導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思維的訓(xùn)練方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 邏輯思維訓(xùn)練 物理課堂

小學(xué)生對事物的認(rèn)識在一個較低層次，所以他們以形象思維為主，對形象具體的知識容易理解和掌握，對抽象邏輯的東西覺得理解困難。學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，承襲這一特點，但初中階段學(xué)生身心水平得到一定成長，對事物認(rèn)識也有了初步積累，但當(dāng)他們面對一個問題，從什么角度去分析以及怎樣分析帶有隨機性和任意性，沒有方向。邏輯思維能力好些的學(xué)生可能能憑“感覺”找到一些方向，但也不能說出所以然。此階段教師應(yīng)慢慢對他們的邏輯思維方式進(jìn)行一些訓(xùn)練，讓他們知道思考是有方向和角度的，讓他們體會到邏輯思維不僅有抽象的一面，更有它強大、有魅力的一面。邏輯思維訓(xùn)練也是為學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)（高中或職高）奠定基礎(chǔ)，為初高中銜接做準(zhǔn)備，是從一個人終身發(fā)展的角度來考慮的。

如何利用物理課堂來訓(xùn)練學(xué)生正確的邏輯思維方式呢？我們要對正確的邏輯思維方式有明確的認(rèn)識。所有題目都包含已知條件和所求的問題，一般解決問題的思維方式有三種：

第一種是從已知條件出發(fā)，逐步解決題目所求的問題，這種思維用來解決較容易問題。如一個物體質(zhì)量為62g，體積為20cm3，求物體密度？

第二種是從所求的問題出發(fā)，逆推解決它所需要的條件，再逆推得到這些條件所需的條件，直到逆推至和題目中已知條件吻合為止。這種思維方式用在已知條件過多、過于紛繁，不易找到有用條件的情況，用這種思維方式就能一針見血直接找到有用條件，排除其他無用條件的干擾。如在探究“質(zhì)量與體積關(guān)系”實驗中，學(xué)生測得數(shù)據(jù)表格題后，讓他們從表格中得出結(jié)論。雖然之前學(xué)習(xí)中也有對實驗數(shù)據(jù)的分析，但沒有掌握思考的方法，很多學(xué)生看到那么多數(shù)據(jù)，不知從何下手，不知應(yīng)看哪一組數(shù)據(jù)。如果能對學(xué)生思維方式訓(xùn)練，即我們得到的實驗數(shù)據(jù)該如何分析：應(yīng)從實驗?zāi)康模ㄋ髥栴}）出發(fā)，才能得出我們應(yīng)該關(guān)注的數(shù)據(jù)（已知條件）。此實驗的實驗?zāi)康氖球炞C同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值不變，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積比值不同，因此我們應(yīng)關(guān)注數(shù)據(jù)就是質(zhì)量與體積比值的那一列數(shù)據(jù)。

第三種思維方式是從已知條件出發(fā)，先得到表層條件和表層結(jié)果，再從所求問題出發(fā)逆推解決它所需要的條件，從而挖掘題中的隱含條件，最終綜合所有條件把所求的問題解決。如果遇到較難較復(fù)雜的問題，我們常使用最后一種思維方式，這種思維方式能使我們快速找到隱含條件，并能很快得到問題解決的關(guān)鍵點，讓學(xué)生的精力能集中在解決關(guān)鍵點的地方，而不是連關(guān)鍵點是什么都找不到。下面我們通過兩個例題來看看這種思維方式如何實踐。

例1：空瓶質(zhì)量0.25kg，裝滿水質(zhì)量1.5kg，裝滿某種液體總質(zhì)量為1.75kg，求液體密度？

解：（由題得到表層條件）

m水= 1.5kg-0.25kg=1.25kg

m液= 1.75kg-0.25kg=1.5kg

？籽■=1.0×10■kg/m■

（由表層條件得到表層結(jié)果）

V■=■=■=1.25×10■m■

（結(jié)合所要解決的問題ρ■，因為ρ■=■，所以必須先得到m液、V液，m液已經(jīng)知道，關(guān)鍵是得到V液，集中精力認(rèn)真研讀題目，思考V液怎么求得，目標(biāo)如此明確，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)隱含條件V液=V水。）

V■=V■=1.25×10■m■

ρ■=■=■=1.2×10■kg/m■

例2：一個瓶子裝滿水的總質(zhì)量為210g，若在瓶中放入質(zhì)量為45.5g的金屬塊后水溢出來，稱得瓶子和剩余水和金屬塊總質(zhì)量為251.5g，金屬塊的密度為多少kg/m3？

解：（由題得到表層條件）

m1=210g m金=45.5g m2=251.5g

ρ水=1.0×103kg/m3

（結(jié)合所要解決的問題ρ金，因為ρ■=■，所以必須先得到m金、V金，m金已經(jīng)知道，關(guān)鍵是得到V金，集中精力認(rèn)真研讀題目，思考V金怎么求得，目標(biāo)如此明確，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)隱含條件V■=V■，因為V■=■，m溢水是必須要得到條件，所以此時就是集中精力攻破這關(guān)鍵問題。）

V■=V■=■――①

m溢水=m1+m金-m2=210g+45.5g-251.5g=4g――②

②代人①可得：V■=4cm3

所以ρ■=■=■=11.375g/cm3=11.375×103kg/m3

這是解題的一般思路，也是我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中創(chuàng)新活動常用的思維方式。我們進(jìn)行一個創(chuàng)新活動，首先分析已經(jīng)具備條件（已知表層條件），并由現(xiàn)在已經(jīng)具備條件，我們能達(dá)到怎樣的初步成果（表層結(jié)構(gòu)）。當(dāng)我們覺得條件都用完，還沒達(dá)到最終的目標(biāo)，那么此時我們就要從最終目標(biāo)（所要解決問題）入手，逆推實現(xiàn)它所需的必備條件，這些必備條件，就是我們要實現(xiàn)階段目標(biāo)，我們再從現(xiàn)實情況細(xì)心挖掘，找到還沒被我們利用上的條件（隱含條件），從而實現(xiàn)階段目標(biāo)，最終解決最終目標(biāo)（所要解決問題）。

篇2

一、發(fā)散思維的概念和特征

發(fā)散思維作為創(chuàng)造性思維的核心成分，其在教學(xué)中的地位舉足輕重。所謂發(fā)散思維，又稱為求異思維，是指在思維過程中能夠根據(jù)已有的信息，打破常規(guī)，從不同方向、不同角度尋求變異，探索多種解決方案或解決問題的新途徑的思維方式。發(fā)散思維的主要特征表現(xiàn)為流暢性、變通性和獨特性。

二、發(fā)散思維方法的訓(xùn)練

發(fā)散思維的方法有很多，如多向思維、逆向思維、側(cè)向思維等。下面著重討論如何就上述三種方法對學(xué)生展開訓(xùn)練。

1.多向思維

所謂多向思維就是指針對同一條件，從不同的方向和角度去思考、尋求解決問題的各種方法和途徑。為了培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力，我們可以從兩個方面進(jìn)行考慮。

首先，要在物理問題的問法與提法上下工夫。一個物理問題的結(jié)構(gòu)對于學(xué)生的物理思維和解答程序具有引導(dǎo)作用，換句話說，就是提問的方式，決定著思考的方式和回答的內(nèi)容[2]。對同一問題，采用不同方式提問，效果截然不同。例如，關(guān)于如何使用天平測量物體的質(zhì)量，可以這樣提問：用天平怎樣測量物體的質(zhì)量？這種思路狹窄的提問方式，意味著只能有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。而如果這樣提問：你能想出多少種測量物體質(zhì)量的方法？這種思路發(fā)散的提問方式，決定了答案的開放性和多樣性，以及對學(xué)生思維引導(dǎo)的有效性和促進(jìn)作用。

其次，要在問題本身的設(shè)計上廣開思路。比如可以設(shè)計一些一題多解、一題多問、條件多余需選擇或條件不足需假設(shè)的問題，甚至可以通過答案不清待確定的開放性、不完善的習(xí)題，來培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面、用不同方法思考和解決問題的習(xí)慣，以便于溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【案例】圍繞初中物理概念“壓強”的教與學(xué)，利用身邊隨處可見的實驗資源，能設(shè)計出哪些演示實驗或?qū)W生分組實驗？

根據(jù)控制變量法的原則，應(yīng)圍繞控制物體“受力面積和壓力”兩個變量來考察“壓力的作用效果”，從而進(jìn)行實驗材料的選擇。根據(jù)本課題要求，我們把實驗設(shè)計重點確定為尋找生活中具有“同一物體各端面積不同”結(jié)構(gòu)特點的物品或器具上。為此，首先把實驗材料分為文具、服飾（包括鞋）、日常用品、常見工具、人體結(jié)構(gòu)（或膚覺的利用）和其他類別，然后啟發(fā)學(xué)生通過發(fā)散思維，盡可能多地列舉身邊方便獲取的每一類可供利用的資源。

本課題中，基本符合要求的實驗材料有：（1）文具類：一頭削尖的鉛筆、中性筆或筆芯、文具盒、筆筒、長方形橡皮、墨水瓶、書籍等；（2）服飾類（包括鞋）：冰鞋、旱冰鞋、高跟鞋與平底鞋等；（3）日常用品：板凳、桌子、椅子、肥皂、圖釘、勺子、杯子、筷子、兩端粗細(xì)不均的各類瓶子等；（4）常見工具：釘子、刀具、螺絲刀、錐子、斧頭、鏟子等；（5）人體結(jié)構(gòu)（或膚覺的利用）：腳與膝蓋、指肚與指甲、手指與手掌、站立與趴下等；（6）其他類：磚塊、硬紙盒等，或者利用木材、泡沫板等材料自制一些具有“同一物體各端面積不同”結(jié)構(gòu)特點的物品。同時，為了突出壓力作用效果，便于學(xué)生觀察和體驗，加深學(xué)生對“壓強”概念的理解，還需要選擇以下實驗材料對實驗效果進(jìn)行放大：細(xì)沙、海綿、泡沫板、橡皮泥等。最后，要求學(xué)生自選上述材料設(shè)計多種實驗方案并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.逆向思維

思維方向有“順向”和“逆向”之分。順向思維指的是按人們一般的思維習(xí)慣從正面、表面或明顯的、易于接受的方向進(jìn)行思維。逆向思維則相反，它是從事物的反面，從一般思維習(xí)慣的反方向來思考和分析問題。在物理實驗教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的方法通常有：

（1）利用典型實驗，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維習(xí)慣

科學(xué)史上運用逆向思維進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的例子不勝枚舉。例如電磁感應(yīng)定律的提出，就是法拉第依靠逆向思維，借助奧斯特的電流磁效應(yīng)實驗得到啟示：既然電能夠生磁，磁能否生電？歷經(jīng)10年探索，設(shè)計了各種實驗，他終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，揭示了電磁的本質(zhì)。從物質(zhì)到反物質(zhì)，從粒子到反粒子等許多近現(xiàn)代物理成果的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)也都巧妙地運用了逆向思維的方法。這些經(jīng)典案例告訴我們，如果教師能充分挖掘教材中這些成功的實驗對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、強化和訓(xùn)練，不僅有助于開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，形成良好的思維品質(zhì)，同時也可培養(yǎng)學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。

（2）執(zhí)果索因，教給學(xué)生逆向思維的方法

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡從正面思考問題，即由原因推導(dǎo)出結(jié)果。但對某些較為復(fù)雜的物理問題，順向思維的解決方法往往比較煩瑣。這時，如果我們能倒過來想想，即巧妙運用逆向思維，往往會化難為易，化繁為簡。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地增強逆向思維的訓(xùn)練力度來挖掘?qū)W生的思考潛能。比如進(jìn)行變式教學(xué)：改變已知與未知的關(guān)系，或把問題倒過來，構(gòu)成執(zhí)果索因的逆向性命題。在物理學(xué)中，需要逆向思考的問題很多。其中，光學(xué)與電學(xué)中的“黑箱”問題，需要利用反證法證明的問題等，都是可以采用逆向思維來解決的典型問題。

篇3

一、漫畫教學(xué)中發(fā)散性思維能力欠缺的原因分析

1.美術(shù)老師對漫畫教學(xué)本質(zhì)理解的錯位。

漫畫歸屬于美術(shù)學(xué)習(xí)活動范疇，大致分為創(chuàng)作和欣賞兩類，漫畫活動的方式更強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識。依《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》而言：漫畫是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，創(chuàng)造力表達(dá)的過程。美術(shù)老師過于關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行漫畫知識和技能的傳授，導(dǎo)致漫畫教學(xué)進(jìn)入模式化，本質(zhì)上是對漫畫教學(xué)的錯位理解，也就是對兒童的健康身心，以及富有創(chuàng)造力天性的摧殘。

2.美術(shù)教師自身漫畫能力的局限

如果美術(shù)教師自己無法理解漫畫之道，缺少豐富的漫畫經(jīng)驗，不懂得漫畫的規(guī)律，在教學(xué)中一味兒走著單一的“欣賞+參考”路線，怎會領(lǐng)悟什么是自由抒發(fā)，表達(dá)個性和創(chuàng)意？也就不能做到真正尊重學(xué)生的認(rèn)知和情感，又怎么能做好學(xué)生漫畫創(chuàng)造性表達(dá)的引領(lǐng)者呢？

二、漫畫教學(xué)中發(fā)散性思維的訓(xùn)練模式

1.幾何圖形聯(lián)想

幾何圖形的思維訓(xùn)練是對基本形特征的記憶和表達(dá)，如教師畫出簡單的幾何圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，然后學(xué)生靠自己的主觀意識和經(jīng)驗來表達(dá)“像什么”，又或者在幾何圖形上進(jìn)行添加使之超越幾何圖形的基本特征，重新組合。

以簡單的圓形為例（圖1），學(xué)生沿著“像什么”去展開聯(lián)想，得到的答案五花八門：像皮球、像太陽、像月餅、像鬧鐘、像紐扣、像乒乓球……幾乎每個學(xué)生都能說出一連串來。我們不難發(fā)現(xiàn)，這些答案都是物體自身就具備了“圓”的特征，不同的是形態(tài)上的差異，平面或是球體。凡是事物都具有兩面性，學(xué)生一般只會表達(dá)“看什么”就“是什么”，至于“怎么看”往往會被忽視。作為一個“觀察者”，我們可以自由選擇觀察的角度去“這樣看”、“那樣看”，從而發(fā)現(xiàn)了一些局部具備“圓”的特征的物體，諸如鍋、碗、杯、碟、瓶、桶等，又或者螺絲、鉛筆、手指等，以及經(jīng)過外力作用的瓜果蔬菜等物品的橫截面。當(dāng)學(xué)生的思維已有一定發(fā)散時，趁熱打鐵、層層遞進(jìn)引導(dǎo)他們進(jìn)行更加寬泛的聯(lián)想。

2.素材聯(lián)想

素材聯(lián)想是由某一人物、動物或其他物品而想起有關(guān)其他事物的思維活動，通過思路的連接把看似“毫不相干”的事項聯(lián)系起來，從而達(dá)到新的成果。

在三年級的漫畫課堂上，筆者出示一張袋鼠的圖片（圖2），讓大家說說“袋鼠媽媽有什么用處？”要求學(xué)生盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。起初沒有一個學(xué)生舉手回答我的問題，我便提示可以進(jìn)行局部聯(lián)想。馬上有學(xué)生想到了袋鼠媽媽可以帶著小袋鼠一起散步，一起跳躍，我便追問“為什么要一起？”，“因為袋鼠媽媽用口袋裝著它”；有的學(xué)生想到了袋鼠媽媽可以參加跳遠(yuǎn)比賽，因為它有著兩條強壯的后腿；有的學(xué)生說袋鼠的尾巴可以在跳躍過程中把握平衡，我都表揚了他們的明銳觀察力。有一位同學(xué)的回答卻很有意思，他說“小袋鼠長大后不需要袋鼠媽媽的袋子了，就可以用來裝東西了”。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因為他把育兒袋和和普通拎袋聯(lián)系在一起了。隨后學(xué)生便舉一反三，分別以育兒袋、腿和尾巴為思維發(fā)散的中心聯(lián)想到了浴缸、魚缸、花盆、牛奶杯、升降機、秋千架、滑滑梯、繩子（拔河用繩）、掃把等。

3.命題聯(lián)想

命題聯(lián)想是創(chuàng)作者根據(jù)一個既定的題目或主題完成漫畫創(chuàng)作的一種聯(lián)想方法。命題通常只規(guī)定作品的內(nèi)容范圍，而不限制作品的形式和情節(jié)處理。因此，一個命題可以產(chǎn)生多種樣式的作品形式。

小學(xué)生畫命題漫畫是“由外而內(nèi)”，他們對事情沒有自己的感受，沒有要表達(dá)的東西，只是為了交差。不像畫家畫漫畫都會表達(dá)、抒發(fā)自己對事物的認(rèn)識或情感，即“由外而內(nèi)”。美術(shù)老師就得投其所好地安排命題漫畫的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺一種親近。在一節(jié)“一個愛唱歌的人”的三年級漫畫課上，筆者從“看圖說畫”的游戲引導(dǎo)學(xué)生解讀圖3導(dǎo)入教學(xué)。片段如下：

教師：我們來做個“看圖說畫”的游戲吧！

學(xué)生：……

教師：那你平時有過類似的情況發(fā)生嗎？

學(xué)生：畫完畫，我的臉上都是五顏六色的油畫棒。

學(xué)生：我給紙杯裝飾，一不小心把水彩筆畫在指甲上了，后來我還把其他的指甲也裝飾了。

學(xué)生：陶泥課上，我會把自己弄得滿身臟兮兮的。

教師：太有意思了！那你們覺得“一個剛上完音樂課的人”又有些什么不一樣呢？

學(xué)生：回教室的路上，我還在唱剛學(xué)的那首歌呢！總是忘不了。

教師：一路上都留下你的歌聲。那路上的同學(xué)聽了會做出什么反應(yīng)嗎？

學(xué)生：有時，他們會跟我們一起唱，因為他們以前也學(xué)過吧。

教師：是呀，你從嘴巴里唱了出來，人家從耳朵里聽了進(jìn)去，又從他的嘴巴里唱了出來。這就是一張有趣的漫畫了。

（請一位畫的好的學(xué)生畫下來。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)除了嘴巴張得很大，其他沒什么特別的。）

教師：聲音是一種無形的東西，我們一般不會畫。但聲音有很多種，就如音樂（沒等我說完）

學(xué)生：可以畫音符。

教師：你真聰明。（我立馬添畫上音符，學(xué)生恍然大悟。）

學(xué)生：我想到了一幅漫畫：我在寫作文，窗口傳來美妙的歌聲，結(jié)果我筆下寫出來的正是這首歌。

教師：你的構(gòu)思更好，因為你用上了漫畫的“夸張”手法，你讓原本“毫不相干的”聲音和鉛筆產(chǎn)生了必要的聯(lián)系。

之后學(xué)生有進(jìn)行了諸如“愛唱催眠曲”、“歌聲很美妙或很刺耳”、“聲音很響”等的發(fā)散性聯(lián)想，他們舉一反三，想到了好多的點子：清潔工人正在清掃一個愛唱歌的人留下的一路音符，；一個愛唱催眠曲的小姑娘把太陽下的一朵小花催眠了；一個唱歌唱得很投入的男孩被音符帶上了天空（圖4）：一個愛唱歌的人為一群盲童鋪下了一條光明大道……

4.續(xù)尾聯(lián)想

不走尋常路線的漫畫看點就在于“幽默”，且沒有唯一的“正確答案”。四格以內(nèi)的漫畫短小精悍，風(fēng)趣幽默，正迎合了我們小朋友的口味，也很適合喜歡漫畫的初學(xué)者，從續(xù)畫結(jié)尾開始，鍛煉想象力，有助于尋求多個“正確答案”。本文圖5就非常好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的續(xù)畫聯(lián)想。筆者在隱去了第四格畫面后通過故事導(dǎo)讀，請學(xué)生在畫面中找出幾個重要信息： 男孩（人物）、繩子（相似）、繞繩子（事情），確定事情因―根繩子而引起，繼而從“繩子”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這是一根“什么繩子”、“來自哪里”、“有什么用處”等一系列發(fā)散性問題展開充分聯(lián)想。有的關(guān)注它的材料，有的關(guān)注它的用途、有的關(guān)注他的形態(tài)，一根根五花八門的“繩子”（圖6）創(chuàng)造了一個個出人意料的結(jié)局。

在應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求美術(shù)教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開豐富合理的想象，對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、發(fā)散性思維的訓(xùn)練方法

1.一般方法：

1）材料發(fā)散法

材料發(fā)散法以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點，設(shè)想它的多種用途（圖7）。例如：一根線條可以聯(lián)想到的東西有很多，電線、風(fēng)箏線、鐵絲、鐵鏈、綁發(fā)帶、水管、鉛筆……

2）形態(tài)發(fā)散法

形態(tài)發(fā)散法以事物的形態(tài)為發(fā)散點，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。例如：線條可以分為直線和曲線，直線又包括水平線、垂直線、折線、斜線、粗線、細(xì)線、虛線等；曲線又包括自由曲線、幾何曲線、弧線、封閉線等；線條還可以分為粗線和細(xì)線，長線和短線，出于形態(tài)的差異，聯(lián)想到的物品自然也就天差地別了。如上圖，外圓環(huán)是一組從線條的直線形態(tài)進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想而得到的事物，內(nèi)圓環(huán)則是從曲線形態(tài)發(fā)散聯(lián)想得到的不同事物。。

3）功能發(fā)散法

功能發(fā)散法從某事物的功能出發(fā)，構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性。例如：一根線條的用途可以“輻射”出：做針織品、對物體進(jìn)行捆扎或懸掛、測量長、寬、高，切開剝了殼的雞蛋、搓臉等，又如袋鼠的尾巴、育兒袋也能發(fā)揮獨特的功用。

4）組合發(fā)散法

組合發(fā)散法以某事物為發(fā)散點，盡可能多地把它與別的事物進(jìn)行組合成新事物。

在功能發(fā)散和組合發(fā)散的整合下，袋鼠的育兒袋不僅發(fā)揮了“裝”的功能，還與浴缸、花盆、杯子等新事物產(chǎn)生了直接的聯(lián)系，參見（圖2）。

5）方法發(fā)散法

方法發(fā)散法以某種方法為發(fā)散點，設(shè)想出利用方法的各種可能性。

6）因果發(fā)散法

因果發(fā)散法以某個事物發(fā)展的結(jié)果為發(fā)散點，推測出造成該結(jié)果的各種原因，或者由原因推測出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。

2.特殊方法：

1）集體發(fā)散思維

發(fā)散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發(fā)散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮?xí)薄邦^腦風(fēng)暴”，即若干人在一起商量，發(fā)揮集體智慧，解決困難問題的集會。民間認(rèn)為諸葛亮是聰明人的典型，所以取做比喻。

2）假設(shè)推測法

由假設(shè)推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，漫畫正需要這些或許能成為合理的構(gòu)想。

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；科學(xué)思維訓(xùn)練；課程調(diào)研

1 《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程簡介

《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程是高職院校新開設(shè)的一門課程，主要目標(biāo)是通過對學(xué)生進(jìn)行多模塊多角度的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生面對問題會思考，面對任務(wù)有方法，面對工作能做好。為將來能夠成為具有優(yōu)秀的人格素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)并被企業(yè)所賞識的高素質(zhì)人才奠定一個較好的基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容主要包括科學(xué)思維常識、邏輯推理訓(xùn)練（思維邏輯、圖形邏輯、數(shù)字邏輯）、數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練（數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)分析能力）、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、管理思維訓(xùn)練（目標(biāo)管理、計劃管理、時間管理、事件管理）、建模思想初步訓(xùn)練。

2 調(diào)研統(tǒng)計與分析

為了了解學(xué)生對《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程的喜好程度與真實感受，采用問卷調(diào)查法，對北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院東區(qū)15級296名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。這296名被調(diào)查對象分布于三個不同的二級學(xué)院――計算機與通信工程學(xué)院（102名）、軟件與信息工程學(xué)院（84名）與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（110名）。

下面分別從對所學(xué)內(nèi)容的喜好程度、喜愛的“學(xué)習(xí)方式”、本門課程的真實感受三個方面對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1、喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容

將本門課程的內(nèi)容分為邏輯推理、圖形推理、數(shù)獨游戲、數(shù)字推理、創(chuàng)新思維、管理思維、數(shù)據(jù)處理七個部分，讓學(xué)生確定每個部分的喜好程度，設(shè)置了三個級別：非常喜歡、一般喜歡、不喜歡。

從調(diào)查結(jié)果（表1）看，三個學(xué)院的學(xué)生整體來說，學(xué)生更喜歡邏輯推理、圖形推理、創(chuàng)新思維這三個部分，喜歡人數(shù)比例分別占96%、94%、95%，比較不喜歡數(shù)據(jù)處理部分，不喜歡人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的17%。

而對于不同專業(yè)的學(xué)生對內(nèi)容的喜好程度也是不同的，比如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生，偏向文科，不喜歡有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，數(shù)獨游戲、數(shù)字推理與數(shù)據(jù)處理這三部分不喜歡的學(xué)生比例分別為16%、14%、20%。

軟件與信息工程學(xué)院學(xué)生偏理科，除數(shù)據(jù)處理部分之外，最不喜歡管理思維部分，不喜歡的學(xué)生比例為12%。計算機與通信工程學(xué)院的學(xué)生也不是很喜歡管理思維這部分。（數(shù)據(jù)見表2、表3、表4）

邏輯思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和嚴(yán)密的邏輯分析能力，其中圖形推理訓(xùn)練可以提高敏銳的觀察力。創(chuàng)新思維可以打破人們的常規(guī)思考方法，人一旦形成了思維定勢，就會習(xí)慣地順著定勢思維思考問題，不愿也不會轉(zhuǎn)個方向，換個角度想問題，影響對事物的分析、判斷以及做事情的方法，創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練正好可以改變這種思考問題的方式方法，從而更好地去解決問題。

數(shù)獨游戲與數(shù)字推理內(nèi)容不是學(xué)生非常喜歡的部分，數(shù)獨游戲雖然很好地把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，但仍然是與數(shù)字、數(shù)學(xué)相關(guān)，那些害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生實在沒法喜歡起來。

數(shù)據(jù)處理的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是要培養(yǎng)學(xué)生會收集、整理、分析數(shù)據(jù)，能從大量數(shù)據(jù)中抽取對研究問題有用的信息，并作出判斷。這部分內(nèi)容不受學(xué)生的喜歡，可以是其中涉及數(shù)學(xué)軟件的使用，對學(xué)生來講有一定的難度，教師有必要對其內(nèi)容進(jìn)行修改。

2、喜愛的學(xué)習(xí)方式

本次調(diào)查還設(shè)計了學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式問題，讓學(xué)生在講授式、講練式、互動式、學(xué)生獨自練習(xí)式、學(xué)生一起討論式中多項選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，從結(jié)果（表3）來看，學(xué)生普遍認(rèn)為互動式與學(xué)生一起討論式的學(xué)習(xí)方式比較好，各占47%和39%。

互動式的學(xué)習(xí)方式，讓老師與同學(xué)之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上相互交流、溝通、探討，當(dāng)觀點不同時，會激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，并營造一種和諧氛圍。

學(xué)習(xí)一起討論式的學(xué)習(xí)方式，可以使每個學(xué)生都真正參與到課堂中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，并增進(jìn)學(xué)生間的感情，制造活躍的課堂氣氛。

3、學(xué)習(xí)的真實感受

在調(diào)研中，學(xué)生還寫下了他們學(xué)習(xí)本門課程的真實感受。

有的學(xué)生寫到“從不喜歡到喜歡，最后愛上這門課程。不喜歡是因為剛接觸這門課時，感覺很難，并且覺得自己數(shù)學(xué)沒有學(xué)好可以學(xué)不好這門課；學(xué)了一陣子之后，感覺思維訓(xùn)練一下子有意思起來，可以激發(fā)大腦，能使自己的大腦靈活起來；學(xué)到最后才發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練的有趣與有用。”

還有學(xué)生寫的感受是“課程不像之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)那樣有較強的理論知識，而更多的是想象、思維，并發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，想象也是極其豐富的。其中創(chuàng)新思維和管理思維能夠應(yīng)用到專業(yè)課中，有創(chuàng)新的策劃案才容易被采納，展會的管理中也會用到管理思維?！?/p>

3 結(jié)論

《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程的開設(shè)起了很大的反響，很受學(xué)生的喜歡，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)，開拓了思維方式，提高了思維的敏捷度，創(chuàng)新了思維方法。以后的《科學(xué)思維訓(xùn)練》課程教學(xué)中，教師們要區(qū)分不同院系的學(xué)生，講解不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而數(shù)據(jù)處理部分內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉清華.科學(xué)思維訓(xùn)練[M].中國質(zhì)檢出版社，2013，2.

[3]孫國紅.淺談問題討論教學(xué)法在科學(xué)思維訓(xùn)練課程中的運用.《新課程（中旬）》，2012，7：68.

[4]劉清華.淺談高職學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng).卷宗，2015，10：207.

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關(guān)鍵詞：思維 創(chuàng)新 方法

一、常見的思維障礙

1.習(xí)慣性思維障礙。慣性思維對于我們?nèi)粘Ｉ钪械男∈拢凑樟?xí)慣去思考、去行事，可以節(jié)省時間，或者少費腦筋。人的思維有慣性，還有惰性，對于比較復(fù)雜的問題如果也如法炮制，就會使我們犯錯誤，或者面對新問題一籌莫展。要想使自己變得聰明起來，就必須自覺打破習(xí)慣性思維障礙，去尋求新的思維方式。

2.直線型思維障礙。人們在解決簡單問題時，采取“一就是一，二就是二”或“A=B，B=C，則A=C”這樣的方式為直線型思維方式。直線型思維方式對于解決復(fù)雜問題有可能起到阻礙作用，是必須克服的一種思維障礙。

3.權(quán)威型思維障礙。我們在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中，逐漸形成了對權(quán)威的尊重甚至崇拜。尊重權(quán)威當(dāng)然沒有錯，但一切都按照權(quán)威的意見辦事，不敢懷疑權(quán)威的理論和觀點，不敢逾越權(quán)威半步，就成為創(chuàng)新思維的極大障礙。

4.從眾型思維障礙。從眾心理導(dǎo)致的思維障礙，一部分是思想懶惰、膚淺的結(jié)果，很大程度上是意志力薄弱的結(jié)果。正是這種思維障礙，使我們膽小怕事，不敢為天下先，抑制了我們創(chuàng)新的敏感和勇氣。從眾型的心理可能會誤導(dǎo)我們，所以我們要自覺地克服。

5.書本型思維障礙。將書本上的知識過分相信而不能突破和創(chuàng)新的思維方式，稱之為書本型思維障礙。也就是說，書本知識固然重要，但是書本知識畢竟是前人知識和經(jīng)驗的總結(jié)，時展了，情況也發(fā)生了變化，書本知識也可能過時，何況，書上寫的東西也可能是錯誤或片面的，所以，在創(chuàng)新活動中，要相信，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

6.自我中心型思維障礙。日常生活中，我們常常可以看到，有些人特別固執(zhí)，思考問題以自我為中心，阻礙了思維創(chuàng)新。要清楚客觀事物是發(fā)展變化的，成績只能說明過去，自己掌握的知識和技能只能在一定范圍內(nèi)適用。“一切從零開始”是我們正確對待學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度。

7.其他型思維障礙。其他型思維障礙還有如自卑型、偏執(zhí)型思維障礙等等，這些都直接影響了我們的思維創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的方法

1.發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是指思維過程中無拘束地將思路由一點向四面八方展開，從而獲得眾多的解題設(shè)想、方案和辦法的思維方式。在課堂上的訓(xùn)練中，由教師統(tǒng)一掌握進(jìn)度和時間，學(xué)生通過發(fā)散性的想象活動，將腦內(nèi)已有的表象和概念進(jìn)行反復(fù)的重組、改造而產(chǎn)生越多越好的設(shè)想。

和發(fā)散思維相反，收斂思維是一種尋求唯一答案的思維，其思維方向是指向思維中心的。而發(fā)散思維是求異思維，所以訓(xùn)練學(xué)生收斂思維時，要在學(xué)生發(fā)散思維結(jié)束后再進(jìn)行收斂性思維訓(xùn)練。實際生活中，收斂和發(fā)散是交替進(jìn)行的。

2.想象思維和聯(lián)想思維的訓(xùn)練。想象思維的訓(xùn)練方法有兩種，一是強化訓(xùn)練，二是一般訓(xùn)練。所謂一般訓(xùn)練，就是個人隨時隨地都可以進(jìn)行的自我訓(xùn)練。工作、學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各個方面，都可以成為訓(xùn)練的機會。在日常玩樂中，不妨有意識地訓(xùn)練自己的想象思維。教師在學(xué)生的想象思維中應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性想象訓(xùn)練，核心就是必須有新的形象產(chǎn)生。幾乎所有的創(chuàng)新活動都離不開創(chuàng)造性想象，所以，創(chuàng)造性想象訓(xùn)練是十分重要的。

聯(lián)想思維一般不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新形象，但是，它往往能為產(chǎn)生新想象的想象思維提供一定的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練時，要求學(xué)生進(jìn)入題目的情境，設(shè)身處地地進(jìn)行聯(lián)想。虛擬的情境越逼真，效果越好，開始聯(lián)想后，每聯(lián)想到一件事物，就填寫在題目后的表中，直到不能再想不止，在訓(xùn)練中不要讓學(xué)生急于求成。

3.邏輯思維和辯證思維的訓(xùn)練。邏輯思維解決的是一個準(zhǔn)確性的問題，創(chuàng)新思維解決的是一個新穎性的問題。只有把二者結(jié)合起來，才能使思維既新穎又準(zhǔn)確。邏輯思維的方法和特點就是嚴(yán)密和嚴(yán)格，所以訓(xùn)練時一定要按照邏輯法則去訓(xùn)練，對于每個字、每句話、每句話之間的關(guān)系都要認(rèn)真研究。訓(xùn)練中主要采用案例分析法，由淺到深，從易到難，在研究案例的時候，一定要深思熟慮，仔細(xì)推敲，不可想當(dāng)然，也不可輕易下結(jié)論，通過訓(xùn)練要善于總結(jié)，掌握邏輯思維的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)邏輯思維對創(chuàng)新的積極作用和它的局限性，并充分發(fā)揮其積極作用，克服其局限性。

在我們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，我們都在自覺或不自覺地運用著辯證思維的方法，只不過不夠自覺，水平不夠高，要達(dá)到較高的水平，就要不斷地學(xué)習(xí)、思考和訓(xùn)練。在學(xué)生訓(xùn)練中，可采取“引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、從正反兩方面去思考”、“從長遠(yuǎn)和當(dāng)前要兼顧的觀點去思考”、“學(xué)會比較的方法，尋找事物的差異性和共同點”、“抓主要矛盾，改變靜止的觀點，用發(fā)展的眼光看問題”等方式訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，提高學(xué)生思維創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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從藝術(shù)創(chuàng)作的共性來看，創(chuàng)作素描基礎(chǔ)教學(xué)的范圍，不應(yīng)是單純的基礎(chǔ)教學(xué)。繪畫制作表現(xiàn)基礎(chǔ)、畫面構(gòu)成表現(xiàn)與設(shè)計、專業(yè)理論基礎(chǔ)等，都應(yīng)該納入基礎(chǔ)教學(xué)的范疇里來。因此創(chuàng)作素描在教學(xué)內(nèi)容上主要分為理論基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)作思維訓(xùn)練、表現(xiàn)技法訓(xùn)練、綜合材料運用努力訓(xùn)練、思維表達(dá)陳述訓(xùn)練、作品歸納與展示訓(xùn)練共六個方面。其具體要求與課時如下。

1.第一單元課題：理論基礎(chǔ)教學(xué)

創(chuàng)作需要一定時間的經(jīng)驗積累，這包括理論、技法與感受。創(chuàng)作素描作為藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作的前期課程，藝術(shù)創(chuàng)作理論基礎(chǔ)更不僅僅限制于，作畫經(jīng)驗與步驟之間的講解。教學(xué)目標(biāo)為：通過一定的思維訓(xùn)練、技法訓(xùn)練等方式將學(xué)生逐漸從，基礎(chǔ)訓(xùn)練帶入到創(chuàng)作思維訓(xùn)練中。這就要求我們將基礎(chǔ)課中那些單純的基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵谒囆g(shù)思維指導(dǎo)下創(chuàng)作訓(xùn)練，通過觀賞、講授一些經(jīng)典的藝術(shù)作品；通過剖析一定成功藝術(shù)家創(chuàng)作思路的例證；建立起學(xué)生將生活中的體驗以速寫的方式進(jìn)行歸納、整理、改編等一些創(chuàng)作練習(xí)的理論指導(dǎo)依據(jù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望和習(xí)慣，為進(jìn)入以后的專業(yè)創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)教學(xué)是一個長期的過程，這取決于當(dāng)代學(xué)生所具有的特性（強烈的時代性、思維敏捷、易接受新鮮事物、求知欲望強等）所決定的。而對與學(xué)院所開設(shè)的文化理論選修課雖然起到一定的作用，但對于藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生作為從事創(chuàng)作的理論積累又似乎顯得蒼白無力。具有深層的文化修養(yǎng)不一定就能畫出高品質(zhì)的藝術(shù)作品。但卻能一些其創(chuàng)作的品格。

2.第二單元課題：創(chuàng)作思維訓(xùn)練

創(chuàng)作思維訓(xùn)練它是以區(qū)別傳統(tǒng)素描對物象的透視、解剖、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)等因素的如實表現(xiàn)，以追求描繪再現(xiàn)和塑造能力而提出的。創(chuàng)作思維訓(xùn)練的出發(fā)點是：解放學(xué)生的觀察力，從自己的興起點入手，發(fā)現(xiàn)并引用物象在畫面里的圖式結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)的、設(shè)計的、意象的造型方式引入想法，并且在這些圖式的實驗中提煉種種造型因素和可能性，啟發(fā)學(xué)生的思想主動性，在自己對傳統(tǒng)寫實性素描的基礎(chǔ)上“分娩”出自己對物象獨特的理解方式和觀點。在創(chuàng)作思維訓(xùn)練的課程中，每一副作品都是下一副畫的實驗延續(xù)和造型暗示，即每一件作品都是大造型意象框架內(nèi)的一部分。只是承擔(dān)的造型因素和分解方式各自不同，這種思維的連續(xù)性訓(xùn)練，是學(xué)生在過程中隨時檢驗自己的思想方法和問題。如蒙德里安對“樹”的研究方式，畢加索對“牛”的造型系列分析，都能看出畫家如何從自然物象的客觀形態(tài)中提純出形式語言和符號內(nèi)容，他們把對物象的自然觀察融入一種形而上的超越客觀物象本身規(guī)律的一種觀念。

3.第三單元課題：表現(xiàn)技法訓(xùn)練

對于創(chuàng)作素描訓(xùn)練課程中的表現(xiàn)技法訓(xùn)練單元，首先本人想引用一句話“功夫在畫外”。我們經(jīng)常聽到一些人在說，“畫畫的人基礎(chǔ)要扎實，功底要厚重。”但對于什么樣的基礎(chǔ)才叫“扎實”卻一直沒有一個很好的定論，因為我們不能將從事寫實與抽象表現(xiàn)繪畫的人放在一個標(biāo)準(zhǔn)上出評價。本人認(rèn)為對于審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)更甚于對技巧的偏好，畢竟只有“眼高手低”的前提，才可能在繪畫藝術(shù)中更具創(chuàng)造與思維能力。吳冠中先生說過“無情時努力畫畫，有情時奮力畫畫”，這就是說做畫時對“有感覺”和“沒感覺”兩種狀態(tài)的處理方式。因此在該個單元的訓(xùn)練中，教師因結(jié)合理論單元的課程對學(xué)生進(jìn)行初步的人文審美意識培養(yǎng)，以培養(yǎng)他們在今后的學(xué)習(xí)過程中有主見，有思考，有興趣的進(jìn)行多種嘗試。再則并是探索與分析各專業(yè)表現(xiàn)技法的特性與同性找與自我表現(xiàn)最融洽的方式。當(dāng)然，學(xué)生的資質(zhì)不同，在幾周課里不可能解決他們的每一個技術(shù)上的問題，更談不上運用自如，但至少給了他們一個方向，提供了一種可能，這對他們樹立學(xué)術(shù)理想也是很重要的。

4.第四單元課題：綜合材料運用訓(xùn)練

本單元訓(xùn)練的要求即是，打破學(xué)生對素描表現(xiàn)媒介轉(zhuǎn)換的意識。要積極鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，突破素描僅僅是作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的概念，將其上升到作為“架上繪畫”的范疇里。這一階段，學(xué)生將要運用的材料多樣，有色粉、丙烯、水墨、水彩、水粉、油畫棒、麻、沙子、石膏、舊畫報等。這些材料在豐富他們的想法和興趣的同時，提高和增強了他們實驗的積極性，但很多同學(xué)在操作的過程中出現(xiàn)了非?；靵y與不和諧的畫面，這恰恰說明學(xué)生們對于他們自身在處理想法、造型的手段以及與材料的結(jié)合上出現(xiàn)問題。還需要在對于材料的運用和畫面的把握還有整體想法貫徹上都要進(jìn)行認(rèn)真推敲和思考。通過這個階段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生從早就培養(yǎng)關(guān)注材料，鼓勵學(xué)生嘗試用不同的材料與手段去藝術(shù)的表現(xiàn)自己的想法。

5.第五單元課題：思維表達(dá)陳述訓(xùn)練

從素質(zhì)教育來講，培養(yǎng)美術(shù)工作者，就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、理解力、創(chuàng)作力、與表達(dá)力。全面提高他不同于常人的藝術(shù)修養(yǎng)。在創(chuàng)作素描教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間多交流、探討各自在實踐過程中甚至在思考過程中的想法與心得，并都以文字的方式記錄下來，從中吸取精華，以培養(yǎng)我們的學(xué)生多思考、善于表達(dá)、敢于表達(dá)自身的想法的好習(xí)慣以最終為培養(yǎng)能畫、能寫、能說的藝術(shù)家而做好前期工作。

6.第六單元課題：作品歸納與展示訓(xùn)練

俗話說“三分長像，七分打扮、三分畫，七分裱”，對于如何整體、系統(tǒng)的將自己的作品呈現(xiàn)出來這也成為創(chuàng)作素描課中要涉及到的課程。在該課程中，學(xué)生依據(jù)自身的喜好，通過一定時期的實驗嘗試不同的題材與表現(xiàn)方式，慢慢的沉淀下來最終發(fā)現(xiàn)在一定時間里自己所要的“東西”或者說真正感興趣的東西，由一個“點”不斷的發(fā)展成為一根“線”最后成為一個“面”的創(chuàng)作思維發(fā)展的過程。在該課程快結(jié)束的時間里，引導(dǎo)學(xué)生將自己畫的作品整理、調(diào)整從具有“思維延續(xù)性”與“發(fā)展性”的系列作品，讓學(xué)生明白一個道理“再精彩的作品，它的精神文化承載量是有限的，有時間寬度的系列作品的信息量是巨大的”。

二、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；思維能力；方法

通過教育教學(xué)實踐分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展需要知識量的積累，可是學(xué)生的發(fā)展并不等同于知識量的積累。學(xué)生的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中，知識量的獲得只是一個學(xué)生能力發(fā)展的外在展現(xiàn)，學(xué)生真正的發(fā)展需求更多、更復(fù)雜、也更內(nèi)涵化。通過不斷觀察、探索、反思、總結(jié)，我們可以將學(xué)生的發(fā)展需求歸結(jié)為知識需求、情感需求、思維能力提升需求、創(chuàng)新探究能力養(yǎng)成需求等幾方面。而學(xué)生的這些發(fā)展需求要想得到滿足都離不開我們的學(xué)校教育，也離不開數(shù)學(xué)教學(xué)。下面，我結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐來談?wù)勅绾瓮ㄟ^數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升學(xué)生思維能力。

一、發(fā)展學(xué)生思維就要構(gòu)建興趣課堂

數(shù)學(xué)課堂是思維的課堂，但是如何在小學(xué)階段就實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“思維化”呢？首先就要讓數(shù)學(xué)課堂充滿“趣味”。俗話說的好，興趣是最好的老師，只有從心底里感興趣了，才能夠在學(xué)習(xí)的過程中迎難而上，堅持到底，對于小學(xué)中思維訓(xùn)練也是一樣的。就現(xiàn)在的小學(xué)生而言，由于他們自己身心發(fā)展的問題，本身思維能力就很薄弱，小學(xué)生習(xí)慣性的進(jìn)行直觀思維，而此時老師針對于小學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練就顯得尤為重要。不過，進(jìn)行思維訓(xùn)練不能僅僅依靠簡單的口頭文字，還需要老師從教學(xué)的各個方面對于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的興趣上的吸引。比方在教授乘法口訣的時候，不要簡簡單單的直接進(jìn)行，而首先需要的是吸引學(xué)生的興趣，思考為什么老師會算的比較快，讓他們思考一些有沒有什么簡單的方法，讓學(xué)生明白的在解決問題的時候，思考的重要性，只有學(xué)生主動的去思考問題，老師再利用學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對于知識的一種渴望，只有在培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生相關(guān)的思維訓(xùn)練才是有效的。

二、發(fā)展學(xué)生思維就要構(gòu)建導(dǎo)學(xué)課堂

課堂中教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的獲得者，但是，教學(xué)中教師要肯定一點，那就是即使是小學(xué)生他們也是充滿智慧的，他們不是被動的知識傳承者，他們才是課堂的主體。不過雖然我們一再強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主人翁的地位，并不是說老師是沒有作用的，相反的，老師仍然對于整堂課進(jìn)度起到了一個掌控的作用。老師采用什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)的組織，如何有效的進(jìn)行教學(xué)的組織，才能讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉。所以說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定是老師進(jìn)行整個思維訓(xùn)練的框架，讓老師明白，應(yīng)該在什么方式對于學(xué)生一個正確的引導(dǎo)。當(dāng)然了，老師在進(jìn)行思維訓(xùn)練的時候，采用什么樣的教學(xué)組織的方式，不僅僅依靠老師的一個多年的教學(xué)的經(jīng)驗，同時還應(yīng)該考慮到整體學(xué)生的一個思維發(fā)展的狀況，能夠進(jìn)行一個有針對性的訓(xùn)練。小學(xué)生整個思維能力的鍛煉，最為有效以及直接的方式便是進(jìn)行相應(yīng)的課后的練習(xí)，特別是一些課后習(xí)題的選擇，應(yīng)該針對學(xué)生思維的特點，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，而不應(yīng)該進(jìn)行一些盲目的訓(xùn)練，這種情況，不僅僅對于學(xué)生整體思維能力的一種限制，更有可能對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一種阻礙。

三、發(fā)展學(xué)生思維就要構(gòu)建創(chuàng)新課堂

學(xué)生能力的提升不是一個單一的累積過程，學(xué)生的能力提升也不是一個獨立的構(gòu)建過程。思維能力是一種綜合的能力，因為思維能力包含了很多，其中最為重要的便是學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，也是目前打擊都比較重視的一種思維能力，這也是我們在教學(xué)的過程中不斷追求的一種能力。隨著教學(xué)改革的不斷的深入，老師對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力也是越來越重視。所以在教學(xué)過程中，我們要學(xué)生一個多向的探究，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，對于問題的解決不能夠僅僅局限于一種方式，應(yīng)該多角度的思考問題。所以這就要求老師在教學(xué)的過程中多多進(jìn)行一些有創(chuàng)造性的、開放性的問題，特別是一些問題的解決方式不要給出唯一的答案，讓學(xué)生在整個問題的解決的過程中，能夠自己積極主動的進(jìn)行問題的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比方圓柱表面積的計算方式就是一個很好的點，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考方式，對于圓柱進(jìn)行一定的分解，然后讓學(xué)生用自己已有的知識進(jìn)行解決，利用長方形的面積計算公式或者是平行四邊形的計算公式等等這些都是學(xué)生可以利用的點，而在整個的教學(xué)活動中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師進(jìn)行枯燥的講解有效的多，同時還能夠在某一種程度上對于學(xué)生進(jìn)行一定思維能力的鍛煉。

四、發(fā)展學(xué)生思維要有明確目標(biāo)

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 逆向思維 培養(yǎng)實踐

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要鍛煉學(xué)生的思維，只有在學(xué)生數(shù)學(xué)思維激發(fā)和培養(yǎng)的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用逆向思維的培育方式，立足于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素質(zhì)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)智力為切入點，通過對初中數(shù)學(xué)的概念、定理、法則等內(nèi)容的解析和運算，使學(xué)生的逆向思維能力得到培育和鍛煉，它不同于常規(guī)思維。常規(guī)思維狀態(tài)使學(xué)生圍囿于既定的問題情境和思維定勢，導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活的數(shù)學(xué)變換能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新發(fā)展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的全面建構(gòu)。下面從初中數(shù)學(xué)的逆向思維概念入手，根據(jù)初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行逆向思維能力的培養(yǎng)實踐。

1.逆向思維的定義

逆向思維也即由果求因、知本求源，它是一種相反方向的思維方式，具有反向性、批判性和悖論性的特點，它與常規(guī)思維不同，是一種相反的思維方式。它引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，從相反的角度進(jìn)行問題情境的思索，從而在尋求解題路徑的過程中加深對數(shù)學(xué)概念、定律、法則的理解和記憶，這也是我們常說的“換位思考”，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)智能提升有著極大的推動作用，可以較好地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常采用“證明定理、定理的應(yīng)用”方式，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，而這種思維方式是正向的，我們需要對數(shù)學(xué)知識由正向轉(zhuǎn)為逆向的思維，要引導(dǎo)學(xué)生從反向的角度，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解析和理解，從實質(zhì)上對數(shù)學(xué)知識加以理解。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維能力的訓(xùn)練

2.1初中數(shù)學(xué)概念、公式、定律的逆向思維訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)的定律和法則中，有許多“相反相成”的數(shù)學(xué)概念，它可以引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)正反向的聯(lián)結(jié)，在知識得以聯(lián)系和補充的狀態(tài)下，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。

2.2初中數(shù)學(xué)概念的逆向思維訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)的概念之中，涉及一個“相反數(shù)”的概念性知識，它是理解逆向思維的知識之一，根據(jù)數(shù)的概念，可以舉例進(jìn)行“相反數(shù)”的理解和認(rèn)知，如：8的相反數(shù)、-4的相反數(shù)、-0.8的相反數(shù)等。又如：初中數(shù)學(xué)中的“絕對值”概念，讓學(xué)生進(jìn)行“絕對值”概念的逆向思維鍛煉，如：|6|=？搖？搖？搖？搖；|-6|=？搖？搖？搖？搖，將這個概念進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生思考：某數(shù)的絕對值為6，那么這個數(shù)是多少？

2.1.2初中數(shù)學(xué)公式的逆向思維訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)公式的理解和記憶，通常學(xué)生都是由左至右進(jìn)行公式的記憶和運算，而對于由右至左的逆用方式，則感受無所適從。因而，我們要對初中數(shù)學(xué)的公式進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地由右向左進(jìn)行公式逆用，這需要在日常練習(xí)中加以強化訓(xùn)練。例如：在初中代數(shù)公式中，就有這樣的逆向公式運用

又如：在平面之內(nèi)，如果有兩條直線都與第三條直線相平行，那么這兩條直線也相互平行。對于這道習(xí)題的分析，可以采用反證的方法，從上述結(jié)論的反面“不相互平行”進(jìn)行逆向思維的分析，從而得出這兩直線必須相交，而直線相交必有交點，這樣，在平面內(nèi)過一個點即有兩條直線和第三條直線平行，這與數(shù)學(xué)公式相矛盾，從而得出假設(shè)不成立的推論，那么假設(shè)的反面“相互平行”就無可爭議地得出成立的結(jié)果。

3.結(jié)語

由上可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于采用逆向的推導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念、法則、定律等知識內(nèi)容，進(jìn)行逆向思考，尤其是在解題過于繁瑣或者解題思路不清晰的情況下，可以通過逆向思維的反向思考方式，降低數(shù)學(xué)解題難度，巧妙地獲取數(shù)學(xué)習(xí)題的解題結(jié)果，從而增強學(xué)生的逆向思維能力，在有意識、有目標(biāo)、有步驟的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到提高教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞］園林設(shè)計初步;實驗教學(xué);線性思維;情境思維

一、教學(xué)現(xiàn)狀

《園林設(shè)計初步》是園林、風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中的一門重要基礎(chǔ)課程，該課程的實驗教學(xué)比重大，內(nèi)容豐富，在人才培養(yǎng)計劃中有著承上啟下的重要作用。目前已基本形成了一些固定的實驗內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、制圖和設(shè)計思維方面起了顯著作用，使學(xué)生能夠建立起實物與圖紙之間的關(guān)聯(lián)，并將優(yōu)秀園林作品轉(zhuǎn)化成圖紙，將設(shè)計創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成圖紙。但是，從目前教學(xué)效果來看還存在著一些不容忽視的問題。第一，園林、風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生在繪畫技能方面明顯遜色于藝術(shù)類院校的學(xué)生。雖然設(shè)計工作越來越多地采用電腦制圖，但手繪作為圖紙制作最基本的表現(xiàn)手段，并不僅僅是一種工具而已，它更是設(shè)計思考、設(shè)計美感、設(shè)計能力的集合，綜合體現(xiàn)了一個從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。同樣，作為該課程的一個重要教學(xué)內(nèi)容，如何針對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的特點，制訂合理的手繪訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)時和方法始終是該課程需要解決的關(guān)鍵問題。第二，所有設(shè)計相關(guān)的課程中一個共同的難題是設(shè)計思維的訓(xùn)練。設(shè)計思維作為一種無形的東西，很難用量化的方式來衡量，因而，關(guān)于設(shè)計思維的訓(xùn)練方法莫衷一是。《園林設(shè)計初步》課程是基礎(chǔ)和專業(yè)課之間的一個銜接課程，要求學(xué)生實現(xiàn)從觀摩學(xué)習(xí)他人作品到學(xué)會自己創(chuàng)意思考的重大轉(zhuǎn)變，其中思維方式的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的重點和難點。目前，該部分的教學(xué)內(nèi)容主要是借鑒形態(tài)構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）的方法組織教學(xué)內(nèi)容。但實際上三大構(gòu)成本身是所有設(shè)計類課程的理論基礎(chǔ)，其理論豐富而抽象，如何更好地與園林專業(yè)相結(jié)合并在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用還需要進(jìn)一步的研究。再者，關(guān)于設(shè)計思維的訓(xùn)練除卻形態(tài)構(gòu)成設(shè)計法則是否還有可供借鑒的其他理論，可以再探索。本文將圍繞以上兩個問題，提出一些課程改革建議。

二、教學(xué)改革思路

目前，園林設(shè)計初步的實驗內(nèi)容分布在Ⅰ和Ⅱ上下課程之中。Ⅰ的實驗教學(xué)內(nèi)容主要是園林要素及其表現(xiàn)技法，平、立、剖（斷）面圖的繪制方法，渲染技法，園林制圖規(guī)范，園林草測，實驗總學(xué)時48；Ⅱ的內(nèi)容主要是園林效果圖表現(xiàn)、形態(tài)構(gòu)成設(shè)計、園林模型制作和小園林設(shè)計，實驗總學(xué)時48。梳理課程關(guān)系后，應(yīng)該明確的是Ⅰ的課程目標(biāo)是通過講課和練習(xí)使學(xué)生掌握園林制圖的技巧，能夠?qū)⒄鎸嵉男@林轉(zhuǎn)換成圖紙；而Ⅱ的課程目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)W會運用設(shè)計思維將設(shè)計構(gòu)思轉(zhuǎn)換成圖紙。前者強調(diào)“手”的技巧訓(xùn)練，后者強調(diào)“腦”的思維訓(xùn)練。

1.側(cè)重“手”的技巧訓(xùn)練

（1）內(nèi)容設(shè)置

手繪訓(xùn)練的內(nèi)容主要集中在設(shè)計初步Ⅰ，結(jié)合園林專業(yè)學(xué)生的特點，改革將內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則，突出線條、形體、透視的訓(xùn)練。由于園林專業(yè)的學(xué)生普遍沒有什么美術(shù)基礎(chǔ)，手繪表現(xiàn)能力較差，在內(nèi)容設(shè)置上不能按照傳統(tǒng)手繪訓(xùn)練的技法進(jìn)行訓(xùn)練。新的內(nèi)容將訓(xùn)練重點放在鋼筆線條的應(yīng)用、園林元素的形體表達(dá)以及畫面透視關(guān)系上。首先，要求學(xué)生熟練把握鋼筆墨線的抑揚頓挫、輕重緩急、長短曲直、濃淡干濕、強弱虛實的變化維度，從而能借助線條的豐富表情進(jìn)行情感表達(dá)。在這個基礎(chǔ)上，對常見園林元素，如植物、景石、小品等進(jìn)行平立面的臨摹加寫生訓(xùn)練，由于園林專業(yè)的學(xué)生對植物的種類和形態(tài)的識別比較擅長，該類元素的表現(xiàn)可以充分借助這一優(yōu)勢抓住植物形體特征進(jìn)行手繪表現(xiàn)的訓(xùn)練。再者，通過對一點、兩點、三點、散點、軸測、鳥瞰等透視方法的講解和訓(xùn)練，使學(xué)生能將前面掌握的園林元素表現(xiàn)組織在一個畫面之中。在手繪技法訓(xùn)練的過程中，還結(jié)合了園林場景測繪和園林制圖規(guī)范進(jìn)行內(nèi)容上的組織。

（2）學(xué)時調(diào)整

字體和線條的練習(xí)側(cè)重于熟練掌握線條的使用方法；園林元素的練習(xí)主要包括地形、假山置石、植物、水體、建筑、道路的訓(xùn)練，這是手繪訓(xùn)練的一個重點，為后面的訓(xùn)練打基礎(chǔ)。草測與平立剖面的練習(xí)需要結(jié)合前兩者，并在真實園林的草測中進(jìn)行綜合訓(xùn)練，是幫助學(xué)生建立實物與圖紙之間聯(lián)系的重要內(nèi)容?？梢栽O(shè)置單獨的園林測繪模塊，設(shè)置3周左右時長，總課時量控制在12～16學(xué)時左右。這也是手繪訓(xùn)練的一個重點和難點。透視和渲染的內(nèi)容主要是完成一點透視、兩點透視和馬克筆、彩鉛、水彩的渲染技法，為繪制效果圖服務(wù)。由于手繪的訓(xùn)練成果非一蹴而就之事，尤其是園林專業(yè)的學(xué)生，因此在課堂學(xué)時外還可以增設(shè)建議完成的課后訓(xùn)練學(xué)時。

2.強調(diào)“腦”的思維訓(xùn)練

設(shè)計思維的訓(xùn)練既要學(xué)會“看”，又要學(xué)會“想”。這一部分的實驗內(nèi)容主要集中在Ⅱ，內(nèi)容設(shè)置圍繞“看”和“模仿”的模型制作和設(shè)計思維訓(xùn)練兩個模塊。其中模型制作，通過選取優(yōu)秀園林、園林建筑設(shè)計案例，分析和解讀設(shè)計作品并將其制作成模型，使學(xué)生在分析和動手操作的過程中學(xué)習(xí)他人的設(shè)計方法。設(shè)計思維的訓(xùn)練部分包括了形式美法則為主導(dǎo)的構(gòu)成設(shè)計思維訓(xùn)練、以行為\認(rèn)知為主的線性思維訓(xùn)練和以情境體驗為主的情境思維訓(xùn)練，這是課程II的重點和難點。

（1）形態(tài)構(gòu)成的設(shè)計思維訓(xùn)練

形態(tài)構(gòu)成的設(shè)計思維訓(xùn)練主要是指平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成方法和形式美法則在園林設(shè)計中的應(yīng)用，如運用平面構(gòu)成方法進(jìn)行景觀平面設(shè)計，用色彩構(gòu)成進(jìn)行園林配色設(shè)計，用立體構(gòu)成訓(xùn)練學(xué)生空間思維能力。這種訓(xùn)練方法主要以形式美為依據(jù)，通過構(gòu)成法對園林元素進(jìn)行統(tǒng)籌布置，以達(dá)到園林空間設(shè)計的美型。里面可以設(shè)置兩個實驗內(nèi)容：①平面構(gòu)成作品的轉(zhuǎn)換應(yīng)用。讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)钠矫鏄?gòu)成作品，借用其構(gòu)成形式，賦予其內(nèi)容和具體元素形態(tài)，將其轉(zhuǎn)化成園林中的鋪裝設(shè)計或場地輪廓設(shè)計。②抽象到具象的小節(jié)點設(shè)計。將點、線、面的組織規(guī)律運用于園林中的道路、節(jié)點、水體、綠化等的布置——道路可以是線、節(jié)點可以是點、分區(qū)布局（花壇草坪、水面、廣場）可以是面，從形式美的法則的角度考慮園林元素組合的手法。色彩構(gòu)成的設(shè)計方法可以和園林中的植物種植設(shè)計相結(jié)合，將園林中常見觀色植物按照色彩構(gòu)成的法則進(jìn)行配色設(shè)計。這部分的實訓(xùn)內(nèi)容可以是同類色、對比色、互補色配色訓(xùn)練和小課題形式的花壇的配色設(shè)計。立體構(gòu)成是讓學(xué)生更多從三維角度運用形式美法則進(jìn)行空間設(shè)計。在課程中可以通過具象造型的概括提煉，將具有地域文化特色的象征對象如人物、色彩通過提煉、簡化、分解、重組的方法進(jìn)行新形象的創(chuàng)造，以小園林模型的方式組織實驗。

（2）線性思維

線性思維指的是按照線性線索進(jìn)行連貫性思考的方式，包括了順向、逆向、橫向、側(cè)向、多向、聚向思維。這里的線性思維主要訓(xùn)練學(xué)生通過對特定園林空間內(nèi)人的行為和認(rèn)知的了解，從而運用掌握到的知識進(jìn)行功能組織和空間布局。以往該課程設(shè)計思維的訓(xùn)練主要是形態(tài)構(gòu)成設(shè)計法，學(xué)生對園林設(shè)計的把握難免陷入純粹的形式設(shè)計之中。其實，園林的設(shè)計更應(yīng)該強調(diào)設(shè)計的實用性。通過特定園林空間類型的認(rèn)知分析，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起該類園林設(shè)計的基本內(nèi)容，而行為的分析則可以使園林空間的設(shè)計更加人性化，貼合使用人群的使用需求，這是園林設(shè)計師應(yīng)該具備的人文情懷。為了更好地進(jìn)行這種目的的訓(xùn)練，這里以兒童公園作為案例。首先，根據(jù)人們對兒童公園的廣泛認(rèn)知確定公園的基本功能（游戲、休憩、認(rèn)知）和主要內(nèi)容（一個主要的公園出入口、明顯的公園銘牌、特定的游戲設(shè)施、休息設(shè)施、建立兒童認(rèn)知的易教設(shè)施）。其次，根據(jù)兒童行為的分析——喜歡色彩鮮艷、好奇心強、精力旺盛、喜歡豐富的體驗行為等，對公園進(jìn)行具體的設(shè)計。這種基于行為和認(rèn)知的線性思維，一方面可以使學(xué)生掌握兒童公園的共性設(shè)計；另一方能夠找到設(shè)計靈感產(chǎn)生的線索，進(jìn)而創(chuàng)作出有設(shè)計特色的作品。

（3）情境思維

情境思維安排在最后，這符合學(xué)習(xí)遞進(jìn)的特點，目的是解決設(shè)計過程中空間認(rèn)識不足的問題，使學(xué)生的思維能夠從二維過渡到三維，乃至四維。情境思維注重空間的體驗，要求學(xué)生能夠代入場景，模擬在情境中的行、駐、觀、感；關(guān)注園林環(huán)境中行走的方向、舒適、安全，駐足停留中觀望的興趣點，看、嗅、觸等多種感官體驗。情境思維的訓(xùn)練可分為兩個部分，一個是園林交通空間的序列設(shè)計，要求學(xué)生對某一公園內(nèi)的交通空間進(jìn)行空間序列設(shè)計。借鑒中國古典園林中的手法組織交通道路的沿線空間，用空間組織視線，用視線組織園林元素，關(guān)注交通路線變化過程中人的行、駐、觀、感的多元體驗，創(chuàng)建一個個連貫的觀賞內(nèi)容相異的空間。另一個訓(xùn)練是園林模型制作，將前面思維練習(xí)的成果在一個完整的小園林案例中綜合，初步形成設(shè)計方案，并將這一方案制作成1∶200—1∶300左右的模型，讓學(xué)生在模型制作的過程中進(jìn)一步感受園林空間的尺度、空間。實現(xiàn)小尺度到大尺度的過渡。

3.教學(xué)方法

（1）示范教學(xué)

示范教學(xué)法包括了動作示范、視頻示范和書寫示范等幾個方面。示范教學(xué)貫穿在整個“手+腦”的訓(xùn)練中，手繪部分需要教師親身示范運筆、設(shè)色技巧，在學(xué)生人數(shù)較多無法一一示范的情況下，結(jié)合多媒體錄制手繪視頻教學(xué)也是很有必要的。在情境思維的訓(xùn)練中也經(jīng)常需要用到視頻進(jìn)行場景再現(xiàn)，讓學(xué)生更生動地體驗情境的維度。

（2）討論教學(xué)

基于認(rèn)知和行為的線性思維常常需要頭腦風(fēng)暴式的廣泛討論，如兒童公園中關(guān)于兒童的認(rèn)知和行為的了解，需要將所有與兒童相關(guān)的線索羅列出來，然后一一構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)，通過線索梳理形成兒童公園設(shè)計的主題、功能布局、空間組織。討論的基礎(chǔ)是閱讀和經(jīng)驗，將個體所積累的知識通過交流傳達(dá)給群體，群體將獲得的碎片式信息綜合，這是討論的意義所在。所以雖然是課堂討論，前提是資料的廣泛獲取，要求學(xué)生通過文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)掌握信息獲取的方法。

（3）項目教學(xué)

針對思維訓(xùn)練改革過程中采用實踐項目進(jìn)行，所引用的多為2000—5000㎡的小型項目，涉及設(shè)計競賽類和教師自己的社會實踐項目。這類項目有明確的設(shè)計范圍和目標(biāo)，以及解決的關(guān)鍵問題，不至于太大，非常適合學(xué)生進(jìn)行小園林設(shè)計的訓(xùn)練。在最近一次的教學(xué)實踐中，我們引用了一個口袋公園和醫(yī)院景觀項目作為課堂內(nèi)容，通過為期3周12個學(xué)時的訓(xùn)練，大部分學(xué)生能以快題設(shè)計的方法完成方案的構(gòu)思。

三、教學(xué)效果

目前，這一教學(xué)改革還是帶來了不錯的教學(xué)效果，大部分學(xué)生能夠通過該課程的學(xué)習(xí)掌握園林制圖、園林設(shè)計的基本方法，尤其是在園林設(shè)計思維方面掌握了從形式到功能，從平面到空間，從表層到內(nèi)核的設(shè)計思考方式。同時，在實驗教學(xué)中多元的教學(xué)方式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，90%的學(xué)生反映課程信息量大，課堂氣氛活躍，教學(xué)方法契合課堂教學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)的深入，這種手腦相合的訓(xùn)練和思維方式將給學(xué)生帶來越來越大的收益。

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篇10

首先,學(xué)生要寫好作文,必須要積累大量的知識,如詞匯、語匯、優(yōu)美文段及文章等。這是因為一個人的詞匯量增加了,他的智商往往也得到相應(yīng)的提高。大量的詞匯的積累決不只是知識的堆積,而是智力的磨練和開發(fā)。例如,當(dāng)你掌握并運用“皎潔”一詞時,有時會想到“皎潔”的月光,有時還引發(fā)一系列的聯(lián)想,想到許多與月亮有關(guān)的詩句,諸如:“明月幾時有,把酒問青天”,“海上生明月,天涯共此時”等等。由此可以看出,由詞匯引起的聯(lián)想是豐富多樣的,它鍛煉了我們的記憶力、也鍛煉了我們的聯(lián)想能力和想象能力,又促進(jìn)了我們的表達(dá)能力。

此外,寫作教學(xué)中不僅要注意教會學(xué)生積累詞匯,還要教會學(xué)生熟練掌握各種語匯,熟讀優(yōu)美文段及文章,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,熟練地遣詞造句,構(gòu)思篇章,擴(kuò)大書面語方在生活中的運用。讓學(xué)生掌握語句、片斷、篇章的主要方法是訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。讀一遍復(fù)述一遍交替進(jìn)行。這其實也是采用記憶結(jié)合的記憶方法。許多才思敏捷,口才出眾的教師、作家等都用這種訓(xùn)練方法。

記憶力訓(xùn)練的目的是為了識記和儲備大量的知識,而儲備知識的目的是為了創(chuàng)造性地運用。今天我們作文教學(xué)的對象,是跨世紀(jì)的一代。因格斯曾指出:“科學(xué)的教育任務(wù)是教育學(xué)生去探索、創(chuàng)新?！笨梢?創(chuàng)造性思維是當(dāng)今作文教學(xué)所要探索的一個關(guān)鍵的課題。美國《文科教學(xué)中的危機》的序言也提出:“要采取既能發(fā)展青少年的智慧,又能發(fā)展青少年的創(chuàng)造力的方針?！边@足以說明發(fā)展思考力、不斷創(chuàng)新,是作文教學(xué)中一個不可忽視的問題。創(chuàng)新思維訓(xùn)練主要包括兩部分內(nèi)容,一是求異思維訓(xùn)練;二是求優(yōu)思維訓(xùn)練。求異思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段,而求優(yōu)則是創(chuàng)新思維的提高和升華的訓(xùn)練階段。因為求異還不是真正意義上的創(chuàng)新,只有找到了解決問題的更好的途徑和方法,突破了陳舊的思維模式,才是真正的創(chuàng)新。求異思維和求優(yōu)思維訓(xùn)練,可以據(jù)學(xué)生作文水平分為先后兩階段進(jìn)行訓(xùn)練,也可以交錯訓(xùn)練。訓(xùn)練這兩種思維能力,都可以以作文中的立意、語言表達(dá)等方面作為訓(xùn)練的內(nèi)容。求異思維,就是打破思維定勢,力求從不同角度、不同層次、不同途徑去思考問題和解決問題。首先,可以針對同一個作文材料讓學(xué)生以不同的角度立意來訓(xùn)練求異思維,使學(xué)生思維更活躍、更敏捷,視野更開闊。例如作文材料:從前有一個國家,境內(nèi)有眼泉水名曰“狂泉”,國內(nèi)的人喝狂泉的沒有一個不發(fā)狂的。只有國王不喝狂泉的水,沒有發(fā)狂,言行舉止都很正常?？墒前l(fā)狂的人認(rèn)為國王沒有發(fā)狂,是得了發(fā)狂病。于是他們沖進(jìn)王宮,捉住國王,摁倒在地上,用艾火燒,用銀針砭刺,還強迫他吃藥,國王剛喝下狂泉水,便發(fā)狂了。于是這個國家君臣上下個個發(fā)狂,大家手舞足蹈,十分高興。

針對以上材料,可引導(dǎo)學(xué)生從多角度立意,先讓學(xué)生思考、計論。然后教師提問歸納。立意角度是多方面的:①要防微杜漸;②量變積累的結(jié)果必然會引起質(zhì)變;③錯誤的思想有很大的侵蝕性;④當(dāng)壞勢力暫時占上風(fēng)時,勢必是非顛倒,黑白混淆;⑤治國者應(yīng)體察民情;⑥寧死也不屈服于惡勢力;⑦多數(shù)人的觀點并不一定代表真理。這樣,從不同的角度多方位地思考問題,可以培養(yǎng)學(xué)生思給品質(zhì)的靈活性和敏捷性。

作文教學(xué)中,可也以從語言表達(dá)方面首手進(jìn)行求異思維訓(xùn)練,如針對“智慧是一筆財富”這么一個表達(dá)方式,要求學(xué)生換個角度表達(dá),爭取讓語言更加生動、形象,更有個性,更有獨特的個人風(fēng)格。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生會有許多的表達(dá)方式,如:“橫溢的才華是我們唯一的財富”,“我們的財富就是我們的智慧”,“真正的財富是我們的思維方式和科學(xué)的思維方法”等等。

求優(yōu)思維就是要求思路不僅要另辟蹊徑,而且要比原來好,有獨創(chuàng)性。以達(dá)到真正的創(chuàng)新的目的。同時也培養(yǎng)學(xué)生具有開拓探索的精神,在作文中不屑走前人濫熟的老路,要能推陳出新。例如有一則作文材料,大意是說,祖孫二人趕頭毛驢進(jìn)城,聽了七嘴八舌議論,孫子騎,祖父騎,祖孫同騎,祖孫皆不騎,折騰了關(guān)于仍嘲諷在耳,結(jié)果只剩下最后一個難免遭非議的辦法:祖孫抬著毛驢走。

針對這材實審題立意,很多學(xué)生立意為:人要有主見,走自己的路讓別人去說吧;不要活在別人輿論中等等。但若有學(xué)生提出“不負(fù)責(zé)任的眾說紛紜,也會弄得他人無所適從,苦不堪言”這樣一個觀點,那么立意就顯得更新穎更深刻,這個立意確實是高屋建瓴,令人耳目一新,這才是思維素質(zhì)的真正飛躍。多進(jìn)行類似這種形式的審題立意訓(xùn)練,學(xué)生在寫作中很容易形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣,從而在行文中能做到文思敏捷,立意新穎。