導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇精品資源共享課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]精品資源共享課：建設(shè)：策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G423　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－0008（2012）06－0080－06

一、引言

精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)的共享課程。精品資源共享課與精品視頻公開(kāi)課共同構(gòu)成國(guó)家精品開(kāi)放課程，是“十二五”期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目的重要組成部分，也是“十一五”期間實(shí)施的國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的繼承與發(fā)展。因此，在新一輪精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，一方面需要處理好它與原精品課程建設(shè)之間的繼承關(guān)系，做好它們之間的銜接，充分利用原精品的建設(shè)成果，避免資源浪費(fèi)：另一方面，根據(jù)時(shí)展的需要在原精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型、升級(jí)與創(chuàng)新，避免課程重復(fù)建設(shè)，解決已有精品課程在建設(shè)中存在的實(shí)效性不夠、參與度不高、示范性不強(qiáng)、影響力不大、利用率低下等問(wèn)題。更為關(guān)鍵的是能促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)之目標(biāo)。

二、精品資源共享課建設(shè)要求

2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳【2012】2號(hào)），文件中明確提出，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課為重點(diǎn)。以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本目標(biāo)。經(jīng)過(guò)國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。文件對(duì)國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)明確提出了四個(gè)方面要求：

第一。團(tuán)隊(duì)要求。國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)，要求有一支結(jié)構(gòu)合理且包括專(zhuān)業(yè)教師和教育技術(shù)骨干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶頭人應(yīng)該具有學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

第二，內(nèi)容要求。精品資源共享課內(nèi)容，要求涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。

第三，資源要求。精品資源共享課資源，要求結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源具有系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開(kāi)放與共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性，包含基本資源和拓展資源。

第四，技術(shù)要求。精品資源共享課在技術(shù)上，要求利用云計(jì)算等先進(jìn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突?dòng)交流等功能的精品課程共享系統(tǒng)。保證課程內(nèi)容的完整性和課程結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性，向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、便捷的教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)。

按精品資源共享課四個(gè)方面的建設(shè)要求，經(jīng)過(guò)“十二五”期間的系統(tǒng)建設(shè)。必將形成一批示范性強(qiáng)、影響力大、參與性廣。能夠滿(mǎn)足在校生和社會(huì)學(xué)習(xí)者需求，并能養(yǎng)成全民學(xué)習(xí)意識(shí)的精品資源共享課程。

三、精品資源共享課建設(shè)策略

在精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，必須踐行新的教育理念，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)型社會(huì)和信息時(shí)代背景，采用“銜接一轉(zhuǎn)型一升級(jí)一創(chuàng)新”的建設(shè)策略，才能滿(mǎn)足國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的建設(shè)要求并達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。

（一）銜接——精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)

“銜接”即后一事物與前一事物互相連接之意?！笆晃濉逼陂g建設(shè)的精品課程。秉承了“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”五個(gè)一流的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是在推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革方面，還是在促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面，都取得了巨大的成就。國(guó)家精品課程已成為我國(guó)高校教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。在新的精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中。注重與原有精品課程相銜接。既能繼承已有精品課程的建設(shè)成果，又能避免重復(fù)建設(shè)所造成的資源浪費(fèi)。實(shí)際上，《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》明確指出，2012年和2013年將重點(diǎn)開(kāi)展將原有的3000余門(mén)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的工作，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革成果，再建設(shè)一批新的課程。這一決定，從政策上保障了精品資源共享課程與原有精品課程的有效銜接。它至少可以在以下四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

第一，原精品課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，是在“一流的教師隊(duì)伍”要求下組建的，課程負(fù)責(zé)人也同樣較高要求，通過(guò)原有國(guó)家精品課程建設(shè)，這支隊(duì)伍有著豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，仍然是新一輪精品資源共享課建設(shè)的主力軍。

第二，原精品課程的教學(xué)內(nèi)容，是按照“一流的教學(xué)內(nèi)容”的要求設(shè)計(jì)的，課程內(nèi)容反映了本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，同時(shí)也要求處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。原精品課程內(nèi)容基本涵蓋了課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容。這些內(nèi)容及其要求，也是新的精品資源共享課內(nèi)容建設(shè)的要求。

第三，原精品課程要求課程教學(xué)采用“一流的教學(xué)方法”，重視新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和教學(xué)方法的改革。靈活運(yùn)用多種合適的教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)學(xué)生積極思考，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的精品課程建設(shè)，教學(xué)方法已經(jīng)開(kāi)始從“接受型”向“探究型”轉(zhuǎn)變，特別是“啟發(fā)式”、“討論式”、“案例研究”、“問(wèn)題解決”、“游戲競(jìng)賽”和“現(xiàn)場(chǎng)參觀”六種教學(xué)方法改進(jìn)得最快。伴隨方法改革的同時(shí)，以“第二課堂”、“小組學(xué)習(xí)”、“社會(huì)實(shí)踐”和“參與科研”的四種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式也發(fā)展最快。這種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，同樣也在新一輪精品資源共享課程教學(xué)中得到強(qiáng)調(diào)。

第四，原精品課程的教學(xué)資源，一般包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等基本資源；包括案例庫(kù)、專(zhuān)題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等拓展資源，還包括部分課堂教學(xué)實(shí)錄。按照精品課程資源建設(shè)要求完成的高質(zhì)量教學(xué)資源，通過(guò)規(guī)范化、格式化后可以整合到精品資源共享課之中，滿(mǎn)足新的精品資源共享課程資源建設(shè)的部分要求。

（二）轉(zhuǎn)型——精品資源共享課建設(shè)的核心

所謂“轉(zhuǎn)型”，是指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)轉(zhuǎn)模型和人們觀念的根本性轉(zhuǎn)變過(guò)程。盡管精品課程將多方面建設(shè)成果可以整合到新的精品資源共享課之中，但精品資源共享課建設(shè)并不是對(duì)原精品課程的重復(fù)。因而，在進(jìn)行新的精品資源共享課建設(shè)中。除注重與原精品課程銜接外。更要關(guān)注轉(zhuǎn)型與升級(jí)。精品資源共享課建設(shè)的轉(zhuǎn)型主要是在觀念上的轉(zhuǎn)變。從精品課程走向精品資源共享課程。涉及課程建設(shè)效用、資源建設(shè)思路和服務(wù)面向等多方面的轉(zhuǎn)型。但其中最核心的部分是服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型。新的精品資源共享課，要求課程服務(wù)對(duì)象從服務(wù)教師向服務(wù)教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者方向轉(zhuǎn)型。

精品資源共享課程服務(wù)對(duì)象從以教師為主，轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生和教師，這種服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，是新教育教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是高校對(duì)自己辦學(xué)中心反思的結(jié)果。目前，高校教師權(quán)威、學(xué)術(shù)至上的觀點(diǎn)普遍存在，服務(wù)面向的改變，實(shí)質(zhì)上是要求改變目前教學(xué)中師生地位關(guān)系。踐行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心和教師權(quán)威理念的革新。同時(shí)，這種轉(zhuǎn)變，也是落實(shí)精品資源共享課建設(shè)目標(biāo)、擴(kuò)大課程共享范圍、增加課程的受益面的體現(xiàn)，是精品課程建設(shè)有效性的關(guān)鍵。新一輪的精品資源共享課，不再只是方便教師的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。更為重要的是，服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變是真正落實(shí)把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的大學(xué)精神。也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的。

精品資源共享課程還要求服務(wù)面向擴(kuò)展至社會(huì)學(xué)習(xí)者。這個(gè)轉(zhuǎn)型，是高校服務(wù)地方功能的體現(xiàn)，也是高校推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新的需要。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)理念已深得人心。關(guān)于知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、復(fù)雜性等知識(shí)新觀念也逐步被社會(huì)所接受。人們已逐漸意識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)不是人生終結(jié)性的學(xué)習(xí)，只不過(guò)是人生學(xué)習(xí)中的一個(gè)階段性環(huán)節(jié)，為滿(mǎn)足工作需求和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需求才是終身學(xué)習(xí)的根本性任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的概念不斷浮出，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的實(shí)踐逐步展開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)服務(wù)也提出了新的需求。開(kāi)放高校精品資源共享課，不僅可以滿(mǎn)足社會(huì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的愿望，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)型社區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的需要，同時(shí)也是高校服務(wù)社會(huì)的應(yīng)盡的義務(wù)。開(kāi)放高校精品資源共享課，以課程為載體，傳承優(yōu)秀中華文化，對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力，有著極其重要的意義。

（三）升級(jí)——精品資源共享課建設(shè)的關(guān)鍵

精品資源共享課程服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，特別是面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的開(kāi)放，要求課程建設(shè)者在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)要考慮在校生、社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及這些群體的學(xué)習(xí)特征等因素。為此，必須對(duì)原精品課程中的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)資源、課程傳播與開(kāi)發(fā)技術(shù)等進(jìn)行升級(jí)改造，才能達(dá)到精品資源共享課程建設(shè)要求。

首先，精品資源共享課課程的目標(biāo)制定。須滿(mǎn)足在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上，需要從注重學(xué)科邏輯，培養(yǎng)在校生的學(xué)科理論素養(yǎng)和系統(tǒng)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，升級(jí)到既注重培養(yǎng)在校生的系統(tǒng)學(xué)科理論知識(shí)，又注重培養(yǎng)社會(huì)學(xué)習(xí)者需要的問(wèn)題解決能力，且通過(guò)在校生與社會(huì)學(xué)習(xí)者的雙向互動(dòng)，使在校生與社會(huì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并舉的一體化培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在未來(lái)全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，還必須將終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、方法、技能及協(xié)作精神等列入課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。

其次。精品資源共享課程的內(nèi)容建設(shè)，不僅要求內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，課程內(nèi)容涵蓋基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，同時(shí)要求處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系；還要求具有先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性，課程內(nèi)容涵蓋典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，同時(shí)要求處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系：特別是要增加原精品課程中薄弱的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容體系，增加解決實(shí)際問(wèn)題的案例，訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

再次，必須對(duì)精品資源共享課的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式進(jìn)行升級(jí)。自精品課程建設(shè)以來(lái)。在“一流教學(xué)方法”的要求下，我國(guó)高校課堂中的教學(xué)方法與組織形式已發(fā)生了很大的變化。隨著精品資源共享課中服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，為滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、方法、技能、協(xié)作精神等成為課程建設(shè)的新的要求。為此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破由教師構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系、以講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)思路，倡導(dǎo)靈活多變的教學(xué)組織形式，如理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)踐、集體辯論、小組討論、個(gè)人演講與答辯、角色扮演、小組合作、同伴教學(xué)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力。課堂教學(xué)應(yīng)崇尚自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式：增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)習(xí)過(guò)程，采用綜合評(píng)價(jià)：降低標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求，注重教學(xué)效果；采用參與式、啟發(fā)式、研究性和情境模擬等教學(xué)方法，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)手段之間的關(guān)系。在當(dāng)前信息技術(shù)教育背景下，要特別強(qiáng)化學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)方法與觀念，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)方式，真正產(chǎn)生高效互動(dòng)、有魅力的課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，必須以教學(xué)資源的升級(jí)作為本次精品資源共享課升級(jí)的核心。本輪精品資源共享課程資源建設(shè)，包括基礎(chǔ)資源和拓展資源兩部分（見(jiàn)表1），其中?；举Y源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源。是反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源：拓展資源意味著所建設(shè)的教學(xué)精品課程資源能反映課程的特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。同時(shí)，無(wú)論是基礎(chǔ)資源。還是拓展資源。其內(nèi)容之間還包含著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，而非單獨(dú)地堆砌。例如。在拓展資源中增加了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)。這就要求課程的教學(xué)內(nèi)容需要按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，在線(xiàn)自測(cè)、試題庫(kù)系統(tǒng)與考試系統(tǒng)中的內(nèi)容。應(yīng)與知識(shí)點(diǎn)間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。訓(xùn)練系統(tǒng)不只是整體訓(xùn)練一門(mén)課程的所有知識(shí)。而能分別對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，這樣才能確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

為了保證國(guó)家級(jí)精品資源共享課的有效開(kāi)發(fā)和普及共享，本次精品資源共享課建設(shè)，對(duì)基本資源、拓展資源和資源提交都做出了明確的技術(shù)和模范化要求。

第一，對(duì)于基礎(chǔ)資源，要求做到結(jié)構(gòu)化，按照課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源，或按照課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源來(lái)組織，如圖1所示。其中，課程模塊由模塊概要、教學(xué)單元集合、模塊作業(yè)等構(gòu)成，可理解為課程的章節(jié)；教學(xué)單元包含一系列的教學(xué)資源，教學(xué)資源可以是學(xué)習(xí)指導(dǎo)、演示文稿、教學(xué)錄像、作業(yè)，試卷、實(shí)驗(yàn)／實(shí)訓(xùn)／實(shí)習(xí)資源等，教學(xué)資源可相對(duì)獨(dú)立，可以被單獨(dú)使用。

第二，本次精品資源共享課對(duì)課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、演示文稿、教學(xué)錄像、教學(xué)案例、例題、作業(yè)／試卷、實(shí)驗(yàn)／實(shí)訓(xùn)／實(shí)習(xí)資源、文獻(xiàn)資源、常見(jiàn)問(wèn)題、教學(xué)課件（網(wǎng)頁(yè)型課件、nash課件）、媒體素材（文本素材、圖形，圖像素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫(huà)素材）等基本資源的格式、內(nèi)涵和技術(shù)也做出了明確的要求，同時(shí)提出了必須達(dá)到的要求（必選項(xiàng)）和建議達(dá)到的要求（可選項(xiàng)）。表2是對(duì)“網(wǎng)頁(yè)型課件資源的要求與建設(shè)”樣例。

第三，本次精品資源共享課對(duì)基本資源的元數(shù)據(jù)做出了明確的要求，如表3所示。元數(shù)據(jù)是指描述數(shù)據(jù)及其環(huán)境的數(shù)據(jù)。元數(shù)據(jù)能提供基于用戶(hù)的信息。能支持系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)的管理和維護(hù)。

拓展資源時(shí)，應(yīng)在技術(shù)上遵循以下要求：（1）拓展資源中涉及的媒體素材、教學(xué)課件和演示文稿等遵循基本資源建設(shè)技術(shù)要求：（2）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)須采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)須進(jìn)行嚴(yán)格的授權(quán)保護(hù)；（3）提供統(tǒng)一的應(yīng)用程序接口、數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出接口及其說(shuō)明文檔；（4）技術(shù)架構(gòu)須采用分層設(shè)計(jì)理念；（5）界面設(shè)計(jì)要盡可能的便于用戶(hù)操作；（6）按照協(xié)議約定提供相應(yīng)的開(kāi)發(fā)及技術(shù)文檔。

第四，在資源提交方面，要求基本資源必須符合標(biāo)準(zhǔn)并填寫(xiě)元數(shù)據(jù)，拓展資源中的網(wǎng)絡(luò)課程打包應(yīng)符合“CELTS－9.1”內(nèi)容包裝信息模型或“SCORM　1.3”標(biāo)準(zhǔn)側(cè)。其中，“CELTS－9.1”內(nèi)容包裝信息模型是遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系中學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)模型為學(xué)習(xí)資源定義了一種標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并且綁定足夠的描述信息，以便于學(xué)習(xí)資源的快速檢索、有效的共享和交換。SCORM（Sharable　Content　Obiect　Ref－erence　Model，可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型）是在已有的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（IMS、AICC、IEEELTSC等）的基礎(chǔ)上建立的具有可訪(fǎng)問(wèn)性、協(xié)作性、持久性和可重用性的特定模型。SCORM標(biāo)準(zhǔn)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的可重用性、詳細(xì)的學(xué)習(xí)記錄跟蹤、豐富的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、多重目標(biāo)的設(shè)定、多種學(xué)習(xí)交互方式、課件跨平臺(tái)使用和多種媒體資源的整合等特點(diǎn)。對(duì)于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開(kāi)發(fā)提供一套共通的規(guī)范。遵照這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的易用性、可重用性、共享性等。

對(duì)精品資源共享課的基本資源和拓展資源進(jìn)行如此細(xì)致的技術(shù)規(guī)范要求，一方面解決上一輪精品課程建設(shè)中部分課程因資源開(kāi)放程度不高、共享性不夠、使用不便、規(guī)范性不強(qiáng)、兼容性差等問(wèn)題，致使課程實(shí)效性不強(qiáng)，影響力不大，使用率低；另一方面，詳細(xì)的技術(shù)規(guī)范，能方便高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)資源。提高師生與社會(huì)學(xué)習(xí)者課程共建共享的意識(shí)、習(xí)慣和能力。升級(jí)后的精品資源共享課資源，能實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生和社會(huì)學(xué)習(xí)者充分開(kāi)放的要求。達(dá)到了為學(xué)習(xí)者構(gòu)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)，并且保證了最終的云共享技術(shù)的要求。

（四）創(chuàng)新——精品資源共享課建設(shè)的動(dòng)力

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。它有三層含義：第一，更新：第二，創(chuàng)新；第三，改變。創(chuàng)新是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式。精品資源共享課中的創(chuàng)新主要是指更新和改變之意。精品課程建設(shè)已持續(xù)多年，新的精品資源共享課建設(shè)如何超越和突破原有課程建設(shè)模式，形成持續(xù)建設(shè)的動(dòng)力，除進(jìn)行服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)等升級(jí)外，還必須尋求新的理念，采用新的技術(shù)，不斷創(chuàng)新，使精品資源共享課達(dá)到新的高度，形成特色。本文認(rèn)為從課程文化和技術(shù)的視角來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)思路的創(chuàng)新是可行的路徑。

1.從課程文化視角創(chuàng)新精品資源共享課建設(shè)

高等院校具有的文化傳承和文化創(chuàng)新職能主要是通過(guò)課程的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的舊。精品資源共享課。把課程從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)，從面對(duì)面教學(xué)方式，擴(kuò)展到遠(yuǎn)程教育方式，使得精品資源共享課程承載文化與傳播文化的功能十分巨大。影響面廣，對(duì)推進(jìn)文化傳承起著重要作用。精品資源共享課既有傳統(tǒng)教育課程的文化特征，同時(shí)兼具遠(yuǎn)程教育課程文化特征。理解課程文化是系統(tǒng)地探究和改革精品資源共享課程的觀念及教室里實(shí)際呈現(xiàn)出來(lái)的課程的一種途徑，是提高精品資源共享課建設(shè)的根本。

課程文化是指按照一定社會(huì)對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求，對(duì)人類(lèi)文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形式。課程文化是從價(jià)值觀的角度審視課程，是對(duì)課程深層結(jié)構(gòu)的理性思考。課程文化隱性或顯性地體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容，課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及師生關(guān)系等方面。課程文化不僅支配著人們的課程行為。并且還在心理層面以相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的方式。促成或阻礙著外在的課程意識(shí)的形成、變革、傳播和吸收。課程文化決定著關(guān)于學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容、情境、規(guī)劃與評(píng)價(jià)的假設(shè)，如精品資源共享課的遠(yuǎn)程教育課程文化，受個(gè)別式、自主式、開(kāi)放式和技術(shù)式的教育模式特征的影響，使其具有知識(shí)積累、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升相結(jié)合的課程目標(biāo)文化；認(rèn)知性、實(shí)踐性、情感性與經(jīng)驗(yàn)性相結(jié)合的課程內(nèi)容文化；紙質(zhì)、音像、網(wǎng)絡(luò)多種載體相結(jié)合，共建共享的課程資源文化；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的課程實(shí)施文化：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)文化等。探究精品資源共享課程的傳統(tǒng)教育課程文化和遠(yuǎn)程教育課程文化特征，一定能夠給精品資源共享課程建設(shè)帶來(lái)新啟示，產(chǎn)生新的途徑，形成新特色。

2.從技術(shù)運(yùn)用視角創(chuàng)新精品資源共享課建設(shè)

充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，是精品資源共享課賴(lài)以建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生和社會(huì)學(xué)習(xí)者充分開(kāi)放的前提條件。為增加精品資源共享課的易用性、有效性、共享性、普適性，為在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新運(yùn)用新技術(shù)、新媒體十分重要。在本次精品資源共享課程技術(shù)的保障方面要求利用云計(jì)算等先進(jìn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突?dòng)交流等功能的國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)，集中展示國(guó)家精品開(kāi)放課程，面向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)，并與國(guó)內(nèi)教育網(wǎng)站以及國(guó)內(nèi)主流門(mén)戶(hù)網(wǎng)站合作。通過(guò)接入和鏡像等方式，借助各方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

云計(jì)算既是先進(jìn)的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更是一種新的信息服務(wù)模式。云計(jì)算盡管有多種定義，但美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)研究院（National　Institute　of　Standards　and　Technology，NIST）的云計(jì)算定義更符合精品資源共享課建設(shè)所遵循滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需要的理念。該定義認(rèn)為，云計(jì)算是一個(gè)模型，這個(gè)模式使得用戶(hù)在任何地方都可以根據(jù)需求。方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)可配置的共享的計(jì)算資源庫(kù)（包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用和服務(wù)等），而這些資源以最小化的管理和交互成本來(lái)快速供應(yīng)和釋放。隨著云計(jì)算技術(shù)的成熟與運(yùn)用，帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)從客戶(hù)端一服務(wù)器服務(wù)模式向云服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變。云計(jì)算提供的三個(gè)層次的服務(wù)理念：基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS），平臺(tái)即服務(wù)（PaaS）和軟件即服務(wù)（SaaS）以及云存儲(chǔ)技術(shù)，將在未來(lái)會(huì)徹底改變互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)和服務(wù)模式?！敖逃啤睂?huì)成為未來(lái)教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括教育信息化所必需的一切硬件計(jì)算資源，經(jīng)虛擬化之后，會(huì)向教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)習(xí)者提供良好的云服務(wù)。借助基礎(chǔ)云服務(wù)平臺(tái)、教育資源云和教育管理云，精品資源共享課將能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享之目標(biāo)，全面實(shí)現(xiàn)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系之夢(mèng)想。

基于Web2.0技術(shù)與核心理念的各種軟件。如博客、Wik－i、SNS等在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，支持微內(nèi)容的創(chuàng)建、存儲(chǔ)、傳遞、維護(hù)與管理。使得增強(qiáng)精品資源共享課的互動(dòng)交流性成為可能。同時(shí)，隨著手機(jī)、Pad和各種移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)的逐漸普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)所具有的學(xué)習(xí)形式的移動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化、學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、學(xué)習(xí)技術(shù)的融合性等，都將成為支持精品資源共享課創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的新途徑。因而，在新的精品資源共享課建設(shè)中。一方面，充分考慮這些新技術(shù)的學(xué)習(xí)功能，利用其交互性、共享性、社會(huì)性等特征，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)模式；另一方面，結(jié)合這些新媒體特性，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的適合移動(dòng)媒體的學(xué)習(xí)資源，充分利用其廣泛性、靈活性、個(gè)性化等特性，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為“十二五”期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目的重要組成部分的精品資源共享課，是對(duì)“十一五”期間實(shí)施的國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的繼承與發(fā)展。在高等教育從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，本科教學(xué)質(zhì)量成為今天熱點(diǎn)話(huà)題。關(guān)注課堂教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果、關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，將成為高等教育發(fā)展的主旋律。

篇2

摘要：2012年，教育部啟動(dòng)國(guó)家精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目，包括高職院校在內(nèi)的一些高等學(xué)校紛紛進(jìn)行了精品資源共享課建設(shè)。然而，在課程建設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，存在重評(píng)審、輕維護(hù)，功利思想嚴(yán)重；高職特色體現(xiàn)少，學(xué)習(xí)資源不夠豐富；推廣使用力度不夠，共享利用率低等問(wèn)題。必須轉(zhuǎn)變建課觀念，加強(qiáng)課程管理；優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富課程資源；加強(qiáng)課程的推廣應(yīng)用和商業(yè)化運(yùn)作力度。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；精品資源；課程；共享；建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：劉聃，男，四川省眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）03-0015-03

自2002年國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2002］16號(hào)）以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和招生人數(shù)顯著增長(zhǎng)。然而，在高職教育規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，也暴露出了其內(nèi)涵建設(shè)不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、發(fā)展不均衡等問(wèn)題。尤其是通過(guò)示范建設(shè)等項(xiàng)目之后，高等職業(yè)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題突顯，中西部和欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于教育觀念和經(jīng)費(fèi)等原因，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)的差距較大。因此，有必要利用信息技術(shù)手段，使發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源尤其是課程資源和優(yōu)秀師資的教學(xué)方法能夠共享，從而帶動(dòng)整個(gè)高等職業(yè)教育的共同發(fā)展。

一、高職院校建設(shè)精品資源共享課的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和普及共享，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的需要

信息科技的不斷發(fā)展，帶動(dòng)了教學(xué)領(lǐng)域的不斷變革，傳統(tǒng)的以教師為主體的傳授教學(xué)模式已被建構(gòu)主義思潮下的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”模式取代，教材則被學(xué)習(xí)資源所取代。借助于信息技術(shù)，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多媒體化、直觀化，使用電腦、手機(jī)等工具進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，無(wú)縫學(xué)習(xí)成為可能，終身學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)。為應(yīng)對(duì)這種學(xué)習(xí)的需求，必須建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，高等職業(yè)教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線(xiàn)培養(yǎng)所需要的高技能人才，其優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也有必要將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)資源的需求，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的功能。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

從生源情況來(lái)看，高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍較低，可見(jiàn)他們并不擅長(zhǎng)于理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)。高職教育不同于普通本科的學(xué)術(shù)性教育，應(yīng)側(cè)重于技能方面的學(xué)習(xí)，重在實(shí)踐操作，使學(xué)生通過(guò)不斷的技能訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握職業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法上應(yīng)更強(qiáng)調(diào)直觀性、形象性，以便學(xué)生理解和掌握。信息科技的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，為直觀性教學(xué)提供了便利。借助于視頻、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)，可以使復(fù)雜的工藝流程簡(jiǎn)單清晰地呈現(xiàn)；借助于虛擬仿真技術(shù)，可以模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，高職學(xué)生也更容易理解和接受這種學(xué)習(xí)方式。脫離教材，開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源顯得尤其重要，這也是當(dāng)前高職教育教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)與方向。精品資源共享課建設(shè)的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，而這一過(guò)程正是教學(xué)內(nèi)容不斷改革更新的過(guò)程。

二、高職院校精品資源共享課建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

（一）重評(píng)審、輕維護(hù)，功利思想嚴(yán)重

精品資源共享課建設(shè)的目的是為了更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，并帶動(dòng)其他學(xué)校共同進(jìn)步。然而，部分學(xué)校在建設(shè)之初對(duì)課程的定位就出現(xiàn)了偏差，將課程演變成為某些學(xué)校爭(zhēng)取更多名利的項(xiàng)目。為了評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，一些學(xué)校在課程建設(shè)時(shí)匆忙上馬，突擊建設(shè)，想盡一切辦法獲得通過(guò)；而對(duì)于是否是精品，能夠多大程度上實(shí)現(xiàn)共享，課程怎樣應(yīng)用，課程以后的維護(hù)怎么進(jìn)行等問(wèn)題思考不足；項(xiàng)目申報(bào)時(shí)熱情高漲，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，熱情退卻，即不管不問(wèn)，以至課程網(wǎng)站無(wú)法訪(fǎng)問(wèn)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在國(guó)家精品課程應(yīng)用方面，有66.67%的被調(diào)查者所在高校很少使用其他高校相關(guān)學(xué)科的國(guó)家級(jí)精品課程，只有19.44%的高校在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用其他高校的精品課程，另有13.89%的高校根本不使用精品課程。［1］教育部對(duì)2003年度國(guó)家精品課程教學(xué)支撐網(wǎng)站進(jìn)行了兩次抽查，結(jié)果顯示，網(wǎng)站訪(fǎng)問(wèn)的故障率分別高達(dá)18%和14%。［2］也正是由于精品課程利用率低，教育部才要求將其轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課，并力爭(zhēng)做到出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，盡可能地進(jìn)行共享。然而，從愛(ài)課程網(wǎng)公布的精品資源共享課的點(diǎn)擊率來(lái)看，國(guó)家精品資源共享課的利用率依然不高，很大程度上仍存在為評(píng)審而建的功利思想。

（二）高職特色體現(xiàn)少，學(xué)習(xí)資源不夠豐富

所謂精品資源共享課，首先是精品課，然后是資源課，最后是共享課。作為高職教育的精品課，要體現(xiàn)高職教育特色，即項(xiàng)目化和工學(xué)結(jié)合。項(xiàng)目化是指課程不以學(xué)科章節(jié)的形式開(kāi)展教學(xué)，而是以項(xiàng)目或任務(wù)的方式來(lái)組織課程內(nèi)容。項(xiàng)目化課程以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力；工學(xué)結(jié)合是指高職課程離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該緊扣職業(yè)崗位操作內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地應(yīng)該是校企合作背景場(chǎng)所，只有在真實(shí)或仿真環(huán)境下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，才能使學(xué)生了解職業(yè)崗位的工作過(guò)程，培養(yǎng)職業(yè)能力。

以愛(ài)課程網(wǎng)公布的國(guó)家級(jí)精品資源共享課為例，電子信息大類(lèi)共47門(mén)課程，其中，37門(mén)是項(xiàng)目化課程，4門(mén)課程實(shí)訓(xùn)部分出現(xiàn)了企業(yè)工作過(guò)程場(chǎng)景?？梢钥闯觯m然多數(shù)課程已經(jīng)開(kāi)始采用項(xiàng)目化方式進(jìn)行，但體現(xiàn)高職教育特色的校企合作、工學(xué)結(jié)合課程還很少，教學(xué)仍停留在課堂，真正在企業(yè)或仿真工廠(chǎng)上課的課程較少。在課程的資源上，有15門(mén)課程在拓展資源上有視頻或動(dòng)畫(huà)演示，有2門(mén)課程中有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。可以看出，精品資源共享課中的優(yōu)質(zhì)資源過(guò)少，信息化程度還比較低，資源的制作水平不高，只是將平時(shí)上課的教案等資料反映到課程中。這樣的課程難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也無(wú)法體現(xiàn)高職教育的特色，難以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，并且很大程度上影響了課程的使用率。

（三）推廣使用力度不夠，共享利用率低

精品資源共享課利用率不高的問(wèn)題一直困擾著課程建設(shè)者和組織者。以愛(ài)課程網(wǎng)中高職高專(zhuān)電子信息大類(lèi)課程為例，抽查結(jié)果顯示，47門(mén)課程中，1門(mén)課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)人數(shù)過(guò)千，19門(mén)課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)人數(shù)過(guò)百，其余28門(mén)課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)人數(shù)為幾十人。可見(jiàn)，課程的利用率極低，沒(méi)有達(dá)到課程建設(shè)的預(yù)想效果。

課程利用率不高的原因是多方面的。首先，是課程本身質(zhì)量不高，難以吸引教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者。在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，資源的制作水平較低，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，自然難以吸引更多的學(xué)習(xí)者；其次，是學(xué)校重視和管理不夠，有些學(xué)校在課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品資源共享課后，自己學(xué)校的教師和學(xué)生都不利用，課程成了擺設(shè)，純粹為了評(píng)而建，而不是起提高和帶動(dòng)作用；再次，是缺少必要的宣傳推廣和商業(yè)運(yùn)作，精品資源共享課目前尚停留在公益性項(xiàng)目階段，主要由教育行政主管部門(mén)發(fā)起并提供一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校主體組織建設(shè)。由于限定在狹小的范圍內(nèi)，宣傳推廣力度不夠，在信息化水平應(yīng)用不高的高職院校，多數(shù)學(xué)生并不知道有它的存在；而在單一的行政化領(lǐng)導(dǎo)下，課程資源建設(shè)缺少必要的商業(yè)化運(yùn)作和競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)社會(huì)力量的吸引和利用也不夠，因此，課程的利用率難以提高。

三、高職院校加強(qiáng)精品資源共享課建設(shè)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變建課觀念，加強(qiáng)課程管理

首先，是建課觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者，尤其是領(lǐng)導(dǎo)層要對(duì)精品資源共享課的建設(shè)有正確的觀念。精品資源共享課建設(shè)對(duì)教師而言，可以通過(guò)建設(shè)的過(guò)程鍛煉教師隊(duì)伍，與同類(lèi)學(xué)校去競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，可以了解學(xué)校師資隊(duì)伍水平情況；課程建設(shè)過(guò)程中，教師會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行反思，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)水平的提升。對(duì)學(xué)生而言，精品資源共享課的建設(shè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件；借助于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)更容易突破，借助于多媒體技術(shù)，更容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也更高，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，令其知識(shí)面更廣，能力越強(qiáng)。對(duì)學(xué)校而言，精品資源共享的建設(shè)和利用，會(huì)帶動(dòng)教師和學(xué)生信息化應(yīng)用能力的提升，從而加快學(xué)校信息化的步伐，促進(jìn)教學(xué)的不斷改革。精品資源共享課代表的是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，是學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)的反映，也是對(duì)外宣傳學(xué)校的窗口，既為學(xué)習(xí)型社會(huì)做貢獻(xiàn)，又為服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)做貢獻(xiàn)。

其次，是加強(qiáng)課程建設(shè)和后期維護(hù)的管理?！毒焚Y源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》對(duì)精品資源共享課的建設(shè)與申報(bào)做出了詳細(xì)要求，與之前的精品課程相比，在技術(shù)、資源等方面的要求更高，尤其是要有全程的視頻錄像資源。精品資源共享課的難度也更大，需要完成平臺(tái)的搭建、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源制作、全程教學(xué)錄像的拍攝與制作等很多工作，單憑幾個(gè)教師或教研室在短時(shí)間內(nèi)難以完成課程的建設(shè)，只有舉全校之力反復(fù)打磨才能出“精品”。學(xué)校要將精品資源共享課的建設(shè)納入學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的重要工程，采取相應(yīng)的措施，成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，給予足夠的經(jīng)費(fèi)，并出臺(tái)激勵(lì)建設(shè)的辦法。只有在學(xué)校的管理順暢，教師愿意建設(shè)的前提下，才能出“精品”課程。依托信息技術(shù)，使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育的整體水平提升，這是精品資源共享課建設(shè)的主要目的。為達(dá)到這一目的，評(píng)審之后的維護(hù)顯得尤其重要。精品資源共享課并不為一時(shí)的評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，而是一個(gè)長(zhǎng)期共享使用資源的過(guò)程，在資源上要不斷地更新，要有教師在線(xiàn)進(jìn)行答疑，從而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)重視課程的后期維護(hù)管理，配套維護(hù)的經(jīng)費(fèi)和人員，并對(duì)課程共享利用率進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)于評(píng)審之后使用率不高的課程，應(yīng)及時(shí)督促整改，而對(duì)于經(jīng)整改后使用率仍然不高的課程，應(yīng)取消其稱(chēng)號(hào)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富課程資源

高職精品資源共享課的使用者大多數(shù)是高職學(xué)生，因此，在建設(shè)精品資源共享課時(shí)，應(yīng)該花大力氣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。要考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程。課程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多變，盡量使用新媒體、新技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供可視化的直觀的學(xué)習(xí)資源；教學(xué)過(guò)程要特別注意交互性的設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生參與討論，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)；要使用形成性的評(píng)價(jià)方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)建立新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。精品資源共享課的目的之一是促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，唯有其教學(xué)方式和方法敢于創(chuàng)新，別出心裁，才有可能成為轉(zhuǎn)變高等教育教學(xué)方式的典范，成為真正的精品資源。［3］

精品資源共享課程的資源不僅需要完成課程教學(xué)所需要的基本資源，還需要考慮課程學(xué)習(xí)的延伸和滿(mǎn)足社會(huì)學(xué)習(xí)者的需要，要開(kāi)發(fā)拓展資源，以吸引更多的學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)的效果。資源的開(kāi)發(fā)要盡可能直觀，在呈現(xiàn)方式上，可以是圖形、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等，而不僅僅限于文本、PPT的形式，多媒體的利用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官，以便提高學(xué)習(xí)的效率和效果。學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)，而不是以章節(jié)或項(xiàng)目進(jìn)行，要對(duì)課程內(nèi)容資源進(jìn)行“碎片化”處理。有學(xué)者提出，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力最集中的時(shí)間為15分鐘，如果超過(guò)這個(gè)時(shí)間，其注意力就會(huì)分散，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)下降。以知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)資源的目的就是要讓學(xué)生以最有效的學(xué)習(xí)突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”處理的同時(shí)，也要注意各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。同一內(nèi)容模塊下的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)聯(lián)的、連續(xù)的和結(jié)構(gòu)化的。這樣，不僅可以避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的零碎和雜亂，而且學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的全貌，從而更好地理解模塊化知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系。此外，資源制作時(shí)要考慮到課程內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的崗位典型工作任務(wù)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將工作背景融入到資源制作中，使學(xué)生能夠了解課程乃至專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位場(chǎng)景，感受職業(yè)氛圍。有條件的學(xué)校要開(kāi)發(fā)虛擬仿真軟件，以供學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)課程的推廣應(yīng)用和商業(yè)化運(yùn)作力度

對(duì)教師而言，課程資源就是規(guī)范，不論哪位老師去上這門(mén)課程，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)都應(yīng)參照建設(shè)好的課程來(lái)做，要形成一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一進(jìn)度；也可以利用課程資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，改變教學(xué)模式，提供資源，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是進(jìn)行組織管理和網(wǎng)上答疑。對(duì)學(xué)生而言，豐富的網(wǎng)上資源、新穎的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更加激發(fā)其對(duì)課程的熱愛(ài)與學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的措施與政策，如對(duì)老師的網(wǎng)上教學(xué)和答疑進(jìn)行工作量的認(rèn)定，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定等，以鼓勵(lì)教師利用精品資源共享課開(kāi)展教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)水平的整體提升，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)條件下的教學(xué)改革。

校外更大范圍的應(yīng)用則要采用商業(yè)化的運(yùn)作模式。要鼓勵(lì)社會(huì)企事業(yè)單位、社會(huì)組織等相關(guān)社會(huì)力量，以商業(yè)化運(yùn)作方式，直接或間接地參與資源共建，分享成果的利潤(rùn)，充分發(fā)揮出市場(chǎng)機(jī)制在資源配置中的基礎(chǔ)性作用。［4］商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式能夠促使資源開(kāi)發(fā)和課程管理更加規(guī)范，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，商業(yè)運(yùn)作團(tuán)隊(duì)能夠更專(zhuān)注于課程推廣和盈利模式的探索，并在利益分配協(xié)調(diào)制度的基礎(chǔ)上，使合作各方都能得到合理的回報(bào)；高校教師可以專(zhuān)心于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，在得到合理回報(bào)的前提下，將自己的優(yōu)勢(shì)教學(xué)成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教學(xué)資源的方式進(jìn)行分享；信息技術(shù)

企業(yè)則可以發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在共享平臺(tái)技術(shù)、網(wǎng)站制作等方面，推出更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)；校企合作企業(yè)可以更加主動(dòng)地參與學(xué)校的課程建設(shè)，分享企業(yè)的典型工作過(guò)程技術(shù)與工作場(chǎng)景。只有多方參與共建，形成有競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，才能促進(jìn)精品資源共享課質(zhì)量的進(jìn)一步提升，并使其獲得更大范圍內(nèi)的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］秦?zé)槦?國(guó)家精品課程發(fā)展十年現(xiàn)狀調(diào)查［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（8）：53-57.

［2］柏偉，何小松.地方高校精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制探索［J］.教育與職業(yè)，2008（20）：94-95.

［3］鄭旭東，陳琳，陳耀華，等.MOOCs對(duì)我國(guó)精品資源共享課建設(shè)的啟示研究［J］.中國(guó)電化教育，2014（1）：78-81.

篇3

精品視頻公開(kāi)課是以提升在校大學(xué)生和社會(huì)大眾科學(xué)文化素質(zhì)水平為重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座，目前已經(jīng)有266門(mén)課程陸續(xù)上線(xiàn)（共享平臺(tái)“愛(ài)課程網(wǎng)”）供公眾共享，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。而精品資源共享課，是以量大面廣的高校公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課為重點(diǎn)，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加工處理后的反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，不僅有課程全程教學(xué)錄像，還包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等教與學(xué)活動(dòng)必需的基本資源，并構(gòu)建了適合在校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2013年6月26日，第一批120門(mén)中國(guó)大學(xué)資源共享課在“愛(ài)課程”網(wǎng)隆重推出，其中不乏藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。今后一段時(shí)間，還將有更多的中國(guó)大學(xué)資源共享課分批陸續(xù)推出。為了及時(shí)推介藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)成果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源充分共享，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，本新開(kāi)專(zhuān)欄將擷取已經(jīng)上線(xiàn)的部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)精品資源共享課加以重點(diǎn)推介，邀請(qǐng)課程主持人現(xiàn)身說(shuō)法，分享建設(shè)體會(huì)、共謀教學(xué)改革。

葉波 高等教育出版社綜合分社社長(zhǎng)，副編審

[摘要] 作為首批開(kāi)放的精品資源共享課，《包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作》的建設(shè)過(guò)程中會(huì)有一些經(jīng)驗(yàn)。涉及對(duì)精品資源共享課升級(jí)的理解，進(jìn)而闡述與原有的精品課程在服務(wù)對(duì)象和建設(shè)平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系方面的改變。從對(duì)精品資源共享課升級(jí)的體會(huì)，歸納出“四個(gè)一”工程，關(guān)切課程理念與內(nèi)容、路徑與方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及高質(zhì)教材。通過(guò)具體的精品資源共享課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享，相信會(huì)起到一定借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 精品資源共享課、包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作

2013年6月26日，首批中國(guó)大學(xué)資源共享課向社會(huì)大眾免費(fèi)開(kāi)放（共計(jì)120門(mén)，參見(jiàn)愛(ài)課程網(wǎng)），資源共享課的建設(shè)在目標(biāo)受眾和評(píng)審指標(biāo)等方面，與2010年之前的精品課程建設(shè)有較大的差別，具體體現(xiàn)在：課程結(jié)合當(dāng)下主流的國(guó)際開(kāi)放教育形式，兼顧現(xiàn)代教育和我國(guó)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，力圖深入探索涵蓋教育觀念、教育模式、教學(xué)方法的全方位教育教學(xué)改革，傾力打造獨(dú)具特色的中國(guó)在線(xiàn)教育品牌，并將不斷在實(shí)踐中發(fā)展完善。這使得各高校間開(kāi)展的課程改革以另一種面貌進(jìn)入了公眾的視野中，成為中國(guó)開(kāi)放教育成果的一次大規(guī)模亮相。

使專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與評(píng)審指標(biāo)相契合，在梳理應(yīng)有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的同時(shí)，突顯崗位能力，最大限度地發(fā)揮資源共享課的積極作用。對(duì)于這些，隨著《包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作》這門(mén)課程被批準(zhǔn)上線(xiàn)，將建設(shè)過(guò)程中的切身理解和體會(huì)做一總結(jié)，相信會(huì)對(duì)正在建設(shè)或即將建設(shè)的課程有一定的借鑒意義。

一、精品資源共享課的“升級(jí)”

為落實(shí)教育規(guī)劃綱要和全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議具體要求，“十二五”期間，教育部將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，開(kāi)展轉(zhuǎn)型升級(jí)及遴選準(zhǔn)入方式建設(shè)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。這次轉(zhuǎn)型升級(jí)的課程建設(shè)方面表現(xiàn)出三個(gè)改變。

1. 服務(wù)對(duì)象與建設(shè)平臺(tái)的改變

① 服務(wù)對(duì)象的改變

原有的精品課程是以服務(wù)高校教師作為主要的對(duì)象，而精品資源共享課則轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)學(xué)生、高校教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者并重的學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)。由于受眾群的擴(kuò)大和改變，在課程資源的配置和設(shè)定上就需要考慮到其在學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的系統(tǒng)性、完整性及知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)傳授形式的豐富性，以提高和方便學(xué)生，尤其是社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)需要清晰地梳理出崗位職業(yè)能力所必須的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用和易用性。因此，服務(wù)對(duì)象的改變就更需要在建設(shè)中，注重學(xué)習(xí)全過(guò)程的完整性，包括必須的課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要有全程的教學(xué)錄像、演示文稿、作業(yè)示范、文獻(xiàn)資料等，可以說(shuō)資源共享課是實(shí)實(shí)在在做出來(lái)的，而不僅靠教學(xué)文件的編寫(xiě)。

② 建設(shè)平臺(tái)的改變

原有的精品課程是由高校和教師作為平臺(tái)建設(shè)的承擔(dān)者，除了搭建必須的課程內(nèi)容等軟件之外，還需要搭建相對(duì)應(yīng)的硬件平臺(tái)及進(jìn)行日常的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等，有時(shí)候由于網(wǎng)絡(luò)或服務(wù)器的原因而打不開(kāi)課程網(wǎng)頁(yè)，在評(píng)審的時(shí)候就會(huì)一票否決，失去了參評(píng)的資格，因此各參評(píng)院校通常會(huì)有兩三個(gè)端口供瀏覽者選擇，課程負(fù)責(zé)人也常常需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)暢通與否。現(xiàn)在的資源共享課平臺(tái)則由國(guó)家統(tǒng)一搭建，教師只需要直接提交課程資源到共享平臺(tái)上，就可以得到強(qiáng)大的平臺(tái)支持，成為由國(guó)家、教師和高校共同承擔(dān)優(yōu)質(zhì)資源共享和開(kāi)放的一種新的模式。

這種共享平臺(tái)還有一個(gè)好處就是有著統(tǒng)一的閱讀形式，這將更方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。原有的精品課程網(wǎng)頁(yè)由各課程自主設(shè)計(jì)，除了界面有很大的差別外，進(jìn)入的方式和欄目?jī)?nèi)容也有差別，學(xué)習(xí)者首先需要熟悉課程網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)，才能順利地進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。

2. 評(píng)價(jià)體系的改變

從圖1的精品課程與精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系對(duì)比中可以看出，在同為一百分的評(píng)分表中，最主要的改變是：精品課程的評(píng)審指標(biāo)分為6項(xiàng)，其中的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段3項(xiàng)是與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)，相加為60分。精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)則分為5項(xiàng)，其中與課程教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的考評(píng)點(diǎn)只有1項(xiàng)，為課程設(shè)計(jì)15分，另外新增加了持續(xù)更新與共享、教學(xué)資源，兩項(xiàng)相加為58分。持續(xù)更新與共享不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷更新，以保證課程內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的常學(xué)常新，還強(qiáng)調(diào)了新媒體和新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸引力。這種評(píng)審指標(biāo)體系的改變說(shuō)明：從過(guò)去強(qiáng)調(diào)如何“教”，到如今注重如何“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是從“他教”到“自學(xué)”的改變；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新及自主學(xué)習(xí)環(huán)境的提供，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)的自主性。

3. 三個(gè)核心的體現(xiàn)

由精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系的5項(xiàng)考評(píng)點(diǎn)，可以看出這5項(xiàng)11個(gè)節(jié)點(diǎn)是一個(gè)線(xiàn)性的、互為關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)關(guān)系，它的起始點(diǎn)是“課程設(shè)計(jì)”，是對(duì)于該課程的總體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)課程定位、建設(shè)方式的設(shè)定，以體現(xiàn)教學(xué)改革的理念和思路。以基本資源和拓展資源來(lái)固化教學(xué)成果，展現(xiàn)教學(xué)資源和建設(shè)環(huán)境，是為了更好地實(shí)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄，并保證教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新與共享，及教學(xué)隊(duì)伍的提高。因此，精品資源共享課的三個(gè)核心就體現(xiàn)為：回歸――用實(shí)錄還原教學(xué)時(shí)態(tài)，盡量還原真實(shí)的課堂教學(xué)；創(chuàng)新――基本資源與拓展資源的展示，倡導(dǎo)資源的原創(chuàng)性；特色――完整的教學(xué)過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，以此來(lái)體現(xiàn)出課程應(yīng)有的特色。

二、對(duì)精品資源共享課“升級(jí)”的體會(huì)

在建設(shè)資源共享課的過(guò)程中有四個(gè)方面的體會(huì)，歸納的說(shuō)是“四個(gè)一”工程：一套契合崗位需求的課程理念與內(nèi)容；一條行之有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的路徑與方法；一支結(jié)構(gòu)合理、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；一本與之配套的高質(zhì)量教材。

1. 一套契合崗位需求的課程理念與內(nèi)容

從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、崗位能力、核心就業(yè)能力等方面需求出發(fā)，經(jīng)長(zhǎng)期課程教學(xué)改革與實(shí)踐積累，并形成了“創(chuàng)意策略到設(shè)計(jì)制作，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)到工作體驗(yàn)，以賽促學(xué)提升創(chuàng)新力”的課程設(shè)計(jì)理念。

① 深入的專(zhuān)業(yè)調(diào)研

表1：專(zhuān)業(yè)需求調(diào)研分析

序號(hào) 調(diào)研目的 調(diào)研對(duì)象 調(diào)研方法

1 行業(yè)發(fā)展趨勢(shì) 包裝行業(yè)現(xiàn)狀及趨勢(shì)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的政策、包裝行業(yè)人才需求 政府工作報(bào)告解讀、廣東創(chuàng)建文化大省解讀、行業(yè)專(zhuān)家咨詢(xún)

2 崗位能力需求 企業(yè)招聘需求、專(zhuān)家對(duì)崗位能力需求 1、 近年畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查、崗位需求問(wèn)卷調(diào)查

3 崗位能力的確定 企業(yè)兼職教師、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師 研討會(huì)

4 核心就業(yè)能力 近3屆畢業(yè)生 畢業(yè)生回校座談、問(wèn)卷調(diào)查

② 崗位工作過(guò)程分析

在對(duì)高職教育理論認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、企業(yè)專(zhuān)家、畢業(yè)生的座談、研討分析，明確了包裝裝潢設(shè)計(jì)崗位工作過(guò)程。

③ 課程內(nèi)容的厘定

對(duì)包裝裝潢設(shè)計(jì)的流程理解能力、面向中小設(shè)計(jì)公司或創(chuàng)意機(jī)構(gòu)的復(fù)合崗位適應(yīng)能力、口頭表達(dá)與文字表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，必須具有表2的專(zhuān)項(xiàng)能力：

表2：職業(yè)崗位任職要求

職業(yè)能力總括 職業(yè)崗位任職要求細(xì)化

策略思考與分析能力 正確且清晰地闡述創(chuàng)意理念

配合創(chuàng)作總監(jiān)和文案指導(dǎo)完成創(chuàng)意的詮釋

創(chuàng)意發(fā)想能力 根據(jù)客戶(hù)的需要完成單項(xiàng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)

具有對(duì)畫(huà)面整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)能力

具有良好的版面編排能力

平面視覺(jué)表達(dá)能力 熟悉畫(huà)面制作的規(guī)則和流程

具備良好的形象表達(dá)能力和畫(huà)面執(zhí)行能力

熟悉印刷規(guī)格要求和印刷工藝

相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用能力 掌握常用的軟件，熟悉多種電腦軟件操作程序

熟悉正稿輸出的流程和要求

團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力 與人溝通能力和技巧

團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

對(duì)設(shè)計(jì)公司包裝裝潢設(shè)計(jì)所涵蓋的崗位群的典型工作任務(wù)分析，以設(shè)計(jì)公司的基本作業(yè)流程為依據(jù)，以設(shè)計(jì)公司真實(shí)項(xiàng)目載體，確定本課程的內(nèi)容，設(shè)定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

表3：課程目標(biāo)

能力目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 素質(zhì)目標(biāo)

（1）掌握包裝設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，并制定出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方向。

（2）進(jìn)行與項(xiàng)目相符的市場(chǎng)分析、信息收集整理、比較歸納，并對(duì)包裝設(shè)計(jì)做出準(zhǔn)確的定位策略。

（3）運(yùn)用手繪表現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，并通過(guò)PPT的制作對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意做出清晰的表述，具備較好的專(zhuān)業(yè)作品提案能力。

（4）熟練完成項(xiàng)目中各任務(wù)（包括紙盒結(jié)構(gòu)及包裝裝潢設(shè)計(jì)）的實(shí)際操作。

（5）掌握包裝設(shè)計(jì)方法、程序和制作技巧。

（6）熟練運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行效果繪制與正稿制作。 （1）了解設(shè)計(jì)與消費(fèi)、市場(chǎng)、消費(fèi)者之間的關(guān)系。

（2）了解市場(chǎng)調(diào)查的方法與內(nèi)容。

（3）了解策劃、設(shè)計(jì)定位的知識(shí)。

（4）理解包裝設(shè)計(jì)的基本理論和歷史發(fā)展。

（5）了解包裝設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 （1）具有良好的品德素養(yǎng)，具備一定的法制觀念和良好的文明行為習(xí)慣。

（2）具有較好的創(chuàng)新能力和吃苦耐勞、勤奮踏實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，并能夠辯證看待商業(yè)與文化關(guān)系的能力。

（3）具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

表4：課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

課程名稱(chēng) 訓(xùn)練項(xiàng)目 知識(shí)要求 技能素質(zhì) 學(xué)時(shí)

包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作 概念認(rèn)知與項(xiàng)目解讀 了解包裝設(shè)計(jì)的概念，理解包裝設(shè)計(jì)的附加價(jià)值的意義所在，綠色可持續(xù)設(shè)計(jì)理念真正的含義、設(shè)計(jì)師應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。 描述實(shí)際商業(yè)情景；進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)導(dǎo)向理解；具備問(wèn)題理解與分析能力；掌握包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的作業(yè)流程。 4

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與定位策略 了解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)定位等基本概念，能較好地理解產(chǎn)品定位與包裝裝潢設(shè)計(jì)的關(guān)系。 具備理解、領(lǐng)會(huì)產(chǎn)品市場(chǎng)定位策略的能力，初步掌握在包裝設(shè)計(jì)中體現(xiàn)產(chǎn)品定位的常用策略。 12

思路討論與構(gòu)思設(shè)計(jì) 通過(guò)大量?jī)?yōu)秀案例的分析和學(xué)習(xí)，理解包裝裝潢設(shè)計(jì)構(gòu)思的基本特點(diǎn)與要點(diǎn)，具備包裝裝潢設(shè)計(jì)的構(gòu)圖元素、構(gòu)思手法等相關(guān)知識(shí)。 掌握不同品類(lèi)商品、不同銷(xiāo)售對(duì)象的包裝特點(diǎn)、要點(diǎn)和構(gòu)思側(cè)重點(diǎn)，從而梳理符合項(xiàng)目要求的設(shè)計(jì)思路，具備展開(kāi)設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力。 16

方案設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式 了解包裝裝潢設(shè)計(jì)與包裝結(jié)構(gòu)的關(guān)系及包裝形式構(gòu)思與草圖設(shè)計(jì)的體現(xiàn) 通過(guò)大量草圖訓(xùn)練，進(jìn)一步提高手繪能力，掌握草圖的視覺(jué)表現(xiàn)方法的綜合運(yùn)用及系列包裝裝潢設(shè)計(jì)的方法。 36

正稿輸出與成品制作 了解基本的印刷機(jī)械和熟悉各種印刷工藝。 熟悉印前工作，掌握包裝裝潢的構(gòu)圖與視覺(jué)效果營(yíng)造，正確掌握畫(huà)稿制作、輸出、噴畫(huà)及印刷原理。 8

項(xiàng)目交流與成績(jī)?cè)u(píng)定 了解包裝裝潢設(shè)計(jì)的一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 掌握對(duì)包裝設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的能力。學(xué)會(huì)總結(jié)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，并能有條理地清晰闡述。 4

合計(jì)學(xué)時(shí) 80

2.一條行之有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的路徑與方法

① 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的路徑

堅(jiān)持探索項(xiàng)目制課程教學(xué)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的路徑下以賽促學(xué)，提升職業(yè)能力。以專(zhuān)業(yè)教研室與合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)適合于教學(xué)要求的項(xiàng)目，再由項(xiàng)目工作組、教師工作組、項(xiàng)目流程員、教學(xué)班級(jí)協(xié)同完成。

② 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的方法

一是優(yōu)化課內(nèi)。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

二是強(qiáng)化課外。引導(dǎo)學(xué)生在課外積極參加各大設(shè)計(jì)競(jìng)賽，讓學(xué)生得到創(chuàng)新意識(shí)和能力的訓(xùn)練，協(xié)助教師參加與企業(yè)合作項(xiàng)目等多種機(jī)會(huì)，通過(guò)以賽促學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平的提升、創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的提高。

3. 一支結(jié)構(gòu)合理、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建一支理論素養(yǎng)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵，也是課程建設(shè)的前提和“靈魂”。依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的需要，我們采取了有效措施，大大提高了專(zhuān)任教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力，提高了兼職教師對(duì)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和課程改革提供了強(qiáng)有力的保證?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種措施建設(shè)師資隊(duì)伍：倡導(dǎo)“用手去思考”的理念，強(qiáng)化教師就是“教練”、“師傅”的意識(shí)，制度化的安排教師在創(chuàng)意工場(chǎng)和企業(yè)鍛煉，豐富一線(xiàn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)企業(yè)中高水平的設(shè)計(jì)名師等行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，參與課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)及指導(dǎo)；積極參與國(guó)內(nèi)外院校交流學(xué)習(xí)，對(duì)青年教師實(shí)施一對(duì)一“傳、幫、帶”的培養(yǎng)建設(shè)；加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成多元化建設(shè)，造就良好的專(zhuān)業(yè)生態(tài)群。優(yōu)良的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為課程改革和實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保證。目前，本課程組現(xiàn)已形成了以國(guó)家名師、全國(guó)技術(shù)能手領(lǐng)頭，博士、碩士為主體，教師與設(shè)計(jì)師相結(jié)合的具有核心優(yōu)勢(shì)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.一本與之配套的高質(zhì)量教材

在與現(xiàn)時(shí)社會(huì)需求和高職教育現(xiàn)狀相結(jié)合，遵從“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”、“行動(dòng)導(dǎo)向”等高職教育特點(diǎn)，編寫(xiě)了與課程相配套的教材，并體現(xiàn)出以下鮮明特色。

首先，專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教材編寫(xiě)思路。依據(jù)設(shè)計(jì)公司等相關(guān)企業(yè)對(duì)平面設(shè)計(jì)方向類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位能力所需要具有的策略思考與分析能力、創(chuàng)意發(fā)想能力、平面視覺(jué)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)相關(guān)的造型及軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力五大能力模塊作為教材的切入點(diǎn)，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

其次，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教材編寫(xiě)總體框架。從項(xiàng)目解讀、市場(chǎng)策略、創(chuàng)意概念、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、制作執(zhí)行到效果評(píng)估6個(gè)工作階段作為指導(dǎo)，將必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入各項(xiàng)目的任務(wù)訓(xùn)練中，體現(xiàn)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革。

第三，突破以往學(xué)科型章、節(jié)、點(diǎn)的教材編寫(xiě)體例，注重以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教材編寫(xiě)總體框架。從項(xiàng)目解讀、市場(chǎng)策略、創(chuàng)意概念、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、制作執(zhí)行到效果評(píng)估六個(gè)工作階段作為主線(xiàn)，將必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入各項(xiàng)目的任務(wù)訓(xùn)練中，體現(xiàn)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革。

三、精品資源共享課建設(shè)的具體做法

按照國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)要求，分為基本資源建設(shè)和拓展資源建設(shè)兩個(gè)部分，并分別有對(duì)應(yīng)的技術(shù)要求。

1. 基本資源建設(shè)

基本資源需要反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動(dòng)必需的資源。分為課程概要、課程模塊、教學(xué)單元三個(gè)層次。

課程概要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南；課程模塊包括教學(xué)要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核、教材內(nèi)容；教學(xué)單元包括教學(xué)錄像、演示文稿、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源等。

2. 拓展資源建設(shè)

拓展資源是指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如案例庫(kù)、專(zhuān)題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線(xiàn)自測(cè)考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。

3.《包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)規(guī)劃

在建設(shè)精品資源共享課時(shí)，嚴(yán)格遵循技術(shù)要求，對(duì)課程進(jìn)行基本資源和拓展資源的建設(shè)，尤其是對(duì)教學(xué)單元內(nèi)容的規(guī)劃，因?yàn)橹挥懈鹘虒W(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的準(zhǔn)確到位，才能完成崗位工作的任務(wù)，也才能體現(xiàn)出該課程的特色。

表5：《包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)模塊和單元

模塊 單元

概念認(rèn)知與項(xiàng)目解讀 關(guān)于包裝與包裝設(shè)計(jì)

包裝裝潢設(shè)計(jì)項(xiàng)目分解

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與定位策略 營(yíng)銷(xiāo)與定位概念梳理

市場(chǎng)調(diào)查

調(diào)查匯報(bào)

思路討論與構(gòu)思設(shè)計(jì) 構(gòu)思特點(diǎn)與構(gòu)圖元素

構(gòu)圖元素設(shè)計(jì)調(diào)查

構(gòu)思設(shè)計(jì)方案匯報(bào)

方案設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式 功能結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)

參觀公司與專(zhuān)業(yè)講座

草圖展開(kāi)與方案深入

正稿輸出與成品制作 印前工作

印刷工藝

成品制作

篇4

1實(shí)踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在繼承原有的精品課程優(yōu)質(zhì)成果的基礎(chǔ)上,將每門(mén)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行有效銜接。(1)教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面,原精品課程的教師隊(duì)伍中,有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師,依然是精品資源共享課中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主力軍。(2)教學(xué)內(nèi)容方面,將原有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合,充分體現(xiàn)我校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。(3)教學(xué)方法方面,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。(4)教學(xué)資源方面,通過(guò)整合、規(guī)范原有的教學(xué)資源,并利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行處理,提升了教學(xué)資源的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了精品教學(xué)資源的共享[3]。

1.2轉(zhuǎn)型-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程,精品是基礎(chǔ),轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵,共享是目標(biāo)。我院在由精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源課程的過(guò)程中,始終按照國(guó)家精品資源共享課的技術(shù)要求,正確理解和把握國(guó)家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型和升級(jí)的內(nèi)涵,同時(shí)加強(qiáng)規(guī)劃和協(xié)調(diào),避免低水平的重復(fù)建設(shè),根據(jù)我院實(shí)際工作和高等教育教學(xué)的需求,結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的自身屬性,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等方面打造“精品”,探索建設(shè)多種新型的資源共享課,以滿(mǎn)足不同教學(xué)需要和包括在校大學(xué)生在內(nèi)的不同學(xué)習(xí)者的需求[4]。

1.3升級(jí)-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵

與以往的精品課程相比,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不僅只是簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)錄像等資源以WORD、PPT等形式簡(jiǎn)單的到網(wǎng)上。而是將教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行的表現(xiàn)形式及功能做了調(diào)整,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。例如在精品資源共享課教學(xué)模塊中加入病例討論、自主實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等,增加了習(xí)題測(cè)試模塊,同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中增加了交流互動(dòng)模塊,開(kāi)設(shè)在線(xiàn)咨詢(xún)或留言功能,使學(xué)生與老師能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)在線(xiàn)交流,及時(shí)解決疑難問(wèn)題[5]。

1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),堅(jiān)持實(shí)施以“學(xué)生未來(lái)發(fā)展”為核心的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)公開(kāi)課等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及創(chuàng)新型教學(xué)方法,進(jìn)行共享開(kāi)放,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo),而不是簡(jiǎn)單的放一些教學(xué)材料和視頻。這個(gè)平臺(tái)是線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的整體,老師在上課時(shí)可以用到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源,學(xué)生線(xiàn)下可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學(xué)水平

通過(guò)參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),提升了一大批中青年教師的教學(xué)水平,不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術(shù),而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的新理念,提高了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施能力。

2.2促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),使學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。真正確立了以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。

2.3推動(dòng)智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神,整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享,滿(mǎn)足了我校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的迫切需求[7]。

3存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)已初具規(guī)模,并取得了一定的成效,但仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題,這些問(wèn)題的產(chǎn)生,增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性,使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機(jī)制

沒(méi)有促進(jìn)其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制,如:經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制以及監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設(shè)的積極性和主觀能動(dòng)性,是影響精品資源共享課建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.2資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)存在沖突

在大力建設(shè)精品資源共享課的同時(shí),教師如何保護(hù)自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不受侵犯?如何保證自己在他人作品時(shí)不侵害到他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)?是目前建設(shè)工作中亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；精品資源共享課；課程建設(shè)

醫(yī)療行業(yè)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備的行業(yè)，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)獲取途徑更應(yīng)受到廣泛關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展與推進(jìn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課逐漸成為獲得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的有效途徑。但由于不同高校建設(shè)基礎(chǔ)不同、師資力量參差不齊，課程質(zhì)量也不盡相同。因此，分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問(wèn)題，制定相對(duì)合理的質(zhì)量控制方案，并對(duì)其進(jìn)行管理與完善，成為研究的重點(diǎn)之一。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問(wèn)題

自2003年4月《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來(lái)，各高校積極響應(yīng)，努力推進(jìn)精品課程建設(shè)。截至2011年4月，我國(guó)高校已建設(shè)本科精品課程14233門(mén)，其中國(guó)家級(jí)精品課程442門(mén)，包括10門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程[1]。這些課程向?qū)W習(xí)者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

1.1師資隊(duì)伍質(zhì)量差距較大

精品課程建設(shè)中優(yōu)良教師起著決定性作用，不同等級(jí)醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)梯隊(duì)存在較大差異，即使擁有同等數(shù)量的高級(jí)教師，教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有所不同，且很多院校師資力量嚴(yán)重不足，在只能勉強(qiáng)完成正常本科教學(xué)任務(wù)的情況下，強(qiáng)行推進(jìn)精品課程建設(shè)，不僅給教師造成很大負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重影響精品課程質(zhì)量。一門(mén)優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程必須由經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍、責(zé)任心強(qiáng)、理論扎實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍著力研發(fā)，培養(yǎng)年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。

1.2教學(xué)資源與精品課程建設(shè)脫節(jié)

醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師基本都是醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域出身，缺少既懂信息技術(shù)又懂醫(yī)學(xué)教育的人才，課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了精品課程建設(shè)要求。很多醫(yī)學(xué)院校即便擁有很好的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學(xué)大綱、課件、重點(diǎn)、難點(diǎn)、案例、習(xí)題以及學(xué)習(xí)資料、參考文獻(xiàn)[2]等內(nèi)容完美呈現(xiàn)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)向教師提出了很大挑戰(zhàn)，要求其不僅具有較高教學(xué)能力，同時(shí)精通課程建設(shè)所需的軟硬件操作，能夠依據(jù)課程建設(shè)需要，靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢(shì)。

1.3教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活

教學(xué)方法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，但由于網(wǎng)絡(luò)授課和技術(shù)掌握的局限性，很多教學(xué)方法在精品課程中無(wú)法體現(xiàn)，導(dǎo)致現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程多以教師講授為主、課件及學(xué)習(xí)資料為輔，達(dá)不到“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)改革宗旨。此外，很多教師在錄制精品課程時(shí)較為緊張，課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅；而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又是概念性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥的課程，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致精品課程建設(shè)流于形式，效果不能令人滿(mǎn)意。因此，精品課程建設(shè)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)多加設(shè)計(jì)，增加師生線(xiàn)上互動(dòng)、學(xué)習(xí)討論等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[3]。

1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護(hù)不及時(shí)

教育部將精品課程推進(jìn)作為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)計(jì)劃，幾乎全國(guó)醫(yī)學(xué)高校都開(kāi)展了精品課程建設(shè)。然而部分學(xué)校功利性太強(qiáng)，沒(méi)有體會(huì)到精品課程建設(shè)的精神，在通過(guò)精品課程評(píng)審后就止步不前，課程內(nèi)容更新不及時(shí)甚至停滯，導(dǎo)致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況，教育部于2004年在《教育部辦公廳關(guān)于<國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法>補(bǔ)充規(guī)定的通知》中要求，每一門(mén)國(guó)家精品課程的網(wǎng)上內(nèi)容要進(jìn)行年度更新（新增比例不得低于10%）。應(yīng)建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評(píng)價(jià)系統(tǒng)，詳細(xì)記錄每次更新的內(nèi)容、時(shí)間及維護(hù)人員，并成立精品課程專(zhuān)家小組，定期對(duì)更新數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)改進(jìn)，維持精品課程的生命力，保證其可持續(xù)發(fā)展。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量保障體系

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程仍處于發(fā)展階段，有許多需要改進(jìn)與完善的地方；各學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置與建設(shè)方案也不盡相同，導(dǎo)致課程質(zhì)量存在差異。因此，針對(duì)課程存在的問(wèn)題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)精品課程質(zhì)量保障體系主要為學(xué)校、院（部）、團(tuán)隊(duì)三級(jí)課程質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，并最終體現(xiàn)在輸入、實(shí)施和輸出3個(gè)環(huán)節(jié)上。

2.1質(zhì)量保障管理機(jī)構(gòu)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程大多由醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部建立，承辦單位為相關(guān)醫(yī)學(xué)院校，主要負(fù)責(zé)精品課程網(wǎng)站建設(shè)支持工作以及政策引導(dǎo)、財(cái)政撥款、技術(shù)支持等，起到宏觀掌控作用；主管部門(mén)一般為學(xué)校下設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，主要負(fù)責(zé)組建優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)、對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估與審核，發(fā)揮著課程團(tuán)隊(duì)與學(xué)校間的橋梁溝通作用；具體課程建設(shè)由相關(guān)精品課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，其職責(zé)是制定課程細(xì)節(jié)、更新維護(hù)網(wǎng)站及與學(xué)生互動(dòng)交流。三者相互依存，共同保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量。

2.2教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)節(jié)

在確定教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)后，細(xì)化精品課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)專(zhuān)人負(fù)責(zé)、嚴(yán)格把關(guān)，保證各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，保障精品課程質(zhì)量。輸入環(huán)節(jié)主要包括課程教學(xué)體系建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方法設(shè)計(jì)等；實(shí)施環(huán)節(jié)包括學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)及作業(yè)練習(xí)與反饋等；輸出環(huán)節(jié)主要是指學(xué)生綜合素質(zhì)提高程度及最后的成績(jī)表現(xiàn)。只有3個(gè)環(huán)節(jié)完美契合，才能建設(shè)出一門(mén)高質(zhì)量的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課。

總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)的最終目的是向?qū)W生提供良好的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為醫(yī)療事業(yè)服務(wù)。通過(guò)質(zhì)量保障體系來(lái)解決精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，更好地管理和完善精品課程，這是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁雜的工程，需要在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳炎.國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的問(wèn)題研究[D].合肥：安徽師范大學(xué)，2013.

[2]姚恩全.“三位一體”的精品課程建設(shè)范式研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）：56-60.

篇6

>> 對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 高職精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)精品資源共享課的探索與實(shí)踐 對(duì)高職類(lèi)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的思考 對(duì)高職精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 東北大學(xué)：與時(shí)俱進(jìn) 打造精品課程 精品課程與精品資源共享課建設(shè)之比較 東北大學(xué)資源共享課建設(shè)與實(shí)踐 對(duì)高職精品課程升級(jí)為精品資源共享課程建設(shè)的認(rèn)識(shí) 基于資源共享的電子技術(shù)精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐 大學(xué)英語(yǔ)國(guó)家精品課程建設(shè)探索實(shí)踐 對(duì)“化學(xué)概論”國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的思考與實(shí)踐 國(guó)家精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐 國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)思路與規(guī)劃 試論職業(yè)指導(dǎo)精品課程資源共享課建設(shè) 《臨床技能學(xué)》國(guó)家精品課程建設(shè)的研究與實(shí)踐 南京大學(xué)操作系統(tǒng)原理與實(shí)踐國(guó)家精品課程建設(shè) 精品課程資源共享建設(shè)問(wèn)題的探索與思考 國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的體會(huì)與實(shí)踐 精品課程研究主題衍變及其對(duì)精品資源共享課建設(shè)的啟示 高職國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)思考與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l），《采礦學(xué)》教材建設(shè)網(wǎng)站（圖9，網(wǎng)址：）和虛擬仿真教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（圖10，網(wǎng)址：）。

四、行業(yè)、企業(yè)人員的參與

精品資源共享課的建設(shè)特別注重課程資源建設(shè)過(guò)程中行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度。東北大學(xué)采礦學(xué)課程的建設(shè)、課程資源的開(kāi)發(fā)一直重視行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度，每年邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)的專(zhuān)家參與課程的建設(shè)、目標(biāo)的制定、重點(diǎn)知識(shí)的講解等等，并以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)或企業(yè)的專(zhuān)家合作，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課程資源的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寧，馮博琴.對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（11）：6-9.

[2]楊方琦，楊曉宏.國(guó)家精品資源共享課傳播策略研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015，（3）：55-60.

篇7

關(guān)鍵詞：精品資源；共建共享；協(xié)同創(chuàng)新；服務(wù)對(duì)象

一、對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)識(shí)

我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的通知》和《關(guān)于開(kāi)展2012年國(guó)家級(jí)精品資源共享課推薦工作的通知》的精神，提高了對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)識(shí)。

（1）目標(biāo)和建設(shè)規(guī)劃：國(guó)家級(jí)精品資源共享課和精品開(kāi)放課建設(shè)旨在促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)。“十二五”期間，教育部將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，支持建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。

（2）課程范圍：精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課為重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

（3）基本要求：課程資源系統(tǒng)完整，由網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放到網(wǎng)絡(luò)傳播、充分開(kāi)放。課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，嚴(yán)格遵守國(guó)家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開(kāi)放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。

（4）建設(shè)方式：2012、2013年重點(diǎn)是原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時(shí)，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。

（5）共建共享：通過(guò)協(xié)議實(shí)現(xiàn)精品資源共享，基本資源免費(fèi)共享、拓展資源有償共享，通過(guò)愛(ài)課程網(wǎng)站可以便捷獲得所需資源，更好地為學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者服務(wù)。

二、建設(shè)實(shí)驗(yàn)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品資源共享課的體會(huì)

實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中面臨著以下幾個(gè)主要的困難與問(wèn)題：

（1）精品資源與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)，各校的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同、內(nèi)容的差異、儀器和裝置的差異……如何共享？

（2）各校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)要求不同，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)時(shí)也不同……如何使各校的學(xué)生、教師和社會(huì)自主學(xué)習(xí)人士能各有所獲？

（3）現(xiàn)有的國(guó)家資源共享課程申報(bào)系統(tǒng)，是針對(duì)理論課程設(shè)計(jì)的，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有差異怎么辦？

面對(duì)上述困難和難題，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)精品資源共享課的文件，認(rèn)識(shí)到資源共享課程建設(shè)的重要性，提出“不怨、不等、不靠”，轉(zhuǎn)變觀念主動(dòng)轉(zhuǎn)型求發(fā)展的思路。

因此，我們梳理了原有國(guó)家精品課程的資源，將精品資源共享課申報(bào)模板中的章對(duì)應(yīng)某級(jí)物理實(shí)驗(yàn)課程，將精品資源共享課申報(bào)模板中的節(jié)對(duì)應(yīng)具體的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，克服實(shí)驗(yàn)課程與理論課程教學(xué)模式的差異。為減小各校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)要求不同，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)時(shí)也不同的矛盾，我們選擇了以本科生受益面最廣的基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)系列課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建資源共享課程的結(jié)構(gòu)，完成了基本資源上傳，標(biāo)注了重要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，上傳了部分拓展項(xiàng)目，為低年級(jí)本科生、一線(xiàn)教師和自主學(xué)習(xí)的人提供一些有參考價(jià)值的教學(xué)資源。為解決各校的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同、內(nèi)容和儀器設(shè)備的差異等問(wèn)題，我們將在后續(xù)的課程建設(shè)中成立區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新小組通過(guò)共建共享完善基本資源、豐富拓展資源和加強(qiáng)交流合作，使各高校的師生都可以各取所需。

在申報(bào)過(guò)程中，我們就原國(guó)家精品課程和精品資源共享課的建設(shè)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生們反映原精品課程網(wǎng)站課程體系架構(gòu)清晰，連接方便，有的表面上看在線(xiàn)學(xué)習(xí)授課錄像參考資料練習(xí)題一應(yīng)俱全，但是很多東西只有一個(gè)鏈連接，里面沒(méi)有內(nèi)容。學(xué)生們認(rèn)為是原精品課程網(wǎng)站建設(shè)沒(méi)有得到足夠重視；或者說(shuō)沒(méi)有形成合理的運(yùn)作模式。對(duì)學(xué)生們的調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)國(guó)家精品資源還是有需求的，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

在教師中的調(diào)研結(jié)果表明，大多數(shù)教師是很重視和愿意參加精品資源共享課建設(shè)的，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

通過(guò)調(diào)研和研討，我們堅(jiān)定了教學(xué)資源建設(shè)必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的方針，提出“以啟迪物理思維、培養(yǎng)科學(xué)精神、強(qiáng)化實(shí)踐能力為核心的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系、內(nèi)容和模式”的建設(shè)思路。我們認(rèn)為：

（1）促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是前提。精品資源共享課不僅堅(jiān)持了以學(xué)生為本，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的基本要求，還強(qiáng)調(diào)了高校的服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，提升高校的教育理念。

（2）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目標(biāo)。精品資源共享課建設(shè)的思路要緊密?chē)@這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、整改、轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

（3）引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革是動(dòng)力。我們對(duì)精品資源共享課建設(shè)內(nèi)涵的理解是： 進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)與前沿，經(jīng)典與現(xiàn)代，基本要求與拓展創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。廣泛開(kāi)展教育方法的研究，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

（4）建設(shè)精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是關(guān)鍵。對(duì)于實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程教學(xué)資源建設(shè)不僅僅是教材和網(wǎng)站，更重要的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是精品資源建設(shè)的可靠保證。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要確保教師隊(duì)伍和技術(shù)隊(duì)伍的合理配置，教研能力的整體提高和技術(shù)隊(duì)伍穩(wěn)定；實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)要注重安全、環(huán)保、功能齊全，確保教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)能順利進(jìn)行，并為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究和課外科技活動(dòng)提供軟硬件環(huán)境和氛圍。

（5）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享是核心。

充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)方法的改革，啟發(fā)、提問(wèn)、互動(dòng)、討論、項(xiàng)目、專(zhuān)題和協(xié)同式等各種教學(xué)方法與多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真等各種教育技術(shù)的靈活運(yùn)用，突破教學(xué)時(shí)空的限制（例如：學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐場(chǎng)地和條件…），實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（6）推動(dòng)服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)是責(zé)任。高校三大功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，高校有責(zé)任和義務(wù)為服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)作出貢獻(xiàn)，為科學(xué)技術(shù)的普及提供精品資源和服務(wù)，促使全民科學(xué)素質(zhì)的提高。

在這次升級(jí)過(guò)程中我們構(gòu)建了精品資源共享課程的結(jié)構(gòu)，上傳了能反映課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等基本的核心資源，標(biāo)注了重要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。上傳了部分反映課程特點(diǎn)的教學(xué)案例、仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)、支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)軟件等拓展資源。因精品資源共享課建設(shè)時(shí)間短，任務(wù)重，還有許多需要進(jìn)一步完善的地方。我們將根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、高校師生和社會(huì)的需求，以及他們反饋的意見(jiàn)和建議，成立區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新小組共建共享，不斷豐富、改進(jìn)和完善精品教學(xué)資源的建設(shè)，更好地為師生和社會(huì)大眾服務(wù)。

三、國(guó)家精品課程升級(jí)后的思考

（1）與時(shí)俱進(jìn)豐富教學(xué)資源。結(jié)合學(xué)科發(fā)展，不斷將科技前沿的最新成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和更新課程內(nèi)容。進(jìn)一步豐富精品教學(xué)資源內(nèi)涵，構(gòu)建能夠涵蓋課程相關(guān)領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的背景介紹、基本問(wèn)題、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、應(yīng)用案例、學(xué)生作品、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、科學(xué)講座、素材庫(kù)等核心內(nèi)容的各類(lèi)資源。

（2）共建共享協(xié)同創(chuàng)新發(fā)揮實(shí)效。進(jìn)一步了解高校師生和社會(huì)公眾的需求，做好調(diào)研和需求分析，突破使用者厭煩的瓶頸，激發(fā)師生和社會(huì)受眾的使用欲望，提高資源吸引力、利用率和共享性，為師生和公眾做好服務(wù)。加強(qiáng)與高等教育出版社和兄弟院校合作交流，我們最深刻的的體會(huì)是：共建才能共享，共享才能共贏。根據(jù)我們?cè)谫Y源共享課建設(shè)中的體會(huì)，提出幾點(diǎn)建議。

① 以學(xué)生為中心，廣泛了解學(xué)生的需求和渴望，建網(wǎng)站和資源庫(kù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)論壇的研討，使教學(xué)資源內(nèi)容更豐富、形式更活潑，與學(xué)生的需求結(jié)合的更密切。

② 以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，廣泛了解教師的教學(xué)需求，讓更多的一線(xiàn)教師參加拓展資源和資源庫(kù)建設(shè)，加強(qiáng)校際合作，使之成為教學(xué)研討和交流的公共平臺(tái)。依托區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新小組的集體智慧和力量，構(gòu)建遠(yuǎn)程協(xié)同實(shí)驗(yàn)室，空中實(shí)驗(yàn)室，請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家做實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題和案例分析講座，讓實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件比較匱乏的老少邊窮地區(qū)的師生也能受益。

③ 以服務(wù)社會(huì)為己任，了解并滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求，例如：面對(duì)社會(huì)各界、學(xué)前兒童、中小學(xué)開(kāi)放（開(kāi)展科普講座與實(shí)踐、舉辦科普夏令營(yíng)等），或?yàn)槠髽I(yè)培育相關(guān)人才。

④ 借用國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的做法，建議教育部或教育廳設(shè)立國(guó)家級(jí)精品資源共享課開(kāi)放基金，在假期對(duì)外校師生開(kāi)放，或外校師生通過(guò)申

篇8

【關(guān)鍵詞】精品資源共享課，網(wǎng)站

教育部于2003年啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”， 開(kāi)展高職院校精品課程建設(shè)工作，2012年在精品課程的基礎(chǔ)上深化改革，以突出共享為重點(diǎn)，開(kāi)展精品資源共享課建設(shè)工作。其中，對(duì)精品資源共享課的網(wǎng)站建設(shè)提出了明確要求，在網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)資源共享的理念，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及資源共享。

一、精品資源共享課網(wǎng)站的作用和意義

首先，精品資源共享課網(wǎng)站是優(yōu)質(zhì)教育資源在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享的平臺(tái)。就我國(guó)高等職業(yè)教育而言，其發(fā)展很不平衡，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在教育發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)院校集中的現(xiàn)象比較明顯，有必要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課建設(shè)，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，起到示范性和輻射推廣作用。

第二，精品資源共享課網(wǎng)站是精品資源共享課評(píng)價(jià)的窗口。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的重要內(nèi)容，是課程資源共享和評(píng)價(jià)的窗口。精品資源共享課從申報(bào)、評(píng)審到公示、公開(kāi)和使用，都要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此，精品資源共享課網(wǎng)站設(shè)計(jì)與創(chuàng)建的成功與否是精品資源共享課建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

第三，精品資源共享課網(wǎng)站是優(yōu)質(zhì)課程資源的有效載體。精品資源共享課要求與課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)錄像等必須上網(wǎng)公開(kāi)，并鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)、在線(xiàn)評(píng)價(jià)。精品資源共享課網(wǎng)站必須實(shí)現(xiàn)這一功能。

因此，探索和研究精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)的設(shè)計(jì)原則及要求，將對(duì)促進(jìn)精品資源共享課建設(shè)，充分共享優(yōu)秀教育資源有很重要的指導(dǎo)意義。

二、精品資源共享課網(wǎng)站的建設(shè)要求

（一）充分體現(xiàn)互動(dòng)性與開(kāi)放性、便于資源共享。在精品資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)中，要針對(duì)具體的應(yīng)用人群開(kāi)發(fā)適合其學(xué)習(xí)的課程資源，體現(xiàn)課程資源的精品性質(zhì)，將與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等全部上網(wǎng)公開(kāi)，并制作課程論壇、在線(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)、課程在線(xiàn)評(píng)價(jià)等模塊，充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和資源共享，擴(kuò)大受益面。

（二）課程網(wǎng)站模式的選擇。從目前精品資源共享課網(wǎng)站的建設(shè)情況來(lái)看，不同院校采取了不同的建設(shè)方式：一種是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的方式，一種是完全獨(dú)立的個(gè)性化網(wǎng)站方式。比較兩種方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般都提供了精品資源共享課建設(shè)的所有功能需求模塊，只需要教師根據(jù)課程特點(diǎn)，像搭積木一樣進(jìn)行必要的功能模塊搭建，就可完成課程框架的建設(shè)，具有簡(jiǎn)便易行的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在著表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一，框架結(jié)構(gòu)比較雷同，缺乏個(gè)性的缺點(diǎn)。完全獨(dú)立的個(gè)性化網(wǎng)站方式就是以課程為單位，進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)發(fā)形成一個(gè)獨(dú)立的課程網(wǎng)站，其突出的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分地體現(xiàn)課程的個(gè)性化和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思想，其缺點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)難度較大，一般教師不具備開(kāi)發(fā)技術(shù)，需要專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)人員協(xié)助進(jìn)行。

從目前來(lái)看，采用軟件公司提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)發(fā)，不失為一種行之有效的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)模式。

（三）課程網(wǎng)站功能模塊的設(shè)置。為了使精品資源共享課建設(shè)規(guī)范化，教育部制定了國(guó)家精品資源共享課建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些基本內(nèi)容和模塊進(jìn)行了要求。但是，基于課程內(nèi)容的個(gè)性化和教學(xué)要求的多樣化，各院校在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在提供規(guī)定功能模塊的基礎(chǔ)上，可以自行開(kāi)發(fā)相關(guān)功能，實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化開(kāi)發(fā)。

（四）及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)站維護(hù)和內(nèi)容更新。對(duì)于精品資源共享課網(wǎng)站來(lái)說(shuō)，只有不斷地更新課程內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的交互作用，才能體現(xiàn)課程建設(shè)的長(zhǎng)效性。在精品資源共享課網(wǎng)站建立以后，網(wǎng)站的維護(hù)至關(guān)重要，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行維護(hù)和定期內(nèi)容更新，對(duì)實(shí)現(xiàn)交互功能的互動(dòng)平臺(tái)給與及時(shí)反饋，使精品資源共享課的網(wǎng)站能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的資源共享、示范和輻射作用。

三、目前精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1.精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)的計(jì)劃性有待增強(qiáng)。課程網(wǎng)站的建設(shè)是課程建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體現(xiàn)，是課程建設(shè)的延伸。課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)效的工作，它不應(yīng)該是突擊行為和短期行為。目前很多院校在精品資源共享課建設(shè)工作上缺乏整體的計(jì)劃性，將精品資源共享課申報(bào)與課程建設(shè)割裂開(kāi)來(lái)。在申報(bào)之前才開(kāi)始突擊進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)，殊不知精品資源共享課網(wǎng)站的內(nèi)容應(yīng)基于對(duì)日常課程教學(xué)資源的積累和提煉，才可能真正實(shí)現(xiàn)資源共享。因此，在日常課程建設(shè)中，就應(yīng)對(duì)課程網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、使用和優(yōu)化制定相應(yīng)的計(jì)劃，長(zhǎng)期堅(jiān)持。

2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題。作為一個(gè)對(duì)外開(kāi)放的課程，高等學(xué)校和授課教師如何在精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)中不侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，是值得我們重視的問(wèn)題。目前，教師在開(kāi)發(fā)自己的課程網(wǎng)站時(shí)，或多或少地引用了一些文獻(xiàn)的相關(guān)文字、圖片，卻忽略了加注其來(lái)源文獻(xiàn)或標(biāo)明使用授權(quán)說(shuō)明。當(dāng)然另一個(gè)方面在精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)中也要保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，目前我們僅僅是采用一些較為簡(jiǎn)單的手段來(lái)保護(hù)網(wǎng)站內(nèi)容不被下載、抄襲，并不能起到很好的效果，而且目前還沒(méi)有可靠的技術(shù)手段能完全阻止下載和抄襲，所以還得靠公眾的自律和法律的規(guī)范。

篇9

關(guān)鍵詞：精品課程；教育資源；共享；開(kāi)放

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0217-02

一、引言

上世紀(jì)末，教育資源的開(kāi)放共享已成為一種世界潮流。進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)高等教育大眾化的形成、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使高等教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題成為國(guó)家教育行政部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)。在此背景下，2003年4月，我國(guó)教育部正式頒布《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，啟動(dòng)中國(guó)精品課程建設(shè)項(xiàng)目。國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目帶動(dòng)和促進(jìn)了各地省級(jí)、校級(jí)精品課程的建設(shè)，逐步建立了各門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系。這些優(yōu)質(zhì)課程資源以網(wǎng)絡(luò)為載體向社會(huì)大眾免費(fèi)開(kāi)放共享，并通過(guò)精品課程的示范輻射作用，從整體上推動(dòng)了整個(gè)高等學(xué)院學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革。

目前，我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)以每年25%以上的增長(zhǎng)速度迅猛發(fā)展，隨著產(chǎn)品的更新?lián)Q代，對(duì)技術(shù)人員提出了較高要求。為適應(yīng)新型電子產(chǎn)品在生產(chǎn)、管理方面的人員需求，縮短企業(yè)用人培訓(xùn)周期，使精品課程發(fā)揮更大的覆蓋作用，使更多人受益，學(xué)院提出了對(duì)《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程進(jìn)行精品資源共享課的建設(shè)。該課程是在2007年完成了省級(jí)精品課程的建設(shè)，2009年根據(jù)《四川省教育廳關(guān)于開(kāi)展2009年度高校精品課程檢查的通知》（川教函〔2009〕708號(hào)）的相關(guān)要求，四川省教育廳對(duì)我院2006年立項(xiàng)建設(shè)的省級(jí)精品課程《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》進(jìn)行了復(fù)核檢查，結(jié)果合格。

二、精品開(kāi)放課程資源共享應(yīng)用中存在的問(wèn)題

目前精品課程建設(shè)在形式上已十分先進(jìn)，大多數(shù)都采用了立體化教材，運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但是，由于對(duì)精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)沒(méi)有充分理解，存在重視與投入力度不夠、建設(shè)的方法與措施不得力、后期管理與服務(wù)不夠到位等情況，而且缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.網(wǎng)絡(luò)資源更新率較差。網(wǎng)站部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)、老化，教學(xué)理念未能與時(shí)俱進(jìn)，原先不足部分也未及時(shí)補(bǔ)充。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，精品課程網(wǎng)站建成后不及時(shí)更新資源使得課程網(wǎng)站無(wú)人問(wèn)津。

2.互動(dòng)性不好。學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的精品課程資源平臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生很難了解到與課程有關(guān)的教學(xué)資源，而知道的學(xué)生也很少去用或者不知道怎么用，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發(fā)展。

3.共享應(yīng)用性差。精品課程的建設(shè)目的在于其資源共享和應(yīng)用性。一方面課程資源所面向的學(xué)習(xí)對(duì)象是在校學(xué)生，使得學(xué)習(xí)對(duì)象太局限；二是由于省、校精品課程缺乏統(tǒng)一的資源共享平臺(tái)，高校之間、教師之間、學(xué)生與教師之間缺乏交流和互動(dòng)，導(dǎo)致共享應(yīng)用性差。

4.師生對(duì)精品課程資源的關(guān)注度低，導(dǎo)致課程資源的使用率不高，造成花費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力建設(shè)的精品課程資源沒(méi)有被師生有效應(yīng)用。

對(duì)于我院省級(jí)精品課程《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》精品課程資源，有多少派上了用場(chǎng)，又有多少用戶(hù)從中受益，這是個(gè)值得思考的問(wèn)題。

三、精品開(kāi)放課程資源共享課程建設(shè)

《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程是我院于1977年開(kāi)始開(kāi)設(shè)的課程，至今已有30余年的開(kāi)課歷程。該課程2007年被評(píng)為四川省精品課程，2009年四川省教育廳復(fù)查檢查合格；課程教學(xué)軟、硬件均較成熟；該課程覆蓋整個(gè)電子信息群，目前是我院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)電子產(chǎn)品制造方向的專(zhuān)業(yè)核心課程，在學(xué)院、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的技能比賽中發(fā)揮了重要作用，學(xué)生獲益非淺。

在課程建設(shè)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照資源共享的思路，對(duì)《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程進(jìn)行升級(jí)改造，進(jìn)行多層次開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程具有更寬的適用范圍、更高的關(guān)注度、更好的互動(dòng)性，以提高課程的共享應(yīng)用性?？紤]該門(mén)課程知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，建議從以下幾個(gè)面進(jìn)行課程建設(shè)。

1.課程建設(shè)內(nèi)容適合不同層次的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)對(duì)象。通過(guò)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作崗位的分析，電子生產(chǎn)企業(yè)的工藝員、品質(zhì)檢驗(yàn)員、生產(chǎn)管理是應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要崗位，也是電子企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)必不可少的重要崗位。為使課程能被不同層次的人所學(xué)習(xí)和利用，使我們的教學(xué)資源適用于不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，在課程建設(shè)中根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)對(duì)象將課程內(nèi)容分為低、中、高三個(gè)層次，第1層次主要面向中職教學(xué)和新員工的培訓(xùn)；第2層次主要面向高職學(xué)生和企業(yè)工藝管理人員；第3層次主要針對(duì)學(xué)生能力的擴(kuò)展和企業(yè)工藝設(shè)計(jì)人員。在教學(xué)內(nèi)容中將《無(wú)線(xiàn)電裝接工（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）》、《無(wú)線(xiàn)電調(diào)試工（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）》職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程內(nèi)容，學(xué)生在完成不同層次課程的學(xué)習(xí)之后，能掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的相關(guān)知識(shí)與技能并取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)，使課程內(nèi)容覆蓋整個(gè)電子信息專(zhuān)業(yè)群，達(dá)到課程實(shí)施的覆蓋面廣，適用于不同層次學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)對(duì)象。

2.教學(xué)方法與手段。在該課程建設(shè)過(guò)程中，首先進(jìn)一步完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)。針對(duì)學(xué)院已有的電子工藝實(shí)訓(xùn)室、SMT實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)現(xiàn)代電子制造業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新器件、新標(biāo)準(zhǔn)、電子企業(yè)5S規(guī)范和ESD防護(hù)等職業(yè)素養(yǎng)，引進(jìn)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室對(duì)外開(kāi)放，可供兄弟院校、企業(yè)、社會(huì)共用；同時(shí)增加校外對(duì)口實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐操作，以達(dá)到企業(yè)與學(xué)校的零距離接觸；同時(shí)教師也可進(jìn)入企業(yè)對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。其次，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上，結(jié)合現(xiàn)代電子制造業(yè)新技術(shù)，更新與改革教學(xué)方法與手段，引入一體化、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，針對(duì)不同層次，引入不同難易程度的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)對(duì)應(yīng)了崗位所應(yīng)具備的知識(shí)與技能。同時(shí)借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)方法，開(kāi)闊學(xué)生眼界，了解新工藝、新技術(shù)、新材料。

3.開(kāi)放性教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)。在開(kāi)放性教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，可借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、多媒體技術(shù)，將課程的網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)快捷流暢的網(wǎng)絡(luò)交互式資源共享平臺(tái)，方便教師、學(xué)生、企業(yè)之間的交流溝通，為教師分享教學(xué)心得、提升教學(xué)水平提供有力幫助，同時(shí)為學(xué)生的工程實(shí)踐鍛煉和就業(yè)提供更多機(jī)緣。

四、精品課程資源共享建設(shè)成果與特色

通過(guò)對(duì)《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程的全面建設(shè)，使課程具有如下特色：一是多層次開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)，適用范圍寬。在課程建設(shè)中根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)對(duì)象將課程內(nèi)容分為低、中、高三個(gè)層次，注重教學(xué)方法、手段與教學(xué)模式的創(chuàng)新，課程內(nèi)容覆蓋整個(gè)電子信息專(zhuān)業(yè)群，完成不同層次的學(xué)習(xí)之后即可獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。二是優(yōu)化課程內(nèi)容，校企合作共建課程。通過(guò)企業(yè)運(yùn)作與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化校企合作，校企共建課程的方式，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性與開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)的無(wú)縫銜接。三是交互式優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富。課程建設(shè)構(gòu)建了供學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)選用的交互式優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，最大程度地為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)培訓(xùn)和企業(yè)員工培訓(xùn)提供方便，為就業(yè)、企業(yè)選才等提供服務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)課程的全面建設(shè)，課程教學(xué)覆蓋全國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)及各類(lèi)教師教學(xué)，達(dá)到課程適用于多層次人群的教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的。從而為學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)相關(guān)崗位培養(yǎng)技術(shù)過(guò)硬的從業(yè)人員，為市區(qū)及周邊地區(qū)培訓(xùn)新農(nóng)村建設(shè)人才，為本區(qū)域內(nèi)相關(guān)院校開(kāi)展師資培訓(xùn)，促進(jìn)地區(qū)相關(guān)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，為西部地區(qū)相關(guān)教育發(fā)展等提供資源。以適應(yīng)我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的用人需求。

參考文獻(xiàn)：

篇10

Abstract： The construction of quality courses in higher vocational education plays a very important role in promoting the development of vocational education and improving the quality of teaching. But there are still some problems， such as low utilization rate， improvident professional characteristics and other problems. In accordance with the Opinions on the Implementation of the Construction of National Excellent Open Courses by Ministry of Education of the People's Republic of China， accelerating the transformation and upgrading of the curriculum is the key. Aimed at this problem， combined with the research and practice on the construction of excellent courses in 5 years and the transformation and upgrading of the course in the past three years， this paper puts forward some understanding and experience of accelerating the transformation and upgrading of the fine course of higher vocational education and upgrading to the course of excellent resource sharing， and some construction scheme of the course of the transformation and upgrading of the Logistics Cost Management.

關(guān)鍵詞：高職院校；資源共享；轉(zhuǎn)型升級(jí)；精品課程；課程設(shè)計(jì)

Key words： higher vocational school；resource sharing；transformation and upgrading；excellent course；curriculum design

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）30-0199-03

0 引言

高職院校精品課程建設(shè)是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的推動(dòng)力。自2003年起開(kāi)始實(shí)施，歷經(jīng)近13年，已先后建成4000余門(mén)覆蓋多個(gè)學(xué)科、含有豐富網(wǎng)上教學(xué)資源的國(guó)家精品課程。眾所周知，精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問(wèn)題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確在“十二五”期間，通過(guò)對(duì)原國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)和補(bǔ)充，建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。

目前國(guó)內(nèi)外進(jìn)行國(guó)家精品課程共享建設(shè)的研究已有很多，一方面集中在如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家精品資源共享課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)新的精品資源共享課程；另一方面集中在如何結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精品課資源共享。而這兩方面的研究，鮮少提及關(guān)于高職院校精品課程的轉(zhuǎn)型與升級(jí)的問(wèn)題。從已建成的精品資源共享課程建設(shè)服務(wù)對(duì)象也可以看出，課程的主要服務(wù)對(duì)象依然集中在學(xué)生和高校教師，沒(méi)有提及社會(huì)學(xué)習(xí)者這一龐大的群體，因此在課程建設(shè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)中，沒(méi)有基于工作過(guò)程構(gòu)建課程體系，沒(méi)有凸顯職業(yè)教育特色。鑒于以上原因，本課題的研究將主要集中在如何實(shí)現(xiàn)高職院校精品課轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課程建設(shè)，課題的建設(shè)立足于寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)，歷經(jīng)3年建設(shè)和實(shí)際使用，通過(guò)實(shí)踐論證，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職院校精品課程建設(shè)的最大價(jià)值具有一定的研究意義。

1 高職院校精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題分析

高職精品課程建設(shè)是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的重要杠桿。尤其對(duì)提升高職教學(xué)質(zhì)量，整合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成辦學(xué)特色具有重要的意義。但是和其他本科類(lèi)院校一樣，高職院校精品課程建設(shè)也存在許多亟待解決的問(wèn)題，比如使用率低下，共享性差等。目前國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者也對(duì)高職精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究[2][3]。通過(guò)前期的調(diào)研與論證，我認(rèn)為目前高職精品課程建設(shè)還存在以下問(wèn)題：

1.1 高職院校精品課建設(shè)沒(méi)有凸顯職業(yè)教育特色

高職院校精品課程是指具有職業(yè)特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，要區(qū)別于本科院校的精品課程，充分體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求在課程建設(shè)中能明確專(zhuān)業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，凸顯職業(yè)教育特色，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在調(diào)研中我們了解到，目前高職院校精品課程建設(shè)基本都走了本科院校的路子，課程建設(shè)前期沒(méi)有調(diào)研，嚴(yán)重缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需技能的了解，更沒(méi)有結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有凸顯職業(yè)教育特色。

1.2 高職院校精品課程使用率低

在調(diào)研中我們了解到，高職院校精品課程的建設(shè)幾乎形同虛設(shè)。很多的學(xué)生不了解甚至不知道課程網(wǎng)站的存在，更別談?wù)n程網(wǎng)站對(duì)于他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幫助。這在一定程度上和高職院校精品課程建設(shè)重申報(bào)建設(shè)、輕使用的做法有關(guān)。當(dāng)然高職院校精品課程缺乏職業(yè)特色，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要也是主要的原因。調(diào)研中，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的編排，豐富程度、師生交流、表現(xiàn)形式、行業(yè)最新動(dòng)態(tài)等都提出了要求。甚至有部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上的課程資源完全是從教師的角度出發(fā)，缺乏對(duì)使用者-學(xué)生的考慮，只是教材或者教師教案的翻版而已，沒(méi)有瀏覽的價(jià)值，對(duì)他們職業(yè)技能的提高沒(méi)有指導(dǎo)意義。因此，花費(fèi)大量時(shí)間與金錢(qián)打造的本該共享的優(yōu)質(zhì)資源，卻因?yàn)椴荒芗皶r(shí)使用而失去了價(jià)值。

1.3 高職精品課程內(nèi)容編制缺乏科學(xué)性和指導(dǎo)性

通過(guò)瀏覽高職精品課程網(wǎng)站內(nèi)容我們了解到，高職精品課程內(nèi)容編制很多都缺乏科學(xué)性與職業(yè)特色。大部分的內(nèi)容還是按照原有教材的章節(jié)進(jìn)行編排，缺乏進(jìn)行基于工作工程的課程的整體設(shè)計(jì)，沒(méi)有處理好內(nèi)容選擇與內(nèi)容的排序，致使整個(gè)課程內(nèi)容缺乏職業(yè)特點(diǎn)，沒(méi)有主線(xiàn)，整體顯得雜亂無(wú)章，仿佛只是不同的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列與堆砌。真正的高職精品課程要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需來(lái)編排課程內(nèi)容，注重理論結(jié)合實(shí)踐，要有行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)的最新的技術(shù)、工藝、流程等新成果。

2 對(duì)高職院校精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)識(shí)與思考

針對(duì)精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題，為保證精品資源共享課建設(shè)工作順利實(shí)施，2012年教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知。通知明確指出，“精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)是經(jīng)過(guò)國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。重點(diǎn)開(kāi)展原精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的建設(shè)”[4]。因此要想改變現(xiàn)有高職精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題，必須加快高職精品課程向高職精品資源共享課程的建設(shè)步伐。而轉(zhuǎn)型與升級(jí)是必經(jīng)之路。

2.1 做好服務(wù)對(duì)象轉(zhuǎn)型

從服務(wù)對(duì)象來(lái)看，原有高職院校精品課程的服務(wù)對(duì)象主要是以高職院校的教師為主、在校學(xué)生為輔。按照精品資源共享課建設(shè)的建設(shè)目標(biāo)，高職院校精品資源共享課程建設(shè)目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此精品資源共享課程的服務(wù)對(duì)象要從服務(wù)高校教師為主，轉(zhuǎn)型為服務(wù)學(xué)生、高校教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者并重。也就是說(shuō)，今后的精品資源共享課程資源的使用者要更加的廣泛，它可以是高職院校教師教育教學(xué)的輔助工具與得力幫手，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展和掌握職業(yè)技能的工具，更可以是行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)學(xué)習(xí)自學(xué)、培訓(xùn)和提高的平臺(tái)。做好高職院校精品資源共享課程的服務(wù)對(duì)象轉(zhuǎn)型，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源社會(huì)化共享和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

2.2 有步驟的完成課程資源的升級(jí)改造

高職院校精品資源共享課程的建設(shè)，絕對(duì)不是將原有花大量時(shí)間和金錢(qián)打造的資源進(jìn)行全盤(pán)否定與拋棄。而是對(duì)原有資源進(jìn)行升級(jí)改造，將成型資源、基礎(chǔ)資源升級(jí)成為基礎(chǔ)+拓展的成型資源、元素資源。及根據(jù)高職教改要求重構(gòu)精品課程教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充修訂各項(xiàng)基礎(chǔ)資源；充分利用元素資源形成共享課程基礎(chǔ)資源；充分利用元素資源形成共享課程拓展資源，按照共享課程服務(wù)對(duì)象提供課程所需資源。

2.3 高職院校精品資源共享課程建設(shè)思路

鑒于上述要求，我們首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：如果我是學(xué)習(xí)者――高校教師、學(xué)生或者社會(huì)學(xué)習(xí)者，我對(duì)于學(xué)習(xí)資源會(huì)有什么樣的要求？所以我對(duì)自己提出了三個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)？學(xué)什么？會(huì)如何學(xué)？帶著這三個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始進(jìn)行課程建設(shè)。

①解決學(xué)習(xí)者為什么學(xué)。課程建設(shè)內(nèi)容第一步先解決學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)的問(wèn)題。這就要進(jìn)行認(rèn)真的市場(chǎng)調(diào)研。學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，一定是課程內(nèi)容對(duì)他們的學(xué)習(xí)、工作有所幫助，是他們需要的。通過(guò)調(diào)研，我們可以了解學(xué)習(xí)者的需求，并為他們量身打造他們想看到的東西，做到有的放矢。

②解決學(xué)習(xí)者學(xué)什么的問(wèn)題。接下來(lái)，就是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)什么的要求。通過(guò)調(diào)研我們可以了解到，學(xué)習(xí)者的需求主要包括兩部分，我們把它分為基礎(chǔ)資源與拓展資源。第一部分是為教師和學(xué)生提供課程教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)、完整的教學(xué)支撐資源，主要包含課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)案例、學(xué)生工作頁(yè)、參考資料目錄、課程全程教學(xué)錄像、電子教材、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。它會(huì)按照知識(shí)點(diǎn)重新梳理課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程體系；并按照課程結(jié)構(gòu)修改和更新原有教學(xué)資料。第二部分是為教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供的拓展資源建設(shè)，它會(huì)為教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者提供可以支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。主要包括圖片資源、動(dòng)畫(huà)資源、實(shí)訓(xùn)視頻資源、思考與習(xí)題、單元測(cè)試、專(zhuān)業(yè)小知識(shí)、案例庫(kù)、培訓(xùn)資源包、專(zhuān)題講座和物流標(biāo)準(zhǔn)等。

③解決學(xué)習(xí)者怎么學(xué)的問(wèn)題。知道了學(xué)習(xí)者的需求、升級(jí)改造了學(xué)習(xí)資源，第三個(gè)要解決的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者怎么學(xué)？學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)的前提是，我們要搭建一個(gè)平臺(tái)，及精品課程網(wǎng)站，并上傳之前整理的課程資源。為滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都能夠?qū)W習(xí)的要求，我們上傳到網(wǎng)絡(luò)上的資源必須符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能方便打開(kāi)瀏覽、下載。因此需要我們確定課程資源格式與標(biāo)準(zhǔn)，做到現(xiàn)場(chǎng)錄制與制作動(dòng)畫(huà)、音頻表現(xiàn)與視頻展現(xiàn)、文檔格式與表格形式、圖片素材與電子課件、技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)要求吻合；視頻格式、圖片格式、文本編碼與要求相符；畫(huà)面背景明亮整潔；操作演示直觀生動(dòng)；音頻聲音與效果顯現(xiàn)等，做到了這些才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者怎么學(xué)的目的。

3 《物流成本管理》精品資源共享課程建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

結(jié)合前期的調(diào)研與學(xué)習(xí)，從2014年開(kāi)始我對(duì)自己所教授的《物流成本管理》精品課程做了轉(zhuǎn)型與升級(jí)的實(shí)踐研究，主要完成以下內(nèi)容：

3.1 完成寧夏物流成本管理現(xiàn)狀調(diào)研

為了了解寧夏物流物流成本管理發(fā)展的現(xiàn)狀，找出企業(yè)物流成本研究與應(yīng)用方向，制定出符合企業(yè)要求的課程建設(shè)方案，滿(mǎn)足“畢業(yè)及就業(yè)”這一目標(biāo)，我們于2014年7月-8月對(duì)寧夏相關(guān)物流企業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)全面的調(diào)研。調(diào)查企業(yè)包括寧夏煙草公司、寧夏郵政、寧夏伊品生物有限公司、寧夏眾一物流集團(tuán)等18個(gè)物流企業(yè)。通過(guò)調(diào)研對(duì)寧夏目前物流成本管理的現(xiàn)狀及流程有了更進(jìn)一步的了解，同時(shí)也讓我對(duì)企業(yè)在物流成本方面的需求有了了解。

3.2 完成基于工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)

在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)該課程進(jìn)行了工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析，具體如表1。

本課程共設(shè)計(jì)了10個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分解成若干個(gè)工作任務(wù)。該課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

3.3 課程資源轉(zhuǎn)型與升級(jí)

在完成了課程基于工作過(guò)程的整體設(shè)計(jì)之后，按照最新的課程體系要求，對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)改造，主要的工作是按照新的課程體系要求，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)更新改造原有的課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)案例、學(xué)生工作頁(yè)、參考資料目錄、課程全程教學(xué)錄像、電子教材、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等資料。隨后按照服務(wù)對(duì)象的轉(zhuǎn)型升級(jí)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，增加教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供的拓展資源建設(shè)，為教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者提供可以支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。主要包括圖片資源、動(dòng)畫(huà)資源、實(shí)訓(xùn)視頻資源、思考與習(xí)題、單元測(cè)試、專(zhuān)業(yè)小知識(shí)、案例庫(kù)、培訓(xùn)資源包、專(zhuān)題講座和物流標(biāo)準(zhǔn)等。

高職院校精品課程向精品資源共享課程的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，一方面要求我們能夠結(jié)合行業(yè)企業(yè)的最新需求對(duì)原有資源進(jìn)行升級(jí)改造，另一方面又要求我們做到服務(wù)對(duì)象的轉(zhuǎn)型以實(shí)現(xiàn)課程受益者的擴(kuò)大。因此說(shuō)它是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，需要我們始終緊跟市場(chǎng)需求，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地更新升級(jí)學(xué)習(xí)資源，真正做到服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[Z].2011.

[2]陳志剛，周蘭菊，李璐，等.高職精品課程建設(shè)中需明確的幾個(gè)定位[J].職業(yè)時(shí)空，2009（4）.

[3]劉冰.高職精品課程特色的凝練與選擇探析[J].教育與職業(yè)，2010（11）.

[4]教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)旆辦法[Z].2012.