jīng)常需從頭開始準(zhǔn)備，也仍然是用一、兩次而已，反復(fù)如此，這樣一方面學(xué)生對(duì)工具和材料的準(zhǔn)備就會(huì)失去原有的熱情，以至于發(fā)展到不去準(zhǔn)備工具和材料，另一方面從經(jīng)濟(jì)上給學(xué)生及家長(zhǎng)們帶來了負(fù)擔(dān)，更重要的是，學(xué)生們剛剛對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才提起興趣，還沒有來得及鞏固就已經(jīng)結(jié)束了，這樣會(huì)嚴(yán)重影響到美術(shù)課的教學(xué)效率。因此為了解決學(xué)生們準(zhǔn)備工具和材料的困擾，提高教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中把同種材料的課程整合到一起上是較為科學(xué)合理的一種安排，這樣也有助于知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分掌握工具和材料的性能特征，熟練掌握一定的技能技巧，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，提高課堂的教學(xué)效率。如教材中第14冊(cè)第4課的《單色版畫》，與教材中第15冊(cè)第5課的《一版多色版畫》這兩課我就放到一起上，先上完單色版畫的知識(shí)，接著馬上上一版多色版畫，因?yàn)檫@兩課的工具材料都一樣，一版多色版畫只是在單色版畫的基礎(chǔ)上加上多種色彩的著色這一步，這樣，單色版畫與一版多色版畫的知識(shí)便得到很好的銜接與及時(shí)的鞏固，教學(xué)效率得到較大的提高。又如在美術(shù)教學(xué)中，橡皮泥、陶泥也是常用的材料，如果兩次使用隔開的時(shí)間太長(zhǎng)，橡皮泥、陶泥就容易干裂，就不能再次使用了。其他相似的內(nèi)容也可這樣處理。

3.教學(xué)場(chǎng)所整合——形成專項(xiàng)的針對(duì)性教學(xué)

目前，福州市的美術(shù)教學(xué)狀況是大班上課，中學(xué)里通常是五六十個(gè)學(xué)生在一起上課，所授內(nèi)容是一樣的，教師對(duì)學(xué)生的要求也基本是一樣的。但是美術(shù)教學(xué)由于其具有的特殊性，有條件的學(xué)校可以分教室上課，如根據(jù)學(xué)校美術(shù)教師所主修的專業(yè)，分別把美術(shù)教室劃分為素描教室、油畫教室、國畫教室、工藝美術(shù)教室、服裝設(shè)計(jì)教室、室內(nèi)設(shè)計(jì)教室……，學(xué)生在上美術(shù)課時(shí)可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地進(jìn)教室上課，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)，加上專業(yè)教師的引導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，這樣的教學(xué)效果自然不言而喻。 4.鄉(xiāng)土文化整合——形成特色的拓展性教學(xué)

我們現(xiàn)在用的初中美術(shù)教科書上（人民美術(shù)出版社），有許多涉及到人文、地域等方面的內(nèi)容，如民間美術(shù)，工藝美術(shù)等知識(shí)面廣、容量大，由于版面有限，不可能把全國各地的民間藝術(shù)全部涵蓋其中，因此我們?cè)诰唧w授課時(shí)，可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們學(xué)校所處的地理環(huán)境、民間藝術(shù)的特色來尋找具體的能體現(xiàn)我校所處地理環(huán)境中所擁有的具體的民間藝術(shù)來替換，如以福州所特有的壽山石雕刻藝術(shù)為例，首先，我請(qǐng)學(xué)生們尋找生活中的壽山石雕藝術(shù)品，我也與同學(xué)們一起收集資料，然后共同把所收集的作品進(jìn)行展示，還利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)幾個(gè)對(duì)壽山石興趣濃厚的同學(xué)到壽山去參觀，并拾回了一大堆壽山石原料。接著我利用第一課時(shí)欣賞師生們自己收集、嘗試制作的壽山石作品，并請(qǐng)學(xué)生們逐一起來介紹有關(guān)壽山石的知識(shí)，因?yàn)槭琴N近學(xué)生們生活的內(nèi)容，學(xué)生們從如何鑒定壽山石石質(zhì)的方法、壽山石的種類、價(jià)值、雕刻藝術(shù)等方面各抒己見，滔滔不絕，談得不亦樂乎，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果不言而喻。第二課時(shí)，我把與幾位學(xué)生去壽山撿回來的壽山原石分別發(fā)給班級(jí)的每一位學(xué)生，要求他們根據(jù)壽山石的形狀、顏色先進(jìn)行聯(lián)想、設(shè)計(jì)再進(jìn)行討論，最后創(chuàng)造、雕刻，結(jié)果，經(jīng)過幾個(gè)課時(shí)的努力，一件件栩栩如生的壽山石雕刻藝術(shù)品便呈現(xiàn)出來了?？粗麄兊膭趧?dòng)成果，不得不讓我驚嘆他們的創(chuàng)造天賦。因此我用壽山石雕刻來代替教材中的《民間藝術(shù)》一課，達(dá)到了教學(xué)目的，并取得了事半功倍的效果。

5.適度有效整合——形成靈活的科學(xué)性教學(xué)

青少年在不同年齡階段呈現(xiàn)出不同的外在需求，這也是教師們?cè)谧鹬亟滩?，活用教材時(shí)需要考慮到的因素，尤其在教授教材之外的知識(shí)時(shí)，一定要選擇那些適合所授對(duì)象年齡的內(nèi)容，包括知識(shí)的難易程度。如以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的興趣愛好，另一方面，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，是教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，熟悉教材，了解掌握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，了解掌握學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)方法?；钣媒滩牡慕虒W(xué)才有可能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開，才能省時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)條件增減或替換教材中的內(nèi)容（如南北方的季節(jié)差異、電腦設(shè)計(jì)），如教材第13冊(cè)中第6課《未來的我》這一課

要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用電腦圖像處理手段進(jìn)行創(chuàng)作，按照自己的創(chuàng)意對(duì)素材進(jìn)行加工、整理、合成。本課的難點(diǎn)是如何輔導(dǎo)學(xué)生利用電腦圖像處理軟件將自己的創(chuàng)意很好地表達(dá)出來。而就福州市目前的現(xiàn)狀來看，大部分的學(xué)校要做到在上日常美術(shù)課時(shí)能夠讓學(xué)生人手一臺(tái)電腦是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在上本課內(nèi)容時(shí)，較為現(xiàn)實(shí)的做法是刪減掉電腦，上課時(shí)學(xué)生選用現(xiàn)成圖片素材與自己的頭像照片進(jìn)行拼貼組合完成創(chuàng)作?；蛘邔⒆约旱念^像照片粘貼在畫面上合適的位置，其余內(nèi)容用繪畫添畫的方式完成。教師應(yīng)該在課堂上用電腦演示本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回家后嘗試用電腦完成。

篇8

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 欣賞 教學(xué) 方法

一、問題的提出與分析

好的藝術(shù)作品可以陶冶情操，培養(yǎng)藝術(shù)興趣，提高人的審美能力。因此隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在美術(shù)教育中欣賞教育越來越多的受到應(yīng)有的重視，特別是高中美術(shù)欣賞課的開設(shè)，對(duì)于提高美術(shù)欣賞教育的地位以及推動(dòng)欣賞教育的發(fā)展起了很大的作用。但是，用什么教學(xué)方法上好美術(shù)欣賞課?這是我們美術(shù)教師在當(dāng)前工作中所面臨的一個(gè)重要問題。在此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，并針對(duì)各種教學(xué)方法在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用以及教學(xué)效果，進(jìn)行闡述。

(一)問題的提出。由于某種原因，我國的美術(shù)教育在以前很長(zhǎng)的一段時(shí)間里處于被忽視的地位，并由此造成一種不好的現(xiàn)象，就是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)于升學(xué)沒有用處；同時(shí)也由于我們的一部分美術(shù)教師在從事美術(shù)教育時(shí)過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技法的教育，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)必須具備繪畫的天賦，而忽視了審美教育。由此而米，人們對(duì)美術(shù)教育形成不全面的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣。這樣一來，這就形成了高中美術(shù)欣賞教學(xué)的一些問題。(1)高中升學(xué)考試的壓力，使學(xué)生無暇對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生重視，就造成了學(xué)生在美術(shù)課上做主科的作業(yè)或看其他學(xué)科書籍的現(xiàn)象。(2)由于多年來對(duì)音美教育的忽視，使高中生在初中階段應(yīng)該積累的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)量非常貧乏，給高中美術(shù)欣賞教學(xué)的銜接和提高造成難度。(3)由于學(xué)生知識(shí)的貧乏，無法在教學(xué)中與教師很好地配合，因此教師在教學(xué)時(shí)就容易出現(xiàn)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，使教學(xué)成為填鴨式，學(xué)生不愛聽，變主動(dòng)教學(xué)為被動(dòng)局面。

根據(jù)前面的問題可以看出，在高中欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該把如何改變教學(xué)方法、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的知識(shí)量作為教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目來解決。

(二)問題的分析。由于高中美術(shù)欣賞課中存在以上幾個(gè)方面的問題，通過對(duì)問題的進(jìn)一步分析，我們不難看出，解決問題的關(guān)鍵在于改變教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。這就是說，我們要對(duì)以往教學(xué)方法的特點(diǎn)和效果進(jìn)行深一步的探討，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況取長(zhǎng)補(bǔ)短找到一條可行之路。使高中的欣賞教學(xué)取得實(shí)效。

(1)高中美術(shù)欣賞課常用的教學(xué)方法

一般地說在美術(shù)欣賞課中常用的教學(xué)方法有以下幾種：

1.講述法：教師對(duì)美術(shù)的基本知識(shí)、基本原理、基本技法以及美術(shù)作品進(jìn)行講解和說明。

2.提問法：教師就知識(shí)(美術(shù)知識(shí)、文學(xué)和歷史知識(shí)等)、原理以及作品的直觀特征(內(nèi)容、色彩、材料)進(jìn)行提問，學(xué)生同答。

3.討論法：以學(xué)生為主體對(duì)作品展開討論，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行宏觀調(diào)控。

4.探究法：教師運(yùn)用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進(jìn)行深入的感受，理解藝術(shù)作品。

(2)高中美術(shù)欣賞課需要解決的問題。美術(shù)欣賞，是欣賞者對(duì)欣賞客體──美術(shù)作品進(jìn)行知覺、感受、體會(huì)和解釋、評(píng)價(jià)的復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，其中既有感性的直觀體驗(yàn)，又有理性的邏輯思維。這一過程中、欣賞主體──欣賞者的欣賞能力和知識(shí)素養(yǎng)往往直接影響著欣賞活動(dòng)的質(zhì)量，而掌握必要的美術(shù)知識(shí)將會(huì)有助于學(xué)生審美素質(zhì)和欣賞能力的提高。因此，在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過對(duì)藝術(shù)作品直觀特征的欣賞去感知藝術(shù)作品的外在美，進(jìn)而在學(xué)生自身知識(shí)水平的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和體會(huì)，幫助學(xué)生獲得審美的感受，從而達(dá)到陶冶情操的目標(biāo)。實(shí)際上就是，教師在主導(dǎo)作用的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體功能，師生共同完成知識(shí)的傳播任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力。岡此在教學(xué)中，教師和學(xué)生要建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，而這種關(guān)系的確立就需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法作為紐帶。由此看來，在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，將直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。也就是說，高中美術(shù)欣賞課需要解決的主要問題就是─如何應(yīng)用教學(xué)方法的問題。

二、問題的解決

(一)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1.研究對(duì)象：選擇高二年級(jí)一班、八班作為對(duì)比教學(xué)班，其中八班采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，一班采用常規(guī)方法教學(xué)。

其中：一班有學(xué)生60人(男生28人、女生32人)八班有學(xué)生60人(男生26人、女生34人)

2.研究形式：采用對(duì)比形式進(jìn)行研究，其中包括調(diào)查問卷、考試和教學(xué)實(shí)踐幾項(xiàng)內(nèi)容。

3.調(diào)查內(nèi)容：①學(xué)生原始情況：包括學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科有興趣的原始人數(shù)(百分比)，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)考核成績(jī)，具備獨(dú)立欣賞作品能力的原始人數(shù)(百分比)。②驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成果的學(xué)習(xí)興趣人數(shù)(百分比)，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)，具備獨(dú)立欣賞作品能力的人數(shù)(百分比)。

4.考核內(nèi)容：美術(shù)基本知識(shí)和作品分析。

5.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：講述法與展示圖表法的結(jié)合應(yīng)用、情景法與探究法相結(jié)合的應(yīng)用。

(二)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。在比較教學(xué)實(shí)驗(yàn)正式實(shí)施之前，首先對(duì)一班、八班學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的原始情況做個(gè)比較。

運(yùn)用講述法與展示圖表教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，通過理性分析提高學(xué)生的審美理解力。

篇9

綜合類院校動(dòng)畫專業(yè)按照藝術(shù)類省統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)進(jìn)行招生錄取，而不是像一些獨(dú)立動(dòng)畫學(xué)院那樣能夠以單獨(dú)?？嫉姆绞綄?duì)考生進(jìn)行單獨(dú)選拔。藝術(shù)統(tǒng)考項(xiàng)目一般也為素描、速寫、色彩三項(xiàng)，是對(duì)考生美術(shù)基礎(chǔ)水平寬泛的測(cè)試，而非針對(duì)考生各專業(yè)方向能力的測(cè)試。所以，綜合類院校招錄到的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生在生源狀態(tài)上與獨(dú)立動(dòng)畫學(xué)院的生源有較大差別。在專業(yè)認(rèn)識(shí)方面，綜合類院校動(dòng)畫專業(yè)招入的藝術(shù)考生中，有相當(dāng)一部分是以自己能夠被大學(xué)錄取為主要目的報(bào)考動(dòng)畫專業(yè)的，對(duì)動(dòng)畫缺乏了解是他們一個(gè)比較突出的弱點(diǎn)，另外其繪畫風(fēng)格與繪畫習(xí)慣也與動(dòng)畫專業(yè)的要求差距較大。在美術(shù)知識(shí)方面，藝術(shù)生大都是在藝術(shù)高考培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍處于美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不足的狀態(tài)。在創(chuàng)作技能方面，多數(shù)藝術(shù)考生在進(jìn)入大學(xué)前只進(jìn)行臨摹甚至背誦圖像的訓(xùn)練，缺乏原創(chuàng)繪畫的練習(xí)，甚至根本沒有創(chuàng)作意識(shí)。這部分學(xué)生在面對(duì)教師提出的創(chuàng)作類訓(xùn)練時(shí)通常會(huì)感到茫然或者無所適從。由于綜合類院校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生具有這些特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)能力與自主招生的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的。動(dòng)畫專業(yè)教師在進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)類課程的編排時(shí)，必須在借鑒先進(jìn)院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上針對(duì)自己的專業(yè)生源狀態(tài)做出調(diào)整，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、明確教學(xué)方向

其一，教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)畫專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程都是建立在繪畫基礎(chǔ)上的。如，角色設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生具有較高的人物造型能力；運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程則要求學(xué)生能夠快速而正確地繪畫出想象中的人體、道具的基本結(jié)構(gòu)，并通過繪畫連續(xù)的多個(gè)姿勢(shì)表現(xiàn)角色的動(dòng)作；動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生構(gòu)思并且畫出場(chǎng)景、道具；分鏡頭設(shè)計(jì)課程雖然并不要求精細(xì)的繪畫，但是鏡頭的設(shè)計(jì)和表達(dá)仍要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)景透視具有深刻的理解和想象能力。進(jìn)一步說，所有的二維動(dòng)畫創(chuàng)作都依靠學(xué)生的美術(shù)功底，而三維動(dòng)畫中的貼圖、燈光等技術(shù)也需要學(xué)生有較好的色彩功底。動(dòng)畫專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程的設(shè)置目的是穩(wěn)固學(xué)生的美術(shù)根基，使其順利進(jìn)行之后的動(dòng)畫專業(yè)課程學(xué)習(xí)。所以，動(dòng)畫專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于動(dòng)畫創(chuàng)作需要。教師只有明確這一目標(biāo)，才能在有限的課時(shí)內(nèi)取得較為理想的教學(xué)成果。其二，專業(yè)能力需求。動(dòng)畫創(chuàng)作相較于其他藝術(shù)類創(chuàng)作，最突出的特征就是內(nèi)容的虛擬性。在動(dòng)畫創(chuàng)作中，角色與場(chǎng)景往往是虛擬的、不存在的。即使與其關(guān)系較為接近的電影，攝影棚中的演員和攝影機(jī)、布景也是真實(shí)存在的，而動(dòng)畫創(chuàng)作內(nèi)容則是完全虛擬的。動(dòng)畫創(chuàng)作虛擬性的特點(diǎn)，要求動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生具有更高的構(gòu)思能力，也就是想象并進(jìn)行默畫的能力。同時(shí)，由于動(dòng)畫中的事物特點(diǎn)被加以抽象概括，與現(xiàn)實(shí)有所區(qū)分，所以動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生在美術(shù)表達(dá)方面應(yīng)該具有以線條、平面進(jìn)行概括表達(dá)的能力。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

其一，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的繪畫方式。在素描、速寫課程的開始階段，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注重結(jié)構(gòu)的繪畫方式，這是動(dòng)畫創(chuàng)作最需要的，這也是學(xué)生在過去的繪畫訓(xùn)練中所缺失的。美術(shù)基礎(chǔ)練習(xí)應(yīng)當(dāng)“由內(nèi)而外”地進(jìn)行。物品需要使用結(jié)構(gòu)素描的方式，而人物則要先繪制主要結(jié)構(gòu)，把握正確的體積感，再增添外形上的細(xì)節(jié)。其二，注重透視訓(xùn)練。透視本來是作為素描中的基礎(chǔ)知識(shí)存在的，但是高考應(yīng)試美術(shù)培訓(xùn)班的課程中對(duì)此并沒有進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，所以學(xué)生在此方面往往會(huì)出現(xiàn)較多的問題。在動(dòng)畫創(chuàng)作中，創(chuàng)作者對(duì)于要制作的場(chǎng)景、場(chǎng)景中的道具與活動(dòng)的角色必須有準(zhǔn)確而科學(xué)的想象，為了將其表達(dá)成鏡頭語言，創(chuàng)作者在透視方面必須具備相當(dāng)?shù)哪芰?。在色彩?xiàng)目上，空間透視則在拉開景深、表達(dá)氣氛等方面得到表現(xiàn)。而空間透視能力在傳統(tǒng)的色彩訓(xùn)練——繪畫靜物、模特等練習(xí)中往往無法得到鍛煉。所以，在傳授理論之余，教師也要注意調(diào)整練習(xí)作業(yè)的內(nèi)容。其三，加強(qiáng)對(duì)線條造型的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)二維動(dòng)畫片中，一個(gè)角色通常只有一到二層陰影，甚至沒有陰影，三維動(dòng)畫中也大都需要對(duì)要表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行概括和刪減，以取得卡通化的藝術(shù)效果。動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)中應(yīng)該著重掌握用線條進(jìn)行造型的能力。素描中要求的調(diào)子在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該被簡(jiǎn)單化，只訓(xùn)練學(xué)生尋找主要的陰影交界線和亮部即可，練習(xí)的重點(diǎn)并不是調(diào)子的復(fù)雜度，而是范圍的準(zhǔn)確性。其四，提高對(duì)色彩的認(rèn)知，進(jìn)行更為細(xì)膩的色彩表達(dá)。相較于對(duì)素描課程的需求簡(jiǎn)化，動(dòng)畫創(chuàng)作在色彩能力方面的要求卻比傳統(tǒng)色彩練習(xí)要高一些。動(dòng)畫在電子設(shè)備上播放，屏幕能夠顯示的發(fā)色數(shù)目比色彩顏料的數(shù)量要多得多，所以學(xué)生應(yīng)該更加細(xì)致地辨別和使用顏色。動(dòng)畫色彩課程的教學(xué)，首先要為學(xué)生補(bǔ)充色彩原理、光學(xué)知識(shí)，然后在作業(yè)訓(xùn)練中對(duì)色彩表達(dá)的細(xì)致提出較高要求。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

其一，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與其他課程的聯(lián)系。素描、速寫、色彩三門課程雖然被稱為專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，并不是簡(jiǎn)單地按照先打下基礎(chǔ)再進(jìn)行其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)那樣一刀切的階段進(jìn)行。人類學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是網(wǎng)狀交織的，各方面能力也是相互輔佐的，在學(xué)習(xí)過程中整體提高的。美術(shù)基礎(chǔ)課程被安排在大學(xué)的第一學(xué)年，此時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)了解不多，在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)依照以前的習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練，而不是針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的需要進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在基礎(chǔ)類課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先使學(xué)生了解后續(xù)其他科目的情況，并說明這一階段進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)、方向和作用。其二，根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。知名院校出版的教材雖然很具有參考性，但是其編排基于本校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不完全適用于美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的綜合類院校藝術(shù)生。教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃編排時(shí)，要摸清學(xué)生的能力水平，根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃。在有限的課時(shí)內(nèi)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先彌補(bǔ)學(xué)生缺失的基礎(chǔ)知識(shí)，重視理論傳授，特別注重結(jié)構(gòu)、透視等方面的訓(xùn)練。其三，鼓勵(lì)創(chuàng)作。創(chuàng)作意識(shí)缺失是綜合型高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生最大的弱點(diǎn)。在高考美術(shù)訓(xùn)練階段，基本是教師告訴學(xué)生應(yīng)該畫什么，學(xué)生就畫什么。學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，所以在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中遇到設(shè)計(jì)、創(chuàng)作類課程時(shí)就覺得無從下手。在美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教師可以提供一些帶有故事背景的繪畫對(duì)象，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣加入一點(diǎn)變化。如，提供穿著特定舞臺(tái)服裝的模特，讓學(xué)生先設(shè)想這是一個(gè)什么角色、在什么環(huán)境中活動(dòng)，再進(jìn)行繪畫。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，也可以提高學(xué)生的繪畫興趣。另外，學(xué)生群體中其實(shí)有一些對(duì)動(dòng)漫有興趣，自身也有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。這類學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，但是創(chuàng)作意識(shí)較好，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)他們，利用美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練提高他們的創(chuàng)作能力。

五、結(jié)語

篇10

[關(guān)鍵詞]邊遠(yuǎn)貧困地區(qū) 創(chuàng)新觀念 思維教學(xué)法 兩元模式

《美術(shù)欣賞》的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解和欣賞一些古今中外的美術(shù)作品，尤其要讓他們掌握如何去欣賞、認(rèn)識(shí)和理解這些美術(shù)作品的方法，逐步提高審美能力和鑒賞水平。所以，在美術(shù)欣賞基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)的思考，自主的探究。而邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育是義務(wù)教育階段最薄弱的環(huán)節(jié)?？梢圆扇￠_發(fā)式思維，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源，使貧困地區(qū)美術(shù)教育健康發(fā)展。

一、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)中學(xué)美術(shù)欣賞課必要性的理論依據(jù)

1.以人本主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)在美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)踐過程中要始終體現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，追求個(gè)性和人與人之間的和諧發(fā)展與平等。

2.新課標(biāo)的要求注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

3.美術(shù)欣賞教學(xué)的認(rèn)知功能認(rèn)知功能就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活全面、生動(dòng)、形象、能動(dòng)的反應(yīng)。所有的美術(shù)作品都能使人獲得由感性到理性的認(rèn)識(shí)，有助于人們透過美術(shù)作品透視作者及那個(gè)時(shí)代的人文精神。

4.美術(shù)欣賞教學(xué)的教育功能通過形象的感染與激發(fā)效能，啟發(fā)觀賞者的意識(shí)與情感活動(dòng)，從而達(dá)到提高思想、品德和情操的目的。

5.美術(shù)欣賞教學(xué)的審美功能從人的現(xiàn)實(shí)主體方面入手，不斷滿足和提高人的審美需要，發(fā)展和完善人的審美感知力、想象力、理解力和情感力。

6.美術(shù)欣賞教學(xué)的情感培養(yǎng)功能情感是藝術(shù)的特質(zhì)，藝術(shù)所表現(xiàn)和傳達(dá)的情感是高尚優(yōu)美，藝術(shù)對(duì)人的情感陶冶有著獨(dú)特而重大的作用。

7.在美術(shù)欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是美術(shù)教學(xué)的基本要求。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而激起學(xué)生的審美情感。

二、對(duì)目前美術(shù)欣賞課中常用教學(xué)方法的分析

1. 講授法：教師對(duì)美術(shù)的基本知識(shí)、基本原理、基本技法以及美術(shù)作品進(jìn)行講解和說明。缺點(diǎn)是以教師為中心，容易陷入滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。優(yōu)點(diǎn)是教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)增加知識(shí)的傳授量。

2. 提問法：教師根據(jù)知識(shí)(美術(shù)知識(shí)、文學(xué)和歷史知識(shí)等)、原理以及作品的直觀特征(內(nèi)容、色彩、材料)進(jìn)行提問，學(xué)生回答。

3. 討論法：以學(xué)生為主體對(duì)作品展開討論，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行宏觀調(diào)控。

4. 探究法：運(yùn)用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進(jìn)行深入的感受、理解藝術(shù)作品。

討論法和探究法的缺點(diǎn)是在學(xué)生具備一定美術(shù)知識(shí)的前提下才能進(jìn)行；優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以切身體會(huì)到藝術(shù)作品從形式到內(nèi)涵的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立欣賞的能力。

5. 比較欣賞法

可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術(shù)家間的比較。

(2)縱向比較法：不同發(fā)展時(shí)期的作品比較，藝術(shù)流派不同發(fā)展時(shí)期的縱向比較，藝術(shù)家不同成長(zhǎng)階段的縱向比較。

6. 情境教學(xué)法

指教師在美術(shù)欣賞課上運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)造出情境表象，使學(xué)生通過情境加強(qiáng)直觀感受。

7. “五讓”教學(xué)法

“五讓”教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，指的是“讓學(xué)生讀書本、讓學(xué)生講見解、讓學(xué)生議三點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生寫總結(jié)”。要注意課前對(duì)教學(xué)步驟中的問題情境精心設(shè)計(jì)。

三、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)高中美術(shù)欣賞教學(xué)要注意的問題

1. 把握學(xué)科特征，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和作品欣賞并重，注重學(xué)生見解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2. 防止由于一味迎合學(xué)生的興致，將美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來。

3. 防止以美術(shù)家的介紹代替美術(shù)欣賞。

4. 防止以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果把作品的文學(xué)性同美學(xué)特征割裂開來，那也不是真正的美術(shù)欣賞。

轉(zhuǎn)貼于 四、思維教學(xué)法

美術(shù)欣賞課對(duì)于學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，新課堂要求學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)參與的過程。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時(shí)教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學(xué)會(huì)與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問題，這就是創(chuàng)造思維。

五、思維教學(xué)的基本原則：兩元模式教學(xué)

1. 知識(shí)+創(chuàng)造

美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識(shí)重在研究美。如果美術(shù)欣賞課只注重對(duì)作品直觀感受的分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，所以在美術(shù)欣賞課的開始把這堂課的重要知識(shí)點(diǎn)從教材中提煉出來，引起學(xué)生的注意，加深記憶。下面，介紹一些促進(jìn)思維的教學(xué)策略：

(1)音樂法。音樂可以使人的意志清醒，身體放松，大腦活躍，思維敏捷，能夠促進(jìn)靈感的產(chǎn)生，加速信息的收集。

(2)要點(diǎn)法。這種方法主要是將一個(gè)完整的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和解構(gòu)，形成幾個(gè)要點(diǎn)，以點(diǎn)及面，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

(3)鼓勵(lì)提高法。對(duì)學(xué)生多多鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)其參與的信心與熱情。

(4)分享快樂法。在快樂的學(xué)習(xí)中能引起學(xué)生的興趣，效率也會(huì)提高。

2. 故事+問題+合作+評(píng)論

(1)授課以講故事的形式導(dǎo)入，美術(shù)作品的內(nèi)容、情節(jié)、形象、色彩有其自身的魅力和形式美的內(nèi)涵，講故事對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，“疑”是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終。

(3) 在合作部分給學(xué)生交流的時(shí)間，由老師與學(xué)生共同完成，根據(jù)思維創(chuàng)新的原則，設(shè)置同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，這樣可以提高學(xué)生的合作意識(shí)。

(4) 對(duì)于一堂課的欣賞內(nèi)容，讓同學(xué)之間互相評(píng)述，談?wù)勛约旱氖斋@與看法。對(duì)美術(shù)作品的賞析沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)尊重、保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的見解，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表內(nèi)心的觀點(diǎn)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表真正屬于自己的主張。

針對(duì)貧困地區(qū)的教學(xué)情況，應(yīng)該提高教師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)水平，不能把美術(shù)欣賞課理解為讓學(xué)生簡(jiǎn)單知道一些作畫知識(shí)，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維觀念，真正發(fā)揮美術(shù)課的作用——讓學(xué)生通過美術(shù)教育，樹立正確的審美觀點(diǎn)、高尚的審美情趣，使他們熱愛、維護(hù)、創(chuàng)造美好的東西，憎恨、遺棄、改造丑惡的東西，同時(shí)讓學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力得到逐步發(fā)展。而學(xué)生審美觀的變化，將會(huì)對(duì)整個(gè)地區(qū)產(chǎn)生影響。

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