導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 多元化；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生思維能力的指導建義

讓學生用在校學習時間養(yǎng)成獨立思考、獨立完成任務的習慣，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生動起來，這個動是讓學生有目標的動，有創(chuàng)意出新的動，知道為誰而學，學什么，怎樣學？學古人不擬古，習今人不雷同，學以聚之，胸藏珍珠，問以辨之，小疑則小進，大疑則大進，故讀書有四字最要緊“闕、疑、好、問”，引導學生動腦，分辨問題，找出解決的方法來。

1、引導學生豐富聯(lián)想，拓寬想象力

一般學生都有不同程度的好奇心，對新鮮事物的出現(xiàn)總想探究一番，從覺得好玩，到認知的轉變，慢慢體會個中滋味，去尋找“為什么”，這就是質疑，這就是帶著問題學習，達到存異求同的效果。學生在新事物的接觸中會產生不同方面的聯(lián)想，成為創(chuàng)造性思維的前奏，見聞多了，思路就漸漸擴大開來。

2、設立疑點，激發(fā)學生的思維趣感

在教學中，不論何科的課堂教學，都可以設定富有趣味且新穎的問題，讓學生去分辨剖析問題，激發(fā)思維興趣。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概況了文章的主要內容，老師教學時啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題，讓學生去討論怎樣借？向誰借？為什么借？分清事情的前因后果，理清作者的思路。

3、摒棄定勢思維，啟迪逆向思維

定勢思維是指由一定的心理活動所形成的起決定后繼心理活動作用的思維，他將限制擴展思維的發(fā)展，不可取，應啟迪學生的獨特見解和發(fā)散思維，以悖逆常規(guī)的方法為前提，通過逆向思維來解決問題。例如：小時候我們閱讀的司馬光砸缸救人的故事，就是逆向思維的典型例子。有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險情，運用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴性命。逆向思維的好處是顯而易見的。逆向思維會使你獨辟蹊徑，在別人沒有注意到的地方有所發(fā)現(xiàn)，有所建樹，從而制勝于出人意料。

4、通過情感教學挖掘學生的思維潛力

在教學過程中，如何使教與學產生情感的共鳴，這不僅是教學的藝術性問題，而關鍵在教師“傳道、授業(yè)、解惑”方面否有感情，講的生動與否，說到點上與否，能否做到教師講的得心應手，學生學的輕松愉快，須全身心的投入備教案、備學生的教學工作中去。

5、傳授學生發(fā)散思維的方法

在現(xiàn)實生活中，人們對客觀事物的認識不同，各自的思維方式也不盡相同。如何對客觀事物的特性變化規(guī)律及其發(fā)展過程進行理性的認識，這就需要我們教師去開發(fā)啟迪誘導學生，善于思考，豐富想象去提高認識，用正確的理論概念去分析判斷，找出合理的答案。

（1）重組眼前信息

在各種信息不斷變化，形式飛速發(fā)展的今天，教育教學工作必須順應潮流的發(fā)展，教師要跟得上教育改革的步子，將眼前的信息重組，以適應形勢的需要，全面培養(yǎng)人才，為社會服務，把學生從服從、聽話的禁錮中放出來，敢想、敢為，加強對事物認知的求異思維能力，才會有新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。讓學生涉獵各種信息的同時，針對眼前的實景實情，展開想象，得出正確的答案來。

（2）篩選記憶系統(tǒng)中的信息，尋求思維的多向化

社會各類信息變化太快，原有信息有些已經跟不上時代的發(fā)展了，必須有取舍的選用。從一個思維基點出發(fā)，尋求出多種不同的答案，從多目標、多思路、多角度、多方法中得出能立住腳，能使人認同的依據(jù)來，這就是運用探索思維來解決問題的方法。

二、轉變教育觀念，全面培養(yǎng)學生健康成長

每一個教育工作者都清楚“教書育人、以德為綱、以學為主，反對片面追求升學率”的道理，但實際行動中，讓學生以優(yōu)異的成績考上好學校仍是工作重點。當然，學生進入好學校也是每一位學生家長夢寐以求的頭等大事，但轉變教育觀念不等于不往高一級學校輸送人才了，而是輸送更全面、更優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才，不能由一個極端走向另一個極端?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中指出：“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質。”明確規(guī)定了教學方向及目標。教育學生不僅只是文化知識的傳授，還必須對學生進行時政、國情、艱苦樸素、遵紀守法等方面的教育，這不是抽象的說教，而是需要具體行動，這些都是素質教育的具體要求。

三、搞活教學活動，通過學生讀寫能力和創(chuàng)新能力

教以教師為主導，學以學生為主體，要溝通情感，真正師生互動起來，鼓勵學生樹立信心，張揚個性，拓寬思路、放飛想象，真正學生參與興趣小組，搞小發(fā)明、小制作等，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和開動腦筋解決問題的能力，只有調動起學生求異思維的積極性，因材施教、因勢利導，才能較好的完成教學任務。

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摘 要：在實驗教學中對學生進行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)，通過設計物理實驗進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，拓展和重視課外實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，努力提高課堂教學的質量教學效果。

關鍵詞：中學物理實驗；教學；作用；地位；培養(yǎng)；能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0110-01

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力。

當前的中學物理教學中，偏重知識傳授而輕視技能訓練，單純應付考試忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，我在物理新教材的教學實踐中進一步認識到：加強演示實驗和學生實驗，充分發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用，是搞好探究式綜合教學的關鍵，是使學生積極主動獲取知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐能力的基本保證。

一、在實驗教學中對學生進行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)

在物理教學中常用的有實驗驗證法和實驗歸納法。在課堂教學中，應有意識地對這兩種實驗方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。

1.應用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導出并聯(lián)電路的總電阻1/R并=1/R1+1/R2的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師聯(lián)系電阻與導體截面積的關系進行分析和總結，對并聯(lián)作出解釋。這樣，學生在獲得關于并聯(lián)電阻知識的同時，學習了實驗驗證法。

2.應用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學生對串聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關系進行猜測，提出假設。然后設計一個電路，測定各個電阻的阻值和總電路的阻值，由學生進行實驗比較，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯(lián)總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

二、通過設計物理實驗進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

學生對自然界的事物懷有好奇心，尤其是對于剛剛接觸到物理的初中學生來說，不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導他們積極思考。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上浮？學生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發(fā)學生去思考為什么，大膽地猜測浮力與哪些因素有關，強化學生的創(chuàng)新意識。在此基礎上，讓學生設計實驗去探索浮力究竟和哪些因素有關，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。教師引導學生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生歸納出影響浮力大小與物體排開水的多少有關系的結論；然后引導學生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對同樣的物體產生浮力大小，通過對比實驗現(xiàn)象，比較實驗數(shù)據(jù)，加以分析和總結，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關?？偨Y以上實驗，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過教師的啟發(fā)誘導，學生親自動手設計實驗探索，大部分學生都能熟練應用阿基米德原理解決實際問題，能收到良好的教學成效。

三、拓展和重視課外實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

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關鍵詞:物理教學 創(chuàng)新思維 類型 培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代創(chuàng)造活動的高度的探索性和創(chuàng)新性的基本要求，也是創(chuàng)新人才從事現(xiàn)代創(chuàng)造活動的基本前提條件之一。在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新思維能力，本人根據(jù)多年的教學經驗和實踐，現(xiàn)列舉總結如下：

一、發(fā)散創(chuàng)新思維能力

（一）橫向發(fā)散

將對象從橫的方面，依照其各相關的特點或性質進行展開的思考。

（1）材料展開。以某個事物為“材料”作展開點，設想它的多種用途。如彈簧稱除了測重力外，還有哪些用途？盡可能多地寫出礦泉水瓶和醫(yī)用注射器在物理實驗上的用途。

（2）目的展開。以某種目的為展開點，設想出達到該目的各種可能性。如說出多種降溫或取曖的方法。說出多種省電的方法。說出多種安全用電的方法。說出多種測電阻的方法。

（3）方法展開。以人們解決問題的某種方法為展開點，設想出利用該種方法的各種可能性。如盡可能多的寫出用“摩擦”的方法做成哪些事或解決哪些問題。盡可能多的寫出應用“光的直線傳播”的實例。

（二）縱向發(fā)散

將對象從縱的方向思考，設想、推斷出下一步發(fā)展趨向。講熱機時，讓學生了解從“蒸汽機內燃機火箭”等的縱向發(fā)展過程，使學生能縱觀歷史，立足現(xiàn)在，展望事物的末來。能導致一些新的設想或發(fā)明。如了解汽車的發(fā)展歷史，設想一下汽車的發(fā)展前景，能否設計出一種用水做燃料的汽車？也可由此寫一些小論文，做一些小實驗、小制作、小發(fā)明。

（三）逆向發(fā)散

即從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。如法拉弟由“電生磁”做逆向思考而發(fā)現(xiàn)了“磁生電”。絕緣體能變成導體，導體能否變成絕緣體？物體溫度升高時內能增大，內能增大時溫度是否一定升高？噪聲是有害的，但能否利用噪聲為人類服務？反向認識物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律，對它們會有更深刻的理解。

（四）側向發(fā)散

從側面某個角度，采用易被人忽視的方法來思考問題。如圖1，要用一細繩和刻度尺測一裝了一部分水的薄壁酒瓶的容積，按常規(guī)的方法只能測出有水的下面一部分瓶的容積，上半部分由于形狀不規(guī)則而不能直接測量。如把瓶倒過來時，再測出上半部分空的地方的容積后，求出空的和有水的兩部分容積之和即可。

（五）分合發(fā)散

將對象的有關部分，從思想上把它們分離或合并，從而找到一種新的方法。如何用天平測一張郵票的質量？必須先測出100或者200張的質量，然后才計算出一張的質量。彈簧稱可分解為彈簧和刻度尺兩部分，用刻度尺和燒杯可組成什么儀器？量筒。

（六）顛倒發(fā)散

將對象的整體、部分或有關性能顛倒過來思考。有上下、左右、前后、大小、動靜、是否、內外、長短等顛倒。

二、想象創(chuàng)新思維能力

（一）原型想象

利用某種熟悉的、類似的事物作原型，經啟發(fā)而找到解決問題的方法。牛頓由萍果落地而想到萬有引力。瓦特從水蒸汽沖開壺蓋中受到啟發(fā)而發(fā)明了蒸汽機。假如有個同學從他學校的操場上往上跳，由于地球在他腳下飛速轉動，而他為什么沒有落到美國去？教師講解之后，有的同學還不理解，此時可假設地球是靜止的，做勻速直線運動的物體和靜止的物體都有慣性，人往上跳后就會落回原地。利用原型啟發(fā)容易把新知識納入學生原有的知識結構中，使對某些問題的領悟變得容易。

（二）類比想象

根據(jù)兩個對象某些屬性的相同或相似，從而推出它們在另外某些屬性上也相同或相似。

（1）直接類比。將對象直接比較相類似的事物?！半妷骸笔歉咧猩械阶畛橄笞铍y理解的概念，講解時，可用水流類比電流，用水壓類比電壓，用水流做功類比電流做功……，這樣就比較容易接受。用輕質彈簧連接兩個小球的實物模型去類比分子間的相互作用模型，使學生感到既形象又易于理解。

（2）擬人類比。使自己與思考對象的某種要素認同、一致，自我進

入問題的角色并體驗，產生共鳴，從而找到解決問題的方法。如阿基米德正是從自已跳到澡盆中冼澡時悟出了測王冠真假的方法，從而發(fā)現(xiàn)了阿基米德定律。

（3）象征類比。借助于事物形象和象征符號來比喻問題，從而間接反映事物本質的方法。如對密度、比熱、燃燒值、電阻的公式：ρ=m/V、C=Q/mΔt、q=Q/m、R=U/I進行類比分析，能加深對這些易錯概念的理解。

用類比法教學能開拓學生思維，使知識融會貫通，培養(yǎng)知識的遷移能力。

（三）虛擬想象了

就是虛設一個與真實情況相反的條件，由此想象出一系列荒謬的結果，從而反面證實并強化真實的事實或結論。如向學生提出假如生活中沒有摩擦和慣性會怎樣？如果空氣是導體會怎樣？使學生對這些概念有更深的理解，而且印象深刻。

三、聯(lián)想創(chuàng)新思維能力

（一）相似聯(lián)想

指在性質上或形式上相似的事物之間所形成的聯(lián)想。物理學家從質量守恒聯(lián)想到能量守恒，再聯(lián)想到質能守恒，正是相似聯(lián)想法的應用。功率的概念和物理意義學生不易理解，可聯(lián)想速度的概念和物理意義來比較。

（二）接近聯(lián)想

指在時間上和空間上相互接近的事物之間形成的聯(lián)想。把相近的概念放在一起進行聯(lián)想、分析、比較，能區(qū)別它們的異同，弄清它們的本質。

（三）對比聯(lián)想（相反聯(lián)想）

指具有相反特征的事物或相互對立的事物之間形成的聯(lián)想。如列表比較凸透鏡和凹透鏡的符號、對光的作用、光路作圖和成像應用等，就會形成鮮明的對比，能加深理解和記憶。

（四）因果聯(lián)想

從某一事物出現(xiàn)某種現(xiàn)象，從而聯(lián)想到它們之間的因果關系。如盡可能多的寫出造成保險絲熔斷的原因。盡可能多的寫出電學實驗時隨便接線產生的結果。

（五）強制聯(lián)想

把乍看起來無關聯(lián)的事物強制地揉合在一起，可能會有新的發(fā)現(xiàn)。如用平面鏡、凸透鏡、燈、水、燒杯、電路可有哪些組合？如燈和電路可組成照明電路，凸透鏡和燈可組成有閃光燈的照相機等。

（六）希望點聯(lián)想

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關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

引言：創(chuàng)新是素質教育的核心。當今社會，無論對于什么行業(yè)，創(chuàng)新性思維都是非常重要的，小學教育階段是學生的啟蒙階段，是良好的習慣和思維能力養(yǎng)成的最佳時期，小學數(shù)學作為一門鍛煉思維能力的課程在我國的小學教育中被師生和家長廣泛重視，小學數(shù)學成績的好與壞從一定程度上反映著孩子思維能力的高低，所以做好小學數(shù)學教育工作至關重要。

1 創(chuàng)新性思維能力的重要性

在當今社會，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，就拿電子產品來講，生產廠家要想吸引廣大消費者的眼球就必須進行創(chuàng)新，不斷的對電子產品進行更新?lián)Q代。從學習的角度出發(fā)進行考慮，創(chuàng)新性思維可以讓學生尋求到不同的解題方法，學生可以根據(jù)自己對題目的理解，創(chuàng)造性的運用一些方法進行解題，可以節(jié)約很多的時間。創(chuàng)新性思維能力無論是對于教育本身還是以后的生活和工作都是非常重要的，具有創(chuàng)新性思維能力的人，在遇到難題或者困難的時候，可以開動腦筋，利用自己的智慧將難題和困難解決掉，而沒有創(chuàng)新性思維的人在遇到難題的時候，如果老師講過類似的解題方法他們就會照貓畫虎進行解題，如果沒有講到過，那他們就只能坐以待斃，在以后的生活和工作中也是如此，只會機械性的模仿而不會有本質性的創(chuàng)造。

2 在小學數(shù)學教學中，如何加強學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

2.1提高課堂教學質量，提高學生的創(chuàng)新性思維

對于任何教育階段來講，課堂教育都是學生獲取科學文化知識和良好操作技能的最重要的形式，課堂質量的高低會直接影響學生的整體學習水平。對于小學數(shù)學創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，老師在課堂上要注重采用適當?shù)慕虒W方法，用來激發(fā)小學生的創(chuàng)新性思維。例如，采用師生互動的方法來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，老師在課堂上提問題，隨機的要求學生進行作答，由于是小學生無論是社會閱歷還是科學文化知識都比較欠缺，所回答的問題可能會漫無邊際，針對這樣的情況，老師必須做好對學生的教育工作，不能取笑學生，而是在指出他們錯誤的同時贊賞他們具有豐富的想象能力和創(chuàng)造性思維，鼓勵他們以后還要發(fā)揮自己的想象力，多多參與與老師的互動交流，提高教學質量的同時提高學生的創(chuàng)新性思維能力。

2.2源于課堂、高于課堂，提高學生的創(chuàng)新性思維能力

正如每個人變得成熟都離不開千千萬萬的挫折和困難一樣，學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)也離不開源于所學、高于所學的難題。所謂源于所學、高于所學是指解決考題所用的知識點和方法都是在課本上學過的基礎知識和方法，但是這樣的考題只應用一個方法或者一個知識點往往是解不出來的，而是需要多種方法的靈活應用，這就需要學生開動腦筋，靈活的選擇方法應用自己的創(chuàng)新性思維將多種方法和知識點有機的結合在一起，最終將問題解決。

2.3團隊合作，提高學生的創(chuàng)新性思維能力

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)“合作學習”是小學生非常喜歡采用的一種學習方法，在合作學習的過程中，可以讓學生充分發(fā)揮自己的才能，調動每個學生的學習積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維能力，“小組合作學習”、“同桌合作學習”是我們經常采用的合作學習方法，在團隊合作學習的過程中，我們加入和比賽機制，也就是說小組與小組之間、團隊與團隊之間要對學習的效果進行比拼，這樣的話就會激勵小學生在日常的學習過程中，發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動的去想一些解題方法或者學習方法，并且在團隊之間相互比賽時提出來，這樣一方面讓這樣的方法得到推廣，另一方面鼓勵學生都積極的去思考，去提高自己的創(chuàng)新性思維能力。

2.4通過講一些創(chuàng)新性思維能力的作用，鼓勵他們提高自身的創(chuàng)新性思維能力

小學生大多數(shù)喜歡聽人講故事，再從故事中提煉出道理，我們可以利用小學生這樣的特點，將創(chuàng)新性思維能力的作用蘊含在一些簡單易懂的故事當中，將這寫故事在堂上進行講述，并引導學生體會出故事的真實含義，鼓勵他們以故事中的主人公為目標，開動腦筋加強和培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維能力。在講完故事以后，老師要對故事的一些細節(jié)進行認真分析，突出創(chuàng)新性思維在整個故事中的關鍵作用，讓學生體會到創(chuàng)新性思維的重要性，從而在以后的學習中，注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維能力。

3 結語

創(chuàng)新性思維能力不僅有助于學生學習成績的提高，更重要的是可以在以后的工作中有效的提高工作效率，幫助他們在困難面前開動腦筋，解決問題。小學階段是學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的關鍵階段，而小學數(shù)學又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的最佳課程，所以無論是學校老師還是學生家長都必須重視小學數(shù)學對創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，為孩子以后的生活和工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 毛世海，在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力[J]，考試網刊，2007（32）：34-35

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關鍵詞：大學生 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0228-02

在“互聯(lián)網+”時代，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供了新的環(huán)境，高等教育也發(fā)生了革命性的變革，現(xiàn)代職業(yè)教育的重點是培養(yǎng)高素質技能型工程師、高級技工等專門人才，提升我國勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產業(yè)素質，加快推進我國社會主義現(xiàn)代化建設進程起著不可替代的作用。創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，從高職教育的本質屬性出發(fā)，培養(yǎng)技術技能型人才?，F(xiàn)代學徒制是產教融合，校企深度合作，由企業(yè)和學校共同實施的高職人才培養(yǎng)模式。對于高職大學生，就學相當于就業(yè)，在學校學習和在企業(yè)生產相結合，理論與實踐并重，利于實踐結合，是打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道的有效模式。在現(xiàn)代學徒制下教學模式下，也要求高職大學生打破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維，以獨特的視角解決問題，面向生產實際，提升應用技能。

1 現(xiàn)代學徒制為大學生提供個性化學習條件

2014年2月26日，國務院常務會議上，國務院總理部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。職業(yè)教育的發(fā)展，對于促進轉方式、調結構和民生改善就有重要戰(zhàn)略舉措。對職業(yè)教育進行改革，深度進行產教融合，培養(yǎng)具有較高高素質的勞動者和技能型專業(yè)人才。當代高職人才的培養(yǎng)具有人才層次的高級性、知識和能力的職業(yè)性、人才的技術性、培養(yǎng)手段的多樣性等特點，因此，面向市場需求，探討采用現(xiàn)代學徒制的教學模式?，F(xiàn)代學徒制教學模式的實施過程是充分發(fā)揮了企業(yè)與學校雙方的各自優(yōu)勢，在專業(yè)技術人才培養(yǎng)過程中深度相融。

現(xiàn)代學徒制制包含了職業(yè)教育中“做中學”的原則，通過大量的實踐操作和反復操作達到“熟練”操作；現(xiàn)代學徒制為學徒提供個性化學習條件，強調了“以學習者為中心”。體現(xiàn)了企業(yè)對勞動力的素質需求，企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)過程。校企雙方通過結構化方式，提供高質量教育和培訓，將專門的工作經驗與相關理論?，F(xiàn)代學徒制能有效解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中行業(yè)企業(yè)參與力度不足、工學結合缺乏緊密性和有機性、職業(yè)教育體系服務社會經濟發(fā)展的能力不足問題的途徑。堅持校企一體，實現(xiàn)產教深度六融合培養(yǎng)高徒名師，理論教學和技能培訓相融合，校園文化與企業(yè)文化相融合”的產教深度融合師帶徒高職人才培養(yǎng)模式。

2 大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要緊跟時代前沿

大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要緊跟時代前沿，要有鮮明的時代特征，而不能閉門造車。需要深入實際，深入群眾，用建設性的態(tài)度，了解新情況，研究新問題，學習新經驗，獨立思考，以小見大，開闊視野，要培養(yǎng)以人為本，與時俱進，艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新的精神，鍛煉分析和解決實際問題的能力。

3 學生主體地位要尊重才有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力

要大學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神，具有較強的實踐能力必須要尊重并落實好學生的主體地位，大學生從我要學，到我能學，并具有我會學的能力。要修改過去結論式教學為過程式教學，要遭良好的教學活動環(huán)境，充分利用技術形象直觀的特點吸引學生參與學習?，F(xiàn)代學徒制，可以變單向灌輸?shù)慕虒W方式為多向互動探究式的教學方式，被動式的教學轉化為讓學生具有內在誘導思維式的教學模式，在學生學習需求的基礎上開展教學，學生的學習興趣被引發(fā)，學習動機得以調動。讓學生在生產實踐中得以了解到具體的需要和情況，也就有了研究和創(chuàng)造的方向，有利于創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

4 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力的方法

創(chuàng)新精神是非智力因素，是創(chuàng)新主體對創(chuàng)新認識的在追求，由此產生的一種精神狀態(tài)。要大學生具有創(chuàng)新思維能力，也要讓大學生創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，從而實踐能力的教育得到增強。教育需要多樣化，教學手段化多樣化，實施因材施教，教師要采用多種教學方法對應不同學科、不同特點的學生，切實培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。提高學生的動手實踐操作能力。教學內容需要與時俱進，教學方法不斷得到改進，提升學生積極參與的主動性，增強素質教育方面的內容。

創(chuàng)新思維是基礎性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維向復合思維的一系列轉化過程。創(chuàng)新的產生來自創(chuàng)新激情，創(chuàng)新是否成功及其創(chuàng)新的水平磣雜詿蔥濾嘉，但創(chuàng)新的基礎取決于創(chuàng)新素質。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體對已經掌握知識的獲取、改裝、整合、運用，研發(fā)新思想、新技術、新產品，追求創(chuàng)新的意識，積極探求并善于把握機遇，從而改變環(huán)境。

大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要遵循實踐性原則、個性化教育、系統(tǒng)性培養(yǎng)。需要突破原有思維模式，克服自我評價，善用運用聯(lián)系的觀點、全面的觀點、開放的觀點、發(fā)展的觀點、矛盾的觀點認識問題。需要陶冶大學生情操，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新的態(tài)度和自覺，激發(fā)大學生創(chuàng)新意思，進一步強化大學生的探索精神。

5 現(xiàn)代學徒制有助于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新的前提和根本來源于扎實的理論知識，理論知識又起源于課堂教學；創(chuàng)新往往源于生活，因此實踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代學徒制，包括以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學徒制度模式、以學校為主體的現(xiàn)代學徒制度模式和“雙主體”即企業(yè)主體學校主導模式，大學生充分利用實踐，諸如實驗、金工實習，生產實習，寒暑假社會實踐的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在實踐生產中提高創(chuàng)新科研興趣、圖文制作水平、文字表達能力、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計能力，尤其是通過企業(yè)的生產實踐，有利于培養(yǎng)交流能力和動手能力，加強團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)勇于攻堅克難、實事求是的精神。

參考文獻

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研究性學習創(chuàng)新意識學生主體教師主導在學校教育進一步深化素質教育的今天，物理學科的課堂教學如何更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這是我們在實踐中不斷思考，不斷探索的一個研究課題。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，尋找合適的內容作為研究性學習的載體，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主活動中學會創(chuàng)新，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。下面，我就結合自己的教學，談談如何通過課堂教學中的研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一些體會。

一、創(chuàng)設寬松自由的活動空間

美國心理學家羅杰斯人為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谶@種平等的氛圍里，師生互相尊重，學生應自始至終都是學習的主體，從課題的選擇到研究方案的制定到結果呈現(xiàn)方式等都應由學生自主確定，教師只是指導者，參與者和組織者。

如教學《阿基米德定律》一節(jié)時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。為此，我將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案中，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形態(tài)），要逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務。因此，就應以小組為單位分別落實以上某兩項任務，學生在實驗中獲得感知再對數(shù)據(jù)進行分析、概括，最后由各小組歸納結論：液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。在小組合作的進程中，培養(yǎng)了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實證間建立聯(lián)系的思維能力，既發(fā)揮了物理小組學習的功效，又激發(fā)了學生的求知欲。

二、形成有趣包容的研究過程

研究性學習一般以小課題研究為主要形式，模擬科學研究的情景和過程，強調學習過程中的參與。在課題的選擇上應注意新穎性和思考性，研究上注意開放性和自由性，否則易于把學習過程弄得無趣，呆板和狹隘。教師應注意擅于引導學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時，教師還應當在提出問題的基礎上，要求學生用已有的知識、經驗從不同角度、進行不同層次的思索和假設，多方位地探求解決問題的途徑，再探究其合理性。

例如，我在講授《摩擦力》一節(jié)時，先請學生設想：如果不存在摩擦，世界將會怎樣？問題一出，頓時議論紛紛：人將不能行走、行駛的汽車停不下來、無法握住任何東西……在充分討論的基礎上，用PowerPoint展示以下問題：公共汽車剎車后為何要滑行一段距離后才能停下？人行走時靠什么力提供前進的動力？摩擦力的產生條件是什么？摩擦力的方向是否總是與物體的運動方向相反？使教學活動自始至終圍繞著問題的探索和解決展開，達到引導學生由淺入深探究問題，逐步內化知識的目的。結合研究性學習活動的開展，我以研究性學習小組的方式，讓學生作為研究課題，通過設計實驗、網上查詢等自主研究，結果大多數(shù)小組都能圓滿完成，并撰寫出較高質量的《研究報告》。

三、在過程中傳授方法

在進行課題研究之前，首先應根據(jù)課題研究的領域、對象、手段的差異，相應的確定合適的方法。如實驗法、觀察法、調查法、統(tǒng)計法、文獻研究法、個案分析法、比較研究法、模擬調查法等，都是物理研究性學習的基本內容。

例如，在分析電路問題時，學生看到電路中的電壓表和電流表就無從下手，于是我就從電流表和電壓表的內阻大小方面告訴學生在分析電路時可將電流表看成是一根導線，將電壓表看成是斷路。學生利用此方法來分析電路時許多難題都能夠迎刃而解，使學生能夠克服思維障礙，開辟新途徑，獲得突破性的成功，從而逐步地使其創(chuàng)新思維的水平得以提高。

四、建立健康向上的輿論環(huán)境

在研究性學習過程中，從教師到學生，都應尊重他人的不同意見和看法，尤其對那些獨特、新穎的見解和觀點，應給予熱情的鼓勵和贊賞，即使是對一些與眾不同的錯誤觀點，也不能采取斷然否定的態(tài)度，而應當在精神上給以肯定、鼓勵。否則，又將回到以往課堂中教師“一言堂”、學生唯唯諾諾的陳舊模式之中，也無從談起創(chuàng)新意識的培養(yǎng)了。

例如，在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當開關閉合時，發(fā)現(xiàn)電路兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？組織學生分組開展討論，由學生分析和處理信息。經過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池?；A好一些的同學提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？學習小組內，組與組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養(yǎng)過程。愿我們用創(chuàng)造性的教學活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應有的貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：初中地理；課堂教學；創(chuàng)新能力；個性思維；培養(yǎng)

初中地理的教學為了順應時代的發(fā)展變化，必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學生獨立的個性，努力培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。因為學生的遺傳因素、生存環(huán)境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學就要面向全體學生，注重學生的個性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、注重培養(yǎng)學生的個性思維及創(chuàng)新能力

（一）地理教學中突出“以學生發(fā)展為主”的教學基調，轉變課程教學的師生角色

課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統(tǒng)一，個體認知與情感的統(tǒng)一，個體自主學習與受導學習的統(tǒng)一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體，例如：在學習《西亞和北非的居民和經濟》時，我提問學生，本區(qū)的石油資源對當?shù)亟洕⑸钣心男┯绊?？同學們，想的想，議的議，有的說石油可致富，有的說，石油致富的途徑，不僅僅是大量出口，而且還要用出口石油換來的錢一發(fā)展本區(qū)的民族工業(yè)。如：石油深加工和發(fā)展高科技產業(yè)，使本區(qū)可持續(xù)發(fā)展，有的同學則說，用石油換淡水，有的同學大膽假設，老師，可不可以用石油提煉淡水和其它副產品？……學生們各自在尋求他們需求的知識。

（二）培養(yǎng)學生的個性品德素質

個性品德素質主要指除了智力以外的心理素質、思想素質、審美素質。

1.心理素質的培養(yǎng)。在地理教學中教師要調查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發(fā)，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。例如，我們學習《中國的民族》時我發(fā)現(xiàn)學生對民族的風情、文字比較感興趣。因此，我首先向同學展示了各民族的服飾和風情圖片，學生們邊看邊問，老師這個圖片里展示了多少個民族的服飾？這樣學生主動進入了個性思維的情境，全班同學提出了一個又一個問題，之后又一個個地自己解決了，后來學習民族文字的時候學生感到有些少數(shù)民族的文字很特別，也很驚奇，我就抓住這個時機，讓同學們把自己手中的紙幣拿出來，看看人民幣上印了哪幾種少數(shù)民族的文字，學生們對此非常感興趣，沒過多一會兒，就掌握了幾種少數(shù)民族文字的字形，也因此主動探知了我國尊重各民族語言、文字、的自由的內容。

另外，地理教學中以興趣為出發(fā)點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新性的實質是對現(xiàn)實的超越，它是個人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，馬斯洛說“創(chuàng)造首先強調的是人格，不是其成就。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性強調的是性格上的品質。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創(chuàng)新性的人。”因此在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。從而，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，同r在共同的討論中，也增強了學生的團結協(xié)作意識，養(yǎng)成了實事求是、嚴謹治學的科學態(tài)度及自主探知的學風。

2.思想品德的培養(yǎng)。地理教材中蘊涵著豐富的思想內容，在教學中應使學生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關注人類生存的環(huán)境，關注人類的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的民族憂患意識和強烈的責任感。例如，講《我國的資源》這一章時，我引導學生采取對比分析的方法，來比較分析我國與日本的資源總量、資源人均占有量及資源的利用情況有哪些差異？這些差異對國民經濟及人民生活產生什么樣的影響？學生通過對比分析，深感我國人多，并且低素質的人多是一大憂患，從可持續(xù)發(fā)展的角度，同學們談到了計劃生育的重要性，提高人口素質與合理利用資源的努力發(fā)展經濟，提高生活水平的關系。最后我問同學，如何從自身做起合理的利用、保護自然資源時，有的說，要努力學習，“為中華之崛起而讀書”，有的說：要搞一些小發(fā)明創(chuàng)造，有的說，要搞一些小宣傳活動……學生通過本章的學習，不僅產生了強烈的民族憂患意識、責任感，也因此激勵學生要刻苦學習，形成主動學習的愿望，在自主學習，實踐中發(fā)展學生的個性思維及創(chuàng)新能力。

3.審美情趣及素質的培養(yǎng)。地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內容，非常有利于審美素質的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。例如，學習《長江》一課，首先運用多媒體播放長江畫卷，配以《長江之歌》使學生感受長江的雄壯與偉大之美。之后，教師運用板圖繪制長江干支流水系圖，使學生感受干流“V+W”的形體之美，最后，在探討“黃金水道”知識中充分活躍學生的思維，使學生體驗創(chuàng)造美的快樂。

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關鍵詞：高中；數(shù)學教學；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0049-02

當今社會，人們越來越重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力”這句話同樣也適用于個人的發(fā)展，創(chuàng)新是一個人發(fā)展的不竭動力。所以教師在教學過程中，應該靈活運用各種教學方法與手段，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。本文以高中數(shù)學教學為例，探討了有關對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題。

一、高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新思維，是指在學習或者處理問題過程中，與他人不同的、帶有創(chuàng)見性見解的思維，這是一種思考問題的方式，是將集中思維與發(fā)散思維綜合的一種思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)被作為高中數(shù)學教學中的能力目標，是有其積極作用的。

學生在學習高中數(shù)學知識的過程中，最好的老師就是其本身對數(shù)學知識的興趣，但是如果學生對數(shù)學知識只是停留在表層的認識與理解，這樣，并不能很好地將數(shù)學知識應用到生活實踐中，而且學習的時間也會被延長。所以，要想更好地學習數(shù)學知識，需要學生發(fā)展創(chuàng)新思維進行學習。學生的創(chuàng)新思維能力是高中數(shù)學教師在教學過程中，有意識地培養(yǎng)的，對提高學生高中數(shù)學知識的學習效果具有重要的促進作用。另外，創(chuàng)新思維能力并不是只停留在某一個階段，如果學生不斷進行創(chuàng)新思維能力的鍛煉，那么將會養(yǎng)成運用創(chuàng)新思維思考問題的習慣，對于學生進入更高學府、學習更深層次的知識，都有較好的促進作用。

二、高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的建議

現(xiàn)今階段，社會與經濟的發(fā)展，促使著我國高中數(shù)學教學方法與教學目標也要進行改革與創(chuàng)新，需要教師能夠應用先進的教學理念與教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而高中數(shù)學是一門邏輯性較強的綜合學科，對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。所以，在高中數(shù)學教學過程中，教師應該運用各種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這樣才能促進學生的全面協(xié)調發(fā)展。

營造寬松的教學氛圍，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要有一個和諧、寬松的教學氛圍來進行。這樣的教學氛圍，使學生能夠得到足夠的放松，而且頭腦中沒有固定的框架，就不會受到思維定式的影響，有利于學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。另外，在進行數(shù)學習題的解答過程中，教師要給予學生科學、合理的指導與評價，教師不要輕易地否定學生的想法，對學生的進步要給予贊揚；關心學生的思考方式，這樣寬松的氛圍，才能促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

有效設置情境，激發(fā)學生學習的興趣與創(chuàng)新思維的潛能。曾有人說過：“興趣是學生學習最好的老師”，那么同樣也可以這樣認為：興趣是激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能的最好的老師。所以在激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)新思維的潛能時，教師可以有效地設置教學情境，使學生在多彩的教學情境中，充分挖掘自身創(chuàng)新思維的潛能。

比如，教師在進行高中數(shù)學“點斜式直線方程”相關知識的學習時，教師可以設置這樣的教學情境：在直線方程的家族中，有這樣一個成員，它的表示方法是y-y1=k（x-x1），我們叫它點斜式直線方程。那么大家根據(jù)我們上節(jié)課所學的知識想一想，問題一：這個點斜式直線方程的斜率是什么？問題二：斜率的范圍是什么？問題三：當你為斜率給定一個值時，會有什么情況發(fā)生？教師將故事情境與問題情境有效地綜合在一起，打破了傳統(tǒng)教學方式的“灌輸式”教學限制，使學生能夠根據(jù)教師的問題充分地思考，而且教師還設置了開放性的問題三，使學生的創(chuàng)新思維能力得到充分地發(fā)展與鍛煉，并且在不斷地思考中得到問題的答案。

應用任務驅動教學法，使學生樹立“問題意識”。學生在高中數(shù)學的學習中，如果只是一味地接受教師所傳授的知識，那么他的創(chuàng)新思維能力發(fā)展將會受到限制；如果學生在學習過程中，不斷地進行思考與提問，那么他的創(chuàng)新思維能力將得到很好的發(fā)展。由此可見，教師在高中數(shù)學教學過程中，運用任務驅動教學法進行高中知識的傳授、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是必要的。學生為了完成任務，勢必會進行提問，并在提問中逐漸養(yǎng)成“問題意識”，使學生在完成教師布置任務的同時，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

比如，在探討“圓與圓的位置關系”問題時，教師完全可以將它作為一個任務，組織學生進行小組討論學習。學生在思考“圓與圓的位置關系”時，就要思考兩個圓形的半徑R、r與兩個圓形之間的距離d的關系，進而通過探討三者之間的關系，得出兩個圓形之間的位置關系：當d＞R+r時，兩圓外離，有四條公切線；當d=R+r時，兩圓外切，連心線過切點，有兩條外公切線，一條內公切線；當R-r＜d＜R+r時，兩圓相交，連心線垂直平分公共弦，有兩條外公切線；當d=|R-r|時，兩圓內切，連心線經過切點，只有一條公切線；當d＜|R-r|時，兩圓內含；當d=0時，為同心圓。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是高中數(shù)學教學階段的重要教學目標，所以，高中數(shù)學教師應該靈活運用各種教學方法與手段，激發(fā)學生的學習積極主動性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學生的創(chuàng)新思維能力得到充分地發(fā)展，才能促使學生將創(chuàng)新思維能力有效地運用到高中數(shù)學的學習與解題過程中，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

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一、數(shù)學中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維即創(chuàng)造性思維，一種復雜的心智活動，是人類眾多思維中的一種，并且在其中占有核心位置.心理學上說，創(chuàng)新思維活動是人類認識新領域、認識新成果的思維活動，具有開創(chuàng)性的意義.它不受現(xiàn)成的、常規(guī)的思路的約束，旨在尋求對問題的全新獨特性的解答和途徑，是人們從事新事物的探索所應用的最基本、最重要的心理素質.數(shù)學中的創(chuàng)新思維是一種十分復雜的心智活動，要求學生具備合理的認知結構、良好的心理條件、敏銳的觀察力、強烈的好奇心、高昂的情緒、積極的思維狀態(tài)和堅強的意志等條件.

二、培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的策略

伴隨著新時代對于教育提出的要求，新世紀對創(chuàng)新型人才的大力需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成為了每位數(shù)學教育工作者面臨的一個重大難題.數(shù)學學科不僅是前人創(chuàng)新的結果，更是我們當代中學生創(chuàng)新的工具.實踐證明，創(chuàng)新思維是可以通過培養(yǎng)、訓練得到不斷的提高的.在數(shù)學教學中，我們要從教師與學生這兩個主體、客體兩方面努力來提高學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

1.教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意識

作為教學過程中的主體人員，教師本身必須具有創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識.數(shù)學的教學過程本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師要從自身的教學內容、教學思想和教學方式等方面標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.在數(shù)學教學過程中，教師本身要具備創(chuàng)新意識.教師要積極鼓勵課堂上的每一個不同的問題與解題方法，因為它們都可以被稱為創(chuàng)新.其次，教師要改變傳統(tǒng)的傳授知識的方式，靈活、高效地運用和駕馭數(shù)學[HJ1.45mm]課本.結合教學內容，引進在數(shù)學界內的一些新問題、新觀念和新知識，引導學生去自主探究，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的.總之，教師一方面要提高自身對于創(chuàng)新的認識，另一方面，通過改進自身教學上的不足，以學生為教學主體，最大程度地發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

2.學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

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關鍵詞：初中語文；創(chuàng)新思維能力；教學效果

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-028-1

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教育的本質目的之一，而語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更是在現(xiàn)有課本知識的學習基礎上，對知識的進一步提煉和升華。但是，在目前的語文教學里，部分學校仍舊保留著滿堂灌的教育方式，老師只管講，學生只管記，這種傳統(tǒng)的教學方式嚴格制約了學生思維能力的發(fā)展，學生對于知識的掌握也僅僅局限于表面的課本知識，更深層次的教學內容無法充分挖掘，學生的思維更是得不到創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)初中生在語文方面的創(chuàng)新思維能力迫在眉睫。

一、打造良好學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在初中語文課堂上，一個明顯的問題是大多數(shù)學生在課堂上的表現(xiàn)不夠積極，課堂氣氛不夠活躍，學生的學習熱情不高，使得整個課堂顯得死氣沉沉。因此，教師在課堂教學中應該想辦法激發(fā)同學們的興趣，調動同學們的學習積極性，這樣同學們就不會覺得學習是枯燥乏味的，滿足學生好奇心的，營造符合學生興趣所在的課堂。

如在教《記承天寺夜游》一課時，利用多媒體教學，可以把板書制作成課件。由欣賞一幅內容為“明月柳梢頭”的背景課件開始，在分析畫面意境的基礎上，老師引導學生回憶古人借月抒懷的詩句，進而引出課文。在舒緩的古典音樂環(huán)繞下，為學生營造一個輕松愉快、民主、互助的學習氛圍，這樣能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，激勵學生的創(chuàng)新興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎。

二、分析教學案例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

初中學生語文知識的傳授不應只局限于課堂上的課本知識，而是要打破傳統(tǒng)的教育方式，結合課外資料，上課時設置必要的場景，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生知識的獲取是一個由量到質的提升過程，通過講解課本上的內容，讓學生置身于課文中的場景，并根據(jù)課文中的內容提出質疑及富有創(chuàng)新性的問題，從而提高學生的創(chuàng)新能力、增強學習動力。

例如《陋室銘》這首詩，老師首先向學生介紹這首詩表達了作者不求宦達，不慕榮華，不媚世俗，樂于淡泊的人生情趣和昂揚熾烈的進取精神，以及孤介不阿，清峻高潔的思想品位，被世人爭相傳誦。其次，引導學生思考如果是自己是劉禹錫，居于陋室之中，是否能有這樣豁達的情懷？是否能夠注重精神的高尚而不是物質的滿足？面對這一系列的問題，學生自然而然地就會去思考，并根據(jù)當時的社會背景及人物的性格特點給出自己的見解，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時鼓勵學生解決問題時多用創(chuàng)新的思維。

三、擴展教學內容，引導學生的創(chuàng)新思維

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)實際上就是引導學生的思維向橫向發(fā)展。在實踐教學過程中則需要老師挖掘更多的教學內容，以做到進一步拓展學生的創(chuàng)新性思維。初中生的語文思維能力還在培養(yǎng)提升階段，只有不斷地引導學生獨自思考，從事物的表征現(xiàn)象發(fā)掘內在的本質，才能有效地提升初中生的創(chuàng)新性思維能力。在教學過程中，教師更應該注意把握學生的個體性差異，根據(jù)每個學生思考問題角度的不同，做到因材施教，因人施教，使每個學生都能得到不同程度上的提高。

四、組織活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維不僅在平時的課堂中能夠體現(xiàn)出來，在課外活動中也能很好地展現(xiàn)。各種活動對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有積極地作用。所以，教師應適當?shù)亟M織一些課外活動，把開展課外活動作為除課堂之外的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的另一個平臺，不僅提高了學生的學習積極性，還能夠增強集體意識，對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力具有推動作用。組織課外活動的形式可以分為以下幾種：

首先，在某篇課文講完之后，可以要求學生結合實際，根據(jù)原文改編一個小短劇。這不僅能使學生對課上的學習有一個更深刻的認識，還能發(fā)揮同學們的想象力，想象力是創(chuàng)造的開始，從而培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新思維能力。教師也應使用恰當?shù)姆椒ㄈヒ龑W生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，從而提高學生的整體素質。

其次，可以要求學生根據(jù)原文，用自己的想象，改編原文。例如，在學習《背影》這篇文章時，可以讓學生發(fā)揮想象力.改變故事情節(jié)，就如原文作者望著年邁父親的背影混入來來往往的人群里，即將看不到的時候，你會怎么做？通過這種方式，讓同學們盡情發(fā)揮自己的想象，擴大想象的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

再者，教師可以適當?shù)倪x擇一些可以發(fā)揮想象力的題目讓同學們進行寫作練習。寫作除了考驗學生的表達能力和表達技巧外，最重要的是鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)造力。在寫作的過程中，學生可以充分發(fā)揮想象力，不僅能提高寫作水平，創(chuàng)新思維能力得以提高。例如像“未來世界”，“我的夢想”，“十年之后的我”等等，這些都是不錯的作文題目。