導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情境教學(xué)法的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)概念教學(xué) 情境引入 生活情境 問題情境 實(shí)驗(yàn)情境

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Methods of Introducing the Concept of Situation in

Junior High School Mathematics Teaching

JI Guoping

（Zhejiang Jiande Hangtou Junior School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract Modern teaching theory thinks that import ability of students in the classroom is a key initiative to learn new knowledge. In mathematics teaching， teaching concepts can be described as a top priority. Many concepts often require the creation of a situation to import from interested students， the familiar start， and the first student accepted the creation of a situation， to show the concept generation process， causing students to explore the desire for students to really "move". Used in the context of mathematical concepts introduced in class can be achieved to improve the ability of students to understand the concept of purpose. In the current environment of the new curriculum reform， through the interpretation of "compulsory mathematics curriculum standards"， a reference theoretical results related experts in the field， combined with the author's own experience of teaching practice， to talk about the situation import method of teaching math concepts.

Key words mathematics concept teaching； situation introduction； life situation； problem situation； experiment situation

1 聚焦初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的亂象

概念教學(xué)，主要是解決“從何來”、“到哪去”的問題，“從何來”的問題解決不好，概念就無從生成，或者生成不全甚至是錯(cuò)誤的概念，最終會(huì)在“到哪去”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)新的問題――漏洞或者錯(cuò)誤。

2011學(xué)年第一學(xué)期末，我校七年級(jí)數(shù)學(xué)備課組對(duì)七年級(jí)六個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)期末考試卷進(jìn)行了概念性錯(cuò)誤點(diǎn)統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)大部分班級(jí)概念性錯(cuò)誤率都在80%至85%之間，個(gè)別班級(jí)在85%以上，可見，概念性錯(cuò)誤的廣泛存在。進(jìn)一步調(diào)查、反思后發(fā)現(xiàn)，原來大部分教師對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)概念的引入很隨意或引入方式不恰當(dāng)，過分注重形式化，不重視過程和內(nèi)容的合理性，處理方式刻板，還有老師對(duì)數(shù)學(xué)概念照本宣科，一帶而過，代之以大量的訓(xùn)練，反復(fù)講練。這樣的后果是，一方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生、生成缺乏一個(gè)生動(dòng)的過程，所生成的數(shù)學(xué)概念存在偏差或者不全甚至錯(cuò)誤。另一方面，大量、反復(fù)的講練加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)索然無味，直至厭惡數(shù)學(xué)。

2 初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)情境引入法的具體措施

2.1 生活情境引入法

數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生、生成，必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，直觀、具體，建立在對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，所以要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較，找出事物的本質(zhì)特性。教學(xué)中，要充分運(yùn)用直觀的方法，使抽象的數(shù)學(xué)概念成為看得見、摸得著、想得出的東西，成為學(xué)生能親身體驗(yàn)的東西；這樣既可以幫助學(xué)生理解概念，又有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來的，對(duì)于這類概念的教學(xué)要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。

如，教學(xué)“數(shù)軸”概念，觀察生活中的桿秤特點(diǎn)：拿根桿秤稱物體，移動(dòng)秤砣使秤桿平衡時(shí)，秤桿上的對(duì)應(yīng)星點(diǎn)表示的數(shù)字即為所稱物體的重量；顯然秤砣越往右移，所稱的物體越重，引導(dǎo)學(xué)生抽象出本質(zhì)屬性：（1）度量的起點(diǎn)；（2）度量的單位；（3）增減的方向。

我們能否用一個(gè)更加簡(jiǎn)單形象的圖示方法來描述它呢？由此啟發(fā)學(xué)生用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引進(jìn) “數(shù)軸”的概念。這樣做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。這是一個(gè)合理又有效的生活情境引入數(shù)學(xué)概念的設(shè)計(jì)。

生活情境引入法為數(shù)學(xué)概念教學(xué)的“生活化”及現(xiàn)實(shí)生活的“數(shù)學(xué)情境化”提供了可能，為抽象的數(shù)學(xué)概念還原為學(xué)生喜聞樂見的生活原形創(chuàng)造了條件。與此同時(shí)，也要求我們?cè)谧非笊罨耐瑫r(shí)，深入思考其是否具備真實(shí)性、有效性，這樣才能不背離生活的本真，才能將情境創(chuàng)設(shè)的真正意圖與效果發(fā)揮得淋漓盡致。

2.2 問題情境引入法

問題情境引入法也是常用的數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法。新課程的理念告訴我們，在概念引入時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的方式及數(shù)學(xué)思維的一般方法，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。恰當(dāng)?shù)膯栴}引既有利于數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生、生成，又有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

如，教學(xué)“代數(shù)式”概念的引入：

我們先比較下面兩個(gè)問題情境的優(yōu)劣：

情境1：某教師給出引例，一隧道長(zhǎng)m米，一列火車長(zhǎng)180米，如果該列火車穿過隧道所花時(shí)間為t分，則該列火車的速度為多少？

情境2：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的引例，矩形的長(zhǎng)為a，寬為b，問矩形的周長(zhǎng)和面積各是多少？

分析：情境1看起來是聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)際上卻離學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)。在路程含糊不清的條件下，僅僅已知時(shí)間求火車的速度的問題，不是初一學(xué)生所需要的也不是他們?nèi)菀赘惺艿玫降?。情境?chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)，只求靚麗包裝，不管學(xué)生需求，外表時(shí)髦卻不利于學(xué)生發(fā)展。本情境聯(lián)系隧道列出（m+180）/t的式子，對(duì)學(xué)生而言毫無親切感，從一個(gè)陌生而又復(fù)雜難懂的例子引出一個(gè)易懂的定義，正如西方的一句諺語：把馬車放到了馬的前面！顯然不利于“代數(shù)式”概念的引入。

情境2是學(xué)生很熟悉的問題，學(xué)生可以很快地列出式子，從而引入課題。這樣可以突出本節(jié)課的重點(diǎn)――代數(shù)式。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)概念的過程。在“正弦和余弦”的教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究，經(jīng)歷了正弦和余弦概念的發(fā)生過程，實(shí)現(xiàn)了由形到數(shù)，由具體到抽象的思維過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括和抽象思維能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和探究的熱情。

2.3 實(shí)驗(yàn)情境引入法

實(shí)驗(yàn)情境引入法最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀形象、生動(dòng)活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細(xì)地觀察，提高學(xué)生的觀察力、思考力，使知識(shí)引入自然，使抽象的問題變得通俗易懂。不過，這種引入法要注意把握課堂節(jié)奏，防止“跑題”，防止用時(shí)過長(zhǎng)，所以要慎用、巧用。

如“乘方”概念的引入：

用“折紙”實(shí)驗(yàn)來引入“乘方”概念，既簡(jiǎn)單易操作，又容易引起學(xué)生興趣，還特別符合乘方運(yùn)算的特征。引入時(shí)要求學(xué)生用一張報(bào)紙對(duì)折再對(duì)折（報(bào)紙不得撕裂），直到無法對(duì)折為止。讓學(xué)生猜猜看這時(shí)報(bào)紙有幾層？報(bào)紙層數(shù)與對(duì)折次數(shù)有什么關(guān)系？再把結(jié)果表示出來，這樣很自然就引出乘方概念。

動(dòng)手操作的效果是學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性思考。動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)下來，可以掌握80%的教學(xué)內(nèi)容；動(dòng)手能力差的同學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)習(xí)的理解力。同時(shí)，在今后的知識(shí)運(yùn)用中，可以避免不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，促成教學(xué)的良性循環(huán)。因此上課時(shí)應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手動(dòng)腦去探索新知識(shí)，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)新知識(shí)的奧秘，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。

為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，這就是我們所要追求的，也是我們教學(xué)過程中最基本、最重要的。

3 運(yùn)用情境引入法進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的成效

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生很大變化

教師經(jīng)常用問題情境導(dǎo)入的方式上課，學(xué)生們?yōu)榱四苷_地回答情境引入中可能提到的問題，都積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)新課，不知不覺中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.2 學(xué)生的概念性錯(cuò)誤明顯減少，成績(jī)提升

2012學(xué)年第二學(xué)期末，我校八年級(jí)數(shù)學(xué)備課組再次對(duì)該年級(jí)各班學(xué)生的數(shù)學(xué)期末考試卷進(jìn)行了概念性錯(cuò)誤點(diǎn)統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)了明顯又可喜的變化：（1）全年級(jí)數(shù)學(xué)平均分比上次調(diào)查時(shí)提高7.3分；（2）所有班級(jí)的錯(cuò)誤總點(diǎn)數(shù)和概念性錯(cuò)誤點(diǎn)數(shù)都明顯下降；（3）五個(gè)班級(jí)的概念性錯(cuò)誤率都降到70%到75%之間，只有一個(gè)班級(jí)在75%以上，但也已經(jīng)降到80%以下。由此可見，初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的情境引入法的改進(jìn)和合理運(yùn)用，取得了顯著的成效。

4 結(jié)束語

總之，只要我們做個(gè)有心人，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)充分重視運(yùn)用情境引入法的合理性、有效性，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用生活情境引入法、問題情境引入法和實(shí)驗(yàn)情境引入法，我們的數(shù)學(xué)概念教學(xué)一定會(huì)走向輕負(fù)高效的新天地。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 陳明選，王華民等.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用.世界圖書出版公司，2008.

篇2

    一、《商業(yè)會(huì)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀

    《商業(yè)會(huì)計(jì)》學(xué)科是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上開設(shè)的,具有較強(qiáng)的理論性。具體表現(xiàn):一是抽象,與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相比,學(xué)生的理解能力有限;二是學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,學(xué)生對(duì)被動(dòng)地接受、記憶知識(shí),壓抑了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,因而一些學(xué)生失去了對(duì)《商業(yè)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)的興趣;三是技工學(xué)校學(xué)生來源主要是初中畢業(yè)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,從而給教學(xué)帶來了一定的困難。

    部分《商業(yè)會(huì)計(jì)》教師從大學(xué)畢業(yè)就參加工作,基本沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),課堂教學(xué)只能以教材為中心,導(dǎo)致理論脫離實(shí)際,使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題束手無策,教材枯燥,學(xué)生的理解能力存在一定的局限。

    二、《商業(yè)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施情境教學(xué)法的必要性

    情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例,讓學(xué)生扮演不同的角色。學(xué)生在扮演角色過程中,自己就能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。情境教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法,它能充分發(fā)揮師生作用。教師的教育教學(xué)過程,是教師的再創(chuàng)造過程。教師本身就是一部活生生的教科書,一部非常生動(dòng)、非常豐富、非常深刻的、生活化的教科書,只有教師達(dá)到了“揚(yáng)棄”教材,“超越”教材的境界,并對(duì)學(xué)生的心理了如指掌,才能馭繁就簡(jiǎn),有條不紊地組織教材;才能想學(xué)生之所想,想學(xué)生之所疑,想學(xué)生之所難;才能真正讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三;才能真正達(dá)到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

    《商業(yè)會(huì)計(jì)》情境教學(xué)法是根據(jù)課程的主要內(nèi)容,將商業(yè)流通企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)情景,如購進(jìn)商品、商品入庫、支付結(jié)算和銷售核算等內(nèi)容,加以典型化處理,創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)和情感色彩的業(yè)務(wù)情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,模仿角色,體驗(yàn)業(yè)務(wù)流程和操作。從而幫助學(xué)生理解課本的理論知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)效果。

    三、情境教學(xué)的合理組織和實(shí)施

    在《商業(yè)會(huì)計(jì)》的情境教育教學(xué)活動(dòng)中,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景,模擬與現(xiàn)實(shí)相同或相近的情境,結(jié)合教材和實(shí)際業(yè)務(wù),提出活動(dòng)目的和要求,提供解決問題的流程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使學(xué)生仿佛置身其中,產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如:在講解“材料采購”與“原材料”的差別時(shí),我假設(shè)學(xué)校買了一些貨物,卸在操場(chǎng)上,便是“材料采購”,然后從操場(chǎng)搬到倉庫,才是“原材料”,學(xué)生都會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。在講固定資產(chǎn)概念時(shí),其中一句是“在使用過程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)”,講解時(shí)舉例:汽車開著會(huì)不會(huì)變成拖拉機(jī)?樓房住著會(huì)不會(huì)變成茅草屋?學(xué)生都開懷大笑,這樣學(xué)生對(duì)固定資產(chǎn)便有了形象的理解。如講“現(xiàn)金”時(shí),我出示一張品相不是很好的面值為一角的人民幣,問學(xué)生這是不是現(xiàn)金,學(xué)生大笑,有的說是,有的說不是,雙方相持不下,待我把“現(xiàn)金”的概念講解后,說:“請(qǐng)剛才說這是現(xiàn)金的同學(xué),把你們身上所有的鈔票,都交出來充公?！睂W(xué)生對(duì)現(xiàn)金的理解十分透徹。在學(xué)習(xí)“資金的籌集與取得”過程中,我讓學(xué)生自己分析企業(yè)資金從哪里來,學(xué)生分析了“投入、借入、接受捐贈(zèng)”三條渠道后,有的說:“偷”、“搶”、“騙”、“走私”等,氣氛相當(dāng)活躍,我一一講解,然后點(diǎn)評(píng):“同學(xué)們,你們真是生財(cái)有道啊,看來你們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的選擇是絕對(duì)正確的,為你們無悔的選擇加油吧,但是后面列舉的幾種方式違反了會(huì)計(jì)監(jiān)督的哪一條呢?”葉圣陶先生說:“教師的任務(wù),就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水,練成游泳的本領(lǐng)?！苯處熡蔑L(fēng)趣幽默、調(diào)皮的、生活化的語言,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題加以點(diǎn)評(píng),能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣,把會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種愉快的享受、一種如身臨其境的感覺。

    情境教學(xué)法包括綜合運(yùn)用角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法和模擬現(xiàn)實(shí)法等。它充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)工具間的交互性。一方面,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從提高教學(xué)質(zhì)量和效率出發(fā),重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。另一方面,教師要深入到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中,進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究,對(duì)搜集的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理,選編出適用于教學(xué)需要的不同會(huì)計(jì)案例,并進(jìn)行必要的修正和更新,從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。

    四、運(yùn)用情境教學(xué)法必須注意和思考的問題

    情境教學(xué)法運(yùn)用適當(dāng)才能達(dá)到良好的效果,否則,弄巧成拙,適得其反,給教學(xué)帶來不必要的負(fù)面影響。在《商業(yè)會(huì)計(jì)》的情景教學(xué)中,必須注意和思考以下問題。

    1.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是為了完成教學(xué)目標(biāo),所以情境的創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)目標(biāo),從掌握技能角度出發(fā)使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中,有些學(xué)生是為了玩而玩,在參加活動(dòng)過程中和活動(dòng)后不加思考,針對(duì)這種情況,教師在活動(dòng)前和活動(dòng)后一定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的和要求。

    2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、生活實(shí)際,使學(xué)生弄得懂、想得到、學(xué)得會(huì),激發(fā)興趣,啟迪智慧。

    3.創(chuàng)設(shè)情境需要自然貼切。情境教學(xué)法只是一種手段,而不是目的。情境與教學(xué)內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合,使人感到合情合理,不可牽強(qiáng)附會(huì),矯揉造作。

篇3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；新課程改革；物理教學(xué)；課堂提問；自主探究

一、對(duì)“問題教學(xué)法”認(rèn)識(shí)

1.“問題教學(xué)法”的基本含義

什么是“問題教學(xué)”？前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在其著作《問題教學(xué)的理論和實(shí)踐》（1972）與《問題教學(xué)基本理論問題》（1975）中，對(duì)“問題教學(xué)”的理論和實(shí)踐曾有過詳細(xì)的論述：“問題教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，在這種教學(xué)活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位的是對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，這些對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情境，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也將學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來?！?/p>

簡(jiǎn)要地說，“問題教學(xué)法”就是要求在教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)建問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過對(duì)問題的探索解決從而掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升自身素質(zhì)。

2.“問題教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)

“問題教學(xué)法”是以問題為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師預(yù)設(shè)問題情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方法解決問題并得出結(jié)論。從而有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)“問題教學(xué)法”還為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受知識(shí)的價(jià)值和魅力。

二、“問題教學(xué)法”在物理教學(xué)過程中的實(shí)施

1.“問題教學(xué)法”實(shí)施的基本原則

（1）提出的問題難度要適當(dāng)，對(duì)學(xué)生的啟示開導(dǎo)要適時(shí)；（2）啟發(fā)思維的重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法等必須因人而異，提出的問題也必須注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異；（3）問題的提出要符合邏輯，同時(shí)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，如：從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；（4）注意學(xué)生對(duì)問題的反饋，并及時(shí)對(duì)提問做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

2.“問題教學(xué)法”實(shí)施的基本步驟

“問題教學(xué)法”的教學(xué)過程可以按以下五個(gè)步驟進(jìn)行：（1）結(jié)合教學(xué)目的及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。（2）學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問題的方案。（3）對(duì)假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。（4）對(duì)解決的問題及時(shí)反饋，進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。（5）對(duì)解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以人教版高中物理必修1第二章第5節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中自由落體運(yùn)動(dòng)概念的教學(xué)內(nèi)容為例，簡(jiǎn)要闡述問題教學(xué)法的課堂上實(shí)施過程。

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素，先通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：觀察硬幣和紙片的下落快慢，并讓學(xué)生列舉日常生活類似現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：物體下落快慢是不是取決于物體的質(zhì)量大小？再通過播放錄像短片：比薩斜塔實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生得到前一個(gè)問題答案的同時(shí)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)影響物體下落快慢因素的思考，作出合理的假設(shè)和猜想。接著可以引導(dǎo)學(xué)生觀察抽去空氣的玻璃管中金屬片和羽毛同時(shí)從靜止下落時(shí)的快慢是否相同。讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)事實(shí)驗(yàn)證自己的猜想正確與否，并做出初步的結(jié)論：物體下落快慢與輕重?zé)o關(guān)。

以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)可以得出一個(gè)正確的結(jié)論：物體下落的快慢與輕重?zé)o關(guān)。但教學(xué)不能停步于此，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。如播放1971年阿波羅15號(hào)宇航員在月球上做的錘子和羽毛下落實(shí)驗(yàn)的視頻，提醒學(xué)生觀察兩者下落的快慢，并要求學(xué)生比較相同物體在地球上下落的快慢。從而讓學(xué)生對(duì)自己先前得到的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑并補(bǔ)充：物體在不同的地點(diǎn)下落的快慢并不一樣。

至此，學(xué)生已經(jīng)基本清楚了自由落體運(yùn)動(dòng)的概念與影響物體下落快慢的因素。

3.“問題教學(xué)法”實(shí)施中需要注意的問題

（1）教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題與情境，對(duì)提問不能過于直接，也不能過于隱蔽。如在“質(zhì)點(diǎn)”概念的教學(xué)中，我們可能會(huì)提問：什么是質(zhì)點(diǎn)？作為復(fù)習(xí)，這樣提問也無可厚非。但如果是作為新課的學(xué)習(xí)，這樣的問題只會(huì)使得學(xué)生在教材中找質(zhì)點(diǎn)的概念，而不是去主動(dòng)構(gòu)建這樣一個(gè)概念。

如果我們將問題設(shè)置成這樣一種情境：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭嫵龅厍蚝吞柕倪\(yùn)動(dòng)關(guān)系。這時(shí)，有同學(xué)可能畫出來比較復(fù)雜，有同學(xué)畫出來卻比較簡(jiǎn)單。老師可以讓學(xué)生對(duì)兩種圖畫進(jìn)行比較，讓畫得相對(duì)復(fù)雜的學(xué)生描述簡(jiǎn)單的圖畫，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)：研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體的大小，形狀等因素為研究問題的次要因素時(shí)就可以用“點(diǎn)”來代替，從而由學(xué)生就自主構(gòu)建出“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念。

（2）不要為提問而創(chuàng)設(shè)問題，要注意問題設(shè)計(jì)的層次性，不能只限于“呈現(xiàn)型”問題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問題與“創(chuàng)造性”問題。同時(shí)教學(xué)的主要精力要放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決上。

（3）注重教學(xué)過程中的“雙主體”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)不需要或是很少需要老師。在問題教學(xué)過程中，老師需要在課前更加充分的備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生主體性能在參與中極大地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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2.韓建華，羅志華.問題教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用.教學(xué)與管理（理論版）.2004.11.

篇4

關(guān)鍵詞 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法 原則 應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Dynamic Situational Approach in Ideological

and Political Theory Teaching

LI Changhong

（Ideological and Political Theory Teaching Department of Zaozhuang University， Zaozhuang， Shandong 277160）

Abstract In order to further improve the quality of education and teaching， we actively explore the dynamic application of situational teaching method in the teaching of Ideological and political theory course. In the exploration we realized gradually that the implementation of the dynamic of the situational teaching method needs to insist on several important principles， so as to achieve high quality completes the teaching target， and obtain the ideal teaching effect.

Key words dynamic situational teaching method; principles; application value

為進(jìn)一步提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校思想政治理論課工作實(shí)際，我們積極探索思想政治理論課的立體多元?jiǎng)討B(tài)情境教學(xué)法，以求把思想政治理論課建設(shè)成為“大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”，①把大學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法概述

動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中有計(jì)劃有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生參與到動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中來，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)方法。思想政治理論課不是純粹的知識(shí)教育，還是一種情感教育、能力教育，更是一種觀念教育和信仰教育。在思想政治理論課中實(shí)施動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、直觀性和生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，達(dá)到較好的教育教學(xué)實(shí)效性。

在動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法的實(shí)踐探索中，我們開展了多種嘗試，主要有實(shí)景展現(xiàn)情境、實(shí)物展示情境、圖片再現(xiàn)情境、音樂感染情境、思考問題情境、語言描述情境和表演體會(huì)情境等。

2 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法要始終堅(jiān)持的原則

為使動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法不搞形式主義，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)還要充分激發(fā)學(xué)生的自覺性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、參與性、選擇性和目的性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能有效地接受教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果，我們?cè)趯?shí)施此教學(xué)法時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下五個(gè)原則。

2.1 滲透性、參與性與主體性相結(jié)合

滲透性是指教學(xué)設(shè)計(jì)的各種情境所涉及的內(nèi)容具有滲透性。教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的各種動(dòng)態(tài)情境應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，要把基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理滲透到設(shè)計(jì)的各種情境中，藏而不露，使學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性。

參與性是指情境所涉及的形式要具有參與性，大多數(shù)同學(xué)能夠在掌握了基本概念、觀點(diǎn)和原理的基礎(chǔ)上有參與其中的欲望。只有讓學(xué)生真正積極主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，才能使教師與學(xué)生兩個(gè)主體真正形成有效互動(dòng)。

主體性是作為處在一定的自然和社會(huì)條件下有意識(shí)、有目的地從事實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的人具有多種屬性，其中自覺性、目的性、自主性、選擇性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是主體性在實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的根本屬性，即通常所說的人的主體性。動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法中所說的主體性是指設(shè)計(jì)的情境能夠充分展現(xiàn)學(xué)生參與的自覺性、目的性、自主性、選擇性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

以往單純講述式的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求和自我教育，使主客體間很難產(chǎn)生統(tǒng)一的情感體驗(yàn)。在動(dòng)態(tài)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意滲透性、參與性與主體性相結(jié)合，注重學(xué)生主體的內(nèi)在需求，以大學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，注重因材施教，貫徹學(xué)生為主體的理念，實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在主體性發(fā)揮的過程中，自覺體認(rèn)滲透在情境中的觀點(diǎn)和觀念，形成信仰，堅(jiān)定信念。

2.2 直觀性、生動(dòng)性與體驗(yàn)性相結(jié)合

直觀性是指在教學(xué)中教師通過視覺直觀、語言直觀等多種直觀形式豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解理論和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

“生動(dòng)”在百度百科中的基本解釋是“意態(tài)靈活能感動(dòng)人”。我們教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的生動(dòng)性即情境設(shè)計(jì)要讓學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和思考。

體驗(yàn)性是指在能夠讓學(xué)生身臨其境基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等感情。使學(xué)生產(chǎn)生真切的態(tài)度體驗(yàn)、較深的情感認(rèn)同和較高的學(xué)習(xí)熱情，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 時(shí)效性、生活性與可操作性相結(jié)合

教育者創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)情境應(yīng)具有較好的操作性，即情境設(shè)置要圍繞一定的主題，充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)，把握好知識(shí)的難易程度、深淺程度，要有較強(qiáng)的問題色彩。

教育者創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)情境還要把可操作性與其時(shí)效性和生活性相結(jié)合。思想政治理論課教學(xué)過程應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)成關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)與貼近實(shí)際、貼近學(xué)生生活的動(dòng)態(tài)情境模式。

2.4 層次性、針對(duì)性與方向性相結(jié)合

所謂層次性即在情境環(huán)境的問題設(shè)計(jì)時(shí)要與學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平相適應(yīng)，考慮到學(xué)生心理特點(diǎn)、生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，要由淺入深、由易到難，層層遞進(jìn)。所謂針對(duì)性即在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生從情境教學(xué)中獲得某種經(jīng)歷和感悟，理解知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)。所謂方向性即所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生掌握理論、培養(yǎng)能力、豐富情感、樹立理想和確立信仰、堅(jiān)定信念這一方向進(jìn)行?；顒?dòng)形式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不可單一地為了追求課堂氣氛的活躍而忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，基于對(duì)教材的理解與把握應(yīng)把方向性與針對(duì)性、層次性的要求相結(jié)合。

2.5 多樣性、趣味性與實(shí)效性相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)情境形式要靈活多樣，可以廣泛使用實(shí)景展現(xiàn)情境、實(shí)物展示情境、圖片再現(xiàn)情境、音樂感染情境、思考問題情境、語言描述情境和表演體會(huì)情境等。情境創(chuàng)設(shè)雖形式多樣但不能搞形式主義，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在提高思想政治理論課教育教學(xué)效果上下功夫;認(rèn)真總結(jié)思想政治理論課教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，研究新情況，解決新問題，通過多種形式把情境中的聲音、色彩、形象不知不覺地輸入到學(xué)生的大腦，與語言一起被感知、分析、綜合、抽象、概括，以此來縮短學(xué)生與政治理論知識(shí)之間的心理距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、說服力和感染力，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效性的良好效果。

3 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為都產(chǎn)生了較大的影響，縮短了思想政治理論課與學(xué)生的心理距離，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

首先，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“一切知識(shí)都是從感官開始的……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上印下印象，它便應(yīng)當(dāng)同這幾個(gè)感官去接觸”?？涿兰~斯的論述反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法正是結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為情境中的當(dāng)局者，既是劇中人又是評(píng)論員，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些線索的基礎(chǔ)上獲得教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再經(jīng)過思維的內(nèi)部整合就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到知識(shí)傳授的目的。

其次，列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對(duì)于真理的追求?！眲?dòng)態(tài)情境教學(xué)正是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供可供聯(lián)想的具體生動(dòng)的背景信息，運(yùn)用一定手段喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等感情，從而起到情感影響的作用。

第三，動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，使學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的同時(shí)，從各方獲得的各種感性認(rèn)識(shí)充分積累，在相應(yīng)情緒體驗(yàn)和情感共鳴的影響下會(huì)提高認(rèn)知靈活度，影響對(duì)理論的理解和掌握，促使學(xué)生認(rèn)知能力的提升。在如臨其境的情境下學(xué)生對(duì)設(shè)置的相關(guān)問題也會(huì)反應(yīng)積極，這會(huì)喚起他們分析問題的強(qiáng)烈意識(shí)，激發(fā)他們解決問題的渴望，激起他們解決問題的思考。在分析問題和解決問題的過程中，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和責(zé)任意識(shí)，從而在情境中有效地體認(rèn)知識(shí)傳授中的觀念，達(dá)到信念教育、行為內(nèi)化的效果。

基金項(xiàng)目：棗莊學(xué)院2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)中的情境教學(xué)法研究”項(xiàng)目編號(hào)：YJG12028

注釋

① 焦新.袁貴仁：努力把思政課建成學(xué)生終身受益的課程.中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報(bào)，.2010-05-14.

參考文獻(xiàn)

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篇5

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)方法能力 高職學(xué)生 范疇教學(xué)法 范疇內(nèi)涵 范疇術(shù)語

[作者簡(jiǎn)介]周長(zhǎng)春（1964- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育。（重慶 404155）童洪志（1978- ），男，江西九江人，重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商行政管理學(xué)院在讀博士，講師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與學(xué)校教育管理。（重慶 400044）

[基金項(xiàng)目]本文系重慶市2009年人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于高職學(xué)生方法能力的范疇教學(xué)法機(jī)制與模式研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：09SKS18，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：周長(zhǎng)春）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0145-03

一、范疇教學(xué)法相關(guān)研究回顧

學(xué)習(xí)方法能力是高職畢業(yè)生適應(yīng)風(fēng)云變幻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和求得自身全面發(fā)展的客觀需要。《國家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。高職教育培養(yǎng)高端技能人才，迫切需要教學(xué)法改革。勞耐爾的職業(yè)能力理論認(rèn)為綜合職業(yè)能力包括三要素，其中的方法能力特別是學(xué)習(xí)方法能力是其他兩種能力的基礎(chǔ)和要素，是一種根本能力。目前高職學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)踐的核心在于專業(yè)能力，對(duì)高職學(xué)生根本性方法能力的培養(yǎng)忽略、定位不準(zhǔn)、理論研究與改革實(shí)踐等方面的問題是其突出表現(xiàn)，現(xiàn)有高職課程體系中也少有專門的方法類課程和相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，這是導(dǎo)致高職學(xué)生喪失抽象思維基礎(chǔ)、方法能力和遷移能力低下的重要原因。徐維凡認(rèn)為教學(xué)方法創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。研究高職范疇教學(xué)法能有效強(qiáng)化師生方法能力意識(shí)，對(duì)推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提高思維素質(zhì)，為其他素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，形成知識(shí)的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力，提高高職師生教學(xué)能力和效果等都有著積極意義?？死蚧姆懂牻逃碚摲治隽朔懂牻逃脑瓌t、實(shí)現(xiàn)途徑、教師備課五要素等，張智、周長(zhǎng)春等就范疇教學(xué)法作了些初步思考，湯紅明等分析了概念的教學(xué)方法，彭德林認(rèn)為概念教學(xué)法是現(xiàn)在我國高校哲學(xué)原理教學(xué)采用的基本教學(xué)方法，這些相關(guān)或類似研究為范疇教學(xué)法的后續(xù)探討提供了有益的借鑒，同時(shí)，從中也可發(fā)現(xiàn)范疇教育理論也未就范疇教學(xué)法的具體操作作較為細(xì)致的論述，概念獲得模式尚未涉及范疇及其在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，從而為方法能力導(dǎo)向的高職范疇教學(xué)法操作流程的思考提供了一定空間。通過該研究，試圖構(gòu)建旨在大幅提高高職學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法能力的高職范疇教學(xué)法操作流程。

二、高職范疇教學(xué)法操作流程的理論借鑒

在該探討中，范疇是指高職教育的課程范疇。該探討的直接理論基礎(chǔ)是德國教育家沃爾夫?qū)?克拉夫基的范疇教育理論，主要包括教學(xué)內(nèi)容的基本性原則、基礎(chǔ)性原則和范例性原則，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性原則，范例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，教師備課五要素等。另一理論基礎(chǔ)是布魯納、古德諾、奧斯汀在思維研究基礎(chǔ)上的概念獲得模式理論，概念獲得模式的主要流程包括呈現(xiàn)材料、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、定義命名、總結(jié)思維策略等。

三、高職范疇教學(xué)法操作流程

（一）高職范疇教學(xué)法概念

高職范疇教學(xué)法是指基于人本主義教育思想和個(gè)性發(fā)展為主要教育目標(biāo)，在高職教學(xué)過程中，通過科學(xué)掌握課程范疇，以高效習(xí)得命題、原理、規(guī)律、技能和提高高職教師施教能力及高職學(xué)生科學(xué)思維、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、有效運(yùn)用其他教學(xué)方法的教學(xué)方法。高職范疇教學(xué)法的主要特征是從高職課程的根基上進(jìn)行教學(xué)切入，高職范疇教學(xué)法是其他高職教學(xué)法的基礎(chǔ)。據(jù)其運(yùn)用主體，高職范疇教學(xué)法分為兩種，即高職教師角度上的高職范疇施教法和高職學(xué)生角度上的高職范疇學(xué)習(xí)法；據(jù)其在高職教學(xué)中的作用，高職范疇教學(xué)法也可分為兩種，即高職師生習(xí)得課程范疇的高職范疇教學(xué)法――范疇習(xí)得高職范疇教學(xué)法和高職師生運(yùn)用已掌握的課程范疇進(jìn)行后續(xù)關(guān)聯(lián)內(nèi)容教學(xué)的高職范疇教學(xué)法――范疇運(yùn)用高職范疇教學(xué)法。

（二）高職范疇教學(xué)法的操作程序

范疇教學(xué)法的操作程序包括學(xué)習(xí)掌握課程范疇的程序和運(yùn)用已掌握范疇發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的程序，其中，前者是本研究的主體部分。

1.引入先行組織者，獲得新知生長(zhǎng)點(diǎn)。先行組織者是現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的既有材料。引入先行組織者，就能為將學(xué)習(xí)的新知識(shí)準(zhǔn)確地找到生長(zhǎng)點(diǎn)。奧蘇貝爾在其代表性論著《教育心理學(xué)――認(rèn)知觀點(diǎn)》扉頁中用特大號(hào)字表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”如“農(nóng)業(yè)”和“結(jié)構(gòu)”兩個(gè)先行組織者，兩者的內(nèi)涵就是新知“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)出范疇問題。根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、高職學(xué)生既有圖式等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、感性，利于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的主要為了激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為同化和順應(yīng)新知識(shí)提供生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)意義建構(gòu)。教學(xué)情境要以有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題為基礎(chǔ)，同高職學(xué)生經(jīng)驗(yàn)契合。一切教學(xué)問題都根源于課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)即各種課程范疇，因此，應(yīng)在激起高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)引出教學(xué)中應(yīng)解決的范疇性問題。同時(shí)，要明示學(xué)生通過這些問題的分析解決，必須達(dá)到的直接學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元價(jià)值，從而反過來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)處于高職學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

3.范疇的形式識(shí)別。范疇是人類思維的最基本形式，是同一概念體系中的本源，是理論體系的基礎(chǔ)。若課程中某一概念沒有相應(yīng)的上位概念，則該概念就是課程范疇。范疇的內(nèi)涵形式，一般采用“術(shù)語+是……”“術(shù)語+是指……”“……稱為+術(shù)語”“……謂之+術(shù)語”的常用句式，其中的術(shù)語是從形式上明確的范疇。范疇內(nèi)涵的本質(zhì)即上述省略號(hào)所代表的內(nèi)容對(duì)事物的“性質(zhì)、發(fā)生、關(guān)系或功能”的描述。范疇的內(nèi)涵、特征和外延，三位一體，統(tǒng)一于范疇，構(gòu)成范疇這一本源概念的邏輯要素。在學(xué)科體系課程中，范疇的文本位置一般存在于章節(jié)標(biāo)題中，范疇的內(nèi)涵描述一般位于標(biāo)題下的首段首句，少有置于首段中間或首段末尾，更少置于后續(xù)段落中。

4.范疇術(shù)語的結(jié)構(gòu)分解。首先，分解范疇術(shù)語，得到術(shù)語成分。范疇術(shù)語大多是復(fù)合詞，對(duì)其進(jìn)行分解是可能的，也是有效學(xué)習(xí)范疇的重要方法。如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”就是本課程的一個(gè)重要范疇術(shù)語，對(duì)其可分解為“農(nóng)業(yè)”與“結(jié)構(gòu)”兩個(gè)部分。在不同的學(xué)習(xí)背景中，重點(diǎn)分析的術(shù)語成分也不同。若高職學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，既無“農(nóng)業(yè)”也無“結(jié)構(gòu)”等認(rèn)知因素，則重點(diǎn)分析成分包括“農(nóng)業(yè)”和“結(jié)構(gòu)”；若已有“農(nóng)業(yè)”而無“結(jié)構(gòu)”認(rèn)知因素，則重點(diǎn)分析“結(jié)構(gòu)”；其余類推。其次，分解范疇內(nèi)涵，得到內(nèi)涵因素。將范疇內(nèi)涵分解為若干因素，順次、對(duì)應(yīng)、相對(duì)獨(dú)立地分別剖析范疇的內(nèi)涵因素。

5.確立范疇內(nèi)涵要素。首先，明確范疇內(nèi)涵中的全部構(gòu)成因素。其次，明確有些因素是內(nèi)涵中的核心或關(guān)鍵因素，它們對(duì)范疇的內(nèi)涵和范疇內(nèi)涵所指稱事物的本質(zhì)屬性起著決定性的作用，而其他因素則不然。確立范疇要素就是要在范疇內(nèi)涵的各個(gè)因素中找出決定范疇內(nèi)涵的主要因素，對(duì)范疇內(nèi)涵的構(gòu)成要素給予高度的針對(duì)性注意或選擇性知覺。確立范疇內(nèi)涵要素的方法是將范疇內(nèi)涵各因素的意義與范疇術(shù)語各成分的意義進(jìn)行匹配，其意義和范疇術(shù)語成分的意義對(duì)應(yīng)相同的范疇內(nèi)涵因素一定是范疇內(nèi)涵的要素。如“事物內(nèi)部各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和比例關(guān)系”中的“組分”“聯(lián)系”“比例”三個(gè)內(nèi)涵因素是“結(jié)構(gòu)”這一范疇內(nèi)涵表述中的三個(gè)要素。

6.整合范疇內(nèi)涵要素。范疇內(nèi)涵是其要素的綜合體，其要素在被分析時(shí)是相對(duì)孤立的，得出的結(jié)果不可能是范疇所欲表達(dá)的意義和所欲指稱的事物。只有對(duì)分解、確立的范疇內(nèi)涵要素進(jìn)行整合才能形成范疇內(nèi)涵，才能反映一個(gè)其各要素之間有機(jī)聯(lián)系的范疇內(nèi)涵所指稱的事物。正如將高職學(xué)生已有“農(nóng)業(yè)”與“結(jié)構(gòu)”兩個(gè)先行組織者的內(nèi)涵進(jìn)行綜合就可輕易發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、生成新知識(shí)“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵；如果高職學(xué)生只有農(nóng)業(yè)內(nèi)涵圖式，則著重加工新知識(shí)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)；余可類推。這就是遷移，就是創(chuàng)新，盡管這種創(chuàng)新是一種類創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這一整合過程中，所用到的主要而具體的方法是奧蘇貝爾先行組織者加工法、邏輯方法和綜合方法。

7.兼顧內(nèi)涵前提條件。由于所有范疇類似于所有規(guī)律，它所反映的是有限事物之間的聯(lián)系，而這些互相聯(lián)系的事物同其他事物也是互相聯(lián)系的，其他事物是“這些互相聯(lián)系的事物”所構(gòu)成的范疇賴以存在的前提條件，所以，在研究某一范疇即其所涉事物的聯(lián)系時(shí)，就無法同時(shí)考慮該范疇所涉事物同其他事物之間的聯(lián)系。在此情況下，就只得設(shè)定范疇研究的一定前提條件，否則，范疇的科學(xué)性、普適性就會(huì)難以保證。如“生產(chǎn)可能性曲線”范疇的內(nèi)涵成立至少就有四個(gè)前提條件，否則生產(chǎn)可能性曲線就不能成立。

8.匹配范疇術(shù)語成分與范疇內(nèi)涵要素。抽取組合范疇內(nèi)涵中的關(guān)鍵字、詞，并將它們同范疇術(shù)語中的同義成分匹配，發(fā)現(xiàn)它們之間意義上的同一關(guān)系。如將范疇“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵中的“自然力、生理機(jī)制、勞動(dòng)調(diào)節(jié)、生命過程、生產(chǎn)產(chǎn)品、事業(yè)”與“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”術(shù)語中的“農(nóng)業(yè)”匹配，將其中的“組分、聯(lián)系與比例”與“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”術(shù)語中的“結(jié)構(gòu)”匹配。農(nóng)業(yè)是結(jié)構(gòu)化的農(nóng)業(yè)，結(jié)構(gòu)是基于農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)。這種匹配整合緊密聯(lián)結(jié)了范疇內(nèi)涵與范疇語詞，使詞義一體；緊密聯(lián)系了范疇內(nèi)涵同范疇術(shù)語各成分，當(dāng)知覺到某一范疇術(shù)語時(shí)，就能自然引起對(duì)范疇內(nèi)涵要素的聯(lián)想，而不必機(jī)械記憶；整合了范疇內(nèi)部各個(gè)因素；促使高職學(xué)生思考對(duì)內(nèi)涵的概括命名為什么用此術(shù)語而不用彼術(shù)語，真正明白內(nèi)涵釋義與范疇術(shù)語意義之間的本質(zhì)聯(lián)系。

9.范例助學(xué)范疇。范例是在運(yùn)用范疇教學(xué)法過程中，引入的輔助高職學(xué)生同化或順應(yīng)范疇可以仿效并符合高職學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，適合學(xué)生現(xiàn)有能力并能使新知識(shí)即范疇納入其既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的典范性事例或模板。范例引入的理論依據(jù)是陶行知的生活即教育，該操作是為了使高職學(xué)生在其現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識(shí)的固著點(diǎn)，使新知識(shí)與既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠有意義地聯(lián)系起來。引入的教學(xué)范例應(yīng)結(jié)構(gòu)要素完整，能全面例解課程范疇。異于教學(xué)情境，范例的作用在于幫助高職學(xué)生解決范疇問題，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需要同范疇問題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)保持高度的一致性。引入范例助學(xué)范疇等這個(gè)環(huán)節(jié)也可緊置于引入先行者之后。

10.明確范疇的特征和外延。范疇特征是指范疇所反映事物特有屬性所表露出來的心理跡象，它是界定事物的內(nèi)涵中的事物之本質(zhì)或特有屬性。事物特征包括本質(zhì)特征和區(qū)別特征。事物特征存在于界定事物的內(nèi)涵之中，一般可借助對(duì)比的方法從反映事物的范疇內(nèi)涵中獲得。掌握范疇所指稱事物的特征，有利于高職學(xué)生準(zhǔn)確確認(rèn)事物，有效避免事物之間的混淆，在學(xué)習(xí)和工作中準(zhǔn)確地把握目標(biāo)、交流溝通和有效操作。明確范疇的外延就是要明確范疇所適用的范圍，范疇外延的常見表達(dá)式為“范疇包括……”或“根據(jù)……不同，可將范疇劃分為……”，明確范疇的外延對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)中分析、綜合等方法的有效運(yùn)用和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。

11.總結(jié)范疇教學(xué)法思維策略。在獲得了正確范疇以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范疇習(xí)得的過程進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)他們是如何發(fā)現(xiàn)范疇的特征的，如何對(duì)范疇進(jìn)行假設(shè)的，又是如何證實(shí)假設(shè)的，然后得出習(xí)得范疇的有效思維策略。

四、結(jié)語與展望

概念是思維的起點(diǎn)和結(jié)果。人類思維的運(yùn)作過程就是不斷地運(yùn)用概念作出判斷，進(jìn)行推理，從而取得新的認(rèn)識(shí)的過程。目前，高職教育供給同高職教育需求存在較為嚴(yán)重的矛盾，表現(xiàn)之一是高職畢業(yè)生要適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、求得自身全面發(fā)展的需要，就必須具備較高的素質(zhì)和能力，特別是思維素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法能力。不證自明，在高職學(xué)校現(xiàn)有主流教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容下所提供的高職教育是無法真正有效培養(yǎng)高職學(xué)生的思維素質(zhì)、獨(dú)立且有效的學(xué)習(xí)方法能力的。高職范疇教學(xué)法可在一定區(qū)域內(nèi)，對(duì)現(xiàn)有高職教育教學(xué)法等所引致的高職教育供求矛盾起到一定的緩和作用。另外，學(xué)習(xí)方法能力導(dǎo)向的高職范疇教學(xué)法操作流程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――高職范疇教學(xué)法效果評(píng)價(jià)、高職范疇教學(xué)法實(shí)施的資源條件等，都有必要進(jìn)行后續(xù)專題研究。

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關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè);高等教學(xué);案例教學(xué)

1高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果較差的原因

應(yīng)用型本科院校中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果普遍較差，原因有以下幾點(diǎn):第一，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都不盡相同，存在較大的差異性。第二，教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)，課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)進(jìn)度過快，教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生難以消化和吸收。第三，教師在教學(xué)過程中疲于應(yīng)付，沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)。第四，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)難學(xué)，概念較多，計(jì)算量較大，難以理解，沒有意識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性。第五，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程脫鉤，教學(xué)方式單一。

2實(shí)施案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法能夠從設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中客觀反映出教學(xué)內(nèi)容與要求，這是一種逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和分析的教學(xué)模式，能夠設(shè)計(jì)出生動(dòng)又貼近實(shí)際的數(shù)學(xué)情境，以吸引更多的學(xué)生參與到討論交流中來，讓學(xué)生勇于提出問題和見解，建立出最貼切的數(shù)學(xué)模型。案例教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是能在組織和參與活動(dòng)的過程中獲得知識(shí)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，從真正意義上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。第一，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境具體化。案例教學(xué)法使教學(xué)情境更貼近生活實(shí)際，使現(xiàn)實(shí)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的差距越來越小，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)和研究中深刻了解到高等數(shù)學(xué)的重要性，意識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開數(shù)學(xué)。第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)法能夠?qū)⒖菰铩⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念和原理變得生動(dòng)化，讓學(xué)生了解概念的意義和來源，避免產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。第三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，使教學(xué)模式多樣化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅提升。

3實(shí)施案例教學(xué)需遵循的原則

3.1適量性原則

適量性原則是指要在教學(xué)案例中設(shè)置合適的課時(shí)數(shù)，并依據(jù)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)案例，其中，討論環(huán)節(jié)應(yīng)占整個(gè)課時(shí)比的20%。

3.2適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中要循序漸進(jìn)，要對(duì)接觸到的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行細(xì)化，然后讓學(xué)生進(jìn)行資料查閱。在布置案例的過程中，要有計(jì)劃性和目的性，讓學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和概念應(yīng)用到教學(xué)案例中，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3.3適用性原則

適用性原則是指選擇的教學(xué)案例要淺顯易懂，使學(xué)生能快速消化吸收，能夠?qū)W以致用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，案例的選擇要盡量貼近現(xiàn)實(shí)，不易選擇理解難度較大的案例。

4經(jīng)濟(jì)管理類高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略

4.1更新教學(xué)理念，改良教學(xué)內(nèi)容

不同學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平存在較大差異，如果繼續(xù)沿用以往的教學(xué)方法和教學(xué)方式，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求上就會(huì)與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)原則相違背，會(huì)直接影響高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，要采用分層次教學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本學(xué)習(xí)內(nèi)容要求全體學(xué)生必須掌握，高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做的目的是讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要突破高等數(shù)學(xué)課程上的編排限制，課程難度要由淺入深，使學(xué)生能夠舉一反三，提高學(xué)習(xí)效果。

4.2引入高數(shù)典故，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性和邏輯性，如果課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為了緩和這種教學(xué)氛圍，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)策略，可以在教學(xué)過程中適度引入些許數(shù)學(xué)典故，如陳景潤刻苦鉆研數(shù)學(xué)定理、哈密斯對(duì)四元數(shù)的研究貢獻(xiàn)、微積分理論的誕生，這種情感力量可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的動(dòng)力，會(huì)使學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.3提高課堂教學(xué)質(zhì)量，建立課程體系

高等數(shù)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此，要全面提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容和知識(shí)體系。教師要對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具進(jìn)行詳細(xì)研究，逐步建立完善的課程體系。

篇7

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；稅法；社會(huì)實(shí)踐；學(xué)生討論；在線學(xué)習(xí)

上個(gè)世紀(jì)八十年代，李吉林老師正式提出情境教學(xué)法。該教學(xué)方法一經(jīng)提出，立刻受到教育界的普遍關(guān)注。很多教師均紛紛將情境教學(xué)法引入課堂教學(xué)，希冀能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法發(fā)展至今已在我國教育界產(chǎn)生深刻影響，情境教學(xué)法是本土教學(xué)方法的典型代表，我們有必要對(duì)其進(jìn)行持續(xù)、深入的探索與研究。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，截止目前為止關(guān)于情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究并不在少數(shù)，但關(guān)于情境教學(xué)法在高校稅法課堂中運(yùn)用的研究卻較為鮮見。基于此種情況，文章特針對(duì)情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的運(yùn)用展開研究。

一、情境教學(xué)法的概念界定

何謂情境教學(xué)法呢？魏曉艷（2016）在《淺談情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用》中指出：情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，設(shè)立以“情”（情感）為經(jīng)、以“境”（環(huán)境或情景再現(xiàn)）為緯的生動(dòng)、具體、形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境，并引發(fā)出相應(yīng)的情感和態(tài)度而促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。上述關(guān)于情境教學(xué)法的概念界定雖未得到學(xué)術(shù)界的共識(shí)，但也準(zhǔn)確表明了情境教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵。綜合已有文獻(xiàn)研究成果，我們可將情境教學(xué)法簡(jiǎn)單理解為：是教師在課堂教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，營造特定教學(xué)情景，從而深化學(xué)生理解的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)方法更具生動(dòng)性、活潑性，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的具體運(yùn)用策略

情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的有效運(yùn)用不僅可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更可在一定程度上激發(fā)大學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)高校財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握一定的稅法理論知識(shí)和稅務(wù)處理方法，也應(yīng)該具有運(yùn)用這些稅法理論知識(shí)和稅務(wù)處理方法解決稅務(wù)實(shí)際問題的能力，而解決這一問題的關(guān)鍵是增加稅務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)稅務(wù)實(shí)踐技能訓(xùn)練。那么，究竟如何在高校稅法課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法呢？下面，總結(jié)幾種具體運(yùn)用方式闡述如下：

（一）結(jié)合納稅實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

《稅法》是一門政策性、時(shí)效性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，堅(jiān)持理論講授與實(shí)際案例相結(jié)合、方法講解與實(shí)際操作相結(jié)合，突出崗位實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，把知識(shí)傳授、思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

1.納稅場(chǎng)景式教學(xué)。以實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為核心，重現(xiàn)企業(yè)實(shí)際辦稅流程，通過對(duì)企業(yè)實(shí)際納稅工作的模擬，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)和掌握納稅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)情境。通過運(yùn)用真實(shí)軟件、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，努力將相關(guān)教學(xué)過程情境化，使學(xué)生更真實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)、了解原理、掌握操作。

3.提供完備的支持條件。根據(jù)課程教學(xué)需要提供基本的教學(xué)條件，提供實(shí)現(xiàn)開票上機(jī)操作的軟硬件環(huán)境、紙制發(fā)票、納稅申報(bào)表等資源。

（二）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的重要運(yùn)用方式。結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境可勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生倍感興趣的學(xué)習(xí)相關(guān)稅法知識(shí)。基于此種情況，高校稅法教師可有的放矢地在課堂中結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。例如，執(zhí)教“增值稅征收范圍”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先重點(diǎn)講授何謂貨物，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生說明：不屬于貨物的，我國目前并不會(huì)對(duì)其征收增值稅。待學(xué)生明晰這一點(diǎn)后，教師可結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，我知道你們經(jīng)常去商場(chǎng)或超市購物。請(qǐng)問商場(chǎng)里面銷售服裝是否要對(duì)其征收增值稅呢？”問題拋出后，很快便有同學(xué)回答道：“應(yīng)該對(duì)其征收增值稅，因?yàn)榉b屬于貨物的范疇之內(nèi)?！贝龑W(xué)生回答完該問題后，教師又列舉了生活中的常見銷售物品，并讓學(xué)生討論是否應(yīng)對(duì)其征收增值稅。這樣的教學(xué)方式既不死板，又不失生動(dòng)；既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。稅法看似是一門極為枯燥的學(xué)科，但只要教師肯動(dòng)腦筋，積極結(jié)合生活實(shí)際在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，那么我們的稅法課堂教學(xué)質(zhì)量定然會(huì)成倍提升，同學(xué)們對(duì)稅法的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)穩(wěn)步增長(zhǎng)。這不正是我們高校稅法教師一直以來所期待的嗎？

（三）結(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境

高校稅法課堂并不是教師的一言堂?，F(xiàn)代教育改革要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生討論，通過學(xué)生討論不斷深化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生討論的過程是一個(gè)思維發(fā)散的過程，結(jié)合學(xué)生討論在高校稅收課堂中創(chuàng)設(shè)情境亦可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教“稅法”第一課時(shí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確稅收的起源、本質(zhì)、形式及特征等。對(duì)于上述問題，教師大可不必直接按照課本上的知識(shí)直接向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而應(yīng)針對(duì)相關(guān)問題，直接組織學(xué)生討論。通過學(xué)生討論情境的有效創(chuàng)設(shè)，學(xué)生最終自然會(huì)明晰稅收的起源、本質(zhì)、形式及特征等。但為鞏固學(xué)生所學(xué)，稅法教師在學(xué)生討論之后可進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)。如稅收的本質(zhì)是國家為實(shí)現(xiàn)其職能，憑借政治權(quán)力，運(yùn)用法律手段，向社會(huì)成員強(qiáng)制地、無償?shù)厝〉玫奈镔|(zhì)財(cái)富。稅收具有強(qiáng)制性、固定性及無償性等諸多特征。具體教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合學(xué)生討論在高校稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境是有效的，它不僅可調(diào)節(jié)枯燥的課堂教學(xué)氛圍，更可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)稅法知識(shí)進(jìn)一步深化理解。結(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境不失為一種有效做法，是情境教學(xué)法的重要運(yùn)用方式。這里需要注意的是：學(xué)生在討論的過程當(dāng)中教師不應(yīng)做甩手掌柜，而是應(yīng)該適時(shí)融入學(xué)生討論，與學(xué)生一起共同對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論和探索，讓學(xué)生的討論方向呈現(xiàn)出更高的正確性。

（四）結(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

進(jìn)入21世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)儼然已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。很多大學(xué)生均習(xí)慣于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，從而不斷提升自身的知識(shí)掌握水平。基于此種情況，高校稅法教師也可適當(dāng)結(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的運(yùn)用更具現(xiàn)代性。例如，執(zhí)教“稅收種類”時(shí)，高校稅法教師可將學(xué)生帶至多媒體教室，讓學(xué)生通過電腦到互聯(lián)網(wǎng)上搜索目前的主要稅收種類。通過在線學(xué)習(xí)，同學(xué)們很快便能明晰當(dāng)前的稅收究竟有哪些種類。待學(xué)生在線學(xué)習(xí)完畢后，稅法教師要求學(xué)生將當(dāng)前主要稅收種類用表格的形式進(jìn)行歸納：流轉(zhuǎn)稅類；資源稅類；所得稅類；特定目的稅類；財(cái)產(chǎn)和行為稅類。這樣的做法可進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)理解，讓他們?cè)诖竽X中更好建立知識(shí)表象。如若學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性高漲，稅法教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索每一種稅收種類的具體作用，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)稅種進(jìn)一步加深理解。結(jié)合在線學(xué)習(xí)在高校稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)實(shí)踐證明是有效的，是學(xué)生所普遍歡迎的一種情境教學(xué)法運(yùn)用方式。因此，高校稅法教師在具體的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出更加有效的在線學(xué)習(xí)情境。

（五）結(jié)合社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

高校稅法教學(xué)僅在教室內(nèi)實(shí)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣，讓他們將知識(shí)更好運(yùn)用于實(shí)踐，高校稅法教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，積極結(jié)合社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，不斷提高稅法教學(xué)質(zhì)量。例如，高校稅法教師在學(xué)生基本掌握相關(guān)稅法知識(shí)后，可將同學(xué)們分為若干個(gè)小組，分小組深入社會(huì)，調(diào)查和了解商家對(duì)稅法的了解情況。在此過程中，如若商家對(duì)稅法并不了解，小組成員需積極向商家進(jìn)行稅法知識(shí)普及。通過稅法知識(shí)的普及讓商家更深入地了解稅法，并積極按照稅法規(guī)定按時(shí)交稅。與此同時(shí)，通過這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以讓更多商家了解稅法的真正作用：稅法是國家組織財(cái)政收入的法律保障；稅法是國家宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)的法律手段；稅法對(duì)維護(hù)經(jīng)濟(jì)秩序有重要作用；稅法能有效地保護(hù)納稅人的合法權(quán)益。具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)稅法教師結(jié)合社會(huì)實(shí)踐所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境極為感興趣。通過社會(huì)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們進(jìn)一步了解了稅法的真正作用，也進(jìn)一步增加了稅法學(xué)習(xí)的幾分興趣。因此，高校稅法教師應(yīng)積極結(jié)合社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，不斷深化情境教學(xué)法在高校稅法教學(xué)中的運(yùn)用深度和廣度。

（六）結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境

稅法教學(xué)離不開案例的支持。為提高高校稅法課堂教學(xué)質(zhì)量，稅法教師應(yīng)積極結(jié)合具體案例在稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境。這樣的做法不僅可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)稅法內(nèi)容的理解，更可在一定程度上激發(fā)大學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“稅率”時(shí)，稅法教師可給出這樣的案例讓學(xué)生分析：李某2015年3月取得薪金3400元，如何采用超額累進(jìn)稅率計(jì)算個(gè)人所得稅？案例提出后，可讓學(xué)生首先對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生計(jì)算李某應(yīng)繳納的個(gè)人所得稅。通過學(xué)生分析，最終可得出如下兩種個(gè)人所得稅計(jì)算方式：（1）：500×5%+（1400-500）×10%=25+90=115（元）；（2）1400×10%-25（速算扣除數(shù)）=115（元）。在具體的稅法課堂教學(xué)中，作者經(jīng)常結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)情境，通過相關(guān)案例的有效呈現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)稅法知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也更加深入，掌握的稅法知識(shí)也更為扎實(shí)。結(jié)合具體案例在稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境并不是一種多么新奇的做法，這僅是情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的常用方式。這里需要注意的是：高校稅法教師在課堂中結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境的頻率不應(yīng)過于頻繁，應(yīng)在重點(diǎn)知識(shí)講解的時(shí)候有效運(yùn)用。這樣的做法更加有的放矢，也更有利于提高高校稅法課堂教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語

總而言之，在高校稅法課堂中，我們可結(jié)合納稅實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，還有很多種情境教學(xué)法運(yùn)用方式。希望文章可起到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)更多高校稅法教師積極參與到情境教學(xué)法的研究與實(shí)踐當(dāng)中，通過情境教學(xué)法的有效運(yùn)用不斷提高高校稅法課堂教學(xué)質(zhì)量，有效激發(fā)大學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣。

作者:郭福珍 單位:武昌首義學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)法 大學(xué)英語 課文

一、引言

如何做好課文的導(dǎo)入、分析以及相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常會(huì)提出與課文話題相關(guān)的問題，讓學(xué)生討論；然后再介紹相關(guān)的背景知識(shí)；隨后解釋詞匯；最后翻譯課文，并對(duì)其中的新語言點(diǎn)進(jìn)行解釋。這種模式將學(xué)生禁錮在了課本中，抑制了他們的想象力和獨(dú)立思考的能力。由此導(dǎo)致的后果為：課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不好等。為解決上述問題，教師就必須打破上述教學(xué)模式，探索更高效的教學(xué)模式。

二、敘事教學(xué)法

結(jié)合敘事學(xué)、心理學(xué)等理論，熊沐清和鄧達(dá)教授提出了敘事教學(xué)法的概念。該教學(xué)法倡導(dǎo)運(yùn)用敘事化的手段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、形象化、生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本的禁錮，突破傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)學(xué)生的情感、想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。敘事教學(xué)法適用于英語閱讀、詞匯、語法、口語等多方面的教學(xué)。它的應(yīng)用主要包括以下三種形式：情境設(shè)置、材料改編和任務(wù)布置。

三、敘事教學(xué)法在“The Luncheon”教學(xué)中的應(yīng)用

本文選擇以董亞芬版《大學(xué)英語》精讀第四冊(cè)中的“The Luncheon”一文為例，分別從課文導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)和課文分析三個(gè)層面對(duì)敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

1.課文導(dǎo)入中的應(yīng)用。課文導(dǎo)入部分可以使用情境設(shè)置形式的敘事教學(xué)法。情境設(shè)置指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過情境再現(xiàn)的敘事形式，結(jié)合使用圖片、視頻等工具，讓學(xué)生以直觀的方式了解教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)以課文“The Luncheon”的導(dǎo)入為例。教師在課前就讓學(xué)生圍繞“當(dāng)有人請(qǐng)你在西餐廳吃飯，你會(huì)根據(jù)自己的喜好隨意點(diǎn)餐，還是會(huì)考慮食物的價(jià)格？”這一話題，排演小短劇，然后在課堂上表演。這種情境設(shè)置的方法能夠迅速激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，為隨后的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以使用圖片和視頻，用情境設(shè)置的方式介紹與西餐相關(guān)的知識(shí)，以豐富學(xué)生的西方文化知識(shí)。

2.詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)詞匯死記硬背的傳統(tǒng)觀念，因?yàn)閱渭儗?duì)詞匯的發(fā)音和意義進(jìn)行記憶并不意味著就能得心應(yīng)手的在具體情境中對(duì)其加以運(yùn)用。在詞匯教學(xué)方面，敘事教學(xué)法能夠超越傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用詞匯，以提高他們的詞匯實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)布置是詞匯教學(xué)中常用的一種敘事教學(xué)方式。它具體指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù)，要求他們以記敘文、對(duì)話、小品等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以呈現(xiàn)。

現(xiàn)以課文“The Luncheon”的詞匯教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生圍繞luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等詞匯編寫以第一人稱為視角的⑹灤孕《濤模然后在課堂上加以朗讀。通過此種辦法，學(xué)生不僅能夠掌握每個(gè)單詞的發(fā)音、語義，而且還能練習(xí)如何將它們運(yùn)用到具體情境中，從而提高他們的詞匯應(yīng)用能力。

3.課文分析中的應(yīng)用。材料改編形式的敘事教學(xué)法適用于文體為記敘文的英語課文。材料改編指將教學(xué)內(nèi)容通過小品、話劇等形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來?，F(xiàn)以“The Luncheon”的內(nèi)容分析為例。本課文使用的是記敘文體，情節(jié)生動(dòng)，適用于材料改編。教師可以讓學(xué)生自行分組，要求他們基于課文的故事情節(jié)，使用課文中的句子、單詞和短語編寫小品或話劇，以生動(dòng)直觀的方式再現(xiàn)課文的故事情節(jié)。此種方法的使用，可以改變“老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的課文教學(xué)模式，真正做到寓教于樂，讓每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮他們的想象力和組織力。此外，通過劇本的編寫和表演，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和口語能力。當(dāng)然，在課文分析的過程中，只有這一個(gè)環(huán)節(jié)也是不夠的。教師還要組織學(xué)生以提問和討論的方式深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

四、結(jié)語

本文通過舉例分析敘事教學(xué)法在大學(xué)英語課文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步證明了該方法在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面的巨大優(yōu)勢(shì)。通過敘事教學(xué)法，學(xué)生可以在口語、寫作、閱讀、聽力和翻譯等方面獲得綜合性的鍛煉。此外，該方法也能無形中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作精神。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極使用敘事教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué)法 實(shí)施理據(jù) 方法 實(shí)施評(píng)價(jià)

一直以來，教師教學(xué)偏好采用以教師為中心的教學(xué)方法，就是由教師通過講授，以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位?？陀^來說，這種方法有其優(yōu)缺點(diǎn)。

講授法的優(yōu)缺點(diǎn)［1］2

從上表我們可以看到這種教學(xué)方法對(duì)教學(xué)，尤其是高校教學(xué)來說是弊大于利的。普魯塔克（Plutarch）說：“思想不是需要不斷填充的空瓶，而是需要點(diǎn)燃的火花?！保?］208教學(xué)的質(zhì)量大部分取決于教師教學(xué)方法的質(zhì)量，一個(gè)高水平的教師會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的需求和興趣，允許學(xué)生以他們的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們通過實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中提供有益的指導(dǎo)，這正是參與式教學(xué)法的理念所在。

一、關(guān)于參與式教學(xué)法的概念闡釋

參與式最初是英國的一套社會(huì)學(xué)理論，目的是吸引受國際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中。20世紀(jì)90年代以來，該方法在西方的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及，它的出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個(gè)不同的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。中國自20世紀(jì)末也引入了該教學(xué)法，應(yīng)用于許多專業(yè)課程教學(xué)中。

那么，參與式教學(xué)的定義是什么？一般認(rèn)為，參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去［3］159。參與式教學(xué)法有四個(gè)特點(diǎn)：第一，開放式的教學(xué)內(nèi)容；第二，提問式的講課方式；第三，無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；第四，報(bào)告/論文形式的考試［4］25－26。綜合來看，參與式教學(xué)法的主要內(nèi)涵為：

（1）參與式教學(xué)是一種教學(xué)理念，即一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（2）參與式教學(xué)法是一種教學(xué)方法，目的在于促使參與者對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)或活動(dòng)有責(zé)任感和擁有感，激發(fā)大家的創(chuàng)造力。

（3）參與式教學(xué)法是一種過程。在這個(gè)過程里參與者互相學(xué)習(xí)和提高。

二、參與式教學(xué)法的實(shí)施理據(jù)和方法

（一）實(shí)施理據(jù)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情境性”，認(rèn)為人的自然學(xué)習(xí)是在情境中實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知的功能是與生活環(huán)境相適應(yīng)的。建構(gòu)主義研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)暗含了這樣一種假定，即概念性的知識(shí)可以從情境中抽象出來，因此，概念的抽象表征成了教學(xué)的中心。實(shí)際上，這種假定恰恰限制了教學(xué)的有限性。他們認(rèn)為，在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概括化具有更為重要的認(rèn)識(shí)論意義上的優(yōu)越性，所以，人們應(yīng)當(dāng)把更多的注意力放在具體情境中的活動(dòng)和感知上［5］99。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，積極合作使群體成員彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力。社會(huì)互動(dòng)關(guān)系對(duì)于教育的影響不可忽視，要增進(jìn)社會(huì)次級(jí)團(tuán)體的和諧，在教育上，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)與交流，由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧［6］116。

心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論也支持參與式教學(xué)。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)使外在激勵(lì)加強(qiáng)。

（二）實(shí)施方法

參與式教學(xué)的形式多種多樣，包括分組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、模擬、訪談及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)活動(dòng)等?？梢?，參與式教學(xué)法并不是某一種固定的教學(xué)方法，它是一種綜合運(yùn)用各種工具和媒體，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程的教學(xué)方法。

1.情景模擬。也稱角色扮演法，是指運(yùn)用或設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、人物、事件，以現(xiàn)實(shí)生活中類似的情景為參照物，讓參與者進(jìn)入相關(guān)角色，進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化，反復(fù)演練，以求升華理論和提高能力。

2.頭腦風(fēng)暴。是使每個(gè)人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問題的集體訓(xùn)練法。頭腦風(fēng)暴法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生暢所欲言而不對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.課堂討論法。是在教師的主持下，以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和討論的形式進(jìn)行多向信息交流的一種教學(xué)方法。

4.案例教學(xué)法。是把實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問題的方案。

三、參與式教學(xué)法的實(shí)施評(píng)價(jià)

（一）有效成果

參與式教學(xué)法自從引入課堂以來，廣泛使用于各個(gè)學(xué)科和專業(yè)，許多實(shí)證研究都對(duì)參與式教學(xué)的有效性進(jìn)行了證實(shí)。

張凱以內(nèi)江師范學(xué)院2007級(jí)15個(gè)班1348名學(xué)生作為研究對(duì)象對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。通過調(diào)查問卷、基線調(diào)查、學(xué)生座談、學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)訪談等幾種方法，對(duì)學(xué)生關(guān)于參與式教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。實(shí)踐證明參與式教學(xué)方法在創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生多種能力、提高教學(xué)實(shí)效和教師積極性等方面取得了較好的效果［7］66－68。

白惠芳以旅游法學(xué)為例，指出單純的以教師為中心的課堂教學(xué)和書本教學(xué)及傳統(tǒng)的“注入式”教育并不能有效地達(dá)到本門學(xué)科的教學(xué)目的，學(xué)生雖然可以掌握旅游法學(xué)的相關(guān)理論，在期末或結(jié)課時(shí)能通過課程考試，但在對(duì)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，解決實(shí)際問題的能力較差?；诖?，他們以行動(dòng)研究的理論為基礎(chǔ)，對(duì)所任教學(xué)班組進(jìn)行了參與式互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。認(rèn)為參與式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)教育課堂教學(xué)中具有可行性，對(duì)活躍課堂氣氛，提高課堂效率，培養(yǎng)能講、能動(dòng)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義，值得更進(jìn)一步的摸索和深化［8］102－105。

（二）實(shí)施限制與困難

參與式教學(xué)真正實(shí)施起來也存在相當(dāng)多的限制和困難。

1.許多教師并不愿去激勵(lì)學(xué)生思想中的火花，傾向于采用傳統(tǒng)的機(jī)械式的講授方法。采用參與式教學(xué)法對(duì)教師駕馭課堂的能力、使用參與式教學(xué)法的能力、開放的學(xué)識(shí)水平都提出了較高的要求。

2.參與式教學(xué)方法比講授法需要更多的課堂時(shí)間，教師如想實(shí)施參與式教學(xué)法，必須減少課堂內(nèi)容的講授時(shí)間，學(xué)生則需在課外進(jìn)行更多的課程學(xué)習(xí)，教師課堂上也需要花費(fèi)時(shí)間來對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行的背景知識(shí)進(jìn)行解說。

3.使用參與式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的評(píng)估也變得更為主觀和困難。以內(nèi)容為定位的講授法可以采用客觀的考試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，然而對(duì)小組和辯論進(jìn)行評(píng)估則難以保證客觀和精確。

此外，合適的教材、課堂規(guī)模和座位安排、如何保證每個(gè)學(xué)生有平等的參與機(jī)會(huì)都是影響參與式教學(xué)的因素。

四、建議

通過以上的討論，特別是根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，我們可以肯定參與式教學(xué)法具有非常積極的作用和意義。通過參與式教學(xué)，學(xué)生能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并且能表達(dá)通過與其同學(xué)合作所學(xué)習(xí)到的知識(shí)?；谶@種方法的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該在各級(jí)學(xué)校尤其是高等院校的教學(xué)中推廣。但大規(guī)模地實(shí)施參與式教學(xué)法往往會(huì)面臨文中已討論過的許多限制和問題，從而限制了參與式教學(xué)法的廣泛使用和有效實(shí)施。

因此，在具體的實(shí)踐情境中推行參與式教學(xué)法，必須經(jīng)過周密詳細(xì)的計(jì)劃與安排，配合本校的教育水平、專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，為他們搭建理解參與式教學(xué)法內(nèi)涵的平臺(tái)，例如舉辦關(guān)于參與式教學(xué)方法的培訓(xùn)，觀摩比較成功的參與式教學(xué)法的課堂，就參與式教學(xué)法在本校的實(shí)施可能遇到的障礙而進(jìn)行討論，采取一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在課堂上采用參與式教學(xué)法，等等。此外，學(xué)校也應(yīng)大力支持參與式教學(xué)法這一理念，適當(dāng)調(diào)整目前的課程組織形式、課堂教學(xué)時(shí)間、課堂考核方式等，為教師在課堂上實(shí)施參與式教學(xué)打造良好的外部環(huán)境。

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篇10

一、情境教學(xué)法的概念界定

何謂情境教學(xué)法呢？趙敏、高興茹、吳萍（2015）在《情境教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用》中指出：“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的情形和景象，通過學(xué)生的直觀感受和主動(dòng)參與，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。”基于上述概念界定，我們可以將情境教學(xué)法簡(jiǎn)單理解為：教師在課堂教學(xué)當(dāng)中所營造的一種情形與景象，利用這種情形和景象激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法在大學(xué)語文課堂中的具體運(yùn)用方式

那么，究竟如何在大學(xué)語文課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法呢？下面，簡(jiǎn)要論述如下：

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境

合作情境顧名思義是指以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情景。為了充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)的積極性，在大學(xué)語文課堂中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)合作情境是非常必要的。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，還可以讓課堂教學(xué)變得更加充滿互動(dòng)性。例如執(zhí)教蘇軾的《定風(fēng)波》時(shí)，大學(xué)語文教師首先可以將同學(xué)們分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，要求各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組分組在多媒體教室通過網(wǎng)絡(luò)查找與蘇軾相關(guān)的資料，諸如蘇軾的生平及他創(chuàng)作的優(yōu)秀文學(xué)作品等。然后，要求各小組派出一名代表將本小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。接下來，教師可以要求各小組對(duì)《定風(fēng)波》進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，了解“言在此而意在彼”這種寫作手法在詞中的具體體現(xiàn)。通過同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)，可以有效體驗(yàn)到蘇軾不怕挫折的堅(jiān)韌品格。對(duì)于存在于人類社會(huì)的大學(xué)生來說，他們將來必定要走出校門，走向工作崗位，也必將要學(xué)會(huì)與人合作?；诖朔N情況，在大學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)合作情境是非常必要的，它不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)合作精神，可謂是一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

對(duì)于大學(xué)語文課堂來說，多媒體已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)手段。基于此種情況，大學(xué)語文教師在課堂中還可以有效創(chuàng)設(shè)多媒體情境，運(yùn)用多媒體情境對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的視覺刺激，吸引他們的課堂注意力。例如執(zhí)教戴望舒的《雨巷》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，教師可以首先播放這樣一個(gè)多媒體畫面，然后配上婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂。在這樣的多媒體情境當(dāng)中，教師說：“細(xì)雨如絲的江南，悠長(zhǎng)寂寞的小巷。這似乎正是戴望舒筆下的《雨巷》?？吹竭@個(gè)畫面之后，你們心中有何感想呢？”問題提出之后，同學(xué)們可以隨意提出自己的所感所想。通過同學(xué)們的所感所想，教師即可以順利實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入，說：“同學(xué)們說的都很好，真切表達(dá)出了自己的看法，今天要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容即是戴望舒的《雨巷》。”在大學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境對(duì)于教師來說并不難，僅需要課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)并制作出精美的多媒體課件即可以。這里需要注意的是：大學(xué)語文教師必須要對(duì)多媒體課件制作的知識(shí)進(jìn)行有效掌握，唯有如此，方能真正設(shè)計(jì)制作出符合課堂教學(xué)要求的精美課件。

（三）創(chuàng)設(shè)詩詞情境

對(duì)于大學(xué)生來說，他們大都擁有淵博的文學(xué)知識(shí)，對(duì)于詩詞也大都較為熱愛?；诖髮W(xué)生的這一典型特點(diǎn)，語文教師還可以在課堂中有效創(chuàng)設(shè)詩詞情境，讓學(xué)生在溫婉優(yōu)美的詩詞中進(jìn)一步增添課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如執(zhí)教李商隱的《錦瑟》時(shí)，語文教師可以在黑板上寫下這樣一句詩詞：“筆頭仙語復(fù)鬼語，只有溫李無他人。”然后提問說：“同學(xué)們，你們知道詩詞中所提及到的‘溫李’是指哪兩人嗎？”問題提出之后，有同學(xué)說是指溫庭筠、李商隱二人。接著，教師就可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)李商隱的詩歌特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納——朦朧、幽渺、內(nèi)涵多重。同學(xué)們有了這一認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)習(xí)《錦瑟》這首詩歌時(shí)即可以更好的理解其內(nèi)涵，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)《錦瑟》的積極性。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：在大學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)詩歌情境不可以濫用，教師應(yīng)該有的放矢的進(jìn)行運(yùn)用。只有詩歌情境符合教學(xué)主題，方能真正發(fā)揮其應(yīng)有功效。

三、結(jié)語