導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；小學(xué)音樂(lè)；措施；分析

序言：音樂(lè)教育是小學(xué)教育規(guī)劃中的一部分，在教育改革的發(fā)展下，創(chuàng)新教育是教育要求的一個(gè)重要教育理念，只有在創(chuàng)新的前提下，才可以使得教學(xué)顯得更為有特色，教育事業(yè)前進(jìn)的步伐就會(huì)加快，我國(guó)發(fā)展道路上更加需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，創(chuàng)新型人才可以為社會(huì)帶來(lái)更多的成長(zhǎng)機(jī)遇，才能夠讓更多的世界人民認(rèn)可。因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新教育新理念，實(shí)施創(chuàng)新教育模式，開啟創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，打造創(chuàng)新音樂(lè)課堂，培養(yǎng)富有音樂(lè)創(chuàng)新思維的學(xué)生，提高學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新水平，是音樂(lè)教師教學(xué)的重要目的和方向。

一、樹立音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)理念，提高專業(yè)教育素養(yǎng)

首先，小學(xué)學(xué)校要重視學(xué)生音樂(lè)的教育，恰當(dāng)設(shè)立固定的音樂(lè)教學(xué)課程，懂得音樂(lè)給學(xué)生所帶來(lái)的好處，它不但可以幫助學(xué)生解除學(xué)習(xí)上的壓力，還可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生帶來(lái)活躍校園氣氛。培養(yǎng)音樂(lè)教師具有專業(yè)音樂(lè)教學(xué)技巧和能力，把創(chuàng)新教育的重要性和影響切入教師思想中，讓教師樹立音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)的重要理念，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，思考并實(shí)施更加完善的教學(xué)方法，展開有效的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)校實(shí)施一教師一科目的教學(xué)體制，讓教師充分投入到音樂(lè)方面的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)技巧和音樂(lè)知識(shí)的培訓(xùn)，提高音樂(lè)教師的專業(yè)教育素養(yǎng)，展開創(chuàng)新教育思想專座，讓教師深刻感受到創(chuàng)新教育的重要性。進(jìn)而為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)提供更好的教育平臺(tái)，和豐富的音樂(lè)學(xué)習(xí)資源。

二、創(chuàng)新教育在小學(xué)音樂(lè)教育的表現(xiàn)

創(chuàng)新教育一直以來(lái)就是教育事業(yè)所提倡要進(jìn)行的一種有效性教學(xué)，也是社會(huì)發(fā)展所驅(qū)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果課堂出現(xiàn)了新鮮的事物，或者是氣氛有所上升，其表現(xiàn)尤為活躍，在傳統(tǒng)教育環(huán)境影響下，學(xué)生在課堂行為表現(xiàn)相當(dāng)不理想，在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的注意力不能夠很好集中，同學(xué)們之間逐漸開始形成搞起小動(dòng)作、開小差等課堂學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣來(lái)，當(dāng)創(chuàng)新教育引進(jìn)，教學(xué)課堂氣氛顯得濃烈，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)拓展的或者是可以利用到很多方面的作用產(chǎn)生興趣，然后學(xué)生就會(huì)懷著好奇心，認(rèn)真聽取教師的教課，同時(shí)會(huì)跟上教師思維節(jié)奏，在教師的倡導(dǎo)下，學(xué)生也懂得如何把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行利用，還可以進(jìn)行創(chuàng)新使用?？上攵?，創(chuàng)新教育在音樂(lè)教學(xué)上的重要性。

三、堅(jiān)持“以人為本”的創(chuàng)新教育

以人為本指的是音樂(lè)教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要時(shí)刻考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的阻礙，考慮到實(shí)際情況之后應(yīng)該規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)流程，把學(xué)生推上課堂的主體地位上。教師萬(wàn)萬(wàn)不可成為課堂上的主角，要突出學(xué)生的主體地位就要把學(xué)生當(dāng)做中心，教育的重點(diǎn)，當(dāng)作課堂上主角，教師則為音樂(lè)課堂上的導(dǎo)演。在教學(xué)之后，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生要積極在課堂表現(xiàn)自我。

四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性

音樂(lè)的情境教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有特殊性，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以和同學(xué)們制作一些道具，例如，麥克風(fēng)、吉他等樂(lè)器進(jìn)行跟著教師一起學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。此外，目前大部分學(xué)校都加設(shè)了教學(xué)多媒體設(shè)備，科技的進(jìn)步為教學(xué)帶來(lái)了更多的創(chuàng)新型教學(xué)方法，教師應(yīng)該利用這點(diǎn)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課本搬到多媒體上，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先讓多媒體來(lái)演示一次，目的是讓學(xué)生先有一定的感覺(jué)，接著就是教師具體的教學(xué)，教師教學(xué)之后，重復(fù)多媒體播放，讓學(xué)生加深音樂(lè)感受，結(jié)合多媒體的情景，播放伴奏把學(xué)生帶到情境當(dāng)中，自然而然地，學(xué)生情不自禁的開口唱起來(lái)。這就是創(chuàng)新型的情境教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)更多的音樂(lè)節(jié)奏與感覺(jué)。

五、構(gòu)建音樂(lè)表演空間，展現(xiàn)學(xué)生歌藝

小學(xué)生都懷有一顆想要被關(guān)注的心，希望得到家長(zhǎng)、老師還有同學(xué)們的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力支持音樂(lè)這門藝術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生們開設(shè)音樂(lè)表演的舞臺(tái)，或者是專業(yè)點(diǎn)的音樂(lè)室，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)這空間就會(huì)有著想唱的沖動(dòng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成就學(xué)生想唱就唱的想法。例如，學(xué)校修建專業(yè)性的表演舞臺(tái)或者音樂(lè)室，適當(dāng)就像音樂(lè)歌唱晚會(huì)，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)前來(lái)觀看，音樂(lè)老師們作為評(píng)委，對(duì)學(xué)生的歌唱表演進(jìn)行評(píng)分，比賽設(shè)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，音樂(lè)比賽可以有個(gè)人才藝表演和小組競(jìng)賽，讓學(xué)生們積極的參加音樂(lè)表演比賽。學(xué)校增添的這種校園文化，不但表現(xiàn)了學(xué)校的文化思想，還可以讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中增加了更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加用心去學(xué)習(xí)、練習(xí)音樂(lè)，更體現(xiàn)了音樂(lè)教育的創(chuàng)新性。

六、總結(jié)

在持續(xù)發(fā)展的教育事業(yè)上，教師應(yīng)當(dāng)明確教育的重要目標(biāo)和責(zé)任，培養(yǎng)自身的教學(xué)責(zé)任感和教育素養(yǎng)，是學(xué)生更好學(xué)習(xí)的前提，更是創(chuàng)新教育的條件，實(shí)現(xiàn)本土化創(chuàng)新教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)具有綜合能力、全面發(fā)展的社會(huì)型人才。

作者:魏丹 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)滿族小學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

篇2

關(guān)鍵詞：存在的問(wèn)題；教育創(chuàng)新的措施；總結(jié)

二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初，為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)家相繼頒布了幾大教育舉措，提出“素質(zhì)教育”的革新理念，將我國(guó)的教育模式從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變，教育部門隨之制訂了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以配合新的教學(xué)模式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)新教育做了定性要求。要求將素質(zhì)教育的教育理念，貫徹到每一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，面對(duì)新的要求，也應(yīng)該將傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育。

一、當(dāng)今我國(guó)高中階段的素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

1.課堂氣氛沉悶。由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多多少少有一些抵觸情緒。學(xué)生在課堂上完全處于被動(dòng)地位，這都是填鴨式的教育方法造成的。沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)得刻板和沉悶，而且不積極抒發(fā)自己的意見和觀點(diǎn)。枯燥乏味的課堂氣氛，往往是由于單一的教學(xué)模式導(dǎo)致的。數(shù)學(xué)作為一個(gè)經(jīng)典學(xué)科，對(duì)客觀理性要求比較嚴(yán)格，所以在某種程度上決定了手段的單一，這也是教育缺創(chuàng)新的表現(xiàn)。

2.以講為主的課堂結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。高中作為一個(gè)關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)、學(xué)校往往比較注重成績(jī)的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，也造成教師忽略了對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，高中階段的數(shù)學(xué)，有鞏固前期數(shù)學(xué)教育和鋪墊高等數(shù)學(xué)教育的雙重任務(wù)，所以課程內(nèi)容安排上往往比較多，教師為了趕進(jìn)度，搶時(shí)間，都把“講”作為了提高教育質(zhì)量的唯一手段。忽視了學(xué)生在學(xué)中主體地位，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的根本目的。

二、高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的必要性分析

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)換。進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，我們一線教育工作者們，應(yīng)該通過(guò)對(duì)成功教育案例進(jìn)行借鑒，將符合我國(guó)教育情況的可實(shí)施方案進(jìn)行移植。高中數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新，可以從提高教師自身創(chuàng)新能力方面下手，首先對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，結(jié)合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容安排，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在課堂上被激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的宗旨是讓學(xué)生全面發(fā)展，在發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高日后走向社會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中數(shù)學(xué)，作為一個(gè)經(jīng)典學(xué)科，應(yīng)該通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將“以講為主”的課堂結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤爸v練結(jié)合”、練習(xí)與討論同時(shí)進(jìn)行的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過(guò)提問(wèn)或者讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)一些問(wèn)題的看法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理能力。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的的同時(shí)，也能有效提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，是為高等教育和社會(huì)提供人才的本質(zhì)要求。高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的必要途徑，良好的數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，通過(guò)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的目的。良好的數(shù)學(xué)能力，可以加強(qiáng)學(xué)生處理其他學(xué)科問(wèn)題的能力，因?yàn)轭愃苹瘜W(xué)、物理等學(xué)科，就要求學(xué)生具備良好的計(jì)算能力和邏輯分析能力?？梢?，數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)有著重要作用。數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯分析能力、良好的計(jì)算能力和創(chuàng)新能力等有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，有了這些能力，高中階段的學(xué)生無(wú)論是進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造，還是今后走向社會(huì)，都會(huì)對(duì)其有很大的幫助。所以，高中階段的數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新勢(shì)在必行。

三、總結(jié)

篇3

一、科學(xué)實(shí)用的教學(xué)模式是構(gòu)建高效課堂的前提

何克抗教授說(shuō)：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一定環(huán)境中展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師主宰課堂、掌控課堂的話語(yǔ)權(quán)，而新課改提倡教學(xué)回歸教育本身，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。

新課改的效果其實(shí)主要反映在兩個(gè)方面：一是提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度，二是提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度?！八裕瑹o(wú)論哪一種模式，并不是為了‘模式’而‘模式’，更不是搞成‘模式化’或者固化了的‘模子’，而是說(shuō)使用某種教學(xué)模式是教師教學(xué)必經(jīng)的一個(gè)階段，唯有先‘走入模式’才能‘走出模式’，創(chuàng)新生成新的模式，最終脫離模式，走向真正的教學(xué)藝術(shù)?！保ɡ畋ぁ陡咝дn堂22條》）

因此，許多學(xué)校在新課改的理念下嘗試創(chuàng)立了能夠體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)模式，例如蘭州三十一中的“問(wèn)題教學(xué)法模式”、蘭州十一中的“361互助合作式課堂教學(xué)模式”、蘭州二十中的“教學(xué)案分組教學(xué)模式”等等。這些模式以學(xué)生的積極參與為前提，以“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”為終極目標(biāo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)“課堂動(dòng)起來(lái)，學(xué)生活起來(lái)，效果好起來(lái)”的良好效果。

二、激發(fā)學(xué)生的課堂活力是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

激活課堂活力并不是指簡(jiǎn)單的學(xué)生對(duì)話所形成的課堂喧囂，而是指學(xué)生的思維被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的語(yǔ)言交流。

李炳亭先生說(shuō)：“高效課堂是知識(shí)的超市、生命的狂歡，它的目標(biāo)不僅僅是學(xué)會(huì)，還必須讓學(xué)生享受學(xué)的過(guò)程，并生成學(xué)習(xí)能力?！币惶谜n不僅因教師而精彩，更因?qū)W生的表現(xiàn)而精彩。因此，注重把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課堂活力，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

那么，如何激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，就成為高效課堂改革的落腳點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，要從教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)流程與環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)案、問(wèn)題的提出、作業(yè)的布置等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂思維。

在調(diào)研中，各校都有觀摩示范課，通過(guò)這些課來(lái)展示自己學(xué)校的教學(xué)模式。在各種模式中，都試圖將課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)換成為學(xué)生的“體驗(yàn)”過(guò)程，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效參與。

例如，蘭州二十七中某老師在講授《博大精深的中國(guó)文化》時(shí)，采用課堂內(nèi)容前置的形式，讓學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，從網(wǎng)上查閱及實(shí)地調(diào)查了很多資料，根據(jù)本課的內(nèi)容和自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行分組，不同組抽取不同問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，最后將自己的研究成果制作成課件，分成四組進(jìn)行課堂展示。第一組簡(jiǎn)介四大名著和文學(xué)知識(shí)等；第二組介紹科技的輝煌成就；第三組介紹民族文化，尤其重點(diǎn)介紹甘肅獨(dú)有的少數(shù)民族裕固族的特點(diǎn)；第四組分析中華文化與民族文化的關(guān)系――每一個(gè)小組將自己的問(wèn)題講透后，由此引出的更深的問(wèn)題交給下一組解決，教師則針對(duì)學(xué)生的相關(guān)展示提出探究問(wèn)題的方法，從而激勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍回答，激發(fā)了課堂活力，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。

三、注重課堂的預(yù)設(shè)是構(gòu)建高效課堂的核心

課堂是復(fù)雜的，是動(dòng)態(tài)生成的，因此，注重課堂設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)統(tǒng)一是構(gòu)建高效課堂的核心，也是我們一貫追求的目標(biāo)。沒(méi)有充分的課堂設(shè)計(jì)，就不會(huì)有精彩的課堂呈現(xiàn)。葉瀾教授曾作過(guò)這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線且沒(méi)有激情的行程?！碑?dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，教師除采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)外，還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，即使偏離了預(yù)定目標(biāo)，也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，鼓勵(lì)繼續(xù)生成。

課堂的高效性不容忽視。課堂上的時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是確定的，如果學(xué)生的生成對(duì)課堂教學(xué)無(wú)價(jià)值，那么教師在做出合理取舍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的生成也應(yīng)小心“呵護(hù)”，善于傾聽和引導(dǎo)，至少不能讓學(xué)生有被忽視的感受。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性火花不至于被消滅，反而有可能激發(fā)他們探究的熱情，這也正是我們教育工作者所不斷追求的。

那么，課堂的預(yù)設(shè)主要從哪些方面進(jìn)行呢？

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后提升或鞏固，是一個(gè)延續(xù)的整體，而不是僅僅把它看成是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)縮版、簡(jiǎn)介。同時(shí)在制定問(wèn)題和安排活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)靈活選用，有效解決學(xué)生能力與認(rèn)知水平的差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.設(shè)問(wèn)的提出

蘇格拉底認(rèn)為，問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它有助于新思想的誕生，激發(fā)學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師總是通過(guò)情境設(shè)問(wèn)激趣。因此，問(wèn)題的提出，應(yīng)該貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際，不能為提問(wèn)而提問(wèn)。要通過(guò)不同層次、不同角度的設(shè)問(wèn)給學(xué)生提供交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，激發(fā)其積極性，在設(shè)問(wèn)、釋問(wèn)中萌發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.教材的處理

教材作為一種工具書發(fā)揮著最重要的資源作用。新課程提倡的教材觀是用教材教而不是教教材，要活化教材，不拘泥于教材。

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過(guò)思維的過(guò)程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。

目前，語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無(wú)目的的讀占去了大量的時(shí)間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？

一、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過(guò)不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念和學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就要靠創(chuàng)造性教育。因而轉(zhuǎn)變教師教育觀念成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的前提。語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上應(yīng)有廣度和深度，時(shí)間安排上應(yīng)有密度和適度，課程組織落實(shí)上應(yīng)有力度和效度。將“教、學(xué)、練、考”作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全面考慮，突出“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”、“魅力教學(xué)”的特點(diǎn)。既要體現(xiàn)執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)術(shù)魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力，又要體現(xiàn)師生“個(gè)性魅力”所產(chǎn)生的巨大課堂爆發(fā)力，還要體現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精妙的“藝術(shù)魅力”而產(chǎn)生的課堂向心力。抓住教材，緊貼文本地面行走，在文本詞句的叢木中穿行，真正做到從傳授型教學(xué)向創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)型。

在學(xué)習(xí)方法上力圖引導(dǎo)學(xué)生掌握一種智慧學(xué)習(xí)策略，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念逐漸把學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，通過(guò)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的過(guò)程，逐步把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，讓學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。有效學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)?！缎抡n標(biāo)》明確提出：應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。 “學(xué)而不思則罔”，“學(xué)”并不等于“會(huì)”，必須要有一個(gè)反芻消化的過(guò)程，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在反思中不斷感悟，在感悟中不斷升華。思考的深度和廣度決定知識(shí)與技能達(dá)成的效度。這個(gè)思考的過(guò)程就是把教材由厚讀薄的過(guò)程，就是把外在的東西內(nèi)化為自己東西的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上從接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。

三、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺(jué)察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問(wèn)題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問(wèn)同學(xué)們有什么不懂的問(wèn)題時(shí)，有同學(xué)問(wèn)“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說(shuō)“在顫動(dòng)”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說(shuō)說(shuō)你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說(shuō)是風(fēng)吹、有的說(shuō)是鳥動(dòng)、有的說(shuō)是太陽(yáng)的照射，有的說(shuō)是樹葉綠得可愛(ài)，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，有的說(shuō)是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。這說(shuō)明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

四、充分采用“擴(kuò)散性問(wèn)題”提問(wèn)，拓展創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)中，教師的提問(wèn)如“對(duì)某一問(wèn)題的解法或思路你想到了哪些可能性？”“還有什么不同的想法？”它所追求的目標(biāo)不是惟一的正確解法，而是使學(xué)生產(chǎn)生和提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨(dú)特的想法、解法、見解和可能性。這種問(wèn)題回答有一部分是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，但它所追求的都是具有更為重要的價(jià)值的獨(dú)特性見解，這就要求學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程中來(lái)做出回答，并顯示創(chuàng)造性思維的成果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生求異思維的質(zhì)和量主要是由教師提出的擴(kuò)散性問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)此做出的回答的質(zhì)和量的高低來(lái)決定的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，判別性和敘述性問(wèn)題占的比例很大。因此，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要提高擴(kuò)散性問(wèn)題在課堂提問(wèn)中的比例。

五、拓展思維空間，加強(qiáng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的本質(zhì)特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發(fā)散思維。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識(shí)的前后遷移，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，扎實(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（1）逆向思維的訓(xùn)練。由于小學(xué)生身心處在發(fā)展階段，所以小學(xué)生感知和思考問(wèn)題以順向思維為主。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)逆向思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的誘發(fā)和形成。讓學(xué)生從不同的立足點(diǎn)分析同一個(gè)問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生不同的答案，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的答案。如在一次語(yǔ)文活動(dòng)課中，針對(duì)《愚公移山》這篇寓言，以“愚公愚蠢嗎”為內(nèi)容，讓學(xué)生開展了實(shí)話實(shí)說(shuō)爭(zhēng)辯會(huì)。在討論會(huì)上，同學(xué)們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識(shí)。學(xué)生認(rèn)為愚公既值得頌揚(yáng)又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因?yàn)槲覀兛吹皆谟薰砩嫌幸环N征服和改造自然堅(jiān)定不移的斗爭(zhēng)精神。愚公之所以愚蠢，是因?yàn)樗U干不巧干，不用搬家這種簡(jiǎn)便的方法來(lái)解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實(shí)在愚蠢，愚公移山的精神確實(shí)可佳。我就這樣辯證地訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維。

（2）發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是發(fā)展思維的重要途徑，“一問(wèn)多答”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性。如在教學(xué)《將相和》中的負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)歷史故事時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你完整地分析廉頗這個(gè)人物。真是一石激起千層浪。同學(xué)們踴躍交流討論，找到了三個(gè)答案：一是廉頗武藝高超，作戰(zhàn)驍勇。二是廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。三是廉頗居功自傲。這樣讓學(xué)生釋疑，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六、積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當(dāng)，對(duì)于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學(xué)生能獨(dú)立思考并引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€(gè)創(chuàng)造？”“你有獨(dú)立見解”“老師還沒(méi)有想出你就想出來(lái)了，真了不起！”這一聲聲的贊揚(yáng)像股股暖流流入學(xué)生心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力”。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師利用語(yǔ)文教學(xué)這塊有力的陣地，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉赤符等.高師中文素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育研究[M].遠(yuǎn)方出版社

篇5

一、創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育主要是教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的探索精神，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)未知事物的欲望，掌握有效學(xué)習(xí)方法的愿望以及學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的音樂(lè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的能力。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中教師過(guò)度關(guān)注知識(shí)上的講述，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在創(chuàng)新性教育的影響下，教師就要做好改革與創(chuàng)新工作，花費(fèi)一定的時(shí)間與精力來(lái)開展音樂(lè)教育，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在我國(guó)現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程中，就要做好音樂(lè)教育的滲透工作，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的聆聽音樂(lè)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的表現(xiàn)音樂(lè)，以此來(lái)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中感受到音樂(lè)中的美，從而受到音樂(lè)的影響，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、對(duì)教育方法進(jìn)行創(chuàng)新

1.借助多媒體來(lái)進(jìn)行教育

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就要堅(jiān)持做好創(chuàng)新與研究工作，借助現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)來(lái)對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行輔助，以此來(lái)突出教育的重點(diǎn)，保證教育的準(zhǔn)確性。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在多媒體技術(shù)中有著一定的生動(dòng)性，所以也受到了學(xué)生的歡迎。且在課堂中多媒體也可以將視頻、聲音與影像等融入到音樂(lè)教學(xué)中去，從而給學(xué)生創(chuàng)建出真實(shí)的音樂(lè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生出身臨其境的感受。其次，也可以借助有效的訓(xùn)練方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生立體思維的發(fā)展。在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，可以激發(fā)出學(xué)生的音樂(lè)情緒，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，不受外界因素的干擾，產(chǎn)生出創(chuàng)新的熱情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?？梢哉f(shuō)在多媒體的參與下，學(xué)生的內(nèi)心情感得到了升華，同時(shí)也加深了對(duì)教材上的理解，讓學(xué)生可以主動(dòng)借助音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己，從而實(shí)現(xiàn)陶冶情操的目標(biāo)。

2.綜合其他學(xué)科

將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科融合在一起，已經(jīng)成為了小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新性教育中的重要模式之一，且在不同學(xué)科的影響下，也可以拓展學(xué)生的知識(shí)層次，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。因此，在小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新性教育中，就可以將音樂(lè)、美術(shù)與文學(xué)教育等結(jié)合在一起，或是可以綜合物理、生物等學(xué)科，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的目標(biāo)，真正展現(xiàn)出多學(xué)科之間的融合。通過(guò)凸顯出不同學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教育的開展。

三、對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育組織形式進(jìn)行創(chuàng)新

1.教學(xué)情境上的創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，其中有著極強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。因此，小學(xué)音樂(lè)教育就要做好創(chuàng)新工作，給學(xué)生創(chuàng)建出真實(shí)的音樂(lè)環(huán)境，以此來(lái)讓學(xué)生受到音樂(lè)的感染，從而提高自身的精神層次。其次，教師就要讓學(xué)生感受到音樂(lè)中的美感，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握好音樂(lè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

2.對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)，其形式上是多種多樣的。所以教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握聲樂(lè)與樂(lè)理上的知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，找出其中的特點(diǎn)。有條件的學(xué)校中還要組織學(xué)生制作樂(lè)器，以此看來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要做好創(chuàng)新與研究工作，敢于對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。如在課堂教學(xué)中就可以借助講故事等方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，從歷史與語(yǔ)言知識(shí)等方面入手，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析。在教學(xué)中也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同參與。只有保證互動(dòng)的有效性，才能不斷提高小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量，從而獲取更多的音樂(lè)知識(shí)。

3.創(chuàng)建出民主和諧的學(xué)習(xí)的氛圍

在教學(xué)中教師就要擺正自身的地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，教師就要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)，采取有效的措施形成民主和諧的師生關(guān)系，從而激發(fā)出學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識(shí)

The importance of innovation education in primary school mathematics teaching

Gao Yanhong

【Abstract】In mathematics teaching， teachers should light conclusion， process， ways to teach students learning and thinking， guides the students to use the brain involved in learning， knowledge of the original experience of teaching contents and in the brain to produce isomorphic， establish the essential relation of non-human， inspire students innovative learning thinking activity.

【Key words】Primary school mathematics； innovative education； innovative consciousness

一個(gè)人要有不斷創(chuàng)新的精神也就離不開他的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人通過(guò)一定的智力活動(dòng)，在現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的智力活動(dòng)，在現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的重新組合和獨(dú)特加工，在頭腦中形成新產(chǎn)品的形象，并通過(guò)一定的行動(dòng)使之成為新產(chǎn)品的能力，下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談一談粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難

好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)新個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新的個(gè)性受到壓抑和扼制。因此新課程提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，以利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始。因此，學(xué)生勤于思考敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，是他們創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。例如教學(xué)應(yīng)用題：“有25 塊棱長(zhǎng)0.6米的正方體大理石，每立方米大理石重2.5 噸，如果用載重5 噸的汽車一次性運(yùn)往工地，運(yùn)走這些大理石至少需要多少輛汽車？”同學(xué)們的解答是：2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷4.5=3（輛）我也認(rèn)同了這種解法，正要講下一題時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：如果25 塊大理石用3 輛汽車一次運(yùn)完，由于25÷3的商不是整數(shù)，又不能超過(guò)汽車的載重量，那么在實(shí)際運(yùn)輸過(guò)程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來(lái)，分裝在這3 輛汽車上，而這在實(shí)際運(yùn)輸中是不可能的，所以至少用3 輛汽車來(lái)運(yùn)是不對(duì)的。聽了他這種講法，我感到很驚喜。想不到這位學(xué)生能以事實(shí)說(shuō)話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨(dú)立思考，而且講得有理有據(jù)，令人信服，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。

二、重視內(nèi)在誘導(dǎo)，引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無(wú)法迫使它飲水?！苯虒W(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學(xué)模式則是構(gòu)建這種環(huán)境的方法。安靜地坐在教室里的學(xué)生不等于就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性就等于教學(xué)成功了一半。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“誰(shuí)知道，汽車為什么能行駛得又快又平穩(wěn)？”學(xué)生回答：“因?yàn)檐囕喪菆A的?！薄盀槭裁窜囕喿龀蓤A的，汽車就能行駛得又快又平穩(wěn)呢？”學(xué)生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案?！翱磥?lái)，汽車為什么行駛得又快又平穩(wěn)這一司空見慣的現(xiàn)象還很有必要研究一下呢?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質(zhì)。學(xué)生在追尋答案的過(guò)程中自主地探求知識(shí)，然后再用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋“車輪為什么是圓的”這一司空見慣的現(xiàn)象，教師教的熱情和學(xué)生學(xué)的熱情巧妙地結(jié)合在了一起。學(xué)生在主動(dòng)參與，在“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)的過(guò)程中，有了成功的體驗(yàn)，激起了更強(qiáng)的探索新知識(shí)的欲望。

三、重視多向交流，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)造又是一種集體活動(dòng)，多向交流互動(dòng)作用的教學(xué)方式，使師生之間、學(xué)生之間可以自由地交流，徹底改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為不斷創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一節(jié)教學(xué)后有這樣一道求面積的思考題（如圖）。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解這樣一道題難度不大，一般都能把它分割成兩個(gè)或三個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)解答。在畫輔助線分割求解的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)還可以把上圖補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)（30+40）米寬50米的大長(zhǎng)方形，找出了用大長(zhǎng)方形的面積減去長(zhǎng)40米、寬（50一20）米的小長(zhǎng)方形面積求解的方法。多向交流、互相啟發(fā)，在訓(xùn)練了思維能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生互助、合作的良好品質(zhì)。

四、重視教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)創(chuàng)新思維

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動(dòng)的過(guò)程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激起學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要輕結(jié)論，重過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)。

“直線、射線、線段”的教學(xué)，讓學(xué)生看書上的結(jié)論用不了一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別.我們?cè)O(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著計(jì)算機(jī)的演示從“能否延長(zhǎng)”、“能否度量”、“幾個(gè)端點(diǎn)”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別，最后再通過(guò)學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動(dòng)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起了新的知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

5.1 大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”。在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分保護(hù)學(xué)生好奇的天性、尊重他們質(zhì)疑的權(quán)利。好奇是小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，讓他們親身去嘗試探究問(wèn)題的解決方法，可以幫助學(xué)生們豐富的想象及數(shù)學(xué)聯(lián)想能力的培養(yǎng)。另外，老師可以經(jīng)常性的設(shè)置有數(shù)學(xué)有關(guān)的趣味性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能滿心愉悅的參與到課堂的討論當(dāng)中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.2 努力培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

數(shù)學(xué)是一門有著很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得到思維的鍛煉、培養(yǎng)一種抽象的、追求邏輯的思維方式，可以促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力與理解能力。學(xué)生抽象思維能力的提高，是學(xué)生創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵要素。

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該身先士卒，打破常規(guī)，時(shí)刻注意避免學(xué)生形成僵硬的解題思路和固定的思維模式，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的尋找創(chuàng)造性的解題思路和解題方法。

此外，在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能采用直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生在具體模型、操作實(shí)物和感知的前提下，通過(guò)推理、綜合和邏輯性的分析方法，以及一些非邏輯性的靈感、想象與直覺(jué)來(lái)不斷的優(yōu)化學(xué)生的思維模式，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如采用圖形與數(shù)字相結(jié)合，數(shù)形結(jié)合的思想來(lái)教育學(xué)生，在某些問(wèn)題上，能夠用實(shí)物來(lái)表示的盡量用實(shí)物表示。比如說(shuō)圓柱體的體積等的求解，我們可以采用教具來(lái)給同學(xué)們演示，既形象又生動(dòng)，也容易理解。

5.3 合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)法案，加上老師潤(rùn)物無(wú)聲的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。如何使學(xué)生把課堂內(nèi)容內(nèi)化成為自己的知識(shí)，需要教師在課堂中利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，為學(xué)生提供新鮮的思想素材，讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)分析，把老師教授的知識(shí)概括，內(nèi)化為自己的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。

六、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新不僅是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，并且也是當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)課程是最為重要的一門學(xué)科，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的影響是及其深遠(yuǎn)的，因此，數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律以及性質(zhì)，積極采取多樣化的措施，全面的、科學(xué)的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有著非常重要的意義，并且優(yōu)勢(shì)非常顯著。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、營(yíng)造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自信心

傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴(yán)，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼后怕虎，不敢想、不敢說(shuō)，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)。因此，現(xiàn)代老師要改變現(xiàn)狀在課堂上激發(fā)學(xué)生的自信心。心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度發(fā)揮。所以在語(yǔ)文教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，教者要大膽放手讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、提問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說(shuō)敢想、潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而樹立自信。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅(qū)動(dòng)下，他們鼓勵(lì)自己不斷努力，獲得最終成功的。

二、巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生好奇

老師所提的問(wèn)題要與學(xué)生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓他們的好奇心成為語(yǔ)文課堂上事倍功半的催化劑。有位老師教學(xué)《詹天佑》時(shí)，以“我的偶像”引入，接著把詹天佑的圖像掛出來(lái)，讓學(xué)生們猜猜他是誰(shuí)，講述一下他的故事，學(xué)生情緒高漲，在好奇心的驅(qū)使下紛紛在書上找答案，較短時(shí)間里找到文章中心句，了解詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)的工程師，順理成章地為老師進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。又如：《落花生》一課中，有位老帥在揭示課題之后提問(wèn)：“你們知道本文的作者是誰(shuí)嗎？”（生：許地山）教師有問(wèn)：“你們知道許地山的筆名叫什么？”（生：不知道）教師繼續(xù)說(shuō)：“許地山的筆名叫落花生。知道作者為什么用自己的筆名來(lái)做文章的題目嗎？”簡(jiǎn)短幾個(gè)問(wèn)題，一下子就把學(xué)生的好奇欲望激發(fā)出來(lái)，從而引導(dǎo)其自覺(jué)讀書，了解課文內(nèi)容。另外，激發(fā)學(xué)生好奇心的有效途徑還有創(chuàng)設(shè)情景，給低年級(jí)《皮球掉進(jìn)池塘了》編故事時(shí)，老師運(yùn)用多媒體在屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛(ài)的小猴……生動(dòng)的畫面配上輕松悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，接著教師問(wèn)學(xué)生：“你們想去這個(gè)美麗的樹林嗎？愿意成為小動(dòng)物們的朋友嗎？”以此激起學(xué)生的好奇心指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的前因后果有一個(gè)整體了解，進(jìn)而啟發(fā)：“這節(jié)課我們要開動(dòng)腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰(shuí)的辦法多，誰(shuí)的辦法好？學(xué)生們?cè)谇榫暗膭?chuàng)設(shè)下饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，促使了學(xué)生思維活動(dòng)的開展，有效培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

三、開展良性競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取

競(jìng)爭(zhēng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率，而且由競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的奮發(fā)進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的心理能力都是二十一世紀(jì)不可缺少的現(xiàn)代人素質(zhì)。我們教師必須結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中一展所長(zhǎng)，不斷進(jìn)取。如：學(xué)習(xí)完閱讀課文《將相和》后，老師要求各小組學(xué)生把最精彩的部分演出來(lái)，看準(zhǔn)演得好？同學(xué)們都開動(dòng)腦筋，積極商量，終于在表演時(shí)，每組同學(xué)都在前一組同學(xué)表演的基礎(chǔ)上吸取優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。第一組演完后，第二組加入了簡(jiǎn)易道具，到第四組時(shí)不僅加入道具，而且演技都提高了，甚至能脫稿表演……可見是用了一番心思的，到后來(lái)為止第一組要求再表演一次，聲稱能比前面的一組演得更好……是什么原因讓學(xué)生們進(jìn)步的呢？是創(chuàng)新，是進(jìn)取心為內(nèi)驅(qū)力萌發(fā)的創(chuàng)新靈感，因此進(jìn)取心是創(chuàng)新人才所必備的個(gè)性品質(zhì)，也是讓現(xiàn)在學(xué)生成為未來(lái)創(chuàng)新人才的重要保障。語(yǔ)文課上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，一位老師采取的方法就是讓學(xué)生們找自己的榜樣，敢于向榜樣挑戰(zhàn)。在教學(xué)《匆匆》朗讀時(shí)，有的同學(xué)向班上朗讀水平較好的學(xué)生挑戰(zhàn)；有的學(xué)生向老師挑戰(zhàn)；還有的甚至向朗讀磁帶的播音員挑戰(zhàn)，就在學(xué)生多次的失敗與成功地朗讀中，不僅提高了他們的朗讀水平，讓他們很好地體會(huì)課義感情，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于進(jìn)取、不甘落后的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。

篇8

【關(guān)鍵詞】 四川留守兒童 農(nóng)村美術(shù)教育

美術(shù)本身是兒童非常喜歡參與的一門學(xué)科，在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，尊重兒童個(gè)性的表達(dá)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的感悟和發(fā)現(xiàn)，用美術(shù)工具將自己內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，所以作品往往隱藏著他們的情緒，他們通常以著輕松的心態(tài)進(jìn)入課堂，愿意敞開心扉。筆者從長(zhǎng)期的城市兒童美術(shù)教育和農(nóng)村留守兒童美術(shù)教育的實(shí)踐中總結(jié)并得出經(jīng)驗(yàn)：在美術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中，農(nóng)村留守兒童由于自身獨(dú)有的境遇，有著與一般同齡兒童截然不同的心理特征，他們用畫筆真實(shí)地表達(dá)著自己的情感，作為教師，能夠從中看到他們作為一群特殊群體所呈現(xiàn)出來(lái)的作品有著鮮明而共同的特點(diǎn)，在表達(dá)相同中心思想的作品中，農(nóng)村留守兒童和城市兒童在畫紙上呈現(xiàn)出了完全不同的心理特征。

1.觀察力強(qiáng)，造型能力和組織畫面的能力差

農(nóng)村留守兒童不同于城市兒童，他們普遍沒(méi)有上過(guò)美術(shù)培訓(xùn)班，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)，雖然大多熱愛(ài)畫畫，卻都是信筆涂鴉。

有一堂課課后教師給孩子們布置了家庭作業(yè)，要求他們回家畫一棵樹，要求盡自己最大的努力把樹畫得漂亮，畫得最漂亮的有獎(jiǎng)品。第二天孩子們帶來(lái)的作品，在造型上，孩子們?cè)跊](méi)有征求老師同意的情況下不敢有大一點(diǎn)點(diǎn)的突破，畫面也很單調(diào)，甚至連顏色都沒(méi)有涂完就覺(jué)得自己的“任務(wù)”完成了。相比之下，同樣的家庭作業(yè)布置給城市的兒童，學(xué)生回家能夠抽出時(shí)間作業(yè)，家長(zhǎng)會(huì)監(jiān)督孩子完成，學(xué)生又普遍受過(guò)美術(shù)培訓(xùn)，知道自己的畫面要完整才是好看的，所以絕大部分孩子的作品都很完整。 他們的作品不僅H停留在《一棵樹》上，為了讓畫面更加豐富，他們這棵樹都被安放在一個(gè)故事情節(jié)當(dāng)中，處于一定壞境里邊，這棵樹一定是具有了某種神奇的功能，讓它既美觀又實(shí)用，而不是單單一棵簡(jiǎn)單的樹。

2.好奇心強(qiáng)，缺乏創(chuàng)意性思維

另一堂課，教師簡(jiǎn)單示范一張畫，告訴他們要讓自己的畫看起來(lái)更加豐富 ，需要給物體加上背景，告訴他們主體物需要有伙伴，慢慢的，孩子們的畫開始出現(xiàn)背景，出現(xiàn)多個(gè)物體……可是另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了：孩子們不能為物體創(chuàng)造有趣且多樣的環(huán)境，大部分的作品背景跟教師所畫一樣，教師提及一點(diǎn)，學(xué)生就多畫一點(diǎn)，只要教師沒(méi)有提及的，孩子們不敢獨(dú)自創(chuàng)造，這就造成了所有的畫面幾乎都是一樣的成分，一樣的單調(diào)。從中，教師能夠發(fā)現(xiàn)他們觀察能力是很強(qiáng)的，教師的示范畫看了一遍，大部分畫面成分都能夠記住，可是在創(chuàng)造力的表現(xiàn)上卻是薄弱的，教師的示范畫成了“創(chuàng)造力的魔咒”，只會(huì)跟隨教師的步伐，孩子們不敢獨(dú)立思考自己的想法，不敢獨(dú)自表現(xiàn)獨(dú)特的東西。如果要全然跟著教師的步子臨摹，只畫現(xiàn)有的東西，這對(duì)于兒童的美術(shù)教育全然無(wú)益。對(duì)于四川的留守兒童而言，監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍較低，不了解孩子繪畫的重要性，認(rèn)為繪畫只是孩子的游戲，即時(shí)孩子作品當(dāng)中有創(chuàng)造力的萌芽，由于得不到成人的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往創(chuàng)造的激情就會(huì)有所減退，孩子繪畫會(huì)變得越來(lái)越拘謹(jǐn)，所畫的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越空洞狹窄，這些都違背了他們智能和心理的發(fā)展規(guī)錯(cuò)律，強(qiáng)烈制約著留守兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.內(nèi)心孤獨(dú)，想象能力弱

在四川農(nóng)村，由于父母外出，缺失成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中必要的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”，因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母的溫暖，孩子就感到寂寞和孤獨(dú)。在《我的爸爸媽媽》一堂課中，孩子們普遍不能夠畫出自己爸爸媽媽的樣子，不是沒(méi)有用心觀察，是根本不知道此時(shí)的爸爸媽媽是什么模樣，媽媽否留著長(zhǎng)頭發(fā)，爸爸是否留了胡子……他們只能畫出自己印象中甚至想象中爸爸媽媽的樣子。在畫到身體部分，孩子們幾乎全都停了下來(lái)無(wú)法再往下畫：“老師，我不知道他們?cè)撟鍪裁础！睂?duì)啊，一般的孩子都知道自己的爸爸是警察、是司機(jī)、是畫家，知道自己的媽媽是老師、是上班族、是家庭主婦，知道他們會(huì)穿西裝，會(huì)穿裙子，孩子們腦袋里會(huì)浮現(xiàn)郊游的情形，會(huì)出現(xiàn)家里的畫面，會(huì)有家長(zhǎng)會(huì)的場(chǎng)景……可是作為留守兒童，他們對(duì)于父母的概念十分模糊。

在四川，留守兒童作為農(nóng)村兒童的主力軍，是一個(gè)十分特殊的群體，由于親情的缺失和監(jiān)護(hù)的不力，他們的情感和心理健康和一般兒童呈現(xiàn)截然不同的表現(xiàn)。并且他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，如果思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上得不到父母正確的引導(dǎo)，相對(duì)而言更容易形成兩種極端的性格：一是堅(jiān)強(qiáng)勇敢，懂事上進(jìn)，生活雖苦，知道樂(lè)觀面對(duì)生活，在該年齡段卻表現(xiàn)得過(guò)早的成熟；另一類是內(nèi)心封閉，性格柔弱內(nèi)向，脾氣容易沖動(dòng)，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性。這兩種性格都需要得到情緒上的釋放和表達(dá)，對(duì)于缺乏情感交流，學(xué)習(xí)壓力大的農(nóng)村留守兒童而言，美術(shù)課相當(dāng)于是一種精神體操，適當(dāng)?shù)睦每梢允顾麄儔阂值那楦械玫结尫?，封閉的內(nèi)心得到放松，所以說(shuō)美術(shù)教育對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。美術(shù)作為美育的主要手段和途徑，它讓孩子們從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，它的主要任務(wù)不僅僅是美術(shù)技能的訓(xùn)練，重要的是讓孩子們?cè)诿佬g(shù)作品的完成過(guò)程中，能夠釋放和展現(xiàn)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，使良好的心理得到培養(yǎng)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

論文摘要:培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥人才是新時(shí)期中醫(yī)藥教育的目標(biāo)。文章通過(guò)分析現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長(zhǎng)的因素，提出從培養(yǎng)周期、課程體系、教材、教學(xué)方法、實(shí)踐、考核等環(huán)節(jié)的改革來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系。

建國(guó)50多年來(lái)，中醫(yī)藥教育得到了較快的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變，基本形成了現(xiàn)代中醫(yī)藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會(huì)的發(fā)展、人民生活水平的提高以及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，新時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求越來(lái)越高，原有的高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式和中醫(yī)教育體系由于發(fā)展滯后，已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型中醫(yī)藥復(fù)合人才的需要。

1現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長(zhǎng)的因素

1.1學(xué)制太短

現(xiàn)行中醫(yī)教育普遍實(shí)行五年制培養(yǎng)，七年制專業(yè)只是少數(shù)院校開設(shè)。通過(guò)五年培養(yǎng)周期培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)不甚牢固、動(dòng)手能力不強(qiáng)，中西醫(yī)都懂一點(diǎn)但都不精的情況。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)存在誤區(qū)

一是求全:將中醫(yī)藥高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)醫(yī)療、科研、教學(xué)型的高級(jí)中醫(yī)藥人才。二是求備:中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)追求中、西醫(yī)兼顧這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位。但兩種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實(shí)踐要求，在短短的幾年時(shí)一間里，不可能完成設(shè)想的培養(yǎng)計(jì)劃。Www.133229.cOm

1.3課程體系重復(fù)繁瑣

課程設(shè)置存在以下弊端:

(1)中醫(yī)學(xué)科界限不清，中醫(yī)課程內(nèi)容與課程界限不清，內(nèi)容大量交叉重復(fù)。

(2)素質(zhì)教育薄弱。

(3)課程結(jié)構(gòu)單一，造成基礎(chǔ)過(guò)窄。

(4)反映在中醫(yī)課程體系上的中醫(yī)理論無(wú)明顯進(jìn)展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓(xùn)練，學(xué)生臨證能力差。

(5)西醫(yī)課程知識(shí)模塊沿用了西醫(yī)院校的主干課程體系，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行壓縮式教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生處理病房工作及危急重癥能力差。

(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達(dá)到整合目的。

1.4教材編寫滯后

內(nèi)容陳舊，且重復(fù)無(wú)序，教材中理論與實(shí)踐之間的差距很大。

1.5理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被割裂為兩個(gè)互相獨(dú)立的階段，臨床實(shí)習(xí)僅作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。臨床教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上與理論教學(xué)難以保持前后一致，學(xué)生臨床處理實(shí)際問(wèn)題的能力明顯不足。

1.6綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠

重專業(yè)學(xué)習(xí)，忽略其他自然科學(xué)特別是人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力較差，知識(shí)面窄，適應(yīng)社會(huì)能力差。

1.7考核制度死板

考試以考核知識(shí)的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養(yǎng)。

2構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系

筆者認(rèn)為，在教育理念革新的前提下，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育體系。

2.1培養(yǎng)周期

現(xiàn)代社會(huì)的中醫(yī)院已經(jīng)遠(yuǎn)非與傳統(tǒng)意義上的中醫(yī)診所相比較，因此對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性要求不斷增高。為了保證中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要有足夠的培養(yǎng)周期。在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，探討高等中醫(yī)教育人才培養(yǎng)學(xué)制的合適年限。

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新教育 內(nèi)涵 問(wèn)題 對(duì)策

課 題：本研究獲得天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（TJJX12-115）及天津市普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地（師范能力與職業(yè)能力研究中心）資助。

創(chuàng)新素質(zhì)是人才素質(zhì)的核心要素之一。實(shí)施創(chuàng)新教育、提高國(guó)民創(chuàng)新能力是提高我國(guó)人才素質(zhì)、發(fā)展我國(guó)綜合國(guó)力的重要手段。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀高技能人才的重任，其創(chuàng)新教育問(wèn)題遠(yuǎn)未引起人們的關(guān)心與重視。

一、高職院校創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

1.創(chuàng)新教育的定義

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前創(chuàng)新教育的定義多達(dá)百種?？梢苑譃閮纱箢悾活愂前褎?chuàng)新教育定義為一種教育活動(dòng)，即用來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新人才；另一類則把創(chuàng)新教育定義為相對(duì)于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。前者側(cè)重于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，后者側(cè)重于教育實(shí)施方式和手段的創(chuàng)新。筆者采用的是前者定義。

2.創(chuàng)新教育的特征

創(chuàng)新教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，具有普遍性、層次性和延續(xù)性。普遍性是指創(chuàng)新教育范圍極其廣泛，涉及社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)層面；層次性是指創(chuàng)新教育分為高、低不同層次和水平。有專家認(rèn)為：創(chuàng)新教育不僅有大、中、小學(xué)各個(gè)層次，還包括培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)、思想、科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化、制度、管理等各級(jí)各類人才的教育。延續(xù)性主要表現(xiàn)在創(chuàng)新能力的獲得需要一個(gè)較長(zhǎng)的教育周期，創(chuàng)新教育需要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。

3.高職院校創(chuàng)新教育特點(diǎn)

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的場(chǎng)所，承擔(dān)著為培養(yǎng)優(yōu)秀高技能人才的重任。作為大學(xué)層次的高職院校，其創(chuàng)新教育具有以下特點(diǎn)：

（1）高職院校在培養(yǎng)對(duì)象、教育資源、產(chǎn)出效能等方面比中小學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)。從培養(yǎng)對(duì)象來(lái)看，高職生正處在18—25歲創(chuàng)新能力發(fā)展最活躍的階段。此階段的學(xué)生發(fā)育成熟、自我意識(shí)增強(qiáng)、情感豐富、意志力堅(jiān)強(qiáng)并具有目的性。從教育資源來(lái)看，高職院校為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了豐富的教育資源和有利條件。從產(chǎn)出效能來(lái)看，高職院校的教育教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系比較緊密，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，可以使創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，帶來(lái)直接的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（2）高職院校的創(chuàng)新教育也不同于其他普通高校。主要表現(xiàn)在創(chuàng)新層面和創(chuàng)新角度有所不同。高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，而非理論型和學(xué)術(shù)型人才。在創(chuàng)新層面和創(chuàng)新角度上，高職院校更注重的是技術(shù)的創(chuàng)新，即操作技能和方法的創(chuàng)新。

二、高職院校創(chuàng)新教育存在問(wèn)題

目前，我國(guó)高職院校的創(chuàng)新教育雖然取得了一定的成績(jī)，但還存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.對(duì)創(chuàng)新教育的重要性及自身所承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足

絕大多數(shù)高職院校師生雖然認(rèn)為創(chuàng)新教育十分重要，但不少人卻認(rèn)為創(chuàng)新是本科院校、研究型大學(xué)的事，跟高職院校關(guān)聯(lián)不大。有些師生雖然認(rèn)識(shí)到高職院校有責(zé)任開展創(chuàng)新教育，但卻認(rèn)為創(chuàng)新只是某些專家的事，跟自身關(guān)系不大；也有人對(duì)創(chuàng)新概念和層次認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只有理論發(fā)現(xiàn)、科技發(fā)明才是創(chuàng)新，卻不知技術(shù)創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新也是創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新教育方式單一，缺乏合理的課程體系，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不夠開放

創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于教育模式的創(chuàng)新。不少高職院校重視教育模式的改革，也取得了一定的進(jìn)展和改善，但仍存在不少問(wèn)題。

（1）教育方式單一，缺乏合理的課程體系和輔的創(chuàng)新活動(dòng)。高職院校多采用為學(xué)生開設(shè)1～2門有關(guān)創(chuàng)新的課程，來(lái)實(shí)施創(chuàng)新教育。然而，僅僅依靠這種單一的教育方式并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，結(jié)果往往是學(xué)生理論成績(jī)好，但在實(shí)踐中仍然缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。2009年對(duì)全國(guó)50所高職院校和1個(gè)高教園區(qū)進(jìn)行的一項(xiàng)有關(guān)高職院校創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育課程普遍受到了高職院校的青睞，但創(chuàng)新教育課程地位和專業(yè)滲透不夠高，組織領(lǐng)導(dǎo)力度和投入不夠大，課程資源建設(shè)亟須加強(qiáng)。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不夠開放，學(xué)生缺乏創(chuàng)新欲望。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)劣是創(chuàng)新教育有效實(shí)施與否的重要標(biāo)志。當(dāng)前我國(guó)高職院校的課堂教學(xué)雖然有所改進(jìn)，但是，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望仍然是缺乏的，也很難被激發(fā)。

（3）缺乏訓(xùn)練有素、具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍。高職院校創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)的是具備實(shí)際操作技能的創(chuàng)新型人才，擔(dān)任創(chuàng)新教育教學(xué)的教師必須能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，所以具有創(chuàng)新素質(zhì)的高職教師應(yīng)該同時(shí)具有理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，是“雙師型”教師。但目前大多數(shù)高職院?！半p師型”教師比例不高，擁有高創(chuàng)新素質(zhì)的教師更少。趙定勇等人（2012）通過(guò)分析100所不同區(qū)域國(guó)家骨干高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍與教育部評(píng)估要求達(dá)到80%以上的目標(biāo)相比，東、中、西部骨干院校分別還相差24.2%、31.7%和32.7%，“雙師型”教師比例仍然偏低?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)高職院校還比較缺乏創(chuàng)新型的高素質(zhì)教師，當(dāng)前教師的創(chuàng)新能力參差不齊，能力有待進(jìn)一步提高。

（4）缺乏合理有效的管理機(jī)制。隨著創(chuàng)新教育步伐的加快，已有的教學(xué)管理思想、方式、方法等與社會(huì)的要求越來(lái)越不適應(yīng)，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度、管理方式方法以及管理干部的素質(zhì)等問(wèn)題相對(duì)越來(lái)越多。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新環(huán)境缺乏，創(chuàng)新氛圍不足；獎(jiǎng)懲機(jī)制缺乏，考核方式固化；管理滯后，行政化管理機(jī)制嚴(yán)重缺失等等。

三、高職院校創(chuàng)新教育的對(duì)策

高職院校肩負(fù)著我國(guó)創(chuàng)新教育的重要使命。深刻認(rèn)識(shí)并勇于承擔(dān)責(zé)任，積極發(fā)展和推進(jìn)創(chuàng)新教育的進(jìn)程是高職院校的必然選擇。在當(dāng)前創(chuàng)新教育實(shí)施的重要階段，高職院校應(yīng)在已取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，針對(duì)以上存在問(wèn)題采取有效措施，進(jìn)一步提升創(chuàng)新教育水平。

1.繼續(xù)加大創(chuàng)新教育觀念的宣傳力度，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新責(zé)任感深入人心

高職院校的師生人人都有責(zé)任對(duì)高職院校的創(chuàng)新教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。黃志純（2007）指出，高職院校實(shí)施創(chuàng)新教育不僅是必要的，而且是大有作為的。高職生同樣可以有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。高職院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新教育方面的宣傳工作，通過(guò)政策制度、專門講座、會(huì)議、學(xué)術(shù)活動(dòng)、報(bào)刊等各種方式，將創(chuàng)新的重要性、創(chuàng)新的培養(yǎng)途徑和方法等進(jìn)行宣傳，使廣大教師徹底改變舊有的人才觀、學(xué)生觀、教育觀、質(zhì)量觀，從而引導(dǎo)師生對(duì)創(chuàng)新教育重要性進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。

2.形成“以高效的創(chuàng)新課堂為主，多種活潑的創(chuàng)新活動(dòng)為輔”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。高效的創(chuàng)新課堂應(yīng)是一個(gè)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為中心”的民主、自由、開放的課堂。姚偉等人（2009）曾指出，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。高職院校還需為學(xué)生提供更多課堂之外的各種創(chuàng)新教育活動(dòng)，如創(chuàng)新技能比賽、學(xué)術(shù)沙龍、特色講座、研討班、辯論會(huì)、創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)等。這些創(chuàng)新活動(dòng)為學(xué)生們提供了更加有利的創(chuàng)新環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，開發(fā)其創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式和創(chuàng)新方法等。通過(guò)課堂與課外、創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)新活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使創(chuàng)新教育培養(yǎng)過(guò)程更加合理化。

3.加大投入，著重培養(yǎng)擁有創(chuàng)新素質(zhì)的高職師資

教師是高職院校創(chuàng)新教育的主力軍，教師的創(chuàng)新能力和水平的高低直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量。教師的創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)包括兩個(gè)方面：對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和對(duì)專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新。高職院校必須采取強(qiáng)有力的措施，借助全新的方式來(lái)高質(zhì)量、高效率地提高教師的能力和素質(zhì)，著重培養(yǎng)教師的專業(yè)技能創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)創(chuàng)新能力。應(yīng)加大對(duì)教師創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，嚴(yán)格進(jìn)行測(cè)評(píng)與考核，設(shè)立監(jiān)督與投訴機(jī)制，以保證整個(gè)過(guò)程的公正與公平?？己瞬缓细裾撸^續(xù)培訓(xùn)；兩次以上培訓(xùn)不合格，將實(shí)施處罰措施。采取此制度，可以保證整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的有序、有效進(jìn)行。

4.創(chuàng)建合理高效的創(chuàng)新管理團(tuán)隊(duì)，建立健全有效的創(chuàng)新管理機(jī)制

創(chuàng)新教育計(jì)劃、實(shí)施、考核等全過(guò)程的有序、有效進(jìn)行，必須擁有一套健全的管理機(jī)制，擁有一支高效的管理團(tuán)隊(duì)。首先，高職院校應(yīng)加大投入、合理引進(jìn)創(chuàng)新型管理人才，同時(shí)加大管理人員素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，組建一支合理高效的管理團(tuán)隊(duì)。其次，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的條件，制定一整套創(chuàng)新管理機(jī)制：一是創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，包括管理人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)的計(jì)劃與實(shí)施程序；二是創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，主要針對(duì)有創(chuàng)新教學(xué)突出貢獻(xiàn)的教師和創(chuàng)新成績(jī)的學(xué)生提供物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)師生大膽創(chuàng)新；三是考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，將創(chuàng)新作為教師的教學(xué)成績(jī)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的重要方面進(jìn)行考核，以保證創(chuàng)新教育的實(shí)際效果。

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