導語：如何才能寫好一篇足球射門的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：游戲教學；快樂足球；教學方法；教學效果

足球運動不僅能強身健體，還能培養(yǎng)學生拼搏進取的精神。在高中開展足球運動，可以讓學生在學習之余放松身心，鍛煉身體。教師采用游戲法開展足球教學，能讓學生沉浸在足球運動的快樂中，使足球課堂不再枯燥，提高足球教學質量?？蓮膸蚶@樁、熟悉球性，巧入營門、指導射門，移動傳接、攻防配合三方面，開展足球游戲教學。

一、帶球繞樁，熟悉球性

對于剛開始學習足球的高中生來說，基本功很重要。教師首先要做的是教會學生有效控球，這是比較有難度的。教師要盡量用游戲來指導學生入門，調動學生學習足球的積極性，讓他們對足球學習充滿信心。例如，在教學生有效控球的過程中，教師可采用帶球繞樁的游戲方法。先讓學生繞操場慢跑熱身，然后用帶球繞樁的方法來教他們熟悉球性。樁與樁之間的距離可以調整，剛開始的時候，可以拉大間距，便于學生繞樁，等學生熟悉了之后，再減小間距，增加難度。除此之外，在樁的兩邊畫線，讓學生在帶球時不能出線。在學生練習之前，教師可以進行示范，讓學生認真觀看教師的動作，并進行模仿。然后讓學生排成一列，一個接一個地來練習，提高學生的控球能力。看到某個學生做得好，教師可以讓他給同學示范，分享自己的學習經驗與感受。其他有疑問的學生可以進行提問，形成一種十分寬松的學習環(huán)境，讓學生快樂學習足球。教師采用帶球繞樁的游戲方法，營造了和諧的教學環(huán)境，讓學生掌握了帶球的基本動作和要領，培養(yǎng)了同學之間互幫互助、相互分享的好品質，使得學生的身體協(xié)調性更高，運動能力更強，更好地熟悉了球性，快樂地學習足球。同時，也減輕了教師的負擔，實現(xiàn)了足球教學的高效。

二、巧入營門，指導射門

在足球訓練中，最重要的技能就是射門。教師在授課時要用巧妙的方法來指導學生射門，讓他們找到射門的方法和訣竅，掌握射門的技術要領。游戲教學法能加深學生的理解，激發(fā)學生的情趣，提高他們學習足球的熱情。因此，教師要在教學的過程中開展游戲教學，讓學生全身心地投入到足球射門的訓練中。例如，在指導學生射門的時候，教師可創(chuàng)設巧入營門的游戲。先讓學生進行跑步熱身，做好準備活動，然后向他們講解主要的注意事項。足球射門主要鍛煉的是學生的速度和力量，如果速度不夠快，力量又很小，射門就沒有力度，就起不到訓練的效果。教師可以選取幾個主要的射門點，讓學生先試射，告訴學生要注意射門的角度，有針對性地教他們在不同的位置進行射門。教師可把學生分成兩隊，一個營門一隊，分別在設定的位置進行射門練習。學生可以從左到右地進行流水作業(yè)，這樣能引起學習興趣，從而積極主動地參與其中。每次在同一個位置練習五次之后，就到下一個位置進行練習，確保在每個位置都能練習到。教師在旁邊指導糾錯，看到射門成功的，或動作十分標準規(guī)范的，可以讓他們單獨出來示范，也可以讓沒有找到方法和訣竅的學生出來演示，把兩個學生的動作進行分析比較，取其精華，吸取經驗。教師可以和學生討論交流，營造輕松的教學氣氛，讓學生樂在其中。巧入營門是一種很好的運動游戲，它可以提高學生的自主學習能力，使學生的射門動作更加準確有力，能勇于展示自己。教師在教學生足球射門動作時，要將游戲貫穿始終，用游戲激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，指導學生巧妙射門。

三、移動傳接，攻防配合

在足球訓練中，傳接球必不可少。如何有效傳接，做到傳接無誤，需要學生不斷練習，加強訓練，也需要教師的正確指導。教師在進行傳接球教學時，可采用游戲的方法，讓學生在快樂中提升傳接球技能。例如，在教學傳接球時，教師可采用游戲教學法。在傳接球的起初階段，讓學生兩兩結對，進行傳接球練習。先讓他們站著傳接球，不用進行移動，在學生能夠準確傳接球之后，進行下一個階段的練習，跑動傳接球。學生在跑動的過程中傳接球，難度比較大。教師可以讓學生做一個小游戲：隨機叫一個學號，讓此學號的學生站在中間，其他同學圍成一個圈將他包圍，在外圈的同學互相傳球，站在里邊的同學來搶這個球，搶到之后隨機叫下一個學號，一直進行下去。這個游戲，使每個學生都能參與，鞏固了學生的傳接球技能。采用游戲教學法，鍛煉了學生移動傳接球的能力。外面的同學攻，里面的同學守，攻防結合，學生在玩的過程中進行練習，從而達到快樂足球的教學目的。

四、結束語

相對于傳統(tǒng)的足球教學來說，游戲教學法不失為一種好的教學方法。它可以極大地調動起學生學習足球的積極性，提高教學效果，可以使學生全身心地投入足球訓練，同時，還能放松學生身心，增強學生體質。教師在教學中要積極運用游戲教學法，增強足球教學趣味性，快樂學生，快樂自己。

參考文獻：

[1]朱玉.足球游戲在足球教學中的運用研究[J].體育世界,2016(12).

[2]李文漢.淺談足球教學中足球游戲的運用[J].當代體育科技,2013(07).

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關鍵詞：足球；頭頂球；策略；方法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）08-0059-02

足球頭頂球技術作為高中足球模塊中的內容之一，筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)有以下幾個突出問題：一是由于是用頭部去觸擊球，多數(shù)學生對頭頂球技術的學習存在恐懼心理，尤其是女生；二是學生在掌握足球頭頂球技術后進行教學比賽時，因其足球基本技能的欠缺等因素制約而出現(xiàn)一場比賽下來很少有學生有機會使用頭頂球技術，學生的頭頂球技術實戰(zhàn)運用能力沒有得到有效地鍛煉和提高。而我們知道高中階段足球不僅僅是學習足球技術，還要求學生提高對所學足球技術的實戰(zhàn)應用能力。因此，為解決上述問題，在教學實踐過程中筆者通過不斷實踐和總結，歸納出以下幾種有效措施。

一、采用多種措施消除膽怯心理

1.列舉實證緩解膽怯心理

在上課中，筆者在開始教學前以“同學們，你們看過硬氣功表演嗎？”為引語，通過教師的比畫引出如“胸口碎大石”“徒手劈磚”等硬氣功，然后轉移到頭部讓學生聯(lián)想到“頭開鋼板”或者“頭碎酒瓶”等硬氣功表演，并引出武術中的鐵頭功為證，再通過對人體堅硬部位的介紹，讓學生認識前額是人體最堅硬的部位之一，以此緩解對足球頭頂球技術學習的膽怯心理。

2.多種器材滿足學生需求，消除擔憂心理

為了進一步化解學生的擔憂，在器材的選擇上也充分考慮學生心理活動特點。為此，在實際教學中筆者準備了三種不同的球讓學生體驗嘗試，逐步消除學生的害怕心理。對于女生，可讓其先嘗試氣排球，讓學生熟悉球性，等其消除害怕心理后可鼓勵其嘗試排球和足球。對男生，教師可先讓其嘗試排球，再進行足球練習。通過器材上的循序漸進替換，使學生在不知不覺中由陌生到熟悉，由害怕變喜歡，滿足學生的心理需求，消除膽怯心理。

二、創(chuàng)設游戲、比賽調動學生學習興趣，促進技能形成

學生膽怯心理的緩解與消除不僅僅依靠教師的語言引導和器材準備上，還可以運用合理的教學方法來吸引學生參與，讓學生在“玩”中學習與掌握技術動作。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)的“教師教、學生練”的方式，學生練習的積極性和效果不是很理想，因此筆者根據(jù)頭頂球動作要領創(chuàng)設出以下幾個游戲，通過有目的性的游戲來調動學生參與學習、掌握技術并提高技能。

1.游戲名稱：“頂球王”

游戲目的：熟悉球性，體驗“頂球時眼睛要睜開，用額頭正面頂球”的要領。

游戲方法：置球于前額，然后松開手讓球停留在額頭部位。在開始階段，考慮到學生足球基礎薄弱的因素，可通過“在規(guī)定的時間內看誰的球掉的次數(shù)少（如1分鐘內球掉的次數(shù)少者即為勝者）”的規(guī)則來降低游戲難度，提高學生的參與度和積極性。

游戲拓展：在學生逐步掌握動作后，可通過“一次看誰頂球的時間長”的規(guī)則的改變來增加比賽的難度，吸引學生參與的興趣。

2.游戲名稱：“顛球王”

游戲目的：體會“主動迎擊球”要領，為頭頂球技術的學習做鋪墊。

游戲方法：自拋自頂，看誰在規(guī)定時間內頂?shù)膫€數(shù)多的游戲。

游戲拓展：在學生掌握頭顛球方法后，可通過“一次看誰顛球的個數(shù)多”來增加比賽難度；也可以小組為單位，小組成員每人顛球之和多者為勝者，來引導小組成員相互學習，相互促進。

3.游戲名稱：“大力王”

游戲目的：體會頭頂球發(fā)力方法。

游戲方法：比賽時學生可原地頂手持球，也可頂自拋球，球的落點遠者為勝者。

游戲拓展：在學生逐步掌握頭頂?shù)陌l(fā)力方法后，可通過“頂同伴拋球”來提高游戲的難度。

三、根據(jù)性別，設計不同練習內容

1.女生的教學設計

此外，在頭頂球學習過程中絕大多數(shù)男生對于足球頭頂球的學習存在較高的興趣和參與度，但女生對于此教學內容存在著恐懼和擔憂心理，在練習中的參與度不高。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，以團隊比賽的形式來進行練習，女生參與練習的效果顯著。

（1）頭頂球接力比賽

游戲方法：參與者分成人數(shù)相等的若干隊伍，每隊選一人拋球，面對本隊距離排頭2～3米，手持足球做好準備。教師發(fā)號開始口令，拋球人將球拋給排頭，排頭用頭將球頂回給拋球人后，回到隊尾，后面依次進行。以全隊輪轉一次完成時間短的獲勝。為了提高游戲的練習效果，可以先以每隊完成成功的次數(shù)（即拋球人接住隊員頂回的球，算成功一次）多的隊伍為勝者，在學生成功率提高后再以完成時間作為獲勝標準。

（2）頭頂球穿圈比賽

場地與器材：羽毛球架、呼啦圈

場地布置：用膠帶將呼啦圈綁在羽毛球架頂端，在距離羽毛球架2米～3米處劃一條線。

游戲方法：學生站在羽毛球架前，雙手持球然后用頭將球頂出，球穿過呼啦圈即為成功，以小組成功次數(shù)多者獲勝。也可多綁幾個呼啦圈并設置不同的分值，最后以小組得分總和高者獲勝。

2.男生的教學設計

對于男生，則可以采取更為接近于實戰(zhàn)的情境來練習以提高學生頭頂球實際運用能力，下面介紹在實際教學中效果較好的兩個比賽方法。

（1）頭頂球射門比賽

游戲目的：通過進行頭頂球射門比賽，提高學生頭頂球的命中率和運用能力。

游戲方法：指定頭頂球位置，如距離球門5米遠，學生可手持球、自拋球或接同伴拋球進行射門，規(guī)定次數(shù)進門個數(shù)多者獲勝。

游戲拓展：在射門時，可先讓學生射空門，在學生頭球命中率提高后，再通過“有人守門”這一條件的變化來模擬真實比賽情境，提高學生頭頂球實戰(zhàn)能力。

（2）籃球半場（全場）頭頂球比賽

游戲目的：在考慮學生已有運動技能和運動經驗的基礎上，通過對學生熟知的籃球比賽規(guī)則進行改編，創(chuàng)編出足球頭頂球比賽。同時為鼓勵學生以空接配合的實戰(zhàn)情景來運用頭頂球技術，在完成射門動作上進行誘導性設置，刺激學生在比賽環(huán)境中運用頭頂球技術，提高技能。

場地與器材：籃球半場或全場，足球1個，球門1-2個（或用羽毛球架替代）。

組織方法：受籃球比賽啟發(fā)，將學生分成2隊，人數(shù)可根據(jù)場地進行調整（如用籃球半場可分成3對3、4對4，用籃球全場可分為5對5、6對6）。

比賽開始：全場從中圈跳球開始（半場由中圈半圓發(fā)球）。

比賽中的運球方式：隊員用手帶球跑并可相互傳、接球，但不可以在限制區(qū)內用手傳、接球，在限制區(qū)內只能用頭去爭搶球和射門。

射門方式：分為個人射門方式和配合射門方式。個人射門方式指自持球或拋球將球頂進球門；配合射門方式是指接隊友傳球將球頂進球門。

得分：個人手持球并進球的隊伍得1分；個人拋球并進球的隊伍得2分；在限制區(qū)內配合射門并進球的隊伍得3分；在限制區(qū)外配合射門并進球的隊伍得5分。

進球后球權的處理：進球后，球權交換，由防守隊在底線發(fā)球（半場比賽是在中圈半圓發(fā)球），比賽重新開始。

防守方式：防守隊員可用手去拍擊持球進攻隊員手中的球，也可在進攻隊員傳、接球的過程中實施搶斷，但不得有抱、拽、奪等動作。在限制區(qū)內只能用頭頂球的方式去破壞及搶奪球權，球出限制區(qū)后方可用手去撿、持球。

關于球出界的處理：在最后球出界的地方由另一方用手將球傳給場上隊員。

關于比賽時間：單次進攻時間為24秒，比賽可分為上、下半場各10分鐘。

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關鍵詞：游戲 足球教學 方法

中圖分類號：G8文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0153-01

高校足球教學面對的是成人群體，其已經具備了基本的體育意識，對足球也有了基本的理解，在高校階段的足球教學中，足球規(guī)則、足球知識、足球精神以及足球技能的講解、傳授和訓練是教學內容的重點。從這個角度上說，游戲在高校足球教學中的應用也應注重從這幾個方面入手。

一、高校足球內容與現(xiàn)狀分析

高校足球教學是高校體育教學活動中的重要組成內容，其課程設置在課時安排、課程內容設計和教師隊伍建設方面各有特征，當然結合當前我國素質教育改革提出的新要求、新理念，高校足球教學也存在著一定的不足與局限。

（一）高校足球教學內容分析

高校足球教學在教學內容上主要分為三個部分。一是學生足球技術和戰(zhàn)術協(xié)作方面的教學。這一方面的教學內容主要是對學生對帶球、踢球、發(fā)球和射門等足球技術的訓練，以及同學之間的戰(zhàn)術訓練和團隊意識的培養(yǎng)。二是學生足球運動中對田徑、彈跳、力量等所需基本身體素質和技能的訓練，比如中長跑訓練、耐力訓練和力量訓練等。三是足球精神和足球意識的訓練。任何一項體育運動都需要內在的精神特質作為支持，足球運動更是如此，因此高校足球教學還需要注重對團隊精神、拼搏精神等足球精神和足球意識的訓練與傳授。

（二）游戲在高校足球教學中的應用分析

游戲教學作為一種新型教學方法，在高校足球教學中得到一定的應用，發(fā)揮了一定的作用。所謂的游戲教學，是指將足球教學內容與學生喜歡的各種游戲方式和形式相結合，通過組織學生開展各類有趣的活動，實現(xiàn)對學生的道德素質、團隊意識、自主意識以及良好的精神品質等的培養(yǎng)和提升。目前，游戲在高校足球教學中的應用主要有兩個方面。一是針對足球課的訓練內容進行游戲的設計和選擇，比如在訓練學生射門能力的時候，可以模仿歐美的足球訓練，讓學生在球門前站成一列，背對射門球員，彎腰，用幽默的效果提醒學生射門精度的重要性。二是根據(jù)足球教學中重點培養(yǎng)的學生基本能力和素養(yǎng)而設計的經典游戲的使用。比如在訓練學生帶球能力時，可以組織學生進行捉猴子的游戲，就是讓學生圍成一個圈，然后一個學生站在圈中負責搶皮球，圈外的學生則負責帶球跑，不能被搶掉皮球，借助這個游戲來培養(yǎng)學生的帶球能力。

二、游戲在高校足球教學中的應用

游戲在高校足球教學中的應用，關鍵環(huán)節(jié)在于合適的游戲的選擇和設計，借助游戲自身帶有的煽動性和趣味性，讓學生能夠在游戲活動中得到足球技能的提升和足球素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，未來游戲在高校足球教學中的應用應注重從教學目標設計、教學理念調整和教學活動設計三個方面進行。

（一）游戲教學要服從足球訓練目標本身

游戲教學本身是要為足球教學服務的，游戲的選擇也要結合足球課本節(jié)課的具體內容來進行選擇，不能為了游戲而選擇游戲，更為關鍵的是要能夠讓游戲活動為學生足球技能的提升、足球素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。因此游戲教學要服務高校足球教學課的課程目標和訓練目標本身。比如游戲的選擇和使用，要細致分析游戲過程中學生需要表現(xiàn)的能力素質與本節(jié)課足球訓練內容是否吻合。

（二）游戲教學要立足于學生的訓練實際

學生的足球訓練，尤其是足球專業(yè)學生的訓練是需要講究計劃性、周期性和科學性的，因此，每一次足球訓練都需要立足學生長期的訓練計劃，根據(jù)學生的訓練實際情況進行訓練計劃的隨時調整。而在調整的過程中，游戲的選擇就是一個很好的調整契機，通過足球游戲的趣味性、內涵性等特點，讓學生通過一個或者幾個足球游戲來進行訓練狀態(tài)上的調整，尤其是足球訓練精神狀態(tài)上的調整。足球游戲在足球訓練和足球教學中的應用，主要是發(fā)揮一種狀態(tài)調整，提升足球課堂生動性的作用，這一作用尤其在普通班足球課上發(fā)揮明顯。

（三）游戲教學也應該分層進行

雖然是游戲，但是在具體游戲的過程中，對于學生的身體素質的要求，足球意識的要求等都相對較高，因此在足球訓練的過程中如果應用到了某一個具體的足球游戲，那么就必須考慮到學生的實際情況，進行分層教學，不能在游戲的過程中讓全部學生一起上，而應該讓男生、女生，讓足球基礎較好的和較弱的學生分開進行。

三、結語

游戲教學，絕不是單純地組織學生進行娛樂，而是借助游戲將游戲中所涉及的團隊意識、合作意識、自主意識等內涵傳遞給學生，讓學生在游戲的過程中受到影響和熏陶。因此在具體應用游戲時，教師應該注重與教學目標、學生實際情況和學生訓練計劃安排等客觀實際情況相結合。

參考文獻：

[1]（美）波茲曼.童年的消逝[M].章艷，吳燕莛譯.桂林：廣西師范大學出版社，2011.

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關鍵詞： 高中足球 分層教學 教學應用

高中足球教學水平在我國發(fā)展比較落后，最重要的原因是高中足球教師的教學水平比較落后，在教學過程中沒有充分考慮到學生身體素質的差異及水平的差異，在不了解學生的情況下，教師就很難兼顧所有學生，導致足球的整體水平不高。然而分層教學法就可以妥善解決好這個問題，采用分層教學法的前提是要對每個學生的身體素質及基本水平有充分了解，在此基礎上，就可以對每個學生進行針對性訓練，使每個學生獲得最大進步。以往高中足球教師對每個學生采取的都是同樣的教學方法，沒有充分考慮到每位學生的實際情況，因此整體水平比較低下。曾經有一些學校嘗試探索新的教學模式，但是都沒有真正解決問題，分層教學法的出現(xiàn)讓人們看到了曙光。

一、高中足球教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

我國足球運動的整體水平都不高，高中足球的發(fā)展更是停滯不前，其中一個重要原因是高中足球教師教學方法的落后，目前高中足球的教學方法主要是對每個學生采取同樣的教學方式，沒有充分考慮從到個體學生的差異性，一部分學生可以比較快地掌握基本技能，另一部分學生不適用于這樣的教學方式，導致學習進度上的落后[1]。高中足球教師在教學過程中主要對某一動作集中進行講解示范，然后讓學生自己練習，這種教學模式對于基礎較差的學生來說比較難以接受，長此以往成績差的學生就越差，并不利于足球隊整體水平的提高。

足球作為一種團隊運動，強調的是團隊的協(xié)作能力，足球隊里如果兩極分化比較嚴重則會影響整個團隊的水平發(fā)揮。因此高中足球教師一定要充分了解學生具體情況，針對每個學生的差異進行對應訓練，盡量使整個團隊成員水平均衡發(fā)展。這就要求教師在足球教學過程中熟練應用分層教學，具體問題，具體分析。

二、如何在高中足球教學過程中運用分層教學法

1.對教學目標進行分層劃分

每個學生的身體素質及水平不一樣，根據(jù)這個差異性，高中足球教師要針對不同學生采取不同教學目標，對學生進行針對性的教學，幫助每個學生在水平上都得到相應提高。首先對于水平比較高的學生，要鞏固其原來的水平，增加訓練的難度，增強挑戰(zhàn)性，同時要求他們幫助水平稍差的學生，彼此共同進步；其次對于水平中等的學生，教師要激發(fā)他們的學習興趣，更加詳細地講解動作要領，要求他們加強訓練，挖掘他們的潛能，幫助他們更快地向更高層次發(fā)展；再次對于水平比較低下的學生，要加強他們的基本動作練習，培養(yǎng)他們的自信心，促使其提高對足球的興趣，幫助他們盡快向中等層次學生發(fā)展。

例如，在人教版高中體育中有一節(jié)是教學生學習腳內側踢和停球的技術，對于基礎掌握比較牢固、技術水平較高的學生，教師在教腳內側踢和停球技術的時候，不僅要求他們對基本工作的掌握，而且要求他們提高靈敏度，充分掌握對球的控制能力、支配能力及協(xié)調能力。而對于中等水平的學生，則要求他們充分掌握腳內側踢和停球技術的動作要領，在訓練過程中要注重準確的腳型及觸球的部位及力量。對于他們靈敏度及協(xié)調支配能力不需要過多要求。最后對于水平比較低下的學生，教師要激發(fā)他們的學習興趣，加深他們對腳內側踢和停球技術的基礎知識理解，在訓練中要逐步矯正他們的身體姿勢等，只要他們達到基本的水平即可。由此可以看出，根據(jù)學生的不同情況制定相應教學目標，能夠促進學生整體水平的提升，是最適合學生的教學方法。

2.根據(jù)學生不同水平進行層次劃分

每個學生的身體素質及技術水平都不一樣，根據(jù)這樣的情況，高中足球教師在日常課堂中要仔細觀察每個學生的技術水平，或者對學生進行摸底測試，充分掌握每個學生的基本情況，比如考查學生對傳球、接球、運球、射門及頭頂球等技術水平的掌握情況。另外結合每個學生的身體素質情況，對他們進行細致的層次劃分。首先教師可以把對傳球、接球、運球、射門及頭頂球等動作掌握比較到位，同時身體素質較高的學生劃分到技術水平高的層次。其次把對這些動作掌握不夠到位及身體素質比較差的學生劃分到技術水平中等的層次。最后把對這些動作掌握最差，并且身體素質最差的學生劃分到技術水平低下的行列。當然高中教師不能因為某些學生的成績比較差就排斥他們，而是要平等對待每個學生，使他們正確客觀地看待差異，共同努力，共同進步。

3.對不同層次的學生采取不同考核標準

分層教學的方法就是要根據(jù)不同學生的情況采取不同教學方法，因此在劃分不同層次的等級后，教師要給不同層次學生制定不同的考核標準，使每個學生都在自己所處的層次進行比較，由此可以培養(yǎng)學生的自信心[2]。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師對每個學生都采取同樣的教學方法，并且最終考核的標準也一模一樣，在此情況下，成績比較差的學生相比于同層次的學生已經有所進步了，但是由于統(tǒng)一考核標準，都是向成績優(yōu)秀的學生看齊，這樣成績較差的學生就很容易忽略自己的進步，最終喪失自信心。而成績優(yōu)秀的學生，雖然在同層次的比較中并沒有取得進步，但是一直排在前面，容易使他們產生驕傲自滿情緒，不利于足球水平的提高。這樣的現(xiàn)狀不利于足球團隊整體水平的提高，因此教師一定要對不同層次學生采取不同考核標準。

4.對不同層次的學生采取不同考核標準

傳統(tǒng)的教學模式已經不能幫助高中足球教學取得更大進步與發(fā)展，而分層教學的方法能夠滿足各個層次學生的需求，培養(yǎng)學生的學習興趣，因此高中教師需要與時俱進，在足球教學過程中靈活運用分層教學的方法，充分考慮每個學生的實際情況，促進高中足球教學的發(fā)展。

參考文獻：

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我國缺少足球后備力量的現(xiàn)狀是由青少年足球基礎較差、專業(yè)配套設備不完善、缺少專業(yè)足球教練導致的，更關鍵的是，缺少對足球的熱愛與鐘情。為改善和發(fā)展中國足球現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)學生足球興趣的方法至關重要。

一、揚長避短，用性格特點帶動積極性

處于喜歡瘋玩的青春期、骨骼和神經系統(tǒng)發(fā)展和完善的關鍵時期，初中生擁有豐富的精力。在這個時期中，初中生樂于參加體育活動，釋放全身能量。因此在體育教學過程中，教室應該抓住學生身體狀況特點，采取與之契合的方式調動他們的足球學習積極性。其中，調動積極性最好的方法之一是讓學生參與進來。具體解釋如下，體育課堂與文化課相同，構成要素都是老師和學生，一節(jié)課全程由老師教授而學生知識被動接受會極大地削弱學生的積極性和主動性；而采取“放養(yǎng)政策”又不能為學生統(tǒng)籌大方向、難以及時地給予學生正確的指引。上課時老師講授理論、老師親身示范和學生自主模仿發(fā)揮才是可取的正確方法。我們會發(fā)現(xiàn)在多數(shù)體育課堂上，許多老師講述理論知識要占用將近半節(jié)課的時間，導致學生進行親身實踐的機會和時間大幅下降，導致有同學沒有機會碰到球的情況出現(xiàn)。在體育教學的足球課堂上，老師的理論與示范可以同步進行，例如在講解控球、傳球、顛球的時，可以一邊示范動作，一邊在需要注意的地方進行要點分析，然后將時間留給學生自己。老師熟練的技術動作和恰如其分的講解會讓學生產生躍躍欲試的感覺，在此時要避免過多地占用時間進行無謂的理論重復，假設一節(jié)課四十五分鐘，將理論講解控制在十分鐘以內。在學生自主練習的過程中，老師要注意觀察并指出學生的不足指出，對其進行糾正。此舉可以使正確技術動作在學生心中留下深刻印象。

二、以獎勵促發(fā)展

初中生處在敏感的青春期，非常注重老師的評價和外界的看法。自尊心極強的他們遇到批評時可能會對足球產生叛逆、抵制的情緒，而趨向夸獎的心理會使他們在受到表揚時建立起強大的自信，產生主觀能動性。教師的教學方法在極大程度上決定了學生學習成果的好壞。教師要認識到自己在學生學習中所能發(fā)揮的作用。老師的表揚能夠對學習足球的孩子起到激勵作用，肯定了他們的成績，使他們相信自己有踢好足球的能力。在教學過程中多用激勵性語言如：“你很有天賦”，“你的動作非常流暢”，“你的技巧運用地很好”、“你的努力得到了回報”等。初中生熱衷于得到老師和同學的認同，因此要盡量避免在學生出錯時采取批評的方式，因為當學生的努力得不到認可時，其學習足球的動力就會大幅下降?；蛘哒f在學生足球訓練頻頻失誤時也要盡量采取鼓勵和表揚的方式，而不是批評。例如在練習射門時，由于找不到角度感和發(fā)力技巧，學生總是無法將球順暢地射門，此時老師可以擴大球門，增大進球角度；縮短球門距離，給發(fā)力技巧運用不純熟的同學進球的機會。此外有的同學能夠生澀地射門，但是卻出現(xiàn)了腳尖疼痛的情況，此時老師應該表達關心，指導學生消腫止痛的方法以及使用腳尖發(fā)力的正確技巧；當球從高空快速墜下，人的本能就是避開危險，此時老師應該示范既能夠接住足球又不會對身體產生損傷的方法，如用身體停球、用頭部頂球等，而不是批評學生控制不了自己的這種行為會導致球場失分。給他們時間自主練習不足之處，一段時間之后再進行考察、記錄、表揚，讓他們看到自身進步的同時得到認可，成就感和自豪感可以增長學生對足球的興趣，堅定學生足球訓練的信心。

三、寓教于樂

學生在課堂上集中注意力是有一定時限的，而這一點在活潑好動的初中生身上更為明顯。采用游戲和教學相結合的方法，可以極大地吸引學生注意力。足球作為室外課堂內容、可以自由發(fā)揮這一點本身就充滿了輕松和愉快，只要在教學過程中結合一些游戲，降低足球作為課堂內容的性質會使得足球更容易被接受和喜歡。足球比賽本身很有趣，卻被一些日常訓練給拖了后腿，顯得有些枯燥無味。老師可以根據(jù)這些基礎內容設計比賽規(guī)則，增強日常訓練的趣味性。例如開展小型比賽：第一，顛球比賽，規(guī)則是比誰顛的球多或者顛球時用到的部位多；第二，在不同角度不同距離放置多個足球，看哪位同學能夠全部射門；第三，將全班分成多個小隊，兩兩比拼，比賽中截下對方一球加一分，射球成功加兩分，最后統(tǒng)計對比，選出最優(yōu)個人和最優(yōu)小隊。在這些劇烈運動過后，可以開展足球常識趣味問答，如：除了正規(guī)的十一人制足球比賽還有那些種類？足球在中國古代被稱為什么？足球在古希臘被稱為什么？現(xiàn)代足球起源于哪個國家？不僅可以轉移注意力、緩解疲勞，還可以增長知識，隨著了解的加深，對足球的喜愛程度也會加深。當然還有非常重要的注意事項，那就是游戲競賽的難度標準：游戲難度要稍高于平均能力和知識水平，對抗的兩個隊伍要水平不相上下。否則學生會產生挫敗感，不利于對足球興趣的培養(yǎng)。

四、參加和觀看比賽

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關鍵詞：青少年；足球教學訓練；校園足球；教學環(huán)節(jié)；教學模式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）12-0051-02

法國是世界足球的強國，其國家隊多次闖入世界大賽的決賽圈，曾經兩奪歐洲杯和聯(lián)合會杯。法國也是歐洲培養(yǎng)和輸出足球人才最多的國家之一，其強大和完善的足球青少年訓練體系，保障了法國足壇人才輩出，長期屹立于世界足壇強國之列。因此，本文主要探析法國青少年足球教學訓練課的過程和教學模式，為我國校園足球的科學化教學訓練提供思路。

一、法國青少年足球教學訓練課的結構

近幾年，法國青少年足球教學訓練課的結構主要分為以下5個部分：熱身、比賽、技術練習、情景、比賽。對于U9-U13年齡段運動員來說，通常采用的教學訓練模式為比賽―技術練習―情景―比賽。之所以采用這種教學訓練模式，主要是由于很多運動員的足球技術非常好，但在比賽中不能很好地發(fā)揮競技能力。法國足球教學訓練課組織結構設計的指導思想是以比賽為中心，通過比賽來發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)在比賽中發(fā)現(xiàn)的問題來安排技術練習和情景訓練，提高技術練習和情景訓練的針對性和實效性?？傮w來說，足球教學訓練課的內容設計緊扣主題，練習方法新穎多樣，貼近實際，針對性強，能調動和開發(fā)學生思維和拓展。

二、法國青少年足球教學訓練課的教學環(huán)節(jié)

1.課前準備

在足球教學訓練課前，教師需要花20～30分鐘的時間課前準備工作，保障教學訓練工作安全、有序、高效的進行。首先，準備器材，主要包括足球、分隊衫、標志桶、標志碟、標志桿、訓練圈等；其次，布置場地，教師根據(jù)學生年齡、教學訓練目標和內容，設計場地的大小、器材之間的距離、練習中組的距離等。通常情況下，傳接球練習的場地設計就會大一些，讓學生充分地跑動，并且有很大的場地空間進行傳接球。教師盡可能把各種練習需要的器材都布置在場地上。在課前讓學生穿好至少兩種顏色的分隊衫，并讓學生在第一個練習場地和器材前集合。

2.課的內容介紹

教學訓練課內容的介紹分為兩個部分，首先是對本次教學訓練課的主題進行介紹，其次是對課中每個環(huán)節(jié)中的教學訓練內容進行介紹。課的主題介紹主要是簡要地介紹這個主題的重點和要求。例如，以打破防守射門為主題的教學訓練課，主要簡要地介紹打破防守射門是通過人數(shù)優(yōu)勢利用傳球或突破打破對方防守平衡，找到射門的機會，形成攻門得分。各環(huán)節(jié)教學訓練內容的介紹主要是概括性地闡述課中技術練習、情景練習、比賽等環(huán)節(jié)的教學訓練內容。例如，在U9以少打多情景練習內容的介紹中，教師重點圍繞這幾個方面進行介紹。（1）情景練習目的，通過以多打少打破防守，實現(xiàn)射門得分；（2）情景練習的場地布置，場地上各個標志碟和香蕉欄架的作用；（3）情景練習中得分方式，一組學生進攻，一組學生防守，每次2名進攻一名防守，進攻想辦法突破防線，把球打入欄架得1分；（4）情景練習的限制條件，如練習時間、運動空間、傳球腳數(shù)等，教師還強調技術練習的要求，如打入小門得分必須用腳內側射門方法；（5）情景練習的實踐演示，找?guī)讉€學生進行實踐演示，如在以少打多情景練習的演示中，兩人進攻，一人防守，演示兩遍；（6）提問，教師通過提問的方式詢問學生是否理解情景練習的基本方法和要求，必要時讓學生復述情景練習的基本方法和要求，了解學生對教師講解內容的理解程度。如果情景練習比較復雜，限制條件比較多，教師就會采用戰(zhàn)術板來介紹情景練習的方法和要求，然后再安排學生進行實踐演示。

3.教學訓練過程的組織實施

課的組織是通過教師有效的教學行為來實施教學內容的過程，這是確保教學訓練課教學效率和質量的重要環(huán)節(jié)。在教學訓練課的組織中，教師的教學行為主要包括觀察和指導、得分管理、鼓勵和表揚等方面。

（1）觀察和指導

觀察和指導是指教師通過認真觀察來掌握學生練習過程和完成教學任務的情況，在必要時給予一定的提示和指導。在教學訓練過程中，教師要認真觀察是否按練習方法和要求進行練習，不急于糾正學生練習過程出現(xiàn)的問題。如果個別學生沒有完全理解練習的方法，教師通過提問的方式，讓他思考練習中存在問題的原因及解決方法。在教學訓練課的情景練習和比賽過程中，法國教師重視培養(yǎng)學生獨立思考和應變的能力，充分發(fā)揮學生學習的主體能動性，讓學生在反復練習中逐漸理解和掌握練習的方法與要求，很少打斷練習過程。

（2）管理分數(shù)

管理分數(shù)是指在情景練習和比賽中教師及時反饋練習/比賽的得分情況。在情景練習和比賽中，教師根據(jù)練習/比賽情況及時報出每個組得分情況，讓學生及時了解練習/比賽的結果。

（3）鼓勵與表揚

在青少年足球訓練中，法國教師非常重視及時鼓勵和表揚學生的運動表現(xiàn)，很少在訓練中對學生的運動技術和運動表現(xiàn)進行批評和指責。對青少年運動員來說，鼓勵和表揚有利于讓他們獲得自信和快樂，提高參與訓練的積極性和興趣。在練習過程中，如果學生的動作技術不正確或未按正確的方法進行練習，教師只是讓學生思考正確動作技術的要點，或告訴他完成動作技術的正確方法。

（4）練習的糾正和調整

練習的糾正和調整是指教師根據(jù)練習中學生的表現(xiàn)給予必要的糾正和調整。在教學訓練課中，教師要根據(jù)具體教學訓練目標和內容來進行糾正和調整。在情景練習中，在學生多次反復練習后，教師會中斷練習過程并提出練習中出現(xiàn)的突出問題，讓學生去獨立思考解決問題的辦法。在認真聽取學生在認真思考后提出的解決方案后，教師會給予一些補充的建議，或者提出更為完善的解決方案，并重新組織練習。練習的調整主要是教師根據(jù)學生掌握技術練習和情景練習方法的程度，通過調整練習的限制條件，適當簡化或復雜化練習的方法。降低和提高限制條件有很多種方法，如在練習進攻中，限制條件的要素主要包括擴大場地、增加進攻人數(shù)、增加接應點、限制防守活動區(qū)域、減少防守人等；通過縮小場地、限制進攻學生觸球次數(shù)、要求規(guī)定時間內要通過半場、只能向前傳球、增加防守人數(shù)、限制進攻活動區(qū)域及支援前場的人數(shù)等要素都可以限制進攻的發(fā)揮，是使進攻復雜化的方法，讓進攻學生想出更多的解決辦法。在教學訓練課中，教師通常會設計4～5種降低和提高練習難度的限制條件，以適應實際訓練中的各種情況。在教學訓練課的比賽部分中，教師主要是認真觀察學生在比賽中能否熟練地運用情景練習的方法，很少打斷比賽過程。

（5）課后總結

在課的結束部分，教師重視課后的總結和與學生的交流。首先，教師概括性地總結本次課的主題和內容，以及各環(huán)節(jié)教學訓練內容的重點，如技術練習中的動作技術要點、情景練習中不同限制條件下練習方法的要求、比賽中運動表現(xiàn)等。其次，讓學生進行自我評價，主要包括教學訓練課中自己達成學習目標的情況、教學訓練課中的表現(xiàn)及需要改進的地方等。

三、法國青少年足球教學訓練課的教學模式和方法

法國青少年足球教學訓練課的主要過程分為比賽、練習、情景、比賽等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的目標和內容都不同，每個環(huán)節(jié)采用的教學模式也不同。法國青少年足球教學訓練課中采用的教學模式有三種：自主適應性教學模式（Pédagogie des Modèles Auto Adaptatifs，PMAA）、戰(zhàn)術決策教學模式（Pédagogie des Modèles de Décision Tactique，PMDT）、執(zhí)行性教學模式（Pédagogie des Modèles d’Exécution，PME）。青少年足球教學訓練課中采用的教學模式和教學方法，以及教學模式中教師和學生的行為見表1。

1.自主適應教學模式

這種教學模式主要通過學生自主探索方式進行學習的教學模式，其優(yōu)點是能激發(fā)學生參與足球訓練的積極性和興趣，適用于教學訓練課中情景的教學訓練。在教學訓練課的情景練習中，如果學生遇到了問題，教師不直接進行干涉，而是讓學生積極思考，尋找合適的解決方案。

2.戰(zhàn)術決策教學模式

這種教學模式通過引導的方式讓學生進行決策和完成行為，其優(yōu)點是很短時間內就能直接進行技戰(zhàn)術訓練，適用于教學訓練課的比賽環(huán)節(jié)。在足球教學訓練前、訓練過程中和訓練后，針對學生遇到的問題，教師可以采用提問的方式來引導學生思考，并提出相應的建議。

3.執(zhí)行教學模式

篇7

關鍵詞： 農村小學 高段學生 足球興趣培養(yǎng)

近幾年來，我校足球訓練方面取得了不錯的成績，但是足球訓練畢竟是選拔高年級段少數(shù)學生參加的課外業(yè)余訓練，而且足球訓練中過于強調足球的正規(guī)化技術、戰(zhàn)術訓練，讓學生必須按照教練員的主觀意志進行機械化訓練，忽略了學生的心理感受，使他們直接或間接地喪失了對足球學習的興趣，根本無法開發(fā)他們的潛能，更不適合農村小學體育課堂中的足球教學，更與我省提出的“足球成為必修課程后，意味著每個孩子都要學踢足球”的設想不相符。

如何使小學生對足球產生濃厚興趣呢？這個問題就非常現(xiàn)實而迫切地擺在了體育教學工作者面前。筆者結合教學實踐，作出原因分析，并提出對策。

1.影響高段學生足球學習興趣的因素調查

小學高段學生學習興趣的培養(yǎng)和維護，在學生小學足球學習中的作用極其重要。但是在他們學習和訓練的過程中遇到了很多消極阻礙的因素，壓抑了學生參加足球運動的內動力，久而久之學生產生消極心理，失去學習足球的興趣。

足球興趣調查表

從調查表可以看出，影響學生對參加足球學習和訓練的興趣有：（1）學生自身的一些不正確認識；（2）傳統(tǒng)的單一枯燥的教學方式；（3）家長和主課老師擔心影響學習而持的反對態(tài)度；（4）擔心足球運動的危險性（女生居多）。

2.培養(yǎng)和激發(fā)學生對足球興趣的方法和途徑

2.1運用多媒體手段，激發(fā)學生的直觀興趣。

小學高段學生已經有了一定的欣賞水平，足球欣賞課是指通過對足球運動項目的介紹和精彩比賽片斷的欣賞和了解，如世界杯、中國甲A聯(lián)賽等，有目的地向學生介紹足球知識，介紹世界著名足球運動員訓練故事及風采。其不僅是激發(fā)學生對足球運動興趣的催化劑，而且能提高學生的欣賞水平和鍛煉欲望，讓他們在聽和看的過程中了解足球運動帶來的快樂及對人的發(fā)展和影響。直觀效應能激發(fā)學生的內心情感共鳴，不但可以讓他們感受賽場的激烈氣氛，模仿球星踢球的動作，而且可以讓他們體會運動員團結協(xié)作、努力拼搏的運動精神，使他們充分認識和了解足球，增強參加足球訓練的自覺性，激發(fā)對足球的熱情。引導他們從無趣到有趣，從有趣到樂趣，從樂趣到興趣。讓師生從思想上共識，行動上主動，逐步達到對足球運動喜愛。

2.2處理好主導與主體的關系，增強學生熱愛足球的信心。

在體育教學中，教師是課堂的主導，在培養(yǎng)球員足球技術和意識中至關重要，有不可替代的作用，因此教師要時時處處嚴格要求自己，成為學生效仿的榜樣。

足球的射門、頭球、顛球、運球、過人等動作都有很高的欣賞價值，教師適時優(yōu)美規(guī)范的示范，生動講解都會讓學生看得心花怒放，非常佩服，并能收到很好的效果。

每一個學生都需要老師的鼓勵與關心，教師對學生的鼓勵與關心，不僅能有效調動學生學習的積極性，提高學生對足球的學習興趣，而且能激勵那些自信心不足的學生。課堂中教師要認真觀察，一旦學生有了點滴進步，就要給予表揚和鼓勵，使他們有足夠的信心，同時在課上多給學生表現(xiàn)和發(fā)揮的機會。例如：在教學中某生傳球技術很好，教師可讓他多做示范，讓他帶領同學練習，給他充分展示自我的機會，這樣不僅能培養(yǎng)學生能力，而且能增強其他學生的自信心。

2.3利用分層分組教學，增加學生體驗成功的樂趣。

由于學生個體的差異，特別是男女的先天差異，那么他們對獲取成功的機會有較大差別。針對這種情況，我采用分層分組的教學方法有：（1）按運動能力分組；（2）按性別分組；（3）按年齡分組；（4）自由組合。

例如：在足球比賽教學中，層次很明顯，為了減少部分學生的失敗感，使學生獲取成功，可將學生按運動能力分組進行比賽；在技術教學展示中，采用了自由組合的方式，使不同學生都有獲得成功的機會。

2.4教學手段和方法的創(chuàng)新，調動學練足球的情趣。

“良好的開端是成功的一半”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更要在每節(jié)課的開始創(chuàng)設懸念情境，精心設計教學，千方百計地激發(fā)學生學習和訓練的直接興趣十分必要。具體方法如下：

2.4.1練習手段多樣化

例如將足球運動所需要的各種素質練習：單腳起跳，雙腳起跳，跨步跳及各種變方向跳編成一些小套路，結合跳橡皮筋讓學生進行練習，同時編些球操既可達到練習目的，又可使學生興趣盎然。

2.4.2練習手段游戲化

實踐證明在足球技術技能教學中，經常運用一些足球小游戲不僅能有效地調動學生學習情緒，提高學習的積極性，而且可以改變單一枯燥的練習形式，提高學生的興奮度，有助于學生掌握各種運動技能。例如：“搶圈游戲”、“躲閃追逐”、“愛勞動的螞蟻”、“運球接力賽”、“搶紙球”、“帶球繞竿跑”、“射門晉級賽”等游戲把足球的基本技術游戲化，學生在情趣盎然的游戲中增長足球技術，大大激發(fā)對足球的興趣。

2.5建立良好的競賽機制，增強學生的意志品質。

在足球教學中，學生最喜愛的踢球形式是對抗比賽，要充分運用這些積極因素，提高和保持學生的學習興趣。讓學生在比賽過程中享受運動帶來的成功的喜悅或失敗的遺憾等情緒體驗，并在這些情緒體驗中不斷激發(fā)高段學生刻苦練習、勇爭第一。因此，建立良好的競賽機制，不僅能提高廣大青少年的技戰(zhàn)術水平，還能在足球比賽中培養(yǎng)學生公平競爭、頑強拼搏、永不放棄、團結協(xié)作的意志品質。開展校園內或校外間的交流比賽，促進學校班級與班級、隊員與隊員間的交流，通過技戰(zhàn)術水平的交流帶動更多參與足球運動項目的訓練積極性。

總之，要想實現(xiàn)農村校園內每個孩子都要學踢足球的愿望，只有從小學高段學生對足球的興趣培養(yǎng)抓起，才能激發(fā)他們對足球的興趣，增強學生的足球信心，讓學生從內心熱愛足球，達到熱愛足球、喜歡足球，因此教師在實際課堂教學中應采用豐富有趣的教學手段和形式多樣的教學方法吸引學生，應該了解學生各種具體情況，根據(jù)學生的反應靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，發(fā)揮教師的魅力，培養(yǎng)學生的興趣，重視提高學生自主鍛煉能力，抓住小學生的心理特征，全面激發(fā)小學生學習足球的興趣。還應注意多加強足球活動中的安全教育和保護，盡量避免傷害事故發(fā)生，同時做好家長工作，取得家長和老師的配合。

參考文獻：

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[2]趙杰.足球游戲對小學生體育興趣的影響[J].遼寧師范大學學報，2011.1.

[3]李小偉，張晨.中國足球：校園之路如何越走越寬？[J].中國學校體育，2010.5.

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一、細化足球教學目標

中學足球運動依據(jù)班級人數(shù)多和場地規(guī)模，參考每個鋒位上對球員的身體條件、身體素質、技術特點和比賽需求等的要求不同，在教學中對場上每個隊員都有相對固定的位置和分工，課堂上將學生按不同的場上位置分為幾個教學小組（前鋒、前衛(wèi)、后衛(wèi)、守門員等），分別進行具有針對性的技戰(zhàn)術教學與訓練。同時輪流學生在日常比賽過程中進行裁判實習工作，以此做到理論知識和實踐教學相結合，使教學目標更為細化，充分發(fā)揮出學生的潛能，更有利于學生的個性化發(fā)展。在細化足球教學目標中，要重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等的多維發(fā)展，在落實學生主體性的前提下，科學、人性化設置足球教學體系，以滿足中學生身心健康發(fā)展的需求、突破傳統(tǒng)教學模式，將足球課堂教學的趣味性與競技性相結合，運用游戲法、競賽法及多媒體教學法等先進的教育理念和方法。要延續(xù)中學生足球學習的興趣性，逐步培養(yǎng)中學生足球鍛煉習慣和終身足球鍛煉習慣的形成。

二、靈活運用教學方法

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。中學足球教學中，應啟發(fā)和引導學生發(fā)揮其積極性、主動性創(chuàng)新精神，逐步提高其反思能力，從而達到舉一反三，由此及彼，由表及里的認知提升過程。傳授某一技術動作或技戰(zhàn)術時，首先向學生簡明扼要傳授動作要領，讓學生對此動作在腦海中形成一種表象，接著教師來分解示范，然后由學生邊復述動作要領邊進行練習，讓學生自己學習踢球的方法。再如布置某一技戰(zhàn)術動作時，由學生來講解示范給其他同學，教師再強調補充。另一方面還要多安排接近比賽條件的練習和各種活動性游戲，以提高學生在對抗中鞏固技戰(zhàn)術。靈活運用教學方法不僅能提高了學生的積極性，而且還能迅速提高其實戰(zhàn)能力。在教學方法的運用上也要盡量把射門、對抗和比賽結合起來，這樣不但可以提高學生的學習興趣，同時還可以增強糾錯的能力。另外，每次課都應安排一定時間的比賽，這對提高中學生的學習興趣，正確認識自身的足球水平也有很大的幫助。

三、構建多元化評價體系

評價是依據(jù)一定的價值觀對評價對象進行價值判斷的過程。一般認為教學評價的對象主要是學生的考核分數(shù)。評價的依據(jù)是教學目標。目前普通中學足球的普修和專修課的學習評價主要由體育教師考核學生的基本技術為主要依據(jù)，這種單一的評價體系，必然導致學習內容的狹隘、方法手段單一，從而導致學生的足球知識結構單薄。因此，在新課改精神指導下應構建多元化評價體系；在評價內容上，應包括認知、技術技能和情感三方面；在評價方式上，要根據(jù)教學目標進行，不僅要評價教學活動的結果，還需要評價教學決策過程，評價教學活動的過程。為此應改革現(xiàn)行的評價方式。足球專修和普修考試不應僅注重基本技術，應將理論知識筆試、教學實踐能力考察以及對足球專業(yè)知識的理解和學習態(tài)度等結合進行，建立多元化的教學評價體系，從教學要求上來適應未來社會發(fā)展的需求。

四、小結

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關鍵詞：團結協(xié)作 激發(fā)興趣 提高體能 教學實踐。

前言：足球課程開發(fā)的立足點：一：學校的特色 中外大量的特色學校創(chuàng)建的成功經驗業(yè)已證明，特色課程的構建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體。校本課程開發(fā)要走的就是這樣一條基于學?，F(xiàn)實的特色化的道路。如果一所學校大多數(shù)學科都形成了自己的特色，學校教育就會形成特色各異、爭奇斗艷的可觀局面。所以說校本課程的建設是學校特色的重要組成部分，也是特色學校建設的重點。二：教師的個性教師是校本課程的研究者、詮釋者、設計者、實施者、評價者，教師不僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，是校本課程實施的首要基本的條件資源，教師就是重要的課程資源，教師素質狀況決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用程度及發(fā)揮效益水平。因此教師需要具備廣博的知識和專業(yè)能力，需要不斷的加強學習、提高認識、改善自己的知識結構。我們根據(jù)教師的專業(yè)特點，充分調動教師的積極性，使足球 校本課程的研究、開發(fā)和實施建立在一個比較高的起點上。三：學生的個性學生也是校本課程研究開發(fā)的參與者，他們對校本課程的開發(fā)最有發(fā)言權，學校所開發(fā)的課程內容需重視學生的特殊背景及需要，讓他（她）們根據(jù)自己的興趣、動機、個性特長，對校本課程作出自己的選擇，我們通過對學生進行了問卷調查，了解學生對足球課的興趣與需求，保證學校為學生所開發(fā)的課程能夠符合學生的性向需要。進而激發(fā)學生的學習動機，引起學生的興趣，主動參與學習活動，進行知識的構建。

一、目前中學足球教學內容和教學方法調查研究

從教材內容上來看，目前足球教學的主要內容有運球、傳球、射門等基本技術為主，對于搶截、防守、戰(zhàn)術等技術只作簡單學習和介紹，這樣對于大部分中學生來說，足球練習很枯燥乏味，無法體現(xiàn)足球內在魅力。戰(zhàn)術學習也只是最簡單的固定的跑位傳球練習。通過多年的教學經驗告訴我們學生需要、喜歡在足球教學中比賽。

二、足球教學比賽的實質和作用

（一）比賽教學法能激發(fā)學生學習興趣，吸引學生積極參與，提高教學效率

教學比賽通常是指在教學的情境中，按比賽時間長短、場地大小、對抗雙方人數(shù)的多少、比賽中的行為標準、勝負結果的評定等基本要素組成的具有特殊教育功能的練習方式。教學比賽既是教學內容之一，同時又是引導學生進行技、戰(zhàn)術練習的一種重要方法和手段。在相對初級的技、戰(zhàn)術教學階段，教學比賽作為課程的一部分，來發(fā)展學生的基本能力，體會攻防轉換的基本原則與要求，以及道德行為規(guī)范。而在技、戰(zhàn)術形成較完整的階段，教師主要是幫助學生形成整體的攻、防體系，其練習方法的組織程序更為嚴格和完善。因此，組織好教學比賽是提高教學質量不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在以往足球教學中，比較注重基本技、戰(zhàn)術傳授，相對忽視教學比賽，使教學比賽處于一種學生追著球亂跑、圍著球亂踢的局面。這樣，不僅使教學與實際運用脫節(jié)，還挫傷了一部分學生的學習積極性，身體素質和足球技術相對差一些的學生常常踢不到球，喪失了學習興趣，進而影響到技、戰(zhàn)術學習過程，嚴重影響了教學質量。而身體素質和足球技術相對好的同學也因為無法運球、傳球，沒有配合，進入不了最佳狀態(tài)，體驗不到足球這項世界上影響最大的運動的樂趣。

（二）培養(yǎng)學生的集體主義、團結協(xié)作精神

體育蘊含著競爭因素，體育課中的教學比賽和對抗練習，為學生投入競爭提供了參與機會。一方面，體育比賽反映了青少年學生樂于參與競爭的心理需求，是他們參加體育活動最喜聞樂見、容易接受的一種形式；另一方面，體育比賽的效應，在于以運動競爭為媒介，不僅能夠激發(fā)學生參與體育活動的興趣，豐富學生的課余生活，推動群眾性體育活動的廣泛開展，而且必將在學生（包括參賽學生和觀賽學生）中產生一種凝聚力和向心力，激發(fā)他們對班級和學校的集體榮譽感，從而起到體育比賽部分學生直接參加，多數(shù)或全體學生間接參與，共同受教育，培養(yǎng)學生的集體主義精神。

（三）足球運動促進了中學生體能的發(fā)展

據(jù)統(tǒng)計，一場足球比賽中學生在場上活動的總距離為2706～4274m，快速沖刺跑40次左右，同時還要完成大量爆發(fā)性動作，其中走步占16.3%，慢跑占24.6%，快速沖刺跑占18.9%“能量的直接來源是三磷酸腺苷，足球比賽時能量供應較集中于有氧和非乳酸無氧供能，無氧糖酵解能力則相對較低，學生無需很強的耐乳酸能力。因此，大量的跑動對提高學生體能有很好的效果。

三、接近比賽狀態(tài)的教學手段

（一）足球訓練內容要寓于應用方式之中

例如練習停球時，不要孤立地單練停球，而要著重練習在集體配合時如何使球流利地、不停頓地轉為接、運球，并最后以射門告終。在練習腳背球時，要和其他使用如射門、傳中或、遠距離傳球相結合。在練習集體配合時，一控制球之后，馬上就要飛快地轉為下一個動作如運球或傳球。

（二）訓練目標要和每一個動作的最后目標-----射門相聯(lián)系

學生的每一個動作都會目的明確，威脅對方的球門。結合實戰(zhàn)的以射門為最終目的的練習方式易于接受，能提高學生的興趣。比賽就是基本的練習形式！與比賽相結合的練習形式使學生有如置身于比賽的感覺，易于將技術學到手。

（三）足球教學與評價相結合

通過我的教學實踐，41%的學生認為要多講解，而59%的學生認為要少講解，造成這種結果的原因在于學生內部能力水平存在較大的差異。學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的態(tài)度不踴躍，對回答問題的態(tài)度較為積極，習慣處于被動學習的狀態(tài)。教師應鼓勵學生提出問題，發(fā)表自己的意見。

（四）足球教學中興趣的培養(yǎng)

興趣在中學足球教學中的作用是十分重要的，它是學生獲得足球知識、技能、技術，積極參與足球活動，逐步養(yǎng)成身體鍛煉的習慣，開闊眼界、豐富心理生活的重要推動力，是學生主動學習的心理前提。學生對于學習有興趣的活動或無興趣的活動所產生的結果是不同的。對于學習感興趣的足球運動，可以持久和集中注意，學習時積極主動，即使碰到困難，也會積極、努力嘗試去克服，產生愉快的情緒，從而完成任務。而對于沒有興趣的活動，則會使學生情緒低落，感到厭倦甚至逃避。

四、結論與建議

在中學足球教學中，先練基本功，最起碼要能把球拿穩(wěn)，傳準，沒有扎實的基本功就不會有戰(zhàn)術和配合。在有了技術的基礎上，再練戰(zhàn)術，以及身體素質。教師應該在小型比賽中鼓勵球員自信，不要害怕失誤，要踢出自己的想法。教師還應該給球員創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和氛圍，同時強調學生再拼搶和對抗中難免會受傷，應該在拼搶的條件下讓學生學會自我保護。

（作者單位：富源縣勝境中學）

參考文獻：

[1] 耿培新.體育與健康[G].北京：人民教育出版社，2009.

篇10

一、在體育教學中常用的方法

（一）引導

一個合格的教師不是奉送真理，而應是教人發(fā)現(xiàn)真理，引而不發(fā)，留下廣闊的思維空間，讓學生去想象、去思索、去體會、去創(chuàng)造，這才有利于他們發(fā)展智力，激發(fā)他們學習的熱情。如在教原地推鉛球動作時（右手為例），要求學生右膝彎曲，成最后用力姿勢。在練習中有學生提出“右膝不彎，推球感覺動作更順”。此時，教師對學生的問題不必立即解答，而應引導學生利用學過的物理知識來分析、思考，為什么這個動作要右膝彎曲？同時采用正誤對比的方法，讓學生直觀感悟到右膝彎曲成最后用力推球姿勢的重要，而后教師再從動作的發(fā)力原理分析右膝彎曲成最后用力推鉛球的理論依據(jù)，誘導學生思考、聯(lián)想、比較、體會，通過這樣的引導，明確直腿站立推鉛球的錯誤，促成正確動作的建立和掌握。

（二）溫故知新

任何知識總是前后聯(lián)系的，體育教學中的能力、技術、戰(zhàn)術都是在互相聯(lián)系后不斷地提高、不斷地達到理想目標。如排球運動中的各類技術或同類技術的不同技術動作之間，不同戰(zhàn)術或同一戰(zhàn)術的不同方法之間都蘊含著程度不同的內在聯(lián)系，針對高中學生的生理、心理特征，在傳授新知識時不忘聯(lián)系舊知識，這不僅利于鞏固和提高舊知識也利于掌握新知識，形成知識鏈，達到融會貫通的目的。這就要求教師對教材要熟悉，有嫻熟的教學技巧，在不斷聯(lián)系舊知識的過程中培養(yǎng)學生系統(tǒng)組織知識的能力，以及如何通過回憶舊知識，掌握新知識，解決問題的能力。

（三）課外指導

課外指導是課堂教學的一種延續(xù)，但不是課堂教學的重復和再現(xiàn)，它是根據(jù)教學對象，在課堂普遍存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進行的個別或小群體的課外指導，這種指導是教師認真?zhèn)湔n、了解被指導對象的情況的前提下，進行的一種有組織的課外指導，教師進行指導時可以分小組、分項目進行，根據(jù)他們的不同情況分別提出不同的要求，同時也可發(fā)揮學生的主動性，相互幫助，共同探討，讓學生在練習中產生新的疑問，發(fā)現(xiàn)新的問題，激起學習的興趣和完成學習目標的欲望。

二、在體育課堂教學中還應重視以下幾個能力的培養(yǎng)

（一）學會觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

在體育教學方法的運用上，許多教師往往只注意如何教，而忽視學生如何學，在動作示范上要求做到正確、協(xié)調、優(yōu)美，而對學生如何觀察，怎樣觀察，觀察哪些重點部分卻沒有指導。如足球教材的定點射門技術示范，盡管教師認真做好示范，各環(huán)節(jié)技術都很正確，但由于忽視學生如何觀察這一方面，教師也未設計問題，結果是學生觀察教師的足球射進門與否，而沒有觀察這個動作是如何做的。如果教師在示范前提醒學生注意觀察點球射門的技術，并提醒學生重點觀察的技術部分，教師再用正誤示范，讓學生比較正誤動作，問為什么正確的和錯誤的射門技術都未射中門。學生帶著疑問、好奇，由此激發(fā)了觀察的興趣，教師再引導學生分析正確、錯誤射門動作都未進的原因。學生如此觀察，積極思考，問題也迎刃而解了。

（二）學會合作，培養(yǎng)解決問題的能力

課堂教學中，有意識地拓展體育知識面，讓學生發(fā)現(xiàn)自己知識的缺陷和空白點，鼓勵他們多思、多想，在質疑中增長知識、提高運動技術水平。如在教籃球行進間高運球和低運球中的兩種方法時，教師對兩種方法的運用簡單做一說明，而不講盡，只是說根據(jù)防守者的不同距離選擇運用，讓學生帶著疑問互相琢磨探討，互相進行練習，在練習探討中解決教師留下的問題。學生從中學會了與人合作解決問題的能力，學習興趣充分得到激發(fā)，運動技術也得到了提高。

（三）區(qū)別對待，培養(yǎng)自信心

自信是一種支配力量，尤其是在體育學習中，學生一旦喪失了自信心，也就喪失了學習的興趣。如一部份鄉(xiāng)鎮(zhèn)剛入學的新生，體育基礎、運動能力、身體素質等相對較差，上起課來心理負擔重，信心不足。在上高一跨欄教材時，由于是第一次接觸跨欄，欄架的高度成了女生心理的第一障礙，如何讓她們順利跨越這道坎，這關系到學習的成功與否。當然，教師首先應培養(yǎng)學生的自信心，其次是讓她們想法子，設計幾種輔練習，在教師的指導下完成，學生對自己設計的練習內容興趣很高，對跨越一定的高度也沒那么恐懼，此時教師再引導到正規(guī)欄架上練習，課堂中盡可能地為她們創(chuàng)造展示能力的機會，對她們在學習方法和學習成績上的點滴進步加以鼓勵和鞭策，實事求是地給予肯定，從而增強她們對體育課學習的信心。

總之，在體育課堂中合理地運用設疑、提問等教學方法，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習體育的興趣，更好地貫徹落實新課程標準理念，為學生終身參與體育鍛煉奠定基礎。

參考文獻：

[1] 全國中小學體育教師全員培訓教材[M].2000(1):218-222.