導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

中小學(xué)語文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來中小學(xué)語文教學(xué)效果的明顯提升，目前我國中小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：

1、教學(xué)內(nèi)容脫離生活

語文學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學(xué)之間的壁壘來提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語文課本內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，同時(shí)也直接影響到了其價(jià)值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于中小學(xué)生而言尤其如此，脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐，但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理，但是在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該道理的認(rèn)識(shí)并沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，原因就在于現(xiàn)在的中小學(xué)生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

2、教學(xué)手段單一

目前中小學(xué)語文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，相反還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時(shí)老師說教式的授課方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有不利影響，學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，其自身的想法往往會(huì)被淹沒在老師傳遞的信息當(dāng)中。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)僵化

以考試成績(jī)這一指標(biāo)來評(píng)價(jià)中小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法，不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績(jī)的重要性，這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評(píng)價(jià)所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能衡量中小學(xué)語文教學(xué)的效果的高低，畢竟知識(shí)的掌握僅僅是語文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容之一，而非全部，語文教學(xué)的其他功能，例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。

二、中小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢(shì)

鑒于中小學(xué)語文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì)：

1、語文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升中小學(xué)語文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與中小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個(gè)課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。

2、語文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語言技能更加熟練。

3、語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)

這種趨勢(shì)是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的，語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個(gè)指標(biāo)，尤其是語言的運(yùn)用是很難通過成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

中小學(xué)語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前中小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來借鑒，中小學(xué)在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個(gè)趨勢(shì)條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕 梁文菊. 關(guān)于語文教學(xué)改革的思考〔J〕. 考試周刊，2011（18）.

篇2

素質(zhì)教育正在我國教育學(xué)界如火如荼地進(jìn)行，也涌現(xiàn)出以素質(zhì)培養(yǎng)和拓展為主旨的教育改革實(shí)驗(yàn)，在我國的中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，素質(zhì)教育逐漸滲透到中小學(xué)的教學(xué)改革之中，然而由于一些因素的影響，導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)改革的滲透力不足，針對(duì)素質(zhì)教育在中小學(xué)改革中的功效缺損的現(xiàn)象，需要采用有效的措施，系統(tǒng)優(yōu)化，持續(xù)推進(jìn)，從而使素質(zhì)教育的觀念深入到中小學(xué)改革的全過程之中，全面變革傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)。

關(guān)鍵詞

素質(zhì)教育；中小學(xué)教學(xué)；改革；滲透

在當(dāng)前素質(zhì)教育全面倡導(dǎo)和推行的背景下，中小學(xué)教學(xué)改革成為了迫切而必然的課題，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的禁錮，中小學(xué)教學(xué)改革受到制約，需要以素質(zhì)教育為契機(jī)和目標(biāo)，以中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的改革為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，滲透和落實(shí)素質(zhì)教育的思想和理念，以學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展為核心，從而推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

1現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)中存在的問題及成因剖析

現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)主要是采用班級(jí)課堂教學(xué)的方式，將學(xué)生依照年齡和知識(shí)水平，編排成固定的群體，教師則對(duì)班級(jí)實(shí)施分學(xué)科的教學(xué)，在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以大規(guī)模、集約化地培育學(xué)生，使之成為有文化的人。然而，這種中小學(xué)課堂教學(xué)方式也存在教學(xué)進(jìn)度刻板、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”等問題，無法充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性，也不適宜于實(shí)施因材施教的教學(xué)模式，主要存在如下教學(xué)弊端：（1）教學(xué)目標(biāo)過于注重知識(shí)化。在中小學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)并非學(xué)生的全面素養(yǎng)的促進(jìn)和提升，沒有將視野聚焦于學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造與應(yīng)用能力，而是將大量的中小學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，要求他們完成背誦、記憶、考試等任務(wù)即算實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并以考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)高低評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)過于知識(shí)化，沒有將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活的具體問題解決過程中，使學(xué)生無法真正用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問題，可見，現(xiàn)有的中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)并未完全達(dá)成，沒有真正促進(jìn)學(xué)生全面能力的發(fā)展。（2）教學(xué)方法單調(diào)缺乏靈活變化。在中小學(xué)教學(xué)過程中，主要是運(yùn)用大量訓(xùn)練的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸，這種重復(fù)、單調(diào)的教學(xué)練習(xí)方式，在一定程度上扼殺了學(xué)生的活潑天性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量較少關(guān)注，這不利于學(xué)生自我知識(shí)的全面建構(gòu)。（3）教學(xué)內(nèi)容保守陳舊。在中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中，對(duì)個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)造和發(fā)展較少提及，更多的是宣揚(yáng)服從、犧牲、奉獻(xiàn)和一致。在數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容中，較少涉及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)際性的教學(xué)內(nèi)容，并在一些教學(xué)內(nèi)容中缺乏對(duì)時(shí)代精神的體現(xiàn)和對(duì)科學(xué)精神的關(guān)注。（4）教學(xué)形式單向性。在中小學(xué)教學(xué)過程中，教師成為了一個(gè)全方位表演的主角，而學(xué)生成為了在旁邊觀看的配合性角色，使教學(xué)形式呈現(xiàn)出單向性，缺少學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)和共同影響過程，這種教學(xué)現(xiàn)狀亟需改變。通過對(duì)上述中小學(xué)教學(xué)問題的分析，我們需要探討其中深層的原因和影響因素，深入分析中小學(xué)素質(zhì)教育功效缺損的深層原因，具體來看，主要有以下幾個(gè)方面的原因：（1）中小學(xué)的組織體系建構(gòu)還不夠完善。我們需要從中小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)入手，分析中小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，在目前的中小學(xué)教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素之中，主要由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：政府各級(jí)教育行政部門及事業(yè)單位、承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)的中小學(xué)校、接受中小學(xué)教育的群體。在這三類群體之中，各有其不同的角色，這些組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部存在運(yùn)行不夠通暢、關(guān)系沒有理順的問題，這使得中小學(xué)組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的整體效能較低，其專業(yè)化管理和精細(xì)化管理的能力有待進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)生的教育管理評(píng)價(jià)效能體系還需要改革和完善。（2）中小學(xué)教育資源的配置缺乏優(yōu)化，存在明顯的結(jié)構(gòu)性沖突。考慮到我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的投入持續(xù)偏低，使中小學(xué)的教育資源配置存在明顯不足，這難以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育資源的優(yōu)化配置和調(diào)適，同時(shí)，由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾仍舊較為突出，顯現(xiàn)出教育資源的不均衡狀態(tài)，這種區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)水平差異也導(dǎo)致了教育資源的差異化，突顯出結(jié)構(gòu)性矛盾的沖突性缺陷。（3）傳統(tǒng)教育價(jià)值理念的束縛。我國在長(zhǎng)期的儒教主流思想價(jià)值的熏染下，“萬般皆下品，惟有讀書高”的學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，人們都將升學(xué)視為個(gè)人成功、成才的標(biāo)志和象征，這種價(jià)值理念在與現(xiàn)行的考試制度相結(jié)合的形勢(shì)下，滋生出應(yīng)試教育的中小學(xué)教學(xué)模式。

2素質(zhì)教育在中小學(xué)教學(xué)改革中的滲透和實(shí)現(xiàn)路徑

中小學(xué)教學(xué)改革牽涉甚廣，在素質(zhì)教育的改革大趨勢(shì)下，需要強(qiáng)化推廣中小學(xué)素質(zhì)教育理念，并考慮影響中小學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)因素，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在中小學(xué)教學(xué)改革中的滲透。

2.1全面落實(shí)中小學(xué)教學(xué)改革中的素質(zhì)教育目標(biāo)

在中小學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程中，要全面樹立以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)，要以學(xué)生為主體和核心，向?qū)W生傳輸各方面的學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和美學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)的提高和強(qiáng)健，達(dá)成學(xué)生身心的和諧、健康發(fā)展。在素質(zhì)教育理念之下，中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能將能力提升和品德培養(yǎng)、美學(xué)價(jià)值觀念等視為附屬品，而應(yīng)當(dāng)通過下述具體措施切實(shí)落實(shí)。

2.1.1落實(shí)學(xué)生的能力提升措施

在中小學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思維活動(dòng)情境，提出預(yù)設(shè)的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維積極性，要以學(xué)生的思維為軸心，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，不能局限于學(xué)生記憶水平的教學(xué)組織形式，還要多多創(chuàng)設(shè)理解水平的教學(xué)組織形式和思維水平的教學(xué)組織形式，要將課堂活動(dòng)定位于思維活動(dòng)的軸心之上，并充分運(yùn)用非智力因素促進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)，以促進(jìn)中小學(xué)生的知、情、意的統(tǒng)一和諧發(fā)展。

2.1.2落實(shí)學(xué)生的品德培養(yǎng)措施

對(duì)于中小學(xué)生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)不可忽略，在中小學(xué)教學(xué)改革中，不僅要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的傳輸，還要注重學(xué)生的品德開發(fā)和教育，不能將思想品德教育置于從屬的地位，必須充分挖掘?qū)W科教材中的思想品德教育內(nèi)容，要充分發(fā)揮語文、歷史、英語等形象思維為主的學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)先進(jìn)性思想和品質(zhì)融入到學(xué)科教學(xué)之中，突出這些學(xué)科教學(xué)中的思想性和藝術(shù)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想品德教育。對(duì)于以抽象性思維為主的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科課程，要利用其精確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、判斷推理的思維能力，并通過抽象的方式將對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)融入到科學(xué)性之中，如：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知、物質(zhì)相互聯(lián)系的認(rèn)知、對(duì)立統(tǒng)一的法則認(rèn)知等。

2.2素質(zhì)教育在中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革中的滲透和實(shí)現(xiàn)

在中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，可以成為學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道和來源，學(xué)生的知識(shí)體系、能力發(fā)展和思想品質(zhì)，都主要是通過中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)，由于中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)人類思想和智慧的結(jié)晶提煉，因而，可以幫助中小學(xué)生快速地對(duì)世界和社會(huì)進(jìn)行認(rèn)知和理解。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，教師必須以教學(xué)內(nèi)容為前提，擬定和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，如：側(cè)重于對(duì)學(xué)生技能的教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在對(duì)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革的過程中，要從以下幾個(gè)方面入手：

2.2.1實(shí)現(xiàn)由偏重文化知識(shí)的傳輸變?yōu)橹R(shí)與道德教育并重的改革

在中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革中，不能集中于語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)方面的文化知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容偏向于適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的需求，而不是出于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)將這種單向的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;雙維”的教學(xué)內(nèi)容，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教育，以滿足社會(huì)生產(chǎn)的需求；另一方面還要滿足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與文化知識(shí)并重的思想品德教育。這樣，才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的完善。

2.2.2實(shí)現(xiàn)由“大一統(tǒng)”式的教學(xué)內(nèi)容模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的改革

在中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，側(cè)重于對(duì)文化知識(shí)的統(tǒng)一化教學(xué)，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)差異化較為忽略，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，需要轉(zhuǎn)變這種“大一統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容模式，要重視中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，如將精英數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;大眾數(shù)學(xué)”，使之成為學(xué)生必學(xué)而且能夠?qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)課程。

2.2.3注重教學(xué)內(nèi)容體系之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化改革

在中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革中，要認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系的、相互滲透的，我們需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容體系之間的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)之間的相互理解和滲透，從而使學(xué)生掌握更為寬泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入而牢固地掌握自然知識(shí)和社會(huì)性知識(shí)。

2.3素質(zhì)教育在中小學(xué)教學(xué)方法改革中的滲透和實(shí)現(xiàn)

在中小學(xué)教學(xué)方法的改革中，要注重教學(xué)的交互性和啟發(fā)性，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)獲取過程，要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、善于思考。還可以借用現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段，使教師集中精力在對(duì)學(xué)生的備課和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

3結(jié)語

在素質(zhì)教育全面倡導(dǎo)和推行的過程中，中小學(xué)教學(xué)改革要以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育目標(biāo)為引領(lǐng)，注重對(duì)中小學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，從而優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并使之獲得全面素養(yǎng)和能力。

作者：王玉蘭 單位：江西瑞昌高豐中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]朱獻(xiàn).與我國素質(zhì)教育相適應(yīng)的城市小學(xué)校教學(xué)空間研究[D].杭州:浙江大學(xué),2012.

篇3

減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是我們?cè)谪瀼貓?zhí)行《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過程中著力要解決的問題。更是關(guān)系到中國億萬兒童青少年身心健康發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)及實(shí)踐能力培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略問題。圍繞這一問題，我們開展了一系列實(shí)踐探索。在研究項(xiàng)目的執(zhí)行過程中。我們采用科學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)與創(chuàng)新素質(zhì)測(cè)量工具，監(jiān)測(cè)學(xué)生在這些核心變量上的發(fā)展和變化，以為實(shí)踐工作提供反饋和支撐。本文將扼要介紹調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，以之作為教育實(shí)驗(yàn)效果的部分證據(jù)。

二、3371名中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

和創(chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r

在開展實(shí)驗(yàn)研究之前，為了深入地了解中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和創(chuàng)新素質(zhì)的核心變量——?jiǎng)?chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r，我們組織了陜西省的13所中小學(xué)，于2011年2～3月，對(duì)一至八年級(jí)的3371名學(xué)生實(shí)施了問卷調(diào)查。我們自行編制了《中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問卷》，包括主觀感受和時(shí)間投入兩個(gè)維度；并使用美國《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》作為創(chuàng)新素質(zhì)的測(cè)評(píng)工具，該工具從冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性4個(gè)方面測(cè)查創(chuàng)造性人格狀況。

在所調(diào)查的學(xué)生中，包括初中生767名，小學(xué)生2604名。調(diào)查結(jié)果顯示。無論是男生還是女生。從一年級(jí)到八年級(jí)，學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)連年加重(見圖1)，而創(chuàng)造性人格發(fā)展水平卻逐年下降(見圖2)。這表明，隨著兒童青少年課業(yè)負(fù)擔(dān)的逐年加重。與創(chuàng)新人才核心素質(zhì)最密切相關(guān)的冒險(xiǎn)精神、對(duì)知識(shí)和探索的好奇心、想象力水平和敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度卻逐年降低。簡(jiǎn)而言之。學(xué)生們?cè)綄W(xué)習(xí)越不愛學(xué)習(xí)、越學(xué)習(xí)越?jīng)]有創(chuàng)新精神。具體而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，在五年級(jí)之前，男生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直高于女生，而五年級(jí)之后則互有消長(zhǎng)，不相上下，無論男生還是女生，在八年級(jí)都達(dá)到課業(yè)負(fù)擔(dān)的最高值；創(chuàng)造性人格方面，一年級(jí)時(shí)，男生顯著高于女生，到二年級(jí)時(shí)。男生的創(chuàng)造性人格水平迅速下降，與女生相近。到六年級(jí)時(shí)，男生的創(chuàng)造性人格水平降到最低，初中之后雖有反彈，但再也達(dá)不到小學(xué)一年級(jí)時(shí)的水平，女生創(chuàng)造性人格的最低值出現(xiàn)在八年級(jí)，而男生則出現(xiàn)在六年級(jí)。我們只調(diào)查到八年級(jí)的學(xué)生為止，如果隨著年級(jí)的增高進(jìn)一步擴(kuò)大樣本，相信結(jié)果將不容樂觀。

上述結(jié)果就是我們最明顯的“學(xué)情”，不僅是我們研究的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是任何中小學(xué)教育教學(xué)改革和政策制定的出發(fā)點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)效果分析

在過去的兩個(gè)學(xué)期里，從中小學(xué)的“學(xué)情”、“校情”和科學(xué)規(guī)律出發(fā)，我們實(shí)施了一系列的教育實(shí)驗(yàn)改革。在有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施的是全面鋪開的改革方式，而在有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，則實(shí)施了局部的改革。以下我們將以西安小學(xué)為例，綜合分析本次教育實(shí)驗(yàn)的階段性效果。

1.對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

我們?cè)谖靼残W(xué)每個(gè)班級(jí)隨機(jī)選取15名左右的學(xué)生作為追蹤樣本，分別于2011年3月和10月實(shí)施了問卷調(diào)查。共有438人被招募到調(diào)查之中。以下是調(diào)查結(jié)果。

(1)課業(yè)負(fù)擔(dān)的變化

經(jīng)過一系列的教育教學(xué)改革，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

圖3呈現(xiàn)了四年級(jí)學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)的兩個(gè)維度，即主觀感受和時(shí)間投入上的變化趨勢(shì)。從3月份教育實(shí)驗(yàn)開始階段到10月份，四年級(jí)學(xué)生主觀感受到的課業(yè)負(fù)擔(dān)和整體上投入學(xué)習(xí)的時(shí)間都有所降低。這一結(jié)果說明了教育實(shí)驗(yàn)的效果，讓學(xué)生主觀上覺得學(xué)習(xí)給自己帶來的壓力和負(fù)擔(dān)降低，而客觀上投入學(xué)習(xí)的時(shí)間也有所降低。

圖4則呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變化的另一種方式，即三年級(jí)學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)的整體上是下降的。但主要是在主觀感受上，而在投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間上卻有小幅的增加。這也說明了教育實(shí)驗(yàn)的效果和教育教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持的方向。也就是說，減負(fù)并不只是意味著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量的減少，而是增加課堂教學(xué)、課后作業(yè)和學(xué)生評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，增加學(xué)習(xí)過程的趣味性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是樂趣無窮的。這樣即便是增加了學(xué)習(xí)的量，學(xué)生也并不覺得枯燥和厭煩，反倒是能夠在求知中獲得快樂，越學(xué)越喜歡學(xué)。

此外，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)以下問卷調(diào)查項(xiàng)目的回答上。

①在“我覺得上課很煩”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“從不這樣”的學(xué)生人數(shù)從39％增加到46.5％，回答“總是這樣”的人數(shù)從2.5％下降到1.4％。

②在“我覺得學(xué)習(xí)是一件有趣的事情”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的學(xué)生人數(shù)從47.9％增加到56.2％。

這說明學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度已經(jīng)有了大幅度的上升。“思維型”課堂教學(xué)的引入功不可沒。課堂教學(xué)是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地，在這方面。教師教育教學(xué)水平的提高將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在課堂教學(xué)的過程中，一定要更加關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)。

③在“我喜歡完成各科教師所布置的作業(yè)”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的學(xué)生人數(shù)從42.7％增加到45.3％。

④在“周一到周五，平均每天我做各科教師所布置作業(yè)的時(shí)間”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“1小時(shí)以下”的學(xué)生人數(shù)從24.9％增加到30.4％。

這說明課題組所推進(jìn)的作業(yè)布置工作已經(jīng)初見成效，教師通過認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層和激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，且不會(huì)占用太多的課外時(shí)間。這樣自然就減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

⑤在“周一到周五，放學(xué)后我的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“3小時(shí)以上”的學(xué)生人數(shù)從8.7％增加到14.3％。

⑥在“在節(jié)假日里。我每天的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間”這個(gè)項(xiàng)目上?；卮鹩?-5小時(shí)及以上長(zhǎng)度活動(dòng)時(shí)間的學(xué)生人數(shù)從63.6％增加到76％。

這說明，隨著減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，無論是學(xué)生平時(shí)的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間，還是節(jié)假日學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間，都有較大幅度的增加，這些時(shí)間可以用于兒童青少年鍛煉身體、參與娛樂體育活動(dòng)和自由探索等。

(2)創(chuàng)新素質(zhì)的變化

如果學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡探索、敢于冒險(xiǎn)和迎接挑戰(zhàn)，他們就能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展好奇心、想象力和批判性思維、發(fā)散思維這樣的創(chuàng)新素質(zhì)。他們就能隨著知識(shí)的積累而獲得創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)他們?cè)趨⒓訕I(yè)余活動(dòng)時(shí)，也不會(huì)把放松的時(shí)間當(dāng)成對(duì)“辛苦學(xué)習(xí)”的一種逃離和回避，而是當(dāng)成另一種形式的對(duì)世界的體驗(yàn)和探索。當(dāng)成對(duì)書本知識(shí)的一種重新審視和檢驗(yàn)。圖5、圖6是基于2011年10月的調(diào)查繪制的。反映了減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)對(duì)兒童創(chuàng)新素質(zhì)的影響效果。

圖5表明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)，被調(diào)查的一至六年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的發(fā)展趨勢(shì)。從圖中趨勢(shì)線的變化可以看出。兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的整體趨勢(shì)是上升的。六年級(jí)達(dá)到創(chuàng)造性人格的最高值。具體而言，一年級(jí)到二年級(jí)，兒童的創(chuàng)造性人格有個(gè)下降的過程，之后三至五年級(jí)相對(duì)變化不大。六年級(jí)發(fā)展到小學(xué)階段的最大值。這一趨勢(shì)從根本

上改變了前述大規(guī)模調(diào)查的兒童創(chuàng)造性人格隨著年級(jí)增高而逐年下降的發(fā)展過程。充分說明了本教育實(shí)驗(yàn)的階段性效果。然而，新的兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展在小學(xué)階段呈近似W型的趨勢(shì)，也說明了減負(fù)與兒童創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的復(fù)雜性和難度，值得進(jìn)一步在細(xì)節(jié)上探索不同年級(jí)兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施方案，以取得更加理想的實(shí)驗(yàn)效果。

圖6表明實(shí)施教育實(shí)驗(yàn)之后，從一年級(jí)到六年級(jí)，兒童想象力的發(fā)展趨勢(shì)。由圖可知。想象力在小學(xué)階段整體的發(fā)展趨勢(shì)是上升的，也就是說，學(xué)生越學(xué)習(xí)其想象力越豐富，這對(duì)于其創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展而言，是特別重要的人格基礎(chǔ)。其中。想象力上升幅度最大的階段是在二年級(jí)到三年級(jí)階段，之后到四年級(jí)下降，然后又逐年上升。有哪些因素會(huì)造成兒童不同年級(jí)的想象力及其他創(chuàng)新素質(zhì)指數(shù)的下降，是一個(gè)值得持續(xù)關(guān)注的問題。

2.對(duì)教師和學(xué)校發(fā)展的影響

在教育實(shí)驗(yàn)的過程中，我們堅(jiān)持“觀念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)”、“教師培訓(xùn)是關(guān)鍵”和“制度建設(shè)是保證”的原則。通過一系列系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案促進(jìn)了教師和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。首先，通過一系列的校領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)、教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，使他們?cè)跍p負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面建立正確的教育教學(xué)觀念，深刻理解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的來源及其危害、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新素質(zhì)的必要性及實(shí)施途徑等，使得各個(gè)群體都成為減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的合力源泉。進(jìn)而，構(gòu)建了以減負(fù)的監(jiān)測(cè)、舉報(bào)、公告和問責(zé)制度為核心的減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)制度體系，將學(xué)校管理科學(xué)化，將創(chuàng)新的探索常態(tài)化。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)教育實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果，有針對(duì)性、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)至關(guān)重要。因此，我們特別重視和加強(qiáng)有關(guān)教師發(fā)展的交流、培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。具體做法：第一，開展教學(xué)理論培訓(xùn)，主要包括減負(fù)的理論依據(jù)、實(shí)施途徑；課堂教學(xué)規(guī)律；學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；教師專業(yè)能力：學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)途徑；學(xué)科教學(xué)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；學(xué)思維活動(dòng)課程等。第二，實(shí)施教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)。主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂互動(dòng)能力、課堂提問能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等的實(shí)訓(xùn)。第三，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。在教師自學(xué)、實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)科組集體討論教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)改革，學(xué)校定期組織全校不同學(xué)科之間的交流。并舉行了基于本課題的“中小學(xué)生減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”和“教育管理創(chuàng)新”專場(chǎng)報(bào)告會(huì)。第四，教學(xué)行為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。課題組成員經(jīng)常到實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，召開分學(xué)科的教學(xué)研討會(huì)、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題。第五，引導(dǎo)教師生涯規(guī)劃。我們從心理學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確各自的責(zé)任與努力方向。第六，開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理支持活動(dòng)。我們組織了“改革中的心態(tài)管理”和“幸福教師的心理資本”等一系列的教育教學(xué)改革中針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理支持活動(dòng)。第七，引領(lǐng)教師參加教科研。我們引導(dǎo)教師參加教育科學(xué)研究、注重過程性指導(dǎo)和方向引領(lǐng)，并組織專門的優(yōu)秀論文頒獎(jiǎng)典禮，編制專門的論文集，取得了很好的效果。上述工作都促進(jìn)了教師和所在學(xué)校的跨越式發(fā)展。從而服務(wù)于減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的工作目標(biāo)。

3.對(duì)中小學(xué)生減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的貢獻(xiàn)

篇4

年啟動(dòng)的一項(xiàng)面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識(shí)普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國基

礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)。當(dāng)年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計(jì)劃又是為了使美國當(dāng)今

的兒童——下世紀(jì)的主人，能適應(yīng)2061年慧星再次臨近地球的那個(gè)時(shí)期科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生

活的急劇變化，所以取名為“2061計(jì)劃”（Project2061）。

一、“2061計(jì)劃”的指導(dǎo)思想

“2061計(jì)劃”認(rèn)為，美國青少年的科技知識(shí)非常薄弱，應(yīng)該在全國范圍內(nèi)搞一次科技

掃盲；在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育上制定一個(gè)示范性、指導(dǎo)性的基本標(biāo)準(zhǔn)，編寫新的教學(xué)大綱，

希望全國的中小學(xué)、幼兒園據(jù)此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)素質(zhì)。

普及科技教育不是盲目增加學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中在最根本的科學(xué)基礎(chǔ)

知識(shí)上，并且更有效地把它教好。

二、“2061計(jì)劃”的實(shí)施步驟

第一步，1985～1989年，美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)在首都華盛頓建立了領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施“2061計(jì)劃”

的總部，并動(dòng)員了800多位科學(xué)家、企業(yè)家、大中小學(xué)教師和教育工作者參與了這項(xiàng)再造青

少年智慧的宏大工程。他們總結(jié)戰(zhàn)后科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變革和未來發(fā)展趨勢(shì)，汲

取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學(xué)——美國2061

計(jì)劃》的報(bào)告。該報(bào)告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位

居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對(duì)變革做出反應(yīng)，它們對(duì)今日的兒童適應(yīng)明

日的世界十分重要。該報(bào)告提出了未來兒童和青少年從小學(xué)到高中畢業(yè)應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)

和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)的框架，包括主要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學(xué)科間的

有機(jī)聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。

第二步，1989～1993年，“2061計(jì)劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費(fèi)城、圣·安東尼奧、

麥迪遜郊區(qū)麥克伐蘭、阿瑟農(nóng)村等六個(gè)有不同代表性的地區(qū)建立了分部，根據(jù)第一步提出的

理論和指導(dǎo)思想，研究實(shí)施所需要的條件、手段及戰(zhàn)略，并設(shè)計(jì)不同模式的課程。同時(shí)，散

發(fā)第一步的研究報(bào)告，展開廣泛討論，制定相應(yīng)的教育改革和革新工程。1993年問世的《普

及科學(xué)的階段指標(biāo)》報(bào)告，標(biāo)志著“2061計(jì)劃”第二階段圓滿結(jié)束。該報(bào)告闡述了數(shù)學(xué)、

科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，確定了不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平及發(fā)展程度。

第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，“2061計(jì)劃”擬用10年或更長(zhǎng)

的時(shí)間，在一些州和學(xué)區(qū)進(jìn)行科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域教育改革實(shí)驗(yàn)。目前的實(shí)驗(yàn)以“2061

計(jì)劃”的6個(gè)分部為骨干向四周輻射。一般每個(gè)分部新建或接管5至6所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，依據(jù)《普

及科學(xué)的階段指標(biāo)》制定實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科學(xué)教育大綱，組織編寫相應(yīng)教材，進(jìn)行教師培訓(xùn)，開

展大學(xué)、中學(xué)、科學(xué)家、企業(yè)家甚至包括家長(zhǎng)和社區(qū)之間的多向交流，開展國際教育合作。

1996年，“2061計(jì)劃”設(shè)計(jì)了進(jìn)一步的改革藍(lán)圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變

成電子信息，廣為傳播；制定關(guān)于課程改革和工程推行情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；促使各級(jí)教育的一

體化，特別提倡大學(xué)要繼續(xù)支持基礎(chǔ)教育；加強(qiáng)教師培訓(xùn)和對(duì)科技教育的科學(xué)研究工作；籌

集和落實(shí)改革所需資金。

三、“2061計(jì)劃”的特色

1.綜合性?！?061計(jì)劃”實(shí)施的對(duì)象是綜合的，它力圖在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)，面向從幼兒園到高

中各個(gè)階段的所有學(xué)生和學(xué)科，進(jìn)行科技普及；實(shí)施的范疇是綜合的，它在制定新教學(xué)大綱

的同時(shí)，配套改革教材內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、考試方式和學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)；參與者也是綜合的，

要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長(zhǎng)、政策制定者、教師等各個(gè)方面的因素。

2.長(zhǎng)效性?！?061計(jì)劃”是經(jīng)過深思熟慮和精心安排后付諸實(shí)施的，它的效果要通過幾

十年而不是幾年來檢驗(yàn)。

3.基礎(chǔ)性。“2061計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科，主張?jiān)谥行W(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面的核

心課程；同時(shí)，各學(xué)科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)為主。

4.以學(xué)生為中心。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，學(xué)校注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思

考問題而不是告訴其現(xiàn)成答案。教師采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展思維和想像能力并解

決實(shí)際問題。

5.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用?！?061計(jì)劃”非常注重發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中的主導(dǎo)

作用，認(rèn)為只有教師才能有效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際直接傳授知識(shí)、啟迪智慧，也只有教師才能

根據(jù)改革的精神和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地更新課程、改善教學(xué)。

6.協(xié)作性?！?061計(jì)劃”認(rèn)為，沒有一個(gè)團(tuán)體或部門是唯一具有智慧和權(quán)威的機(jī)構(gòu)，改

革離不開合作與交流。中小學(xué)教師、行政官員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、大學(xué)教授和政策制定者應(yīng)取長(zhǎng)

補(bǔ)短，共同參與教改。

四、從“2061計(jì)劃”看美國中小學(xué)課程與教學(xué)改革的趨勢(shì)

1.謀求課程結(jié)構(gòu)的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關(guān)系，以核心課程為主；

處理好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，改變過去忽視知識(shí)傳授、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的

做法，增加系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授時(shí)間。在加大科技知識(shí)教學(xué)力度的同時(shí)，重視文化、歷

史、地理等社科知識(shí)的傳授。為此，近年來，“2061計(jì)劃”提倡使用“大科學(xué)”的概念。

2.繼續(xù)保持課程的彈性。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)展特長(zhǎng)，允許提前升級(jí)、捷足先登。

選修課比例較大，特別在高中階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛好進(jìn)行選擇。注重因

材施教，重視拔尖人才的培養(yǎng)。

3.教學(xué)安排開放化。教學(xué)人員有本校教師，也常請(qǐng)教授、專家、科學(xué)家等來校講課。教

學(xué)以課堂教學(xué)為主，有時(shí)也走出校園，到政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、大學(xué)或田間，接觸社會(huì)和自然。

近幾年，美國中小學(xué)普遍加強(qiáng)了外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)，加大國際知識(shí)傳授的力度。

4.教學(xué)手段日益現(xiàn)代化。美國中小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用已非常普遍，例如計(jì)

篇5

 

《社會(huì)心理學(xué)》

 

《社會(huì)心理學(xué)》一書由北京教育學(xué)院何立嬰教授編著，共10章。全書22萬字，體系完整，結(jié)構(gòu)緊湊，理論聯(lián)系實(shí)際，通俗易懂。

 

第一章緒論，介紹社會(huì)心理學(xué)的一般問題，包括研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究方法和發(fā)展簡(jiǎn)史。

 

第二至六章是關(guān)于個(gè)體心理方面的。第二章講個(gè)體社會(huì)化，闡述個(gè)體怎樣在社會(huì)影響下從一個(gè)自然人變成一個(gè)有效的社會(huì)成員，并不斷成長(zhǎng)和成熟。第三章自我概念，闡述一個(gè)人如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己，如何決定自己的所做所為，使他成為他自己。第四章社會(huì)動(dòng)機(jī)，闡述人為什么會(huì)有行為，為什么這樣行為而不那樣行為，如何使人行動(dòng)起來。第五章社會(huì)知覺，闡述人是怎樣對(duì)他人形成印象的，為什么會(huì)形成偏見，怎樣使自己對(duì)他人的認(rèn)識(shí)更正確。第六章社會(huì)態(tài)度，闡述態(tài)度在人的生活中的重要作用和態(tài)度是怎樣形成的，人為什么會(huì)言行不一，怎樣改變?nèi)说膽B(tài)度。

 

第七章人際關(guān)系，闡述人際關(guān)系是怎樣建立起來的，我們喜歡什么樣的人，不喜歡什么樣的人。在競(jìng)爭(zhēng)和合作中人表現(xiàn)出哪些心理和行為上的特點(diǎn)。

 

第八章和第九章群體心理，闡述群體是怎樣形成的，怎樣保持群體的一致性。群體情境怎樣影響個(gè)體的心理和行為，使其表現(xiàn)出與單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不同的行為方式。有效的工作群體是怎樣的，什么因素影響工作群體的有效性。

 

第十章大眾心理現(xiàn)象，闡述輿論，流言，時(shí)尚和集群等發(fā)生在大群體中的心理現(xiàn)象。

 

我們生活在社會(huì)中，人群中，時(shí)刻離不開與人的關(guān)系，因此了解社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)有助于我們理解人類、人類社會(huì)，有助于我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中更好地認(rèn)識(shí)自己，理解他人，提高適應(yīng)能力，更有意識(shí)地修養(yǎng)自己，提高處理方方面面關(guān)系的技能，提高辦事效率，當(dāng)然也有助于個(gè)人的心理健康。

 

教育是通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用來實(shí)現(xiàn)的，教育過程本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)心理的過程。教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題大量的是社會(huì)心理方面的，如學(xué)生的厭學(xué)情緒、師生關(guān)系緊張、課堂紀(jì)律不良、班級(jí)管理困難等，因此，掌握社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)，提高人際交往技能，將使教師在解決這些問題上游刃有余。為此，我們向教師們推薦此書。

《教育改革理論與實(shí)踐》

 

《教育改革理論與—實(shí)踐》是北京教育學(xué)院教育管理系青年教師陳麗經(jīng)多年研究撰寫的一本專著。該書與同類著作相比，具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

 

(1)有獨(dú)特的理論體系。該書主要由四部分構(gòu)成：第一部分，教育改革理論研究，包括教育改革的基本內(nèi)涵、署教育改革的動(dòng)因與歷史趨勢(shì)、教育改革與社會(huì)變革及人的發(fā)展關(guān)系等方面的研究;第二部分，教育改革操作技術(shù)研究，包括教育改革方案的設(shè)計(jì)、設(shè)施與評(píng)價(jià)等技術(shù);第三部分，中小學(xué)具體教育改革實(shí)踐研究，包括教育思想的改革、中小學(xué)課程與教學(xué)改革、中小學(xué)德育改革;第四部分，主要是中外教育改革比較研究，通過對(duì)日、美、英、法等發(fā)達(dá)國家教育改革的比較，找出世界教育改革的共同特點(diǎn)及中國教育改革的優(yōu)勢(shì)與存在的問題。該書努力將基本理論研究、操作技術(shù)研究，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐研究、比較研究結(jié)合起來，使人既能掌握教育改革的基本理論，又能掌握教育改革的操作技術(shù)，既能對(duì)我國中小學(xué)教育改革實(shí)踐有較清楚的了解，又能把握世界教育改革的潮流。

 

(2)有獨(dú)到的見解，該書對(duì)教育改革的基本內(nèi)涵、歷史趨勢(shì)、教育改革與經(jīng)濟(jì)改革、教育改革與人的發(fā)展等研究較深，有自己的獨(dú)到見解。如對(duì)“教育改革”概念的界定，提出了自己的看法，并對(duì)教育改革的相關(guān)概念，如教育變革、教育創(chuàng)新、教育革命、教育發(fā)展、教育科研、教育實(shí)驗(yàn)、教育試驗(yàn)等進(jìn)行辨析，澄清一些模糊認(rèn)識(shí)。

 

(3)針對(duì)性強(qiáng)。該書密切結(jié)合中小學(xué)教育改革實(shí)際，對(duì)教育改革方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等技術(shù)進(jìn)行研究，并對(duì)中小學(xué)教育改革的具體內(nèi)容及改革思路進(jìn)行研究。

 

該書從教育改革理論著手。針對(duì)中小學(xué)教育改革實(shí)踐，回答中小學(xué)教師與校長(zhǎng)關(guān)心的教育改革理論與實(shí)踐問題，以期提高他們的教育改革理論水平和參與教育改革的實(shí)踐能力，希望得到廣大教師的喜歡。

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 語文教學(xué) 問題 對(duì)策

語文學(xué)科作為小學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程之一，在小學(xué)的整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的好壞一定程度上會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。鑒于此研究小學(xué)語文教學(xué)的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來小學(xué)語文教學(xué)效果的明顯提升，目前我國小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：

1.1 教學(xué)內(nèi)容脫離生活。語文學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學(xué)之間的壁壘來提升教學(xué)效果。但是研究小學(xué)的語文課本內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，同時(shí)也直接影響到了其價(jià)值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言尤其如此，脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。教材的內(nèi)容與小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

1.2 教學(xué)手段單一。目前小學(xué)語文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，相反還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時(shí)老師說教式的授課方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有不利影響，學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，其自身的想法往往會(huì)被淹沒在老師傳遞的信息當(dāng)中。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)僵化。以考試成績(jī)這一指標(biāo)來評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度是目前絕大多數(shù)小學(xué)校的做法，不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績(jī)的重要性，這也是眾多小學(xué)為自己教學(xué)評(píng)價(jià)所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能衡量小學(xué)語文教學(xué)的效果的高低，畢竟知識(shí)的掌握僅僅是語文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容之一，而非全部，語文教學(xué)的其他功能，例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。

2 小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢(shì)

鑒于小學(xué)語文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì)：

2.1 語文教學(xué)內(nèi)容生活化。要想提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。

2.2 語文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語言技能更加熟練。

2.3 語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)。這種趨勢(shì)是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的，語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個(gè)指標(biāo)，尤其是語言的運(yùn)用是很難通過成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

小學(xué)語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來借鑒，小學(xué)在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個(gè)趨勢(shì)條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1 梁文菊.關(guān)于語文教學(xué)改革的思考[J].考試周刊，2011（18）

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3 孫麗卿.語文教學(xué)生活化研究新課程[J].教育學(xué)術(shù)，2011（3）

4 顧煥鈞.對(duì)語文教學(xué)改革趨勢(shì)的探討[J].科學(xué)大眾，2011（4）

篇7

 

一、前言

 

伴隨著體育“新課標(biāo)”的深入開展，中小學(xué)體育課程對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與水平提出了全新的要求，為此就需要對(duì)體育任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面提升，而作為現(xiàn)階段體育教師培養(yǎng)的重要場(chǎng)所——師范類院校體育教育專業(yè)在提升教師素質(zhì)中扮演關(guān)鍵性的角色，為了充分發(fā)揮師范類體育教育專業(yè)的作用，除對(duì)開展必要的理論課程教學(xué)之外，還必須對(duì)專業(yè)人才的實(shí)踐課程教學(xué)體系進(jìn)行變革，以使其所培養(yǎng)得對(duì)象能更好地適應(yīng)新課標(biāo)下中小學(xué)體育教師的匹配需要。

 

二、體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革的需要

 

隨著我國教育改革的深入開展，為了對(duì)教育改革活動(dòng)的效果與實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)全面的了解與認(rèn)知，我國不斷組織相關(guān)調(diào)查活動(dòng)用于信息資料的收集，也有學(xué)者從中小學(xué)體育與健康課程與高校體育教育專業(yè)的契合度方面研究，雖然大多數(shù)的研究都針對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展提供理論支持[1]。但從實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)調(diào)研成果對(duì)于中小學(xué)體育課程改革與高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系缺乏科學(xué)全面的論證，對(duì)于新課標(biāo)教育體系下，高校體育教育專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、影響高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與能力的因素等相關(guān)問題研究較少，并不能很好滿足高師體育教育專業(yè)課程發(fā)展的實(shí)際要求。

 

雖然，近年來我國學(xué)校體育教育專業(yè)的結(jié)構(gòu)與職能發(fā)生了較大變化，尤其是近年來的地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的改革，提高高師院校大學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，為更好地服務(wù)于中小學(xué)體育教學(xué)，提出了較大的挑戰(zhàn)[2]。

 

三、體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系教學(xué)改革的實(shí)施策略

 

(一)變革體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系

 

在新課標(biāo)的實(shí)施階段，高師院校體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，雖然在一定程度上得到較多專家學(xué)者的認(rèn)可，但在地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，每一所地方性高師院校的體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系所彰顯出來的問題也日益突出。采取有效的針對(duì)措施，從多個(gè)方面入手，對(duì)新的課題教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)探索。因?yàn)橐胩岣唧w育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的健康快速發(fā)展，就必須將課題理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，將其應(yīng)用到實(shí)踐過程中，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中更加深刻、更為全面的理解理論知識(shí)。

 

首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展速度，結(jié)合教育發(fā)展的新要求，在原有的新課標(biāo)基礎(chǔ)上，充分調(diào)研中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，老師必須尊重體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，看到學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體而所具有的差異性，在體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的過程中，積極主動(dòng)地為提供學(xué)習(xí)的翹板，以翹板為起點(diǎn)，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建不同的體育教育知識(shí)體系，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)定專門的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容體系，以提高受試學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以便于其更好的進(jìn)行今后的教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)后的中小學(xué)體育教學(xué)工作[3]。

 

其次，應(yīng)當(dāng)以“健康第一”的課程體系構(gòu)建理念，以此為中心，構(gòu)建包括影響人體健康的生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)在內(nèi)的體育實(shí)踐課程體系，徹底變革以往過分強(qiáng)調(diào)的“競(jìng)技”為中心的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)“健康第一”的核心訴求。

 

最后，根據(jù)地方性高師院校的實(shí)際情況，開發(fā)校本課程和新興實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)多元化的實(shí)踐課程教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

 

(二)變革體育教育專業(yè)教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

 

除了在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)過程中處理好德智體美勞全面發(fā)展的大局觀外，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，注重學(xué)生意志品質(zhì)、知識(shí)的傳授方法、素質(zhì)教育的理念等方面進(jìn)行變革。比如追隨當(dāng)前信息化時(shí)展的步伐，不斷變革新學(xué)科實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在改革實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)新思想、新概念、新理論和新方法，創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，建立起“健康第一”的實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)體系[4]。

 

優(yōu)化完善實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，迎合新時(shí)展的需求，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，比如根據(jù)高師院校體育教學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求，調(diào)整各類專項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容比例，在針對(duì)各項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容選項(xiàng)方面，有目的性的進(jìn)行篩選與剔除，重點(diǎn)發(fā)展和實(shí)施中小學(xué)學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，變革或剔除比如田徑項(xiàng)目中的跨欄，體操項(xiàng)目中的分腿騰越等課程內(nèi)容，增設(shè)或加大新興項(xiàng)目課程教學(xué)，比如健美操、體育舞蹈、瑜伽、花樣跳繩等的項(xiàng)目開設(shè)比例[5];另外，變革實(shí)踐課程的原有教學(xué)模式，大膽倡導(dǎo)三人制籃球、街頭籃球、四人制足球、五人制足球等的教學(xué)，此外，還可以增加趣味性健身、素質(zhì)練習(xí)等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[6]。在教學(xué)方法上，變革傳統(tǒng)的高師院校體育教育中的模仿式練習(xí)，應(yīng)當(dāng)迎合新時(shí)代的背景要求，開展多種模式的教學(xué)方法研究和實(shí)施，比如啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)和小組合作式教學(xué)教法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科、多視角的運(yùn)用所學(xué)課程內(nèi)容開展豐富多彩的體育課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

 

(三)變革體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)考評(píng)機(jī)制

 

在新形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的技術(shù)評(píng)價(jià)與理論評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式基礎(chǔ)上，實(shí)施實(shí)踐課程考評(píng)機(jī)制的變革。原有的考評(píng)方式模式陳舊，形式單一，在考評(píng)過程中忽視了學(xué)生基本教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)能力的考核，作為現(xiàn)階段體育教育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的要求，注重考查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技術(shù)的掌握和應(yīng)用情況，側(cè)重學(xué)生基本教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)踐能力考核，注重培養(yǎng)學(xué)生具備完整的項(xiàng)目課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)和扎實(shí)的體育教學(xué)基本功，一方面為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，為其進(jìn)入中小學(xué)從事體育教學(xué)奠定基礎(chǔ)[7]。考核的評(píng)價(jià)體系不但包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的考核，還應(yīng)當(dāng)注重變革考評(píng)體系的指導(dǎo)思想、考評(píng)模式與模塊、考評(píng)內(nèi)容指標(biāo)及比重，以及考評(píng)方式方法和實(shí)施方案等。

 

(四)重視體育社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐技能

 

一方面體現(xiàn)在課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，部分實(shí)踐課程體系，如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程，大多數(shù)即包括了理論課程的學(xué)習(xí)，也包括了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，但又較多高師院校只重視理論課學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，殊不知，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的重要環(huán)節(jié)。另一方面，就是社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)[8]。在現(xiàn)行的高師體育院校中，體育社會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容不完善，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)或有或無，這在一定程度上嚴(yán)重影響了大學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

 

四、小結(jié)

 

針對(duì)當(dāng)前地方性高師院校體育教育專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代化科技手段，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的需求進(jìn)行變革，不但要注重課程教學(xué)內(nèi)容的變革，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐課程體系、實(shí)踐課程教學(xué)方式方法、實(shí)踐課程的考評(píng)機(jī)制，以及社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

篇8

新的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，比如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)代教育教學(xué)理念的運(yùn)用能力，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力以及課程資源開發(fā)和利用的能力等等。對(duì)此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力從各方面提高自己的教育教學(xué)水平，以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師。因此，為了適應(yīng)這一需求，需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

課程標(biāo)準(zhǔn)；教育理念；現(xiàn)代信息技術(shù)；課程資源

基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革(以下簡(jiǎn)稱新課改)已經(jīng)在全國大部分地區(qū)施行，這次課程改革是我國歷次課程改革中最大的一次。大部分中小學(xué)教師都來自高師院校，而大部分高師院校的教育教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教育方法和培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新課改的要求。作為一名從事小學(xué)教育多年的教師，筆者認(rèn)為，高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)改革，以適應(yīng)新課程改革的需求。

一、培養(yǎng)高師學(xué)生教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚新型的數(shù)學(xué)教師，要求教師具備教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，因此高師院校在教育教學(xué)學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)在每門課程的教學(xué)中貫穿“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限于對(duì)概念、定理的記憶、模仿和接受的層面，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。此外，在基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)實(shí)施的背景下，高師院校的教師需要從功能的多重性方面認(rèn)識(shí)自己的作用，他們不再像以前那樣僅僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是信息資源的開發(fā)者和管理者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息交流不僅是與教師單通道進(jìn)行交流，而應(yīng)該形成學(xué)生與教師、同學(xué)、社會(huì)、傳播媒介等的多極交流模式。這就要求高師院校教師有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)藝術(shù)，能夠及時(shí)、全面地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地采取多種教學(xué)方法進(jìn)行激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，特別是要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重因材施教，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力。

二、更新教育教學(xué)理念，提升高師學(xué)生的教育理念

教育教學(xué)理念是指導(dǎo)各級(jí)各類教師從事教育活動(dòng)的思想基礎(chǔ)，是教師教學(xué)的靈魂。高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，但就目前的情況來看，許多高師數(shù)學(xué)教師不了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，他們只注重提高自己的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，認(rèn)為只要把專業(yè)課教好就行了。在他們的意識(shí)里，基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革是少數(shù)搞教學(xué)法的教師的任務(wù)，與他們無關(guān)，實(shí)際上這是一種誤區(qū)。因此，為了適應(yīng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育課程改革的需求，我們應(yīng)倡導(dǎo)高師數(shù)學(xué)教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，以期培養(yǎng)出適應(yīng)新課改要求的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師。實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，高師院校各個(gè)專業(yè)都有一門必修課：教材教法課，這門課是專門培養(yǎng)教師技能的一門課程。它一方面會(huì)分析如何去講授一門課程，另一方面這門課程會(huì)研究、分析某門科學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，以及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并且會(huì)結(jié)合所教授學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，把它組織成一門學(xué)科。教材教法課是高師院校學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)的一些知識(shí)后，著重針對(duì)其日后應(yīng)從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)的特點(diǎn)而開設(shè)的。學(xué)習(xí)這門課程的主要目標(biāo)應(yīng)該是給學(xué)生提供一個(gè)較為系統(tǒng)的重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的活動(dòng)過程，使其在活動(dòng)中發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，提高其從事數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。在教學(xué)中，要引導(dǎo)使學(xué)生從“學(xué)生”向“未來教師”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解不能只停留在課程標(biāo)準(zhǔn)上，還應(yīng)充分挖掘其中的教育價(jià)值，即認(rèn)識(shí)作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)。

三、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力

課程標(biāo)準(zhǔn)把“重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”作為新課程基本理念之一。事實(shí)上，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐的應(yīng)用數(shù)學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了當(dāng)代數(shù)學(xué)的前進(jìn)，而在數(shù)學(xué)教育中大量采用現(xiàn)代信息技術(shù)，使現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)地融合，也已經(jīng)成為國際數(shù)學(xué)課程改革的主要趨勢(shì)。盡管對(duì)數(shù)學(xué)教育中如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的問題仍時(shí)有爭(zhēng)論，但一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)是，計(jì)算機(jī)的功能是強(qiáng)大的，只要運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)在多個(gè)方面產(chǎn)生效能，可以為數(shù)學(xué)教育價(jià)值的發(fā)揮開辟新的天地。但就目前的情況來看，在傳統(tǒng)的觀念中，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是一些數(shù)學(xué)概念、定義、定理以及一些數(shù)學(xué)計(jì)算，不適合多媒體教學(xué)，因此，在大部分高師院校中，數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程大多保留著“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了適應(yīng)新課改的需要，作為以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要目標(biāo)的高師院校，應(yīng)首先改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把信息技術(shù)引入到教學(xué)中，使這些未來的中小學(xué)教師從學(xué)生時(shí)代就開始接觸信息技術(shù)，親身經(jīng)歷信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用及發(fā)揮的重大作用，為未來在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確使用多媒體技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、從自身做起，培養(yǎng)高師學(xué)生課程資源開發(fā)與利用的能力

課程資源的開發(fā)與利用是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)教師提出的新要求。但以我們的了解，以及對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)能力的實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)“，課程資源匱乏”仍為新課程改革中的突出的問題之一。目前中小學(xué)教師在課程資源開發(fā)和利用方面的能力還很欠缺，教師們已習(xí)慣于“以綱為綱，以本為本”的教學(xué)模式。大多數(shù)中小學(xué)教師把教材當(dāng)成唯一的課程資源。因此，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師能力的實(shí)際情況，為了適應(yīng)新課改的要求，以培養(yǎng)合格中小學(xué)教師為主要目標(biāo)的高師院校應(yīng)注重對(duì)高師生這方面能力的培養(yǎng)。首先，高師院校的數(shù)學(xué)教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生課程資源開發(fā)的意識(shí)。教育實(shí)習(xí)是高師院校教學(xué)的重要組成部分，教師可以在教育實(shí)習(xí)中有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到課程資源開發(fā)和利用的重要作用，從而積極主動(dòng)地開發(fā)課程資源。比如，有些學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前的試講中，本來是一節(jié)課的內(nèi)容，他只用了二十甚至十幾分鐘的時(shí)間就講完了，剩下的時(shí)間就不知道怎么安排了。分析其原因，這些學(xué)生是把教材當(dāng)成了唯一的課程資源，而不知道如何去開發(fā)和利用其他的課程資源。這時(shí)候，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的拓展，通過自己的再創(chuàng)造使教材內(nèi)容更加完善，根據(jù)知識(shí)的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化整合。這樣，可以使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中意識(shí)到課程資源開發(fā)和利用的重要意義，學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)資源的開發(fā)，從局限于教材分析到課程資源的開發(fā)，不斷提高學(xué)生對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的能力。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，這無疑也是一種無形的課程資源?？傊?，在高師院校教師要利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生以上幾方面的教學(xué)能力，為學(xué)生畢業(yè)后成為一名合格進(jìn)而優(yōu)秀的中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[2]周瑞、鄧鵬.高師數(shù)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)及新要求[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào).2006(6)：32-33

篇9

一 對(duì)農(nóng)村新課改成效的拷問

2003年《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》所提出的“我國農(nóng)村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，城鄉(xiāng)教育的差距還有擴(kuò)大的趨勢(shì)，教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強(qiáng)”的問題是長(zhǎng)期存在的，也是要求教育工作者們必須解決的問題。正如21世紀(jì)教育研究院的《2011年教師評(píng)價(jià)新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告》顯示：教師們對(duì)新課程改革的實(shí)際成效評(píng)價(jià)不高，對(duì)新課程改革的總體評(píng)價(jià)表示“很滿意”的教師僅占3.3%，表示“滿意”的教師占比21.3%，有62% 的教師基本認(rèn)同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學(xué)?！??？絾栟r(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，特別是在課程改革方面，農(nóng)村基礎(chǔ)教育至今仍然突顯應(yīng)試傾向，教育觀念滯后、教學(xué)模式陳舊單一、教師主宰課堂教學(xué)、自導(dǎo)自演、重知識(shí)灌輸、習(xí)慣題海訓(xùn)練、師生苦海行舟、學(xué)生兩極分化，新的學(xué)習(xí)無用論又在農(nóng)村蔓延。

中小學(xué)課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，歷經(jīng)十年的課程改革應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中有所建樹，但農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)境況依舊，新的“學(xué)習(xí)無用論”又在農(nóng)村地區(qū)的蔓延，使教師深深感受到社會(huì)對(duì)教育改革的期盼與舍棄，使不得不更加深入地思考課程改革的深層問題：中小學(xué)教育該到了關(guān)注學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的時(shí)候了，課程改革也該到了教師課堂實(shí)踐變革的時(shí)候了；幾個(gè)教師、幾所學(xué)校的課程改革典型代表不了農(nóng)村教育整體，全體教師期待的是每一位教師的每一節(jié)課都能成為課程改革課、都能優(yōu)質(zhì)，我們期盼優(yōu)質(zhì)課堂常態(tài)化。

細(xì)細(xì)考量，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革成效低下、困擾農(nóng)村中小學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)、課程改革常態(tài)化的主要因素有兩個(gè)，一是教學(xué)管理，二是教師素質(zhì)。而教師素質(zhì)更為根本，因?yàn)榻處熓钦n程改革的直接實(shí)施者。由于歷史的原因，時(shí)至今日，我國農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)水平仍不容樂觀，教師教育觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，實(shí)施新課程改革的能力依然欠缺，由此造成很多農(nóng)村中小學(xué)不是不愿實(shí)施課程改革，實(shí)在是無力實(shí)施課程改革。

二 新課程改革對(duì)教師的重新定位

新課程改革與前七次相比，稱得上是決心最大最徹底的課程改革，旨在實(shí)現(xiàn)由傳遞知識(shí)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的人的根本性轉(zhuǎn)變，要求課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。教師必須從單一的課堂主宰、知識(shí)的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。學(xué)生要從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)存器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)為自己終生發(fā)展負(fù)責(zé)。兩個(gè)轉(zhuǎn)變合二為一，就是要形成從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變看似簡(jiǎn)單實(shí)則很難，十年仍未完成，這也是課程改革十年成效低下的集中體現(xiàn)。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！蔽覀儓?jiān)守了多年的對(duì)教師的注解，到了該重新考量的時(shí)候了。新課程來了，教師，你該是什么，該做些什么？思量十年的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革，教師研究“教”的多，分析“學(xué)”的少。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生難啟發(fā)、不配合，課堂難以為繼，甚至到了遺棄傳統(tǒng)課堂，新課堂尚未掌握，走到越改越不會(huì)教的可悲地步。學(xué)生聰明、富有個(gè)性的優(yōu)勢(shì)在課堂上沒有得到充分發(fā)揮，反而成為導(dǎo)致課堂效率低下、難以控制的主要原因。

教師是教學(xué)的組織者、創(chuàng)造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、幫助者、引導(dǎo)者，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的定位。課程改革十年了，做教師的應(yīng)該問問自己：“我做到了嗎？是否依然關(guān)注‘教’而忽視‘學(xué)’呢？“如果是這樣，我們將永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)課程改革的彼岸。

三 走進(jìn)課程改革深水區(qū)，教師教育需加力

教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，需要教師教育的強(qiáng)力支撐。

“不培訓(xùn)不上崗”，這是新課程改革對(duì)教師實(shí)施新課程的基本要求，因此可以說，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)踐層面是從教師教育開始的。然而課程改革十年，除了幾所課程改革典型學(xué)校的涌現(xiàn)，諸多教師的課程改革能力沒有形成。課程改革十年成效低下，隱含的是教師教育成效的低下。作為培訓(xùn)人，當(dāng)中小學(xué)課程改革走進(jìn)課改深水區(qū)，人們由“說理念”到“看課堂”的時(shí)候，想起自己的責(zé)任——教師教育，請(qǐng)加力吧！讓每位教師富有實(shí)施課改的能力，都能成為課改支點(diǎn)，特別是作為教師教育重要組成部分的農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。自己應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教師繼續(xù)教育任務(wù)相對(duì)城市更為緊迫而艱巨。

篇10

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育 中小學(xué) 體育教育 教學(xué)理念

一、前言

為了能夠使學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量得到提高，體育教學(xué)工作是非常重要的途徑。受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生能夠全方面發(fā)展只是一種期許，并沒有改革教育方式、付諸實(shí)踐。新課改的要求旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從根本上提高學(xué)生的自身素質(zhì)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展德智體美勞，為了能夠更好的建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校體育教學(xué)要樹立全新的教育理念，有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，在學(xué)校教育課程中，體育教學(xué)是必不可少的一部分。在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，深化體育教學(xué)改革是現(xiàn)體育教學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑。隨著教育的發(fā)展，體育教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)教育改革的發(fā)展，做出相應(yīng)的調(diào)整，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)主義事業(yè)對(duì)人才的需求。

二、中小學(xué)體育教學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

首先在學(xué)生方面來說，中小學(xué)生缺乏對(duì)體育鍛煉的意識(shí)，不能夠全面地了解、認(rèn)識(shí)體育課的重要性；其次就是，學(xué)生從小并沒有養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。因此，學(xué)生對(duì)體育鍛煉的意識(shí)極度缺乏，對(duì)體育鍛煉沒有興趣，不能養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。從教師方面來講，教師對(duì)體育教學(xué)上的思想認(rèn)識(shí)不夠充足，大部分體育教師沒有清晰的認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并且僅僅空喊德、智、體、美、勞全面發(fā)展的口號(hào)。受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使體育教學(xué)模式漸漸的單一化、簡(jiǎn)單化，形成了固定的教育模式，很多教師的腦海中只是有“素質(zhì)教育”這個(gè)名詞，對(duì)于如何去實(shí)施素質(zhì)教育卻毫無頭緒。除了教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠充分之外，素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)能力有很高的要求，大部分教師安于現(xiàn)狀，并不愿意花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)致教師不夠上進(jìn)。

除了學(xué)生和老師方面存在的問題，教育機(jī)制的不完善導(dǎo)致體育教學(xué)素質(zhì)教育存在問題。首先，單憑學(xué)校方面、家庭方面或者在社會(huì)方面單方面促進(jìn)體育教學(xué)的素質(zhì)教育是完全不夠，而需要這三方面共同促進(jìn)。但是如今，能夠?qū)崿F(xiàn)這種教育模式的體育素質(zhì)教育并不常見，在中小學(xué)時(shí)期，教育與家庭兩者之間的交流主要是通過家長(zhǎng)會(huì)或者家訪，但是這些交流的內(nèi)容卻與素質(zhì)教育的宗旨不相符，僅僅反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者在校表現(xiàn)。除此之外，在教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)估體系是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)體系的總體評(píng)估，教師可以通過教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提高教學(xué)質(zhì)量、認(rèn)識(shí)教學(xué)方法的不足，學(xué)生也可以借助他總結(jié)改善學(xué)習(xí)方法。然而，目前我國中小學(xué)體育教學(xué)過程中缺乏這種全面的教育質(zhì)量評(píng)估體系。

三、在素質(zhì)教育背景下進(jìn)行體育教學(xué)改革

（一）對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行體育教育

受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，體育教學(xué)有時(shí)只是針對(duì)一小部分體育特長(zhǎng)的學(xué)生，相對(duì)于此，教師忽略了對(duì)整體學(xué)生的體育教學(xué)，因此，導(dǎo)致了學(xué)生之間身體素質(zhì)與體育學(xué)習(xí)能力相差越來越懸殊，使大部分學(xué)生的身體素質(zhì)不夠強(qiáng)大，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，因此，為了提高全體學(xué)生的體育素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的體育觀念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的體育教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才。

（二）使學(xué)生教師具備對(duì)體育教學(xué)的意識(shí)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，了解素質(zhì)教育的體育教學(xué)，使教師正確理解體育教學(xué)的重要性，了解體育教學(xué)的教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，全面實(shí)行素質(zhì)教育，使體育教學(xué)得到改革，從根本上提高學(xué)生的身體素質(zhì)。為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的五有型人才。在學(xué)生方面，學(xué)生也應(yīng)該從小樹立體育意識(shí)，對(duì)體育活動(dòng)有基本的了解，選取適合自己的體育運(yùn)動(dòng)方式，從而樹立正確的體育觀念。對(duì)于中小學(xué)生的體育教學(xué)，主要是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，教師應(yīng)總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，吸引學(xué)生的興趣，總結(jié)運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。

（三）建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

由于現(xiàn)如今我國的素質(zhì)教育改革剛剛實(shí)行不久，并沒有真正將素質(zhì)教育落實(shí)，因此，我國中小學(xué)生體育教學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估體系并不完善，評(píng)估只是針對(duì)教學(xué)結(jié)果，可對(duì)素質(zhì)教育的過程并不能科學(xué)、全面地被評(píng)估。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，經(jīng)常通過成績(jī)被直接評(píng)定，這樣的考試機(jī)制經(jīng)常導(dǎo)致降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的自身素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)成果也不同，如果僅僅通過學(xué)習(xí)結(jié)果來給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程下定論，從而忽視了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程，這種模式會(huì)使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的體育觀念。因此，建立健全成績(jī)考核體系，教育質(zhì)量評(píng)估體系對(duì)實(shí)行素質(zhì)教育體育教學(xué)有很重要的影響。除此之外，促進(jìn)學(xué)校方面、社會(huì)方面、家庭方面的聯(lián)系，從三方面促進(jìn)素質(zhì)教育體育教學(xué)。將制定的措施真正的落實(shí)在教學(xué)過程中，使素質(zhì)教育背景下的體育教學(xué)能夠取得更好的成效。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式正在變得更加多樣化、趣味化，實(shí)行素質(zhì)教育下的體育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的身體素質(zhì)，樹立正確的體育觀念，發(fā)揮自己的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：