導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維與方法訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文教學 創(chuàng)新思維 訓練方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0075-01

素質(zhì)教育的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文教學作為基礎工具課，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有重要地位。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個多種因素互相聯(lián)系、互相影響、互相作用的動態(tài)結(jié)構(gòu)過程，它包括知、情、意在內(nèi)的各種心理活動在最高水平上的綜合。教學中要以文本為主而又不局限于文本，引領學生突破課堂，拓寬創(chuàng)新的思維領域。下面是筆者教學實踐中訓練學生創(chuàng)新思維的有益嘗試。

一、啟發(fā)想象，打開創(chuàng)新思維的閘門

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新要以想象為基礎。作為審美對象的文學作品有許多思維上的“留白”，作品中思維空間的存在，期待著學生的參與，召喚著學生從自己的審美視覺出發(fā)，對作品進行二度創(chuàng)造。因此，在文學作品的閱讀教學中，指導學生不能只停留在作品所描繪的形象上，要充分利用課文的“留白”，結(jié)合生活經(jīng)驗進行由此及彼的想象和聯(lián)想，使作品的形象更豐富充實。教學中精心設計好能夠開發(fā)學生發(fā)散思維的想象教學，這便是創(chuàng)新的基礎。在閱讀教學中，我選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我就布置了以“游行大典結(jié)束后”為題的寫作訓練，有意識地讓學生續(xù)寫故事，學生在廣闊的想象天地中，有的用智慧的筆寫了皇帝被天真無邪、大膽直言的小孩感動，最終悔過自新，嚴懲騙子；有的寫皇帝自知顏面掃盡，惱羞成怒，下令抓捕說了真話的小孩，回到皇宮，繼續(xù)著驕奢的生活……引導學生順著故事情節(jié)展開豐富而又合理的想象，這樣學生的思維就會打開，自由馳騁，利于學生領悟作品的更深層次，從而有效訓練學生的獨創(chuàng)性思維。

引發(fā)學生想象詩的意境，讓學生調(diào)動自己的經(jīng)驗積累去拓展想象，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好方法?！霸娭杏挟嫛保虒W古詩文時，總讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達詩意的圖畫。這樣，學生總能據(jù)自己的理解，展開想象的翅膀，畫出一幅山水畫，或一幅田園風光圖。當然，鑒于學生學習水平的差異，教學中，多采用小組合作方式，讓學生邊討論，邊思考：畫什么？怎樣畫？這樣，學生繪畫過程中，以合作的主人公姿態(tài)，各抒己見。如教學《觀滄?！窌r，學生就如何在畫中表現(xiàn)詩人形象時展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有人認為花草樹木要矮，詩人形象要高大；有的學生認為山、詩人等幾筆勾畫，而大海則要畫得突出、寬大……這些爭論對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。重要的是在這種交流中訓練了學生的創(chuàng)造思維。

二、質(zhì)疑問難，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花

新課程理念下，課堂教學時不再是教師的教和學生的學。它將不斷地讓位于教師和學生的互教互學，再成為學習共同體。學習的過程不再是教師作為搬運工把知識挪進學生的頭腦中，而是讓學生學會提出問題、思考問題、解決問題。從而將學得的知識變成自己的觀點和思想。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币墒侨祟惔蜷_宇宙之門的金鑰匙。有了疑，才能啟動創(chuàng)新的閘門，觸發(fā)想象與思考；敢于質(zhì)疑，才能發(fā)揮聰明才智，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。因此教學中要善于巧設疑問，引起學生質(zhì)疑問難。如讓學生談談感受、想法，對重點詞句是如何理解的等，發(fā)揮學生思維的潛力，只要說得有道理就算對了，教師應及時表揚。例如教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩時，我不是簡單地照本宣科介紹一下寫作背景，而是首先點撥學生聯(lián)想“安史之亂”與“暴風雨侵襲，茅舍”這兩幅慘景。經(jīng)過“社會背景”與“自然背景”的點撥，即把學生引入到深沉的歷史回憶之中，拉近了時間的距離。通過創(chuàng)設特點的背景氛圍，讓學生有一種“身臨其境”之感，是學生說出與眾不同的地方。然后通過歸納說出詩人所要表達的思想感情。這樣讓學生成為學習的主人，參與教學活動，大大增強了學生質(zhì)疑的能力，學生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

當然，教師只有給學生創(chuàng)造輕松、民主的氛圍，才能讓學生產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲。對因求知好奇受到獎勵的學生而言，他們往往會繼續(xù)進行實驗和探索，從而促進他們智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的能力。在語文閱讀教學中，營造一種和諧、民主、平等的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學生突破陳規(guī)，發(fā)表新見解、新設想，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識。我在教學《大自然的語言》一文時，我這樣引入：“在這個世界上只有我們?nèi)祟愑姓Z言會說話，人們又常說，人有人言獸有獸語，也就是說各種動物也有它們自己的語言，但是誰又聽說過大自然也會說話，會向人類報告信息呢？如果同學們認真地研讀課文，這些問題一定能夠解決，大家趕快行動吧！” 從而激發(fā)了他們的朗讀興趣，在學生自由朗讀課文后，鼓勵學生提問，學生爭先恐后地發(fā)表自己的看法，提出自己的問題。學生提的問題或零散的，或淺顯的，或深奧的，甚至是怪異的，但作為教師，我鼓勵他們大膽質(zhì)疑，為孕育創(chuàng)新思維的火花打下基礎。通過學生自己質(zhì)疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新的意識。

三、尋機表演，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的潛力

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關鍵詞：創(chuàng)新思維；小學語文教學；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，由此可見，創(chuàng)新對于一個國家的重要性是非常之大的。教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，在語文教學中滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠提升學生的個人綜合素質(zhì)，那么如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我認為可以通過閱讀教學和寫作教學這兩個途徑來實現(xiàn)。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學語文教材中有著豐富的閱讀素材，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的優(yōu)質(zhì)資源，教師可以通過合理運用語文教材中的有效素材，去激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，讓學生將創(chuàng)新性學習與經(jīng)驗性學習有效結(jié)合，在閱讀訓練中不斷強化創(chuàng)新意識，引導創(chuàng)新行為。

1.激發(fā)學生的閱讀積極性

小學生的閱讀素材，主要來自于課內(nèi)和課外兩種途徑，不論是哪種途徑的閱讀素材，都蘊含著豐富的創(chuàng)新素材等待著教師和學生去共同挖掘。教師可以運用不同的方法和手段，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生在主動的閱讀探索中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣和意義所在。但是在現(xiàn)實情況中，學生由于閱讀經(jīng)驗的欠缺，不知道從何入手，這就需要教師在學生閱讀訓練的初期，對學生進行充分的引導，通過創(chuàng)新性提問來引發(fā)學生對于問題的思考，在思考中不斷提高自己的思維能力，從而學會質(zhì)疑、批判，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。

2.引導學生運用正確的閱讀方法

閱讀不是被動的灌輸，而是從學生出發(fā)的帶有極大能動性的自覺，小學生正處于閱讀習慣形成的關鍵時期，教師除了對學生進行引導，教會學生進行判別閱讀素材之外，還應該幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，只有學生具備較高的主觀能動性，學生才具備培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主觀基礎，長期的自主閱讀，能夠讓學生養(yǎng)成預習、復習、思考的良好習慣，通過反復思考和判斷，促進想象力在學習過程中的發(fā)揮和運用。

教師閱讀教學的宗旨是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。不是把學生封閉在課堂里和課本中，而是開闊學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯(lián)系起來。

二、在寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

通過閱讀的創(chuàng)新思維訓練，能夠讓學生從吸收知識的過程中鍛煉創(chuàng)新思維，而寫作與閱讀是相輔相成的，寫作是強化創(chuàng)新思維的過程，不論是從語言能力、知識水平、思想素質(zhì)這些方面中的任意一點來看，寫作都能為學生語文素質(zhì)的提升起到積極的促進作用。

1.創(chuàng)設情境注重情感體驗

寫作訓練需要情境的烘托，通過教師創(chuàng)設情境，可以拉近學生情感與文字之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的思維去進行創(chuàng)新性寫作。在寫作過程中，學生需要調(diào)動創(chuàng)新性思維進行想象和創(chuàng)造，將自己的思維真實并適當生動地表現(xiàn)出來。例如，在學習《拉薩的天空》這一課時，教師通過創(chuàng)設一個情境，讓學生熟讀課文后，當一批外國游客的導游，將拉薩的美麗風光介紹給游客，要當導游，必須能對課文熟讀成誦，這就促使學生自主誦讀，并在誦讀中能夠傳達出自己所感受到的美，在此基礎上進行寫作訓練，使學生有了一個將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己語言的過程，促進學生語言的積累與提升。

2.運用發(fā)散思維大膽想象

想象力是創(chuàng)新的源泉，小學生的年齡層次，屬于創(chuàng)造力較為豐富的階段，學生在想象過程中，用自己的想法概括和詮釋了身邊的世界，推動著個人思維的進步。小學的精髓之一就在于新，學生由于個人知識儲備、認識程度等方面存在差異，對同一事物同一現(xiàn)象會產(chǎn)生不同的看法，教師要做的就是鼓勵并引導學生進行大膽的想象，要敢于沖破現(xiàn)實的限制，運用自己的生活經(jīng)驗進行補充和更新，通過聯(lián)想、想象，以身邊的人、事、物、景為素材，進行大膽地創(chuàng)造性寫作，這樣不僅能使學生的思維得到鍛煉，還能讓作文變得更加生動且富有生命力。

本文從閱讀和寫作兩個角度，簡單探討了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑和方法，從實踐的角度來看，小學語文課程創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，仍然存在許多細節(jié)值得進一步探究。對于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的工作也絕不能停留在表面，教師和學生應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，去為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做努力，提升學生整體的創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻：

[1]廖禮勇.小學語文教學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)之我見[J].科技資訊，2010（14）：195.

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一、抓住學生心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，增強學生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學生創(chuàng)新思維的動機問題。小學生，有強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當?shù)囊龑?，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設問題情景引入思維境界。在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進行教學收不到好的效果。如果先給學生創(chuàng)設一個問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設問題情景就其內(nèi)容形勢來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調(diào)動學生學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結(jié)合的應用性問題等。如：我在復習“除法各部分之間的關系”時，學生自己已推導出各部分之間的關系，他們正體驗著成功時，我忽然出了一道有余數(shù)的除法，求被除數(shù)。學生初感“疑無路”，思考片刻便“柳暗花明”。

三、再現(xiàn)創(chuàng)新過程培育創(chuàng)新思維。數(shù)學課堂教學，不僅要重視結(jié)論的證明和應用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，用歸納類比及遷移等方法，從中找出規(guī)律，形成概念，然后再設法論證或解題。如：在教學含有分數(shù)的實際問題時，我通過遷移的方法總結(jié)了解答方法，使學生知道了此類應用題在數(shù)量關系上有與“倍數(shù)”問題是一致的，明確了誰是單位“1”，就設誰為X。使學生在以后遇到了新的數(shù)學問題，仍然可以采用這樣的方法去探究、去創(chuàng)新。

四、尋找素材時機訓練創(chuàng)新思維。數(shù)學課本中大量存在著能訓練學生創(chuàng)新思維的素材，應該把他們挖掘出來，不失時機的訓練學生的創(chuàng)新思維。

1、利用一題多解，訓練學生的發(fā)散思維。教學中注重發(fā)散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。一題多解是訓練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。

2、利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。

3、抓住分析時機，訓練聯(lián)想思維。聯(lián)想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯(lián)想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯(lián)想思維的時機，強化訓練。

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關鍵詞: 高中地理教學 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上,注重發(fā)展學生的感知、記憶和想象能力,重視地理知識轉(zhuǎn)化為地理智能,努力提高學生的地理思維能力,加強創(chuàng)新思維的訓練及其方法的掌握,能夠靈活地運用地理知識創(chuàng)造性地思考問題,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)新素質(zhì)和能力的人才。

高中地理思維能力主要分為地理空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力三種類型。

(1)地理空間思維能力。是指對地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間聯(lián)系、空間運動和空間變化的規(guī)律等的判斷、分析、概括及評價的能力。

(2)邏輯思維能力。又稱抽象思維能力,是主體對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理,采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。

(3)創(chuàng)新思維能力。是指能創(chuàng)造性地思考問題、解決問題的能力,是智力活動的最高表現(xiàn)。

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識、創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,其核心為創(chuàng)新思維能力,能幫助學生形成主動探究的意識和能力。筆者主要探討高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.堅實的基礎知識,是創(chuàng)新思維能力的前提

知識和能力是相輔相成的,具有牢固的地理知識,才能使地理思維能力不斷提高。因此,在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,首先要打好堅實的基礎,加強基礎知識教學,使學生弄清基本概念,明確地理原理,掌握地理規(guī)律。這是地理思維流暢的保證,也是創(chuàng)造性思維順利進行的基礎,離開規(guī)律性的地理知識作理論指導,思維敏捷靈活、思路開闊就是一句空話。熟能生巧,巧能創(chuàng)新,只有使學生的地理思維符合客觀規(guī)律,才能使學生具有新穎的創(chuàng)造性思維。

2.激發(fā)好奇心和求知欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要措施。一個人具有好奇心和求知欲,才能在人們司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維能力的重要組成因素,沒有創(chuàng)造性問題,也就談不上創(chuàng)造性思維。好奇心是一種潛能,只要很好地“挖掘”,就能變?yōu)闃O強的學習動力。學生在學習中產(chǎn)生的好奇心和求知欲望,必然帶來一連串的思維活動,這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導,則必將使他們的思維活動更持久、更深入,從而達到促進其智力發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的。

3.改革教學方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維的基本特征是探索的求異性,傳統(tǒng)的教學方法重視知識的傳授,而忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng):形成了封閉式的思維定勢,束縛了學生的地理思維,與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不相適應。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,必須改革傳統(tǒng)的教學方法,改封閉式教學為開放式教學,采用靈活多樣的教學形式,啟發(fā)誘導學生的學習積極性和主動性,啟迪智力,培養(yǎng)學生的多端思維,提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

4.加強各種思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性能力離不開知識,但是,學生掌握了大量的地理知識并不能說明就有了地理創(chuàng)造意識能力。要把知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造意識,還需要教師做大量的工作,其中加強多層次、多角度、多側(cè)面的綜合練習,是提高創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。通過綜合訓練,學生能突破常規(guī),加強地理知識的縱橫聯(lián)系,把頭腦中所貯存的地理知識與地理現(xiàn)象有機地聯(lián)系起來,達到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓練應集中在以下幾個方面:訓練逆向思維,促進思維的流暢性;訓練求異思維,實現(xiàn)思維的靈活性;訓練發(fā)散思維,激發(fā)思維的求異性;訓練集中思維,強化思維的綜合性。這些都可以拓展學生思維的緯度,進而升華出創(chuàng)新思維。

5.打破“思維定勢”,鼓勵學生標新立異

在地理教學中,教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內(nèi),不準他們越雷池一步,那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài),扼殺了學生的首創(chuàng)精神。如何使學生認真學好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學生標新立異,打破“思維定勢”,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設想。應注意到,對學生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預示解決方法,都不利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,而是要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導。

在地理教學中,教師還要充分運用“變式”教學,克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時,教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵,要多提需要從不同思路考慮的問題,以有利于學生進行擴散思維,使學生產(chǎn)生盡可能新地盡可能多地提出獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。

6.開展第二課堂教學,鼓勵和組織學生參加課外活動,為創(chuàng)造性思維提供充足的營養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學中,但又不能僅局限于課堂。第二課堂形式是多樣的,如地理墻報、地理模型制作、氣象觀測、環(huán)保漫畫、環(huán)保小論文、手抄報等。這些課外活動有利于幫助學生深化知識,增長見識,豐富情感,從而促進學生地理思維能力的增長。如組織學生廣泛地接觸自然、接觸社會的實踐,這些課外活動過程偏重于對各種地理現(xiàn)象的考察與調(diào)查,有利于激發(fā)學生的探索精神,增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力和在此基礎上發(fā)展起來的創(chuàng)造能力。

每個學生天生都有一種探索的能力,教師在教學過程中,應該給學生營造一種積極思考的氛圍,把學生的頭腦當作火把點燃,而不是當作容器灌輸知識,培養(yǎng)并鼓勵他們在學習過程中積極主動思維,提倡他們自我探究、體驗學習過程,從中樹立創(chuàng)新意識,增強創(chuàng)新的勇氣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

參考文獻:

[1]中學地理學習心理基礎與地理思維[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古大學出版社.

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[3]厲以賢主編.現(xiàn)代教育原理[M].北京:北京師范大學出版社,1991.

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我們所說的思維創(chuàng)新就是運用我們所學習的科學文化和理論為支撐點，在各類各樣的社會實踐活動中向社會提供經(jīng)濟、思想價值，屬于一種新觀念和新創(chuàng)造的思維模式。思維創(chuàng)新也可以理解為創(chuàng)新能力，在這日新月異的高速發(fā)展社會中，創(chuàng)新能力的大小則意味著競爭能力的大小。社會的任何需求都會體現(xiàn)在學習中，初中的數(shù)學教學既要面對社會的新需要也要面對學生們的學習和接受能力。怎樣在初中的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)能夠被社會接納的創(chuàng)新性人才是初中數(shù)學教師面臨的一大難題。

創(chuàng)新看似和初中數(shù)學的教學沒有關聯(lián)，然而在實際中，創(chuàng)新的思維模式對初中數(shù)學的學習具有不可忽略的影響。假如一個學生的思維非常開闊，那么他在思考問題時就會比別人更加深入，更加能明白出題者的意圖，在解決問題的方案上可以快速運用知識而不是死記硬背。創(chuàng)新能力不強的同學在課堂上可以聽得懂，那是因為有老師一步一步的帶領，但是，題目的類型一旦轉(zhuǎn)換，學生就無從下手。這就是造成同學們之間數(shù)學成績出現(xiàn)差異的原因。

二、思維創(chuàng)新的重要性

具有創(chuàng)新思維模式的同學，他們的學習效率是很高的。因為，創(chuàng)新思維使他們的學習方法發(fā)生了改變，變被動學習為主動學習，提高了學習數(shù)學的興趣，興趣乃是最好的老師，所以，數(shù)學就成為了他們的最愛。我們可以看到， 在國家頒布的新的數(shù)學教學大綱中，注重闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式的重要性。我們的初中數(shù)學教學不能夠再繼續(xù)全盤地使用傳統(tǒng)的教學方法了，因為學生們總是被困在傳統(tǒng)的思維框架下。因此， 在數(shù)學教學中必須改進教學方法，傳統(tǒng)的教育思維以及方法不利于學生獨立思考，不利于增加學生對學習的興趣，更加不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，導致學生的實踐能力低下。所以說，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是重要而且是必須的。

三、如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

第一種方式是疑問教學。疑問教學就是在教學課堂上為了激發(fā)同學們的興趣而給出一個問題情境， 這個問題情境最好來源于同學們的日常生活，這樣就讓復雜繁瑣的數(shù)學問題變得具有深刻的實際意義。學生們?nèi)绻梢宰约哼\用初中數(shù)學知識解答問題，那么也就達到了教學的目的。如果同學們在思考過后依然不能解答疑問，在老師的講解下也會對此疑問印象深刻，這樣就勾起了學生們的好奇心，帶著疑問聽講，教學效果也會變得非常明顯。疑問教學的前提是教師在備課中應該先精心準備問題， 然后根據(jù)課堂情況引導學生們?nèi)ベ|(zhì)疑，去討論問題，然后再觀察學生們的討論情況，最后老師可以根據(jù)總體的情況解答自己所提出的的疑問，這樣就完成了一次疑問教學。

如在講解三角形一章時， 可以先提出一個通俗易懂的問題：要在三個村子中建立一個小學，建立在哪里，三個村子的孩子上學路程是相等的呢？在學生做出了種種推算后， 教師再提出不同的見解，這時學生會感到疑惑，一股強烈的求知欲油然而生， 這樣教師既引出課題，又可以和同學們共同分析，運用三角形公式和其它的知識計算得出正確答案。正是由于這樣一個問題情境，培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新能力。

第二點是重視最后十分鐘。如果只有老師解答同學們的問題，那么同學們就會有依賴性，思維也會變得懶惰。我們可以利用課堂晚自習的最后10分鐘去開拓同學們的創(chuàng)新思維模式。所謂最后10分鐘是指，在課堂或晚自習的最后10分鐘全部交給同學們自由討論數(shù)學學習中的問題。任何人都可以發(fā)言，不論對錯。這樣一來既提高了同學們的積極性，又可以調(diào)動大家去思考問題。思考對數(shù)學創(chuàng)新思維模式和創(chuàng)新能力的提高有著直接的影響，一個學生肯思考，必然會產(chǎn)生自己的見解和智慧，新穎的思考則會培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

第三是強化創(chuàng)新思維的訓練。老師要時刻謹記加強訓練學生的創(chuàng)新思維，因為一種創(chuàng)新的思維模式不是一朝一夕就可以形成的。要相信生活處處是數(shù)學，數(shù)學時時要思維。不論是書本練習題還是現(xiàn)實生活，都有著大量可以強化學生創(chuàng)新思維的素材和例子。身為數(shù)學老師要多多留意這些，瞅準機會把這些素材和例子拿給學生們，讓他們多多思考，多多訓練自己的創(chuàng)新思維能力。眾所周知，學生們的智商都是差不多的，腦子只有越動才會越靈活，創(chuàng)新思維才能早日被訓練出來。而老師這時要做的就是統(tǒng)統(tǒng)把它們發(fā)掘出來，見縫插針地訓練學生們的創(chuàng)新思維。老師在日常的數(shù)學教學中時常灌輸創(chuàng)新思維的訓練，不但使學生的做題思路寬廣起來 ，而且讓學生養(yǎng)成了獨立解題的良好習慣。

第四點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識。有了前三種的激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方法，接下來就要啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式。

例題：在一次數(shù)學測驗中，兩班學生成績統(tǒng)計如下：

據(jù)圖表可知，學生們會非常容易計算得出兩班的平均分都是80 分，請根據(jù)你所學的數(shù)學統(tǒng)計知識，預測在本次數(shù)學測驗中這兩個班的成績哪一個班會更好呢？請你說說預測的理由。

這樣類型的題目老師和學生都非常熟悉，經(jīng)常出現(xiàn)在練習冊和試卷中，因為這樣的題來自現(xiàn)實世界，題目不難。但是面對“哪一個班的成績會更好一些”的問題時，就需要學生認真思考和運用公式計算了。

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數(shù)學是一門與數(shù)字打交道，研究事物數(shù)量關系等辯證關系的學科，是人類科研研究的基礎，在人類歷史發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，有利于促進人類社會的生產(chǎn)實踐，同時也是一門理論與實踐相結(jié)合的學科。小學數(shù)學是學習數(shù)學課程的基礎，在小學數(shù)學教學中對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)與訓練，這是由數(shù)學這門學科本身性質(zhì)決定的，也是學生認識世界的重要基礎，起到對事物認知的啟蒙作用。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新思維需要堅持的原則

（一）對教學主體加以明確

在小學數(shù)學教學中教師面對的是學生，通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生對于知識的運用能力，培養(yǎng)動手動腦的神經(jīng)系統(tǒng)支配協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)能力的對象是學生，所以學生是教學主體。教師應該明確與學生之間的辨C關系，明確數(shù)學學科培養(yǎng)的是學生哪些能力，對其加以正確引導，使其能夠自主學習、思考與提問，使學生表現(xiàn)出高度參與教學活動的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，要為學生創(chuàng)造數(shù)學知識運用的機會條件，才能為創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境范圍。

（二）活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生參與學習的熱情

實現(xiàn)良好的教學效果需要教師與學生共同努力創(chuàng)造，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造有利于保持良好學習環(huán)境的條件，活躍的課堂氣氛能夠增加樂趣，使原本枯燥乏味的知識通過教師幽默的語言與生動的演示增加幾分趣味性，學生愿意跟隨教師的思路，參與到學習中來，享受學習帶來的無限樂趣。

數(shù)學學科的學習每天都在與數(shù)字、公式打交道，面對復雜一些的題目需要動腦，常常令學生抓耳撓腮，難免會產(chǎn)生厭倦、缺乏熱情的心理表現(xiàn)。小學生生性活潑好動，注意力不集中，很容易受到環(huán)境因素的影響，數(shù)學又是一門在很多學生看來很枯燥的學科，活躍課堂氣氛，調(diào)動參與學習的熱情是使其端正學習行為的重點，也是提升創(chuàng)新思維能力的重點。雖然小學生的注意力很容易分散，但是他們具有很強的求知欲，如果使其親身接觸到感興趣的事物，注意力就會集中起來。小學數(shù)學中通過教師生動有趣的教學設計，活躍課堂氣氛是為了引起學生的注意力，進而激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。因此，在教學中教師應尤為注意采取有效、有趣的教學方法，營造活躍的課堂氣氛，為學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用提供有利條件。

三、小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及其訓練的策略

（一）引導學生主動提問

主動提問是學習自主性的體現(xiàn)。有疑才有問，有問題的產(chǎn)生才會思考，思考的過程有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，所以，也可以說問題是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的原動力。教學活動中應注意使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考或者教師的幫助解決問題。由教師提出問題或者學生主動提出問題，采取必要的措施，構(gòu)建良好的師生關系，多鼓勵大膽提出問題，循序漸進地給予指導，對提出問題的學生給予獎勵，調(diào)動學生勇于提問發(fā)言的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，在不知不覺中創(chuàng)新思維便會得到很好的訓練與提升。

（二）創(chuàng)造機會向?qū)W生提出問題

教師的任務是教，學生的任務是學，教與學才是完整的教學活動構(gòu)成因素，是師生互動的雙邊活動。教師的義務與責任當然是傳授知識，但是不能在傳授知識的過程中過于古板，不能忽略學生主體地位，不能不考慮到學生的感受，要對其表現(xiàn)給予激勵，給予啟發(fā)與引導。將教學活動看作是一部“戲劇”，如何導演好“戲劇”，關鍵是教師這位“導演”采取什么樣的教學方法，在這場“戲劇”中設置提出問題的情景，給予學生為解決問題創(chuàng)造機會，使學生作為“主角”積極思考探索，養(yǎng)成動手動腦的習慣，竭盡全力激發(fā)出創(chuàng)新思維演好這部“戲劇”。

（三）引導學生大膽嘗試

問題是嘗試的基礎，有問題才會嘗試，而嘗試促進創(chuàng)新能力的產(chǎn)生與發(fā)展。嘗試是探索與解決問題的實踐活動，本身就是一種激發(fā)創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生的行為。這就要求小學數(shù)學教師應對教學方法、思想觀念進行創(chuàng)新，改革教學方法，設置多個問題，使學生嘗試逐步解決問題，不斷提出新問題，不斷解決新問題，這樣在問題的提出與解決過程中，學生通過不斷的嘗試，得以激發(fā)創(chuàng)新能力的提升。通過激勵因素的運用，使其大膽猜想，大膽嘗試創(chuàng)造。

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論文摘要：培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經(jīng)直接面對的一個重大課題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從根本上講就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的社會需求、大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練等方面進行了粗淺的闡述。

1認識創(chuàng)新思維

認識創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個詞是我們國家乃至當今世界出現(xiàn)頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創(chuàng)新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創(chuàng)新（innovation）來源于拉丁語?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。

創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)思想而言的，沒有受到現(xiàn)成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。就本質(zhì)而言，創(chuàng)新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過有意識地培養(yǎng)和專門訓練并能在培養(yǎng)和訓練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。

2創(chuàng)新思維的社會需求

近幾年來，我國的高等教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，從數(shù)量上講，各校的招生規(guī)模都在不斷擴大，但是同時也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，難道社會對大學生的需求已經(jīng)飽和了嗎?造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著社會知識化進程的加快，職業(yè)變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養(yǎng)出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運用它去解決創(chuàng)新性的問題。

3大學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

思維力是創(chuàng)新型人才的智力結(jié)構(gòu)的核心部分，它在創(chuàng)新活動中占據(jù)重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應該自覺地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。

3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據(jù)的方法，掌握創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養(yǎng)，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉(zhuǎn)化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。

3.2 培養(yǎng)獨立思維的習慣創(chuàng)新是從產(chǎn)生問題開始的，思維也是從產(chǎn)生問題開始的。對于創(chuàng)新型人才來說，應該養(yǎng)成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培養(yǎng)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。

3.3 積累深入思維的經(jīng)驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經(jīng)驗、廣博的知識可以推動思維能力的發(fā)展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經(jīng)驗的積累息息相關。豐富的知識和經(jīng)驗可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經(jīng)驗，就可以為以后的思維打下基礎。

3.4 建立合理思維的結(jié)構(gòu)思維能力的結(jié)構(gòu)體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯(lián)系、互相制約，經(jīng)過整合完成思維過程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結(jié)構(gòu)。 轉(zhuǎn)貼于

3.5 發(fā)展全面思維的品質(zhì)思維的基本品質(zhì)是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質(zhì)在思維能力中都占據(jù)一定地位、都具有一定作用，對創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質(zhì)的基礎上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質(zhì)，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。

4培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑

從一般意義上來審視，學校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，實施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.1 強化創(chuàng)新意識的教育創(chuàng)新意識就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動力。有了意識才能啟動創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機會，才能獲得創(chuàng)新成果。對于大學生首先必須強化創(chuàng)新動力觀教育；其次，強化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識。

4.2 增強創(chuàng)新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對大學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中，訓練學生的靈感思維。

4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應該體現(xiàn)在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。

4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養(yǎng)自信，還要引導學生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待利益關系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度。

對大學生來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀現(xiàn)實要求學校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設創(chuàng)新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

參考文獻

[1]夏克祥.實用創(chuàng)新思維[M].北京：高等教育出版社，2008，06.

[2]關于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明網(wǎng).

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關鍵詞：大學生；創(chuàng)新思維；發(fā)展策略

《高等教育法》明確提出：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合型人才。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的關鍵，它決定了創(chuàng)新的成功和水平，創(chuàng)新就其實質(zhì)來說，就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種實踐活動。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先得培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，有了創(chuàng)新思維，才有創(chuàng)造性實踐，才能有獲得創(chuàng)造性成果的可能。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵，也是新世紀我國素質(zhì)教育的核心。傳統(tǒng)的教學模式，重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重理論教學，輕應用訓練。這種模式抑制了學生的探索精神，約束了學生的創(chuàng)新思維。因此，探討大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為當下高校素質(zhì)教育研究的重要課題。本文從大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與學生發(fā)展的關系、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的可行性及其培養(yǎng)策略等方面給出了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點體會。

一、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與學生的發(fā)展

創(chuàng)新思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級體現(xiàn)，它是創(chuàng)新主體調(diào)動已有知識和能力，憑借各種思維手段，按照新的思維角度來認識客體，達到對現(xiàn)有觀點、知識的超越，具有思維新穎獨特，想象力豐富等特點。對大學生而言，所謂創(chuàng)新思維能力，就是創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，其實每位學生都有創(chuàng)造性思維的潛能。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維是時代的需要，在科技、經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，只有創(chuàng)新者才能擁有將來。培養(yǎng)創(chuàng)新思維也是素質(zhì)教育的一項重要任務，在過去相當長的一段時間里我們比較重視認知教育和應試的教學方法，相對忽視了對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得學生書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神比較缺乏。培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新思維，有利于完善學生的思維結(jié)構(gòu)。具有創(chuàng)新意識的學生會在探究心理的驅(qū)使下，去深入研究學科知識，并對知識進行重組和整合，形成新的認知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新思維，有利于學生加深對學科知識的理解和應用。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是使學生逐步養(yǎng)成自我思考、自主學習的學習習慣，在此過程中通過循環(huán)往復地學習就加深了學生對知識的理解，激發(fā)了學習興趣，提高了學習能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也有利于學生個性的發(fā)展。具有創(chuàng)新意識的學生，能根據(jù)自己的喜好和思維特點，獨立進行思考，形成自己的學習風格，促進個性的發(fā)展。

二、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

對大學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅是重要的，而且是完全可行的。就大學生自身情況而言，他們對事物具有比較全面地認知和分析能力，可塑性強，思維活躍，對新生事物容易產(chǎn)生興趣，這些都是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢條件。就環(huán)境而言，大多數(shù)本科院校都配有計算機室、圖書館和資料室，學生可以通過它們查閱最新、最前沿的資料，這些將為學生的創(chuàng)新思維提供有力支持。另外，學校各種選修課、跨專業(yè)課程的設置可以開闊學生的新思路，使學生產(chǎn)生新見解；學校舉辦的各類講座可以拓寬學生的視野；各種競賽活動，如數(shù)學建模競賽、各類設計大賽等可以激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望?？偠灾?，高校及其特有的校園文化適宜學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并且可以說是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的沃土。

如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，結(jié)合教學實踐筆者認為主要可以采取下列幾種方法。

1.對學生而言要打好基礎，豐富認知結(jié)構(gòu)。扎實的理論功底是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎和力量源泉。沒有基礎，創(chuàng)新就成了空談；沒有基礎，創(chuàng)新就是無源之水。豐富的認知結(jié)構(gòu)是進行創(chuàng)新思維的前提?，F(xiàn)代認知心理學認為，學生的發(fā)展建立在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎之上，通過新舊知識的互動作用，把新知識同化到原有認知結(jié)構(gòu)中，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而具有一個比較豐富的認知結(jié)構(gòu)是進行創(chuàng)新思維的前提條件。因此在教學中，要加強基本知識、基本技能的教學，并通過分析、比較、歸納等手段，將新舊知識重組、整合，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作知識準備。

2.營造和諧、民主的課堂氣氛，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)設寬松的環(huán)境。課堂是教師傳授知識的地方，更是對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的舞臺。教師作為教學活動的組織者應努力營造生動活潑、融洽、和諧的課堂氣氛。要營造這種課堂氣氛，教師首先要尊重學生，努力構(gòu)建一種平等的師生關系，把親切、信任、寬容的情感信息傳遞給學生。其次可以把一些學生感興趣的話題引入課堂，讓學生從不同角度進行觀察和思考；把多媒體教學方式引入課堂，讓學生更形象、更直觀的思考問題；把一些較好的課件充實到課堂教學，活躍課堂氣氛；由淺入深地進行講解，將說歷史、論思想、講方法有機地滲透到課堂中，多和學生交流，把期望帶給學生，以寬容、理解的心情對待學生，在和諧愉快的教學氛圍中，學生會自覺參與其中，體會到學習的樂趣，只有這樣學生的各種潛能才能得以發(fā)揮，學習熱情和創(chuàng)新意識才能得以激發(fā)。

3.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮激勵作用。例如：教材中數(shù)域的定義是：設P是由一些復數(shù)組成的集合，其中包括0和1，如果P中任意兩個數(shù)的和、差、積、商（除數(shù)不為0）仍然是P中的數(shù)，那么P就稱為數(shù)域。有學生質(zhì)疑，為什么非得“包括0和1”？能不能去掉？數(shù)域中都有哪些數(shù)？等等。質(zhì)疑是人類思維的精華，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維不可缺少的環(huán)節(jié)。面對學生的疑問，教師要積極引導學生發(fā)表自己的的意見，激勵學生進行思考和討論，對學生中出現(xiàn)的奇怪想法，不輕易否定，即使想法錯誤也是值得表揚的，目的是鼓勵其敢想敢說的精神。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣；有助于逐步提高學生的創(chuàng)新思維能力。

4.重視創(chuàng)新學習和思維訓練。學習習慣和思維方式是相互影響、互為因果的，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須重視學生的創(chuàng)新學習和思維訓練。教師要注意捕捉學生的興奮點，引導學生探索求導，鼓勵學生多參加與本學科有關的科研活動和社會實踐活動。堅持求異思維與求同思維的統(tǒng)一，重視求異思維，提供更多的求異思維訓練的機會。創(chuàng)新是解決問題的一種實踐活動，它是在求異—求同—求異多次循環(huán)往復過程中完成的，求異則在此過程中起關鍵性作用。培養(yǎng)大學生的求異思維，就是有意識地引導他們在平常中見異常；在相同中見不同；在慣例中見特例。堅持逆向思維與正向思維的訓練，使學生不僅習慣于單向思維，而且要善于進行逆向思維，變換思維方式，打破思維定勢，破除思維習慣，建立自己的思維通道，以助創(chuàng)造思維的發(fā)展。

5.改變教學方式，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。大學傳統(tǒng)的教學方式是接受式、灌輸式，這種方式不利于營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，進而將阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)生。針對于此，教師要改變這種說教的模式，多采用互動式教學，鼓勵學生自由發(fā)表意見。另外，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新主體最重要的心理素質(zhì)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開人的心理素質(zhì)的提高。而當前高校普遍重視學生認知力的培養(yǎng)，忽視了學生的意志力、自信心等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教育工作者應著力于學生敏銳的觀察力、積極的心理承受力、堅定的信心等良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中不要把自己的思維習慣強加給學生，因為每位學生都有自己的思維習慣，要讓他們形成自己的學習風格；課堂上要注意加強學生間的互動性，讓學生在相互交流、合作中相互啟迪。作為教師自身要加強學習，積累知識，提高駕馭課堂的能力。

總之，任何一種能力的培養(yǎng)都不是一朝一夕完成的。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)同樣要在長期的實踐過程中循序漸進地完成，這就要求學生要堅持不懈地學習，知其然，也要知其所以然，掌握知識，把握思想。作為教師的我們只要通過學科教學，能想辦法讓學生積極動腦獨立思考問題，就是在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中邁出的重要一步。

參考文獻：

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一 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，為學生創(chuàng)新意識的生發(fā)提供土壤

激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的第一步，必須營造寬松、民主、平等、活潑的教學氛圍，讓學生喜歡數(shù)學老師、喜歡數(shù)學、喜歡創(chuàng)新。教師要善于融洽師生關系，在課堂上與學生建立民主平等的師生關系，師生平等地討論問題，讓學生自主討論，各抒己見，實現(xiàn)師生對話、生生對話。在課外，教師要關心學生，嚴格要求自己，讓學生感受到教師高尚的人格魅力，讓學生感受到老師不僅是課堂上的導師，也是思想上、感情上的益友。教師要善于鼓勵學生，不唯成績論高低，對學生一視同仁，哪怕是對學習成績不好的學生，也要以鼓勵為主，增強他們學好數(shù)學的信心。教師要保持寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生大膽想象，努力創(chuàng)造，對學生一些違反常規(guī)的思維保持寬容，積極加以引導，呵護學生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識，對學生勇于思考的精神給予肯定和鼓勵。讓學生在一個寬松平等的學習環(huán)境中充分展示和發(fā)展創(chuàng)造力。

二 創(chuàng)設“問題——討論——評價”的探究式教學模式，為學生創(chuàng)新思維能力訓練提供科學載體

長期以來，在小學數(shù)學教學中，強調(diào)的是知識的積累，追求的是典型化、模式化問題的統(tǒng)一答案。教師往往按照傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，把學生的思維引導到既定的模子上來。學生也習慣了老師講、學生聽的被動接受的學習方式。按照這樣的教育理念和教學模式培養(yǎng)出的人才往往應試能力較強，創(chuàng)新能力不足。要培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型的人才，就要教會學生主動探求知識，主動探究問題，學會自主學習。荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這樣再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！?/p>

基于以上教學理念，教師應圍繞如何引導學生主動探究問題去設計教學環(huán)節(jié)，積極探索“問題——討論——評價”的教學模式，讓學生在主動探究中得到新知識。即，教師圍繞課堂教學目標，提出預設的問題，讓學生開展課堂討論，討論的形式不再局限于教師問、學生答的形式，更多的讓學生自主開展討論，教師匯總討論后的結(jié)果，再讓學生對討論結(jié)果進行評價分析，教師最后做出綜合評價。需要注意的是，通過討論得出的問題解決方案是多種多樣的，教師在肯定某些解決方案的科學、合理、適用性時，不能絕對否定另一些解決方案，而要科學、辯證、客觀地分析諸種方案的利弊，即使學生出現(xiàn)知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師也不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒的方式，使學生繼續(xù)思考，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促使學生自悟，啟發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

其中，討論的環(huán)節(jié)既可以在課堂上進行，也可以在課外利用課后作業(yè)的形式，讓學生通過自主學習、動手實驗、歸納總結(jié)、思考，探尋問題的答案；另外，教師在課堂上要摒棄“教師本位”觀念，把課堂的主動權還給學生。課前的教學設計不是僵化的，并不能成為教師課堂上一成不變的表演腳本。教師在課堂上面對的是一群思維靈活的學生，而不是學習機器，要以學生為主體，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新苗頭，充分尊重、靈活處理課堂教學中隨時出現(xiàn)的新思維、新觀點，不能僵化地將課堂上學生即時出現(xiàn)的一些新想法硬拉回到教案既定設計中或普遍的思路上來。

三 培養(yǎng)學生大膽批判和質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新思維能力發(fā)展提供內(nèi)在動力

受順應、接受的傳統(tǒng)思維習慣的禁錮，學生在長期被動接受知識的過程中，思維沒有得到解放，缺乏批判和質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆脑姓J知水平到更高認知水平，從模仿到創(chuàng)新，從再現(xiàn)性思維向創(chuàng)造性思維飛躍，其橋梁是批判，即對原有認知方式的否定。通過不斷的質(zhì)疑性、批判性思考，能夠促進認知水平和創(chuàng)新思維能力的提高。即學生的思維“在不斷質(zhì)疑中發(fā)展，在不斷否定中升華”。所以，沒有質(zhì)疑、否定和批判，學生的認知水平只能停留在原來的基礎之上，也難有創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，在課堂上特別是例題教學后的練習課上，在鞏固學生知識技能形成的同時，應重視對學生進行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維訓練，引導學生放下思想包袱，盡可能從不同角度、用不同方法去解答問題，鼓勵學生多發(fā)問、勤質(zhì)疑，深入探究，甚至對同學以及老師的解題思路提出質(zhì)疑和不同看法?；谶@樣的觀點，教師可以在例題教學后的練習課上，通過變換敘述的表達方式、條件或問題，設計一些非常規(guī)性、開放性問題，引導同學們對已有的解題方法進行質(zhì)疑性的思考，提出新問題，再運用“問題——討論——評價”的教學模式，讓同學們主動探究問題的答案，使同學們進行發(fā)散性思考、多角度思考、有深度的思考。通過這樣有目的的訓練，不僅讓同學們鞏固了所學知識，促進已有知識的系統(tǒng)化和融會貫通，還能使同學們突破傳統(tǒng)的思維習慣，學會、敢于、善于質(zhì)疑和批判，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其科學創(chuàng)新精神。

四 處理好發(fā)散性思維與聚合性思維的關系，為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供理論支撐

依據(jù)思維過程的指向不同，思維可分為發(fā)散性思維和聚合性思維。聚合性思維是將問題所給予的信息綜合起來，進而得出一個正確或最佳答案，其主要功能是求同。數(shù)學課中的“找規(guī)律”、“總結(jié)法則”、“由具體現(xiàn)象概括定義”等，即屬于這種思維。發(fā)散性思維則不拘泥于某一途徑，不局限于既定理解，而是進行多角度、多方位思考，盡可能多地作出合理解答，其主要功能是求異與創(chuàng)新?！耙活}多解”、“補充問題”、“開放式問題”等，是小學數(shù)學課中發(fā)散性思維的主要形式。創(chuàng)造性思維，是以上兩種思維共同參與的過程，教師在教學中不能只重視一個方面而忽視另一方面。若在課堂上讓學生一味地進行發(fā)散性思考，就會出現(xiàn)發(fā)散的目的性不明確，從而淪為“為發(fā)散而發(fā)散”的形式主義。例如，計算“3＋3＋7＋3＋3”，學生的思路可以有：一個個的連加，3×4＋7、3×5＋4等，最好的辦法已在其中。教師如還在不斷追問“還有沒有更好的辦法？”就易讓學生陷入無效的思考中，引導一些學生鉆牛角尖，把簡單問題復雜化、繁瑣化，達不到創(chuàng)新思維訓練的目的。當然，如果只偏重聚合性思維，也可以掌握知識，有利于提高學生的抽象概括能力，但不利于學生創(chuàng)新思維的訓練和創(chuàng)新能力的提高。所以，創(chuàng)新思維訓練過程中，教師要把握好發(fā)散性思考和聚合性思考的“度”，在發(fā)散性思維訓練中，應及時營造思維的聚合情境，在適當?shù)臅r候把學生的思維從發(fā)散引向聚合，包括讓學生對諸多方法進行自我評價、互相評議、進行概括或由教師講評，從而得出最佳方法及探尋規(guī)律性知識。

總之，在“寬松、民主、平等、活潑”的創(chuàng)新氛圍之中，依托“問題——討論——評價”這一教學模式作為載體，從發(fā)散——集中，又從集中——發(fā)散，經(jīng)過多次訓練，必然促使學生的思維水平向更高一級發(fā)展，既能鍛煉思維的廣闊性，又能發(fā)展思維的深刻性，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

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關鍵詞：創(chuàng)新思維 小學數(shù)學 數(shù)學教育 現(xiàn)實途徑

一、新課程改革下小學數(shù)學教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中存在的問題

傳統(tǒng)義務教育的相關規(guī)定、標準是對二十世紀以來的教育體制的總體框架性設計，新時期的時代要求是打破故有的教學模式，引進先進的教育理念，并結(jié)合多年來的教學實踐研發(fā)新的教學模式，以適應日新月異的社會形勢，為新一代的學生提供更為貼合身心發(fā)展的教學方式。應運而生新課改的為課程設計的進步提供了動力，但同時也存在弊端。

第一，新課改的基本要求是通過教材的改革實現(xiàn)分區(qū)、分級的教育材料設計，即結(jié)合本地的實際情況和學校的基本學情、教育資源，將各種實際因素整合后實現(xiàn)“校本教研”，通過靈活的機制打破故有僵化體制，一方面可挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，另一方面更適合個體化學習的基本要求。在實施過程中的問題是“校本教學”的實行力度和效果不成正比，學校間存在跟風現(xiàn)象，忽視了學校的實際教學能力，教材的編訂忽視了學生的基本能力，一味以靈活的角度而忽視實際。

第二，新課程改革貫徹力度不徹底，存在舊傳統(tǒng)和新理念的沖突。培養(yǎng)學生能力的教學要求是通過個體化分析與班級學情整合建立的學生主體的教學方法，通過教師的主導作用，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，形成良性的學習促進機制，改變傳統(tǒng)的灌輸性教學為新模式的自主、合作的小組互助式學習模式。新課標的教學目標實現(xiàn)需要學校的教育資源達到一定的規(guī)模，通過優(yōu)秀教師的帶動實現(xiàn)階段性的轉(zhuǎn)變。部分學校的情況不能適應長遠目標的實現(xiàn)，升學目標和成績限定成為了新課改推動的阻力，教師存在改變的畏難情緒，認為一時的改變有可能適得其反，以各種理由拒絕新的改變，這也限制了學生主動學習的發(fā)展機會。

針對新課改對學生潛力的認識，其創(chuàng)新、能動的學習能力是經(jīng)由教師引導、挖掘后，學生生成自我提升意識的一個階段性過程，除了基本的課堂教學還有課后生活中的隱性生成。對于小學數(shù)學課程而言，學生的思維能力尤為重要，這也是現(xiàn)階段教育的基本問題，本文著重就創(chuàng)新思維培養(yǎng)展開研究。

二、新課程改革下小學數(shù)學教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑

《課程標準》對小學數(shù)學學習內(nèi)容，教學活動，教學評價都做出了總體要求，本文將依據(jù)《課程標準》的要求，并結(jié)合多年教學實踐，從以下方面探索小學數(shù)學教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑。

（一）豐富數(shù)學課程資源，創(chuàng)新課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

教育的主體性實踐是通過基本的課堂教學實現(xiàn)，新課程標準對課堂教學的各個階段以及教學評價、反思做出了基本的模式規(guī)定，意在通過基礎的模式化訓練將新的教學模式較好地分步驟進行。課程內(nèi)容隨著時代的進步、認識的提升有了更為深入地變化，對教學理念的更新、教學過程的細化、教學方法的改進有著更為關注性的要求。學生是教學的收益主體，知識的接納是基本的目標，新時代的培養(yǎng)計劃是給與下一代更好地發(fā)展空間，為進一步培養(yǎng)知識、能力并行的人才提供準備。就小學數(shù)學課程教育而言，豐富內(nèi)容和創(chuàng)新方法是最切實的改進。

（二）革新教育理念，創(chuàng)新教學方法

教學可拆分為“教”和“學”兩種連貫影響的基本過程，兩方面的主體因素不同，對其基本要求也就有所分別。就教師的教學工作而言，更多的是改變教書匠的觀念，通過新方法。新途徑、新媒介實現(xiàn)新內(nèi)容的教授，引導學生參與到教學環(huán)節(jié)中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。面對目前欠發(fā)達地區(qū)，教師教育理念僵化，教學方法單一的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，革新教育理念，創(chuàng)新教學方法就是當務之急。

對教師來講，革新教育理念首先就是要打破重視“技法”教育，輕視“素質(zhì)”教育的教學理念。長期以來，小學數(shù)學教育以習題訓練為途徑，重視學生數(shù)學技法與技巧的訓練，忽視數(shù)學教育對學生問題意識，和解決問題能力的培養(yǎng)。技法訓練的實現(xiàn)途徑主要是以機械重復為根本，以達到熟能生巧的自動化程度為目標，這與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標要求是不相符合的。革新教育理念，數(shù)學教師就應意識到數(shù)學也是人類社會文化的重要組成部分，數(shù)學教育也應重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與人文價值，發(fā)揮數(shù)學的學科特點，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力與創(chuàng)新思維。理念只有被執(zhí)行才能發(fā)揮它的指導作用。將教育理念應用于教育實踐才是教育改革成功的根本保證。順應新課改的理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就需要教師創(chuàng)新教學方法。打破傳統(tǒng)“講解灌輸”式的教學方法，應以建構(gòu)主義理論、人本主義理論以及馬克思關于人的全面發(fā)展理論為指導，結(jié)合小學生個性差異，探索啟發(fā)性、生成性的教學方法，給學生提供更多鍛煉創(chuàng)新思維的過程體驗。

結(jié)語：

著名數(shù)學家華羅庚在《大哉數(shù)學之為用》一文中說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！毙抡n標更是倡導數(shù)學應為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好基礎。我們認為，小學數(shù)學應該發(fā)揮其“思維體操”的作用，在小學生思維發(fā)展的過渡階段里，數(shù)學教育應以優(yōu)質(zhì)的課程資源，先進的教學理念，多元的評價機制，培育學生創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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