導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孝文化教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：課堂提問是一種重要的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、建構(gòu)有效課堂具有重要意義。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析過程中發(fā)現(xiàn)：由于教師所采取的落后教學(xué)模式以及學(xué)生自身原因，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂觀。研究了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的具體策略，為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)效性

提問是課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)形式，有效的問題設(shè)計(jì)，可以起到鞏固新知、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入思考。通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題設(shè)計(jì)太過寬泛、難易程度把握不當(dāng)?shù)膯栴}。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1.題設(shè)計(jì)太過寬泛

一方面，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，另一方面，這一階段的學(xué)生想象能力豐富，因此，在就某一問題進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，不由得跑題。教師往往沒有意識(shí)到小學(xué)生這一思維特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問題指向性不明確、太過寬泛，影響了課堂提問的有效性。

以《除法》課堂導(dǎo)入階段的問題設(shè)計(jì)為例，教師使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)松鼠媽媽給小松鼠分松果的圖片之后，提出這樣的問題：根據(jù)圖片信息，你能提出幾個(gè)問題？小學(xué)生由于學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)所限，他們往往容易被那些華麗的圖片分散注意力，有學(xué)生回答：這些小松鼠出生很久了嗎？有學(xué)生回答：松鼠爸爸去了哪里呢？有學(xué)生回答：這是在森林里面嗎？還有學(xué)生回答：松鼠只能吃松果嗎……一節(jié)課過去了七八分鐘，學(xué)生始終與核心問題擦肩而過，仿佛忘記了現(xiàn)在正在上數(shù)學(xué)課。這種寬泛的問題設(shè)計(jì)背離教學(xué)本義，掩蓋數(shù)學(xué)信息，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來不良影響。

2.難易程度把握不當(dāng)

難易適中的問題可以使新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，提供學(xué)生“跳起來摘果子”的機(jī)會(huì)，但是那些太難或者太簡單的問題，則會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，無益于教學(xué)效益的提高。細(xì)看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：很多教師提出的問題只是出于一種習(xí)慣，沒有很好考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不是問題設(shè)計(jì)太簡單，就是問題設(shè)計(jì)太難，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練和教師的專業(yè)成長都帶來副作用。

例如，在“異分母分式加減”計(jì)算法則的教學(xué)過程中，教師直接給出“四分之三+三分之五= ”的問題，隨機(jī)抽取學(xué)生上黑板進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果弄得學(xué)生一個(gè)個(gè)瞠目結(jié)舌，不知如何下手。對(duì)于班級(jí)大部分學(xué)生而言，之前雖然學(xué)習(xí)了同分母分式加減的計(jì)算方法，但是自身學(xué)習(xí)水平所限，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想較弱，他們很難想到將同分母分式加減的計(jì)算方法與異分母分式的計(jì)算相互聯(lián)系，面對(duì)問題只能一頭霧水。這種過難的問題設(shè)計(jì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)中等生、后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性更是造成致命傷害。

同樣，在“異分母分式加減”計(jì)算法則教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂生成目標(biāo)預(yù)期太低，設(shè)計(jì)太過簡單的問題，對(duì)課堂提問質(zhì)量造成負(fù)面影響。例如：教師直接將“四分之三+三分之五=”轉(zhuǎn)化為“十二分之九+十二分之二十=”，要求學(xué)生對(duì)同分母算式進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生始終在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考，自主探究能力遲遲難以提高。

3.課堂提問方式單一

小學(xué)生年紀(jì)較小，他們好奇心旺盛，喜歡新穎有趣的事物，在課堂提問過程中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。但是，教師沒有關(guān)注到這一關(guān)鍵問題，對(duì)很多教師而言，提問變成了一種口頭禪，動(dòng)輒便在課堂上發(fā)問：這個(gè)對(duì)不對(duì)？這道題目應(yīng)該怎樣計(jì)算？這樣好不好？大家覺得這道題目要怎么解答？這種單一的提問方式?jīng)]有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提問效果并不是很理想。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的具體策略

1.有的放矢，精確把握問題脈搏

教師在提問之前，應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，思考應(yīng)對(duì)措施，避免出現(xiàn)尷尬情況。指向性明確是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的基本原則，每一問題都應(yīng)該有的放矢，促使學(xué)生通過對(duì)問題的回答，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)。那種似是而非、華而不實(shí)的問題，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。

一般來說，課堂提問具有導(dǎo)入新課、啟發(fā)新知、回顧舊知、促進(jìn)思考、知識(shí)遷移等方面的作用，在什么樣的時(shí)機(jī)，提出什么樣的問題，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)決定。

以導(dǎo)入新課教學(xué)為例，在除數(shù)一節(jié)課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生播放松鼠媽媽給小松鼠分松果的圖片之后，教師可以拋出這樣的問題：根據(jù)圖片上的信息，思考可以提出哪些與除法有關(guān)的問題？這樣的問題設(shè)計(jì)明確了除法這一關(guān)鍵信息，學(xué)生思考問題的過程中會(huì)下意識(shí)向除法、除數(shù)等方面內(nèi)容靠近，教師根據(jù)學(xué)生的回答，即可順利導(dǎo)入新知。

2.層層遞進(jìn)，無痕滲透教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)重、難點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)上，教師一定要做到難易適中，層層遞進(jìn)，既促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又不會(huì)使學(xué)生覺得太難。太簡單的問題會(huì)使學(xué)生失去探究興趣，思考起來也會(huì)漫不經(jīng)心；太難的問題會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，無從下手，挫傷學(xué)生思考的積極性。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深入分析，在知識(shí)的連接點(diǎn)、銜接處做文章，巧妙溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)無痕滲透的教學(xué)目標(biāo)。

“異分母分式加減”計(jì)算法則教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：

（1）復(fù)習(xí)同分母分式加減計(jì)算法則知識(shí)，并計(jì)算二十分之一+二十分之四=、二十分之十九-二十分之二=、三十二分之十六-三十二分之四=？

（2）上面三道題目中，有的分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù)，如何將這個(gè)算式改寫成最簡分?jǐn)?shù)的相加減？

（3）異分母分?jǐn)?shù)可不可以直接相加減，為什么？

如上三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，在同分母分式加減、分?jǐn)?shù)化簡、異分母分式與同分母分式的轉(zhuǎn)化知識(shí)之間進(jìn)行了過渡，一則不會(huì)讓學(xué)生對(duì)異分母分式的加減這一問題感到陌生、突兀，二則復(fù)習(xí)鞏固了同分母分式加減知識(shí)，有效解決了異分母分式加減計(jì)算法則教學(xué)的問題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行再一次升華，促進(jìn)了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

3.審時(shí)度勢，多元問題設(shè)計(jì)方式

誠如盧梭所說：問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。小學(xué)生年紀(jì)較小、好奇心旺盛，在問題設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣這一角度進(jìn)行切入，創(chuàng)設(shè)那些能切實(shí)激發(fā)學(xué)生探究欲望和獨(dú)立思考意識(shí)的問題情景，從而促使學(xué)生在好奇心和求知欲望的驅(qū)使下主動(dòng)參與問題思考，積極投身課堂活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：觀察教室前面懸掛的時(shí)鐘，思考時(shí)針、分針、秒針圍繞著哪一點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)？時(shí)針、分針、秒針總是朝向哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)？時(shí)鐘是學(xué)生日常生活中常見的事物，將時(shí)針的旋轉(zhuǎn)延伸至數(shù)學(xué)問題中圖形的運(yùn)動(dòng)，既提高了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又拓寬了學(xué)生思維的視野，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光認(rèn)識(shí)世界的良好習(xí)慣，可謂一舉多得。

除了與生活中常見事物聯(lián)系進(jìn)行問題設(shè)計(jì)之外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境、多媒體輔導(dǎo)、實(shí)物模型展示等方式進(jìn)行提問。這幾種提問方式之間并不是互相分割的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，綜合多種提問方式，將其有機(jī)整合于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 技能化 語文教學(xué)

技能培養(yǎng)是技工學(xué)校各專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。就語文教學(xué)而言，傳統(tǒng)語文教學(xué)的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)講解與分析已難以適應(yīng)技工學(xué)校技能人才的培養(yǎng)的需要，在技能培養(yǎng)的前提下，語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合崗位能力的需求，重視學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)“語文教學(xué)的技能化”。但是，如何才能實(shí)現(xiàn)技能化的語文教學(xué)呢？

一、語文教學(xué)技能化

就技工教育而言，語文教學(xué)的技能化是指：“語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，以崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)，以模塊化為載體整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生的語言技能與專業(yè)技能相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能成才與就業(yè)?！?/p>

二、技能化的語文教學(xué)設(shè)計(jì)

在對(duì)“語文教學(xué)技能化”有了初步認(rèn)知的前提下，如何進(jìn)行技工學(xué)校技能化的語文教學(xué)設(shè)計(jì)？具體而言，語文教學(xué)的技能化設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿在以下教學(xué)實(shí)踐中：

1.設(shè)計(jì)語文技能化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行崗位語文技能需求調(diào)研：語文教師應(yīng)充分了解崗位對(duì)語文技能的需求，走訪相關(guān)企業(yè)，加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通，了解相關(guān)專業(yè)對(duì)語言應(yīng)用能力的要求，保證語文教學(xué)目標(biāo)與崗位能力需求相一致。

2.設(shè)計(jì)語文技能化教學(xué)模塊，整合教學(xué)內(nèi)容：以崗位能力需求為依據(jù)，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系進(jìn)行分析，以“實(shí)用及能力培養(yǎng)為本”篩選教學(xué)內(nèi)容，并按照教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行語文教學(xué)模塊組合與設(shè)計(jì)，以應(yīng)用為主，欣賞為輔，強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫的語言應(yīng)用能力。在此環(huán)節(jié)，要求教師以模塊為主線，進(jìn)行講義以及教材的編寫與開發(fā)，適應(yīng)語文技能化教學(xué)的基本要求。

3.設(shè)計(jì)語文技能化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果：在技能化的語文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用極其重要。一般說來，結(jié)合技工學(xué)校技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括內(nèi)容講解、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)，角色扮演、朗讀、辯論、演講、討論等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生實(shí)際的語言應(yīng)用能力。

4.設(shè)計(jì)語文技能化訓(xùn)練項(xiàng)目與場景，強(qiáng)化語言技能：教師應(yīng)根據(jù)模塊技能訓(xùn)練目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際的訓(xùn)練項(xiàng)目或場景，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。事實(shí)上，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無時(shí)無刻不存在語文知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)思維，利用課堂所學(xué)語文技能，設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目與語境，自主完成生活工作中的語言應(yīng)用任務(wù)，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力。

5.設(shè)計(jì)語文技能化考核方式，體現(xiàn)語文技能化教學(xué)效果：以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的語文教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很大的不同：傳統(tǒng)的語文教學(xué)以知識(shí)為體系，系統(tǒng)講授語言基礎(chǔ)知識(shí)，并以文學(xué)欣賞為主要目的；而語文技能化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生在實(shí)際的工作崗位上具備基本的語言表達(dá)能力、語言溝通能力以及應(yīng)用文寫作能力。因此，在技能化的語文教學(xué)中，考核方式的設(shè)計(jì)直接體現(xiàn)教學(xué)效果?？己朔绞讲粌H僅是單一的筆試，以小組為單位的項(xiàng)目報(bào)告、口頭闡述，以及相關(guān)的競賽為考核的主要方式以體現(xiàn)語文技能化教學(xué)效果。

三、技能化語文教學(xué)的第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在技能化語文教學(xué)實(shí)踐中，第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)將幫助學(xué)生自覺使用各項(xiàng)語言技能，拓展語言應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生成為技能化語言教學(xué)真正的受益者。

1.為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師雖然也注重知識(shí)的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是這些練習(xí)更多的局限于做習(xí)題，或進(jìn)行小練筆。在技能化的語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要大量的課外任務(wù)讓課堂知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運(yùn)用語言的能力。呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲的說是得益于課外?！边@說明語文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括課內(nèi)與課外閱讀這兩個(gè)方面，而我們自己也感覺到大量的閱讀對(duì)提高我們的語文水平是非常重要的，所以作為語文教師，就應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)體系。

2.根據(jù)模塊內(nèi)容，增加課外閱讀量：在技能化的語文課堂中，語文閱讀量有所濃縮，但是課外閱讀其實(shí)是語言能力的有效延伸。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們在課外多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)所涉及的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課外補(bǔ)充閱讀以培養(yǎng)他們自主閱讀能力。如果長期堅(jiān)持下來，不但能使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，也能大大豐富學(xué)生的語言，提高閱讀能力，語文水平自然會(huì)不斷提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)所需，進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐，并完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，使學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力得到最大限度的體現(xiàn)：根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，布置不同的調(diào)研任務(wù)，在調(diào)研開始的時(shí)候，要求學(xué)生寫日記或周記，搜集數(shù)據(jù)，記錄事實(shí)，發(fā)表評(píng)論；進(jìn)一步規(guī)范要求，指導(dǎo)學(xué)生完成基本的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)閱，把自己閱讀完以后的感受及時(shí)反饋給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及總結(jié)能力。

4.開展辯論、演講、自我介紹等豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力：在技工學(xué)校，語文技能的培養(yǎng)除了書面表達(dá)訓(xùn)練外，口語訓(xùn)練也極為重要。教師應(yīng)多組織開展辯論、演講、自我介紹等第二課堂活動(dòng)以拓展學(xué)生口語能力。比如，設(shè)計(jì)單位招聘場景，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“自我介紹”，既提高了學(xué)生的口語能力，又為以后的就業(yè)面試奠定基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研組；建設(shè)；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0040

一、小學(xué)教研組建設(shè)的理論概述

1. 教研組概念

教研組：教研組是我國基礎(chǔ)教育有的教育名詞，在英文中并沒有確定的一個(gè)詞與之對(duì)應(yīng)。1952年我國教育部頒布的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》（以下稱兩規(guī)程）是我國教研組最早的立法依據(jù)。最初，這類教學(xué)研究組織的名稱各有不同，有的叫作“學(xué)科小組”，還有的稱作是“小學(xué)小組”，其研究的內(nèi)容和形式也沒有統(tǒng)一的規(guī)范。本研究所指的教研組是指在小學(xué)中數(shù)學(xué)的教師組成的教師組織，主要任務(wù)是鉆研教材，互相交流教法，共同學(xué)習(xí)探討有關(guān)教育理念，詣在提高數(shù)學(xué)教思想水平和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教師共同體。

2. 教研組建設(shè)的理論基礎(chǔ)

在小組學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)小組成員的異質(zhì)性，各成員之間能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)小組功能的最大發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)中，小組有共同的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者有積極的體驗(yàn)，能夠在小組中獲得認(rèn)同感和歸屬感，一個(gè)人的成功不是以另一個(gè)人的失敗為前提，有利于培養(yǎng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)能夠在小組中獲得自尊心和自信心。在本研究中所倡導(dǎo)建立的教研組就應(yīng)該是這樣一個(gè)基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體，教師之間團(tuán)結(jié)合作，互相尊重，人格平等，在互幫互助的基礎(chǔ)上開展教學(xué)研究的活動(dòng)，促進(jìn)教研組整體的發(fā)展以及每個(gè)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)中存在問題分析

1. 數(shù)學(xué)教師任務(wù)重壓力大易倦怠

小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作瑣碎繁雜，教師感到數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，身心疲憊，抽不出時(shí)間來全身心地投入到教研組活動(dòng)中。很多數(shù)學(xué)教師反映，在學(xué)校整天都忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，要備課，寫教案，做教學(xué)設(shè)計(jì)，上完課后還要批改作業(yè)，有時(shí)候還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，一天下來整個(gè)人話都懶的說，更不用說再去做別的事情了。

2. 數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)及管理存在缺陷

數(shù)學(xué)教研組作為學(xué)校教師參與教育教學(xué)討論的教師團(tuán)體，而教研組的活動(dòng)就是就是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相互交流的重要載體。數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)在形式上單調(diào)刻板，在內(nèi)容上缺乏新意，在一定程度上教研活動(dòng)是只是單純的為了提高數(shù)學(xué)成績，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，沒有給教師創(chuàng)造足夠自由發(fā)揮的空間。再加上數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的隨意性較大，管理上也沒有嚴(yán)格的管理制度，雖有一定的工作計(jì)劃，但缺乏制度的幫張，在具體落實(shí)制度方面落實(shí)不到位。數(shù)學(xué)教研組不能及時(shí)提供給數(shù)學(xué)教師感興趣并且急需的資源和資訊。數(shù)學(xué)教研組的活動(dòng)缺乏專家引領(lǐng)，在數(shù)學(xué)教研組長的任用選拔上也存在一定的問題。學(xué)校教研組相對(duì)較為封閉，沒能做到“走出去和引進(jìn)來”相結(jié)合。

3. 數(shù)學(xué)教研組內(nèi)部不和諧，缺少外部支持

教數(shù)學(xué)師這個(gè)職業(yè)有它特定的人格特點(diǎn)，自尊心比較強(qiáng)，各自有自己獨(dú)特的想法和主見。在現(xiàn)有的教研組文化氛圍中，數(shù)學(xué)教研組內(nèi)的關(guān)系很緊張。有些數(shù)學(xué)教師只是為了證明自己能力比別人強(qiáng)，所以只是表面上的假合作。當(dāng)教師有困惑時(shí)，只能自己單槍匹馬地解決，沒法獲得更多的信息。有些老數(shù)學(xué)教師不舍得把自己的經(jīng)驗(yàn)傳給新教師，害怕別人超越自己。數(shù)學(xué)教師各自固守自己的思想，不愿與大家分享交流。

三、完善小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)策略

1. 樹立自主專業(yè)發(fā)展觀念

有效的教師發(fā)展應(yīng)該是自主的和能動(dòng)的。教師確立自主專業(yè)發(fā)展觀，這是指向合作的教師專業(yè)發(fā)展途徑得以實(shí)現(xiàn)的最根本方面。我們強(qiáng)調(diào)教師要樹立自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，它包含三方面的涵義：一方面教師要有發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，而不是依賴于外部的要求。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于教師自身的人生目標(biāo)，追求事業(yè)和志向等；另一方面，自主的發(fā)展還意味著和別人的發(fā)展是不完全相同的，是自己的發(fā)展，是根據(jù)自己的實(shí)際提出的，是有針對(duì)性的，是個(gè)性化的發(fā)展，而不是千人一面的發(fā)展。

2. 關(guān)注學(xué)生、教材與課程

筆者認(rèn)為，教師有責(zé)任參與到課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這是因?yàn)椋菏紫?，教師作為教學(xué)一線人員，他們掌握更多來自教學(xué)實(shí)踐的信息，對(duì)課程開發(fā)與實(shí)施擁有重要發(fā)言權(quán)；其次，教師參與課改，發(fā)表自己的見解，分享課程決策與開發(fā)的權(quán)利，可以克服傳統(tǒng)的自上而下的課程建設(shè)模式，一定程度上可以克服課程改革來自教師方面的阻力；再者，教師參與課改，本身就是教師對(duì)課程建設(shè)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和理解過程，利于教師更好地把握教材、實(shí)施教材和做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋。這是良性循環(huán)。

3. 合作+反思

篇4

一、小學(xué)教室閱讀空間表現(xiàn)的形式

在人們在生理和精神層面要求越來越高的今天，閱讀空間的服務(wù)不再是簡單的借與閱的服務(wù)，而是形成信息傳遞、社會(huì)教育、智力開發(fā)和娛樂休閑等的綜合格局。教室室內(nèi)閱讀空間的建設(shè)，決不能照搬圖書館的老舊藏書模式。一定要設(shè)置新穎活潑的閱讀環(huán)境，引起小學(xué)生閱讀興趣。隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，國家、地區(qū)和家庭對(duì)教育資金的投入不斷增長，教育硬件得到提升，人均教室建筑面積有增長的趨勢。然而國內(nèi)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)中普通教室生均使用面積小學(xué)生為1.16—1.38㎡/生，并不寬松的社會(huì)現(xiàn)實(shí)決定我們在設(shè)計(jì)小學(xué)教室閱讀空間形式時(shí)，必須把握形式緊湊、平面占地小、空間利用率高的原則。教室室內(nèi)閱讀空間建設(shè)形式多種多樣，例如圖書角、班級(jí)書架、電子閱讀屏、展板櫥窗等等，選擇具體形式應(yīng)做到因地制宜，各顯其長。湖南長沙商學(xué)院陳煥之受到QQ閱讀空間的啟發(fā)，建議開辟閱讀空間，將室內(nèi)的可利用空間劃分為“藝術(shù)走廊”、“考研教室”、“文學(xué)廣場”、“外語角”等板塊，共享書籍，互相學(xué)習(xí)，也給不同的讀者們提供一個(gè)交流、分享、以書會(huì)友的平臺(tái)。這個(gè)新穎的概念可以引用至我們的室內(nèi)閱讀空間設(shè)計(jì)，由老師主導(dǎo)在教室內(nèi)設(shè)置閱讀墻，設(shè)置不同主題，鼓勵(lì)學(xué)生們把自己推崇的書籍，或者書評(píng)、心得貼上閱讀墻，讓學(xué)生們的收獲彼此共享，讓資源得到最大化的利用，在班級(jí)營造濃厚書香氛圍。

二、小學(xué)教室閱讀空間設(shè)計(jì)的原則

1.年齡的特殊性。為小學(xué)教室所設(shè)計(jì)的室內(nèi)閱讀空間需要充分考慮受眾的特殊性，區(qū)別于成人閱讀的特性，就兒童閱讀環(huán)境來說，空間設(shè)計(jì)是否能符合孩子們的行為特點(diǎn)及心理動(dòng)態(tài)；他們的所思所想，能否達(dá)到培養(yǎng)孩子們的興趣和愛好的作用，特別是兒童的心理狀況和身體情況不同與成人；怎么從孩子的角度出發(fā)正確引導(dǎo)他們，起到循循善誘的好作用。通過優(yōu)秀的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)來提高小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，這就是我們在設(shè)計(jì)時(shí)需掌握的最主要原則。

2.造型的裝飾。小學(xué)生群體具有活潑好動(dòng)、好奇探索、自我保護(hù)意識(shí)淡薄、自我保護(hù)能力低等特點(diǎn)，因此在為其設(shè)計(jì)家具時(shí)，應(yīng)格外注意安全性和保護(hù)性，同時(shí)兼顧美觀和對(duì)小學(xué)生的吸引力，把造型安全和結(jié)構(gòu)安全作為造型設(shè)計(jì)的第一要素。閱讀空間也不僅僅是讀書的地方，更是一個(gè)充滿書香氛圍的學(xué)習(xí)多功能空間，應(yīng)具有親和力和趣味性。在造型裝飾上可以選擇仿生造型、兒童裝飾畫、卡通涂鴉、陳設(shè)裝飾等等。設(shè)計(jì)師SaritShaniHay在以色列拉馬特沙龍主題幼兒園嘗試將家具裝飾卡通化，運(yùn)用靈活的排列方式，輕松詼諧，使呆板重復(fù)的書架格式充滿了趣味和變化，去除了傳統(tǒng)閱讀空間的嚴(yán)謹(jǐn)生硬，引起兒童的強(qiáng)烈興趣，使兒童在閱讀時(shí)會(huì)有在家里的舒適和樂園般的興奮。

3.色彩心理。區(qū)別與成人，兒童的閱讀空間應(yīng)該是活潑生動(dòng)，鮮艷明快的，色彩豐富，變化協(xié)調(diào)是教室閱讀空間色彩設(shè)計(jì)的重要要素。純度高、鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈的色彩符合兒童心理的要求，而且他們較喜歡暖色調(diào)的色彩。豐富的色彩刺激能使兒童心跳加快、血壓上升、求知欲曾強(qiáng)；而單調(diào)、灰暗的色彩會(huì)使兒童的心跳減慢、血壓下降，其活力也會(huì)下降。因此，選擇符合小學(xué)生色彩心理需求的顏色來設(shè)計(jì)閱讀空間，可以激發(fā)小學(xué)生們的閱讀興趣，提高閱讀效率。高明度低對(duì)比度的色彩運(yùn)用有利于營造寧靜平和的閱讀氛圍，多使用粉紅、天藍(lán)、粉綠等顏色會(huì)讓小學(xué)生更加喜愛，整體以中性色為主調(diào)，鮮艷而不刺眼的顏色點(diǎn)綴使空間活躍起來，教室與閱讀都變得溫馨舒適。

4.材料選擇?，F(xiàn)代裝飾材料市場品種繁雜，各種材料有著不同的特點(diǎn)與適用范圍，各有優(yōu)劣，然而在小學(xué)教室室內(nèi)閱讀空間的設(shè)計(jì)中,材料選擇仍應(yīng)將重點(diǎn)放在關(guān)注兒童上。綠色兒童家具基材應(yīng)選擇無毒、環(huán)保的材質(zhì),以天然實(shí)木為主。至于兒童家具的表面涂飾,不易刮傷和不褪色的特點(diǎn)是選擇的首要考慮方向,盡量采用含有機(jī)溶劑的低毒、無毒涂料,甚至不用涂料,僅在家具表面打臘即可，既能保持其原汁原味的本色,且具有相當(dāng)舒適自然的手感。材料和配件的合理適用與搭配能夠最大限度保證安全性，在閱讀空間設(shè)計(jì)中，多使用實(shí)木材料、軟質(zhì)材料，避免易碎、尖銳、高硬度材料。

三、結(jié)語

篇5

語文即生活，課內(nèi)外的每一次經(jīng)歷都是寫隨筆的素材，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去體驗(yàn)這些經(jīng)歷，捕捉寫作的材料，讓寫作游戲化、生活化、主動(dòng)化。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在活動(dòng)中體驗(yàn)，能講出自己的所見、所聞、所想。

2.學(xué)習(xí)將自己的所見、所聞、所想，從不同的角度寫下來，做到結(jié)構(gòu)完整、語句通順。

教學(xué)重點(diǎn)：

以學(xué)生為主體，從學(xué)生感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫話的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見、所聞、所想有條理地?cái)⑹霾⒈磉_(dá)出來，提高學(xué)生的寫作水平。

教學(xué)準(zhǔn)備；

硬紙、剪刀、小木棍、水彩筆、圖釘。

教學(xué)過程

一、認(rèn)真看一看

1.同學(xué)們，你們玩過風(fēng)車嗎？你玩過的風(fēng)車是什么樣的？

除了你們介紹的那些，風(fēng)車家族的成員還有很多呢，你們瞧――（播放風(fēng)車圖片）這些風(fēng)車雖然制作的材料不同，形狀也有差異，但是，它們旋轉(zhuǎn)起來的樣子，真是既好看，又好玩?？粗@些風(fēng)車，你們是不是馬上想玩一玩？如果玩著自己動(dòng)手做的風(fēng)車，一定會(huì)有另一番體驗(yàn)的。這節(jié)課我們就自己動(dòng)手做個(gè)小風(fēng)車。

2.板書課題。

二、動(dòng)手做一做

同學(xué)們，課前老師請你們準(zhǔn)備了硬紙、剪刀、小木棍、水彩筆、圖釘，利用現(xiàn)有的這些材料，應(yīng)該怎樣做個(gè)小風(fēng)車呢？

下面我們就來個(gè)做風(fēng)車比賽，請同學(xué)們看比賽規(guī)則：

1.同桌兩人為一組合作做風(fēng)車，比賽時(shí)，前后兩組進(jìn)行比賽。

2.比一比，哪組做成的風(fēng)車轉(zhuǎn)得時(shí)間更長，更有創(chuàng)意、更漂亮。

三、腦瓜轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)

這節(jié)課，我們不單是為了做風(fēng)車、玩風(fēng)車，更重要的是請你把這個(gè)過程中的所見、所聞、所想記下來。所以你不妨在玩時(shí)偷點(diǎn)閑，認(rèn)真觀察一下，你們是怎么做風(fēng)車的？做成的風(fēng)車是什么樣的？你們的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來了嗎？比賽的情況怎樣？

四、開心聊一聊

同學(xué)們，玩得怎么樣？下面咱們就以風(fēng)車為話題聊一聊怎么樣？說一說你們是怎么做風(fēng)車的？做成的風(fēng)車是什么樣的？比賽的情況怎樣？你的心情怎樣？除了這些，如果你還看到、聽到或想到了什么，也可以說一說。

五、暢快寫一寫

1.通過剛才的談話，我覺得你們真是一群善于觀察的孩子。下面的時(shí)間，請同學(xué)們把剛才的所見、所聞、所想寫一寫吧。

2.在習(xí)作中，我們常常會(huì)描寫人的動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理活動(dòng)，這樣的習(xí)作會(huì)更生動(dòng)、具體。

六、美文賞一賞

1.啟發(fā)談話。美玉是雕出來的，好文章是改出來的。你的習(xí)作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習(xí)作初稿修改得更完美些嗎？改得好的同學(xué)還可以獲得本次習(xí)作的“小作家獎(jiǎng)”。

2.學(xué)生自讀、自改習(xí)作。先進(jìn)行錯(cuò)別字和病句的常規(guī)修改。

3.同桌互評(píng)。指出不足，提出內(nèi)容上的修改意見。

4.選擇有代表性的習(xí)作全班交流。

5.學(xué)生再次修改自己的作文，交流展示。

6.評(píng)議“小作家獎(jiǎng)”。

篇6

課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施,實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)。而課堂效果的好壞在很大程度上取決于教學(xué)問題的設(shè)計(jì)和實(shí)施。為了更好地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,筆者就歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)做一探討。

一、要把握提問的“適度”

適度的提問容易讓中學(xué)生注意力集中。所以教師設(shè)問時(shí)要精簡數(shù)量,直入重點(diǎn),不能是為提問而提問。不久前聽了一節(jié)八年級(jí)的歷史與社會(huì)課《古代科技典范》,老師一共提了26個(gè)問題,回答問題的學(xué)生多達(dá)39人,問題一個(gè)接一個(gè),從“四大發(fā)明是什么?”“是誰發(fā)明的?”“有什么優(yōu)點(diǎn)?”“火藥有哪些成分組成?”……一直到“你有什么樣的感想?”回答的學(xué)生也是一個(gè)接一個(gè),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上又能有幾個(gè)學(xué)生有所收獲呢?

在課堂上,教師忙著發(fā)問,用一些過于膚淺、瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走,用一些只有唯一的答案的問題帶著學(xué)生朝著同一方向邁進(jìn),學(xué)生就沒了自己,沒有方向。這種“滿堂問”串講串問的教學(xué)法,淹沒了教學(xué)重點(diǎn),擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維。因此,課堂提問的數(shù)量一定要適度,不能過于頻繁。

二、要注意提問的“梯度”

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,出現(xiàn)在學(xué)生面前的提問難度往往過難或者過易。過難,問題的難度就可能超出學(xué)生的認(rèn)知水平,則會(huì)造成學(xué)生答非所問,摸不著頭腦;而問題太易,則缺乏提問的價(jià)值和意義,起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。此外,班級(jí)中的學(xué)生水平參差不齊,接受能力不一,要使學(xué)生從“不知”到“知”,從“不能”到“能”,在教學(xué)提問的難度上必須要有一個(gè)循序漸進(jìn)的梯度,也就是要給他們鋪設(shè)便于上升的“階石”。

比如在上九年級(jí)的《東西部差異與互補(bǔ)》時(shí),為了突破東西部為什么要互補(bǔ)這一難點(diǎn),出示了《人才招聘現(xiàn)場》之后,老師提問:

1.說說你看到了什么?

2.你認(rèn)為現(xiàn)在西部開發(fā)還需要哪些條件?

3.國家應(yīng)怎樣幫助西部搞建設(shè)?

4.實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略時(shí)應(yīng)該注意哪些問題?

5.你能夠?yàn)槲鞑堪l(fā)展做些什么?

這樣的設(shè)問就充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生,讓學(xué)生從認(rèn)知――理解――分析――綜合評(píng)價(jià)――踐行,從易到難,一步步進(jìn)行啟發(fā),使學(xué)生自己得出結(jié)論――讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不僅能知其然,還能知其所以然。讓學(xué)困生“踮起腳跟也能摘上桃子”,增強(qiáng)學(xué)生的成功感和愉悅感,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望將會(huì)大大提高。

三、要注重提問的“效度”

有效的課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生、打開思維的過程。任何有效教學(xué)的基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)與組織有效的教學(xué)問題,從而提高學(xué)生的興趣和求知欲望,激發(fā)學(xué)生的思維。老師設(shè)問時(shí)要考慮所提問題是否有價(jià)值、有效果,必須要做到心中有學(xué)生,提問時(shí)不能隨心所欲,信口開河,不著邊際、大而空的提問,不然會(huì)使學(xué)生“如墜云里霧中”,思維受到阻滯,不僅起不到提問的作用,反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

如某老師上《一國兩制》時(shí),播放了一段的視頻后,提出兩個(gè)問題:“一國兩制的設(shè)想的提出經(jīng)歷了怎樣的曲折?”“我國實(shí)行一國兩制的有利條件是什么?”而視頻中根本歸納不出問題的結(jié)論,而且因?yàn)閷W(xué)生沒有帶著問題去觀看視頻,除了覺得好看以外,無需動(dòng)腦去思考老師要學(xué)生看這段視頻的目的是什么,所以使用視頻這個(gè)情境是無效的或者教師的設(shè)問是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

所以,在課堂上,要加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng),充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值,從而極大地提高教學(xué)的有效性,真正激發(fā)學(xué)生的思維。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念,在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,才能事半功倍,更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

四、要注意提問角度的“新穎”

在歷史與社會(huì)課堂上,教師提的問題,都應(yīng)具有新穎性,無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面,還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說,后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題,本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

有位教師在教《發(fā)現(xiàn)新大陸》這一課,不是直接向?qū)W生提問“哥倫布怎樣發(fā)現(xiàn)新大陸?”而是設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng),“假如你是哥倫布,在你帶著西班牙國王的重托去開辟新航路時(shí),你要做哪些準(zhǔn)備工作?帶去哪些物品?”讓學(xué)生有想象的空間,去思考,去假設(shè)。這樣學(xué)生的思維就很容易打開,學(xué)生也樂于思考,使他們從中感受到思考的快樂。不久前聽了一節(jié)《游衢州,品美食,謀發(fā)展》(鄉(xiāng)土教材),聽到了讓人賞心悅目的兩個(gè)問題。執(zhí)教老師問:“你認(rèn)為衢州最值得向游客推薦的景點(diǎn)是哪個(gè)?你推薦的理由是什么?”老師的一個(gè)問題,馬上把學(xué)生變成了課堂的主人,在學(xué)生各色的推薦景點(diǎn)和理由中,不由自主地完成了課堂的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)“游衢州”。這樣的提問設(shè)計(jì),比直接的設(shè)問“衢州有哪些有名的風(fēng)景點(diǎn)”更順暢、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生講到衢州最有名的小吃“兔頭”的時(shí)候,老師問道:“你知道衢州是怎么興起吃兔頭的嗎?”(展示若干材料)回顧這段歷史,從中你領(lǐng)悟到了什么?――通過這樣的一個(gè)設(shè)問,讓學(xué)生通過材料順理成章地領(lǐng)悟出了衢州的發(fā)展歷史、衢州精神、衢州人身上所擁有的優(yōu)良品質(zhì)。比起直接提問:“我們衢州人身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?”更勝一籌!更容易被學(xué)生所接受!也能夠激發(fā)起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

五、要注意問題設(shè)計(jì)的“嚴(yán)謹(jǐn)”

教學(xué)的成功與否,學(xué)生所獲的豐欠與否,都與教師在教學(xué)過程中提問的科學(xué)與否有直接的關(guān)系,而課堂提問的嚴(yán)謹(jǐn)性則是影響提問科學(xué)與否的重要因素。

如某老師在上七年級(jí)《季風(fēng)的影響》時(shí),先讓學(xué)生觀察書本P53頁圖3-16《中國的氣候類型》的圖片,提問:“影響我國東部的是哪種氣候類型?這樣的氣候類型會(huì)給我國帶來什么影響?”學(xué)生一下子就蒙了:影響我國東部的氣候類型就一種嗎?不是有亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候嗎?怎么是“哪種”呢?是該回答季風(fēng)氣候呢?還是該回答亞熱帶季風(fēng)氣候或者是溫帶季風(fēng)氣候?看到學(xué)生迷茫的樣子,老師也馬上意識(shí)到自己的用語不夠科學(xué),改問為:“影響我國東部南方地區(qū)是哪一種氣候類型?”學(xué)生馬上就釋然了,馬上回答是亞熱帶季風(fēng)氣候?？梢?課堂提問應(yīng)該明確具體,可使學(xué)生輕松地找到問題解決的切入口。相反,模棱兩可或不切合實(shí)際的提問,會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展。接著在回答“這樣的氣候類型會(huì)給我國帶來什么影響?”的時(shí)候,學(xué)生又困惑了,因?yàn)檫@種氣候類型只對(duì)我們南方地區(qū)產(chǎn)生影響,而不是“我國”。所以,教師提問要注重提問的科學(xué)性,若能對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo),讓學(xué)生能由此到彼,由因到果,由表及里,由個(gè)別到一般,使教學(xué)設(shè)問起到“一石激起千層浪”的效果。

總之,課堂提問,既要講究科學(xué)性,又要講究藝術(shù)性。好的設(shè)問,能激發(fā)學(xué)生探究歷史與社會(huì)問題的興趣,激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生在歷史與社會(huì)王國里遨游;好的設(shè)問需要我們歷史與社會(huì)教師要做有心人,設(shè)問要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處,這樣,就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng),就能極大地提高歷史與社會(huì)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

1.肖剛.《有效性教學(xué)理論之研究》.華東師范大學(xué)出版社,2005年4月

2.晨曦編著.《美國父母家教的科學(xué)方法》.安徽人民出版社

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一、定位和樂人生教育核心價(jià)值,明確品位教師共同體愿景

江蘇省淮安市人民小學(xué)具有七十多年的辦學(xué)歷史,在長期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成了以“和樂”為核心概念的學(xué)校文化特色。作為學(xué)校精神,“和樂致遠(yuǎn)”指的是在平和安適、自由快樂中達(dá)至遠(yuǎn)方,它包含著自由快樂、關(guān)系和諧的樂觀精神,腳踏實(shí)地、持之以恒的務(wù)實(shí)精神,追求理想、不斷探索的超越精神?！昂蜆啡松本褪且环N自立向上、好學(xué)力行、悅己納人、從容致遠(yuǎn)的人生,是價(jià)值、行為、情緒及態(tài)度臻于完滿的生活歷程?！昂蜆啡松逃笔俏倚１值慕逃軐W(xué),旨在給予學(xué)生乃至老師一種整體性的、關(guān)乎人生價(jià)值、人生態(tài)度、人生作為以及人生修養(yǎng)的教育范式。她是我們對(duì)素質(zhì)教育理念深入理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新詮釋,是貼合我校實(shí)際并能滿足我校師生需要的關(guān)于素質(zhì)教育的自我表達(dá)。

“讓平和安適融入習(xí)慣,讓自由快樂成為性格”,這是我們在日常教育教學(xué)中要達(dá)到的目標(biāo),更是一切教育教學(xué)行為發(fā)起的依據(jù)。為了導(dǎo)引教師專業(yè)發(fā)展方向,修正教師教育教學(xué)行為,我們圍繞著學(xué)?！昂蜆啡松逃钡钠放?以“戲”(京劇)為文化元素,在充分把脈我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及發(fā)展困境的基礎(chǔ)上,啟動(dòng)了品位教師共同體培育工程,以“有品位、講大局、共情理、求變革”為教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo),努力建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)校特色發(fā)展的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

有品位。教師的品位影響著教育的內(nèi)涵品質(zhì),教師的品位在于關(guān)注當(dāng)下,又不局限于當(dāng)下,面向未來,又不盲從于未來。教師要從學(xué)生的需要出發(fā),要以培養(yǎng)學(xué)生平和安適的習(xí)慣與自由快樂的性格為重要內(nèi)容,讓學(xué)生過一種幸福的、有意義的生活。講大局。教師要有大視野、大情懷,心里還要有大氣魄、大格局,要勇于敞開、學(xué)會(huì)合作、懂得退讓,要將學(xué)生的發(fā)展作為衡量一切教育教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)。共情理。共情理就是對(duì)生命發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷,尤其對(duì)于尚處于未完成狀態(tài)的兒童更需要寬容與激勵(lì)。教師要學(xué)會(huì)傾聽,更要毫無保留地表達(dá)尊重,并善于體諒,延遲批判。求變革。教師必須具備開拓創(chuàng)造、不斷革新的精神,審時(shí)度勢,根據(jù)時(shí)代的要求與學(xué)生發(fā)展的需要,推動(dòng)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的整體變革。教師不能安于現(xiàn)狀、故步自封,而必須打破常規(guī),努力嘗試。

二、實(shí)施品位教師共同體培育工程,促進(jìn)教師行為方式轉(zhuǎn)型

品位教師共同體培育工程是教師文化構(gòu)建的有效策略,包括共同體的建立、共同體環(huán)境的營造、共同體制度的建設(shè)、共同體活動(dòng)的豐富等運(yùn)行機(jī)制。我們的品位教師共同體培育工程針對(duì)教師的群體特點(diǎn)和個(gè)性差異,注重處理好普及與提高的關(guān)系,通過有效途徑和載體,促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提升。

1.教師發(fā)展學(xué)校是基本組織形式和發(fā)展載體

教師發(fā)展學(xué)校是在原學(xué)校建制內(nèi)由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種功能性學(xué)校。這是20世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種新型的中小學(xué)校運(yùn)行機(jī)制,被認(rèn)為是美國促進(jìn)教師專業(yè)化的重大舉措。我們借鑒這一理念,與高校合作共建,于2006年1月成立了“人民小學(xué)教師發(fā)展學(xué)?！?有效地實(shí)現(xiàn)了師資的常規(guī)性管理向深層次管理轉(zhuǎn)變,并形成了教師文化建設(shè)的長效機(jī)制,推進(jìn)了學(xué)校教師文化的建構(gòu)與再造?！叭嗣裥W(xué)教師發(fā)展學(xué)?！毕略O(shè)四個(gè)部,即學(xué)科研修部、校本課程開發(fā)部、班主任專業(yè)發(fā)展部和綜合素質(zhì)發(fā)展部,每周開課,教師可以根據(jù)自己的愿望和需要,自主確定發(fā)展方向,參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教師發(fā)展學(xué)校的課程設(shè)置上,我們根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和基礎(chǔ),設(shè)置集群模塊式課程,來彌補(bǔ)傳統(tǒng)的、非整體設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)課程不能顧及教師的個(gè)性化和校本化需求的不足,來實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育行為有針對(duì)性、系統(tǒng)性的改進(jìn)。

基于傳統(tǒng)的教師文化的封閉性、保守性對(duì)學(xué)習(xí)和變革存有排斥的特點(diǎn),我們還非常注重觀念的引領(lǐng),把“日日學(xué)習(xí),天天進(jìn)步”作為教師發(fā)展學(xué)校的精神綱領(lǐng),通過成立以學(xué)校骨干教師為主體的講師團(tuán),指導(dǎo)教師制定適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃等,強(qiáng)化教師的參與意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師發(fā)展學(xué)校依托高校,聘請專家、教授進(jìn)行大板塊的理論培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)。專家、教授這支力量的積極介入能夠有效避免學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)的低水平重復(fù),對(duì)于教學(xué)實(shí)踐水平的提高、教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！彪S著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作方式的改變，社會(huì)交際變得越來越頻繁，越來越生活化。而口語交流作為社會(huì)交際的最基本便捷的工具，日益受到重視，成為現(xiàn)代公民心須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更顯得重要，更實(shí)際，更為人們迫切需要。因而新《課標(biāo)兵》為訓(xùn)練學(xué)生“說話”能力從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)了“口語交際”課的內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)一年級(jí)“口語交際”課的內(nèi)容安排，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生語言積累不多，生活經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)，依據(jù)新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感受、情感，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，我盡量遵循實(shí)踐性與激勵(lì)性相結(jié)合的原則，使學(xué)生有話想說，有話可說，有話會(huì)說。根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)教法，創(chuàng)設(shè)各種說話的情境，激勵(lì)學(xué)生說話。

一、借助實(shí)物，激趣說話

實(shí)物有直觀、形象等特點(diǎn)，能快速刺激學(xué)生的感覺器官，激起學(xué)生的情趣，想說話。在設(shè)計(jì)《我愛小動(dòng)物》一課中，我事先布置學(xué)生從自家?guī)ё约鹤钕矏鄣男?dòng)物到課堂上來。當(dāng)同學(xué)們看到各種可愛的小動(dòng)物時(shí)，他們高興得不知所措。我便及時(shí)抓住因勢利導(dǎo)，讓他們選擇最喜歡的一種小動(dòng)物分組觀察，想一想為什么喜歡它？大家觀察得很認(rèn)真。觀察一陣后，讓他們再說說觀察的結(jié)果，他們已迫不及待，爭先恐后地說了。

二、借助游戲，激發(fā)說話

讓游戲激發(fā)學(xué)生說話，同實(shí)物觀察一樣具有直觀性，形象性，但又有其獨(dú)特的功效。在設(shè)計(jì)《貼鼻子游戲》一課中，我先在黑板上畫一個(gè)沒有鼻子的小丑，并且在硬紙板上畫一個(gè)可愛的大鼻子（硬紙板背面貼了雙面貼），然后告訴學(xué)生：“我們這節(jié)課要一起玩貼鼻子游戲”。他們一下子就興奮起來。但是在玩之前，我又提出一個(gè)要求：仔細(xì)觀察貼鼻子同學(xué)的動(dòng)作、表情、語言，把他貼鼻子的過程說出來，誰貼的好，就讓誰玩。學(xué)生的無意觀看一下子變成了有意觀察。玩游戲同學(xué)的形體、動(dòng)作、表情等信息不斷刺激在座的同學(xué)，聽覺、視覺處于現(xiàn)場綜合信息作用之中，大腦思維一下子被激活，亢奮起來，產(chǎn)生了不說不快的感覺。

三、動(dòng)作操作，嘗試有序說話

通過實(shí)際動(dòng)手操作，來活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生說的內(nèi)容，提高學(xué)生說話的興趣和進(jìn)行有順序說話的口語訓(xùn)練。例如在設(shè)計(jì)《我會(huì)拼圖》和《我愛畫畫》兩廛時(shí)，就大膽地放手讓學(xué)生自己去拼貼，自己去畫。隨著一幅幅有趣的貼圖展現(xiàn)在大家面前，一張張色彩斑瀾的畫躍然紙上時(shí)，學(xué)生們驚喜若狂。在學(xué)生盡情享受著成功與收獲和喜悅時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，出示說話提示：“我先……然后……最后……”讓他們積壓自回憶貼畫或畫畫的過程，用老師的提示句，自己先說一遍，然后同桌互說，或在小組內(nèi)說，最后再請幾位說的好的同學(xué)上臺(tái)來給大家說。這樣，全員參與互動(dòng)的過程中，既做到了讓學(xué)生有話可說，又做到了有話會(huì)說，也訓(xùn)練了他們的聽力，達(dá)到了口語訓(xùn)練的目的。

四、鼓勵(lì)比賽競爭，提高說話質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：提問；有效性；科學(xué)課堂

教師們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：在平時(shí)的教學(xué)過程中，諸如目的不明確，零碎不系統(tǒng)，不留給學(xué)生思考時(shí)間，或自問自答，隨口發(fā)問之類的問題比比皆是。最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。所以，筆者認(rèn)為，除了以檢查教學(xué)效果目的的提問外，在教學(xué)過程中的提問，主要不是去發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學(xué)生”，而是幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)如何“處理”面對(duì)的問題，去形成“會(huì)思考問題的學(xué)生”。

美國著名科學(xué)家加波普爾說過：“科學(xué)與知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”而“問”是一門“學(xué)問”，更是一門以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達(dá)到提高科學(xué)課堂提問有效性的目的。

一、當(dāng)前某些科學(xué)課堂提問存在的問題

1.無效問題較多

有的教師喜歡集體問答，經(jīng)常向?qū)W生提“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好、這是什么”等問題。教師問，學(xué)生答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上好多同學(xué)只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進(jìn)行思考。久而久之，必然導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不愿思考的習(xí)慣。因此可以說，這樣的問題沒有多大的存在價(jià)值。

2.提問總是面向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生

有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時(shí)間，總是單純向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生提問，希望課堂提問順利進(jìn)行。特別是在公開課的教學(xué)中，教師往往抓住答對(duì)的學(xué)生，把他當(dāng)作順勢往下滑的桿子，急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。表面上看教學(xué)過程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學(xué)生在教師提問時(shí)不是積極地去思考，去參與，而是把自己當(dāng)作局外人，致使他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，這是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。

3.提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師過于關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)就像是演繹教案。在課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張時(shí)，往往提出問題后，急于讓學(xué)生做出回答，而且一答對(duì)就過去，以完成自己制定的教學(xué)目標(biāo)，卻很少去考慮“學(xué)生們都思考了嗎？是真的答對(duì)了還是猜中的?！边@樣一來，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生卻難以得到足夠的發(fā)展。

4.對(duì)學(xué)生的回答缺少及時(shí)的、必要的評(píng)價(jià)

有些教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，也不讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，而是馬上讓另外的同學(xué)回答，追求多樣性，鼓勵(lì)發(fā)散思維。這樣的問答雖然改變了一問一答的模式，卻也傷害了回答問題學(xué)生的積極性，更加不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高科學(xué)課堂提問的有效性呢？

二、優(yōu)化課堂提問的一些策略

1.精心設(shè)計(jì)，目的明確

師生互動(dòng)交流的主要形式就是提問，提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。盲目的提問無助于教學(xué)，只會(huì)分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。因此，備課時(shí)就要明確提問的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學(xué)情、復(fù)習(xí)舊課的摸底性提問，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問，或是知識(shí)理解的啟發(fā)性提問等。

像有的教師一樣，有的課堂提問一個(gè)接著一個(gè)，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”；有的問題一個(gè)學(xué)生回答不出來，教師不是啟引，而是即讓另一個(gè)學(xué)生代答，常常是一長串的學(xué)生才解決一個(gè)問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就更談不上什么創(chuàng)新的培養(yǎng)了。

也有的教師不好好鉆研教材重難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂提問的設(shè)計(jì)往往粗制濫造，或偏難過易，或空泛瑣碎，學(xué)生思維的培養(yǎng)根本無從談起。

2.難易適度，深題淺問

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。提的問題應(yīng)難度適易，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳、摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問，使之分解成若干個(gè)簡單的問題。

3.新穎別致，激趣

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分顧及這一點(diǎn)。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了提問內(nèi)容上的新穎別致外，還應(yīng)在提問的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。

4.循循善誘 ，層層深入

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題不能空洞面廣，要有梯度。形成了提問的梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。

5.面向全體，鼓勵(lì)為主

提問要面向全班。對(duì)教師來說，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到教師的教誨。對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)差的，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵(lì)他們回答問題的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。學(xué)生應(yīng)答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)還要指出其不足，提出期望。切不可對(duì)答題的同學(xué)白眼相待，也不能亂表揚(yáng)，更不能不加點(diǎn)評(píng)，直接讓其坐下。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力方向。?

教師提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都積極思考，在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑。教師提問時(shí)，一般問題只說一遍，語言要清楚明確，把問題說出之后，就不要再重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。

總之，對(duì)待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要我們不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略。關(guān)于課堂提問，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)

[1]傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇10

【關(guān)鍵詞】課堂提問 現(xiàn)狀分析 有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0166-01

（一）研讀文本教材，有效預(yù)設(shè)提問。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)課堂提問。

在教學(xué)《九加幾》進(jìn)位加法的第一課時(shí)，其中一個(gè)重要的目標(biāo)是經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作交流的過程，體驗(yàn)算法多樣化，養(yǎng)成合作意識(shí)。那么，課堂提問一定是僅僅圍繞這個(gè)目標(biāo)預(yù)設(shè)的，教師就可以通過提問“你是怎么算的？有不同方法嗎？”或“只有這樣一種方法嗎？”讓學(xué)生體驗(yàn)算法多樣化的過程。通過提問“剛才，我們是怎樣得出這么多的方法的？”來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作的意義，逐步養(yǎng)成合作的意識(shí)。

2.圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂提問。

一堂課要取得最好的效果，教師必須把握教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最終達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)的目的。因此課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要把問題提在關(guān)鍵處，問在點(diǎn)子上。

下面是一位教師在教學(xué)《帶小括號(hào)的兩步計(jì)算》引入時(shí)的片段：

教師板書兩個(gè)算式12+8=和20÷4=，學(xué)生口算得到兩個(gè)算式12+8=20和20÷4=5。教師開始提問：

提問1：仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（教師小結(jié)：是有聯(lián)系的。）

提問2：那你能把這兩個(gè)有聯(lián)系的算式合并成一個(gè)算式嗎？（板書：12+8÷4）

提問3：這個(gè)算式是按照怎樣的運(yùn)算順序計(jì)算的？（先算乘除后算加減）

提問4：合并前、后的運(yùn)算順序一樣嗎？（不一樣）那你有辦法能使這個(gè)算式先算12+8嗎？

有一兩個(gè)學(xué)生說：加小括號(hào)。

師：……（等待）怎么加?。?/p>

（生上臺(tái)指著板書說，師改為：是在12+8的兩邊添上小括號(hào)。）

《帶小括號(hào)的兩步計(jì)算》的教學(xué)重難點(diǎn)是理解小括號(hào)的必要性和作用，帶小括號(hào)的兩步計(jì)算的運(yùn)算順序。片段中的這位教師設(shè)計(jì)的4個(gè)提問都是緊緊圍繞本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)的。提問1、2是作為鋪墊而設(shè)計(jì)的，提問3復(fù)習(xí)了先算乘除后算加減的運(yùn)算順序，提問4引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而引出了小括號(hào)，初步理解了小括號(hào)的必要性的作用，初步掌握了帶小括號(hào)的兩步計(jì)算的運(yùn)算順序。教師的提問少而精，把問題提在關(guān)鍵處，問在點(diǎn)子上，這正是我們所要追求的。

3.針對(duì)知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂提問。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間的聯(lián)系是緊密的。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)是沒有全新的和絕對(duì)孤立的內(nèi)容，這就要求教師在講授新知識(shí)時(shí)，通過課堂提問，巧妙地把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中，為學(xué)生架起由舊知通向新知的橋梁，使學(xué)生順利達(dá)到知識(shí)的彼岸。

如，上述的《帶小括號(hào)的題：兩步計(jì)算》教學(xué)片段中，教師就是針對(duì)舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)設(shè)計(jì)問題“這個(gè)算式是按照怎樣的運(yùn)算順序計(jì)算的？”既復(fù)習(xí)了先算乘除后算加減的運(yùn)算順序，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察“合并前、后的運(yùn)算順序一樣嗎？”，得出不一樣，這樣合并成的算式是不對(duì)的，緊接著追問“那你有辦法能使這個(gè)算式先算12+8嗎？”，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，引出小括號(hào)，從而展開新課的教學(xué)。

因此，我們要做到深入研究教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，使自己達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)每一節(jié)課的課堂提問?！岸本褪抢斫饨滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)；“透”就是掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會(huì)貫通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融化為一體。

（二）選擇應(yīng)對(duì)方式，有效調(diào)控提問。

1.調(diào)控侯答的時(shí)間，確保學(xué)生思考的空間。

侯答是指教師提出問題后到學(xué)生回答前的時(shí)間（也稱侯答時(shí)間Ⅰ）和學(xué)生回答后到教師對(duì)回答作出反應(yīng)之前的時(shí)間（也稱侯答時(shí)間Ⅱ）。

大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的發(fā)問，侯答時(shí)間通常在1秒-3秒之內(nèi)，有的甚至不足一秒。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，教師的侯答時(shí)間Ⅰ增加至3秒以上，教學(xué)效果明顯提高，原因首先在于給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會(huì)；其次是創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。當(dāng)侯答時(shí)間Ⅱ調(diào)整到3秒以上，師生之間的問答性質(zhì)就會(huì)由“質(zhì)問式”變成“對(duì)話式”。這種變化有益于學(xué)生集中注意，提高成績。

如，上述的《帶小括號(hào)的兩步計(jì)算》教學(xué)片段中，教師在提問“那你有辦法能使這個(gè)算式先算12+8嗎？”出現(xiàn)了“有一兩個(gè)學(xué)生說：加小括號(hào)?！钡那闆r后，教師沒有直接評(píng)價(jià)，而是等待了幾秒，再問“怎么加啊？”這位教師就很好地調(diào)控了侯答的時(shí)間，確保了學(xué)生思考的空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.調(diào)控叫答的方式和范圍，增強(qiáng)有效參與。

在課堂教學(xué)中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。

研究表明，依次請學(xué)生回答，學(xué)生可預(yù)知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機(jī)叫答方式效果好。因?yàn)橐?guī)則叫答方式使學(xué)生有心里上的準(zhǔn)備，有利于集中注意。隨機(jī)叫答往往傾向于個(gè)別好生，這對(duì)能力較差的學(xué)生來說是不公平的。

3.耐心等待和傾聽學(xué)生的回答，有效調(diào)控生成性提問。

（1）主動(dòng)傾聽，調(diào)控信息。

新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂狀態(tài)，是一種師生互動(dòng)的場景，不光要求學(xué)生認(rèn)真聽講，同樣，把教師的主動(dòng)傾聽提到了一個(gè)重要地位。廣東數(shù)學(xué)特級(jí)教師黃愛華指出：教師要做一個(gè)主動(dòng)的傾聽者。那么教師在課堂提問后要傾聽什么呢？①傾聽學(xué)生的妙想。②傾聽學(xué)生的錯(cuò)誤信息。③傾聽學(xué)生的一字之差。④傾聽“弱勢”學(xué)生的聲音。所以，每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我們都要用心地、認(rèn)真仔細(xì)地傾聽，并作出回應(yīng)。讓發(fā)言的學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的尊重，也讓其他的學(xué)生有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也會(huì)逐漸引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言。

（2）耐心等待，精彩課堂。

在課堂教學(xué)中，許多教師擔(dān)心教學(xué)完成不了，總是急著評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，缺少的是耐心的等待，因此，課堂就失去了生成的精彩。其實(shí)，只要教師稍微等待一下，學(xué)生就能走向成功；只要學(xué)生的思維在進(jìn)行，大腦在思考，情感在撞擊，就是對(duì)話的潛形式存在。

因此，課堂需要“等待”的場景，“等待”的品質(zhì)?！暗却笔钦n堂精彩生成的前提。教師學(xué)會(huì)耐心等待，我們的課堂往往是“此時(shí)無聲勝有聲”。

筆者認(rèn)為，“研讀文本教材，有效預(yù)設(shè)提問”和“選擇應(yīng)對(duì)方式，有效調(diào)控提問”是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略。如果每一位教師都非常關(guān)注課堂提問的精心預(yù)設(shè)和合理選擇應(yīng)對(duì)的方式來調(diào)控課堂提問，那么就可以改變本文所提出的課堂提問現(xiàn)狀，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)更精彩，我們的人生也將更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]《對(duì)話教學(xué)》、《問題教學(xué)》和《互動(dòng)教學(xué)》，鄭金洲編著，福建教育出版社