導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇建立班級(jí)文化的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育治理；班級(jí)文化；文化建設(shè)

一、班級(jí)文化的特征

班級(jí)文化能夠團(tuán)結(jié)和激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)集體凝聚力，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。班級(jí)文化有著自己的特征，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）獨(dú)特性

班級(jí)文化是一個(gè)班集體的文化，不同的班級(jí)有自己獨(dú)特的班級(jí)文化，形成班級(jí)的價(jià)值觀，班級(jí)之間的文化是互不相同的，因此，班級(jí)文化具有獨(dú)特性的特征。

（二）不可互換性

班級(jí)文化應(yīng)該是被班級(jí)學(xué)生都認(rèn)同的文化，但是甲班級(jí)的文化不一定也能被乙班級(jí)認(rèn)同，也不適用于乙班級(jí)，班級(jí)文化具有不可互換性。

（三）難模仿性

一個(gè)班級(jí)的環(huán)境、配備的設(shè)施等物質(zhì)層面的東西都是可以模仿的，但是班級(jí)文化卻不能被模仿。班級(jí)文化具有自己的獨(dú)特性，是班級(jí)發(fā)展的原動(dòng)力，是由班集體的學(xué)生共同創(chuàng)造出來(lái)的，具有難模仿性。

二、班級(jí)文化建設(shè)的策略

（一）營(yíng)造班級(jí)良好的文化氛圍

教師要從教室的布置抓起，營(yíng)造班級(jí)良好的文化氛圍。教室里的每一樣布置對(duì)學(xué)生都有一定的教育作用。學(xué)校的各種活動(dòng)都是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的契機(jī)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍參加。

1.“美化”墻壁

教室的墻上有很大的空間可以利用進(jìn)行墻壁“美化”。教師可以讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行裝飾，可以懸掛名人名言，也可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，還可以張貼班級(jí)內(nèi)的評(píng)比光榮榜，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與度，營(yíng)造氛圍。

2.“美化”課桌

可以在學(xué)生的課桌角落設(shè)計(jì)座右銘卡片，學(xué)生可以寫上自己的座右銘或者自己的目標(biāo)，不斷激勵(lì)自己努力前進(jìn)。

3.開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)

班隊(duì)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生思想品德的培養(yǎng)意義重大，其作用遠(yuǎn)勝過(guò)教師對(duì)學(xué)生按照書本進(jìn)行空洞說(shuō)教。開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)可以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)集體的凝聚力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，促進(jìn)班級(jí)文化的形成。

（二）建設(shè)班級(jí)制度文化

一個(gè)班級(jí)必須制定班級(jí)制度才能更好地發(fā)展，制度的設(shè)立也是班級(jí)文化建設(shè)發(fā)展的保障。教師要本著平等、民主的原則與學(xué)生共同商議制定班規(guī)，使學(xué)生能夠認(rèn)同制定的制度。

1.強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，讓學(xué)生在規(guī)范中成長(zhǎng)

小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)很多事情和道理都沒有明確的認(rèn)識(shí)，作為教師應(yīng)該讓學(xué)生明白規(guī)矩的道理。例如，學(xué)生一起做游戲的時(shí)候，游戲是有規(guī)則的；在街上走路的時(shí)候，我們必須遵守交通規(guī)則；在學(xué)校里學(xué)習(xí)，學(xué)生就要有規(guī)范意識(shí)，要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，養(yǎng)成好的習(xí)慣。只有讓學(xué)生樹立規(guī)范意識(shí)，學(xué)生才能在規(guī)范中成長(zhǎng)。

2.建立切實(shí)可行的班規(guī)

班規(guī)是班級(jí)文化的重要組成之一，是班集體內(nèi)學(xué)生都必須要遵守的制度，包括在班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。班規(guī)制定的過(guò)程和最終確定都是學(xué)生親自參與的，這樣有助于學(xué)生從心理上對(duì)班規(guī)認(rèn)同，能夠更好地遵守班規(guī)。教師要制定相應(yīng)的考核細(xì)則，進(jìn)而可以約束學(xué)生按照班規(guī)的要求學(xué)習(xí)、生活。

3.建立有效的班干部隊(duì)伍

班干部要做好教師的幫手，按照分工做好班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)工作，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)班干部的工作進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，形成學(xué)生和班干部之間互相監(jiān)督的C制，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。要安排班干部分組進(jìn)行值日，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、總結(jié)，從班級(jí)內(nèi)部選樹先進(jìn)典型，通過(guò)榜樣的力量調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的積極性。班干部在班級(jí)內(nèi)的工作中要做好帶頭作用，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)集體的凝聚力和集體榮譽(yù)感。通過(guò)班規(guī)規(guī)范學(xué)生，但是過(guò)程中教師要做到一視同仁，為班級(jí)營(yíng)造一個(gè)人人遵守規(guī)則的文化氛圍。

4.充分利用班會(huì)，建立溝通渠道

班會(huì)是班主任教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的重要渠道之一，教師可以通過(guò)開班會(huì)了解學(xué)生的思想，多與學(xué)生進(jìn)行交流，在班會(huì)中要充分體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生感受到集體的溫暖，這也是一種教育途徑和教育資源。教師要豐富班會(huì)的形式，班會(huì)能夠凝聚班級(jí)的向心力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用。

（三）重視學(xué)生主體作用

教育治理背景下更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，在班級(jí)文化的建設(shè)中，學(xué)生應(yīng)該擺在主體的位置，教育要引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)活動(dòng)中，充實(shí)學(xué)習(xí)生活，在活動(dòng)中展示自己的才華。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)在班級(jí)活動(dòng)中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅是配合教師，得不到鍛煉的方式，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志，團(tuán)結(jié)同學(xué)，共同進(jìn)步。

總之，教育治理背景下促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)，而班級(jí)為學(xué)生的發(fā)展提供基本的環(huán)境，班級(jí)文化促進(jìn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、素質(zhì)鍛煉。建設(shè)一個(gè)特殊班級(jí)文化對(duì)學(xué)生發(fā)展影響深遠(yuǎn)，班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的影響得到越來(lái)越多教師的重視，但是仍然存在對(duì)班級(jí)文化建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題。教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重班級(jí)文化建設(shè)的創(chuàng)新，通過(guò)“美化”墻壁、“美化課桌“以及組織豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，為班級(jí)營(yíng)造良好的文化氛圍。強(qiáng)化班級(jí)制度的建立，建立切實(shí)可行的班規(guī)，樹立學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)形成良好的文化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞君，趙冰.解析組織的共同愿景[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（4）.

[2]董軍勝.優(yōu)化班級(jí)管理 創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)環(huán)境[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2006（2）.

[3]陳志剛，孫長(zhǎng)清，趙永吉.探析當(dāng)前高校班級(jí)文化建設(shè)的有效措施[J].當(dāng)代教育論壇（上半月刊），2009（1）.

篇2

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化建設(shè)；策略方法

班級(jí)作為校園建設(shè)發(fā)展的基本單位，其核心內(nèi)容就是班級(jí)文化的建設(shè)。班級(jí)文化的建設(shè)、發(fā)展，本質(zhì)上就是班級(jí)中全體學(xué)生共同塑造的班級(jí)環(huán)境、班級(jí)氛圍。是一種無(wú)形的教育影響。它的建設(shè)、發(fā)展對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生精神風(fēng)貌、學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。班級(jí)文化作為班級(jí)管理的重要組成部分，班主任老師可以通過(guò)班級(jí)文化來(lái)凝聚、激勵(lì)每一名學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理。如何加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，塑造班級(jí)環(huán)境，是每一個(gè)中職院校班主任老師面臨的問(wèn)題，探討班級(jí)文化建設(shè)的策略方法是班級(jí)管理過(guò)程中的一個(gè)應(yīng)該解決的重大問(wèn)題。

一、加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境建設(shè)、班級(jí)氛圍的布置

1.班級(jí)教室作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、交往的重要場(chǎng)所，是影響學(xué)生發(fā)展的最前線。教室的物品擺放、環(huán)境風(fēng)格都是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的直接載體。在管理過(guò)程中，首當(dāng)其沖的要做好班級(jí)物品的整齊劃一，課桌板凳的橫平豎直，學(xué)習(xí)用品的規(guī)范擺放，這是對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響的最直接的感官?zèng)_擊。好的班級(jí)布置有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的生活習(xí)慣。2.干凈清潔的教室環(huán)境有利于學(xué)生積極陽(yáng)光心態(tài)的培養(yǎng)。日常教室常規(guī)的衛(wèi)生工作的整理固然重要，教室衛(wèi)生的保持更能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的文化。班級(jí)衛(wèi)生也應(yīng)該成為班級(jí)文化的重要體現(xiàn)。保持教室的整潔，需要每一個(gè)同學(xué)從心理上認(rèn)識(shí)到教室衛(wèi)生與自己的息息相關(guān)。窗明幾凈的保持，課桌椅整潔的維護(hù)，教室清新空氣的流通等等都應(yīng)該成為學(xué)生日常工作的一部分。長(zhǎng)期處在這樣的教室環(huán)境里，對(duì)于構(gòu)造溫馨和諧的班級(jí)氛圍，塑造學(xué)生健康向上的精神風(fēng)貌有著積極的促進(jìn)作用。

二、班級(jí)精神文化的建設(shè)

1.凸顯班主任的引導(dǎo)作用。班主任對(duì)班級(jí)的管理是形成班級(jí)文化的一個(gè)重要方面。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課老師肩負(fù)著教授文化知識(shí)的責(zé)任。班主任除此之外，也有塑造學(xué)生健康性格，傳授德育知識(shí)的義務(wù)。在中職院校，學(xué)生年齡偏小，每個(gè)學(xué)生對(duì)班主任有較大的依賴。班主任的言行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要影響。在班級(jí)文化的構(gòu)建過(guò)程中，班主任老師應(yīng)更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其在積極向上的軌跡中成長(zhǎng)，處處展現(xiàn)出班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生在校期間有依靠感和安全感。2.加強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)的開展。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生性格的開發(fā)及培養(yǎng)有著重要的作用。在班級(jí)文化的構(gòu)建過(guò)程中，可以通過(guò)開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)打開學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生的思路。讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值。文娛活動(dòng)之外。體育活動(dòng)的開展也是班級(jí)文化不可缺少的方面。鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增加其面對(duì)困難的自信心。這些都是班級(jí)文化的重要體現(xiàn)。

三、班級(jí)制度的建設(shè)

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，結(jié)合中職院校學(xué)生年齡相對(duì)較小的特點(diǎn)，班級(jí)制度的建立在班級(jí)文化塑造過(guò)程中扮演著重要的角色。只有建立合理的班級(jí)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的約束，才能更好的對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行把握。班級(jí)制度的制定與實(shí)施使每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的意識(shí)，對(duì)其今后的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用?？梢愿玫膶?duì)自己的行為進(jìn)行約束，同時(shí)發(fā)揚(yáng)品德。1.建立班干部管理制度。班干部是班主任管理班級(jí)過(guò)程中的小助手，在與同學(xué)相處過(guò)程中，班干部可以充分利用自己的身份，在同學(xué)和老師之間起到橋梁紐帶的作用。在落實(shí)班級(jí)管理制度，督促同學(xué)積極努力方面起到促進(jìn)作用。同時(shí)好的班干部不但可以有效的協(xié)助班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，更能起到以點(diǎn)帶面，以局部帶動(dòng)整體的效果，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的“事半功倍”。好的班干部對(duì)班級(jí)文化的塑造有良好的促進(jìn)作用。2.建立公平、合理的獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)勵(lì)制度可以將榜樣的效應(yīng)發(fā)揮到最大。激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的內(nèi)心，努力學(xué)習(xí)，努力為班級(jí)做貢獻(xiàn)的班級(jí)文化氛圍就可以在這樣的環(huán)境中形成。與獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)應(yīng)，嚴(yán)格的懲罰制度也是必不可少的。對(duì)違反班級(jí)管理、違反學(xué)校規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行制度上的規(guī)范與懲罰，即可以起到懲前毖后的效果，又可以使犯錯(cuò)的學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有深刻的認(rèn)識(shí)。

四、塑造學(xué)生之間人際交往的能力

班級(jí)作為最小的單元，也是社會(huì)微小的一個(gè)體現(xiàn)。在學(xué)生人際交往方面，要對(duì)學(xué)生提出明確的文明禮儀方面的要求，提倡學(xué)生文明語(yǔ)言的使用，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)等措施對(duì)其強(qiáng)化。通過(guò)講座、視頻教育、開展活動(dòng)等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，共同發(fā)展意識(shí)的形成。進(jìn)一步加強(qiáng)其情商的培養(yǎng)。學(xué)生情商的培養(yǎng)對(duì)于班級(jí)文化的塑造有著積極的影響，有助于班級(jí)積極陽(yáng)光氛圍的構(gòu)建，培養(yǎng)自身好的人際關(guān)系，增加其自信心，從而增強(qiáng)其班級(jí)的凝聚力。班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的影響是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)也是在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。班級(jí)文化建設(shè)是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要組成部分，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們?cè)谌粘＝逃c班級(jí)管理中不斷開拓新思路，打開新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]段鋒.論新時(shí)期初中班主任的班級(jí)管理[J].科技資訊.2011(30):16-17.

篇3

--海玲名班主任工作室培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

牛首一中： 李晗    

2020年7月23日在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了海玲名班主任工作室培訓(xùn)，這是一場(chǎng)班級(jí)管理文化與精神的盛宴。我在此開闊了教育的眼界，學(xué)習(xí)了班級(jí)管理的技能，提升了班級(jí)管理理論素養(yǎng)，受到了教育新理念的洗禮。

李先軍老師的《做一個(gè)勤于思考的班主任》，他提出的立德樹人，全面育人要考慮學(xué)生地全面發(fā)展，教師是德者智者美者，他的隨時(shí)思索與記錄讓我對(duì)自己深覺慚愧。自己每天忙碌于備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，感覺自己就是一位優(yōu)秀的教師，然而教學(xué)中思考了嗎？探索教學(xué)的創(chuàng)新方式了嗎？猛然頓悟，自己所做還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也許平時(shí)有困惑，有思索，但沒在意，沒用心記錄，就稍縱即逝了。

張力化老師的《班級(jí)管理的智慧》，他提出班主任既是教育型的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，本身又是一名學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。現(xiàn)在的學(xué)生精神需求更高。所以在平時(shí)教學(xué)中，我們要更關(guān)注學(xué)生心理感受，同理心的作用、心理療法側(cè)重學(xué)生內(nèi)心世界的研究和引導(dǎo)會(huì)使我們的教育更有效。把心理學(xué)和教育學(xué)于恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，這給與我展示全新的教學(xué)理念，對(duì)我的傳統(tǒng)教學(xué)思想帶來(lái)了巨大的沖擊。一日不學(xué)，便會(huì)面臨被淘汰。

李華楠老師的《做個(gè)“懶”班主任》，她的“懶”是善于充分調(diào)動(dòng)班干部主觀能動(dòng)性，在接受班主任前2個(gè)月，花大功夫組建班級(jí)干部，注重班干部選拔和任用，建立班級(jí)日志，組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生自我管理。

劉海玲老師的《班級(jí)管理的情境策略》中談了班級(jí)組建階段的指揮策略，班級(jí)磨合階段的教練策略，班級(jí)規(guī)范階段的支持策略，班級(jí)成就階段的授權(quán)策略。對(duì)于每個(gè)階段劉老師做了一一闡述，并結(jié)合自己班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)舉了一些實(shí)例。提出班級(jí)管理應(yīng)有長(zhǎng)期目標(biāo)（遇見最美的自己，讓別人因我的存在而幸福）、中期目標(biāo)（身體、情感、思考、習(xí)慣、人品、學(xué)習(xí)）、短期目標(biāo)（周目標(biāo)、月目標(biāo)）班級(jí)管理做到人人有崗，人人定崗，我為人人，人人為我。學(xué)生從自主走向自信，從自信走向自如，每個(gè)學(xué)生在各自的崗位上，找到幸福感和成就感?！皫熒鷾贤ㄊ且环N教育能力”，溝通是傳遞信息，交流情感和思想，并達(dá)成共同協(xié)議的過(guò)程。尊重學(xué)生的尊嚴(yán)底線、內(nèi)心感受、認(rèn)知規(guī)律及需求。我們的教育才會(huì)成功。海玲老師站在更高更長(zhǎng)遠(yuǎn)的格局談了班級(jí)管理建設(shè)和對(duì)學(xué)生地管理。。

篇4

摘 要：全面質(zhì)量管理理念的應(yīng)用，能夠有效地提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。文章分析全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵以及全面質(zhì)量管理理念對(duì)高職優(yōu)秀班集體建設(shè)的啟示，并進(jìn)一步研究全面質(zhì)量管理理念在高職班集體建設(shè)中的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：全面質(zhì)量管理；TQM；高職；優(yōu)秀班集體；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G641；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0022-02

教育革新與教育質(zhì)量的提高，是當(dāng)前高等教育改革的重點(diǎn)。適應(yīng)新時(shí)代要求，激發(fā)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力以及與人相處的能力，進(jìn)而開發(fā)大學(xué)生的潛能與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是高等教育改革刻不容緩的問(wèn)題。在追求卓越與精致教育的浪潮中，全面質(zhì)量管理理念為高職優(yōu)秀班集體建設(shè)開辟了一條新的道路。

一、全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵及啟示

全面質(zhì)量管理（TQM）是美國(guó)著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家W?愛德華?德明（W.Edwards Deming）提出的一種全新的管理理論。它是指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。全面質(zhì)量管理（TQM）的三大核心概念是：“顧客至上”“持續(xù)改進(jìn)”“全員參與”。TQM理念運(yùn)用甚廣，而其成效也甚為顯著。高職院校班主任實(shí)行全面質(zhì)量管理，期望的是通過(guò)這種科學(xué)的管理思想來(lái)提高班級(jí)的管理效率，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育目標(biāo)：讓大學(xué)生各個(gè)方面的能力得到提升，能夠更好地適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)生活，能成為高素質(zhì)的人才。

本文基于全面質(zhì)量管理視角，研究高職班級(jí)管理。第一，質(zhì)量最后裁定者是內(nèi)外顧客。顧客至上是TQM最重要的思想。啟示：在高職班級(jí)管理中，班主任要滿足內(nèi)外顧客的需求。班級(jí)管理中的外部顧客為“班級(jí)學(xué)生”“學(xué)生家長(zhǎng)”，內(nèi)部顧客為“行政人員”等校內(nèi)工作人員。第二，質(zhì)量持續(xù)改善在于組織過(guò)程。TQM認(rèn)為，產(chǎn)品質(zhì)量提升的關(guān)鍵在“上游階段”，即制造過(guò)程中原料質(zhì)量決定最后產(chǎn)品的質(zhì)量。啟示：大學(xué)生偏差行為、班級(jí)不好苗頭的處理，要遵循第一時(shí)間處理的原則。第三，質(zhì)量基于企業(yè)文化。啟示：班集體建設(shè)，也要善于營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍。第四，質(zhì)量掌控在于預(yù)防而非檢視。啟示：教師要重視預(yù)防性的常規(guī)工作，如果教師一直做改正性的工作，就會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間與精力，效果也不會(huì)理想。第五，質(zhì)量效能重視集體共識(shí)。提升質(zhì)量的關(guān)鍵在于團(tuán)體、組織體系，在于制度設(shè)計(jì)，而不是個(gè)人。啟示：班級(jí)制度的確立，要由多方共同討論，大學(xué)生有共識(shí)才會(huì)認(rèn)真遵守。第六，質(zhì)量推動(dòng)是由上而下的承諾。實(shí)行TQM不單是某個(gè)部門的職責(zé)，更是所有成員的共同責(zé)任與承諾。啟示：在高職班級(jí)管理中，班主任要以身作則。

二、全面質(zhì)量管理與高職班級(jí)管理的對(duì)接

（1）多方形成共識(shí)，建立共同班級(jí)愿景。班主任、大學(xué)生、家長(zhǎng)共同商定班級(jí)活動(dòng)c班規(guī)，全班要形成共識(shí)，建立班級(jí)共同愿景。愿景是引導(dǎo)大家共同努力的動(dòng)力，大學(xué)生若能參與班級(jí)愿景構(gòu)建，就會(huì)盡心盡力，不會(huì)將自我排除在班級(jí)活動(dòng)和班集體建設(shè)之外。

（2）不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)創(chuàng)新教育教學(xué)策略。教育創(chuàng)新是一種工作態(tài)度，高職班主任應(yīng)該清楚當(dāng)前教育的任務(wù)與趨勢(shì)，堅(jiān)持“變”與“不變”的原則。要改變的是教學(xué)方法、管理策略、溝通方法及班級(jí)管理能力，不變的是教育的熱忱與對(duì)學(xué)生的愛心。唯有如此，才能成為合格的班主任。

（3）保證制度化進(jìn)修，促進(jìn)班主任成長(zhǎng)。班主任工作具有復(fù)雜性、多樣性、變動(dòng)性與不確定性，班主任要通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與探究，提升自身專業(yè)水平與管理能力。班主任除參加校內(nèi)外的研習(xí)進(jìn)修活動(dòng)之外，也可以與同仁組成讀書會(huì)，相互交換心得，或是利用空余時(shí)間研讀有關(guān)班級(jí)管理、溝通互動(dòng)的書籍。

（4）管理主體轉(zhuǎn)向高職大學(xué)生，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)需求。要以大學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分尊重大學(xué)生，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自我管理，相信大學(xué)生能為其行為負(fù)責(zé)。以大學(xué)生為主體，并不是說(shuō)凡事完全由大學(xué)生做主，而是說(shuō)要尊重大學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與班級(jí)事務(wù)管理的權(quán)利。在大學(xué)生進(jìn)行自我管理的過(guò)程中，班主任要做好教育和引導(dǎo)工作。

（5）雙向溝通渠道暢通，建立彼此間的情誼。有效的溝通是人際關(guān)系建立的基礎(chǔ)，溝通是雙向、多元、民主的。班主任要利用溝通策略，與大學(xué)生、家長(zhǎng)等平等對(duì)話，將信念、意見、態(tài)度傳遞給他們，并耐心傾聽別人的看法，以接納、關(guān)懷等方式建立彼此間的情誼。

（6）資源共享，重視信息互動(dòng)流通。在高校校園，班主任之間不應(yīng)惡性競(jìng)爭(zhēng)，而應(yīng)相互合作，共同提升大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。班主任要將個(gè)人的內(nèi)隱知識(shí)通過(guò)討論、書寫等方式轉(zhuǎn)為外顯知識(shí)，友善地與同仁分享班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高個(gè)人的專業(yè)技能。

三、全面質(zhì)量管理理念在高職班集體建設(shè)中的具體實(shí)踐

在高職班級(jí)管理工作中，全面質(zhì)量管理理念的具體實(shí)踐表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

（1）高職班級(jí)管理目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生。班級(jí)管理目標(biāo)與組織全面質(zhì)量管理目標(biāo)相同，在于高質(zhì)量的追求。高質(zhì)量目標(biāo)轉(zhuǎn)化于班級(jí)管理行為中，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生，讓大學(xué)生德智體美勞等方面得到發(fā)展。一要具有“知”的意愿，具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二要具有“情”的胸懷，能從求知中得到愉快，喜歡探究問(wèn)題、參與班級(jí)活動(dòng)；三要具有“意”的價(jià)值，能肯定自身能力與自我價(jià)值，促使自己認(rèn)真學(xué)習(xí)；四是具有“行”的實(shí)踐，能積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

（2）高職班級(jí)管理的啟動(dòng)在于班主任的正確領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)者唯有進(jìn)行正確領(lǐng)導(dǎo)，才能使全體員工有求變、求新的心態(tài)，邁向更高的目標(biāo)。在班級(jí)管理中，班主任要有宏觀的視野、開放的胸襟、豐富的專業(yè)知識(shí)與技能，要以身作則，才能帶領(lǐng)大學(xué)生習(xí)得時(shí)展所需的基本能力和素質(zhì)。

（3）高職班級(jí)管理的過(guò)程與結(jié)果要經(jīng)得起他人檢視。內(nèi)外顧客，是質(zhì)量的最后裁定者。在班級(jí)管理中，班主任的人格特質(zhì)、形象操守、教學(xué)方法、常規(guī)管理，皆要透明、公平、開放，經(jīng)得起他人檢視與批評(píng)。班主任經(jīng)常反省自己的班級(jí)管理行為，才能有所突破、有所創(chuàng)新，滿足內(nèi)外顧客的需求。

（4）高職班級(jí)管理的成功建立在優(yōu)秀班級(jí)文化之上。全面質(zhì)量管理內(nèi)涵之一是企業(yè)成功基于優(yōu)秀的企業(yè)文化，優(yōu)秀組織文化的建立，與高質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成有密切關(guān)系。優(yōu)秀班級(jí)文化的構(gòu)建，能夠促進(jìn)大學(xué)生行為的正向改變、大學(xué)生潛能的開發(fā)，達(dá)到全人教育的目標(biāo)。

（5）高職班級(jí)管理關(guān)鍵在于事情協(xié)調(diào)溝通的過(guò)程。全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵之一是組織過(guò)程的改善，即組織內(nèi)部的溝通協(xié)調(diào)。班主任要扮演好溝通者、協(xié)調(diào)者、咨詢者、指導(dǎo)者的角色，增加大學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生的工作意愿得到提高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。在班級(jí)活動(dòng)中，師生之間要進(jìn)行互動(dòng)溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行友好溝通。不論溝通對(duì)象如何，溝通者都應(yīng)有民主素養(yǎng)、開放胸懷，能夠接納對(duì)方的不同意見與看法，并以理性態(tài)度協(xié)調(diào)出最為合理的方案。

（6）高職班級(jí)管理策略在于形成大學(xué)生集體共識(shí)。重視集體共識(shí)，才能提升質(zhì)量效能。大學(xué)生群體若形成共識(shí)，自然就形成一種團(tuán)體約束力，就對(duì)班級(jí)組織活動(dòng)有了認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，這有利于班級(jí)常規(guī)管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。大學(xué)生集體共識(shí)建立在對(duì)班級(jí)組織的認(rèn)同上，當(dāng)班級(jí)氛圍和諧、師生關(guān)系良好，大學(xué)生群體就有了共同努力目標(biāo)。

（7）高職班級(jí)管理的動(dòng)力在于促成大學(xué)生持續(xù)努力。在高職班級(jí)管理中，師生所要追求的是高質(zhì)量的教育。要追求高質(zhì)量的教育，唯有不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)努力。以班主任本身的職責(zé)而言，就是不斷進(jìn)修，持續(xù)吸取新知，以身作則影響大學(xué)生。全體大學(xué)生均有不斷學(xué)習(xí)的精神與行為，才能使班級(jí)成為學(xué)習(xí)型班集體。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)型組織是組織轉(zhuǎn)化與升華的動(dòng)力，而TQM是邁向?qū)W習(xí)型組織的有效策略。在高班級(jí)管理工作中，班主任要更新教育觀念，唯有師生群策群力、全體動(dòng)員、全體參與，才能促使TQM理念付之行動(dòng)，提升高職班級(jí)管理質(zhì)量、形成優(yōu)秀班級(jí)文化，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

作者簡(jiǎn)介：許杭建（1979-），男，江蘇海安人，碩士，高校講師，從事思想政治教育研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程海東.大學(xué)優(yōu)秀班集體建設(shè)初探[J].教育探索，2010（02）.

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關(guān)鍵詞：班級(jí)服務(wù)管理 現(xiàn)實(shí)意義 指導(dǎo)理論 原則 任務(wù) 策略

一、班級(jí)管理現(xiàn)實(shí)意義

在中小學(xué)《教育學(xué)》教材中，有班級(jí)管理專門章節(jié)的闡述，按照教材闡述的班級(jí)管理原則、方法、策略去組織班級(jí)管理，應(yīng)該會(huì)取得很好的效果。

可義務(wù)教育學(xué)校班級(jí)管理現(xiàn)狀反映出很多問(wèn)題。

教師都不愿意當(dāng)班主任，認(rèn)為難以應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)，不好管娃娃，學(xué)校壓的任務(wù)太繁雜。實(shí)際班級(jí)管理中，許多班主任沒有明確的班級(jí)管理目標(biāo)，立足安全不出事，在管理內(nèi)容上，大部分只滿足安全、清潔、紀(jì)律等，很少用心、用思想管理班級(jí)，全校一個(gè)模式，沒有創(chuàng)新，沒有班級(jí)特點(diǎn)。管理方式上，大多班主任處于權(quán)威地位，從班規(guī)的制定、班委的確定、管理的實(shí)施、過(guò)程的監(jiān)督、學(xué)生的評(píng)價(jià)，都班主任說(shuō)了算。大部分學(xué)生是被管制的奴隸，沒有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，學(xué)生循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性和獨(dú)立性差，自我教育、自我管理能力無(wú)從談起。班主任自己也常常陷于雜務(wù)之中，疲憊不堪。再者，管理方法上，班主任大多僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑主觀意愿來(lái)管理班級(jí)，沒有或很少考慮學(xué)生感受，常用批評(píng)、辱罵、懲罰等教育學(xué)生。很多學(xué)生沒有班風(fēng)學(xué)風(fēng)概念，目中無(wú)班規(guī)、班紀(jì)，起立時(shí)不站不坐，集合時(shí)慢條斯理，比賽時(shí)無(wú)激情，無(wú)所謂輸贏，上課鈴聲已響，無(wú)動(dòng)于衷，邊走邊說(shuō)。班主任做了很多工作，但效果并不佳，事倍功半。

班級(jí)管理中，沒有發(fā)揮任課教師的作用，也沒有充分發(fā)揮少先隊(duì)、團(tuán)組織、班委會(huì)的力量，爭(zhēng)取和利用家庭不夠。同時(shí)，有的學(xué)生父母雙雙外出，他們寄居親戚朋友家，或由隔代祖輩監(jiān)護(hù)，給班級(jí)管理帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)。

基于理論與實(shí)際的不吻合，筆者作了一些實(shí)踐探索。

二、班級(jí)管理理論基礎(chǔ)

關(guān)于班級(jí)管理研究理論，早有專家學(xué)者論著，利用網(wǎng)絡(luò)手段搜索，很快會(huì)搜到很多名家名說(shuō)，如魏書生著有《班主任漫談》，周達(dá)章、金瑩主編有《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》，季成鈞主編有《班主任工作基本技能訓(xùn)練》等，對(duì)班級(jí)管理已有深入研究。還有《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《思品新課程標(biāo)準(zhǔn)》等政策性文獻(xiàn)。這些著作，用于我們進(jìn)行應(yīng)用性研究作理論支持，非常豐富。

在班級(jí)管理中，對(duì)筆者影響最大的是魏書生的《班主任漫談》，以“博愛”為動(dòng)力，堅(jiān)持“以人為本”育人理念，信奉“一靠民主，二靠科學(xué)”思想，具體工作中，遵循管理原則，明確管理任務(wù)，研究管理策略，從而做好班級(jí)管理工作。

“博愛”源于生存的價(jià)值取向，源于對(duì)國(guó)家民族、對(duì)教育事業(yè)、對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任追求，這種“愛”需要建立在不計(jì)回報(bào)的“付出”基礎(chǔ)上，沒有這種“愛”，很難做好班主任（班級(jí)管理），或者說(shuō)做好班主任工作很累。

“以人為本”指管理班務(wù)，一切以學(xué)生為主題，以尊重學(xué)生為起點(diǎn)，以服務(wù)學(xué)生為目的。

“一靠民主，二靠科學(xué)”是魏書生班主任工作精髓，“民主”含四個(gè)方面：牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助關(guān)系，互相幫助，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的人性和個(gè)性，決策過(guò)程一定要民主。“科學(xué)” 包含三個(gè)系統(tǒng)：計(jì)劃系統(tǒng)，監(jiān)督檢查系統(tǒng)，總結(jié)反饋系統(tǒng)。

三、班級(jí)管理基本原則

1、堅(jiān)持方向原則。1994年1月24日，在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上發(fā)表講話時(shí)指出：“我們的宣傳思想工作，必須以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，不斷培養(yǎng)和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人?！边@是我們新時(shí)期班級(jí)管理指導(dǎo)方針和基本原則。

2、堅(jiān)持生本原則。在班級(jí)管理過(guò)程中，管理目標(biāo)的確定，班級(jí)文化的定位，管理體系的建立，管理機(jī)構(gòu)的確定，活動(dòng)載體的選定，等等，都以學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3、堅(jiān)持民主原則。民主，民眾主見也。班級(jí)管理以服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，這要求我們?cè)诠芾矸?wù)中，不能為難學(xué)生，各項(xiàng)管理活動(dòng)不能強(qiáng)加于學(xué)生，要尊重和遵從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，尊重學(xué)生情感努力方向，遵從學(xué)生對(duì)服務(wù)管理方向認(rèn)同，即使一時(shí)不達(dá)，也得遵從和尊重，只有通過(guò)努力逐步影響和提升。班級(jí)服務(wù)和管理，要充分聽取學(xué)生主見，學(xué)生意見當(dāng)然不統(tǒng)一，這就有集中過(guò)程，形成統(tǒng)一“主見”，這形成統(tǒng)一主見的過(guò)程，就是影響提升的過(guò)程，教育的過(guò)程，成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。影響統(tǒng)一學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程本身也是服務(wù)管理過(guò)程。

4、堅(jiān)持科學(xué)原則。即講究方法原則。要求管理服務(wù)宏觀上樹立“有法”觀念，樹立 “無(wú)定法”思想，更要求服務(wù)管理微觀上講究策略，講究細(xì)節(jié)。科學(xué)方法可以省力，可以省事，事半功倍，細(xì)節(jié)決定成敗?？茖W(xué)性，還包括全面管理全面服務(wù)原則，注重全體，注重全面，關(guān)注個(gè)性和后進(jìn)。也包括協(xié)同管理，調(diào)動(dòng)群團(tuán)力量，團(tuán)結(jié)學(xué)科教師，利用家長(zhǎng)社會(huì)等。另外還有情感管理和心理管理原則，建立溝通機(jī)制，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生可敬可親，建立融洽師生關(guān)系。

5、堅(jiān)持超前原則。反映班級(jí)管理服務(wù)者駕馭班級(jí)能力，源于充分掌握學(xué)生和學(xué)校、社會(huì)、家庭，對(duì)學(xué)生知根知底。要求班級(jí)管理具有超前預(yù)見性，選擇科學(xué)方法，合理的推進(jìn)程序，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的意外，以便有效矯正。

四、班級(jí)管理基本任務(wù)

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文化是一個(gè)極富人文意義的概念，可以說(shuō)至今仍沒有統(tǒng)一的定論?！掇o?！分蟹謩e從廣義和狹義上對(duì)文化做了解釋：廣義的文化指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和；狹義的文化指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。

而對(duì)于班級(jí)來(lái)講，這種班級(jí)文化則是作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員所有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的集合體。就其表現(xiàn)形式而言，它是“硬文化”和“軟文化”的綜合。“硬文化”就是一種物質(zhì)文化，如教室內(nèi)的文化墻、標(biāo)語(yǔ)等。“軟文化”則是一種隱性文化。然而大學(xué)的班級(jí)文化因其獨(dú)特性而缺少硬文化的部分，相反更多地強(qiáng)調(diào)的是“軟文化”，它包括制度文化、觀念文化和行為文化。

所謂制度文化，是指班級(jí)成員在實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)過(guò)程中所結(jié)成的人與人之間的各種關(guān)系準(zhǔn)則的總和，它是班級(jí)文化建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。觀念文化則包括班級(jí)成員的價(jià)值取向、道德認(rèn)識(shí)、成員對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感等方面。它可以使成員更好地處理個(gè)人與集體的關(guān)系，以此來(lái)促進(jìn)個(gè)人與集體的和諧共進(jìn)。除此之外，由于目前大學(xué)多以專業(yè)為準(zhǔn)劃分班級(jí)，所以班級(jí)成員所表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)敏感度及思想傾向性，從某種意義上來(lái)說(shuō)，也可以視為班級(jí)觀念文化的體現(xiàn)。那么因制度和觀念等引發(fā)出來(lái)，在成員身上表現(xiàn)出來(lái)的言談舉止和精神面貌則是行為文化。

總的來(lái)說(shuō)，這種大學(xué)班級(jí)文化就是“班級(jí)性格”，它內(nèi)化于大學(xué)班級(jí)成員的價(jià)值追求、思想信念和精神風(fēng)貌中，外顯于班級(jí)的規(guī)范體系、教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)上。它不僅代表著班級(jí)的整體風(fēng)貌，更是使班級(jí)得以穩(wěn)固和發(fā)展的基石。這種“班級(jí)性格”一旦形成，它的影響便不再局限于學(xué)校、班級(jí)，而是遷移到成員的整個(gè)社會(huì)生活之中，對(duì)個(gè)人的價(jià)值追求和行為方式產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。

二、當(dāng)前大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題及原因

知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)背景下的大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，更要有健全的人文素養(yǎng)。然而作為引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀有效方式之一的大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)，目前尚存在一些突出問(wèn)題。 今天的大學(xué)集體精神已經(jīng)不那么清晰，這種破碎的集體找不出屬于集體的獨(dú)特文化、獨(dú)特的精神支柱，有的只是集體的形式，卻沒有集體的內(nèi)在精 神[1]。

造成這個(gè)問(wèn)題的原因既有來(lái)自大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)矛盾，也有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代客觀上帶給班級(jí)文化建設(shè)的新挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)有以下五點(diǎn)。

1.對(duì)大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的必要性缺乏重視

自20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，但更多體現(xiàn)為規(guī)模的擴(kuò)張。在這種特定的背景和條件下，政府和大學(xué)往往將主要精力用于拓展發(fā)展空間和加強(qiáng)硬件建設(shè)，而在文化建設(shè)方面投入的精力和財(cái)力相對(duì)不足，功利主義傾向比較嚴(yán)重[2]。再加上文化建設(shè)的長(zhǎng)期性和效果的潛在性，更使得大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)陷入了邊緣化的困境。

在這種情況下，負(fù)責(zé)學(xué)生思想引導(dǎo)工作的高校輔導(dǎo)員本該積極挑起大學(xué)生人生價(jià)值觀培養(yǎng)等德育工作的重?fù)?dān)，可事實(shí)卻是一些輔導(dǎo)員試圖借助網(wǎng)絡(luò)媒體取代現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理，所有事物一概用網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)，缺少了實(shí)在的行為與后果。建立的大學(xué)虛擬班級(jí)文化僅僅是拇指與文字上的文化，沒有任何指向性[3]。

2.成員對(duì)班級(jí)缺乏歸屬感

歸屬感又稱隸屬感，是一個(gè)個(gè)體或集體對(duì)一件事物的認(rèn)同程度。成員對(duì)班級(jí)歸屬感的缺乏就使得大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)喪失了精神根基，也使學(xué)生對(duì)班級(jí)的間離感愈來(lái)愈深。

究其原因，一是班級(jí)缺少集體行動(dòng)的機(jī)會(huì)。班級(jí)成員常以個(gè)人身份參照個(gè)人興趣自主參加各種社團(tuán)活動(dòng)，再加上大學(xué)通常沒有固定教室，所以“班級(jí)”這個(gè)概念更多的是被他們當(dāng)作形式上的存在。這種“班級(jí)意識(shí)”的不穩(wěn)定性給大學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

二是成員個(gè)體的差異性對(duì)班級(jí)歸屬感的削弱。大學(xué)的班級(jí)匯集了來(lái)自五湖四海的同齡人，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)形成了自己較為穩(wěn)定的交往圈子。另外，班成員在宗教、興趣、性格上的不同也很大程度上影響了班級(jí)歸屬感的形成。

三是時(shí)代原因帶來(lái)的挑戰(zhàn)。自2016年9月開始，大學(xué)全面進(jìn)入“95后”時(shí)代，這一代大學(xué)生多是獨(dú)生子女，以自我為中心的特點(diǎn)在他們身上表現(xiàn)得相對(duì)明顯。再加上互聯(lián)網(wǎng)給他們提供了獨(dú)立解決問(wèn)題的平臺(tái)，所以在“集體意識(shí)”方面缺少由他人提供的科學(xué)和及時(shí)的引導(dǎo)。

3.班級(jí)的感召力下降

班級(jí)的感召力集中表現(xiàn)為成員的凝聚力和向心力，是班級(jí)文化建設(shè)的顯著標(biāo)志。然而近年來(lái)，大學(xué)班級(jí)中的“邊緣人”越來(lái)越多。他們通常表現(xiàn)為日常交際中的沉默者、課堂環(huán)境中的隱形人、公眾視野的躲避者和班級(jí)決策的低參與者[4]。

這種班級(jí)感召力的下降有成員主觀因素的影響，也與班級(jí)相關(guān)機(jī)制不健全相關(guān)。班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容以及形式如果無(wú)法滿足更多成員的期待，那么班級(jí)的感召力便會(huì)大打折扣。另外，缺乏有效組織成員的激勵(lì)機(jī)制，也會(huì)使班級(jí)成員參與活動(dòng)的熱情降低。

4.大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)特色不鮮明

如果班級(jí)文化不具有特色，那么它對(duì)成員的感染力是不持久的，也是不深入的。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因，從宏觀上看，是學(xué)校沒有建立起班級(jí)評(píng)價(jià)的多樣化機(jī)制，班級(jí)活動(dòng)缺乏自。從微觀上講，一方面是班級(jí)管理者對(duì)班級(jí)自身屬性挖掘不夠，沒有能夠在基于對(duì)全體學(xué)生了解的基礎(chǔ)上發(fā)掘出班級(jí)特有的文化特征。另一方面它也與班級(jí)核心成員的影響力有關(guān)。班級(jí)中一個(gè)富有感染力、個(gè)性突出的人，會(huì)對(duì)成員產(chǎn)生潛移默化的示范和引導(dǎo)作用，促進(jìn)特色文化的形成。

5.受“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的沖擊

近年來(lái)，慕課、微課等新型教育方式正在大學(xué)中悄然興起，這種“沒有圍墻的學(xué)?！睂?duì)班級(jí)文化建設(shè)的沖擊一方面在于它使班級(jí)成員的流動(dòng)性進(jìn)一步加大，班級(jí)作用進(jìn)一步削弱。另一方面，碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)模式使得教育的育人功能弱化。如新型教育不能給學(xué)生提供面對(duì)面學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，也沒有給老師賦予學(xué)生人格成長(zhǎng)引導(dǎo)者的角色，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)開放課程的模式模糊了教師和學(xué)生之間的界限，導(dǎo)致教師無(wú)法充分把握教學(xué)過(guò)程，其權(quán)威性也遭到極大的沖擊[5]。

三、加強(qiáng)大學(xué)班文化建設(shè)的有效策略

雖然問(wèn)題較為突出，但這并不意味著大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)在現(xiàn)實(shí)與挑戰(zhàn)面前是無(wú)能為力的。我們可以重新審視大學(xué)生成長(zhǎng)的需要，不斷探索加強(qiáng)大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的新出路、新理念，從而為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。

1.加大對(duì)大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的重視力度

21世紀(jì)的大學(xué)不僅要朝著世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)而不斷改革創(chuàng)新，更要加強(qiáng)大學(xué)文化功能的建設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值追求，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，作為大學(xué)宏觀管理者的政府要盡量避免直接干預(yù)大學(xué)的文化建設(shè)，依法落實(shí)大學(xué)自，讓大學(xué)真正成為文化建設(shè)工作的主體，扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)中不同程度地存在著的重視不夠和主動(dòng)性不足等現(xiàn)象[6]。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該為班級(jí)文化建設(shè)提供良好的制度環(huán)境，建立科學(xué)和完善的多樣化監(jiān)督體系和評(píng)估機(jī)制。

2.開展班級(jí)文化活動(dòng)要“走心”

富有感染力的班級(jí)文化活動(dòng)，能夠使成員在潛移默化中提高個(gè)人思想境界，完善品格。這就要求一方面及時(shí)開展班級(jí)文化活動(dòng)，不斷強(qiáng)化班級(jí)意識(shí)，培養(yǎng)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，如定期召開主題團(tuán)日活動(dòng)、心理班會(huì)等。另一方面要有效開展班級(jí)文化活動(dòng)。重形式輕內(nèi)涵，只會(huì)使成員對(duì)班級(jí)的隔離感越來(lái)越深。文化建設(shè)離不開所有人的共同參與，因此要充分結(jié)合班級(jí)具體情況，不斷賦予班級(jí)文化活動(dòng)以新的內(nèi)涵，讓班級(jí)精神發(fā)揚(yáng)光大，開辟班級(jí)文化建設(shè)的新出路。

3.加強(qiáng)集體意識(shí)教育，讓大學(xué)班級(jí)“形散神不散”

學(xué)分制、選課制、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶給大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的新挑戰(zhàn)，使得教育觀念教育方式的創(chuàng)新和改革成為必要。學(xué)校應(yīng)該在注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)集體意識(shí)教育，弘揚(yáng)主旋律，不斷完善學(xué)生品格，從而做出正確的價(jià)值選擇和價(jià)值判斷。

另外，教學(xué)管理人員和教師也應(yīng)注重學(xué)校教育的育人功能，強(qiáng)化集體主義教育，對(duì)班級(jí)進(jìn)行生命化提升與改造[7]，充分創(chuàng)造條件發(fā)展人，關(guān)注“班級(jí)邊緣人”的成長(zhǎng)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，雙管齊下，讓大學(xué)班級(jí)“形散神不散”。

4.加強(qiáng)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，多方面把握班級(jí)特色

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分，它把班級(jí)擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò)空間。如果不對(duì)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)加以引導(dǎo)，那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的隨意性將成為大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的絆腳石。

第一，班級(jí)管理者和核心成員應(yīng)明確內(nèi)部分工，共同協(xié)作，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立與成員有效溝通的交流機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。第二，要與班級(jí)成員一起建立共同遵守的網(wǎng)絡(luò)公約。如建立班級(jí)QQ群或微信群聊規(guī)范等，打造特色的線上交流平臺(tái)，作為輔助班級(jí)文化建設(shè)的工具，從而把線上線下的班級(jí)文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。

總之，在這個(gè)充滿現(xiàn)實(shí)與挑戰(zhàn)碰撞的時(shí)代，大學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)值得大家多加重視。它不僅關(guān)系到個(gè)人人文品格的完善，更是弘揚(yáng)主旋律、促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容。雖然大學(xué)只是學(xué)生成長(zhǎng)階段中一個(gè)很短的時(shí)期，但是真正有靈魂的班級(jí)對(duì)人的影響一定是恒久的。所以，面對(duì)現(xiàn)實(shí)與挑戰(zhàn)的沖擊，大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2][6]鐘秉林.大學(xué)的走向[M].北京：商務(wù)印書館，2015.

[3]曲建輝，路西昆.基于文化學(xué)角度的大學(xué)班級(jí)文化建設(shè)探究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）.

[4]陸 韻.文化社會(huì)學(xué)視域下的大學(xué)班級(jí)邊緣人：內(nèi)涵、困境及轉(zhuǎn)化策略[J].高教探索，2015（8）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中班主任；管理藝術(shù)；創(chuàng)新探索；

【中圖分類號(hào)】G635.1

引言：

班主任的班級(jí)管理工作內(nèi)容雖然平凡，但是在他們繁瑣工作的背后，卻有著高超的班級(jí)管理智慧和管理藝術(shù)，更實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要價(jià)值。班級(jí)管理的成效主要得益于班主任老師的辛勤付出，班主任的管理藝術(shù)創(chuàng)新是其作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的角色職責(zé)。班主任工作不僅僅是幫助學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，更為重要的是塑造學(xué)生靈魂的藝術(shù)工程。不可否認(rèn)，班主任工作在促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展方面具有重要的價(jià)值，在班級(jí)管理過(guò)程中必須要發(fā)揮班主任的管理藝術(shù)創(chuàng)新。

一、在日常管理中滲透"慎獨(dú)"的道德觀念

慎獨(dú)是我國(guó)優(yōu)秀道德文化傳統(tǒng)的一個(gè)重要品質(zhì)，慎獨(dú)是指在一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候，沒有外人的監(jiān)督，雖然有可能會(huì)違反普通的道德規(guī)則，但是能夠做到嚴(yán)格要求自己而不去做違規(guī)的事情。慎獨(dú)是一種較高的思想道德境界，完全可以應(yīng)用到我們的班主任管理工作中，是班主任管理藝術(shù)創(chuàng)新的重要實(shí)踐形式。慎獨(dú)作為一種道德修養(yǎng)方法，如果得到學(xué)生們的認(rèn)可并能在日常學(xué)習(xí)中一以貫之，這將會(huì)提高學(xué)生們的道德品質(zhì)和修養(yǎng)，這也是學(xué)校德育的一個(gè)重要目標(biāo)。初中生正處于思想品德發(fā)展和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，該段時(shí)間的思想道德教育水平直接影響著后續(xù)的個(gè)人發(fā)展，具有重要的奠基作用。

班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性的發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生慎獨(dú)意識(shí)的管理藝術(shù)，采取各種有效措施來(lái)強(qiáng)化這種優(yōu)秀德育品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生們自己踐行這種道德品質(zhì)，在各種有效的德育實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化的感受慎獨(dú)道德品質(zhì)的巨大魅力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的自覺行動(dòng)。

例如，我們可以通過(guò)講故事的方式進(jìn)行，以春秋衛(wèi)國(guó)的賢大夫蘧伯玉"夜車止闕，見信宮闈"為例進(jìn)行，還需要在通過(guò)各種班級(jí)主體活動(dòng)、課外活動(dòng)、班級(jí)討論等活動(dòng)形式，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)慎獨(dú)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生們慎獨(dú)道德觀念的滲透，班級(jí)管理就可以達(dá)到無(wú)為而治的良好效果，學(xué)生們?cè)跊]有教師上課的自習(xí)課中會(huì)跟教師在教室一樣安靜學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谶@樣的班集體中，可以有效塑造班級(jí)和諧文化和良好氛圍。

二、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并因材施教

近年來(lái)，素質(zhì)教育的改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的呼吁也不斷加強(qiáng)，在班級(jí)管理中表現(xiàn)為對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重，最終需要落實(shí)到班主任的因材施教策略中。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要注重尊重學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，給每一個(gè)孩子自主發(fā)展和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。班主任教師在實(shí)施班級(jí)管理的因材施教策略時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生們?cè)趯W(xué)科知識(shí)的掌握程度層次不齊，不同的學(xué)生都有各自的擅長(zhǎng)學(xué)科和薄弱學(xué)科，這就需要班主任教師充分了解情況，引導(dǎo)學(xué)生們分析原因，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的目標(biāo)。二是學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)展的巨大差異性，不同的孩子具有不同的特點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、音體美特長(zhǎng)等方面都不相同，這就要求班主任教師針對(duì)不同的學(xué)生情況采取個(gè)別化的指導(dǎo)策略。

例如，我們?cè)诋?dāng)前的初中班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)初中生都具有自尊的需要，他們的自我意識(shí)有了較大的提高和轉(zhuǎn)移，其"成人化"的表現(xiàn)傾向比較明顯，這都是需要班主任在班級(jí)管理過(guò)程中密切關(guān)注的問(wèn)題，也成為班主任班級(jí)管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是班級(jí)管理藝術(shù)的重要目標(biāo)。針對(duì)上述這種情況，需要班主任教師改變單一的管理方式，而是從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解問(wèn)題的根源，有針對(duì)性的采取各種個(gè)性化教育措施。而并非是針對(duì)全班同學(xué)實(shí)施相同的管理策略，這是一種懶政的思維，無(wú)法達(dá)到解決學(xué)生問(wèn)題的目的。

三、以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)愛每一個(gè)孩子

班主任管理藝術(shù)的核心是對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重和關(guān)愛，體現(xiàn)在班主任的各項(xiàng)管理工作都要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，要堅(jiān)持客觀公正的辦事態(tài)度，為學(xué)生們樹立良好的榜樣，建立班主任教師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位。對(duì)于部分初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任要盡量避免誤解學(xué)生的問(wèn)題，尤其是不能出現(xiàn)冤枉學(xué)生的情況。

例如，當(dāng)班主任在處理學(xué)生之間的部分矛盾時(shí)，如果不能公正客觀的處理，如果對(duì)部分學(xué)生存在著誤判的情況，則會(huì)引起學(xué)生們對(duì)教師的反感甚至仇恨，如果學(xué)生們對(duì)教師的感情態(tài)度變得冷漠和憎恨，則會(huì)嚴(yán)重影響班主任班級(jí)管理的實(shí)際成效。通常的處理方法也比較容易，這時(shí)候就需要班主任教師主動(dòng)降低姿態(tài)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)向?qū)W生們道歉，爭(zhēng)取學(xué)生的諒解，只有這樣，才能取得良好的效果，實(shí)現(xiàn)了共贏。

另外，要關(guān)愛每一個(gè)孩子，充分尊重每一個(gè)孩子的自尊心。每個(gè)人都只有自己的自尊，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，自尊心剛剛建立，極容易受到打擊，而且缺乏基本的調(diào)整策略。在當(dāng)前的班主任管理工作中，仍然存在著部分教師以諷刺學(xué)生的方式懲罰學(xué)生，從而造成了學(xué)生的自尊心受挫，影響了學(xué)生的發(fā)展，也損害了良好師生關(guān)系的建立。這就要求每一個(gè)班主任教師要充分尊重每一個(gè)孩子的自尊心，要通過(guò)關(guān)愛每一個(gè)孩子來(lái)得到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和支持。

四、要建立與學(xué)生及家長(zhǎng)的良好溝通機(jī)制

為全面提高班主任管理藝術(shù)水平，還需要積極建立與學(xué)生及其家長(zhǎng)的良好溝通機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生及其家長(zhǎng)的輔助作用。通過(guò)與學(xué)生及其家長(zhǎng)建立良好的溝通關(guān)系，一方面可以全面了解到學(xué)生的多方面信息，為實(shí)施有針對(duì)性的教育策略提供信息基礎(chǔ)。另一方面還可以與學(xué)生家長(zhǎng)配合有效解決學(xué)生在學(xué)校中遇到的各種問(wèn)題，尤其是學(xué)生的心理障礙。與學(xué)生們建立良好的關(guān)系，首先需要教師轉(zhuǎn)變姿態(tài)，以一個(gè)學(xué)生朋友的身份與學(xué)生們建立良好的溝通關(guān)系，得到學(xué)生們內(nèi)心的承認(rèn)和信任，只有這樣，才能與學(xué)生們建立真正的溝通關(guān)系。此外，更為重要的是要建立與學(xué)生家長(zhǎng)的良好關(guān)系。班主任教師要時(shí)刻保持與學(xué)生家長(zhǎng)們的聯(lián)系，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在學(xué)校中的各種表現(xiàn)。

例如，對(duì)于部分問(wèn)題學(xué)生，我們通過(guò)與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，將學(xué)生的動(dòng)態(tài)向家長(zhǎng)一一反映，并委婉的批評(píng)家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管教造成這樣的結(jié)果，希望家長(zhǎng)幫助學(xué)生改掉看電視、上網(wǎng)的不良習(xí)慣。通過(guò)建立與學(xué)生及其家長(zhǎng)的良好溝通機(jī)制，可以有效提高班級(jí)管理的水平。針對(duì)部分學(xué)生在學(xué)校中的不合理表現(xiàn)，需要通過(guò)與家長(zhǎng)溝通來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，了解問(wèn)題發(fā)生的各種原因，尤其是學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況，與父母合作共同教育學(xué)生，幫助學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，班主任的班級(jí)管理工作不只是一項(xiàng)管理技能，更為重要的是一門藝術(shù)，是一門學(xué)問(wèn)。上面提到了新形勢(shì)下班主任管理工作的創(chuàng)新策略探索，雖然具有較高的代表性，但是并不夠全面，需要在今后的相關(guān)研究中繼續(xù)探索。班主任不只是學(xué)生們的老師，更要做學(xué)生們的知心朋友，用一顆真摯的心來(lái)感染學(xué)生。在以后的班主任管理工作中，要積極探索班主任管理實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的班主任管理藝術(shù)，把班級(jí)辦的更好，把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周曉霞.深入解讀初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)[J].群文天地，2012，（16）.

篇8

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)國(guó)家及省市《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，不斷優(yōu)化學(xué)校管理，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)校品味，滿足家庭和社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，不斷培育、提煉、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，進(jìn)一步提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，制定學(xué)校特色建設(shè)指導(dǎo)方案。

二、特色建設(shè)目標(biāo)

今后的五年，挖掘?qū)W校發(fā)展?jié)摿?，拓展學(xué)校發(fā)展空間，在名師隊(duì)伍、教科研、班級(jí)文化建設(shè)及課程開發(fā)商有新突破，并彰顯出學(xué)校特色。

三、具體目標(biāo)及主要舉措

第一，名師隊(duì)伍要進(jìn)一步擴(kuò)大到各個(gè)學(xué)科，各個(gè)部門，形成精業(yè)務(wù)、善研究、有特色的骨干教師群體。

1.加強(qiáng)師德建設(shè)。全方位開展師德教育活動(dòng)，讓每位教師成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。堅(jiān)持師德考核和業(yè)務(wù)考核并重，把師德考核結(jié)果作為教師聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校將以“每人一絕”、“教材解讀”為突破口，提升全體教師的專業(yè)素質(zhì)，堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高水平，對(duì)“一絕”訓(xùn)練力求找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)，加大訓(xùn)練力度，力爭(zhēng)每人保證一絕。繼續(xù)采取“多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)、研培一體、骨干輻射、全面推進(jìn)”的校本研修模式，以課堂實(shí)踐為基本點(diǎn)、專業(yè)習(xí)練為著眼點(diǎn)、系列培訓(xùn)為積淀點(diǎn)、教科研為提升點(diǎn)、骨干教師為引領(lǐng)點(diǎn)，多渠道開展校本研修活動(dòng)。

3.做好名師培養(yǎng)工作。建立名優(yōu)骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，完善名師培養(yǎng)制度，通過(guò)定機(jī)制、定任務(wù)、定目標(biāo)、給機(jī)會(huì)、給平臺(tái)、給空間，充分培訓(xùn)骨干教師，尤其是抓好第二、第三梯隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮骨干作用，帶動(dòng)和引領(lǐng)一大批教師快速成長(zhǎng)。

第二，構(gòu)建有特色的教研文化，逐步建立學(xué)習(xí)型組織。通過(guò)學(xué)科論壇、同課異構(gòu)、案例交流、分層教學(xué)等方式引導(dǎo)教師樹立“問(wèn)題即課題”、“教學(xué)即研究”的思想，使教師都能以研究者的眼光審視、分析和解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，開展有效教學(xué)的深入研究。在主題教研、集體備課、教研模式上進(jìn)行有益探討，形成優(yōu)勢(shì)，形成特色。讓教學(xué)研究逐漸成為廣大教師學(xué)習(xí)與工作的一種習(xí)慣。

第三，將班級(jí)特色文化建設(shè)打造為學(xué)校的精品工程，使每個(gè)班級(jí)都形成富有個(gè)性的班級(jí)文化。

通過(guò)建設(shè)有特色的班級(jí)文化，給全體班主任一個(gè)展示創(chuàng)新能力與個(gè)人才華的“舞臺(tái)”，給全體學(xué)生一個(gè)“我們的天地我們做主”的廣闊空間，班主任及任課教師要不斷創(chuàng)新班級(jí)管理方法，拓寬育人渠道，在全校班級(jí)推廣、升級(jí)班級(jí)博客這一新型的網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)，建立師生互動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)新通道，拓寬了班級(jí)文化建設(shè)的輻射面，逐漸形成“一班一品”的班級(jí)文化格局。

第四，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的特色課程體系。在選修活動(dòng)課和語(yǔ)文素養(yǎng)提高工程上進(jìn)行卓有成效的探索實(shí)踐。

1.發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)和教師專長(zhǎng)，將開設(shè)電腦機(jī)器人創(chuàng)意、電腦繪畫、拼貼藝術(shù)、剪紙、版畫及各類聲樂(lè)器樂(lè)、語(yǔ)言藝術(shù)等選修課，并通過(guò)科學(xué)設(shè)置內(nèi)容，精心組織活動(dòng)，實(shí)時(shí)展示成果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造潛能向現(xiàn)實(shí)能力的轉(zhuǎn)換，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

2.在大閱讀特色課程基礎(chǔ)上，營(yíng)造書香氛圍，啟動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)提高工程，通過(guò)早讀、課前三分鐘、寫字課、語(yǔ)文素養(yǎng)課等形式，將語(yǔ)文知識(shí)積累貫穿于日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而讓每個(gè)孩子都能達(dá)到“字寫得好，話說(shuō)得好，文作得好”。

篇9

【關(guān)鍵詞】智優(yōu)生 班級(jí)分流 心理影響

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0032-01

班級(jí)分流教學(xué)的探索目前被認(rèn)識(shí)是有價(jià)值的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，目前的班級(jí)分流制度還不完善，許多相關(guān)的管理問(wèn)題沒有跟上，特別是“智優(yōu)生”在班級(jí)分流后產(chǎn)生的心理變化是常被老師忽略的。那么，如何看待班級(jí)分流后給“智優(yōu)生”帶來(lái)的心理變化呢？

一般來(lái)說(shuō)，“智優(yōu)生”都是被分流到所謂的重點(diǎn)班級(jí)里面，這有利于給“智優(yōu)生”們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。但不可否認(rèn)，班級(jí)分流后也會(huì)使他們“水土不服”，產(chǎn)生許多心理問(wèn)題。

首先，“智優(yōu)生”學(xué)習(xí)的心理壓力會(huì)越來(lái)越大。由于班級(jí)分流以后，“智優(yōu)生”和“智優(yōu)生”同在一個(gè)班級(jí)，沒有了原來(lái)的優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，無(wú)形之中給他們帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)壓力，處理好了會(huì)“化壓力為動(dòng)力”，沒有處理好，就可能引起“智優(yōu)生”壓力過(guò)重，導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、思維遲緩等，甚至引發(fā)厭學(xué)、考試焦慮癥等嚴(yán)重心理問(wèn)題，最終可能導(dǎo)致“智優(yōu)生”變成“后進(jìn)生”，這顯然與班級(jí)分流的初衷是背道而馳的。

其次，“智優(yōu)生”虛榮心導(dǎo)致的盲目自信。一般的“智優(yōu)生”從小就生活在順境中，習(xí)慣了老師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，比起普通的學(xué)生意志更薄弱，禁受不起挫折和失敗，心理承受力差。班級(jí)分流以后，“重點(diǎn)班”的名號(hào)可能促使部分“智優(yōu)生”虛榮心更加膨脹，如果這時(shí)候老師沒有進(jìn)行有效引導(dǎo)，有可能使他們不能客觀地評(píng)價(jià)自己所在的環(huán)境，盲目自信，最后在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。

第三，“智優(yōu)生”高傲心理引發(fā)適應(yīng)性偏差。高中階段“智優(yōu)生”經(jīng)過(guò)班級(jí)分流走進(jìn)重點(diǎn)班級(jí)以后，往往意味著一個(gè)好的大學(xué)在向他招手，周圍長(zhǎng)輩和同學(xué)的贊揚(yáng)和羨慕往往使“智優(yōu)生”感到自我滿足，極易形成自負(fù)、傲慢的心理。在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)為不虛心請(qǐng)教老師和同學(xué)，輕視學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；缺乏良好的人際關(guān)系，不顧及別人的需要、興趣和心理感受；與人發(fā)生矛盾時(shí)，從不找自己的過(guò)錯(cuò)，聽不進(jìn)別人善意的勸告等等。這些都會(huì)使“智優(yōu)生”產(chǎn)生孤獨(dú)感、被冷落感和消極退縮的心理，造成“智優(yōu)生”邊緣化。

基于“智優(yōu)生”在班級(jí)分流之后產(chǎn)生的“水土不服”，學(xué)校和老師有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題。筆者認(rèn)為主要要從防范和疏導(dǎo)兩個(gè)方面入手。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行預(yù)防和疏導(dǎo)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地評(píng)價(jià)自身能力和客觀環(huán)境。高中階段學(xué)生的心智還處于向成熟過(guò)渡的階段，由于受到主客觀因素影響，往往不能正確地評(píng)估自身的能力，出現(xiàn)了一些不切實(shí)際的幻想和盲目自信。因此，學(xué)校和老師有必要幫助“智優(yōu)生”正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)身邊的環(huán)境及自我能力，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，充分挖掘自身潛能，正確面對(duì)重點(diǎn)班級(jí)高手林立的現(xiàn)實(shí)，迎難而上。老師如能對(duì)學(xué)生做出恰如其分的分析與評(píng)價(jià)，可增進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力。另外，學(xué)校和班主任可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)闡述，使家長(zhǎng)正確對(duì)待考試成績(jī)、高考競(jìng)爭(zhēng)壓力等問(wèn)題，從而減輕學(xué)生來(lái)自家庭的壓力。

其次，要建立有效的心理引導(dǎo)機(jī)制。班級(jí)分流造成學(xué)習(xí)環(huán)境變化，“智優(yōu)生”們出現(xiàn)不同程度的“心理震蕩”現(xiàn)象是不可避免的，通過(guò)疏導(dǎo)提高“智優(yōu)生”的心理適應(yīng)能力尤為必要。建立一種良好的學(xué)校心理疏導(dǎo)機(jī)制，不只是直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)人發(fā)展，還直接關(guān)系到學(xué)校教育發(fā)展和校園文化的良性發(fā)展，在學(xué)校建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，使學(xué)生的負(fù)面消極心理得以釋放，是保持學(xué)生生活和學(xué)習(xí)穩(wěn)定的重要條件。因此，學(xué)校要成立以德育處、團(tuán)委及班主任為主體的心理調(diào)解員隊(duì)伍，出臺(tái)了相關(guān)的心理疏導(dǎo)制度，強(qiáng)化對(duì)“智優(yōu)生”心理素質(zhì)的訓(xùn)練，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心，積極開展文體活動(dòng)，建立新型師生關(guān)系，同時(shí)對(duì)“智優(yōu)生”進(jìn)行必要的挫折教育，建立心理健康咨詢室，對(duì)有心理危機(jī)的“智優(yōu)生”，注意追蹤了解、交談，幫助他們建立克服危機(jī)的信心；特別是要與家庭配合起來(lái)，共同做好“智優(yōu)生”的工作。

第三，加強(qiáng)對(duì)“智優(yōu)生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，化解心理壓力。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段和途徑?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的捷徑，誰(shuí)掌握了高效率的學(xué)習(xí)方法，誰(shuí)的學(xué)習(xí)就是高效率的。學(xué)業(yè)壓力無(wú)疑是“智優(yōu)生”心理壓力的主要來(lái)源，掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)班級(jí)分流帶來(lái)的環(huán)境適應(yīng)壓力顯得特別重要。因此，學(xué)科老師要加強(qiáng)“智優(yōu)生”學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，完善“智優(yōu)生”的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)策略、課堂學(xué)習(xí)策略、鞏固應(yīng)用策略，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理利用時(shí)間，注意勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，使學(xué)生不會(huì)感到學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，減輕學(xué)生的焦慮情緒，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效，從根本上消除“智優(yōu)生”的心理壓力來(lái)源。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班主任 工作創(chuàng)新 策略

隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，一種有關(guān)小學(xué)教育的新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀正在逐步形成。新的課程變革倡導(dǎo)課程功能的多元化，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的綜合化，倡導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮及教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的發(fā)展等。新課程的順利實(shí)施在各個(gè)方面都離不開班主任工作的支持，小學(xué)班主任承擔(dān)著兒童的組織、管理、教育的重?fù)?dān)，工作任務(wù)十分繁重。新課程背景下如何搞好小學(xué)班主任的工作以適應(yīng)新課程理念的需要已成為學(xué)校全面改革所必須研究的重大課題。本文就新課程背景下小學(xué)班主任工作創(chuàng)新的策略進(jìn)行了探討。

一、新課程背景下小學(xué)班主任在教育理念上的創(chuàng)新策略

新課程背景下的學(xué)生觀是教育者最基本的教育教學(xué)觀，是開展教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，是新課程改革的主要宗旨，這就要求教育者樹立嶄新的，基于每個(gè)個(gè)體全面、健康發(fā)展科學(xué)的學(xué)生觀，從而使教育活動(dòng)有“據(jù)”可依。

首先，在新課程背景下小學(xué)班主任作為對(duì)學(xué)生發(fā)展全面負(fù)責(zé)的人，應(yīng)該積極摒棄陳舊的、不符合時(shí)代要求的學(xué)生觀，樹立以尊重每個(gè)學(xué)生為基礎(chǔ)、注重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的學(xué)生觀，并以此為開展教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，建立新型和諧的師生關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。要尊重學(xué)生人格，傾注愛心。愛心是教師教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)，對(duì)后進(jìn)生，班主任既不能歧視，也不要當(dāng)眾譏諷嘲笑，而要主動(dòng)親近，熱情關(guān)懷幫助他們，要經(jīng)常與他們交流，了解他們的內(nèi)心世界，共同探討發(fā)展的突破口。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不吝嗇自己的贊賞與表?yè)P(yáng)，要用百分之一的閃光點(diǎn)激活百分之九十九的向善潛能，使其有所表現(xiàn)，樹立信心。

其次，在新課程背景下，教師不再以課程知識(shí)的唯一擁有者和權(quán)威自居，教師應(yīng)當(dāng)以平等之人格、除偽之語(yǔ)言同步實(shí)行與學(xué)生的人際交往與心靈交流。其內(nèi)容除了曾被視為人類力量之表征的課程知識(shí)外，還應(yīng)該包括激活知識(shí)、導(dǎo)向創(chuàng)新的態(tài)度、情感、意義和價(jià)值生成。其形式也不應(yīng)該是含有強(qiáng)加性意味的“灌輸”，而應(yīng)該是充分尊重學(xué)生自主地位的共享型“對(duì)話”。因此，班主任要從人的一生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在教育的每個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本、全面發(fā)展的課程理想。

二、新課程背景下小學(xué)班主任工作內(nèi)容上的創(chuàng)新策略

首先，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，新課程要求班主任必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，要摒棄那種整齊劃一的教育模式。班主任一方面要承認(rèn)差異、尊重差異，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，另一方面要善待差異，從研究學(xué)生的差異入手，正視學(xué)生的獨(dú)立性、可變性，為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。選擇教育的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況。班主任要善于挖掘蘊(yùn)藏在特定的教育情境中及每一個(gè)活生生的學(xué)生身上的教育資源，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性出發(fā)，主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界、日常生活的廣泛聯(lián)系，對(duì)已有的教育資源進(jìn)行重新組合，對(duì)新的教育資源敢于開發(fā)和利用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，在新課程理念下班主任要由學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀內(nèi)涵窄淺、標(biāo)準(zhǔn)單一，重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)，重表面課程分?jǐn)?shù)輕內(nèi)在主體性人格發(fā)育，教師其實(shí)只是扮演著最終的課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，致使學(xué)生總是處于被測(cè)試、被區(qū)分、被選拔的評(píng)價(jià)客體地位。而新一輪的課程改革在其綱要中就明確提出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”這一價(jià)值目標(biāo)，將教師評(píng)價(jià)角色推向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，要求班主任對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循發(fā)展性、多樣性和情感性等諸原則。如此，班主任就不再是用評(píng)價(jià)的篩子去淘汰學(xué)生，使之氣餒，而是激發(fā)其建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

三、新課程背景下小學(xué)班主任在班級(jí)管理上的創(chuàng)新策略

班級(jí)管理是體現(xiàn)小學(xué)班主任工作藝術(shù)的重要途徑，結(jié)合新課程改革的需要，小學(xué)班主任應(yīng)該重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新：

首先，在新課程背景下班主任要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和一定時(shí)期內(nèi)的教育重點(diǎn)，在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，制定出符合教育規(guī)律、適合本班情況的班級(jí)規(guī)章制度，以規(guī)范約束學(xué)生的行為。新課程改革倡導(dǎo)教育適應(yīng)學(xué)生的需求、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理念，班主任要改革班級(jí)管理制度，建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)管理機(jī)制，實(shí)行自主化班級(jí)管理方式，積極創(chuàng)造條件讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮個(gè)性潛能、展示特長(zhǎng)。如實(shí)行“班干部競(jìng)選”、“科代表競(jìng)選”、“班干部輪換”等制度，變革原有的干部設(shè)置，嘗試建立班級(jí)事務(wù)委員會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生自我選擇、自主管理班級(jí)事務(wù)，努力為每個(gè)學(xué)生提供管理和服務(wù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)會(huì)從其他同學(xué)提供的服務(wù)中汲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自我教育和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造寬松肥沃的土壤。

其次，班主任要給班級(jí)營(yíng)造良好氛圍，做到環(huán)境育人，要有計(jì)劃地開展德育活動(dòng)，構(gòu)建德育載體，要想方設(shè)法在班級(jí)內(nèi)部開展豐富多采、內(nèi)容充實(shí)、喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，思想產(chǎn)生碰撞，心靈得到洗禮，靈魂為之震撼，實(shí)現(xiàn)“由他律走向自律”的目的。班主任要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿愛心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自由快樂(lè)、積極向上的家園；要重視班級(jí)文化建設(shè)與管理，積極創(chuàng)設(shè)班級(jí)的精神氛圍、文化環(huán)境來(lái)培育和熏陶學(xué)生的人格。

參考文獻(xiàn)：

［1］商韜.論新課程背景下的班主任培訓(xùn)［J］.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（01）.