導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇精品課程的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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師資學(xué)校重視基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教師梯隊(duì)建設(shè)，注重培養(yǎng)年輕教師，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造。具體做法是安排年輕教師與主講教師同講該門課，授課期間同時(shí)備課，共同研究課件、教案、習(xí)題，使之深刻體會(huì)該門課的特點(diǎn)與精髓，樹立精品課的教學(xué)理念，形成精品課教學(xué)梯隊(duì)；鼓勵(lì)青年教師在職攻讀碩士學(xué)位，以利于青年教師教學(xué)水平的提高，效果明顯。教師利用網(wǎng)上精品課程資源，互相學(xué)習(xí)、借鑒、取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，學(xué)、教、研相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革和學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校精品課程的主講教師隊(duì)伍在職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面的組合都比較合理，教師的科研、教學(xué)能力較強(qiáng)，這些都為課程建設(shè)提供了強(qiáng)有力的保證。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)精品課程的教師隊(duì)伍建設(shè)，為課程組成員提供更多外出交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，精品課程的教學(xué)隊(duì)伍中不斷有教師獲得學(xué)校資助的國(guó)內(nèi)外進(jìn)修或參加國(guó)內(nèi)各類教學(xué)科研交流會(huì)議的機(jī)會(huì)。學(xué)校還注重優(yōu)化精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，強(qiáng)化技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。我校4門校級(jí)精品課程均聘請(qǐng)了行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，使我們的教學(xué)在理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生實(shí)踐能力方面有了很大的提高。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，更新精品課程教學(xué)手段

通過(guò)精品課程建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新型教學(xué)方法理念，突破以"教師為中心"、"以課堂為中心"、"以教材為中心"的思維方式把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)、自主研究型創(chuàng)新人才，一是構(gòu)建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要通過(guò)學(xué)生參與師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛、增加課堂信息量。學(xué)校多次組織教師技能大賽，既展示了教師教學(xué)水平、也起到了相互交流、借鑒、共同提高的作用。還通過(guò)教學(xué)教風(fēng)建設(shè)、教學(xué)專項(xiàng)檢查和教學(xué)研究活動(dòng)，督查促進(jìn)了教學(xué)方法改革的發(fā)展，鼓勵(lì)教師采用適合高職高專學(xué)生的靈活多樣的先進(jìn)教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)校配備了能滿足教學(xué)需要的多媒體教室、專業(yè)計(jì)算機(jī)房以及相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)。在精品課程建設(shè)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，推進(jìn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的建設(shè)，要求在課程網(wǎng)絡(luò)上建立友好界面的，美觀大方的課程專題內(nèi)容、提供課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題集、案例集、相關(guān)信息以及參考文獻(xiàn)等等。為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生接觸到大量的優(yōu)秀教師資源和優(yōu)秀教材資源，并能夠使用到優(yōu)秀的課件，體驗(yàn)先進(jìn)的教學(xué)方式，獲取大量的學(xué)科前沿信息。使學(xué)生的知識(shí)面更為寬廣，能更快的提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

三、完善管理機(jī)制，強(qiáng)化精品課程管理，在對(duì)精品課程的管理

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[論文摘要]本文圍繞我國(guó)高校精品課程建設(shè)的目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)型本科院校的實(shí)際，全面闡述了教學(xué)型本科院校教師在精品課程建設(shè)中，為實(shí)現(xiàn)“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”中的主體作用。

教育部在關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)?！督虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出：精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性課程。教師是“五個(gè)一流”的核心。充分發(fā)揮教師在高校精品課程建設(shè)中的主體作用，是保證課程建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)一流”的關(guān)鍵。

一、高校教師是精品課程建設(shè)的主體

課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。精品課程建設(shè)是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)為前提系統(tǒng)工程。高水平的教學(xué)工作是建設(shè)精品課程的基礎(chǔ)。而進(jìn)行教學(xué)工作的實(shí)施者——教師，是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。因此，在“五個(gè)一流”中，只有“一流的教師”是主體，而“一流教學(xué)內(nèi)容”、“一流教學(xué)方法”、“一流教材”、“一流教學(xué)管理”都是客體。

1.強(qiáng)調(diào)教師的主體意識(shí)。教師有了主體意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)教師的主體潛能，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.突出教師的主體地位。學(xué)校要突出教學(xué)的中心地位，就要明確教師在課程建設(shè)中的主體地位。

3.發(fā)揮教師的主體作用。即把“五個(gè)一流”中的客體：“一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”，作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)象。

二、教學(xué)型本科院校精品課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)

從上世紀(jì)八十年代開始，中國(guó)高等教育迅速發(fā)展，高校數(shù)量快速增加，高校的類別也自然分化。繼續(xù)堅(jiān)持精英教育的老牌大學(xué)，注重精英培養(yǎng)的質(zhì)量，成為研究型或教學(xué)研究型大學(xué)。大量“專升本”院校和新建本科院校，明確定位，以教學(xué)帶動(dòng)研究，成為教學(xué)型本科院校。

高等教育的大眾化推動(dòng)了教學(xué)型本科院校的大發(fā)展，同時(shí)，問(wèn)題也日益凸顯。

1.教師的差距。教學(xué)型本科院校多為新建本科院校，師資力量同研究型高校相比，存在明顯差距。

2.學(xué)生的差距。高等教育的大眾化，使高中畢業(yè)生升學(xué)率大幅度提高。而大量的一般本科院校，所錄取學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在明顯差距。

3.教學(xué)型本科院校學(xué)科的基礎(chǔ)和學(xué)科建設(shè)相對(duì)滯后。

4.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、教學(xué)條件以及知名度與研究型院校存在較大差距。

教學(xué)型本科院校在我國(guó)高校中占有相當(dāng)大的比例，搞好這類學(xué)校的課程建設(shè)對(duì)保證高等教育大眾化后的教育質(zhì)量，具有廣泛的意義。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)一批有發(fā)展?jié)摿Φ恼n程，發(fā)揮其示范和輻射效應(yīng)用；同時(shí)帶動(dòng)一批課程的改革與創(chuàng)新，推進(jìn)各學(xué)科課程的整體建設(shè)。

教學(xué)型本科院校精品課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

三、教師在建設(shè)“一流的教師隊(duì)伍”中的主體作用

“一流教師”內(nèi)涵豐富，包括先進(jìn)的教育思想理念，豐富的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，高超的教學(xué)能力，高尚的師德修養(yǎng)等。要全面提升教師的綜合素質(zhì)，僅靠常規(guī)的教師進(jìn)修和培訓(xùn)難以滿足當(dāng)前教師繼續(xù)提高的需要。

高校教師要樹立“教師發(fā)展”的理念?！敖處煱l(fā)展”，與“教師培訓(xùn)”是兩個(gè)有密切聯(lián)系的不同概念?！敖處熍嘤?xùn)”是把教師作為客體，要求教師接受某種規(guī)定的教育、培訓(xùn)；“教師發(fā)展”則著重從教師主體性出發(fā)，通過(guò)教師自身的努力達(dá)到某種目標(biāo)，并逐漸向教師的終身教育方向發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)“教師發(fā)展”，就是要在教師中形成自覺(jué)的主體意識(shí)。使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)，把爭(zhēng)創(chuàng)一流教師看作自己從教的需要，自身發(fā)展的需要，從而產(chǎn)生建設(shè)“一流的教師隊(duì)伍”的原動(dòng)力。

四、教師在建設(shè)“一流的教材”、完善“一流的教學(xué)內(nèi)容”中的主體作用

教材是培養(yǎng)人才、傳道授業(yè)解惑的工具，是教學(xué)活動(dòng)的范本，又是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、傳播現(xiàn)代科技與知識(shí)的載體。它揭示了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、程序和方法。因此，“一流教材”是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。依托“一流教材”，為“一流的教學(xué)內(nèi)容”打好基礎(chǔ)。

“一流的教材”應(yīng)該符合以下要求：（1）教材內(nèi)容要保證精品課程“一流的教學(xué)內(nèi)容”的需要。（2）教材體系要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、反映本校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系；有利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（3）教材質(zhì)量要與教學(xué)型院校定位吻合，要符合學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

五、教師在創(chuàng)建“一流的教學(xué)方法”中的主體作用

作為一名教師，無(wú)論他是否是學(xué)者、專家，都需要將所擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識(shí)，并借以發(fā)展學(xué)生的智能。這就需要掌握教育知識(shí)和教學(xué)技能?！耙涣鹘虒W(xué)方法”是對(duì)教師教學(xué)技能的具體要求。

“一流教學(xué)方法”是建立在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以“啟發(fā)式”為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，與課程內(nèi)容和特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法。

“創(chuàng)新教育” 是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育?！皠?chuàng)新教育” 以人為本，以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提，注重學(xué)生的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，最大限度地開發(fā)出學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。教學(xué)型本科院校教師應(yīng)當(dāng)把先進(jìn)的教育思想同先進(jìn)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，融入學(xué)科教學(xué)，探索適應(yīng)本學(xué)科教學(xué)的有特色的教學(xué)方法。為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才服務(wù)。

六、教師在推行“一流的管理”中的主體作用

提到“管理”，一般會(huì)認(rèn)為是校系領(lǐng)導(dǎo)和主管部門的事。其實(shí)不然，教師在教學(xué)管理中仍然處于主體地位。

培養(yǎng)人才是高校的基本職能；教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑；服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)管理是高校管理的核心。教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)—定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)，就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，從學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的主體作用。

精品課程建設(shè)是高校改革發(fā)展中的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。開展精品課程建設(shè)的研究，既有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，又有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。充分發(fā)揮教師的主體作用，在打造精品課程和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程中，把教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個(gè)方面的改革整合為一體，培養(yǎng)造就一流的教師。同時(shí)，教師把實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)成果化，形成科研論文，促進(jìn)教學(xué)型本科院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［2］侯治富，金祥雷等.精品課程建設(shè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（1）.

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【關(guān)鍵詞】高等院?！【氛n程　優(yōu)化　建設(shè)

中圖分類：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007—9106(2012)02-0156—03

眾所周知，在高等教育過(guò)程中，課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，課程建設(shè)的水平是教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的時(shí)代特征對(duì)高校的課程建設(shè)也提出了更高更新的要求。特別是在社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，黨的十七大報(bào)告明確提出：要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”。對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)建設(shè)人才的重要陣地的高等教育而言，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，必然要求我國(guó)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須腳踏實(shí)地地抓好高等教育中的課程建設(shè)這項(xiàng)基本功，不斷打造適應(yīng)時(shí)展的精品課程。

一、對(duì)高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)估

自2001年開始，面對(duì)社會(huì)上因?yàn)楦咝U(kuò)招對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量下滑的擔(dān)憂，國(guó)家教育部先后多次下發(fā)相關(guān)文件，提出教授上講臺(tái)、增加對(duì)教學(xué)工作的投入、提高教學(xué)質(zhì)量等要求。這可以說(shuō)是精品課程的前奏。2003年，國(guó)家教育部在下發(fā)的《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中明確指出：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，要通過(guò)精品課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這標(biāo)志著我國(guó)開始啟動(dòng)高校精品課程建設(shè)工程。隨后，精品課程建設(shè)不僅成為教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，同時(shí)也是全國(guó)各教育單位提高整體教學(xué)水平的重要措施。這一工作受到了高等教育領(lǐng)域的廣泛重視，相關(guān)實(shí)踐與理論研究工作也隨即展開。從我國(guó)提出并啟動(dòng)精品課程建設(shè)的初衷來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)，有關(guān)部門是希望精品課程的建設(shè)成為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，并推動(dòng)我國(guó)高等教育從大國(guó)向強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的前進(jìn)步伐。

1.建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。經(jīng)過(guò)五六年的建設(shè)，我國(guó)高校精品課程的建設(shè)已初具規(guī)模和成效。在精品課程建設(shè)的實(shí)踐方面，出現(xiàn)了一批精品課程。在實(shí)施精品課程建設(shè)第一個(gè)五年計(jì)劃中，教育部計(jì)劃在2003--2007選拔1500門國(guó)家級(jí)精品課。實(shí)際上，這一目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。僅2008年就評(píng)選國(guó)家級(jí)精品課程650門，其中本科課程400門，高職高專課程200門，網(wǎng)絡(luò)教育課程50門。2007年的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出，繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，在前期建設(shè)的基礎(chǔ)上，2006－－2010年再遴選3000門課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。這些精品課程的出現(xiàn)起到了示范作用，都—定程度地促進(jìn)了高等教育質(zhì)量的提高，促使大家積極主動(dòng)地思考并參與到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的研究中來(lái)。

2.理論研究不斷深入。在精品課程建設(shè)的理論研究方面，涌現(xiàn)了一些關(guān)于精品課程建設(shè)的研究成果。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的檢索，其中，已有精品課程建設(shè)的相關(guān)研究文章多達(dá)1269篇，其中2008年就有467篇。這些研究從多角度，在多方面對(duì)精品課程建設(shè)作出了研究。一是關(guān)于精品課程建設(shè)的實(shí)踐研究，主要對(duì)精品課程建設(shè)內(nèi)涵、意義、問(wèn)題和措施等方面的研究。二是根據(jù)某一具體課程的精品課程建設(shè)做出了個(gè)案研究，這是研究的熱點(diǎn)。這些研究者主要的方式是結(jié)合自己承擔(dān)的課程建設(shè)的實(shí)際，分析了課程建設(shè)的思路、經(jīng)驗(yàn)和具體做法。三是針對(duì)高職高專的特殊需求開展了關(guān)于高職高專精品課程建設(shè)的研究，這些研究者結(jié)合高職學(xué)校的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，論述了高職院校精品課程建設(shè)的特點(diǎn)、必要性和具體的做法。

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>> 開放教育資源的宏觀背景下高校精品課程資源共建共享探析 精品課程資源建設(shè)的實(shí)踐與反思 教育資源對(duì)高校精品課程建設(shè)的支撐與推動(dòng)作用 淺析精品課程資源建設(shè)的優(yōu)化策略 精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè) 聽力精品課程建設(shè)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用 基于資源共享的電子技術(shù)精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐 精品課程資源共享建設(shè)問(wèn)題的探索與思考 基于精品課程的共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與管理 談新課程改革下的精品課程建設(shè)存在問(wèn)題與出路 從精品課程到精品視頻公開課的發(fā)展看中國(guó)開放教育新階段 精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與設(shè)計(jì) 精品課程建設(shè)工程的研究與探索 數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與思考 高職精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 國(guó)家精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 精品課程建設(shè)的內(nèi)容與對(duì)策 高職精品課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 高校精品課程建設(shè)的問(wèn)題與研究 淺談精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與建設(shè) 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]

[4]

[7]http：///news/details.

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關(guān)鍵詞：精品課程；優(yōu)化升級(jí)；資源共享；免費(fèi)開放

中圖分類號(hào)：G642.41？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0239-03

2003年以來(lái)，由國(guó)家教育部主導(dǎo)，全國(guó)高等教育院校參與的國(guó)家精品課程建設(shè)取得了累累碩果，截至到2011年底，已累計(jì)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程將近4000余門，覆蓋了全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校[1]。有力促進(jìn)和推動(dòng)了教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法改革和教材建設(shè)。于此同時(shí)，在精品課程建設(shè)工作中仍存在一些不容忽視的問(wèn)題，如后期重視與投入力度不夠、持續(xù)建設(shè)的方法與措施不得力、后期管理與服務(wù)不夠到位、資源開放程度不夠等，后期管理不善對(duì)精品課程的示范效應(yīng)和資源共享的效果影響有限。為了鞏固精品課程建設(shè)成果，深化教育教學(xué)改革方法，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，以此標(biāo)志著精品課程建設(shè)進(jìn)入了下一個(gè)階段—精品課程優(yōu)化升級(jí)階段，《意見》明確指出將原有的精品課程優(yōu)化升級(jí)為精品資源共享課。精品資源共享課以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專家、高校師生和社會(huì)力量參與評(píng)價(jià)遴選為建設(shè)模式，創(chuàng)新機(jī)制，以原國(guó)家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)、多級(jí)聯(lián)動(dòng)、共建共享?！兑庖姟访鞔_在“十二五”期間，通過(guò)對(duì)原國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)和補(bǔ)充，建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[2]?！兑庖姟访鞔_了國(guó)家精品課程優(yōu)化升級(jí)的方向和措施，并以此為契機(jī)帶動(dòng)近10000門省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，將各級(jí)精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，惠及相關(guān)的教師和社會(huì)人士，惠及中國(guó)的教育事業(yè)。本文分析了精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出精品課程優(yōu)化升級(jí)的建議及注意點(diǎn)，以避免轉(zhuǎn)型升級(jí)的表面化和形式化，真正實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵和功能的優(yōu)化升級(jí)。

一、精品課程建設(shè)成果與現(xiàn)狀

自2003年正式啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，截止2007年，完成建設(shè)規(guī)劃的1500門國(guó)家級(jí)精品課程，同年又啟動(dòng)了第二期建設(shè)3000門國(guó)家級(jí)精品課程的計(jì)劃。據(jù)最新的國(guó)家精品課程資源網(wǎng)2011年6月工作簡(jiǎn)報(bào)，已建成國(guó)家精品課程3835門，包括本科2583門，高職高專1043門和網(wǎng)絡(luò)209門；建成省級(jí)精品課程8279門；建成校級(jí)精品課程8170門；訪問(wèn)人次數(shù)達(dá)到1161萬(wàn)次[1]。經(jīng)過(guò)近10年的建設(shè)，已經(jīng)形成了具有中國(guó)教育特色的國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程體系和教育資源共享模式。課程類別涉及理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文史、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)及其他等各類學(xué)科。通過(guò)建設(shè)，為高校課程建設(shè)和教育資源的信息化起到了良好的示范和推動(dòng)作用；提高了教育信息化和教育資源共享的意識(shí)，有力推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)手段的創(chuàng)新。

二、精品課程建設(shè)中的問(wèn)題分析

精品課程建設(shè)為提高教育信息化、教育資源共享化起到了積極作用，但也應(yīng)看到建設(shè)過(guò)程存在的不足。自啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，眾多學(xué)者指出了存在的問(wèn)題，據(jù)筆者在中國(guó)知網(wǎng)檢索，有1553篇相關(guān)文章，從不同的角度剖析了精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.建設(shè)過(guò)程形式主義嚴(yán)重，重形式，輕內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)隨機(jī)點(diǎn)擊700門精品課程的在線瀏覽，筆者發(fā)現(xiàn)，目前精品課程建設(shè)工作中普遍存在一個(gè)問(wèn)題——精品不精，為了“精品”榮譽(yù)而建“精品”課程，缺少課程內(nèi)涵。精品課程的建設(shè)還主要集中在申請(qǐng)材料上，對(duì)教學(xué)方法的改革、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)資源的積累很少。多數(shù)的精品課程是申報(bào)精品課程時(shí)，突擊準(zhǔn)備申報(bào)材料的“突擊工程”。因而課程存在缺乏特色、忽視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、堆砌資源等現(xiàn)象；也因?yàn)橹恢卦u(píng)審，突擊成功被評(píng)為精品課程之后，絕大部分精品課程網(wǎng)站長(zhǎng)時(shí)間處于停止改善更新狀態(tài)，處于無(wú)人管理狀態(tài)，其示范效應(yīng)有限。

2.教育資源利用率不高，共享程度低。根據(jù)教育部教高廳[2003]3號(hào)文件的規(guī)定，國(guó)家精品課程要求按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國(guó)高等學(xué)校免費(fèi)開放[3]。但是在平時(shí)，也就是非評(píng)審時(shí)間，筆者在瀏覽國(guó)家精品課程網(wǎng)時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)擊了精品課程網(wǎng)3835門課程中的500門時(shí)發(fā)現(xiàn)，高達(dá)35%的課程即有175門課存在找不到服務(wù)器、找不到網(wǎng)頁(yè)、該頁(yè)無(wú)法顯示、無(wú)法鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)或無(wú)權(quán)查看網(wǎng)頁(yè)等問(wèn)題。而在能夠?yàn)g覽的325門精品課程中，也有部分課程出現(xiàn)文件缺失無(wú)法找到文件、非本校用戶不能瀏覽下載等問(wèn)題。就是在著名高校中無(wú)法瀏覽狀況普遍存在，國(guó)內(nèi)某著名高校2003—2009的83門國(guó)家精品課程中，竟然有35門課無(wú)法打開。以上情況反映出，一些高校在精品課程申報(bào)成功后就很少對(duì)精品課程進(jìn)行完善和維護(hù)，或缺乏教育資源共享意識(shí)，未能起到教育資源共享的作用，這完全背離了教育部開展國(guó)家精品課程建設(shè)的初衷。

3.重專家評(píng)審，輕學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。重視獲獎(jiǎng)等申報(bào)材料，輕視課程內(nèi)容充實(shí)與更新，輕視教學(xué)方法的革新。精品課程的申報(bào)一經(jīng)專家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，除建設(shè)中期專家檢查外，鮮有對(duì)精品課程監(jiān)控評(píng)估；精品課程網(wǎng)絡(luò)中缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)方面的設(shè)計(jì)，只有少數(shù)精品課程使用教學(xué)評(píng)價(jià)。有教學(xué)評(píng)價(jià)的精品課程也都只是列舉了國(guó)內(nèi)外或校內(nèi)外專家、教師、用人單位、畢業(yè)生以及在校生等對(duì)該課程的評(píng)價(jià)，并且普遍采用的是學(xué)生評(píng)教與專家、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。上述的評(píng)價(jià)都是知識(shí)鑒定性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，而非過(guò)程性評(píng)價(jià)。目前，國(guó)家精品課程還沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，只有為數(shù)不多的精品課程為學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)上評(píng)價(jià)的平臺(tái)，并且這種評(píng)價(jià)都只是提供了對(duì)該課程內(nèi)容和教學(xué)效果方面簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，精品課程普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià)，因此，國(guó)家精品課程建設(shè)不斷提高完善的促動(dòng)機(jī)制，不利于精品課程建設(shè)的優(yōu)化和提高。

4.缺乏統(tǒng)一的平臺(tái)，形式五花八門。精品課程網(wǎng)站的形式和格式五花八門，網(wǎng)頁(yè)的樣式繁多，菜單結(jié)構(gòu)不一，學(xué)習(xí)者眼花繚亂，難以快速找到自己要學(xué)的資料；同時(shí)，課程的電子教案、課件、授課錄像以及案例的呈現(xiàn)格式也多種多樣，有網(wǎng)頁(yè)、Word文檔、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多種格式，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。比如，有些課程采用PPT文檔呈現(xiàn)課件內(nèi)容，以PDF呈現(xiàn)電子教案，或通過(guò)普通網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)電子教案等。并且許多課程的課件、教案、網(wǎng)絡(luò)課程不齊全，三者之間有許多重復(fù)之處，未能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；授課錄像不完整，而且格式不一。因?yàn)樵S多精品課程負(fù)責(zé)人對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)并不精通，自建網(wǎng)站既費(fèi)力又不專業(yè)，浪費(fèi)了人力物力。

三、精品課程優(yōu)化升級(jí)的建議

1.開放資源，共享資源，實(shí)現(xiàn)功能轉(zhuǎn)型。精品課程在建設(shè)過(guò)程中，逐漸流于形式化，偏離了其利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)開放的建設(shè)理念。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人工作、生活的重要一部分，更多的教師加入網(wǎng)上教研的行列。教師與學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的平臺(tái)進(jìn)行教師之間、教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、交流，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使精品課程資源在教學(xué)、學(xué)習(xí)以及課程建設(shè)等方面不僅起到示范作用，更起到教育資源精品化和教育資源的共享。構(gòu)建精品課程的共享資源是精品課程建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，因此，各大高校及精品課程建設(shè)者們應(yīng)當(dāng)改變觀念，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)受保護(hù)的前提下，從課程資源和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面，按照《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的要求，不斷完善和健全精品課程平臺(tái)，構(gòu)建精品課程的共享資源，開放教學(xué)資源。所有國(guó)家精品課程都應(yīng)該向全國(guó)高等學(xué)校免費(fèi)開放，全面實(shí)現(xiàn)資源共享，真正滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)有教師參考型向?qū)W生學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)型。

2.更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展，從而提高精品資源共享課程的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵的升級(jí)。高校教師作為一門特殊職業(yè)，需要廣博而專業(yè)的知識(shí)作為前提條件，教師教研業(yè)務(wù)的提高不僅需要一定的知識(shí)積累，而且需要有效的知識(shí)增長(zhǎng)和更新機(jī)制。教師不但要服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生，而且也要在教學(xué)和科研過(guò)程中不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的積累。教師日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的積累能為精品課程的建設(shè)提供依據(jù)，解決目前精品課程建設(shè)工作中普遍存在的為了“精品”而建“精品”的問(wèn)題，真正從課程內(nèi)涵上提升為精品。

3.重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，建設(shè)立體化教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新升級(jí)。要科學(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)精品課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用。國(guó)家精品課程建設(shè)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，從教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方法改革入手，帶動(dòng)教材建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。吸納并應(yīng)用教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和后現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，采用一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。通過(guò)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)三結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程框架。美國(guó)課程專家小威廉姆？E？多爾在其后現(xiàn)代課程觀中所指出的：未來(lái)的課程是一種開放性、互動(dòng)性、自組織的課程，它強(qiáng)調(diào)開放性、復(fù)雜性和變革性。精品資源共享課程就應(yīng)該是這樣一種符合課程發(fā)展趨向的課程。

4.精品資源共享課程建設(shè)和課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)各司其職，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的升級(jí)。尋找專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司作為精品課程建設(shè)的合作伙伴，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡(luò)專職人員各司其職，密切配合，分工合作，使精品課程不斷保持更新狀態(tài)。從MIT與各大IT公司合作可以得到很好的啟示。MIT OCW與Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard幾大公司建立商業(yè)合作伙伴關(guān)系，負(fù)責(zé)MIT OCW的網(wǎng)站設(shè)計(jì)、運(yùn)行、內(nèi)容管理、出版結(jié)構(gòu)、編纂服務(wù)、高質(zhì)簡(jiǎn)便網(wǎng)絡(luò)傳輸與儲(chǔ)存、支持鏡像網(wǎng)址、網(wǎng)絡(luò)音像服務(wù)、用戶對(duì)MIT OCW的反饋評(píng)估等各種服務(wù)。我國(guó)的精品課程建設(shè)也可與一些專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司長(zhǎng)期合作，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡(luò)專職人員分工合作，密切配合，這樣不僅可以不斷提高精品課的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)含量，使任何一位能登陸internet的用戶都能方便、快捷、免費(fèi)地享受精品課程，又可為精品課教師從一大堆網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題中解脫出來(lái)，精心做好教育資源，這樣既節(jié)約時(shí)間，又可以保證精品課處在不斷更新和發(fā)展的狀態(tài)，不斷提高精品資源共享課程的教育資源質(zhì)量。

5.建立和完善有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的升級(jí)。精品資源共享課程建設(shè)的最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而精品資源共享課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)精品資源共享課程教學(xué)起到了引導(dǎo)作用，是精品資源共享課程不可或缺的重要組成部分。因此，應(yīng)該針對(duì)各級(jí)各類學(xué)校，根據(jù)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，有所側(cè)重，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成一個(gè)立體化的評(píng)價(jià)體系。要能夠反映教育教學(xué)改革的方向，引導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。尤其在教學(xué)評(píng)價(jià)中，在注重教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)等方式的同時(shí)，要更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)以及同伴的評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方位、多角度的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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http：///center.2011.

[2]教育部.關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[Z].2011.

篇6

關(guān)鍵詞：精品課程　網(wǎng)絡(luò)資源　地理教學(xué)論　開發(fā)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，新教學(xué)技術(shù)帶來(lái)的學(xué)法與教法改革，需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最大的功能是實(shí)現(xiàn)資源共享、信息傳播，它是影響人類社會(huì)進(jìn)步的重大技術(shù)進(jìn)步也是精品課程建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)。精品課程要展示其豐富的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，必須借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)手段。特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。精品課程只有上網(wǎng)才能實(shí)現(xiàn)課程資源跨時(shí)空不間斷的交流，沒(méi)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沒(méi)有可資利用的課程網(wǎng)絡(luò)資源。就沒(méi)有真正的精品課程。因此，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用勢(shì)在必行。

一、開發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的必要性

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中為學(xué)生提供某門學(xué)科優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的各種因素的總和，在精品課程的建設(shè)中起著不可或缺的作用。

1　體現(xiàn)精品課程示范性

精品課程是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性，有鮮明特色，并具有示范和輻射作用的優(yōu)秀課程，是能體現(xiàn)高校當(dāng)前倡導(dǎo)的新教育理念的示范性載體，能對(duì)全校教學(xué)乃至全國(guó)的相關(guān)學(xué)科起到示范、引導(dǎo)作用的課程?？梢哉f(shuō)，精品課程是―個(gè)“平臺(tái)”和教學(xué)資源。因此應(yīng)充分發(fā)揮精品課程的示范性作用，使課程內(nèi)容和相關(guān)信息及時(shí)、快捷地展現(xiàn)在網(wǎng)站上并隨時(shí)進(jìn)行內(nèi)容更新維護(hù)。共享教育資源。精品課程如果不進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和建設(shè)，其示范和輻射作用是很難充分發(fā)揮出來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)化手段是精品課程建設(shè)的重要組成部分，也是一門精品課程成敗的關(guān)鍵。

2　加強(qiáng)師生之間互動(dòng)性

互動(dòng)性是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢(shì)，可以使廣大師生突破時(shí)空界限，方便靈活地獲取信息，共享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源。因此，應(yīng)為教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流創(chuàng)造條件。通過(guò)豐富多樣的交互方式，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與和使用其中的內(nèi)容，有利于打破以教師、書本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。如，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，打破因課堂教學(xué)的時(shí)空限制而造成的教學(xué)互動(dòng)障礙，并通過(guò)在線測(cè)試了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的跨時(shí)空性和資源共享性，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益。

3　實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化

在網(wǎng)絡(luò)課程資源中。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以不再受課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的限制，他們可以根據(jù)目前的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能與教師共享各種信息資源，可以在網(wǎng)絡(luò)上就某一教學(xué)內(nèi)容向教師請(qǐng)教，展開討論，得到個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；也可以進(jìn)行階段性的自我測(cè)試閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容，深化理解、擴(kuò)展知識(shí)，滿足學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、辨別信息、處理加工信息的能力和創(chuàng)造性。

4　展現(xiàn)教學(xué)環(huán)境多元化

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，可以使師生的教學(xué)空間不僅僅局限于教室，網(wǎng)絡(luò)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)和多樣化的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源提供的BBs論壇、專題討論區(qū)和QQ群等進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，也可以通過(guò)公共郵箱、博客等留言。任何人都可以將他的想法和建議及時(shí)展示出來(lái)，師生之間的交流不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制。

二、《地理教學(xué)論》精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)內(nèi)容

教育部要求精品課程必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向所有使用者免費(fèi)開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這就要求精品課程建設(shè)者要大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求積極推廣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)疾現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站，將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料等上傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，重慶師范大學(xué)在建市級(jí)精品課程《地理教學(xué)論》構(gòu)建了如下網(wǎng)絡(luò)課程資源。

《地理教學(xué)論》精品課程網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)構(gòu)圖

1　網(wǎng)絡(luò)課堂

在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂是精品課程資源體系中一個(gè)必不可少的組成部分，對(duì)促進(jìn)精品課程建設(shè)和課程資源庫(kù)的完善起著非常重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課堂包括教學(xué)大綱、授課教案、參考文獻(xiàn)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄相等，由它們所構(gòu)成的“網(wǎng)絡(luò)課堂”延伸了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以彌補(bǔ)學(xué)生課堂聽課的不足。

2　輔助資源

輔助師生“教”與“學(xué)”的資源。為了更好地輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，《地理教學(xué)論》精品課程構(gòu)建了理論視窗、實(shí)踐探索、第二課堂、教研平臺(tái)、高考聚焦等幾個(gè)模塊，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參考，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。理論視窗包括的是與地理教學(xué)理論相關(guān)的新知識(shí)、新觀念、新研究；實(shí)踐探索包括的是師生的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)及其體會(huì)；第二課堂展示了課堂外的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生開辟了廣闊的視野；教研平臺(tái)主要是中學(xué)一線地理教師教學(xué)和研究的體會(huì)、感悟；高考聚焦則精選了高考模擬試題、高考試題解析、高考趨勢(shì)預(yù)測(cè)等內(nèi)容。輔助資源中的資料都是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連的，具有一定針對(duì)性。

3　互動(dòng)系統(tǒng)

即師生的相互交流體系，如輔導(dǎo)答疑、在線討論、網(wǎng)上考試、作業(yè)評(píng)閱、交流討論等。《地理教學(xué)論》精品課程根據(jù)師生及教學(xué)實(shí)際情況構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)、師生園地(教學(xué)觀摩、實(shí)習(xí)風(fēng)采、課堂研討)幾個(gè)模塊?；?dòng)系統(tǒng)的構(gòu)建使那些只能借助師生面對(duì)面單一形式才能實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)以一種更加便捷及有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程資源注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，打破因課堂教學(xué)的時(shí)空限制而造成的教學(xué)互動(dòng)障礙。

4　評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)

即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的在線練習(xí)、測(cè)試、評(píng)價(jià)體系?！兜乩斫虒W(xué)論》精品課程根據(jù)師生及教學(xué)實(shí)際情況構(gòu)建了實(shí)踐指導(dǎo)、作業(yè)習(xí)題、自測(cè)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等幾個(gè)模塊，利于學(xué)生課后的練習(xí)、自評(píng)。教師可以通過(guò)在線測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查了解并評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度及對(duì)課程的建議和希望，及時(shí)對(duì)其教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的跨時(shí)空性和資源共享，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益。

三、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1　加大資源共享力度

網(wǎng)絡(luò)信息傳播量大、速度快等特點(diǎn)，使精品課程資源得到廣泛共享。精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源共享，不僅提高課程資源的利用率，更是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓更多的教師了解該課程的建設(shè)思路和成就，發(fā)揮其對(duì)相關(guān)學(xué)科課程的引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用。另外，

通過(guò)開放式的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，可以使學(xué)生了解本課程的相關(guān)信息，如課程概況、師資隊(duì)伍、課程簡(jiǎn)介、授課教案、參作業(yè)習(xí)題、考核方式、教學(xué)實(shí)踐等，并通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站觀看教師課堂教學(xué)錄像、下載電子教案和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、進(jìn)行課后自測(cè)、與討論答疑，使課程學(xué)習(xí)更加豐富多彩。因此，應(yīng)加大資源共享的力度，讓校內(nèi)外師生都能不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地點(diǎn)擊，尤其使大量教學(xué)科研實(shí)力相對(duì)較弱的學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)享受到最優(yōu)的教學(xué)資源，使更多的師生受益。

2　增強(qiáng)課程資源實(shí)用性

很多教師平時(shí)不注重教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源等的積累，不考慮具體課程的特性，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)，胡亂堆砌資源，誤以為精品課程評(píng)審就是比拼資源數(shù)量，很多資源內(nèi)容的選擇并沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌、精心地考慮，大量類似甚至重復(fù)的資源給學(xué)生帶來(lái)巨大壓力而對(duì)教學(xué)效果毫無(wú)益處。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程資源重在利用，不是擺設(shè)，更不是為“評(píng)”而建，因此，只有選擇對(duì)師生教學(xué)有用的、可利用的資源，才可能為精品課程的建設(shè)添磚加瓦，才可能取得應(yīng)有的效果。

3　豐富精品課程資源內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐中的課程知識(shí)是不斷更新和發(fā)展的，需要根據(jù)師生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，精品課程具有典型性和示范性，更應(yīng)走在時(shí)代前列。而課程的內(nèi)容不能隨時(shí)更改，這就需要精品課程資源的大力支持，只有及時(shí)更新課程資源，增加與時(shí)代相符合的內(nèi)容，才能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)要求，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)做好精品課程資源的動(dòng)態(tài)更新，形成良好的動(dòng)態(tài)資源建設(shè)機(jī)制，不斷豐富和完善課程資源內(nèi)容，確保精品課程具有強(qiáng)大的生命力。

4　促進(jìn)學(xué)生參與建設(shè)和應(yīng)用力度

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；精品課程；共建共享

作者簡(jiǎn)介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員。（四川南充637009）

基金項(xiàng)目：本文系四川省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展中心資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CJF011022）、四川省教育廳教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：P09263）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0031-02

隨著國(guó)內(nèi)高校數(shù)字化校園的建設(shè)，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同參與數(shù)字化資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，已成為各高校師生普遍關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)教育部文件，2003年-2010年教育部、財(cái)政部共批準(zhǔn)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程3875門。然而，精品課程資源應(yīng)用效果卻并不樂(lè)觀，網(wǎng)站訪問(wèn)率低、重復(fù)建設(shè)率高，共建高校少，共享覆蓋面窄。

一、數(shù)字化校園的概念

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。其中，教學(xué)和科研應(yīng)用是數(shù)字化校園建設(shè)的主要目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)和環(huán)境建設(shè)是數(shù)字化校園的基礎(chǔ)；信息資源建設(shè)是數(shù)字化校園的核心。

二、精品課程共建共享建設(shè)中存在的問(wèn)題

教育部精品課程建設(shè)目標(biāo)中，明確提出應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，要充分發(fā)揮精品課程資源的示范作用，存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.缺乏統(tǒng)一的精品課程資源建設(shè)平臺(tái)

目前精品課程資源建設(shè)平臺(tái)主要由課程建設(shè)高校和公司（如天空教室、華秦教育軟件等）共同建設(shè)，其他高校共享使用。[1]不同的高校使用的課程建設(shè)平臺(tái)不同，部分高校沒(méi)有使用建設(shè)平臺(tái)，而臨時(shí)組織技術(shù)人員制作網(wǎng)頁(yè)。評(píng)選出的國(guó)家精品課程，主要通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國(guó)開放式教育資源共享協(xié)會(huì)（CORE）網(wǎng)站、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)進(jìn)行開放共享。通過(guò)精品課程建設(shè)與共享，優(yōu)質(zhì)資源起到了一定的示范輻射作用，但從共建共享來(lái)看，還有很多地方需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)度不同導(dǎo)致課程資源的獲取性低

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展地域不均衡性決定了高校發(fā)展存在的區(qū)域差異性，即經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校數(shù)字化校園建設(shè)水平與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在差異，這導(dǎo)致課程資源獲取性存在地區(qū)差異，影響了精品課程資源的共建共享水平。同時(shí)，由于沒(méi)有建立及時(shí)的更新措施，課程網(wǎng)站的無(wú)效訪問(wèn)度較高，通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址，對(duì)從2003年到2010年所有國(guó)家級(jí)品課程進(jìn)行鏈接訪問(wèn)，[2]統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

3.精品課程建設(shè)缺乏有效的共享共建模式

精品課程建設(shè)往往是通過(guò)高校、教師、學(xué)生和開發(fā)平臺(tái)建設(shè)公司來(lái)共同完成，而最終課程使用者實(shí)際是教師和學(xué)生。只有師生雙方在共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)互動(dòng)中，才能發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)存在的問(wèn)題并通過(guò)教育管理部門和平臺(tái)建設(shè)方共同來(lái)解決問(wèn)題。因此精品課程優(yōu)質(zhì)資源要起到示范輻射作用，必須在校際間、校企間、師生之間建立一套有效的共建共享模式。

三、基于數(shù)字化校園的精品課程共建共享模式構(gòu)建探索

在數(shù)字化校園環(huán)境構(gòu)建完成后，精品課程在教學(xué)活動(dòng)中的諸多問(wèn)題將得到很好解決，當(dāng)然要建設(shè)好精品課程這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并使之示范效應(yīng)得到發(fā)揮還必須在建設(shè)者、使用者乃至參與者構(gòu)建一個(gè)共同建設(shè)共同享用的新模式。

1.建立基于課程建設(shè)者之間的共建模式

課程建設(shè)平臺(tái)公司和高校、教育行政部門共建精品課程數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)精品課程更大范圍的共建共享，需要教育行政部門的引導(dǎo)及支持，采取有效的方案、政策和激勵(lì)措施。同時(shí)，公司應(yīng)該根據(jù)課程建設(shè)不斷完善課程建設(shè)平臺(tái)，在技術(shù)上與數(shù)字化校園環(huán)境接軌，充分體現(xiàn)課程資源的共享性和應(yīng)用性。在國(guó)家精品課程的評(píng)審過(guò)程中，應(yīng)提高精品課程共享輻射能力在整個(gè)評(píng)審指標(biāo)中的比重，評(píng)審后加大資金支持力度，建立基于課程建設(shè)多方的共建機(jī)制。

2.建立基于高校之間的共建共享模式

目前，全國(guó)高校都在建設(shè)精品課程，各個(gè)高校之間課程有交叉，同一門課程在全國(guó)多所高校都在建設(shè)精品課程。筆者在國(guó)家精品課程建設(shè)工作網(wǎng)查詢中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)類課程就多達(dá)47所高校在建設(shè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程。同一門精品課程建設(shè)，不同高校有不同的建設(shè)平臺(tái)、課程資源類型、網(wǎng)站格式，這就需要有一個(gè)公共平臺(tái)整合這些資源，讓學(xué)習(xí)者能從這些資源中獲取最優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，所有這些高校都應(yīng)該共同參與這門課程建設(shè)，把自己最優(yōu)質(zhì)的資源上網(wǎng)，讓所有高校學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)達(dá)到最大效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立這種高校之間課程資源的共建共享模式，既加強(qiáng)了高校的區(qū)域性合作，也起到了對(duì)精品課程的宣傳推廣作用，使學(xué)生能夠充分了解本校以外的精品課程資源，大大推進(jìn)了精品課程共享進(jìn)程。

3.建立基于師生之間的共建教學(xué)模式

學(xué)生是精品課程的直接受益者，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成必須通過(guò)學(xué)習(xí)者來(lái)完成。課程資源建設(shè)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生從外部信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，從學(xué)習(xí)資源的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源建設(shè)的主體，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。[3]教師是課程建設(shè)者和開發(fā)者，因此，讓師生共建課程教學(xué)資源的教學(xué)模式具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和可操作性，在一定程度上滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需要，并能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深層次思考，同時(shí)能強(qiáng)化課程資源建設(shè)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于吸取訪問(wèn)者對(duì)課程資源、課程網(wǎng)站的意見，促進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展。

四、強(qiáng)化基于數(shù)字化校園環(huán)境下精品課程資源共建共享力度的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)數(shù)字化校園環(huán)境與精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)力度

通過(guò)規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的精品課程監(jiān)控及互動(dòng)機(jī)制和精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，以解決目前精品課程共享中因存儲(chǔ)服務(wù)器、網(wǎng)站格式、課程資源類型等不統(tǒng)一所導(dǎo)致的問(wèn)題，[1]解決課程建設(shè)平臺(tái)與數(shù)字化校園環(huán)境融合的技術(shù)問(wèn)題，提高精品課程資源的共享水平。

2.提高精品課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)水平的能力

在精品課程建設(shè)中只重視精品課程建設(shè)的開發(fā)，忽視精品課程建設(shè)的設(shè)計(jì)。精品課程的內(nèi)容建設(shè)如教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、課件、題庫(kù)等都比較到位，但很少?gòu)恼n程內(nèi)容性質(zhì)考慮其網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，教學(xué)資源及其呈現(xiàn)缺乏多樣性和靈活性。不能把精品課程建設(shè)簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)資源建設(shè)，把教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)課件都放在網(wǎng)上，而應(yīng)該考慮教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理等因素以及如何將這些因素整合運(yùn)用于教育教學(xué)中，從而提高教學(xué)水平。

3.探索特色應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)在精品課程基礎(chǔ)上的數(shù)字化學(xué)習(xí)

歷年的精品課程評(píng)審指標(biāo)均把“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”作為一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考核，評(píng)審專家也主要依據(jù)學(xué)校提供的網(wǎng)頁(yè)和材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。要真正建立一個(gè)依托于數(shù)字化校園環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如直接實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師數(shù)字化備課、作為學(xué)習(xí)過(guò)程的某一過(guò)程或某些活動(dòng)（混合學(xué)習(xí)）、作為教師培訓(xùn)的資源等方式，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)。[4]

五、小結(jié)

通過(guò)強(qiáng)化數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，規(guī)范精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)現(xiàn)精品課程校際之間、校企之間、師生之間共建共享模式的有效模式與機(jī)制。如何有效協(xié)同精品課程建設(shè)者和使用者參與課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)共享是精品課程今后內(nèi)涵建設(shè)必須面對(duì)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立宏,李勇軍.精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究及探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(12):58-60.

[2]全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作[EB/OL].省略/new/.

篇8

關(guān)鍵詞：精品課程；Web框架；.NET技術(shù)；B/S模式

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）31-0096-02

Design and Implementation of Quality Course Website Based on .NET in Web Framework

ZHOU Hui-kui， GU Mu-dan

（Nanchang Institute of Science & Technology， Nanchang 330108， China）

Abstract： With the development of Internet education， quality of education and teaching curriculum platform for application-oriented colleges and universities play an increasingly important role in supporting and leading. Today the major application-oriented colleges and universities Courses platform mushroomed， it has also developed. This article discusses the Web-based .NET framework technology， background database using the overall design and key technical theory Courses platform SQL Server2010 database. use. NET technology actual program development， in order to achieve back-end database operations， and discussed in detail the difficulties the process platform and key technology issues.

Key words： quality course； Web framework； .NET technology； B/S mode

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和廣泛傳播，現(xiàn)代高等教育已開始向網(wǎng)絡(luò)教育方向發(fā)展。自20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，我國(guó)高等教育相繼實(shí)施了一系列重大教學(xué)改革工程，使高等教育的教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境、教材建設(shè)等都發(fā)生了深刻的變化。精品課程建設(shè)正是適應(yīng)這一形式而提出的，通過(guò)精品課程建設(shè)，充分發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用，牽動(dòng)其他課程建設(shè)，促進(jìn)課程整體水平的提高。

精品課程平臺(tái)是精品課程建設(shè)之中重要和關(guān)鍵的一環(huán)，是精品課程外在的表現(xiàn)形式和載體，直接反映和影響精品課程建設(shè)的質(zhì)量。通過(guò)每門精品課程平臺(tái)的建設(shè)，推進(jìn)應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)改革；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)新世紀(jì)應(yīng)用型本科大學(xué)生奉獻(xiàn)自己的力量。

1 精品課程平臺(tái)建設(shè)的意義

精品課程平臺(tái)的建設(shè)與教學(xué)資源的共享是相輔相成、相互作用、互為影響。一方面， 精品課程平臺(tái)的建設(shè)將極大地改善應(yīng)用型高校本科教育教學(xué)條件，從而提升教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量；另一方面教學(xué)資源的共享，又將進(jìn)一步完善精品課程平臺(tái)建設(shè)與規(guī)劃，使精品課程平臺(tái)的效應(yīng)能惠及更多的大學(xué)生。

2 精品課程平臺(tái)的功能

精品課程平臺(tái)作為一個(gè)課程教育系統(tǒng)，必須體現(xiàn)它的學(xué)習(xí)性和可操作性。所以根據(jù)實(shí)際需要，平臺(tái)可建立如下一些功能：導(dǎo)航、課程信息、教師信息、搜索引擎、新聞消息、教學(xué)文件、用戶登陸、管理平臺(tái)、留言板等9 個(gè)功能模塊。

精品課程平臺(tái)主要由以下9 個(gè)功能模塊組成，各個(gè)功能模塊所起作用和說(shuō)明如下：

1）導(dǎo)航：快速瀏覽站內(nèi)信息，通過(guò)導(dǎo)航菜單的超級(jí)鏈接，快速打開其他頁(yè)面；

2）課程信息：介紹相關(guān)課程信息，供學(xué)生上網(wǎng)查看；

3）教師信息：顯示授課教師的基本信息，如姓名、性別、職稱、學(xué)歷、教學(xué)特長(zhǎng)、論文課題等科研能力、求學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、頭像圖片等基本信息；

4）搜索引擎：通過(guò)百度baidu搜索引擎網(wǎng)站，進(jìn)行信息的查詢；

5）新聞消息：顯示最新課程的相關(guān)新聞動(dòng)態(tài)和校園動(dòng)態(tài)，供學(xué)生上網(wǎng)查看、了解，增加學(xué)生的信息面和知識(shí)面，避免造就“兩耳不聞窗外事”的大學(xué)生；

6）教學(xué)文件：提供大量的課程相關(guān)教學(xué)資料，如教師講義、學(xué)生筆記、復(fù)習(xí)題、歷年期末考試試卷等教學(xué)資料，供學(xué)生下載查閱、參考、學(xué)習(xí)；

7）用戶登陸：用于驗(yàn)證管理員的權(quán)限，有沒(méi)資格登陸平臺(tái)，只有管理員才能登陸平臺(tái)；

8）管理平臺(tái)：管理員可通過(guò)此功能，對(duì)平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行更新、管理等，如可進(jìn)行數(shù)據(jù)的增加、查詢、修改、刪除等維護(hù)操作；

9）留言板：提供答疑，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提出問(wèn)題，老師通過(guò)平臺(tái)回答問(wèn)題。

3 開發(fā)工具

本平臺(tái)主要是為了順應(yīng)應(yīng)用型本科高校發(fā)展趨勢(shì)，而設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的。本平臺(tái)采用現(xiàn)今主流的基于B/S結(jié)構(gòu)模型，開發(fā)工具采用現(xiàn)今軟件開發(fā)公司經(jīng)常采用面向?qū)ο蟮拈_發(fā)工具，如；數(shù)據(jù)庫(kù)端則采用現(xiàn)今軟件開發(fā)公司經(jīng)常采用的SQL Server2010，因?yàn)镾QL Server2010使用范圍很廣，安全性能也較好。

4 平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

該精品課程平臺(tái)采用了B/S（Browser/Server） 三層體系架構(gòu)模型，即表示層，業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)訪問(wèn)層，其B/S三層體系架構(gòu)模型如圖1 所示；使用IIS 架設(shè)Web 站點(diǎn)； 通過(guò) 訪問(wèn)SQL Server2010數(shù)據(jù)庫(kù)。

在互聯(lián)網(wǎng)的Web 服務(wù)器端，學(xué)生客戶端可以通過(guò)對(duì)SQL Server2010數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)，以及對(duì)平臺(tái)的操作完成精品課程平臺(tái)的訪問(wèn)。學(xué)生客戶端不用安裝任何專門的應(yīng)用軟件，只需要學(xué)生客戶端有安裝任何瀏覽器，如IE瀏覽器、遨游瀏覽器或360瀏覽器等，并且學(xué)生客戶端只需能夠聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，即可通過(guò)瀏覽器來(lái)訪問(wèn)Web 服務(wù)器，并執(zhí)行精品課程平臺(tái)程序，可操作性強(qiáng)，人人都會(huì)，簡(jiǎn)單易學(xué)易用，從而節(jié)省大量的人力培訓(xùn)成本，以至于節(jié)省開支。

圖1 B/S三層體系架構(gòu)模型圖

5 系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)構(gòu)架

系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)構(gòu)架設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)構(gòu)架

6 總結(jié)

該精品課程平臺(tái)的主要功能有：導(dǎo)航、課程信息、教師信息、搜索引擎、新聞消息、教學(xué)文件、用戶登陸、管理平臺(tái)、留言板?；赪eb框架.NET技術(shù)的精品課程平臺(tái)，描述了基于B/S架構(gòu)的相關(guān)理論、設(shè)計(jì)理論、等相關(guān)技術(shù)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)的主要功能。

精品課程平臺(tái)的開發(fā)與建設(shè)，切實(shí)貫徹了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的應(yīng)用型本科高校服務(wù)理念，注重精品課程平臺(tái)的精品型、操作性、功能性。精品課程平臺(tái)承擔(dān)了重要的教學(xué)信息化建設(shè)示范作用，可為教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新提供極大的幫助，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)新世紀(jì)應(yīng)用型本科大學(xué)生添磚加瓦，奉獻(xiàn)我們應(yīng)用型本科高校教師自己的微博力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李悅. 基于的精品課程動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 信息技術(shù)， 2010（11）.

[2] 林小蘋. 基于的高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 大學(xué)教育， 2013（8）.

[3] 黃燕飛. 基于的精品課程網(wǎng)站生成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（6）.

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程改革 精品課 問(wèn)題出路

精品課程建設(shè)是教育部2003年啟動(dòng)的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)”

中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的奠基性工作。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，新的課程改革理念的逐步推廣，整個(gè)教育行業(yè)逐步開始以打造“精品課”的形式展示學(xué)科建設(shè)中的成果以及教學(xué)改革中關(guān)于學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)技能。精品課的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前各個(gè)教學(xué)單位展示本單位教學(xué)質(zhì)量和形象的主要窗口和重要途徑。

一、當(dāng)前精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

在全國(guó)各大高等院校開展精品課建設(shè)的過(guò)程中，精品課程的視頻錄像也隨之通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)開放。我們看到的精品課程所體現(xiàn)出的教學(xué)手段各式各樣，知識(shí)層次有難有易，教學(xué)風(fēng)格各有千秋。從總的建設(shè)成效來(lái)看,通過(guò)精品課程的打造，激發(fā)了高校教師的教學(xué)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而從教學(xué)上推動(dòng)了課程改革的發(fā)展，精品課程建設(shè)出現(xiàn)了百花齊放的局面。然而,在精品課程建設(shè)取得成果的同時(shí)，我們可以清楚的看到問(wèn)題依然還是存在的。從當(dāng)前各個(gè)高校推出的精品課程現(xiàn)狀來(lái)看，許多高校打造的精品課程依然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)步伐緩慢。精品課程的建設(shè)的前提就是有高質(zhì)量的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容。從許多高校的現(xiàn)狀來(lái)看，多年來(lái)連續(xù)使用某一教材的情況依然存在，教學(xué)材料和內(nèi)容更新步伐緩慢。許多教材的建設(shè)依然沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來(lái)。精品課程缺乏教學(xué)方式和教學(xué)思想上的創(chuàng)新性。精品課程內(nèi)容資源共享程度不高,與科研結(jié)合不夠緊密。

精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果，同時(shí)，要廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀的教學(xué)成果，體現(xiàn)新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。這就需要各個(gè)高校在建設(shè)時(shí)考慮到其成果的共享，這包括名師共享，也包括資料共享、智慧共享等方面。

二、精品課程建設(shè)存在問(wèn)題的出路探討

對(duì)于以上提出的當(dāng)前精品課程建設(shè)中的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為從大的方面，主要原因還是在于許多高校沒(méi)有從觀念上將課程改革形式下支撐精品課程建設(shè)的理念得以發(fā)展，沒(méi)有將精品課程與課程改革緊密聯(lián)系起來(lái)。要持續(xù)的打造高質(zhì)量的精品課程，避免以上問(wèn)題的繼續(xù)出現(xiàn)，以下幾個(gè)方面是教育主管部門和所有教育工作者都必須思考的問(wèn)題。

1.轉(zhuǎn)變大學(xué)教育的理念

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的地位和作用已經(jīng)發(fā)生重大變化。作為知識(shí)生產(chǎn)的主體，大學(xué)不僅要一般地傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才及追求知識(shí)創(chuàng)新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以“創(chuàng)新”為靈魂，大學(xué)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)以“創(chuàng)新”為首要理念。因此,從本質(zhì)觀上說(shuō)，大學(xué)要確立創(chuàng)新教育的理念。大學(xué)只有培養(yǎng)使人的潛能和智慧得到全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才并實(shí)施“知識(shí)創(chuàng)新”,才能適應(yīng)并促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與完善。課程作為學(xué)校教學(xué)的主渠道,也正經(jīng)歷由知識(shí)載體向知識(shí)和認(rèn)知載體轉(zhuǎn)變。最主要的是,新時(shí)代里我們的教師、學(xué)校、學(xué)生這幾個(gè)基本關(guān)系的定位要作調(diào)整。這個(gè)問(wèn)題,可以這樣理解,學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生,學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù),是教育的服務(wù),學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的顧客,服務(wù)的主體是學(xué)生。從這個(gè)角度來(lái)理解,學(xué)生是我們服務(wù)的主體,教學(xué)質(zhì)量就是我們提供服務(wù)的質(zhì)量。

2.以新課程改革的要求為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)精品課程

對(duì)于精品課過(guò)去有的叫重點(diǎn)課,有的叫一類課,有的叫優(yōu)秀課,發(fā)展到21世紀(jì)初,我們提出精品課程這個(gè)概念。從精品課程的本身來(lái)講，無(wú)論是一流高校還是高職高專等三類高校，其打造的精品課程都應(yīng)該能夠展示出其必須的核心內(nèi)容，即先進(jìn)的教育思想，高效的教學(xué)方法，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然不同的專業(yè)打造出的精品課程形式內(nèi)容各異，不同的學(xué)校打造出的精品課程難度各異，但是，既然精品課程是當(dāng)前各個(gè)教學(xué)單位教學(xué)精神面貌和教學(xué)水平的最高體現(xiàn)，也就應(yīng)該與當(dāng)前課程改革方向一致。從內(nèi)容方面來(lái)講，精品課程應(yīng)該與當(dāng)前新課程改革的要求相符。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，以基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)為主，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，并盡可能的涉及到前沿性的知識(shí)和觀點(diǎn)。從教學(xué)方式方面來(lái)講，精品課程在教學(xué)方式上應(yīng)該體現(xiàn)出當(dāng)前課程改革的特征，即體現(xiàn)出科學(xué)性，示范性，創(chuàng)新性和先進(jìn)的教育理念。

3.加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)

精品課程建設(shè),與其說(shuō)是精品課程的建設(shè),不如說(shuō)是優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)。一門課程有沒(méi)有魅力,受不受學(xué)生歡迎,除了它的內(nèi)容之外,教師起了決定性的作用?？梢哉f(shuō),一門精品課程是每一位教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求、人格的綜合體現(xiàn)。提出這個(gè)問(wèn)題的意義在哪里？就是各個(gè)學(xué)校在組織精品課程時(shí),要把注意的重點(diǎn)放到人上面來(lái),要通過(guò)精品課程的建設(shè)形成一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。當(dāng)前許多學(xué)校對(duì)精品課程的客觀硬性指標(biāo)過(guò)于看重，反而忽視了作為精品課程打造核心的教師本身的培養(yǎng)。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍并不單單是高學(xué)歷，高職稱，更重要的還是教師的工作態(tài)度，教學(xué)理念和綜合素質(zhì)。

4.加強(qiáng)校際交流合作，形成資源和科研上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

最后，精品課程的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，尤其是在當(dāng)前國(guó)家課程改革的形式下，精品課程建設(shè)更需要廣大教育工作者的辛勤付出。只有學(xué)校和教師都從觀念上對(duì)精品課程建設(shè)的重要性有了更加清晰的認(rèn)識(shí),才能避免問(wèn)題的再次出現(xiàn)，也才能持續(xù)打造出高質(zhì)量的精品課程來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉堯．清華大學(xué)教育研究．2004，（6）．

[2]袁振國(guó)．當(dāng)代教育學(xué)．北京：教育科學(xué)出版社，2004，6：155．

篇10

關(guān)鍵詞：精品課程；教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)

中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0030-02

一、導(dǎo)入語(yǔ)

精品課程是指“具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程”，以一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理為建設(shè)重點(diǎn)，帶動(dòng)了高等院校新一輪的課程建設(shè)與改革。2007年開始，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，教育部專門制定并實(shí)施了針對(duì)高職教育的精品課程評(píng)審指標(biāo)。使不同性質(zhì)的課程不再共用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且逐年更新完善，提高了評(píng)審工作的針對(duì)性、公平性和導(dǎo)向性。筆者參閱了近幾年國(guó)家精品課程申報(bào)工作的通知，可以看出，在課程年度限額的分配上也逐漸向高職課程傾斜，高職院校的精品課程建設(shè)有著良好的契機(jī)。而目前，很多高職院校在精品課程建設(shè)中，注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，而精品課程的建設(shè)在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（網(wǎng)站）構(gòu)建及資源共享等方面存在著不足，教育技術(shù)工作者的優(yōu)勢(shì)及作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。制約著高職院校的精品課程的發(fā)展。

二、教育技術(shù)工作者參與精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)方法與教學(xué)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一載體使其要具有示范和輻射推廣作用。那么就需要具有先進(jìn)的教育思想和信息素養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)人員參與到精品課程的全過(guò)程中，而目前高職院校教育技術(shù)工作者，大多只停留在技術(shù)操作的層面，進(jìn)行比如課堂視頻的錄制編輯、網(wǎng)絡(luò)視頻格式的轉(zhuǎn)換和精品課程網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等，并沒(méi)有完全在學(xué)校精品課程建設(shè)的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，究其原因，一方面高職院校的課程建設(shè)沒(méi)有重視教育技術(shù)工作者的重要作用，另一方面教育技術(shù)工作者需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，加強(qiáng)參與意識(shí)，關(guān)注課程建設(shè)全過(guò)程。

三、從教育技術(shù)學(xué)角度對(duì)高職精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的相關(guān)分析

（一）從專業(yè)課程體系分析，突出課程定位及課程設(shè)計(jì)的理念。課程的定位和設(shè)計(jì)是核心，是建設(shè)好精品課程的前提。因此，要緊緊把握好課程定位與設(shè)計(jì)為培養(yǎng)高技能人才服務(wù)這一主線。

1、精品課程所在的專業(yè)課程體系必須體現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向，并符合高技能、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位（群）的任職要求。在此基礎(chǔ)上，還要把學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成放在重要位置來(lái)考慮。