導語：如何才能寫好一篇教室文化布置設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科目：道德與法治

教學對象：?五年級

課時：第1課時

提供者：

一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題、學習內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學習內(nèi)容的重要性）

《中華民族一家親》是教材第三單元“我們的國土，我們的家園”主題中第二課，本課有三個板塊：“中華民族大家庭”“各民族誰也離不開誰”“互相尊重

守望相助”。本課對應的課程內(nèi)容：知道我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，各民族共同創(chuàng)造了中華民族的歷史文化。了解不同民族的生活習慣和風土人情，理解和尊重不同民族的文化。在多元文化并存的今天，民族團結(jié)關乎著祖國的發(fā)展和統(tǒng)一，而孩子們對于其他民族的生活習慣、風土人情并不是熟悉的，他們的視野與經(jīng)驗僅存自己身邊的人和事，如何讓孩子們以開放的心懷認識、重視、接納各民族的文化，增強民族自豪感和民族團結(jié)意識，攜手各民族實現(xiàn)建成小康社會的偉大夢想，培養(yǎng)和激發(fā)他們的正確民族觀和愛國主義情懷至關重要。

二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）

知識與技能：

1.知道我國是個多民族國家，了解中華民族的構(gòu)成和分布特點。

2.知道國家保障少數(shù)民族利益的相關法律法規(guī)。

過程與方法：

1.通過搜集資料、歸納分析等方式，初步感受各民族間的交往交流交融。

2.多角度地分析民族交往事例，明白各民族平等團結(jié)互助和諧的民族關系。

情感態(tài)度與價值觀：

1.

激發(fā)學生熱愛平等團結(jié)、互助和諧的民族關系的美好情感。

2.培養(yǎng)正確的民族觀。

三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）

通過三年級的學習，學生知道我國是有五十六個民族的大家庭，對于各民族有個自己的民族節(jié)日、特色活動、民族風情有初步了解，而對于各民族的分布特點、民族之間的交往交流交融，各民族之間相互尊重、守望相助，共同創(chuàng)造中華文化了解不多。根據(jù)平時觀察，五年級的學生具有了一定的查閱資料與探究的能力，我們可以讓學生自行搜集，再幫助他們了解一些國家政策法規(guī)，引導他們進一步了解各民族生活習慣和風土人情，感受各民族平等團結(jié)互助和諧的民族關系，理解你中有我，我中有你，不能分割的血肉之情，明白祖國的發(fā)展離不開各族人民的共同努力。

四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）

本課教學，我著重抓住教材中的范例和空白，先引導學生“入伙”教材，同時在課堂上拓展的事例，如：接地氣的家鄉(xiāng)高郵菱塘的回族人，也

“入伙”學生，在充分“接童氣”的基礎上引導學生表達自己的經(jīng)驗。在兒童當下的課堂生活中，過去的經(jīng)驗被喚醒，被梳理，被反思，伴隨著兒童豐富情感體驗的發(fā)生。兒童的社會情感得以培養(yǎng)，實踐智慧得以提高，引領未來生活的課程價值得以實現(xiàn)。

本課中的法治教育，我力求讓學生自己讀中說，讀中悟，幫助學生從法律法規(guī)的習得狀態(tài)從對老師權(quán)威的依從變成對法律法規(guī)意義本身的認同，從剛性的外在約束轉(zhuǎn)化為柔性的內(nèi)在自覺。

五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）

教學重點：了解少數(shù)民族的分布特點。。

教學難點：培養(yǎng)學生分析資料，歸納提升的能力。

六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）

教師活動

學生活動

設計意圖

一、

歌曲導入，經(jīng)驗回望

1.

同學們，今年10月1日是祖國70歲的生日，在那天大街小巷都會響起了一首經(jīng)典的歌曲，我們一起來回憶一下吧。

2.

播放《愛我中華》。

3.

這首歌的名字叫什么（《愛我中華》），聽了這首歌，你獲得了什么信息？

4.

小結(jié)：我們的祖國是一個擁有56個民族的大家庭，56個兄弟姐妹是一家，這節(jié)課就讓我們一起走進“中華民族一家親”，感受大家庭的溫暖。（板書：中華民族一家親）

1.學生跟唱《愛我中華》。

2.學生齊說歌名。

3.學生交流。

課伊始，用學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典音樂烘托氛圍，回望學生的生活經(jīng)驗，了解我國是個有著56個民族的國家，56個民族共同建設國家，熱愛中華人民共和國。

二、了解特點，政策優(yōu)待

1.

我們的祖國是花園，五十六朵花裝點著這個大花園，這56朵民族花，你能叫出多少名字來？

2.

和老師一樣屬于漢族的學生起立。你們看，班級大多數(shù)學生站起來了，漢族學生真不少呀，究竟有多少人呢？看看2010年的人口普查數(shù)據(jù)。出示餅形圖，你想說什么？

3.

其他55個民族由于人口少，所以我們統(tǒng)稱這些民族為少數(shù)民族。也就是說，少數(shù)民族有多少個族種？

4.

這些民族花分布在大花園的什么地方呢？出示民族分布圖。看到這個分布圖，你想說什么呢？隨著學生的交流，引導板書（大散居

小聚居

）

5.

正因為少數(shù)民族人口少，有著大散居、小聚居的分布特點，國家為了保障少數(shù)民族的利益，制定了一些政策法規(guī)。

1）出示小知識：國家為了保障少數(shù)民族的權(quán)利，在少數(shù)民族人數(shù)較集中的地方成立了民族自治區(qū)，這些地方設立自治機關，行使自治權(quán)。除了自治區(qū)外，在一些少數(shù)民族比較多的省、自治區(qū)、直轄市還建立了自治州、自治縣、自治鄉(xiāng)。

2）

目前，你們知道全國已經(jīng)建立了多少個自治區(qū)，你能從地圖中找出來嗎？引導學生認讀這五個自治區(qū)。

3）

除了建立自治區(qū)、自治州、自治縣、自治鄉(xiāng)外，《中華人民共和國憲法》第四條也明確規(guī)定，出示第四條內(nèi)容。學生認讀，說說看了這兩個資料，你想說什么?

6.

國家的法律法規(guī)尊重了少數(shù)民族，保障了的權(quán)利和利益，除了這些，國家在教育、經(jīng)濟上也對少數(shù)民族有了些政策照顧，有誰知道有哪些政策照顧？（隨著學生的交流，著重講講精準扶貧、興邊富民行動等方面的政策）

7.

這一系列的政策法規(guī)，更加促進了各民族之間的交流，出示人口調(diào)查圖，從這個圖中你看出來什么？（板書：交錯雜居）

8.

隨著時代的發(fā)展，國家的保障，各民族之間流動更加頻繁，看，我們同學中也有少數(shù)民族的學生。少數(shù)民族的學生請起立。你們能說說生活在這里有什么感受嗎？

1.學生回憶，說出民族的名稱來。老師適時表揚。

2.學生交流，漢族人數(shù)占全國人數(shù)的百分之九十一點五，其他民族人數(shù)占百分之八點五。

3.共有55個。

4.學生交流民族分布的特點。

5.學生在地圖上找出五大自治區(qū)，認讀自治區(qū)。學生交流感受國家政策法規(guī)對少數(shù)民族的尊重。

6.學生說說自己了解的針對少數(shù)民族的一些優(yōu)惠政策。

7.學生交流，感受民族交往交流頻繁，趨勢明顯。

8.學生交流，讓少數(shù)民族的孩子感受來自大家的溫暖，讓漢族的孩子明白更要關心身邊的少數(shù)民族同學。

通過對圖形、法律法規(guī)等小常識的分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力。讓學生站一站、數(shù)一數(shù)等方式充分調(diào)查學生的經(jīng)驗，感受民族構(gòu)成的特點。

三．

互幫互助，和諧相處

1.

同學們，你們知道嗎，在我們揚州就有個自治鄉(xiāng)，你們知道這是哪里嗎？

2.

揚州高郵菱塘，究竟是個怎樣的地方呢？請看視頻《愛駐菱塘》。從這個片段中，你知道了什么，我們將進行知識問答。

1）

江蘇省有幾個少數(shù)民族自治鄉(xiāng)？

2）

菱塘在我們揚州的什么地方？

3）

在菱塘，主要生活著哪族的人？

4）

在菱塘，回族人和幾族同胞共同生活著？

5）

在菱塘，回族人生活得如何？

6）

回族人和其他民族相處如何，從哪里可以看出來？

7）

回族人的服飾讓你印象最深的是什么？

8）

回族有個代表性的建筑是什么？

9）

回鄉(xiāng)民族體育項目邀請賽中有哪些你最感興趣的節(jié)目。

10）回族伯伯資助了漢族孩子上學，從中你感受到了什么？

3.

在祖國這個大家庭里，像菱塘這樣各族人和諧相處，緊緊依靠著，互相幫助的事例還真不少呢，觀看錄像：莊仕華《愛灑邊疆

肝膽相照民族情》。

4.

像這樣畫面你還知道哪些，課前大家也進行了搜集，來我們一起交流下。

5.

五十六個民族，五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家。我們要攜起手來像石榴籽一樣緊緊抱著一起，共同創(chuàng)建這美麗的祖國，把祖國這個大花園打扮得更加漂亮。

1.學生猜猜?lián)P州唯一的少數(shù)民族自治鄉(xiāng)。

2.學生看視頻，交流獲得的信息。

3.學生從故事中感受回漢和諧相處的民族關系。

4.學生交流民族情的感人故事。（引導學生搜集身邊不同民族學生之間故事、不同時代各族幫助的故事，多角度去搜集。）

以身邊的事例拓展開來，從不同的角度去挖掘不同人物感人的故事，感受民族和諧相處的情感，實現(xiàn)教材語境與生活情境的有效鏈接。

七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）

評價指標

優(yōu)秀（8-10）

良好（5-7）

需要努力（1-4）

自評

互評

師評

加分

資料搜集

能根據(jù)要求廣泛搜集各種資料，并將資料進行有效整合。

能進行資料的搜集，能熟悉自己搜集的資料

搜集資料馬虎，不能全面將資料搜集齊全

課堂聽講

認真聽課，積極思考，課堂上無走神、講閑話現(xiàn)象

聽課比較認真，偶爾能思考下問題，偶爾有走神、講閑話的現(xiàn)象

聽課不認真，不思考問題，走神，講閑話現(xiàn)象比較嚴重。

發(fā)言情況

積極舉手發(fā)言，并有自己的見解

能舉手發(fā)言，答案中自己的思想較少

很少發(fā)言，不表達自己的觀點

小組合作

能積極參與小組活動，發(fā)表自己的觀點，能夠耐心傾聽、尊重其他組員的觀點。

能參與小組活動，基本能做到傾聽別人觀點，簡單發(fā)表自己的觀點

參加小組活動時不能耐心聽取其他組員的觀點，很少發(fā)表自己的觀點。

課后作業(yè)

積極認真按要求完成課后作業(yè)

能馬馬虎虎地完成課后作業(yè)

不能全部完成課后作業(yè)

積極實踐

能積極將課堂上學習到的知識在行動習慣中體現(xiàn)出來

能將部分學到的知識在自己的行為習慣中體現(xiàn)出來

不能或較少地將課堂上學到的知識在行為習慣中體現(xiàn)出來。

八、板書設計（本節(jié)課的主板書）

7.中華民族一家親

漢族

人口眾多

和諧相處

少數(shù)民族

人口少

大散居

篇2

關鍵詞：空間組合；中小學校建筑；建筑設計；應用

前言

空間組合從廣義角度理解，可理解成為若干獨立空間通過某種方式進行連接，使各分散的空間形成有序的序列空間，成為一個完整的單元體，狹義角度分析空間組合就是內(nèi)部空間與外部環(huán)境之間的整體結(jié)合方式，通過空間的調(diào)整，更加突出建筑設計自身的風格特色。

1、現(xiàn)代教育理念下中

小學校建筑設計中的空間理念在素質(zhì)教育時展形勢之下，教育工作者在不斷提升教學質(zhì)量的同時，更要關注學生學習環(huán)境的科學化構(gòu)建，為學生學習效率的提高、身心素質(zhì)的全面發(fā)展提供重要的教育環(huán)境。素質(zhì)教育的發(fā)展促使現(xiàn)代教育向人本化方向轉(zhuǎn)移，中小學校作為現(xiàn)代教育的前沿陣地，現(xiàn)代教育的有效開展除了認清楚教育者教育引導外，還需關注校園的內(nèi)外環(huán)境建設作用[1]。中小學校園建筑設計要秉持以人為本的科學發(fā)展觀，將多維度的空間理念落實并貫徹于實際的校園建筑設計之中，通過極具個性、創(chuàng)新的設計手法，實現(xiàn)學校建筑設計效果的最大化?，F(xiàn)代教育的特殊性對于中小學建筑設計提出了眾多要求，中小學建筑設計應滿足現(xiàn)代教育的需求，并重點關注對學生的身心發(fā)展的影響，以期為學生學習成長營造良好環(huán)境，促進學生良性發(fā)展。中小學校是學生成長與發(fā)育的重要基地，因此，在進行建筑空間設計時要符合中小學生階段的年齡特點，以保證中小學校建筑空間環(huán)境設計最大限度地滿足學生生理與心理需求。此外，在建設設計過程中，還應注重空間組合的重要影響作用，以整體思想探索學校校園整體空間，以建筑為主，配合周邊環(huán)境設計，促使兩者成為一整體，在設計中突顯創(chuàng)新性，學校教育環(huán)境除了應充滿書香氣意外，還應結(jié)合現(xiàn)代教育特征，大膽改造，更好營造學生學習成長發(fā)育良好環(huán)境，突破傳統(tǒng)學?？臻g組合傳統(tǒng)方式，在建筑外形上進行創(chuàng)新，盡量突顯當?shù)貙W校自身教育特色。

2、中小學校建筑空間組合及應用

中小學校的建筑空間組成主要包括教學用房，行政用房，生活用房和活動操場等，在中小學校建筑設計中，教學樓的空間組合以及教學用房、活動操場與其他建筑之間的空間關系，無疑是學校建筑空間組合設計的核心。（1）教室空間組合及應用教室是教學用房的主要空間，也是文教建筑的核心空間，同時還是現(xiàn)代教育的第一場所。教室分為普通教室和功能教室，普通教室的形狀多為長方形和正方形，也有少數(shù)功能教室是梯形和多邊形，由于學生處于教室時間多于室外時間，因此，在進行教室空間組合設計時，可結(jié)合學生的班級人數(shù)設定，班級教學模式以及年級差別，結(jié)合不同要素進行考量，以此促使教室設計更加符合現(xiàn)代教育要求[2]。結(jié)合不同教室教學功能，在進行空間組合時，應盡量將同種功能性教室進行選擇與安排，例如實驗室與實踐器材教室之間應盡量臨近。多媒體教室建筑設計時，首先要滿足教室空間的充足，而后考量到相關電器設備的裝置，在進行教室空間組合時，盡量以實用性原則為出發(fā)點，而后滿足現(xiàn)代教室的各個空間劃分。以教學樓為例，所有的功能空間，包括教室的功能以及班級的分布等，分區(qū)要明確，在教室安排上，普通教室盡可能相對集中，功能教室、實驗教室等也要相對集中，所有教學用房應與輔助空間有方便的聯(lián)系。同時相近年級的宜鄰近布置，不同年級的宜分開布置，或分層布置，這是因為對于不同年級學生，年齡以及社會認知不同，其教室如果安排在一起或同層，極有可能造成高年級和低年級之間的流線干擾，容易引發(fā)矛盾。因此，在設計組合應用中盡量從多種角度進行分析與考量。（2）半室外空間半室外空間是教室的延伸，更是學生轉(zhuǎn)化學習與娛樂的場所，例如教學樓的露臺、過廊等。通常這些地方與教室之間相互聯(lián)系，半室外空間組合是現(xiàn)代教育建筑中不可或缺的要素，在進行該空間地區(qū)設計時，可適當布置綠植，學生手工作品等，將半室外空間組合與班級文化建設之間相互關聯(lián)，還可利用過廊、連廊等半室外空間，將學生作品展示在其中，一方面有助于美化校園整體空間；另一方面有利于營造良好文化藝術(shù)氛圍，開創(chuàng)班級文化建設新方式。（3）教室中的家具布置家具布置是教室空間組合的一個重要組成部分，是教室空間設計的主要依據(jù)之一，因此在進行空間組合設計時，應充分考慮教室中的各種家具布置，常見如學生課桌、座椅、教師講臺、黑板以及教室后面的板報欄、儲物柜等，課桌布置，要充分考慮到課桌與課桌之間的間距，課桌寬度等應盡量滿足實際需求[3]。例如小學生課桌長寬可設定為長為60厘米，款為40厘米要求，而中學生應適當增加，可設定課桌長為70厘米，寬為50厘米，這些小空間的設定與布置都將影響整體空間效果，故此應滿足實際需求，保證課桌應用尺度。此外家具布置還包括班級中板報空間預留，班級飲水機，班級衛(wèi)生用品擺放位置等。（4）教室環(huán)境空間組合教室環(huán)境空間組合設計主要是針對教室的物理空間環(huán)境的實際應用性布置，如窗戶的位置，尺寸大小以及遮陽措施的設置等，因為光線過強、過暗和不良的采光方向都將影響到學生的視覺效果。教室中通風也是建筑設計中不可忽視的空間要素，通風設計對于教室整體空間設計來講具有重要意義，在建筑設計時，應注重教室門窗的相對位置，選擇合理的門窗尺寸和適宜窗臺高度，確保教室的空氣流通。（5）圖書館與教師辦公區(qū)域劃分圖書館空間應盡量處于校園的中心位置，方便學生進行書本借閱，以期營造良好的讀書環(huán)境，同時圖書館還應盡量遠離操場等嘈雜空間，以保證圖書館的優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。但圖書館空間設計與教室空間設計的不同之處則在于玻璃大小與玻璃清晰度，圖書館盡量運用大玻璃設計方式，以便于學生可以觀察到圖書館內(nèi)部環(huán)境氣氛，以此不僅可吸引學生進入圖書館學習，還可營造良好的校園學習氛圍[4]。教師辦公空間設計時，應注重盡量將教室與教師辦公空間之間相互組合，防止教室過遠而影響教師對班級的管理。教師辦公空間不僅應具備基本辦公功能，還應設置檔案資料放置區(qū)域。在教師辦公空間組合中，經(jīng)常出現(xiàn)辦公區(qū)域無法滿足教師實際需求的現(xiàn)象，這就要求在進行空間組合前設定好其各空間的功能。（6）校園建筑環(huán)境營造校園環(huán)境營造不僅可起到襯托其他空間組合的作用，還有助于打造優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境的作用。建筑環(huán)境營造可應用園林建筑和綠色空間，盡量保持學校自然綠植環(huán)境。在進行綠色空間布置時，可借助涼亭、花架、連廊等建筑的襯托，適當布置小游園、竹園、果園等，突顯校園書香庭院氣息，借助綠植環(huán)境的襯托，起到增加校園景觀的效果。另外操場空間是校園環(huán)境中的重要組成部分，操場空間應用可借助草坪，讓學生在綠意濃濃的環(huán)境中，進行運動活動，通過對校園建筑環(huán)境的營造，以此為學生打造最自然、愉悅的文化氛圍。

3、結(jié)論

綜述，中小學校建設設計空間組合具有重要應用價值，在設計過程要堅持整體性的設計原則，注重空間組合的科學合理規(guī)劃，充分考慮教室空間組合、半室外空間組合、教室中的家具布置、校園和教室環(huán)境空間等相關空間之間的關系，將不同空間進行合理布置，并由此共同構(gòu)成校園建筑統(tǒng)一體，提升建筑空間組合的藝術(shù)價值、審美價值和經(jīng)濟價值，彰顯校園環(huán)境的人文性特征，為中小學生的全面發(fā)展、教學質(zhì)量的不斷提高、素質(zhì)教育和內(nèi)涵建設進一步提升創(chuàng)造條件和奠定基礎。

參考文獻：

[1]林嶸，張會明.探究建筑空間組織方式——論單元空間的重復與組合[J].建筑學報，2014，06:35-37.

[2]吳愛文.校園建筑的空間組合及環(huán)境景觀設計[J].合肥學院學報(自然科學版)，2014，04:76-78.

[3]王兵.淺析大學公共教學建筑空間組合設計及其組織布局[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2012，18:210+212.

篇3

針對學校文化建設的要求，結(jié)合本人的課題研究，我在班級物質(zhì)文化建設方面主要進行了以下幾方面的探討：

一、班級物質(zhì)文化的教育性

班主任應該充分利用班級物質(zhì)文化建設的契機，發(fā)揮好它的育人功能，也使自己所做的工作落到實處。

每個新學期，學生進入新班級，按照慣例，全校各班就會掀起教室文化環(huán)境布置的熱潮。在保留學校統(tǒng)一的“校風”“學風”基礎上，我?guī)ьI學生先把墻面上原先的班級殘留下來的粘貼物一一清除，將班級內(nèi)徹底打掃干凈，接下來著手墻面布置?？紤]到起始年級段，內(nèi)容應簡潔、明了，特地選用“每天進步一點點”作為班級口號，張貼在后面墻體黑板報的上方，幾個醒目的大字，時時提醒孩子們：只要努力，就可以達到目標。黑板報的左側(cè)設計成“你的亮點，我的榜樣”， 用以展示學生的作業(yè)和張貼學生的各項優(yōu)秀作品，從而營造積極向上、你追我趕的良好學習氛圍。黑板報的右側(cè)則張貼一棵“好習慣樹”，墻上一棵大樹，枝葉張開，按照班級管理的進度，如果班內(nèi)學生基本養(yǎng)成某個好習慣，則將它寫在蘋果型的卡紙上貼到“樹”上，表明該習慣已經(jīng)達標，再進行下一習慣的培養(yǎng)，以此來檢驗班級訓練目標的達成度。教室左右墻面上均有凸出的柱體，將制定出的《班級公約》分別張貼在上面，在學生抬頭時就能躍入眼簾，以此作為自己言行的約束，培養(yǎng)熱愛集體、團結(jié)互助的良好品質(zhì)。后門背后也被巧妙利用成“奪星大擂臺”，根據(jù)名字后面星星的遞增， 讓學生更清晰地看到自己的點滴進步，同時也在學習上形成你追我趕爭上游的良好學風。前后靠門的開關上方都張貼著“隨手關燈、扇”，時刻引導同學們從小事做起，養(yǎng)成良好的行為習慣。教室前面的一角放著一排書柜，我在書柜上面開辟出“圖書角”，以豐富學生的課外閱讀。旁邊的垃圾箱則張貼上“可回收垃圾”“不可回收垃圾”的標簽，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。前面黑板右邊是宣傳欄，里面將張貼一些安全知識、疾病預防等內(nèi)容，拓寬學生們的課外知識，同時也增強各種預防意識。

二、班級物質(zhì)文化的美觀性

在班級環(huán)境的布置上，既要重視教室各面墻體如何運用、各個版塊的外觀設計以及色彩搭配等因素，更要考慮到主題確定、內(nèi)容選擇、信息傳遞，使教室環(huán)境能夠體現(xiàn)班級理念、學習目標，反映精神風貌、文化氣息，讓人走進教室，頓覺舒暢、倍感溫馨、催人奮進。學校每個班級的門左面，墻上掛著富有個性化的班牌，有班級口號、班級集體照、班主任簡介、教師寄語等，為美麗典雅的校園又增添了一道亮麗的風景線。學校的窗臺也是一大亮點，基于飄窗的造型，我發(fā)動學生們開展“綠色小園丁”的活動，自帶一些盆花和綠色植物，擺放在窗臺上，讓教室倍增溫馨感，又培養(yǎng)了學生的愛心、責任心。出黑板報時，采用宣傳色，以其亮麗的色彩保證每期做到圖文并茂，為教室環(huán)境的美化添磚加瓦。處處閃放光彩的班級布置，每一個角落都體現(xiàn)出匠心獨運的文化韻味，每一寸空間都充溢著濃烈的書香氣息，使每一個走進教室的人，就會被一處處設計精美、色彩亮麗、生趣盎然的布置所吸引。

三、班級物質(zhì)文化的時效性

緣于班級物質(zhì)文化的教育性，它必須根據(jù)教育的需要不斷更新，從而衍生出其時效性。班級內(nèi)的布置并不是固定不變的，它應該隨著時間的變化、事件的變化及時更換。當然，班級物質(zhì)文化的時效性也不是絕對的，有些版塊是可以固定不變的，如《小學生日常行為規(guī)范》、“校風”、“學風”等；有些版塊是需要一個學期或一個學年更換一次的，如班牌、《班級公約》等；大部分時效性強、具有教育針對性的版塊則需要常常換新，如宣傳欄內(nèi)容、每日一詩、“你的亮點，我的精彩”等。我利用“你的亮點，我的精彩”這一版塊，不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄。如學生優(yōu)秀日記、漂亮的書法、獲獎的手工、明星學生的照片等，讓它成為班級信息交流、凈化和充實學生心靈、培養(yǎng)學生個性發(fā)展的主陣地。

班級文化建設要一步一個腳印，由表及里、由外到內(nèi)、循序漸進地進行，因而在開學初進行了第一次布置后，需要不斷更換，讓班級的每個墻面輕聲說話，時時微笑，處處育人。

四、班級物質(zhì)文化的全員性

一個班級就像一個大家庭，學生是這個家庭中的主人。班級物質(zhì)文化建設是班級每個成員的事情，不是班主任一個人的任務。在班級物質(zhì)文化建設中，應該充分發(fā)揮學生的主體性，班主任則起到積極指導、引導和支持的作用。鼓勵學生積極參與，多想點子，配合工作，團結(jié)一心，這樣才能形成共同的氛圍。比如：本學期開學初，為了讓班級同學全員參與，在設計“班級目標”這一版塊前，我先在全班學生中征集班級目標，最終確定近、中、遠三期目標，并為獲獎者頒發(fā)獎品。這樣把全體學生吸引到一起，使他們產(chǎn)生積極向上的強烈愿望，大家心往一處想，勁往一處使，培養(yǎng)了集體主義榮譽感。

在具體操作時，可以按照班級實際情況，將全班學生按照能力的差異進行合理分組，每個小組負責一個版塊的設計，匯集全體師生的智慧，讓學生參與動手實踐，共同建設班級物質(zhì)文化，既調(diào)動了全班學生參與的積極性，又使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高。如：在進行某些版塊更換時，班主任應該放手，發(fā)揮學生的主人翁精神。將每個版塊的更新任務分配到具體的小組或具體的人負責，可以由班級的干部負責督促，班主任只需定期組織評比就可以了。只有這樣，班級物質(zhì)文化才能真正發(fā)揮它的育人作用，從而達到在班級物質(zhì)文化建設中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。

篇4

關鍵詞：農(nóng)村小學 班級環(huán)境 管理

我們這里所說的班級物質(zhì)環(huán)境，實際上指以物質(zhì)為載體的環(huán)境。在人生活的環(huán)境中，并沒有純粹的物質(zhì)環(huán)境，人生活的物質(zhì)環(huán)境總會打下了人的烙印。正因為如此，反映了人的狀態(tài)的物質(zhì)環(huán)境對人有著重要的影響。

一、教室環(huán)境布置

教室是班級組織存在的物質(zhì)條件，是班級生活的場所，是班級文化的組成部分。教室應該具有一定的吸引力，讓學生感覺舒適。布置教室是為了給師生創(chuàng)設一個具有教育功能的優(yōu)雅舒適的文化環(huán)境，它是加強班集體建設及班級文化建設的重要組成部分。創(chuàng)設一個適合于小學生學習生活的教室環(huán)境，對小學生的發(fā)展尤為重要。創(chuàng)設教室環(huán)境是從布置教室開始的，教師可通過在教室內(nèi)貼上學生的照片、展覽學生的作品、養(yǎng)植花卉等，使教室布置符合兒童的特點；也可以發(fā)揮學生的參與意識，師生共同把教室創(chuàng)設成學習的樂園。在教室的布置上，教師要遵循一定的原則：第一，教室的布置應與小學的教學目標和學生活動特點協(xié)調(diào)一致，既要體現(xiàn)教室環(huán)境的教育功能，使學生在潛移默化的環(huán)境中受教育，又要符合學生的活動特點。第二，教室的布置可在教師的指導下，由學生自主進行。教室是學生在校生活和學習的主要場所，是學生自己的天地，教室環(huán)境應讓學生自己動腦筋參與設計、參與布置，使學生體會到自己是班級的主人，把布置教室的過程變?yōu)閷W生接受教育的過程、增強班集體凝聚力的過程。第三，教室的布置要符合學生的心理特點。布置教室要從不同年齡段的小學生特點出發(fā)，既要考慮到趣味性，突出“童心”，又要以不分散學生的注意力為前提。一般有經(jīng)驗的教師，在教室的前面布置班風、校訓等內(nèi)容；在教室后面、側(cè)面建“學習專欄”、“比一比”、“智慧角”等。第四，整體設計教室的環(huán)境，注重時效性。教室是一個整體性的：教育環(huán)境，要整體設計，做到整體結(jié)構(gòu)優(yōu)美、合理利用空間、形式豐富多樣、色彩搭配自然。同時，教室布置也應“與時俱進”?？荚囀墙虒W過程的基本環(huán)節(jié)。通過考試，教師可以對學生的學習情況進行了解，學生也可了解自己的學習情況?？荚嚰扔兄處煼此甲约航虒W的成敗，及時調(diào)整教育對策，完成教學任務；又有助于學生對自己的學習進行自我評價?？荚嚥粌H是學習的問題，更是做人的問題，因為考試也存在誠信問題，反映出人品的考察，對日常教學活動也會產(chǎn)生重要影響。班主任要做好考試的規(guī)范管理。要重視思想教育，強調(diào)考試的目的意義，形成良好的考風。人生中正規(guī)學校學習時間是非常短暫的，學生要把學習看作是自己的責任，為終身學習做準備，從思想上杜絕考試作弊現(xiàn)象。其次，教師要對學生的考試成績進行科學的處理，指導學生通過考試成績來評估自己的學習水平，及時與教師、同學交流，找到適合自己的、科學的學習方法，有效地開發(fā)自己的潛力。

二、座位編排

座位編排是指學生日常座位次序的排列方式。座位的編排方式對學生的課堂行為、學習態(tài)度、學習效果、社會交往、人際關系以及整個教育活動有著直接或間接的影響。因此，在編排座位和管理上，既！要科學又要注意方式方法。班主任在編排座位時可從以下幾個方面予以考慮。第一，從有利于學生身心發(fā)展的方面加以考慮。這就是要從生理因素、心理因素、學習狀況等方面考慮學生座位的編排。從生理因素方面：小學生的性別意識不強，男女生可同桌，身材高大的可后排，身材矮小的可前排。視力、聽力也要考慮進去。從心理因素方面：性格、氣質(zhì)不同的學生結(jié)合為同桌，遵守紀律好的與自我約束差的同桌，這樣可形成優(yōu)勢互補、互相制約，有利于學生的共同發(fā)展。從學習狀況方面：學習好、善于思考與學習差、方法掌握不好的！同學排在一起；注意力好的與注意力不好、興趣愛好相同與不同的合理安排，這有利于同學之間互相學習、互相幫助。第二，從不同類型課上課需要的角度考慮座位的編排方式。教師要適應課程改革的目標，從改變學習方式、有利于課堂教學的角度，恰當?shù)剡x用座位編排的方式。當然，這一點不完全取決于班主任，需要得到任課教師的支持。其中，秧田式排列法是最常見的方式。所有的學生面向教師排列，教師容易控制學生，教學效率高，因而傳授知識的效果比較理想。但這種座位模式不利于學生之間的交流活動。

小組式排列法是將桌椅排列成若干小方陣，每一個方陣由4—6桌構(gòu)成。小組式排列有利于學生之間的交往，對教師指導學生開展探究式、合作式的學習，非常有利。圓形排列和U型排列法，即把課桌椅排成圓型或排成U型。這樣的編排有利于小班化上課，增加了學生交流的機會，給了學生展示自己才華的空間。

參考文獻：

[1] 趙越. 給孩子一些空間 他會做的更好[J]. 魅力中國. 2010（12）.

[2] 李娟. 小學班主任工作應注重四個原則[J]. 企業(yè)家天地. 2010（07）.

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關鍵詞：北大光華 ；建筑設計； 教學空間

Abstract: Guanghua School of Management, Peking University is a well-known School of business. School of business because of its special management mode and teaching methods, building space for the proposed special design requirements. Teaching space is the core content of building design business school, have very different teaching space and campus of college business school teaching space. As business schools must for communication activities, so the teaching space should also be appropriately open, combination of size, and the introduction of multimedia technology fully to meet the teaching demand. According to the Beijing University Guanghua Xi'an Branch as an example, the design concept and design process are briefly introduced and the project of teaching space.

Keywords: Peking University Guanghua; architecture design; teaching space

中圖分類號：TU2文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）

1 項目概況

北京大學光華管理學院西安臨潼分院位于西安市臨潼區(qū)鳳凰大道以南，芷陽三路以東。學院部分用地大約39.3畝（約合26242平方米），建筑面積22251.2平方米。整個項目用地位于坡度變化不規(guī)則的地塊之上，整體呈現(xiàn)北低南高的趨勢。南部緊鄰賈平凹文化藝術(shù)館，東邊是悅榕、悅春酒店項目用地。用地內(nèi)另有一部分設施為東方雅致大酒店，學院與酒店考慮為一個整體進行設計，

但酒店項目具體要求及內(nèi)容不在本文中贅述。

光華學院的整體布局呈院落圍合的形態(tài)。由于地形上有一條明顯的高差分界線，將整個地塊分成南北兩個坡度相對均勻的地形，因此方案在設計上利用這個高差，將建筑如階梯般布置于兩個不同的地勢上。地勢較低的部分設計有學院的辦公樓，其中包含主要的辦公空間及計算機教室。另一棟呈L形的教學樓則主要包含管理學院所需的100人教室、60人教室及少量的討論室和茶歇空間。西南側(cè)的建筑橫跨兩個高差之上，布置了全部的階梯教室和高級辦公空間。位于中間部分的院落也隨地形呈現(xiàn)階梯狀，整個院落上方設計有室外連廊及一部樓梯，使院落和建筑相互串聯(lián)，空間相互滲透。

學院方案在建筑內(nèi)創(chuàng)造出方便學員交流、討論的開敞茶歇空間，又在庭院內(nèi)和建筑的角落設計具有私密性的交流空間。

學院建筑外立面均采用淺黃色及白色石材，不僅典雅端莊，而且給人以踏實、穩(wěn)重之感。建筑造型厚重、沉穩(wěn)，簡潔大氣。學院在局部窗口及出入口設計有穿插的體塊和大面積玻璃幕墻，充分彰顯了學院的現(xiàn)代性及先進性。學院在形體上充分注重自身的高低錯落與穿插，突出了建筑內(nèi)部與院落圍合、滲透的空間感。

經(jīng)濟技術(shù)指標及總平面圖

用地面積：26242 M2（約39.3畝）

總建筑面積：20338 M2

報告廳規(guī)模： 354座

階梯教室規(guī)模：108座10間

容積率：0.85

綠化率：29.0%

2 西安分院的教學空間設計

2.1 百人教室設計

教學系統(tǒng)中最多的就是100人馬蹄形教室，階梯的和平面的總共設計16個，占總教學用房的4/5。由前文可以看出，馬蹄形教室無論階梯與否，在設計的要求上極為相似，因此將二者視為同一教室形式設計，通過控制建筑層高來滿足階梯教室上升之后的高度要求。具體細節(jié)設計如下：

1.工程模數(shù)設計：百人教室尺寸較大，任務書要求300平米每間。結(jié)合常用工程模數(shù)計算，8.4米的框架尺寸較為符合設計要求——即4個方格網(wǎng)形成一間教室，大約282平方米。配合一定尺寸的出挑，一間教室的面積就滿足任務書的要求。

2.馬蹄形詳細尺寸設計：馬蹄形座椅布置，共108個座位。階梯教室分四階抬升，室內(nèi)上升高度共0.6米。桌椅前后相距1.6米，其中桌面寬度0.6米，方便學員上課時放置筆記本電腦；座椅空間寬度1.0米，減少學員進出走動相互干擾。

3.教學功能交往空間設計：教室盡端出挑2.4米，分為室內(nèi)外兩部分。室內(nèi)空間設計咖啡吧臺，臺上設計電腦，以此形成室內(nèi)的交流空間。室外部分為陽臺，設計休閑座椅，陽臺的扶手與座椅很好的提供了“逗留”的硬件條件，且位于教學功能與室外景觀的空間“交接處”，滿往空間形成的區(qū)域要求。室內(nèi)吧臺和室外陽臺為教學空間的交流場所提供了充分的條件，使得教室更加適應開放的教學要求。

4.教學功能改進設計：方案中教授的講臺設計位于馬蹄形圓心而非靠近黑板的位置。這樣設計的好處在于，減少了因為空間尺度較大而影響到教授與學員之間的距離影響。使得教授與學員之間的距離依舊保持在一個合理的距離內(nèi)，保證每位學員與教授之間的交流機會均等性。

5.多媒體教輔設計：由于教室尺寸較大，學員與黑板、投影幕之間距離較遠，因此設計3套多媒體系統(tǒng)，并以此減弱尺寸帶來的聲學影響。在部分階梯教室旁加入同聲傳譯室，該功能一方面滿足外教上課的翻譯需求，另一方面加入聲控設備，在平時上課時可以成為聲控室調(diào)節(jié)室內(nèi)話筒音量。

人性化設計：主入口處設計更衣室，方便學員冬季放置外套，改進清華、北大等教室在使用過程中出現(xiàn)的設計不到位情況。

2.2 教學空間模數(shù)設計

最先確定的是百人教室的規(guī)模及尺寸，因此其他教學空間也應當以此8.4米的框架網(wǎng)格進行設計?？紤]到“教學與討論就近結(jié)合布置”的設計原則，因此60人教室、大討論室、小討論室的空間尺寸也就確定下來。

1.60人教室布置于教學樓的頂層、百人教室之上，面積大小為百人教室一半，即16.8米面寬，8.4米進深的空間面積。另外留出一半面積作為室外平臺，作為60人教室的討論空間補充作用。60人教室外側(cè)采光較好，因此放棄橫向布置的形式，采用傳統(tǒng)式的縱長秧田型布置方式，避免室內(nèi)大多數(shù)桌椅呈“背光”狀態(tài)。

2.大型討論室面積為60人教室一半，即8.4米見方的空間面積。該房間出去兩側(cè)走到及家具布置，最遠端符合人與人交流之間的聲學距離控制（小于7米的聽力原則）。

3.小型討論室面積為大型討論室的一般，且小型討論室之間分隔不做實體墻身，以幕簾為分隔處理。在教學要求的允許下，可以將小型討論室做不同面積的合并，形成較大的討論室。最大可以4間小型討論室合并成為一間60人教室大小的面積。成為空間可變的設計點。

綜上，教學空間模數(shù)關系如下：

1x百人教室=2x60人教室=4x大型討論室=8x小型討論室

其中，小型討論室空間可變，最大教室數(shù)量則變?yōu)椋?0人教室最大8間，大型討論室16間。

篇6

關鍵詞：班級文化；人文制度；和諧氛圍

班級文化是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。因而小學的班級文化建設，必然要擺在校園文化建設的重要位置上，成為校園文化建設的重要組成部分。而我們班主任是班級文化建設的主要設計者和實施者，那么，廣辟蹊徑、切實有效地進行班級文化建設，促進特色校園文化就是班主任義不容辭的職責。

一、讓教室成為心靈棲息的家園。

蘇霍姆林斯基也說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果”。對班級環(huán)境的布置及對教室環(huán)境的要求，構(gòu)造一種教育和學習的外部文化環(huán)境，能增添學生學習生活樂趣，使學生不知不覺、自然而然的受到熏陶，養(yǎng)成文明行為習慣，培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新能力，增強班級向心力、凝聚力，激發(fā)學生愛班愛校的熱情。

教室的布置是班級文化的重要組成部分。在班級環(huán)境布置中，充分發(fā)揮學生的主體性，在設計的過程中，讓學生做真正的設計者，布置時讓全體學生一起動手，剪的剪，畫的畫，貼的貼。在大家一起努力下，學習天地中的“成果展示欄”、“藝術(shù)天地”、“我愛我家”，班級四個角的布置：“圖書角”、“榮譽角”、“綠化角”、“班務角”都一一做了裝飾，成了教室里最亮麗的風景線。班級文化的建設可以從以下方面設計：

1. 注重學習園地的設計。在形式上注意與教育環(huán)境的和諧，力爭做到與創(chuàng)建的班級文化主題標語搭配，相互映襯，從內(nèi)容上，每一版塊的設計更是注意對學生的影響，做到不流于形式。學習園地的內(nèi)容從各個學科的學習到思想教育，從趣味知識到文體內(nèi)容，可謂豐富多彩，使學習園地充分發(fā)揮它的教育作用，并成為鍛煉學生能力的一個有效平臺。

2. 精心裝點教室。讓教室的面面墻壁都散發(fā)出孩子們朝氣蓬勃、積極向上的氣息，創(chuàng)設極具人性化教室環(huán)境。在教室的每一面墻壁開設一處班級評比欄，每周評出周明星，每月評出月明星，每一學期評選螢火少年。不斷激發(fā)學生的拼、比、學、幫、趕、超的學習氛圍，增強學生的自我約束，自我管理能力。

3. 加強圖書角的管理。給學生營造一個充滿情趣的書香班級，充分挖掘課外閱讀的資源，鼓勵學生捐獻書籍，充實班級圖書角，擴大學生的閱讀面。為激發(fā)學生的閱讀興趣，開展系列讀書競賽活動：如“假期親子共讀一本書活動，開展了讀書作業(yè)展評、讀書交流會、課外知識大擂臺，每月評比“讀書之星”等，通過多種形式的讀書活動，讓學生的閱讀充滿生機，充滿情趣。教室的每一塊墻報、每一個角落都具有教育內(nèi)容，是班級的“眼睛”。富有教育性的班級環(huán)境文化能陶冶學生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)學生的學習積極性。

二、讓人文制度成為學生行為的引航燈

科學、民主、健全的班級管理制度是班級文化的另一個重要內(nèi)容，是良好班風得以形成的有力保證。對于一個良好班級的形成，必須要有適合本班的切實可操作的制度。結(jié)合學校制定，讓每位孩子參與班級目標的確定、管理和評價。集思廣義，積極采用學生、家長的建議，首先確定班集體的口號、班訓、班規(guī)等，著力打造“一班一品”的班級特色。

1. 不依規(guī)矩，不成方圓。班級制度要突出“童心”、“童趣”，結(jié)合學生的年齡特點，制定出相應的班級管理制度，重要的是班級管理“以人為本”，重在引導，而不是強制性懲罰。如開展的“課評價積分表、一周積分表”，對學生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)及紀律、衛(wèi)生、學習等各方面評價，一個星期評定一次?？傊贫葒来认酀?，嚴的合理、適度。

2. 從己做起，落實班規(guī)。制度一經(jīng)制定，就必須下功夫落實。落實是一本難念的經(jīng)，我們首先從自己做起，通過自己的言行去影響和教育學生。

3. 分層要求，留有余地。有部分學生學習習慣較差，紀律松散，性格任性，他們不可能跟其他守紀的學生相提并論，對這部分學生，不搞一刀切，而是區(qū)別對待，分層要求，分層推進，引導他們逐步遵守班規(guī)。

三、讓和諧人際文化伴隨學生成長

人際環(huán)境對人的影響是通過人與人的交往，群體輿論的監(jiān)督來實現(xiàn)的，班級人際環(huán)境是教師與學生之間、學生與學生之間的相互關系構(gòu)成的。

1. 師生之間關系和諧。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！边@就告訴我們，作為一個教師，首先必須滿腔熱忱、真誠熱愛學生，并用這種愛去塑造孩子，把學生因被動教育轉(zhuǎn)化成主動接受教育，在自己和學生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生在感情和心理上產(chǎn)生協(xié)調(diào)和共鳴。

篇7

【關鍵詞】班級文化；集體；建設

班級文化是一個班級內(nèi)在靈魂和外在形象的集中體現(xiàn)，它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等內(nèi)容為主要特征的群體文化。這種群體文化直接影響到學生對學校生活的感受和參與程度，影響到學生社會化和個性發(fā)展水平，影響到學校教育的成果和質(zhì)量。因此，在構(gòu)筑和諧班集體的過程中我們應加強班級文化建設。

一、教室環(huán)境的布置

班級文化的建設首先是對教室環(huán)境的布置，這是因為教室文化環(huán)境布置能創(chuàng)造出一個無形的、潛移默化的、有助于學生成長的和做人的心靈的“場”，它能讓學生自覺自愿地接受其影響、受到其熏陶、感染和鞭策。班主任可以發(fā)動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發(fā)展目標（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級文化宣傳內(nèi)容（班徽、板報、班訓、名人名言、學習園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。但是，美化教室時要力避花哨，防止亂張貼，還要考慮到考場布置、衛(wèi)生清潔的方便。我們班進行如下設置：在教室的前黑板上貼著紅紙黃字寫上“勤學苦練，自強不息”，教室后面的黑板的左側(cè)是“奮斗”專欄，內(nèi)容是一些學習方法、心得體會，中考、月考的班級成績分析，表揚與提醒學生的學習，右側(cè)“鑒賞”專欄，內(nèi)容是學生的佳作、摘錄、素材等，上面則是三幅用英文寫的名句、警句。班訓、標語可以在不斷更新之中，比如在第一次月考中，我們班考得好，標語寫上“讓優(yōu)秀成為一種習慣”；第二次月考中，我們班考得不好，我和學生們一起觀看了清華大學廚師張立勇自學英語成才故事，他的最后一句話就是“Nothing is impossible.”同學們大受鼓舞，同時我說只要每一個同學盡可能的努力學習生活，沒有什么目標不可以達到的。所以我們班的班訓就是“Nothing is impossible.” 在班集體成長過程中，班訓必不可少，但班級標語轉(zhuǎn)化成班訓需要一定的時間檢驗，需要得到每一位班級成員的認可，這樣才具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

二、班級制度的完善

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班級制度文化的建立，不僅為學生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，也是使每個學生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。為此，我班的制度文化建設主要以《中學生日常行為規(guī)范》和學校的相關制度為依據(jù)，根據(jù)我班的實際情況，經(jīng)過大家的討論之后主要是制定和實施了學習、紀律、衛(wèi)生、班風四大標準，并且輔之以品德考核暨紀律量化標準，使對學生日常行為規(guī)范評價規(guī)范化、具體化和制度化。

三、班級精神文化建設

（一）塑造班級學生的凝聚力和集體榮譽感

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

一般來說，現(xiàn)在最能調(diào)動學生們情感的就是大的體育競賽活動，那就是校運會了。我班缺乏體育人才，拿不到名次是我意料中的事情，但是因為這樣而對校運會馬馬虎虎，那一個班級就會顯的松散凌亂、毫無生機。于是我要求學生本著鍛煉、超越自我的精神，充分挖掘班級每一成員的潛力，調(diào)動全班的積極因素，組成了“競賽組”、“后勤服務組”、“宣傳攝影組”，提出盡力取得好成績，但一定要取得精神文明獎的目標。在進行報名工作時，和學生聚在一起商量如何能讓幾個體育成績稍好的學生通過合理的報名為班級取得最好的成績，如何在“矮子里面拔高個”動員大家都積極參與，最后連最令學生頭痛的女子100米跨欄也名額報滿，其中有一個報了100米的學生給大家說：“大家不要指望我能拿到名次，我是沖著跑完全程就能為班級掙到1分去的”。運動會過程中，我班表現(xiàn)比較活躍和井井有條的，每一個運動員比賽前比賽后都有周到的服務，無論勝者還是敗者歸來都有熱烈的掌聲，經(jīng)過全班同學齊心協(xié)力的努力，我們得到了意外的高分，并列年級第二，還取得了文明班稱號和隊列操比賽第三名的好成績。在學校其他各類活動中我都要求大家盡自己所能，提出目標，不斷超越提高自我，同時為班級爭取榮譽。這些活動增進了同學之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學生心情愉悅，對班級產(chǎn)生了自豪感、責任感和集體榮譽感。

另一方面，在班級管理中，知人善任，激發(fā)每個同學的學習和工作熱情，組織團結(jié)、積極、奮發(fā)向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，調(diào)動了每一個學生的積極性和主動性。在班級干部的任用上，我本著個人自愿，同學推選，老師把關的原則，把工作能力強，同學威信高的好學生選上來，為同學服務。對班干部嚴格要求，提高班干部的威信，給班干部以"自"放心讓他們?nèi)プ龉ぷ?。事實證明，較強的班干實力，使同學之間的關系更加團結(jié)，更能調(diào)動學生們的積極性，從而增強班級的凝聚力。

（二）培養(yǎng)學生學會做人

（1）注重學生責任感的培養(yǎng)。學生的責任感的養(yǎng)成不僅對他的學習有幫助，對他的一生也將產(chǎn)生深遠的影響，責任感包括對集體和個人，還包括對自己和他人。在班級衛(wèi)生清潔崗位上，我采取的做法是：學生飯?zhí)们鍧嵅扇⌒〗M長承包責任制，兩周換一次小組長；教室清潔采取個人承包責任制，做到一人一崗，根據(jù)自愿原則，半個學期換一次崗，這樣學生對自己的工作責任感就強了。同時，在教室里看到紙屑我都會彎腰拾起，身教重于言傳，在不斷的責任感意識強化中，學生責任感甚至還會遷移到學習中。

篇8

在這次班級文化建設評比過程中，各班班主任、班級同學都非常的認真，細致，齊心協(xié)力共同設計了自己班級的教室文化。主要有三大方面：

一、班級整體環(huán)境：包括室外走廊，教室地面、墻面、墻角，門窗、玻璃，電燈、電棒、風扇，講桌布置、課桌椅擺放、桌斗物品，衛(wèi)生用品等多個方面能做到清潔干凈，擺放整齊，美觀大方。

二、各班教室都進行了班級文化張貼區(qū)的設計與布置，各班在布置時主要分了三大張貼區(qū)——班級規(guī)范欄目、學生作品欄目、勵志奮斗欄目，另外各班在其它方面也各有特色，有的班級剪貼了窗花，有的班級張貼了勵志名言等等，可謂精彩紛呈。

篇9

一、目的：行動與理念相悖

案例：某校是當?shù)匦陆▽W校，開辦才兩年，校園文化建設剛起步，校園綠化不錯，建筑色調(diào)以清灰色為主，整個校園風格清新典雅，校風確定為誠樸。新校長到任，決定推動校園文化建設，其中一項是樹立校風石，于是帶一批管理者去石材市場選石頭，看到一塊花紋豐富、雕飾華麗的泰山石，許多人都說好，于是商討好，刻“誠樸”二字，運回校園。大家都說石頭漂亮，前來學校參觀交流的人也常有與校風石合影留念的。然而有一天，學校介紹學校辦學特色時，一位教授直言不諱地指出：“貴校根本沒有體現(xiàn)‘誠樸’二字。參觀貴校，可以說移步換景，室內(nèi)布置更是奢華美觀，觀摩的活動也是追求儀式感和畫面感，但就像你們的校風石一樣，一塊花布上刻著‘誠樸’二字，怎么能讓人相信你們的校風‘誠樸’呢？”

反思：育人目的確定了校園文化建設的方向。上例中的校長簡單地認為校園文化建設就是將校園布置得美一些，并沒有從文化育人的角度去思考。這一思維的淺表問題是文化建設與校風相悖，深層次的則是教育理念的相悖，校長追求奢華與膚淺的思想將會被無限延伸至每位教師員工，延伸到每個班級和校園角落。倘若這位校長非常敬業(yè)，管理到位，那么，他的學生在每一處校園、每一項活動中受到的熏陶就不會是“誠樸”，而是與之相悖的奢靡、膚淺與虛偽。

二、對象：曲高而和寡

案例：南方某小學新聘一位名校長，據(jù)說很有學問。他入校第一年決定從文化建設入手，將校園環(huán)境整體更新一下。校長是文科出身，尤其認為國學應成為學生立身之基、立校之本，于是請來專業(yè)從事校園文化建設的公司整體設計，校園果真面貌一新，中式庭院風格的校園讓人移步換景，目不暇接。校長將校風、校訓、學風、教風等等全部更換，從《詩經(jīng)》《學記》《論語》《孟子》等國學典籍中尋章摘句，提煉而成。他是一個做事認真的人，意識到這些詞句艱深難懂，因此特地通過國旗下講話、班隊會、板報等宣傳平臺，多次細致入微地作講解，甚至舉行比賽，讓人人都來講述校園文化。但是一兩個學期后，試圖讓小學生說說自己校園的校訓是什么，有什么含義，學生仍很茫然，支支吾吾零碎地說了幾句，讓人不知所云。因為那些詞句確實晦澀難解，也難記憶。

反思：校園因?qū)W生而存在，學生應該成為校園的主人，恒立于校園文化建設的正中央。小學生對于國學了解粗淺，校長以成人的學識和理解設計校園濃郁的中國風特色景觀，似乎想通過耳濡目染，使學生逐漸領會。然而過于生澀的辭藻依靠機械識記，畢竟不能化為學生的血肉思想。因此，校園文化建設的結(jié)果變成了校長個人的思想秀，于學生并無裨益。

校園文化布置不管是外部的裝飾，還是室內(nèi)的圖片文字，都應遵循教育的規(guī)律，從學生的最近發(fā)展區(qū)中找到合適的尺度，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，學生才會有興趣參與，樂于表現(xiàn)和展示，獲得成就感。比如校園提示語，用在低年級學生活動的地方就要用兒童語言來表述“小草在睡覺，請您勿打擾”“ 不學猴子亂蹦跳，要學大象好好走；不學小蛇左右游，要講文明靠右走”。這些語言符合低年級學生的心理，因此容易入心。而如果這里用上幾句文言古句，自然不會有好的效果。

此外，校園文化建設以人為本，還應考慮安全方便等因素。觀察周圍學校，有些景點看似美觀，但是棱角邊沿沒有打磨處理，容易引發(fā)學生傷害；一些太湖石放在廣場中央，雖美觀卻有容易引誘學生鉆孔玩樂的隱患；有些學校圖書館建設得高大宏偉，儲藏豐富，管理規(guī)范，但是很少有學生去借閱，因為離教室太遠，等等。諸如其類，都是無視學生的表現(xiàn)。

三、行動：有建設而無內(nèi)涵

案例：某市一所中學坐落于新^，校園占地四五百畝，建筑宏偉，氣勢磅礴，校園布局也很美觀，但奇怪的是校園很少有文字說明，參觀時不經(jīng)內(nèi)部人解釋，根本不知道自己在哪里，去哪里，更不用說感受到撲面而來的文化氣息了。參觀的同行們開玩笑說，如果把這學校的校名除掉，沒人會覺得這是所學校。可以想見，學校在實施著怎樣的教育，學生又在經(jīng)受著怎樣的教育。

反思：隨著城市化進程的加快，政府在校園硬件建設上投資力度很大。但在文化軟件建設方面缺乏教育者的思想、文化和智慧。有的校長投機取巧，簡單找一文化公司設計，制造出許多假山假水假景觀，然而為什么建，每一條回廊、每一個轉(zhuǎn)角、每一處盆栽都有怎樣的寓意，景點間有怎樣的聯(lián)系，這些景點與學校的教育理念有怎樣的傳承和延展關系，等等問題全都沒有思考過，只是簡單地堆一些無文化和教育內(nèi)涵的物件，自然起不到育人的作用，不會給學生留下多少文化的滋養(yǎng)。

四、過程：有表而缺里，有做而無恒

案例：某區(qū)一所小學是當?shù)氐臒狳c學校，校園精致，風景優(yōu)美，園林式的建筑結(jié)構(gòu)將幾座教學樓有機連接成一個整體。無論是廣場的邊角還是回廊旁的間隙都有花木配飾，欄桿上的盆栽、廣場旁的梧桐、圖書樓里的沙發(fā)茶幾，無不顯現(xiàn)出校園的典雅和貴氣。然而，走進教室卻看到展板無規(guī)則地胡亂排放，墻壁上有學生的手抄報、圖畫、手工等等，內(nèi)容豐富卻沒有秩序，更無美感。不只這個教室，許多教室都有一個通病，就是隨意張貼，沒有章法要求。走進各個功能教室，布置簡陋不說，有些桌椅凌亂，電教設備破損或電線胡亂地攪在一起；洗手間里略有異味，有一張?zhí)崾九?，上面寫著“走進一步才是文明人”，讀了讓人覺著很別扭，感覺不太舒服。參觀完學校，該校領導開始介紹，講了理念講校園布置，再講成果業(yè)績。同行者大多嗤之以鼻，相視而笑。

反思：校園文化建設不僅僅是文化布置的問題，更是系統(tǒng)管理的問題，歸屬于學校這個母系統(tǒng)，在學校教育理念的統(tǒng)領下，分工育人，各司其職，又相互協(xié)作，合力育人。校園文化布置除了外在的建筑、景觀、櫥窗、廊柱、板報、壁畫等的布置裝飾，還應包括各個教室、活動室的內(nèi)在裝飾。雖然各個教室布置可以有個性，針對班級師生的特點進行個性化的處理，但是作為學校應有統(tǒng)一的規(guī)范和要求，這樣才有利于學校教育理念的滲透和落實。就拿教室布置來說，比如有的學校統(tǒng)一要求將校訓貼在教室前面黑板的上方，而將班訓放置在后面黑板的上方，教室里根據(jù)墻壁版面，分出班務欄、百科欄、榮譽欄、圖書角等，統(tǒng)一制作展板，學生作品用圖釘或膠水等固定。這樣的教室便既有規(guī)范，又有個性，方格之內(nèi)有圓融。

校園文化建設不只是面上的由外到內(nèi)的細致問題，還是一個從開始到結(jié)束的長時間堅持管理的問題。校園文化建設唯有長期堅持了，從外美到內(nèi)美，從校風到學風，從教師到學生，直至文明禮貌、談吐脫俗，成為全體師生的習慣和標志了，校園的文化才真正算建設到位，也才真正實現(xiàn)了文化育人的目的。

五、特色：千校一面無個性

案例：最近參觀某區(qū)屬小學，竟然發(fā)現(xiàn)其與江蘇某地一校長朋友的學校布置很相像。詫異之余我就在想，校園文化是否可以參照或者移植？回想上世紀七八十年代的校園，建筑差不多，都是簡陋的平房，校園文化基本體現(xiàn)在校風和黑板報上，校風一律是抗大的“團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑”。這樣的校園文化缺少生機，缺乏個性，自然談不上尊重學生主體和特點了。記得更早些時候，多是題詞“好好學習，天天向上”，到九十年代初，許多學校把聯(lián)合國教科文組織提出的四個“學會”貼在墻上。這些都是不正常的情況。只是到了新世紀，仍有學校一味模仿復制別人的校園文化，分明是校長懶政或缺乏思想的表現(xiàn)。

篇10

1.選取個性化的班級主題，根據(jù)主題確立一個富有詩意而又含義深刻、彰顯本班特色的班名。如班名“蜂趣軒”，其寓意是在集體中快樂成長，像蜜蜂一樣汲取百花之蜜，釀造出清醇芬芳的童年生活。班主任是智勇雙全的蜂王，班級里38名孩子是辛勤快樂的小蜜蜂，在蜂王的帶領下，他們每天忙碌于知識的百花園中，采拮知識的甘露；如班名“書香苑”，包含著書是人類進步的階梯，是每一位同學最親密的朋友，讓全班同學共同沉浸在書的海洋、駛向美好未來之意；班名“蝸牛之家”的含義是：蝸牛雖然小、爬行很慢，卻是時刻不停地前行，從不放棄，從不停止，持之以恒，永不服輸；班名“梅花苑”的含義是：梅花象征著堅強和高雅，它的崇高品格和堅貞氣節(jié)，是龍的傳人精神，同時梅花的五瓣是五福的象征……這樣的班名，彰顯了本班的特色，讓全體學生在班主任的引領下，向著班級共同的目標奮進，最終形成健康、穩(wěn)定、積極向上的班集體，并將這種班級文化確定為深層次的德育要求植根于學生心靈的深處，進而轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的需求。

2.根據(jù)已選好的班級主題設計班徽，確定班風、班訓、班歌、班級口號、班級奮斗目標、班級寄語，完成班級特色構(gòu)想。每班的特色構(gòu)想分為班級布置預設和班級活動展望兩部分。

3.填寫班級特色建設呈報表，校委會審批之后，根據(jù)構(gòu)想完成班級布置，開展班級特色活動。

4.創(chuàng)設個性化的班級文化。環(huán)境是基礎，活動是精髓。在加強班級文化建設中，我校緊緊圍繞育人的總體目標，緊扣學生發(fā)展的實際需要，在特色班級創(chuàng)建中著重體現(xiàn)“新”、“特”、“實”，讓學生在環(huán)境中陶冶情操，在實踐中體驗，在行動中提高。

我們在班級文化建設中提倡以班級環(huán)境、班級目標、班級制度、班級活動等為載體，在校園文化的構(gòu)架下，積極創(chuàng)建富有個性特點的班級文化，構(gòu)筑師生共同的精神家園。首先，師生利用課余時間精心策劃，把教室當作自己的家，共同設計整體方案，充分體現(xiàn)集體智慧與協(xié)作精神。整個班級布置既注重總體和諧，又體現(xiàn)細節(jié)精心，突出個性與美感、簡潔與實效，亮點不斷。教室里浸透出濃濃的文化氣息，真正做到了“一班一品一特色，班班文化都精彩”，不僅豐富了班級文化，調(diào)動了學生學習積極性，更助其形成了良好的品德，塑造了積極向上的精神。其次，創(chuàng)建全方位班級文化，豐富學生的精神營養(yǎng)。班級的文化活動始終圍繞校園文化建設的主題開展，力求讓學生在環(huán)境中陶冶，在實踐中體驗，在參與中強化，在行動中提高。我校東教學二樓，樓道里布置了書畫展，在教室墻壁上布置富有班級主題特色的板塊，各班教室窗臺上盆栽著各種花卉，使學生在無意識中受到美的教育，受到精神上的感染、吸引和熏陶，以形成生機勃勃的班風，促進學生的個性生成。