導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)科知識與教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：微課；商務(wù)英語；信息化教學(xué)能力

一、研究背景

信息化社會向教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。如何提高信息化教學(xué)能力，適應(yīng)教育信息化的飛速發(fā)展，是每個(gè)教師都亟須認(rèn)真思考的問題。隨著微課在教育領(lǐng)域的出現(xiàn)，越來越多的教師開始關(guān)注這個(gè)新興的教學(xué)方式。微課對教師的信息化教學(xué)能力的提高有所益處。因?yàn)?，微課設(shè)計(jì)開發(fā)的過程本身就是信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。微課的學(xué)習(xí)制作讓教師熟練地掌握現(xiàn)代信息設(shè)備的操作，其課堂應(yīng)用也能提高教師的信息化能力，提高自身專業(yè)發(fā)展。

二、相關(guān)概念界定

1.信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一系列技能。

2.微課。微課指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。它是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。

三、高等職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)理念是：（1）堅(jiān)持高職教育辦學(xué)方向，全面貫徹學(xué)院“提升內(nèi)涵，努力提高人才培養(yǎng)工作的水平和質(zhì)量，為把我院建成示范性高職院?！钡膴^斗目標(biāo)。（2）商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和英語聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉國際商務(wù)的基本理論，熟練掌握國際商務(wù)的基本流程和操作程序，適應(yīng)國際商務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用型專門人才。（3）不斷完善專業(yè)人才培B體系，建立“以英語為主線，以商貿(mào)為環(huán)境，以能力為中心”的商務(wù)人才培養(yǎng)模式。

四、國際商務(wù)禮儀課程特色

國際商務(wù)禮儀課程主要是講授國際商務(wù)活動中涉及的禮儀活動的方方面面。課程的特色是實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)用性很強(qiáng)。禮儀的學(xué)習(xí)關(guān)鍵要在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體現(xiàn)出來。

五、高職商務(wù)英語專業(yè)課程微課開發(fā)的一般流程

1.高職商英專業(yè)微課的選題。高職商英專業(yè)的課程分為語言課程與商務(wù)課程，相應(yīng)的課程中又分為基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程。哪些語言點(diǎn)適合做微課，這是教師需要弄清的第一步。與重難點(diǎn)相比，簡單基礎(chǔ)的語言點(diǎn)更適合用微課呈現(xiàn)。

2.高職商英專業(yè)微課的類型。高職商英教師在制作微課時(shí)，要注重微課形式的多樣性。單純教師講座錄像式、PPT白板模式、學(xué)生參與式都可以運(yùn)用，但要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.高職商英課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課雖然僅有四五分鐘的時(shí)間，但是教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫是必不可少的。商英課程教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是明確課程的對象、課程內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法。第二步開始進(jìn)入真正的教學(xué)設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)微課片頭，編寫微課腳本。

4.高職商英微課的課件制作。微課課件與教學(xué)用的ppt是有區(qū)別的。微課用的課件是知識呈現(xiàn)的主要要素，是學(xué)習(xí)者視覺通道的途徑，是吸引學(xué)習(xí)者的主要要素之一。

5.高職商英微課的實(shí)施與應(yīng)用。課堂講授開始真正進(jìn)入微課實(shí)施階段，教師要在課堂當(dāng)面講授與微課教學(xué)中來回轉(zhuǎn)換，應(yīng)用信息化教學(xué)手段，獲得教學(xué)效果。

6.高職商英微課的反饋與評價(jià)。課程結(jié)束后，教師應(yīng)對本節(jié)課微課使用的情況、特點(diǎn)與學(xué)生參與度等方面進(jìn)行記錄，以便更好地在以后的教學(xué)中使用微課。

六、教學(xué)反思――優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)

教師在課前給學(xué)生提供相關(guān)知識網(wǎng)站，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，變學(xué)生為課堂主導(dǎo)者；課堂導(dǎo)入成功：教師運(yùn)用先進(jìn)的自制flas，生動地引入章節(jié)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識；課程制作了專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)；ppt制作精美，寓教于樂，學(xué)生比較喜愛；整個(gè)課堂以學(xué)生實(shí)踐為主，采取小組合作學(xué)習(xí)討論等形式；整個(gè)課堂教師全英文授課，語言做到基本流暢準(zhǔn)確，學(xué)生也用英語去討論，去實(shí)踐，使他們的語言表達(dá)能力也得到提高。這是微課帶來的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；導(dǎo)入式

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0273-02

高中生物的導(dǎo)入式教學(xué)，主要表現(xiàn)為生物教師對高中生的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生們在教師的課堂講解或課堂活動的互動中，逐步加強(qiáng)對新課程學(xué)習(xí)和探究的欲望。一般情況下，高中生物的導(dǎo)入式教學(xué)，與單一的文科或偏文學(xué)科的導(dǎo)入教學(xué)不同，往往會呈現(xiàn)文科和理科合二為一的教學(xué)表現(xiàn)形式。學(xué)生們在教師的導(dǎo)入教學(xué)中，一方面既被調(diào)動了學(xué)習(xí)新課的好奇心，另一方面也能夠進(jìn)一步感受生物學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。所以，生物學(xué)科的導(dǎo)入式教學(xué)，需要生物教師和高中生雙方的共同配合和互動，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題，進(jìn)而完善教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的形式。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際中遇到的案例，筆者認(rèn)為，針對高中生的生物學(xué)科的導(dǎo)入式教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

1.視頻導(dǎo)入教學(xué)

高中生對生物學(xué)科知識的初步積累，主要是從初中生物課堂上獲得的，而初中階段的學(xué)生對生物知識的掌握還只是停留在比較簡單的表層，屬于知識的認(rèn)知階段，只需了解即可。但是對高中生的生物學(xué)科知識的教學(xué)，生物教師就需要根據(jù)教學(xué)大綱制定出相對完整的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生們在高中階段學(xué)習(xí)到較為豐富的學(xué)科知識。在新媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，生物教師可以采用視頻導(dǎo)入教學(xué)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生們從多樣多彩的視頻中學(xué)習(xí)生物常識，并帶著問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

首先，對高中生進(jìn)行視頻導(dǎo)入教學(xué)，生物教師往往需要在課前做好視頻的搜集和整理，盡量以最短的視頻播放時(shí)間為學(xué)生們提供直接而有效的視頻導(dǎo)入效果。這是視頻導(dǎo)入教學(xué)的關(guān)鍵階段，需要生物教師專業(yè)的生物知識和課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。生物教師只有做好對視頻的搜集或制作，才能為學(xué)生們提供專業(yè)的教學(xué)導(dǎo)入資料，進(jìn)而為課堂導(dǎo)入做好材料準(zhǔn)備。例如，生物教師在教授細(xì)胞類章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源合理編排或選擇導(dǎo)入教學(xué)的視頻，這類視頻的選擇和編排既是對教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步鍛煉和提高。高中生物教師合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)，繼而為更高水平的課堂教學(xué)提供實(shí)踐機(jī)會和基礎(chǔ)。

其次，高中生物教師在完成對相關(guān)教學(xué)導(dǎo)入視頻的選擇和導(dǎo)入之后，往往還需要注重此類視頻導(dǎo)入教學(xué)的形式和方法，盡量避免視頻教學(xué)中出現(xiàn)的問題，或者針對視頻導(dǎo)入教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題提前做好準(zhǔn)備，同時(shí)對課堂教學(xué)中可能發(fā)生的意外狀況預(yù)備處理方案。例如，生物教師在進(jìn)行視頻導(dǎo)入時(shí)，不僅要要求學(xué)生從視頻中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的生物現(xiàn)象或問題，還應(yīng)該注重在導(dǎo)入中發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生們透過視頻發(fā)現(xiàn)視頻背后的本質(zhì)現(xiàn)象。另外，生物教師還應(yīng)該關(guān)注部分學(xué)生由于視頻導(dǎo)入的教學(xué)，過分關(guān)注視頻的形式，而造成對課堂教學(xué)內(nèi)容的忽視，這是生物教師應(yīng)該及時(shí)予以及時(shí)指正的。

2.課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)

對生物學(xué)科的導(dǎo)入教學(xué)，除了借助現(xiàn)代教學(xué)媒介進(jìn)行的視頻導(dǎo)入方式之外，生物教師還應(yīng)該從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)。學(xué)生們透過生物教師的這種實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)，一方面會直接感受到生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，另一方面也會表現(xiàn)出對課堂生物實(shí)驗(yàn)觀察的強(qiáng)烈好奇心。具體來說，生物教師的課堂導(dǎo)入教學(xué)可以分成兩個(gè)部分。

首先，高中生物課堂的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)，需要生物教師在課前做好相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的配對選擇。考慮到生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易度與實(shí)驗(yàn)失效的可能性，生物教師往往需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的選擇。一般情況下，生物教師所選擇的生物實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的內(nèi)容，會傾向于耗時(shí)少、實(shí)驗(yàn)成功率高、實(shí)驗(yàn)要求低等特點(diǎn)，這在一定程度上可以保證學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高教師課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，生物教師在進(jìn)行細(xì)胞觀察、DNA的粗提取與鑒定、植物芳香油的提取等此類章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以選擇不同程度的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。

其次，高中生物教師在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)中，應(yīng)該注意方式和方法，盡量鼓勵(lì)學(xué)生以教學(xué)活動的主體形象，參與到課堂的實(shí)驗(yàn)中。高中生在初中階段已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)了簡單的生物知識和實(shí)驗(yàn)常識，因此，生物教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的過程中，學(xué)生們可以通過視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺觀察和體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的過程。這既是對學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某醪藉憻挘瑫r(shí)也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的興趣，從而將興趣與能力巧妙地安排在課堂導(dǎo)入教學(xué)中。

3.實(shí)地考察導(dǎo)入教學(xué)

上述兩項(xiàng)生物學(xué)科的課堂導(dǎo)入教學(xué)，主要發(fā)生在課堂上。除此以外，生物教師的導(dǎo)入教學(xué)，還可以要求學(xué)生們在課堂以外以實(shí)地考察的形式，直接體驗(yàn)自然界中的各類生物變化和活動現(xiàn)象。學(xué)生們一方面可以從實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)和收獲課堂教學(xué)中不能活很少得知的生物常識，另一方面也能夠間接表現(xiàn)生物導(dǎo)入資料的真實(shí)性。

首先，實(shí)地考察的導(dǎo)入教學(xué)，是傳統(tǒng)生物教學(xué)和現(xiàn)代生物教學(xué)中效率最直接的教學(xué)形式，它不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，同時(shí)也可以從教學(xué)導(dǎo)入的形式激發(fā)和鍛煉學(xué)生的實(shí)地觀察能力和及時(shí)反應(yīng)能力。所以，生物教師的實(shí)地導(dǎo)入教學(xué)，可以從教師實(shí)地考察導(dǎo)入和學(xué)生實(shí)地考察導(dǎo)入兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)。教師實(shí)地考察導(dǎo)入能夠保證生物導(dǎo)入內(nèi)容的專業(yè)性和正確率，是通過教師經(jīng)驗(yàn)的課堂傳授進(jìn)行的導(dǎo)入教學(xué)。

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方式

生物學(xué)理論知識是經(jīng)過生物學(xué)家反復(fù)進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)而得到的理論知識，是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的總結(jié)。我們可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)存在的而基礎(chǔ)。新課改高中生物學(xué)教學(xué)提出更高的課程要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識形成、發(fā)展、創(chuàng)新等演變。新課改要求突出生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)手段，通過大量不間斷的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證生物學(xué)理論知識的正確性，擴(kuò)大生物學(xué)探索范圍，不斷發(fā)現(xiàn)全新的生物學(xué)現(xiàn)象，擴(kuò)充生物學(xué)科知識面。從而不斷完善生物學(xué)體系。通過對世界的不斷探索，增加人們的生物學(xué)知識，增加人們對地球的了解。高中生物教學(xué)具有非常重要的作用，其生物實(shí)驗(yàn)利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神，為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)模式。保證生物學(xué)知識傳授同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、情感、科學(xué)態(tài)度、探究能力等素養(yǎng)的不斷提高。學(xué)生在高中生物課堂中，既可以學(xué)習(xí)更多的知識，還能將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會信息加工方式，進(jìn)而解決生活中遇到的問題。教師明確自身在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)“導(dǎo)”的藝術(shù)，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生知識能力提高。

1.以舊拓新，承前啟后

進(jìn)行生物教學(xué)活動之前，教師需要樹立生物知識系統(tǒng)理念，深入分析了解生物知識體系，梳理出概念框架，發(fā)現(xiàn)不同生物實(shí)驗(yàn)知識、章節(jié)理論知識之間的聯(lián)系，找出將其統(tǒng)一起來的核心概念。合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師傳授給學(xué)生的生物知識應(yīng)該呈現(xiàn)連貫性、統(tǒng)一性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識、其他學(xué)科知識有機(jī)地融合在一起，建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系。提高學(xué)生的邏輯思維能力，擴(kuò)大生物教學(xué)的綜合效應(yīng)。

在教學(xué)活動中，注重引入“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)以舊拓新，承前啟后的教學(xué)效果。注重教學(xué)各影響因素的密切配合。生物學(xué)課堂是學(xué)生獲得生物學(xué)知識最為直觀的場所，所以教師也借此機(jī)會，深入分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。課堂伊始引出上一章節(jié)內(nèi)容，與學(xué)生共同進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，然后引出本章節(jié)內(nèi)容。通過“承前啟后”將兩節(jié)生物課堂緊密地聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)生的生物知識，又可以吸引學(xué)生的興趣，迅速投入當(dāng)堂教學(xué)活動中。運(yùn)用此種教學(xué)方法，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)生物教學(xué)課堂的統(tǒng)一。增加課堂教學(xué)的連貫性，促進(jìn)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握更多的生物學(xué)知識。在課堂結(jié)束的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.引用實(shí)例，貼近生活

對于任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，興趣都是推動學(xué)生主動探索知識海洋，主動學(xué)習(xí)的重要動力。當(dāng)學(xué)生具有求知欲時(shí)，會愿意主動進(jìn)行知識探索，運(yùn)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際問題解決。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生多把課堂知識當(dāng)做獲得好成績的工具，不能充分認(rèn)識每一個(gè)門學(xué)科知識真正的價(jià)值。生物學(xué)科的基礎(chǔ)是生物實(shí)驗(yàn)，其來源于生活。我們可以認(rèn)為它是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以教師需要增強(qiáng)生物課堂內(nèi)容的實(shí)用性，將學(xué)生實(shí)際生活中的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識，解決生活中的問題，更激發(fā)自身的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動性，形成良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)了理論知識從課本、課堂遷移到實(shí)際生活中。例如在講解酶的時(shí)候，引入流行美劇《生活大爆炸》中的人物――萊納德，他不能吃任何含有乳糖的食物，否則就會造成消化系統(tǒng)紊亂。原因就是萊納德有不耐乳糖癥，其體內(nèi)缺乏分解乳糖的酶。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活想貼切的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識遷移到實(shí)際生活中，靈活掌握、運(yùn)用課本知識。改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考、挑戰(zhàn)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)生物教學(xué)課堂效率提高。

3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，印象深刻

生物學(xué)科具有濃厚實(shí)驗(yàn)元素，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)操作利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高其實(shí)踐能力。生物實(shí)驗(yàn)多具有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力與興趣。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論知識的基礎(chǔ)手段。例如進(jìn)行《光合作用》章節(jié)教學(xué)時(shí)，以“沒有陽光，綠色植物是否還可以進(jìn)行光合作用產(chǎn)生有機(jī)物”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)所有學(xué)生都可以參與到的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生前一天用黑色紙片或者其他不透光材料遮住植物的某一片葉子，第二天摘下此葉，同時(shí)摘下一片沒有被遮住的葉子作為對比，帶到實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把不同葉片放到不同酒精加熱裝置中，最后將葉片用清水漂洗，滴入碘液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，光遮光的葉片不能進(jìn)行光合作用無法產(chǎn)生有機(jī)物。增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的掌握，明白生物學(xué)知識應(yīng)用范圍是非常廣泛的。

結(jié)語

以舊拓新，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)融入新的“導(dǎo)”理念，通過關(guān)鍵因素將所有的生物教學(xué)課堂緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)整體。在教學(xué)活動中引入生活實(shí)例，拉近學(xué)生與教學(xué)課堂之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嶋H生活的遷移。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，明確實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中基礎(chǔ)作用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，加深生物知識影響。信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教師開拓了良好的教育方式交流平臺，可以及時(shí)了解當(dāng)代教育方式的變化與創(chuàng)新。促進(jìn)現(xiàn)代化教育理論的不斷豐富與展。所有的發(fā)展也促使高中生物課堂教學(xué)模式發(fā)展，為教學(xué)模式探究活動提供了理論基礎(chǔ)，提供了教學(xué)案例。教師要充分把握這個(gè)機(jī)會，進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革活動，創(chuàng)新生物教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式多元化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動中，受到有限課堂時(shí)間顯示與高考升學(xué)的壓力，教師可能沒有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)模式探索。教師作為教活動的主導(dǎo)者，需要發(fā)揚(yáng)自身的正能量，促進(jìn)生物課堂教學(xué)水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建華 活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用和研究[D].上海師范大學(xué)，2013

篇4

一、問題提出

1.關(guān)于生物學(xué)核心概念

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，它們相互組合構(gòu)成了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的骨架。對生物科學(xué)核心概念的理解是生物科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，更是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。核心概念的教學(xué)實(shí)踐過程是生物課堂文化建構(gòu)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，同時(shí)生物課堂文化的構(gòu)建會極大的促進(jìn)學(xué)生形成核心概念。如何有效的進(jìn)行核心概念教學(xué)建構(gòu)生物課堂文化，是非常值得探討和深入思考的。

2011版新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)重要概念的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生重要概念的形成過程，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能，促使學(xué)生更深刻地掌握生命活動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生掌握知識與能力發(fā)展的不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對概念的形成過程的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性構(gòu)建生物課堂文化。

2.關(guān)于課堂文化

生物課堂文化可以通俗理解為生物學(xué)科課堂教與學(xué)的習(xí)慣或特色，是形成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科規(guī)范、 價(jià)值觀念、思維方式與課堂行為等，課堂文化構(gòu)建就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的，是通過課堂學(xué)習(xí)有效性實(shí)現(xiàn)的。本文包含以下四個(gè)觀點(diǎn)：

第一：課堂學(xué)習(xí)的有效性強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生在課堂一開始就把主要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)的潛能和責(zé)任感；

第二：課堂學(xué)習(xí)的有效性強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程的切入點(diǎn)是交給學(xué)生自學(xué)的方法，“教”是為了“不教”；

第三：生物課堂文化的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)一開始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類知識的規(guī)律和解決這一類問題的切入點(diǎn)；

第四：生物課堂文化構(gòu)建的核心是把課堂學(xué)習(xí)過程看成一個(gè)系統(tǒng)，生物學(xué)科概念、常識性知識、規(guī)律性原理等系統(tǒng)性差，采用的是整體――部分――整體的課堂思維活動形式，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)化加工，整合課堂學(xué)習(xí)思維過程。

二、課堂文化構(gòu)成的三要素

課堂文化是課堂活動中師生共同形成的價(jià)值取向和行為特征，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)包括“喚醒、內(nèi)化、應(yīng)用”三個(gè)階段，富有活力的課堂文化行為特征（見下圖）：任何一個(gè)學(xué)科的課堂沒有結(jié)構(gòu)化特征，很難形成課堂的功能和課堂文化，課堂文化的構(gòu)建源于課堂學(xué)習(xí)活動的有效性，主要體現(xiàn)在：教學(xué)過程交往的有效性、學(xué)科知識處理的有效性 、課堂學(xué)習(xí)的喚醒、內(nèi)化和應(yīng)用等多個(gè)方面。

隱藏在生物課堂文化背后的是生物學(xué)本身的學(xué)科內(nèi)容魅力，即生物學(xué)文化，它是世界歷代生物學(xué)家在認(rèn)識、創(chuàng)建生物學(xué)理論過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生物學(xué)研究方法、概念、定律、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神等的總和。在課堂教學(xué)中，教師不僅傳授生物學(xué)知識、概念與規(guī)律及其應(yīng)用，更應(yīng)該做生物學(xué)科文化的傳播者，課堂教學(xué)中要創(chuàng)造一種充滿“活力”的文化環(huán)境，要在課堂上讓學(xué)生充滿好奇心，是對話與交流、自主與合作、表現(xiàn)與質(zhì)疑的課堂、爭鳴與碰撞、生成與思辨、激勵(lì)與評價(jià)的課堂。課堂學(xué)習(xí)需要在科學(xué)性、簡約性、邏輯性、創(chuàng)新性中注入情感，才能發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力。

三、課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化促進(jìn)概念的構(gòu)建

概念通俗理解就是基于本學(xué)科系統(tǒng)知識的一個(gè)“約定”，是課堂師生交流的工具性語言， 為加強(qiáng)教學(xué)活動的有效性和概念的學(xué)習(xí)，不斷嘗試四步教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即：

環(huán)節(jié)一：檢測導(dǎo)入與整體感知

實(shí)施課堂檢測是提高課堂教學(xué)有效性的策略之一，課堂檢測在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的位置主要包括： 導(dǎo)入檢測、重難點(diǎn)檢測、課尾學(xué)習(xí)評價(jià)性檢測， 最為有效的是導(dǎo)入檢測，檢測讓學(xué)生一上課就進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前時(shí)間一般在5分鐘之內(nèi)完成，檢測不是孤立于新授課內(nèi)容之外的，往往是對于前概念知識的梳理與鋪墊，通過展示課堂學(xué)習(xí)知識樹框架的形式自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：要點(diǎn)精析與合作學(xué)習(xí)

教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)從教知識為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教方法為重點(diǎn)，從而生成學(xué)生的學(xué)科能力。

環(huán)節(jié)三：探尋規(guī)律與練習(xí)回歸

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為四個(gè)層級，分解下來就是：聽懂―記住―學(xué)會―活用。課堂的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)會。

環(huán)節(jié)四： 拓展提升與整體思考

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，知識和方法可以傳授，能力是無法傳授的，“課堂”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的養(yǎng)成是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識和學(xué)科方法解決生活實(shí)際中的問題中產(chǎn)生的。課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式上始終以課堂知識體系和回歸上位知識體系為指導(dǎo)，所以在課堂結(jié)尾三分鐘必須留給學(xué)生思考本節(jié)課所學(xué)到了什么，把一節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識再現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用學(xué)生小組合作畫概念理解圖作為小結(jié)，可使一節(jié)課的知識與學(xué)段或?qū)W科知識構(gòu)成體系，幫助學(xué)生理順各個(gè)學(xué)習(xí)單元（一節(jié)課）的關(guān)系，這種整體思考方法可達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性。

總之，生物課堂文化的構(gòu)建策略不禁同一模式，但以概念學(xué)習(xí)的有效性為切入點(diǎn)，能逐步幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生保存生物課堂學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉華.對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2011（10）：33-36。

篇5

一、中學(xué)生物教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

1.學(xué)科知識

學(xué)科知識也稱為本體性知識，要求教師既要深刻理解所教學(xué)科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識的專門知識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素，教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強(qiáng)度和方向也就不同。學(xué)科知識包括核心知識、緊密知識和知識，它們的關(guān)系如圖1所示。

（1）核心知識，是指中學(xué)生物教材中的基礎(chǔ)知識、基本理論，實(shí)驗(yàn)理論知識、基本實(shí)驗(yàn)技能，即掌握實(shí)驗(yàn)原理，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋、數(shù)據(jù)的處理及誤差分析，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)等，以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。核心知識反映的是教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。

（2）緊密知識，是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的生物理論、生物學(xué)科的體系框架、生物學(xué)科的發(fā)展史、正確的生物方法論知識、探究生物學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對生物學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識和價(jià)值判斷等內(nèi)容。這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。緊密知識反映了教師學(xué)科知識的縱深度。

（3）知識，是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，生物學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，生物學(xué)科最新成就等內(nèi)容。知識可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。知識反映了教師學(xué)科知識的寬度。

2.條件性知識

條件性知識即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動、個(gè)體差異、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等。掌握條件性知識有助于教師認(rèn)識教育活動的規(guī)律，采取行之有效的策略對教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，也有助于教師樹立正確的教育觀念，在教育教學(xué)過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.實(shí)踐性知識

即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這類知識大多數(shù)來自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。具有豐富的實(shí)踐性知識可以使生物教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、作業(yè)的檢查以及課后評價(jià)等方面游刃有余。專家型的生物教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、構(gòu)建中學(xué)生物教師合理知識結(jié)構(gòu)的策略

1.善于學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)新理論、新知識、新方法是生物教師使自己的教學(xué)有“源頭活水”的最佳途徑。只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能更新教育理念，掌握充足的知識和方法，站在學(xué)科的最前沿；才能為自己的教學(xué)開辟新的思路；才能用新思想、新方法來指導(dǎo)自己的教學(xué)，從而使自己的教學(xué)達(dá)到較高的藝術(shù)境界。

（1）向書本學(xué)習(xí)。著名教育家馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)?！弊x書學(xué)習(xí)是建立合理知識結(jié)構(gòu)的一條極好的途徑，有了豐富的知識做后盾，我們才能在教學(xué)過程中做到游刃有余。如：可以閱讀專業(yè)生物書籍《植物學(xué)》《普通動物學(xué)》《微生物學(xué)》《生物化學(xué)》《遺傳學(xué)》等，也可以訂閱生物專業(yè)期刊《生物學(xué)教學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)》《生物學(xué)通報(bào)》等，從中汲取豐富的專業(yè)素養(yǎng)。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的開放性、兼容性、平等性，使得虛擬世界的學(xué)習(xí)具有豐富的互動性。借助網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)略最前沿的知識；借助網(wǎng)絡(luò)，捕獲最豐富的信息；借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)最廣泛的交流；借助網(wǎng)絡(luò)，展示最個(gè)性的風(fēng)采等?？梢詮木W(wǎng)絡(luò)信息中提取最有利于自己教學(xué)、最有利于師生發(fā)展的信息，并把這些最新的理念應(yīng)用到教育教學(xué)中來。

（3）“三人行，必有我?guī)熝??！敝袑W(xué)生物教師知識結(jié)構(gòu)水準(zhǔn)的提高也有賴于與同行交流、共同探討和相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到對教學(xué)中的問題和教學(xué)方式的相互理解、形成專業(yè)共識，從而起到相互借鑒的作用。

（4）向?qū)W生學(xué)習(xí)任何人的知識都不可能完美無缺的，知識再淵博、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有被學(xué)生難倒的時(shí)候，學(xué)生的思維有時(shí)比教師更敏捷，認(rèn)知和理解的角度更新穎。教師要尊重和利用學(xué)生的長處，向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)常與學(xué)生一起探討問題，教學(xué)相長，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.積極研究

教學(xué)研究是對教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)或遇到的問題，運(yùn)用教學(xué)理念加以總結(jié)、提升，尋找對應(yīng)策略，用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動的過程。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，以教學(xué)帶動研究，以研究促進(jìn)教學(xué)?！敖倘缓笾蛔悖腥缓笾??！鄙朴诎呀逃碚撨\(yùn)用到生物教學(xué)實(shí)踐中去，積極主動地去內(nèi)化，把外部的知識納入個(gè)體的知識體系中，把教學(xué)科研和教學(xué)改革結(jié)合起來，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和發(fā)展理論，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)情境中，感知到問題所在，在研究中去改革教學(xué)方式，在改革中去實(shí)施研究，使傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、習(xí)慣在教師的實(shí)踐、嘗試、體驗(yàn)、感悟中得到改變。通過實(shí)踐、研究、再實(shí)踐的過程使知識結(jié)構(gòu)不斷地得到自我完善、自我發(fā)展。

3.主動反思

反思就是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。教師教學(xué)能力的提高需要實(shí)踐性知識的支持，而這類知識的獲取和升華，只能依靠教師對教學(xué)實(shí)踐的反思。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。教學(xué)前反思，可加強(qiáng)教學(xué)的前瞻性；教學(xué)中反思，可提高教學(xué)的監(jiān)控性；教學(xué)后反思，可落實(shí)教學(xué)的批判性。教師不僅要對觀念、興趣、動機(jī)、情緒等心理因素進(jìn)行反思，而且要對教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)進(jìn)行思考、質(zhì)疑，更重要的是要從課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、方法、教學(xué)策略、師生互動等方面評價(jià)自己教學(xué)的有效性。如，許多教師通過書寫“教學(xué)案例”“教后感”等方法來反思自身教學(xué)，積累實(shí)踐性知識。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中生物 初中學(xué)生 生物學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.141

由于初中階段我們剛剛接觸到生物學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，正是我們學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)的大好時(shí)機(jī)，同時(shí)也是我們積極掌握有效的生物學(xué)習(xí)方法的大好時(shí)機(jī)。本文就幾種有助于初中學(xué)生有效進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的方法展開論述。

一、將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解基礎(chǔ)之上

M入初中階段由于我們剛剛接觸到生物學(xué)習(xí)，因此，為了使我們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，離不開教師對我們進(jìn)行有效引導(dǎo)。針對目前生物學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，我們應(yīng)該將生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育的影響，很多教師都認(rèn)為我們學(xué)生只要能夠?qū)滩纳系闹R點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，就能夠取得優(yōu)異的成績，但這在一定程度上恰恰影響了我們的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)在新時(shí)期的生物學(xué)習(xí)過程中，也企圖通過對教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背達(dá)到取得優(yōu)異成績的目的，實(shí)際上他們的這種學(xué)習(xí)理念，不僅無助于有效掌握知識點(diǎn)，更影響了有效理解知識點(diǎn)。這就要求我們將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的過程中積極開動腦筋，通過理解有效掌握知識點(diǎn)，通過理解有效應(yīng)用知識點(diǎn)。

二、積極進(jìn)行獨(dú)立思考

進(jìn)入初中階段，我們已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思考能力。因此，為了引導(dǎo)我們更加有效的進(jìn)行生物知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求我們在學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)行獨(dú)立思考。生物是一門自然學(xué)科，如果我們在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、有效理解知識點(diǎn)，那么我們就能很好的解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對我們自身的學(xué)習(xí)有很大幫助。

為了使我們在生物學(xué)習(xí)的過程中能夠有效進(jìn)行思考，要求教師在課堂教學(xué)的過程中，能夠?yàn)槲覀兲峁┮恍┻M(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會。例如：教師在進(jìn)行與“洋蔥表皮細(xì)胞”相關(guān)的知識點(diǎn)講解之后，就可以為我們留出一些進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間。我們不僅要在生物課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，還要積極在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考。

三、對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)引起重視

實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，對生物學(xué)科知識的理解和記憶都會起到不可忽視的影響。因此，我們在掌握有效的生物學(xué)習(xí)方法的過程中，應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)引起重視，掌握有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法與技巧。一方面，我們要積極的配合教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，認(rèn)真聽講，掌握有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法與技巧，并能夠在實(shí)驗(yàn)室有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅擞行嵘?，這無疑對提升我們的生物學(xué)科綜合素質(zhì)有很大幫助。另一方面，自己還要積極的將實(shí)驗(yàn)拓展到生活中去，為自己創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會，不僅使自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行嵘?，還為自己創(chuàng)造更多創(chuàng)新的機(jī)會。

四、注重對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)

有助于同學(xué)們有效進(jìn)行生物知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法有很多，其中一個(gè)有助于我們很好的掌握生物知識點(diǎn)的方法，就是我們有效的對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)。知識體系化是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，要求我們積極建立知識體系框架，進(jìn)而梳理出清晰的知識線條，這樣能使我們更好地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于我們初中學(xué)生而言，憑借個(gè)人的力量梳理出清晰的知識線條存在較大的難度，這就要求教師能夠?qū)ξ覀冞M(jìn)行有效引導(dǎo)，使我們能掌握有效的方法與技巧。我在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，會比較注重梳理出清晰的知識線條，主動地掌握應(yīng)用知識線條的方法，通過知識線條查找自己的知識盲區(qū)，并在知識線條的指導(dǎo)下，更好的思考一些問題、解決問題。

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【摘 要】在高中生物教學(xué)中實(shí)施開放式的教學(xué)模式是當(dāng)下新課程改革的一個(gè)重要思路和趨勢，通過開放的教學(xué)模式，可以更好的凸顯生物學(xué)科的價(jià)值，培養(yǎng)新型的符合社會要求的生物人才。在本文中，筆者就簡單談了一些對開放式教學(xué)模式的淺顯的認(rèn)識，希望廣大教師能夠共同努力，大膽踐行新的教學(xué)模式，推動生物學(xué)科教學(xué)改革的順利開展。

關(guān)鍵詞 高中生物；開放式教學(xué)；素質(zhì)教育

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的相對封閉的教學(xué)模式越來越多的顯露出了弊端，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，構(gòu)建一個(gè)開放式的教學(xué)模式成為了當(dāng)前很多教育工作者研究的課題。對于從事生物教學(xué)工作的廣大教師而言，如何針對生物學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的生物課堂教學(xué)模式，推進(jìn)生物學(xué)科素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，彰顯生物學(xué)科的價(jià)值已經(jīng)成為了教師在生物教學(xué)工作中需要解決的一大重要問題。

一、開放教學(xué)理念

開放式的教學(xué)模式的實(shí)施首先要有開放化的教學(xué)理念作為指導(dǎo)。開放式的教學(xué)理念一個(gè)核心的內(nèi)容就是“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“盡量多地向?qū)W生傳授知識”是其核心的理念，在這一理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的“灌輸式”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)科價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在開放式的教學(xué)理念下，把學(xué)生的發(fā)展作為開展一切教育教學(xué)活動的根本目標(biāo)，這樣，教育活動就會真正的面相全體學(xué)生，教師就會把學(xué)生作為真正的學(xué)習(xí)主體，努力為學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、核心的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍之下主動的學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮自身的主觀能動性，這樣才能實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素質(zhì)化的教育目標(biāo)。

二、開放教學(xué)環(huán)境

在目前的生物教學(xué)活動中，課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)形式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在傳授系統(tǒng)的理論知識、扎實(shí)基本技能方面具有不可替代的優(yōu)勢，然而，課堂教學(xué)模式形式也存在一個(gè)明顯的弊端，那就是教學(xué)環(huán)境封閉性，從時(shí)間到空間，學(xué)生都會被束縛在課堂這樣一個(gè)固定的空間場所，而這與豐富多彩的生物學(xué)科顯然不相適應(yīng)。因此，努力打破傳統(tǒng)生物課堂的束縛，為學(xué)生營造一個(gè)更加開放的教學(xué)環(huán)境是一個(gè)必然的趨勢。我們可以把生物課堂從教室延伸到教室以外的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、各類博物館、公園等等場所，甚至延伸到生活的社區(qū)、工廠以及更加廣闊的農(nóng)村地區(qū)，使得生物學(xué)習(xí)活動能夠延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，使得我們的生物教學(xué)活動能夠與最新的知識和領(lǐng)域發(fā)生關(guān)系，這樣的沒有空間限制的開放的生物課堂會更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

三、開放教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)科是一門知識涉及面非常廣泛的學(xué)科，生物教材是經(jīng)過大量篩選和概括而得到的內(nèi)容，生物教材上的知識只占據(jù)生物學(xué)科知識非常小的一部分。進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生無論是知識基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力都有很大的提升，如果教師僅僅把教材教參知識作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，要開放教學(xué)內(nèi)容，突破生物教材的限制，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中搜集教學(xué)素材，也可以結(jié)合一些生物前沿科學(xué)、一些熱點(diǎn)時(shí)事拓展教學(xué)內(nèi)容，例如，袁隆平的超級水稻、我國培育出來的抗棉鈴蟲的棉花、人類基因組計(jì)劃等等，這些教材中所沒有的知識都可以作為很好的教學(xué)素材，這樣不僅可以有效拓寬學(xué)生的知識面，開放學(xué)生的思維和眼界，還能夠豐富生物教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)活動的有效性。

四、開放教學(xué)活動形式

在以往的生物課堂上，最常見的情形就是教師站在講臺上滔滔不絕的講，學(xué)生坐在下面馬不停蹄的聽和記，這種課堂教學(xué)形式把學(xué)生牢牢的束縛在座位之上，既使得課堂教學(xué)氣氛沉悶異常，又制約了學(xué)生的能動性的發(fā)揮。因此，教師要打破這種傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)形式，開放教學(xué)活動形式，把討論式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)等引入課堂之中，豐富課堂內(nèi)容和活動。例如，在講到有關(guān)克隆技術(shù)的問題時(shí)，筆者就曾經(jīng)在課堂上組織過一次小型辯論賽，辯論的題目是當(dāng)下比較熱門的話題“克隆動物、人體器官甚至是克隆人是否可行”，在賽前，筆者讓學(xué)生在課下搜集一些與克隆有關(guān)的材料用作辯論賽的“彈藥”，這種新穎的辯論形式有效激發(fā)起了學(xué)生的興趣和斗志，大家紛紛在課下通過多種途徑搜集了大量的相關(guān)資料，而這個(gè)過程本身就是一種學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過一系列的前期準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上開始了你一言我一語的激烈的辯論。常言道“理不辨則不明”。經(jīng)過了一輪又一輪激烈的辯論，學(xué)生對于克隆技術(shù)的認(rèn)識以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了教材中的內(nèi)容。不僅如此，這種新鮮有趣的課堂教學(xué)形式也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，最終取得的教學(xué)效果也非常理想。

五、開放評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的生物評價(jià)模式往往局限在單一的考試類的結(jié)果性評價(jià)范圍之中，在單一評價(jià)的制約下，整個(gè)教學(xué)活動總是陷入應(yīng)試化的教育泥沼。因此，我們要想推進(jìn)開放式的教學(xué)模式，一定要開放評價(jià)機(jī)制，采用多元化的評價(jià)，在評價(jià)的過程中，把學(xué)生的各方面的表現(xiàn)都納入評價(jià)范圍，如學(xué)生的聽課反應(yīng)、作業(yè)完成情況、創(chuàng)新活動表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作能力、合作能力等等，這種全方位的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，這樣自然有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

開放式教學(xué)模式作為一種較為新穎的教學(xué)模式，其在實(shí)施的過程中必然會遇到各種各樣的問題，而作為教師的我們，要有越挫越勇的精神，在不斷的實(shí)踐和思考中完善教學(xué)模式，努力發(fā)揮開放式教學(xué)模式的優(yōu)勢，為生物學(xué)科價(jià)值的彰顯，為素質(zhì)教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

[1]周敏.試論高中生物開放式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].考試周刊,2011年01期.

[2]陳明珠.高中生物開放式教學(xué)模式研究[J].金色年華·教學(xué)參考,2012年第8期.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化 教學(xué)模式

隨著科技水平日益更新，生物技術(shù)應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大，日常生活中也能看到生物技術(shù)的使用，但是，受到諸多因素的實(shí)際影響，在高中教學(xué)中，生物學(xué)科并沒有想象中的那么受到學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生意識不到生物學(xué)科的重要性，使得學(xué)生不具備學(xué)習(xí)生物主動性和自主性，導(dǎo)致在一定程度上生物學(xué)科的發(fā)展收到了嚴(yán)重阻礙。

一、生活化教學(xué)模式的論證

1.生物學(xué)科來源于生活又為生活進(jìn)行服務(wù)

傳統(tǒng)生物技術(shù)大多是以釀造技術(shù)作為主要表現(xiàn)形式，并且在我國有著較為悠久的歷史，同時(shí)也與人們的生活密不可分，人們通常會借助相應(yīng)的生物技術(shù)來提升自身生活質(zhì)量。生活需要借助科學(xué)技術(shù)作為其發(fā)展的有效動力，而生物學(xué)科的發(fā)展更是這樣。現(xiàn)代先進(jìn)的生物技術(shù)將基因工程作為其核心標(biāo)志，在我們生活的周圍都能看見它的身影①。

生物技術(shù)是來自生活中的切實(shí)需求，而其又為生活進(jìn)行服務(wù)的。就目前實(shí)際情況來看，醫(yī)藥行業(yè)中生物技術(shù)應(yīng)用的范圍最廣，其效果也特別顯著。因此，生物學(xué)科和生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是保證高中生物教學(xué)能夠具有生活化的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

從教學(xué)理論的角度進(jìn)行分析，生活化的教學(xué)模式具有輕松、愉快、寬泛等特點(diǎn)，能夠有效為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，是一種真正能夠讓學(xué)生進(jìn)行“活”、“動”的教學(xué)模式，這種生活化的教學(xué)模式能夠推動學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真研究以及親身感受的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提升生物教學(xué)質(zhì)量②。

二、生活化模式的具體實(shí)施措施

1.從生活角度上引入

在生物課堂教學(xué)中，有很多理論性的知識需要學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，但是這些知識點(diǎn)相應(yīng)較為乏味并且枯燥。如果教師生物學(xué)科知識理論進(jìn)行緊密結(jié)合以后，再進(jìn)行知識的導(dǎo)入，就能在一定的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以使用講故事的方式開始教學(xué)：“假如有一天你在森林里迷路了，周圍并沒有人在居住，而你只帶了一些玉米和一只鴨子，同學(xué)們可進(jìn)行思考一下，怎樣的出發(fā)才能獲得所需的能量，進(jìn)而走出去?！边@一事例與生活緊密相關(guān)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生討論的熱情。

2.將生活引進(jìn)課堂中去

高中生物教師要充分的認(rèn)識到，生活就是課堂，因此將生活化引入到課堂中，是順理成章的事情。課堂中所有問題的提出都要在生活中尋找例子。例如，在講解溫度對酶的活性影響的內(nèi)容時(shí)，就以在生活化中進(jìn)行講課，為什么洗衣服的時(shí)候使用溫水浸泡效果會比較好？或者是為什么人在發(fā)燒時(shí)會感到?jīng)]有胃口等？然后教師再對這些問題進(jìn)行解答，這是由于溫度會對酶的活性有一定影響。

3.將課堂引入到生活中去

高中生活教學(xué)的根本目的，就是在生活中進(jìn)行生物學(xué)科的實(shí)踐和檢驗(yàn)。進(jìn)行生物學(xué)習(xí)目的就是為了更好的提升生活質(zhì)量。因此，生物課堂不光是要包含課堂，還要對其進(jìn)行有效拓展，而這一拓展范圍就是生活。這就需要在高中生物教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考和觀察，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課堂上所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到生活中去，同時(shí)高中生物教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識，對社會進(jìn)行的服務(wù)，去解決和處理實(shí)際存在的問題③。

三、生活化教學(xué)的重要意義

首先，將生活化教學(xué)模式引進(jìn)到高中生物教學(xué)中去，不僅能夠充分實(shí)現(xiàn)新課程改革中所提倡的教學(xué)理念，還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)輕松、寬泛、積極的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境，使教師成為生物教學(xué)的引導(dǎo)者。生活化教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生實(shí)際的操作能力，同時(shí)，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有一定積極作用，從而提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

其次，這種模式充分體現(xiàn)了生物學(xué)科來源生活、回歸生活的自然規(guī)律，而且還有效增加了生物理論的趣味性。使得學(xué)生能夠更好的將生物理論應(yīng)用到生活中去。

最后，將生活化模式運(yùn)用到高中教學(xué)時(shí)，教師還要注意自身的教學(xué)的實(shí)際情況，即：教學(xué)態(tài)度生活化、教學(xué)語言生活化。這樣一來不僅促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的有效溝通，進(jìn)而是教師和學(xué)生之間成為真正的朋友和家人④。

結(jié)論

總而言之，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用不僅符合現(xiàn)階段生物學(xué)科的切實(shí)需求，也是生活的真實(shí)需要，更是新課程改革的表現(xiàn)形式。然而，對于生活化的研究和探討，還有一定不足和不成熟的地方，需要進(jìn)一步細(xì)化，使其更加具有可操作性，進(jìn)而有效推動高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

【注釋】

① 周逸紅. 高中生物“生活化”教學(xué)模式的探究――以“蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例[J]. 新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2011（2）：32-32.

② 李其華. 淺析生活化教學(xué)模式在高中生物課堂中的作用[J]. 教育界，2014（29）：142-142.

③ 李洪亮. 高中生物生活化教學(xué)模式探究[J]. 南北橋，2014（5）：52-52.

篇9

[關(guān)鍵詞]生物　復(fù)習(xí)　效率

復(fù)習(xí)課是生物教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它有利于知識遷移形成技能、能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。那么，在初中生物課上，如何發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動地投入復(fù)習(xí)，參與復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率呢?就此，本人想談一點(diǎn)體會。

一、把握《考試說明》的總體要求

《考試說明》是進(jìn)行復(fù)習(xí)的基本依據(jù)?！稉P(yáng)州市考試說明》明確指出，初中生物學(xué)業(yè)水平考試不僅重視考查生物學(xué)基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)技能、探究能力，而且重視考查學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系的理解；對科學(xué)本質(zhì)的理解；以及重視參考學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力、創(chuàng)新精神、環(huán)保意識、科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣。

因此，教師要認(rèn)真研讀命題原則，對學(xué)業(yè)考試的宗旨和目的有一個(gè)深刻的認(rèn)識和把握，仔細(xì)推敲并嚴(yán)格把握《考試說明》中對初中生物學(xué)科知識點(diǎn)的能力要求，指導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)中的一些基本概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識及其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，注意初中生物與高中生物的銜接性，培養(yǎng)學(xué)生的初步探究能力，加強(qiáng)對生物圖表內(nèi)容的了解，培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀圖的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃性地復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)方式表現(xiàn)教師的“滿堂灌”，這種方式忽視了學(xué)生的主體作用，肯定不可取。但是，由于初中生的自我控制和監(jiān)督能力不強(qiáng)，若忽視了教師的指導(dǎo)，放松了“抓”，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自由復(fù)習(xí)”，往往會使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果的不佳。

因此要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃、有順序地復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定自由支配的時(shí)間和空間。同時(shí)由于生物學(xué)科在教學(xué)中所處的特殊地位，在人們的心目中，初中生物學(xué)往往被認(rèn)為是一門“副科”，沒能引起有些學(xué)生和家長足夠的重視。為了不斷提高生物教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成初中生物學(xué)業(yè)考試任務(wù)，教師需要盡早做好這些學(xué)生和家長的思想工作，使他們能夠轉(zhuǎn)變認(rèn)識，并且從思想上重視生物學(xué)科，在行動上要取得班主任、家長的支持和配合，嚴(yán)格督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以充沛的精力和最佳的狀態(tài)沖刺中考。

三、切實(shí)夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識

生物學(xué)業(yè)考試是以理解、掌握、運(yùn)用有關(guān)學(xué)科知識的能力為考點(diǎn)。因此，初中生物復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，就在于幫助學(xué)生對初中階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。而復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握每個(gè)知識點(diǎn)，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。

首先，注重學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能的復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，打好知識基礎(chǔ)。

其次，設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。要重視題目的質(zhì)量，堅(jiān)持精選、精練、精評，使每一次練習(xí)都能有所收獲。

再次，習(xí)題應(yīng)難易適中，緊扣《考試說明》，有利于提高整體復(fù)習(xí)水平。

第四，聯(lián)系生活和社會熱點(diǎn)，將有關(guān)熱點(diǎn)問題穿插融合到基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生把知識與相關(guān)的熱點(diǎn)問題對接思考、掛鉤運(yùn)用，拓展其知識面。

四、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在復(fù)習(xí)的過程中，一方面要求學(xué)生對教材的知識需要深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些知識分析問題和解決問題的能力，決不能以背代教，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。

另一方面，加強(qiáng)對學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中得出結(jié)論顯然不是最主要的，而學(xué)生思維過程才是至關(guān)重要的，因此，教師要采取有序的課堂討論等多種手段，有的放矢地挖掘?qū)W生各自的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

第三，注意生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)綜合知識網(wǎng)絡(luò)。在現(xiàn)行的初中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

五、注意調(diào)適學(xué)生的心態(tài)

篇10

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

由于學(xué)科觀念“具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值”，所以美國教育家H.Lvnn Erickon倡導(dǎo)圍繞學(xué)科觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀念，也是生物學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。

一、生物基本觀念的界定

生物學(xué)觀念屬于科學(xué)觀念的范疇，它不是生物學(xué)知識的簡單結(jié)合，而是知識的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學(xué)本質(zhì)特征，是通過學(xué)習(xí)在頭腦中建立起來的概括性認(rèn)識。

二、生物基本觀念的特點(diǎn)

生物學(xué)觀念帶有中學(xué)生物學(xué)的特色，有概括性、穩(wěn)定性和生成性等特點(diǎn)。

1、概括性

一種生物學(xué)觀念的形成，需要對大量的生物學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行概括和整合，首先形成較上位的核心概念，然后通過對同類核心概念的進(jìn)一步提煉和反思才形成更上位的基本觀念。

2、穩(wěn)定性

生物學(xué)的基本觀念一旦形成就能穩(wěn)定地存在于學(xué)習(xí)者頭腦中，隨著時(shí)間的推移，知識可能早已被遺忘，但是基本觀念由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、生活過程中，不斷用它來發(fā)現(xiàn)和解決一些實(shí)際問題，經(jīng)常運(yùn)用，從而越來越完善。

3、生成性

知識的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移，生物學(xué)觀念也就具有很強(qiáng)的生成性，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，在解決實(shí)際問題時(shí)，也會從容地處理。

三、生物基本觀念的構(gòu)成

高中生物學(xué)基本觀念來自三個(gè)方面：學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)而形成的有關(guān)學(xué)科知識類的基本觀念；學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識而形成的有關(guān)學(xué)習(xí)方法類的基本觀念；學(xué)生對學(xué)科本身的反思而形成的有關(guān)價(jià)值方面的基本觀念。

1、生命物質(zhì)性觀點(diǎn)

生物由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)；生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性；物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動。

2、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在；任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。

3、整體性觀點(diǎn)

生物的各種結(jié)構(gòu)具有整體性，組成生物結(jié)構(gòu)的各種要素全面均衡和完整，完整的結(jié)構(gòu)能為生命活動提供各項(xiàng)必需的條件；生物體局部與整體相統(tǒng)一；生物與環(huán)境也相統(tǒng)一。

4、穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)

生命活動需要不斷地進(jìn)行生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的協(xié)調(diào)，維持生物結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境的物質(zhì)交換、神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力分別維持著細(xì)胞、個(gè)體和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。

5、進(jìn)化的觀點(diǎn)

一切事物都處在不斷地運(yùn)動變化之中，任何事物都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程，生物界也不例外。

6、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)

生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的，人類必須走可持續(xù)發(fā)展之路。

四、生物基本觀念的教學(xué)實(shí)踐

在觀念建構(gòu)為本的教學(xué)中，具體性知識是支撐觀念建構(gòu)的工具和載體，通過不斷地概括和提煉，讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀念，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1、重視以觀念為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)

以生物學(xué)基本觀念為線索組織教學(xué)，需要將學(xué)科中最核心，對學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值，學(xué)生在將來忘掉具體生物學(xué)事實(shí)后，面對和生物學(xué)相關(guān)問題時(shí)仍能應(yīng)用的內(nèi)容與基本觀念有機(jī)結(jié)合。

2、創(chuàng)設(shè)以觀念為背景的現(xiàn)實(shí)情景

觀念的建構(gòu)需要學(xué)生在有意義、真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中，以積極主動的態(tài)度發(fā)現(xiàn)和解決問題。生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，小至人的生長發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧發(fā)展，都是生物學(xué)所關(guān)注和探索的資源、源泉。使學(xué)生能夠積極而有效地去同化、改造和重組，使具體性知識真正成為支撐觀念建構(gòu)的工具和載體。

3、發(fā)揮以觀念為載體的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢

實(shí)驗(yàn)策略對生物學(xué)科觀念建構(gòu)非常重要，教師要注意發(fā)生過程的分析和研究，幫助學(xué)生掌握探究的方法。感受并建立起相應(yīng)的生物學(xué)基本觀念。

4、拓展以觀念為本源的思維空間

基本觀念對后續(xù)的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的遷移能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生整理看似雜亂的信息，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，真正做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

5、開展以觀念為核心的實(shí)踐活動

生物學(xué)觀念不能靠簡單的灌輸或說教來培養(yǎng)，它往往是在活動過程中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實(shí)踐中生成的。通過觀察、思考、活動探究、遷移、應(yīng)用以及概括、整合等活動，促使學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，從而在思想和觀念上產(chǎn)生沖擊，形成生物學(xué)基本觀念。

6、挖掘以觀念為內(nèi)涵的德育價(jià)值