導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇精品在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 在線(xiàn)開(kāi)放課程 MOOC 慕課 愛(ài)課程 中國(guó)大學(xué)MOOC 圖書(shū)館 圖書(shū)館學(xué)

分類(lèi)號(hào) G250

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.003

2012年，繼麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課之后，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）在全球興起。同年底，教育部在實(shí)施國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的同時(shí)，為“大力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享”，組織有關(guān)部門(mén)及專(zhuān)家進(jìn)行國(guó)內(nèi)外在線(xiàn)開(kāi)放課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)研，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和高等教育教學(xué)的實(shí)際需求，開(kāi)始規(guī)劃并于2013年起草MOOC背景下的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)指導(dǎo)性文件。2015年4月，歷時(shí)近兩年，歷經(jīng)10余次修改的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高z2015{3號(hào)，簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）正式?！兑庖?jiàn)》的將推動(dòng)我國(guó)以MOOC為代表的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國(guó)特色良性發(fā)展道路。本文綜述在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)，就圖書(shū)館及相關(guān)組織、圖書(shū)館學(xué)人如何進(jìn)一步參與在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)提出若干建議。

1 我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程的發(fā)展

1.1 發(fā)展歷程

我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)始于2003年的國(guó)家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線(xiàn)開(kāi)放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理三個(gè)發(fā)展階段。

（1）精品課程建設(shè)階段。

2003年，教育部《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高z2003{1號(hào)），正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作。《通知》將精品課程定位為“有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”，并提出切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、重視教材建設(shè)等7個(gè)方面的工作重點(diǎn)。

2007年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高z2007{1號(hào)），“繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，遴選3000門(mén)左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。”同時(shí)，“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)”，啟動(dòng)精品課程集成系統(tǒng)項(xiàng)目，以便集中展示和應(yīng)用國(guó)家精品課程。截至2010年，共建設(shè)3910門(mén)國(guó)家精品課程，其中，本科課程2515門(mén)，高職高專(zhuān)課程1043門(mén)，網(wǎng)絡(luò)教育課程209門(mén)，軍隊(duì)（含武警）院校課程143門(mén)（詳見(jiàn)表1）。

（2）精品開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用階段。

2011年7月1日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高z2011{6號(hào)），正式啟動(dòng)“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享”項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在建設(shè)“以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開(kāi)放課程”。該項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容是：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)和知識(shí)文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開(kāi)課程，廣泛傳播國(guó)內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，展示我國(guó)高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果。按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)建設(shè)的國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力”，即包含三個(gè)組成部分：國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課（“十二五”期間計(jì)劃建設(shè)1000門(mén)）、國(guó)家級(jí)精品資源共享課（“十二五”期間計(jì)劃建設(shè)5000門(mén)）、國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)（“愛(ài)課程”網(wǎng)）。其中，2012年、2013年入選的國(guó)家精品資源共享課是在原有國(guó)家精品課程的升級(jí)改造的基礎(chǔ)上建設(shè)的，體現(xiàn)了政策的延續(xù)性和發(fā)展性。

2011年8月25日，教育部《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2011年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函z2011{12號(hào)），批準(zhǔn)高等教育出版社組織實(shí)施國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目，建設(shè)100門(mén)精品視頻公開(kāi)課、700門(mén)精品資源共享課，并建設(shè)精品開(kāi)放課程共享平臺(tái)。

2012年和2013年教育部分別發(fā)文，批準(zhǔn)2012年建設(shè)350門(mén)精品視頻公開(kāi)課、1100門(mén)精品資源共享課，2013年建設(shè)150門(mén)精品視頻公開(kāi)課、1000門(mén)精品資源共享課，繼續(xù)建設(shè)精品開(kāi)放課程共享平臺(tái)，推動(dòng)國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目順利開(kāi)展。

（3）在線(xiàn)開(kāi)放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段。

在實(shí)施國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的同時(shí)，結(jié)合國(guó)際上2012年以來(lái)MOOC的最新發(fā)展情況和我國(guó)高等教育教學(xué)需求的變化，教育部組織有關(guān)部門(mén)進(jìn)行國(guó)內(nèi)外在線(xiàn)開(kāi)放課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)研，規(guī)劃并制訂《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），于2015年4月28日正式?！兑庖?jiàn)》旨在加快推進(jìn)適合我國(guó)國(guó)情的在線(xiàn)開(kāi)放課程和平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強(qiáng)組織管理，明確提出7項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)：（1）建設(shè)一批以大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程為代表、課程應(yīng)用與服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程。（2）認(rèn)定一批國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程。（3）建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程公共服務(wù)平臺(tái)。（4）促進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用。（5）規(guī)范在線(xiàn)開(kāi)放課程的對(duì)外推廣與引進(jìn)。（6）加強(qiáng)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)。（7）推進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新?！兑庖?jiàn)》為在MOOC背景下繼續(xù)推進(jìn)我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)應(yīng)用與管理指明了道路。

從教育部歷年出臺(tái)的相關(guān)政策可以看出，從國(guó)家精品課程到國(guó)家精品開(kāi)放課程再到國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，我國(guó)的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的整體進(jìn)展與國(guó)內(nèi)外教育大環(huán)境與實(shí)際需求緊密相連，并逐步形成視頻公開(kāi)課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展的SPOC（小規(guī)模專(zhuān)有在線(xiàn)課程）等多種類(lèi)型的中國(guó)特色在線(xiàn)開(kāi)放課程體系。這幾類(lèi)在線(xiàn)開(kāi)放課程的演變承繼關(guān)系如圖1所示。

2 我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 總體成就

（1）國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)成果豐碩。

陸續(xù)上線(xiàn)的國(guó)家精品開(kāi)放課程（含精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課）是符合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的在線(xiàn)開(kāi)放課程資源。2011年11月9日，國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)――“愛(ài)課程”網(wǎng)正式開(kāi)通，由清華、北大等名校名師傾力打造的中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課首批20門(mén)上線(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)鏡像網(wǎng)站中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步向公眾免費(fèi)開(kāi)放。截至2015年4月30日，視頻公開(kāi)課已立項(xiàng)1011門(mén)課程，上線(xiàn)810門(mén)課程，總講數(shù)為5794集。

2013年6月26日，教育部召開(kāi)首批中國(guó)大學(xué)資源共享課上線(xiàn)會(huì)，首批120門(mén)中國(guó)大學(xué)資源共享課，通過(guò)改版后的“愛(ài)課程”網(wǎng)向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放。截至2015年4月30日，資源共享課已立項(xiàng)2911門(mén)課程，上線(xiàn)2630門(mén)課程，資源總條數(shù)超過(guò)72萬(wàn)條。

（2） MOOC及平臺(tái)發(fā)展喜人。2014年5月8日，“愛(ài)課程”網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”開(kāi)通，首批16所高水平大學(xué)的56門(mén)課程上線(xiàn)。5月20日，首批10門(mén)MOOC正式開(kāi)課。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)由“愛(ài)課程”網(wǎng)與網(wǎng)易公司聯(lián)合建設(shè)，以“愛(ài)課程”網(wǎng)為主導(dǎo)?！皭?ài)課程”網(wǎng)負(fù)責(zé)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)，與高校簽署合作協(xié)議，為開(kāi)課老師提供一對(duì)一全程服務(wù)，審核課程內(nèi)容，全程跟蹤開(kāi)課進(jìn)度，制作證書(shū)、發(fā)放證書(shū)等；網(wǎng)易負(fù)責(zé)平臺(tái)開(kāi)發(fā)和技術(shù)支持，并利用多年在互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)的豐富經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)對(duì)外宣傳推廣等；中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供兩個(gè)官方人口：“愛(ài)課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的促進(jìn)下，中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展迅速。2014年9月17日，中國(guó)大學(xué)MOOC用戶(hù)人數(shù)突破100萬(wàn)，成為中文MOOC第一大平臺(tái)。2014年12月2日，中國(guó)大學(xué)MOOC選課人次突破100萬(wàn)。截至2015年6月底，“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC已與國(guó)內(nèi)的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265門(mén)次，SPOC 204門(mén)次，總訪(fǎng)問(wèn)量高達(dá)1.16億人次，選課人次接近220萬(wàn)。以參與建設(shè)高校及課程團(tuán)隊(duì)數(shù)量、課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)等穩(wěn)居國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)之首，而成為中文MOOC第一大平臺(tái)。

除“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC之外，其他較成規(guī)模的MOOC平臺(tái)還有學(xué)堂在線(xiàn)、好大學(xué)在線(xiàn)等。2015年5月23日于青島舉辦的“國(guó)際教育信息化大會(huì)”上，教育部選取了“愛(ài)課程”網(wǎng)、學(xué)堂在線(xiàn)和好大學(xué)在線(xiàn)作為MOOC平臺(tái)代表，參加全國(guó)教育信息化應(yīng)用展覽“高等教育應(yīng)用”板塊進(jìn)行展示。

2.2 “愛(ài)課程”網(wǎng)的集成優(yōu)勢(shì)

“愛(ài)課程”網(wǎng)在承擔(dān)國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷完成平臺(tái)功能和服務(wù)，助力優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享，自2011年11月9日開(kāi)通以來(lái)，相繼推出三項(xiàng)標(biāo)志性成果――中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)資源共享課和中國(guó)大學(xué)MOOC?！皭?ài)課程”網(wǎng)堅(jiān)持立足國(guó)情，自主建設(shè)，以公益性為本，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，具有較大的集成優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為：（1）集聚與融通全國(guó)高校視頻公開(kāi)課、資源共享課、MOOC和SPOC等多類(lèi)在線(xiàn)開(kāi)放課程。（2）參與建設(shè)的高校、課程團(tuán)隊(duì)最多。（3）課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)全國(guó)第一。（4）首家發(fā)放學(xué)習(xí)認(rèn)證證書(shū)，提供SPOC服務(wù)。（5）獨(dú)家全程提供全學(xué)科編輯服務(wù)。（6）完備的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系。（7）提供全方位的個(gè)性化教、學(xué)服務(wù)。（8）首家構(gòu)建中心站、省節(jié)點(diǎn)、校園課程平臺(tái)三級(jí)應(yīng)用服務(wù)體系。

自2011年以來(lái)，“愛(ài)課程”網(wǎng)堅(jiān)持公益性為本，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供近4000門(mén)優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程和全方位的個(gè)性化服務(wù)，受到媒體和社會(huì)公眾的廣泛好評(píng)。2014年1月4日，“愛(ài)課程”網(wǎng)榮獲第三屆中國(guó)出版政府獎(jiǎng)。2015年1月9日，“愛(ài)課程”網(wǎng)榮獲由中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)社、法蘭克福書(shū)展、法蘭克福學(xué)院聯(lián)合主辦的第二屆中國(guó)創(chuàng)意工業(yè)創(chuàng)新獎(jiǎng)“新產(chǎn)品金獎(jiǎng)”?！皭?ài)課程”網(wǎng)已成為我國(guó)有影響力的集聚優(yōu)質(zhì)課程和資源、開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)。

3 我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程的發(fā)展趨勢(shì)

《意見(jiàn)》是政府層面的用以規(guī)范的MOOC為代表的新型在線(xiàn)開(kāi)放課程的第一份指導(dǎo)性文件。根據(jù)《意見(jiàn)》的指示和部署，我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程正朝著建設(shè)與應(yīng)用同步、開(kāi)放與專(zhuān)業(yè)兼顧、公益與市場(chǎng)結(jié)合、引進(jìn)與輸出并重等方向發(fā)展。

3.1 建設(shè)與應(yīng)用同步

在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)最終是為了用。不管是視頻公開(kāi)課、資源共享課，還是MOOC和SPOC，應(yīng)用于教學(xué)是關(guān)鍵。應(yīng)用正是MOOC與國(guó)家精品課程、國(guó)家精品開(kāi)放課程相比的優(yōu)勢(shì)所在?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用，著力推動(dòng)在線(xiàn)開(kāi)放課程的廣泛應(yīng)用?！皭?ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)已經(jīng)為高校提供了7種建用并重的方式：（1）學(xué)生免費(fèi)自主學(xué)習(xí)MOOC，學(xué)校認(rèn)定學(xué)分。（2）學(xué)校組織學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)MOOC，并認(rèn)定學(xué)分。（3）本校老師自建MOOC，并在MOOC基礎(chǔ)上為本校學(xué)生建SPOC，兼顧大規(guī)模的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（不配老師），常見(jiàn)于文化素質(zhì)教育類(lèi)的通識(shí)課。（5）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（配老師），老師在SPOC中為本校學(xué)生提供適合他們的視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等資源和應(yīng)用MOOC的策略。（6）基于在線(xiàn)課程中心建立本校獨(dú)立的SPOC，用于本校教學(xué)，相當(dāng)于不對(duì)外公開(kāi)的“小MOOC”。（7）基于在線(xiàn)課程中心建立本校獨(dú)立SPOC，用于本校教學(xué)，并與特定的高校共享，常見(jiàn)于校際共建共享的情況。

3.2 開(kāi)放與專(zhuān)有多元

MOOC和SPOC都必須基于平臺(tái)，因此，平臺(tái)的選擇是在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用不可回避的問(wèn)題。建設(shè)平臺(tái)需要較大的人力、物力投入，建設(shè)周期也較長(zhǎng)，并不適合每個(gè)學(xué)校去建設(shè)。“校校建平臺(tái)”生長(zhǎng)出一批難成氣候的“小土豆”，既不利于在線(xiàn)開(kāi)放課程的應(yīng)用與共享，也是一批教育專(zhuān)家和教育行政管理者的普遍擔(dān)擾。教育部高教司張大良司長(zhǎng)在接受訪(fǎng)談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“高校搭建慕課平臺(tái)要從實(shí)際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺(tái)，可依托公共服務(wù)平臺(tái)采用云服務(wù)等方式搭建專(zhuān)屬的慕課應(yīng)用中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！睘榇?，教育部將在國(guó)內(nèi)已運(yùn)行的具備良好公益性、開(kāi)放性的平臺(tái)中擇優(yōu)遴選幾家作為公共服務(wù)平臺(tái)，并鼓勵(lì)高校使用在線(xiàn)開(kāi)放課程公共服務(wù)平臺(tái)。2015年5月，“愛(ài)課程”網(wǎng)推出在線(xiàn)課程中心云服務(wù)，已經(jīng)為40余所高校建立適合高校個(gè)性化需求的小規(guī)模專(zhuān)有在線(xiàn)課程平臺(tái)，支持高校MOOC和SPOC建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的歡迎。

3.3 公益與市場(chǎng)結(jié)合

《意見(jiàn)》指出，堅(jiān)持公益為基礎(chǔ)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)在線(xiàn)開(kāi)放課程公共服務(wù)平臺(tái)在保障公益性的同時(shí)，積極探索課程拓展資源與個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)方式。這一公益與市場(chǎng)相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)于保障公共服務(wù)平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用奠定了制度基礎(chǔ)。以“愛(ài)課程”網(wǎng)為代表的平臺(tái)在保證基本學(xué)習(xí)免費(fèi)的前提下，已在認(rèn)證證書(shū)收費(fèi)、云服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)費(fèi)、課程租賃等方面進(jìn)行了市場(chǎng)化的有益探索，初步形成可持續(xù)運(yùn)營(yíng)的方向。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，在“愛(ài)課程”中心負(fù)責(zé)人吳博看來(lái)，“除了學(xué)分認(rèn)定之外，還有管理與應(yīng)用，學(xué)校、機(jī)構(gòu)、平臺(tái)方要形成一個(gè)良性的科學(xué)化機(jī)制，整合技術(shù)和應(yīng)用資源，促進(jìn)社會(huì)參與，促進(jìn)課程得到最大效率的應(yīng)用，這是一個(gè)生態(tài)，要建立起在線(xiàn)開(kāi)放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景。”

3.4 引進(jìn)與輸出并重

以MOOC為代表的新型在線(xiàn)開(kāi)放課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式跨越國(guó)界傳播，存在一定的監(jiān)管盲區(qū)?！兑庖?jiàn)》指出，對(duì)外推廣或引進(jìn)課程應(yīng)遵守我國(guó)教育、中外合作辦學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)法律法規(guī)，履行我國(guó)加入世界貿(mào)易組織有關(guān)教育服務(wù)的具體承諾，并擇優(yōu)推薦。學(xué)?；蚱脚_(tái)承擔(dān)課程對(duì)外推廣或引進(jìn)課程的直接責(zé)任。鼓勵(lì)通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程公共服務(wù)平臺(tái)和境外平臺(tái)積極對(duì)外推廣我國(guó)優(yōu)質(zhì)課程。鼓勵(lì)優(yōu)先引進(jìn)反映學(xué)科發(fā)展前沿且具有先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)等學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程?！兑庖?jiàn)》這一條款既表明了官方對(duì)于MOOC引進(jìn)與輸出的態(tài)度，又明確了引進(jìn)與輸出的責(zé)任主體，實(shí)際上確立了引進(jìn)與輸出并重的原則，為規(guī)范我國(guó)MOOC的輸出與引進(jìn)工作定了基調(diào)。

4 圖書(shū)館學(xué)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)成就斐然

圖書(shū)館學(xué)一直以來(lái)注重課程建設(shè)，與其他學(xué)科相比，圖書(shū)館學(xué)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)成就毫不遜色。在精品課程建設(shè)階段，圖書(shū)館學(xué)精品課程建設(shè)取得了不俗成績(jī)，截至2010年，圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)類(lèi)共有15門(mén)課程入選國(guó)家級(jí)精品課程，其中，有9門(mén)是以圖書(shū)館學(xué)核心課程申報(bào)的。這為其后的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在精品開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用階段，圖書(shū)情報(bào)類(lèi)共人選8門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課、1門(mén)國(guó)家級(jí)視頻公開(kāi)課，成就斐然。更為難能可貴的是，在MOOC興起后不久，馬費(fèi)成教授的“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”和黃如花教授的“信息檢索”兩門(mén)課程在改造為資源共享課后，又于2014年9月率先轉(zhuǎn)型為MOOC，這為圖書(shū)館學(xué)在線(xiàn)開(kāi)放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段的課程建設(shè)工作開(kāi)了一個(gè)好頭，并樹(shù)立了可供借鑒的典范（見(jiàn)表2）。

4 圖書(shū)館及相關(guān)組織在在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)中的作為

以MOOC為代表的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)在今后一段時(shí)期內(nèi)將是無(wú)可爭(zhēng)議的新常態(tài)。MOOC與圖書(shū)館具有共同的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：（1）均為重要的教育平臺(tái)。（2）均有廣泛的公益性。（3）均以用戶(hù)為中心。（4）均注重應(yīng)用。因此，無(wú)論是作為個(gè)體的圖書(shū)館，還是圖書(shū)館的聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織，如中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)、教育部高等學(xué)校圖書(shū)情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)，教育部圖書(shū)館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在在線(xiàn)開(kāi)放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段線(xiàn)均大有可為。

4.1 圖書(shū)館及其聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織

（1）推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的新工具。

以MOOC為代表的新型在線(xiàn)開(kāi)放課程拓展了教學(xué)時(shí)空，激發(fā)了社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)提供了更為便捷的途徑。圖書(shū)館尤其是公共圖書(shū)館是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，為社區(qū)及所轄區(qū)域內(nèi)的居民提供便利的服務(wù)是義不容辭的責(zé)任。圖書(shū)館尤其是公共圖書(shū)館在利用MOOC優(yōu)質(zhì)視頻、測(cè)驗(yàn)作業(yè)系統(tǒng)和互動(dòng)交流機(jī)制為讀者服務(wù)時(shí)更為得心應(yīng)手，圖書(shū)館只需要解決MOOC與讀者之間“最后一公里”的問(wèn)題：開(kāi)辟專(zhuān)區(qū)，提供學(xué)習(xí)的終端設(shè)備，解決網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用，為老年和特殊讀者提供技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)等。杭州市圖書(shū)館自2014年下半年起組織老年人集中學(xué)習(xí)MOOC，前兩期的課程是由“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)提供的浙江大學(xué)段治文教授的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和武漢大學(xué)潘迎春教授的“簡(jiǎn)明世界史（一）”，深受老年讀者歡迎。

（2）高校學(xué)科館員服務(wù)的新形式。

學(xué)科館員服務(wù)是高校圖書(shū)館的特色服務(wù)之一。MOOC是一個(gè)新生事物，教師們接受起來(lái)有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，人文社科類(lèi)教師和年長(zhǎng)的教師尤其如此。學(xué)科館員在提供服務(wù)時(shí)，可有意識(shí)地介紹和推介以MOOC為代表的在線(xiàn)開(kāi)放課程的資源（如“愛(ài)課程”網(wǎng)免費(fèi)提供近4000門(mén)國(guó)家精品開(kāi)放課程、近300門(mén)MOOC等），加快教師適應(yīng)的步伐，幫助教師們抓住時(shí)機(jī)，更快地將新的教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中。條件允許的情況下，館員還可作為課程的團(tuán)隊(duì)成員或助教參與MOOC建設(shè)，這不僅有利于創(chuàng)新與深化服務(wù)的形式，而且還有助于館員的職業(yè)成長(zhǎng)。

（3）館員繼續(xù)教育的新樣式。

館員繼續(xù)教育是館員素質(zhì)提升的重要手段。MOOC的興起既為館員提供了大量豐富的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的課程資源，其游戲化的任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了趣味，碎片化的短視頻更為館員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了便利。MOOC本身的考評(píng)機(jī)制也減輕了管理的成本。武漢大學(xué)黃如花教授的“信息檢索”MOOC于2014年9月1日在“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC上線(xiàn)以來(lái)，廣東省中心圖書(shū)館委員會(huì)、廣西圖書(shū)館學(xué)會(huì)及多家圖書(shū)館均組織館員學(xué)習(xí)并憑成績(jī)或證書(shū)認(rèn)定繼續(xù)教育的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一學(xué)期結(jié)課時(shí)共有1.5萬(wàn)人參與學(xué)習(xí)，1218人獲得證書(shū)，其中在152名申請(qǐng)認(rèn)證證書(shū)者中，有41人來(lái)自圖書(shū)館，占27%。

（4）閱讀推廣的新模式。

在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的背景下，媒體的界限越來(lái)越模糊，閱讀的范圍越來(lái)越寬。隨著智能手機(jī)和移動(dòng)終端的普及，在多屏?xí)r代成長(zhǎng)的新生代讀者眼中，閱讀的媒體與符號(hào)的區(qū)隔更趨淡化，紙書(shū)、電子書(shū)，文字、圖片、音頻、視頻，均成為閱讀的對(duì)象，“大閱讀”的時(shí)代將會(huì)到來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，作為終身學(xué)習(xí)重要方式的MOOC，也將成為廣義閱讀的一部分。圖書(shū)館推廣MOOC的應(yīng)用與服務(wù)，也就成為閱讀推廣的新模式。

（5）公益性的合理使用。

值得注意的是，MOOC是以公益性為基礎(chǔ)的新型在線(xiàn)開(kāi)放課程，但公益并不等于免費(fèi)，更不意味其他主體可以隨意傳播。MOOC課程是與平臺(tái)綁定的，其公益性的權(quán)利主體是平臺(tái)，在該平臺(tái)或網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)和觀(guān)看都是免費(fèi)的，但一旦脫離平臺(tái)或網(wǎng)站的傳播均應(yīng)得到該平臺(tái)或網(wǎng)站的授權(quán)，擅自“離站”或下載服務(wù)均是侵權(quán)的。圖書(shū)館及相關(guān)組織必須對(duì)此要有正確認(rèn)識(shí)，在合理使用范圍內(nèi)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和服務(wù)目標(biāo)用好公益性資源，或與公益性平臺(tái)合作，征得其同意，真正成為優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享的積極正面的助推者。

4.2 圖書(shū)館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

作為半官方的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)組織，圖書(shū)館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)不僅在推動(dòng)MOOC建設(shè)方面負(fù)有宏觀(guān)指導(dǎo)作用，而且還應(yīng)為MOOC的應(yīng)用與推廣提供支撐，通過(guò)MOOC推動(dòng)課程建設(shè)、教材建設(shè)，并最終為學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（1）落實(shí)“國(guó)標(biāo)”的重要抓手。

人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是《本科圖書(shū)館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)標(biāo)”）制定的終極目標(biāo)與意義所在。人才培養(yǎng)是以課程教學(xué)為單元進(jìn)行的，而MOOC正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制和機(jī)制的變革。因此，落實(shí)“國(guó)標(biāo)”，作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合產(chǎn)物的MOOC是當(dāng)下重要的突破口。教育部要求必須在“國(guó)標(biāo)”中有所反映的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（[2015]36號(hào)）也強(qiáng)調(diào)，“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開(kāi)課等在線(xiàn)開(kāi)放課程?！笨梢?jiàn)，從以MOOC為代表的在線(xiàn)開(kāi)放課程人手，可獲一舉兩得之效。

（2）協(xié)調(diào)推薦的應(yīng)有之義。

從整個(gè)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)調(diào)和推薦優(yōu)質(zhì)課程是圖書(shū)館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作題中應(yīng)有之義。所謂協(xié)調(diào)，即對(duì)不同學(xué)校同一課程建設(shè)MOOC的輕重緩急的合理調(diào)配。所謂推薦，即為集體決議的MOOC課程提供專(zhuān)業(yè)推薦意見(jiàn)或教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)集體推薦意見(jiàn)。根據(jù)“管辦評(píng)分離”教育綜合改革的精神，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)更多承擔(dān)遴選評(píng)估的職能是大勢(shì)所趨。因此，圖書(shū)館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與其被動(dòng)接受指令，還不如提前規(guī)劃，主動(dòng)將協(xié)調(diào)、推薦MOOC建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

根據(jù)《意見(jiàn)》精神，圖書(shū)館學(xué)MOOC課程的選題可分為兩大類(lèi)：一是通識(shí)課或公共課，如信息檢索、論文寫(xiě)作與學(xué)術(shù)規(guī)范、名著導(dǎo)讀等；二是專(zhuān)業(yè)核心課，《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（2012年版）列有圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)目錄學(xué)、信息資源建設(shè)、信息組織、信息檢索（專(zhuān)業(yè)）、信息服務(wù)、信息分析、圖書(shū)館管理、數(shù)字圖書(shū)館等。圖書(shū)館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可根據(jù)各校優(yōu)勢(shì)予以調(diào)配。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮北京大學(xué)信息管理系和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的優(yōu)勢(shì)與帶頭作用，積極推進(jìn)北京大學(xué)“信息素養(yǎng)”MOOC建設(shè)，鼓勵(lì)武漢大學(xué)在已建的兩門(mén)MOOC的基礎(chǔ)上擴(kuò)充圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)系列MOOC或SPOC。

應(yīng)看到，圖書(shū)館學(xué)在多數(shù)學(xué)校仍屬弱勢(shì)學(xué)科，圖書(shū)館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)發(fā)揮集體力量有計(jì)劃地遴選并加大推薦力度，加大課程在所屬學(xué)校中的分量，增加圖書(shū)館學(xué)優(yōu)質(zhì)課程面世的機(jī)會(huì)。

（3）專(zhuān)業(yè)課程群的建設(shè)重點(diǎn)。

《意見(jiàn)》鼓勵(lì)高校間通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿(mǎn)足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線(xiàn)開(kāi)放課程或課程群。而協(xié)同創(chuàng)新是教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的天然優(yōu)勢(shì)，因此，多校協(xié)同的課程尤其是課程群將主要依托教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)組織。在這方面，計(jì)算機(jī)類(lèi)等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)走在了前面。近來(lái)，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)共同倡議并聯(lián)合組建“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”，組成由相關(guān)高校自愿參加的基于“大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程”的計(jì)算機(jī)教育共同體，旨在積極倡導(dǎo)、引領(lǐng)和推進(jìn)MOOC建設(shè)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新改革，提高計(jì)算機(jī)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教育公平的實(shí)踐，提升我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的地位與影響。

（4）校際共享的突破口。

校際MOOC課程的廣泛共享與應(yīng)用，是在線(xiàn)開(kāi)放課程應(yīng)用深入的體現(xiàn)，也是《意見(jiàn)》實(shí)施的難點(diǎn)。圖書(shū)館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每年的工作會(huì)議暨系主任聯(lián)席會(huì)議是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，可設(shè)置相關(guān)議題，推動(dòng)在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，共享建設(shè)成果。

（5）培訓(xùn)交流的生力軍。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的MOOC建設(shè)已經(jīng)為圖書(shū)館學(xué)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)開(kāi)了一個(gè)好頭，但還需要更多的教師加入。根據(jù)教師的現(xiàn)實(shí)需求和技術(shù)發(fā)展，圖書(shū)館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可牽頭組織，開(kāi)展MOOC或SPOC課程建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)，進(jìn)一步推進(jìn)圖書(shū)館學(xué)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)。事實(shí)上，圖書(shū)館學(xué)已有一批MOOC建設(shè)的負(fù)責(zé)人（如馬費(fèi)成教授、黃如花教授）、教務(wù)組織者和研究的先行者，也不乏感興趣的館員和教師，完全能夠組織起理論與實(shí)踐結(jié)合、角度多樣的培訓(xùn)與交流活動(dòng)，整體提升圖書(shū)館學(xué)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐水平。

5 圖書(shū)館學(xué)人的作為

5.1 學(xué)MOOC

無(wú)論是圖書(shū)館員，還是圖書(shū)館學(xué)教師，要想在MOOC背景下有所作為，首先要以“學(xué)生”身份去注冊(cè)并虛心學(xué)幾門(mén)MOOC，最好能拿一門(mén)MOOC的證書(shū)。只有與眾多學(xué)習(xí)者一起看視頻、做作業(yè)、參加討論，才能完整體驗(yàn)到MOOC等新型在線(xiàn)開(kāi)放課程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老師是如何設(shè)計(jì)和組織知識(shí)點(diǎn)、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，也才能體會(huì)MOOC學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受，還會(huì)對(duì)MOOC平臺(tái)的功能有感性認(rèn)識(shí)，為自己參與或主持建設(shè)MOOC打下基礎(chǔ)。

此外，學(xué)MOOC、拿一門(mén)MOOC證書(shū)，還是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念的最好方式。據(jù)悉，天津市教委要求高校給學(xué)完MOOC的老師提供若干獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)老師在建設(shè)MOOC之前先學(xué)幾門(mén)MOOC，加深認(rèn)識(shí)。河南大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則規(guī)定：教務(wù)處每個(gè)同志和主管教學(xué)的副校長(zhǎng)要先學(xué)一門(mén)MOOC，申請(qǐng)紙質(zhì)證書(shū)的費(fèi)用由學(xué)校支付。

5.2 用MOOC

對(duì)于教師而言，以MOOC為代表的在線(xiàn)開(kāi)放課程還有一個(gè)很大的功能是教學(xué)示范。教師可以從觀(guān)摩其他老師的MOOC中借鑒教法，改進(jìn)教學(xué)。例如，許多從事文檢課教學(xué)的館員和教師在學(xué)習(xí)黃如花教授的“信息檢索”MOOC后，把黃老師的教學(xué)案例、教學(xué)方法等運(yùn)用到自己的教學(xué)中，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

此外，有條件的老師和館員還可以在其他老師建的MOOC的基礎(chǔ)上建立本校的SPOC，用于翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)。而學(xué)習(xí)過(guò)MOOC、了解MOOC的館員，能夠更好地解答讀者的咨詢(xún)，向讀者推薦適合他們的免費(fèi)的“潮課”或?qū)W習(xí)資源；或?yàn)榻處焸兏玫靥峁﹤€(gè)性化的學(xué)科服務(wù)等。

5.3 建MOOC/SPOC

條件成熟的教師或館員，可以嘗試自己建設(shè)一門(mén)MOOC或獨(dú)立SPOC，或參與建設(shè)一門(mén)MOOC，成為某門(mén)MOOC的團(tuán)隊(duì)成員或助教。通過(guò)建設(shè)MOOC或獨(dú)立SPOC，完成一個(gè)教學(xué)周期，能夠增加運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)際教學(xué)融合的能力，使自己的教學(xué)水平上一個(gè)臺(tái)階。

篇2

關(guān)鍵詞： 美國(guó)開(kāi)放課程 精品資源共享課 建設(shè)策略 建設(shè)做法

一、引言

開(kāi)放教育資源始于2001年，對(duì)全球高等教育和終身教育產(chǎn)生了巨大影響。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取高質(zhì)學(xué)習(xí)資源已成為當(dāng)前人們學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)免費(fèi)使用優(yōu)秀教育資源已成急需。近年來(lái)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)共享課程資源風(fēng)起云涌，以開(kāi)放共享為宗旨的開(kāi)放課程將是推動(dòng)全球教育資源發(fā)展與進(jìn)步的必然趨勢(shì)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課資源建設(shè)正處于大力發(fā)展階段。本文分析美國(guó)大型公開(kāi)在線(xiàn)課程（MOOC，Massive Open Online Courses）和開(kāi)放課程（OCW，Open Course Ware）的先進(jìn)理念，結(jié)合教育部關(guān)于精品課程、在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)相關(guān)文件，并以我院建成的國(guó)家級(jí)精品資源共享課《數(shù)控編程與零件加工》為例，探索一套具有可行性的精品資源共享課建設(shè)策略與做法。

二、美國(guó)開(kāi)放課程的先進(jìn)建設(shè)思路及成功經(jīng)驗(yàn)

1.美國(guó)的開(kāi)放課程的起源

將教育資源開(kāi)放共享的觀(guān)點(diǎn)早在2001年在美國(guó)就已出現(xiàn)，其中美國(guó)麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課程（MIT OCW）和美國(guó)斯坦福大學(xué)的大型公開(kāi)在線(xiàn)課程（MOOC）起步最早，取得巨大成功，并積累豐富的建設(shè)思路和成果。

2001年，麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“MITOCW”項(xiàng)目，將學(xué)院所有課程面向大眾免費(fèi)開(kāi)放，2005年，開(kāi)放課程聯(lián)盟成立，包括麻省理工學(xué)院、中國(guó)開(kāi)放教育資源共享協(xié)會(huì)在內(nèi)的20個(gè)學(xué)校和機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作，以傳播共享優(yōu)秀的教育資源為宗旨。目前全球已有200多家機(jī)構(gòu)和學(xué)校加入，該聯(lián)盟將巨大的教育資源譯成不同語(yǔ)言。在應(yīng)用與推廣時(shí)，需要遵守知識(shí)共享許可協(xié)議（Creative Commons），也就是在使用時(shí)相關(guān)素材時(shí)需要注明取自何處，并且僅能用于教育和研究之用，不能用于商業(yè)目的。

2.MITOCW項(xiàng)目的先進(jìn)思路

麻省理工學(xué)院最早進(jìn)行開(kāi)放課程，并影響世界開(kāi)放課程的發(fā)展，其推出的MITOCW項(xiàng)目積累了優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和思路，特點(diǎn)如下：

（1）信息量大，學(xué)習(xí)人群廣。目前麻省理工學(xué)院已將2000余門(mén)課程相關(guān)資源開(kāi)放，不僅包括授課動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻，還包括各種文本教材資源。學(xué)習(xí)者遍及全世界，據(jù)訪(fǎng)問(wèn)記錄，有56%來(lái)自美國(guó)之外的國(guó)家地區(qū)，其中學(xué)生占45%，教師占9%，其他占42%。

（2）課程檢索方便。在MITOCW網(wǎng)站上，可非常方便地找到自己感興趣的課程，通過(guò)課程主題或編號(hào)及開(kāi)設(shè)課程的單位等多種搜索方式查找。

（3）學(xué)習(xí)方式靈活。學(xué)習(xí)者可通過(guò)多種靈活的方式獲取資源。不僅可以在線(xiàn)通過(guò)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)，而且可以用iTunes U客戶(hù)端訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者還可以下載相關(guān)素材通過(guò)其他設(shè)備隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)；除了自學(xué)外，也可通過(guò)網(wǎng)站和其他學(xué)習(xí)者交流。

（4）為在職教師服務(wù)。項(xiàng)目提供的各種教學(xué)資源，可極大地方便教師備課，教師可將其充實(shí)到教學(xué)中，同時(shí)也可將該項(xiàng)目推廣給更多的學(xué)習(xí)者，MITOCW也提供給廣大教師合適的教學(xué)軟件工具。

三、原國(guó)家精品課程的成功與不足

教育部啟動(dòng)的高校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)十年不斷建設(shè)，形成國(guó)家、省、校三級(jí)資源體系，眾多學(xué)校制作豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者可得到非常多的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，全國(guó)范圍內(nèi)掀起一股免費(fèi)共享教學(xué)資源的熱潮，奠定我國(guó)開(kāi)放課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，給學(xué)習(xí)者尤其是廣大教師提供諸多資源，眾多精品課程都詳盡展示課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

精品課程網(wǎng)站都由各學(xué)校自行建立，普遍網(wǎng)站技術(shù)落后、資源共享性差、資源交互性差，且各個(gè)學(xué)校的精品課網(wǎng)站建設(shè)的初衷是為了評(píng)審為省級(jí)或國(guó)家級(jí)精品課，為成功申報(bào)而迎合評(píng)審指標(biāo)，主要以展示課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力與成果，忽略最核心的資源建設(shè)，并且申報(bào)成功后便不再更新與使用，資源針對(duì)性差、網(wǎng)站利用率不高是通病。國(guó)家并未給精品課資源建設(shè)給出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，造成精品課程網(wǎng)站資源五花八門(mén)，甚至僅僅是一堆word類(lèi)型的文檔的羅列。對(duì)于視頻類(lèi)資源，多數(shù)是課程授課的課堂實(shí)錄，時(shí)間長(zhǎng)，針對(duì)性差。

通過(guò)現(xiàn)實(shí)情況分析還可發(fā)現(xiàn)，美國(guó)先進(jìn)開(kāi)放課程理念為：主要站在學(xué)習(xí)者的角度構(gòu)建開(kāi)放資源，我國(guó)的精品課程基本上做成面向教師展示教學(xué)理念的平臺(tái)，面向?qū)W習(xí)者的有效資源非常少。

四、美國(guó)開(kāi)放課程觀(guān)的精品資源共享課建設(shè)策略與做法

針對(duì)原精品課的弊端，2012年國(guó)家開(kāi)始持續(xù)大力開(kāi)展將原精品課程升級(jí)轉(zhuǎn)型精品資源共享課，同時(shí)新建一大批新精品資源共享課，不是對(duì)精品課程的全盤(pán)否定，而是對(duì)它的完善與改良。筆者所在學(xué)院響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在2012年大力建設(shè)了國(guó)家級(jí)精品資源共享課《數(shù)控編程與零件加工》課程，并于2013年在愛(ài)課程網(wǎng)全面開(kāi)放。

1.主要建設(shè)策略

新一輪精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，要處理好其與原精品課程建設(shè)之間的繼承關(guān)系，做好銜接，充分利用原精品的建設(shè)成果，避免資源浪費(fèi)；根據(jù)時(shí)展需要在原精品課程基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新。尤其要充分領(lǐng)會(huì)并滲透目前廣受歡迎的美國(guó)MOOC建設(shè)理念，應(yīng)力求多建設(shè)一些利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和課程（或主講教師）間互動(dòng)的有益素材元素。

2.資源類(lèi)型的選取

在原精品課程的基礎(chǔ)上著力增加完整教學(xué)過(guò)程最急需的部分，包括關(guān)鍵性視頻、動(dòng)畫(huà)、考核內(nèi)容、文本、教案、作業(yè)等，最主要的是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的視頻、動(dòng)畫(huà)和文本。各類(lèi)素材不僅要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，更要實(shí)現(xiàn)資源的“碎片化”，將各資源設(shè)置關(guān)鍵詞，有利于學(xué)習(xí)者搜索。

3.教學(xué)視頻制作經(jīng)驗(yàn)

（1）時(shí)長(zhǎng)。教學(xué)視頻應(yīng)小巧精煉，不是課堂教學(xué)實(shí)錄，而是經(jīng)過(guò)精心編排提煉的微視頻，可借鑒目前廣為流行的微課視頻，筆者認(rèn)為時(shí)長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同門(mén)類(lèi)及特點(diǎn)的課程進(jìn)行靈活確定，但不宜超過(guò)半小時(shí)。

（2）視頻編輯。如課程團(tuán)隊(duì)教師中有擅長(zhǎng)視頻編輯的人員，建議視頻拍攝與編輯自行完成，對(duì)于工科類(lèi)等較為專(zhuān)業(yè)的課程，不建議委托專(zhuān)業(yè)公司完成，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)公司往往無(wú)法與課程要求達(dá)到完美融合，比如對(duì)于數(shù)控現(xiàn)場(chǎng)加工中的取景側(cè)重點(diǎn)不能良好捕捉等。

（3）字幕。對(duì)于操作演示類(lèi)視頻，強(qiáng)烈建議添加關(guān)鍵提示性字幕，在不同階段要加入關(guān)鍵字幕幀。

（4）視頻格式。應(yīng)將拍攝編輯的視頻轉(zhuǎn)為規(guī)定格式文件，轉(zhuǎn)換中要注意碼流大小。

五、結(jié)語(yǔ)

精品資源共享課程建設(shè)要一直讓一種一切為了學(xué)習(xí)者便利搜索便利學(xué)習(xí)的理念貫穿始終，盡可能地建設(shè)更多系統(tǒng)性但“碎片化”的資源，讓學(xué)習(xí)者不論何時(shí)何地用何種設(shè)備登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)，都非常方便且“開(kāi)網(wǎng)有益”。

參考文獻(xiàn)：

[1]MIT.MIT OCW help[EB/OL].[2008-09-10].

[2]王海梅.精品資源共享課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2014.1.

篇3

【關(guān)健詞】高等學(xué)校；精品課程；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；現(xiàn)狀研究

一、精品課網(wǎng)站建設(shè)的意義和作用

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。國(guó)家教育部《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》對(duì)精品課程建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)的各項(xiàng)工作做了明確規(guī)定，也對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了明確要求和具體內(nèi)容。其中明確提出精品課程教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放，精品課程只有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及管理，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，達(dá)到開(kāi)放、共享、提高的目的。

精品課程網(wǎng)站是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程網(wǎng)站建設(shè)在學(xué)校教學(xué)工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校的互動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生和老師的溝通以及學(xué)生之間的交流和探討，給老師和學(xué)生提供一個(gè)教與學(xué)交流、共享資源的平臺(tái)。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中存在的問(wèn)題

精品課程網(wǎng)絡(luò)主要內(nèi)容應(yīng)包括：

(1)教學(xué)資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻)、電子教學(xué)材料資源(包括教學(xué)大綱、教案、多媒體課件題庫(kù)等)。

(2)教學(xué)支撐系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)與管理系統(tǒng)以及在線(xiàn)討論、作業(yè)、考試、評(píng)卷、輔導(dǎo)答疑交流模塊等等。

目前，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)階段國(guó)家精品課程建設(shè)已取得了一定的成績(jī)，但高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)仍然存在一些亟待改進(jìn)和完善的地方，具體表現(xiàn)為：

1.多數(shù)院校的精品課程建設(shè)還處于起步階段，精品課程建設(shè)工作一般采取獨(dú)立開(kāi)發(fā)模式，資源的共享性差，開(kāi)發(fā)者不得不進(jìn)行大量的重復(fù)勞動(dòng)。很多課程老師在網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)中存在技術(shù)上的困難，因?yàn)樗麄円话悴欢夹g(shù)，即便他們有精品課程建設(shè)的熱情，也無(wú)能為力，有的不得不花錢(qián)去聘請(qǐng)技術(shù)人員來(lái)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站和課件。這些開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，雖然功能強(qiáng)大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個(gè)性化不足，且購(gòu)買(mǎi)價(jià)格較高，一般不提供源代碼，給系統(tǒng)升級(jí)和二次開(kāi)發(fā)造成困難。因此，開(kāi)發(fā)通用性強(qiáng)、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)系統(tǒng)是十分必要的。

2.在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中，大多數(shù)課程僅僅按照申報(bào)條件要求，直接將課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、部分教學(xué)錄像等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網(wǎng)上，網(wǎng)站的大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱(chēng)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.大部分精品課程網(wǎng)站都是授課教師將課程相關(guān)素材交給技術(shù)人員制作、上傳網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)一經(jīng)上傳教師本人很難修改、調(diào)整、管理資源內(nèi)容。這種離線(xiàn)式的建設(shè)方式不但增加了建設(shè)成本，而且造成了精品課程網(wǎng)站內(nèi)容與教學(xué)素材資源脫節(jié)的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站難以反映最新的教學(xué)狀況。

4.多數(shù)精品課程網(wǎng)站都是以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)為主，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互性重視不夠。只能瀏覽觀(guān)看，不利于交互性網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。這使得教師很難依靠精品課網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、在線(xiàn)答疑輔導(dǎo)、即時(shí)交流、在線(xiàn)考核等師生交互活動(dòng)，師生參與程度很低。

5.BBS討論區(qū)、在線(xiàn)論壇等反饋性模塊建設(shè)還不夠。網(wǎng)絡(luò)課程需要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：共享、互動(dòng)、注重創(chuàng)設(shè)情景等。有些網(wǎng)站沒(méi)有在線(xiàn)答疑、BBS論壇等提供給學(xué)生及用戶(hù)評(píng)價(jià)的反饋性模塊，并且在有這些模塊網(wǎng)站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進(jìn)入，可以進(jìn)入的論壇也往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的討論內(nèi)容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問(wèn)題和答案，大多數(shù)課程網(wǎng)站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)。

6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時(shí)間太短的問(wèn)題。授課錄像是將本門(mén)課程的專(zhuān)家或教授實(shí)時(shí)授課的情況進(jìn)行錄像，對(duì)于需要學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很高的參加價(jià)值，可是精品課程網(wǎng)站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時(shí)間太短的問(wèn)題，有許多網(wǎng)站的授課錄像根本打不開(kāi)，或者要下載許多插件才能打開(kāi)，打得開(kāi)的授課錄像往往也只有一個(gè)多小時(shí)的授課內(nèi)容，用戶(hù)無(wú)法系統(tǒng)地收看整門(mén)精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網(wǎng)絡(luò)空間，至使其實(shí)際應(yīng)用不佳。原本通過(guò)授課錄像來(lái)看教學(xué)效果，一定意義上可以適應(yīng)專(zhuān)家評(píng)估要求，但是由于網(wǎng)絡(luò)速度不夠，無(wú)法順暢瀏覽，以及不夠全面系統(tǒng)的原因，授課錄像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義不大。

三、建議與對(duì)策

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性、全面性、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用性、可持續(xù)性等原則。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)上共享，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)地位，各高校應(yīng)關(guān)注精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精品課程資源和教學(xué)資源的共享與傳播，促進(jìn)高水平的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)時(shí)式、主動(dòng)式、協(xié)作式和研究型學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者的目標(biāo)。

1.加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

篇4

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等教育教學(xué)領(lǐng)域掀起一股改革浪潮，教育形式也在隨之發(fā)生演變。教育資源的公平、教學(xué)成本的降低、教學(xué)質(zhì)量的提升都成為了信息技術(shù)30時(shí)代下的新呼喊，在線(xiàn)開(kāi)放課程正是在這樣的社會(huì)背景和大眾需求下問(wèn)世。傳統(tǒng)的課堂陣地在大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程的正面觸動(dòng)下，有望從“以教師為中心、以教材為中心”真正向“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)”為主的模式改變。

2在線(xiàn)開(kāi)放課程的發(fā)展

在線(xiàn)開(kāi)放課，是大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課的簡(jiǎn)稱(chēng)，也叫“慕課”（MOOC）。2011年秋，來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人同時(shí)注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的一門(mén)《人工智能導(dǎo)論》課，并催生了Udacity在線(xiàn)課程。[1]緊接著，Coursera在線(xiàn)免費(fèi)課程平臺(tái)創(chuàng)立，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手實(shí)施edX網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大課程提供商正式興起，這年因此被稱(chēng)作“慕課”元年。三大平臺(tái)的課程特點(diǎn)是全部針對(duì)高等教育，這幾乎攪動(dòng)整個(gè)中國(guó)大學(xué)課堂。在部分西方大學(xué)中，甚至可以用課程平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分來(lái)替代大學(xué)中的學(xué)分。

2012年，中國(guó)與該三大課程提供商簽約合作；2014年4月，“WEMOOC東西部高校課程聯(lián)盟”成立；5月，網(wǎng)易云課堂和“愛(ài)課程網(wǎng)”合作推出“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目；2015年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》；[2]同年，浙江省教育廳組織開(kāi)展省精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，爭(zhēng)取用3年時(shí)間建設(shè)500門(mén)在線(xiàn)開(kāi)放課程；2016年到2017年繼續(xù)每年立項(xiàng)建設(shè)200門(mén)左右，供校內(nèi)外學(xué)生選課使用，并逐步探索校際學(xué)分相互認(rèn)定機(jī)制。

一系列的國(guó)家與地方政策表明，教育信息化已上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”已迅速滲透高校課堂。在線(xiàn)開(kāi)放課程因其新穎的授課方式、不受限制的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間以及受眾面廣、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，也將逐步在教育界普及并成為今后的教育發(fā)展趨勢(shì)。

3地方高職院校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)存在問(wèn)題

在線(xiàn)開(kāi)放課程獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)使其迅速在全國(guó)高校盛行。它擴(kuò)大了高等教育受眾范圍，降低了學(xué)習(xí)成本，有效地將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入教育，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。由于國(guó)家與地方政府的高度重視，地方高職院校在推動(dòng)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)方面都不遺余力，在校級(jí)培育課程、立項(xiàng)建設(shè)等方式給予了很大支持。這在一定程度上為課程發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)造了條件，部分高校也都取得了一些成績(jī)。但是在課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用推廣的過(guò)程中，仍然存在一些不可避免的阻礙和制約因素，導(dǎo)致在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)進(jìn)程緩慢，課程重復(fù)建設(shè)，利用率低，資源共享有限。我們亟須正視這些問(wèn)題，并及時(shí)予以改進(jìn)，才能加快在線(xiàn)開(kāi)放課程的發(fā)展進(jìn)程，真正做到優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

31教師教學(xué)理念問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”雖已在各高校教師間耳熟能詳，但教師對(duì)該概念的理解度，以及與自身教學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)度因人而異。部分教師認(rèn)為課堂內(nèi)采用電腦教學(xué)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信教室便可稱(chēng)作“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，事實(shí)上仍未擺脫教師上課“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生課內(nèi)被動(dòng)聽(tīng)、課后機(jī)械完成作業(yè)的教育枷鎖。教師是在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中的關(guān)鍵力量，教師需要以線(xiàn)下課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，厘清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使之在線(xiàn)上形成一門(mén)與線(xiàn)下課程相對(duì)應(yīng)的課程，具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，邏輯清晰。每個(gè)章節(jié)包含若干單元，既有教學(xué)微視頻，也有每個(gè)單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試、作業(yè)等，可在線(xiàn)上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。同時(shí)，線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂將作為線(xiàn)上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，起到答疑討論、小組展示匯報(bào)的作用。

在線(xiàn)開(kāi)放課程今后發(fā)展的兩大趨勢(shì)：①線(xiàn)上獨(dú)立的一門(mén)課程，具備讓學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)完該課程后完成“學(xué)分認(rèn)定”的條件，拿到課程合格證書(shū)。②線(xiàn)上線(xiàn)下課程相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，采用線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，線(xiàn)下課堂答疑的模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無(wú)論哪種發(fā)展模式，在線(xiàn)開(kāi)放課程都需要實(shí)現(xiàn)由課堂內(nèi)教師傳統(tǒng)教學(xué)向課內(nèi)外“學(xué)生為主+教師為輔”模式轉(zhuǎn)變。但是多年來(lái)中國(guó)教師已有的固化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維和教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)很難改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐也有深淺，有些老師不能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，甚至認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)反而增加了師生共同的負(fù)擔(dān)，這都成為了在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展過(guò)程中最關(guān)鍵的制約因素。

32建設(shè)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

開(kāi)放課程是信息化時(shí)代下的產(chǎn)物，每一門(mén)開(kāi)放課程都包含了視頻、在線(xiàn)作業(yè)、測(cè)試、論壇等幾大功能，因此它對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、硬件設(shè)備等都有較高要求。首先，需要有專(zhuān)業(yè)的視頻制作團(tuán)隊(duì)支撐，包括視頻拍攝、制作編輯、后期維護(hù)等。要保證視頻清晰美觀(guān)，剪輯銜接自然，字幕準(zhǔn)確清楚，聲音流暢無(wú)雜音，整體界面友好，這些都對(duì)制作團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求，因此在建設(shè)期需要有較多的經(jīng)費(fèi)支持每個(gè)教學(xué)視頻的拍攝與制作。其次，需要有穩(wěn)定的服務(wù)器后臺(tái)，流暢的網(wǎng)絡(luò)速度，才能保證學(xué)習(xí)者能較好地觀(guān)看教學(xué)微視頻，完成線(xiàn)上作業(yè)、討論等，以確保整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程愉快而有效率。故而不僅在建設(shè)期需要投入較大的資金，在后期維護(hù)更需要有經(jīng)費(fèi)保障。

然而，我國(guó)目前大部分地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，特別是民辦高校，大部分費(fèi)用均來(lái)源于學(xué)生學(xué)費(fèi)，需要自己籌措教育經(jīng)費(fèi)，在信息化教學(xué)方面的投入更顯捉襟見(jiàn)肘。即使教學(xué)分管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到在線(xiàn)開(kāi)放課程欣欣向榮的發(fā)展趨勢(shì)，也難以大踏步地建設(shè)和發(fā)展在線(xiàn)開(kāi)放課程。有些地方高校甚至還處于較落后閉塞狀態(tài)，對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程抱著觀(guān)望態(tài)度，真正著手建設(shè)的開(kāi)放課很少。即使有些高校已動(dòng)手開(kāi)發(fā)，也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題，課程建設(shè)質(zhì)量參差不齊，閉門(mén)造車(chē)，對(duì)外開(kāi)放較少。

33資源利用問(wèn)題

2012年以前，國(guó)家花費(fèi)了大量的人力物力財(cái)力建設(shè)精品課程和視頻公開(kāi)課，但課程的利用率低，浪費(fèi)了許多課程資源。因而在線(xiàn)開(kāi)放課程只有實(shí)現(xiàn)資源的高效利用，才能不步當(dāng)年精品課程的后塵。但是目前地方高校在建設(shè)開(kāi)放課程過(guò)程中，出現(xiàn)高校各自為營(yíng)、交流甚少的問(wèn)題。雖然有些省份已通過(guò)相關(guān)教育部門(mén)成立資源共享平臺(tái)，但平臺(tái)上仍存在部分課程重復(fù)建設(shè)的狀況，課程之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)質(zhì)的課程資源無(wú)法真正做到共享應(yīng)用。同時(shí)，課程建設(shè)后，在各自校內(nèi)的利用率也較低，不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課，仍舊是出于教師強(qiáng)制要求學(xué)生選課學(xué)習(xí)，背離了在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的初衷。

4在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)發(fā)展對(duì)策

在信息化浪潮下催生的在線(xiàn)開(kāi)放課，已經(jīng)席卷了中國(guó)高校。在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教學(xué)改革中，地方高校該如何保持并不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的完美蛻變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校更好地生存與發(fā)展？筆者認(rèn)為，首先，以典型專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，有針對(duì)性地先扶持一批有基礎(chǔ)的課程，培養(yǎng)一批適應(yīng)在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施和鼓勵(lì)機(jī)制，挖掘和激發(fā)課程教師的建設(shè)潛力與熱情，促使他們對(duì)該教學(xué)模式方面進(jìn)行深入研究與改革，進(jìn)而引領(lǐng)輻射整個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程。其次，地方高校教學(xué)主管高層要敢于投入，放手讓教師去嘗試，鼓勵(lì)課程教師大膽改革，做好開(kāi)放課程建設(shè)經(jīng)濟(jì)上的堅(jiān)實(shí)后盾，保障政策與經(jīng)費(fèi)。最后，通過(guò)學(xué)分認(rèn)定的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)選課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)建立資源共享平臺(tái)，校際間課程資源通用，學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)課程利用最大化。具體可從以下幾方面入手。

41提升課程團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)能力

要使課堂真正從原來(lái)的“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念和整體建設(shè)水平是關(guān)鍵。

411樹(shù)立教師“互聯(lián)網(wǎng)+”的正確理念

教師首先需要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”有正確的認(rèn)識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的結(jié)合，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合，它需要突破傳統(tǒng)教育的局限性，絕不僅僅是上課有電腦、教室有網(wǎng)絡(luò)、授課PPT這么簡(jiǎn)單。在教學(xué)個(gè)性化和教學(xué)互動(dòng)上，教師需要設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好、能力水平選擇所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。同時(shí)，需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況[3]，并提出個(gè)性化的教學(xué)意見(jiàn)和反饋，能實(shí)現(xiàn)教育的人機(jī)交互。教師只有正確認(rèn)識(shí)信息化時(shí)代中互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教育的意義，清楚地了解高校教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)改?傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，才能正確把握在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的思路和方向。

412提升教師現(xiàn)代化教學(xué)能力素養(yǎng)

2016年美國(guó)新媒體聯(lián)盟的《地平線(xiàn)報(bào)告》（高等教育版）指出，教師的信息化能力素養(yǎng)是影響教學(xué)發(fā)展的重要因素[4]，而在線(xiàn)開(kāi)放課程對(duì)教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力提出了更高的要求。互聯(lián)網(wǎng)教育可以提供多樣化教學(xué)模式，教學(xué)方法也更加靈活多變，借助信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容以新奇、更加容易理解的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[3]地方高校要通過(guò)多種渠道組織信息化專(zhuān)題培訓(xùn)、教師通過(guò)參加微課競(jìng)賽等信息化教學(xué)比賽，不斷提升自己的現(xiàn)代化教學(xué)能力，提高自身設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻及電腦操作能力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化；同時(shí)隨著4G、Wi-Fi和移動(dòng)智能終端的普及，教師還需要不斷鉆研使用甚至主動(dòng)開(kāi)發(fā)各種可以促進(jìn)教學(xué)的手機(jī)App，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自主權(quán)，享受隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，這也讓終身學(xué)習(xí)成為可能。

42保障高校的政策與經(jīng)費(fèi)支持

地方高校特別是一些民辦高職院校在教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)上，不如教育部或部委隸屬高校寬裕，這是影響在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)緩慢最根本的問(wèn)題。但地方高職院校不能在這股信息化改革大浪中坐以待斃，要想發(fā)展必須主動(dòng)出擊。一方面，國(guó)家教育部門(mén)需充分考慮地方高校在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中經(jīng)費(fèi)短缺的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程等信息化建設(shè)加大投入力度，在政策上適當(dāng)傾斜扶持。另一方面，地方高校需要從上至下深化內(nèi)涵建設(shè)，銳意改革，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，制度保障教學(xué)，給予課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在政策和資金上的大力支持，鼓勵(lì)教師在開(kāi)放課程等信息化教學(xué)方面改革創(chuàng)新，并為在線(xiàn)開(kāi)放課程配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)建良好的客觀(guān)建設(shè)條件。

43創(chuàng)建共享平臺(tái)，提倡“學(xué)分認(rèn)定”

要建成一門(mén)優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)開(kāi)放課程，必定需要學(xué)校和課程團(tuán)隊(duì)投入大量心血和精力才能完成。在地方高職院校資源緊張、資金短缺的情況下，若還是各自為營(yíng)，各立門(mén)戶(hù)，只會(huì)造成浪費(fèi)人力物力財(cái)力后，課程不能共享，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不能輻射，課程建設(shè)效果也不佳的結(jié)果。因此，地方高職院校需要大力加強(qiáng)校際合作，建設(shè)強(qiáng)大的平臺(tái)共享機(jī)制，既共享了資源，也避免了課程的重復(fù)建設(shè)，更能互通有無(wú)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，極大地?cái)U(kuò)大課程受益面，提高課程的利用率。

其次，修完在線(xiàn)開(kāi)放課程后，課程合格證書(shū)及“學(xué)分認(rèn)定”會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展的最佳方向。但是目前只有上海交通大學(xué)的中文在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)“好大學(xué)在線(xiàn)”對(duì)上海西南片區(qū)19所高校的在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)分進(jìn)行互認(rèn)[5]，地方高職院校在學(xué)分互認(rèn)上，需要利用共享平臺(tái)，探索新的合作機(jī)制，提倡學(xué)分認(rèn)定，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在線(xiàn)互幫協(xié)作能力，進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變。

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 MOOC 課程建設(shè) 課程改革

我國(guó)已經(jīng)建設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展起到了重大的推動(dòng)作用。MOOC（massive open online courses）作為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即是其一，它是一門(mén)奉行公開(kāi)、參與、分散的課程，支持以網(wǎng)絡(luò)為媒介的終身學(xué)習(xí)，類(lèi)似一門(mén)課程，有師資、課程材料、開(kāi)課和結(jié)課時(shí)間，但它并不是一個(gè)學(xué)校，而是在信息泛濫的世界里為學(xué)習(xí)者量身定做的一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程。因?yàn)檎n程是公開(kāi)的，供所有人免費(fèi)學(xué)習(xí)，極大改變了現(xiàn)有的課程教學(xué)體系，影響深遠(yuǎn)。

一、我國(guó)課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

我國(guó)雖然沒(méi)有在國(guó)家層面上建設(shè)MOOC，但在課程建設(shè)方面也已經(jīng)先行先試，通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)，創(chuàng)建了自己的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。在21世紀(jì)初，我們開(kāi)始了國(guó)家精品課程建設(shè)，該建設(shè)是在國(guó)家提供的主要參考及考核指標(biāo)基礎(chǔ)上，通過(guò)各學(xué)校結(jié)合實(shí)際師資力量、課程特點(diǎn)、服務(wù)對(duì)象等，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)，充分發(fā)揮了各學(xué)校的潛力，形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的良好局面。各個(gè)學(xué)校精品課程均有自己的網(wǎng)頁(yè)，涉及到教師工作投入、知識(shí)產(chǎn)權(quán)及引用的相關(guān)資料不適于公開(kāi)使用傳播等原因，課程的許多資源僅供本校在校學(xué)生學(xué)習(xí)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)免費(fèi)共享。不過(guò)，精品課程建設(shè)極大地調(diào)動(dòng)了廣大師生對(duì)課程學(xué)習(xí)和參與的熱情，從校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三個(gè)層面，投入了大量資金，打造精品課程平臺(tái)，許多國(guó)家級(jí)教學(xué)名師都是精品課程的負(fù)責(zé)人。

2013年，在多年積累課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定對(duì)原國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，打造全新的課程平臺(tái)，這就是國(guó)家共享資源課建設(shè)。國(guó)家共享資源課建設(shè)改變了以各高校自行建設(shè)的模式，由高等教育出版社負(fù)責(zé)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)，建設(shè)統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，摒除了原來(lái)任課教師自行承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的頭疼問(wèn)題，任課教師只需要按照系統(tǒng)要求，上傳課程相關(guān)材料，包括音視頻、PPT、Word和Pdf文檔、照片等;由于全國(guó)共享資源課采用統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既方便了教師對(duì)課程的管理，也方便了學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。任何學(xué)生只要熟悉了一門(mén)課程的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其它課程時(shí)就會(huì)很容易找到要學(xué)習(xí)的材料及內(nèi)容。因?yàn)槭情_(kāi)放式課程，勢(shì)必涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的使用，精品課程里曾經(jīng)使用的許多材料在共享課程里是不能使用的。因此，共享資源課建設(shè)進(jìn)一步豐富了人們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)于MOOC建設(shè)

MOOC與上述課程建設(shè)不同，每個(gè)人可以根據(jù)自己的要求來(lái)學(xué)習(xí)課程，通過(guò)強(qiáng)大的在線(xiàn)功能，與老師及學(xué)習(xí)者在線(xiàn)交流。由于課程是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分解建設(shè)，學(xué)習(xí)者如對(duì)某一點(diǎn)不清楚，可以直接學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，不必要花費(fèi)大量時(shí)間去眾多的內(nèi)容中尋找。學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以參加測(cè)試獲得成績(jī)及該課程的相應(yīng)學(xué)分。MOOC課程甚至包括博文、論壇帖子、視頻互動(dòng)、文章、標(biāo)簽等，緊密結(jié)合共同組成了網(wǎng)絡(luò)課程。以往的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是看老師給別人上課，而MOOC是感到老師真的在給自己上課。按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，如同將眾多微課程（短視頻）連接在一起，而且可以任選，課程視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，最多不超過(guò)20分鐘，更符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化的閱讀特點(diǎn)。有時(shí)還會(huì)有很多小問(wèn)題，必須回答正確才能繼續(xù)上課，好像游戲通關(guān)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，MOOC是各高校自行建設(shè)，具體該如何建設(shè)，應(yīng)引發(fā)我們的思考。

（一）以學(xué)校為主體，量力而行

MOOC不搞任務(wù)，沒(méi)有考核指標(biāo)，但作為新生事物，可以讓高校大膽試驗(yàn)先行。以學(xué)校為主體，課程條件成熟一個(gè)建設(shè)一個(gè)，量力而行。注重學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，不與教師的待遇、職稱(chēng)等掛鉤，充分運(yùn)用市場(chǎng)化機(jī)制，學(xué)生是市場(chǎng)消費(fèi)的主力軍當(dāng)然，我們不能提倡將所有課程都建設(shè)成為MOOC，盲目建設(shè)只會(huì)適得其反。

（二）以自主開(kāi)發(fā)為主，引進(jìn)與改造相結(jié)合

國(guó)外的MOOC系統(tǒng)龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，完全照搬顯然是不合適的，我們應(yīng)該借鑒MOOC的基本理念、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)，讓教師和學(xué)生成為制作學(xué)習(xí)MOOC的主力，改造學(xué)校原有的網(wǎng)絡(luò)課程，豐富提高學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)資源與利用，全面提升MOOC應(yīng)用效果。

（三）注重特色，兼顧通用

我們要本著勤儉節(jié)約的精神開(kāi)發(fā)應(yīng)用MOOC，充分利用現(xiàn)有設(shè)備和技術(shù)，盤(pán)活優(yōu)化原有的課程資源，突出特色，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，堅(jiān)持通用性原則，適應(yīng)教學(xué)改革新需要，通過(guò)課程建設(shè)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的青年教師。

三、結(jié)語(yǔ)

MOOC建設(shè)各校不同，其定位目標(biāo)也不一樣。將原有的校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程和精品資源共享課建設(shè)成為MOOC，實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)大眾化，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化在線(xiàn)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以利用零星時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí);利用視頻技術(shù)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率，將是MOOC建設(shè)的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建，石靖，呂濱.MOOC對(duì)軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)的啟示[J].繼續(xù)教育，2014（8）.

[2]王鵬，邊琦，肖鳳艷，恩和門(mén)德，張麗桃.MOOC背景下教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展方向[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（24）.

[3]王海榮，張偉.國(guó)外大規(guī)模開(kāi)放教育資源設(shè)計(jì)理念及啟示―基于Coursera平臺(tái)MOOC課程的體驗(yàn)研究[J].天津電大學(xué)報(bào)，2013（3）.

作者簡(jiǎn)介：

篇6

關(guān)鍵詞：精品課程；優(yōu)化升級(jí)；資源共享；免費(fèi)開(kāi)放

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0239-03

2003年以來(lái)，由國(guó)家教育部主導(dǎo)，全國(guó)高等教育院校參與的國(guó)家精品課程建設(shè)取得了累累碩果，截至到2011年底，已累計(jì)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程將近4000余門(mén)，覆蓋了全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校[1]。有力促進(jìn)和推動(dòng)了教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法改革和教材建設(shè)。于此同時(shí)，在精品課程建設(shè)工作中仍存在一些不容忽視的問(wèn)題，如后期重視與投入力度不夠、持續(xù)建設(shè)的方法與措施不得力、后期管理與服務(wù)不夠到位、資源開(kāi)放程度不夠等，后期管理不善對(duì)精品課程的示范效應(yīng)和資源共享的效果影響有限。為了鞏固精品課程建設(shè)成果，深化教育教學(xué)改革方法，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，以此標(biāo)志著精品課程建設(shè)進(jìn)入了下一個(gè)階段—精品課程優(yōu)化升級(jí)階段，《意見(jiàn)》明確指出將原有的精品課程優(yōu)化升級(jí)為精品資源共享課。精品資源共享課以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專(zhuān)家、高校師生和社會(huì)力量參與評(píng)價(jià)遴選為建設(shè)模式，創(chuàng)新機(jī)制，以原國(guó)家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)、多級(jí)聯(lián)動(dòng)、共建共享?！兑庖?jiàn)》明確在“十二五”期間，通過(guò)對(duì)原國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)和補(bǔ)充，建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放到充分開(kāi)放的轉(zhuǎn)變[2]。《意見(jiàn)》明確了國(guó)家精品課程優(yōu)化升級(jí)的方向和措施，并以此為契機(jī)帶動(dòng)近10000門(mén)省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，將各級(jí)精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，惠及相關(guān)的教師和社會(huì)人士，惠及中國(guó)的教育事業(yè)。本文分析了精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出精品課程優(yōu)化升級(jí)的建議及注意點(diǎn)，以避免轉(zhuǎn)型升級(jí)的表面化和形式化，真正實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵和功能的優(yōu)化升級(jí)。

一、精品課程建設(shè)成果與現(xiàn)狀

自2003年正式啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，截止2007年，完成建設(shè)規(guī)劃的1500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，同年又啟動(dòng)了第二期建設(shè)3000門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程的計(jì)劃。據(jù)最新的國(guó)家精品課程資源網(wǎng)2011年6月工作簡(jiǎn)報(bào)，已建成國(guó)家精品課程3835門(mén)，包括本科2583門(mén)，高職高專(zhuān)1043門(mén)和網(wǎng)絡(luò)209門(mén)；建成省級(jí)精品課程8279門(mén)；建成校級(jí)精品課程8170門(mén)；訪(fǎng)問(wèn)人次數(shù)達(dá)到1161萬(wàn)次[1]。經(jīng)過(guò)近10年的建設(shè)，已經(jīng)形成了具有中國(guó)教育特色的國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程體系和教育資源共享模式。課程類(lèi)別涉及理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文史、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)及其他等各類(lèi)學(xué)科。通過(guò)建設(shè)，為高校課程建設(shè)和教育資源的信息化起到了良好的示范和推動(dòng)作用；提高了教育信息化和教育資源共享的意識(shí)，有力推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)手段的創(chuàng)新。

二、精品課程建設(shè)中的問(wèn)題分析

精品課程建設(shè)為提高教育信息化、教育資源共享化起到了積極作用，但也應(yīng)看到建設(shè)過(guò)程存在的不足。自啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，眾多學(xué)者指出了存在的問(wèn)題，據(jù)筆者在中國(guó)知網(wǎng)檢索，有1553篇相關(guān)文章，從不同的角度剖析了精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.建設(shè)過(guò)程形式主義嚴(yán)重，重形式，輕內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)隨機(jī)點(diǎn)擊700門(mén)精品課程的在線(xiàn)瀏覽，筆者發(fā)現(xiàn)，目前精品課程建設(shè)工作中普遍存在一個(gè)問(wèn)題——精品不精，為了“精品”榮譽(yù)而建“精品”課程，缺少課程內(nèi)涵。精品課程的建設(shè)還主要集中在申請(qǐng)材料上，對(duì)教學(xué)方法的改革、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)資源的積累很少。多數(shù)的精品課程是申報(bào)精品課程時(shí)，突擊準(zhǔn)備申報(bào)材料的“突擊工程”。因而課程存在缺乏特色、忽視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、堆砌資源等現(xiàn)象；也因?yàn)橹恢卦u(píng)審，突擊成功被評(píng)為精品課程之后，絕大部分精品課程網(wǎng)站長(zhǎng)時(shí)間處于停止改善更新?tīng)顟B(tài)，處于無(wú)人管理狀態(tài)，其示范效應(yīng)有限。

2.教育資源利用率不高，共享程度低。根據(jù)教育部教高廳[2003]3號(hào)文件的規(guī)定，國(guó)家精品課程要求按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國(guó)高等學(xué)校免費(fèi)開(kāi)放[3]。但是在平時(shí)，也就是非評(píng)審時(shí)間，筆者在瀏覽國(guó)家精品課程網(wǎng)時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)擊了精品課程網(wǎng)3835門(mén)課程中的500門(mén)時(shí)發(fā)現(xiàn)，高達(dá)35%的課程即有175門(mén)課存在找不到服務(wù)器、找不到網(wǎng)頁(yè)、該頁(yè)無(wú)法顯示、無(wú)法鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)或無(wú)權(quán)查看網(wǎng)頁(yè)等問(wèn)題。而在能夠?yàn)g覽的325門(mén)精品課程中，也有部分課程出現(xiàn)文件缺失無(wú)法找到文件、非本校用戶(hù)不能瀏覽下載等問(wèn)題。就是在著名高校中無(wú)法瀏覽狀況普遍存在，國(guó)內(nèi)某著名高校2003—2009的83門(mén)國(guó)家精品課程中，竟然有35門(mén)課無(wú)法打開(kāi)。以上情況反映出，一些高校在精品課程申報(bào)成功后就很少對(duì)精品課程進(jìn)行完善和維護(hù)，或缺乏教育資源共享意識(shí)，未能起到教育資源共享的作用，這完全背離了教育部開(kāi)展國(guó)家精品課程建設(shè)的初衷。

3.重專(zhuān)家評(píng)審，輕學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。重視獲獎(jiǎng)等申報(bào)材料，輕視課程內(nèi)容充實(shí)與更新，輕視教學(xué)方法的革新。精品課程的申報(bào)一經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，除建設(shè)中期專(zhuān)家檢查外，鮮有對(duì)精品課程監(jiān)控評(píng)估；精品課程網(wǎng)絡(luò)中缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)方面的設(shè)計(jì)，只有少數(shù)精品課程使用教學(xué)評(píng)價(jià)。有教學(xué)評(píng)價(jià)的精品課程也都只是列舉了國(guó)內(nèi)外或校內(nèi)外專(zhuān)家、教師、用人單位、畢業(yè)生以及在校生等對(duì)該課程的評(píng)價(jià)，并且普遍采用的是學(xué)生評(píng)教與專(zhuān)家、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。上述的評(píng)價(jià)都是知識(shí)鑒定性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，而非過(guò)程性評(píng)價(jià)。目前，國(guó)家精品課程還沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，只有為數(shù)不多的精品課程為學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)上評(píng)價(jià)的平臺(tái)，并且這種評(píng)價(jià)都只是提供了對(duì)該課程內(nèi)容和教學(xué)效果方面簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，精品課程普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià)，因此，國(guó)家精品課程建設(shè)不斷提高完善的促動(dòng)機(jī)制，不利于精品課程建設(shè)的優(yōu)化和提高。

4.缺乏統(tǒng)一的平臺(tái)，形式五花八門(mén)。精品課程網(wǎng)站的形式和格式五花八門(mén)，網(wǎng)頁(yè)的樣式繁多，菜單結(jié)構(gòu)不一，學(xué)習(xí)者眼花繚亂，難以快速找到自己要學(xué)的資料；同時(shí)，課程的電子教案、課件、授課錄像以及案例的呈現(xiàn)格式也多種多樣，有網(wǎng)頁(yè)、Word文檔、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多種格式，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。比如，有些課程采用PPT文檔呈現(xiàn)課件內(nèi)容，以PDF呈現(xiàn)電子教案，或通過(guò)普通網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)電子教案等。并且許多課程的課件、教案、網(wǎng)絡(luò)課程不齊全，三者之間有許多重復(fù)之處，未能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；授課錄像不完整，而且格式不一。因?yàn)樵S多精品課程負(fù)責(zé)人對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)并不精通，自建網(wǎng)站既費(fèi)力又不專(zhuān)業(yè)，浪費(fèi)了人力物力。

三、精品課程優(yōu)化升級(jí)的建議

1.開(kāi)放資源，共享資源，實(shí)現(xiàn)功能轉(zhuǎn)型。精品課程在建設(shè)過(guò)程中，逐漸流于形式化，偏離了其利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放的建設(shè)理念?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人工作、生活的重要一部分，更多的教師加入網(wǎng)上教研的行列。教師與學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的平臺(tái)進(jìn)行教師之間、教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、交流，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使精品課程資源在教學(xué)、學(xué)習(xí)以及課程建設(shè)等方面不僅起到示范作用，更起到教育資源精品化和教育資源的共享。構(gòu)建精品課程的共享資源是精品課程建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，因此，各大高校及精品課程建設(shè)者們應(yīng)當(dāng)改變觀(guān)念，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)受保護(hù)的前提下，從課程資源和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面，按照《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的要求，不斷完善和健全精品課程平臺(tái)，構(gòu)建精品課程的共享資源，開(kāi)放教學(xué)資源。所有國(guó)家精品課程都應(yīng)該向全國(guó)高等學(xué)校免費(fèi)開(kāi)放，全面實(shí)現(xiàn)資源共享，真正滿(mǎn)足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)有教師參考型向?qū)W生學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)型。

2.更新教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展，從而提高精品資源共享課程的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵的升級(jí)。高校教師作為一門(mén)特殊職業(yè)，需要廣博而專(zhuān)業(yè)的知識(shí)作為前提條件，教師教研業(yè)務(wù)的提高不僅需要一定的知識(shí)積累，而且需要有效的知識(shí)增長(zhǎng)和更新機(jī)制。教師不但要服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生，而且也要在教學(xué)和科研過(guò)程中不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的積累。教師日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的積累能為精品課程的建設(shè)提供依據(jù)，解決目前精品課程建設(shè)工作中普遍存在的為了“精品”而建“精品”的問(wèn)題，真正從課程內(nèi)涵上提升為精品。

3.重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，建設(shè)立體化教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新升級(jí)。要科學(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)精品課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用。國(guó)家精品課程建設(shè)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，從教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方法改革入手，帶動(dòng)教材建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。吸納并應(yīng)用教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和后現(xiàn)代課程觀(guān)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，采用一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。通過(guò)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)三結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程框架。美國(guó)課程專(zhuān)家小威廉姆？E？多爾在其后現(xiàn)代課程觀(guān)中所指出的：未來(lái)的課程是一種開(kāi)放性、互動(dòng)性、自組織的課程，它強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、復(fù)雜性和變革性。精品資源共享課程就應(yīng)該是這樣一種符合課程發(fā)展趨向的課程。

4.精品資源共享課程建設(shè)和課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)各司其職，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的升級(jí)。尋找專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司作為精品課程建設(shè)的合作伙伴，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)職人員各司其職，密切配合，分工合作，使精品課程不斷保持更新?tīng)顟B(tài)。從MIT與各大IT公司合作可以得到很好的啟示。MIT OCW與Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard幾大公司建立商業(yè)合作伙伴關(guān)系，負(fù)責(zé)MIT OCW的網(wǎng)站設(shè)計(jì)、運(yùn)行、內(nèi)容管理、出版結(jié)構(gòu)、編纂服務(wù)、高質(zhì)簡(jiǎn)便網(wǎng)絡(luò)傳輸與儲(chǔ)存、支持鏡像網(wǎng)址、網(wǎng)絡(luò)音像服務(wù)、用戶(hù)對(duì)MIT OCW的反饋評(píng)估等各種服務(wù)。我國(guó)的精品課程建設(shè)也可與一些專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司長(zhǎng)期合作，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)職人員分工合作，密切配合，這樣不僅可以不斷提高精品課的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)含量，使任何一位能登陸internet的用戶(hù)都能方便、快捷、免費(fèi)地享受精品課程，又可為精品課教師從一大堆網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題中解脫出來(lái)，精心做好教育資源，這樣既節(jié)約時(shí)間，又可以保證精品課處在不斷更新和發(fā)展的狀態(tài)，不斷提高精品資源共享課程的教育資源質(zhì)量。

5.建立和完善有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的升級(jí)。精品資源共享課程建設(shè)的最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而精品資源共享課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)精品資源共享課程教學(xué)起到了引導(dǎo)作用，是精品資源共享課程不可或缺的重要組成部分。因此，應(yīng)該針對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，根據(jù)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，有所側(cè)重，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成一個(gè)立體化的評(píng)價(jià)體系。要能夠反映教育教學(xué)改革的方向，引導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。尤其在教學(xué)評(píng)價(jià)中，在注重教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)等方式的同時(shí)，要更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)以及同伴的評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方位、多角度的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)字來(lái)自國(guó)家精品課程資源網(wǎng)[EB/OL].

http：///center.2011.

[2]教育部.關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[Z].2011.

篇7

關(guān)鍵詞：OCW 精品課程 開(kāi)放課程 共享平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0006-03

1 高校精品開(kāi)放課程現(xiàn)狀

開(kāi)放課程包括視頻公開(kāi)課和資源共享課，是以?xún)?yōu)質(zhì)課程資源的普及共享為目的，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，能有效反映現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，幫助教師展示先進(jìn)的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)方法的卓有成效的教育技術(shù)應(yīng)用成果。其中，視頻公開(kāi)課從名師、名課出發(fā)，以教師的教學(xué)特色和人格魅力為基礎(chǔ)，注重課程中體現(xiàn)的思想性及科學(xué)性，以課程的生動(dòng)和新穎為生命力；資源共享課則以大學(xué)教師和學(xué)生服務(wù)主體，并輻射社會(huì)學(xué)習(xí)者，以公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程等為核心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育資源共享服務(wù)體系。

在全球終身教育模式和資源共享理念快速普及的大趨勢(shì)下，中國(guó)教育部于2003年啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)工作，許多高校相繼推出網(wǎng)絡(luò)課程。截止到2013年7月，已累計(jì)建成國(guó)家級(jí)本科精品課程14000余門(mén)、國(guó)家級(jí)高職精品課程5000余門(mén)，積累了豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源。同時(shí)，為促進(jìn)國(guó)際教育資源共享，引入國(guó)外大學(xué)的優(yōu)秀教育資源，并將中國(guó)高校優(yōu)秀課程與中華文化精髓推向世界，部分國(guó)內(nèi)高校及省級(jí)廣播電視大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)設(shè)了中國(guó)開(kāi)放教育資源聯(lián)合體（CORE），策劃并組織翻譯、重制了大量非漢語(yǔ)視頻課程，年點(diǎn)擊率在1000萬(wàn)左右。2010年11月，網(wǎng)易推出了“全球名校視頻公開(kāi)課項(xiàng)目”，旨在引進(jìn)諸如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等世界知名高校的視頻課程，其內(nèi)容覆蓋面廣，涉及了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的諸多領(lǐng)域。

為“著力推動(dòng)高等教育開(kāi)放，廣泛傳播人類(lèi)文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升大學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力”[1]，教育部精品視頻公開(kāi)課項(xiàng)目計(jì)劃到2015年末建設(shè)1000門(mén)以上的視頻公開(kāi)課[2]，首批投入建設(shè)的課程由國(guó)內(nèi)“985工程”高校負(fù)責(zé)建設(shè)，在首批申報(bào)建設(shè)的213個(gè)選題中，CORE進(jìn)行了初次評(píng)估，并遴選出35所高校的共計(jì)103個(gè)選題。首批投入建設(shè)的課程中，公共課的數(shù)量最多，約為所有課程的79.6%，基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課則占約16.5%，有4門(mén)專(zhuān)業(yè)課入選。[3]首批選題建設(shè)完畢后，教育部多次組織教育技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家和課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審和修訂。

2 高校精品開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

我國(guó)精品開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程中的設(shè)計(jì)與實(shí)施均由對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師和教育技術(shù)人員組成的團(tuán)隊(duì)完成。一般由資深專(zhuān)家教授作為帶頭人的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)提供課程資料，然后由教育技術(shù)人員進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化處理。[4]隨著2012年5月教育部頒布的《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的逐步推進(jìn)，精品課程共享平臺(tái)已成為當(dāng)下最熱門(mén)的教育技術(shù)成果應(yīng)用之一，作為傳遞能量和傳播知識(shí)的新生載體，它在高校學(xué)術(shù)知識(shí)向全社會(huì)普及的過(guò)程中起到了里程碑式的促進(jìn)作用。作為精品課程共享平臺(tái)中資源的提供者，全國(guó)各地的高校教師在創(chuàng)建資源的過(guò)程中也提高了自身的教學(xué)水平，鞏固了自身的科研實(shí)力。同時(shí)，一部分具有先進(jìn)教育理念、鮮明學(xué)科特色和精湛教學(xué)水平的名師，也在精品課程共享平臺(tái)的幫助下逐步走進(jìn)大眾的視野。

3 高校精品開(kāi)放課程的問(wèn)題與不足

目前，我國(guó)的高校精品開(kāi)放課程已然成為一種全新的課程形態(tài)，顯著地影響著人們。精品開(kāi)放課程為社會(huì)大眾提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)，也對(duì)許多個(gè)人學(xué)習(xí)者及教學(xué)者產(chǎn)生了沖擊。然而，與國(guó)外模式健全、運(yùn)營(yíng)成熟的名校公開(kāi)課超過(guò)10年的發(fā)展歷程相比，中國(guó)高校精品開(kāi)放課程才剛剛起步，要使國(guó)內(nèi)開(kāi)放課程真正產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益，還有很長(zhǎng)的道路要走。

3.1 “開(kāi)放共享”不徹底

開(kāi)放課程中的“開(kāi)放”一詞，對(duì)于其主要受眾來(lái)說(shuō)，不單代表訪(fǎng)問(wèn)渠道的開(kāi)放，更應(yīng)代表建設(shè)的參與、終端的通暢、學(xué)員的互動(dòng)、評(píng)價(jià)的反饋、過(guò)程的監(jiān)督，最重要的是理念與模式的開(kāi)源和共享。在開(kāi)放課的設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)營(yíng)及維護(hù)過(guò)程中，積極地、動(dòng)態(tài)地重組內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)人際智慧全面而徹底共享為目標(biāo)。然而，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有平臺(tái)對(duì)于共享的理解仍較為片面：它們的功能和定位仍停留在資源的共享上。包括資源設(shè)計(jì)、資源反饋以及資源本身在內(nèi)的以理念和思維為實(shí)質(zhì)的“全面”開(kāi)放共享是如今終身教育平臺(tái)構(gòu)建的大勢(shì)所趨。而共享給資源使用者的空間極小，則正是國(guó)內(nèi)現(xiàn)有平臺(tái)的最大癥結(jié)所在，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

用戶(hù)接口設(shè)計(jì)不足。國(guó)內(nèi)精品課共享平臺(tái)僅為使用者提供了極少的接口，用戶(hù)只能進(jìn)行觀(guān)看、付費(fèi)和留言等簡(jiǎn)單動(dòng)作，更深層次的動(dòng)作并不被允許。平臺(tái)內(nèi)部用戶(hù)交互渠道的缺失，才使得百度貼吧、豆瓣小組等民間論壇性質(zhì)的非學(xué)術(shù)組織在學(xué)術(shù)交流方面得到了極大的發(fā)展。

資源依賴(lài)預(yù)設(shè)。資源預(yù)設(shè)是我國(guó)傳統(tǒng)課堂中最突出的特點(diǎn)，它在課程設(shè)計(jì)中的主要表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一性、含量的穩(wěn)定性、過(guò)程的確定性及發(fā)展的片面性。[5]在這種模式的指導(dǎo)下，靜態(tài)的、共性的知識(shí)傳播是唯一目的。在傳統(tǒng)教育中，這種模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是十分高效且相對(duì)輕松的，對(duì)于教師個(gè)人素養(yǎng)的要求也相對(duì)較低，但正是這種習(xí)以為常的固有模式阻礙了學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)和更優(yōu)秀的思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

有效反饋的缺失。用戶(hù)對(duì)資源的“干預(yù)”是如今在線(xiàn)教育必然存在的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的前沿性、創(chuàng)新性、綜合性、多樣性有著不可替代的作用。精品課程的使用者不應(yīng)只能看到單一的內(nèi)容提供者提供的信息，這種信息是穩(wěn)定的，但是也是片面的、不發(fā)展的[5]，用戶(hù)還應(yīng)看到其他用戶(hù)針對(duì)共同話(huà)題提供的有價(jià)值信息，多樣化的信息組合在一起，才能為使用者提供一個(gè)越來(lái)越完備的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境。

3.2 模式照搬線(xiàn)下

精品課程平臺(tái)的最大問(wèn)題并不是它較傳統(tǒng)模式更好或更壞，也不是它能否取代傳統(tǒng)，而是它與傳統(tǒng)模式太過(guò)相似。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的精品課程的建構(gòu)多是線(xiàn)下教學(xué)模式的照搬和線(xiàn)下教學(xué)資源的堆砌，并沒(méi)有將在線(xiàn)教育本應(yīng)有的諸多利于知識(shí)獲取和技能建構(gòu)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)缺失。在線(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)習(xí)者個(gè)人世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，這一點(diǎn)在現(xiàn)今快節(jié)奏的在線(xiàn)教育中尤其明顯。精品課程平臺(tái)的用戶(hù)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和把控已經(jīng)達(dá)到了自主性和個(gè)性的極高點(diǎn)，任何主觀(guān)上與用戶(hù)的認(rèn)知背景關(guān)聯(lián)較疏的內(nèi)容都很有可能被忽略。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)策略實(shí)施產(chǎn)生較大影響，而依靠針對(duì)用戶(hù)學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的數(shù)據(jù)挖掘和分析并不存在于現(xiàn)存的大多數(shù)精品課程平臺(tái)中，許多潛在學(xué)習(xí)者在還未接觸到課程內(nèi)容時(shí)就因種種原因終止了學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我構(gòu)建還未開(kāi)始就被強(qiáng)制結(jié)束。

多維度交互缺失。在線(xiàn)學(xué)習(xí)中的交互是發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的，它包括師生交流、生生交流以及學(xué)生和物化資源間的交流。[6]就目前的精品課程共享平臺(tái)而言，這種交流或者說(shuō)是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的交互是不存在的。資源的使用者僅能從資源中獲取信息，無(wú)法影響信息或創(chuàng)造信息；使用者之間也無(wú)法在平臺(tái)范圍內(nèi)就資源進(jìn)行交流；資源提供者也不能與使用者進(jìn)行溝通、反饋、回應(yīng)。在現(xiàn)有精品課共享平臺(tái)中，信息流是單向的、阻斷的，需要借助平臺(tái)之外的力量才能得到一定程度的疏通，而這種疏通方法會(huì)顯著增加在線(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

過(guò)程控制與結(jié)果評(píng)價(jià)缺失。在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程具有自我導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)成果的即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果的正確歸因、學(xué)習(xí)進(jìn)度的橫向?qū)φ斩寄軌驅(qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程起到正面刺激的作用。由于自然語(yǔ)言處理技術(shù)領(lǐng)域存在目前尚無(wú)法突破的技術(shù)瓶頸，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程控制始終無(wú)法完全自動(dòng)化、智能化。實(shí)際上，對(duì)于過(guò)程的控制和結(jié)果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)許多非內(nèi)容手段進(jìn)行，通過(guò)多層次預(yù)設(shè)的大數(shù)據(jù)采集和分析對(duì)學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行監(jiān)督和控制是其中的一種方法。

4 高校精品開(kāi)放課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

4.1 學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)

以對(duì)學(xué)習(xí)者有價(jià)值為基本關(guān)注取向，在這一前提下的設(shè)計(jì)，我們可以稱(chēng)之為學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)思想最早可以追溯到法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出的兒童中心主義。學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)的理論假設(shè)是知識(shí)與信息的“參與者理論”，該理論認(rèn)為知識(shí)不是獨(dú)立于主體的客觀(guān)存在，它與個(gè)體的興趣、情感和態(tài)度密切相關(guān)，需要在學(xué)習(xí)者的參與中才能生成的存在。[7]學(xué)習(xí)者中心十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，許多課程設(shè)計(jì)者已經(jīng)做出了諸多努力。實(shí)際上，作為承載課程內(nèi)容的服務(wù)平臺(tái)，其本身的設(shè)計(jì)是值得所有平臺(tái)開(kāi)發(fā)者思考的。參考當(dāng)前人本主義課程設(shè)計(jì)取向的特點(diǎn)，即：重視經(jīng)驗(yàn)的整體性、關(guān)注學(xué)習(xí)者的本性與要求、課程從“砂模”變?yōu)椤八{(lán)圖”、幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格[7]，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)關(guān)鍵詞：自主、自由、尊重、活動(dòng)。

事實(shí)上，各大電商平臺(tái)依托大數(shù)據(jù)理念，對(duì)以使用者為中心的個(gè)性化需求的挖掘探索與獲得的成功，值得我國(guó)高校精品開(kāi)放課程平臺(tái)借鑒。這些平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)的收集和分析，與使用者本地存儲(chǔ)的Cookies一同互補(bǔ)地、智能地歸納出每一個(gè)使用者的內(nèi)容偏好與互聯(lián)網(wǎng)行為習(xí)性，進(jìn)而為使用者提供真正個(gè)性化的、符合使用者需求的服務(wù)。高校精品開(kāi)放課程平臺(tái)通過(guò)采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容選擇，隨時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和興趣來(lái)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的修訂和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控，平臺(tái)在設(shè)計(jì)者的預(yù)設(shè)下智能地察覺(jué)學(xué)習(xí)者的興趣，并幫助學(xué)習(xí)者選擇最合適的課程。

4.2 過(guò)程控制與過(guò)程激勵(lì)相結(jié)合

在線(xiàn)學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式而言，具有成本低廉、時(shí)間自由、進(jìn)度靈活、幾乎沒(méi)有地域限制等諸多的優(yōu)勢(shì)。然而，在線(xiàn)學(xué)習(xí)卻一直具有一個(gè)眾人皆知的瓶頸：僅通過(guò)技術(shù)手段很難完成過(guò)程的控制與結(jié)果的評(píng)估。

事實(shí)上，這種瓶頸在一定程度上受限于平臺(tái)設(shè)計(jì)者的思路。全球各地的社交網(wǎng)絡(luò)在信息化時(shí)代獲得了巨大的成功，它同時(shí)具備用戶(hù)生成內(nèi)容（User Generated Content）、饋贈(zèng)型激勵(lì)體系以及分享的社會(huì)化模式。表面上，使用者將自己生成的資源無(wú)私地分享給網(wǎng)絡(luò)上的其他使用者，實(shí)際上，資源的分享者會(huì)期待著某次分享中受惠者的回贈(zèng)，這種回贈(zèng)有時(shí)候是啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)、有時(shí)候是填補(bǔ)分享者知識(shí)建構(gòu)空缺的信息。在這樣分享的社會(huì)化模式中，使用者對(duì)于有意義內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自本身，因?yàn)槠诖约旱膶?duì)于別人來(lái)說(shuō)會(huì)有意義或能夠依靠自己平日的結(jié)識(shí)更多有相似甚至相異見(jiàn)解的同行，使用者之間的聯(lián)系會(huì)被許多隱形的社會(huì)化分享的軸線(xiàn)綁定，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)在全體使用者自我實(shí)現(xiàn)和自我建構(gòu)的過(guò)程中逐步形成良性循環(huán)的信息生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程一方面由自己管控，另一方面受限于學(xué)習(xí)成果。通過(guò)特別設(shè)計(jì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)習(xí)者必須在完成了某些必要條件之后才能繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的課程類(lèi)型，學(xué)習(xí)者要達(dá)成的目標(biāo)不盡相同，通過(guò)相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控，學(xué)習(xí)者可以直觀(guān)地了解到自己的學(xué)習(xí)狀況、剩余的學(xué)習(xí)時(shí)間等信息，學(xué)習(xí)者之間也可以互相了解到其他同在學(xué)習(xí)的“學(xué)伴”們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過(guò)驅(qū)力和外部約束的雙重作用，保障過(guò)程控制的同時(shí)輔以過(guò)程激勵(lì)，達(dá)到對(duì)過(guò)程的監(jiān)管和結(jié)果的評(píng)估的目的。

4.3 構(gòu)建以檔案袋體系為核心的課程學(xué)習(xí)社區(qū)

目前，開(kāi)放課程資源的利用率尚不夠充分，由于開(kāi)放共享的機(jī)制、思路和技術(shù)等種種原因，對(duì)開(kāi)放教育資源的使用到目前為止依然是個(gè)體行為，資源使用者之間、利用者與資源提供者之間很少有溝通與交流。[4]基于一門(mén)課程或一個(gè)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)名學(xué)習(xí)社區(qū)能夠使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間就共同問(wèn)題進(jìn)行交流、探討與合作，形成基于課程的兼容性較強(qiáng)、智能化程度比較高的平臺(tái)化、社區(qū)化的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，“電子學(xué)檔”和“電子教檔”能夠在信息技術(shù)環(huán)境下，分別記錄學(xué)習(xí)者和教師運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示他們?cè)谠诰€(xiàn)教學(xué)過(guò)程中關(guān)于目的、活動(dòng)、成果、績(jī)效、進(jìn)度、策略和反思等。以用戶(hù)產(chǎn)生內(nèi)容（UGC：User Generated Content）為核心構(gòu)建的共同體能夠從多角度幫助成員融入自己的角色和達(dá)成目標(biāo)。以學(xué)習(xí)者檔案袋為核心構(gòu)建的課程學(xué)習(xí)共同體，能夠幫助共同體成員更加容易了解、合作和互補(bǔ)，而以教師檔案袋為核心構(gòu)建的教師共同體能夠幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思、交流和互動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)“開(kāi)源”、“開(kāi)放”、“共享”等時(shí)代關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)在人們的視野中時(shí)，開(kāi)放教育也逐漸在全球范圍內(nèi)促成這股不可阻擋的開(kāi)放運(yùn)動(dòng)。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)展目標(biāo)中提到，要“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”以及要“基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系”。作為教育信息化中的一個(gè)核心問(wèn)題，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展只能算是剛剛起步，要真正實(shí)現(xiàn)“資源人人通”、“空間人人通”，除了要在技術(shù)支撐、硬件保障、設(shè)計(jì)理念上加以實(shí)現(xiàn)外，還要在組織管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面制定相應(yīng)的制度與機(jī)制，這樣才能更加快速地行進(jìn)在教育信息化的道路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法[EB/OL].教高廳：教育部文件，2012，（2）.

[2]教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].教高廳：教育部文件，2011，（8）.

[3]國(guó)家精品課程資源中心[DB/OL].國(guó)家精品課程資源中心工作簡(jiǎn)報(bào)，2010，（12）.

[4]賈義敏.國(guó)際高等教育開(kāi)放課程的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，（1）.

[5]胡慶芳.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2007.

篇8

關(guān)鍵詞：E-Learning；精品課程；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003－949X(2008)－11－0080－02

高校實(shí)施精品課程建設(shè)是一項(xiàng)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)工程。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號(hào))，精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)。教育部計(jì)劃用五年時(shí)間建設(shè)1500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。而E-Learning是高校教育信息化建設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段之一。利用E-Learning環(huán)境獨(dú)有的交互性、超媒性、虛擬性、跟蹤性、智能性、時(shí)效性、協(xié)作性等特點(diǎn)恰恰可以有效地促進(jìn)和完善精品課程的建設(shè)與具體實(shí)施。

一、提高教師對(duì)E-Learning的認(rèn)知和理解是在E-Learning環(huán)境下進(jìn)行精品課程有效性建設(shè)的前提

E-Learning是從美國(guó)引進(jìn)的教育新理念，它是現(xiàn)代教育思想和理論與信息技術(shù)發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物。E-Learning理念的提出雖然只有幾年時(shí)間，但隨著多媒體技術(shù)和Internet技術(shù)的快速發(fā)展，它已經(jīng)成為現(xiàn)代教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題而備受關(guān)注。學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師對(duì)E-Learning的認(rèn)知、理解和應(yīng)用情況能反映高校信息技術(shù)與課程整合的情況。目前高校教師對(duì)E-Learning概念的具體含義的理解尚處于感性認(rèn)知水平，在理解的視角和范圍上存在差異。E-Learning是在基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，是能夠滿(mǎn)足個(gè)體需要的；同時(shí)學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主體為中心的，學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；最后，學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。如果高校教師對(duì)E-Learning的理解模糊，則在進(jìn)行精品課程建設(shè)過(guò)程中就不能從分發(fā)揮E-Learning優(yōu)點(diǎn)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此高校迫切需要對(duì)教師開(kāi)展E-Learning的培訓(xùn)，同時(shí)鞏固計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和利用Internet技術(shù)的技能，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和高校實(shí)施教育信息化的過(guò)程。教師需要充分整合教學(xué)資源，放在網(wǎng)絡(luò)上供師生共享。

二、借助E-Learning環(huán)境改革精品課程教學(xué)模式是關(guān)鍵

E-Learning是基于網(wǎng)絡(luò)(互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、衛(wèi)星廣播網(wǎng))開(kāi)展學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、多媒體課件、題庫(kù)、案例等數(shù)字化內(nèi)容，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的發(fā)展，降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全基于課堂的一種教學(xué)模式，以教師為中心，系統(tǒng)授課，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受課堂信息，在課堂上僅有時(shí)間內(nèi)缺乏教師與學(xué)生有效流和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用能力也缺乏了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也會(huì)受到限制。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師的主要職能應(yīng)由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，信息時(shí)代，學(xué)生很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得信息和知識(shí)，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的擁有者，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑獲取更多知識(shí)，所以教師的職責(zé)已經(jīng)不可能再是單純地傳授知識(shí)，教師的任務(wù)更多體現(xiàn)在“導(dǎo)”上。教師作為課程的主要實(shí)施者，積極規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學(xué)方法和策略，制定課程評(píng)價(jià)方法的手段，幫助學(xué)生決定適合個(gè)體需要和個(gè)體實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

E-Learning環(huán)境下的高校精品課程建設(shè)首先可以在教學(xué)模式上有所突破，課堂教學(xué)還是必要的，但學(xué)生可以不受時(shí)空限制基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和小組在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。但前提是需要精品課程建設(shè)過(guò)程中已經(jīng)建立好了豐富的教學(xué)資源庫(kù)，并且搭建成專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師首先要有能力進(jìn)行基本教學(xué)資源建設(shè)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容等閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，同時(shí)可以把課堂上使用的CAI課件制作成在線(xiàn)點(diǎn)播資源，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。E-Learning環(huán)境下的高校精品課程建設(shè)還需要進(jìn)行基本教學(xué)環(huán)境建設(shè)，包括交互平臺(tái)建設(shè)(網(wǎng)上作業(yè)提交與管理、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、在線(xiàn)考試系統(tǒng)、學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)等)和網(wǎng)上評(píng)價(jià)平臺(tái)建設(shè)。學(xué)生可以在E-Learning環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)討論和知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)可以及時(shí)有效地向自己或教師反饋學(xué)習(xí)效果，構(gòu)成教與學(xué)的良性循環(huán)。

三、學(xué)校政策和制度是E-Learning環(huán)境下進(jìn)行精品課程建設(shè)的保證

篇9

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育；國(guó)家精品課程；精品視頻公開(kāi)課；定位與發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）11-0062-06

引言

知識(shí)的傳播是信息傳播中最重要的組成部分，從遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生，到網(wǎng)絡(luò)教育的興起，知識(shí)的傳播在不斷地?cái)U(kuò)大自己的輻射范圍，也在不斷地為其“自由、開(kāi)放、共享”的本質(zhì)屬性尋找拓展的空間。世界各國(guó)順應(yīng)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，不斷推陳出新，探求知識(shí)傳播的新模式。中國(guó)在近半個(gè)世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育探索中，正經(jīng)歷著與之相似的過(guò)程。特別是近十年來(lái)，國(guó)家精品課程模式的探索與建設(shè)，為知識(shí)后續(xù)的傳播與重組積累了豐富的資源。2011-2012年的視頻公開(kāi)課，是國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的一次激烈碰撞，轟轟烈烈的“淘課運(yùn)動(dòng)”將中國(guó)的開(kāi)放教育推向歷史的高峰。

一、開(kāi)放教育的興起與發(fā)展

1.開(kāi)放教育的前身——遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生與發(fā)展

19世紀(jì)中葉，在郵政技術(shù)的推動(dòng)下，歐洲與美國(guó)誕生了遠(yuǎn)程教育，縮短了傳統(tǒng)的老師與學(xué)生之間的距離，為人類(lèi)提供了更多的教育機(jī)會(huì)。1874年，美國(guó)衛(wèi)斯理大學(xué)首次頒發(fā)了與傳統(tǒng)教育相當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)程教育學(xué)士與碩士學(xué)位。此后，遠(yuǎn)程教育在全世界得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。尤其在20世紀(jì)80-90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，老師與學(xué)生之間的交流更加暢通，遠(yuǎn)程教育得以進(jìn)一步發(fā)展。

中國(guó)遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生可以追溯到上世紀(jì)60年代初。當(dāng)時(shí)黑白電視剛剛出現(xiàn)在一些中心城市，北京、上海等電視大學(xué)的建立，開(kāi)創(chuàng)了國(guó)際上應(yīng)用電視媒體開(kāi)展遠(yuǎn)程高等教育的一代先河。

2.開(kāi)放教育的興起與發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，人們對(duì)教育有了更高的要求，提出了“共享課件、課程”的口號(hào)。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)起了一個(gè)名為開(kāi)放課程計(jì)劃的項(xiàng)目（OpenCourse Ware，OCW），成為開(kāi)放教育資源的象征性標(biāo)志。2008年，國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟（OCWC）成立，全球250多所大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)加入了這個(gè)行列。到目前，MIT公開(kāi)了所有33個(gè)系別超過(guò)2000門(mén)課程的材料，而OCWC也開(kāi)放了超過(guò)1-3萬(wàn)門(mén)課程。

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，國(guó)際開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)滲透到全球大部分國(guó)家和地區(qū)（圖1）。許多國(guó)家和地區(qū)在紛紛加入OCWC的同時(shí)，亦在本國(guó)本地區(qū)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的開(kāi)放教育組織或項(xiàng)目。包括有以獨(dú)立開(kāi)發(fā)實(shí)施開(kāi)放課程的中國(guó)國(guó)家精品課程、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的Open Learn項(xiàng)目；以開(kāi)放課程協(xié)作聯(lián)盟形式的日本的開(kāi)放課程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW項(xiàng)目（Paris TechOCW）及以翻譯推廣形式的國(guó)際大學(xué)聯(lián)盟（Universal）、中國(guó)開(kāi)放教育資源共享協(xié)會(huì)（China Open Resources forEducation）等。

3.中國(guó)開(kāi)放教育的發(fā)展

2003年，中國(guó)正式啟動(dòng)國(guó)家精品課程評(píng)審項(xiàng)目，成為中國(guó)開(kāi)放教育建設(shè)的歷史新起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一輪的建設(shè)，目前共完成3693門(mén)精品課程的建設(shè)與開(kāi)放共享。

2004年，中國(guó)開(kāi)放教育協(xié)會(huì)成立，該協(xié)會(huì)吸收了以麻省理工學(xué)院為代表的世界一流大學(xué)的開(kāi)放課件，同時(shí)將中國(guó)高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界。到目前為止，該組織收錄了包括國(guó)家精品課程在內(nèi)的世界范圍內(nèi)36個(gè)國(guó)家和地區(qū)803所大學(xué)開(kāi)放課程鏈接地址。

由于各種原因，中國(guó)大學(xué)的開(kāi)放歷程尚處在一個(gè)起步階段，“開(kāi)放教育”的理念還需深化。概覽全球開(kāi)放教育事業(yè)，已有100多所大學(xué)與機(jī)構(gòu)加入了MIT倡導(dǎo)的“開(kāi)放課程課件”的潮流中，30所中國(guó)的大學(xué)亦在其中。但是截至目前，中國(guó)大陸只有上海交通大學(xué)加入了OCWC課程分享計(jì)劃。

二、中國(guó)精品課程建設(shè)與發(fā)展

1.建設(shè)歷程

國(guó)家精品課程建設(shè)歷經(jīng)十余年的時(shí)間。2001年，教育部4號(hào)文件提出對(duì)重點(diǎn)建設(shè)的高校必修課程的多媒體應(yīng)用百分率要求，課程信息化運(yùn)動(dòng)由此拉開(kāi)了帷幕。2003年教育部正式啟動(dòng)國(guó)家精品課程評(píng)審項(xiàng)目，提出150門(mén)的指標(biāo)。2005年，教育部1號(hào)文件提出“1500門(mén)國(guó)家精品課程”建設(shè)目標(biāo)，并“大力推進(jìn)校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系建設(shè)，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)”。2007年，教育部1號(hào)文件提出“遴選3000門(mén)左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)”。到2010年止，精品課程建設(shè)項(xiàng)目告一段落，成功遴選出了一大批高校優(yōu)質(zhì)課程資源，取得了教育信息化的豐碩成果。從量上來(lái)看，根據(jù)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)最新首頁(yè)顯示，從2003-2010年，國(guó)家精品課程資源中心已收集各級(jí)各類(lèi)精品課程20265門(mén)，在其課程庫(kù)中收錄本科課程14345門(mén)，高職課程5920門(mén)。全國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作網(wǎng)顯示，從2003-2010年，共建成國(guó)家級(jí)精品課程3693門(mén)，其中本科專(zhuān)業(yè)2514門(mén)，專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)1019門(mén)，網(wǎng)絡(luò)教育160門(mén)，這一數(shù)據(jù)超出了教育部07年提出的建設(shè)3000門(mén)精品課程的目標(biāo)。我們可以從表1中看到歷年國(guó)家精品課程建設(shè)的具體數(shù)據(jù)和蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。

2.國(guó)家級(jí)精品課程學(xué)科分類(lèi)體系覆蓋狀況統(tǒng)計(jì)

通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作網(wǎng)課程列表，對(duì)所有本科專(zhuān)業(yè)國(guó)家級(jí)精品課程所涉及學(xué)科分類(lèi)體系進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，得到表2的數(shù)據(jù)。

從表2中我們可以看出，在2514門(mén)國(guó)家精品課程中，工學(xué)799門(mén)，占總數(shù)的32%，理學(xué)411門(mén)，占16.3%，醫(yī)學(xué)291門(mén)，占12%，分別位列一二三名。課程數(shù)最少的是哲學(xué)28門(mén)，占總數(shù)的1.1%，歷史學(xué)34門(mén)，占1.35%，法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文社科類(lèi)的課程數(shù)也低于193門(mén)的平均水平。因此，從列表中我們可以看出，國(guó)家精品課程建設(shè)注重以專(zhuān)業(yè)性建設(shè)為主，受眾為高校學(xué)生，這與精品視頻公開(kāi)課建設(shè)提出的“適應(yīng)社會(huì)大眾的科學(xué)素質(zhì)教育”，在課程內(nèi)容重心和受眾上，都與之有著一定的互補(bǔ)性。

從精品課程的學(xué)科分類(lèi)覆蓋面上，目前我國(guó)已經(jīng)建立了全面的本科分類(lèi)學(xué)科國(guó)家精品課程體系，涵蓋了工學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、哲學(xué)等13個(gè)大類(lèi)。在不考慮網(wǎng)絡(luò)障礙、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、內(nèi)容更新率等問(wèn)題的前提下，國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)成功地打開(kāi)大學(xué)象牙塔之門(mén)，把國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的一批教學(xué)資源推向網(wǎng)絡(luò)，推向了廣大的高校學(xué)生，也推向了更廣大的社會(huì)受眾。

三、中國(guó)精品視頻公開(kāi)課的發(fā)展?fàn)顩r

2010年底，國(guó)家精品課程建設(shè)工程告一段落，正值此際，世界各大名校視頻公開(kāi)課陸續(xù)登陸國(guó)內(nèi)知名門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式的視頻公開(kāi)課成為一大熱點(diǎn)。在這一背景下，2011年，教育部啟動(dòng)第二輪本科教學(xué)工程——國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)，包括精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課，并提出“‘十二五’期間，建設(shè)1000門(mén)精品視頻公開(kāi)課”的目標(biāo)。同年，教育部確定了103個(gè)精品視頻公開(kāi)課選題。2011年11月9日，首批20門(mén)中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課通過(guò)愛(ài)課程網(wǎng)、網(wǎng)易以及中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)同步向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放。目前在中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課網(wǎng)站上能看到60門(mén)課程354集視頻公開(kāi)課，其中社會(huì)科學(xué)占57%，其他科學(xué)占43%。內(nèi)容主題弱化知識(shí)的精深度，強(qiáng)化科普性、通俗性和趣味性，以滿(mǎn)足“精品視頻公開(kāi)課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座”這一宗旨。

2012的精品視頻公開(kāi)課選題內(nèi)容延續(xù)2011年課程主題特點(diǎn)——融知識(shí)于生活、藝術(shù)與基礎(chǔ)科學(xué)之中，共選出368個(gè)主題，分兩步建設(shè)完成。在確定的選題中，社會(huì)科學(xué)占58%左右，其他占42%，選取比例與2011年基本持平。

兩年的精品視頻公開(kāi)課建設(shè)為其今后的發(fā)展定下了一定的基調(diào)。從目前的課程建設(shè)中我們可以發(fā)現(xiàn)，視頻公開(kāi)課的建設(shè)與國(guó)家精品課程建設(shè)中的某些異同點(diǎn)，這些異同點(diǎn)既是對(duì)國(guó)家精品課程模式的改進(jìn)，同時(shí)也是中國(guó)開(kāi)放課程建設(shè)的突破口。

四、國(guó)家精品課程與精品視頻公開(kāi)課建設(shè)的異同點(diǎn)

1.二者共同點(diǎn)

二者都是由教育部組織發(fā)起的，自上而下的高校本科教育質(zhì)量工程建設(shè)，納入國(guó)家教育發(fā)展中長(zhǎng)期綱要。這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于課程建設(shè)的資金有保障，課程建設(shè)的資源有保障。缺點(diǎn)在于行政化的干預(yù)，往往使學(xué)術(shù)游離于表面，并最終走向于形式，這也是國(guó)家精品課程建設(shè)中需要認(rèn)真吸取的一個(gè)教訓(xùn)。

2.二者不同點(diǎn)

（1）課程受眾不同。教育部文件定義國(guó)家精品課程是“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”，其目的在于提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此其建設(shè)的受眾是在校大學(xué)生。在“關(guān)于啟動(dòng)2011年精品視頻公開(kāi)課建設(shè)工作的通知”的文件中，定位“精品視頻公開(kāi)課是以大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座?！本芬曨l公開(kāi)課意在“推動(dòng)高等教育開(kāi)放，廣泛傳播人類(lèi)文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升大學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力?！边@一受眾的定位，打破了中國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)樊籬，使得高校優(yōu)質(zhì)的教育資源真正流向社會(huì)。

（2）建設(shè)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。我們從圖2國(guó)家級(jí)精品課程各學(xué)科歷年課程建設(shè)數(shù)量比例圖（本科專(zhuān)業(yè)）可以直觀(guān)地看出，目前在網(wǎng)絡(luò)共享的國(guó)家精品課程中，工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上課程的比例主要是由高校傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)所決定的。

統(tǒng)計(jì)去年和今年的精品視頻公開(kāi)課選題學(xué)科分類(lèi)（表3），我們大致得到如圖3課程學(xué)科分類(lèi)比例的直觀(guān)圖。從圖中可以看到，文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)占50%以上比例，這與國(guó)家精品課程中以自然科學(xué)類(lèi)工程技術(shù)為主的課程建設(shè)存在很大的差異。

（3）課程命名思路不同。國(guó)家精品課程命名往往以課程本身專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)命名，比如浙大教授徐瑞鈞老師的《化工原理》這門(mén)實(shí)體課，其評(píng)上的國(guó)家精品課程亦叫《化工原理》。

在上線(xiàn)的精品視頻公開(kāi)課中，我們注意到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：專(zhuān)題命名突破傳統(tǒng)，追求新意，并力求傳遞出課程知識(shí)與大眾生活息息相關(guān)的意圖。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，上線(xiàn)的60門(mén)課中，有19門(mén)課的名稱(chēng)與教育部公布文件中的有出入。這些課的名稱(chēng)經(jīng)過(guò)修改后，降低了原有名稱(chēng)所體現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)性，更具有文學(xué)性、趣味性，更貼近生活，拉近了知識(shí)和大眾的距離，從而也更能吸引觀(guān)眾的眼球。譬如：上海交通大學(xué)范先群教授的《眼科學(xué)》（公布文件中名稱(chēng)），經(jīng)修改后變成《眼病的預(yù)防和治療》；華東師范大學(xué)鄭寅達(dá)等教授的《世界現(xiàn)代史》改為《第二次世界大戰(zhàn)起源》；南京大學(xué)莫礪鋒教授等的《中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典》改為《詩(shī)意人生五典型》等等，都是將原本體現(xiàn)知識(shí)專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性的名稱(chēng)改成更具有文學(xué)性、趣味性，更貼近生活，從而可以從一開(kāi)始就吸引學(xué)習(xí)者眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

（4）內(nèi)容呈現(xiàn)形式不同。在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，國(guó)家精品課程以網(wǎng)站形式，將教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)視頻等內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò)課程。

精品視頻公開(kāi)課拋開(kāi)了網(wǎng)站體系，課程形式統(tǒng)一采用單一視頻形式，內(nèi)容表現(xiàn)以主題式講課為主。視頻公開(kāi)課講究視頻質(zhì)量，亦不同于國(guó)家精品課程中以記錄課堂實(shí)錄形式的全程課程錄像。在2011年精品視頻公開(kāi)課啟動(dòng)文件中有明確的視頻公開(kāi)課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括視頻公開(kāi)課的音視頻錄制、數(shù)據(jù)采集和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)然炯夹g(shù)規(guī)范。強(qiáng)調(diào)申報(bào)樣片的影像、聲音、環(huán)境、構(gòu)圖、PPT插入等等環(huán)節(jié)，從而獲得一個(gè)高質(zhì)量的視頻課程。

（5）課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持方式不同。在國(guó)家精品課程項(xiàng)目中。教育部高教司采取1：1經(jīng)費(fèi)配套支持政策，用于該門(mén)精品課程的具體建設(shè)，注重實(shí)體課程的建設(shè)和激勵(lì)，對(duì)于映射的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制保證其高質(zhì)量的知識(shí)體系的建設(shè)和后續(xù)的更新工作。精品視頻公開(kāi)課相對(duì)于精品課程的建設(shè)，形式和內(nèi)容都比較單一，同一門(mén)課建設(shè)周期不長(zhǎng)，因此，其更易建易評(píng)。目前，教育部采取先建、再評(píng)、最后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊率酌情支持的方式，以評(píng)促建，來(lái)保證精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)質(zhì)量。我們從愛(ài)課程網(wǎng)看到，網(wǎng)站首頁(yè)有一個(gè)課程人氣榜，將每周、每月、總?cè)藲獾那?0名進(jìn)行展示，同時(shí)，輔以課程評(píng)論模塊，以保障熱門(mén)課程的含金量。這些將是考量視頻公開(kāi)課后期經(jīng)費(fèi)投入的重要因素。

五、精品視頻公開(kāi)課建設(shè)思路

國(guó)際名校視頻公開(kāi)課的發(fā)展已有近十年的歷史。因此，視頻公開(kāi)課并不是新興產(chǎn)物，其發(fā)展必然已形成其內(nèi)在的規(guī)律，中國(guó)推行精品視頻公開(kāi)課必然需要在遵循其必然的內(nèi)在規(guī)律的前提下，進(jìn)行創(chuàng)新，推進(jìn)中國(guó)文化的傳播。同時(shí)應(yīng)考慮如何保持項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，而不至于成為曇花一現(xiàn)?；诖?，中國(guó)精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1.準(zhǔn)確把握精品視頻公開(kāi)課的受眾定位，避免受眾定位過(guò)于寬泛化

OCWC在2011年11月針對(duì)開(kāi)放課程支持者的社會(huì)角色、年齡、學(xué)習(xí)目的作過(guò)一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，樣本是70個(gè)國(guó)家501位OCWC支持者。在反饋者中，42%是高中及大學(xué)學(xué)生，21%是自學(xué)者，21%是白領(lǐng)。這三類(lèi)人群占反饋者總數(shù)的84%，是關(guān)注OCW的主要人群。從年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)顯示，68%反饋者集中在19～39歲之間。從學(xué)習(xí)OCW的目的來(lái)看，幫助自身學(xué)習(xí)的占46%，增加新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧的占50%，個(gè)人愛(ài)好的占59%（多項(xiàng)選擇題）。非功利性學(xué)習(xí)成為OCW受眾的主要目標(biāo)。

華中師范大學(xué)在2012年2月對(duì)國(guó)內(nèi)新興的“淘課”一族群體特征作了一個(gè)調(diào)查研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，視頻公開(kāi)課的受眾群體大部分是大學(xué)生（含碩士、博士）和白領(lǐng)，并且絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者處于21～30歲這一年齡階段，其比例高達(dá)96.15%。而在參與學(xué)習(xí)視頻公開(kāi)課的受眾中，63%的人出于個(gè)人愛(ài)好，出于升職壓力和學(xué)習(xí)壓力的比例明顯偏少僅占12%和18%。

從以上兩個(gè)調(diào)查顯示，公開(kāi)課程資源的學(xué)習(xí)群體是極具有活力的年輕群體，其中在OCW調(diào)查中19～39歲是主力群體，占68%；在華中師范大學(xué)調(diào)查中，96.15%的受眾集中在21～30的年齡段。這個(gè)年齡段的人群對(duì)新鮮事物都有敏銳的嗅覺(jué)，最易接受新的事物，這個(gè)年齡段又是思維能力、思辨能力最強(qiáng)的時(shí)期，批判性思維也更突顯，同時(shí)，由于其非功利性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這個(gè)群體的學(xué)習(xí)傾向性非常強(qiáng)，實(shí)用性、啟發(fā)性、趣味性強(qiáng)的人文社科類(lèi)課程，受到偏愛(ài)。

因此，在建設(shè)精品視頻公開(kāi)課之前，準(zhǔn)確把握精品視頻公開(kāi)課的受眾定位，避免受眾定位過(guò)于寬泛，要緊緊抓住主體受眾的年輕、活躍的思維、擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)又出于興趣愛(ài)好的特點(diǎn)，讓建設(shè)的精品課程能散發(fā)出年輕的生命力。這并不是官方給一個(gè)建設(shè)定位，或是讓課程內(nèi)容趨向于生活性就能做到的。

2.重視課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重思辨性教學(xué)，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式

當(dāng)公開(kāi)課拋開(kāi)公開(kāi)課程資源中的電子教案、參考資料、測(cè)試、在線(xiàn)討論等一系列教學(xué)支架，開(kāi)始用視頻載體獨(dú)步起舞的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)成為一門(mén)公開(kāi)課成敗的關(guān)鍵。有人對(duì)哈佛大學(xué)邁克爾，桑德?tīng)柦淌诘?4節(jié)《公正》公開(kāi)課視頻進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在這24節(jié)公開(kāi)課中，教師控制行為平均占85%，學(xué)生控制行為平均占15%。平均每節(jié)課教師表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)4秒，占視頻時(shí)間比例0.3%、接受或使用學(xué)生的主張29秒占1.8%、提問(wèn)85秒，占5.3%、講解1203秒，占76.2%、交互（教師和學(xué)生在同時(shí)說(shuō)話(huà)）23秒，占1.4%：學(xué)生被動(dòng)發(fā)言（如回答教師提問(wèn)）192秒，占12.2%、學(xué)生主動(dòng)發(fā)言34秒，占2.2%、沉默或混亂9秒，占0.6%。

整個(gè)課程采取教師控制為主、學(xué)生參與為輔、師生積極互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)雖然說(shuō)明教師講解所占的時(shí)間較多，但從視頻上我們可以看到并不是所有時(shí)間都在講授課程。更多時(shí)間是在提出問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)，巧妙地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，再通過(guò)師生間思辨性的討論，引出新的具有豐富內(nèi)涵的講授內(nèi)容，這樣的一個(gè)蘇格拉底“產(chǎn)婆式”教學(xué)過(guò)程。因此，我們可以看到整個(gè)課堂氣氛輕松活躍，交流融洽，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，甚至通過(guò)與教師的爭(zhēng)論來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

“開(kāi)放而思辨的教學(xué)方式”既是國(guó)外名校公開(kāi)課風(fēng)靡中國(guó)的重要原因，也是中國(guó)精品視頻公開(kāi)課與國(guó)外公開(kāi)課之間的巨大差距之所在。我們通過(guò)觀(guān)看愛(ài)課程網(wǎng)周人氣榜首的《茶文化與茶健康》，可見(jiàn)其差距之一斑。在視頻2327秒時(shí)間內(nèi)，前1940秒，延續(xù)了中國(guó)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。教師的滔滔不絕，與學(xué)生的鴉雀無(wú)聲形成鮮明的對(duì)比。教師無(wú)法提出問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行思辨性的思考。教師是教師、學(xué)生是學(xué)生、知識(shí)依然還是知識(shí)，三者缺乏必要性的聯(lián)系。即使預(yù)留了387秒的學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，仍然只是另一種變向式的灌輸，沒(méi)有思辨，沒(méi)有學(xué)生的思維火花，看不到知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。整個(gè)課堂缺乏思維的火花碰撞，缺乏教學(xué)應(yīng)有的生氣和靈動(dòng)性。相對(duì)于生機(jī)盎然的國(guó)外公開(kāi)課，刻板沉寂的精品視頻公開(kāi)課無(wú)疑存在著致命的弱點(diǎn)。

因此，精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)，應(yīng)重視課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重思辨性教學(xué)，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的再現(xiàn)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于記住哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了學(xué)習(xí)者的思考。如何促發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，卻需要傳授者機(jī)巧算盡，布滿(mǎn)暗地鋪陳和峰回路轉(zhuǎn)。傳授者要做的不是讓學(xué)習(xí)者去接受他的觀(guān)點(diǎn)，而是向他展現(xiàn)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，啟迪他去思考，自行判斷什么是合理的。

3.發(fā)揮教師個(gè)性特色，加強(qiáng)課程教學(xué)靈動(dòng)性，避免千人一面的授課場(chǎng)景

耶魯大學(xué)教授謝利·卡根教授的《哲學(xué)：死亡》課程，授課場(chǎng)面有著很強(qiáng)的沖擊感。面容瘦削的卡根教授總是穿著格子衫、牛仔褲、帆布鞋，盤(pán)腿坐在講桌上，身旁只放置一盞臺(tái)燈?？ǜ淌趶念^到尾侃侃而談，說(shuō)起話(huà)來(lái)動(dòng)作不停：時(shí)而雙手飛舞，時(shí)而挪動(dòng)肢體以尋找最舒適的姿勢(shì)，時(shí)而跳下講桌，時(shí)而又一屁股坐回去。這些都是卡根的標(biāo)簽，他將自己融入到知識(shí)的情景中，同時(shí)也將學(xué)生引入到了知識(shí)的情景中。謝利·卡根是最個(gè)性鮮明的一個(gè)，《幸?！?、《聆聽(tīng)音樂(lè)》、《心理學(xué)導(dǎo)論》等課程同樣閃現(xiàn)著教師獨(dú)特的光輝。國(guó)內(nèi)精品視頻公開(kāi)課無(wú)論是周人氣冠軍《茶文化與茶健康》還是總?cè)藲夤谲姟冬F(xiàn)代禮儀》。教師都處于知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受者的地位。沒(méi)有思辨性的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)，教授只是以灌輸?shù)姆绞街v解教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有自己的教學(xué)特色，傳遞給受眾的只是課程場(chǎng)景、人物、內(nèi)容的不同，授課方式、過(guò)程、師生互動(dòng)等等核心環(huán)節(jié)的處理都如出一轍，這一狀況使得國(guó)內(nèi)的視頻公開(kāi)課流于枯燥乏味，缺乏教師的人格魅力，也就缺乏了課程的吸引力。

因此，如何發(fā)揮教師個(gè)性特色，加強(qiáng)課程教學(xué)靈動(dòng)性，避免千人一面的授課場(chǎng)景，是我們精品視頻公開(kāi)課推廣普及進(jìn)程中必須要面對(duì)和克服的議題，如若不然，中國(guó)的精品視頻公開(kāi)課終將成為國(guó)際開(kāi)放教育資源中的滄海一粟，淹沒(méi)在成千上萬(wàn)的視頻課程之中。

4.建設(shè)精品視頻公開(kāi)課的同時(shí)，不能放棄相應(yīng)公開(kāi)課程網(wǎng)站的建設(shè)。

來(lái)自關(guān)于OCW中最有用的工具統(tǒng)計(jì)反饋顯示，課程視頻的確在知識(shí)的傳播中占據(jù)重要的位置——占20.2%比重，但是并沒(méi)有形成一枝獨(dú)秀的狀況，作業(yè)、大綱、講稿，分別占11.8%、18%、11%比重，尤其是在線(xiàn)交互，占20.4%比重，甚至超過(guò)視頻比重0.2%。這些都是知識(shí)傳播過(guò)程中不可或缺的支架。同時(shí)，在MIT網(wǎng)站中，我們可以看到很多公開(kāi)課的課程網(wǎng)站，最熱的《公正》和《哲學(xué)：死亡》課程都有相應(yīng)的網(wǎng)站支持。

在國(guó)內(nèi)，目前的精品視頻公開(kāi)課都以獨(dú)立制作完成的視頻講座形式面世，之前沒(méi)有獨(dú)立的課程，之后也沒(méi)有相關(guān)的資源鏈接，更像是一些專(zhuān)題講座，不同于《公正》課這樣有著30年開(kāi)課歷史的課程。因此，這些如同空中樓閣的精品視頻公開(kāi)課要防止成為無(wú)源之水，無(wú)根之木，需要建立其相應(yīng)的公開(kāi)課程網(wǎng)站，與精品視頻公開(kāi)課相互影響，相互支撐，這既是中國(guó)開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的思路延續(xù)，同時(shí)也能避免巨大的人力、財(cái)力等資源的浪費(fèi)。

5.酌情定位媒體拍攝技術(shù)，記錄課堂真實(shí)場(chǎng)景。

在國(guó)內(nèi)，為保證視頻質(zhì)量，媒體拍攝技術(shù)作為重中之重看抓。在文件中，有詳細(xì)的拍攝技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括場(chǎng)地、燈光、機(jī)位、構(gòu)圖、圖像質(zhì)量等等，在樣片的評(píng)審中又有詳細(xì)的評(píng)審規(guī)格。這樣的建設(shè)模式保證了優(yōu)秀的視頻質(zhì)量，同時(shí)也形成一個(gè)導(dǎo)向性錯(cuò)誤：過(guò)于強(qiáng)調(diào)視頻的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)視頻的拍攝技巧，強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的構(gòu)圖，使得各建設(shè)學(xué)校在課程拍攝的過(guò)程中，更注重畫(huà)面的拍攝效果，弱化了課程紀(jì)實(shí)過(guò)程，強(qiáng)化了課程的外在形式。

我們可以看到《公正》課視頻中的Sanders劇場(chǎng)宏偉場(chǎng)面，《死亡》里樸實(shí)無(wú)華的課堂場(chǎng)景，兩者都別具一格。尤其是《公正》課，配備有優(yōu)良的視頻拍攝技術(shù)團(tuán)隊(duì)以及專(zhuān)業(yè)的后期制作員，為課程的推廣錦上添花。但真正吸引“淘課者”的是課程所散發(fā)出來(lái)的學(xué)術(shù)氣氛、課堂活躍的師生互動(dòng)以及教授思辨的教學(xué)方式。與之相比的國(guó)內(nèi)人氣課程《茶文化與茶健康》及《現(xiàn)代禮儀》，雖然視頻質(zhì)量大大地提升了，但是課堂的氣氛、學(xué)生的活躍度、教授的教學(xué)方式等等，卻無(wú)法相提并論。巨大的背景幕布前面，是滔滔不絕的教授，是正襟危坐的學(xué)生。如何打破這一格局，回歸學(xué)術(shù)的輕松自然、嚴(yán)謹(jǐn)思辨是讓精品視頻公開(kāi)課真正得以發(fā)揮出其預(yù)想效果的關(guān)鍵所在。

因此，媒體的拍攝技術(shù)對(duì)于公開(kāi)課的推行，是一個(gè)錦上添花的功效。過(guò)差的視頻質(zhì)量，錄播式的課程視頻會(huì)讓我們走回國(guó)家精品課程視頻建設(shè)的老路。但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)視頻質(zhì)量，卻會(huì)犯本末倒置的錯(cuò)誤。

六、小結(jié)

知識(shí)的開(kāi)放與共享是人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)自然的歷史規(guī)律，尤其是媒體技術(shù)、傳播技術(shù)、信息技術(shù)等一系列技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)開(kāi)放與共享的腳步會(huì)越來(lái)越快。特別是自2001年來(lái)，知識(shí)世界發(fā)生了翻天覆地的變化。中國(guó)作為一個(gè)教育大國(guó)，也在以自己的思維摸索著開(kāi)放教育之路。從2003年的國(guó)家精品課程項(xiàng)目建設(shè)到2011年的精品公開(kāi)課程項(xiàng)目建設(shè)，為中國(guó)的開(kāi)放教育積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源。精品視頻公開(kāi)課是中國(guó)開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)的新的起點(diǎn)，必將為未來(lái)中國(guó)開(kāi)放教育的發(fā)展奠定新的基石。

篇10

文章探討高職“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃”網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索高職經(jīng)管類(lèi)課程的網(wǎng)絡(luò)共享課程建設(shè)策略，主要圍繞網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念與思路、資源共享課程的建設(shè)思路以及改革課程考試與評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程具有一定的推廣意義。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)共享課程；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃；教學(xué)模式

隨著以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源活動(dòng)的發(fā)展，越來(lái)越多的高校和教育機(jī)構(gòu)將優(yōu)質(zhì)資源共享。以在線(xiàn)課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，比如網(wǎng)易公開(kāi)課、可汗學(xué)院、央視網(wǎng)的中國(guó)公開(kāi)課等以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣(mài)點(diǎn)，學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書(shū)，吸引了大批學(xué)生參與其中。教育部也出臺(tái)了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》等一系列文件，著力加強(qiáng)精品開(kāi)放課程的建設(shè)。近年來(lái)，我院以“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的全面信息化教學(xué)改革為目標(biāo)，在合作企業(yè)超星公司的協(xié)助下，從搭建課程平臺(tái)與開(kāi)發(fā)課程資源以及改革課程考試與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)共享課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。從高職“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程的教學(xué)現(xiàn)狀看，它是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位所必需的營(yíng)銷(xiāo)策劃基本理論知識(shí)，掌握營(yíng)銷(xiāo)策劃的思維、方法，理解、執(zhí)行營(yíng)銷(xiāo)策劃方案，能按要求撰寫(xiě)相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案。然而，在實(shí)際教學(xué)中面臨許多亟待解決的問(wèn)題，如：①高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，而教學(xué)活動(dòng)中缺乏實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)過(guò)多導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高；②在實(shí)際教學(xué)中，由于教師信息化水平的局限性，教學(xué)模式及教學(xué)方法比較陳舊，仍然采用“填鴨式”教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；③在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，仍采用傳統(tǒng)考核方法，缺乏實(shí)踐考核等過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，在實(shí)踐過(guò)程中缺乏分析、解決問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程教學(xué)改革的形勢(shì)嚴(yán)峻，迫切需要在信息技術(shù)與課程深度整合的背景下開(kāi)展教學(xué)改革，使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程深度融入專(zhuān)業(yè)課程體系，更好地服務(wù)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。我院課程組在此背景下對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行精品網(wǎng)絡(luò)課建設(shè)，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)就以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

一、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路

1.優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，突出學(xué)生能力培養(yǎng)課程內(nèi)容以學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)、理論及技能為準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，注重教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)結(jié)合：（1）基礎(chǔ)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，高職教育更加重視學(xué)生的實(shí)際操作水平，對(duì)于理論以夠用為度，適當(dāng)加重實(shí)踐比例。鼓勵(lì)學(xué)生參與各種營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。（2）教學(xué)內(nèi)容與科研項(xiàng)目結(jié)合。教師注重將最新科研成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與實(shí)踐能力。（3）課上與課后相結(jié)合，課上的時(shí)間是短暫的，更多時(shí)候?qū)W生的能力是在課后不斷的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)的，通過(guò)組織各種營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操能力，讓學(xué)生能真正面向社會(huì)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（4）共性與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。通過(guò)課上開(kāi)展小組合作研討、營(yíng)銷(xiāo)策劃設(shè)計(jì)、小組匯報(bào)等活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又重視其個(gè)性發(fā)展，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。

2.突出實(shí)踐教學(xué)，注重課程資源的可操作性課程資源的建設(shè)應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)，在資源的適用和易用性基礎(chǔ)上，豐富相關(guān)內(nèi)容，在滿(mǎn)足教學(xué)需要的基礎(chǔ)上擴(kuò)充教學(xué)資源，增設(shè)前沿性、引導(dǎo)性?xún)?nèi)容，以便各層次的學(xué)生使用。在理論夠用的基礎(chǔ)上，以崗位要求能力、工作任務(wù)流程為導(dǎo)向，著重對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)過(guò)程注重以下幾方面：（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以課程培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)多考慮學(xué)生的接受能力及興趣，利用學(xué)生課余時(shí)間舉辦多種營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，通過(guò)實(shí)際操作增強(qiáng)學(xué)生能力。（2）教師應(yīng)將自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增加到實(shí)踐教學(xué)中。指導(dǎo)教師將自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及各類(lèi)企業(yè)案例等帶進(jìn)課堂，有助于理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)操是普遍特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生積極參與其中，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)與技能的不足，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.校企合作共建教學(xué)資源在原有課程資源的基礎(chǔ)上，充分利用合作企業(yè)的信息化技術(shù)手段，與企業(yè)一起合作開(kāi)發(fā)、建設(shè)課程網(wǎng)站，制作教學(xué)課件、微視頻等教學(xué)資源，并圍繞課程目標(biāo)與企業(yè)積極合作探索開(kāi)發(fā)教材及制作全套的多媒體電子網(wǎng)絡(luò)課件，提高課件質(zhì)量，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻資料，加強(qiáng)了教學(xué)資源的實(shí)用性和效果，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供高品質(zhì)的教學(xué)資源。

4.改革課程評(píng)價(jià)方法學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法是課程建設(shè)的重要問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)方案將著重于課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在充分征求行業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，課程采用“過(guò)程＋結(jié)果”的方法評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及結(jié)果評(píng)價(jià)更加公正、客觀(guān)。將課程內(nèi)容中的各項(xiàng)目工作任務(wù)的完成情況過(guò)程作為考核依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。主要由兩大部分組成：一是學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)（主要是學(xué)生完成的營(yíng)銷(xiāo)策劃方案、小組討論結(jié)果匯總、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、模擬經(jīng)營(yíng)結(jié)果），二是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，其結(jié)果之和為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的最終結(jié)果。最終課程成績(jī)以百分制計(jì)分，實(shí)際工作任務(wù)完成作品成績(jī)占60%，結(jié)果考核成績(jī)占40%。

二、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)項(xiàng)目化本課程教學(xué)模式采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，在充分分析本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位及崗位能力的基礎(chǔ)上，分解學(xué)生應(yīng)該掌握的工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生完成每個(gè)工作任務(wù)流程以獲得課程知識(shí)，鍛煉學(xué)生的操作能力，不斷進(jìn)階形成自身的經(jīng)驗(yàn)和能力提高。本課程內(nèi)容主要設(shè)計(jì)了“指定企業(yè)（或產(chǎn)品）的SWOT分析”“新產(chǎn)品創(chuàng)意”“××類(lèi)產(chǎn)品需求和消費(fèi)者調(diào)查”“××產(chǎn)品營(yíng)業(yè)推廣方案制訂”“××類(lèi)產(chǎn)品媒體宣傳計(jì)劃制訂”“為指定企業(yè)（或產(chǎn)品）設(shè)計(jì)一個(gè)事件營(yíng)銷(xiāo)的方案”“新產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策劃方案”等七大教學(xué)項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋從市場(chǎng)分析、市場(chǎng)細(xì)分到營(yíng)銷(xiāo)策略制訂整個(gè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)自主化課程內(nèi)容通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分析工作崗位能力，設(shè)定各學(xué)習(xí)任務(wù)，將課程內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義的重新建構(gòu)。在本市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，設(shè)置了“**超市快速消費(fèi)品支出”“估算**產(chǎn)品的校園需求量”“**產(chǎn)品品牌推廣設(shè)計(jì)”“開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)策劃的辯論賽”“進(jìn)行**產(chǎn)品銷(xiāo)售價(jià)格的制訂”“廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“模擬**家電企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)”等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施完成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)踐職場(chǎng)化通過(guò)課外開(kāi)展各種營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)和真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品格、團(tuán)隊(duì)合作的精神、在實(shí)際問(wèn)題中分析解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論的理解和把握，提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)綜合素質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)型升級(jí)為資源共享課的建設(shè)思路

精品課程的建設(shè)目標(biāo)是資源共享，資源共享課更強(qiáng)調(diào)精品優(yōu)勢(shì)資源的共享和從建設(shè)向應(yīng)用的升級(jí)與過(guò)渡?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃”課程在建設(shè)進(jìn)程中充分考慮了如何將課程建設(shè)的成果進(jìn)行分享，如何實(shí)現(xiàn)建設(shè)的績(jī)效最大化，不僅要將課程網(wǎng)站建設(shè)成課程組成員的教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，更要考慮如何實(shí)現(xiàn)課程資源共享。本次實(shí)踐著重強(qiáng)化了以下3個(gè)方面的工作：

1.課程資源的整體應(yīng)條理清晰化為提高課程的系統(tǒng)性，課程資源的整體應(yīng)條理清晰，可根據(jù)工作業(yè)務(wù)流程和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)資源進(jìn)行有序的編排，而不是將資源簡(jiǎn)單地堆砌。

2.網(wǎng)站開(kāi)放資源的共享性課程資源盡量不封閉和限制瀏覽與下載，盡可能實(shí)現(xiàn)全部資源的開(kāi)發(fā)共享，任何用戶(hù)都可以不受任何限制地瀏覽、下載任何課程資源。網(wǎng)站的在線(xiàn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，全部網(wǎng)民都可以自由地注冊(cè)使用。指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)網(wǎng)站的定期監(jiān)控和隨機(jī)抽查，保持網(wǎng)站內(nèi)部和外部鏈接的順利暢通，保證圖片、文本、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息的正常顯示，保證課件、在線(xiàn)考核、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等功能的正常使用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

3.教學(xué)資源建設(shè)持續(xù)性為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的需求差異，在教學(xué)項(xiàng)目中設(shè)置應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本教學(xué)內(nèi)容所涉及的資源，但針對(duì)那些掌握基本內(nèi)容但仍有繼續(xù)學(xué)習(xí)提升需求的學(xué)生，也應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的拓展提升的教學(xué)資源，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。利用網(wǎng)站在線(xiàn)測(cè)試平臺(tái)分析課程網(wǎng)站瀏覽者的居住地區(qū)、登錄時(shí)間等行為特征，通過(guò)論壇了解用戶(hù)的反饋。將各類(lèi)信息進(jìn)行匯總整理挖掘分析，再根據(jù)分析結(jié)果對(duì)網(wǎng)站平臺(tái)和課程資源進(jìn)行優(yōu)化更新。

本次探索與實(shí)踐是信息化環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容改革，順應(yīng)了時(shí)代的要求，以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展的大趨勢(shì)以及市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與接受能力的基礎(chǔ)上與合作網(wǎng)絡(luò)公司合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化視頻教學(xué)，注重以營(yíng)銷(xiāo)工作崗位任務(wù)引領(lǐng)型案例或項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣，以提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，建立校企合作、多方參與、共建共享的精品網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)放合作機(jī)制，研究經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程信息化教學(xué)改革，將對(duì)廣東省高職院校進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程信息化教學(xué)改革及開(kāi)發(fā)起到一些借鑒，對(duì)逐步建立起適合廣東省地區(qū)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程有一定的推廣作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧云川.精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的認(rèn)識(shí)與思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,(4):46-48.

[2]何亞茹,秦雅唯,蔡秀芳.高職院校精品資源共享課建設(shè)的策略探討[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(2):34-35.

[3]孫宏偉,丁暉.高職精品資源共享課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職工教育,2014,(22):172.

[4]董香珠.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2013,(31).