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關鍵詞：心理健康教育；心理輔導課程；中小學學生；學校管理

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出：“心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分?！庇纱丝梢钥闯?，心理健康在中小學的重要性。隨著我國教育的發(fā)展，對學生心理健康教育的重視程度也越來越高，如何更好地開展心理健康教育，促進學生發(fā)展呢？這時心理健康教育輔導課程成為最直接，也是最有效的途徑。

一、有關學校心理健康教育輔導課堂

心理健康教育輔導課堂是針對學生存在的心理健康問題，為促進學生心理素質的養(yǎng)成，促進學生健全人格的發(fā)展，為學生人際關系，學業(yè)及事業(yè)的發(fā)展而開設的專門課堂。目前除了農村學校外，城市學校大部分都開設了心理健康課程，并且配有專兼職心理輔導教師。并且課程的開設也日益多樣化，這樣就形成了以學校為基本單元的心理輔導站點。

從目前中小學生存在令人觸目驚心的問題來看，學生在學校里各種不良現象屢禁不止，各種失控及越軌行為時有發(fā)生，雖然我們知道形成這些問題的原因可能是多方面的，但毫無疑問與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們教育主管部門及學校如果只重視學生知識、技能的教育，而忽視學生心理健康的教育，對學生的健康成長將極為不利。為此，開展心理健康教育是重要的，開設學校心理輔導課程有著極其重要的意義。

二、心理輔導課堂對學生發(fā)展的意義

中小學生是青少年的主要群體，青少年是祖國的未來和希望，是未來社會的建設者。所以，中小學校的學生能否健康成長是至關重要的。學生的健康成長需要良好的身體素質，也需要良好的心理素質。心理健康輔導是學生素質教育的重要組成部分，有利于學生身體的發(fā)育，有利于學生智力的發(fā)展，更有利于學生德育的開展等等。

1.利于學生心理素質的提升

開展心理健康輔導課堂最直接的目的，就是調適學生的心理困惑及問題，提升學生的心理素質，讓學生有一個良好的、向上的心理狀態(tài)，更好地去學習、生活，為將來的工作打下基礎。現在的學生面臨著多重的壓力：學業(yè)上的壓力、人際交往的壓力、與父母溝通的壓力、社會各種不良現象的壓力。這些壓力使得學生出現諸多心理問題，通過開展心理健康輔導課堂有針對性地解決學生面臨的心理問題，如同一場及時雨一樣滋養(yǎng)著學生的心田。

如，學生在面對同學間的交往時，會出現各種問題。如，甲同學與乙同學是一對很好的朋友，在一次學校組織的活動中，由于意見不同，甲同學沒有支持乙同學競選該次活動的策劃人，最終兩個好朋友互相不予理睬了，似乎變成了“仇人”。這就是在人際交往中出現的心理不適應不懂得交往中的技巧造成的。我們心理輔導教師可以通過有針對性地開展有關“交往”的心理輔導課堂去引導，讓我們的學生去調適自己的交往心理，去化解危機。

2.利于學生身體的健康發(fā)育

中小學生正處于身體發(fā)育的關鍵時期，身體的健康是基礎，是學生能否更好學習、生活的根本。而心理的健康又能有效促進身體的健康成長。據有關調查顯示，良好的心理素質能促進學生身體的發(fā)育。

如，學生性心理的發(fā)育成熟，有利于性器官的發(fā)育。一些不健康的心理問題，可以引發(fā)各種問題。還有心理的成熟可以養(yǎng)成良好的生活習慣，更有利于學生身體的發(fā)育。有一個學生由于長期對甜食特別鐘愛，時間一長竟然產生了依賴心理，進而過度飲食，導致嚴重的肥胖。后來在心理醫(yī)生的干預下，才慢慢地擺脫這種心理，身體才有所好轉。可見，我們通過心理輔導課堂可以讓學生增強心理控制力，進而形成良好的生活習慣。

3.利于學生智力的發(fā)展

這個時期正是學生智力發(fā)展的關鍵期，智力的發(fā)展一般跟身體及年齡的發(fā)展是相關的，當然也有例外。心理學嚴重表明，心理趨于健康的學生，其智力水平結構更加完善。心理學對一些中度智力障礙的學生進行研究表明，有智力障礙的學生，在接受過心理健康教育后，比沒有接受過心理健康輔導的學生，智力水平有所提高，有一定的緩釋度，能在一定程度上促進學生的智力發(fā)育。

在學校開展心理健康教育輔導課堂，也可以完善學生的智力發(fā)育。同時心理健康對于促進學生的智力與個性又有促進作用，這對處在智力發(fā)展成熟和個性形成時期的學生尤其必要。智力發(fā)育完善了，個性發(fā)展成熟了，才能發(fā)揮人的聰明才智，才能成為有用的人才。開展心理健康輔導課堂能開發(fā)學生的大腦，使學生大腦處于最佳狀態(tài)，更好地發(fā)揮大腦功能，當然也有利于學生開發(fā)智力，完善個性了。

4.利于學生的學習

學會學習是現在人必備素養(yǎng)，現在的文盲不是沒有學歷的人，而是不會學習的人。因為現在及未來都是信息變化極大的時代，不學習就跟不上時代的需要，就會淘汰。而對在校學生，還必須要有正確的學習競爭意識。有些學生害怕競爭，不會競爭，最終自己打敗了自己。這些都與心理素質密切相關。

如，一個學生在班級里，無論學習，還是其他一直都是第一，無人能及。一直沒有競爭對手的他，也越來越自恃清高。有一天，從外校轉來一位學生，這位學生同樣學習優(yōu)秀，這樣甲同學再也無法保持自身的優(yōu)勢，心理承受不起打擊，從其一蹶不振。從這里我們可以看出甲同學沒有良好的學習競爭心理。其實學習成績的高度，好比比賽，有輸就有贏。如果教師經常開展這樣的心理輔導課堂，學生一定能認識到這些問題。

5.利于學生良好品德的養(yǎng)成

德育是學校教育的重要部分。如果學校培養(yǎng)的學生沒有良好的品行，即使學業(yè)再好，學習再優(yōu)秀，都沒有用，都不可能成為有用的人才。但當今社會各種不良現象很多，學生需要面對的誘惑也多，他們不得不增強抵御這些不良誘惑的能力。心理健康教育輔導課堂，可以對學生面對的這些社會問題進行分析，通過學校教師的引導正確地去分析這些問題，去自覺地抵制這些不良的誘惑。

三、心理輔導課堂對學校管理的意義

學校管理主要面對的是學生，學生心理健康問題解決好了，就有利于學生的管理，有利于建立以學生為中心的管理模式。

很多教師反映現在的學生心理承受能力差，受不得批評，教師對其錯誤批評幾句就受不了，有的出言頂撞，還有跟教師動手的，甚至動輒輕生。教師是苦不堪言，雖說造成這種難管理的局面的原因很多。但學生心理素質不高無疑是其中重要的因素。我們教師如何通過開展心理輔導課堂增強學生的心理素質，將學校的管理問題滲入教學中，我相信這是值得去探討的重要課題。

總之，學校開展心理健康教育輔導課堂不僅能有效地解決學生的心理問題及困惑，讓學生形成正確的交往觀、學習觀念，養(yǎng)成正確的生活習慣，更能增強學生抵制不良生活誘惑的能力，為將來的生活、工作做準備。心理輔導課堂意義重大，開展好了能更好地促進學校的管理，成為德育的基地?？梢哉f，我們各個學校的心理教師責任重大。

參考文獻：

[1]秦陳茜.對有效開展高中生心理健康輔導課的幾點建議.群文天地，2012（17）.

[2]朱麗曦.學校開展心理教育活動的必要性：學校心理健康教育活動課形成性評價體系的構建與應用研究.課題感悟：新課程導學·七年級上旬，2010（09）.

[3]董靖平.淺談心理健康教育在德育中的地位和作用.中學教學參考，2013（18）.

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關鍵詞：建構主義視角;大學生;心理健康教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構主義教育思想及其對當下教育的要求

（一）建構主義教育思想的主要內容

一是建構主義的知識觀。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的知識理念，認為知識是人類主動建構而形成的，不是客觀產生的。

二是建構主義的學習觀。建構主義教育理論主張和提倡一種重視建構的學習理念，重視學習者本身已經擁有的經驗和知識，也重視學習者現有的知識體系，主張以學習者為中心，尊重學生的思想和話語權，力主開展對話式的學習模式與方式，重視各種學習環(huán)境的創(chuàng)設。

三是建構主義的教學觀。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的教學理念，注重學習對于知識與意義的積極主動建構，主張學生的主動參與和各種實踐教育活動的開展，主張學習者之間、學習者與教育者之間的多向互動交流的教學模式與方式。

（二）建構主義教育的思想對當下教育的要求

一是要求教師具備建構主義的理論和思想能力。這對于當下我國高校學生心理健康教育的教師們具有很大指導意義，那就是不斷用新的哲學理論來發(fā)展建構自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設師生互動的環(huán)境與氛圍。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要創(chuàng)設學生喜歡的環(huán)境和場域去開展心理健康教育工作。

三是要求教學務必要以學生為心，關注關心學生的學習過程、學習效果和學習基礎、學習方法與手段。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個教育工作務必要堅持和貫徹以學生為中心的科學理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學堅守建構主義教育理論要求的相關原則。對于當下高校心理健康教育活動開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當下高校教師在開張心理健康教育時務必要遵循心理教育的建構主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當前大學生心理健康教育實效不高的成因

一是教育理念與價值取向落后陳舊。這種主要體現在當前高校在開展大學生心理健康教育工作時科學化的教育理念堅持不夠，導致對大學生心理健康教育的內容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學化設計與建設 不夠;協調整合的理念堅持不夠，這就導致大學生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學科教育、與學校的校園文化建設等整;國際化與信息化教育理念不強，導致心理健康教育對外開放不夠，吸收發(fā)達國家高校心理健康教育的經驗不夠。

二是教育內容與課程體系上滯后落伍。這主要體現在高校心理健康教育沒有很好地根據學生的變化和訴求來調適心理健康教育的內容體系和話語表達方式、課程構建;同時與當下高校思想政治教育、各個學科的專業(yè)教育的內容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導致了當今高校心理健康教育對大學生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學生的特點與需求，比如互動性教育模式沒有真正廣泛開展起來、學校與家庭協作教育模式沒有形成、網絡心理教育模式開展乏力等等，嚴重影響了大學生心理健康教育的效果和質量。

四是教育的師資建設上質量不優(yōu)良、數量不足。這主要體現在從事大學生心理教育的教師專業(yè)性和科學性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對大學生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據筆者調研，一些二本院校幾萬學生，就那么十來位心理專職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對稱對等。這主要體現在學校重視的落實不夠大學生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學校領導層、學工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實在行動上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個層面的工作人員對大學生心理教育工作的認識和認同不夠，導致沒有形成一種真正齊心協力的共識和行動。

六是學生本身的復雜性和社會環(huán)境問題也是當前高校學生心理健康教育工作實效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對象和教育環(huán)境的影響。當前的大學生群體個人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網絡心理問題異常嚴重，加之社會轉型下的一些負面影響造成高校學生的不平衡心態(tài)復雜，這些都嚴重影響了大學生心理健康教育的效果提升。

三、從建構主義教育理論視角提升大學生心理健康教育效果的路徑

建構主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學生為本的教育理念，推動高校學生心理健康教育工作科學發(fā)展。堅持學生為本的價值取向，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，圍繞學生的需求和實際成長情況去構建更新從教育觀念、教育內容、教育模式與方式、教育評價體系等各個層面;堅持科學化和系統(tǒng)化的價值取向和教育理念，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，務必要遵循大學生心理發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學化運行。同時，要把心理健康教育工作作為一個系統(tǒng)去處理，力求其內部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協調運行;堅持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個高校心理健康教育的成功做法和經驗;同時，要求高校將信息化理念貫竄于整個心理健康教育工作，推動大學生心理健康教育網絡化信息化運行。

二是注重教育內容設計要切合學生實際，不斷增強大學生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學生心理健康教育工作時，要注重根據新形勢下大學生的心理新特點、新要求，不斷調整和重組心理健康教育的內容體系和課程體系;同時，注重這些內容的話語系統(tǒng)要切合當代青年學生的用語習慣。

三是充分利用現代網絡教育技術，不斷創(chuàng)新，努力構建師生對話互動的教育模式與方式，推動大學生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學生心理健康教育時，要充分采用現代網絡系統(tǒng)，開展網絡教育，做到心理健康教育移動式發(fā)展;將大學生心理教育納入到整個學校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內容、教育目標、教育模式與方式、教育評價體系、教師隊伍等進行科學整合創(chuàng)新;多方設計和創(chuàng)設學生喜聞樂見的活動和形式，推動體驗式教育模式不斷行進;注重校園環(huán)境、網絡環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設和開發(fā)利用，充分構建一種心理健康教育與學習的互動平臺。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學生心理健康教育的合力，不斷增強其實效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學生的自我心理調適能力，不斷增強大學心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過各種渠道和方式，大力提升大學生心理健康教育師資隊伍的專業(yè)能力;同時，高校教師也要注重引導大學生養(yǎng)成一種自我調適、自我排解心理問題的良好習慣。

總之，建構主義理論為解決當前我國高校學生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學生心理健康教育的理論體系，從實踐上對提升大學生心理健康教育工作的實際運行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構主義教育用到大學生心理健康教育工作時，還要注意克服建構主義思想的一些負面東西，這樣才能更好地提升大學生心理健康教育的實效性。

參考文獻：

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[2]鄭太年. 知識觀、學習觀與教學觀――建構主義教育思想的三個層面[J]. 全球教育展望，2006年5期，32-36.

[3]張宏遠. 建構主義理論在大學生心理健康教育教學中的應用[J]. 華北水利水電學院學報（社科版），2009年5期，100-101.

[4]郭玉江. 大學生心理健康教育的癥結與對策[J]. 教育與職業(yè)，2014年20期，88-89.

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一、重視心理健康教育在實驗教學中的滲透

化學是一門以實驗為基礎的學科，學生又大多喜歡實驗。利用豐富多彩的實驗素材，千變萬化的實驗現象，對學生進行情感教育，滿足他們的好奇心，來激發(fā)他們的學習興趣，使他們熱愛化學學科。例如，講“燃燒”時，做白磷的自燃實驗，把磷溶于二硫化碳中，將此溶液倒在濾紙上，用鑷子夾住濾紙在空氣中晃幾下，濾紙就著火了，而無此溶液就不會自燃。學生們看后，興致越來越高，個個很想知道其中的奧妙。此時，講解白磷是一種著火點低，易燃的物質。學生對此知識不僅掌握得牢固，而且學得很輕松，有一種成功的喜悅，學習興趣大增。再如，“清水變牛奶”、“玻璃點燈”、“點鐵成金”等一系列直觀性和有趣味性的實驗，可極大地激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。

二、以知育情，加強心理健康在化學教學中的滲透

情感與認識存在著相互制約，相互促進的規(guī)律。一方面，認識是情感產生和發(fā)展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻；認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感也反作用于認識。健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用。反之，起阻礙抑制作用。在化學教學中，教師要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感傾向性，讓理智支配情感。教師要善于以情促進知，針對學生苦學、厭學現象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術性，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學易記。使學生在認知過程中，不但不感到苦，而且還能飽嘗成功的喜悅。在化學教學中，培養(yǎng)學生學習興趣是很重要的，這就要求我們教師必須勇于探索，善于總結，積極改進教學方法。

三、心理健康教育在課堂教學中的滲透

在化學教學中滲透心理健康教育對學生成長發(fā)展具有重要的意義。教師要尋找課堂上合適的機會，在教學中培養(yǎng)積極的情感、堅韌的意志和良好的性格，運用恰當的教學方法發(fā)展他們學習的主體性。培養(yǎng)學生勇于探索創(chuàng)新的精神，要充分挖掘適合心理教學的內容。例如，講到“酸堿鹽”一節(jié)內容，鹽中的碳酸鈉（俗稱純堿）的性質用途時，聯系到連云港堿廠――中國重要的制堿工業(yè)基地之一，講到侯德邦的輝煌業(yè)績和奮斗精神。這樣不僅使學生學到科學的知識，更對知識的創(chuàng)造者有全面的了解。使學生在思想、學識方面都有所長進，從中受到感染和影響，從而培養(yǎng)學生頑強的探索鉆研的精神，樹立遠大的理想。此外，還要充分保護學生的天性，多給予鼓勵。在課堂上要多給學生參與的機會，對他們的發(fā)言適時予以肯定和表揚，激發(fā)學生的自強心、自信心，形成健康向上的心理品質。

四、師生間相互信任，促進學生心理健康發(fā)展

教師的言行舉止對學生的發(fā)展有很大的影響。教師的職責不光是傳道、授業(yè)、解惑，還在于激勵、喚醒、鼓舞學生，而師生之間的相互信任能促進學生心理健康發(fā)展。我對學生這樣說道：“在課堂上我們是師生關系，課后我們是朋友關系！”這樣，學生不僅在課堂上專注認真，課后還能與老師走得很近，充分交流，不僅學到了該學的東西，也懂得了與人相處等許多人生道理。每當講到化學史上一些偉人的堅忍不拔的意志時，就容易想到有個別學生遇到困難時的態(tài)度。在學校里，學生不僅僅學到的是知識，同時也磨煉學生的意志，陶冶學生的情操。教師的言行舉止對學生則具有示范作用，教師更應注重自己的形象，使學生向健康的方向發(fā)展。學生有時就靠對教師的那份情感學習，對老師有感情，就想學，也喜歡學那門課。所以，老師與學生要多溝通，熱愛他們，關心他們，讓他們有一份親切感，讓他們喜歡上課。

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[關鍵詞] 高職院校；心理健康；教育教學；問題與建議

[作者簡介]耿菲菲（1984—），女，江西科技師范大學教育學院2010級碩士研究生。（江西南昌 330013）

一、引言

大學生心理健康教育是提升大學生心理素質必不可少的方式。教育部2001年3月16日印發(fā)的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》明確指出：當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務是根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展[1]。與普通本科院校的學生相比，高職學生存在著更多的來自學習環(huán)境、就業(yè)等方面的壓力，在成長成才路上面臨著更大的困難。因此心理健康教育在高職院校中更顯得重要。

心理健康教育與每個學生日常的學習和生活是緊密聯系，有著較強的現實意義，本應是受到學生關注和歡迎的。然而當前的現實是：學生逃課、曠課現象普遍存在，學生學習積極性普遍不高，課程教學總體效果不明顯。究其原因主要有：高職院校的心理健康課程內容與學生的實際需求不相符；任課教師在教學模式上過于單一；在考評制度上，僅僅是給個題目寫篇小論文或者試卷形式讓學生死記硬背，嚴重削弱了學生的學習積極性。這樣的心理健康教育教學僅僅停留在空洞的理論說教上，其應有的應用價值體現不出來。

二、存在的問題

（一）教學目標偏離

高職院校以培養(yǎng)高級技能型、應用型人才為目標。這一目標使得學校把教育重點放在學生專業(yè)課的教學上，其他的人文學科的教學則被放在次要位置。心理健康教育課程只是作為提高學生基本素質的課程，加之這些課程都是基于教育部門硬性規(guī)定開設的，所以還沒有得到足夠的重視。當前，高職院校心理健康教育課程的教學目標僅限于達到預防心理問題和治療心理問題的作用。因此勢必使上課教師把重點聚焦在“問題”上，教育學生怎么矯正心理問題，忽視了對學生積極品質和情緒的培養(yǎng)。過于片面、消極的目標偏離了正面的教育導向，會使學生產生自我防御和排斥心理，從而降低了心理健康教育的作用。

（二）教學內容理論性過強

高職院校心理健康教育課本基本都是以普通心理學的基礎知識為主，另外加一些發(fā)展心理學、社會心理學、教育心理學、健康心理學等相關方面的內容。對于高職院校的學生來說，理論性太強，缺乏趣味性、可讀性，不符合他們的學習特點與接受能力，而且純理論的講授會使課程變得枯燥、單調，減少了學生學習的興趣。同時，缺乏符合高職院校學生特色和他們所關注問題的心理健康教學內容，使他們的心理健康教育需求無法得到滿足，因此不但不能給學生帶來幸福感反而會使他們感到學習心理健康教育是一種心理負擔和學業(yè)壓力，進而對心理健康教育課程產生望而卻步的學習態(tài)度。

（三）學時安排不合理

我國的高職教育，在較長的時間內遵循以學科結構為中心的辦學模式，課程設置重視專業(yè)課，忽視人文、品質類的教育課程。據了解，高職心理健康教育課程多為學期課程，每學期的課時一般為16課時，部分是32課時，教學時間短，教學進度快，而且是以公共課的形式開設，上課時間多安排下午后幾節(jié)課或者周六、周日，教師、學生的休息時間被占用，因此很容易造成教師與學生的反感情緒。結果使心理健康教育在高職院校成了“教師為完成教學任務而教，學生為得到學分而學”的學科。

（四）教學方法單一

高職院校的心理健康課程主要采用理論知識講授的方式，缺乏師生互動，單方面的傳授方式不能引起學生的興趣。由于多數學生的基礎文化知識掌握不牢固，缺乏對理論知識學習的耐心，有些學生甚至產生了較為嚴重的厭學情緒。雖然部分高職院校在課程內容中加入了團體心理輔導，但是因為學校沒有配備專門的團體輔導室，團體課程只能在普通教室中進行，硬件設施的欠缺使團體心理輔導課程的教育作用不能充分發(fā)揮出來。

三、高職院校心理健康教育教學的對策建議

（一）以培養(yǎng)積極品質和幸福體驗為目標

高職院校的心理健康教育的目標應以培養(yǎng)學生積極地品質和幸福體驗為目標。這就需要教師以人本主義的教學觀教育學生。首先，要認識到學生是教學的主體，教師在教學過程中，要學會理解、尊重、積極關注學生，啟發(fā)他們運用心理學知識認識自己、接納自己，積極、樂觀地面對遇到的問題，理性地分析、處理自己在生活中遇到的問題；其次，認識到教育的目的在于促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、主宰自己命運的“自由人”，能夠在學習過程中體驗到幸福和成就感[2]。

（二）構建符合高職生特色的課程內容

高職院校心理健康教育課程應根據高職院校學生心理發(fā)展特點和學習能力來進行設置和編寫，在保留內容的共性特征外，具有個性的特色。課程可以采取必修課與選修課相結合的方式，必修課程以普及心理學知識為主，力求通俗易懂，減少心理學專業(yè)名詞和專業(yè)理論的陳述，講解學生現實生活中的案例，幫助學生將所學知識與自己生活緊密聯系起來[3]。在心理健康教育這門必修課基礎上開設選修課程，如：積極心理學，幸福心理學等，而且選修課程的開設要與專業(yè)和學生的需求緊密結合。課程內容應符合高職院校學生特點的，并且要針對不少高職生對自己未來的職業(yè)發(fā)展感到迷惘，覺得自己的未來沒有希望，缺乏信心，甚至自暴自棄的情況，開展職業(yè)心理教育。深入到各行各業(yè)內部，研究高職院校相關專業(yè)的行業(yè)或崗位心理，再結合學生自身的情況進行心理健康知識的教育，提高學生適應行業(yè)或崗位的能力，正確認識自己所從事的職業(yè)，積極面對未來的工作。

（三）合理安排課時，彌補課時數

高職院校心理健康教育需要足夠且合理的課時安排，心理健康教育的課時最好安排在周一到周五，這樣老師和學生的都處于良好的狀態(tài)，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)好的學習態(tài)度。同時為了彌補課時數不足，高職院?？梢蚤_展講座或者團體輔導，使學生參與到活動中來，親身體會心理學知識的實用價值以及對個體和團隊的意義。讓他們不僅在理性上理解和掌握知識，同時在感性上感受心理學知識的奧妙與樂趣。

（四）重視教學過程，講授為主多種方式相結合

人本主義的教學目標是強調教學過程而不是結果。這就需要心理健康教育課程的教師嘗試把不同的教學方法有機結合，以講授為主，多種方式相結合?？梢試L試如下教學方法：運用制作豐富多彩的多媒體PPT課件和網絡技術、案例分析、心理劇、故事續(xù)寫、自我白描、心理訪談、專題講座、心里影視欣賞等[4]。這樣既可以吸引學生的注意力和學習興趣，同時可以將理論客觀知識與主觀感受、體驗相結合，印象會更加深刻，而且能將這些理論用于實踐，真正提高學生素質。又比如：可以采用主題活動的形式，將班級統(tǒng)一采取分組活動，每組選一個代表，老師給每個組員說明活動的規(guī)則，活動結束之后，大家一起分享活動后的收獲，活動過程中所遇到的問題。教師向大家說明活動的目的、需要掌握的知識、通過活動體會到的感受在心理學上的解釋和遇到相關問題該如何去解決等，讓學生親身感受和體會，進而從感性認識上升到理性認識，更加深刻地理解和掌握理論知識，提高他們的學習興趣和幸福感！

四、總結

我們要重視高職院校的心理健康教育，不斷地加深認識，進行相應的改革，解決當前存在的諸多問題。只有這樣，才能提高學生的積極性，讓學生學會把心理健康教育學到的知識運用到日常生活中去，學會解決諸如學習壓力、人際交往困惑、情緒、情感困惑等問題。

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關鍵詞：中小學心理；現狀；調研

一、問題提出

為進一步做好克拉瑪依市中小學校心理健康教育工作，全面了解我市中小學心理健康教育工作現狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學心理健康教育工作提供依據而作本調研?？死斠朗薪逃钟?016年10月16日至10月25日對全市47所中小學（中學18所，小學29所）全面開展心理健康教育調研工作。

克拉瑪依市中小學心理健康教育工作在市教育局的領導下，起步于上世紀90年代末，至今已有近20年的時間。經過近20年的發(fā)展，目前已達到87%的中學配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學配備了兼職心理教師。通過組織區(qū)內外的培訓，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學心理健康教育教材多為校編，少數學校使用北師大及其它版本教材。課程開設情況中學開課情況好于小學，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉型學校（4-5所）改為選修課或講座。

根據全國文明城市建設指標要求，我市所有中小學均建有心理健康輔導室。中學使用情況良好，小學使用情況一般?？死斠朗薪逃诸I導高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導中心設一名心理健康專業(yè)高級教師職稱人員專項負責全市中小學心理健康教育工作，局領導市教育工會主席專項抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學在心理專兼職教師的業(yè)務培訓，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動方面，有了長足的進步和發(fā)展。目前基層教師、學生、家長對心理健康教育重要性的認識大幅度提高。

由于心理健康教育（心理輔導）是一項科學性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓是市教育工會和繼續(xù)教育中心、心理專項督導是督導室，日常具體工作是由家庭教育指導中心負責。多頭管理，實際各部門都只負責這項工作的一個方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯動機制。大大削弱了我市中小學心理健康教育工作的針對性和實效性。導致基層心理健康工作如果出現問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學心理健康教育工作對于自治區(qū)建設平安新疆，實現新疆社會的穩(wěn)定和長治久安總目標，以及克拉瑪依打造平安、高品質城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關重要的作用。

二、 調研內容

本次調研主要是從以下五個方面來開展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機構設置、心理健康教育隊伍建設情況、心理健康教育課程開設和教材編寫使用情況、心理健康輔導室建設情況、心理健康教育工作及活動開展情況等。

（一）心理健康教育工作機構設置

2013年市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康部對全市47所中小學進行了實地調研走訪，提出成立學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心的建議。市教育局中小學心理健康部每學年、學期心理健康教育工作計劃，2016年市教育局將心理健康教育專項工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學基本成立以校長或書記為組長的學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心或咨詢中心?？死斠绤^(qū)各小學成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊輔導員、班主任和部分科任教師為工作小組的機構設置。學校心理健康教育機構的設置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。

（二）心理健康教育隊伍建設情況

2015年市教育局聯合新疆教育學院、克拉瑪依市人力資源和社會保障局共同培訓民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名?？荚囃ㄟ^率達78.5%。目前各中小學參加區(qū)內外各項心理健康教育培訓的總人數達到587人。

我市各中學大多數配備有1-2名專職心理教師，各小學配備1名兼職心理教師，學校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：

從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊伍近年來獲得長足發(fā)展，培訓總人數的絕對值創(chuàng)近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學優(yōu)于小學，三級證書獲得者優(yōu)于二級證書獲得者；小學心理輔導員比例高于中學，小學心理輔導員多取得資格證書，中學心理輔導員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學專職心理教師人數及其匱乏，中學專職教師占總培訓人數的2.21%，小學為0.85%，中學情況稍好于小學；小學兼職心理教師優(yōu)于中學，但多數中小學兼職教師身負多職，實際用于心理健康教育工作的精力和時間屈指可數，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊伍已經具有較專業(yè)的資格。

（三）心理課程開設及心理健康教育教材編寫使用情況

我市中學共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學校16所，開課學校有14所，未開課學校2所；有高中部的學校11所，開課學校4所，未開課學校7所。初中部學校開課情況好于高中部學校。8所學校使用校編教材，1所學校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學校。開課年級1-3個年級不等。

我市小學共29所。開課學校有18所，未開課學校11所，白堿灘區(qū)4所均開課，準東中心2所小學利用每周班會、主題教育、報告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學校有校編教材，2所學校使用北師大版、3所學校使用大百科全書版，1所學校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個年級不等。

中學校編教材質量高于小學校編教材質量。

（四）心理健康輔導室建設情況

所有的學校都建立了心理健康輔導室，中學各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學只有一個簡陋的咨詢室。中小學各類功能室總計126個。具體情況如下表：

從下表中可以看出中學的功能室多于小學；中小學各功能室中接待室、個體心理輔導室、沙盤游戲室占比例較高；中學團體心理輔導室、心理測評室明顯優(yōu)于小學。

（五）心理健康教育工作及活動開展情況

1.管理工作實現三級網絡制度

2012年以來，我市教育局創(chuàng)造性地開展中小學心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級單位，各區(qū)中小學為三級單位的市、區(qū)（直屬）、校三級網絡管理體系。市教育局中小學心理健康部負責國家和自治區(qū)文件的上傳下達，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實。

2.以培訓為抓手，以教研為突破口

近三年，市教育局通過“請進來、走出去”等方式對專兼職心理教師進行專業(yè)培訓6次，對各學科教師進行心理咨詢師取證培訓4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計劃培訓12次。定期組織每月1-2次的中學專兼職心理教師教研活動，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學研究的過程中進步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學比賽一等獎。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學能手大賽”。1名教師獲市級教學能手稱號，1名教師獲優(yōu)質課一等獎榮譽。

3.以豐富多彩的活動為載體

市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動，面向廣大中小學師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動，中高考期間組織中小學專兼職心理教師開展中高考心理輔導巡講活動，每學年開學初及結束期開展教師心理健康教育集中宣講活動，組織全市中小學心理教師、生物教師、校醫(yī)開展青春期心理健康教育培訓活動，舉辦每兩年一屆的中小學心理健康教育學術年會，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動開展，提升了廣大中小學師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認識。

4.重視校內心理健康教育工作的橫向服務

全體心理健康教育工作者以服務學生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學服務于學生，通過學科滲透及講座、活動體驗服務于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導員、參加資格證培訓但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學還成立了中學生健康人格講師團，充分服務于校園師生。各學校通過開設心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報和板報、心理健康班會、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團體輔導等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。

5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑

市教育局還通過舉辦家長學校課堂，走進社區(qū)巡講，與社會辦學機構協作，與市文化館、市衛(wèi)計局、市婦聯聯合開展社區(qū)居民、學生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。

三、目前工作中存在的問題和建議

我市各中小學心理健康教育工作在取得長足進展的同時，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。

（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯動機制，心理健康工作指導與督導脫節(jié)。

1.心理健康師資隊伍培訓完成后，部分中小學校沒有把培訓教師的作用發(fā)揮出來。培訓完了心理工作就完成了。學校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。

2.由于年度預算資金缺乏或不到位，且沒有專項資金，多數中小學校配備的心理咨詢室不達標。

3.由于我市中小學心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問題，各中小學校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時間上得不到保證、激勵機制跟不上，導致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。

4.多數中小學校缺乏校園心理危機預警機制，學校出現的嚴重心理問題以及問題導致的嚴重后果，沒有引起學校領導層高度重視，一旦出現問題，草草了之。缺乏責任追查制度和意識。

5.學校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責不清晰，學校管理缺乏明確的要求和長遠規(guī)劃。

6.自治區(qū)德育達標校評比、自治區(qū)中小學心理健康教育特色校驗收，督導與心理專業(yè)人員沒有同時參與。

7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學開展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進一步的專業(yè)培訓。個別學校心理健康工作者人數偏少，導致心理健康教育工作開展存在一定的困難。

（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯動機制。

1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級教育行政管理機構。專門負責本區(qū)域內中小學心理健康教育管理工作。

2.充分利用內地各省市援疆機遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強工作指導與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學習、培訓、觀摩和交流機會，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.各地州、市縣通過創(chuàng)建國家級中小學心理健康教育特色學校，規(guī)范各地區(qū)、中小學校心理健康教育工作，使中小學心理健康教育工作向專業(yè)、科學、精準、高效的方向發(fā)展。

4.隨克拉瑪依中小學教育轉型后，全員心育的工作思路需要進一步強化與落實。

5.注重廣大教師、家長心理知識的培訓與普及。

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一、加強對心理健康教育工作者和學校教職工的心理健康教育

心理健康教育工作是學校教育工作的重要組成部分。在全校普遍開展心理健康教育，僅僅靠幾位專職心理輔導教師是遠遠不夠的，培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學專業(yè)知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練方法的教職工隊伍至關重要。那么如何加強中小學的心理健康教育工作者的培養(yǎng)呢？

1.要結合實際，積極整合各方面的力量，做好心理健康教育的規(guī)劃、研究和管理工作，要建立相應的規(guī)章制度，保證心理健康教育的時間和效果。

2.加強對教師的職業(yè)理想教育，提高他們的需要層次。

3.搭建職業(yè)生涯發(fā)展的舞臺，幫助教師走向成功。

4.加強教師心理健康校本培訓，提高教師應對挫折和正確教育學生的能力。

5.開展豐富多彩的文化休閑活動，幫助教師緩解壓力。

二、創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質環(huán)境

給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

三、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境

校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實。

課堂，是師生溝通的一個重要場所。目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養(yǎng)絕不是每周一兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此充分利用好每堂課，在學科教學中滲透心理健康教育，以此推進心理健康教育，是實現心理健康教育目標的主渠道。在課堂上，師生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通，教師要注重挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生良好心理素質的因素，通過巧妙的設計，組織各種活動，使師生之間達到共鳴和合聲，實實在在推進心理健康教育。

教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。

四、努力爭取家長和社會的支持，實現心理健康教育大互動

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一、中小學心理健康教育存在的誤區(qū)

1.對心理健康教育的認識存在誤區(qū)

在學校心理健康教育中，許多人錯誤地認為有心理問題就是心理不健康，把心理健康等同于沒有心理問題。有的教師認為學生的心理障礙就是心理疾病，治療方法局限在醫(yī)學模式中，甚至對存在心理障礙的學生采取歧視的態(tài)度；有的教師把學生的心理障礙等同于道德品質問題，采用嚴格管束的方式；甚至有人把心理問題與心理障礙、神經癥、精神病等同起來。正是由于許多教師、學生和學生家長存在這種錯誤認識，所以對學校心理健康教育有抵觸情緒和回避傾向。這種錯誤認識的存在極大地阻礙了學校心理健康教育的有效實施和順利開展。

2.對心理健康教育的目的存在誤區(qū)

許多人認為學校心理健康教育針對的是人的心理問題，心理健康教育的目的就是要指導和幫助人解決各種心理問題。其實這種認識并不正確。雖然每個人都有不同程度的心理困惑，但是，學校心理健康教育的目的并不僅僅是要指導和幫助人解決心理困惑。具體說，學校心理健康教育的目的具有多層次性：一是促進個體的心理成長與心理發(fā)展；二是塑造個體良好的心理素質和行為習慣；三是指導和幫助個體解決心理問題，矯正個體的心理障礙和行為異常。所以，單純地認為學校心理健康教育的目的是指導和幫助人解決心理問題的看法是片面的。

3.對心理健康教育的要求存在誤區(qū)

有些學校往往把心理健康教育停留在口頭上，表面文章上，缺乏具體的操作過程來強化學生的心理健康教育；有些教師把心理健康教育等同于思想品德課或政治課，認為只要給學生講一些德育知識，就可以解決心理問題，具有片面性；有些人雖然對學生進行“詢”，而未做出有效的“咨”。即使進行了記錄建檔案，但未作具體分析，對癥下藥，心理健康教育成為了“裝飾品”。

4.對心理健康教育的方法存在誤區(qū)

這主要表現在課堂灌輸多，啟發(fā)引導少；理論講得多，案例分析少；消極應付多，解決問題少；單兵獨干多，形成合力??；政治講得多，心理內化少。有的學校存在著“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的不良現象，沒有深入學生實際學習生活中去解決心理問題；有的學校抓教學的只抓教學，抓心理健康教育的只抓心理健康教育，缺乏滲透性，事倍功半；有的學?；乇苋伺c人之間的競爭和差別，強調共同進步，不切實際。

5.對心理健康教育的主體對象存在誤區(qū)

絕大多數人認為，在學校心理健康教育中，教師與學生之間是主導與主體的關系，學生才是學校心理健康教育的主體。這種認識是不全面的。學校心理健康教育的主體具有雙重性，不僅僅是學生，教師同樣也是學校心理健康教育的主體。這是因為：第一，我國學校心理健康教育剛剛起步，心理健康教育的專職教師非常缺乏，有關培訓也不盡規(guī)范，許多從事學校心理健康教育的人員往往是學校分管德育工作的領導、教師和班主任，多數人員缺乏專業(yè)知識，通常只能采用“自發(fā)式”的工作方法；第二，教師的心理健康狀況不容樂觀。教師心理不健康或心理狀態(tài)不佳，要培養(yǎng)學生具有健康的心理狀態(tài)就比較困難；第三，心理健康教育是教師和學生雙向互動、互相促進、共同提高和共同成長的教育過程。所以，教師和學生都應成為學校心理健康教育的主體。我們不僅要抓好學生的心理健康教育，而且應該重視抓好教師的心理健康教育，特別應重視培養(yǎng)一支具有良好心理素質和心理狀態(tài)的心理健康教育的專職教師。

6.對心理健康教育的課程設置存在誤區(qū)

有些人把學校心理健康教育看做是一項獨立的教育活動，認為學校心理健康教育的實施就是開展專門的心理健康主題教育、開展心理咨詢和心理治療活動。其實，學校心理健康教育不是一項獨立的教育活動，而是一項系統(tǒng)的教育工程，其有效實施依賴于學校各項教育教學管理活動的有機結合。

二、開展中小學心理健康教育的目標性建議

1.提高認識，端正態(tài)度，使心理健康教育正規(guī)化

教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出，中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。因此，我們要提高認識，端正態(tài)度，以《中小學心理健康教育指導綱要》為指針，認真落實煙臺市教育局《關于進一步加強中小學心理健康教育的意見》精神，緊緊圍繞各學段的心理健康教育內容開展活動；要樹立“以學生的發(fā)展”為本的理念，以培養(yǎng)學生健全人格為目標，以發(fā)展性心理輔導為取向，以實事求是的態(tài)度對待學生的心理健康和心理行為問題，不斷探索區(qū)域性推進中小學心理健康教育的運行機制、保障措施、教育目標、內容和途徑等，努力做到心理健康教育內容專題化、形式多樣化、教學規(guī)范化和活動常規(guī)化。

在日常的工作中要區(qū)分德育與心理健康教育，不能將心理健康教育德育化，用簡單的說教代替心靈的塑造，而要充分發(fā)揮心理教育的作用，培養(yǎng)學生心理的承受能力、心理的適應能力和心理的調控能力。心理素質是道德素質的基礎，沒有良好心理素質的人形不成高尚的道德，只有增強了心理素質，提高了道德修養(yǎng)，才能立得住、站得穩(wěn)、扎得深。

2.加強隊伍建設，培植骨干教師，打造一支優(yōu)秀的心理健康教育研究團隊

中小學開展心理健康教育有賴于學校各個方面的支持和配合，尤其是要得到教師的支持和配合。我們知道，教育在學生成長過程中占有主導地位，而教師是教育活動的組織者和實施者，學生是在教師的指導下進行有目的、有系統(tǒng)、有組織的學習。培養(yǎng)學生健康的心理素質關鍵在于教師是否有高尚的師德和健康的心態(tài)。只有師德高尚、心理健康的教師才能培育出心理健康的學生。車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造就成什么樣的人，自己就應該首先是這種人?！苯逃壹永飳幰舱f：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一個現象的態(tài)度，都會這樣那樣地影響全體學生，如果教師很有威信的話，那么這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡?！?/p>

心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作，它需要強有力的理論支持。但就目前煙臺市心理健康教師隊伍狀況來看，其理論素養(yǎng)偏低，缺少具有一定研究水準的專家，因此需要加大實驗教師培訓力度。中小學可結合實際情況采取專家講座、骨干培訓、心理輔導課研討會等形式，提高實驗教師的專業(yè)化水平。中小學都要開設心理健康教育課，原則上小學要保證每周20～30分鐘，中學保證間周1課時。這能為心理健康教師提供施展才華、鍛煉能力的舞臺。同時，加大對班主任的培訓力度，以班會或班級心理輔導活動課為載體，以心理教育為手段，加強對學生心理素質的培養(yǎng)，打造出一支優(yōu)秀的班主任團隊。

3.實施課題帶動戰(zhàn)略，推進區(qū)域性心理健康教育持續(xù)發(fā)展

實踐經驗證明，以課題研究的方式拉動心理健康教育工作的開展是一種有效的區(qū)域性推進策略。因此，必須應運用教育科研的方法、從科學研究的角度進行心理健康教育方面的課題實驗與研究，從而推進區(qū)域性心理健康教育的開展。各中小學應結合本校實際，確立研究專題，實施專題研究，由小到大，步步深入，如“小學生學習習慣培養(yǎng)的研究”“班級心理輔導活動課的實踐與研究”“學生學習動機培養(yǎng)的研究”等。只要選擇的課題準確，下氣力精心研究，研究就會有成效。在研究過程中，各中小學要按教育科研的步驟與方法，加強規(guī)范管理，注重過程指導，健全檔案資料，及時推廣成果，通過課題研究來促進區(qū)域性心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.學校、家庭、社會三維一體，維護學生心理健康水平

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，它的有效實施首先依賴于學校各項教學活動的開展。作為學校，應該從以下三方面著手實施心理健康教育：一是把心理健康教育與各科教學活動結合起來，在教師傳授知識、發(fā)展學生技能和能力的活動中，使教師和學生的認識水平、審美情趣和心理素質得到發(fā)展；二是把心理健康教育與思想品德教育結合起來，從而使學生心理素質、思想品德和行為習慣和諧健康協調發(fā)展，也使教師自身的心理素質和思想境界得到提升；三是把心理健康教育與家長、教師對學生的日常教育教學管理活動結合起來，使教師、家長和學生都具有正確的心理健康和心理健康教育的意識和認識，使心理健康教育潛移默化地發(fā)揮積極作用。

更為重要的是，作為一項復雜的社會系統(tǒng)工程，中小學心理健康教育應該摒棄傳統(tǒng)教育的單一渠道做法，變學校“孤軍奮戰(zhàn)”為學校、家庭、社會的“大合唱”，即“三維一體”的教育，形成對學生心理健康教育的整體教育合力，營造良好的心理發(fā)展氛圍，積極對中小學生進行心理健康教育。只有這樣，心理健康教育的效果才不致于陷入學校艱苦教育而社會、家庭輕易負面抵消的不良局面。具體而言，要協調文化、廣播電視、新聞出版、工商、公安、司法等社會部門，不斷加大宣傳、教育、管理、整治力度，盡快建立起全社會共同關心中小學心理健康教育的良好氛圍；要構建社區(qū)、學校、家庭間的信息溝通網絡，力爭把家長學校、家庭教育咨詢機構等納入社區(qū)工作范疇，由街道、社區(qū)和學校聯合組織、聘請一些有經驗的專家向家長傳授家庭教育、心理和法律等方面的知識，讓家長成為學校心理健康教育的得力助手。學生家長是學校整體工程的重要組成部分之一，在學生的心理健康教育中起舉足輕重的作用。通過這些，引導家長協同開展心理健康教育。

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【關鍵詞】醫(yī)學院校；生命教育；心理健康；有效形式

心理健康教育的有效形式，可從以下幾個方面

（一）進一步加強心理健康教育工作的宣傳和心理健康知識的普及。利用受眾面較廣的媒體和其他有效途徑宣傳心理健康和普及心理健康知識，提高民眾對心理健康重要性的認識，提高民眾對自身心理健康的保健意識，形成人人重視心理健康、人人認識心理保健的氛圍。

1.通過各種宣傳途徑加大宣傳力度讓學生中形成氛圍、達成共識，主動學習掌握心理保健和心理健康相關知識，能夠積極主動維護自身心理健康，并能夠對自身心理健康狀況做自評自查。心理健康和心理咨詢在我國起步比較晚，但發(fā)展比較快。從02年以前社會大眾對這個行業(yè)的不認識，04年左右的認識模糊或者誤解（認為看心理醫(yī)生是丟人的事情），08年左右開始認識和接受心理健康和心理咨詢，到現在已經有一部分人會主動尋求心理咨詢和心理健康幫助，說明社會對整個心理健康的認識在進步。但是也有心理健康教育資源不夠，很多有心理保健需求的人不能獲得相應服務，廣大社會群眾不能普及到心理健康和心理保健的相關知識。

（二）充分發(fā)揮電視廣播網絡等在宣傳中的主渠道作用，利用其受眾面廣、方式靈活多樣的特點開展廣泛宣傳。各地方要根據心理健康教育的需求和社會大眾的需要，成立心理健康教育專題負責制，開設規(guī)范的、連貫的、系統(tǒng)的、實用的心理健康教育欄目，加強心理健康知識的宣傳和普及工作，保證廣大的人民群眾有機會認識心理健康、接觸和普及到心理健康知識。

（三）開展形式多樣的心理健康教育活動。學校可以通過設置心理健康教育課程的課堂、主題班會及其他形式來普及心理健康教育知識和推廣心理保健意識；對整個社會大眾而言，除了電視廣播外還可以組織形式多樣的心理健康教育活動，包括心理健康主題日活動、心理健康教育講座、心理電影展播、心理健康板報、心理咨詢、心理輔導、心理測驗等。其中可開展的心理健康活動主題日有“3.21”世界睡眠日、“5.25”大學生心理健康日、“9.10”世界預防自殺日、“10.10”世界精神衛(wèi)生日等。

一、積極拓展和加強心理健康教育工作的普及覆蓋面。推進學校心理健康教育質量、提高全心理健康素質，要努力實現心理健康資源全覆蓋。

目前對心理健康教育和心理咨詢需求量較大的人群主要分為類。第一類，目前我國的教育體系中的一些不合理因素導致了學生和教師的壓力巨大，導致出現了大量的心理問題，他們對心理健康教育的需要很大。第二類部分人群因他們有問題找不到一個合適的人傾訴，或者心里的困擾，沒有自己真信任的人可以給自己做心理咨詢輔導。第三類是因為身份和環(huán)境，這一群體有很多復雜嚴重的心理問題。第四類是殘疾人群，這是一個非常龐大的群體，多種因素導致這個群體更容易產生心理問題，比如別人的歧視、自身遇到的各種困難等。第五類是性心理問題的人群，這類人群他們找不到一個合理的解決性心理問題的途徑，或者沒合適的心理咨詢師。第六類是危機感與自殺的人群，這類人群自我傷害的傾向很強烈，這些人需要及時的危機干預和心理援助。這六類人群是心理健康教育當中的第一線服務對象，要力爭心理健康教育資源和政策能夠全面覆蓋這些群體，對這些群體重點開展心理健康知識的普及。

二、學校要設立心理健康教育責任部門，對心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，把心理健康教育作為常態(tài)工作；規(guī)范心理咨詢室的建設和心理咨詢師的工作開展質量；規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質和質量，規(guī)范相關專業(yè)技能培訓的標準和質量，建立專業(yè)素質考核制度，是提高心理健康教育工作開展實效性的質量保障。

學校要成立心理健康教育責任部門，對心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，安排部署并監(jiān)督落實各類社會群體的心理健康教育工作。心理健康教育責任部門負責安排部署各單位團體開展心理健康工作的內容、形式等，檢查落實工作開展效果；組織實施或審批大型心理健康教育活動開展的內容、形式等；組織成立心理健康教育專家?guī)?，并做好專家?guī)斐蓡T的管理工作，組織好專家?guī)斐蓡T的交流學習和互動；充分整合利用心理健康教育資源，形成資源互補資源共享；組織好心理健康教育工作者的專業(yè)技能考核和規(guī)范業(yè)務培訓等工作；組織好心理援助。真正把心理健康教育工作落到實處、把心理健康教育作為一個常態(tài)性的工作來做。

目前心理健康教育工作隊伍的專業(yè)素質參差不齊，開展心理健康教育工作的質量和效果也很不一致，有些高水平的專家開展工作的平臺局限或者受眾面小不能很好的發(fā)揮專業(yè)特長；部分沖鋒陷陣在第一戰(zhàn)線的心理健康工作人員專業(yè)素質不夠扎實，開展工作的效果不是很理想。社會上公開開設的心理咨詢所、開設的心理健康教育培訓課程、資格考試培訓課程、專題講座、以及像沙盤游戲和繪畫治療等技能培訓很多，但培訓老師的理論水平和專業(yè)能力沒有統(tǒng)一的規(guī)范的考核標準，培訓班的培訓效果好壞很難界定，心理咨詢室的建設沒有統(tǒng)一標準要求，心理咨詢室開展工作的質量和效果也有統(tǒng)一的監(jiān)督考核機制；我省已經獲得二級心理咨詢師的人員很多，這些人群中有能夠熟練開展心理健康教育工作的，也有一部分是持有資格證卻不能承擔心理健康教育工作的。鑒于以上情況，若心理健康教育責任部門能夠規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質和質量，規(guī)范相關專業(yè)技能培訓的標準和質量，建立專業(yè)素質考核制度，這是提高心理健康教育工作開展實效性的質量保障。

注：保山市科技局科技基金：項目編號2014kj031 項目名稱《對醫(yī)學院校在校學生開展生命教育模式研究》。

參考文獻：

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【關鍵詞】班主任角色意識小學生心理健康教育

班主任在班級管理和教育教學中承擔著多種不同的角色，班主任良好的角色意識能夠調節(jié)教育教學中紛亂復雜的工作，為學生的心理健康發(fā)展提供科學的引導和積極的評價，保證小學心理健康教育的高質量落實。小學班主任所從事的教育教學工作比較復雜，而且低齡兒童和班主任自身的認知差距較大，容易產生溝通不暢、教育的單方性等問題，積極構建班主任豐富的角色意識，能夠有效的解決小學生心理健康教育中出現的種種問題。本文認為班主任的角色意識在小學生心理健康教育中具有如下三方面的作用。

一、班主任的管理角色能增強學生的自我約束意識，形成抵抗外在干擾的心理能力

學校對班主任的定位首先在于對班級的管理，所以班主任扮演的第一個角色是管理角色。班主任自身對管理角色的認同影響了班主任在管理過程中處理問題的理念和能力，對班級管理的有效性有直接影響。分析班主任的管理角色意識，首先能看到班主任的角色認同感對自己的心理控制作用，高度的角色認同感能夠讓班主任在處理問題時保持清醒的頭腦，在采取措施時能夠高屋建瓴，有創(chuàng)造性的解決問題。班主任高強的問題解決能力能夠為向師性非常強的小學生提供行為模范，學生在處理自己的行為時，能夠進行有效的思考和自我約束。其次，班主任的角色意識能夠讓班主任更積極的投身到班級管理之中，能夠見微知著的發(fā)現學生的心理變化，從而及時的進行有效的干預。小學生的心理健康更多的被班主任所關注和監(jiān)控，并能夠及時的疏導和教育，提高了小學生對外在干擾的抵抗力，形成良好的心理抗壓能力和思考能力。我承擔班主任工作多年，最深的感觸是要想做好一個班主任，首先要發(fā)自內心的接納自己是班主任，是一個吃喝拉撒睡都要管的管理者。小學生自我管理較弱，因此常常會出現問題，我在一年級接班的時候注重通過制度、親身示范來培養(yǎng)學生的自我管理能力，并且針對每一個孩子的心理成長特點制定相應的教育對策，如小米十分內向，很少和別人交流，而小望活潑開朗，就是管不住自己，我通過一對一的談心，鼓勵他們進行自我管理，并結成對子，讓他們兩人優(yōu)勢互補，經過一段時間后，他們都有了很大的轉變，不僅能夠在很多時候自己約束自己，而且對外在干擾的抵抗能力明顯提升。

二、班主任的家長角色能讓學生學會接納別人、尊重別人，提高了人際關系處理能力

小學生的向師性非常強，而且很多時候班主任的話比家長的話管用，這給班主任賦予了和家長一樣的重要角色。家庭教育的作用在于讓學生通過良好的家庭關系感染形成尊重別人、理解別人最終接納別人的良好心理狀態(tài)，班主任的家長角色不僅能延伸家庭教育，而且有機的結合學校教育的特點，讓學生的心理得到健康的發(fā)育。班主任的家長意識能夠在教育過程中從保護學生脆弱的心靈出發(fā)，選擇適當的教育手段和策略，讓學生感受到老師的寬容和博大，不僅能讓學生發(fā)自內心的去尊重和理解，而且能夠順其自然的接納別人，形成良好的師生關系、生生關系。同時，班主任的家長意識能夠讓學生更好的接受約束和評價，并且愿意向老師傾訴、溝通，為班主任進行心理健康教育提供了切入點，提高了心理健康教育的有效性。通過班主任猶如家長一樣的關懷和教育，學生在安全的環(huán)境中長大，個性得到了張揚，人際關系也更加融洽，人際關系的處理能力得到提高。我班上有一個小男孩總是郁郁寡歡，我找機會和他邊玩邊聊天，得知他在學校里沒有非常好的朋友，他的好朋友在另外一個學校，他沒辦法和自己的同學建立起朋友關系，這其實是交際障礙的一種隱性表現，他總是沉溺于既有的安全的人際關系之中，不愿意去嘗試和別人交往。一段時間內我一直和他談心，并且引導其他學生主動的和他一起游戲、學習，他逐漸感受到了家庭般安全的交際環(huán)境，逐步走出了內心的陰影，融入到了集體當中。

三、班主任的朋友角色能夠讓學生理解平等、友好相處，形成良好的心理調節(jié)能力

小學生的年齡段決定了他們正處于世界觀和價值觀形成的關鍵時期，而班主任在培養(yǎng)學生的價值觀和世界觀上占據著主導性作用。其中小學生對平等、民主、友好等的觀念，很大一部分都源自于班主任的引導和教育，班主任的朋友角色既滿足了小學生渴望得到老師認可的心理，也讓學生在和教師推心置腹的交談和放松自然的游戲中逐漸學會平等待人、友好相處。學生把班主任當做朋友，就能更好的訴說、當做依靠，在出現心理波動等心理問題時就能及時的說出來，為進行心理健康教育縮短時間，通過訴說也能讓學生的情緒得到有效的釋放和排解，在班主任的指導下形成良好的心理調節(jié)能力，在心理健康發(fā)展的道路成為主宰。我經常注意和學生打成一片，學生有心事也樂于給我訴說。有次一個女孩悶悶不樂的來找我，說她的書里經?；厥盏叫〖垪l，上面寫著“我愛你”等，弄得她上課心神不寧，注意力不夠集中，這個事情處理完之后她即便是不收到紙條，也無法集中注意力，學習成績有所下滑。我給她說了說我自己在上課時想了哪些問題，引導她想一想上課和下課后可以想哪些事，讓她說出心中的顧慮，明白不必要為了莫須有的事情分散注意力。處理這件事的過程中，我和她更多的是朋友之間在談心，她慢慢的學會了調節(jié)自己的心理狀態(tài)，收到了良好的心理健康教育。

正是由于班主任對小學生心理健康教育的作用巨大，就要培養(yǎng)班主任的角色意識，讓班主任在不同的教育背景下能夠承擔起相應的角色，為小學生心理健康教育提供強有力的保障。

參考文獻

[1]吳回生，柯小青. 班主任心理素質修養(yǎng)與學生心理健康教育[J]. 廣東教育學院學報，2000，06：59-62.

[2]于亞杰. 淺談班主任如何做好學生的心理健康教育[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2010，36：228.

篇10

關鍵詞：農村學校；心理健康；困難問題；解決途徑；教育措施隨著社會發(fā)展帶來日新月異的變化，我國中小學的心理健康受到了嚴重的影響。據調查顯示，我國青少年存在不同程度心理問題的占青少年總數的五分之一，在農村這個比例更高。目前我國青少年心理問題表現為自卑、恐懼、任性、怯懦、孤僻等，重者則表現為偷竊、搶劫、自虐甚至傷害他人。2013年冬，重慶女孩電梯虐童并致其墜樓的新聞引起了全國上下一片嘩然，心理健康教育再次成為人們關注的話題。可見，加強農村地區(qū)中小學心理健康教育更是刻不容緩。

一、農村中小學開展心理健康教育遇到的困難

現今農村地區(qū)中小學開展心理健康教育主要存在校方主觀意識缺失和客觀條件不足兩方面的原因。

1.學校對學生進行心理健康教育存在觀念上的缺失

在農村，許多中小學校領導依舊持著“成績才是一切”的舊觀念，只注重對學生的知識教育，而忽視心理健康教育對學生成長的重要性，更對如何進行心理健康教育沒有概念。有關數據顯示：在農村，有15.7%的學校建立了心理健康教育機構，但開展真正意義上的心理健康教育的學校只有8.5%，而這些教育機構的設立多數是作為科研的課題實驗點，研究課題的結束就意味著心理健康教育的結束。

2.農村中小學開展心理健康問題缺乏客觀條件的支持

（1）農村中小學鮮有專業(yè)素養(yǎng)的心理健康教師

心理健康教育工作要求從教人員具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。

（2）缺乏對該項工作的理論指導和實踐經驗

在我國，心理健康教育是20世紀90年代被引入國內的，我國當前的教育水平僅處于起步階段，缺少系統(tǒng)的理論知識，也沒有成功的典范可以效仿，導致農村有些學校確實想要開展心理健康教育卻無從下手。

（3）農村學校在開展心理教育課程時很難找到能適用于農村中小學生的教材

二、解決問題的途徑

1.轉變傳統(tǒng)理念，深入了解開展心理健康教育工作的積極意義

只有學校在精神上高度重視才能真正促進農村中小學心理健康教育的發(fā)展。首先，學校要真正認識到在農村地區(qū)開展中小學心理健康教育的意義。其次，老師要轉變傳統(tǒng)教育中只重視文化素養(yǎng)的提高，而把這項教育看做對資源浪費的舊觀念。

2.加強農村中小學開展心理健康教育的客觀物質條件的建設

加強客觀物質條件的建設主要表現在以下四個方面：

（1）加強學校師資隊伍的建設，聘請專業(yè)心理健康教育的教師或專業(yè)的社會人士，同時加強對普通教師的心理健康相關知識技巧的培訓，建成獨立的心理健康咨詢機構。

（2）投入專項教育資金。心理健康教育這一教育目標的落實必然需要相應的組織領導機構提供相應的資源，就要求有專項資金做保障。

（3）盡量將農村中小學生的心理健康教育滲透到各個學習環(huán)節(jié)。在沒有材的情況下，采取適合農村實際情況并且切實可行的方式進行。例如：課堂情景模擬、辯論等方式對學生耳濡目染。