導(dǎo)語：如何才能寫好一篇想象作文指導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；選材

寫作是運(yùn)用語言文字和修辭技巧表達(dá)內(nèi)心情感、進(jìn)行思想交流的一種重要方式。小學(xué)作文是學(xué)生初識人生的情感體驗(yàn)的表達(dá)，也是提高其文學(xué)素養(yǎng)與語言表達(dá)能力的基本途徑。眾所周知，作文需要一定的經(jīng)驗(yàn)積累和靈感激發(fā)，然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)作文教育中，存在著一些不可避免的問題。農(nóng)村小學(xué)生受到居住環(huán)境的影響，精神生活較為匱乏，閱讀到的課外讀物有限，缺乏豐富的人生體驗(yàn)，因而在傳統(tǒng)的作文選材下，他們很難真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心想法，也就無從將心靈感悟寓于文章之中，使得作文落入形式化、格式化的套路之中，很難形成個(gè)性化的佳作。面對農(nóng)村小學(xué)作文出現(xiàn)的問題，需要教育工作者悉心分析與改進(jìn)教學(xué)方法，在適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)環(huán)境的前提下，選擇切合農(nóng)村小學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的作文選材，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真實(shí)情感。

一、農(nóng)村小學(xué)作文出現(xiàn)的具體問題

1.選材狹窄，不貼近實(shí)際

“不知道該寫什么”是大多數(shù)學(xué)生的心聲，在大多數(shù)學(xué)生作文樣本中，編造虛構(gòu)作文內(nèi)容成為主要問題。一些農(nóng)村教育工作者忽略農(nóng)村學(xué)生的群體特殊性，選材偏向一些“城市見聞”“現(xiàn)代生活”“網(wǎng)絡(luò)科技”等現(xiàn)代都市內(nèi)容，導(dǎo)致接觸城市精神服務(wù)較少的農(nóng)村學(xué)生無所適從，不能充分表達(dá)內(nèi)心的想法。

2.教師指導(dǎo)過多，學(xué)生寫作缺乏想象空間

一些教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)常常以范文作為標(biāo)榜，讓學(xué)生以范文為版本作文，甚至將作文格式嚴(yán)格規(guī)定，包括開題、敘述、結(jié)尾等都嚴(yán)格限制，制造出農(nóng)村小學(xué)作文的“八股體”，使學(xué)生形成固定的思維模式，缺乏想象創(chuàng)新的空間。

3.選材空洞、不真實(shí)，遠(yuǎn)離生活

由于農(nóng)村學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，農(nóng)村思想對于教育投資并未成熟，許多學(xué)生家里缺少課外讀物，沒有網(wǎng)絡(luò)電腦等現(xiàn)代設(shè)施，學(xué)校為學(xué)生提供的有限網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)資源不足以滿足學(xué)生在語言文學(xué)方面的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的精神生活相對匱乏，閱讀積累較少。因而，在一些描述、議論類的作文選材下就很難發(fā)揮學(xué)生的寫作能力，使得作文空洞，不貼近生活，語言貧乏、平淡。

二、農(nóng)村小學(xué)作文選材的指導(dǎo)方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文提出了新的要求，即作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的、身邊的豐富多彩。因此，要激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)其創(chuàng)造出生動(dòng)、有生命力的作文，就需要引導(dǎo)其將寫作視線轉(zhuǎn)移到其所熟悉的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境之中，即農(nóng)村小學(xué)作文寫作應(yīng)立足于農(nóng)村這個(gè)真實(shí)、具體的大環(huán)境之中。

1.立足農(nóng)村，貼近學(xué)生生活

無論是命題作文還是情境作文，抑或是平時(shí)的寫作練筆，都應(yīng)盡量將選材的觸角伸向?qū)W生熟悉的農(nóng)村生活之中。例如，在看圖作文中，可以設(shè)置一些學(xué)生熟悉的耕作的生活場景，或是學(xué)生熟悉的農(nóng)家環(huán)境，使學(xué)生寫作內(nèi)容更為真實(shí)具體；而在人物描寫中，也應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊的人來寫，特別是可以突出人物在農(nóng)村環(huán)境中的獨(dú)特性格。例如，《父親的一天》，可以以父親真實(shí)的農(nóng)村生活為內(nèi)容來描寫，展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的農(nóng)民父親的形象。在敘事作文中，引導(dǎo)學(xué)生寫身邊事、生活事，避免不切實(shí)際的憑空編造。在論述文中，選擇農(nóng)村生活關(guān)注的基本價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法。讓學(xué)生寫身邊事、講身邊人、想身邊理，真正做到“我手寫我口”，才能更好地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，從而寫出真實(shí)感人的個(gè)性化作文。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

作文寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字抒發(fā)內(nèi)心情感，表達(dá)真實(shí)想法的途徑，只有貼近學(xué)生生活、學(xué)生熟悉感興趣且有意愿要表達(dá)的事物才能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與熱情。而作文寫作指導(dǎo)的任務(wù)就在于創(chuàng)設(shè)條件與情境，使其寫作素材與內(nèi)容適合兒童心理發(fā)展的需要，引導(dǎo)其健康發(fā)展。例如，在一些教育先行區(qū)，上級領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)年都會派一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到農(nóng)村小學(xué)支教，指導(dǎo)學(xué)生寫作文。這些教師通過多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，教會學(xué)生如何從身邊搜集素材，使他們樂于作文，提高寫作水平，很受學(xué)生歡迎。同時(shí)鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生多與支教教師聯(lián)絡(luò)，以書信的形式把內(nèi)心對教師的感激及學(xué)習(xí)的感觸寫出來。這種情境激發(fā)的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，也更容易使學(xué)生在作文中表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。

3.觀察生活，積累寫作素材

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生廣開生活之源，使學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，才能有感而發(fā)。作文選材匱乏的一個(gè)主要原因是學(xué)生在平時(shí)對寫作素材的積累不足。農(nóng)村小學(xué)的寫作課，不應(yīng)該局限于文體、表達(dá)的教學(xué)，更應(yīng)多增加課外體驗(yàn)與積累的機(jī)會，讓學(xué)生平時(shí)多注意觀察和體驗(yàn)生活，感受真實(shí)的生活、書寫真實(shí)的文字、表達(dá)真實(shí)的感情。例如，組織學(xué)生做游戲或舉行競賽活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出過程及感受。在觀察體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、認(rèn)真細(xì)致地思考所看到的事物，增加學(xué)生對真實(shí)生活的感悟?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多感悟、多記錄生活的點(diǎn)滴感動(dòng)，在不斷的積累中增加寫作素材，讓學(xué)生的心靈在人生的旅程中記錄下一本厚厚的日記，在作文時(shí)才能文思泉涌、揮灑自如。

4.創(chuàng)新題材，激發(fā)無限想象

兒童是想象力最為豐富的群體，如何激發(fā)小學(xué)生的無限想象并將其運(yùn)用到作文寫作之中，就需要教師不斷創(chuàng)設(shè)新題材、新情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。寫作題材要選擇“人人心中有，人人筆下無”的新穎卻不脫離實(shí)際的好題材，指引學(xué)生另辟蹊徑地思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的思維模式。帶領(lǐng)學(xué)生去清水溪邊、去高山叢林、去草地曠野，體驗(yàn)農(nóng)村環(huán)境中獨(dú)有的自然氣息。在感受大自然美麗與壯闊的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生無限的想象力，激起學(xué)生源源不斷的創(chuàng)作靈感。有條件的農(nóng)村小學(xué)，還可以利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生觀看視頻短片，或者做一些素質(zhì)拓展類游戲，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

農(nóng)村小學(xué)作文雖然面臨著由于生活空間局限、閱讀范圍狹窄、精神體驗(yàn)不足等諸多原因而造成的選材狹窄、不貼近實(shí)際、選材空洞、不真實(shí)以及學(xué)生思維局限、想象力無法發(fā)揮等等問題，但卻同時(shí)具有一些獨(dú)特的優(yōu)勢與特點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生生活在一個(gè)遠(yuǎn)離城市喧囂、接近自然的純凈環(huán)境中，農(nóng)村小學(xué)生的心靈更是澄澈寧靜的，他們面對生活有著一種特有的積極樂觀的心態(tài)。因此，只要通過正確的引導(dǎo)，在選材過程中立足農(nóng)村，貼近生活，創(chuàng)造新的情境，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，增加對現(xiàn)實(shí)生活的心靈感悟，不斷積累生活素材，提高文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生愛寫、會寫、能寫，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能正確地進(jìn)行作文選材，從而在寫作過程中激發(fā)其打開思維的大門，創(chuàng)造出一批又一批獨(dú)特而又具有真情實(shí)感的佳作來。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

其名教育家贊可夫說過“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中，我著重于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

要學(xué)生愛寫作，心境良好，就努力建立一種教學(xué)氛圍。讓學(xué)生一踏入教室，就被一種良好的氣氛所影響。如教室里的“圖書角”“佳作欣賞”等，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氣氛

教師真摯的情感是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情的導(dǎo)火索，使課堂灰飛煙滅師生積極情感雙向交流的樂園。在作文課上，我以愛生如愛子之心，和藹可親的態(tài)度，生動(dòng)形象的語言，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生精神愉快，有話可寫。

3.創(chuàng)設(shè)上進(jìn)的精神氣氛

在作文指導(dǎo)講評中，我總是利用一切機(jī)會，表揚(yáng)學(xué)生的佳作，從整篇習(xí)作到篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法或獨(dú)到的開頭結(jié)尾、優(yōu)美詞句等，特別是后進(jìn)生，對于他們某點(diǎn)進(jìn)步“火花”，都要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

當(dāng)然，激情的方式、方法很多，還可以抓住每次作文的特點(diǎn)，有計(jì)劃地通過參觀、訪問和開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生開拓視野、陶冶情操，在接觸社會和大自然中產(chǎn)生發(fā)掘美、表現(xiàn)美的欲望。

二、運(yùn)用多種作文形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)方面具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢。通過多種形式的作文訓(xùn)練，可以有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.多角度作文

多角度作文，就是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來審視作文題目、材料，根據(jù)一個(gè)題目寫成多篇作文，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的目的。

（1）多角度立意，就是導(dǎo)演 同一題材，從不同的角度進(jìn)行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。例如：在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“村里的新房越來越多”這一現(xiàn)象時(shí)行寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度立意。學(xué)生有反映改革開放政策好、人民生活水平提高快的；也有反映房子多了，田地少了，亂占農(nóng)田建房兩句嚴(yán)重的；也有反映富裕后的農(nóng)民攀比思想嚴(yán)重，應(yīng)加強(qiáng)村民思想教育的。由于立意不同，作文也迥然不同，很有創(chuàng)意。

（2）多樣化體裁，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫出不同文體的作文。如寫讀后感，同一內(nèi)容，學(xué)生可以寫成讀書筆記，也可以用日記和書信的形式寫。

（3）多形式表達(dá)，就是引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容，采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧，給人耳目一新之感。如在寫作順序上，可采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘等；在結(jié)構(gòu)安排上可用先分后總、先總后分等多種形式來表達(dá)。

2.想象作文

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！倍胂笫呛⒆拥奶煨裕麄兊那笾秃闷嫘奶貏e旺盛，因此，通過形式多樣的想象作文，可以有效增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同進(jìn)也能激活學(xué)生的主動(dòng)參與意識，使“學(xué)生為主體”真正落到實(shí)處。

（1）看圖作文。正如葉圣陶先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學(xué)生的想象。”因此，一幅既能吸引學(xué)生，又有廣闊想象空間的畫面，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

（2）拓展課文作文，這是一種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開合理想象。練習(xí)形式有加寫、補(bǔ)寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。如學(xué)完《小珊迪》一課，補(bǔ)寫“小珊迪被撞后回到家的情景?！睂W(xué)完《小攝影師》一課，續(xù)寫“小男孩回來了……”。這些想象性的作文練習(xí)，既促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）假想作文。是指假設(shè)某種情況，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行想象、聯(lián)想和補(bǔ)充。這類作文能誘發(fā)學(xué)生的作文興趣。如“假如我是校長”、“二十后的家鄉(xiāng)”、“賣火柴的小女孩來我家做客”等等。

（4）科幻作文。在這高科技時(shí)代，學(xué)生通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、書刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識。他們愛問為什么，愛異想天開。這類作文恰好能滿足他們愛幻想的心理。

（5）編童話作文。童話是兒童喜聞樂見的一種文本。許多孩子是伴隨著童話故事成長的。因此，可組織學(xué)生由聽編――看圖編――擴(kuò)寫編――獨(dú)立編，由易到難，逐步提高編寫童話的要求，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

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一、“想”――作文的開始

1.審清題目仔細(xì)想。題目是作文的靈魂所在，是想象火花的迸發(fā)點(diǎn)，也是作文想象結(jié)果的歸結(jié)點(diǎn)。每篇作文，都必須認(rèn)真揣摩題目的內(nèi)涵，做到從題目想開去。如《我交了一位機(jī)器人朋友》這個(gè)作文題目，分析一下，“我”字確定了本文的一個(gè)主人公;“交了”和“朋友”表明兩人已經(jīng)相知相識，不是未曾謀面;“一位”強(qiáng)調(diào)了數(shù)目;而“機(jī)器人”一詞則更有分析的空間。首先，“機(jī)器人”是“機(jī)器”，它有著許多人類所不具有的能力，它是無所不能、無所不會的孫悟空式的人物;其次，他是個(gè)“人”，最起碼他已經(jīng)體現(xiàn)了現(xiàn)今機(jī)器人研究的某些方面的成果，即“智能化”和“情感化”。由此出發(fā)，可以設(shè)計(jì)機(jī)器人發(fā)揚(yáng)國際人道主義，幫助搶救印度洋海嘯中的傷員;可以設(shè)計(jì)機(jī)器人有環(huán)保意識，幫助撲滅伊拉克戰(zhàn)爭中的石油大火;可以設(shè)計(jì)機(jī)器人有正義的心腸，揚(yáng)善除惡，把“飛車黨”一網(wǎng)打盡;可以設(shè)計(jì)機(jī)器人有助人為樂的品質(zhì)，變成新時(shí)代的雷鋒等，以達(dá)到機(jī)器與人的完美結(jié)合。

2.圍繞材料大膽想。大凡想象作文，往往會給予一定的材料，以便寫作。所以，我們同樣可以在深入分析材料后，再展開想象。談及從材料想開去的方法，賈志敏老師在講看圖作文時(shí)用到的“瞻前顧后”和“左思右想”法很有借鑒意義。

3.讀懂要求重點(diǎn)想。有時(shí)，想象作文的要求劃定了想象的范圍，雖然看似跟想象的不受拘束相矛盾，但我們可以將要求看作是想象的方向，做到從要求想開去。如畢業(yè)作文――“設(shè)計(jì)一下二十一世紀(jì)到來時(shí)，我校聯(lián)歡會的場景，注重場面描寫，突出個(gè)人的表現(xiàn)。”對這個(gè)要求，我們可以從“注重場面描寫”和“突出個(gè)人表現(xiàn)”上想開去，既突出場面的熱烈和隆重，又著重描寫個(gè)人的精彩表演。

二、“像”――作文的延續(xù)

1.“像生活”即文章有中心。想象并非描述現(xiàn)有的生活，而是依據(jù)預(yù)定的目的，結(jié)合實(shí)踐的需要，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程。它源于生活，又高于生活，如新型物品的設(shè)計(jì)。文學(xué)作品的創(chuàng)作等都是創(chuàng)造想象，具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。然而不管想象作文拓展空間如何，總不能憑空設(shè)想。我們每每展開想象時(shí)，所圍繞的主題便是它的中心。當(dāng)然，文章的中心是什么，就因人而定了。

2.“像生活”即想象要合理。想象作文的重要特點(diǎn)是作者突破自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過創(chuàng)造性想象重新組合頭腦中感知記憶，創(chuàng)造出一個(gè)全新的故事、食物、活人物形象。雖然稱為“想象作文”，想象可以天馬行空，任意馳騁。但這個(gè)想象總有一個(gè)限度，因?yàn)槭挛锂吘故前匆欢ǖ囊?guī)律發(fā)展的，任何脫離生活的想象都是無源之水和無根之木，不會有長久的生命和價(jià)值。如果想入非非，胡編亂造，那么就失去了真實(shí)性，人們讀后就會產(chǎn)生一絲疑問：這可能嗎？這會實(shí)現(xiàn)嗎？等等。

3.“像生活”即有指導(dǎo)意義。前面曾經(jīng)說過，作文的用意在于指導(dǎo)生活實(shí)際。那么我們的想象要做到貼近生活，更好地為生活服務(wù)，也就是著眼于事例的生活價(jià)值的大小。但我們也會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生也能發(fā)揮想象，洋洋灑灑，寫上很多，但細(xì)讀下來，并沒有多少實(shí)在價(jià)值，也就沒有多少意義了?！跋裆睢币笙胂笞魑哪軌?qū)⑸钪械膶?shí)際意義應(yīng)用到作文教學(xué)中，以期達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生更好地生活、表達(dá)自己的生活實(shí)際的功效。

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關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；作文；能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-365-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的組成部分，把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語文教學(xué)的要領(lǐng)。尤其在偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村的信息交流不通暢，學(xué)生的見聞受到限制，課外讀物較少，所以偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村的孩子更覺得無話可寫了。我對山區(qū)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀是有所了解的。那么，如何激發(fā)偏遠(yuǎn)山區(qū)孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？

培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，教學(xué)方法近百種，但必須根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際加以培養(yǎng)。由于我校地處山區(qū)，小學(xué)生的作文能力大多較弱，許多孩子一見作文就頭痛。因此作文能力的培養(yǎng)，成了我們山區(qū)小學(xué)迫切需要解決的首要問題。只有改進(jìn)我們的教學(xué)方法，學(xué)生的作文能力才能提高。下面我略談幾點(diǎn)工作中總結(jié)的一些想法和做法，和其他優(yōu)秀老師一起探索作文教學(xué)之道。

一、不拘一格，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣

小學(xué)生可以寫不好作文，但絕不能害怕寫作文，抗拒作文?，F(xiàn)行的作文教學(xué)，教師對作文的要求定得過死，學(xué)生作文很少有自由。新課標(biāo)對作文教學(xué)的要求已作了改變，但多數(shù)語文教師還末適應(yīng)，還沒有轉(zhuǎn)變觀念，原作文教學(xué)大綱中規(guī)定的“中心明確，思想健康”等要求還在教師心中作祟。學(xué)生作文如果思想不“健康”，就不能得高分。學(xué)生為了得高分，就編出一些“思想健康”的作文，說上幾句“漂亮”的話語，喊上幾句口號。學(xué)生的作文思想雖然“健康”了，但卻損害了學(xué)生的健康，所以大多數(shù)小學(xué)生都不喜歡寫作文。要讓學(xué)生“為感到自由和歡樂”而寫作，就應(yīng)該去掉套在學(xué)生頭上的枷鎖，讓他們無拘無束，想寫什么就寫什么，暢快淋漓地抒寫自己的真實(shí)經(jīng)歷，表達(dá)真實(shí)感受?！皩懽约合雽懙?，說自己想說的”，不講文采，不講構(gòu)思。要從內(nèi)容上，形式上、數(shù)量上給學(xué)生充分的自由，激發(fā)學(xué)生的寫 作興趣。根據(jù)山區(qū)的實(shí)際，因地制宜開展各項(xiàng)有趣的新鮮活動(dòng)（野炊、風(fēng)箏比賽、拔河），指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中有趣地做、看、然后寫出自己感到有趣的生活，讓學(xué)生在樂中學(xué)寫。另外，老師應(yīng)指導(dǎo)一些寫作方法，也能吸引學(xué)生的興趣。

二、積累沉淀重視對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)

作文不能只靠教師指導(dǎo)就能學(xué)會，學(xué)習(xí)寫的功夫全在課外。莎士比亞自學(xué)成才，巴爾扎克法律系出身，高爾基只上過三年學(xué)，魯迅卻是學(xué)醫(yī)出身?？梢姡S富的知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、感受，也是寫作的重要根基。寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。曹雪芹說過：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。小學(xué)生雖然做不到“世事洞明”，“人情練達(dá)”，但卻可以做到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會湊”。學(xué)生在大量閱讀課外書籍的基礎(chǔ)上，他們的信息就會不斷積累和內(nèi)化，學(xué)生作文就會覺得有說不完的話，寫不完的事。對一切事物都會感到新鮮、有趣。

三、認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們們的思考?？墒牵鎸γ利惖拇笞匀缓⒆觽儏s無動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生來說，偏遠(yuǎn)山區(qū)的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的小貓，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察小貓吃食、小貓打架、小貓睡覺等等，幫他們列出觀察項(xiàng)目，學(xué)生就會有目的的觀察，寫作時(shí)就不會無話可說了。

四、適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的作文有取之不盡的源泉，給學(xué)生插上放飛的翅膀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，再造想象和求異想象是我們想象能力的理要渠道。我們看見一個(gè)人的神態(tài)、著裝，就能估計(jì)出他是做什么的，這就要進(jìn)行合理的想象。學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文后，從死去的小女孩的臉上，就可以進(jìn)行再造想象，想象出小女孩上天后的情形。學(xué)習(xí)了《龜兔賽跑》后，從情節(jié)上、結(jié)果上進(jìn)行求異想象，想象出多種比賽形式、結(jié)果等。

五、教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)要適當(dāng)創(chuàng)新

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點(diǎn);生活經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

01―0046―01

寫作文一直是令師生頭痛的事。在教學(xué)中教師花了大量的心血去指導(dǎo)學(xué)生寫作，費(fèi)了大量的精力去批改學(xué)生的作文，可學(xué)生還是怕上作文課，怕寫作文。對此，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)行之有效的方法。

一、立足于學(xué)生的個(gè)性心理差異，對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)

立足于學(xué)生的個(gè)性心理差異對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，是讓小學(xué)生根據(jù)自己的社會生活經(jīng)歷，用書面語言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。這種形式能夠充分反映出教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生的教學(xué)理念，它符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1. 培養(yǎng)學(xué)生寫親眼所見、所聞和經(jīng)歷。就是要求學(xué)生用自己的話來表達(dá)自己的思想，使作文呈現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格。教師應(yīng)大力倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達(dá)，從而使學(xué)生的個(gè)性在文章中日益張揚(yáng)起來，讓一個(gè)個(gè)不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生寫真情實(shí)感。真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過程中，教師要主張寫真實(shí)的生活、真實(shí)的情感、真實(shí)的思想。

3. 培養(yǎng)學(xué)生寫有新意的作文。教師應(yīng)要求學(xué)生做生活中的有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀察生活，感悟生活。學(xué)生一旦有了感悟能力，他們就會用自己的眼睛去看世界，用自己的內(nèi)心去感悟生活。當(dāng)學(xué)生寫不同于別人的感受時(shí)，其作文的新意自然就體現(xiàn)出來了。

二、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過寫童話來培養(yǎng)學(xué)生的想象力

兒童是天生的 “童話作家”，讓學(xué)生寫童話就是要放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生猶如翱翔于藍(lán)天的雛鷹，遨游于大海的魚兒，充分享受作文帶來的快樂。

1. 提供想象條件，鼓勵(lì)大膽幻想。童話的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間，生活中所發(fā)生的一切，都能在童話中得到映照，包括學(xué)生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現(xiàn)。教師應(yīng)給學(xué)生提供自由想象、獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。有了自由馳騁的空間，學(xué)生才能充分發(fā)展。

2. 教會構(gòu)思方法，提倡個(gè)性表達(dá)。童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引人，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫童話時(shí)，要講究巧妙構(gòu)思。童話的語言獨(dú)具特色，寫童話比寫一般的記敘文在發(fā)展學(xué)生的語言方面更有優(yōu)勢。童話是學(xué)生內(nèi)心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛好，這使得學(xué)生在語言表達(dá)上富有個(gè)性。

3. 注意立足現(xiàn)實(shí)，要求合理想象。兒童的思緒一旦形成，就會漫無邊際地想象。因此，教師要向?qū)W生提出合理的想象要求。想象是否合理，學(xué)生往往把握不住，如果教師僅是概念化地提出要求，學(xué)生并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用在于適時(shí)挖掘掘?qū)W生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想象。

三、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)

作文是生活之反映，應(yīng)該為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作是作文教學(xué)的需要，為了使學(xué)生寫自己豐富多彩的生活，及時(shí)把自己感興趣的事物表達(dá)出來，教師應(yīng)該采取以下措施。

1. 教會學(xué)生觀察生活。作文訓(xùn)練中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用方法。因此，教師要教給學(xué)生觀察的方法，并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。通過觀察，激起學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2. 組織學(xué)生參與生活。有意識地組織活動(dòng)，能使學(xué)生積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活的過程中，能否幫助學(xué)生深化作文主題。

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一、引導(dǎo)學(xué)生觀察要“細(xì)”

文章來源于生活，平常注意觀察生活，為作文積累素材。作文指導(dǎo)不要局限于教室指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生多寫觀察日記，可抓住事物的一個(gè)方面、一個(gè)特征進(jìn)行細(xì)致觀察和描述。如寫“校園春色”，可帶學(xué)生走出教室，來到學(xué)?；▔?，學(xué)生邊觀察，教師邊指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚，必然作文興致高，想象力也更豐富。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，先指導(dǎo)觀察順序和觀察方法，然后讓學(xué)生細(xì)致觀察。可先總述“校園春色真美”，然后從不同方位、不同順序，具體觀察花壇里的迎春花、一半紅、海棠花、向日葵等多種花的形態(tài)和顏色，聞它的氣味，摸它的葉和花。把觀察到的情況和感受具體描述出來。這樣，學(xué)生寫出來的作文就有血有肉，情景交融。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀書要“精”

清代著名學(xué)者袁牧在總結(jié)自己年輕時(shí)的讀書教訓(xùn)時(shí)提出：“泛觀而所擇，其失博而寡要?！本褪钦f，廣泛游覽而沒有精選，莫過失在于：雖然讀書量大，卻很少掌握要領(lǐng)。投入多而產(chǎn)出小，這不是典型的無效勞動(dòng)嗎？讀書，精選很重要，讀書之根本就是要知其理、明其意。為了提高學(xué)生的作文水平，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生精讀文章的名詞佳句，欣賞其寫作手法。如學(xué)習(xí)《林?！芬徽n，要學(xué)生弄懂“群嶺起伏是林海的波浪”之意；學(xué)了《桂林山水》，要精讀文章中的一些比喻句：“桂林的水靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)，清得仿佛可以看見江底的沙石，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠……”。桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，讓人讀了有一種身臨其境的感覺，并從中學(xué)到運(yùn)用比喻句，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作方法。還要指導(dǎo)學(xué)生多看有關(guān)的課外書，從中吸取營養(yǎng)。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力必定會有提高。

三、誘導(dǎo)學(xué)生想象要“深”

小學(xué)生作文，大部分是寫自己親身經(jīng)歷過或看過、聽過的事。把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述清楚、具體就行了。隨著年級的升高和知識的增長，在記敘的過程中還可誘導(dǎo)學(xué)生加上一些議論和想象。這樣寫出的文章更深刻感人。

有個(gè)教師布置學(xué)生寫日記，學(xué)生說無什么事可寫。他隨機(jī)伸出一只手說：“就寫我的手?！辈⒄T導(dǎo)學(xué)生從他的手上展開想象。于是有的寫：“老師的手是一雙長滿老繭的手”；有的說：“一雙枯瘦的手，一雙有力的手”等等；“從老師的手上，我們可以看到老師非常勤勞”；“老師非常清貧，非常節(jié)約，把一心撲在工作上，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”，……

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一、作文題目的開放

學(xué)生怕作文，寫不好作文，其原因雖然是多方面的，但命題的質(zhì)量往往影響著學(xué)生寫作的情緒和作文的質(zhì)量。衡量命題的好壞標(biāo)準(zhǔn)首先看是否切合學(xué)生的實(shí)際，其次看是否能開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生有話可說。命題必須符合學(xué)生的生活積累，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)他們作文的積極性和主動(dòng)性，這樣的命題有助于學(xué)生練習(xí)習(xí)作?？梢試L試將命題作文修改成半命題作文，如《一件有趣的事》。但要真正寫出一件有趣的事絕非容易；那么什么樣的事算“有趣”呢？全班每個(gè)學(xué)生都有可能碰到或親身經(jīng)歷過這類“有趣”的事嗎？要是學(xué)生生活中沒有此類感性材料呢？老師將該題目改為半命題作文《一件……的事》，題目剛一板書完，不少學(xué)生已露出欣喜的目光，結(jié)果全班40多人，寫《一件有趣的事》的有22人。事實(shí)告訴我們，作文命題絕不是無關(guān)緊要的，凡是命題新穎而又符合學(xué)生的實(shí)際，就能開拓學(xué)生思路，使學(xué)生興趣盎然，思維活躍，反之則增加學(xué)生對作文的畏懼心理，挫傷學(xué)生的寫作積極性。我們甚至可以讓學(xué)生自己命題作文，或與學(xué)生協(xié)商確定作文題目，以此激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

二、走向社會，體驗(yàn)生活

兒童對社會這個(gè)陌生的世界充滿好奇心，教育環(huán)境所提供的往往是書本和教師講授的間接經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生很少有直接原始的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，很少有從這些經(jīng)驗(yàn)中獲得的良性刺激。所以，作文教學(xué)要走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為作文課堂，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解社會，感受生活，體驗(yàn)人生。體驗(yàn)是知識的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的升華和個(gè)性得以張揚(yáng)的過程，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。如果能經(jīng)常開展一些社會交往活動(dòng)，如社會調(diào)查、焦點(diǎn)訪談、電話聯(lián)系、采訪人物等，則學(xué)生必然會在此過程中收集到習(xí)作的素材，產(chǎn)生真實(shí)的感受，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識，從而寫出富有生活氣息和鮮明個(gè)性特征的文章來。

三、接觸自然，觀察生活

葉圣陶認(rèn)為：“作文的自然程序，應(yīng)該是我認(rèn)識事物，我心中有感情，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時(shí)，我就要傾吐?！焙⒆觽儗τ诖笞匀唬肋h(yuǎn)是充滿好奇的。一只螞蟻、一片樹葉，在他們看來，都是那么新鮮迷人，都能讓他們充滿疑問和遐想。

四、關(guān)注媒體，感受生活

隨著科技的發(fā)展，各種媒體和我們的生活越來越密切?！靶悴挪怀鲩T，可知天下事”。電視、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等高科技傳媒正在逐步改變我們的生活，給我們的生活帶來巨大的變化，產(chǎn)生多方面的影響。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這個(gè)信息化的時(shí)代，讓他們從中獲取更多的信息，從而更廣泛、更深刻地感受生活。

首先要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注媒體、獲取信息的能力。各種媒體的出現(xiàn)讓我們生活的空間更為廣闊、內(nèi)容更為豐富、交往更為快捷，所以我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從媒體中獲取各種信息的習(xí)慣與能力。如每天收看電視新聞、電臺節(jié)目，閱讀報(bào)紙等，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄信息，收集在新聞本、剪貼本上，還可以利用課余時(shí)間組織他們交流信息。

其次要培養(yǎng)學(xué)生思考信息、處理信息的能力。如寫觀后感、新聞簡評，在班級黑板報(bào)中開設(shè)“新聞自由談”欄目等，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

五、開放文體，讓學(xué)生自由想象生活

新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，但傳統(tǒng)的作文教學(xué)偏重于記實(shí)作文而忽略想象作文。亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)。作文教學(xué)不應(yīng)以成人的思維方式，要求學(xué)生寫邏輯性強(qiáng)的程式化作文，而應(yīng)開放寫作文體，讓學(xué)生自由選擇文體。

1.學(xué)生自主選擇文體

自主是創(chuàng)新的前提。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，并積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。這就要求把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫。

2.教師引導(dǎo)開展想象

當(dāng)今，科技的進(jìn)步與發(fā)展對人的想象力更為依賴，每一次人類的大膽想象都預(yù)示著科學(xué)的一次新的嘗試和飛躍。對于個(gè)體來說，童年時(shí)代最具有想象力。如何扶持孩子們自由的天性，最大限度地挖掘他們想象的潛力，是小學(xué)作文教學(xué)的目的之一。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，讓學(xué)生多一些來自內(nèi)心想象的東西。如可以讓學(xué)生編寫童話故事、寓言，甚至亦書亦畫的連環(huán)畫故事。這些都能開發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)他們的內(nèi)在潛力，引發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

六、口頭造句訓(xùn)練

這種訓(xùn)練既節(jié)省時(shí)間，又可鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和注意力，對提高學(xué)生的表達(dá)能力有直接作用。例如在指導(dǎo)學(xué)生用“像……似的”造句時(shí)，我打破以往學(xué)生只說一句就了結(jié)的傳統(tǒng)做法，啟發(fā)學(xué)生從不同方面探討，進(jìn)行不同的表述：（1）心里激動(dòng)：像大海的波濤似的。（2）心里害怕：像揣著小兔子似的；像有十五個(gè)吊桶打水似的。（3）心里著急：像熱鍋上的螞蟻似的。（4）跑的速度快：像一陣風(fēng)似的；像脫韁的野馬似的。（5）動(dòng)作敏捷：像只猴子似的；像敏捷的小燕子似的。（6）聲音?。合裎米雍咚频?。這樣的造句訓(xùn)練能發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，很有吸引力。

七、作文批改和講評的開放

作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但目前“學(xué)生作文總是老師改”，使學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。為改變這種狀況，我改進(jìn)了作文批改方法：采取“老師批改―學(xué)生互改―學(xué)生自改”相結(jié)合的方式。具體做法是：將全班學(xué)生按座位先后分成四人小組，老師先深入小組中精批小組長的作文，認(rèn)真寫好眉批、總批。在批語中肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出具體的修改意見。再向組內(nèi)的每一位學(xué)生講明老師的修改思路、方法，然后由組長組織四人互相批改作文，批改中運(yùn)用所學(xué)的批改符號，好詞佳句用波浪線畫出來，重復(fù)的語句圈出來，錯(cuò)別字挑出來，表達(dá)不清的句子打上“？”，還要認(rèn)真寫好眉批和總批。最后，學(xué)生自改作文，再把修改、整理好的作文整齊、干凈地抄寫下來。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了寫作文和改作文的方法，而且積累了許多好詞佳句，更克服了寫錯(cuò)字、寫病句的毛病。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文指導(dǎo)；增強(qiáng)效果

小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可通過寫作提高語言組織能力和綜合運(yùn)用能力，表達(dá)內(nèi)心情感，并不斷積累語言知識。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，正確引導(dǎo)他們對語言文字進(jìn)行有效思考，從本質(zhì)上解決小學(xué)生的寫作困難，對作文不再存有畏難情緒，不僅提高寫作水平，還促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，小學(xué)作文教學(xué)中，對于大部分學(xué)生來說，他們面臨的主要問題是無法靈活使用寫作技巧與整合語言文字，面對寫作題目不知該如何下筆，不能準(zhǔn)確地對作文題目進(jìn)行聯(lián)想和拓展，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維受到阻礙，寫作水平更是難以提高。第二，寫作基本原則是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，寫作內(nèi)容則是通過對周邊人、事、物進(jìn)行描述，并用語言文字表達(dá)出來，進(jìn)而挖掘他們的想象力與創(chuàng)造力。但是，不少小學(xué)生難以理解寫作原則與掌握寫作技巧，導(dǎo)致寫作教學(xué)活動(dòng)難以有效開展。第三，不少小學(xué)語文教師在作文指導(dǎo)過程中，仍然停留在靜態(tài)教學(xué)層面，往往只要求學(xué)生針對寫作格式、事物和主題進(jìn)行分析，而忽視對他們主觀分析事物與思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分小學(xué)生無法靈活使用優(yōu)美的語言文字，語文知識綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)的有效對策

1.適當(dāng)降低寫作難度小學(xué)作文教學(xué)中，寫作要求是讓學(xué)生將自己的所見所聞、想象和感受寫出來，并做到內(nèi)容具體、情感真實(shí)，而且作文條理清晰、結(jié)構(gòu)完成、語句通順、書寫工整，注意錯(cuò)別字，正確使用表達(dá)。但是小學(xué)生心智不夠成熟，認(rèn)知能力和思維水平不強(qiáng)，社會閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)較少，所以，教師指導(dǎo)他們寫作時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)降低寫作難度，不能一開始接觸作文，就讓他們對寫作產(chǎn)生懼怕或畏難心理。同時(shí)，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)注意適當(dāng)降低要求，淡化文本，調(diào)整教學(xué)方法，高度重視小學(xué)生的知識、心理和年齡等多方面的具體情況，盡量選擇一些符合他們身心特點(diǎn)與喜聞樂見的主題進(jìn)行寫作，使其逐漸接受寫作。另外，作文教學(xué)初期，教師可放寬對學(xué)生的要求，對寫作內(nèi)容、主題、長短等均不做硬性要求。2.激發(fā)學(xué)生寫作興趣興趣是小學(xué)生參與寫作和熱愛寫作的動(dòng)力源泉，如果對寫作存在濃厚的興趣，那么他們將非常樂意地接受寫作，也能按照教師的要求與指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、觀察和研究寫作素材。反之，假如小學(xué)生對作文毫無興趣，或存在抵觸情緒，那么寫作對于他們來說將異常困難，而且寫出的內(nèi)容一般，質(zhì)量一般，甚至達(dá)不到基本的寫作要求。因此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中要想強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們更加熱愛寫作，對作文充滿創(chuàng)作欲望和動(dòng)力。比如，講授《開天地》時(shí)，小學(xué)生往往對我國神話故事十分感興趣，此時(shí)，教師可適當(dāng)多講述一些神話故事吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。講述神話故事的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析，講解文章中的人物描寫技巧、結(jié)構(gòu)布局等，將寫作指導(dǎo)融入課文講解中。3.引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)表達(dá)能力是寫作的基本要求，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，不僅可以讓他們練習(xí)學(xué)習(xí)的語文知識與表達(dá)技巧，還可以培養(yǎng)他們的自信心，樹立寫作自信。通常情況下，小學(xué)生在作文中的表達(dá)即為動(dòng)筆寫作，完成教師布置的寫作任務(wù)，但是這樣的寫作教學(xué)模式比較落后，教學(xué)效果一般。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流、多討論、多溝通，避免“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，在寫作中做到揚(yáng)長避短。比如，教師可采用小組合作的作文指導(dǎo)模式，要求每位小組成員針對寫作題目進(jìn)行口述，由于小組內(nèi)都是比較熟悉的同學(xué)，而且人數(shù)不多，學(xué)生敢于開口講話和表達(dá)。同時(shí)，教師可組織一些小型演講比賽，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行口頭作文，然后在講臺上進(jìn)行陳述，促使他們勇于表達(dá)。4.豐富學(xué)生想象思維寫作本身就是作者想象能力的發(fā)揮，小學(xué)生寫作時(shí)也是如此。傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師往往比較關(guān)注的是學(xué)生對寫作技巧掌握得是否純熟，表達(dá)方式與修辭手法使用得是否合理。在這樣的作文指導(dǎo)模式下，雖然小學(xué)生能一氣呵成地寫出作文，但是作品卻顯得活力不足，根本原因在于小學(xué)生的想象思維被禁錮，導(dǎo)致作文缺乏真情實(shí)感。因此，小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)其敢于思考，培養(yǎng)他們的想象能力與思維能力，讓小學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行作文創(chuàng)作。比如，學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，針對丑小鴨“忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了”，教師可讓學(xué)生將自身當(dāng)做“丑小鴨”，對看到的景象進(jìn)行想象，并說出自己的心中所想，從而豐富其想象思維。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視寫作教學(xué)，強(qiáng)化對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，提升其寫作水平。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的作文指導(dǎo)方法與對策，讓他們正確對待寫作，并熱愛寫作。

參考文獻(xiàn)：

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［2］邵文慶.對強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的相關(guān)思考［J］.作文成功之路（中），2015，05：71.

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關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；觀察；讀寫結(jié)合；想象力

一直以來，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。一說到作文，很多學(xué)生就會感到頭疼，老師也會感到頭疼――學(xué)生無材料可寫，無事可記，無理可說，無情可抒，即使寫出作文，多數(shù)也是東拼西湊之作，或是以前作文的再次翻版，應(yīng)該說，僅存于家門、校門之間看到的、聽到的，感覺到的材料，就會使他們?nèi)≈槐M用之不竭。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生在寫作中取材呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去指導(dǎo)。

一、認(rèn)真觀察，取材于生活

生活是寫作的唯一源泉?！吧钏夭摹睌z取得好，寫作就“自有源頭活水來?！薄吧钏夭摹睕]有吸收或者吸收不好，就必然“難為無米之炊”。我們的小學(xué)生不但有生活，而且還有比較豐富的“生活源泉”，學(xué)生是否具有“攝取生活素材”的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，而教師是否教會了學(xué)生“攝取生活素材”的高招！就像我們常所說的：“不是沒有動(dòng)聽的音樂而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風(fēng)景而是沒有看得出美景的眼睛”一樣，小學(xué)生不是沒有豐厚的“生活源泉”，而是我們教師沒有開發(fā)他們“攝取生活素材”的五官！在我日常的作文教學(xué)中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因?yàn)椤吧钍菍懽鞯脑慈！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生把自己的體會感受用文字來表達(dá)好呢？

首先，鼓勵(lì)學(xué)生要做生活的有心人。剛開始寫作時(shí)，有些學(xué)生常常叼著筆桿發(fā)愣，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學(xué)們還沒有學(xué)會去做生活的有心人，教師要有意識地加以引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經(jīng)歷，豐富人生體驗(yàn)，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗(yàn)可以來自自己的生活經(jīng)歷，也可以來自他人的生活經(jīng)歷，只要做生活的有心人，這種體驗(yàn)就能豐富起來

其次，大膽發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生投入生活，從不同角度，不同水平獲得的感受，需要交流，教師要讓學(xué)生在無拘無束的狀態(tài)中，自然地講出真實(shí)的生活感受，平時(shí)我常抽時(shí)間讓學(xué)生口述生活感受，不輕易打斷他們的描述，特別是當(dāng)學(xué)生說得興奮、激動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)正是他們心智開啟，創(chuàng)新意識萌動(dòng)最激烈的時(shí)刻，沒有心理壓力，沒有框框，讓他們說出最富情趣，最有新意和閃著智慧光芒的獨(dú)特感受。學(xué)生心口一致，說寫一致，用筆說話，樂于作文。

二、做好讀寫結(jié)合，打好作文基礎(chǔ)

語文教材中的課文，課本不僅是教的藍(lán)本，讀的范本，還是習(xí)作的樣本。一般來說，課本選入的作品，從題材的選擇主題到體裁的運(yùn)用，從對生活的思考方式到感情的表達(dá)習(xí)慣，無不顯示出作者各自不同的創(chuàng)造個(gè)性，并有所感悟，才能從中獲取張揚(yáng)自己個(gè)性的“鑰匙”，通暢從“讀”到“寫”的渠道。在閱讀教學(xué)中，我注重根據(jù)教材的內(nèi)容和重難點(diǎn)，與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，適時(shí)向?qū)W生滲透有關(guān)寫作知識，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)。

（一）根據(jù)看圖學(xué)文等課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察力?？磮D學(xué)文，擔(dān)負(fù)著教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的任務(wù)。在教《晨讀》時(shí)，我是通過幾個(gè)提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察順序，掌握觀察方法的：1.圖中畫的都是誰？他們在干什么？――引導(dǎo)學(xué)生抓主體，從整體上觀察。2.作者描寫小伙伴讀書，按什么順序？抓住人物哪些特點(diǎn)？――這是引導(dǎo)學(xué)生整體觀察后，再按一定順序一部分一部分仔細(xì)觀察，要抓住事物特點(diǎn)。3.每個(gè)小伙伴是怎樣讀書的，哪些話從圖中看不出來？――讓學(xué)生明白，觀察時(shí)在抓住事物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要展開聯(lián)想，進(jìn)行合理想象。學(xué)完本課后，立即讓學(xué)生按照所學(xué)的“按順序抓特點(diǎn)，合理想象”的觀察方法，仿照本課，寫短文《悄悄話》。

（二）在閱讀教學(xué)中，結(jié)合實(shí)踐仿寫。有些寫作特點(diǎn)鮮明和學(xué)生生話實(shí)際聯(lián)系較緊密的課文，為學(xué)生提供了直接模仿的范本。我在教學(xué)中十分注重引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，讀后仿寫，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。在學(xué)完《三顧茅廬》后，我讓學(xué)生仿照作者的觀察方法和語言表達(dá)方法，模仿文中景色描寫是先總寫來到隆中看到的景象，再從松林、溪流、竹林三方面進(jìn)行描寫景物的方法，寫一段關(guān)于校園景色的描寫。

三、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)豐富的想象力

文學(xué)形象源于生活，而又高于生活，是對現(xiàn)實(shí)生活的概述性反映。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以文學(xué)作品提供的藝術(shù)形象為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，發(fā)揮想象，去補(bǔ)充和擴(kuò)大作品的生活畫面，從而獲得較完整豐富的美感。

（一）以“日記”為觸因，在重溫中觸發(fā)審美想象。指導(dǎo)學(xué)生翻閱觀察日記，重溫生活中的趣事、樂事、要事，以求在重溫中勾起審美回憶，再現(xiàn)審美體驗(yàn)，觸發(fā)審美想象。同時(shí)，可以結(jié)合生活要聞會、生活趣事交流會、同學(xué)朋友談心會等形式，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中互相碰撞，互相引發(fā)審美想象。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 現(xiàn)狀 注意的問題

【中圖分類號】G623.24

作文教學(xué)是面向語言表達(dá)能力，觀察思維能力和思想認(rèn)識能力的綜合訓(xùn)練，它可以促進(jìn)學(xué)生的有達(dá)能力，創(chuàng)造思維能力和認(rèn)識能力的統(tǒng)一要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對作文教學(xué)的總目標(biāo)要求是：“能具體明確。文淖炙車乇硎鱟約旱囊饉肌D芨據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！睋?jù)此，本人認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面的問題。

（一）將教學(xué)生作文與教學(xué)生做人結(jié)合起來

作文教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，教師既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人。

1.從作文中把握學(xué)生思想脈博，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教育

作文是學(xué)生語言文字表達(dá)能力和認(rèn)識能力的綜合體現(xiàn)。在批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生文明的言行，美好的心靈，對生活的獨(dú)到見解，創(chuàng)造性的思維火花，就通過批語、講評加以贊揚(yáng)；發(fā)現(xiàn)消極錯(cuò)誤的東西，要引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和思想方法觀察分析社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情緒。

2.培養(yǎng)說真話，不說假話、大話、空話的文風(fēng)

針對學(xué)生作文普遍存在的“假、大、空”的毛病，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)中滲透了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化、獨(dú)特化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。如在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，在第三學(xué)段提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取材立意，引發(fā)真情實(shí)感，使學(xué)生逐步體會到作文就是如實(shí)地寫出自己想要說的話，逐步養(yǎng)成說真話，不說假話、大話、空話的好品質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、勤奮的學(xué)風(fēng)

教師要經(jīng)常表揚(yáng)勤觀察、勤動(dòng)筆、勤修改的學(xué)生。在批改作文時(shí)如發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，做誠實(shí)的人。

（二）重視兩種能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出：“注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力?！边@種能力包含用詞造句、連句成段、連段成篇的能力和觀察、思考、評價(jià)事物的能力，前者是語言表達(dá)能力，后者是認(rèn)識事物的能力。只有重視兩種能力的訓(xùn)練，才能切實(shí)有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手

針對長期以來作文教學(xué)中存在著重形式輕內(nèi)容的傾向，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”（三至四年級）；“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”（五至六年級）。這些精神，對我們正確處理內(nèi)容和形式關(guān)系，幫助學(xué)生克服怕寫作文思想有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

要體現(xiàn)指導(dǎo)作文從內(nèi)容入手，必須重視幾個(gè)方面：

1.注重聯(lián)想和想象，寫實(shí)寫虛并重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中，對一至二年級學(xué)段提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”；對三至四年級學(xué)段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；對五至六年級學(xué)段提出“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文?！碧岢珜憣?shí)與寫虛并重?！皩憣?shí)”是指寫身邊實(shí)實(shí)在在的事物，如寫見聞；“寫虛”，是指激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，寫“放膽文”，寫“想象文”，如寫科幻故事、童話故事。

2.改進(jìn)作文的命題、指導(dǎo)、批改和講評，讓學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容

如改進(jìn)作文命題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出“強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主寫作，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，自主擬題，為此要提供條件，拓展空間，減少束縛，少寫命題作文?！?/p>

3.淡化中心，淡化文體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)的總目標(biāo)要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，顯然淡化了“中心”、“文體”，只要求把語句寫通順，把要表達(dá)的意思說清楚，說明白。

（四）作文訓(xùn)練與口語交際、閱讀訓(xùn)練相結(jié)合

1.作文訓(xùn)練與口語交際相結(jié)合

要在低年級的寫話訓(xùn)練中堅(jiān)持從說到寫，以降低書面表達(dá)能力起步階段的難度。但“先說后寫”的“說”的比重，從低年級到中高年級要逐步減少。

2.作文訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練相結(jié)合

主要抓好兩個(gè)方面：