導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇美術(shù)教學(xué)的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為新時(shí)期的美術(shù)教師，始終都在不斷地積極探索研究各種教育教學(xué)方法和手段，絞盡腦汁的去思考如何實(shí)現(xiàn)我們的美術(shù)教育高效課堂。在積極探索研究高效課堂的同時(shí)，學(xué)和教的關(guān)系也逐漸明顯起來(lái)，是以案定教，還是以教定教，還是以學(xué)定教？是我們值得思考的問(wèn)題。首先教師分析以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和心理發(fā)展；以教定教則是教師心中只有自己，忙著灌輸知識(shí)，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。這兩種固然不可行，依然是上世紀(jì)教育初期的教學(xué)水平了。那我們只有依據(jù)學(xué)生的情況來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，首先充分了解學(xué)生的知識(shí)層次、年齡結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)以及認(rèn)知水準(zhǔn)，然后再根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒來(lái)定教，也就是以學(xué)定教。高效課堂，勢(shì)必以學(xué)定教，教師運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展，教師從而去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的高效課堂構(gòu)建，以學(xué)定教尤為重要。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和起點(diǎn)時(shí)需要思考幾個(gè)問(wèn)題，是否能夠有利于更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，是否可以通過(guò)課堂增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和觀察力，是否有利于激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力和想象力，解決掉這些問(wèn)題，勾畫一個(gè)完整完善的教學(xué)目標(biāo)，確定一個(gè)新穎活潑的教學(xué)起點(diǎn)。例如，湘教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《家鄉(xiāng)美》一課。我首先要思考的問(wèn)題是，家鄉(xiāng)在這些學(xué)生的腦海中會(huì)是怎樣的？因?yàn)樗麄儊?lái)自不同的家庭，有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自外地。我知道，孩子們眼里的家鄉(xiāng)，不應(yīng)該是教材范本畫和我板書在黑板上的家鄉(xiāng)，于是我會(huì)考慮在課堂導(dǎo)入時(shí)讓孩子們先口頭表述自己腦海里的家鄉(xiāng)是一個(gè)什么樣子，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在自己的腦海里勾畫出一個(gè)屬于自己家鄉(xiāng)的圖畫來(lái)。于是，我再去搜集整理那些當(dāng)?shù)赜刑攸c(diǎn)特色的建筑、風(fēng)景等，還有盡我所能想到的孩子們回答的相關(guān)文字資料圖片甚至是視頻資料備用，然后我該考慮，如何引導(dǎo)孩子們理解家鄉(xiāng)這個(gè)含義，并引申到家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，歷史文明和名勝古跡等，讓學(xué)生在這一輪活動(dòng)中能夠真正感受到自己的家鄉(xiāng)有多么美麗。然后同學(xué)們可以分組互相討論，甚至還可以提出：“你覺(jué)得我們的家鄉(xiāng)美嗎？美在哪些地方？我們喜歡熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)嗎？為什么？”等一系列的問(wèn)題供學(xué)生們討論，最后再通過(guò)大量的家鄉(xiāng)的圖片和文字向?qū)W生們展示以加深印象。當(dāng)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)充分了解的時(shí)候，家鄉(xiāng)在他們的腦海里已經(jīng)有了一個(gè)初步的印象和構(gòu)圖了的時(shí)候，我才會(huì)讓學(xué)生打開(kāi)課本教材，從欣賞的角度去，同時(shí)還是要拋開(kāi)教材進(jìn)行講解如何構(gòu)圖，怎么分主次虛實(shí)，大小多少，怎么去確定特定的內(nèi)容和取舍內(nèi)容，按照代表性景物和景物特征去選擇，哪些可以畫哪些可以不畫，在講解的時(shí)候特別要注意教師用詞中避免出現(xiàn)“一定要”“千萬(wàn)不能”這一類的肯定詞，這樣便能更廣泛的激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然在這個(gè)講解過(guò)程中，教師同樣要更多的問(wèn)學(xué)生，這樣好看還是那樣好看？然后與學(xué)生一起總結(jié)畫景物畫的方法和步驟，最后才讓學(xué)生開(kāi)始自己創(chuàng)作自己頭腦中的家鄉(xiāng)，教師便可以開(kāi)始巡回指導(dǎo)學(xué)生作畫了。這樣的一節(jié)課，便能以學(xué)生為主體輕松愉快的達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

通過(guò)上述實(shí)例證明，教師在課堂上只能起主導(dǎo)作用，而真正的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師學(xué)生雙方在一個(gè)共同的目的下，自主合作，達(dá)到有效課堂也就是高效課堂的目的。

篇2

美術(shù)史作為一門擁有濃厚歷史色彩的學(xué)科，內(nèi)容往往十分抽象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到十分的枯燥，而在美術(shù)史教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可將抽象的知識(shí)形象化和生動(dòng)化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容以豐富多樣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)史知識(shí)的感知力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和教學(xué)效果的改善。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只是將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟抽象的概念和定義，難以體會(huì)到美術(shù)史中鮮活的歷史情感，導(dǎo)致學(xué)生在上美術(shù)史課時(shí)，難以集中注意力好比聽(tīng)天書。而多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，徹底改變了美術(shù)史教學(xué)的面貌，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)將美術(shù)史中的知識(shí)用圖片、音樂(lè)和視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，為老師的講解配上絢爛的圖片勾起學(xué)生的好奇心，從而為學(xué)生提供一堂聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結(jié)合的美妙課程。另外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將學(xué)生的注意力集中在一起，認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)史知識(shí)，讓學(xué)生在欣賞內(nèi)容豐富的多媒體課件時(shí)，掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效果。

2如何促進(jìn)多媒體技術(shù)在美術(shù)史教學(xué)中運(yùn)用分析

（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體的正確運(yùn)用會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果，面對(duì)一些抽象的難以用語(yǔ)言來(lái)解釋的美術(shù)史概念和定義，多媒體的運(yùn)用就顯得很重要了，我們可以搜索相關(guān)的圖片將抽象的概念和定義形象的解釋給學(xué)生，讓他們更加直觀的學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，往往可以呈現(xiàn)出一些很重要而書上沒(méi)有的內(nèi)容，我們可以將多媒體技術(shù)作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的一條重要途徑，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主的搜索自己想要的學(xué)習(xí)資源。

（2）運(yùn)用多媒體技術(shù)形成新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅依靠文字等枯燥的工具來(lái)進(jìn)行，難以面臨當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)教學(xué)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而多媒體技術(shù)形成的新教學(xué)模式可以通過(guò)將圖片、音樂(lè)、視頻等巧妙地結(jié)合在多媒體上，給學(xué)生展示獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的在主觀能動(dòng)性，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

想要實(shí)現(xiàn)美術(shù)史教學(xué)的成功，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)達(dá)到。比如教師可以通過(guò)選擇一些相關(guān)的視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生身處歷史背景下，切身的感受到美術(shù)史的魅力，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可見(jiàn)，通過(guò)多媒體對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行再創(chuàng)設(shè)，直觀的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮的視覺(jué)盛宴，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3多媒體技術(shù)在美術(shù)史教學(xué)中運(yùn)用的重要性分析

（1）為美術(shù)史教學(xué)提供豐富的信息資源

美術(shù)史自身涵蓋豐富的學(xué)科內(nèi)容和繁雜的信息內(nèi)容，因此多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)史知識(shí)的整合。多媒體技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容的多樣化，創(chuàng)建了具有自身特色的教學(xué)體系，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。由于我國(guó)高校的美術(shù)史教學(xué)評(píng)價(jià)的單一和教學(xué)方式的單調(diào)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史知識(shí)的熱情，加之教師教學(xué)時(shí)具有急功近利的心態(tài)，一定程度上阻礙了教學(xué)工作的進(jìn)行。但是多媒體技術(shù)的運(yùn)用還是為美術(shù)史教學(xué)提供了豐富信息資源，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：其一，媒體技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生的交流和對(duì)知識(shí)的獲取。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的美術(shù)史問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行搜索，并利用聊天軟件與同學(xué)進(jìn)行交流，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)史知識(shí)的掌握和運(yùn)用。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生審美素養(yǎng)，形成了較高的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，提高捕捉信息和分析信息的能力；其二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高了資源利用率。由于美術(shù)史的許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的快速記憶，就需要多媒體技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和總結(jié)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的掌握美術(shù)史知識(shí)。

（2）形成教育市場(chǎng)和提供實(shí)踐基礎(chǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；高中美術(shù)；應(yīng)用

在教學(xué)的過(guò)程中,情景教學(xué)法的開(kāi)展需要教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,幫助學(xué)生全面了解教材,促進(jìn)其心理和智力方面的良好發(fā)展。情景教學(xué)法的主要理念,是激發(fā)學(xué)生的潛在情感,為促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)進(jìn)步提供有效保障。美術(shù)繪畫、體操和音樂(lè)欣賞等活動(dòng)均可運(yùn)用情景教學(xué)法,使教學(xué)的內(nèi)容更加的靈活,易于操作,易于學(xué)生了解和掌握。

一、情景教學(xué)定義及原理概述

（一）定義：情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。（二）原理概述：心理學(xué)研究顯示：個(gè)體的情感對(duì)于認(rèn)知具有強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、推動(dòng)的作用。其中，推動(dòng)功能可促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知達(dá)到增、對(duì)積極健康情感的推動(dòng)具有一定功效。對(duì)于比較消極和不健康的情緒，能達(dá)到一定的抑制功效。情景教學(xué)應(yīng)確保其達(dá)到一定的促進(jìn)效果，進(jìn)而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，應(yīng)保證學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。將相關(guān)新知識(shí)、內(nèi)容有機(jī)融入到問(wèn)題情景中，從而獲得較高的教學(xué)效率，這也給高中美術(shù)教學(xué)一些啟示；情景教學(xué)法需要保證創(chuàng)設(shè)的情景，并促使學(xué)生全身心地融入教學(xué)活動(dòng)中，滿足其對(duì)教學(xué)內(nèi)容和心理發(fā)展的實(shí)際需求，教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)：愉悅的課堂氛圍能達(dá)到很好的教學(xué)效果，使學(xué)生具有良好、飽滿的情緒。

二、情景教學(xué)的作用

(一)陶冶情操，凈化人心：從教育心理方面看，情景教學(xué)具有陶冶情操的作用，將人們的情感加以凈化和提升，剔除情感中不良的情緒，保留積極向上的部分。通過(guò)凈化的情感體驗(yàn)具有調(diào)節(jié)、感染、強(qiáng)化等作用。以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和繪畫的情緒和感情的體驗(yàn)，通過(guò)教師的語(yǔ)言和繪圖，把情感寓于繪畫內(nèi)容之中，在課堂上形成一個(gè)廣闊的“心理場(chǎng)”，作用于學(xué)生的心理。(二)給高中生以啟發(fā)：人們向社會(huì)進(jìn)化的過(guò)程為自然到社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于即將踏進(jìn)社會(huì)的高中生，客觀來(lái)講，即為環(huán)境、社會(huì)、家庭和學(xué)校相互作用的結(jié)果，這些內(nèi)容均會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成直接的影響。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)和生活都是最好的老師，都是給我們無(wú)限啟發(fā)的源泉。三、情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用情景教學(xué)法需要有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，再擇優(yōu)選取教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理特征，選取最佳的情景。高中美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容會(huì)隨之不斷深化和完善，使教學(xué)目標(biāo)的困難程度不斷提升。與此同時(shí)，學(xué)生的心理和智力也在發(fā)展和變化,不同學(xué)生的思想和感受也存在一定差異。情景教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持因地制宜原則，教師可通過(guò)相關(guān)教學(xué)方法，對(duì)美術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行完善的設(shè)計(jì)及布置，確保學(xué)生具有一定的審美能力和良好的情緒，并保證教學(xué)方式方法的靈活，易于操作，易于學(xué)生了解和掌握。(一)以日常生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡美術(shù)教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系日常生活實(shí)際。生活孕育美術(shù),美術(shù)表現(xiàn)生活。陶行知曾說(shuō)過(guò):“生活不是兩個(gè)東西。”我們要按照學(xué)生的心理特點(diǎn),以日常生活有價(jià)值的場(chǎng)景作為教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的情境,促進(jìn)有效教學(xué)的生成。(二)以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō):“任何教學(xué)必須是直觀的,直觀的!”例如，筆者曾教過(guò)一節(jié)瓷器欣賞課，把收藏的各種瓷器帶到課堂上讓學(xué)生觸摸、體驗(yàn)、欣賞，引發(fā)了學(xué)生的興趣并把課堂推向。同樣的課大部分教師都是以欣賞圖片、講授知識(shí)為主，但都達(dá)不到以實(shí)物觀察傳授知識(shí)的效果。因?yàn)閷?shí)物既可使知識(shí)具體化、形象化，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，給學(xué)生留下清晰的表象，為學(xué)生感知、理解知識(shí)創(chuàng)設(shè)了條件，又激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。（三）以表演體會(huì)創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是體驗(yàn)。以表演體會(huì)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境也是常用的方法。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)美術(shù)鑒賞課，課中有一環(huán)節(jié)是鑒賞名畫《最后的晚餐》，教師沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“問(wèn)答式”方法教學(xué)，而是讓學(xué)生把這幅畫的內(nèi)容通過(guò)表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后再來(lái)賞讀。學(xué)生通過(guò)這種新的教學(xué)方式獲得的體驗(yàn)，不是平時(shí)“坐而論道”可獲得的。通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生了解作品中所包含的情感，進(jìn)而走進(jìn)作品，去同喜同悲、共樂(lè)共怒，更深入地感受作品的情感之美。(四)以多媒體創(chuàng)設(shè)情境：多媒體早已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體,且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合。這樣能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，大大改善教學(xué)效果。以多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在鑒賞課的教學(xué)中使用效果尤其突出，因?yàn)榻滩闹械挠∷D像不能與多媒體播放的具有動(dòng)態(tài)和聲音的圖像相比。教材中的圖像清晰度不夠、色彩偏差較大，學(xué)生欣賞教材中的名畫往往無(wú)動(dòng)于衷,而一旦將其用多媒體呈現(xiàn),教學(xué)效果倍增。

三、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)法似的高中美術(shù)教學(xué)以教師作為主導(dǎo)來(lái)設(shè)定相關(guān)的情景，以學(xué)生的體驗(yàn)和感受、接受的情況作為主要的內(nèi)容。體驗(yàn)的方式非常多，如視覺(jué)、時(shí)間、想象和審美方面等。情景教學(xué)可用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合感知能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

在我國(guó)，藝術(shù)院校的美術(shù)教育已經(jīng)歷了上百年的歷史，美術(shù)教學(xué)一直在不斷創(chuàng)新，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展也使得教育教學(xué)改革不斷深化，然而在教學(xué)過(guò)程中也不可避免地出現(xiàn)了許多誤區(qū)，但是，當(dāng)前的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式無(wú)論在觀念和形式上都已不適應(yīng)當(dāng)今美術(shù)教育的正常發(fā)展。其中現(xiàn)狀出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）進(jìn)入高校的學(xué)生普遍存在繪畫基礎(chǔ)差，每年高校的招生量還在不斷的擴(kuò)大，特別是藝術(shù)類學(xué)科尤為突出?，F(xiàn)在的美術(shù)考生大都是文化課成績(jī)差才改學(xué)美術(shù)，單就美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)而言，他們也大多從高二甚至高三才開(kāi)始學(xué)美術(shù)，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，以至于大多數(shù)考生的繪畫能力是不過(guò)關(guān)的，甚至只是入門級(jí)別。

（二）藝術(shù)類各學(xué)科專業(yè)教師的配備比例嚴(yán)重不足，因?yàn)檎猩康募眲∨蛎洠瑢?dǎo)致現(xiàn)在美術(shù)類院校學(xué)生人數(shù)猛增，而藝術(shù)類院校師生的最佳比例為1：11，但是現(xiàn)在基本上都超過(guò)了1：17的比例，嚴(yán)重的比例失調(diào)。這給學(xué)生的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)很大的影響。

（三）當(dāng)今藝術(shù)類院校開(kāi)設(shè)的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)方向越來(lái)越多，從傳統(tǒng)的繪畫類專業(yè)國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑等，發(fā)展到藝術(shù)設(shè)計(jì)類為主的專業(yè)設(shè)置，包括平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育、服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、舞美設(shè)計(jì)等等，基本上所有的設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)有盡有。而這些復(fù)雜多樣的專業(yè)設(shè)置給美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的困難。

（四）在藝術(shù)院校的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式過(guò)于單一。大多數(shù)美術(shù)教師只是讓學(xué)生寫生靜物、模特或者臨摹，認(rèn)為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練就是寫實(shí)訓(xùn)練，不分學(xué)科、不分專業(yè)方向都是一樣的教學(xué)方式和內(nèi)容，單純的說(shuō)教或者強(qiáng)制性地交代作業(yè)。這樣讓學(xué)生又有回到美術(shù)高考培訓(xùn)的狀態(tài)趨勢(shì)，沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有鼓動(dòng)性，這對(duì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)類專業(yè)方向的創(chuàng)造性思維是很不利的。并且基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)之間的知識(shí)點(diǎn)銜接不上，各自為陣，嚴(yán)重脫節(jié)。

二、造成藝術(shù)院校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因

基于藝術(shù)院校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，它的弊端日趨明顯。筆者認(rèn)為，當(dāng)前美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)上述不足的現(xiàn)狀有以下幾個(gè)根源：

（一）造成藝術(shù)院校學(xué)生進(jìn)校的美術(shù)基礎(chǔ)差的主要根源，還是在與我國(guó)的教育體制和社會(huì)環(huán)境上。

首先，現(xiàn)階段我國(guó)的教育體制導(dǎo)致了衡量一個(gè)中學(xué)辦學(xué)的好壞主要還是看他的升學(xué)率。中學(xué)為了自己的業(yè)績(jī)和名聲以及辦學(xué)條件的升級(jí)等等，都會(huì)把高三的學(xué)生作為重點(diǎn)看護(hù)的對(duì)象。成績(jī)好的學(xué)生不用說(shuō)，學(xué)校自然也會(huì)鼓勵(lì)他（她）們考取普通高校中的文化類專業(yè)學(xué)科，而成績(jī)差的學(xué)生，中學(xué)為了升學(xué)率就會(huì)讓他們?nèi)ミx擇一些藝術(shù)類的院校，其中又有大部分的學(xué)生并不是喜歡藝術(shù)而選擇的，甚至很多學(xué)生以前從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)美術(shù)方面的培養(yǎng)就直接從高二或高三才開(kāi)始進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)的集訓(xùn)，所以最終導(dǎo)致了高校入學(xué)的藝術(shù)類學(xué)生大多數(shù)美術(shù)基礎(chǔ)都不過(guò)硬。

其次，現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境和風(fēng)氣都不太良性，大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)和親朋好友以及街坊鄰居等，對(duì)娃娃的教育和培養(yǎng)過(guò)于單一，每天只知道學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)或者挖掘一下娃娃們的興趣特長(zhǎng)，每一種特長(zhǎng)不是說(shuō)學(xué)過(guò)一兩年就可以有成就的，就那美術(shù)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有過(guò)三五年的堅(jiān)持訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，根本就不可能有說(shuō)的上對(duì)美術(shù)有一定認(rèn)識(shí)。大多學(xué)生都是眼看靠文化成績(jī)考不上大學(xué)了，才開(kāi)始轉(zhuǎn)行學(xué)習(xí)美術(shù)，這就是我們常說(shuō)的應(yīng)試教育，為了考試而去學(xué)習(xí)，觀念都沒(méi)有擺對(duì)，如何學(xué)有所成。

（二）導(dǎo)致現(xiàn)在全國(guó)藝術(shù)類院校師生比例嚴(yán)重失調(diào)的主要原因，還是現(xiàn)階段我國(guó)的教育體制問(wèn)題，當(dāng)然筆者相信這只是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)必然過(guò)程。高校不斷的在擴(kuò)招，考入藝術(shù)類院校的學(xué)生一年比一年火爆，以及各學(xué)科專業(yè)現(xiàn)在劃分的越來(lái)越細(xì)，各個(gè)高校都在爭(zhēng)先開(kāi)設(shè)藝術(shù)類學(xué)科。學(xué)生是有了，老師怎么辦，于是我們就把前幾年才畢業(yè)的藝術(shù)類學(xué)生留校任教，或者是在外面相應(yīng)的公司里面請(qǐng)一些技術(shù)型人才到學(xué)校任教等等，但是專業(yè)性質(zhì)過(guò)硬又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師還是少的可憐。

（三）造成美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式單一的原因，主要在于基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)之間缺乏有效的銜接。隨著改革的潮流，現(xiàn)在也有一些改進(jìn)，如繪畫專業(yè)在素描上更加強(qiáng)調(diào)體積表現(xiàn)，黑白灰的概括控制能力，在色彩上更強(qiáng)調(diào)環(huán)境及色彩的空間變化，設(shè)計(jì)專業(yè)則強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描，速寫以及三大構(gòu)成的練習(xí)等等。但這都還只是些表面上的調(diào)整。最主要的問(wèn)題是：由于美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)基本上都是由搞純藝術(shù)專業(yè)的教師擔(dān)任，這就難免將美術(shù)基礎(chǔ)課上成繪畫課，他們對(duì)于廣告、景觀、動(dòng)漫等設(shè)計(jì)類的專業(yè)了解并不多，且美術(shù)基礎(chǔ)課教師又基本上不和其它設(shè)計(jì)類專業(yè)課教師一起開(kāi)展教研活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法都偏離了各專業(yè)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)技能及藝術(shù)修養(yǎng)的特殊要求。

另一方面，基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)較少。美術(shù)基礎(chǔ)課聘請(qǐng)的老師大多都是比較有名的畫家、學(xué)者、教授之類的老教師，年齡普遍偏大，對(duì)新事物特別是新技術(shù)掌握不多，這就導(dǎo)致美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)較少，普遍采用的方法就是給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范畫演示，雖說(shuō)這也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但因上課的老師較為固定，也容易把學(xué)生培養(yǎng)成風(fēng)格單一，缺乏個(gè)性的發(fā)揮。也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作激情。

三、藝術(shù)院校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)方案

針對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)的各種弊端，我認(rèn)為藝術(shù)院校的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)可以嘗試以下幾個(gè)方面的改革和創(chuàng)新：

（一）打破美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中單一的教學(xué)模式，遵循藝術(shù)人才培養(yǎng)特珠規(guī)律。首先我們要了解什么是藝術(shù)，西方哲學(xué)家狄爾泰認(rèn)為藝術(shù)在上下文中才有意義；藝術(shù)在特定的歷史中才有意義；藝術(shù)在人們的興趣（關(guān)注）中才有意義，因此不存在沒(méi)有前提（先決條件）的藝術(shù)。而美國(guó)美學(xué)家莫里斯?韋茲和肯尼克，都根本否定給藝術(shù)下定義的做法，宣稱藝術(shù)是不可定義的。其次，藝術(shù)是一種以情感為主的活動(dòng)，情感的激蕩構(gòu)成了藝術(shù)活動(dòng)的基本意義。既然藝術(shù)本身是不可固定的，那么藝術(shù)教育更應(yīng)該生動(dòng)、活潑、有趣，特別是美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，它只是以素描色彩等基礎(chǔ)造型的表現(xiàn)為載體或手段來(lái)不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，觸發(fā)學(xué)生的藝術(shù)沖動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)作神經(jīng)，提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)固然重要，但也不應(yīng)花大量時(shí)間在傳統(tǒng)寫實(shí)訓(xùn)練或三大構(gòu)成上糾纏不休。藝術(shù)教育也與其他學(xué)科一樣擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生實(shí)施“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，故可以采取更多的方法，如以生動(dòng)、通俗地講述一些名家名作的典故或古今各個(gè)專業(yè)的藝術(shù)家成長(zhǎng)的故事，以及成功的商業(yè)設(shè)計(jì)案例使學(xué)生對(duì)藝術(shù)家、對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)、對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)的深入研習(xí)先有一個(gè)深刻的了解，然后提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性與濃厚的興趣，從被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)換到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）關(guān)于基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)之間的知識(shí)點(diǎn)銜接不上，各自為陣，嚴(yán)重脫節(jié)。因?yàn)椴煌瑢I(yè)的基礎(chǔ)課程的要求側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，最好的處理就是從美術(shù)基礎(chǔ)課程開(kāi)始就由各個(gè)藝術(shù)類學(xué)科和設(shè)計(jì)方向的專業(yè)教師任教，或者是從事相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者任教，把好鋼用到刀刃上，做到有的放矢。比如：動(dòng)漫專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程的要求主要就側(cè)重在造型、構(gòu)圖和色彩上，另外一個(gè)就是動(dòng)畫速寫，主要是以短時(shí)間、小開(kāi)本畫面練習(xí)為主，以夸張的畫面世界和思維能力去創(chuàng)作作品；平面設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程的要求側(cè)重在構(gòu)圖、色彩以及三大構(gòu)成上，多以辯證的方法去觀察身邊的事物，因?yàn)槭澜缟系乃挟嬅婧徒ㄔO(shè)都離不開(kāi)設(shè)計(jì)，就看是否有能力去提煉出來(lái)；景觀設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程的要求側(cè)重在造型細(xì)節(jié)的刻畫和空間透視變化上；而繪畫方面的專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程的要求主要側(cè)重在造型和構(gòu)圖，以及材料運(yùn)用上，可多練習(xí)長(zhǎng)期創(chuàng)作的作品和人體結(jié)構(gòu)練習(xí)，多走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，感悟事物的變化，才能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。阿恩海姆說(shuō)：“藝術(shù)設(shè)計(jì)不是對(duì)刺激物的被動(dòng)復(fù)制，而是一種積極的理性活動(dòng)?！倍鳛樵O(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程如果還停留在僅僅追求表現(xiàn)真實(shí)的層面上，就會(huì)造成與專業(yè)銜接不緊甚至嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）重視示范教學(xué)的可變性，在基礎(chǔ)教學(xué)中可以運(yùn)用大量的多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，可以滿足學(xué)生的求知欲，提高獲取知識(shí)的質(zhì)量。比如觀摩國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)作品，往往能引起人的情感共鳴，能陶冶情操，塑造美的靈魂。觀看優(yōu)秀的美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程，更是學(xué)習(xí)的一大方法。然后走出學(xué)校盡早的讓學(xué)生參與各個(gè)專業(yè)的相關(guān)展覽、比賽、講座等，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍。盡可多的引導(dǎo)并開(kāi)發(fā)學(xué)生們各自的潛力，打破單純的技術(shù)和技巧性傳授，每一輪創(chuàng)作完成后應(yīng)舉辦一個(gè)小型教室畫展，便于教師講評(píng)以及學(xué)生之間相互揣摩與學(xué)習(xí)。

（四）藝術(shù)類院校應(yīng)該加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，讓他們多和有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相反老教授也可以多跟青年教師學(xué)習(xí)一下前沿知識(shí)比如對(duì)媒體的展示等等。針對(duì)藝術(shù)這門學(xué)科的教師培養(yǎng)，還是要多走出去看看，體驗(yàn)不同的生活環(huán)境。有條件的學(xué)校建議每年暑假集體組織一次外出旅游、參觀、交流、學(xué)習(xí)，還可以在每個(gè)省份、城市（包括國(guó)外）的不同高校我們都可以建立一個(gè)外流合作關(guān)系，每年走一個(gè)地方，以當(dāng)?shù)氐耐饬骱献鲗W(xué)校為主人公，帶領(lǐng)來(lái)參加的青年教師進(jìn)行交流活動(dòng)，這樣即開(kāi)拓了視野，還增強(qiáng)了相互的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：素描造型教學(xué)改革專業(yè)基礎(chǔ)課程區(qū)域文化特色

一、地方高校美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)基本現(xiàn)狀

1.素描教學(xué)的造型定義與基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)

“造型”一詞取自素描專業(yè)術(shù)語(yǔ)，特指創(chuàng)造事物的形象，分別強(qiáng)調(diào)觀察、理解、感受和塑造能力。筆者認(rèn)為，素描教學(xué)中“造型”的定義應(yīng)注重專業(yè)基礎(chǔ)能力，明確課程性質(zhì)，做到循序漸進(jìn)、知行合一，有效解決教學(xué)改革面臨的專業(yè)問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)地方高校美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的造型基礎(chǔ)課程主要包括素描、設(shè)計(jì)素描等必修課程。無(wú)論是美術(shù)專業(yè)純繪畫方向，還是設(shè)計(jì)專業(yè)的造型應(yīng)用，相關(guān)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。素描教學(xué)以不同領(lǐng)域的造型基礎(chǔ)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握手繪技巧，充分理解多種造型語(yǔ)言的表達(dá)方式。從理論上說(shuō)，素描教學(xué)有助于提高學(xué)生的觀察能力和造型能力，被視為美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)部分。不容忽視的是，部分地方高校素描教學(xué)存在一定的薄弱環(huán)節(jié)。地方高校實(shí)行“藝術(shù)聯(lián)考”制度暴露出一些問(wèn)題，逐漸成為不同專業(yè)領(lǐng)域素描教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是部分高校生源基礎(chǔ)較差，學(xué)校對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力重視程度不夠，導(dǎo)致美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量明顯下降，相關(guān)課程體系不健全，原有教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，學(xué)分與課時(shí)逐年減少。此外，以往灌輸式的教學(xué)方法單一而守舊，過(guò)于追求課堂形式，對(duì)于一些概念生搬硬套，使教學(xué)改革缺失專業(yè)基礎(chǔ)課程的多樣化、差異化和特色化。從實(shí)際應(yīng)用角度來(lái)看，造型基礎(chǔ)與專業(yè)課程知識(shí)銜接不夠，不符合專業(yè)技能的應(yīng)用特點(diǎn)，因此，地方高校美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.大類招生背景下素描教學(xué)改革的重要性

目前，我國(guó)高校正在全面推進(jìn)大類招生政策，為藝術(shù)教育提供了新的機(jī)遇，素描教學(xué)也在力圖借助教學(xué)改革擺脫發(fā)展困境。大類招生不再細(xì)分專業(yè)類別，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，更加注重個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)。該政策規(guī)定，不同學(xué)院、不同學(xué)科、不同專業(yè)的新生入校后，在前一年或兩年統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，到高年級(jí)經(jīng)考試再分流到不同的專業(yè)方向?qū)W習(xí)。事實(shí)證明，大類招生培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，在體現(xiàn)高等藝術(shù)教育自身特殊性的前提下，有利于打破各學(xué)科之間的專業(yè)限制。筆者主張地方高校應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，積極創(chuàng)建美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)新的課程體系，通過(guò)素描教學(xué)改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)全面發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，以人為本的教育理念應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。所謂“萬(wàn)丈高樓平地起，古樹(shù)千年幼苗成”，造型基礎(chǔ)是根基，基礎(chǔ)教學(xué)是起點(diǎn)，提倡美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)從素描基礎(chǔ)做起，著重加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)造型能力的培養(yǎng)。如，大類招生培養(yǎng)模式重點(diǎn)加大了素描教學(xué)改革的力度?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的革新理念為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)改革，既注重學(xué)生表達(dá)能力的綜合培養(yǎng)，又強(qiáng)化造型知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果。地方高校同樣面臨危機(jī)和挑戰(zhàn)，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒其他高校良好的素描教學(xué)改革思路。只有穩(wěn)中求變、變中求新，才能改變不同專業(yè)課程體系中基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。

二、美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)的改革思路

1.完善美術(shù)專業(yè)素描造型的教學(xué)內(nèi)容

如今，我國(guó)高等美術(shù)教育快速興起，課程體系中的素描教學(xué)仍是造型基礎(chǔ)一門重要的必修課程。中國(guó)古代畫論將素描定義為“非彩為素，摹畫為描”，形象地概括了素描造型的本質(zhì)特征。我國(guó)近代美術(shù)教育中的素描教學(xué)源自西方繪畫課程體系，其明確要求學(xué)生應(yīng)具備繪畫基礎(chǔ)和造型能力。如，以中央美術(shù)學(xué)院為代表的藝術(shù)院校，即主張通過(guò)純繪畫形式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高個(gè)人造型能力。首先，美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)以明暗表現(xiàn)為主要內(nèi)容，被稱為“明暗素描”或“全因素素描”。在鞏固傳統(tǒng)素描的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于明暗素描的造型感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋光影變化所產(chǎn)生的明暗因素。除了客觀物象的觀察方法與表現(xiàn)方法外，通過(guò)教學(xué)改革，教師應(yīng)將傳統(tǒng)審美延伸到現(xiàn)代繪畫領(lǐng)域，不斷融入多樣化的實(shí)踐手段與藝術(shù)觀念。其次，結(jié)構(gòu)知識(shí)也是美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。以結(jié)構(gòu)分析為主的用線造型方法，又被稱為“線性素描”。結(jié)合透視原理和解剖知識(shí)，課程教學(xué)改革應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生透過(guò)物象深入理解繪畫造型的本質(zhì)，采用線性素描的教學(xué)進(jìn)一步完善素描表達(dá)意識(shí)。如，人物素描課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重于素描造型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，完善和鞏固美術(shù)專業(yè)素描基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)講解物體結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、人物結(jié)構(gòu)的造型差異，通過(guò)多種畫法的詳細(xì)分析，要求學(xué)生全面掌握線性素描的特點(diǎn)，從而解決素描造型中結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的難點(diǎn)與問(wèn)題。

2.拓展設(shè)計(jì)專業(yè)素描造型的應(yīng)用知識(shí)

以造型應(yīng)用為主的設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)建立在美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)方法之上，充分拓展傳統(tǒng)素描造型的表達(dá)方式和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新既要強(qiáng)調(diào)人的審美意象，又要體現(xiàn)造型功能的實(shí)用性原則。根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)的造型應(yīng)用特點(diǎn)，素描教學(xué)改革思路應(yīng)重在造型觀念的轉(zhuǎn)變。借用馬塞爾杜尚的觀點(diǎn)，這一切取決于藝術(shù)需要什么樣的表達(dá)方式和態(tài)度。設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)改革應(yīng)更具專業(yè)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，注重以人為本的教育理念。從傳統(tǒng)素描的明暗素描、結(jié)構(gòu)素描教學(xué)過(guò)渡到設(shè)計(jì)領(lǐng)域的造型知識(shí)，學(xué)生要掌握的應(yīng)用知識(shí)有別于美術(shù)專業(yè)素描造型的基礎(chǔ)內(nèi)容。20世紀(jì)80年代，以瑞士巴塞爾設(shè)計(jì)院校為代表的國(guó)外高校素描教材被引入國(guó)內(nèi)，以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的授課方法，拓展了學(xué)生素描造型的應(yīng)用知識(shí)?？茖W(xué)技術(shù)決定著現(xiàn)代藝術(shù)教育的應(yīng)用觀點(diǎn)，素描教學(xué)改革應(yīng)更加側(cè)重形態(tài)要素、語(yǔ)言要素、構(gòu)成要素等多種素描課題訓(xùn)練模式。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)素描課程客觀反映了當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)的獨(dú)特性，并且積極拓展不同專業(yè)領(lǐng)域素描造型的應(yīng)用知識(shí)。筆者認(rèn)為，地方高?？梢試@課程體系建設(shè)，從中發(fā)掘設(shè)計(jì)專業(yè)自身的內(nèi)涵特征和教學(xué)理念，實(shí)行符合素描教學(xué)改革的具體措施。尤其是多層次、多角度、多途徑的素描教學(xué)，不僅要兼顧現(xiàn)代造型藝術(shù)的設(shè)計(jì)意圖，而且要通過(guò)應(yīng)用知識(shí)拓展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、發(fā)掘不同專業(yè)領(lǐng)域中素描課程的地方特色

基于高等藝術(shù)教育學(xué)科交叉的研究特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變素描課程與設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)理念，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教學(xué)改革的重中之重。美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)改革的目的在于全方位提高學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。筆者主張?jiān)趦?yōu)化課程體系同時(shí)，整合資源，由點(diǎn)帶面，合理引導(dǎo)，使學(xué)生具備不同專業(yè)領(lǐng)域的造型能力。

1.開(kāi)拓課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵

地方高校作為我國(guó)高等教育的主體部分，對(duì)區(qū)域社會(huì)的文化發(fā)展起著重要的推進(jìn)作用。教學(xué)改革是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由不足到進(jìn)取的過(guò)程。素描課程的本質(zhì)在于美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性質(zhì)和實(shí)踐能力，積極開(kāi)拓課程資源、豐富教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)成為教學(xué)改革的思路和方向。以武陵山區(qū)域地方高校為例，該區(qū)域聚居著土家族、苗族等少數(shù)民族，并融匯了歷史悠久的楚漢文化與西南少數(shù)民族文化。深厚的資源優(yōu)勢(shì)彰顯著特有的美學(xué)樣式和表現(xiàn)形式。如，少數(shù)民族民間藝術(shù)造型種類繁多、構(gòu)思巧妙，傳統(tǒng)造型特色賦予了美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)豐富的教學(xué)內(nèi)涵。尤其是土家族、苗族的民居建筑、巖畫、雕刻、扎紙、服飾、織錦等造型元素，對(duì)其開(kāi)發(fā)和利用有待進(jìn)一步整理與挖掘。教學(xué)改革提出新的課程知識(shí)、認(rèn)知過(guò)程和實(shí)踐方法，尤其是課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，既要體現(xiàn)地方高校素描教學(xué)改革的目的，又要突出傳統(tǒng)民族美學(xué)的造型特色。筆者認(rèn)為，素描教學(xué)應(yīng)采取課題制的教學(xué)模式，將其與民間工藝結(jié)合，從中發(fā)掘造型知識(shí)的地方特色，全方位展現(xiàn)不同專業(yè)素描課程的革新思想。從專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力入手，地方高校美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)立足區(qū)域文化特色，深度發(fā)掘課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵，將造型表現(xiàn)形式與民族藝術(shù)樣式有機(jī)融合，不斷豐富學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

    基于藝術(shù)院校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,它的弊端日趨明顯。筆者認(rèn)為,當(dāng)前美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)上述不足的現(xiàn)狀有以下幾個(gè)根源:

    (一)造成藝術(shù)院校學(xué)生進(jìn)校的美術(shù)基礎(chǔ)差的主要根源,還是在與我國(guó)的教育體制和社會(huì)環(huán)境上。首先,現(xiàn)階段我國(guó)的教育體制導(dǎo)致了衡量一個(gè)中學(xué)辦學(xué)的好壞主要還是看他的升學(xué)率。中學(xué)為了自己的業(yè)績(jī)和名聲以及辦學(xué)條件的升級(jí)等等,都會(huì)把高三的學(xué)生作為重點(diǎn)看護(hù)的對(duì)象。成績(jī)好的學(xué)生不用說(shuō),學(xué)校自然也會(huì)鼓勵(lì)他(她)們考取普通高校中的文化類專業(yè)學(xué)科,而成績(jī)差的學(xué)生,中學(xué)為了升學(xué)率就會(huì)讓他們?nèi)ミx擇一些藝術(shù)類的院校,其中又有大部分的學(xué)生并不是喜歡藝術(shù)而選擇的,甚至很多學(xué)生以前從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)美術(shù)方面的培養(yǎng)就直接從高二或高三才開(kāi)始進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)的集訓(xùn),所以最終導(dǎo)致了高校入學(xué)的藝術(shù)類學(xué)生大多數(shù)美術(shù)基礎(chǔ)都不過(guò)硬。其次,現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境和風(fēng)氣都不太良性,大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)和親朋好友以及街坊鄰居等,對(duì)娃娃的教育和培養(yǎng)過(guò)于單一,每天只知道學(xué)習(xí),根本沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)或者挖掘一下娃娃們的興趣特長(zhǎng),每一種特長(zhǎng)不是說(shuō)學(xué)過(guò)一兩年就可以有成就的,就那美術(shù)來(lái)說(shuō),如果沒(méi)有過(guò)三五年的堅(jiān)持訓(xùn)練和學(xué)習(xí),根本就不可能有說(shuō)的上對(duì)美術(shù)有一定認(rèn)識(shí)。大多學(xué)生都是眼看靠文化成績(jī)考不上大學(xué)了,才開(kāi)始轉(zhuǎn)行學(xué)習(xí)美術(shù),這就是我們常說(shuō)的應(yīng)試教育,為了考試而去學(xué)習(xí),觀念都沒(méi)有擺對(duì),如何學(xué)有所成。

    (二)導(dǎo)致現(xiàn)在全國(guó)藝術(shù)類院校師生比例嚴(yán)重失調(diào)的主要原因,還是現(xiàn)階段我國(guó)的教育體制問(wèn)題,當(dāng)然筆者相信這只是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期,是一個(gè)必然過(guò)程。高校不斷的在擴(kuò)招,考入藝術(shù)類院校的學(xué)生一年比一年火爆,以及各學(xué)科專業(yè)現(xiàn)在劃分的越來(lái)越細(xì),各個(gè)高校都在爭(zhēng)先開(kāi)設(shè)藝術(shù)類學(xué)科。學(xué)生是有了,老師怎么辦,于是我們就把前幾年才畢業(yè)的藝術(shù)類學(xué)生留校任教,或者是在外面相應(yīng)的公司里面請(qǐng)一些技術(shù)型人才到學(xué)校任教等等,但是專業(yè)性質(zhì)過(guò)硬又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師還是少的可憐。

    (三)造成美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式單一的原因,主要在于基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)之間缺乏有效的銜接。隨著改革的潮流,現(xiàn)在也有一些改進(jìn),如繪畫專業(yè)在素描上更加強(qiáng)調(diào)體積表現(xiàn),黑白灰的概括控制能力,在色彩上更強(qiáng)調(diào)環(huán)境及色彩的空間變化,設(shè)計(jì)專業(yè)則強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描,速寫以及三大構(gòu)成的練習(xí)等等。但這都還只是些表面上的調(diào)整。最主要的問(wèn)題是:由于美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)基本上都是由搞純藝術(shù)專業(yè)的教師擔(dān)任,這就難免將美術(shù)基礎(chǔ)課上成繪畫課,他們對(duì)于廣告、景觀、動(dòng)漫等設(shè)計(jì)類的專業(yè)了解并不多,且美術(shù)基礎(chǔ)課教師又基本上不和其它設(shè)計(jì)類專業(yè)課教師一起開(kāi)展教研活動(dòng),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法都偏離了各專業(yè)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)技能及藝術(shù)修養(yǎng)的特殊要求。另一方面,基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)較少。美術(shù)基礎(chǔ)課聘請(qǐng)的老師大多都是比較有名的畫家、學(xué)者、教授之類的老教師,年齡普遍偏大,對(duì)新事物特別是新技術(shù)掌握不多,這就導(dǎo)致美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)較少,普遍采用的方法就是給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范畫演示,雖說(shuō)這也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但因上課的老師較為固定,也容易把學(xué)生培養(yǎng)成風(fēng)格單一,缺乏個(gè)性的發(fā)揮。也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作激情。

    二、藝術(shù)院校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)方案

    針對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)的各種弊端,我認(rèn)為藝術(shù)院校的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)可以嘗試以下幾個(gè)方面的改革和創(chuàng)新:

    (一)打破美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中單一的教學(xué)模式,遵循藝術(shù)人才培養(yǎng)特珠規(guī)律。首先我們要了解什么是藝術(shù),西方哲學(xué)家狄爾泰認(rèn)為藝術(shù)在上下文中才有意義;藝術(shù)在特定的歷史中才有意義;藝術(shù)在人們的興趣(關(guān)注)中才有意義,因此不存在沒(méi)有前提(先決條件)的藝術(shù)。而美國(guó)美學(xué)家莫里斯?韋茲和肯尼克,都根本否定給藝術(shù)下定義的做法,宣稱藝術(shù)是不可定義的。其次,藝術(shù)是一種以情感為主的活動(dòng),情感的激蕩構(gòu)成了藝術(shù)活動(dòng)的基本意義。既然藝術(shù)本身是不可固定的,那么藝術(shù)教育更應(yīng)該生動(dòng)、活潑、有趣,特別是美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué),它只是以素描色彩等基礎(chǔ)造型的表現(xiàn)為載體或手段來(lái)不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),觸發(fā)學(xué)生的藝術(shù)沖動(dòng),激活學(xué)生的創(chuàng)作神經(jīng),提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)固然重要,但也不應(yīng)花大量時(shí)間在傳統(tǒng)寫實(shí)訓(xùn)練或三大構(gòu)成上糾纏不休。藝術(shù)教育也與其他學(xué)科一樣擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生實(shí)施“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),故可以采取更多的方法,如以生動(dòng)、通俗地講述一些名家名作的典故或古今各個(gè)專業(yè)的藝術(shù)家成長(zhǎng)的故事,以及成功的商業(yè)設(shè)計(jì)案例使學(xué)生對(duì)藝術(shù)家、對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)、對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)的深入研習(xí)先有一個(gè)深刻的了解,然后提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性與濃厚的興趣,從被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)換到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

    (二)關(guān)于基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)之間的知識(shí)點(diǎn)銜接不上,各自為陣,嚴(yán)重脫節(jié)。因?yàn)椴煌瑢I(yè)的基礎(chǔ)課程的要求側(cè)重點(diǎn)是不一樣的,最好的處理就是從美術(shù)基礎(chǔ)課程開(kāi)始就由各個(gè)藝術(shù)類學(xué)科和設(shè)計(jì)方向的專業(yè)教師任教,或者是從事相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者任教,把好鋼用到刀刃上,做到有的放矢。比如:動(dòng)漫專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程的要求主要就側(cè)重在造型、構(gòu)圖和色彩上,另外一個(gè)就是動(dòng)畫速寫,主要是以短時(shí)間、小開(kāi)本畫面練習(xí)為主,以夸張的畫面世界和思維能力去創(chuàng)作作品;平面設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程的要求側(cè)重在構(gòu)圖、色彩以及三大構(gòu)成上,多以辯證的方法去觀察身邊的事物,因?yàn)槭澜缟系乃挟嬅婧徒ㄔO(shè)都離不開(kāi)設(shè)計(jì),就看是否有能力去提煉出來(lái);景觀設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程的要求側(cè)重在造型細(xì)節(jié)的刻畫和空間透視變化上;而繪畫方面的專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程的要求主要側(cè)重在造型和構(gòu)圖,以及材料運(yùn)用上,可多練習(xí)長(zhǎng)期創(chuàng)作的作品和人體結(jié)構(gòu)練習(xí),多走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活,感悟事物的變化,才能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。阿恩海姆說(shuō):“藝術(shù)設(shè)計(jì)不是對(duì)刺激物的被動(dòng)復(fù)制,而是一種積極的理性活動(dòng)。”而作為設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程如果還停留在僅僅追求表現(xiàn)真實(shí)的層面上,就會(huì)造成與專業(yè)銜接不緊甚至嚴(yán)重脫節(jié)。

篇7

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，各個(gè)地區(qū)幾乎不約而同地將注意力集中在教育改革上，而如今，美術(shù)教育既不是“應(yīng)試教育”，也不是專業(yè)的知識(shí)教育，但是它卻有其存在的價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的過(guò)程中必不可少的一個(gè)組成部分。本文將對(duì)新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)中學(xué)美術(shù)存在的問(wèn)題以及我國(guó)中學(xué)美術(shù)課改的實(shí)施途徑進(jìn)行研究，希望對(duì)中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)有所幫助。

一、新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，新課程要求我們的課程體系不應(yīng)只注重理論知識(shí)的傳授，也要著重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，，知識(shí)作為學(xué)識(shí)技能的基礎(chǔ)，這就賦予了新課程新的意義，新課程的目標(biāo)就是要超越知識(shí)的凝固性，利用知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀。

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程中的“美術(shù)”就不僅僅限制于書本當(dāng)中的定義了，而是涵蓋了繪畫、雕塑、攝影等等領(lǐng)域，將美術(shù)人文化，豐富美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。這也從側(cè)面反映了新課程的下美術(shù)的“促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展”的價(jià)值觀。順應(yīng)時(shí)代的要求，新課改要將美術(shù)教育貫穿學(xué)生的生活當(dāng)中，不能停留在課本當(dāng)中的知識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)在于以先進(jìn)的的教學(xué)理念為指導(dǎo)，避免了專業(yè)化、成人化，適應(yīng)了學(xué)生們的心理特征，這樣就減輕了學(xué)生們的壓力和負(fù)擔(dān)，將美術(shù)學(xué)習(xí)作為興趣的培養(yǎng)，更加貼近學(xué)生的生活，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在美術(shù)的課堂上得到發(fā)展自身需要的內(nèi)容，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

二、我國(guó)中學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊

在以往的課堂教學(xué)中，教師是主體，而學(xué)生則是要聽(tīng)從教師的教學(xué)，跟從教師的步伐。當(dāng)前，新課程要求，學(xué)生要作為課堂中的主體，教師要配合學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。若師生之間缺少溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考以及創(chuàng)新的能力，在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)大環(huán)境下就會(huì)逐漸被淘汰。

（二）脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生不能僅僅學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科，不能單調(diào)而乏味的學(xué)習(xí)美術(shù)，要學(xué)會(huì)將基本知識(shí)建構(gòu)，要培養(yǎng)學(xué)生們構(gòu)建知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生們感受到美術(shù)并沒(méi)有脫離他們的生活。

（三）課程的綜合性和多樣性不足

長(zhǎng)久以來(lái)，我們都將目光局限在美術(shù)這個(gè)學(xué)科上，沒(méi)有從學(xué)生全面發(fā)展的角度去看待美術(shù)，所以，美術(shù)這個(gè)課程就顯得較為單一，學(xué)生們難以將生活和其他學(xué)科與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)。所以，學(xué)生們對(duì)美術(shù)的興趣大減，因此，美術(shù)教師要將其他學(xué)科與之相聯(lián)，增加美術(shù)的多樣性和綜合性，并借此來(lái)提升美術(shù)教學(xué)的魅力，讓學(xué)生們喜歡美術(shù)。

（四）課程意識(shí)淡薄

在我國(guó)應(yīng)試教育盛行的大環(huán)境下，許多學(xué)校注重升學(xué)率，只重視考試學(xué)科的教育，忽視了美術(shù)課，最后將美術(shù)課擠出學(xué)生們的視線中，教師的“不在乎”，造成了學(xué)生們的“不理睬”。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)不完善

教師作為引導(dǎo)者，要努力提高對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)，然而當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀卻呈現(xiàn)出教師數(shù)量不足、教師美術(shù)素質(zhì)低的現(xiàn)象，部分教師樂(lè)于將精力放在少數(shù)人身上，忽略學(xué)生整體藝術(shù)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了教師素質(zhì)和學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、現(xiàn)階段中學(xué)美術(shù)新課改的實(shí)施途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新知識(shí)和新方法

新課程不僅對(duì)教育提出了新要求，也滿足了學(xué)生們的發(fā)展需要。新課程注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)新課程改革對(duì)教師的影響，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)了與學(xué)生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們自主探索研究，使課堂生動(dòng)活潑，富有朝氣，學(xué)生們逐漸愛(ài)上了學(xué)習(xí)美術(shù)。

（二）拓展綜合性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的空間

我們要學(xué)會(huì)打破學(xué)科之間的界限，讓每個(gè)學(xué)科之間都互相聯(lián)系在一起，這樣不僅能擴(kuò)展學(xué)生們的視野，也能豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，可以為學(xué)生們布置課前任務(wù)，這樣學(xué)生們可以一邊收集資料一邊加深對(duì)知識(shí)的了解，為學(xué)生們的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)

篇8

【摘要】提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，要有效備課；教學(xué)情境注重多樣新穎；多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，多元評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)科學(xué)習(xí)以及綜合學(xué)科的探索，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益。但是，目前的美術(shù)課堂教學(xué)往往存在許多的無(wú)效的現(xiàn)象。那么,如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、有效備課

要上好一堂美術(shù)課，前提條件是有效備課：即熟悉教材、了解學(xué)生。

熟悉教材也就是熟悉了解《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》給學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等等。現(xiàn)在美術(shù)課程內(nèi)容的要求不僅僅停留在以學(xué)習(xí)美術(shù)技能為主，還加入了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵。熟悉一下教材也是讓我們頭腦里大概有個(gè)框架，本學(xué)期美術(shù)學(xué)科要上哪些內(nèi)容，需要準(zhǔn)備哪些材料工具（圖片、示范作品、作畫工具等等），哪些課時(shí)需要學(xué)生欣賞感受，哪些課時(shí)要求學(xué)生自主動(dòng)手探究完成，哪些課時(shí)需要學(xué)生獨(dú)立完成作畫等等。熟悉教材也是為備課、提綱教學(xué)計(jì)劃做準(zhǔn)備。

了解學(xué)生是上好一堂課的最基本的前提條件之一。每個(gè)年齡階段，每個(gè)階層的學(xué)生他們的認(rèn)識(shí)感知不同，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們的目標(biāo)、要求、任務(wù)也都不一樣。老師要根據(jù)學(xué)生的心里、生理的特點(diǎn)，他們是什么樣的學(xué)生來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)和要求。我教中年級(jí)學(xué)生，中年級(jí)學(xué)生注意力比起低年級(jí)學(xué)生持久性的長(zhǎng)一些，他們的概括能力處于形象水平向抽象水平過(guò)度階段，他們的平面繪畫比較好，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的透視變形他們也初步了解，他們也會(huì)用自己的表達(dá)方式去繪畫，對(duì)于色彩的喜好和審美觀有一個(gè)稍具體的定義了，但想法仍然比較天真可愛(ài)，因此，我在中年級(jí)課堂教學(xué)中，我是以教會(huì)他們繪畫技巧為前提，以培養(yǎng)他們欣賞美的能力為輔助，以創(chuàng)造美為最終的教學(xué)目的。在課堂上我通常是布置一個(gè)有些難度的小任務(wù)，提出我的主題，提出我的要求，以自定義內(nèi)容的形式，把剩下的時(shí)間和空間就交給他們自己去發(fā)揮，讓他們?nèi)フ归_(kāi)自己想象的翅膀，去創(chuàng)造他們自己的畫。

二、教學(xué)情境注重多樣新穎

在美術(shù)課教學(xué)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是至關(guān)重要的，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的原動(dòng)力，正如教育家程頤所說(shuō)“教人未見(jiàn)意趣，心不樂(lè)學(xué)”，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性呢？教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以故事、謎語(yǔ)、兒歌、游戲等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

1、以故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)故事，用故事串聯(lián)教學(xué)之中，能讓孩子在入迷地傾聽(tīng)中輕松地學(xué)習(xí)。如在講授《小鳥(niǎo)找家》時(shí)，教師講述自編故事：小鳥(niǎo)隨鳥(niǎo)媽媽搬遷到一個(gè)美麗而陌生的地方。好奇心驅(qū)使它告別媽媽，和其他的小動(dòng)物一起玩耍。不知不覺(jué)，天漸漸黑了，朋友們都回家去了，可它卻迷了路，怎么也找不到家。小鳥(niǎo)找不到家，誰(shuí)能想辦法幫小鳥(niǎo)找到家呢？學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始思索，教師抓住這種有利氣氛，順勢(shì)引入課題。

2、以猜謎創(chuàng)設(shè)情境

“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲，春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚”，這首謎語(yǔ)詩(shī)是在教《畫》一課時(shí)，以猜謎形式揭示課題，引入新課。學(xué)生思維就更加形象化了，只用幾分鐘時(shí)間就幫助學(xué)生想像到了“畫”的題意?！霸苾阂?jiàn)它讓路,花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭,小樹(shù)見(jiàn)它招手,禾苗見(jiàn)它彎腰”,這首謎語(yǔ)是《風(fēng)來(lái)了》一課中導(dǎo)入語(yǔ)，目的是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)的基本知識(shí)，了解風(fēng)來(lái)時(shí)物體形態(tài)的變化。

3、以兒歌創(chuàng)設(shè)情境

如《折紙動(dòng)物》一課，教師將編好一首兒歌朗誦給同學(xué)們聽(tīng)：“媽媽帶我上公園，各種動(dòng)物真好看：大灰象噴水玩，小猴子蕩秋千，熊貓戴上黑眼鏡，孔雀展開(kāi)大花扇……”聽(tīng)著聽(tīng)看，學(xué)生們不由自主地想起了自己在動(dòng)物園里看到的那些動(dòng)物。教師話音未落，大家都搶著說(shuō)開(kāi)了：“我也去過(guò)動(dòng)物園，有很多很多動(dòng)物，我最喜歡猴子，它們非常頑皮?！薄拔易钕矚g長(zhǎng)頸鹿！”“我最喜歡斑馬”“我最喜歡青蛙！”這樣，小朋友們自覺(jué)地隨著記憶進(jìn)入了想像世界，創(chuàng)造制作出自己喜愛(ài)的動(dòng)物形象。

4、以游戲創(chuàng)設(shè)情境

在美術(shù)課堂教學(xué)中采用游戲化教學(xué)，不僅是必然的，而且是必要的。游戲教學(xué)是一條重要途徑，也是減輕負(fù)擔(dān)、事半功倍的好方法，它的必要性表現(xiàn)在：①游戲教學(xué)符合“愉快教育”的指導(dǎo)精神“愉快教育”的實(shí)質(zhì)是變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。在游戲過(guò)程中，學(xué)生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識(shí)，學(xué)到技能；鞏固知識(shí)、熟練技能。②游戲教學(xué)符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生的注意仍是以無(wú)意注意為主的，特別是低年級(jí)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。游戲教學(xué)順應(yīng)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使孩子在玩中得知，樂(lè)中求真。③美術(shù)課是藝術(shù)課，它自身就具有一定的游戲內(nèi)容，教材的編排也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，許多課（尤其是低年級(jí)的課）的本身就是一個(gè)小游戲。這樣，學(xué)生在看一看、學(xué)一學(xué)、畫一畫、玩一玩的過(guò)程中，完成課標(biāo)或教材規(guī)定的任務(wù)。

三、多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，多元評(píng)價(jià)

老師對(duì)于學(xué)生的繪畫作業(yè)，我們要用真誠(chéng)和善良的心態(tài)去對(duì)待，要多給一些鼓勵(lì)，不要輕易否定一個(gè)學(xué)生的作品。大人看小孩子的畫往往搖搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟的，看都看不懂！或者直接說(shuō)不好，很糟糕。其實(shí)，兒童的童真、浪漫就是體現(xiàn)在這樣的畫里邊，天然去修飾，個(gè)性鮮明，畫出了他內(nèi)心世界的東西。每個(gè)人的感知、表達(dá)方式的不同，才成就這樣多豐富多彩的畫面。所以我們批改學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)該要有多重標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)應(yīng)該多元話，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的作品的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)他們，提高他們的自信心和對(duì)創(chuàng)作的興趣。對(duì)于過(guò)去受批評(píng)多的兒童，贊揚(yáng)對(duì)他們就更起作用，而過(guò)去受表?yè)P(yáng)多的，適當(dāng)?shù)呐u(píng)指點(diǎn)對(duì)他們也許會(huì)有更大的影響更大的進(jìn)步。

篇9

[關(guān)鍵詞]中學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)化

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”這名話好多人都知道，但如何抓住學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其長(zhǎng)久的興趣則是每一位老師的困擾之一。學(xué)生對(duì)電化教學(xué)方式通常感到非常的新鮮，課堂獨(dú)有的大容量圖片以及獨(dú)特的動(dòng)態(tài)畫面效果，可以馬上抓住學(xué)生的好奇心里。讓學(xué)生精神高度集中起來(lái)，在《卡通故事》的美術(shù)教學(xué)中，把平常見(jiàn)慣的動(dòng)畫人物結(jié)合起來(lái)，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容由平面到立體，由靜止到運(yùn)動(dòng)、由文字到聲音圖像，極大地增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)和趣味性。極積調(diào)動(dòng)了學(xué)生熱情，優(yōu)化動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，所以我們就要抓住學(xué)生這點(diǎn)興趣更有效的美術(shù)教學(xué)。

1 案例呈現(xiàn)

《卡通故事》

1.1 情境導(dǎo)入。同學(xué)們喜不喜歡看卡通片？那么什么是卡通呢？我們帶著這個(gè)問(wèn)題一起欣賞一部美國(guó)迪士尼公司發(fā)行的卡通片《貓和老鼠》。（播放視頻并板書課題2、卡通故事）

1.1.1 看動(dòng)畫視頻。

1.1.2 學(xué)生思考并回答。剛才老師提出的問(wèn)題：什么是卡通？我們給卡通下―個(gè)定義。

解釋卡通為英語(yǔ)“Cartoon”一詞的中文音譯，通常指具有強(qiáng)烈諷刺性或幽默感的插圖繪畫，現(xiàn)在也指畫風(fēng)抽象、情節(jié)較喜劇化，通常以兒童為對(duì)象的動(dòng)畫片。最早誕生于法國(guó)。那么最早的卡通是源自什么時(shí)候呢？

簡(jiǎn)述卡通的起源。

1.2 知識(shí)學(xué)習(xí)

1.2.1 學(xué)生回憶成長(zhǎng)過(guò)程中自己最喜愛(ài)的卡通形象，并說(shuō)明理由。

1.2.2 觀看國(guó)產(chǎn)經(jīng)典動(dòng)畫《葫蘆兄弟》和《大鬧天官》片段，結(jié)合生活實(shí)際形成對(duì)比，小組討論歸納卡通的主要特點(diǎn)：造型夸張幽默、色彩鮮艷、表現(xiàn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，具有一定的教育意義。

1.2.3 卡通藝術(shù)的主要表現(xiàn)手法：強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)化、擬人、夸張要突出主要特征，且要在生活原型的基礎(chǔ)上。①簡(jiǎn)化。②擬人。擬人是將動(dòng)植物、器物等非人的事物來(lái)當(dāng)做人來(lái)表現(xiàn)，讓其具有人的器官、思想、言行。⑧夸張?？鋸埵强ㄍㄖ腥の缎院陀哪缘闹饕憩F(xiàn)方法。結(jié)合學(xué)生熟悉的具體卡通形象來(lái)分別理解表情夸張，形體、動(dòng)作夸張等，如高的更高、胖的更胖、快的更快、開(kāi)心的更開(kāi)心等等。（課件展示各類型圖例）課件展示卡通中人像（特別是五官）的表現(xiàn)方法。

1.3 練習(xí)評(píng)價(jià)。各組從“簡(jiǎn)化、擬人、夸張”中選用一種或兩種造型手法，分工合作，抓住卡通畫的特點(diǎn)，創(chuàng)作一個(gè)有趣的、個(gè)性化的卡通形象。然后按自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的順序，說(shuō)說(shuō)每個(gè)同學(xué)作業(yè)中的閃光點(diǎn)。

2 反思評(píng)析

這種全新的教學(xué)模式，改變了過(guò)去教師埋頭備課，授課學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)方式。

將備課授課過(guò)程激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而拓開(kāi)學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)此本課上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的就在于喚起本有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這也是學(xué)生自有的學(xué)習(xí)資源，引起學(xué)生的共識(shí)。通過(guò)自由交流，力求讓學(xué)生在教學(xué)的開(kāi)始就對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了―個(gè)完整，初步的“整體感知”。為學(xué)生提供―個(gè)可迅速進(jìn)入“學(xué)習(xí)角色”的情境，同時(shí)通過(guò)即時(shí)教學(xué)，作好了鋪墊，提高了教學(xué)與學(xué)的效率。

3 網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變

篇10

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;美術(shù);研究對(duì)策

中小學(xué)教育是我國(guó)教育工作的基石，而美術(shù)教育也是中小學(xué)教育不可替代的一部分，可是因?yàn)槟壳皩W(xué)校中存在的重文化輕藝體的情況，相關(guān)的教學(xué)工作被嚴(yán)重的忽視，最直接的體現(xiàn)就是許多小學(xué)生缺失了小學(xué)時(shí)期的美術(shù)教育，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于美術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)熱情偏低，為了解決這一問(wèn)題，在職教師員工要不留余力的提升課堂質(zhì)量，尊重講臺(tái)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)到底，打造出讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心放松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生充分理解藝術(shù)本身的魅力，自發(fā)的通過(guò)各種方式對(duì)藝術(shù)進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由衷的愛(ài)上美術(shù)。

一、美術(shù)教育和文化教育結(jié)合

加強(qiáng)藝術(shù)教育不僅可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能幫助學(xué)生建立積極向上的心理環(huán)境。同時(shí)有研究顯示在欣賞完合適的美術(shù)作品后，人的大腦會(huì)變的比平常更加活躍，在欣賞完藝術(shù)作品后，學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)效率也會(huì)有一定程度的提升［1］。例如冀教版的小學(xué)美術(shù)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)于水墨人物畫的欣賞，這一章節(jié)的關(guān)鍵不是在于要求學(xué)生對(duì)于水墨畫的技巧和如何鑒賞又了解，而是在教學(xué)生相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代的藝術(shù)的興趣。課堂開(kāi)始教師在講解水墨畫的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，不斷的穿插有趣的故事，這樣做的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，單純的對(duì)于水墨畫知識(shí)和歷史介紹是枯燥的，過(guò)程中適當(dāng)?shù)募尤胨嬒嚓P(guān)的趣聞和故事才能讓學(xué)生感興趣，并且還能保證教學(xué)范圍更加的輕松愉快。同時(shí)有教授文化課程的老師反應(yīng)，在上完關(guān)于水墨畫技巧的課程后，大部分學(xué)生對(duì)涉及古代文化的課程都產(chǎn)生了一定程度的興趣［3］。

二、改變教學(xué)方向，注重興趣培養(yǎng)

大部分人耗盡一生也只能在美術(shù)的某一個(gè)領(lǐng)域取得一定的成就，而對(duì)于在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依靠學(xué)校提供的美術(shù)課程時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)并取得成就顯然是不合理，同時(shí)由于各地區(qū)的教學(xué)條件、師資力量不同，導(dǎo)致各地區(qū)的美術(shù)教育水平有著較為明顯的差距，相關(guān)的教育者對(duì)于學(xué)校美術(shù)的教育也都有著自己的理解［2］。實(shí)際上，學(xué)校設(shè)立的美術(shù)課程并不需要讓學(xué)生成為專業(yè)的美術(shù)相關(guān)工作者，當(dāng)然更不能理解為美術(shù)課程就是花時(shí)間給學(xué)生看些著名的美術(shù)作品。學(xué)生和老師對(duì)于美術(shù)作品的看法是完全不同的，同時(shí)學(xué)生的身體發(fā)育并不完全，并不能很好的控制美術(shù)相關(guān)道具，所以學(xué)生的作品往往不能對(duì)美術(shù)相關(guān)技巧有著過(guò)高的要求，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該將著重點(diǎn)放在通過(guò)美術(shù)作品抒感，通過(guò)欣賞他人的作品去理解作品中蘊(yùn)含的情感，還有理解美術(shù)作品背后相關(guān)的意義。技巧和相關(guān)知識(shí)的積累可能會(huì)隨著年歲增長(zhǎng)日漸增加，而對(duì)美術(shù)的興趣卻是越早激發(fā)越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如冀教版的小學(xué)美術(shù)有一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容是關(guān)于石雕藝術(shù)，在教材的這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中要求學(xué)生完成一次相關(guān)的創(chuàng)作顯然是不合理的，學(xué)生身體尚未發(fā)育完全，不足以支撐其完成石雕這樣的美術(shù)創(chuàng)作，所以著重點(diǎn)應(yīng)該放在通過(guò)作品發(fā)現(xiàn)作者想表達(dá)的感情和發(fā)現(xiàn)并理解作品背后具備的意義，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于石雕藝術(shù)有了更深刻的了解，同時(shí)通過(guò)發(fā)現(xiàn)并理解作品背后的含義和情感有效的記下憶了許多知名的石雕作品。如果要求學(xué)生強(qiáng)行去記憶石雕的相關(guān)知識(shí)，帶來(lái)的后果無(wú)非是看過(guò)后就忘記了的應(yīng)付式學(xué)習(xí)，這無(wú)疑不是我們?cè)敢饪吹降摹?/p>

三、化被動(dòng)教學(xué)為引導(dǎo)興趣

讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)吸收相關(guān)知識(shí)才是老師的工作。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校以外的生活中，也開(kāi)始有意識(shí)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)就是教學(xué)的成果。而這樣的教學(xué)方式，意味著課堂有老師掌控，主動(dòng)權(quán)卻交給了學(xué)生，老師在這種課堂上要做的不是給學(xué)生填鴨式的灌輸知識(shí)，而是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，把控課堂的大方向，及時(shí)給出合適的提醒或指導(dǎo)，這樣才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣，并且給予了學(xué)生自己對(duì)藝術(shù)進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。例如冀教版的小學(xué)美術(shù)有一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容是關(guān)于迷宮，內(nèi)容設(shè)計(jì)和迷宮聯(lián)系緊密，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是非常合適且有趣的內(nèi)容，所以開(kāi)始上課時(shí)，老師并沒(méi)有給予學(xué)生太多的條條框框，甚至刻意對(duì)于迷宮的定義也說(shuō)的比較迷糊，就是為了激發(fā)學(xué)生自己去探索去思考迷宮的意義很形象，課堂上有的學(xué)生畫出來(lái)非常復(fù)雜的迷宮，有的學(xué)生畫出了有小鳥(niǎo)小狗等可愛(ài)小動(dòng)物的迷宮，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)了整體像一條魚的迷宮，整個(gè)過(guò)程老師基本沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做，這樣的“放養(yǎng)”卻讓學(xué)生發(fā)揮出了自己的天性，也激發(fā)了對(duì)于美術(shù)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。美術(shù)的意義不應(yīng)該只在于為孩子培養(yǎng)一門特長(zhǎng)，而是讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中全方面的發(fā)張自身基本素質(zhì)。而作為一名中小學(xué)老師，作為一名教育工作者，在日常的工作中不能滿足于現(xiàn)狀，要做到教學(xué)環(huán)境更加的輕松活潑，上課時(shí)讓學(xué)生明白嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)待藝術(shù)作品背后的意義［4］。把握學(xué)生心理特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到每一個(gè)人都能體會(huì)美術(shù)的魅力。

參考文獻(xiàn):

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［2］王敏．基于學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升路徑［J］．試題與研究，2019(28):51．

［3］張野．水墨含情，藝術(shù)生韻———小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)研究［J］．小學(xué)生(中旬刊)，2019(09):7．