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篇1

信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式改革在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。教育界學(xué)者對教學(xué)模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業(yè)課堂教學(xué)模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學(xué)模式；近幾年新起的短時間視頻教學(xué)模式，我們把它叫做微課堂教學(xué)模式；還有一種人們未曾熟知的教學(xué)模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴(yán)苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學(xué)模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是人們對不同類型課堂教學(xué)模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學(xué)模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念及特征

1972年，美國喬以斯威爾在《教學(xué)模式》一書中定義教學(xué)模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教師和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范型”。范永波（2001）認(rèn)為我國長期以來采用的教學(xué)模式是“傳遞――接受”教學(xué)模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新知識――鞏固運(yùn)用――檢查評價。我國學(xué)者對教學(xué)模式有很多探討，也提出了很多教學(xué)模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對課堂組織、管理、控制的主導(dǎo)地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的舉不勝舉，但尚未有學(xué)者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做明確、完整的界定。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種基本的教學(xué)組織形式，一直以來占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，該課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，是教師與學(xué)生面對面進(jìn)行情感交流的過程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今仍占據(jù)主導(dǎo)地位有其必然原因，首先，幾千年教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學(xué)生潛意識無條件傳承和認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；其次，該教學(xué)規(guī)模能夠提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學(xué)模式有利于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，然而這部分學(xué)生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學(xué)生個性的發(fā)展。其次，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生參與機(jī)會少，易產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般需要在固定的時間、地點(diǎn)由教師向?qū)W生授課，還受到教學(xué)環(huán)境和規(guī)模的限制，學(xué)生離開了這樣的時間、地點(diǎn)和環(huán)境就無法接受同樣的課程學(xué)習(xí)機(jī)會。

（二）微課堂教學(xué)模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國，應(yīng)該說是個“舶來品”。我國首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的機(jī)會結(jié)合體。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也對“微課”做出了進(jìn)一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學(xué)者對“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個性化學(xué)習(xí)。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認(rèn)為：“微課”是按照教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以簡短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行完整設(shè)計(jì)與制作，能滿足個性化學(xué)習(xí)差異的一種生長型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

微課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是突破時空限制?！拔⒄n”以簡短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學(xué)習(xí)者可以接受到轉(zhuǎn)移來的微視頻展開學(xué)習(xí)，突破時間和空間的限制。

二是網(wǎng)絡(luò)共享性?！拔⒄n”呈現(xiàn)的微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過觀看“微課”的形式學(xué)習(xí)微課程。

三是教學(xué)主題明確性。一個“微課”講授一個知識點(diǎn)，教師的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象清晰明確，重難點(diǎn)突出。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國。2011年加拿大《環(huán)球時報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于西方教學(xué)。同年該教學(xué)模式傳入我國，并迅速在學(xué)術(shù)界掀起研究熱潮。國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的課程知識點(diǎn)視頻并完成任務(wù)單，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點(diǎn)內(nèi)化，課后學(xué)生可以再通過課程視頻對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣范圍給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)和因材施教。

二是教學(xué)相長?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達(dá)的知識點(diǎn)錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計(jì)一系列豐富、有趣的教學(xué)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

三是角色轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和促進(jìn)者，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、信息化時代對課堂教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受科學(xué)技術(shù)的限制，融合達(dá)到的教學(xué)環(huán)境，只能以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽課的形式完成教學(xué)，這種模式持續(xù)了很久，人們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生、學(xué)校、社會、國家等對課堂教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）信息化工具誘發(fā)學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂

現(xiàn)階段，手機(jī)、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難吸引住思維活躍的學(xué)生，他們易于沉溺于手機(jī)游戲等“魔咒”，說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息化時代的要求。

（二）信息化時代促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革

技術(shù)信息化為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）多媒體技術(shù)擴(kuò)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中添加了關(guān)于知識點(diǎn)的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，視覺、聽覺優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學(xué)手段單一等缺陷，是對傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺為課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛運(yùn)用給教師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)教學(xué)名師的視頻課程，無數(shù)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學(xué)生，二怕自己知識結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生。就學(xué)生方面而言，面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)比較

通過以上對傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學(xué)生角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者熱衷于研究課堂教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式。陳會源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指出該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著信息化時代的形成，學(xué)者對課堂教學(xué)模式的研究成果越來越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認(rèn)為我國課堂教學(xué)模式將是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)合型課堂教學(xué)模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生面對面情感交流等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究＼[D＼].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

篇2

關(guān)鍵詞：組織架構(gòu)；學(xué)習(xí)資源；團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢；信息素養(yǎng)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》（下文簡稱《規(guī)劃》）指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！痹趪医逃畔⒒l(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的變革性影響。在成人教育中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，有助于進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。成人學(xué)歷與非學(xué)歷教育項(xiàng)目都包含了通識教育內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變革也必將對通識教育帶來積極影響，筆者擬對翻轉(zhuǎn)課堂在成人通識教育教學(xué)模式改革中的應(yīng)用問題進(jìn)行初步探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

2011年，薩爾曼?可汗在TED（美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看其創(chuàng)立的可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

在國內(nèi)的教學(xué)改革實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂近年也有了全新的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中，全國各地不少中學(xué)開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如山西新絳中學(xué)，每天只上半天課（每天上午是研討課，下午全是自習(xí)課），高考錄取率不降反升。重慶市聚奎中學(xué)更是走在了全國的前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的一面旗幟。在聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式被徹底“翻轉(zhuǎn)”，由“教師灌輸―學(xué)生接受”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問題―教師引導(dǎo)解決問題”轉(zhuǎn)化。

當(dāng)前教育界出現(xiàn)的多媒體學(xué)習(xí)資源、微課、MOOC等研究熱點(diǎn)，既是現(xiàn)代教育技術(shù)革新的時代需求，也與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革密不可分。

二、通識教育

通識教育，至今還沒有一個公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。筆者一貫認(rèn)同采用李曼麗和汪永銓從通識教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個核心概念來界定通識教育的概念。從通識教育的性質(zhì)理解，它是高等教育的組成部分，是非專業(yè)和非職業(yè)教育，它與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育，是所有人的教育。從通識教育的目的理解，是關(guān)注學(xué)生做人的教育，關(guān)注人的生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，是關(guān)注其作為社會一分子參與社會生活的需要。從通識教育的內(nèi)容理解，是一種非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育，它更關(guān)注人們各方面的知識和能力培養(yǎng)，這種教育涉及范圍更廣泛、更全面。

20世紀(jì)中葉美國著名教育家和思想家羅伯特?梅納德?赫欽斯是通識教育思想的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他把通識教育的對象擴(kuò)大到每一個人，并對成人通識教育的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。在教育實(shí)踐方面，典型的有哈佛大學(xué)在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計(jì)劃中倡導(dǎo)文理交叉；芝加哥大學(xué)的“名著課程計(jì)劃”試圖把文明經(jīng)典都介紹給學(xué)生。香港中文大學(xué)、臺灣輔仁大學(xué)、臺灣大學(xué)等，試圖以通識教育的方式擴(kuò)充學(xué)生知識面，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生同時兼?zhèn)淙宋呐c科學(xué)等多種素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的全面發(fā)展的人才。

三、開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂

成人教育在學(xué)情、師資、硬件配備、管理模式等多方面都有著明顯區(qū)別于全日制基礎(chǔ)教育和普通高等教育的自身特點(diǎn)。開放教育是以廣播電視大學(xué)為辦學(xué)實(shí)體的人才培養(yǎng)項(xiàng)目，開放教育采用的就是基于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生自學(xué)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔的教學(xué)模式。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教師、學(xué)生教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用等諸多要素上，有著極高的相似度。那么，開放教育本身是否就是一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式呢？

在開放教育培養(yǎng)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)是準(zhǔn)分離和自主學(xué)習(xí)、自學(xué)為主等，教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂教學(xué)只是講重點(diǎn)難點(diǎn)，具有支持服務(wù)的功能和性質(zhì)，還有開展網(wǎng)上小組討論等環(huán)節(jié)，也就是說，開放教育是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，問題在于基層電大在教學(xué)實(shí)施中全面“復(fù)辟”為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把翻轉(zhuǎn)的課堂一定程度上又翻轉(zhuǎn)了回去。通過開放教育教學(xué)模式的實(shí)地考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，開放教育教學(xué)模式下的教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生自學(xué)能力的要求、課堂探究學(xué)習(xí)中的主要問題以及教師信息素養(yǎng)的高要求等，均與真正的翻轉(zhuǎn)課堂有著巨大差距，人才培養(yǎng)效果并不理想。

隨著國家開放大學(xué)的正式掛牌，廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型拉開了序幕，地方開放大學(xué)的全面籌建也已經(jīng)起步。無論是廣播電視大學(xué)，還是開放大學(xué)，辦學(xué)宗旨始終保持一致，就是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的技能型人才。在開放大學(xué)背景下，在成人教育中全面踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，既能提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的辦學(xué)能力，更有助于提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)宗旨與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、開放大學(xué)通識教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的策略

1.課程教學(xué)組織架構(gòu)的合理設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，具體的課堂組織可以簡單地分為自學(xué)（A）、討論答疑（B）。那么在一門課程的一個有效學(xué)習(xí)時間當(dāng)中，可以根據(jù)課時合理設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)過程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通識課程的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同通識課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，為其架構(gòu)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂外的“先學(xué)”與課堂內(nèi)的“后教”有效地組織起來，以提高教學(xué)效果。

2.開發(fā)新型通識教育學(xué)習(xí)資源

教育信息化時代，信息技術(shù)要與教育教學(xué)深度融合，成人通識教育要依托現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)新的資源類型。廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型已經(jīng)起步，原廣播電視大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)應(yīng)將傳統(tǒng)的通識教育學(xué)習(xí)資源進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的二次開發(fā)，轉(zhuǎn)換成符合現(xiàn)代成人教育學(xué)習(xí)規(guī)律的資源。更重要的是應(yīng)形勢發(fā)展之需要，全新開發(fā)新型學(xué)習(xí)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對課程教學(xué)資源有著較高的要求，大至MOOC，小到微課，這些新型的教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的核心內(nèi)容之一就是課程教學(xué)資源的建設(shè)，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革后的“先學(xué)后教”主要借助于微課資源這一橋梁，并非傳統(tǒng)的教學(xué)資源。所以，只有開發(fā)出符合教學(xué)需求的微課等新型學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革才有可能真正推行。

3.整合教師資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢

廣播電視大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)自成一體，省級電大在轉(zhuǎn)型開放大學(xué)的契機(jī)下，需要發(fā)揮其主導(dǎo)優(yōu)勢，集合全省電大系統(tǒng)通識課程的教師資源，根據(jù)通識課程的特點(diǎn)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)通識課程學(xué)習(xí)資源?？梢杂墒‰姶筘?zé)任教師牽頭，也可以由師資力量相對突出的地方電大推薦骨干教師牽頭，組建不同通識課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)開發(fā)便于自主學(xué)習(xí)的新型通識課程學(xué)習(xí)資源。

4.教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的反轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂之前完成，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)則由原先課后做作業(yè)的方式變?yōu)檎n堂中的學(xué)習(xí)活動，所有這一切都是信息技術(shù)發(fā)展給教育帶來的巨大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，微課資源的建設(shè)，都對教師與學(xué)生的信息素質(zhì)能力提出了新的要求，尤其是教師的資源開發(fā)能力、課堂內(nèi)的組織引導(dǎo)與答疑解惑能力的培養(yǎng)與提升，必須借助現(xiàn)代信息化的教學(xué)技術(shù)。

在信息化時代，能夠使用現(xiàn)代化教學(xué)手段成為教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)之一，教師具備一定的新型學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力也成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》對教育信息化的發(fā)展與改革明確了方向。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的變革性影響。而在開放大學(xué)通識教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，進(jìn)而全面推廣到成人學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育領(lǐng)域，將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫華.通識教育的中國境遇[J].江蘇高教，2013（3）.

[2]王斌.論通識教育與技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2013（5）.

[3]陸欣.美國通識教育對中國大學(xué)生文化素質(zhì)教育的啟示[J].教育理論研究，2012（5）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;課程改革;理論優(yōu)勢;實(shí)踐爭議

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0095-03

當(dāng)人們還在熱烈地討論著3D打印技術(shù)是否能夠引領(lǐng)全球第三次科技革命的時候，新興的科學(xué)技術(shù)也在悄然革新著也許并不起眼的三尺講臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和教育信息化的需求，以高新科技為依托的新型課堂模式不斷呈現(xiàn)在大家的面前。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無疑是當(dāng)下最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在享譽(yù)全球的TED（Technology Enrichment Design）大會上發(fā)表了題為《讓我們用視頻重塑教育》（Let’s Use Video to Reinvent Education）的演講，他在演講中再次向世界介紹了可汗學(xué)院的創(chuàng)建與發(fā)展，在談到可汗學(xué)院的目標(biāo)時，薩爾曼?可汗說：“我們的目標(biāo)是用科技使世界的教育變得‘人性化’?！盵1]當(dāng)年，“翻轉(zhuǎn)課堂”還被《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大科技變革。之后，翻轉(zhuǎn)課堂改革之風(fēng)刮到了中國，伴隨著我國各地中小學(xué)的試驗(yàn)性探索以及“慕課”在我國各大高校的興起，翻轉(zhuǎn)課堂在我國也得到了越來越多的關(guān)注和討論。2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow了一項(xiàng)調(diào)查報告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值，報告顯示：88%的受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度;67%的受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高;80%的受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善;99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂最早的實(shí)踐者喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是本杰明?布魯姆（Benjamin Bloom）為代表推廣的“掌握學(xué)習(xí)法（Master Learning）”。該理論認(rèn)為，如果在一個班級的教學(xué)中合理地實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的方法，班級中將近80%的學(xué)生都能掌握教授的所有的重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下只有20%的學(xué)生能夠完全掌握。[2]這是翻轉(zhuǎn)課堂的理論優(yōu)勢與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但是在實(shí)踐操作中翻轉(zhuǎn)課堂也的確出現(xiàn)了很多問題，教育工作者在改革的過程中也不斷遇到各種困境。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在廣泛傳播的過程中也遭遇了非議與質(zhì)疑。

理論優(yōu)勢

1.直面學(xué)生個體需求

在傳統(tǒng)的課堂模式下，教師“主動”地講，學(xué)生“被動”地聽。對那些能夠完全理解并能很好消化吸收課堂內(nèi)容的學(xué)生來說，課堂時間總顯得“充?！?。可是，對于很難跟上教師節(jié)奏的學(xué)生來講，同樣的45分鐘會顯得尤為“緊張”。因此，這部分學(xué)生就在教師全然沒有察覺的情況下悄然“落后”了。然而，傳統(tǒng)的課堂被“翻轉(zhuǎn)”之后，情況就不一樣了：教師課上傳授的時間轉(zhuǎn)移到了課下進(jìn)行，因此學(xué)生可以“自定步調(diào)”地學(xué)習(xí)，對于不懂的地方可以選擇暫?；蛑貜?fù)，不用擔(dān)心課堂上無奈的落伍了。[3]“翻轉(zhuǎn)”的課堂滿足了每位學(xué)生不同的需求，突出了“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地安排學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的“主人”。此外，在“翻轉(zhuǎn)”的課堂上，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行“一對一”的輔導(dǎo)，解決每位學(xué)生個性化的需求。

2.增強(qiáng)師生互動交流

“對話式教學(xué)”一直是我們新課改追求的目標(biāo)，也是改革的有效途徑。但長時間以來，由于各種主客觀原因，師生之間的真正“對話”一直很難建立起來。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“家庭作業(yè)課上做”的方法為師生間對話交流提供了主觀和客觀的可能性。首先，學(xué)生課上寫作業(yè)的過程完全在教師的可控制范圍之內(nèi)，教師可以隨時解決學(xué)生在作業(yè)中遇到的困難并及時糾正作業(yè)中的錯誤，并且教師可以根據(jù)自己直觀的觀察來了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的因材施教。另外，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)勢必會產(chǎn)生很多疑問，需要課堂上教師的解答和幫助，這些都是需要師生之間的直接溝通才能完成的。其次，客觀上來講，課前觀看教學(xué)視頻“解放”了很多課上“有限的”時間，讓教師在不擔(dān)心耽誤課程進(jìn)度的前提下可以有充足的時間為學(xué)生答疑解惑。只有在主客觀條件都允許的情況下，才為師生之間真正的溝通對話提供了可能性。[4]

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從傳統(tǒng)課堂的講授者變成了組織者，這就要求教師有更強(qiáng)的控制能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，而微課則是這種創(chuàng)新模式的教學(xué)載體。作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種新型教學(xué)手段，微課為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的課程支持，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。一方面，微視頻的制作依托于信息技術(shù)快速發(fā)展的成果，教師想要完成微視頻的制作，必須要了解并會操作平臺，而且能夠抽煉知識的精華為學(xué)生制作高水平的教學(xué)視頻，讓學(xué)生真正能從中受益。教師掌握智能化技術(shù)以后，可以隨時搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段水平進(jìn)行評估并且給予指導(dǎo)。在這樣的過程中，教師的信息技術(shù)水平一定也會有明顯的提高和發(fā)展。另一方面，微視頻的制作一般是在學(xué)科組教師共同努力下完成的，這樣既鍛煉了教師的合作意識，也促進(jìn)了教師之間的互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

4.為教師提供可操作的設(shè)計(jì)模型

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中要想取得成功并推而廣之，為教師提供操作性強(qiáng)并且有指導(dǎo)意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型也是十分必要的。美國富蘭克林學(xué)院的教授羅伯特?陶伯特（Robert Talbert）根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)把翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)程分為課前和課中兩個階段。課前學(xué)生的任務(wù)是觀看視頻并進(jìn)行一些指導(dǎo)性練習(xí)。課中教師會對學(xué)生先進(jìn)行快速而簡單的評估，然后幫助學(xué)生集中解決有利于促進(jìn)知識內(nèi)化的一些問題，最后是進(jìn)行總結(jié)和反饋。

實(shí)踐爭議

1.是否加重學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

我們改革追求的理念是“以學(xué)生為中心”，那么最終的落腳點(diǎn)一定就是學(xué)生的切身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)業(yè)發(fā)展。如今，有很多教育工作者提出這樣的質(zhì)疑：學(xué)生課前的“過度預(yù)習(xí)”實(shí)際上已經(jīng)大大延長了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間，加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。然而，也有人提出恰恰相反的觀點(diǎn)：正是由于翻轉(zhuǎn)課堂課前的“預(yù)學(xué)習(xí)”大大提高了學(xué)生課堂聽課的效率和質(zhì)量，學(xué)生們很多額外的課后理解負(fù)擔(dān)就減少了。

2.是否增加教師教學(xué)難度

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day一書中提到微視頻制作的具體過程與要求。兩位教師認(rèn)為，如果想要吸引學(xué)生并讓學(xué)生產(chǎn)生好感，教師制作的視頻就應(yīng)當(dāng)短小精悍、生動活潑、重點(diǎn)突出、意義明確，并且還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。[5]這對很多一線教師著實(shí)提出了不小的挑戰(zhàn)。即使教師掌握了相應(yīng)的視頻處理技術(shù)，根據(jù)具體班級、具體科目的具體情況制作出高質(zhì)量高水準(zhǔn)的教學(xué)視頻也必然需要教師付出更多的努力。

3.適用性問題有待考證

一方面，學(xué)科適用性問題有待考證。翻轉(zhuǎn)課堂并不是萬能的，不能對所有的學(xué)科都一概而論，一蹴而就。從目前翻轉(zhuǎn)課堂在西方的發(fā)展現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的自然科學(xué)領(lǐng)域。究其原因，主要是這些學(xué)科有相對明確的概念界定和操作規(guī)則，學(xué)生可以通過視頻學(xué)習(xí)概念等理論知識和基本操作性規(guī)則。但是在社會科學(xué)以及人文科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用上，翻轉(zhuǎn)課堂則明顯存在局限性。另一方面，技術(shù)水平適用性有待考證。眾所周知，可汗學(xué)院對美國的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與發(fā)展起到了巨大的推動作用，該網(wǎng)絡(luò)平臺為教師提供免費(fèi)的視頻課程資源和實(shí)踐指導(dǎo)。然而，中國至今沒有類似的“可汗學(xué)院”，教師沒有資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺可以直接利用，而自己開發(fā)也實(shí)在困難重重，這必將成為在中國發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素之一。[6]

小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在世界上得到了越來越多的關(guān)注和討論絕非偶然，它必定有其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐可能性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對中國教育界來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，我們沒有理由拒絕翻轉(zhuǎn)課堂，拒絕任何能夠?yàn)槲覈n程改革注入的新鮮血液。我們應(yīng)當(dāng)對此抱著科學(xué)批判的態(tài)度，去蕪存菁，為我所用，讓我們的課程改革之路更加順利暢通！

參考文獻(xiàn)：

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[2][5]Jonathan Bergmann and Aaron Sams. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. USA：2012.

[3]譚姣連，徐曉東.用視頻轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（5）.

篇4

作為數(shù)字時代的教育人，無論我們身處繁華都市，還是西部邊陲，都能深切地感受到技術(shù)給課堂帶來的變革?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，抬眼四周，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入教學(xué)的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)中，對教育產(chǎn)生了深刻的影響。俯身回望，看看我們的孩子，作為電子時代的新一代，他們對電子產(chǎn)品的親近感遠(yuǎn)勝于其他，如果我們的課堂，對外看不到時代的巨變，對內(nèi)關(guān)注不到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，那無異于“掩耳盜鈴”。

從哪里入手呢？對，就是課堂。如果我們把課堂還給學(xué)生，那么教師該退到哪里？如果足夠信任學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，那么自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎么界定？如果調(diào)動家校合力翻轉(zhuǎn)我們的課堂，那么前置學(xué)習(xí)的媒介是什么？如果學(xué)生課前都已經(jīng)達(dá)成了雙基的目標(biāo)，那么課堂上我們又該做些什么？面對接踵而至的問題，通過深入課堂反復(fù)摸索，求證專家對比論證，借力互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提升，我們開始了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模型的建構(gòu)與思考。

以我講授的《圓的認(rèn)識》一課來說，本節(jié)課的內(nèi)容包括：圓的特征、圓心、直徑和半徑?！皥A的認(rèn)識”是在學(xué)生直觀認(rèn)識圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)曲線圖形的開始。它與“圓的周長和面積”“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)前，我先對學(xué)生進(jìn)行了前測，從前測中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于圓的認(rèn)識，學(xué)生也并不是一張白紙，98%的學(xué)生已經(jīng)畫過圓，38%的學(xué)生能夠用圓規(guī)畫出一個工整的圓，66%的學(xué)生聽說過或部分聽說過圓心、半徑與直徑的概念。16%的學(xué)生能夠正確地在一個圓里畫出半徑與直徑。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對圓的相關(guān)知識不是一無所知，所以在教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的這些知識起點(diǎn)。

基于以上情況，我對本節(jié)課做了如下設(shè)計(jì)：

課前導(dǎo)學(xué)部分，讓學(xué)生借助教材、自主學(xué)習(xí)單、微課達(dá)成認(rèn)識圓各部分名稱這一教學(xué)目標(biāo)。課上互學(xué)部分通過三個探究活動，讓學(xué)生在操作、觀察、思考等活動中進(jìn)一步理解和掌握圓的特性。課后練習(xí)部分通過分層練習(xí)發(fā)展能力。

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的有力支持，在本節(jié)課主要表現(xiàn)在：課前微課，通過小方（正方形）、小三（三角形）、小平（平行四邊形）以及小圓（圓）的對話引入話題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過與已經(jīng)學(xué)過的圖形進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)圓是曲線圖形。從欣賞生活中的一組熟悉的實(shí)物圖片中抽象出數(shù)學(xué)中的圓形，讓學(xué)生充分地感受到：圓形是我們生活中常見的圖形，數(shù)學(xué)中的圓來自于現(xiàn)實(shí)生活中的圓形，生活中的圓是附著在立體中的，可能是一個立體的截面的外圈。數(shù)學(xué)中的圓就是對這些圓形的抽象與概括。使其經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識源于生活的過程。這樣的過程是一個數(shù)學(xué)化的過程，也是一個應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，有利于形成良好的數(shù)學(xué)觀。

課中微課，設(shè)計(jì)了各種圓的畫法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種運(yùn)動中形成的圓形，讓學(xué)生更深入地理解“圓是到一個定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)的集合”這一圓的本質(zhì)屬性，最后引出我國古代《墨經(jīng)》對圓的記載，并讓學(xué)生嘗試解釋“圓，一中同長也”這句話的意思。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既是數(shù)學(xué)本質(zhì)的剝繭抽絲，也是數(shù)學(xué)文化的傳承發(fā)揚(yáng)，將數(shù)學(xué)課上出文化味道，讓理性思維閃耀感性光輝。

課后微課，將拓展練習(xí)答案以微課的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生課后繼續(xù)探究，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

篇5

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；鋼琴教學(xué)；應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場對人才的需求越來越旺盛，高校作為培育人才的關(guān)鍵，承擔(dān)著為國家輸送優(yōu)秀人才的任務(wù)。鋼琴教學(xué)對于培育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都有著重要作用，是很多高校音樂專業(yè)的重點(diǎn)科目。然而，當(dāng)前一些高校的鋼琴教學(xué)仍然存在諸多問題，嚴(yán)重制約了鋼琴教學(xué)品質(zhì)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式的產(chǎn)生，為傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式注入了活力。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，把學(xué)生變成鋼琴教學(xué)的主體，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的前提，能夠有效促進(jìn)鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂（翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式）最早起源于美國科羅拉多林地高中，兩位化學(xué)教師為了讓缺課的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，錄制教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并在線解答學(xué)生的疑難問題，這種教學(xué)模式在進(jìn)行推廣后大受學(xué)生的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂在信息化環(huán)境中，賦予學(xué)生更多自由，學(xué)生在教室外接收知識，在教室內(nèi)將知識內(nèi)化，通過選擇更適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生完全成為教學(xué)的主體，改變了由教師主動授課、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時讓學(xué)生和教師之間有更多的交流，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行教學(xué)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它有著鮮明的特點(diǎn)。其一，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程中的時空轉(zhuǎn)換。一般而言，教師教學(xué)和學(xué)生受教是同步進(jìn)行的，而翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，教師提前錄制視頻內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)，教學(xué)效率大有提高。其二，翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，將課堂知識切割成小的知識點(diǎn)，讓學(xué)生更易掌握。其三，可再現(xiàn)教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂授課后，學(xué)生即使做筆記也很難再現(xiàn)老師授課場景，很多地方不能及時復(fù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂則能夠通過回放教學(xué)視頻來重現(xiàn)教師授課過程。

二、當(dāng)前我國高校鋼琴教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)存在差異

隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展，很多高校都實(shí)行了擴(kuò)招，這一規(guī)定導(dǎo)致招收的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)存在參差不齊的現(xiàn)象。入校后學(xué)生鋼琴技能差別較大，部分學(xué)生在入校前接受過專業(yè)的鋼琴課程學(xué)習(xí)，對鋼琴的基本知識掌握較為扎實(shí)，在大學(xué)接受鋼琴學(xué)習(xí)時也更加容易進(jìn)入狀態(tài)。但還有一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前從沒接觸過鋼琴教育，幾乎是零基礎(chǔ)入學(xué)，對鋼琴學(xué)習(xí)也沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，在鋼琴學(xué)習(xí)過程中顯得尤為吃力，力不從心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)喪失興趣。面對這兩種完全不一樣基礎(chǔ)的學(xué)生，無疑對教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足新時代學(xué)生需求

鋼琴教學(xué)與其他課程教學(xué)相比有很大不同。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)往往采用一對一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式因?yàn)槟軌驅(qū)W(xué)生因材施教，在最初的教學(xué)過程中取得了很好的效果，得到大眾的廣泛認(rèn)可，但也逐漸顯露出一些弊端。由于學(xué)生接受的都是獨(dú)奏教學(xué)，很少有機(jī)會進(jìn)行集體交流或合奏，學(xué)生間的合作機(jī)會很少，很難與其他人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。由于上課的時間有限，大部分學(xué)生很難在課堂上完成對所有演奏技巧的掌握，更多是在課堂外進(jìn)行練習(xí)，一旦遇到錯誤便很難及時得到糾正。教師往往采用填鴨式教學(xué)方式進(jìn)行知識傳授，師生之間的交流討論很少，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到很好的培養(yǎng)。尤其是隨著大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加使得傳統(tǒng)獨(dú)奏教學(xué)模式更加難以維系，鋼琴教學(xué)勢必需要尋找新出路。

（三）教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)師資不夠

近年來，高校鋼琴學(xué)生人數(shù)不斷增加，很多學(xué)校原有的鋼琴教學(xué)設(shè)備已不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求，這對于鋼琴教學(xué)質(zhì)量有著極大影響。由于鋼琴教學(xué)設(shè)備的落后，很多高校的鋼琴教學(xué)內(nèi)容無法得到徹底的落實(shí)，在相同的教學(xué)時長下，如今一堂鋼琴教學(xué)往往只能達(dá)到原來1/2甚至1/3的教學(xué)效率，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。同時，很多高端的鋼琴設(shè)備只存在于一線城市的高校中，很多二三線城市鋼琴教學(xué)設(shè)備落后，某些教學(xué)內(nèi)容也無法實(shí)現(xiàn)。目前一些高校專業(yè)鋼琴教師匱乏，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，對教學(xué)水平的提高產(chǎn)生很大影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇要科學(xué)合理

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生主要在課堂外通過教學(xué)視頻的形式學(xué)習(xí)鋼琴知識，因此對于教學(xué)視頻內(nèi)容的選擇應(yīng)該更加慎重。教師在制作視頻時應(yīng)盡量選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻有助于提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的理解和興趣的培養(yǎng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)該滿足高校鋼琴教學(xué)的要求。通常情況下，高校鋼琴教學(xué)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一般劃分為鋼琴文化背景、音樂基本知識、專業(yè)技法講解以及伴奏合奏技巧等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于與自身生活學(xué)習(xí)相關(guān)的作品顯然更關(guān)注，因此教師在選擇教學(xué)視頻內(nèi)容時可多選擇通俗易懂的作品來調(diào)動學(xué)生的積極性。鋼琴教學(xué)還講究知識的全面性，在制作翻轉(zhuǎn)課堂課件時，教師既要重視鋼琴基本彈奏技巧，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新表達(dá)能力和領(lǐng)悟能力。同樣，關(guān)注學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)、幫助學(xué)生適應(yīng)今后的工作環(huán)境也是鋼琴教學(xué)視頻中應(yīng)該注意的內(nèi)容。

（二）教學(xué)視頻制作要把握好時長

一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻都不宜過長。學(xué)生是教學(xué)視頻的接受對象，但他們的注意力很難長時間集中。在課堂上，學(xué)生到了課堂后半段往往就容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，更何況是在沒有人監(jiān)督的課下環(huán)境。因此，教師制作視頻時最好將時長控制在20分鐘之內(nèi)，將重要的教學(xué)要點(diǎn)分解成小的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣能夠有效提高教學(xué)效率。此外，視頻資料的選擇要盡量易于學(xué)生理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才能夠繼續(xù)維持興趣。另外，視頻拍攝還要注意成像的品質(zhì)，高清畫質(zhì)的影像能夠提高學(xué)生的觀賞興趣，拍攝視頻時最好使用高性能的攝像機(jī)，選擇背景較為單一的環(huán)境進(jìn)行拍攝。

（三）注重師生互動交流

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師應(yīng)該注意多對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，尤其應(yīng)該重視師生之間的互動交流，及時對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行解答，使學(xué)生能夠在最快時間掌握正確的演奏方法。剛開始可能會由于對學(xué)生目前的水平不太了解，制作的視頻反響差強(qiáng)人意，遇到這樣的問題后，教師應(yīng)及時調(diào)整視頻內(nèi)容。教師應(yīng)經(jīng)常性地與學(xué)生討論視頻內(nèi)容的合理性，例如是否應(yīng)該增添或減少某些視頻內(nèi)容，通過與學(xué)生進(jìn)行交流能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。同時，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源中重點(diǎn)、難點(diǎn)的指導(dǎo)，通過實(shí)例示范讓學(xué)生更易掌握課后練習(xí)的要領(lǐng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的目的，究其根本是為了提高學(xué)生的鋼琴演奏能力與綜合素質(zhì)，并增強(qiáng)就業(yè)時的競爭力。為了使學(xué)生更好地掌握技巧與知識，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加靈活多樣，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作相結(jié)合的模式進(jìn)行教授。目前，大多數(shù)鋼琴課都采用獨(dú)奏教學(xué)模式，學(xué)生很難與其他人進(jìn)行技巧交流，將多人合奏模式納入教學(xué)中能夠有效解決這一問題。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，不是一成不變的，因此在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時也應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行調(diào)整。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用學(xué)生的探索精神進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自我追逐知識的過程中掌握更多的技巧。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在鋼琴教學(xué)中的優(yōu)勢及意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，維持學(xué)習(xí)熱情

以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠使學(xué)生避免“灌輸式”教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性。教師同步指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時能夠在最快時間得到解決，學(xué)生對鋼琴知識的掌握也能夠更牢固。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠針對不同學(xué)生的實(shí)際鋼琴水平調(diào)整視頻內(nèi)容，即使回到課堂后，教師也能夠根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行分組練習(xí)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課堂下學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，教師在課堂上解答疑難點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)品質(zhì)。

（二）促進(jìn)教學(xué)資源合理配置，構(gòu)建和諧課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，通過教師制作視頻分享給學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)。很多高校目前的鋼琴教學(xué)中，專業(yè)鋼琴教師明顯匱乏，教師教學(xué)課時多，教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是鋼琴教學(xué)講究針對性，更使得教學(xué)效率難以提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠在很大程度上緩解很多高校存在的教育資源分配不均的問題。通過教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)傳播，還能使不同地域、不同高校的學(xué)生都享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，對學(xué)生鋼琴知識面的擴(kuò)大很有幫助。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能夠通過分組練習(xí)彼此交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，師生之間的交流也能夠明顯增加，有利于增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，對促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革起了很大幫助，實(shí)現(xiàn)了鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的時空異步，對教學(xué)內(nèi)容的分步講解，并且再現(xiàn)了課堂教學(xué)過程，在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上有效提高了學(xué)習(xí)效率。目前而言，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還不夠廣泛，在實(shí)際的應(yīng)用過程中也不夠系統(tǒng)和成熟，切實(shí)發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將對我國高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮巨大作用。

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篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量;傳統(tǒng)技術(shù);新技術(shù);結(jié)合（融合）

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的主陣地，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、提高技能等多重功能，是實(shí)現(xiàn)教書育人的核心場所，是一定時間和空間里最大化地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的一種教學(xué)形式。采用傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)結(jié)合（融合）來提升課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，已經(jīng)引起各方面的高度關(guān)注。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念根深蒂固，講授法一直處于課堂教學(xué)方法的主體地位，加之部分高職院校面臨規(guī)模大、資源少等諸多現(xiàn)實(shí)問題，課堂教學(xué)改革仍然困難重重。因此，打破原框架構(gòu)建傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合（融合）的新的課堂教學(xué)形式是當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，也是全面推動高職院校教學(xué)改革的重要著眼點(diǎn)。

一、用于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)的界定

用于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)是依據(jù)教學(xué)手段的發(fā)展過程所作的區(qū)分。傳統(tǒng)技術(shù)一般是指依賴教師口頭及身體語言的面授方法、依賴書本教材的學(xué)習(xí)方法和班級授課制下發(fā)展起來的對粉筆、黑板、教鞭、模型、標(biāo)本等教學(xué)器具的具體運(yùn)用;新技術(shù)是指教學(xué)中運(yùn)用以聲、光、電為輔助的電化教學(xué)手段、以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)手段和建立在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的總稱[1]。隨著幻燈、電影、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等不斷在教學(xué)領(lǐng)域推廣使用，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了技術(shù)基礎(chǔ)，使教學(xué)手段現(xiàn)代化變成了現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)代化教學(xué)手段能提供豐富的信息量與極強(qiáng)的表現(xiàn)力，因此受到很多教育工作者和學(xué)生的追捧。國家非常重視新技術(shù)的應(yīng)用，在教育規(guī)劃綱要中，教育信息化被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，到2020年，國家將基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系。

二、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)孰優(yōu)孰劣

傳統(tǒng)技術(shù)手段在多年的發(fā)展和運(yùn)用中，被形象地概況為“四個一”：一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴。受制于技術(shù)和手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難在有限的課堂時間內(nèi)全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授某一學(xué)科體系，一度成為枯燥、落后、填鴨式教學(xué)的代名詞。新技術(shù)獨(dú)具的大信息量呈現(xiàn)、多感官刺激、超時空演示、高品質(zhì)共享等優(yōu)勢，能夠把抽象、微觀的教學(xué)內(nèi)容利用圖像、動畫進(jìn)行動態(tài)模擬，很好地處理了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)難點(diǎn)，從而使之得以突破，因此，新技術(shù)大有取代傳統(tǒng)技術(shù)的“發(fā)展方向”地位的趨勢。

隨著國家對教育投入的不斷加大以及電化設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，教師從對新技術(shù)的憧憬者、嘗試者變?yōu)槠占皯?yīng)用者，但也有相當(dāng)一部分人成為實(shí)踐當(dāng)中的反思者。過度使用新技術(shù)也出現(xiàn)了很多短板：如新技術(shù)手段喧賓奪主，過多或不恰當(dāng)?shù)匚藢W(xué)生的注意力，束縛了作為目的的抽象思維進(jìn)程;新技術(shù)增大了課堂的密度和容量，但無疑也會減少學(xué)生自主思考的時間和空間，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生智力的發(fā)展;資源與課件的共享牽涉到知識產(chǎn)權(quán)問題;由于對新技術(shù)掌握的水平參差不齊，新技術(shù)的運(yùn)用并非都能達(dá)到賞心悅目的正效應(yīng);各種新技術(shù)引進(jìn)后，不管是老師還是學(xué)生，動手寫字的時間越來越少，師生的書寫能力有越來越差的趨勢……

雖然傳統(tǒng)技術(shù)手段受到激烈抨擊，但它并沒有被完全拋棄。因?yàn)樾录夹g(shù)并不是十全十美，傳統(tǒng)技術(shù)也不是一無是處;新與傳統(tǒng)是相對概念，此時的新亦會成為彼時的傳統(tǒng)。例如，講解推理演繹的知識點(diǎn)時，利用新技術(shù)展示課程內(nèi)容可以節(jié)約時間，但學(xué)生的演練過程和做題中出現(xiàn)的問題不能有效地反映出來，必需使用傳統(tǒng)技術(shù)，讓學(xué)生在黑板上板演解題過程，才能及時反饋出課堂教學(xué)效果，同時也給學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果的平臺，提高學(xué)生的解題規(guī)范性，滲透科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而更好地提高學(xué)生的解題能力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)各有優(yōu)劣，應(yīng)將兩者有效地融合，才能更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合（融合）以提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

用于課堂教學(xué)的新技術(shù)只不過是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段，對教學(xué)只能起到一定的幫助作用。因此，需要正視新技術(shù)的輔助地位而不能過分夸大，更不能讓整個教學(xué)過程完全依賴新技術(shù)，而是要采用兩者有機(jī)結(jié)合（融合）的課堂教學(xué)方法才能有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.虛擬實(shí)驗(yàn)室

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，主講教師一般都是先編寫教案或講義，準(zhǔn)備器材，然后在課堂上系統(tǒng)地講解并演示課程內(nèi)容。但有些學(xué)科知識更新?lián)Q代非?？欤又糠指呗氃盒Ｓ布虒W(xué)條件有限，無法直接搭建硬件平臺。針對這種情況，教師可以先采用傳統(tǒng)手段，先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)原理，然后采用相關(guān)技術(shù)手段搭建虛擬實(shí)驗(yàn)室來模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場環(huán)境。該方式既能克服資源短缺問題，又能使學(xué)生深入理解相關(guān)知識。

2.傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂

隨著現(xiàn)代新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，越來越多的課程建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是指借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的綜合[2]。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程獲取知識，是提高教學(xué)質(zhì)量的輔助手段之一，能讓學(xué)生不受時間和空間的限制，隨時隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)[3]。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是高職教育的主要形式，但結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供素材，能夠幫助學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這無疑有助于課堂質(zhì)量的提高。

3.慕課+翻轉(zhuǎn)課堂

“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses）通常解釋為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”是一種在線教育形式，任何人都能免費(fèi)注冊使用，與遠(yuǎn)程教育有較大的相似之處，但它是在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上來運(yùn)行的?！澳秸n”也和精品課程或者公開課有一定的相似之處，但前者側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之前，后者則側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之后?！澳秸n”出現(xiàn)于2008年，2011年出現(xiàn)了“井噴”現(xiàn)象并迅速席卷全球。

“翻轉(zhuǎn)課堂”FCM（Flipped Class Model）也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，發(fā)源于美國，并迅速成為全球的關(guān)注熱點(diǎn)?；舅悸肥前褌鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，教師有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在課外完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富課余知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。

將“慕課”應(yīng)用于課堂教學(xué)，需要重新定義課堂、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成教學(xué)的幾個要素，即用“翻轉(zhuǎn)”的思維來改進(jìn)“慕課”和課堂，形成“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。教師要認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)感興趣，積極參與，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同。此外，教師一定要在“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中給予學(xué)生及時反饋、鼓勵、幫助，及時進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，并且教師在課堂教學(xué)中一定要將學(xué)生共同出現(xiàn)的課前作業(yè)中的問題作為例題來講，只有這樣學(xué)生才會感受到課前任務(wù)與課堂教學(xué)之間的緊密聯(lián)系性和相關(guān)性。只有教師和學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)行及時有效的互動，切實(shí)為學(xué)生解決課程中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能大幅度提高。

4.微信及微信公共平臺的翻轉(zhuǎn)課堂

微信是騰訊公司推出的可以使用手機(jī)、平板進(jìn)行交流的比較流行的即時通訊軟件，其交流模式主要是一對一進(jìn)行，也可進(jìn)行群聊、發(fā)送圖文或者語音，通過移動網(wǎng)絡(luò)或者WiFi實(shí)現(xiàn)隨時隨地的交流。將微信應(yīng)用到教學(xué)交互活動中，可以使得教學(xué)的交互更加自由、方便、及時。微信公共平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，主要是一對多的傳播模式。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要學(xué)情分析，選擇微信公共平臺作為學(xué)情分析的載體，一方面是因?yàn)樗峁┑臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，另一方面則是微信軟件和微信公共平臺相對于其他學(xué)情分析軟件，學(xué)生使用起來更加方便、快捷。

利用微信公共平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，課前進(jìn)行學(xué)情分析，讓教師在課前就了解到學(xué)生對知識的掌握情況，使整個課堂教學(xué)活動安排有的放矢，針對性更強(qiáng)，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此方法也得到一些老師的大膽嘗試，如吳思茗[5]等給出了英語課中采用微信及微信公共平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐案例。

5.微課

“微課”是教師利用視頻記錄圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學(xué)活動。具有即時短小、主題突出、便于自學(xué)和情景交互等優(yōu)點(diǎn)[6]。但又由于其時間短，使得課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)碎片化和很難做到統(tǒng)一規(guī)劃，使課程的邏輯性和系統(tǒng)性受到影響。采用微課方式教學(xué)時，教師還需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，進(jìn)行相應(yīng)的講解和引導(dǎo)，特別是涉及到推理性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)，采用傳統(tǒng)黑板板演的方式，學(xué)生更容易理解，也能給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行思考，從而領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。

從辯證的角度來看，傳統(tǒng)技術(shù)手段與新技術(shù)手段各有優(yōu)劣，二者皆不可偏廢。只有使兩者有機(jī)地結(jié)合（融合），才能取得最佳的教學(xué)效果。雖然傳統(tǒng)技術(shù)暴露出各種問題，但也具有新技術(shù)手段所不可替代的優(yōu)勢;新技術(shù)手段作為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的大趨勢，有著超越傳統(tǒng)技術(shù)的優(yōu)勢，但其畢竟只是作為一種教學(xué)的輔助手段，其作用并不是萬能的，更不可能取代傳統(tǒng)技術(shù)。教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，教師應(yīng)通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，適度、適時、適事、適情，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合（融合），在教學(xué)中取長補(bǔ)短，相得益彰，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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44-47.

篇7

關(guān)鍵詞：“慕課”；“微課”；知識圖譜

1 研究背景

1.1 我們即將進(jìn)入“后IT時代”

國防科技大學(xué)校長楊學(xué)軍在2013科技委年會的主題報告中提出“我們將進(jìn)入后IT時代”，21世紀(jì)，信息、生物、材料、能源、環(huán)境科學(xué)和技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域取得了新的重大突破，正在醞釀一場新的產(chǎn)業(yè)革命，人類社會也即將跨入后IT時代。[1]IT技術(shù)與教育的深度交融而產(chǎn)生的“慕課”勢必會帶來教育的變革，當(dāng)然，美術(shù)教育也不會例外，需要我們的持續(xù)關(guān)注。

1.2 “慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

（1）“慕課”的產(chǎn)生與發(fā)展。“慕課”是英文縮略詞MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，也可以說，慕課是大規(guī)模開放在線課程的中文簡稱。其由斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）和喬治?西門子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被廣為傳播，2013年在中國高校升溫。2014年，慕課風(fēng)暴來襲，大量的在線課程（MOOCs）已成為當(dāng)下教育界的潮流涌動，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程都在爭先恐后地揣摩這種趨勢的發(fā)展方向，它將帶給基礎(chǔ)教育怎樣的影響與啟示？基礎(chǔ)教育又會面臨什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？對于這一新生事物，需要我們對其系統(tǒng)審視和全面思考。 （2）“翻轉(zhuǎn)課堂”（“顛倒課堂”）。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上發(fā)表演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，闡述了一種新的教學(xué)模式：可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)視頻上傳平臺，中學(xué)生晚上在家即可觀看，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”憑借“慕課”平臺，為我們展現(xiàn)了一種新的教學(xué)方式。自慕課產(chǎn)生之初就對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。在與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)中，教師課前要錄制一段8～10分鐘的學(xué)習(xí)視頻上傳云服務(wù)器，學(xué)生在課前先利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上再針對有疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行互動交流，以便有針對性地組織學(xué)習(xí)。通過這種新型的教學(xué)方式，把課堂大部分時間給了學(xué)生，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和問題的解惑，不僅鍛煉了學(xué)生的各方面能力，而且更直觀地對學(xué)生做出評價。在此新模式下，如何讓教師和學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)極為重要。針對這一模式，又有人稱之為“基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式”，其特點(diǎn)在于緊扣教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)。有了這樣的制度設(shè)計(jì)，教師在幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)的過程中會更準(zhǔn)確，更高效，闡明知識的學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)也會更有意義。

1.3 “微課”與微視頻

（1）“微課”。“微課”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（有學(xué)者稱其“顛倒課堂”）中涌現(xiàn)出來的新概念。根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，“微課”（又稱“微課程”）可以界定為：時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。[3]“微課”以視頻為主要載體，圍繞一個點(diǎn)記錄課堂教育的重難點(diǎn)或教學(xué)過程，“微課”的核心要素是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、教學(xué)設(shè)計(jì)、與教材相關(guān)的教學(xué)反思、實(shí)踐的檢驗(yàn)和學(xué)生的反饋、教師的意見及其他補(bǔ)充教學(xué)資源課件的主題。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源，也是在其基礎(chǔ)上拓展延伸的新型教學(xué)資源。 （2）“微視頻”。微視頻，作為慕課的載體，能有效提高知識傳遞的效率。這種以微視頻為主導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)條件的先學(xué)后教模式與傳統(tǒng)模式相比，主要體現(xiàn)在講解生動、反饋及時、易于保存和檢索。

2 知識圖譜與系統(tǒng)設(shè)計(jì)下碎片化學(xué)習(xí)

2.1 知識圖譜的制作必要性

由于“慕課”具有開放、大規(guī)模、課程透明等特點(diǎn)，是更為便捷、高效的學(xué)習(xí)模式。因此，在美術(shù)課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)劃分及學(xué)習(xí)安排，特別是對課程知識點(diǎn)梳理方面，“慕課”對課程知識體系的構(gòu)建提出一系列新要求，美術(shù)教師對課程體系要有深刻認(rèn)識，進(jìn)而調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。洞悉課程知識結(jié)構(gòu)及知識點(diǎn)之間的關(guān)系，對其明確說明、描述、分塊、分組、分群，更清晰地探究每對知識點(diǎn)間的相互關(guān)系，將所有知識點(diǎn)按內(nèi)在關(guān)系分成一系列可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識群，也就是本文中所指的知識圖譜。知識圖譜，又稱“思維導(dǎo)圖”。本文將知識圖譜定義為可視化的探究初中美術(shù)教材中的知識資源及其之間相互聯(lián)系的一種形式，反映了學(xué)科自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律，是安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的依據(jù)。在以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中構(gòu)建美術(shù)教材知識圖譜具有非常重要的意義，是本土化“系統(tǒng)設(shè)計(jì)下碎片化學(xué)習(xí)”的具體落實(shí)。因而，對中學(xué)美術(shù)教材中的知識進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和知識體系構(gòu)建是十分必要的。

2.2 面向“微課”的美術(shù)課程知識圖譜構(gòu)建策略

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；市場營銷學(xué)；大學(xué)教學(xué)改革；

作者簡介：何凡(1980-)，男，四川南充人，四川師范大學(xué)，副教授，博士，主要研究方向：會計(jì)理論、會計(jì)教育；

在課程和教學(xué)論領(lǐng)域中，“教”與“學(xué)”的關(guān)系是一個被持續(xù)廣泛關(guān)注的論題，教育研究者通過對教學(xué)模式的研究對此論題進(jìn)行了深入分析。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的教學(xué)環(huán)境支持下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動的程序、教學(xué)要素之間的關(guān)系以及教學(xué)策略的采用進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織而形成的完整、系統(tǒng)、穩(wěn)定的教學(xué)樣式。符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展主體意識，提高學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使教學(xué)成為師生合作、積極互動、共同發(fā)展的過程[1]。經(jīng)過多年的教學(xué)模式改革，大學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式日趨多元化，但課堂教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中依然發(fā)揮著不可替代的核心作用，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首要的是加強(qiáng)微觀課堂教學(xué)改革，使學(xué)生能夠從課堂上獲取最多的知識容量，培養(yǎng)學(xué)生不斷更新和獲取知識的能力，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能[2]。

近年來，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)而進(jìn)行的一項(xiàng)新的嘗試，正逐步被引入大學(xué)課堂教學(xué)改革。那么在教學(xué)中如何具體運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在教學(xué)中有哪些優(yōu)勢與局限，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與其他教學(xué)模式之間是否應(yīng)該配合使用？為有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的效果，上述問題亟待解決。本文以市場營銷學(xué)為例，對上述問題進(jìn)行探討，第一部分介紹翻轉(zhuǎn)課堂的要旨，第二部分分析市場營銷學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)中的問題，第三部分闡述市場營銷學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂要旨

(一)翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義亦稱結(jié)構(gòu)主義(Constructivism)，最早經(jīng)由在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域著名的日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人皮亞杰(J.Piaget)提出，他認(rèn)為兒童通過“同化”和“順應(yīng)”兩個基本過程建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識，這些知識以“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)方式得到豐富和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，斯騰伯格(RobertJ.Sternberg)則強(qiáng)調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認(rèn)真探索。而后，維果斯基(LevVygotsky)提出文化歷史發(fā)展理論，該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景有重要作用，發(fā)現(xiàn)“交互活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用[3]。他們認(rèn)為，每個人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景構(gòu)建對事物的理解，因此只能理解事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解，教學(xué)中要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面[4]。

建構(gòu)主義教學(xué)理論的上述觀點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中得到了充分的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在翻轉(zhuǎn)課堂中將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”[5]。在教學(xué)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的積極行動者，通過實(shí)際參與完成真實(shí)的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)自我知識的建構(gòu)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者，教學(xué)策略的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不能干預(yù)學(xué)生的選擇。這樣教師在課堂中講授時間縮短，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間得以延長，并且學(xué)習(xí)活動基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義的“交互活動”和“社會交往”主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)支持構(gòu)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)和教師進(jìn)行交互，從而擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂基本環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“先教后學(xué)”——教師在課堂中首先講授知識內(nèi)容，再通過學(xué)生課后訓(xùn)練完成知識內(nèi)化的過程不同，翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)可以總結(jié)為“先學(xué)后教”——知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂[6]。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂包括問題引導(dǎo)、問題解決、效果評析三個基本環(huán)節(jié)。在問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，提出與后續(xù)知識緊密相關(guān)的關(guān)鍵問題，并將相應(yīng)的課堂教學(xué)微視頻發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，回答教師提出的關(guān)鍵問題，并且將自己不能解決的問題及時反饋給教師，教師對收集到的問題進(jìn)行分析歸類，提前做好引導(dǎo)準(zhǔn)備；在問題解決環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)將分析歸類的問題在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行互動和交流并進(jìn)一步反饋學(xué)習(xí)情況，促使這些問題得以解決；在效果評析環(huán)節(jié)，教師組織課堂測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢與局限

現(xiàn)代教學(xué)模式的變革途徑是多元而不是唯一的。每一種模式都各有利弊，很難區(qū)別出誰好誰不好[7]，翻轉(zhuǎn)課堂亦不例外。其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下方面：首先翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生對某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)次數(shù)，通過課前的視頻觀看、課堂中的交互討論與課后的效果評析，每一個知識點(diǎn)至少學(xué)習(xí)了三遍，這一過程是典型的漸進(jìn)式知識構(gòu)建行為，漸進(jìn)式知識構(gòu)建策略能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識內(nèi)化的難度，更自然地完成知識的內(nèi)化。隨著認(rèn)識的不斷深入和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，新的知識一次次地和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生接觸，在接觸的過程中學(xué)生的知識得以建構(gòu)[8]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂通過對教學(xué)流程的變革，縮短知識講授時間，拓展了學(xué)生思考的空間，使學(xué)生能更加主動積極地內(nèi)化和整合知識，更有利于加深對知識的理解和記憶[9]。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中以問題的提出為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，問題解決過程中學(xué)生自我思考、生生交互溝通，匯集了認(rèn)知、思考、情感等綜合因素，為培養(yǎng)學(xué)生解決特定情景下不同問題的思維能力提供了途徑，不僅著眼于問題的解決，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些局限：第一，翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)條件要求較高，如果沒有理想的信息技術(shù)設(shè)備支持，很難順利進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動；它對學(xué)生要求較高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及班級學(xué)生的能力差距都有較高要求，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，很難保證其能完成課堂之外的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力如果未達(dá)到較高水平，在先學(xué)環(huán)節(jié)問題太多，也很難在課堂中進(jìn)行全面深入的交互討論，班級學(xué)生的能力差距也不能太大，這樣便于教學(xué)進(jìn)程的統(tǒng)一。第二，翻轉(zhuǎn)課堂中師生關(guān)系建構(gòu)的缺失。翻轉(zhuǎn)課堂多強(qiáng)調(diào)顯性知識的建構(gòu)，但教育過程是顯性知識傳授和隱性知識熏陶的結(jié)合，隱性知識包括的內(nèi)容很多又難以簡單界定，比如教師的思維方式、做人處事原則甚至是肢體語言、講話的語氣語調(diào)等對學(xué)生都有著顯性知識所不具備的重大影響力，正是通過這些影響力才使得教師和學(xué)生之間建構(gòu)良好的師生關(guān)系，使教師成為活生生的人而不是授課機(jī)器。但在翻轉(zhuǎn)課堂中由于教師參與時間大幅度縮減，隱性知識，這種更多以潤物細(xì)無聲的方式感染學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，被學(xué)生內(nèi)化的難度增大，可能影響師生關(guān)系的建構(gòu)。

二、市場營銷學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)中的常見問題

20世紀(jì)初期，生產(chǎn)力水平日益提高，為解決生產(chǎn)和消費(fèi)的尖銳矛盾，美國產(chǎn)生了對市場經(jīng)營實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)并局限于流通領(lǐng)域的市場營銷學(xué)。在隨后的時間里，科技革命不斷提高世界主要資本主義國家的生產(chǎn)力水平，經(jīng)濟(jì)競爭在世界范圍內(nèi)演變得更加激烈，市場營銷學(xué)也隨之傳播到歐洲、日本和其他國家，成為戰(zhàn)后主要?dú)W洲國家和日本等國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的重要推動力。市場營銷學(xué)于20世紀(jì)70年代傳入中國，隨后得到了快速傳播和運(yùn)用，教育部于1999年將市場營銷學(xué)列為工商管理類專業(yè)的核心課程之一，其得到如此重視的原因主要在于市場營銷學(xué)教學(xué)注重時效、實(shí)用和創(chuàng)新的特征。在信息化和全球化的背景下，市場環(huán)境瞬息萬變，對參與競爭的各個行業(yè)都產(chǎn)生了客觀而重要的影響，市場營銷學(xué)是所有高校專業(yè)教育中最直接面向和研究市場的部分[10]，特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)以滿足消費(fèi)者需求為中心，快速調(diào)整營銷組合以適應(yīng)不可控的營銷環(huán)境變化，因此市場營銷學(xué)教學(xué)特別重視時效性；市場營銷教學(xué)也強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，更強(qiáng)調(diào)用什么和怎么用等問題，教學(xué)內(nèi)容中的營銷組合包括產(chǎn)品、價格、渠道、促銷、品牌等實(shí)用性的策略內(nèi)容，這要求教學(xué)中教師能引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并且不斷創(chuàng)新；市場營銷學(xué)教學(xué)也具有動態(tài)性的特征，由于市場營銷環(huán)境是企業(yè)不可控制但能對企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)需求產(chǎn)生影響的全部因素的集合，不可控性是其本質(zhì)屬性，營銷環(huán)境中的相關(guān)因素的變動最終會影響需求水平，而無論是宏觀營銷環(huán)境還是微觀營銷環(huán)境，其變動都是絕對的，因此要求企業(yè)以其可以控制的營銷組合去適應(yīng)自身環(huán)境的變化，進(jìn)而導(dǎo)致營銷策略的動態(tài)調(diào)整；而這一過程本身就是不斷創(chuàng)新的過程，以創(chuàng)新的方式更加準(zhǔn)確地認(rèn)知營銷環(huán)境的變化，也要求以創(chuàng)新的方式去適應(yīng)營銷環(huán)境的變化，沒有一成不變的成功模式，有效的創(chuàng)新才能使企業(yè)在營銷中比競爭對手更能滿足顧客需要，踐行現(xiàn)代市場營銷的本質(zhì)要求。因此在教學(xué)中要求能促使學(xué)生針對營銷環(huán)境的動態(tài)變動提出創(chuàng)新性的營銷策略組合，這是市場營銷學(xué)教學(xué)中另一個重大課題。

在現(xiàn)實(shí)的市場營銷教學(xué)中實(shí)現(xiàn)上述由課程特點(diǎn)決定的教學(xué)要求面臨著一些困難和問題。首先，教師講授型教學(xué)模式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度。傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)模式中，教師講授是教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，一方面是由于市場營銷學(xué)知識點(diǎn)多，知識內(nèi)容更新速度快；另一方面是教師對市場營銷實(shí)踐的動態(tài)變化感知慢、缺乏實(shí)踐素材。在這一過程中，學(xué)生很難參與其中，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生雖然掌握了市場營銷學(xué)的基本框架，學(xué)會了市場營銷管理的基本方法，但是很難駕馭動態(tài)變化的營銷環(huán)境，同時創(chuàng)新營銷組合的能力沒有得到訓(xùn)練，降低了學(xué)習(xí)的價值。其次，學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣限制了教學(xué)信息的豐富度。我國學(xué)生在中學(xué)階段形成的應(yīng)試教育習(xí)慣在大學(xué)階段想要快速改變是比較困難的，學(xué)生習(xí)慣被動地接受學(xué)習(xí)，對于自己主動獲取知識的行為，表現(xiàn)得無所適從，而且學(xué)生之間主動學(xué)習(xí)能力差距較大。在市場營銷學(xué)的教學(xué)過程中，教材中的概念、基本理論內(nèi)容豐富但理解上并不困難，這些內(nèi)容如果在課堂中全部講授需要大量時間，甚至幾乎占用全部時間。如果不講授又影響學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用，因此要求學(xué)生課前課后要自行閱讀，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生做到這點(diǎn)比較困難，因此限制了課堂中教學(xué)信息的豐富程度。此外，市場營銷學(xué)教學(xué)中常進(jìn)行案例教學(xué)，案例教學(xué)不僅需要學(xué)生提前閱讀案例，還需要學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識思考和分析，并且在案例基礎(chǔ)上主動搜集輔助材料，豐富相關(guān)信息，這些對在中學(xué)階段以應(yīng)試教育為主的學(xué)生來講屬于較難實(shí)現(xiàn)的要求。

三、市場營銷學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件

根據(jù)筆者所在團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有三個必備條件，一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，二是教師組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，三是硬件設(shè)備條件。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.總體思路

市場營銷學(xué)課程教學(xué)過程中力圖體現(xiàn)該課程的時效性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。特別強(qiáng)調(diào)和突出“教”與“學(xué)”、“知”與“行”的結(jié)合，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以教師講授為基礎(chǔ)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對學(xué)生教材閱讀、習(xí)題訓(xùn)練、案例討論、學(xué)術(shù)論文研讀、“營銷時例”材料搜集分析討論、專著閱讀等方面的具體要求，力求充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并通過詳細(xì)的課業(yè)完成質(zhì)量檢驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和指導(dǎo)。

2.教學(xué)組織

以每學(xué)期學(xué)習(xí)課時共48學(xué)時為例。在第一次課堂教學(xué)中，將整學(xué)期相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)放給每位學(xué)生，包括課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、個人學(xué)業(yè)完成情況記錄表、各章教學(xué)PPT、各章練習(xí)題、各章配套案例材料、小組研討推薦論文和專著目錄。上述資料中有兩項(xiàng)內(nèi)容需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：一是課程教學(xué)進(jìn)度表，其中詳細(xì)安排了整個學(xué)期每一次課堂教學(xué)中需掌握的內(nèi)容以及檢驗(yàn)方法。以課程教學(xué)進(jìn)度表中第二次課的教學(xué)安排為例(C、D分別表示第幾章和第幾節(jié))，第二次課：學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過本章學(xué)習(xí)理解與市場營銷有關(guān)的概念，了解市場營銷理論產(chǎn)生的歷史背景與階段特征以及市場營銷學(xué)在中國的傳播、應(yīng)用等基本知識，掌握研究市場營銷學(xué)的方法；內(nèi)容包括C1案例討論、C1D1-C1D4、課前閱讀、C1D1-C1D4、基礎(chǔ)知識PPT；重點(diǎn)內(nèi)容為C1D1；課后練習(xí)是C1課后練習(xí)題目；課后閱讀C2D1-C2D3；C2案例《麥當(dāng)勞與肯德基是對手還是同盟》；閱讀心得；自學(xué)疑問。在第二次課中，學(xué)生課前閱讀教材C1D1-C1D4、基礎(chǔ)知識PPT和C1案例，然后將自己的閱讀心得和自學(xué)中的疑問記錄在課程教學(xué)進(jìn)度表中，并通過班級QQ群將疑問上傳給教師，以便教師能提前準(zhǔn)備引導(dǎo)的主要問題。課堂教學(xué)以案例討論為引導(dǎo)，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，對學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行交流。安排第二次課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)和問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。二是基礎(chǔ)知識PPT，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施時間較短，所以我們以基礎(chǔ)知識PPT代替微視頻，在基礎(chǔ)知識PPT中，將與課程有關(guān)的引導(dǎo)資料、關(guān)鍵知識點(diǎn)、重點(diǎn)問題等進(jìn)行了介紹，就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果來看，與微視頻相比差別不大，這一方法在一定程度上也是對翻轉(zhuǎn)課堂模式的一種新的嘗試。

3.知識拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以學(xué)期之初的推薦論文和專著目錄為基礎(chǔ)，首先要求每位學(xué)生從中選擇至少兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，并以論文的形式提交閱讀研究報告。上述推薦讀物分為兩個階段，第一階段以篇幅較短的優(yōu)秀研究論文為主，便于學(xué)生在基礎(chǔ)知識較薄弱和時間較短的情況下予以掌握；第二階段的讀物以專著為主，因?yàn)楹笃趯W(xué)生已掌握了較為豐富的基礎(chǔ)知識，時間也相對充足，閱讀專著對知識拓展更加有利。報告提交的時間點(diǎn)在課程教學(xué)進(jìn)度表中進(jìn)行了明確規(guī)定，便于學(xué)生掌握完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度。為加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，將學(xué)生按照四人一組進(jìn)行分組，并從小到大排定序號，每組學(xué)生將推薦目錄中文獻(xiàn)相同的序號的題目作為小組論題題目，分組研讀和討論，最后按照課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表中規(guī)定的時間，提交一份小組報告，并用15分鐘的時間在課堂中介紹小組研討成果。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核方案

課程總成績?yōu)?00分，過程性評價占總成績的30%。學(xué)習(xí)過程中，要求每一位學(xué)生完成課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并至少參與三個論題的研討(其中一個為其所在小組的研討內(nèi)容)。小組論題提交小組學(xué)習(xí)報告，自選論題提交個人學(xué)習(xí)報告。每一個報告以10分為滿分，根據(jù)報告內(nèi)容的實(shí)際情況評定分?jǐn)?shù)，計(jì)入平時成績，并計(jì)入期末總成績。期末以閉卷筆試方式考試，滿分100分，按70%加權(quán)后計(jì)入期末總成績。

篇9

1.目前存在的問題

目前，機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)以傳統(tǒng)的老師講授式教學(xué)為主。為了使中職學(xué)生更好地掌握機(jī)械基礎(chǔ)的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，各中職學(xué)校也在不斷探索機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，如案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。這些以教師為主的教學(xué)模式，都是一次性不可重復(fù)的。學(xué)生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其教學(xué)內(nèi)容，若有一個知識點(diǎn)疏漏就會對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生較大的影響。同時，這種填鴨式教學(xué)對于一些專注力和自我約束力不高的學(xué)生，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間個性差異的存在，不能根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)教學(xué)中不便重復(fù)學(xué)習(xí)的以教師為主導(dǎo)的課堂知識傳授很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，更無法讓更多學(xué)生對課堂知識點(diǎn)達(dá)到完全理解的程度，因此需要不斷進(jìn)行改進(jìn)，探索新的教學(xué)方法，以滿足不同個性的學(xué)生。

2.對微課的認(rèn)識

到目前為止，國內(nèi)外還沒有一個對微課的權(quán)威界定，很多人認(rèn)為微課就是微視頻、微課程、微課件、課堂實(shí)錄。筆者認(rèn)為這樣的理解有點(diǎn)太片面，因?yàn)槲⒄n跟這些概念有區(qū)別又有聯(lián)系。筆者認(rèn)為微課是一種以短視頻為載體，將碎片化的知識點(diǎn)按一定結(jié)構(gòu)組合成可視化語法，并在網(wǎng)絡(luò)上傳播的教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)上遵循“以學(xué)生為中心”的原則，選題上聚集重難點(diǎn)，突出要點(diǎn)。為了減少學(xué)生在線下自學(xué)的時感到枯燥，效率低下，微課設(shè)計(jì)都是短小精悍，保證在10分鐘內(nèi)，講解一針見血，切中要害。這樣可以使學(xué)生省時省力，效率最大化。在機(jī)械基礎(chǔ)課程中有很多不容易理解的抽象化的知識點(diǎn)，如鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件、機(jī)構(gòu)的急回運(yùn)動特性、輪系的傳動比等。為了突破這些碎片化的教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生能有針對性地自主學(xué)習(xí)，“微課”是最實(shí)用的教學(xué)資源。教師將機(jī)械基礎(chǔ)課程各知識點(diǎn)進(jìn)行分解細(xì)化，將一個個碎片化的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成微任務(wù)，讓學(xué)生帶著微任務(wù)去學(xué)習(xí)思考。另外，利用“微課”中的圖像、文字、音頻的刺激，讓學(xué)生注意力更集中，在幾分鐘之內(nèi)完成教學(xué)重、難點(diǎn)的分析講解，并且具有可重復(fù)播放的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生個性需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到完全掌握知識點(diǎn)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped the Classroom或Inverted Classroom）也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)計(jì)劃，將若干碎片化的教學(xué)內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在上課前根據(jù)自己的計(jì)劃自主完成與本課程相關(guān)的微課學(xué)習(xí)，課中教師根據(jù)學(xué)生自主完成的情況進(jìn)行互動交流、作業(yè)答疑和協(xié)作探究，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。由此可見翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一般有以下三個階段：第一階段是課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，同時可在網(wǎng)上提出在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，教師必須提供微課，最好能做到在線輔導(dǎo)；第二階段是課堂的“消化吸收”，課中教師通過網(wǎng)絡(luò)或交流中提前了解到學(xué)生相關(guān)問題并給予有效指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識對問題進(jìn)行研究討論，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化吸收；第三階段是課后的對已學(xué)知識的鞏固，在機(jī)械基礎(chǔ)課程中有好多內(nèi)容跟日常生活知識相關(guān)，學(xué)生通過對課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，深化到日常生活中實(shí)際應(yīng)用，教師提供必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評，以滿足學(xué)生將固化的知識得以個性化拓展。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，優(yōu)勢在于學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以把在課前自學(xué)時遇到的疑問在課堂上得到老師的指導(dǎo)，還可以從家長、同伴或老師那里獲取幫助，在課堂上將會有更多的同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。對教師角色轉(zhuǎn)變來說，教師從講臺上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生答疑解惑，學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的聯(lián)系將更加密切。 二、 基于微?n的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

1.課程分析

該課程是一門機(jī)械類基礎(chǔ)知識和設(shè)計(jì)制造相結(jié)合的專業(yè)課程，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握工程力學(xué)、機(jī)械工程材料、機(jī)械零件與傳動等多方面內(nèi)容，為以后從事機(jī)械行業(yè)進(jìn)行專門化訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，了解機(jī)械行業(yè)總的技術(shù)特征，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問題和綜合運(yùn)用知識的能力及技術(shù)創(chuàng)新意識，具備機(jī)械行業(yè)的一般工程素質(zhì)。

2.課前環(huán)節(jié)

（1）教師活動。第一， 開發(fā)課程資源。微課視頻的制作要確保有趣、有效。機(jī)械基礎(chǔ)里的很多抽象化的理論知識如四桿機(jī)構(gòu)急回特性、曲柄存在的條件等，如果做成微課形式讓學(xué)生觀看效果更顯著。微課視頻的可互動性、視覺效果、學(xué)習(xí)時間不長等優(yōu)勢可大大提高學(xué)習(xí)效率，視頻播放進(jìn)度還可以按需調(diào)整，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第二，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要有三大塊內(nèi)容，第一部分是學(xué)習(xí)指南，第二部分是學(xué)習(xí)任務(wù)，第三部分是困惑與建議。

第三，教學(xué)資源。在上課前幾天，教師把做發(fā)的微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過家長微信群、學(xué)生QQ群、公共郵箱、校園網(wǎng)站等方式提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

第四，收集問題與評價。激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時隨時學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于個別問題，學(xué)生之間可以線上或線下交流解決或教師在線解決，收集共性問題在課堂上解決。教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)每個知識點(diǎn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)值和自主檢測的得分進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價。

第五，制訂課堂輔導(dǎo)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生課前自主檢測情況進(jìn)行總體分析，對錯誤率較高題目重點(diǎn)分析，找出哪些學(xué)生在哪個知識點(diǎn)上存在什么問題。在課堂上針對重點(diǎn)進(jìn)行講解，對于普遍比較薄弱的知識點(diǎn)再制訂統(tǒng)一的講授計(jì)劃，使課堂講授的效率更高。

（2）學(xué)生活動。第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是指觀看老師課前提供的微課，按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同伴互助學(xué)習(xí)，互相交流提高自主學(xué)習(xí)的能力也提高了學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

第二，自主檢測。學(xué)生根據(jù)自主任務(wù)單的要求完成相關(guān)測試作業(yè)，并且將答案上傳到平臺，便于老師收集問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂課堂輔導(dǎo)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的“預(yù)習(xí)”，而是自主的深度學(xué)習(xí)。

第三，反饋問題。學(xué)生在自主深度學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題或提出困惑與建議并上傳。反饋過程能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力，也便于老師根據(jù)反饋的問題有針對性地制定課堂教學(xué)活動。

3.課中針對性的知識內(nèi)化

（1）教師角色的轉(zhuǎn)換。顛倒之后的課堂，改變了教師灌輸知識、學(xué)生被動接受的形式。教師角色從教學(xué)主體變?yōu)檎n堂的組織者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題。

（2）學(xué)生來做學(xué)習(xí)的主人。課前學(xué)生對知識點(diǎn)已大概熟悉，在課堂上就能夠更熟練地掌握，在機(jī)械基礎(chǔ)課堂上可以讓學(xué)生在課前按自學(xué)的理論知識制作成作品，在課堂上將作品進(jìn)行展示。教師詳細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合分析和評定，對存在的問題進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂，成為課堂的主人。

（3）構(gòu)建平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主導(dǎo)地位，以教師講授為主，師生關(guān)系不平等。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂中以同學(xué)之間、教師和學(xué)生之間的探索交流為主，在問題討論中都是師生之間在平等的互動。同時，在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生通過已學(xué)的知識積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣不僅有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，而且有助于教師通過學(xué)生的表達(dá)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)生、教師對學(xué)生的了解，擺脫傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛，建立民主平等的新型師生關(guān)系。

4.課后鞏固提高

學(xué)生根據(jù)在學(xué)習(xí)中存在的問題做進(jìn)一步的自我評價和積極反思，教師則可以根據(jù)課堂中出現(xiàn)的不同問題再布置相應(yīng)的課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識遷移能力。教師進(jìn)一步完善課前的各種教學(xué)資源，把每次課的微課都上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，建成整個機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)科的微課資源庫。這樣的網(wǎng)絡(luò)資源庫便于學(xué)生在課后自己在線學(xué)習(xí)或下載，對薄弱知識點(diǎn)多復(fù)習(xí)和總結(jié)，做相關(guān)的自測題，以更牢固地掌握知識，還可以在線留言提問，教師及時對問題進(jìn)行解答。 三、存在的問題分析及解決措施

1.沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)怎么實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種高效的教學(xué)模式，但是并不是每一個學(xué)生都有電腦，還有一些地區(qū)的學(xué)生在家里也不具備上網(wǎng)的條件。在這種情況下用翻轉(zhuǎn)課堂時，先在課堂時間里用大屏幕播放微課，讓學(xué)生根據(jù)觀看微課內(nèi)容去做筆記。每2～3分鐘停頓一下，并向?qū)W生提問，引導(dǎo)他們就其中的關(guān)鍵內(nèi)容稍作討論。視頻播放之后，接下來就進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，在這個活動中，讓學(xué)生互相協(xié)作，去發(fā)現(xiàn)一些教師沒有講而他們自己能夠發(fā)現(xiàn)并且自己能夠?qū)W會的知識，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)。等到課堂快結(jié)束的時候，教師通常會有幾分鐘的時間去總結(jié)這堂課，再放一次微課的視頻。這樣的話，學(xué)生就可以針對聽課時所遺落的部分或者不懂的問題做筆記，這樣一堂課下來，整體的效果也不錯。

2.如何贏得家長支持

翻轉(zhuǎn)課堂是全新的方式，也必然面臨很多困難（如說服家長讓孩子回家看視頻等）。讓家長接受教師的理念，理解這么做的目的，和家長探討怎樣可以做到更好，這些工作非常必要，而且越早越好。盡早贏得家長的支持，不但能使教學(xué)實(shí)施更順暢，甚至?xí)募议L們那里得到啟發(fā)。具體做法如下：初期通過開家長會、致家長的一封信等方式達(dá)成理念統(tǒng)一；中期可用電話、郵件溝通等方式進(jìn)行效果反饋；末期用可用調(diào)查問卷、做家長的滿意度調(diào)查等方式進(jìn)行總結(jié)反思。

3.課堂中學(xué)生保持沉默怎么辦

很多教師在翻轉(zhuǎn)課堂之初最大的擔(dān)憂就是學(xué)生的沉默。教師滿腔熱情，學(xué)生一言不發(fā)，課堂氣氛冷清實(shí)在是一件尷尬的事情。對此教師要去了解學(xué)生，了解他們?yōu)槭裁磿聊?？?jù)此，可作以下分析。首先，一些學(xué)生的沉默是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不喜歡說話，但不說話并不意味著不思考。這種情況可以創(chuàng)造機(jī)會讓他們能夠參與進(jìn)來，如找一些除了?f話以外的表現(xiàn)方式，讓他感覺到自身的參與。其次，還有些學(xué)生保持沉默的原因是擔(dān)心被大家認(rèn)為愚蠢。這種情況教師就要多以鼓勵為主，消除學(xué)生對于感覺起來很愚蠢的恐懼感。另外還有可能是感覺自己準(zhǔn)備不夠充分，這時教師需要在提問前確保為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的鋪墊，提供了足夠的支持。

學(xué)生保持沉默的原因還有很多。教師要結(jié)合具體的情況進(jìn)行具體的分析，除了要揣摩學(xué)生的心理，教師也要控制自己的行為，對發(fā)言積極的學(xué)生建立一些獎勵制度，還要通過問卷、談話或者線上交流的方式與學(xué)生溝通，更多地了解自己的學(xué)生。

4.如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和動力

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和動力有以下幾點(diǎn)措施：首先是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的選取要恰當(dāng)，減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)障礙；其次是為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單規(guī)劃路徑，保持學(xué)習(xí)資源的連貫性，至少讓學(xué)生在連續(xù)的一個章節(jié)內(nèi)嘗試自主學(xué)習(xí)，以便形成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力；最后最重要的兩個模塊是微課和反饋練習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最好的辦法就是把微課做得生動有趣，有交互式的教學(xué)過程，還能引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題。微課是翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)的核心，但學(xué)而不思則罔，如果沒有合適的練習(xí)，再好的微課也只能發(fā)揮一半功效。

5.翻轉(zhuǎn)課堂上需要的一些輔助教學(xué)技巧

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了一些變化，需要提升一些輔助教學(xué)技巧。

（1）提問技巧。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要學(xué)會用問題來推動學(xué)生的討論，來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的活動，從開放式的問題開始，逐步地把問題的范圍縮小，最終直擊問題的關(guān)鍵核心的地方。還可以圍繞著問題開展一些相?P的活動。

（2）傾聽的技巧。學(xué)生發(fā)言時，教師要聽出學(xué)生發(fā)言的主題是什么，主旨是什么，還要聽出他的話外音，在傾聽時還要一些眼神的交流，讓他感覺到在被傾聽著，感覺到自己被尊重。

（3）回應(yīng)技巧。有研究表明，老師在回應(yīng)之前，如果沉默5～10秒，學(xué)生就可以學(xué)到更多的東西，回應(yīng)時復(fù)述一些關(guān)鍵點(diǎn)引用學(xué)生之前的回答，讓學(xué)生感受到自己的回答受到了重視，回應(yīng)時還可以追問一些新的問題。

（4）觀察的技巧。上課時，教師在教室中不停走動，觀察學(xué)生動態(tài)，聽取學(xué)生之間的對話，進(jìn)行記錄或者錄音，及時提出一些問題。

（5）指導(dǎo)的技巧。指導(dǎo)時，要讓學(xué)生知道這個指導(dǎo)的意圖和想法，一定要等待、保證學(xué)生都安靜之后再提供指導(dǎo)，可以用口頭和書面的方式同時提供指導(dǎo)，在給指導(dǎo)的時候，還可以向?qū)W生做一些示范的動作。

（6）鼓勵的技巧。要采用肯定的語言，要肯定學(xué)生的成就。

篇10

關(guān)鍵詞：智能手機(jī) 中職生 課堂教學(xué)

一、概念界定

百度百科為智能手機(jī)下了這樣的定義：智能手機(jī)（Smartphone），就是“像個人電腦一樣，具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機(jī)的功能進(jìn)行擴(kuò)充，并可以通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入的一類手機(jī)的總稱”。可見，智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)之后就是一部微型電腦，我們的學(xué)生手指輕輕一點(diǎn)，隨時隨地就能鏈接外部豐富多彩的世界，溝通交友、游戲娛樂、查詢信息、網(wǎng)上購物或是網(wǎng)店經(jīng)營，幾乎無所不能。毋庸置疑，智能手機(jī)為我們的學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)渠道，增長了見識，開闊了視野。但是，智能手機(jī)就像一把“雙刃劍”，在給學(xué)生帶來便捷的同時，也為學(xué)生帶來了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。有人形象地形容過，一百年前人們躺著吸鴉片，一百年后人們躺著玩智能手機(jī)，姿態(tài)是如此相似。把手機(jī)比喻成當(dāng)年的鴉片，可見智能手機(jī)對于人們的影響之深。

二、中職生使用智能手機(jī)的現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查和訪談法，中職生使用智能手機(jī)現(xiàn)狀分析總結(jié)如下：

1.通過調(diào)查，100%的中職生使用手機(jī)，其中高達(dá)95%的學(xué)生使用的是智能手機(jī)。

2.在被調(diào)查中職生中，只有18%的學(xué)生在手機(jī)用途中選擇與父母通話，82%的學(xué)生選擇手機(jī)使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天、玩游戲、自拍、聽歌、看電影、看小說、瀏覽信息、查閱資料。

3.在手機(jī)使用時間段的調(diào)查中，有48%的被調(diào)查學(xué)生表示只在課余時間使用手機(jī)，而52%的被調(diào)查學(xué)生則表示在課余時間和課堂時間均使用過手機(jī)。住校學(xué)生則78%的被調(diào)查者表示晚休熄燈后仍然會使用手機(jī)。

4.在“什么情況下會在課堂上使用智能手機(jī)”這一調(diào)查中，有32%的被調(diào)查學(xué)生選擇課堂教學(xué)枯燥，有18%的被調(diào)查學(xué)生選擇教師沒有注意到自己，有35%的被調(diào)查者選擇缺乏學(xué)習(xí)興趣，有15%的被調(diào)查者選擇就是愛玩手機(jī)。

5.通過訪談法，90%的教師反對學(xué)生上課使用手機(jī)，因?yàn)樯险n使用手機(jī)的負(fù)面影響很多。具體表現(xiàn)在：分散學(xué)生的課堂注意力;經(jīng)常手機(jī)百度教師提問和考試題答案，使學(xué)生喪失思考問題、解決問題的能力;模仿網(wǎng)絡(luò)語言，語言能力下降;課堂突發(fā)事件時，起到推波助瀾的副作用。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中職生大范圍地使用智能手機(jī)，不僅在課余時間使用，課堂時間的使用頻率也在不斷上升，這對于我們中職學(xué)校的正常課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、智能手機(jī)對中職課堂的挑戰(zhàn)

通過訪談法，我們對中職生在課堂使用手機(jī)的情況分析總結(jié)如下：

1.正常的課堂教學(xué)秩序被打亂，學(xué)生注意力被分散。實(shí)例一，數(shù)控學(xué)生A說：“有的學(xué)生故意上課手機(jī)不調(diào)成震動，手機(jī)或者短信鈴音設(shè)置成搞笑或者潮流音樂，目的是引起其他學(xué)生的注意，出風(fēng)頭。”實(shí)例二，汽修學(xué)生B說：“有時候上課聽不懂，就偷偷地拿出手機(jī)來玩游戲，或是和別的同學(xué)發(fā)短信聊天，聊得不亦樂乎，甚至?xí)涍€在上課。”這些現(xiàn)象分散了學(xué)生的注意力，打斷了教師正常的教學(xué)思路，正常的課堂秩序被打亂。

2.正常的課堂教學(xué)效果被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力下降。實(shí)例一，某專業(yè)老師說：“在平時講課時，當(dāng)我講到某個知識點(diǎn)，需要學(xué)生理解討論的時候，有部分學(xué)生就會通過智能手機(jī)在網(wǎng)上瀏覽，找到標(biāo)準(zhǔn)答案，并且會感覺自己很聰明，值得炫耀?！敝悄苁謾C(jī)的這些功能，讓他們不學(xué)習(xí)、不思考就能獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重偏離了課堂教學(xué)的目的。

3.正常的課堂教學(xué)本質(zhì)被忽視，學(xué)生慢慢喪失了創(chuàng)新能力。實(shí)例一，某文化課老師說：“在平時單元測試的時候，學(xué)生會提前把重點(diǎn)難點(diǎn)用智能手機(jī)拍下來，遇到不會的題目時，個別學(xué)生甚至?xí)低涤弥悄苁謾C(jī)百度搜索答案，智能手機(jī)成為新的考試作弊工具?！睂?shí)例二，某專業(yè)課老師說：“在學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課做項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生拓展訓(xùn)練的時候，學(xué)生總會用智能手機(jī)搜索，模仿別人現(xiàn)有的成果，咀嚼別人吃過的東西，沒有任何的創(chuàng)新意識?！俣纫幌拢憔椭馈?，成為他們的口頭禪?！陛p易就能獲取知識，讓我們的學(xué)生沒有對知識的敬畏之心，放棄了思考與創(chuàng)新，偏離了教學(xué)的本質(zhì)。

4.智能手機(jī)功能利用狹隘化，手機(jī)依賴在不斷增強(qiáng)。目前許多教師傳統(tǒng)的教育觀念仍未轉(zhuǎn)變，僅視智能手機(jī)為一種娛樂游戲溝通工具。學(xué)生更是如此，只關(guān)注智能手機(jī)的聊天溝通功能、游戲功能、音樂、影視以及娛樂八卦功能，對手機(jī)越來越依賴;更有甚者，產(chǎn)生了手機(jī)焦慮癥，一時看不到手機(jī)就像丟了什么貴重物品，坐立不安。

5.課堂問題行為多樣化。由于智能手機(jī)這一特殊的工具流行在校園中，并沒有與之相對的有效的管理手段，于是一些新的課堂問題行為產(chǎn)生了：在課堂上通過智能手機(jī)與網(wǎng)友聊學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，收發(fā)查看與學(xué)習(xí)無關(guān)的郵件，玩與學(xué)習(xí)無關(guān)的游戲，觀看與學(xué)習(xí)無關(guān)的影視，無視學(xué)習(xí)任務(wù)漫無目的的網(wǎng)絡(luò)閑逛等。

通過以上的分析總結(jié)，不難看出智能手機(jī)對于我們的傳統(tǒng)課堂沖擊巨大。怎樣讓學(xué)生從對智能手機(jī)的依賴，轉(zhuǎn)而回歸到我們的課堂教學(xué)，這成為我們執(zhí)教者首先要解決的問題。

四、中職生回歸課堂教學(xué)的對策研究

1.學(xué)校層面上。

一是可以加強(qiáng)數(shù)字化校園的建設(shè)和運(yùn)用。數(shù)字化校園就是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，從而使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的虛擬教育環(huán)境。實(shí)例：淄博某學(xué)校在數(shù)字化校園建設(shè)上有了自己的成果，借助數(shù)字化校園平臺創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與平臺、平板有機(jī)有效的結(jié)合，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、學(xué)案、閱卷評卷沒有了，學(xué)生的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)知識獲取、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、練習(xí)測試等都在老師與學(xué)生的“發(fā)送”和“提交”中完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性得到提高，學(xué)為主體、個性化學(xué)習(xí)得到了完美體現(xiàn)。

二是可以設(shè)置校園公共手機(jī)。實(shí)例：臨沭某學(xué)校集中購買手機(jī)發(fā)放給所有班級，各班設(shè)置自己的班級公共手機(jī)，通過對智能手機(jī)“疏”與“堵”的有效結(jié)合，來加強(qiáng)對校園手機(jī)的管理。該校為了確保公共手機(jī)的使用效果，統(tǒng)一印制《班級公用手機(jī)使用記錄簿》，出臺一系列配套制度，降低了學(xué)生使用智能手機(jī)對教學(xué)秩序的影響。

三是可以開設(shè)智能手機(jī)第二課堂，學(xué)習(xí)智能手機(jī)強(qiáng)大的程序功能，充分利用其正面能量，定期組織相關(guān)比賽，引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機(jī)這一工具。兩年前美國的科學(xué)促進(jìn)會就進(jìn)行了一項(xiàng)名為《“主動探索者”項(xiàng)目將智能手機(jī)變成課堂研究工具》（“Active Explorer” Project Turns Smart Phones into Classroom Research Tools）的研究。該研究認(rèn)為：可以將日益常見的智能手機(jī)變成一個強(qiáng)大的工具，用于學(xué)生親身體會和實(shí)踐對知識的學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目最終在Washington， D.C.的四個學(xué)校進(jìn)行推廣，旨在將學(xué)生訓(xùn)練成更加主動的學(xué)習(xí)者和合作者。AAAS“技術(shù)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目”建立了主動探索者網(wǎng)站和移動平臺，并利用一個致力于教育發(fā)展的智能手機(jī)公司提供無線傳輸服務(wù)。學(xué)生利用智能手機(jī)收集數(shù)據(jù)，比如拍照的時候會自動通過智能手機(jī)的GPS記錄下入侵植物的地理坐標(biāo)。學(xué)生們統(tǒng)一將這些信息上載到一個網(wǎng)站，就可以分享他們的發(fā)現(xiàn)，可用于制作幻燈片、漫畫書或其他極富創(chuàng)意的演示。項(xiàng)目開發(fā)者認(rèn)為，無論什么主題，學(xué)生對老師布置的任務(wù)，通過借助智能手機(jī)，成績是建立在知識獨(dú)立獲取之上的，而不是僅僅從書本和訓(xùn)練中獲取。

2.教師層面上。

一是改變傳統(tǒng)課堂理念，勇于接受新鮮事物，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在基于網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)課堂知識的傳遞者變?yōu)閹椭?、引?dǎo)者和合作者。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，必定會被現(xiàn)在的學(xué)生所淘汰。隨著智能手機(jī)進(jìn)入課堂，教師原有的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師只有在新型的信息環(huán)境中不斷地接受學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)完善自我，才能在課堂教學(xué)過程中樹立一個道德、行為典范，以自身的知識魅力和人格魅力來教導(dǎo)和影響學(xué)生，才能抓住學(xué)生的需求，號準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而保證課堂正常的教學(xué)秩序。

二是學(xué)習(xí)新媒體環(huán)境下先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂吸引力和時效性，與時俱進(jìn)。時下倍受關(guān)注的微課、反轉(zhuǎn)課堂、慕課，都是我們教師需要積極學(xué)習(xí)和認(rèn)真使用的。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，“短、小、精、悍”是其特點(diǎn)。微課的作用是講清楚一個問題，它面向?qū)W生，給學(xué)生看，任務(wù)驅(qū)動，清晰具體有趣。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！狈D(zhuǎn)課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程，80%的人宣稱翻轉(zhuǎn)課堂改善了學(xué)生上課的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂這種“顛倒”的教學(xué)理念如果大范圍全面推行，將發(fā)展成為慕課。慕課（MOOC）就是“大規(guī)模在線開放課程”，正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊著中國的教育。 這些教學(xué)模式的最終走向，將會引發(fā)智能教育。智能教育將成為推動社會變革的重要力量，在這種力量的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮智能手機(jī)的正面作用將不再是難題。

三是教師首先要適度使用智能手機(jī)，學(xué)習(xí)智能手機(jī)正面功能，從而加強(qiáng)師生互動。師生互動并不是簡單的一問一答、老師講課學(xué)生記筆記，更應(yīng)該包括行為互動、情感互動、認(rèn)知互動。要在學(xué)生模棱兩可、認(rèn)識疑惑和錯誤產(chǎn)生時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動，而不是放任學(xué)生使用智能手機(jī)去百度答案。通過互動，促進(jìn)師生共同思考，在師生觀點(diǎn)沖突中加強(qiáng)交流，最后去偽存真、獲得知識，這樣的課堂才是師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地，教師才能成為學(xué)生真真正正的良師益友，正常的課堂教學(xué)才能得以順利開展。

3.學(xué)生層面上。

沒有規(guī)矩，不成方圓。中職生年齡小，心智還未成熟，抵制誘惑的能力弱，因此學(xué)生要積極主動地參與到學(xué)校和教師對于智能手機(jī)的管理中來，跟隨老師的教育教學(xué)改革，合理適度地使用智能手機(jī)。